INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA – SAN CARLOS DE BARILOCHE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL - PROPUESTA DE CAPACITACIÓN 2015

La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial a través de

secuencias didácticas
Prof. Enrique Fanuelas
Prof. Jovita Menzio
(Área Matemática Nivel Inicial)

Introducción

La Matemática representa un campo de conocimiento dinámico y de

carácter histórico. Pero, ¿por qué hay que enseñar matemáticas en la escuela?

 Porque es un bien instrumental necesario para comprender el mundo,

operar sobre él y enriquecerlo.
 Porque bajo determinadas propuestas didácticas contribuye a la formación
del pensamiento lógico.
 Porque es un bien cultural, patrimonio de la humanidad, que debe ser
mantenido y puesto a disposición de todos.
 Porque está socialmente incluido en las comunicaciones.

La respuesta podría estar, también, en la misma definición de escuela: "La

escuela es la institución primordial de socialización de los niños. Es el lugar en el
que se interroga sobre el mundo, se aprende a conocerlo para actuar en él y
sobre él". "La escuela tiene la función social de hacer que los niños se apropien
de una parte del conocimiento que la humanidad ha producido y produce. La
matemática forma una buena parte de la cultura que la humanidad ha construido
durante siglos".

El propósito de esta propuesta de capacitación es invitar al docente a reflexionar

acerca de toda la riqueza que gira alrededor de la enseñanza de la matemática, a
que tome conciencia de que su abordaje en el aula no consiste sólo en la
transmisión contenidos sino en adentrar al alumno en un mundo de experiencias y
en una forma de pensamiento.

Se piensa en una capacitación que permita a los docentes abordar, reflexionar y

profundizar sobre los conceptos básicos, que se proponen en los diseños
curriculares, y sobre su propia experiencia; de modo que ellos mismos sean
generadores de otras prácticas, que puedan vincular lo teórico con propuestas y
actividades que recuperen el sentido de qué, cómo y por qué enseñar Matemática
en el nivel inicial.

Destinatarios:

Esta capacitación está destinada a las docentes de los Jardines de Infantes.

Cupo: 40 docentes.

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Lugar: Escuela 328

Propósitos

 Analizar críticamente la manera de enseñar y aprender Matemática en el

Jardín de infantes, favoreciendo la construcción de sentido en las primeras
aproximaciones a la actividad matemática.
 Apropiarse de las herramientas conceptuales y prácticas que ofrece la
Didáctica de la Matemática para generar estrategias y proyectos de
enseñanza adecuados a las características del Jardín de Infantes.

Contenidos

Unidad 1. La matemática, su enseñanza y su aprendizaje. El papel de los

problemas en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Los problemas
como condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje de saberes
matemáticos: el espacio de la reflexión sobre lo actuado. La gestión del docente y
las interacciones en la clase: entre los alumnos y los problemas, entre pares, con
el docente. La evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza. Secuencias
didácticas.

Unidad 2. La enseñanza de conocimientos espaciales Conocimientos espaciales y

geométricos. El abordaje didáctico de relaciones espaciales. Situaciones que
requieren comunicar posiciones: interpretar y producir mensajes orales o gráficos
que pongan de manifiesto relaciones entre objetos; la necesidad de apelación a
puntos de referencia. La necesidad de orientar el plano respecto del espacio real

Unidad 3. La enseñanza de conocimientos geométricos. Conocimientos

geométricos. El abordaje didáctico de las figuras y de los cuerpos geométricos.
Situaciones que requieren explorar las características de estos objetos
geométricos. Apropiación de un cierto vocabulario geométrico.

Unidad 4. La enseñanza de conocimientos sobre la medida. El abordaje didáctico

de la medida. Situaciones que requieren comparar magnitudes con diversas
finalidades prácticas.

Unidad 5. Los conocimientos numéricos. Los contenidos incluidos en la Unidad 1

serán desarrollados y retomados a propósito del desarrollo de las restantes
unidades.

Metodología

La propuesta contempla tres instancias metodológicas a desarrollar

en cuarenta horas (40hs) reloj o 60 hs. cátedra

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Talleres presenciales: Se entiende esta modalidad como la posibilidad de

interacción entre los sujetos entre sí y con el conocimiento ya que la misma
posibilita y estimula el intercambio, la socialización de ideas, la búsqueda de
sustentos teóricos y el respeto por el trabajo tanto propio como ajeno.
Trabajo de campo: En los tiempos en que no se asista a los talleres, las
docentes deberán: leer la bibliografía, diseñar propuestas y secuencias
didácticas, realizar registros de prácticas a través de videos, producciones de los
alumnos, de narrativas, etc. y elaborar el trabajo final para la participación oral
colectiva.

Los coordinadores del taller tendrán la responsabilidad de organizar los

encuentros presenciales y acompañar la tarea de trabajo de campo para estimular
y profundizar el trabajo en la sala.

Cronograma de encuentros presenciales

Comienza: 9/9/15

Finaliza: 11/11/15

Segundo cuatrimestre

9/9 16/9 23/9 30/9 7/10 14/10 21/10 28/10 4/11 11/11

3hs por encuentro (18 a 21hs)

Evaluación y acreditación

Asistencia al 80% de los encuentros presenciales.

Participación activa y comprometida en el trabajo de campo.

Entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos solicitados.

Aprobación de los trabajos prácticos acreditables:

 Elaboración y puesta en práctica de diseños de propuestas, secuencias

didácticas
 Recopilación y análisis de las producciones de los niños de la sala a
cargo.
 Narrativas de las prácticas de sala.
 Conclusiones y reflexiones de cierre.

Participación en el encuentro de cierre de la capacitación en el que se llevará

a cabo con algún formado de participación oral colectiva.
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San Carlos de Bariloche, 25 de marzo 2015

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