UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN AL

DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Dr. Alfonso Cornejo Zúñiga

 PRINCIPALES PROBLEMAS QUE
AFECTAN AL DESARROLLO DEL
SISTEMA EDUCATIVO

Distribución inequitativa de las

Incapacidad de la educación para
oportunidades de acceder al sistema, de
desempeñar adecuadamente las
permanecer en el mismo y de obtener los
funciones que le corresponden en
niveles de aprendizaje previstos en los
una sociedad contemporánea.
respectivos currículos.

Utilización ineficiente y opaca de los recursos

humanos y financieros, e intervención en la
distribución de las plazas destinadas a los docentes,
directores y supervisores.
“A todos nos gusta saber ciertas cosas y algunas veces también queremos
entenderlas. Esta es la razón por la que investigamos toda clase de cosas en
algunos casos necesitamos el conocimiento para resolver problemas prácticos;
en otros queremos satisfacer nuestras curiosidades” (Bunge, 2007, p.114)

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Se le considera a un conjunto de
elementos, ideas, procesos y
acciones de investigación a
ejecutarse; donde se plantea el
problema, objetivos, hipótesis y
teorías; además el tiempo, esfuerzo,
metodología y los recursos.

“Es probable que las verdades sean descubiertas por un hombre que
por una nación” Descartes
 EN TODA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA SE DAN CUATRO
ELEMENTOS:

▪ SUJETO de la investigación (el investigador)

▪ OBJETO de estudio, temas o problemas Equipo de

investigadores
▪ MÉTODO científico que es el procedimiento
o conjunto de procedimientos para obtener
conocimientos.

▪INSTRUMENTOS de investigación

El PI es el documento fundamental para iniciar una

investigación. Es el punto de partida y se ajusta a las
bases teóricas científicas, metodológicas y técnicas.
Responde a las preguntas: ¿Qué investigar?, ¿para qué?,
¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y ¿Dónde?
 ESQUEMA DEL PLAN DE PROYECTO
GENERALIDADES
-Título :Debe tener menor número posible de palabras (no más de 20).

I. PLAN DE INVESTIGACIÓN
- Descripción del problema: para iniciar el proceso de investigación es
Necesario hallar el problema y es motivo de atención e interés del investigador
Hallar el problema significa identificar las variables, por ejemplo: afectividad materna (VI) y
la autoestima (VD), esto es dar el primer paso en la investigación y, tener cierta claridad o conocimientos
previo.
- Formulación del problema: El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedades
como pregunta: (por ejemplo: cuáles son las causas? ¿Qué efecto genera? En qué condiciones se da
o se encuentra? Cómo se relaciona…? . También encontramos los objetivos de la investigación
- Importancia y alcances (Justificación )- ¿Por qué se investiga?, ¿Para qué se quieren los resultados?
Y ¿Cuál será su utilidad y su importancia?
- Limitaciones: factores que interviene en la investigación (económico, bibliográfica,
temporal y Logística)

5
II. MARCO TEÓRICO
- Antecedentes: Nacional e internacional
- Bases teóricas
- Términos básicos
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
- Variables: dimensiones e indicadores
- V.I y V.D.
- Definiciones operacionales de las variables.
IV. METODOLOGÍA
- Enfoque de investigación (cuantitativa o cualitativa)
- Tipo de estudio (Básico: descriptivo y explicativo)
- Diseño de estudio (Descriptivo-explicativo correlacional)
- Población y muestra (número determinado de suj. de Inv.)
- Técnica y recolección de datos
- Métodos de análisis de la información
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO
- Cronograma de actividades
- Presupuesto
 FASES O ETAPAS Y ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
I

II

V. Presupuesto
Formular de acuerdo a partidas específicas y sub
especificas.

VI. Referencias Bibliográficas: (APA)

• Fuentes impresas
• Fuentes electrónicas

Redactar de acuerdo a procedimientos internacionales.

Mínimo 15 (quince) textos. Es importante presentar
también publicaciones actualizadas sobre los temas de
la especialidad.
VII.Matriz de Consistencia
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA: La Autoestima .
TÍTULO: La autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes de
5to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “M.G.P.”
de Huaycan UGEL N° 06 Ate-Vitarte en el año 2014

OBJETIVO:
Describir la FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
relación existente ¿Cuál es la relación existente entre la autoestima y el
entre la rendimiento escolar de los estudiantes de 5to Grado de
autoestima y el Educación Primaria de la Institución Educativa “M.G.P.”
rendimiento de Huaycán UGEL N° 06 Ate-Vitarte en el año 2014
escolar de los
estudiantes de 5to HIPÓTESIS
Grado de
Educación Primaria La relación existente entre la autoestima y el rendimiento
de la Institución escolar se da de manera directa y significativa en los
Educativa “M.G.P.” estudiantes de 5to Grado de Educación Primaria de la
de Huaycán UGEL Institución Educativa “M.G.P.” de Huaycán UGEL N° 06
N° 06 Ate-Vitarte Ate-Vitarte en el año 2014
en el año 2014
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TEMA: La Autoestima .
TÍTULO: La autoestima y su influencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5to Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa “M.G.P.” de Huaycan UGEL N° 06 Ate-Vitarte en el año 2013
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la autoestima en el rendimiento escolar de
OBJETIVO: los estudiantes de 5to Grado de Educación Primaria de la
Diseñar, aplicar y Institución Educativa “M.G.P.” de Huaycán UGEL N° 06
explicar la Ate-Vitarte en el año 2014
influencia de la
autoestima en el HIPÓTESIS
La autoestima influye significativamente en el rendimiento escolar
rendimiento escolar se de los estudiantes de 5to Grado de Educación Primaria de la
en los estudiantes Institución Educativa “M.G.P.” de Huaycán UGEL N° 06 Ate-
de 5to Grado de Vitarte en el año 2014
Educación Primaria
de la Institución
Educativa “M.G.P.” SI la autoestima es óptima y adecuada en el desarrollo de la
de Huaycán UGEL personalidad en los estudiantes del 5to Grado de Educación
N° 06 Ate-Vitarte Primaria ENTONCES hay probabilidad de influir de manera
en el año 2014 significativa en el rendimiento escolar en la Institución Educativa
“M.G.P.” de Ventanilla, Región Callao en el año 2014
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE (en caso fuera una investigación de tipo
experimental)
VARIABLE DEPENDIENTE:
VARIABLE 1 (en caso de una investigación no experimental o
CORRELACIONAL)
VARIABLE 2
V. DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALORES

V.I Extrovertido
La La autoestima alta
Autoesti
ma La autoestima media

La autoestima baja

V.D -Sobresaliente o excelente

Rendimi -Bueno
ento -Regular
-pésimo
Escolar
 EL MARCO
TEÓRICO

22/05/2021 11
 POR EJEMPLO EN ANTECEDENTES DE INVESTIGACION

2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACION EN EL EXTRANJERO

1) Bravo, (2015), realizó un estudio, que tuvo por objetivo determinar cuáles son
Los errores más frecuentes que cometen los niños en la decodificación lectora.
Este estudio se efectuó en un grupo de 110 niños de escolaridad básica que
estaban en tratamiento por trastornos severos para aprender a leer. Los errores
más frecuentes que cometían estos niños fueron: adiciones de letras y/o sílabas
61%, omisiones de letras y/o sílabas 70%, sustituciones 81%, rotaciones de letras
54%, inversiones de sílabas 61% y asociaciones equivocadas entre palabras 27%.
Las mayor parte de estos errores se cometían en la lectura de las letras
consonantes, especialmente las consonantes dobles. Los resultados en este
estudio señalaron que los errores en la lectura aparecían en tres niveles, que
tenían cierto grado de independencia. Estos fueron la dificultad para el
reconocimiento de las letras y de las palabras, la dificultad para el ordenamiento
secuencial de las oraciones y la deficiencia en la lectura comprensiva.

12
2.2 ANTECEDENTES DE INVESTIGACION EN EL PAIS

1) Mares (2014), realizó una tesis titulada: Efectos de un Programa de

Estimulación sobre las Habilidades Básicas para el Aprendizaje de la Lectura –
Escritura; en una Muestra Urbano Marginal de Iquitos, para optar el grado de
Magister en la UNMSM; donde trabajó con una muestra total de151niños de
primer grado de primaria, provenientes de dos Centros Educativos de zonas
urbano marginales del Departamento de Iquitos, elegidas con un criterio
intencional no aleatorizado, donde el grupo experimental estuvo conformada por
78 niños provenientes de un C.E., y el grupo control por 73 niños provenientes de
otro C.E., estableciendo en la medida posible una equivalencia en ambos grupos
controlando variables como: nivel socio económico bajo, C.I. promedio, niños de
primer grado no repitentes, de edades de 6 a 7. El estudio se realizó bajo los
lineamientos del método cuasi-experimental, llegando a conclusión general que la
aplicación del programa experimental de estrategias metodológicas de
estimulación en el grupo experimental, incrementó en dicho grupo el rendimiento
en las habilidades básicas para el aprendizaje de la lectura y escritura (esquema
corporal, discriminación visual, razonamiento, coordinación visomotriz,
orientación en el espacio temporal, preescritura, discriminación auditiva,
precálculo y lenguaje), respecto al grupo control. 13
 2.3 TEÓRICAS

2.3.1 LA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento más profundo que
constituye la persona sobre el valor que se da a sí
misma; es experimentarse como alguien valioso y
competente para salir adelante y sentirse merecedor
de sus logros (López y Gonzales, 2006: 84) .

Es decir, es la manifestación positiva o negativa de la

personalidad de un individuo sobre sus habilidades, virtudes
y falencias; además, constituye el autoconcepto del grado
mostrar y actuar en el mundo.

2.4. EL RENDIMIENTO ESCOLAR

 CITAS EN EL
MARCO TEÓRICO

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 ¿Qué es una cita ?
Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de
otros autores que se han tomado para apoyar y
sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios
tipos de citas:

Tipos de citas

1. Textuales
2. Contextuales (no textuales)
3. Citas de citas

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 USO DE CITA TEXTUAL

ÉNFASIS EN EL AUTOR:
Yuni y Urbano (2003: 33), señalan que: “la investigación científica es un modo
específico de plantear y resolver problemas de conocimiento acerca de la
realidad”.

ÉNFASIS EN EL CONTENIDO:
El concepto de la investigación científica es la siguiente : “la investigación científica
es un modo específico de plantear y resolver problemas de conocimiento
acerca de la realidad” ( Yuni y Urban, 2003:33).

ÉNFASIS EN LA FECHA:
En el año del 2003, Yuni y Urbano señalaron que: “la investigación científica es un
modo específico de plantear y resolver problemas de conocimiento acerca de la
realidad” (p.33).

CITA DE CITAS
Samaja (1994:151), citado por Yuni y Urbano (2003:9) afirma que “el término
Metodología, refiere al estudio de las reglas o normas que eventualmente
ordenan o pautan tales procedimientos (de investigación) con arreglo de
ciertos valores cognoscitivos (claridad, coherencia, objetividad, originalidad,
relevancia, entre otros)”.
MAS EJEMPLOS

1.3. CONCEPTOS DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

LA EXISTENCIA DE DIVERSIDAD DE CONCEPTOS SOBRE ESTRATEGIAS

COGNOSCITIVAS, INDICAN TODAVÍA QUE NO ESTA CLARA SU
IDENTIDAD COMO CONSTRUCTO PSICOLÓGICO. LOS CONCEPTOS
MÁS RELEVANTES EN EL CAMPO DE LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
SE RELACIONAN CON MODOS MÁS EFICACES DE AFRONTAR LAS
TAREAS DE APRENDIZAJE. ENTRE LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES
PODEMOS DESCRIBIR LOS SIGUIENTES:

RIGNEY (1978: 165), DEFINE LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS COMO

UN CONJUNTO DE OPERACIONES Y PROCEDIMIENTOS QUE EL
ESTUDIANTE PUEDE UTILIZAR PARA ADQUIRIR, RETENER Y RECUPERAR
DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO Y EJECUCIÓN.

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•Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), ésta se
coloca entre comillas a continuación del párrafo que se
está exponiendo.

Rivas (1985: 175) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el

principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas
de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" .

Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita

interrumpida)

"... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo.

... Resulta difícil, al respecto, tratar de formular procedimientos
o técnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una
actividad mecánica sino esencialmente creadora" (Sabino,
1986: 179-180).

22/05/2021 19
 2. Citas contextuales (no textuales)
Cuando se resume de forma personal una parte específica
de un documento leído. En este caso se coloca el apellido
del autor y el año de publicación del documento. Estos
datos pueden ir al comienzo o al final del párrafo.

EJEMPLOS

La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha

hecho tambalear muchos conceptos de la psicología
contemporánea (Goleman, 1995).

Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de

introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma
gradual.

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3. Cita de citas:
Cuando se citan autores que están citados en el texto
o libro leído. En este caso hay que señalar a los dos
autores.
EJEMPLOS
Germani (1971), citado por Briones (1996: 159),
escribió:
Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que
permite asignar medidas a las personas con base en la posesión,
precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este número,
como sucede en otras escalas, permite la jerarquización de las
personas y su clasificación en cierto número de categorías. No está
por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados,
ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las
clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de
estratificación social.

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 2.5. ESTRATEGIAS DE
NISBETT, SHUCKSMITH Y DANSERAU (2975) CITADO POR COLL,
APRENDIZAJE
PALACIOS Y MARCHESI (1995: 201), DEFINEN LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE COMO SECUENCIAS INTEGRADAS DE
PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES QUE SE ELIGEN CON EL
PROPÓSITO DE FACILITAR LA ADQUISICIÓN, ALMACENAMIENTO Y/O
UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

POZO EN COLL, PALACIOS Y MARCHESI (1995: 202), DEFINE COMO

UNA SECUENCIA PLANIFICADA DE ACTIVIDADES QUE REALIZA EL
SUJETO CON EL FIN DE APRENDER.

LUEGO DE UN ANÁLISIS DE LOS CONCEPTOS VERTIDOS, SE LLEGA A

LA CONCLUSIÓN QUE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SON
REGLAS O PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN TOMAR
DECISIONES ADECUADAS EN CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE.

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 METODOLOG Ciencia del
método
ÍA y técnica

Es la disciplina científica que sistematiza, planifica y organiza

el conocimiento, es el modelo de trabajo práctico o de
secuencia lógica que orienta la investigación, en tal sentido es
el estudio del método o de los métodos y técnicas de
investigación.
 Del griego meta= hacia y odos= camino, trata del
MÉTODO camino que debe seguir el científico para el logro del
conocimiento.

El método es el camino a seguir mediante una serie de

operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de
manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin
que puede ser material o conceptual (Ander-egg, 1979:41).

El método es el camino
que se recorre en la
investigación para la
obtención de conocimiento
 M. EMPÍRCIO:
A)OBSERVACIÓN:
experiencia directa
B)EXPERIMENTACIÓN:
Proceso práctico laboratorio
M. LÓGICO:
A)ANÁLISIS-SÍNTESIS
Proceso mental
B)INDUCTIVO-
DEDUCTIVO
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUES):
A) CUANTITATIVO: positivista, cantidad, experimental, estadístico ,
rígido y comprueba la hipótesis
B) CUALITATIVO: fenomenológica, hermenéutica, calidad, exploratorio,
descriptivo, comprensivo, crítico, flexible. Usa objetivos y supuestos.
 DISEÑO Y
METOLODOLOGÍA
DE INVESTIGACIÓN
DISEÑ
O
El término del diseño de refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la
información que se desea. El diseño señala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar
sus objetivos de estudio y para contestar las
interrogantes de conocimiento que se
planteado (SAMPIERI, FERNÁNDEZ Y
BAPTISTA, 2007:98)
 ESTRATEGIA O DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
 Selección del diseño o tipo de investigación
 No experimental
 Experimental
 Causi-experimental
 Decidir si es un enfoque cuantitativo o cualitativo
 Determinación de la información necesaria para
contrastar y probar hipótesis (cuantitativo)
 Determinación de:
 Población y muestra
 Tratamiento estadístico
 Técnicas e instrumentos para recolección de
datos
 Construcción de instrumentos y su validación
 Contrastación de Hipótesis:
 Procesamiento de datos
 Análisis estadístico de la información
ENFOQUES (MÉTODOS)
DE INVESTIGACIÓN

A) CUANTITATIVO: positivista, cantidad,

experimental, estadístico , rígido y
comprueba la hipótesis.
MÉTODOS

B) CUALITATIVO: fenomenológica,
hermenéutica, calidad, exploratorio,
descriptivo, comprensivo, crítico, flexible.
Usa objetivos y supuestos
 DISEÑO
NO EXPERIMENTO
Recolectan datos en un solo momento, en un
TRANSECCION tiempo único. Su propósito es describir variables
AL y analizar su incidencia e interrelación en un
O momento dado. Pueden abarcar varios grupos o
TRANSVERSAL subgrupos de personas, objetos o indicadores, así
como diferentes comunidades o situaciones.

EXPLORATORIOS CORRELACIONALE
DESCRIPTIVOS
S CAUSALES

Propósito es conocer una Tienen como objeto Tienen el objeto de

comunidad, un contexto, indagar y caracterizar describir entre dos o más
una situación o un la incidencia y valores categorías, conceptos o
conjunto de Variables. Se en que se manifiestan variables en un momento
aplica a investigaciones una o más variables. determinado. Se establecen
nuevas o poco conocidos. sus relaciones, sean éstas
CORRELACIONALES.
 Diseño de investigación

El diseño de investigación que se utilizó es el

transeccional correlacional (no experimental),
cuyo esquema es el siguiente:
V1 --------------------------------------V2
Donde:

V1 = Observación de la variable independiente.

V2 = Observación de la variable dependiente.

---- = Relación de las variables de estudio.

 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
CUANTITATIVA CUALITATIVA

❑CENSO: Aplicación a ❑ Observación participante

toda la población. y comprensiva
❑ Encuesta : (Cuestionario) ❑ Interpretación
A la muestra ❑ Autobiografía
❑ Observación ❑ Entrevistas en
sistemática profundidad
❑ Entrevista no detallada. ❑ Fucos Grupos (grupos
❑ Prueba de rendimiento de enfoque)
❑ Otros ❑ Otros.
 INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE
DATOS
• Se utiliza en la investigación cuantitativa.
CUESTIONARIO • Es un conjunto ordenado de preguntas
(cerradas o abiertas)

• Son instrumentos semi estructurados que

son utilizadas en las investigaciones
GUIAS cualitativas
• Se aplican en entrevistas de profundidad

• Es un instrumento que sirve para orientar la

observación, sirve generalmente como instrumento
LISTA DE COTEJO de verificación y es utilizada en las investigaciones
cualitativas y cuantitativas.
 REGLAS PARA ELABORAR LA
BIBLIOGRAFÍA
Los textos consultados se exponen de acuerdo a la siguiente
norma:
•Por estricto oden alfabético según apellidos de los autores
o nombre de las Instituciones. La regla general es:
•Apellido, Inicial nombre. (fecha). Título de la obra. (N° de
edición). Lugar: editorial.
Ejemplos:
Briones, G. (1996) Métodos y Técnicas de Investigación para las
Ciencias Sociales.(4a. Edición). México: Trillas
Salkind, N.J. (1998) Métodos de Investigación. (3a. Edición).
México: Prentice Hall
Keis, D. (2005) Pensamiento y abstracción. Disponible en internet: (http://
papyr.com/heprtexto/102/p.abastración.) Acceso el 24 de mayo de 2012
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