PROYECTO ÁULICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO
METODOLOGÍAS DE INTERAPRENDIZAJE
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Evaluaci
ón del
Lcdo. Antonio Pilco Procel
módulo 23-11-2021
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
1. TEMA:
El Aula Invertida como metodología del interaprendizaje para el segundo año de
educación general básica en la Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón de la ciudad de
Riobamba durante el periodo lectivo 2021-2022.
2. JUSTIFICACIÓN
El aula invertida como metodología del interaprendizaje para la educación general
básica ha sido determinante para garantizar a los niños, niñas y adolescentes el acceso a la
educación en contextos adversos, sobre todo en la pandemia por el COVID-19. Su aplicación
tiene múltiples beneficios debido a que se basa en la Taxonomía de Bloom posibilitando el
desarrollo de las habilidades de orden inferior y las habilidades de orden superior. En las
primeras habilidades, el estudiante de cualquier edad se apoya de las tecnologías de la
información y puede desarrollar las actividades en el espacio y tiempo que más le convenga al
discente, es decir la metodología se adapta a las necesidades del educando. Las habilidades de
orden superior, el estudiante debe realizar las actividades en compañía de docente de forma
virtual o presencial; con la finalidad de reforzar, retroalimentar, resolver dudas, etc., que se
pudieron originar en el desarrollo de las habilidades de orden inferior.
El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de evaluar la aplicación del Aula
Invertida como metodología del interaprendizaje en la Unidad Educativa “Miguel Ángel León
Pontón” de Riobamba, mediante la valoración crítica y reflexiva de la vicerrectora académica
encargada de la educación general básica. Esta actividad se la realizará mediante la elaboración
de un vídeo podcast para ponderar su aplicabilidad y beneficios en niños, niñas y adolescentes
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a los beneficiarios de esta investigación indiscutiblemente serán los actores
de la educación: docentes, estudiantes y padres de familia. El docente podrá establecer los
procesos pertinentes y corregir errores para potenciar la aplicabilidad de la metodología Aula
Invertida. El estudiante, se beneficiará con el dominio que alcance el docente debido a que
mejorará la calidad educativa y se garantizará la mejora continua. El padre de familia será la
pieza fundamental pues él será quien mantenga la confianza en la Unidad Educativa “Miguel
Ángel León Pontón” Riobamba y apoye en su crecimiento y fortalecimiento de la identidad
institucional.
La metodología del Aula Invertida o Flipped Classroom ha tenido un seguimiento
sesudo en el aula de segundo año de educación general básica paralelo “A” de la Unidad
Educativa “Miguel Ángel León Pontón” Riobamba. Se afirma que esta metodología garantizó
el acceso a la educación de los estudiantes en tiempos de confinamiento por el COVID-19 por
su capacidad de ser flexible, innovadora y apegada a la realidad nacional.
En la vida todo es perfectible y sujeto al cambio. Todo cambia, lo único que no cambia
es el cambio. Con esta premisa filosófica es importante determinar los problemas que han
surgido en su aplicación con la finalidad de evolución y buscar su perfectibilidad.
El problema que se evidencia en la aplicación de esta metodología es que el docente no
puede garantizar la motivación de los estudiantes al momento de realizar las tareas de forma
autónoma, evitar las distracciones de los estudiantes al momento de realizar sus tareas y
finalmente que el acceso a la tecnología se considere una brecha que fomenta las desigualdades
debido a que la economía de los hogares no garantiza la adquisición de los dispositivos y el
acceso a navegar en la internet fija o móvil.
3. OBJETIVO GENERAL:
Evaluar la aplicación de la metodología del interaprendizaje Aula Invertida para la
educación general básica en la Unidad Educativa “Miguel Ángel León Pontón” Riobamba,
mediante la exposición de la autoridad académica institucional en un podcast con la finalidad
de determinar su impacto en el contexto institucional de la educación general básica.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. Aula Invertida
4.1.1. Aula
Es un salón con medidas variables que alberga a los sujetos intervinientes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje: docente y estudiantes; sin importar el nivel académico o el tipo de
conocimientos que se imparten. (Bembibre, 2009)
4.1.2. Invertido
Alterar el orden al típico, dirección o el sentido de algo. (WordReference, 2021)
4.1.3. Aula Invertida
Es un enfoque innovador porque permite al docente apoyarse en las tics para estructurar
recursos intencionados alrededor de una temática y proporcionar al estudiante para que reciba
la clase en el lugar que se ajuste a sus necesidades, por lo que optimiza el tiempo; la tarea o
aplicación de estos conocimientos los realiza con la presencia del docente mediante actividades
de retroalimentación, por lo que permite que el docente acentúe su rol en los estudiantes con
mayor complicación en la asimilación de conocimientos. En este sentido es “un enfoque
pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo
hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente
de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que
se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia” (Sams & Bergmann,
2014).
4.1.4. Ventajas del Aula Invertida.
a) Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, porque trabajan,
participan, plantean dudas y colaboran en equipo.
b) Consolida el conocimiento, previamente los estudiantes tuvieron un
acercamiento a los conocimientos en el lugar que más se acopló a sus necesidades, bajo la
guía del docente el tiempo se emplea retroalimentación de manera individual y colaborativa.
c) Favorece la diversidad en el aula, este modelo se complementa con la ayuda de
las tics ya que el estudiante puede gestionar por ejemplo un vídeo o un gráfico interactivo y
verlo las veces que sea necesario. En función las dificultades detectadas por el docente
durante su guía se puede realizar la retroalimentación necesaria de forma individualizada.
d) Aprendizaje más profundo y perdurable en el tiempo, se consigue cuando el
docente invierte más tiempo para compartir experiencias, explicaciones o resolver dudas,
esta metodología se centra a comprender más y memorizar los menos posible.
e) Mejora el desarrollo de las competencias por el trabajo individual y
colaborativo, ayuda a que el estudiante gestione su tiempo, adquiera responsabilidades y
respete las opiniones.
f) Mayor motivación en el alumno, identifican el método de aprendizaje como algo
novedoso y divertido siendo conscientes de que son ellos los que asumen responsabilidades,
toman decisiones, participan y trabajan mano a mano con sus compañeros para alcanzar
objetivos comunes. (UNIR, 2020)
4.1.5. Desventajas del Aula invertida
a) Requiere niveles más altos de auto-disciplina, los participantes deben tener un
sentido sólido de responsabilidad para poder cumplir con las actividades establecidas dentro
de los tiempos acordados.
b) Problemas tecnológicos, no son predecibles en ningún momento ya que no
depende muchas veces de los actores del proceso de enseñar y aprender. Estos problemas
pueden recaer en la no reproducción de un vídeo, el no acceso a una plataforma o el
desperfecto en el mouse, etc. Estos inconvenientes desmotivan al participante y retrasa en el
logro de los objetivos.
c) Resistencia al cambio, este aspecto puede influir en los padres de familia ya que
muchos de ellos no están acostumbrados a trabajar mediante esta metodología y pueden tener
prejuicios y compartirlos con sus hijos y ellos pueden llegar a tener indisposición o rechazo
a la metodología. (Anna, 2021)
4.1.6. Taxonomía de Bloom en la metodología aula invertida.
Fuente: (Bloom & Krathwohl, 1956)
Elaborado por: Antonio Pilco Procel
4.2. Metodología del Interaprendizaje
4.2.1. Metodología
Es una ciencia que estudia el conjunto de técnicas o métodos que usan los investigadores
para idear un sistema lógico. Todos los métodos de investigación deben seguir una metodología,
que se vale de una teoría normativa, descriptiva y comparativa acerca del método, sumado al
proceder del investigador. (Etecé, 2021)
4.2.2. Interaprendizaje
Es un proceso educativo participativo y dinámico que se desarrolla por medio del
diálogo y la reflexión colectiva en el cual todos los integrantes, estudiantes y docentes, al
interior del proceso enseñanza aprendizaje aportan con sus experiencias, ideas, conocimientos,
etc., con la finalidad de construir nuevos aprendizajes para fortalecer los desempeños personales
y colectivos, y lograr la aprensión colectiva de los conocimientos, habilidades, destrezas,
competencias, etc. El interaprendizaje favorece el desarrollo de las habilidades sociales y el
fortalecimiento de la confianza de los participantes. (Valiño, Soto, Peceros, Vásquez, & Weber,
2005)
4.2.3. Metodología del Interaprendizaje
Es la utilización de procedimientos lógicos y sistemáticos que utilizan los especialistas
de la educación en la construcción de los conocimientos vinculando la sapiencia previa de los
estudiantes y la mediación del docente para la construcción de nuevos conocimientos. (Sarcos
& Morán, 2011)
4.2.4. Condiciones que favorecen el interaprendizaje
Conducción adecuada: es indispensable la presencia de un guía o moderador
para conducir el proceso.
Clima de confianza: el mediador de los conocimientos deberá crear un ambiente
favorable donde prime la confianza y el respeto a las diferentes formas de pensar, lo
determinante es que los actores educativos se sientan acogidos y motivados para el trabajo.
Predisposición ante el aprendizaje: los participantes deberán demostrar el
desarrollo de su inteligencia emocional para poder trabajar en grupos y; compartir
experiencias y conocimientos.
Pensamiento crítico: los participantes deben mantener una actitud crítica y
reflexiva con capacidad para dialogar, discutir, proponer y exponer ideas de un determinado
tema.
Participación activa: los actores educativos, docente – discente, deben mantener
una fluida intervención de forma que compartan sus conocimientos con la finalidad de
generar un espacio común de aprendizaje.
Creatividad: los participantes tendrán la oportunidad de llegar a abstracciones,
generalizaciones y crear nuevos saberes.
Interpretar las experiencias acumuladas en los círculos de aprendizaje: por
supuesto que son importantes todas las aportaciones de los participantes ninguna de ella debe
ser desconocida como valiosa. (Valiño, Soto, Peceros, Vásquez, & Weber, 2005)
5. PROPUESTA
En este apartado se evaluar la aplicación de la metodología del interaprendizaje Aula Invertida
para la educación general básica en la Unidad Educativa “Miguel Ángel León Pontón”
Riobamba con base a en la experiencia la Msc. Yony Sarango Vicerrectora de la Unidad
Educativa “Miguel Ángel León Pontón” Riobamba, cargo que lo ostenta desde el año 2020.
La profesional que abordará este apartado cuenta con una amplia trayectoria de 25 años de
carrera docente en el magisterio fiscal, además de una sólida formación académica:
Licenciada en Ciencias de la Educación: mención Lengua y Literatura.
Diplomado en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.
Maestría en Educación a Distancia.
Maestría en Literatura española e hispanoamericana
Dentro del podcast se preguntará a nuestra especialista las siguientes interrogantes:
1. ¿Con qué modelo pedagógico trabaja la Unidad Educativa “Miguel Ángel León
Pontón” de la ciudad de Riobamba?
En la unidad educativa Miguel Ángel León Pontón se aplica el enfoque educativo
Constructivista, este enfoque crea el ambiente favorable para que el estudiante con base en
los conocimientos previos y los nuevos construya sus aprendizajes.
2. ¿Qué son las metodologías activas?
3. ¿Qué es la metodología del aula invertida?
4. ¿Cuáles son los beneficios que ha conllevado la metodología del aula invertida en la
Unidad Educativa “Miguel Ángel León Pontón” Riobamba?
5. ¿Cuáles son las desventajas o debilidades de la metodología del aula invertida en la
Unidad Educativa “Miguel Ángel León Pontón”?
6. Conclusiones y recomendaciones al magisterio ecuatoriano.
PODCAST
Video https://drive.google.com/drive/folders/191HY4NLpBKp4GXgXxLqLj-
_VJ45Humw8
Audio https://anchor.fm/tonny53/episodes/ENTREVISTA-Msc--Yony-
Sarango--vicerrectora-de-la-Unidad-Educativa-Miguel-ngel-Len-
Pontn-e1ap4l6
6. CONCLUSIONES
La metodología del interaprendizaje Aula Invertida de la Unidad Educativa Miguel Ángel
León Pontón ha sido exitosa en el transcurso de la pandemia por el COVID-19 por lo que
ha ayudado al estudiante a ser el protagonista de sus aprendizajes, además de construir
aprendizajes perdurables y facilitar la resolución de problemas. Esta metodología pertenece
al modelo educativo constructivista donde el docente es un mediador y propicia el ambiente
de aprendizaje enlazando los conocimientos previos con los conocimientos nuevos para
creas aprendizajes significativos.
Es importante apoyarse de la tecnología y la aplicación la Taxonomía de Bloom como un
proceso de aprendizaje donde se evidencien sus pasos: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, evaluación y creación. Esta metodología rompe las barreras del tiempo
y el espacio puesto que el estudiante puede adecuar la tutoría virtual a sus necesidades y el
docente optimiza el tiempo en la clase para resolver dudas, aceptar sugerencias y lo más
importante realizar ejercicios de retroalimentación a estudiantes.
Las debilidades de la metodología del Aula Invertida trazan una seria dificultad y es
importante dejar en claro que: no se puede garantizar el compromiso del 100% de los
estudiantes al momento de realizar las tareas en el hogar o en el lugar que el estudiante elija
para el proceso de aprender; el docente necesita de capacitación en plataformas virtuales y
requiere de más tiempo para elaborar recursos audiovisuales; además de que requiere de
más herramientas tecnológicas para realizar su trabajo digital.
La realidad económica del país complica la aplicación de esta metodología, pues requiere
de gastos extras que un estudiante de escasos recursos no los puede solventar y pude causar
desigualdades en el aprendizaje. El uso de un dispositivo electrónico, acceso a internet,
manejo de dispositivos móviles son los excedentes que debe contemplar el padre de familia
como un gasto económico.
Definitivamente, lo importante es que su aplicabilidad en el contexto COVID-19 ha sido la
mejor puesta en práctica para garantizar el derecho educación en niños, niñas, jóvenes y
adolescentes. Se le debe mucho a esta metodología y por supuesto que ha roto paradigmas,
su evolución y transformación será el derrotero para la educación del futuro.
7. RECOMENDACIONES
Realizar el proceso de mejora continua en la aplicación de la metodología del
interaprendizaje Aula Invertida aportando con opiniones y sugerencias de los actores
educativos (autoridades, profesores, estudiantes y padres de familia) con la finalidad de
construir una identidad institucional constructivista.
Utilizar las plataformas 2.0 y 3.0 para al para alcanzar la excelencia académica de los
estudiantes con criterios de eficacia y la eficiencia.
Realizar charlas motivacionales a los estudiantes y representantes legales sobre la
importancia de estudiar y lograr los aprendizajes básico imprescindibles para la consecución
de un proyecto de vida.
Presentar proyectos de gestión y autogestión institucional para dotar a los estudiantes de la
tecnología pertinente para garantizar los estándares de aprendizaje y evitar las
desigualdades en los entornos educativos.
Realizar investigaciones sobre la aplicación de la metodología del aula invertida para
mejorar su utilidad en contextos complejos de la sociedad.
7. BIBLIOGRAFÍA
Anna. (14 de Septiembre de 2021). Aula Invertida en el entrenamineto corporativo: las ventajas
y desventajas. Obtenido de https://www.easy-lms.com/es/centro-de-
conocimiento/acerca-de-aula-invertida/aula-invertida-ventajas-desventajas/item10610
Bembibre, C. (2009). Definición ABC. Obtenido de
https://www.definicionabc.com/general/aula.php
Bloom, B., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification
of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. NY: Longmans,.
Etecé. (5 de Agosto de 2021). Metodología. Obtenido de https://concepto.de/metodologia/
Pérez Camacho, A. (2019). Análisis de la percepción de los docentes en formación. Obtenido
de
https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/154968/Perez_Camacho_Antonio.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sams, A., & Bergmann, J. (2014). What Is Flipped Learning? Obtenido de What Is Flipped
Learning?: https://flippedlearning.org/wp-
content/uploads/2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
Sarcos, A. E., & Morán, M. J. (2011). MATERIALES DE RECICLAJE EN EL PROCESO DEL
INTERAPRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES. Milagro. Obtenido de
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1443/3/MATERIALES%20DE%
20RECICLAJE%20EN%20ELPROCESO%20DEL%20INTERAPRENDIZAJE%20D
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UNIR. (9 de Octubre de 2020). Flipped Classroom, las claves de una metodología rompedora.
Obtenido de https://ecuador.unir.net/actualidad-unir/flipped-classroom-las-claves-de-
una-metodologia-rompedora/
Valiño, S., Soto, H., Peceros, A., Vásquez, L., & Weber, B. (2005). Manual para los grupos de
interaprendizaje - GIA. Obtenido de
https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/61620/00820082006001.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
WordReference. (9 de Octubre de 2021). WordReference. Obtenido de
https://www.wordreference.com/definicion/invertido
RÚBRICA PARA LA CALIFICACIÓN DEL PROYECTO ESCRITO
N° Criteri Sobre Cumple el Se Debajo Tota
os de el estándar aproxima del l
evalua estánd 2 puntos al estándar estánda
ción ar 1 puntos r
3 puntos 0,50 puntos
Valoración
1 El Tema es El Tema no es El Título no es El Título no es
TEMA claro y es claro y es claro, y se aleja claro ni es
pertinente pertinente con la de la pertinente con
con la metodologías de metodologías de la
interaprendizaje interaprendizaje metodologías
metodologías de
de interaprendizaj
interaprendiz e
aje
Valoración
2 JUSTIFICA Argumenta Argumenta con Argumenta con Argumenta sin
CIÓN con claridad claridad y poca poca claridad y claridad ni
y coherencia las coherencia las coherencia las
coherencia, razones del razones del razones del
las razones porqué del porqué del porqué del
del proyecto áulico. proyecto áulico. proyecto áulico.
porqué del
proyecto
áulico.
Valoración
3 Elabora en Elabora en Elabora en Elabora
OBJETIVO corresponde mediana si
ncia con la correspondencia poca n
situación con la situación correspondencia correspondenci
de la de la práctica, con la situación a
práctica, utiliza la de la práctica, con la
utiliza la taxonomia de utiliza la situación
taxonomia bloom. taxonomia de de la práctica, y
de bloom. bloom. no utiliza la
taxonomia de
bloom.
Valoración
4 Aborda y Aborda y Aborda y No aborda y
argumenta argumenta con argumenta con argumenta con
con claridad relativa claridad y parcial claridad y Claridad y
y pertinencia las pertinencia las Pertinencia las
pertinencia categorías, categorías, categorías,
MARCO las criterios, criterios, criterios,
TEÓRIC categorías, conceptos, conceptos, conceptos,
O criterios, definiciones, definiciones, definiciones,
conceptos, debidamente debidamente debidamente
definiciones respaldados por respaldados por respaldados
, citas citas por citas
debidament bibliográficas bibliográficas bibliográficas
e (APA) (APA) (APA)
respaldados
por
cita
bibliográfic
as (APA)
5 Cumple al Cumple al 80% Cumple al 50% No cumple
PROPUEST 100% con las con las con las con las
A Indicaciones Indicaciones de la Indicaciones de la Indicaciones de
de la propuesta propuesto la propuesta
propuesta indicada. indicada. indicada.
indicada.
Valoración
6 Se plantean Se plantean las Se plantean las No se plantean
de manera conclusiones y conclusiones de manera
correcta las recomendacione como resultado de correcta
CONCLUSI
ONES Y conclusiones s la investigación. las
RECOMEN y como resultado conclusiones ni
DACIONES recomendaci de la las
on es como investigación. recomendacion
resultado de es como
la resultado de la
investigación investigación.
Valoración
7 Describe Describe las Describe las No describe las
METODOLO d estrategias estrategias estrategias
GÍA e manera metodológicas metodológicas metodológicas
correcta básicas utilizadas en su básicas
la utilizadas en su proyecto áulico. utilizadas en su
s estrategias proyecto áulico. proyecto
metodológi áulico.
cas básicas
utilizadas en
su proyecto
áulico.
Valoración
8 La La bibliografía La bibliografía La
bibliografía está organizada está organizada bibliografí
BIBLIOGRA está casi de manera en algunas partes a no cumple
FÍA organizada correcta en todo del documento. con el formato
de el documento.
maner
a correcta en
todo el
documento.
Valoración
9 Se aplica el -Se aplica el -No se aplica el
formato de formato de -Se aplica el formato
citación en citación en el formato de de
FORMAT el texto. texto citación en el citación en el
O APA texto texto
PARA
CITAS
10 ANEXOS Se adjuntan Se adjuntan Se adjuntan No se adjuntan
anexos del anexos del anexos del anexos del
proceso proceso proceso realizado proceso
realizado en realizado en la en la práctica en realizado en la
la práctica práctica en un 80 un 50% práctica en un
en un 100% % 100%
RÚBRICA PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DE LA TOT
PRESENTACIÓN AL
Excelente Buen Deficient
(10) o (5) e (2)
INDICADORES
2D 1 0,50
E
La presentación La presentación La presentación
DESARROLLO contiene el está contiene menos del
CONTENIDOS desarrollo de todo el desarrollada en un 50% de los temas
contenido. 50% abordados
2Y 1 0,50
El tiempo se ajusta El tiempo se ajusta No se ajusta al
TIEMPO al previsto, con un al previsto, pero tiempo excesivamente
(15min) final que retoma las con un final corto
ideas principales. precitado o
alargado por falta
de tiempo
2 1 0,50
La presentación es La presentación en La presentación no es
SÍNTESIS EN muy concreta y su mayoría es adecuada al nivel
LOS sistemática, resumen del texto. académico
CONTENIDOS mediante
PRESENTADOS organizadores
gráficos.
2L 1 0,50
A
Domina el tema que Acude a la El maestrante no
DOMINIO DE expone y aporta con presentación para conoce del tema y se
TEMÁTICA sus propias ideas. exponer el tema y desorienta de su
no aporta. presentación.
SECUENCIACI 2 1 0,50
ÓN Buena estructura y Exposición Algunos
secuenciación de la bastante ordenada errores y
exposición repeticiones
en las ideas
TOTAL
10
