Plan Uso Tics Matematica Nelzon y Gilder 28-02-2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS
Escuela Profesional de Matemática e informática
Proyecto de Tesis
Uso de las TICS y aprendizaje del área de matemática en niños de 3°
grado de la I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata –
Huamalies – Huánuco, 2023.
Presentado por:
Nelzon Eliseo Chaupis Rojas
Gilder Jorge Gamez Salazar
Asesor:
Nombres y Apellidos
Para optar al título al Título de Licenciado Profesional Universitario en Educación

Especialidad: Matemática e Informática
Caratula
Línea de investigación:
Lima-Perú
2023
Tabla de contenido
Caratula.................................................................................................................................
Tabla de contenido...............................................................................................................
Lista de Tablas.....................................................................................................................
Introducción.........................................................................................................................
Capítulo I. Planteamiento del problema...........................................................................
1.1. Determinación del problema de la investigación.....................................7
1.2. Formulación del problema.......................................................................8
1.2.1. Problema General.................................................................................8
1.2.2. Problemas Específicos..........................................................................8
1.3. Objetivos..................................................................................................9
1.3.1. Objetivo General..................................................................................9
1.3.2. Objetivos Específicos...........................................................................9
1.4. Importancia y alcances de la investigación............................................10
1.5. Justificación de la investigación.............................................................10
Capítulo II. Marco teórico................................................................................................
1.6. Antecedentes del estudio........................................................................12
1.6.1. Antecedentes internacionales.............................................................12
1.6.2. Antecedentes nacionales.....................................................................15
1.7 Bases teóricas................................................................................................19
1.6.3. Uso de las TICs...................................................................................19
1.6.4. Aprendizaje del área matemática........................................................22

1.7. Definición de términos básicos..............................................................25
Capitulo III. Hipótesis.......................................................................................................
1.8. Hipótesis.................................................................................................27
1.8.1. Hipótesis General...............................................................................27
1.8.2. Hipótesis Específicas..........................................................................27
1.9. Variables.................................................................................................28
1.10. Operacionalización de variables............................................................28
Capitulo IV. Método..........................................................................................................
1.11. Enfoque de la Investigación...................................................................31
1.12. Método...................................................................................................31
1.13. Tipo de investigación.............................................................................32
1.14. Diseño de investigación.........................................................................32
1.15. Población y muestra...............................................................................33
1.16. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................33
1.17. Tratamiento estadístico de los datos.......................................................35
1.18. Procedimientos.......................................................................................35
Capitulo V. Aspecto administrativo.................................................................................
1.19. Recursos.................................................................................................37
1.19.1. Humanos.........................................................................................37
1.19.2. Materiales........................................................................................37
1.19.3. Financieros......................................................................................38
1.20. Servicios.................................................................................................38
1.21. Presupuesto............................................................................................39
1.22. Cronograma de actividades....................................................................40
Referencias.........................................................................................................................
Apéndices...........................................................................................................................
Matriz de Consistencia........................................................................................47
Anexo 2: Operacionalización de Variables..........................................................50
Anexo 3: Matriz de Operacionalización del Instrumento....................................52
Anexo 4: Instrumentos de recolección de datos..................................................55

Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables...........................................................................
Tabla 2. Determinación de la muestra................................................................................
Tabla 3. Presupuesto requerido...........................................................................................
Tabla 4. Cronograma de actividades...................................................................................

Introducción
El presente estudio, denominado “Uso de las TICS y Aprendizaje del Área de
Matemática en niños de 3° grado de la I.E. Primaria 32384 César Octavio Vergara
Tello – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023”, tiene como interrogante central
identificar la naturaleza de la relación entre la implementación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TICS) y el desarrollo de habilidades matemáticas
en alumnos de tercer grado en la escuela mencionada. Para abordar esta cuestión, se
ha definido como objetivo principal discernir cómo las TICS influyen en el
aprendizaje matemático de estos niños durante el año 2023. Además, se ha postulado
como suposición que hay una relación importante entre el empleo de las TICS y el
progreso en el área matemática en el grupo estudiantil en cuestión.
El contenido de la presente tesis está realizado en cinco capítulos, en el
capítulo I se plantea el problema y se delimita los objetivos y alcances de la
investigación, en el capítulo II se sustenta el marco teórico, en el capítulo III se
formulan las hipótesis y se operacionalizan las variables. En el capítulo IV, se describe
el marco metodológico que guiara la investigación y por último el capítulo V, aborda
los aspectos administrativos de la realización de la investigación.
De manera definitiva, se redactan las referencias y los anexos de la
investigación.
Capítulo I. Planteamiento del problema
I.1. Determinación del problema de la investigación.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
ocasionado un cambio significativo en la realización de actividades diarias en la era
digital del siglo XXI, incluida la educación, tal como lo menciona la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017). La
efectividad del enfoque pedagógico y la formación del aprendizaje puede mejorarse
mediante la utilización adecuada de las TIC en el entorno de aprendizaje (Cenich et
al., 2020). Sin embargo, la aplicación y el uso de las TIC no son uniformes en todo el
mundo o incluso dentro de un país determinado, lo que genera brechas digitales entre
quienes tienen acceso y pueden beneficiarse de estas tecnologías y quienes no.
En el caso específico del Perú, el Ministerio de Educación ha identificado la
incorporación de las TIC al sistema educativo como crucial para aumentar la calidad
de la educación (MINEDU, 2021). Sin embargo, la tarea de cerrar la brecha digital es
especialmente apremiante en regiones remotas, donde la utilización efectiva de las
TIC puede verse obstaculizada por infraestructura inadecuada, capacitación
inadecuada y accesibilidad mínima a la tecnología (Valencia et al., 2020).
Las matemáticas juegan un papel crucial nuestra educación y la inclusión de
las TIC podría mejorar los resultados de la formación del aprendizaje, sin embargo, a
pesar de la importancia de esta materia varios estudios muestran que muchos alumnos
luchan por alcanzar los niveles esperados de competencia en matemáticas (MINEDU,
2020). Ahora, en escuelas rurales como la I.E Primaria 32384 “César Octavio Vergara
Tello” ubicada en Llata, Huamalies, Huánuco, las TICs no se utilizan.

Dado el contexto planteado, se formula la necesidad de investigar : ¿Qué
conexión existe entre el uso de las TICs y el aprendizaje del área de matemática en
niños de 3° grado de la I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata –
Huamalies – Huánuco, 2023?
Analizar este asunto tiene aplicaciones prácticas, ya que puede promover la
educación matemática en la escuela, pero también puede cerrar la brecha digital que
hay en las zonas rurales de Perú y mejorar la educación matemática en entornos
equivalentes.
I.2. Formulación del problema.
I.2.1. Problema General.
¿Qué conexión existe entre la utilización de las TICS y la formación del
aprendizaje del campo de matemática en niños de 3° grado de I.E. Primaria 32384
“¿César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023?
I.2.2. Problemas Específicos.
 ¿Qué conexión existe entre el uso de las TICS y la Competencia:
Resolución de problemas de cantidad en niños de 3° grado de I.E. Primaria
32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco,
2023?
 ¿Qué conexión entre la utilización de las TICS y la Competencia: Resuelve
conflictos de regularidad, equivalencia y cambio en niños de 3° grado de
I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalíes –
Huánuco, 2023?
 ¿Qué conexión existe entre el uso de las TICS y la Competencia: Resuelve
conflictos de forma, movimiento y localización en niños de 3° grado de I.E.

Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalíes –
Huánuco, 2023?
 ¿Qué conexión existe entre el uso de las TICS y la Competencia:
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en
niños de 3° grado de I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” –
Llata – Huamalíes – Huánuco, 2023?
I.3. Objetivos.
I.3.1. Objetivo General.
Establecer la conexión de la utilización de las TICS y el aprendizaje del campo
de matemática en niños de 3° grado de I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara
Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.
I.3.2. Objetivos Específicos.
 Establecer la conexión de la utilización de las TICS y la Competencia:
Resuelve problemas de cantidad en niños de 3° grado de I.E. Primaria
32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco,
2023.
 Determinar la conexión de la utilización de las TICS y la Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en niños de 3°
grado de I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata –
Huamalíes – Huánuco, 2023.
 Determinar la conexión entre el uso de las TICS y la Competencia:
Resuelve conflictos de forma, movimiento y localización en niños de 3°
grado de I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata –
Huamalíes – Huánuco, 2023.

 Determinar la conexión entre la utilización de las TICS y la Competencia:
Competencia: Resuelve conflictos de gestión de datos e incertidumbre en
Llata – Huamalíes – Huánuco, 2023.
I.4. Importancia y alcances de la investigación.
En nuestro medio rural peruano, este estudio busca enriquecer la conversación
sobre la unión de las TICs en la educación matemática. Realizada en la I.E Básica
32384 “César Octavio Vergara Tello” de Llata, Huamalies, Huánuco, la investigación
es enfocada en el modo de utilización de estas influye dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de matemáticas en los alumnos de tercer grado. El objetivo
final es recopilar nuevos conocimientos sobre cómo se pueden aprovechar de manera
óptima las TICs en dicho entorno.
En la educación rural, la brecha digital debe abordarse con urgencia y la
investigación al respecto es relevante. Existe una necesidad apremiante de estrategias
efectivas para incorporar estas herramientas en la formación de la educación de
contextos rurales y de bajos ingresos a pesar de reconocer su importancia. Por lo
tanto, este estudio tiene el potencial de revelar estrategias prácticas y viables para
educadores, administradores escolares y formuladores de políticas para enseñar
matemáticas usando tecnología en áreas rurales.
Las mejoras en la enseñanza de las matemáticas a través de las TICs podrían
tener beneficios de largo alcance. El impacto positivo de esta investigación lo
sentirían los estudiantes de escuelas como la I.E. Primaria 32384. Además, la
formación y las estrategias proporcionadas para integrar herramientas tecnológicas en
la enseñanza podrían hacer que los docentes sean más eficaces y estén más satisfechos
con su profesión.
I.5. Justificación de la investigación.
Existen diversos criterios por los cuales se justifica la investigación. En primer
lugar, la originalidad de la investigación se evidencia por en su contexto rural
específico de la I.E Básica 32384 “César Octavio Vergara Tello”. Esta innovación
contribuye sustancialmente a un campo que carece de suficiente literatura relacionada.
La necesidad de comprender el uso efectivo de las tecnologías digitales en
entornos rurales y de bajos ingresos se ha vuelto cada vez más crucial a medida que se
elevan al frente de las prácticas educativas. Esta investigación ocupa un lugar
significativo en las discusiones contemporáneas sobre la inclusión digital en la
formación educativa.
En la esfera de la educación matemática y la tecnología, este estudio se
esfuerza por reforzar la acumulación de información. Al analizar la conexión entre la
educación matemática rural y los productos informáticos, puede divulgar una lente
innovadora en el estudio.
La adopción de las TIC podría ejercer una influencia notable en la experiencia
educativa de los alumnos y, desde una perspectiva de aportación a la sociedad, podría
resultar en un incremento de la calidad educativa tanto para la I.E, como para otras
instituciones similares. La enseñanza de matemáticas, en particular, podría verse
potenciada a través de la aplicación de hallazgos de esta investigación, lo cual tendría
el potencial de impulsar el progreso socioeconómico en la localidad. Este estudio, por
ende, tiene aplicaciones prácticas relevantes para las escuelas primarias y
establecimientos educativos afines.

Capítulo II. Marco teórico
I.6. Antecedentes del estudio.
I.6.1. Antecedentes internacionales
En su investigación, Hernández (2019) se propuso examinar la importancia de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el contexto del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria. El estudio tiene
como base una metodología de enfoque cualitativo descriptivo, utilizando una
muestra compuesta por 25 escolares de 3° de una I.E en Cumbal. A los partícipes se
les facilitó una entrevista y una prueba de recursos informáticos. Los hallazgos de esta
investigación arrojaron luz sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
podrían constituir una base sólida a finde de integrar las tecnologías de la información
en las sesiones educativas de matemáticas, resaltando así el poder de estas
herramientas para enriquecer el proceso educativo. En definitiva, se lograron
identificar diversos elementos que fomentan la adopción, la integración efectiva y la
relevancia del uso de las TIC en el contexto de la educación y el desarrollo de
habilidades del aprendizaje matemático en la Institución Educativa Divino Niño
Jesús.
Bueno (2021) articuló su investigación a fin de constituir las herramientas TIC
en la planificación del campo de matemáticas, buscando potenciar el desarrollo de

habilidades en el manejo de números y pensamiento matemático en estudiantes de
primer y segundo grado de la escuela primaria de un centro educativo específico. Para
la realización de esta indagación, se decidió por una metodología cualitativa, de
carácter descriptivo y exploratorio, adoptando un enfoque pragmático y holístico en el
análisis; el ejemplar estuvo compuesto por quince estudiantes pertenecientes a los
grados anteriormente mencionados. Los resultados revelaron la existencia de una
variedad de recursos digitales que dinamizan y respaldan las estrategias didácticas y
los procedimientos de aprendizaje de las matemáticas. Además, se encontró que la
población estudiada cuenta con dispositivos electrónicos, lo que sugiere que la
propuesta pedagógica puede facilitar la formación de enseñanza y las habilidades de
los escolares. Sin embargo, se identificaron deficiencias en términos de conectividad a
internet y la escasez de equipos informáticos en la institución educativa. En
conclusión, se evidencia la disponibilidad del uso de medios y materiales de
aprendizaje en formato digital en línea que benefician formación de aprendizaje de los
escolares de primero y segundo grado en la institución estudiada.
Galindo (2021) realizó un estudio de investigación a fin de examinar la manera
en que las TIC pueden contribuir a facilitar los procesos educativos en alumnos de 4°
de primaria en la I.E rural La Popa, ubicada en la Tebaida Quindío. Se adoptó un
enfoque cualitativo y un diseño descriptivo para la metodología de este estudio. Se
emplearon métodos para obtener los datos necesarios, tales como encuestas y
cuestionarios, además de pruebas pre-test, aplicadas a un grupo compuesto por
dieciocho escolares de cuarto grado de primaria de la mencionada I.E.. Los hallazgos
de la investigación revelaron una serie de obstáculos que afrontan los estudiantes,
quienes demostraron tener un rendimiento académico deficiente, manifestándose de
manera particular en el área de matemáticas. Estos alumnos provienen de niveles

socioeconómicos bajos y disponen de limitados recursos financieros. Adicionalmente,
exhiben un nivel académico insatisfactorio, situación que puede estar relacionada con
la escasa atención que se les presta a los primeros grados en los centros de educación,
así como con la carencia de implicación por parte de los profesores respecto al uso de
herramientas tecnológicas. En definitiva, los frutos sugieren que los partícipes en el
estudio muestran una serie de carencias vinculadas a la falta de acceso a la
conectividad.
Hernández (2018) planteó en su investigación doctoral la meta de respaldar a
los escolares de 3° de una escuela primaria en Santander, con el propósito de
potenciar sus habilidades matemáticas a través del uso de una plataforma en línea
denominada "1,2,3 a jugar otra vez", implementada como una táctica pedagógica que
integra las TIC. En términos metodológicos, el estudio se basó en un enfoque de
carácter cualitativo, y el investigador asumió un rol activo como observador. Para la
estructuración y organización de los procesos, se optó por emplear el modelo Reevés,
el cual se destacó por su simplicidad, integridad y practicidad. Los resultados
revelaron que nivel de conocimiento y competencias matemáticas de los alumnos
presentan falencias en la comprensión numérica, aleatorio y variacional, partiendo de
las falencias detectadas se diseñó un Recurso Educativo Digital brindando fortalezas
al análisis y la resolución de conflictos problemáticos, además generó disfrute en los
estudiantes por la utilización, la página WEB a través de su aplicabilidad por medio
de una prueba final que demostró el avance en el desarrollo y mejora de las
habilidades en matemáticas. En conclusión, la herramienta tecnológica creada, llenó
las expectativas que se tenían respecto a diseño, interactividad, manejo, aplicabilidad
y utilidad adecuada. Fue propicia para fortalecer las competencias matemáticas en

cuanto al análisis y la solución de conflictos problemáticos en los niños en el nivel de
tercer grado.
Melo (2019) articuló su investigación a fin de diseñar una herramienta
tecnológica matemática como procedimiento didáctico para robustecer la formación
del aprendizaje mediante los TIC, dirigida a estudiantes de 4° en un centro educativo
en Santacruz. El estudio se basó en una metodología cualitativa con enfoque
pedagógico y carácter aplicado. Se emplearon técnicas de investigación, como
entrevistas, encuestas y revisión documental en los 27 estudiantes y 3 docentes que
conformaron la muestra de estudio. Los resultados se presentaron mediante el
establecimiento de una página en Wix, utilizando recursos como Cuadernia y
GeoGebra. Se llevaron a cabo actividades que permitieron evaluar la necesidad de
implementar la enseñanza de las tablas de multiplicar mediante la incorporación de
texto, imágenes, audio, video y animaciones en la herramienta tecnológica. Se elaboró
un manual para facilitar la utilización y manejo del recurso multimedia; finalmente, se
compartió el recurso con estudiantes y docentes durante una sesión de socialización.
En definitiva, la finalidad central de esta propuesta fue revitalizar el proceso
educativo en matemáticas mediante la creación de una estrategia pedagógica digital,
con la intención de convertir el ambiente de clase en un espacio de aprendizaje más
activo y participativo.
I.6.2. Antecedentes nacionales
En su trabajo de investigación, Quintana (2018) tuvo el objetivo de la
implementación del uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para
potenciar las destrezas en operaciones elementales con números enteros en los
alumnos de segundo grado de educación primaria en un centro educativo ubicado en
Ponazapa. El estudio se realizó utilizando un diseño cuasi experimental de nivel

aplicado y diseño preexperimental, donde se aplicaron pruebas pre y post a un grupo
experimental compuesto por 20 estudiantes. Los resultados obtenidos demostraron
que, al desarrollar seis sesiones de aprendizaje utilizando las TIC en alumnos de
segundo grado, se observaron mejoras significativas en la formación de enseñanza de
las operaciones fundamentales. Específicamente, se evidenciaron avances destacados
en la comprensión de problemas, se constató conforme al empleo de las TIC
contribuyó a facilitar la capacitación en el proceso de aprendizaje de las operaciones
fundamentales de números enteros en suma, resta y multiplicación, obteniendo un alto
porcentaje de calificaciones en los niveles de bueno y muy bueno. En conclusión, la
utilización de las TIC resultó en un facilitador significativo del proceso de enseñanza
de las operaciones iniciales de números enteros, alcanzando un nivel de rendimiento
bueno y muy bueno. Se obtuvo un valor calculado del 82%, Esto corrobora que la
implementación de las TIC ha ejercido una influencia benéfica en la comprensión de
las operaciones básicas involucrando números enteros por parte de los alumnos de 2°
de educación primaria en el centro educativo objeto de estudio.
Hilares (2019) realizó su articulado a fin de corroborar la conexión de la
utilización del uso de las TIC y el alcance de competencias en el ámbito de las
matemáticas en escolares de 2° de primaria en la ciudad de Lima. La investigación se
enmarcó en una metodología cuantitativa de naturaleza básica, siguiendo un diseño
descriptivo correlacional no experimental de tipo transversal, con el grupo de
participantes seleccionado como muestra de estudio 158 participantes. Para obtener la
información necesaria, se emplearon métodos y estrategias de observación y una
encuesta. Los frutos obtenidos dieron cuenta de que existe una relación baja entre la
personalización de entornos virtuales y el rendimiento académico en el área de las
matemáticas. Asimismo, se identificó una correlación positiva pero débil entre la

gestión de datos del entorno virtual y el logro de aprendizajes en matemáticas.
Además, no se identificó una conexión relevante entre la interacción y los logros de
aprendizaje. No obstante, se observó una correlación directa, aunque de magnitud
reducida y significativa, entre el desarrollo de objetos virtuales en distintos formatos y
la consecución de metas de aprendizaje en el campo de las matemáticas. En
conclusión, se encontró la conexión directa, baja y significativa entre la utilización de
tecnologías de la información y la consecución de competencias en matemáticas en
los escolares analizados en el estudio.
En su investigación, Tumbajulca (2021) planteó examinar el impacto de las
TIC en la enseñanza de las matemáticas de escolares de E.B.R. Para ello, se realizó
una evaluación exhaustiva de documentos científicos de manera sistemática,
utilizando un enfoque cuantitativo con un diseño de investigación básica y un enfoque
experimental descriptivo de longitud prolongada fueron utilizados en la metodología.
El conjunto de estudio consistió en ciento cuarenta artículos publicados en revistas
académicas listadas en español y en inglés durante los precedentes siete años. De esta
población, se escogieron veinte artículos para su análisis detallado. Los hallazgos
obtenidos en el estudio revelaron de manera estadísticamente significativa que el uso
de las TIC tiene un impacto positivo en el procedimiento educativo de los alumnos de
Educación Básica Regular. Como resultado de la revisión, se propone el uso de la
herramienta Geogebra como un recurso que puede contribuir a llegar a niveles
destacados de logros en el campo de matemáticas dentro del contexto de la E.B.R. En
síntesis, la realización de este trabajo investigativo posibilitó la detección de una
variedad de tácticas vinculadas con la implementación de las TIC, operando tanto a
nivel nacional como en el ámbito internacional, las cuales resultan ser facilitadoras
para incrementar la eficacia en la instrucción dentro del ámbito educativo matemático.

En su estudio, Estefanero (2019) se planteó el fin de hallar la asociación entre
la utilización de las TIC y el logro de aprendizaje en el campo de matemática en
escolares de 1° de una I.E ubicada en Carabaya. El estudio se realizó utilizando un
enfoque científico y adoptando un diseño de naturaleza aplicada, utilizando un
enfoque cuantitativo y con un alcance transversal. El grupo de participantes en el
estudio fue compuesto por 69 estudiantes de primer grado, distribuidos en tres
secciones distintas de la I.E. Se emplearon procedimientos de recolección de datos,
como encuestas para medir la variable independiente se consideró como el factor de
control, y se realizaron observaciones para evaluar la variable dependiente. Los
resultados obtenidos revelaron que la mayoría de los alumnos alcanzaron un nivel
medio en el uso de las TIC, con un 63,8% de los estudiantes ubicados en este nivel.
En cuanto al logro de la adquisición de conocimientos en el campo de las
matemáticas, también se observó un nivel medio predominante, con un 79,7% de los
estudiantes ubicados en este nivel. En conclusión, se encontró una relación
significativa más que importante entre la utilización de las TIC y la formación de
aprendizaje en el campo de matemática en la institución educativa estudiada.
En su investigación, Marrufo (2020) tuvo propósito principal fue establecer el
influjo de la plataforma educativa Aprendo en Casa y la aplicación de mensajería
WhatsApp en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en estudiantes de
tercer grado de una escuela en Chuyabamba. La metodología adoptada en este estudio
adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño correlacional, y tuvo como objetivo
investigar y enfrentar los retos que experimentan los alumnos en este ámbito
académico, haciendo uso de WhatsApp como herramienta. Se implementó una
encuesta diagnóstica para evaluar tanto el uso como el conocimiento de esta
herramienta en un conjunto de veinte alumnos de tercer grado. Los hallazgos

indicaron un uso extensivo de estas herramientas en las clases de matemáticas, y en lo
que respecta a la evaluación pedagógica del aprendizaje matemático, se constató un
alto nivel de rendimiento en el aprendizaje. En definitiva, se concluyó que la
plataforma Aprendo en Casa y el uso de WhatsApp ejercen un influjo positiva
significativa en el aprendizaje de las matemáticas, facilitando así el progreso en los
aprendizajes matemáticos de los escolares de 3° del centro de estudios en cuestión.
1.7 Bases teóricas.
I.6.3. Uso de las TICs
I.6.3.1. Definición de TICs
Efrén (2021) indica que la realidad virtual, el hardware informático, la radio y
muchas otras herramientas forman parte de una diversa gama de recursos utilizados
para compartir, transmitir, almacenar, intercambiar o crear datos, también llamadas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Por su lado, Matamala (2018)
añade que las redes, los teléfonos móviles, los programas informáticos y la televisión
son algunos ejemplos de TICs.
Así mismo, Cruz et al. (2019) también describe las TIC como los medios
tecnológicos que generan que se cree, manipule, almacene y transmita información
digital con facilidad. Estos conceptos pueden ampliarse a otros medios digitales como
dispositivos móviles o incluso inteligencia artificial.
I.6.3.2. Relevancia de las TICs en el ámbito educativo
Revolucionando la educación, las TIC han introducido nuevas vías para
enseñar y aprender. Los alumnos pueden acceder a una amplia gama de herramientas
digitales (Cruz et al., 2019), lo que ofrece un impulso significativo en las
comunidades rurales donde los recursos educativos pueden ser escasos.

Mediante el uso de las TIC, los alumnos tienen la posibilidad de involucrarse
en el proceso de capacitación del aprendizaje más interactivo y centrado en el escolar.
Como señala Efrén (2021), las plataformas de aprendizaje en línea brindan a los
estudiantes la oportunidad de colaborar con otros, incluidos sus maestros, y compartir
ideas innovadoras. A su vez, este tipo de aprendizaje activo y social puede fomentar
una mayor motivación y compromiso entre los estudiantes.
A través del uso de software educativo, los profesores tienen a su alcance una
amplia variedad de recursos con las que personalizar sus lecciones para satisfacer las
necesidades específicas de sus alumnos, como lo ha señalado Hernández (2017). Esto
les permite crear ejercicios y actividades personalizados, que pueden tener una
consecuencia positivo significativo en la conclusión de la formación del aprendizaje
de los escolares.
I.6.3.3. Barreras del uso de TICs en contextos rurales
Dentro de los contextos rurales, la incorporación de las TIC en la enseñanza
puede ser problemática debido a varios obstáculos. Las barreras de infraestructura
impiden principalmente el progreso, ya que el equipo tecnológico insuficiente, junto
con el lento acceso a internet, reduce la viabilidad del empleo de las TIC en los
centros educativos rurales (Camacho et al., 2020).
Los docentes a veces luchan con la capacitación y la competencia, lo que
puede ser un obstáculo para incorporar las TIC en su instrucción. Su competencia y
conocimiento pueden ser deficientes, lo que les impide utilizar la tecnología de
manera efectiva en situaciones de enseñanza. Además, una actitud negativa o miedo
hacia las TIC puede deberse a la inexperiencia o la falta de seguridad en uno mismo
(Molina y Mesa, 2018).

La adopción de las TIC en los centros de estudio rurales a menudo se ve
obstaculizada por barreras institucionales y políticas. Estas barreras se manifiestan en
la falta de apoyo a la formación y financiación de los docentes, así como la ausencia
de políticas y currículos que fomenten la integración de las TIC.
I.6.3.4. Dimensiones del uso de las TICs
I.6.3.4.1. Uso de páginas web
La aplicación educativa de las TIC se mejora enormemente mediante la
utilización de páginas web. Dichos recursos en línea permiten una diversidad de
oportunidades de aprendizaje, adaptadas a las necesidades e intereses individuales. Al
incorporar páginas web en su pedagogía, los docentes pueden brindar a sus alumnos
varias plataformas interactivas, acceso a información actualizada y la oportunidad de
colaborar con otros a través de Internet (Blau & Shamir, 2017).
I.6.3.4.2. Uso de navegadores de internet
Para acceder a los recursos TICs, los navegadores de Internet son un
componente vital que sirve como acceso al mundo virtual. Una habilidad
indispensable para los estudiantes en los tiempos modernos es el uso eficaz de los
navegadores de internet, lo que les permite acceder a diversa información y materiales
de aprendizaje con facilidad. También abre oportunidades para que participen en
actividades de aprendizaje en línea y se conecten digitalmente con compañeros y
profesores (Kirschner y De Bruyckere, 2017).
I.6.3.4.3. Proveedores de servicio
La tercera dimensión del uso de las TIC incluye a las empresas de servicios de
Internet (ISP), que proporcionan la infraestructura de telecomunicaciones necesaria
para que las escuelas se conecten a la red mundial. Para las escuelas ubicadas en
regiones periféricas donde el acceso a la web es escaso, los ISP sirven como el eje que
afecta la capacidad de las escuelas para utilizar las TIC al máximo. El costo, la
calidad/confiabilidad del servicio y la velocidad de conexión de los ISP tienen una
influencia fundamental en la medida en que se emplean las TIC en la pedagogía
(Kirschner & De Bruyckere, 2017).
I.6.4. Aprendizaje del área matemática
I.6.4.1. Definición de aprendizaje matemático.
La adquisición de habilidades y conocimientos matemáticos se conoce
comúnmente como aprendizaje matemático. Los participantes de este proceso deben
comprender la habilidad de comprender y manipular conceptos abstractos,
perfeccionar su capacidad de resolución de problemas y aprender a aplicar estos
talentos en varios escenarios (Planas, 2010). Además, Skemp (1971) define el
aprendizaje matemático como una transformación que ocurre dentro del proceso de
pensamiento de un estudiante, capacitándolo para ampliar y mejorar su comprensión
de las ideas matemáticas.
I.6.4.2. Importancia del aprendizaje matemático.
La formación del aprendizaje matemático es crucial y puede ayudar en
numerosos aspectos de la vida diaria y profesional. La capacidad para tomar
decisiones y resolver disputas en innumerables situaciones prácticas dependen en gran
medida de las habilidades matemáticas de cada uno (Rivera, 2020). Las matemáticas
proporcionan una base para comprender y analizar escenarios cotidianos, que van
desde la gestión financiera personal hasta la interpretación de estadísticas divulgadas
en los medios.
Muchas disciplinas científicas y técnicas requieren una sólida base matemática,
ya que les sirve como lenguaje. Para avanzar en estas áreas, el dominio de las
matemáticas es crucial. El pensamiento crítico y las habilidades lógicas se nutren a
través del razonamiento matemático y la resolución de conflictos, lo que convierte a
las matemáticas en una materia fundamental. Los estudiantes aprenden a deducir
conceptos abstractos, una habilidad que se traduce en varios aspectos de la vida
(Schoenfeld, 2016).
I.6.4.3. Rol de las TICs en el aprendizaje matemático.
Las TICs tienen un rol esencial en el proceso de adquisición de conocimientos
matemático. En consecuencia, los recursos digitales como los programas de software
y las aplicaciones en línea pueden ofrecer a los estudiantes oportunidades interactivas
y visuales para explorar conceptos matemáticos, facilitando así la comprensión y el
aprendizaje de estos conceptos (Santamaría, 2017).
Las plataformas digitales ofrecen a los maestros la oportunidad de adaptar sus
clases y mejorar la evaluación y observación del avance en el aprendizaje, lo que
puede conducir a programas más personalizados. Las TIC permiten a los educadores
modificar la velocidad y los temas de un curso para adaptarse a las necesidades únicas
de cada estudiante. Esto se logra proporcionando a los alumnos retroalimentación
instantánea, que puede servir para fortalecer su comprensión de conceptos y
habilidades (Santamaría, 2017).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación pueden simplificar la
entrada a recursos de aprendizaje de calidad para estudiantes en áreas rurales o
desfavorecidas, lo que podría ayudar a reducir la brecha educativa. Si bien la
conectividad y el acceso a dispositivos tecnológicos pueden ser un desafío, estas
presentan una gran oportunidad para que la educación esté disponible para todos y
para mejorar los estándares del aprendizaje de las matemáticas (UNESCO, 2011).
I.6.4.4. Dimensiones del aprendizaje del área matemática.
El campo de las matemáticas implica algo más que aprender conceptos y
procedimientos. Los estudiantes deben desarrollar un conjunto de habilidades que son
cruciales para la competencia matemática, que incluye varias dimensiones según lo
definido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE, 2013). Cada dimensión apunta a conocimientos y habilidades específicos que
son fundamentales para las matemáticas.
I.6.4.4.1. Competencia para resolver problemas de cantidad.
Niss (2003) aclara que este aspecto se relaciona con la aptitud de los alumnos
para captar y manejar cantidades, al mismo tiempo que realizan cálculos algebraicos y
aritméticos. Se implica una profunda comprensión de los números y sus operaciones,
y la habilidad para usar esta experiencia en diversos escenarios, desde lo abstracto
hasta los más práctico.
I.6.4.4.2. Competencia para resolver problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
La capacidad de modelar y representar situaciones matemáticas es necesaria a
fin de que los alumnos entiendan la equivalencia y cambio, y apliquen ese
conocimiento a la resolución de problemas. Además, la dimensión enfatiza la
importancia de comprender patrones y relaciones mediante el uso del razonamiento
algebraico y funcional. (Niss, 2003)
I.6.4.4.3. Competencia para resolver cuestiones relacionadas con la forma,
desplazamiento y ubicación.
La comprensión, entendimiento y la manipulación de formas y figuras, además
de la comprensión del espacio y la ubicación, se incluyen en esta dimensión para los
estudiantes. Requiere la utilización de habilidades y conceptos geométricos, así como

la capacidad de visualizar y razonar racionalmente sobre objetos espaciales (Niss,
2003).
I.6.4.4.4. Competencia para resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre
En cuanto a las dimensiones, los estudiantes deben estar equipados con la
capacidad de recopilar, organizar, interpretar, analizar y representar datos. Los
conceptos de probabilidad deben ser captados y aplicados. Además, es fundamental
comprender las estadísticas de centralización y dispersión, la capacidad de hacer
inferencias y tener una aptitud para manejar la variabilidad y la incertidumbre (Niss,
2003).
I.7. Definición de términos básicos.
Uso de las TICS
El uso de TICs o tecnologías de información se refiere al uso del conjunto de
recursos, infraestructuras tecnológicas, aplicaciones y dispositivos diseñados para
mejorar la calidad de vida de individuos mediante la introducción de innovaciones en
los procesos empresariales, administrativos y de entretenimiento (Castells, 2006).
Páginas web
Las páginas web constituyen la unidad fundamental de cada experiencia en
línea. Representan la forma en que tanto organizaciones como individuos presentan su
información en Internet, así como el medio a través del cual los usuarios interactúan
con dicha información, se podría decir que (Morville y Rosenfeld, 2006).
Navegadores de internet
Los navegadores web son aplicaciones de software que posibilitan a los
usuarios acceder y recuperar documentos resididos en la Word Wide Web. Los
navegadores interpretan el código HTML de las páginas web y presentan el contenido

en un formato que los usuarios pueden ver y con el cual pueden interactuar (Tittel y
Burmeister, 2005).
Proveedores de servicio de internet
Un Proveedor de Servicios de Internet (ISP), cuyas siglas provienen del inglés
"Internet Service Provider" se define como una entidad empresarial que ofrece acceso
a Internet a hogares y empresas. Además de brindar el servicio de conexión a Internet,
los ISPs también ofrecen otros servicios relacionados, como alojamiento de páginas
web, correo electrónico y otras prestaciones adicionales (Tittel y Burmeister, 2005).
Aprendizaje del área de matemática
La formación del aprendizaje del campo de matemática es un proceso
fundamental en La educación que se enfoca en el fomento de destrezas y comprensión
en el dominio de los conceptos y principios matemáticos. Según Skemp (1971), la
formación de adquisición de conocimientos matemáticos es un procedimiento de
comprensión relacional en el cual se busca entender tanto el cómo realizar una tarea
matemática como el por qué se lleva a cabo de esa manera.
Resolución de problemas de matemáticos
La resolución de conflictos planteados, es un proceso de cuatro pasos que
incluye: comprender el conflicto, formular una estrategia de resolución, realizando el
plan y revisar la solución obtenida. Este proceso es relevante por el razonamiento
lógico y la planificación estratégica en la resolución de conflictos matemáticos (Polya,
2014).
Capitulo III. Hipótesis
I.8. Hipótesis.
I.8.1. Hipótesis General
Existe relación significativa entre el uso de las TICS y el aprendizaje del área de
matemática en niños de 3° grado de I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara
Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.
I.8.2. Hipótesis Específicas
 Existe conexión significativa entre la utilización de las TICS y la
Competencia: Resuelve problemas de cantidad en niños de 3° grado de I.E.
Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalies –
Huánuco, 2023.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en
Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización en
Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.

Competencia: Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre en niños de 3° grado de I.E. Primaria 32384 “César Octavio
Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.
I.9. Variables.
Variable 1 : Uso de las TICs
Variable 2 : Aprendizaje del área de matemática
I.10. Operacionalización de variables.

Tabla 1. Operacionalización de variables
Variable de estudio: Uso de las TICs

Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems
Medición
 Mejora en el aprendizaje de
matemáticas a través del uso de
páginas web.
 Uso de recursos audiovisuales y
multimedia para el aprendizaje en 1, 2, 3, 4,
Uso de páginas web
matemáticas. 5, 6, 7
 Utilización de Facebook como
herramienta de consolidación y
desarrollo de actividades de
aprendizaje en matemáticas.
 Empleo de Google como recurso
de búsqueda para explorar temas
relevantes en el ámbito
matemático..
 Uso de Google para acceder a
Uso de navegadores Likert del 1
recursos de calidad (imágenes, 8, 9, 10, 11
de internet al 5
información, módulos
interactivos) que refuerzan el
 Uso de Google para encontrar
nuevos temas en matemáticas.
 Implementación del correo
electrónico como herramienta de
comunicación con el docente en
temas de aprendizaje en
matemáticas.
Proveedores de
 Implementación del correo 12, 13, 14
servicio
electrónico como herramienta
para la transmisión y recepción de
datos pertinentes a los contenidos
abordados en las sesiones de
matemáticas.
Variable de estudio: Aprendizaje del área de matemática
Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems
Medición
 Traducir acciones a operaciones
matemáticas.
 Entender conceptos
Competencia:
fundamentales como el valor de
Resuelve problemas 1, 2, 3
posición y la propiedad
de cantidad
conmutativa.
 Aplicar estrategias de cálculo
mental y procedimientos escritos.
 Habilidad de traducir
equivalencias, regularidades y
cambios a igualdades y patrones
Competencia: matemáticos.
Resuelve problemas  Demostrar comprensión de la
4, 5, 6
de regularidad, equivalencia y la igualdad.
equivalencia y cambio  Aplicar estrategias heurísticas y
de cálculo para encontrar
equivalencias y mantener la Escala de
igualdad evaluación
AD-A-B-C
 Capacidad de modelar
Competencia: características geométricas.
Resuelve problemas  Describir formas bidimensionales
7, 8, 9
de forma, movimiento y tridimensionales.
y localización  Desplazamientos y posiciones
con lenguaje geométrico
 Habilidad de preparar y
comprender pictogramas y
gráficos de barras.
Competencia:  Comprensión de la probabilidad
Resuelve problemas de ocurrencia de eventos
10,11,12
de gestión de datos e  Uso de métodos para recopilar y
incertidumbre organizar datos
 capacidad para tomar decisiones y
formular conclusiones basadas en
el análisis de datos.
Capitulo IV. Método
I.11. Enfoque de la Investigación.
El estudio se llevará a cabo siguiendo una perspectiva cuantitativa, de acuerdo
con la definición proporcionada por Hernández et al. (2014), este enfoque se describe
como un método sistemático de investigación que tiene como objetivo recopilar datos
numéricos y emplear técnicas estadísticas para analizarlos. Este enfoque se caracteriza
debido a su precisión en la recolección y examen de la información, su énfasis en la
objetividad y su búsqueda de la generalización de los hallazgos con relación a las
variables estudiadas.
Al emplear este enfoque, se podrían recolectar datos numéricos que permitan
analizar la conexión del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) y su influencia en la instrucción de matemáticas en los estudiantes de tercer
grado. Además, se podrían aplicar técnicas estadísticas para analizar los datos
recopilados y determinar posibles relaciones causales entre las variables estudiadas.
I.12. Método.
La presente investigación se desarrollará empleando el enfoque deductivo.
Conforme a Hernández et al. (2014) el método deductivo se caracteriza por comenzar
con una teoría o conjunto de teorías, a partir de las cuales se derivan hipótesis
específicas que pueden ser sometidas a pruebas empíricas. Una vez recopilados los
datos, se evalúan las hipótesis y, en función de los resultados, se confirma o se refuta
la teoría original.
I.13. Tipo de investigación.
Este estudio de naturaleza fundamental básica, acorde a lo descrito por
Creswell (2018), este tiene como fin primordial generar conocimientos teóricos o
conceptuales sobre un fenómeno o problema en específico, siendo que la presente
investigación aportará en el incremento de saberes en el autor acerca de la utilización
de las TICS y la formación del aprendizaje del campo de matemática en niños de 3°
grado de primaria.
I.14. Diseño de investigación.
Este estudio sigue un diseño de investigación no experimental. Según lo
mencionan Hernández et al. (2014), en este diseño no existe manipulación alguna de
las variables ni de las condiciones del estudio dado que el investigador se restringe a
la observación y recopilar la información. De esta premisa, se infiere que el estudio
presente no manipulará por ningún motivo las variables ni condiciones, sino que
solamente estudiará la conexión de la utilización de las TICS y la formación del
aprendizaje del campo de matemática en niños de 3° grado de I.E. Primaria 32384
“César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.
Donde:
M = Muestra
O1 = Variable 1
O2 = Variable 2
r = relación
I.15. Población y muestra.
La población se trata de un conjunto de elementos que conforman un grupo
que pueden compartir características (Hernández et al., 2014). En esta investigación,
la población en estudio está compuesta por los 120 estudiantes del 3° grado de la I.E.
Primaria 32384 “César Octavio Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023.
Para seleccionar la muestra, se empleará el método de muestreo aleatorio
simple (tabla 2).
Tabla 2. Determinación de la muestra
Tamaño de la muestra para la estimación de

proporción (marco muestral conocido)
Marco muestral N= 120
Alfa (Máximo error tipo I) α= 0.050
Nivel de Confianza 1- ɑ = 0.950
Z de (1-α/2) Z (1- ɑ/2) = 1.960
proporción de éxito p= 0.500
proporción de fracaso q= 0.500
Margen de error o precisión d= 0.050
Tamaño de la muestra n= 92
El uso de la técnica de muestreo indica que el estudio contará con la
participación de 30 estudiantes.
I.16. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Este estudio emplea la técnica de la encuesta para recabar datos y explorar la
relación entre el uso de las TIC y la adquisición de conocimientos matemáticos en los
estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Primaria 32384 "César Octavio
Vergara Tello" en Llata, Huamalíes, Huánuco, a lo largo del año 2023.La encuesta se
reconoce como una herramienta efectiva para recopilar datos de múltiples
participantes en un período de tiempo relativamente corto, lo cual es beneficioso para
este tipo de investigación. Mediante la aplicación de una encuesta, se procederá a la
recopilación de datos que permitirán investigar el impacto del uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje de Matemática
en alumnos de tercer grado.
En primer lugar, se hará uso del cuestionario como instrumento para recolectar
los datos de la variable uso de TICs, siguiendo las pautas propuestas por Hernández et
al. (2014). Esta técnica permite estandarizar y sistematizar la obtención de
información, facilitando su posterior análisis y minimizando cualquier posible efecto
sobre las respuestas de los participantes.
En segundo lugar, se hará uso de una ficha de evaluación para medir el nivel
conocimiento de los estudiantes en el ámbito de las matemáticas. el empleo de estos
instrumentos se considera pertinente para obtener datos sobre cómo el uso de estas
tecnologías impacta en la forma de enseñanza y aprendizaje en el campo de la
matemática en una I.E específica. Los ítems del cuestionario se han diseñado para
abordar aspectos específicos del empleo de las TIC en la pedagogía de matemática,
incluyendo páginas web, navegadores de internet y conocimiento de proveedores de
servicios, de forma que buscan evaluar el fortalecimiento de las habilidades en el
proceso de aprendizaje en el campo de las matemáticas. A través de la recopilación de
estos datos, se pretende obtener una comprensión más profunda de la conexión lógica
que existe de la utilización de las TIC y el aprendizaje de Matemática en alumnos de
3° grado en la I.E Primaria 32384 "César Octavio Vergara Tello" ubicada en Llata,
Huamalies, Huánuco durante el año 2023.

I.17. Tratamiento estadístico de los datos.
Para examinar la información recolectada en esta investigación, se utilizarán
varios métodos de evaluación estadística. Los datos adquiridos serán interpretados a
través de medidas descriptivas y pruebas inferenciales, las cuales nos ayudarán a
entender mejor los resultados y sacar conclusiones más precisas. Se empezará con el
análisis descriptivo, el cual permitirá obtener un resumen cuantitativo de la
información recopilada. Así mismo, se realizará el análisis inferencial, el cual ayudará
a determinar la existencia significativa de correlación entre las variables de estudio.
Estos análisis se realizarán utilizando software estadístico apropiado, como SPSS, los
cuales permiten realizar tanto análisis descriptivos como inferenciales.
I.18. Procedimientos.
La investigación se llevará a cabo siguiendo un proceso sistematizado. Se
comenzará por adaptar dos cuestionarios específicos para cada una de las variables en
estudio. El primer cuestionario estará centrado en el uso de las TICs y usará una
escala Likert para captar las perspectivas, comportamientos y actitudes de los
estudiantes con respecto a el empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en su aprendizaje de matemáticas.
En paralelo, el segundo cuestionario estará enfocado en el aprendizaje del área
de Matemática". Este instrumento incluirá preguntas de matemáticas ajustadas al nivel
académico de los alumnos de tercer grado.
Se recopilarán cuidadosamente los datos resultantes, organizándolos y
preparándolos para el siguiente paso: el análisis. Este proceso de recopilación también
implicará la codificación de respuestas y la entrada de datos en un software específico
para análisis estadístico.

Una vez completado el análisis, se interpretará los resultados, de donde se
obtendrán conclusiones. Estas conclusiones se discutirán en relación con la literatura
existente sobre el uso de las TICs en la educación y se formularán recomendaciones
para futuras investigaciones y prácticas pedagógicas.
A lo largo de este proceso, se asegurará que se mantengan los valores morales en la
investigación, como la privacidad y el resguardo del anonimato de los involucrados y
la transparencia en la gestión de los datos.

Capitulo V. Aspecto administrativo
I.19. Recursos.
I.19.1. Humanos.
La implementación de esta investigación requiere del trabajo conjunto de diferentes
actores:
 Investigador Principal: Encargado de diseñar, coordinar y ejecutar la
investigación. Este se encargará del proceso de obtención de datos, su
análisis y la interpretación de los resultados.
 Docentes de Matemáticas: Son fundamentales en el proceso, ya que serán
quienes faciliten la unión de las TICs en la clase de matemáticas y quienes
ayuden a evaluar los efectos de estas en el aprendizaje de los alumnos.
 Estudiantes de 3° grado de la I.E. Primaria 32384 “César Octavio Vergara
Tello”: Son el objeto de estudio. Participarán activamente en las actividades
de aprendizaje que incorporen las TICs.
 Directivos y administrativos de la I.E. Primaria 32384 “César Octavio
Vergara Tello”: Brindarán el soporte administrativo y logístico para la
realización de la investigación
I.19.2. Materiales.
Los recursos materiales necesarios para llevar a cabo esta investigación
incluyen:
 Equipamiento tecnológico: Ordenadores, proyectores, conexión a internet y
otras las herramientas tecnológicas requeridas para la incorporación de las
TICs en el entorno educativo de las matemáticas.
 Material didáctico: Software educativo, aplicaciones móviles, páginas web,
plataformas de aprendizaje, y otros recursos digitales para el aprendizaje de
las matemáticas.
 Materiales para la recopilación de datos: Cuestionarios, encuestas, software
de análisis de datos, etc.
 Espacios físicos: Aulas de la escuela donde se llevarán a cabo las
actividades de aprendizaje y la implementación de las TICs.
I.19.3. Financieros.
La investigación será financiada en su totalidad por el autor.
I.20. Servicios.
En la realización de este estudio, se necesitará el apoyo de los siguientes recursos o
servicios:
 Servicios de Investigación y Análisis de Datos: Dependiendo de la
complejidad del análisis de datos requerido en la investigación, puede ser
necesario contratar servicios especializados en estadística o análisis de
datos.
 Servicios de Internet: Será crucial para acceder a los recursos en línea, para
compartir y almacenar datos, y para favorecer la comunicación de los
participantes en la investigación.
Estos servicios son fundamentales para asegurar el adecuado progreso de la
investigación y maximizar su impacto en la formación del aprendizaje del campo de
matemática de los escolares.
I.21. Presupuesto.
Tabla 3. Presupuesto requerido
PARCIAL
COSTO
PARTIDAS (C/U)
TOTAL
Soles
c. Personal S/. 270.00 S/. 270.00
Alimentos
c. Bienes S/. 530.00 S/. 530.00

Compra de Libros en psicología S/. 380.00
organizacional S/. 150.00
Útiles de escritorio S/. 2,800.00
S/ 2800.00
c. Servicios S/. 1,250.00
Asesor externo en estadística S/. 600.00
Corrector de estilo S/. 300.00
Pasajes S/. 650.00 S/. 360.00
Internet
S/. 360.00
c. Gastos imprevistos
El 10% del total
TOTAL DE PRESUPUESTO S/. 3,960.00
I.22. Cronograma de actividades.
Tabla 4. Cronograma de actividades
N° ACTIVIDADES JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB
Inscripción del plan de tesis a la oficina de grados
1.
y títulos
Asesorías para mejorar el plan de tesis en
2.
coordinación con la asesora
3. Presentación del plan de tesis al comité de ética
Levantamiento de observaciones al comité de
4.
ética
Inscripción del plan de tesis a la oficina de grados
5.
y títulos
Realización del juicio de expertos de los 2
6.
instrumentos
7. Aplicación del instrumento a la muestra
8. Tratamiento estadístico de los datos
9. Elaboración final del borrador de tesis
10 Presentación del borrador de tesis a jurados
. revisores
11 Levantamiento de observaciones a los jurados
. revisores
12 Presentación del borrador de la tesis aprobado
. para revisores de estilo
13
Sustentación de Tesis
.
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Rivera, O. (2020). Toma de decisiones y resolución de conflictos en la administración
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http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/1899
Santamaría, E. (2017). La integración de la tecnología en el aula de matemáticas de
Secundaria: obstáculos y oportunidades. [Tesis de pregrado, Universidad de
Valladolid]. Repositorio institucional.
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/26137
Schoenfeld, A. (2016). Learning to Think Mathematically: Problem Solving,
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Seminario, C. (2018). Relación entre el uso de las Tics y el aprendizaje del área de
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Skemp, R. (1971). The psychology of learning mathematics. Penguin.
Tittel, E., & Burmeister, M. (2005). HTML 4 For Dummies. John Wiley & Sons.
Tumbajulca, M. (2021). Contribución de las TIC a la educación matemática en los
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Valencia, C., Rocchetti, L. y Mendoza, P. (2020). Las tecnologías de la información y
la comunicación y el rendimiento académico en los estudiantes de
instituciones educativas públicas de primaria, periodo 2018. [Tesis de
posgrado, Universidad del Pacífico]. Repositorio institucional.
https://repositorio.up.edu.pe/handle/11354/3352
Apéndices
Matriz de Consistencia
Utilización de las TIC´s y aprendizaje del campo de matemática en niños de 3° grado de la i.e. primaria 32384 “César Octavio
Vergara Tello” – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023
Problema General Objetivo General Hipótesis Variables Dimensiones Metodología

Se ha establecido una Uso de las TICS Tipo de
correlación relevante entre la investigación:
¿Qué conexión existe entre el Determinar la conexión entre Uso de páginas
implementación de TIC y el Básico
uso de las TICS y el el uso de las TICS y el web
proceso de aprendizaje en el
aprendizaje del área de aprendizaje del área de
campo de las matemáticas Nivel de
matemática en niños de 3° matemática en niños de 3°
para los estudiantes de tercer investigación:
grado de I.E. Primaria 32384 grado de I.E. Primaria 32384
grado de la I.E Primaria Correlacional
“¿César Octavio Vergara “César Octavio Vergara
32384 "César Octavio
Tello” – Llata – Huamalíes – Tello” – Llata – Huamalíes –
Vergara Tello", situada en Uso de Diseño de
Huánuco, 2023? Huánuco, 2023.
Llata, Huamalíes, Huánuco, navegadores de investigación:
en el año 2023. internet No experimental
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas de corte
transversal
¿Qué conexión existe entre el Determinar la conexión entre Se ha identificado una
uso de las TICS y la el uso de las TICS y la conexión importante entre la Población y
Competencia: Resuelve Competencia: Resuelve utilización de las TIC y la Proveedores de
muestra:
problemas de cantidad en problemas de cantidad en competencia asociada a la servicio
120 niños de 3°
niños de 3° grado de I.E. niños de 3° grado de I.E. resolución de problemas grado de I.E.
Primaria 32384 “César Primaria 32384 “César cuantitativos en los alumnos Primaria 32384
Octavio Vergara Tello” – Octavio Vergara Tello” – de 3° de la I.E Primaria
“César Octavio
Vergara Tello” –
Llata – Huamalíes – Llata – Huamalíes – 32384 "César Octavio Llata –
Huánuco, 2023? Huánuco, 2023. Vergara Tello", localizada en Huamalíes –
Llata, Huamalíes, Huánuco, Aprendizaje del Competencia: Huánuco
Se ha detectado una área de Resuelve
¿Qué conexión existe entre el Determinar la conexión entre
conexión considerable entre matemática problemas de Técnicas de
uso de las TICS y la el uso de las TICS y la
la implementación de las TIC cantidad recolección de
Competencia: Resuelve Competencia: Resuelve
y la competencia sobre la datos:
problemas de regularidad, problemas de regularidad,
resolución de conflictos de - Encuesta
equivalencia y cambio en equivalencia y cambio en
regularidad, equivalencia y - Observación
niños de 3° grado de I.E. niños de 3° grado de I.E.
cambio en los estudiantes de
Primaria 32384 “César Primaria 32384 “César Competencia:
3° de la I.E Primaria 32384 Instrumentos
Octavio Vergara Tello” – Octavio Vergara Tello” – Resuelve
“César Octavio Vergara de recolección
Llata – Huamalíes – Llata – Huamalíes – problemas de
Tello”, ubicada en Llata, de datos:
Huánuco, 2023? Huánuco, 2023. regularidad,
Huamalíes, Huánuco, - Cuestionario
equivalencia y
durante el año 2023. - Ficha de
cambio
¿Qué relación existe entre el Determinar la relación entre evaluación
uso de las TICS y la el uso de las TICS y la Se ha evidenciado una
Competencia: Resuelve Competencia: Resuelve correlación notable entre la
problemas de forma, problemas de forma, aplicación de TIC y la Competencia:
movimiento y localización movimiento y localización competencia para resolver Resuelve
en niños de 3° grado de I.E. en niños de 3° grado de I.E. problemas relacionados con problemas de
Primaria 32384 “César Primaria 32384 “César forma, movimiento y forma,
Octavio Vergara Tello” – Octavio Vergara Tello” – localización en los alumnos movimiento y
Llata – Huamalíes – Llata – Huamalíes – de 3° de la I.E Primaria localización
Huánuco, 2023? Huánuco, 2023. 32384 "César Octavio
Vergara Tello", situada en
Llata, Huamalíes, Huánuco,
en el transcurso del año
Se ha constatado una
¿Qué conexión existe entre Determinar la conexión entre
asociación relevante entre la
la utilización de las TICS y la utilización de las TICS y
utilización de las TIC y la
la Competencia: la Competencia:
competencia relacionada con
Competencia: Resuelve Competencia: Resuelve
la resolución de problemas Competencia:
problemas de gestión de problemas de gestión de
en el ámbito de la gestión de Resuelve
datos e incertidumbre en datos e incertidumbre en
datos e incertidumbre en problemas de
niños de 3° grado de I.E. niños de 3° grado de I.E.
estudiantes de 3° de la I.E gestión de datos
Primaria 32384 “César Primaria 32384 “César
Primaria 32384 “César e incertidumbre
Octavio Vergara Tello” – Octavio Vergara Tello” –
Octavio Vergara Tello”,
Llata – Huamalíes – Llata – Huamalíes –
localizada en Llata,
Huánuco, 2023? Huánuco, 2023.
Huamalíes, Huánuco, para el
año 2023.
Anexo 2: Operacionalización de Variables
Técnica / Escala de
Variable Definición Dimensiones
Instrumento Medición
Definición conceptual: Uso de páginas

Efrén (2021) indica que la realidad virtual, el hardware informático, la web
USO DE LAS TICS
radio y muchas otras herramientas forman parte de una diversa gama de

recursos utilizados para compartir, transmitir, almacenar, intercambiar o
Uso de
crear información, conocidas como Tecnologías de la Información y la Encuesta /
navegadores de Likert
Comunicación (TIC). Cuestionario
internet
Definición operacional:
Seminario (2018) califica el uso de los tics a través de un cuestionario
compuesto por 14 ítems que miden las dimensiones de: utilización de Proveedores de
páginas web, uso de navegadores de internet y proveedores de servicio. servicio
Definición conceptual: Observación Escala de

APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
La adquisición de habilidades y conocimientos matemáticos se conoce Competencia: / Ficha de evaluación AD-

comúnmente como aprendizaje matemático. Los participantes de este Resuelve evaluación A-B-C
problemas de
MATEMÁTICA
proceso deben comprender la habilidad de comprender y manipular

conceptos abstractos, perfeccionar su capacidad de resolución de cantidad
problemas y aprender a aplicar estos talentos en varios escenarios Competencia:
(Planas, 2010). Resuelve
Definición operacional: problemas de
Queque (2018) evaluó el desempeño en matemáticas mediante una regularidad,
herramienta de evaluación compuesta por 12 ítems, los cuales están equivalencia y
diseñados para medir las siguientes dimensiones: la competencia en la cambio
Competencia:
Resuelve
conflictos de
forma,
movimiento y
localización
resolución de problemas cuantitativos; la habilidad para resolver
Competencia:
problemas asociados a regularidad, equivalencia y cambio; la capacidad
Resuelve
para abordar problemas relacionados con forma, movimiento y
problemas de
localización; y la competencia en la resolución de problemas que
gestión de datos e
involucran la gestión de datos e incertidumbre..
incertidumbre
Anexo 3: Matriz de Operacionalización del Instrumento
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS RESPUESTA

 Mejora en el aprendizaje de
matemáticas a través del uso de
páginas web.
 Uso de recursos audiovisuales y
multimedia para el aprendizaje en 1, 2, 3, 4,
Uso de páginas web
matemáticas. 5, 6, 7
 Utilización de Facebook como
herramienta de consolidación y
desarrollo de actividades de
 Utilización de Google como 1 = Nunca
V1: herramienta de consulta para temas 2 = Casi nunca
USO DE LAS de interés en matemáticas 3 = A veces
TICS  Uso de Google para acceder a 4 = Casi siempre
Uso de navegadores de recursos de calidad (imágenes, 5 = Siempre
8, 9, 10, 11
internet información, módulos interactivos)
que refuerzan el aprendizaje en
matemáticas.
 Uso de Google para encontrar nuevos
temas en matemáticas.
electrónico como canal de
Proveedores de servicio 12, 13, 14
comunicación entre el escolar y el
docente para la discusión y el
esclarecimiento de conceptos
relacionados con el aprendizaje
matemático.
electrónico como herramienta para la
transmisión y recepción de datos
pertinentes a los contenidos
abordados en las sesiones de
matemáticas.
V2:  Traducir acciones a operaciones Escala de
APRENDIZAJE matemáticas. evaluación AD-A-
DEL ÁREA DE  Entender conceptos fundamentales B-C
Competencia: Resuelve
MATEMÁTICA como el valor de posición y la 1, 2, 3
problemas de cantidad
propiedad conmutativa.
 Aplicar formas de cálculo mental y
procedimientos escritos.
Competencia: Resuelve  Habilidad de traducir equivalencias, 4, 5, 6
problemas de regularidades y cambios a igualdades
regularidad, y patrones matemáticos.
equivalencia y cambio  Demostrar comprensión de la
equivalencia y la igualdad.
 Aplicar estrategias heurísticas y de
cálculo para encontrar equivalencias
y mantener la igualdad
 Capacidad de modelar características
Competencia: Resuelve geométricas.
problemas de forma,  Describir formas bidimensionales y
7, 8, 9
movimiento y tridimensionales.
localización  Desplazamientos y posiciones con
lenguaje geométrico
 Habilidad de elaborar e interpretar
pictogramas y gráficos de barras.
 Comprensión de la probabilidad de
Competencia: Resuelve ocurrencia de eventos
problemas de gestión de  Uso de métodos para recopilar y 10, 11, 12
datos e incertidumbre organizar datos
 Capacidad para tomar decisiones y
formular conclusiones basadas en el
análisis de datos.
Anexo 4: Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario sobre la utilización de las TICS

Queridos estudiantes, el propósito de este cuestionario es recopilar datos sobre la aplicación
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el campo de las Matemáticas.,
por lo que solicitamos que responda con sinceridad. Recuerda que el cuestionario es anónimo,
que no hay respuestas buenas ni malas y que el desarrollo de este cuestionario no implica
calificación alguna.
Indicaciones: Lee detenidamente cada pregunta y elije una opción por respuesta, marcando
con una “X” de acuerdo a la siguiente escala:
1 2 3 4 5
Casi Casi
Nunca A veces Siempre
nunca siempre
N ÍTEMS 1 2 3 4 5
Los videos que se muestran en YouTube contribuyen al
1 fortalecimiento de mis conocimientos en el campo de
matemáticas.
Los videos obtenidos de YouTube y proyectados durante la clase
2
fomentan mi interés y ganas de aprender en el ámbito matemático.
Facebook, utilizado como un medio de comunicación abierto,
3 facilita mi participación en actividades que afianzan mis
conocimientos matemáticos.
Facebook me brinda la posibilidad de compartir recursos diversos
4 como imágenes, enlaces, videos, documentos y mensajes que
están referidos con mis estudios de matemáticas.
Emplear sitios web educativos contribuye a la mejora de mi
5
rendimiento en matemáticas.
Mi docente de matemáticas opta por estrategias de enseñanza
6
basadas en recursos web.
Los sitios web educativos son herramientas valiosas que me
7
permiten entender mejor los conceptos matemáticos
Utilizo Google como una herramienta eficaz para realizar
8
consultas sobre temas de mi interés en matemáticas.
Google, en su función de motor de búsqueda, me proporciona
9 acceso a imágenes, información y módulos interactivos de calidad
que enriquecen la formación de mi aprendizaje.
La utilización de Google como motor de búsqueda me facilita el
10
descubrimiento de nuevos temas y conceptos en matemáticas.
Google me ayuda a mantenerme actualizado y contextualizado en
11
los temas que estudio.
Empleo el correo electrónico para mantener una comunicación
12 fluida con mi docente, extendiendo así mi aprendizaje en
matemáticas más allá del aula.
Uso el correo electrónico como medio para intercambiar
13 conocimiento importante de temas discutidos en las clases de
matemáticas
El correo electrónico se ha convertido en una plataforma
14 colaborativa entre mis compañeros de clase y la docente,
favoreciendo el trabajo conjunto y el intercambio de ideas.
Ficha de evaluación: Resolvemos problemas
Querido estudiante, la presenta evaluación es anónima y no afecta tus calificaciones de forma
alguna. Lee atentamente cada problema y resuélvelos.
1. Luis posee una colección de 680 canicas, mientras que José cuenta con 120 botones.
¿Cuál es la cantidad total combinada de objetos que ambos tienen
Resultado:________________________________________________________________
2. Dada una colección total de 946 objetos entre Luis y José, y considerando que José
posee 135 botones. Determina la cantidad exacta de canicas que tiene Luis.
Resultado:________________________________________________________________
3. Esther había acumulado un ahorro de 545 soles antes de recibir una remuneración
por un trabajo adicional. Tras recibir dicho pago, su saldo ascendió a 638 soles. Se
plantea la cuestión investigativa de calcular la cuantía exacta que Esther recibió por
su labor extra.
Resultado:________________________________________________________________
4. Andrea adquirió una falda con longitud de 38 cm y le hizo un doblete para convertirla
en minifalda y midiera 31 cm. ¿Cuántos centímetros es el doblete o la basta?
Resultado:________________________________________________________________
5. Marisol ha logrado ahorrar un monto de S/120. Giovanna posee una cantidad que
supera en S/25 a lo ahorrado por Marisol. ¿Cuál es la suma total de dinero que tiene
Resultado:________________________________________________________________
Giovanna?
6. Roger ha acumulado un ahorro de S/80. En contraste, Oscar ha ahorrado una
cantidad S/15 inferior a la de Roger. Determinar el monto total de ahorro que posee
Resultado:________________________________________________________________
Oscar.
7.
Marisol cuenta actualmente con un ahorro de S/126, mientras que Giovanna tiene S/117
Resultado:________________________________________________________________
soles ahorrados. ¿Cuántos soles adicionales necesita ahorrar Giovanna para igualar
la cantidad de dinero ahorrado por Marisol?
8. En una balanza, se tiene un platillo con 27 Kg y en el otro 18 Kg. ¿Cuántos
kilogramos se deben sustraer del platillo con la mayor cantidad para lograr el
Resultado:________________________________________________________________
equilibrio en la balanza?
9.
Mónica posee una colección de figuras de animales, distribuidas en 114 mamíferos, 205
aves y 105 reptiles. ¿Cuál es el número total de figuras de animales que tiene Mónica
en su colección?
Resultado
10Mónica, en su primera jugada, llegó al casillero número 14, prosiguió avanzando otras
7 casillas en su segundo turno y finalizó avanzando 8 casillas adicionales en su tercera
jugada. ¿En qué número de casillero se encuentra Mónica después de sus tres
jugadas??
Resultado
11. Pedro posee una colección de 285 carritos. José, por otro lado, cuenta con 116
carritos adicionales en comparación con Pedro. Juan, a su vez, tiene 108 carritos más
Resultado:________________________________________________________________
que José. Determinar la cantidad total de carritos que posee Juan.
12. Pedro actualmente tiene en su poder un total de 315 carritos. Para equiparar la
cantidad de carritos que tiene Fernando, Pedro necesitaría recibir 108 adicionales.
Por otro lado, para que Fernando alcance la misma cantidad que Santiago, sería
Resultado
necesario obsequiarle 235 carritos más a Fernando. ¿Cuántos carritos posee Santiago
en total?
Muchas gracias por tu participación.

Plan Uso Tics Matematica Nelzon y Gilder 28-02-2024

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Para optar al título al Título de Licenciado Profesional Universitario en Educación

Capítulo I. Planteamiento del problema...........................................................................

1.1. Determinación del problema de la investigación.....................................7

1.2. Formulación del problema.......................................................................8

1.2.1. Problema General.................................................................................8

1.2.2. Problemas Específicos..........................................................................8

1.3.1. Objetivo General..................................................................................9

1.3.2. Objetivos Específicos...........................................................................9

1.4. Importancia y alcances de la investigación............................................10

1.5. Justificación de la investigación.............................................................10

Capítulo II. Marco teórico................................................................................................

1.6. Antecedentes del estudio........................................................................12

1.6.1. Antecedentes internacionales.............................................................12

1.6.2. Antecedentes nacionales.....................................................................15

1.7 Bases teóricas................................................................................................19

1.6.3. Uso de las TICs...................................................................................19

1.6.4. Aprendizaje del área matemática........................................................22

Capitulo III. Hipótesis.......................................................................................................

1.8.1. Hipótesis General...............................................................................27

1.8.2. Hipótesis Específicas..........................................................................27

1.10. Operacionalización de variables............................................................28

Capitulo IV. Método..........................................................................................................

1.11. Enfoque de la Investigación...................................................................31

1.13. Tipo de investigación.............................................................................32

1.14. Diseño de investigación.........................................................................32

1.15. Población y muestra...............................................................................33

1.16. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................33

1.17. Tratamiento estadístico de los datos.......................................................35

Capitulo V. Aspecto administrativo.................................................................................

1.22. Cronograma de actividades....................................................................40

Anexo 2: Operacionalización de Variables..........................................................50

Anexo 3: Matriz de Operacionalización del Instrumento....................................52

Anexo 4: Instrumentos de recolección de datos..................................................55

Tabla 1. Operacionalización de variables...........................................................................

Tabla 2. Determinación de la muestra................................................................................

Tabla 3. Presupuesto requerido...........................................................................................

Tabla 4. Cronograma de actividades...................................................................................

El presente estudio, denominado “Uso de las TICS y Aprendizaje del Área de

Matemática en niños de 3° grado de la I.E. Primaria 32384 César Octavio Vergara

Tello – Llata – Huamalies – Huánuco, 2023”, tiene como interrogante central

identificar la naturaleza de la relación entre la implementación de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TICS) y el desarrollo de habilidades matemáticas

en alumnos de tercer grado en la escuela mencionada. Para abordar esta cuestión, se

ha definido como objetivo principal discernir cómo las TICS influyen en el

aprendizaje matemático de estos niños durante el año 2023. Además, se ha postulado

progreso en el área matemática en el grupo estudiantil en cuestión.

El contenido de la presente tesis está realizado en cinco capítulos, en el

capítulo I se plantea el problema y se delimita los objetivos y alcances de la

investigación, en el capítulo II se sustenta el marco teórico, en el capítulo III se

formulan las hipótesis y se operacionalizan las variables. En el capítulo IV, se describe

el marco metodológico que guiara la investigación y por último el capítulo V, aborda

los aspectos administrativos de la realización de la investigación.

De manera definitiva, se redactan las referencias y los anexos de la

I.1. Determinación del problema de la investigación.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha

ocasionado un cambio significativo en la realización de actividades diarias en la era

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017). La

efectividad del enfoque pedagógico y la formación del aprendizaje puede mejorarse

mediante la utilización adecuada de las TIC en el entorno de aprendizaje (Cenich et

quienes tienen acceso y pueden beneficiarse de estas tecnologías y quienes no.

En el caso específico del Perú, el Ministerio de Educación ha identificado la

de la educación (MINEDU, 2021). Sin embargo, la tarea de cerrar la brecha digital es