Justicia Educativa

El modelo de justicia se plantea como una cuarta vía para enfrentar las desigualdades.se distingue
de tres modelos previos de abordaje de las desigualdades socio-educativas.

Existieron distintas etapas en las modalidades de intervención del Estado en el Sistema Educativo
argentino, a continuación se las agrupara en tres grandes ciclos “El modelo aula-desdoblado”, “El
modelo expansivo-sistemático”, “El modelo compensatorio- dual”

A) Modelo “Compensatorio Dual” (1990- 2006)

Con el aumento de pobreza y desigualdad social, emerge una modalidad de intervención

compensatoria, que focaliza los esfuerzos presupuestarios en los establecimientos escolares más
desfavorecidos. Los dispositivos de la política educativa se transforman y toman formatos
materiales y modalidades distributivas: becas, comedores, equipamientos y financiamiento de
proyectos en escuelas vulnerables.

En la primera década del nuevo siglo se profundiza la discusión del modelo compensatorio,
comenzando así redefinirse las ideas de universalidad, igualdad y equidad.

Si bien la Ley Federal de Educación ya había avanzado en la protección de ciertos derechos, como
el acceso a la educación inicial, y media a través de la extensión de obligatoriedad escolar.

La Ley de Educación Nacional va a establecer la obligatoriedad de la educación secundaria, amplia

la base para la inclusión de sujetos sociales que ocupaban un lugar no importante o nulo en la
normativa, como los pueblos originarios, las alumnas madres, etc.

Durante esta etapa crecen los circuitos educativos y el pasaje de los sectores medios a las escuelas
privadas. Debido al crecimiento de las desigualdades se segmenta el sistema educativo según el
nivel socioeconómico del alumno, destruyendo así la función integradora que tenía la escuela.

Bajo este periodo de expansión de la obligatoriedad escolar y crecimiento del nivel medio, el
principio meritocrático se debilita. Las exigencias para mantener a los estudiantes dentro del
sistema educativo fueron superponiéndose con el principio meritocrático según la población
escolar o las características de los docentes, quienes tienen cada vez más autonomía para decidir
sus prácticas pedagógicas, pero pocas herramientas concretas para hacer uso de ellas.

Las debilidades del modelo compensatorio- dual se expresan en la imposibilidad de reducir las
desigualdades en los aprendizajes a partir de una concepción de las intervenciones pedagógicas.