Área: Educación

Estrategias para el aprendizaje de la

matemática

M4 Aprendizaje de las operaciones matemáticas

 Mapa de Contenido

La adición en números naturales

Propiedades de la adición

Adición
Acciones de agregar y juntar

Técnicas y estrategias para la

enseñanza de la adición

Principios

Sustracción Juntar y quitar

Técnicas y estrategias para la

enseñanza de la sustracción

Aprendizaje de
las operaciones Propiedades de la multiplicación

matemáticas Multiplicación
Técnicas y estrategias para la
enseñanza de la multiplicación

División de un número de dos cifras

por uno de una cifra

División Técnica de resta iterada

Algoritmo convencional

Material concreto para adición o suma

Material concreto para el
desarrollo de las
operaciones matemáticas Material concreto para sustracción o
resta
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Curso: Estrategias para el aprendizaje de la matemática

Índice

Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 5
1. Adición ................................................................................................................................................................................................................. 6
1.1. La adición en números naturales ..................................................................................................................................... 7
1.2. Propiedades de la adición ................................................................................................................................................ 8
1.3. Acciones de agregar y juntar ............................................................................................................................................ 9
1.4. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la adición .................................................................................................. 10
a. Técnica del sobre conteo .............................................................................................................................................. 10
b. Descomposición ............................................................................................................................................................ 10
c. Trasvasije: completar la decena. ................................................................................................................................... 10
d. Algoritmo convencional ................................................................................................................................................ 11
2. Sustracción ....................................................................................................................................................................................................... 12
2.1. Principios ........................................................................................................................................................................ 13
2.2. Juntar y quitar ................................................................................................................................................................ 13
2.3. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la sustracción ........................................................................................... 13
a. Técnica de desconteo .................................................................................................................................................... 13
b. Completación ................................................................................................................................................................ 14
c. Descomposición ............................................................................................................................................................ 14
d. Algoritmo convencional ................................................................................................................................................ 15
3. Multiplicación .................................................................................................................................................................................................. 16
3.1. Propiedades de la multiplicación ................................................................................................................................... 17
3.2. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la multiplicación ....................................................................................... 18
a. Técnica de veces ............................................................................................................................................................ 18
b. Suma iterada ................................................................................................................................................................. 18
c. Celosía ........................................................................................................................................................................... 18
d. Descomposición ............................................................................................................................................................ 19
e. Algoritmo convencional ................................................................................................................................................ 20
4. División ............................................................................................................................................................................................................... 21
4.1. División de un número de dos cifras por uno de una cifra ............................................................................................. 21
4.2. Técnica de resta iterada ................................................................................................................................................. 22
4.3. Algoritmo convencional.................................................................................................................................................. 22
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5. Material concreto para el desarrollo de las operaciones matemáticas (Rol del TNS) ........................................................ 24
5.1. Material concreto para adición o suma.......................................................................................................................... 24
a. Máquina de sumar ........................................................................................................................................................ 24
b. Paneles de operaciones ................................................................................................................................................ 25
5.2. Material concreto para sustracción o resta.................................................................................................................... 25
a. Panel de representación de resta ................................................................................................................................. 25
b. Máquinas de sustracción .............................................................................................................................................. 26
c. Material concreto para la multiplicación y división....................................................................................................... 26
d. Juego didácticos con multiplicaciones .......................................................................................................................... 26
Cierre ....................................................................................................................................................................................................................... 27
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Resultado de aprendizaje

Determina elementos, conceptos y nociones para el aprendizaje de las operaciones básicas,

analizando diversas estrategias de intervención en sala de clases, en el ámbito de la labor de apoyo
del TNS en aula.

Introducción
En este módulo abordaremos las cuatro operaciones básicas de matemática: adición, sustracción,
multiplicación y división.

Comenzaremos revisando la adición, cuyo resultado se llama suma, junto con sus propiedades: cerrada,
asociativa, conmutativa y elemento neutro. Aprenderemos a trabajar cuatro estrategias para esta
operativa, estas son: agregar y quitar, técnica de sobreconteo, descomposición, trasvasije y algoritmo
convencional.

Luego, revisaremos la sustracción, cuyo resultado se llama resta o diferencia, relacionada directamente
con el quitar y retroceder, conoceremos su estructura y el rol que cumple cada una de sus partes. Aquí
podrás visualizar que la sustracción está sometida a unos principios básicos que deben ser
obligatoriamente respetados, para que el resultado que se obtenga sea correcto. También podrás
conocer algunas estrategias para desarrollar esta operativa en el aula como lo son: técnica de desconteo,
completación, descomposición y algoritmo convencional.

Para finalizar, abordaremos la multiplicación, cuyo resultado se llama producto y la división, cuyo
resultado se llama cociente o cuociente y además posee un resto; la operativa de la división se relaciona
con la multiplicación.

En la multiplicación se abordará su definición y estructura, estudiando cómo funciona cada una de sus
partes junto a sus propiedades, en este caso: asociativa, distributiva, conmutativa y elemento neutro.
Aprenderás también algunas estrategias que se usan para trabajar estas operativas con los estudiantes
como: técnica de veces, suma iterada, celosía, descomposición y algoritmo convencional.

Para la división estudiaremos cómo se ejecuta a través de su estructura y el rol que cumple cada una de
sus partes. Esta se inicia para trabajar con los estudiantes desde lo más simple que corresponde a la
división de dos números, aquí podrás reconocer cómo interviene en ella la sustracción. Dentro de esta
operativa estudiarás algunas estrategias para trabajar los estudiantes, tales como: técnica de resta iterada
y algoritmo convencional.

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Saber más

Antes de comenzar el desarrollo de las operaciones matemáticas, es útil definir la palabra cálculo.
Etimológicamente proviene del latín calculus, que significa “piedra”. Según cuenta la historia, el
primer elemento de la naturaleza que usó el humano para contar fue una piedra; de ahí la relación
con este término del latín. De aquí nacieron muchos términos como calculista, calculable y la
calculadora.

El uso más extendido del término se encuentra en el ámbito de la lógica o de la matemática, y se

refiere a un algoritmo (un conjunto de instrucciones preestablecidas) que permite anticipar el
resultado que procederá de ciertos datos que se conocen con anticipación.

1. Adición
Esta operación requiere de conocimientos previos en el niño para llevarse a cabo. Por lo tanto, el rol del
TNS en la preparación de esta madurez es muy importante, tal como lo dice Castro Robinson en su libro
didácticas de las matemáticas:

Los niños menores de siete años a menudo son incapaces de considerar el total como
una clase lógica.1

En esta etapa el estudiante no ha adquirido la reversión del pensamiento donde haga relación entre
cantidades y resultados. Aquí el estudiante para iniciar la operación debe tener claro términos como
juntar, agregar, buscar totales, estos son claves para aplicar esta importante operación matemática así
como la resolución de problemas, la cual también cumple un rol fundamental.

A partir de estos primeros conceptos y de la maduración del estudiante, podemos decir que la adición
ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección.

En términos más formales, la adición es una operación aritmética definida sobre

conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales y complejos), y también
sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios vectoriales con vectores cuyas
componentes sean estos números o funciones que tengan su imagen en ellos.2

1
Castro, Puche, Róbinson, and Puche, Rubby Castro. Didáctica de las matemáticas: de preescolar a secundaria, Ecoe
Ediciones, 2009.
2
https://www.ecured.cu/Adici%C3%B3n.

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Esta operación se representa a través del símbolo (+), que indica añadir o juntar elementos.

Operador

Sumando a+b=c Suma

Sumando

+ =

Se representa:

3+5=8

1.1. La adición en números naturales

Los números naturales se utilizan para contar cantidades. Es posible establecer una relación de orden,
son infinitos, ya que siempre habrá otro que sea mayor.

Representación

▪ Como un conjunto
▪ Como una recta numérica

Los números lo podemos visualizar en dos funciones:

Cardinal Ordinal
Es el número de elementos de un conjunto Orden que está ocupando un elemento de
izquierda a derecha

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1.2. Propiedades de la adición

Dentro de este proceso contamos son las siguientes propiedades:

Propiedad Siempre la suma de dos naturales será un número natural. Esto quiere decir que solo
cerrada se cumplirá en el caso que sean números naturales, si trabajamos con fracciones o
decimales no se cumplirá esta propiedad.
Los números 5 y 3 son números naturales; por lo tanto la suma (8) también es un
número natural. Es decir, 5 es un número natural, 3 es un número natural y 8 también
es un número natural.

Propiedad “El orden de los sumando no altera la suma”. Esto quiere decir que independiente el
conmutativa orden en que se escriban los sumandos, la suma será la misma.
a+b = b+a,
Ejemplo: 9+15=24 15+9=24

Propiedad de Cualquier número natural sumado con 0 tiene como suma dicho número.
elementos
a+0=a
neutro
Ejemplos: 7+0=7 0+67=67

Propiedad Al existir tres o más sumandos naturales, se pueden asociar* de distintas maneras
asociativa pero la suma será siempre la misma
(a+b)+c=a+(b+c)=b + (a+c)
Ejemplo: (4+5)+10 = 10+(4+5)= 5 +(4+10)
9 + 10 = 10 + 9 = 5 +14
19 = 19 = 19
*Para asociar un número con otro se utilizan los paréntesis ( ).

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1.3. Acciones de agregar y juntar

En el proceso de adición intervienen dos nociones importantes: agregar y juntar.

Agregar Juntar

Consiste en ir incorporando elementos en una Consiste en unir todos los elementos que fueron
colección agregados a la colección, más los que había, y a
través del conteo obtener el resultado del número
de la colección.

Estas acciones se van desarrollando a través de una representación concreta de la operativa y que ayuda
a comprender en sí el proceso de adición.

Al trabajar en enseñanza general básica, es fundamental realizar juegos en los cuales el estudiante vaya
asociando y realizando la operativa de manera concreta, en este sentido.

El docente y el TNS deben ofrecer los espacios para ejercitar la operación.

▪ En las aulas se utiliza generalmente material concreto, como tapas plásticas o de metal donde la
operativa se va mostrando en la pantalla. Los estudiantes sacan 2 elementos y los dejan en una
mano, luego sacan 3 elementos que dejan en la otra mano, luego el docente le piden que juntes
sus manos y vean cuántos hay en total.
▪ Uno de los elementos o estrategias que podemos construir para trabajar con nuestros estudiantes
es la máquina de sumar, la cual nos permite trabajar estas dos nociones.

Saber más

Para saber cómo se crea una máquina de sumar, puedes revisar el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=M31N6hUT6zo.

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1.4. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la adición

a. Técnica del sobre conteo
Esta es una estrategia de cálculo mental relacionada con la capacidad que posee un estudiante para
recordar orden y cantidades en numeral. Por ejemplo: cuando a un estudiante se le presenta 10 cubos en
su mesa y se les pide contar, guarda en su memoria el número 10, luego se le agregan 2 más y sin
necesidad de retroceder y volver a contar parte del 10 y dice 11 y 12.

b. Descomposición
En un proceso que consiste en descomponer números en cantidades, ya sea de forma pictórica o de
forma simbólica, lo que permitirá al estudiante a través del cálculo mental ir realizando la operatoria de
suma y simplificando los dígitos hasta su mínima expresión.

Estas formas de descomponer los números son especialmente recomendables para reforzar el
conocimiento de la estructura del sistema de numeración decimal y para la comprensión de que el valor
de un dígito depende de la posición que ocupe en el número.

c. Trasvasije: completar la decena.

Es una técnica de cálculo mental la cual consiste en trasladar la cantidad de elementos para completar
una decena facilitando el conteo y el resultado de la operación.

Al 12 le faltan 8 para llegar a la próxima decena, entonces se toma 8 del segundo sumando (18)
y este se queda con 8 unidades menos (en 10).

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d. Algoritmo convencional
Cuando sumamos dos números de tres o más cifras en forma escrita, generalmente usamos un algoritmo
que aprendimos en los primeros niveles de Educación Básica. Este es el proceso de cálculo que permite
llegar a un resultado.
Este proceso se realiza de la siguiente manera:
1. Se suman las unidades en cada orden, colocamos los números en columna, manteniendo el
mismo orden, es decir, unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, etc.
2. Trazamos una línea horizontal.
3. Realizamos la suma de abajo hacia arriba

Saber más

En el siguiente enlace puedes revisar paso a paso cómo el docente explica el trasvasije en un
ejercicio.

https://www.youtube.com/watch?v=8hU4wibuCKI.

Si representamos el resultado desde su valor referencial diríamos:

(300 + 20+0)+ (100 +30+5)=

320 + 135 = 455

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2. Sustracción
Dentro de las operaciones matemáticas nos encontramos con la sustracción, cuyo resultado es la resta
o diferencia, esta consiste extraer o quitar de un número mayor otro menor.

En esta operación se descompone una cantidad específica para luego sustraer una parte de esta a fin de
conseguir un resultado.

En este proceso intervienen los siguientes conceptos:

Minuendo Es la primera cantidad que aparece en la operación, a esta se le resta el otro número.
La cantidad del minuendo siempre deberá ser mayor a la cantidad del sustraendo, esto
es por razones lógicas, debido a que es imposible restarle a un número menor un
número mayor, en los números naturales

Sustraendo Es la segunda cantidad que aparece en la operación, representa el número restado al

minuendo.

Diferencia Es la cantidad final o resultado.

Recuerda

Es el signo que identifica la operación matemática de la sustracción. Se le llama menos y su

representación gráfica es una rayita de tamaño pequeño. (-).

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2.1. Principios
La sustracción está sometida a unos principios básicos que deben ser obligatoriamente respetados para
que el resultado que se obtenga sea correcto.

Para realizar una sustracción, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos que forman parte de
esta:

▪ Las cantidades restadas deben estar ubicadas de manera correcta, es decir, unidades con unidades,
centenas con centenas, así sucesivamente.
▪ El minuendo siempre debe ser mayor al sustraendo para obtener la diferencia.
▪ Los objetos que se restan deben pertenecer a la misma especie, es decir, al mismo conjunto,
naturales con naturales, imaginarios con imaginarios y complejo con complejos.

2.2. Juntar y quitar

Hay dos nociones previas que el estudiante debe desarrollar: juntar y quitar.

La acción de juntar o agregar elementos se relaciona con una adición.

La acción de quitar o separar elementos, ya sean por sus semejanzas o diferencias, es decir, si los objetos
pertenecen o no a un conjunto, se relaciona con la sustracción.

En la vida cotidiana de los niños están a la vez agregando, avanzando (adición), pero también
retrocediendo y quitando objetos (sustracción),

2.3. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la sustracción

a. Técnica de desconteo
Consiste en una estrategia donde el estudiante realiza la operación contando en retroceso tal como
puede ver en este ejemplo:

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b. Completación
Estas actividades ayudan al estudiante a comprender diferentes procesos matemáticos y desarrollar
estrategias relacionadas con la resolución de operaciones.

Es importante que antes de desarrollar estas técnicas el estudiante deberá:

▪ Entender la relación que existe entre la suma y la resta.

▪ Aprender a descomponer números, lo cual es imprescindible para que el estudiante desarrolle sus
propias estrategias para resolver operaciones básicas.

En esta técnica de la resta podemos descubrir cuál es la incógnita de la siguiente manera:

(12-4) El minuendo se resta con el resultado y obtendremos el valor de la incógnita. (8)

También se puede buscar un número que sumado con el resultado nos dé el valor del minuendo
(4 + ? = 12), el número que encontró es el valor de la incógnita. (8)

Por lo tanto, el número que hay que completar es 8.

c. Descomposición
Consiste en descomponer los números, pero aplicando uno de los principios de esta que nos dice: los
objetos que se restan deben pertenecer a la misma especie, es decir, que pertenezcan al mismo conjunto:
naturales con naturales, imaginarios con imaginarios y complejo con complejos.

En el siguiente ejemplo, usted verá cómo se descompondrá la operativa uniendo los números que son
de las misma colección, es decir, unidades y centenas:

38-24= (30+8)+ (20+4)

=D (30-20)+U (8-4)
= 10 + 4
= 14
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d. Algoritmo convencional
En la sustracción, el algoritmo está formado por el minuendo y su ubicación es sobre el sustraendo. Hay
que recordar que uno de los principios nos dice que el minuendo debe ser mayor que el sustraendo, en
los números naturales.

Luego en su estructura está el sustraendo que se ubica debajo del minuendo y es la

cantidad que se resta. Toda esta operativa acompañada por dos símbolos que son “-“
y una línea horizontal para establecer el límite de la terminación de la operativa
representando el total en este caso “=”

Por ejemplo, cuando un dígito del sustraendo es mayor que el dígito del minuendo
(del mismo orden posicional), entonces aquí el estudiante debe pedir prestado o
quitar al número que lo sigue al lado y agregarle al número lo que pidió prestado
(de acuerdo con la equivalencia del valor posicional. Es decir, si la unidad le pidió a
la decena la unidad obtendrá una decena que vale 10 unidades).

Saber más

En el siguiente enlace puedes revisar paso a paso cómo se aplica el concepto de quitar:

https://www.youtube.com/watch?v=Qf96wkvrVmo.

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3. Multiplicación
La multiplicación está relacionada con la adición intrínsecamente. Por ejemplo: 3 por 2 significa que un
conjunto de 2 miembros se repite 3 veces.

2•3

3•2

Dado que la unión de grupos se expresa como una adición, 3 • 2 significa 2+2+2; por lo tanto, la
multiplicación es la repetición de la adición del mismo número. En el caso 2 • 3 significa 3 +3.

En la multiplicación cada número juega un rol que se organiza de la siguiente manera:

El símbolo para ejecutar esta operación es una “x” o “•” y en los sistemas informáticos “*”.

Multiplicando Multiplicador Producto

Es el factor que debe sumarse Es el factor que indica las veces Es el resultado de la
tantas veces como indica el que el que se ha de sumar el otro multiplicación.
multiplicador. factor

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El signo “X” que representa la multiplicación fue inventado en el siglo XVII. En álgebra, donde los
números se representan con letras, el signo “X” es reemplazo por un , pero por lo general el signo
de la multiplicación se omite y simplemente se escribe XY (en expresiones algebraica).

3.1. Propiedades de la multiplicación

Connmutativa Esta propiedad dice que si se cambia de lugar de los factores, el producto no
cambia “el orden de los factores no altera el producto”.
Ejemplo:

El resultado de multiplicar 10 x 3 será igual que al

multiplicar 3 x 10. Aunque cambiemos el orden de los
factores el resultado seguirá siendo 30.

Propiedad Esta propiedad nos dice que el modo de agrupar los factores no varía el resultado
asociativa de la multiplicación.
Ejemplo:
En este caso, nos dará el mismo resultado si
multiplicamos 6 x 2 y después lo
multiplicamos por 3, que si multiplicamos 2 x
3 y después lo multiplicamos por 6.

Propiedad de Esta propiedad nos dice que todo número multiplicado por 1 da el mismo número.
elemento neutro
Acá usted puede visualizar como se aplica el elemento neutro,
en este caso el número 1.

Propiedad Esta propiedad nos dice que la multiplicación de un número por una suma es igual
Distributiva a la suma de las multiplicaciones de dicho número por cada uno de los sumandos.

Ambas nos dan como resultado 16, por lo que

queda demostrada la propiedad distributiva de la
multiplicación.

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3.2. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la multiplicación

a. Técnica de veces
Esta estrategia consiste en representar la multiplicación a través de la repetición. El estudiante observa
cuántas veces se repite el número.

3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

En el ejemplo el número 3 se repite 5 veces. Por lo tanto, 5 veces 3 es 15 (5 x 3=15).

b. Suma iterada
Aquí se representa la multiplicación a través de la repetición.

Decimos:
5 x 15
15 +15+15+15+15= 75

c. Celosía
Es un método para multiplicar números enteros que inventó un matemático italiano llamado Luca Pacioli,
en el siglo XV.

Funciona de la siguiente manera.

1- Si queremos multiplicar, por ejemplo 853 por 4, realizamos una cuadrícula con diagonales.

2. Después, escribimos el número de tres cifras en la parte superior y el número de una cifra del lado
derecho de la cuadrícula.
8 5 3

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3. Posteriormente se anota el resultado de multiplicar 8 x 4, 5 x 4 y 3 x 4 de la siguiente forma:

8 5 3

4
4. Ahora sumamos los números que están en cada una de las diagonales y escribimos debajo de la
diagonal el resultado, comenzando de derecha a izquierda.

Así tendremos de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo que:

2 =2
1+0=1
2+2=4 El resultado obtenido es 3412.
3 =3
d. Descomposición
Estrategia también conocida como descomposición factorial. Consiste en escribir un número como la
multiplicación de otros números.

Por ejemplo:
15 x 8
Descomponemos el 15 y el 8 en factores

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Ahora agrupamos los factores de manera que nos resulte más fácil la multiplicación.

(2 x 5) x (3 x 4) = 10 x 12 = 120

e. Algoritmo convencional
El algoritmo es el conjunto de reglas ordenadas en el que se entregan los pasos a seguir en las
operaciones y pasos necesarios para solucionar cualquier tipo de problema y llegar a una solución.

Los algoritmos también se relacionan con problemas relacionados en la vida cotidiana, por ejemplo, los
manuales de usuario que muestran algoritmos para armar un mueble.

Ejemplo de algoritmo de la operativa de la multiplicación:

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4. División
La división es una operación tan natural como la multiplicación. Es parte de la vida diaria con nuestros
estudiantes cuando debemos repartir un material y dividirlo para todos ellos por igual.

Pero la división es más complicada que otras operaciones y también más interesante. En esta juegan un
rol fundamental dos significados: el repartir y el contener. En ambos tipos un conjunto dado, se divide en
conjuntos del mismo tamaño. En una división de números naturales, sus términos se llaman dividendo y
divisor y su resultado se llama cociente. Si la división no es exacta, se obtiene un resto que es menor
que el divisor y distinto de cero.

Dividendo Cociente

Divisor

Resto

Dividendo Divisor Cociente Resto

Es el total que vamos a Es la cantidad por la Es el resultado de la Es la parte que no se ha
dividir. cual se va a dividir el operación. Este indica podido distribuir. Si el
total. qué número resto es diferente de
multiplicado por el cero, decimos que es
divisor da el dividendo una división inexacta.
o lo más cercano.

4.1. División de un número de dos cifras por uno de una cifra

Para realizar una división se necesita conocer su estructura y calcular las operaciones en cada etapa. La
mejor forma de iniciar una división es dividiendo en dos cifras.

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4.2. Técnica de resta iterada

Esta es una estrategia que permitirá al estudiante, a través de la resta, llegar al resultado de la división,
en donde el dividendo es restado por el divisor tantas veces como puedas hasta llegar a cero.

Ejemplo:
20 : 5 = 20 - 5 = 15
15 - 5 = 10
10 - 5= 5
5 -5=0
Luego, se cuenta cuantas veces se restó, en este caso 4 veces, y ese resultado se convierte en el cociente.

20 : 5= 4

4.3. Algoritmo convencional

El algoritmo en la división se conoce como división larga porque al escribirlo en papel, deriva en una
larga columna de números. En el caso de la multiplicación, se escribe verticalmente, así podemos añadir
verticalmente los componentes del producto, la división implica la realización de la resta para encontrar
la parte del dividendo, en otras palabras el resto.

Ejemplo:

75:5=
La primera cifra que dividiremos tiene que ser igual o mayor que el divisor. Si esto no ocurre, tomaremos
el número completo, es decir: 75.

Busquemos un numero divisor (5) cuyo resultado se aproxime a 7. Ese número es 1 porque 5x1= 5 (es el
que más se aproxima a7 sin pasarse), ya que si lo hiciéramos 5 x 2 tendríamos 15 y se pasa de 7.

75:5=1
-5
2
Luego, multiplicamos 1 x 5, nos da resultado 5. Luego, restamos para llegar a 7 faltan 2 y colocamos la
reserva abajo.

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Ahora bajamos la siguiente cifra del dividendo y la colocamos al lado:

75:5=1
-5
25
Buscamos el número de la tabla del 5 cuyo resultado más se aproxime a 25 sin pasarse. Ese número es 5
porque 5 x 5 = 25 (entonces es el que más se aproxima a 25 sin pasarse):

75:5=15
-5
25
Multiplicamos 5 x 5 y restamos:
75:5=15
-5
25
- 25
0
Como ya no hay más cifras podemos decir que el cociente es 15 y el resto 0.

Comprobar una división

Para comprobar el resultado de una operación se realiza a través de otra operación la multiplicación
donde se siguen los siguientes pasos:
divisor x Cociente + resto= dividendo
Comprobemos con el ejercicio anteriormente realizado.
5 x 15+0= 75
75 + 0 = 75

72:6= 12 72:6= 12 72:6= 12

-6 -6
1 12
-12
0

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Comprobemos con el ejercicio anteriormente realizado.

6 x 12 + 0
72 + 0
72.

5. Material concreto para el desarrollo de las

operaciones matemáticas (Rol del TNS)
Hemos revisado la importancia de trabajar con material concreto el pensamiento matemático en el
estudiante, ya que este se vuelve una herramienta fundamental para enriquecer y complementar los
aprendizajes de los conceptos en el aula.

A continuación, se le presentará algunas muestras de material concreto para desarrollar las cuatro
operaciones estudiadas en este módulo.

5.1. Material concreto para adición o suma

a. Máquina de sumar
Creada con material desechable como una caja, dos vasos plásticos encajados. La idea es que el
estudiante, de forma concreta vaya representando la operación, colocando las cantidades y obteniendo
el resultado de ellas.

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b. Paneles de operaciones
Este se construye con cartón y tapas. En un lado se va colocando la operativa y en otro lado los resultados.

5.2. Material concreto para sustracción o resta

a. Panel de representación de resta
Aquí se puede representar lo concreto, pictórico y simbólico.

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Curso: Estrategias para el aprendizaje de la matemática

b. Máquinas de sustracción

c. Material concreto para la multiplicación y división

Ruleta de las tablas y divisiones: estas se confeccionan a través de círculos, en los cuales se pueden
distribuir tal como presenta la imagen se define un número y luego multiplicado hasta número 10.

d. Juego didácticos con multiplicaciones

Es ideal que estos juegos sean trabajados en grupos promoviendo el descubrimiento y la exploración.
Una de las ventajas de los juegos didácticos con multiplicaciones es que son fáciles y de respuestas
rápidas, además favorecen la memorización.

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 Módulo: 4
Curso: Estrategias para el aprendizaje de la matemática

Cierre
Al finalizar el módulo 4 revisamos cuatro operatorias de las matemáticas en educación básica: adición,
sustracción, multiplicación y división.

Comenzamos con el proceso de adición su relación con el agregar y juntar y las propiedades que la rigen.
Es importante que como TNS puedan observar en las aulas cómo los estudiantes empiezan a evidenciar
algunas dificultades relacionadas con la adición, por lo que se hace fundamental conocer y desarrollar
algunas estrategias que le permitan ir resolviendo estos ejercicios desde diferentes maneras.

Una vez estudiada la adición, se desarrolló la sustracción una operativa relacionada con el quitar, donde
el estudiante debe tener claro este concepto para poder desarrollarla. Aquí se mostró la estructura que
conforma esta operatoria y cómo cada una de sus partes cumple un rol en su ejecución. Al igual que con
la adición, se revisaron algunas estrategias que nos permiten la ejecución de esta operatoria.

Posteriormente, se desarrollaron las dos operatorias más complejas y que requieren un mayor dominio
de las dos primeras estudiadas en el módulo, como los son la multiplicación y la división.

Para finalizar, revisamos herramienta que permiten enriquecer el trabajo en aula con estas operatorias. A
través del material concreto se mostraron algunos ejemplos, tales como: máquina de sumar, paneles de
operatoria suma y resta, máquina de restar, ruletas de tablas y divisiones, que apuntan a mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes.

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