Programa analítico.

Nombre del curso:

Planificación e implementación de clases que combinan presencialidad y educación a distancia.

Profesor Walter Marcelo Campi

Contacto uncampi@gmail.com

Destinatarios: Docentes y Adscriptos Graduados de asignaturas con propuestas parcialmente a

Distancia.

Carga horaria:
32 Hs de Seminario-taller
La carga estará distribuida en 4 (cuatro) semanas de clases asincrónicas de 1,15 hs, con 3 (tres)
encuentros periódicos sincrónicos por videoconferencia de 2 hs los días 10/11; 24/11 y 15/12 de
2023; y 7 (siete) semanas de actividades asincrónicas en el Campus Virtual de 3 hs

Fundamentación o sentido formativo de la propuesta:

La virtualidad puede formar parte integral del proceso educativo y ayudar a mejorarlo. En este
sentido, es importante aprovechar los esfuerzos y aprendizajes realizados en el pasado para
planificar y diseñar escenarios educativos innovadores en la universidad. En muchos casos, la
presencialidad se puede combinar con el aprendizaje virtual, lo que permite a los estudiantes y
docentes participar en la educación en contextos que podemos definir como Híbridos o
Combinados.

En el contexto actual, es fundamental recuperar y revisar estrategias educativas mediadas,

garantizando una política de inclusión educativa y prácticas pedagógicas y formativas de alta
calidad.

Para ayudar a orientar las acciones de cada Unidad Académica en el diseño de sus protocolos o
disposiciones específicas, el SIED UnaM presenta algunos criterios generales en el marco de la
normativa ministerial e institucional actual. Estos criterios deben adaptarse a las particularidades de
cada disciplina, nivel de carrera, tipo de actividad y acceso a la tecnología.

La Resolución Ministerial N° 2641/17 establece que las carreras presenciales de las instituciones
universitarias con un Sistema de Educación a Distancia (SIED) validado pueden incluir un
porcentaje inferior al 50% de horas de enseñanza a distancia en su modalidad de dictado. Además,
en los programas de las materias que incluyen horas a distancia, deben especificarse las
metodologías y pedagogías previstas, las actividades presenciales y virtuales, las interacciones entre
docentes y estudiantes, y los mecanismos de seguimiento, supervisión y evaluación de esas
actividades.

A nivel institucional, el SIED UNaM establece los criterios para planificar, desarrollar y evaluar
acciones que incluyen componentes de formación a distancia, como carreras de pregrado, grado y
posgrado, trayectos formativos y cursos extracurriculares, cuando las horas de enseñanza no
presenciales superan el 50% de la carga horaria total prevista en el plan de estudios (excluyendo las
horas correspondientes al trabajo final). Asimismo, se establecen criterios específicos para las
carreras presenciales que tienen entre el 0% y el 50% de horas de enseñanza no presenciales.
Dadas estas normativas y el contexto actual de potencial y demandada presencialidad parcial, se
pueden implementar acciones educativas que combinen la enseñanza presencial y virtual, para
lograr una educación inclusiva y de calidad.

Objetivos:
• Integrar y modificar procesos de Planificación para la educación parcialmente a distancia.
• Conocer y revisar las características de los espacios híbridos y alternados.
• Reconocer la importancia de modelos pedagógicos emergentes para la educación parcialmente a
distancia.
• Identificar las características de un diseño curricular compartido.
• Reconocer, gestionar y utilizar modelos de evaluación alternativos.

Contenidos:

Clase 1 Planificación: marco normativo y utilidad.

La planificación en Educación Superior.
La planificación en la Educación Híbrida.
La administración del tiempo.
El contrato didáctico.
El Plan de estudios.
Modalidad.

Clase 2 Caracterizaciones contextuales de los espacios híbridos y alternados.

Modelos híbridos y de alternancia.
E-learning
B-learning
Modelos híbridos.
La gestión y organización del tiempo.
La gestión y organización de los grupos de estudiantes.
Las necesidades e intereses de los estudiantes.
Las actividades y los tipos de contenidos de la enseñanza.

Clase 3 La clase invertida.

Introducción a la clase invertida cómo modelo metodológico para la alternancia.
El Modelo del Ministro Sedoff.
El espacio individual de aprendizaje y el espacio grupal de aprendizaje.
Otros modelos de clase invertida:
La clase invertida y distribuida.
Orientada al debate.
Orientada a la experimentación.
Docencia invertida.
Docencia distribuida.

Clase 4 Aprendizaje Basado en Proyectos.

Modelo HyFlex.
Aprendizaje basado en proyectos.
Currículum integrado.
Protagonismo compartido.
Ritmos de aprendizaje, intereses y capacidades.
Establecimiento de retos.
Evaluación y reflexión continua.
Socialización y difusión.

Aprendizaje Cooperativo.
Interdependencia positiva.
Responsabilidad individual y grupal.
Interacción estimuladora.
Habilidades interpersonales y grupales.
Evaluación grupal.

Clase 5 Codiseño. Hacia un diseño curricular compartido.

Construcción de iniciativas educativas conjuntas.
La voz de los estudiantes cómo responsabilidad ética.
Metodologías de participación ciudadana.
Procesos con resultados inciertos.
Codiseño:
- Como estrategia
- Como medio
- Como secuencia de acciones estratégicas
- Como competencia

Clase 6 Segmentación y fragmentación.

Estructuras microcurriculares, su naturaleza y razón de ser.
Agrupar, integrar, asociar, interrelacionar.
Estructuras macrocurriculares y estructuras microcurriculares.
De problemas específicos, proyectos, módulos al macrocurriculo.
Aprendizaje ubicuo: en todo lugar y en todo momento.

Clase 7 Una evaluación permanente, ecológica y holística.

Evaluación: Información relevante y dónde encontrarla.
Evaluación Sumativa.
Evaluación Diagnóstica.
Evaluación formativa.
Evaluación permanente.
Funciones orientadoras, motivacionales y reguladoras.

Actividades: Sincrónicas y asincrónicas.

Método expositivo
• El curso se ofrece a través de la plataforma virtual, donde los docentes podrán acceder a los
materiales de lectura, videoconferencias, videos y audios.
Métodos de aplicación
• Desarrollo guiada: Prototipo de un plan de actividades que incluya espacios presenciales,
sincrónicos y virtuales.
• Método de demostración-práctica, a través de debates y actividades en línea, sincrónicas y
asincrónicas en el Campus Virtual de la Universidad Nacional de Misiones .
• Ejercicios basados en casos o escenarios.
Métodos colaborativos
• Discusiones guiadas en línea en el Campus Virtual de la Universidad Nacional de Misiones.
• Participación en foros de discusión en el Campus Virtual de la Universidad Nacional de Misiones.
• Colaboración en muros o pizarras digitales accedidos desde el Campus Virtual de la Universidad
Nacional de Misiones.
• Lectura y comentario de las producciones de colegas.
• Trabajo colaborativo: participar en el desarrollo de una actividad diseñada por un colega.
Todas las actividades se desarrollarán en o desde el Campus Virtual de la Universidad Nacional de
Misiones.

Recursos:
Recursos requeridos para el dictado del seminario-taller:
Un aula virtual en el Campus Virtual de la Universidad Nacional de Misiones y un sistema de
videoconferencias que permita el registro grabado de los encuentros sincrónicos.
Recursos requeridos de los participantes:
Se espera que los participantes tengan manejo básico del Campus Virtual de la UNAM;
competencias básicas de herramientas informáticas; disponibilidad y predisposición para realizar
actividades individuales y en grupos.

Evaluación:
La evaluación será por porfolio y durante el proceso. Es fundamental estar al día con las actividades
y lecturas propuestas para cada semana y para cada encuentro sincrónico.

Condiciones de Aprobación:
Para “APROBAR” el seminario taller se requiere haber participado en al menos seis de los nueve
encuentros sincrónicos y haber completado correctamente al menos el 80% de las actividades
propuestas. Para obtener el certificado de “ASISTENCIA” se requiere haber participado en al
menos cuatro de los nueve encuentros sincrónicos y haber completado correctamente al menos el
40% de las actividades propuestas.

Bibliografía:
Nota: Toda la Bibliografía estará disponible en el Campus Virtual para su consulta.

Clase 1
Domingo Perrupato, S. (2022). Usos y abusos de un instrumento docente. Claves para pensar la
planificación y no morir en el intento. Revista de estudios y experiencias en educación, 21(45), 395-
408.

Villatoro, S., & De Benito, B. (2022). La inclusión del uso de itinerarios de aprendizaje en
Educación Superior. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 2022, num. 79, p. 95-
113.

Clase 2
Andreoli, S. (2021). Modelos híbridos en escenarios educativos en transición. [PDF] Citep. Centro
de Innovación en Tecnología y Pedagogía. http://citep.rec.uba.ar/covid-19-ens-sin-pres/

Soletic, A. (agosto de 2021). Modelos híbridos en la enseñanza: claves para ensamblar la

presencialidad y la virtualidad. Informe . Buenos Aires: CIPPEC.

Clase 3
M. Marqués Andrés and J. M. B. Contelles, Lo que dicen los estudiantes sobre la clase invertida, en
IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje, vol. 17, no. 3, pp. 235-244, Aug.
2022, doi: 10.1109/RITA.2022.3191470.
Luna, A., Costaguta, K., Angelone, M. F., Saraví, M., & González, L. L. (2022). La clase invertida:
un modelo pedagógico para resignificar las prácticas de enseñanza. In IV Jornadas sobre las
Prácticas Docentes en la Universidad Pública (La Plata, 26 al 30 de septiembre de 2022)

Clase 4
Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., & Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje
basado en proyectos como estrategia didáctica. Conrado, 18(84), 172-182.

Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A., & Martín-Gómez, S. (2023). HyFlex: Enseñar y

aprender de modo híbrido y flexible en la educación superior. RIED. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, 26(1), 141-161.

Pacheco, L. (2022). Entornos virtuales en el aprendizaje cooperativo: una estrategia innovadora

contemporánea. Revista Innova Educación Vol. 4 Núm. 1 págs. 65-77

Santillán-Aguirre, J. P. (2022). Flipped classrom y el aprendizaje cooperativo en Educación

Superior. Polo del Conocimiento, 7(2), 2021-2038.

Clase 5
de-Benito, B., Moreno-García, J., & Villatoro Moral, S. (2020). Entornos tecnológicos en el
codiseño de itinerarios personalizados de aprendizaje en la enseñanza superior. Edutec. Revista
Electrónica De Tecnología Educativa, (74), 73-93. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.74.1843

Salinas Ibáñez, J. M., Benito Crosetti, B. L. D., Moreno García, J. M., & Lizana Carrió, A. (2022).
Nuevos diseños y formas organizativas flexibles en educación superior: Construcción de itinerarios
personales de aprendizaje. Pixel-Bit.

Clase 6
Román Machado, E. (2022). El Microcurrículo, su Expresión e Implementación en las Modalidades
Formativas Emergentes en Contextos de Incertidumbre . CONOCIMIENTO, INVESTIGACIÓN Y
EDUCACIÓN CIE, 2(15). Recuperado a partir de
https://ojs.unipamplona.edu.co/ojsviceinves/index.php/cie/article/view/1563

Núñez, R. A., Ramirez, M. Y. G., & Mozo, G. D. (2023). Modelo de valoración del aprendizaje
ubicuo en los procesos de formación de las Instituciones de Educación Superior. Prospectiva, 21(1).

Clase 7
Cruzado Saldaña, J. J. (2022). La evaluación formativa en la educación. Comuni@ cción, 13(2),
149-160.

Copado, A. (2022). Evaluación formativa en educación a distancia en tiempo de la pandemia covid-

19: una aproximación al estado del arte. Revista Latinoamericana De Políticas Y Administración De
La Educación, (16), 68-80. Recuperado a partir de
http://revistas.untref.edu.ar/index.php/relapae/article/view/1216

Plan de actividades:

Fecha Contenidos Contenidos Bibliografía Actividades

específicos
1 3/11 Introducción. Introducción, Resolución CFE N° Videoclase grabada.
Planificación: delimitación y 366/2020 Actividad individual
marco objetivos. RM 160/11 obligatoria.
normativo y La planificación RM 2385/15
utilidad. en Educación Organización de un
Superior. Perrupato 2021 Usos y Calendario de Plan
La planificación abusos de un de Clases, sin
en la Educación instrumento docente. contenidos, vacío.
Híbrida. Claves para pensar la Semanas, meses,
La planificación y no morir asuetos y feriados
administración en el intento previstos.
del tiempo. Cálculo de
Villatoro Moral; de-
El contrato alternancia
Benito Crosetti 2022 La
didáctico. presencial y a
inclusión del uso de
El Plan de itinerarios de distancia.
estudios. aprendizaje en
Modalidad. Educación Superior Sugerida:
Distribución tentativa
de contenidos a
desarrollar.

Actividad individual:
reseñas por
responsables.

Todas las
actividades se
entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.
2 10/11 Caracterizacio Modelos híbridos Andreoli 2021 Modelos Videoclase
nes y de alternancia. híbridos en escenarios sincrónica.
contextuales E-learning educativos en Actividad individual
de los B-learning transición obligatoria.
espacios Modelos Pensando en sus
híbridos y hibridos. Soletic 2021 Modelos propias prácticas
alternados. La gestión y híbridos en la identifique cuantas
organización del enseñanza, claves para de las horas de su
tiempo. ensamblar la curso podrían ser
La gestión y presencialidad y la mediante videos
organización de virtualidad sincrónicos; cuantas
los grupos de podrían ser
estudiantes. completamente a
Las necesidades distancia y cuantas
e intereses de sólo pueden ser
los estudiantes. desarrolladas de
Las actividades y manera presencial.
los tipos de
contenidos de la Sugerida: Intente
enseñanza. distribuir estos
cálculos en el
cronograma que
desarrolló la semana
 anterior.

Actividad individual:
reseñas por
responsables.

Todas las
actividades se
entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.
3 17/11 La clase Introducción a la Marqués Andrés y Videoclase grabada.
invertida. clase invertida Contelles 2022 Lo que Actividad individual
cómo modelo dicen los estudiantes obligatoria.
metodológico sobre la clase invertida Elegir un modelo de
para la clase invertida con
alternancia. Luna y otros 2022 La potencial para su
El Modelo del clase invertida, un curso y justificar la
Ministro Sedoff. modelo pedagógico elección del mismo.
El espacio para resignificar las
individual de prácticas de Sugerida:
aprendizaje y el enseñanza. Proponer una
espacio grupal secuencia didáctica
de aprendizaje. basada en clase
Otros modelos invertida. La misma
de clase podría ser parte de la
invertida: distribución de
La clase invertida actividades sugerida
y distribuida. la semana anterior.
Orientada al
debate. Actividad individual:
Orientada a la reseñas por
experimentación. responsables.
Docencia
invertida. Todas las
Docencia actividades se
distribuida. entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.
4 24/11 Aprendizaje Modelo HyFlex. Zambrano Briones y Videoclase
Basado en Aprendizaje otros 2022 El sincrónica.
Proyectos. basado en aprendizaje basado en Actividad grupal
proyectos. proyectos como obligatoria.
Aprendizaje Currículum estrategia didáctica. Desarrollar un plan
Cooperativo. integrado. de APB o un plan de
Protagonismo Area-Moreira y otros AC.
compartido. 2023 HyFlex: Enseñar ABP: El mismo debe
Ritmos de y aprender de modo contener:
aprendizaje, híbrido y flexible en la Selección del tema y
intereses y educación superior. planteamiento de la
capacidades. pregunta guía.
Establecimiento Pacheco 2022 Criterio para la
de retos. Entornos virtuales en elformación de los
Evaluación y aprendizaje equipos.
reflexión cooperativo: una Definición del
continua. estrategia innovadora producto o reto final.
Socialización y contemporánea. Reglas del plan de
difusión. trabajo donde
Santillán-Aguirre 2022 especifiquen tareas
Interdependencia Flipped classrom y el previstas,
positiva. aprendizaje cooperativo encargados de cada
Responsabilidad en Educación Superior una y calendario
individual y para realizarlas.
grupal. Guías para la
Interacción investigación
estimuladora. autonomoma.
Habilidades Guías para el
interpersonales y análisis y la síntesis.
grupales. Elaboración del
Evaluación producto.
grupal. Presentación del
producto.
Respuesta colectiva
a la pregunta guía.
Evaluación y
autoevaluación.
Lo que debe
desarrollar son las
indicaciones
generales para los
estudiantes, no el
proyecto en si.
El plan puede
abarcar más de una
unidad didáctica.

AC: El mismo debe

contener:
Selección del tema.
Previsiones para
cohesionar el grupo
y clima de aula.
Dinámicas para la
participación y
consenso.
Dinámicas y
recursos para la
formación de
equipos.
Estrategias para
formar equipos:
tipos, roles, normas.
Enunciación de
criterios para la
distribución física y/o
virtual del aula.
 Previsión de modos
de Evaluar la
cooperación.
Estrategias de
evaluación grupal e
individual.

Sugerida:
Integrar este plan a
la actividad sugerida
en la semana 2

Actividad individual:
reseñas por
responsables.

Todas las
actividades se
entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.
5 1/12 Codiseño. Construcción de De-Benito y otros 2020 Videoclase grabada.
Hacia un iniciativas Entornos tecnológicos Actividad individual
diseño educativas en el codiseño de obligatoria.
curricular conjunta. itinerarios Organice una
compartido. La voz de los personalizados de consulta para el
estudiantes aprendizaje en la codiseño curricular
cómo enseñanza superior utilizando una
responsabilidad herramienta en línea.
ética. Salinas Ibáñez y otros Allouridea:
Metodologías de 2022 Nuevos diseños y cuestionarios wiki,
participación formas organizativas Permite mucha
ciudadana. flexibles en educación flexibilidad.
Procesos con superior: Construcción Limesurvey,
resultados de itinerarios Surveymonkey,
inciertos. personales de Encuesta.com,
Codiseño: aprendizaje. Encuestas de
- Como Moodle: encuestas
estrategia online
- Como medio Google Forms:
- Como Herramienta flezible
secuencia de y ampliamente
acciones configurable
estratégicas Sólo debe
- Como organizarse cómo
competencia modelo, no es
necesario
implementarla ni
debe ser exhaustiva.

Sugerida: Integrar
este plan a la
actividad sugerida en
 la semana 2

Actividad individual:
reseñas por
responsables.

Todas las
actividades se
entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.
6 8/12 Segmentación Estructuras Machado 2022 El Videoclase grabada.
y microcurriculares Microcurrículo, su Actividad individual
fragmentación , su naturaleza y Expresión e obligatoria.
. razón de ser. Implementación en las Identifique al menos
Agrupar, integrar, Modalidades dos contenidos de su
asociar, Formativas Emergentes disciplina, de
interrelacionar. en Contextos de carácter
Estructuras Incertidumbre microcurricular, que
macrocurriculare siempre abordan por
s y estructuras Núñez y otros 2023 separado y podrían
microcurriculares Modelo de valoración formar parte de una
. del aprendizaje ubicuo misma secuencia.
De problemas en los procesos de Identifique una
específicos, formación de las secuencia didáctica
proyectos, Instituciones de integrada de su
módulos al Educación Superior disciplina que podría
macrocurriculo. separarse en dos.
Aprendizaje
ubicuo: en todo Sugerida: Integrar
lugar y en todo este plan a la
momento. actividad sugerida en
la semana 2

Actividad individual:
reseñas por
responsables.

Todas las
actividades se
entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.
7 15/12 Una Evaluación: Cruzado Saldaña 2022 Videoclase
evaluación Información La evaluación formativa sincrónica.
permanente, relevante y en la educación Actividad individual
ecológica y dónde obligatoria.
holística. encontrarla. Copado 2022 Enuncie una
Evaluación Evaluación formativa secuencia de
Sumativa. en educación a evaluación
Evaluación distancia en tiempo de permanente.
 Diagnóstica. la pandemia covid-19: O
Evaluación una aproximación al Enuncie una
formativa. estado del arte. secuencia de
Evaluación evaluación de
permanente. carácter ecológica,
Funciones inmersiva y/o
orientadoras,
motivacionales y Sugerida: Integrar
reguladoras. este plan de
evaluación a la
actividad sugerida en
la semana 2

Actividad individual:
reseñas por
responsables.

Todas las
actividades se
entregan en el
campus virtual según
mediaciones
tecnológicas
propuestas.

CV: Breve currículum del docente a cargo.

Walter Campi es candidato a Posdoctor por la Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y
Letras.
Doctor por la Universidad de Extremadura, España (EdD) Formación del profesorado y e-learning;
Máster en Comunicación y Educación por la UNED, España; Licenciado en Educación UNQ,
Argentina; Maestro de Artes Visuales (EMBA Quilmes); Profesor de Artes Plásticas (EMBA
Quilmes) y Especialista en Informática Educativa (CEI Quilmes).
Docente Investigador Ordinario de la Universidad Nacional de Quilmes, de Pedagogía, Filosofía de
la Educación y Tecnología educativa.
Docente de Posgrado en la Maestría en Educación y en la Carrera de Especialización en Docencia
en Entornos Virtuales, en la que formó parte de la Comisión Académica.
Profesor invitado en la Universidad Nacional de Asunción, Facultad Politécnica, Departamento de
e-learning.
Docente de Posgrado en la Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la Enseñanza en Educación Superior, en el Instituto Académico Pedagógico De Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional de Villa María
Docente de Posgrado en la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología en el Centro
de Estudios Avanzados, de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Córdoba, en la que forma parte de la Comisión Académica.
Director del proyecto de I+D "Articulación de modalidades y prácticas bimodales en la Educación
Superior". Investiga problemáticas en torno a la educación, las tecnologías de la información, el arte
y el uso de herramientas y estándares libres en general y en educación mediada por tecnologías en
particular.
Desde el Año 2018 es Director de la Unidad Ejecutora Educación y Tecnología de la UNQ.
Fue fundador y responsable del SIED de la Universidad Nacional de Quilmes; Coordinador del
programa Universidad Virtual de Quilmes; Secretario de Educación Virtual de la Universidad
Nacional de Quilmes Quilmes; Director de la colección de libros "Ideas de Educación Virtual" de la
Universidad Nacional de Quilmes; Participa y participó en redes de especialistas en Educación
Superior Abierta y a Distancia y en redes de especialistas en Tecnología Educativa, a título personal
y cómo representante de universidades argentinas.
Es miembro de la Red Solidaria de Formación liderada por la Universidad Nacional de Misiones.

Dr Walter Campi
DNI 21432578