LA REVOLUCIÓN FRANCESA COMO ESTRATEGIA PARA ABORDAR EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA EN PRIMER AÑO SECCIÓN ”A” DE

LA U.E.N “SANTOS MICHELENA”.

Autores: Castillo S, Yoswaldo I.

Guerrero V. Andrea F.
Hermoso M, José D.
Quintero L. Leander A.

Caña de Azúcar, Mes del 2023

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDA EDUCATIVA NACIONAL”SANTOS MICHELENA”
CAÑA DE AZÚCAR, EDO. ARAGUA

LA REVOLUCIÓN FRANCESA COMO ESTRATEGIA PARA ABORDAR EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA EN PRIMER AÑO SECCIÓN ”A” DE
LA U.E.N “SANTOS MICHELENA”.

Autor(a): Castillo S, Yoswaldo I.

Guerrero V. Andrea F.
Hermoso M, José D.
Quintero L. Leander A.

Tutor metodológico: Msc. Quiñones, Isis.

Tutor Académico:

Caña de Azúcar, Mes del 2023.

 DEDICATORIA

Aquí el formato de escritura es libre solo que no debe pasar de una

página.

ii
 AGRADECIMIENTO

ESTE ES UN EJEMPLO, USTEDES AJUSTARAN COMO GUSTEN

Son muchas las personas especiales a las que nos gustaría agradecer su
amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes etapas de nuestra vida.
Algunas están aquí con nosotros y otras en nuestros recuerdos y en el
corazón. Sin importar en donde estén o si en alguna vez llegan a leer estos
agradecimientos queremos darles las gracias por formar parte de nosotros,
por todo lo que nos han brindado y por todas sus bendiciones.

A mi pareja sentimental Diana que ha sido un pilar fundamental en mi

desarrollo personal y profesional. Apoyándome y dándome los mejores
consejos para llegar a lo que soy hoy en día.

A nuestra tutora, por brindarnos sus conocimientos y ayudarnos en la

elaboración de este trabajo especial de grado con el apoyo, tiempo y
dedicación para hacer posible la elaboración de este trabajo.

Al Unida Educativa Nacional ”Santos Michelena” por permitirme formarme

dentro de su institución, a sus docentes quienes impartieron sus
conocimientos para realizarme como bachiller .
“Un mar en calma nunca hizo a un marinero experto”.

Gracias.

iii
 ÍNDICE GENERAL

pág.
Acta de presentación y aprobación II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Índice general V
Lista de cuadros VII
Resumen VII
Introducción 1
Momento I Situación Investigable 2
Contextualización de la Situación 2
Propósitos de la investigación 7
Justificación de la investigación 8
Momento II Contexto Teórico 9
Antecedentes de la Investigación 10
Sustento Metodológico 11
Diseño de la Investigación 11
Diseño Bibliográfico 11
Tipo de Investigación 12
Investigación-Acción-Participativa 12
Técnicas e instrumentos de investigación 13
Matriz de arqueo documental sustento teórico y legal 14
Momento III
Resultados
Recomendaciones
Conclusión
Referencia
Anexos

iv
1. Entrevista
2. Registro fotográfico

v
 LISTA DE CUADROS

Nro. Cuadros p.p

1. Matriz de Arqueo Documental de las Bases Teóricas. 16

vi
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDA EDUCATIVA NACIONAL”SANTOS MICHELENA”
CAÑA DE AZÚCAR, EDO. ARAGUA

LA REVOLUCIÓN FRANCESA COMO ESTRATEGIA PARA ABORDAR EL

PROCESO DE LECTOESCRITURA EN PRIMER AÑO SECCIÓN ”A” DE
LA U.E.N “SANTOS MICHELENA”.

Autor: Nombres y Apellidos

Tutor metodológico: Msc. Quiñones, Isis.
Tutor Académico: Lic. Graterol, María
Año: 2023

RESUMEN

Este trabajo tiene como objetivo mejorar el proceso de lectoescritura y el

conocimiento de la cultura general de los estudiantes de séptimo grado,
mediante el uso de la revolución francesa como eje temático. Se trata de una
investigación-acción-participativa, que busca involucrar a los docentes y a los
estudiantes en la reflexión y la transformación de sus prácticas educativas. El
marco teórico se sustenta en conceptos investigados para enriquecer el
contenido expuesto. El método utilizado es el propuesto por Fals Borda
(1978), que consta de cuatro fases: diagnóstico, planificación, acción y
evaluación. Las técnicas e instrumentos empleados para recoger y analizar
la información son las entrevistas a docentes de historia y de lenguaje, las
observaciones participantes en el aula, los registros anecdóticos, los
cuestionarios y las pruebas de lectura y escritura. La línea de investigación a
la que se adscribe el trabajo es la de educación y desarrollo humano. Como
resultado de la investigación, se espera que los estudiantes mejoren sus
habilidades de lectoescritura y su comprensión de la cultura general, así
como que los docentes incorporen nuevas estrategias didácticas para
favorecer el aprendizaje significativo.

Descriptores: Lectoescritura. Revolución Francesa. Cultura general.

Aprendizaje. Historia. Lenguaje.

vii
 INTRODUCCIÓN.

La lectoescritura es una habilidad fundamental para el desarrollo cognitivo,

social y cultural de los seres humanos. La lectoescritura se refiere a las
habilidades de escribir y saber interpretar un texto. Es decir, leer y entender
un documento de una lengua determinada. Se trata del proceso por el cual
un alumno aprende el proceso tanto de leer, como de escribir usando un
alfabeto (Fernández Martínez, 2022). No sólo implica el dominio de las reglas
ortográficas, gramaticales y sintácticas de una lengua, sino también el
conocimiento de los contextos históricos, culturales y sociales en los que se
producen y se reciben los textos.
La lectura en sí misma es, claramente, uno de los más eficaces modos
para mejorar nuestras habilidades de lectoescritura, sin embargo, en la
actualidad los estudiantes escasamente recurren a ella de forma frecuente,
por lo que su vocabulario, habilidades de inferencia y análisis se ven
altamente afectados. Aunado a lo anterior, es de suma importancia que el
contenido consumido en la lectura ofrezca una calidad de texto que pueda
desembocar en la elevamiento de sus capacidades de comprensión y
lectoescritura, inclusive de redacción, por lo que en nuestro trabajo de
investigación se sugieren los temas que, desde cualquier perspectiva,
puedan darles magno beneficio a nivel educativo, más precisamente, la
lectura y aprendizaje de la historia universal. En este caso nos centramos en
la revolución francesa, uno de los acontecimientos históricos más
importantes y trascendentales de la humanidad. Se trata de un proceso
político, social y cultural que se desarrolló entre 1789 y 1799, y que tuvo
como consecuencias la abolición de la monarquía absoluta, la proclamación
de los derechos humanos, la instauración de la república, el surgimiento del
nacionalismo y la difusión de los ideales de libertad, igualdad y fraternidad.
La revolución francesa no solo cambió la historia de Francia, sino que influyó

4
en el resto de Europa y del mundo, generando nuevas formas de
organización política, social y cultural. Además, sus ideales de igualdad y
libertad fueron aplicados en modelos educativos latinoamericanos, puesto
que se considera el acceso a la educación como un derecho fundamental, y
por tanto, es importante que se resalte este acontecimiento histórico como
uno de los cimientos para las facilidades educativas con las que hoy en día
contamos.

En este trabajo de investigación, se propone utilizar la revolución francesa

como eje temático para el desarrollo de la lectoescritura en niños de primer
año de educación media. Se parte de la hipótesis de que el uso de esta
temática mejora el nivel de competencia lingüística y el conocimiento de la
cultura general de los estudiantes. Para ello, se emplea la metodología de la
investigación acción participativa, que consiste en involucrar a los actores
educativos (docentes y estudiantes) en el diseño, la ejecución y la evaluación
de las actividades de lectoescritura, con el fin de generar un aprendizaje
significativo, crítico y reflexivo.

El objetivo del estudio es analizar el impacto del uso de la revolución

francesa como temática para el desarrollo de la lectoescritura en niños de
primer año de educación media. Para ello, se realizan las siguientes
actividades: primero, se realizan entrevistas a los docentes de la escuela,
para conocer sus opiniones, experiencias y expectativas sobre la enseñanza
y el aprendizaje de la lectoescritura; segundo, se diseñan y se aplican
actividades de lectoescritura para los estudiantes, basadas en la
investigación de conceptos, lectura y la producción de textos relacionados
con la revolución francesa; y tercero, se evalúan los resultados de las
actividades, mediante la observación, la autoevaluación y la coevaluación de
los procesos y los productos de la lectoescritura.

5
 El estudio espera contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, al
ofrecer una propuesta didáctica innovadora, motivadora y significativa para el
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes. Asimismo, espera aportar al
conocimiento científico, al generar nuevos datos, hallazgos y reflexiones
sobre la relación entre la lectoescritura y la cultura general. Finalmente,
espera incidir en la transformación social, al promover la formación de
ciudadanos críticos, conscientes y participativos, capaces de leer,
comprender, interpretar y producir textos que reflejen sus ideas, valores y
aspiraciones.
Siguiendo las orientaciones metodológicas, esta investigación está
conformada por tres momentos, los cuales están compuestos de la siguiente
manera:
Momento I, se plantea la “Situación Investigable”: Contextualización de la
situación investigable, propósitos de la investigación, y la Justificación del
estudio.
Momento II, el “Contexto Teórico”: En donde se expone los antecedentes
de la investigación (Internacional y nacional), el sustento teórico y legal
(Matriz de arqueo documental de las bases teóricas) sustento Metodológico
diseño, técnicas e instrumentos de recolección de información.
Momento III, En el cual se hace referencia al resultado, recomendaciones
y responsabilidad social
Finalmente, “Referencias”: Con las fuentes bibliográficas utilizadas a lo
largo del proceso investigativo.

MOMENTO I

SITUACIÓN INVESTIGABLE
6
 Contextualización de la Situación Investigable

El tema a investigar es el uso de la revolución francesa como eje

temático para fomentar la lectoescritura y la cultura general en niños
de primer año de liceo en Venezuela, estado Aragua. Se trata de una
propuesta didáctica que busca aprovechar el interés y la relevancia
histórica de este acontecimiento para desarrollar las habilidades
comunicativas y el conocimiento de los estudiantes.

La revolución francesa fue un movimiento político, social e ideológico

que se desarrolló en Francia entre 1789 y 1799, y que tuvo una gran
influencia en el mundo. Se considera uno de los acontecimientos
fundacionales de la Edad Contemporánea, al poner fin al Antiguo
Régimen y al sentar las bases de la democracia moderna, basada en
los principios de libertad, igualdad y fraternidad, y como se señaló
previamente, la lectoescritura es un proceso fundamental en la
educación secundaria, que contribuye al desarrollo del lenguaje, la
expresión escrita, el pensamiento crítico y creativo, la concentración y
la organización de ideas. Para estimular este proceso, se pueden
utilizar diferentes recursos y actividades, como juegos de palabras,
lectura en voz alta, dictados, copias y materiales sensoriales. 0Existen
diversos métodos de enseñanza de la lectoescritura, como el fonético,
el global y el silábico, que se adaptan a las necesidades y ritmos de
aprendizaje de cada niño.
En Venezuela, la educación primaria tiene una duración de seis años,
divididos en tres ciclos: inicial, intermedio y avanzado. El currículo
nacional establece que el área de Lengua, Cultura y Comunicación
tiene como finalidad desarrollar las competencias comunicativas de
los estudiantes, mediante el uso de la lengua oral y escrita, la lectura y
7
 la literatura, en diversos contextos y situaciones. Asimismo, el área de
Ciencias Sociales tiene como propósito promover el conocimiento de
la historia, la geografía, la ciudadanía y la cultura, tanto nacional como
universal.
El trabajo de investigación se enfoca en los niños de primer año de
liceo, que tienen entre 11 y 13 años de edad, y que cursan el primer
ciclo de la educación secundaria. Se ha seleccionado una muestra de
28 estudiantes, pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional
“Santos Michelena”, específicamente de la sección “A” del primer año.
Se ha aplicado una encuesta a los docentes de historia y lenguaje,
para conocer su opinión sobre el uso de la revolución francesa como
eje temático para la lectoescritura y la cultura general. También se han
realizado actividades con los niños, que implican su comprensión
lectora, sus capacidades de redacción y de escritura.
El problema que se plantea es el siguiente: ¿Cómo utilizar la
revolución francesa como eje temático para fomentar la lectoescritura
y la cultura general en niños de primer año de liceo en Venezuela,
estado Aragua? Se parte de la hipótesis de que la revolución francesa
es un tema atractivo y significativo para los niños, que les permite
desarrollar sus habilidades comunicativas y su conocimiento histórico.
Se pretende diseñar, implementar y evaluar una propuesta didáctica
que integre la lectura y la escritura con el contenido de la revolución
francesa, y que sea acorde con el currículo nacional y los intereses de
los estudiantes.

Preguntas de la Investigación
Con respecto a lo anteriormente mencionado, surgieron las siguientes
interrogantes:

8
 1. ¿Cómo conseguiremos que los estudiantes aprendan a leer y escribir
usando como tema la Revolución Francesa?
2. ¿Cuáles son las estrategias que implementaremos?
3. ¿De qué modo podemos conseguir que los profesores aborden el
tema de la revolución francesa dentro del aula?

Propósitos de la Investigación

1) Analizar de qué modo, aplicando la lectoescritura, se puede enseñar

la Revolución Francesa.
2) Desarrollar las estrategias que me permitirán enseñar la lectoescritura
desde la Revolución Francesa.
3) Sugerirle estrategias a los docentes para que aborden la revolución
francesa.

Justificación de la Investigación

La presente investigación se justifica por las siguientes razones:

La lectoescritura es un proceso fundamental en la educación que

contribuye al desarrollo del lenguaje, la expresión escrita, el pensamiento
crítico y creativo, la concentración y la organización de ideas. Sin embargo,
existen diversos factores que dificultan este proceso, como la falta de
9
motivación, la escasez de recursos, la desactualización de los métodos y la
poca articulación entre las áreas del currículo. Como se ha mencionado con
anterioridad, el material que se emplee para inculcarla también tiene
relevancia, por lo que la propuesta de emplear la Revolución Francesa nace
de que es un acontecimiento histórico de gran relevancia e influencia en el
mundo, que se considera uno de los fundadores de la Edad Contemporánea,
al poner fin al Antiguo Régimen y al sentar las bases de la democracia
moderna, basada en los principios de libertad, igualdad y fraternidad .
Además, la revolución francesa generó una profunda transformación cultural,
que se reflejó en el arte, la literatura, la filosofía y la ciencia.
El uso de la revolución francesa como eje temático para fomentar la
lectoescritura y la cultura general en niños de primer año de liceo en
Venezuela, estado Aragua, es una propuesta didáctica novedosa e
innovadora, que busca aprovechar el interés y la significación de este tema
para desarrollar las habilidades comunicativas y el conocimiento de los
estudiantes. Esta propuesta se basa en la integración de las áreas de
Lengua y de Ciencias Sociales, que son parte del currículo nacional de la
educación primaria.
La investigación permitirá conocer los conocimientos previos, las
dificultades y los avances de los niños de primer año de liceo sobre la
revolución francesa, así como los métodos y las actividades que utilizan los
docentes de historia y lenguaje para enseñar este tema. Además, la
investigación ofrecerá una evaluación de la efectividad de la propuesta
didáctica, y sugerirá posibles mejoras o recomendaciones para su
implementación.
La investigación tendrá un impacto positivo en el ámbito educativo, al
aportar nuevos conocimientos y estrategias para la enseñanza y el
aprendizaje de la lectoescritura y la cultura general, utilizando un tema
histórico de gran relevancia. Asimismo, la investigación tendrá un impacto

10
social, al contribuir al desarrollo integral de los niños, y al fomentar valores
como la ciudadanía, la participación y la convivencia.

MOMENTO II

CONTEXTO TEÓRICO

En esta etapa conocida como contexto teórico se realiza una revisión

de los antecedentes, bases teóricas y legales que se utilizaron como base
para sustentar la investigación. En este sentido, según Hernández., Sampieri
(2008) un marco teórico es “un compendio escrito de artículos, libros y otros
documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre
el problema de estudio”. Por lo tanto, se plantea que el marco teórico es
una guía, una base de conocimiento, en la que se parte para desarrollar una
investigación o una solución. El marco teórico es una herramienta que hace

11
menos probable que se deje algo fuera, que se ignore un factor relevante o
que se incluya información errónea.

Antecedentes de la Investigación
Durante nuestra investigación, encontramos varios antecedentes de
distintos autores que describían la situación global de los problemas en la
lectoescritura y los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, si nos referimos a
la lectoescritura debemos acotar que sus niveles son las distintas fases por
las que pasa un niño durante el proceso de aprender a leer y escribir. Fueron
estudiados por primera vez por Emilia Ferreiro en 1979, en su obra Los
sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
La autora menciona que “los niños pasan principalmente por tres etapas
cuando están aprendiendo a interpretar textos escritos: etapa presilábica,
etapa silábica y etapa alfabética”. A pesar de que la lectoescritura es un
proceso que tendría que haberse perfeccionado en la educación primaria, en
una entrevista con una docente de primer año de nuestra institución, declaró
que “la lectura de la mayoría de los estudiantes de primer año es silábica. No
tienen la capacidad de leer de manera corrida y fluida. No hay fluidez…”. Por
tanto, de manera didáctica y dinámica nos propusimos averiguar qué tan
arraigadas eran las deficiencias a niveles de comprensión lectora y
capacidades de producción de textos.
Entre los distintos estudios que fueron revisados para sustentar nuestra
investigación, hallamos el trabajo de investigación “ESCRIBIR PARA
APRENDER SOBRE UN CONTENIDO EN CIENCIAS SOCIALES. EL
CONCEPTO DE LA REVOLUCIÓN AL FINAL DE LA ESCUELA PRIMARIA”,
realizado por Andrea Somosa en el año 2021. En el mismo, se plantea que
“… para lograr la efectividad de la enseñanza, es necesario no solamente
cambios a nivel de contenido, sino cambios en los métodos didácticos para
12
que los alumnos logren reflexionar acerca de hechos importantes,
intercambien críticamente con otros adoptar posiciones frente a una lectura y
poder argumentar sobre su pensar”.
Si los recursos y técnicas ya empleadas se han mostrado defectuosas y
poco efectivas, es natural que surja la necesidad de idear nuevas
estratagemas que busquen llegar al mismo cometido usando caminos
inexplorados pero prometedores. En este sentido, hemos llevado a cabo
diversas estrategias didácticas a modo de experimento: Una convencional, la
siguiente más interactiva y la última poco ortodoxa, una propuesta distinta
para poder evaluar el impacto y los resultados de cada una. No sólo les
abrimos camino a un tema que no había sido tocado ante ellos en un salón
de clases, como lo es la Revolución Francesa, sino que también les
presentamos modos distintos de internalizarlo.
Por otro lado, “hay profesores que no se esfuerzan en estimular al alumno
en su aprendizaje, sino que solo se limitan a mandar actividades repetitivas y
no incentivan al alumno a aprender o que le agarre amor a la materia”.
(Fernández, otros, 2023).
En efecto, la repetición ocasiona aburrimiento y esto desemboca en
monotonía, misma que acaba por erradicar el entusiasmo pueril ante los
nuevos conocimientos. Se requieren estímulos que produzcan la excitación
de lo nuevo, actividades que despierten la curiosidad y por consiguiente
insten a la participación.

SUSTENTO METODOLÓGICO
En este apartado se describirá el sustento metodológico de nuestro trabajo
de investigación, pues toda investigación requiere de una planificación y por
supuesto de una metodología a seguir, ésta es la que va a guiar el
proceso investigativo:

13
 Según Franco (2011 p.118) “El marco metodológico es el conjunto de
acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a
través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación
y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta
tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema
que estudiamos.”
Diseño y Tipo de Investigación

Diseño bibliográfico
El diseño de la investigación, según Arias (2006) es todo plan o
estrategia que use el investigador para obtener los resultados o respuestas
del problema planteado. Así mismo, Sabino (2006) define el diseño de la
Investigación como un método o actividades sucesivas que siguiendo un
orden deben adaptarse a los rasgos de cada investigación y de éstos se
evidenciarán las pruebas y técnicas a utilizar para la recolección más el
análisis de datos.

Tipo de Investigación

Investigación Acción Participativa

“La investigación participativa es un enfoque de la investigación social
mediante el cual se busca la plena participación de la comunidad en el
análisis de su propia realidad, con el objeto de promover la participación
social para el beneficio de los participantes de la investigación. Estos
participantes son los oprimidos, marginados, explotados. La actividad es por
lo tanto, una actividad educativa, de investigación y de acción social”. (De
Witt y Gianotten, 1988).
Nuestra investigación que sigue los lineamientos de la IAP nos implica,
a nosotros como estudiantes, para relacionarnos de manera directa con el

14
problema y emprender el camino hacia la comprensión y posibles mejoras
del modo más vívido y efectivo posible.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información

Es definida por Nava (2004, p. 242) como “la manera de llevar a cabo
una actividad de forma sistemática, ordenada y racional, ella constituye un
hacer” que servirían de guía para encontrar las posibles soluciones, aportes
y beneficios de la problemática.

Entre las técnicas empleadas para esta investigación, tenemos: Entrevistas a

docentes y estudiantes, antes y después de haber iniciado las actividades
planificadas; investigación de antecedentes tanto sobre lectoescritura como
en la enseñanza de la Revolución Francesa, y recopilación de datos de
análisis cualitativos de estudiantes una vez efectuada nuestra fase de
ejecución.

Técnicas de recolección de la información

Entrevista
La entrevista se define por Lanuez y Fernández (2014) como el método
empírico, basado en la comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto o los sujetos de estudio, para obtener respuestas
verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema. Aunado a lo
anterior, es menester señalar lo útil que ha resultado en este trabajo de
investigación, pues es un modo de acceder a la información requerida de
forma directa y certera.

Instrumento de Recopilación de la información

15
Cuestionario
Nocedo et al. (2015), consideran al cuestionario como el instrumento
metodológico de aplicación de la encuesta. Aquí se podría objetar que lo
identifican con todo el instrumento, y no con el componente estructural del
mismo, en el que se despliegan las preguntas.

A continuación, a los estudiantes se les hicieron las siguientes preguntas:

1) ¿Saben lo que fue la Revolución Francesa?
2) ¿Conocen los ideales que defendieron esos revolucionarios y las
contrapartes de esas ideas?
3) ¿Saben cuáles fueron las consecuencias de la Revolución Francesa?
4) ¿Creen que la Revolución Francesa haya tenido algún impacto en la
lectoescritura?

Y a los docentes se les hicieron las siguientes preguntas:

1) Considerando su experiencia como docente, ¿cree usted que un

proyecto con temática de la Revolución Francesa ayudaría s los
estudiantes s despertar su curiosidad y fomentar su lectoescritura?
2) Si a un estudiante se le enseña el impacto de la Revolución Francesa
en la educación, ¿cree usted que el estudiante tomaría conciencia de
la importancia de formarse en este momento histórico en nuestro
país?
3) ¿Cuáles crees usted que son los retos actualmente en la educación,
ya que la alfabetización no es completa en los estudiantes como
producto de las facilidades que les ha brindado la tecnología?
4) ¿Piensa usted que enseñarle historia universal a los estudiantes
podría tener algún efecto positivo en ellos?

16
5) ¿Qué medidas concretas toman ustedes como docentes de la
institución para hacer que los estudiantes lean y escriban
correctamente?

17
 Cuadro I

CATEGORÍA / LEY CONCEPTO /ARTICULO SÍNTESIS INTERPRETATIVA O

(CITA) POSTURA DEL INVESTIGACIÓN

Lectoescritura “La lectoescritura se La lectoescritura es una habilidad

refiere a las habilidades fundamental para el desarrollo integral de
de escribir y saber las personas, ya que les permite acceder
interpretar un texto. Es al conocimiento, comunicarse con los
decir, leer y entender un demás, expresar sus ideas y sentimientos,
documento de una y participar activamente en la sociedad.
lengua determinada. Se Por eso, es importante enseñarla de
trata del proceso por el formas innovadoras que motiven y
cual un alumno aprende estimulen a los estudiantes, que se
el proceso tanto de leer, adapten a sus necesidades y ritmos de
como de escribir usando aprendizaje, y que aprovechen los
un alfabeto”. (Fernández recursos y las tecnologías disponibles.
Martínez, 2022)

A través de la lectura, no
solo somos capaces de
obtener información, sino
que creamos hábitos y
aprendemos técnicas que
nos ayudan a
expresarnos de manera
correcta y a mejorar

18
 nuestra comprensión oral
y escrita. Asimismo, la
lectura es un recurso
intelectual que pone en
marcha nuestras
funciones intelectuales,
afinando la inteligencia, y
desarrollando la
creatividad. Por otra
parte, la escritura, nos
permite estructurar
conceptos, reforzando el
pensamiento crítico y la
capacidad de generar
ideas complejas."
(Pujadas, 2021).

Revolución Francesa “La revolución francesa La Revolución Francesa fue un

fue un proceso social y
político que se desarrolló
en Francia entre 1789 y
1799 cuyas principales
consecuencias fueron la
abolición de la monarquía
absoluta y la
proclamación de la
acontecimiento histórico que transformó no
solo a Francia, sino también al mundo
entero. Sus principios de libertad, igualdad
y fraternidad inspiraron a otros pueblos a
luchar por sus derechos y a cuestionar el
orden establecido. Por eso, es importante
que los jóvenes aprendan sobre la
Revolución Francesa, para comprender el

19
 República, eliminando las origen de muchos de los valores y las
bases económicas y instituciones que hoy en día rigen nuestras
sociales del antiguo sociedades. Además, usar la Revolución
régimen”. (Valenzuela, Francesa como tema de interés para
2008). fomentar la lectoescritura resulta
innovador, ya que permite a los
“Mientras Europa estudiantes desarrollar sus habilidades
contemplaba con horror comunicativas y críticas, al mismo tiempo
la decapitación de los que se involucran con una temática
reyes de Francia, en apasionante y relevante.
otros lugares, como en el
continente americano, las
colonias españolas, por
ejemplo, empezaban a
alimentar sus ansias de
independencia con las
ideas revolucionarias
francesas, lo que
provocaría que años
después la Corona
española tuviese que vivir
sus propios procesos
revolucionarios”. (J. M.
Sadurní, 2023).

Constitución de Artículo 102

la República “La educación es un La lectoescritura es una habilidad básica

20
Bolivariana de
Venezuela. derecho humano y un
deber social fundamental,
es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la
asumirá como función
indeclinable y de máximo
interés en todos sus
niveles y modalidades, y
como instrumento del
conocimiento científico,
humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad.
La educación es un
servicio público y está
fundamentada en el
respeto a todas las
corrientes del
pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el
potencial creativo de
cada ser humano y el
pleno ejercicio de su
personalidad en una
sociedad democrática
basada en la valoración
ética del trabajo y en la
participación activa,
consciente y solidaria en
21
para el acceso a la educación, que es un
derecho humano y un deber social
fundamental, según establece el artículo
citado. Asimismo, la revolución francesa es
un acontecimiento histórico que representa
el conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad, que
es uno de los fines de la educación. La
revolución francesa es también un ejemplo
de participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de
transformación social, que es otro de los
fines de la educación. Aunado a lo
anterior, la revolución francesa forma parte
de la identidad nacional de Venezuela, que
se inspiró en los ideales de libertad,
igualdad y fraternidad para su
independencia, y de la visión
latinoamericana y universal, que busca la
integración y la cooperación entre los
pueblos, que son valores que fundamentan
la educación.
 los procesos de
transformación social
consustanciados con los
valores de la identidad
nacional, y con una visión
latinoamericana y
universal. El Estado, con
la participación de las
familias y la sociedad,
promoverá el proceso de
educación ciudadana de
acuerdo con los
principios contenidos esta
Constitución y en la ley.
Constitución de Artículo 107
la República La educación ambiental Fomentar la lectoescritura usando como
Bolivariana de es obligatoria en los eje temático la revolución francesa cumple
Venezuela. niveles y modalidades del y se respalda con el artículo 107 de la
sistema educativo, así Constitución de la República Bolivariana
como también en la de Venezuela, ya que contribuye a la
educación ciudadana no enseñanza de la historia de Venezuela
formal. Es de obligatorio (pues la revolución francesa fue una de las
cumplimiento en las
fuentes de inspiración para el ideario
instituciones públicas y
bolivariano, que se basa en las ideas
privadas, hasta el ciclo
francesas de libertad, igualdad, fraternidad
diversificado, la
enseñanza de la lengua y propiedad que reelaboró en el contexto
castellana, la historia y la de la crisis social y política de la sociedad

22
 geografía de Venezuela, colonial venezolana) al desarrollo de las
así como los principios habilidades comunicativas y al análisis
del ideario bolivariano. crítico de los estudiantes, así como a la
valoración de los principios democráticos y
republicanos que sustentan el
ordenamiento jurídico y político del país.

MATRIZ DE ARQUEO DOCUMENTAL DE LAS SUSTENTO TEORICAS Y LEGAL

Cuadro II

PLAN DE ACCIÓN

Propósitos Actividad Fecha Responsables

Analizar de qué modo, Intervención en aula para Andrea Guerrero,

aplicando la lectoescritura, se realizar un diagnóstico. Leander Quintero, José
puede enseñar la Revolución Hermoso y Yoswaldo
Francesa. Castillo.

Desarrollar las estrategias que Implementación de distintas Andrea Guerrero,

nos permitirán enseñar la estrategias para discernir el Leander Quintero, José
lectoescritura desde la enfoque adecuado. Hermoso y Yoswaldo
Revolución Francesa. Castillo.
23
 Sugerirle estrategias a los Reunión y conversatorio Andrea Guerrero,
docentes para que aborden la grupal. Leander Quintero, José
revolución francesa. Hermoso y Yoswaldo
Castillo.

24
 MOMENTO III

RESULTADOS
En esta parte del trabajo de investigación se refleja el impacto directo de las
acciones implementadas y la participación activa de la comunidad o grupo
estudiado, asimismo, los resultados obtenidos no sólo buscan responder a
las preguntas de investigación planteadas inicialmente, sino también generar
un cambio positivo y sostenible en la práctica o contexto investigado.

Resultados

En el marco de nuestro estudio para fomentar la lectoescritura,

utilizando la Revolución Francesa como eje temático, hemos obtenido
resultados reveladores. Nuestra metodología consistió en la implementación
de diversas estrategias pedagógicas, con el fin de evaluar cuál de ellas
resultaba más efectiva.

Inicialmente, comenzamos con exposiciones unilaterales, donde los

estudiantes escuchaban pasivamente. Posteriormente, introdujimos lecturas
relacionadas con el tema, incentivando a los alumnos a anotar y buscar el
significado de palabras desconocidas. Esta fase evolucionó hacia una micro
clase centrada en la Revolución Francesa, que culminó en una actividad
dinámica: los estudiantes explotaban globos que contenían fragmentos de
información sobre el tema, los cuales debían leer y explicar a sus
compañeros. Este espectro de actividades, desde las menos interactivas
hasta las más participativas, se diseñó para determinar qué nivel de
interacción producía un mejor aprendizaje.

Los resultados iniciales indicaron un desconocimiento absoluto e

indudable sobre la historia universal, particularmente en lo referente a la
Revolución Francesa, en el aula que visitamos. No obstante, observamos
25
una mejora significativa a medida que los estudiantes se familiarizaban con
nuestro equipo de investigación y se involucraban más con el material
proporcionado. Además, identificamos que los niveles de lectoescritura eran
preocupantemente bajos. La ortografía de los estudiantes era deficiente, y su
capacidad para retener oraciones o comprender textos, limitada. Por
ejemplo, algunos llegaron a escribir “Napoleón por la patria” en lugar de
“Napoleón Bonaparte”.

Otro aspecto a destacar fue el comportamiento de algunas estudiantes,

quienes mostraron mayor interés en interactuar -flirtear- con los
investigadores que en las actividades educativas. Asimismo, no todos los
estudiantes cumplieron con las asignaciones propuestas.

Sin embargo, hubo casos excepcionales que demostraron el potencial

de nuestras intervenciones. En una entrevista, un alumno reveló que
nuestros esfuerzos habían despertado su curiosidad por el tema, llevándolo a
investigar por su cuenta. Este caso subraya que, con el estímulo y las
estrategias adecuadas, es posible incentivar un interés genuino por el
aprendizaje en los estudiantes.

Propósitos Nº 1
Sistematización

Propósitos Nº 2
Sistematización

Propósitos Nº 3
Sistematización
26
 Recomendaciones

Basándonos en los resultados de la investigación sobre la Revolución

Francesa y su impacto en la lectoescritura, se pueden formular las siguientes
recomendaciones para mejorar el proceso educativo:

1) Implementar Métodos Interactivos: Fomentar el uso de estrategias

dinámicas e interactivas que involucren directamente a los estudiantes
en el aprendizaje, como juegos, debates y actividades prácticas.
2) Personalizar la Enseñanza: Adaptar las actividades y el material
didáctico a los intereses y necesidades individuales de los estudiantes
para mantener su atención y promover un aprendizaje significativo.
3) Fortalecer la Lectoescritura: Desarrollar programas específicos para
mejorar la ortografía y comprensión lectora, utilizando textos
relacionados con la historia y otros temas de interés.
27
4) Promover la Investigación Autónoma: Incentivar a los estudiantes a
realizar investigaciones por su cuenta, proporcionando recursos y
guías que les permitan explorar temas de su interés más allá del aula.
5) Mejorar la Formación Docente: Capacitar a los educadores en nuevas
metodologías y enfoques pedagógicos que les permitan responder de
manera efectiva a los desafíos de la lectoescritura y el
desconocimiento histórico.
6) Evaluar Continuamente: Realizar evaluaciones periódicas para medir
la efectividad de las estrategias implementadas y realizar ajustes
según sea necesario.
7) Crear Espacios de Diálogo: Establecer canales de comunicación
entre estudiantes e investigadores para construir una relación de
confianza que facilite el intercambio de ideas y conocimientos.

28
 Conclusión

El fomento de la lectoescritura y la comprensión de la historia universal son

pilares fundamentales en la educación contemporánea. Nuestro estudio,
centrado en la Revolución Francesa como eje temático, ha evidenciado que
la integración de la historia en la enseñanza de habilidades lingüísticas no
solo enriquece el conocimiento de los estudiantes sino que también mejora
su capacidad de expresión y comprensión lectora.

La historia universal, con eventos trascendentales como la Revolución

Francesa, ofrece un contexto rico y estimulante que despierta la curiosidad y
el interés de los estudiantes. Al explorar estos temas, no solo se adquieren
conocimientos sobre el pasado, sino que también se desarrollan habilidades
críticas para el análisis y la reflexión sobre nuestra sociedad actual.

La lectoescritura, por su parte, es una competencia esencial que permite a

los individuos comunicarse eficazmente y acceder a un amplio espectro de
conocimientos. En nuestro estudio, la implementación de estrategias
pedagógicas interactivas y participativas ha demostrado ser un método
efectivo para mejorar estas habilidades. La transición de métodos pasivos a
29
enfoques más dinámicos ha resultado en un aprendizaje más profundo y
comprometido por parte de los alumnos.

En resumen, la integración de la historia universal en la enseñanza de la

lectoescritura no solo fomenta un aprendizaje significativo sino que también
prepara a los estudiantes para ser ciudadanos informados y críticos. Es
imperativo continuar promoviendo estas prácticas educativas para fortalecer
las bases de nuestra sociedad y asegurar un futuro donde el conocimiento y
la comunicación sean herramientas de cambio y progreso.

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 REFERENCIAS

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https://www.redalyc.org/pdf/122/12217404.pdf.

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https://www.redalyc.org/journal/5515/551556446007/html/.

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libros/la-teoria-y-el-metodo-de-la-iap-una-biografia-intelectual-de-orlando-
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%20afirmar%20que%20la,a%20trav%C3%A9s%20de%20las
%20historias.

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en-la-%C3%A1lvaro?originalSubdomain=es#:~:text=La
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