INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

CAJAMARCA

Área
Aprendizaje de las Matemáticas III

tema
El Origen del Pensamiento Geométrico

Docente
Fernando Castrejón

Especialidad
Educación Primaria

ciclo
VII

Estudiantes
Edita Isquierdo Luna
Roxana Cotrina Arevalo
 el origen del pensamiento geometrico

Los rudimentos de un pensamiento pre-geométrico aparecen en

todas las grandes culturas de la antiguedad como la egipcia, la
babilonia y la china, pero en forma muy rudimentaria y siempre
vinculado a las actividades de medición y cuantificación, como en los
casos de longitud, área y volumen. De hecho la palabra Geometría,
según sus raíces griegas significa “medición de la tierra”. La cultura
Sumeria dejó testimonios de sus intereses y conocimientos en miles
de tablillas de arcilla y hay muy poco en ellas que pueda identificarse
con una actividad matemática, y mucho menos geométrica. En la
cultura de Babilonia, cuyos avances en cuestiones de aritmética y
´algebra son indudables, las manifestaciones geométricas son muy
escasas. Debido a las grandes obras que realizaban como presas y
canales de riego, se enfrentaban a la necesidad de calcular cuántos
tabiques iban a necesitar o cuánto tiempo iba a llevar la excavación
de un canal y para ello tenían que estimar áreas y volúmenes, pero en
general solo lo hacían por interés administrativo y no parece que
hayan desarrollado conceptos ni ideas propiamente geométricas. No
usaron conceptos geométricos reconocibles ni siquiera en sus
cálculos astronómicos, a pesar de que fueron capaces de algunos muy
precisos y sofisticados que equivalen a aproximaciones polinomiales.
 EL MODELO DE VAN HIELE Y LA
ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

El estudio de la geometría presenta algunas

dificultades en su desarrollo formal. Básicamente
estas se dan a partir de las concepciones y creencias
del estudiante.

El docente, manifiesta en el salón de clase. El docente,

debido a las concepciones y experiencias adquiridas
en su formación, planea las lecciones y utiliza los
mismos recursos que experimentó, en su momento,
como estudiante.

Muchas veces su vivencia personal le impide llevar a

cabo una experiencia de aprendizaje que guíe al
estudiante.

La enseñanza de la geometría ha estado limitada

al hecho de conceptualizar figuras y plasmarlas
sobre el papel; en la mayoría de los casos, los
alumnos no cuentan con objetos, formas.

En este sentido, el educador tiene la obligación

de buscar y/o crear estrategias que permitan el
desarrollo y razonamiento
intelectual de los estudiantes.

Los docentes debemos buscar nuevas estrategias didácticas que les permitan
hacer que los estudiantes descubran con mayor facilidad que la geometría es
una herramienta para la vida.

Además de la importancia de conocer, aplicar y especializarse en el Modelo

de Van Hiele, de desarrollo de pensamiento geométrico en el proceso de
enseñanza de la geometría.
 Los niveles de Van Hiele para la
enseñanza de la Geometría

El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele explica cómo

se produce la evolución del razonamiento geométrico de los
estudiantes dividiéndolo en cinco niveles consecutivos: la
visualización, el análisis, la deducción informal, la deducción formal
y el rigor, los cuales se repiten con cada aprendizaje nuevo. El
estudiante se ubica en un nivel dado al inicio del aprendizaje y,
conforme vaya cumpliendo con un proceso, avanza al nivel
superior. El modelo de Van Hiele también indica la manera de
apoyar a los estudiantes a mejorar la calidad de su razonamiento.
 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES
DE PENSAMIENTO GEOMÉTRICO

Nivel 1: Visualización o Reconocimiento. Los estudiantes reconocen a las

figuras por su apariencia, sin que las propiedades de éstas jueguen un
papel explícito en la identificación.
Nivel 2: Análisis. Los estudiantes identifican una figura mediante sus
propiedades, las cuales se consideran independientes unas de otras.
El proceso de razonamiento en este nivel se lleva a cabo a través de
la identificación de los componentes y atributos de las figuras.
Nivel 3: Ordenación, clasificación. Los estudiantes interrelacionan lógicamente
propiedades de los conceptos, construyendo o siguiendo argumentos
informales. Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de
formular definiciones abstractas, es decir, señalar las condiciones necesarias y
suficientes que debe satisfacer una clase de figuras geométricas
Nivel 4: Deducción Formal. Los estudiantes prueban teoremas
deductivamente y establecen relaciones entre teoremas. Entienden la
necesidad de justificar deductivamente resultados matemáticos o
proposiciones, con base en un sistema
Nivel 5: Rigor. Los estudiantes establecen teoremas en
diferentes sistemas axiomáticos y analizan o comparan esos
sistemas. Se conoce la existencia de diferentes sistemas
axiomáticos y se pueden analizar y comparar. El estudiante es
capaz de realizar deducciones abstractas.