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Didctica de las Ciencias Sociales II

1. Cules son las diferentes perspectivas el tiempo histrico, el


espacio social y el sujeto? Cul es la que se vincula con el actual
diseo curricular? Fundamental citando el diseo.

2. Explica la siguiente cita: Entonces, en el nivel inicial, el


tratamiento que han recibido los contenidos de las Ciencias
Sociales encierra una contradiccin: si bien no aparecan en los
currculos por su dificultad de apropiacin para los ms pequeos,
a la vez se consideraba que, alguno de ellos, eran fundamentales
para la construccin de una identidad y la pertenencia a una
comunidad. (Varela-Ferro, 2003; 14)
3. Explicar los cambios y las continuidades en la enseanza de las
ciencias sociales en el nivel inicial. Tener en cuenta el contexto
donde se desarrollaron.

1)
TIEMPO HISTORICO
Existen dos perspectivas del tiempo histrico, la del positivismo y la
crtica. La primera considera que el tiempo histrico es el tiempo de la
cronologa, externo a los hechos y construido por el propio historiador,
quien separa al objeto del sujeto. Esta concepcin est ligada a la teora
del orden.
La segunda es la que va ms all de los hechos concretos, ya que
relaciona al tiempo con los cambios y las permanencias que son dados
por el movimiento de la materia. Por ende seleccionan los contenidos
histricos a travs de principios explicativos y conceptos estructurantes.
Esta perspectiva analiza al tiempo a travs del hecho (etapa de duracin
corta, ya que cada hecho es un acontecimiento diferente), la coyuntura
(perodo que dura entre 30 y 50 aos) y la estructura (elemento o
componente del tiempo que no cambia, permanece. Por ejemplo lo
cultural, lo econmico y lo geogrfico).

ESPACIO SOCIAL
Existen cuatro concepciones del espacio social. Por un lado el espacio
absoluto que hace referencia a lo fsico, a una totalidad que contiene lo
externo a las relaciones sociales, vinculado al mapa, siendo esta la
manera en que se enseaba la geografa. Desde el punto de vista
pedaggico se produce un proceso de descentracin espacial que ayuda
a que el nio entienda que el espacio no es l y su entorno, sino que es
algo ms globalizado. Este enfoque positivista refleja una ideologa
conservadora que se propone enumerar hechos fsicos, humanos y
econmicos. Por otro lado se encuentra el espacio relativo sosteniendo
que cambia la perspectiva segn quien lo mire y desde donde lo mire.
Este enfoque est relacionado con la fsica. El trabajo de los alumnos
pedaggicamente, es una mera abstraccin y contiene ejercicios
matemticos que permiten poder ir al espacio y observarlo desde
distintos puntos. Como tercera concepcin se encuentra el espacio
humanista que sostiene que la geografa es un instrumento para el
desarrollo de capacidades y valores en torno al espacio. Para estos la
percepcin espacial se da desde los sentimientos y los sentidos, ya
sean placenteros o displacenteros. Pedaggicamente las salidas, los
paseos, las excursiones son la estrategia por excelencia. Por ltimo se
encuentra el espacio relacional como instancia de totalidad social en
el mismo nivel y jerarqua que la sociedad y el tiempo. No es ni una ni
otra cosa, sino ambas. Esta completamente ligado a la organizacin y al
funcionamiento de la sociedad, relacionando lo fsico con las decisiones
sociales. Desde el punto de vista pedaggico se debe ensear a pensar
el espacio como un saber estratgico para educar en un cambio social.
Estas dos ltimas concepciones son propias de las Ciencias Sociales.
SUJETO SOCIAL
Son sujetos histricos que participan de la vida social y actan de
acuerdo con el contexto, con diferentes grados de responsabilidad, ya
sea de forma individual o colectiva, modificando la realidad social. Se
puede analizar desde dos perspectivas. Por un lado la concepcin
tradicional (positivista), que son aquellos sujetos considerados
importantes en un hecho. Por ejemplo San Martin. En contraposicin
aparece la concepcin crtica que considera que no existen sujetos

importantes sino que a la historia la hacen todos aquellos que


participan en un hecho. Por ejemplo, el ejrcito de San Martin.

El diseo curricular actual es crtico ya que se han incorporado


contenidos procedentes de otras escuelas historiogrficas que superaron
la concepcin positivista.
2)
Para entender por qu las ciencias sociales no aparecan prescriptas en
los currculos, es necesario tener en cuenta la labor de la educacin
como transmisora de comportamientos, valores y estereotipos. Por ende,
la enseanza de la familia, el barrio y sobre todo las efemrides, no
como contenido de las Cs. Sociales, si no como un modelo de imitacin
ejemplar para que los nios logren insertarse en la realidad social,
buscaba conseguir una sociedad con el mismo sentimiento de
pertenencia nacional.
Sin embargo, estos contenidos no tenan en cuenta el contexto social en
el que estaba inmerso cada nio, si no que pertenecan al imaginario de
la clase media.

3) Para empezar a explicar los cambios y permanencias en la enseanza


de las Ciencias Sociales, en el Nivel Inicial, es necesario mencionar que
en 1884 se sanciona la Ley de Educacin Comn (Ley 1420), con el fin
de crear escuelas pblicas que garanticen la enseanza primaria, siendo
esta obligatoria, gratuita y laica. Sin embargo, en lo que respecta a la
Educacin Inicial, solo se instalaron jardines en las ciudades donde fuese
posible dotarlos.
Recin en 1946, en la provincia de Buenos Aires, se sanciona la Ley
Simini (Ley 5096) creando la inspeccin general de jardines de infantes,
otorgndole a estos el reconocimiento de su valor pedaggico en el
sistema educativo, y exigiendo el ttulo de profesor para ejercer la
docencia en nivel inicial. La organizacin didctica de esta poca fue
conocida como motivos del lenguaje y consista en la seleccin de
temas interesantes y cercanos a los nios. Sin embargo esta presentaba

una contradiccin, ya que la eleccin era definida antes de conocer al


grupo y su contexto social.
Esta planificacin didctica estuvo presente hasta los aos 60 pero fue
modificada con la difusin de los principios de la Escuela Nueva, que
criticaba la rigidez de las actividades y la poca participacin de los nios.
Sin embargo no se debati la seleccin de temas, como por ejemplo la
enseanza de las efemrides, con el objetivo de memorizar hechos y
personajes histricos, y la constante formacin de hbitos y rutinas. En
la misma dcada se produce un gran cambio con la incorporacin de los
centros de inters, que consistan en reunir los temas de estudio de
acuerdo a los intereses de los nios de cada edad, para hacer su
enseanza naturalmente atractiva. En nuestro nivel son dos las
consecuencias fundamentales derivadas de esta aplicacin. Por un lado,
aparecen los juegos en sectores como un medio de expresin y
elaboracin de conflictos. Por otro lado, la experiencia directa (salidas
didcticas), tratando de lograr que el nio este en contacto con la
realidad y exploracin del ambiente.
El golpe militar de 1976 pone freno a los cambios que se venan dando
en torno a la enseanza en el nivel Inicial. El sistema educativo es
dominado violentamente por la corriente neoconductista y tecnisista,
profesando un absoluto control en la tarea docente y en la ideologa
individual. La enseanza de las ciencias sociales desapareci, el docente
solo deba transmitir hbitos y rutinas.
Con el regreso de la democracia en 1983, debido a los cambios
efectuados en el pas, las distintas jurisdicciones empezaron a elaborar
nuevos diseos curriculares, heterogneos entre si, basados en una
mirada crtica de la realidad social, que a diferencia de la dcada
anterior, se fomentaba la participacin y la toma de decisiones de los
nios en la sala, con el objetivo de crear ciudadanos responsables. Sin
embargo, analizando la prctica, no se problematizaba ningn aspecto
de la realidad social. Gracias a las diferentes investigaciones que
demostraron el inters de los nios por construir su autonoma, el
docente empez a tomar conciencia y a estimular procedimientos y
actitudes para que los ms pequeos puedan comprender el mundo
social. En cuanto a la enseanza de las efemrides, si bien permanecen,
se empezaron a cuestionar trabajndolas desde otras perspectivas.

Recin en 1994, con la formulacin del CBC (contenidos bsicos


comunes), se empezaron a plantear contenidos de las Ciencias Sociales
que deban ser enseados en todos los jardines.
Durante todos estos aos la educacin en el nivel inicial se bas en
inculcar a los nios hbitos de atencin y respeto, valores y normas; y
socializarlos sin tener en cuenta la cultura o contexto presentes en sus
hogares. Hoy en da se busca lograr el conocimiento no slo del
ambiente social sino tambin del natural, por ende la socializacin ser
un proceso de construccin de conocimientos de normas y valores
facilitando la integracin activa y crtica a la realidad social. Por esto, el
docente deber indagar aspectos del ambiente que resulten
significativos, en funcin del grupo de estudiantes que tenga, y as
poder plantear interrogantes problematizadores para que estos puedan
explicar, comparar, relacionar y construir su subjetividad.