ESCUELA DE POSGRADO PROGRAMA ACADÉMICO DE

DOCENCIA UNIVERSITARIA

INFORME ACADÉMICO

Metodología del aula invertida en docentes de pregrado de

la Facultad de Educación de la Universidad Ciencias y
Humanidades

AUTOR:

Forttini Jiménez, Juan Fernando

DOCENTE:

Dra. Anabel Rojas Espinoza

(Lima –Perú)

2022
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................2
2.1. DEFINICIÓN ....................................................................................................................... 3
2.2. ESTRATEGIAS DE LA METODOLOGÍA DEL AULA INVERTIDA ......................................5
2.2.1. Aula invertida tradicional .................................................................................................5
2.2.2. Clase invertida de debate................................................................................................ 5
2.2.3. Aula invertida de demostración ....................................................................................... 5
2.2.4. Clase invertida grupal......................................................................................................6
2.2.5. Aula invertida virtual ........................................................................................................6
2.2.6. Clase invertida doble .......................................................................................................6
2.3. IMPORTANCIA...................................................................................................................7
2.4. CARACTERÍSTICAS ..........................................................................................................8
2.4. MODELO ANDRAGÓGICO DEL AULA INVERTIDA ......................................................... 10
III. Diagnóstico Situacional de la gestión de educación para adultos (FODA) ........................ 12
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ....................................................................................16
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I. INTRODUCCIÓN

En el informe académico del Proyecto Integrador titulada “Metodología del aula

invertida en docentes de pregrado de la facultad de educación de la universidad de
Ciencias y Humanidades”, ya que cuando observamos los diseños de la experiencia
curricular en nuestro ambiente podemos observar que la mayoría de los docentes
están enfocados en cumplir con un plan de trabajo, que definitivamente en más de
una ocasión es inviable por la cantidad de horas presenciales que traen consigo
diseños programas afectando de esta manera la calidad educativa y finalmente la
propia cadencia del aprendizaje.

El aula invertida o inversa se relaciona por la permuta de las dos tareas más
peculiares de la transformación de la instrucción: el ejercicio de la lección y el
cumplimiento del quehacer. La educación habitual tiende a enfocarse al
cumplimiento de los procesos de enseñanza y en más de una ocasión no toma en
cuenta las diversidades tanto cognitivas como funcionales que se presentan
normalmente en las aulas; esto puede ser un peligro ya que la conclusión podría ser
un índice alto de aplazados y es bueno tomar en cuenta que la educación dirigida
a los adultos tiene el valor del compromiso y la intervención voluntaria de cada
estudiante.
Finalmente es importante entender que el aula invertida puede ser un excelente
modelo andragógico el cual puede complementar los objetivos deseados, asimismo
un soporte apropiado ya que apunta al enfoque del estudiante en aras del desarrollo
de las diversas competencias educativas.
El presente trabajo grupal está enfocado a docentes de pregrado de la facultad de
educación de la universidad Ciencias y Humanidades.
La universidad objeto de la presente investigación está implementando la estrategia
y método del “aula invertida” producto de la emergencia sanitaria que golpea
nuestro mundo desde hace dos años. Motivo por el cual decidimos enfocarnos en
la investigación de la misma.

Palabras Clave: Aula invertida, motivación, modelo andragógico.

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II. MARCO TEÓRICO

Escobar (2020), menciona que los docentes deben conocer la metodología del aula
invertida ya que es una estrategia didáctica, en ese sentido llega a la conclusión de
que la estrategia de un Aula invertida presenta particularidades que surgen muy
motivadoras para los académicos de pregrado en una Educación General Básica,
él considera que el estudiante es el especial protagonista de sus propios
aprendizajes, en donde la investigación de los argumentos se realiza en un hábitat
fuera del aula de clase, con el soporte de los recursos audiovisuales que estimulan
la compresión de pensamientos, habilidades, destrezas, pericias y valores para la
construcción de conocimientos. Existe en la antigüedad la aplicación del método
del Aula invertida a nivel internacional y también en nuestro país, básicamente en
el nivel de Educación General Básica, estos han ido siendo deducidos a otros
niveles de docencia, actualmente se asigna buenos frutos desde la universidad
hasta los primeros niveles de educación, presentando una gran utilidad en
semejanza a las clases antiguas ya antes conocidas, por ello es que va mejorando
de manera reveladora el rendimiento académico y sobre todo la motivación de los
estudiantes en cursos tales como: Matemática, Ciencias Naturales, Estudios
Sociales, entre otros que son importantes en pregrado de la universidad.

Ángel Fidalgo, (2018), nos habla sobre el método MAIN esta técnica de innovación
educativa a partir de los grupos, tecnología, actividades y manifestar la guía de
manejo como si fuese una receta de culinaria que forma parte de un método
establecido y admitido denominado MAIN: Method for Applying Innovation in
education. En el que se establece una serie de fases:

Fase 1. Esta etapa es inicial por lo que indica que es primordial plantearse la
problemática a resolver, o mejorar para poder obtener resultados positivos,
estableciendo además un indicador que permita mensurar esa mejora.

Fase 2. Distinguir un hábito de innovación cuyas consecuencias sean similares a

las mejoras que deseamos obtener.

Fase 3. Distinguir los syllabus de cada curso, así como los temas para que nos
sirva de guía.

Fase 4. Finalmente toma en cuenta que existen varios tipos de destrezas en función
del alcance de la innovación.

En la época COVID - 19, “El Aula Invertida” jugó un papel importante por todo el
beneficio que ofrecen en estos tiempos de grandes cambios, por que imparten
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la interactividad entre el facilitador y el alumno, hecho que me permite reflexionar

acerca del papel importante que cumplen los docentes, no solo en el manejo del
conocimiento sino también en el manejo de las tecnologías para consolidar el
proceso enseñanza aprendizaje. Estoy seguro que este trabajo ayudará a motivar,
incentivar y concientizar el uso de esta herramienta por las ventajas y bondades
que ofrece.

Hoy en la actualidad en el mundo de la globalización en el que vivimos. Para este

modelo de enseñanza, uno de los que juega un papel importante es el uso
tecnológico, las que han permitido innovar nuevas formas de aprendizaje.

2.1. DEFINICIÓN

En la actualidad a nivel mundial nos encontramos inmersos en una era de muchos

cambios gracias a que el conocimiento se está acrecentando a una velocidad nunca
antes vista y es igual de importante la necesidad de una permuta en la
sistematización del aula invertida para los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Consideremos el porcentaje que forma parte de esta nueva generación de
estudiantes, quienes han nacido y crecido en un ambiente digital, es por ello que se
desenvuelven de un modo mucho más natural en este tipo de entornos y en
consecuencia el docente debe desplazar su autoridad y presencia en el aula para
cederle el protagonismo al estudiante y sea él quien asuma la responsabilidad de
su proceso de aprendizaje, pero el método de estudio llamado aula invertida nos
permite que el docente sea el guía dentro de un grupo de la universidad de
estudiantes, mientras que ellos van adoptando un rol activo en la clase.
Debido a las condiciones del contexto actual y la de nuestros estudiantes, es que
surge la clase invertida o aula invertida como una metodología que permite que el
estudiante llegue a la sesión (virtual o presencial) con una base teórica, con tópicos,
con información y habilidades que le permitan participar activamente de la sesión
en compañía del docente quién hará las veces de monitor y orientador del proceso
de aprendizaje; además el hecho de tener un sustento con el cual él pueda
argumentar sus opiniones incentiva al estudiante porque no se verá como un simple
receptor de información.
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Esta metodología permite una reformulación en la secuencia de actividades

propuestas por el docente, Karanicolas, Snelling y Kemp propusieron en el 2018 un
diseño de flipped classroom alineándose a la taxonomía de Bloom.
Podemos destacar la diferenciación de tres momentos importantes; por un lado, se
iniciará antes de la sesión sincrónica, en dicho momento el participante se apropia
del aspecto teórico, del contenido conceptual. Si tomamos como referencia la
taxonomía de Bloom inicialmente Bloom propuso que la base del pensamiento de
orden inferior era el conocimiento tras posteriores modificaciones por ejemplo Loris
Anderson (2001) propuso una modificación del sustantivo al verbo es decir pasar a
la acción; es donde el estudiante antes de la sesión debe poder recordar aquellos
conocimientos que le fueron facilitados por medio de diversos recursos tales como
videos, diapositivas, audios, etcétera; no solamente recordarlo sino también
comprenderlo lo que permite transitar al siguiente nivel de orden Superior.

Durante la sesión sincrónica, es decir en compañía del docente y el grupo de

participantes las actividades propuestas por el docente permitirán que el estudiante
ascienda a niveles superiores teniendo la comprensión y el recuerdo de
conocimientos podrá aplicar y analizar dicha información, es en este momento en el
que se da un aprendizaje activo y permite que se dé un feedback entre el docente
y los participantes.
Finalmente, después de la sesión el aprendizaje se puede evaluar y crear
conocimientos, debido a que el docente inicialmente ha considerado determinadas
acciones de evaluación formativa y evaluación sumativa.
Todo lo anterior se realiza basándose en la modificación propuesta por Andrew
churches quién en el año 2008 propuso una nueva adaptación de la taxonomía de
Bloom adaptada a la era digital, en esta última versión él mantiene los verbos (cómo
categorías) agregándole las herramientas, los procesos cognitivos y los métodos
que permitirán el ascenso por cada una de las categorías.
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2.2. ESTRATEGIAS DE LA METODOLOGÍA DEL AULA INVERTIDA

El aula invertida ha revolucionado los contenidos educativos ya que gracias a ella

se puede prever nuevos enfoques dentro del sistema educativo tradicional.

Es bajo esta premisa que el “Aula Invertida” ha provisto de nuevos formatos y una
solución práctica e innovadora en lo que a la educación se refiere al usar
tecnologías diversas los estudiantes ingresan a un mundo inusitado y asimilan sus
conocimientos en sus propios tiempos y espacios y finalmente usan el método
tradicional como un complemento de resolución más compleja. Y es que la
verdadera esencia de esta estrategia estriba en el alumno donde deja de ser pasivo
para convertirse en el actor de su propio aprendizaje.

Existen diversidad de conceptos para aplicar este concepto a las necesidades de

las instituciones académicas superiores. A continuación, seis tipos de aula invertida
para usar en Educación Superior.

2.2.1. Aula invertida tradicional

Donde el estudiante se dispone y prepara previo a las clases y participan en videos
explicativos de corta duración.

Durante el desempeño de la clase van afirmando conceptos claves con ejemplos,

proyectos o debates y se retroalimentan en forma personalizada.

2.2.2. Clase invertida de debate

Estriba en la designación de materiales como TED talks o diversos videos que son
la base del debate y se contrastan ideas en clase presencial.

Esta estrategia ofrece una resolución al conflicto de los desafíos no resueltos en

clase tradicional.

2.2.3. Aula invertida de demostración

Es aquel que se concentra en el proceso. El docente hace uso de los materiales
audios videos gráficos quien se grabó paso a paso y el alumno estudia bajo su
propio ritmo. Ya en clase presencial se repite el modelo para obtener un resultado
apropiado y replicable. Esta estrategia se afianza con videos instructivos que
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permite la verificación de los pasos específicos.

2.2.4. Clase invertida grupal

Es aquella que suma la experiencia del aprendizaje en función a la interacción entre
los mismos estudiantes. Está basada en los tutoriales o recursos que son dirigidos
antes de la clase.

La diferencia es que los estudiantes deben conformar equipos para trabajar juntos
en cada uno de los contenidos. Este formato motiva a los estudiantes a aprender
unos de otros. Asimismo, refuerza habilidades blandas y el aprendizaje significativo,
ya que deben entender bien la temática para explicarla a sus pares.

2.2.5. Aula invertida virtual

En algunas facultades la clase invertida puede llegar a erradicar la necesidad de la
clase presencial

En algunas universidades y centros de altos estudios los docentes comparten

material en video con los estudiantes, además de estipular y recepcionar trabajos
a través de plataformas online de gestión del aprendizaje.

Un ejemplo de ello es en la UCV donde la interacción personal se da en sesiones de

reforzamiento individual y grupal previamente agendadas de acuerdo a las
necesidades del estudiante.

2.2.6. Clase invertida doble

Este concepto consiste en colocar al estudiante con el rol de instructor o facilitador.
En forma práctica los académicos graban videos para validar el dominio de las
nuevas competencias adquiridas.

Esta forma de instruir discrepa con el modelo tradicional, que pone énfasis en una
respuesta de dos elementos a un problema. O es correcta o incorrecta.
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2.3. IMPORTANCIA

El Aula Invertida concede un aprendizaje para el docente, donde el manejo de la

tecnología puede ser dentro o fuera del aula, permitiendo así utilizar las Tics como
instrumento para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. (Zacarías, 2016).

El aula invertida tiene como objetivo promover a los docentes de herramientas

metodológicas para la transformación del proceso de enseñanza, el aula invertida
permite un aprendizaje activo, donde el estudiante se involucra directamente con el
aprendizaje (Carignano, 2016). El aula invertida o “Flipped Classroom”, influye en
el aprendizaje activo, logrando la autonomía del estudiante, asimismo, permite que
el estudiante “haga uso de recursos como videos para la comprensión de
contenidos, resolución de ejercicios y trabajos grupales, como actividades ideales
para aplicar la teoría y profundizar el contenido”. (Wendorff, 2019 y Archbold, Nuñez
y Padilla, 2019). Asimismo. El Aula Invertida, “Flipped Classroom” o “Inverted
Classroom”, es vista como una forma de enseñanza de manera semipresencial o
mixta (“blended learning”) esto debido Propósitos y Representaciones Jan. Apr.
2021, Vol. 9, N° 1, 1043 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1043 a su forma
presencial y otra virtual, a distancia. Es decir, permite al estudiante realizar en casa,
haciendo uso de herramientas multimedia, lo que se hace en el aula de manera
tradicional y lo que frecuentemente se hace en casa (como los deberes), se realiza
en el aula, poniendo en práctica los diversos métodos interactivos de trabajo
colaborativo. (Wendorff, 2019). Velásquez (2017), el aula invertida permite
desarrollar contenidos previos a la clase y fomenta en el estudiante la comprensión
de los contenidos a través de un aprendizaje activo.

El Aula Invertida hace uso de tecnología multimedia con el fin de acceder a los
diferentes materiales y herramientas permitiendo el apoyo fuera del aula y poniendo
énfasis en la adquisición de las competencias digitales. (Prieto, et al., 2019). El Aula
Invertida es importante para potencializar el desarrollo de las competencias
(mejorar el nivel académico); en la parte social busca resolver problemas y así
contribuir a la comunidad no solo en el entorno educativo sí no, mejorando los
niveles de aprendizaje y el ambiente de estudio utilizando estrategias pedagógicas,
que conlleven a los niños a sentirse motivados, realizando actividades que propicien
un aprendizaje y entorno creativo, didáctica e interactiva. (Cortes y Riveros, 2019,
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p. 12). Al usar el aula invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje es

importante considerar el enfoque pedagógico que fundamenta el aprendizaje
invertido teniendo en cuenta los 4 pilares fundamentales resumidos en el acrónimo
“F-L-I-P”, según The Flipped

Learning Network (2014): ambiente flexible, cultura de aprendizaje, contenido

dirigido y facilitador profesional. (Hernández y Tecpan, 2017 y Wendorff, 2019). El
Aula Invertida, lograr personificación individual asegurando la educación de los
estudiantes mediante la estructura de necesidades que conlleva inicialmente a
pensar de manera desordenada, cuando en realidad es todo lo contrario, es decir
la metodología que torna en el aula invertida tiene mayor auge dentro como fuera del
aula, Olaizola (2015).Es decir, el aula invertida es visto como un modelo pedagógico
acompañado de herramientas digitales, que se enfoca en lograr un aprendizaje
activo y efectivo en el estudiante; con relación a los docentes, ellos son los
encargado de preparar el material del curso, usando grabaciones de videos
existente o grabaciones de ellos mismos explicando la clase, estos materiales son
entregados a los estudiantes antes de asistir a clase, esto es ventajoso ya que el
estudiante llega al aula con un conocimiento previo del tema permitiendo hacer
preguntas, disipar sus dudas y dar apreciaciones, permite centrar al docente en un
rol de tutor y guía dando así el protagonismo al estudiante en el proceso de
aprendizaje.( Fernández y Godoy, 2017)

2.4. CARACTERÍSTICAS

2.4.1. En casa: Los alumnos estudian y se preparan para participar

de las actividades.

Este ritmo de educación obedece las necesidades y expectativas de manera

particular en cada alumno y su familia, utilizando todo el material disponible
facilitado por el docente e información ilimitada compartida a través del uso
tecnológico. El alumno adquiere su conocimiento previo, lee, se informa, indaga e
investiga todo el material entregado por el docente.

El estudiante es el actor de sus propios aprendizajes, en donde la investigación de

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los argumentos se realiza en un hábitat fuera del aula de clase, con el soporte de
los recursos audiovisuales que estimulan la compresión de pensamientos,
habilidades, destrezas, pericias y valores para la construcción de conocimientos.

2.4.2. En clase: Los alumnos practican aplicando conceptos clave, mientras

reciben retroalimentación.

Se puede observar en el alumno el aumento progresivo del interés, una

comunicación más fluida en el compartir de los conocimientos en el aula y se siente
más motivado por sentirse más creativo en sus actividades. Reflexiona sobre la
importancia y cuánto se puede aprovechar con este método del del aula virtual, en
cuanto a las actividades propuestas por docente, el alumno adopta un pensamiento
crítico sobre cada una de las afirmaciones vertidas en el aula.

El profesor de la Universidad Harvard, Eric Mazur (1990), señala que el aula

invertida es la “Instrucción entre Pares”. Experimento realizado en la universidad
Harvard. En donde el facilitador, proporciona materiales didácticos, para que el
alumno pueda estudiar y analizar en su casa. Luego esto debía ser debatido en el
aula. El objetivo de este modelo del “Aula Invertida” es que el alumno investigue,
analice, examine y reflexione por propia cuenta, de esta manera el conocimiento
individual que obtiene el alumno será transferido a todos los alumnos. En este caso
el rol importante que cumple el alumno es: Ser el ente protagónico en su propio
aprendizaje. Por ende, en el alumno se puede observar, aumento de motivación,
es más flexible, consolida su conocimiento y desarrolla habilidades.

2.4.3. Después de clase: Los alumnos evalúan su entendimiento y extienden su

aprendizaje.

Finalmente, después de la sesión el aprendizaje se puede evaluar y crear

conocimientos, debido a que el docente inicialmente ha considerado determinadas
acciones de evaluación formativa y evaluación sumativa.
Todo lo anterior se realiza basándose en la modificación propuesta por Andrew
churches quién en el año 2008 propuso una nueva adaptación de la taxonomía de
Bloom adaptada a la era digital, en esta última versión él mantiene los verbos (cómo
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categorías) agregándole las herramientas, los procesos cognitivos y los métodos

que permitirán el ascenso por cada una de las categorías.

Este paradigma radica en dar la vuelta a las clases arcaicas, ya que el alumno
recibe en su residencia toda la información para poder aprender y la duración de la
clase se utiliza para realizar los trabajos en grupo como es que que se está
realizando en este momento al dar un informe colaborativo del producto integrado
y diversas prácticas que refuerzan el conocimiento previamente adquirido.

2.4. MODELO ANDRAGÓGICO DEL AULA INVERTIDA

Es considerada como tal porque se enfoca en el aprestamiento académico del

adulto bajo una consecución de enseñanza semipresencial no circunscribiendo a
horas, espacios o tiempos; tomando en cuenta la tecnología como soporte para
acceder a los contenidos como bien lo manifiesta (Pino et al., Aguayo, et al. 2019).

Para Bergmann y Sams (2012), “el aula invertida es un modelo andragógico que
radica en cambiar los dos momentos que intervienen en la educación tradicional,
es decir, modificar el método habitual, quedando las tareas en el aula de clase y los
contenidos complementarios son aprendidos desde el hogar, por ende, surge un
cambio en la forma de hacer llegar los contenidos a los estudiantes para que
aprendan a su secuencia” (Fig. 1).

Bergman y Sams (citado por Hermoso, 2019), definen el aula invertida “como una
metodología de enseñanza-aprendizaje que cambia las actividades que se realizan
en el aula con aquellas que se realizan fuerte de esta” (p. 101). Este modelo integra
las tendencias andragógicas con el constructivismo vinculado al uso de las TIC.

Vidal explica que “este modelo permite que el alumno pueda obtener información
en un tiempo y lugar que no requiera la presencia física del
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profesor” (2016, p. 678). En conclusión, el punto es que el alumno asume un rol

dinámico

Es por ello que el académico asume un rol protagónico al sumar su propio

compromiso y es actor principal en su propio proceso de aprendizaje basado en su
propio ritmo y ve al docente como un facilitador o asesor para afirmar sus
conocimientos.

Es interesante observar que uno de los aspectos positivos que trae consigo el aula
invertida es el tiempo que el docente invierte para tomar en cuenta cada encuentro
presencial con el alumno; tiempo que bien redimido puede redundar para el soporte
de acompañamiento puntual con cada participante de tal manera que pueda
finalmente traducirse en una mejora significativa no solo en el área académica sino
aún en el plano personal.

Como todo proyecto y proceso existen desventajas que ahondaremos luego cuando
mostremos el cuadro situacional FODA de la Universidad Ciencias y Humanidades,
pero podemos preliminarmente mencionar a modo de debilidad que una desventaja
es que el docente requiere mayor aprestamiento y dedicación para alcanzar la
atención personalizada siendo diestro en alcanzar la atención virtual y
entendimiento remoto del alumno tomando en cuenta las diversas técnicas y
actualización ya que trae consigo algunos problemas como la poca motivación, la
resistencia al cambio de modelo, los tiempos y espacios disponibles entre otros.
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III. Diagnóstico Situacional de la gestión de educación para adultos (FODA)

FORTALEZAS DEBILIDADES
F1 = Acreditada por SUNEDU D1 = Los docentes carecen de metodología en
el aula invertida.
F2 = Las facultades están diseñadas para él
D2 = Existen docentes que son adultos
aula invertida.
mayores y no tienen el manejo de las TIC.
F3 = Plana docente con capacidades
D3 = No hay facilidades de pago.
académicas.
D4 = Horario recargado para los alumnos del
F4 = Material académico adaptado a los
primer ciclo.
desafíos digitales.
D5 = Problemas técnicos en las plataformas
F5 = Plataforma digital apropiada para los
digitales que afectan el aprendizaje de los
estudiantes.
usuarios.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 = Tiene campaña de marketing a nivel
A1 = Dificultad para llegar a la universidad
nacional e internacional.
debido a la congestión vehicular.
O2 = La UCH cuenta con convenios
internacionales. A2 = Debido a la crisis actual no maneja una

O3 = Horarios flexibles en las universidades de mensualidad de pagos definida.

competencia.
A3 = Bajo la coyuntura actual en el ingreso de
O4 = Docentes con grados de maestría y
la universidad no piden el carnet de vacunación.
doctorado a nivel internacional en el manejo de
las TIC. A4 = Falta de apoyo de las ONG para personas
O5 = Constante capacitación a nivel con bajos recursos.
internacional.
A5 = Alrededor de la universidad no hay
cámaras de vigilancia ni serenazgo.
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IV. CARACTERISTICAS INTERNAS

Dentro del plano de las fortalezas podemos observar que la facultad de educación
está diseñada para el aula invertida aspecto interesante para estos tiempos de
dinamismo académico y globalización tomando en cuenta que pocas son las
universidades peruanas que cuentan con la tecnología y las plataformas digitales
apropiadas; sin embargo tomando en cuenta las debilidades observamos también
un buen grupo de docentes son adultos mayores los cuales no se han renovado y
se resisten al cambio de tal manera que no poseen los manejos de las TIC’s,
problemática que lamentablemente trae en consigo un freno en el desempeño
académico de la universidad sujeto de investigación.
Bajo este escenario es importante que la institución decida aspectos importantes
para que la inversión económica no sea infructuosa ya que al implementar en la
facultad con las herramientas apropiadas para un aula invertida es importante
capacitar a los docentes que por la edad o por la costumbre de las cátedras
magistrales que normalmente emitían se resisten al cambio o se sienten
desfazados a la misma. O de lo contrario invitarlos al retiro y/o jubilación
entendiendo que si no se alinean a los nuevos tiempos será difícil que permanezcan
en sus labores con eficacia en estos tiempos digitales.
Por otro lado, este grupo de docentes experimentados pueden asumir nuevos retos
como los mentores de los nuevos docentes donde se puede aprovechar su
experiencia y sapiencia para enriquecer la trayectoria académica de los docentes
más novatos y complementar de esta manera, el aprestamiento académico con la
pericia y sabiduría que los docentes experimentados poseen.
Esto no solo enriquecería la fortaleza dos sino también la cuatro tomando en cuenta
que la institución educativa posee materiales académicos acorde con la
metodología del aula invertida asimismo posee alumnos dispuestos a asimilar la
estrategia del aula invertida como el elemento de su caminar educativo; es por ello
la necesidad de capacitar al cuerpo decente adulto mayor, invitarlos a la jubilación
y al retiro o de lo contrario aprovechar su sapiencia y pericia adquirida por los años
de impartidores de sabiduría para que sean los entes de mentoría para las nuevas
generaciones de docentes.
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V. OBJETIVOS GENERALES

OG: Fortalecer las estrategias de metodología del aula invertida en el 90% de

docentes de la Universidad Ciencias y Humanidades a través de charlas y
programas formativos para mejorar el aprestamiento académico andragógico
durante el año 2022 al 2023.

OE1: Capacitar con estrategias motivacionales y actuales al 95% de docentes de

la Universidad Ciencias y Humanidades mediante la plataforma virtual para mejorar
el aprestamiento académico durante el periodo 2022.

OE2: Generar recursos económicos para fortalecer las estregáis de metodología

del aula invertida elaborando un adecuado presupuesto designado por la falta de
pago que poseen los docentes de la Universidad Ciencias y Humanidades y de esta
manera motivar a los docentes al recibir sus honorarios de una forma sistemática y
previsoria.

OE3: Elaborar un adecuado horario académico flexible, puntual y apropiado dirigido

a los alumnos del primer ciclo para fortalecer las estrategias de metodología del
aula invertida.

OE4: Solucionar los problemas técnicos en las plataformas digitales que afectan el
aprendizaje de los usuarios de tal manera fortalezcan las estrategias de
metodología del aula invertida en los docentes de tal manera que esto se traduzca
en la mejora del aprestamiento académico en el presente año.

OE5: Capacitar con metodologías apropiadas a los docentes con respecto a lo que
es el aula invertida de tal manera que se traduzca en la mejora del aprestamiento
académico para el ejercicio del año lectivo en curso.
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V. CONCLUSIONES

1. Se llega a la conclusión de que es necesario identificar el conjunto de

problemáticas o las mejoras en las que el aprendizaje invertido es muy eficaz.
2. Así mismo se debe disponer de cursos o talleres (actualizaciones) que permitan
guiar al profesorado en la aplicación del aprendizaje invertido ya que si se desea que
la innovación quede con un impacto en el curso, se tendrá que utilizar una estrategia
para crear una rutina de estudio, así mismo si se desea que la innovación llegue al
núcleo, se tendrá que utilizar una planificación para poder evolucionar y mejorar
una buena práctica, y si se desea que la innovación llegue a una publicación mayor
en este caso científica, se utilizará un programa científico.

3. Los especialistas coinciden en mencionar que la experiencia del aula invertida

hasta el momento ha resultado sumamente enriquecedora tanto con los estadios de
aprestamiento como en la afirmación de los propios alumnos siendo indispensable
los recursos audiovisuales para el desarrollo del saber; esto valida la importancia de
sumar este método en la educación de adultos, así como en otras Tics para la
elaboración de materiales en el proceso de aprendizaje.

4. En conclusión, en la Universidad UCH se debe concientizar y sensibilizar sobre

la importancia de los beneficios que se pueden obtener con el uso de la herramienta
“Aula Invertida”, para ello la UCH debe estar a la vanguardia sobre todo por los
constantes cambios tecnológicos el uso del Tics y por ello en este trabajo incidimos
a que la universidad para aminorar las debilidades que tiene, debe ir motivando,
promoviendo e incentivando a sus docentes a estar en constante actualización
digital.

5. La universidad UCH también debe ser consciente y tomar en cuenta sobre la

realidad de la población estudiantil con los que cuenta, trabajo que el departamento
de bienestar social responde a la comunidad universitaria.
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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Bloom, B., y Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of Educational

Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook
1: Cognitive Domain. New York, NY: David McKay
Co.London:Inc. Recuperado de
https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Bloom%20et%20a
l%20- Taxonomy%20of%20Educational%20Objectives.pd
 Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC). Tecnología, Ciencia y
Educación, 1, 19-27. Recuperado de
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/32285/Reflexiones_educa
tivas_sobre_las_Tecnolo. pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Ferrer, J., Martínez, P., e Ibáñez, R. (2019). La enseñanza de
ciencias sociales en educación primaria mediante el modelo de
aula invertida. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado. Continuación de la antigua Revista de Escuelas
Normales, 33(3), 347-361. Recuperado de
https://recyt.fecyt.es/index.php/RIFOP/article/view/74402/47
460
 Ferriz, A., Sebastià, S., y García, S. (2017). Clase invertida
como elemento innovador en Educación Física: Efectos sobre la
motivación y la adquisición de aprendizajes en Primaria y
Bachillerato. Recuperado de
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/71112/1/Investigaci
onen- docencia-universitaria_23.pdf
 Revista científica de FAREM – Estelí. Año 9 Número 33. Enero-
Marzo 2020. ISSN: 2305 – 5790.
 Revista ciencias de la educación. Segunda etapa /Año 2020 /
Vol.30, Edición especial, Valencia – Venezuela.
 Revista Docentes 2.0. Edición 12. Marzo 2017
 Experiencia de Aula invertida como herramienta de aprendizaje
en Másteres Universitarios en el área de Biología Celular. I
Congreso virtual internacional de innovación docente
universitaria.
 Bergman, Jonathan y Sams, Aarom. Instituto Woodland Park.
Colorado, EEUU. 2007
 Revista Científica de America Latina: International Journal of
Developmental and Educational Psychology, vol. 4, núm. 1, 2017,
 PMK Digital Learning 2021
 Pasqualino, Roberto Emilio; Imwinkelried, Gloria Elena.
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“Seminarios de Integración y Aplicación. La importancia de

incentivar el pensar y el actuar. Learning by doing.
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VII. ANEXOS
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