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Tesis o trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Naturales y Exactas
Directora:
Martha Cecilia Moreno Penagos
Lnea de Investigacin:
Educacin Matemtica
Resumen
Este trabajo de postgrado se realiz con el objetivo de construir una propuesta didctica
que permitiera el estudio de la funcin cuadrtica y la modelacin de situaciones de
variacin y cambio, utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de
mediacin; dirigida a estudiantes de grado noveno de educacin bsica secundaria. Para
tal fin, en el captulo 1 se profundiz en los aspectos histricos relativos la evolucin
epistemolgica del concepto de funcin. En el capitulo 2, se estudiaron aspectos
disciplinares concernientes a los diferentes enfoques del concepto de funcin, el
lenguaje representacional y los procesos de traduccin. En el captulo 3, se presenta una
propuesta didctica que pretende hacer un aporte para la enseanza del concepto de
funcin cuadrtica, utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de
mediacin para la modelacin de situaciones reales.
Abstract
This graduate work was done with the goal of building a teaching proposal that would
allow the study of the quadratic function and the modeling of variation and change
situations, using technological tools as instruments of mediation to students from ninth
grade of basic education school. To this end, Chapter 1 elaborated on the historical
aspects concerning epistemological evolution of the concept of function. In chapter 2, we
studied aspects concerning the different disciplinary approaches to the concept of
function, the representational language and translation processes. Chapter 3 presents a
didactic approach that aims to make a contribution to teaching the concept of quadratic
function, using technological tools as mediating tools for modeling real situations.
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Abstract........................................................................................................................... IX
Introduccin .................................................................................................................... 1
4. Conclusiones .......................................................................................................... 45
XII La funcin cuadrtica y la modelacin de fenmenos fsicos o situaciones de la
vida real utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de mediacin
Bibliografa .................................................................................................................... 51
Contenido XIII
Lista de figuras
Pg.
Lista de tablas
Pg.
Tabla 2-1Traducciones entre los diferentes sistemas de representacin ........................ 14
Introduccin
En la educacin bsica secundaria, generalmente se estudia la funcin cuadrtica por
medio de expresiones como y ax 2 bx c o f x ax 2 bx c , donde y son
nmeros reales y , dado que el estudio de la funcin cuadrtica se enmarca, en la
mayora de los casos, dentro de la enseanza de funciones polinmicas; el problema de
la representacin grfica de funciones cuadrticas expresadas de esa manera radica en
la determinacin del vrtice y del eje de simetra. Una vez conocida la coordenada x del
vrtice, basta con tomar valores de x prximos a ella, superiores e inferiores, y construir
una tabla de valores hallando los correspondientes valores de la variable dependiente,
pero, cmo hallar la coordenada x del vrtice?.
1
El movimiento de una variable dentro de ciertos rangos de valores se conoce como aspecto
dinmico, el asignar valores a una de las variables se denomina aspecto esttico.
2 Introduccin
El presente trabajo busca realizar un aporte didctico para la enseanza del concepto de
funcin cuadrtica utilizando herramientas tecnolgicas como instrumentos de mediacin.
2
Microsoft Excel es una aplicacin para manejar hojas de clculo.
3
Es un programa didctico geomtrico, desarrollado para permitir la manipulacin directa y
dinmica de la geometra, a travs de la interaccin didctica.
4
Un emulador es un programa informtico destinado para emular o imitar en este caso la
calculadora Texas Instrument TI 92.
5
Modellus es una herramienta computacional orientada a la simulacin y modelizacin de
situaciones reales.
1. Evolucin histrico - epistemolgica del
concepto de funcin
Los conceptos de nmero o de medida se encuentran en la base de gran parte de las
matemticas que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia. El carcter
marcadamente abstracto de la nocin de nmero hace que su exposicin estructurada
sea un problema didctico difcil, su definicin rigurosa es complicada y se necesitaron
muchos siglos para su desarrollo (1). De la misma manera el concepto de funcin se ha
transfigurado con el tiempo, como consecuencia tenemos una gran variedad de
definiciones cuyo significado puede ser explicitado solo cuando se busca de forma ms
precisa en el uso posterior que se haga y en los ejemplos a los cuales se aplica. Las
definiciones ms intuitivas carecen de rigor y las definiciones ms rigurosas que abarcan
un mayor nmero de casos resultan lejanas de los problemas concretos originales.
Esta aparente discrepancia puede entenderse debido al carcter general del concepto de
funcin, tal vez por esta razn, no es posible establecer un periodo exacto en el cual
situar el nacimiento de este concepto. A mediados del siglo XVII, poca de Descartes,
Fermat, Newton y Leibnitz y dadas algunas circunstancias particulares que implicaron la
generalizacin de las primeras definiciones del concepto, aparece por primera vez el
trmino funcin; momento a partir del cual empieza a desarrollarse el anlisis
matemtico, abordando los conceptos de diferenciacin e integracin como ncleo
fundamental del clculo infinitesimal. Sin embargo, la idea de funcin era muy limitada
pues se reduca al estudio de funciones analticas, es decir, aquellas que se pueden
expresar mediante una ecuacin algebraica y las desarrollables por series de potencias.
En el siglo XVIII, Euler dio la primera definicin formal de funcin, a partir de este
momento, comienza a generalizarse el concepto como consecuencia de la aparicin de
funciones cada vez ms complejas, hasta llegar a las definiciones ms recientes que
incorporan el lenguaje conjuntista.
En uno de los intentos por resolver el problema de la duplicacin del cubo Menecmo de
Atenas (s.IV a.C.) descubri que poda construir una curva como la interseccin de dos
slidos: un plano y un cono circular recto; por lo cual, se le atribuye a Menecmo el
descubrimiento de las secciones cnicas, que luego se llamaran elipse, hiprbola y
parbola. De las secciones cnicas antes mencionadas las que daran solucin al
problema de la duplicacin del cubo fueron la parbola y la hiprbola.
Apolonio de Perga (c. 260-190 a.C) introdujo los nombres de parbola, elipse e
hiprbola, estas palabras no eran nuevas, fueron adaptaciones de las construcciones
necesarias para la solucin de ecuaciones cuadrticas por el mtodo de aplicacin de
Captulo 1 5
reas. Los mtodos que us Apolonio son similares a los modernos mtodos analticos,
sin embargo, en el lgebra geomtrica de los griegos no haba lugar para las magnitudes
negativas, adems no se utilizaba un sistema de coordenadas como el que se trabaja
hoy en da.
variables. En su teora sobre las latitudes de las formas, que se fundamenta en el uso de
segmentos rectilneos para representar todo lo que vara y mostrar los diferentes tipos de
cambio, con este tipo de representaciones (Figura 1-1), Oresme pretende hacer ms
entendible la naturaleza de los cambios, ya sean cuantitativos o cualitativos, de forma
que sea posible dar una representacin de todos ellos, sin embargo, este tipo de
representacin no se puede considerar como la expresin de una dependencia en el
sentido actual (3).
6
Cuando una funcin es simultneamente sobreyectiva e inyectiva.
Captulo 1 7
encima del vrtice de la parbola, esta misma idea la utiliz para hallar la tangente a
otras curva afines (4).
Franciscus Vite (1540-1603), tuvo especial inters por el desarrollo del simbolismo
algebraico, ligndolo con la utilidad que ste tena para la resolucin de los problemas
trigonomtricos. Vite fue quien realiz una clara distincin entre variable y parmetro e
introdujo una simbologa especial que no dej de ser retrica, Vite puede ser
considerado como el iniciador del algebra simblica con la distincin de las variables y
las constantes en la ecuacin, pero no como el que inici el estudio de la variabilidad.
8 Evolucin histrico epistemolgica del concepto de funcin
En las primeras dcadas del siglo XVII, Ren Descartes (1596-1650) utiliza las primeras
letras del alfabeto para los parmetros y las ltimas para las variables o incgnitas,
siendo ms sistemtico en su algebra simblica y acercndose a la simbologa actual.
Descartes consideraba los parmetros e incgnitas como segmentos de rectas y no
como nmeros, este tratamiento marca el nacimiento y expansin de la geometra
analtica, permitiendo a partir de este momento la interpretacin de curvas y superficies
por medio de ecuaciones, lo cual llev a la algebrizacin de la geometra.
A finales del siglo XVII en Europa continental, hubo avances significativos con la
introduccin de mtodos del clculo diferencial, Gottfried Wilhelm von Leibniz (1646-
1716) tuvo como objetivo fundamental la creacin de un sistema universal apoyado en
una notacin y terminologa que simplificara los elementos esenciales del razonamiento
lgico. El mrito de Leibniz fue mostrar que el denominado tringulo caracterstico8 se
poda utilizar para resolver problemas de cuadratura y para calcular la tangente a una
curva. Leibniz consideraba las curvas como polgonos de infinitos lados, de longitud
infinitamente pequea, entre ms pequea fuese esa longitud las aproximaciones a la
curva original mejoran, lo cual permiti resolver los problemas de las tangentes y de
cuadraturas.
7
El clculo de Newton est ntimamente ligado a sus concepciones mecanicistas, basadas en la
idea intuitiva del movimiento continuo, manejando el concepto de fluente como cantidad que vara
con el tiempo y de fluxin como su velocidad de cambio respecto al tiempo (4).
8
Isaac Barrow, matemtico y telogo ide el llamado tringulo diferencial o tringulo
caracterstico para la determinacin de las tangentes a las curvas planas, en este mtodo la
tangente est dada como el lmite de una cuerda cuando dos puntos se acercan uno a otro.
Captulo 1 9
En 1684 se publica la revista Acta Eruditorum que fue el primer escrito sobre clculo
diferencial, aunque en esta obra no aparece el trmino de funcin, seis aos despus
Leibniz lo introduce en otro trabajo, en el cual utiliza la palabra funcin para designar una
magnitud representando una curva, la curva se supone definida por una relacin entre
e dada por una ecuacin. Este acercamiento al concepto de funcin pone en evidencia
la conexin entre las palabras curva, ecuacin y relacin.
Con el uso del clculo se ampliaron las posibilidades de resolver diferentes tipos de
problemas que no se podan resolver con mtodos geomtricos puros o con la
geometra analtica. Uno de los principales objetivos de Leibniz era elaborar un
instrumento que generalizara la idea de ecuacin y que le permitiera representar y
manipular todas las curvas, en especial las trascendentes9.
Una funcin de una cantidad variable es una expresin analtica compuesta en cualquier
forma de esta cantidad variable y de nmeros o cantidades constantes
Despus de esto, clasifica las funciones segn diversos criterios como: algebraicas10,
trascendentes, explcitas, implcitas, uniformes, multiformes
Hasta la aparicin del libro de Euler las magnitudes seno y coseno eran consideradas
como longitudes de segmentos de rectas relacionadas con una circunferencia de radio
dado R, Euler consider exclusivamente el crculo unitario e introdujo una nueva de
forma de medir los ngulos asignndoles magnitudes lineales, de esta manera el seno y
coseno adquirieron el rango de expresiones analticas y se convirtieron en funciones
matemticas trascendentes, pero elementales11.
9
Leibniz conserv la denominacin cartesiana de curva algebraica para aquellas que pueden
expresarse como un polinomio de un cierto orden determinado y denomin trascendentes a las
curvas que no admiten tal representacin, es decir, las que requieren para su representacin de
las series infinitas. (4)
10
Euler clasifica las curvas como algebraicas y trascendentes. Las primeras son las constituidas
solo por operaciones algebraicas y en las segundas incluye aquellas en que la variable se ve
afectada por alguna operacin trascendente. Dentro de las funciones trascendentes incluye tanto
las funciones trigonomtricas y aquellas definidas por exponenciales y logaritmos como tambin
las dadas mediante integrales.
11
Una funcin se considera elemental si se construye a partir de una cantidad finita de
exponenciales, logaritmos, constantes, variables y races de ecuaciones mediante la composicin
y combinacin de las cuatro operaciones bsicas.
10 Evolucin histrico epistemolgica del concepto de funcin
En el segundo tomo de su libro Introduccin al anlisis de los infinitos, Euler hace nfasis
en la nocin de curva y su relacin con el concepto de funcin, hace corresponder una
curva a cada funcin y las curvas las considera generadas por funciones. El concepto de
continuidad en Euler referencia una propiedad totalmente diferente a la concebida
actualmente, para Euler todas las funciones imaginables eran continuas si existan en la
naturaleza.
Para Euler y sus contemporneos una funcin es una expresin analtica general que
puede ser un polinomio, una fraccin racional, expresiones que contengan senos,
cosenos o logaritmos o tambin puede venir dadas como suma de una serie o mediante
una integral (4). En el siglo XVIII, el problema de la cuerda vibrante12 gir en torno a la
determinacin del tipo de funciones que podra considerarse representaba la
forma inicial de la cuerda, los matemticos Johann Bernoulli, Daniel Bernoulli, Jean le
Rond DAlembert y Euler debatieron las concepciones establecidas y novedosas
relacionadas con la idea de funcin arbitraria y sus representaciones geomtrica y
analtica.
12
El curioso comportamiento de una cuerda al vibrar gener un inters particular entre los
matemticos Johann Bernoulli, Daniel Bernoulli, Jean le Rond DAllembert y Euler. Solo hasta
1715, Brook Taylor concluye que el movimiento de un punto arbitrario de la cuerda es el de un
pndulo simple y en consecuencia la forma de la curva que toma la cuerda es un instante dado,
debera ser sinusoidal.
Captulo 1 11
A comienzos del siglo XIX muchos fsicos e ingenieros se interesaron por la problemtica
de la propagacin del calor en los cuerpos slidos, por lo cual tuvieron en cuenta la obra
de Jean Batiste Joseph Fourier (1768-1830) Memoria de la propagacin del calor, en
la cual al final de su obra Fourier expresa una definicin de funcin que se acerca a la
concepcin moderna:
En general la funcin representa una sucesin de valores dados para las abscisas
No suponemos que estas ordenadas estn sujetas a una ley comn; se suceden una
a la otra de cualquier manera, y cada una de ellas est dada como si fuera una sola
igualdad.
Cuando las cantidades variables estn relacionadas entre s de modo que, dado el valor
de una de stas, se puedan determinar los valores de todas las otras, ordinariamente se
concibe a estas cantidades diversas expresadas por medio de una entre ellas, la cual
entonces toma el nombre de variable independiente; y las otras cantidades expresadas
por medio de la variable independiente son aquellas que uno llama funciones de esta
variable.
En 1837, Gustav Lejeune Dirichlet (1805-1859) expone una nocin muy amplia de
funcin que expresa cuando escribe:
Designemos por y dos valores fijos y por una magnitud variable, situada entre y
. Si a todo corresponde un valor finito que vara de manera continua cuando
vara tambin de manera continua de a , diremos que es una funcin continua
para este intervalo
En esta ltima generalizacin del concepto se pierden muchos de los atributos que tenan
las definiciones clsicas, como son la idea de variacin, de continuidad, de la variable
como parmetro, de dependencia, caractersticos de la mayora de los problemas que
generaron la necesidad del concepto de funcin (2).
13
Dedekind llama sistema a lo que hoy llamamos conjunto, a la funcin la denomina
representacin.
2. Anlisis Disciplinar
14
Propuesta del Ministerio de Educacin Nacional (MEN): propone introducir la funcin cuadrtica
a partir del concepto de rea con dominio los reales positivos y luego extenderla a reales.
Posteriormente a esta presentacin, las traslaciones de la grfica f x x 2 se ofrecen como
Por ser la funcin cuadrtica un caso particular de las funciones polinomiales, es posible
identificar algunas caractersticas especiales asociadas al valor mnimo o mximo, al eje
de simetra y al vrtice de la parbola (ver Figura 2-2).
Definicin f ( x) a2 x 2 a1 x a0
Aunque son pocos los autores que hacen un estudio de la funcin cuadrtica utilizando la
definicin de la funcin potencial de proporcionalidad directa (6), en algunos textos de
aplicacin de las matemticas en las ciencias naturales se introduce mediante la
ecuacin de la forma y kx , en donde k es una constante positiva y en el caso
n
proporcional al cuadrado de x .
Las representaciones ms utilizadas bajo este enfoque son la tabular y la grfica, pues
se hace nfasis en la bsqueda de una expresin general a partir de los datos. Se realiza
un anlisis entre dos magnitudes x y y que covaran, a partir de la tabla de valores
obtenida de los datos registrados en la experiencia.
Con este enfoque las caractersticas se centran en el anlisis del cambio de la variable
dependiente con respecto a la variable independiente; para esto se calculan las razones
y y y
y 2 en busca de la constante de proporcionalidad k que corresponde a 2 .
x x x
x2
Definicin y kx 2
y
1. Constante de proporcionalidad k
x2
2. Grfica: semi-parbola con vrtice en el origen
Las situaciones que le dan sentido a la funcin cuadrtica como una funcin potencial de
proporcionalidad directa son las aplicaciones que surgen en problemas fsicos como: la
intensidad de la iluminacin sobre una superficie, la distancia recorrida por una esfera en
un plano inclinado respecto al tiempo, la relacin de la produccin de calor con respecto
a la corriente elctrica, el movimiento de cada libre de los cuerpos, entre otros.
Este enfoque permite apreciar el cambio de una variable con respecto a otra, debido a la
asociacin que se puede entablar con fenmenos fsicos y situaciones del mundo real,
reflejando un aspecto dinmico. No obstante, un obstculo de este enfoque es que las
situaciones que le dan sentido restringen los valores de la variable independiente a
valores positivos.
Captulo 2 19
mariposas
temperatura
Modelo de variacin
15
Tomado de (9), pg. 149
20 Anlisis Disciplinar
El foco F est sobre el eje y y sus coordenadas son 0, p . Tomando Px, y un punto
cualquiera de la parbola, se dibuja el segmento PA perpendicular a la recta l que
representa la distancia del punto P a la directriz.
Haciendo una traslacin de ejes se puede obtener la ecuacin de la parbola con vrtice
de coordenadas h, k que no coinciden con el origen. Esta ecuacin es de la forma
x h 2 4 p y k .
Las representaciones ms comunes que utiliza este enfoque son la descripcin verbal,
grfica y algebraica; ya que la descripcin verbal esta asociada a la condicin geomtrica
que se debe cumplir y la grfica al lugar geomtrico de los puntos que cumplen dicha
condicin. La expresin algebraica surge como la ecuacin matemtica que traduce la
descripcin verbal y es representada por la grfica.
Las caractersticas en las que se enfatiza con este enfoque son la ecuacin de la
parbola, la ecuacin de la directriz y las coordenadas del foco (ver Figura 2-7).
Entre las situaciones que le dan sentido a este enfoque se encuentran situaciones fsicas
con antenas parablicas, espejos cncavos y convexos, y algunas aplicaciones de la
Captulo 2 21
16
Propuesta de Vicent Font (2001): sugiere comenzar el estudio de la funcin cuadrtica por
medio de la grfica para obtener la expresin simblica; se propone utilizar dos mtodos que
tienen en cuenta el hecho que la grfica se encuentra sobre un plano de ejes graduados o sin
graduacin. Utilizando ejes sin graduacin se presenta la parbola como lugar geomtrico, en el
cual se considera la grfica de una funcin como: una curva que es la traza que deja un punto
que se mueve sujeto a determinadas condiciones, a travs de este acercamiento Font realza la
importancia de los ordenadores y hace notar como a travs de acciones planteadas a los
estudiantes durante el proceso de construccin se pueden identificar ciertas caractersticas
propias de la parbola.
22 Anlisis Disciplinar
Lado recto= 4
f : R R 0
x x2
Bajo este acercamiento las caractersticas de la funcin cuadrtica que se resaltan son:
el dominio de la variable independiente x , el codominio o conjunto de llegada y la regla
de asignacin de la forma x 2 . La grfica correspondiente es una parbola con vrtice en
el origen (ver Figura 2-8).
Captulo 2 23
Definicin f x x
2
1. Dominio: Reales
3. Regla de asignacin: f : R R , x2
4. Grfica: parbola con vrtice en el origen
Las situaciones que le dan sentido a este enfoque son estrictamente matemticas, como
por ejemplo identificar el dominio y el codominio, estudiar que tipo de funcin es, etc.
17
La propuesta didctica de Azcarate y Deulofeu, (1992) hace nfasis en la representacin
cartesiana del concepto y en especial en el dominio de los diferentes lenguajes de representacin.
Se enmarca dentro del enfoque en donde la funcin cuadrtica se estudia como relacin especial
de pares ordenados que obedecen a una regla de asignacin. Las grficas cartesianas
representan enunciados de las ciencias experimentales, en especial los correspondientes a la
fsica. Se propone trabajar con relaciones funcionales presentes en la vida cotidiana como:
gasolina-gasto mensual, cambios de temperatura-tiempo y a partir de estas situaciones, se gua al
estudiante en la caracterizacin de modelos de graficas cartesianas de funciones cuadrticas.
24 Anlisis Disciplinar
18
Propuesta de Vicent Font (2001): sugiere comenzar el estudio de la funcin cuadrtica por
medio de la grfica para obtener la expresin simblica; se propone utilizar dos estrategias que
tienen en cuenta el hecho que la grfica se encuentra sobre un plano de ejes graduados. La
estrategia de interpolacin, consiste en construir una tabla de valores a partir de la grfica y
encontrar una expresin simblica, se basa en hacer una suposicin implcita de frmula de
segundo grado a partir de unos pocos valores de la tabla para confirmarla o invalidarla con el
resto de valores. Este procedimiento es poco consistente y solo da resultado con funciones de
segundo grado muy sencillas, pero no con funciones ms complicadas. La estrategia de la familia
de funciones y transformaciones, consiste en reconocer la grfica como familia de funciones de
segundo grado y utilizar las transformaciones de las grficas para hallar y justificar la frmula.
Captulo 2 25
Para un valor de a < 0, se obtiene una parbola con la misma abertura que la de su
respectivo opuesto pero invertida puesto que ahora los valores de y son negativos. Se
mantiene el mismo vrtice y el mismo eje de simetra (ver Figura 2-9).
Las caractersticas que se destacan tienen relacin con los parmetros y para
predecir ubicacin en el plano cartesiano de la curva que representa la ecuacin
y a x h2 k . Esta forma de expresar la ecuacin cuadrtica tiene la ventaja que cada
uno de los parmetros que en ella aparecen tiene un significado grfico concreto, lo cual
no sucede con la expresin general de una funcin cuadrtica . Los
parmetros y nos dan las coordenadas del vrtice.
Las situaciones que le dan sentido a este enfoque son aquellas que utilizan herramientas
tecnolgicas19 para analizar la variacin de parmetros. Se desarrollar este enfoque en
la propuesta didctica.
19
La propuesta del National Council of Teachers of Mathematics, (NCTM) (1989) se caracteriza
por tener un enfoque en que se estudia la funcin cuadrtica teniendo en cuenta la variacin de
parmetros y enfatiza sobre el quehacer ms que sobre el saber matemtico, lo fundamental de
la propuesta es la formulacin de modelos funcionales utilizando herramientas tecnolgicas y el
estudio de la variacin de parmetros, as como las mltiples interpretaciones a las que da lugar
cada modelo.
Captulo 2 27
Definicin f x ax bx c , a 0
2
20
El movimiento de una variable dentro de cierto rango de valores se conoce como aspecto
dinmico, el asignar valores a una de las variables se denomina aspecto esttico.
30 Propuesta Didctica
3.2.1 Contexto
3.3 Actividades
A continuacin se dan las indicaciones y/o sugerencias generales para la aplicacin de la
propuesta didctica. Para un mejor entendimiento de las actividades, se recomienda que
el lector tenga a la mano el libro de actividades del estudiante y un computador para
ejecutar algunos programas que se necesitan. Para ello, se anexa un Cd, en el cual se
encuentra el Emulador de la calculadora TI 92 y el simulador Modellus 4.
TALLER 1-A1
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina, aunque considera la posibilidad de abortar, en ocasiones piensa
en tener su beb a pesar de las dificultades que esto le genere, una de sus
preocupaciones es perder el ao escolar debido a las fallas, aunque en el colegio la
dejaran presentar trabajos. Carolina desea saber En qu semana o da
probablemente nacer el beb? Y si sta coincide con el calendario escolar. Cmo
hallar la probable fecha de parto de Carolina?
Inicialmente se presenta una lectura acerca del embarazo de una mujer y el da probable
del parto. Se utilizan la frmula de Naegele y la de Pinard, identificando cules datos se
tienen en cuenta para aplicarlas. Una vez hallada la fecha probable del parto de Carolina,
se hace una comparacin de sta fecha con el calendario acadmico y se da respuesta
a la situacin.
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Carolina mantiene una conversacin con varias amigas que conoci en el
curso profilctico, ella les comenta la forma en la cual ella calcul su fecha probable de
parto para que la apliquen segn cada caso y determinen el da probable de
nacimiento de cada beb.
TALLER 2-A1
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina quiere organizar la informacin del desarrollo de los embriones en
un folleto para que todas las adolecentes del colegio que estn embarazadas
comprendan cmo es el desarrollo y crecimiento del beb.
A partir de las interpretaciones que los estudiantes hacen de la situacin se realizan las
siguientes preguntas:
Cmo puedes ayudar a Carolina para organizar la informacin en una tabla de datos?
Cuntas clulas desarrolla el embrin al transcurrir 24 horas?
Cuntas clulas desarrolla el embrin al pasar 3 das, 15 das, 65 das, das, 3
meses, 5 meses?
Cmo obtuviste estos resultados?
Estas preguntas se plantean con el objetivo que el estudiante reconozca que el nmero
de clulas depende del tiempo transcurrido.
SEGUNDO MOMENTO
Una vez el estudiante interpreta la situacin debe completar la tabla en donde se pone
en relacin tiempo (horas) Vs nmero de clulas y responder las siguientes preguntas:
Estas preguntas son base para interpretar la informacin de la tabla, lo que le permitir
reconocer relaciones de dependencia y regularidades frente al aumento de las clulas
cada 12 horas.
Captulo 3 35
TALLER 3-A1
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina ya conoce como es el crecimiento del embrin y quiere
complementar la informacin de su folleto presentando dibujos, diagramas, smbolos
que le permitan dar a conocer de manera clara este comportamiento.
Despus de que cada estudiante tiene una representacin que modela la situacin
anterior, se le hace entrega del taller 3-A1, en el cual se muestra tres tipos de
representaciones, donde el estudiante debe identificar las caractersticas de cada una
para que posteriormente decida cul es la que ms se ajusta a la situacin.
Dicho trabajo se dirige hacia la reflexin sobre las representaciones, pues su
interpretacin permite evidenciar el comportamiento del aumento de clulas que se da
como relacin uno a muchos, donde la razn de crecimiento es el doble de la cantidad
anterior, identificndolo a partir de los datos de la tabla y el aumento de clulas,
evidenciado en cada una de las representaciones.
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Carolina quiere completar su blog, mostrando lo que aprendi utilizando
grficas y tablas, pero le surge una pregunta habr una ecuacin que permita hallar
el crecimiento de cualquier beb?
A partir de la exploracin que est haciendo el estudiante, se propone una tabla para que
se registre la informacin del crecimiento de las clulas en el tiempo transcurrido, lo que
le permite identificar relaciones entre el tiempo (variable independiente) y la cantidad de
clulas (variable dependiente).
36 Propuesta Didctica
TERCER MOMENTO
Se presenta la situacin a los estudiantes, indicando que al tener la funcin que modela
la situacin , se deben registrar los datos obtenidos a partir de la relacin en un
plano cartesiano. Se deben relacionar los datos obtenidos en la tabla con parejas
ordenadas que representan puntos en el plano cartesiano. Luego de obtener la grfica se
pueden realizar las siguientes preguntas:
TALLER 4-A1
PRIMER MOMENTO
Situacin: Carolina ya tiene varios meses de embarazo y en uno de sus controles se
identific que el beb no se est desarrollando plenamente. Por ello Carolina investiga
como hacen los doctores para saber cunto mide el beb y si este crecimiento es
normal, Puedes ayudar a Carolina a estimar la talla del beb, durante los siete meses
restantes del embarazo?
Posteriormente se aclara que la talla del beb se determina desde el tercer mes de
embarazo, pues antes de este mes se encuentra en su estado embrionario y an no se
considera feto y por ende no se puede determinar la talla.
A partir de estas relaciones, el estudiante puede reconocer como est variando la talla de
acuerdo a los meses, encontrando regularidades. Se invita al estudiante a expresar las
semanas en trminos de meses lunares, para que haga conversiones, haciendo uso de
la resolucin de ecuaciones.
Con ayuda de la tabla, se pide al estudiante que establezca una funcin que modele la
talla del feto en trminos de meses y si es posible en trminos de semanas.
Una vez encontradas las regularidades en la tabla, se le pide al estudiante que grafique
en el plano cartesiano la relacin semanas-talla y al mismo tiempo, relacionar los datos
del mes lunar. Esta grfica es un elemento que permite llevar al estudiante a hacer una
comparacin entre los datos, identificando el dominio (eje x), el codominio (eje y) y el
rango (talla del beb).
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
Tomando como referencia las grficas de varias familias de curvas que representa
funciones cuadrticas, el estudiante debe observar cuidadosamente y caracterizar cada
familia, teniendo en cuenta los cambios que se observan en aspectos como:
desplazamiento vertical, desplazamiento horizontal, contraccin o dilatacin, concavidad
(hacia arriba, hacia abajo).
TALLER 2-A2
Programa par
Se sugiere pedir a los estudiantes una descripcin verbal de las grficas que visualiza en
la calculadora, insinuando observaciones como: en que cuadrante se encuentra la
grfica, si el vrtice coincide con el origen, si la parbola se mueve a la derecha o a la
izquierda.
, adems, que describa el efecto que causa cada parmetro sobre la grfica base
f x x 2 cuestionando si la grfica se desplaza vertical u horizontalmente, se dilata, se
contrae, se refleja.
Captulo 3 41
TALLER 3-A2
Objetivo General: Observar, indagar y concluir que las grficas con forma aparente de
parbola no necesariamente corresponden a funciones cuadrticas.
Este taller utiliza el programa programa gra ( ) (ver anexo B), en el emulador de la
calculadora TI 92, hace uso del editor de ecuaciones y y la ventana de graficacin
graph. El programa gra() proporciona la grfica de un trozo la funcin sin x 2 pero no
la expresin algebraica correspondiente. (ver anexo B)
TALLER 4-A2
Objetivo General: Construir el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan de
un punto fijo y una recta dada.
42 Propuesta Didctica
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
Despus que el estudiante practique y explore otras herramientas del programa Cabri, se
realizar, en una nueva ventana, la construccin del lugar geomtrico de los puntos que
equidistan de un punto fijo y una recta dada.
Para tal fin el estudiante ejecutar el simulador Modellus4, abrir una simulacin
preestablecida llamada simulacinvolador. Siguiendo las instrucciones: Modellus4,
selecciona la carpeta Modellus files, examples, simulacinvolador, Abrir Inicialmente el
estudiante corroborar las respuestas que dio a las preguntas anteriores. A continuacin
podr variar los parmetros para observar las grficas y determinar si puede
concluir que efecto causa tal variacin de parmetros.
TALLER 2-A3
TALLER 3-A3
PRIMER MOMENTO
SEGUNDO MOMENTO
Situacin: Un baln de ftbol es pateado hacia arriba, con una velocidad inicial de 20 m/s.
VALORES DADOS
Velocidad inicial
Velocidad final
Gravedad
4. Conclusiones
Al realizar un estudio de la evolucin histrico-epistemolgica del concepto de funcin, se
hace evidente el largo recorrido histrico por el que atraves dicho concepto, as como
las diferentes mutaciones que se dieron dependiendo de los autores, las circunstancias y
necesidades de cada poca y las herramientas de las que se dispona. Por lo anterior,
es claro que es bastante ambicioso pretender que un estudiante de bsica secundaria se
apropie del concepto de funcin y lo aprehenda a profundidad en la etapa escolar, por lo
cual resulta conveniente utilizar instrumentos de mediacin que articulen entre los
diferentes sistemas de representacin, permitiendo la modelacin de situaciones de la
vida real relacionadas con el concepto, dando un sentido ms tangible para el estudiante.
Este anexo se presenta como una cartilla aparte, por su extensin y facilidad al
manipularla.
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8. Elementos para construir una didctica de la funcin. Garca, Gloria, y otros. 1995,
Cuadernos de investigacin.
14. Interactive modelling with Mathematics. [En lnea] Universidad Nova de Lisboa. http://
modellus .fct.unl.pt.