3 Identidad Profesional

y Fonoaudiología
Reflexiones
y Fundamentos Prácticos

Autores
Antonieta Herrera Lillo, Marcelo Sandoval Ramírez
 Antonieta Herrera Lillo

Nacida en Santiago, realiza sus estudios

de Fonoaudiología en la Universidad de
Valparaíso, Magíster en Fonoaudiología,
Mención Lenguaje y Magíster en Educación
Superior e Investigación Aplicada.
Actualmente se desempeña como parte
del cuerpo académico de la Universidad
Viña del Mar.

Marcelo Sandoval Ramírez

Nacido en Viña del Mar, realiza sus estudios

de Fonoaudiología en la Universidad
de Valparaíso, Magíster en Bioética
por la Universidad de Chile. Vinculado
académicamente a la Universidad Viña
del Mar, Andrés Bello y de Playa Ancha.
Colección Ciencia Nómada 3
Identidad Profesional y Fonoaudiología:

Autores
© 2022. Antonieta Herrera Lillo, Marcelo Sandoval Ramírez
© 2022. Universidad Viña del Mar
Director de colección
José Rivera Soto

Director de arte
Xavier Adaros Manríquez

Corrección
Catalina Arancibia Durán

Diseño y diagramación

Impresión
Maval Ltda., Chile/80 ejemplares, 2022

ISBN
978-956-8135-17-1

RPI
2021-A-9837

Ediciones UVM
ediciones@uvm.cl
3 Identidad Profesional
y Fonoaudiología
Reflexiones
y Fundamentos Prácticos
A todos nuestros estudiantes y colegas que eligieron el camino del
espacio comunicativo
Contenidos
8

10

1. IDENTIDAD PROFESIONAL, REFLEXIONES

13

1.1. Identidad para mirar la profesión 14

1.2. Profesión para mirar la identidad profesional 15
17
23
1.5. ¿Somos competentes o excelentes?:
30
33
37
38
44
50

PROFESIONAL 53

2.1. Políticas públicas y rol fonoaudiológico: Una revisión

del marco legal para las acciones en torno a la infancia
y adolescencia 54
54

56

57

60

en latinoamérica 63

65

la importancia de la intervención temprana 68

70
72
76
 79

CoV-S (covid19) 83
2.1.13. Reflexiones finales 85
89

2.2. Campos ocupacionales y contextos laborales en la

actualidad nacional 100
100
107

110
2.2.4. Reflexiones finales 112
114

2.3. Reflexiones en torno al setting terapéutico fonoaudiológico 116

116
2.3.2. Reflexiones finales 136
138

2.4. Estrategias de planificación a lo largo del curso de

la vida 142
142
144

147
2.4.4. Reflexiones finales 160
162

2.5. Recursos terapéuticos en la práctica fonoaudiológica 166

166
191

195

3.1. Reflexiones finales 196

202

202
 Prólogo

8
nos confrontan con la concepción de identidad profesional, planteando

conscientes de la responsabilidad colectiva tanto de los profesionales, del

Dra. Denisse Pérez Herrera

9
 Introducción

10
reflexionar. Finalmente, se plantean reflexiones preliminares en torno al

misma existencia.

Preguntas y más preguntas, son las que nos quedan al finalizar este viaje
de observación hacia nuestra sustancia.

11
1. IDENTIDAD PROFESIONAL,
REFLEXIONES DESDE EL SER
Y EL HACER

Humberto Maturana
Biólogo, filósofo y escritor chileno
 Identidad para mirar
la profesión

14
 Transmisión del
Relación entre conocimiento,
experiencias Historias confrontación de
Formación
personales e de vida
historia del sujeto por representaciones
sociales e ideológicas

DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL

Papel de los
compañeros y rol Interacciones Facultad y de la
Entorno familia en la elección y
del docente como sociales
modelo consolidación del rol

Figura 1. Elementos principales para la construcción de la identidad profesional.

Fuente: González P., Marín, R. & Soto, MA. (2019).

15
16
 speech therapist,
audiologist

17
 Argentina:

de Foniatría, potenciando la especialización de profesoras para atender

18
• Brasil:

Chile:

19
 año, para reabrir de forma definitiva en el año 1974. En el año 1983, se

20
 Surge del esfuerzo y visión de algunos
académicos de la Facultad de Medicina de
la Universidad de Chile entre otros los Drs.
Aníbal Grez y Hernán Alessandri, el primer
curso de Fonoaudiología con veintiún
alumnas seleccionadas de doscientas
postulantes, profesoras normalistas, con al
menos cinco años de ejercicio profesional.

Egresan de este primer curso realizado

en la Universidad de Chile, con el título de
Fonoaudiologístas.

En la facultad de Medicina se presenta

una propuesta por parte de Médicos
otorrinos del Hospital José Joaquín Aguirre
junto al grupo de Fonoaudiologistas del
mismo establecimiento en el Servicio de
Otorrinolaringología, bajo la dirección
del Dr. Benjamín Rosenblüt. Ellas
desempeñaban tareas de rehabilitación
en personas con trastornos de las áreas
de voz, habla, lenguaje y/o audición (Sras.
Edith Schwalm, Ruth Bonilla, Victoria
Chinchón, Silvia Vera, Lila Castro), dicha
propuesta era la creación de la Carrera de
Fonoaudiología en la Universidad de Chile,
siendo decano de la Facultad de Medicina
el Prof. Dr. Alfredo Jadresic.
, a través
del Decreto Universitario 2525/1972

Fonoaudiología de la Universidad de Chile,

bajo la dirección de la Sra. Edith Schwalm
Arteaga.

La carrera fue cerrada hasta marzo del

año 1974, fecha en que se reinician las
actividades, existiendo ya dos cohortes
luego del golpe de Estado.

, las clases nuevamente

son interrumpidas con la posibilidad de
un cierre permanente. Existiendo como
posibilidad que los estudiantes podrían
ser reubicados en carreras tales como
Terapia Ocupacional, Tecnología Médica,
Nutrición y Dietética, etc.

, se autoriza
el retorno a las actividades, por decreto,
correspondiendo a la razón por la cual
en esta fecha se celebra el Día del
Fonoaudiólogo en Chile.

Se abre la carrera de Fonoaudiología en la

Universidad de Valparaíso, contribuyendo
a la descentralización de la profesión.
Desde entonces se han abierto escuelas
de fonoaudiología en todo el país, en
instituciones públicas y privadas.

Figura 2. Evolución histórica de la carrera de fonoaudiología en Chile. Elaboración

propia para los propósitos del presente capítulo. 21
 de reciente creación, pero no existen especializaciones como en el caso

desarrolla a través de las interacciones con otros en el contexto laboral. Tal

sentido de pertenencia implica tres elementos: los valores profesionales, la

laboral competitivo. La exposición a las críticas, los conflictos internos

22 profesional.
1.4. BASES ÉTICAS PARA LA FONOAUDIOLOGÍA

êthos,

Ética

23
 Complementando lo anterior, es preciso entonces referirnos a “la

24
 se

presentado en diferentes contextos formativos.

25
 êthos

establece diferentes procesos de operación reflexiva para comprenderlo. A

êthos
analítico.

adentrarse en la perspectiva de Maliandi, debemos comprender primero

26
forma: “las diferencias de nivel de reflexión no deben interpretarse como

normatividad
êthos

êthos.

êthos

estadio del êthos

êthos

del êthos reflexivo.

27
 decir, qué

de este êthos

28
 2 3
1

Nivel 1 Nivel 1 Nivel 1 Nivel 4

Las preguntas Las preguntas de Las preguntas de este nivel Las preguntas de
de este nivel este nivel piden demandan aclaraciones este nivel reclaman
solicitan un concretas
consejo y usos de informaciones
términos descriptivas
normativos

êthos
propósitos del presente capítulo.

consejo

29
30
se espera de la formación centrada en lo técnico. En las profesiones

excelencia científica no siempre va acompañada de la excelencia ética

la excelencia. Martínez (2010), plantea la dicotomía entre profesional

SER UN PROFESIONAL EXCELENTE SIGNIFICA

Ser

Cumpliendo
3 requisitos

Tomar decisiones Mostrar los sentimientos

Estar bien informado en
01
el ámbito de su profesión
02 sensatas en el ejercicio 03 morales congruentes
con la actividad de que
de la misma
se trate

Figura 4. Características de un profesional excelente. Elaboración propia para los

propósitos del presente capítulo.

31
 (Camps, 2007).

dimensión formada. La contradicción en esa aseveración es evidente,

32
33
34
35
36
 Lealtad
Veracidad
Receptivo

Autonomía
Compasión
Conciencia
Competencia
Pluralista

Amor

Respeto
Amor/Responsabilidad

CONTEXTO

Justicia
Consecuencia

Figura 5. Dimensiones axiológicas. Elaboración propia para los propósitos del

presente capítulo.

37
 1. esta dimensión corresponde al aspecto

a sí mismo, también lo reconoce en otros. Por lo tanto, reconoce en los

38
•

39
 •

perspectiva de Maliandi en torno a los niveles de reflexión. Los niveles de

desinteresado.

40
 2.

de la familia, en el caso de la primera infancia, o con la misma persona 41

 •

42
3.

43
 4.

Dentro de esta dimensión, no solo aplica el contexto inmediato del

en la misma.

44
Comunicación y Paradoja

El atentado a la comunicación: La técnica de la Fonoaudiología

45
 vale esencialmente el concepto de reciprocidad, medida ética de la inter-

46
Formación Universitaria y la Paradoja

47
 de casos, con el conocimiento en la aplicación de principios, sino con el

personalidad profesional, el estilo de vida profesional o simplemente el

Trabajar la argumentación ante

problemáticas de la esfera
moral.
Instalar prácticas en torno a la acción
comunicativa y diálogo entre estudiantes
y profesores.

Potenciar y estimular la competencia moral

democrática.

Generar trabajo en torno a la dimensión ética con los

formadores, sobre todo abordando el modelado en los
estudiantes.
Evitar el currículum oculto, referido a las expectativas que los
3 profesores tienen o creen que deberían tener sus estudiantes y lo que
en realidad son.

2 Diseñar actividades acordes a los niveles que cursan los estudiantes.

1 Trabajar el carácter (ethos), a través de la instalación de ejes de ética y bioética, que

tengan representación en las distintas asignaturas.

Figura 6. Estrategias pedagógicas que permiten trabajar durante la formación la

48 identidad profesional. Elaboración propia para los propósitos del presente capítulo
49
 Camps, V. (2007). La excelencia en las profesiones sanitarias. HUMANITAS
humanidades médicas, 21, 13.
Ética hermenéutica de las profesiones.
En: Correa, M. (Ed.), La Riqueza Ética de las Profesiones (pp. 55-
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50
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La
representación social del êthos profesional en fonoaudiólogos de
las regiones de Valparaíso y metropolitana Chile., 19

Torralba, F. (2000). Constructos Eticos Del Cuidar. 11

51
2. FUNDAMENTOS PRÁCTICOS
DEL QUEHACER PROFESIONAL

Humberto Maturana
Biólogo, filósofo y escritor chileno
 Políticas públicas y rol
fonoaudiológico:
Una revisión del marco legal
para las acciones en torno
a la infancia y adolescencia

quid

54
55
 este sector de la población. Enfocarse especialmente en la primera infancia

Así, el diseño e implementación de políticas debe considerar la

56
activos dentro de la sociedad (Ravetllat Ballesté, 2017a). En efecto, el

todos los determinantes sociales debiesen ser considerados de manera

57
 la escolaridad.

por lo tanto, es importante para las naciones intervenir tempranamente.

58
59
 de intervención también deben ser específicos.

60
61
 adolescente en el medio, menoscabando con esto las posibilidades de

62
En América Latina, las políticas implementadas para la infancia

63
 potencial. Desde lo social, permiten a las madres tener opciones de

a las arcas fiscales (CEPAL, 2012).

64
65
 Dirección General de Protección de Menores, dependiente del Ministerio

de esta población.

implementación de las políticas para este sector de la población (Ravetllat

66
67
68
(Milman et al., 2018).

de la población. Resolver la asistencia de las personas a los Centros de

69
 de las normativas nacionales e internacionales.

70
2015).

todo el ciclo de vida de las personas.

71
 Sistema de Salud y Desarrollo Social en Chile

72
R., 2016).

de este tipo de beneficios.

² van en alza, especialmente

(componente de calidad de vida) (cita 9).

73
74
atención de actores políticos responsables del diseño e implementación

75
76
correspondían necesariamente con las necesidades de la población. Por

77
 abordar en el perfil formativo otras aristas del conocimiento, relacionadas

78
de implementar acciones orientadas al bien colectivo con sentido de

Políticas Públicas educativas y rol del Fonoaudiólogo

79
 Tensiones y desafíos en torno al quehacer profesional en educación

por parte de la política como profesionales necesarios para abordar las

80
 4

no define de manera concreta el rol para estos profesionales, abriendo el

responsabilidad, es necesario ampliar el foco de formación profesional

81
 Aritzeta, 2003). La falta de claridad respecto a los entornos laborales

82
83
84
Medicina Intensiva, crearon recomendaciones de atención e intervención

2.1.13. REFLEXIONES FINALES

85
 participación social.

86
Figura 7. Fuente elaboración propia para los propósitos del presente capítulo 87
 características se enmarcan en las necesidades de los entornos laborales

88
Adair, L. S., Fall, C. H. D., Osmond, C., Stein, A. D., Martorell, R., Ramirez-

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99
 Campos ocupacionales y contextos
laborales en la actualidad nacional

Asimismo, se debe considerar la labor realizada con población carente

profesional.

100
101
 Contextos laborales del profesional Fonoaudiólogo

contexto de pandemia.

sino a todos los participantes

102
103
104
105
 en estas poblaciones.

la calidad vocal.

106
107
108
109
 Dependiente sector público.

Dependiente sector privado.

Independiente.

No se encuentra trabajando.

110
 Honorarios.

Independiente.

Contrata, servicio público.

No se encuentra trabajando.

restricciones de cantidad por año.

15.000 a 30.000 pesos.

30.000 a 45.000 pesos.

45.000 a 60.000 pesos.

60.000 o más.

profesión, elaboración propia. 111

 menos de $500.000

$500.000 - $750.000

$750.000 - $1.000.000

$1.000.000 - $1.1250.000

$1.250.000 o más

112
profesionales? o en realidad nos desenvolvemos por iniciativas propias,

disciplinar.

113
 Revista Chilena de Fonoaudiología, 18, 1-15.

MEDICA
REVIEW. International Medical Humanities Review, 1

1-6

Revista Chilena de
Fonoaudiología, 14,

Revista de la Facultad
de Medicina, 65
v65n2.56269

114
2017

115
 terapéutico fonoaudiológico

torno al setting

aspectos esenciales del setting

116
los procedimientos, sino también la calidad del comportamiento profesional

el setting
El establecimiento de relaciones en el contexto de la atención de

debe relacionarse de manera indirecta con especialistas en laboratorio,

rapport inicial, así como

en el setting
setting

117
 Setting terapéutico fonoaudiológico

setting

setting

esta perspectiva, el setting

setting
118
 setting

el setting
definido.
setting

setting

el setting

transferir contratransferencia

en la teoría psicoanalítica (repetición de conflictos infantiles, vividos en la

contratransferencia

Cardoso (2009), menciona la importancia de la transferencia, afirmando

119
 setting se da de

previo para el establecimiento del setting

setting de los diferentes

concreto, material, el espacio donde se da esta interacción o intercambio.

Espacio terapéutico, espacio humano

120
setting depende

121
 los temas o cerrarlos.

setting

relación, el setting

setting

setting

setting

122
 setting

El setting

setting

setting

123
 setting

proceso de terapia.

setting

setting se enmarcan los roles de cada participante de esta interacción

124
 setting

adolescente. Entonces, estar atento a la emocionalidad es importante,

La creación del setting

125
 setting desde

126
Como se mencionó anteriormente, en el setting

127
 Espacio físico, mobiliario y materiales

El setting

128
los participantes.
Las dimensiones del espacio físico, en términos ideales, debe

en cama, por lo tanto, la delimitación del espacio físico en la atención es

setting se inicia no

129
 en los momentos acordados.

el marco de terapia establecido en el setting

setting
130
al cambio.
o laboral. También es necesario pensar en el modo de presentación de

(2007) sobre el setting

setting

131
 setting

a los materiales, lo mínimo sería contar con material de escritorio, los

no solo con otros profesionales, sino también con materiales o mobiliario

132
(2007) el setting

setting

“hello”

Espacio virtual

setting

133
 Whatsaap.
Facebook, se trata

134
 smart phones

conectividad por parte de las empresas proveedoras.

respecto al setting

135
 2.3.2. REFLEXIONES FINALES

La elaboración del setting

filosófico del setting

En relación al setting

136
Para cerrar este breve acercamiento al setting

setting

137
 Med. Clin. (Barc),
119(5):175-9

Clínica e Investigación
Relacional CeIR, Revista electrónica de psicoterapia,

setting

aspx

enfermería. Ciencia y enfermería, 26,

se destina? Disturbios da comunicação,

19:
138
 Revista de logopedia,
Foniatría y Audiología, 28(1):34-45.

Revista da Sociedade Brasileira

de Fonoaudiologia, 12
S1516-80342007000400014

Rev. Logop. Fonoaud.,1(3):167-179.

Anales del Sistema Sanitario de Navarra, 29

setting O
portal dos psicólogos.

Distúrbios da
Comunicação, São Paulo, 14(1):121-136

Estudos e Pesquisas em Psicologia, 10(3),

de Redes Asistenciales.

139
 Rev Cubana Med Gen
Integr;15(4):409-14.

140
141
 a lo largo del curso de la vida

con menos experiencia.

siempre para cada caso. Para comenzar la planificación, Cardona (2013),

valor al outcome

142
sobre este proceso. La estandarización de la planificación en intervención

consolidar los cimientos de la profesión.

143
144
 Funciones
y Estructuras Participación
corporales

Factores Factores
Ambientales Personales

Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)’ por

Organización Mundial de la Salud, 2001, p.21.

(1965, 1970).

145
 A nivel de actividad, la identificación de modelos teóricos debiese

2. Habilidades de alimentación.

1. Modelos de calidad de vida.

permitan ampliar el abanico de elementos a considerar en este nivel. Con

146
el día a día.

outcomes
outcomes

con los outcomes

147
 Royal College of Speech and Language Therapists
outcomes.

e intereses personales.

148
necesidades reales del caso. Con esta información se completan los

Formación Equipos
Profesional Intedisciplinarios

Investigación
Experiencia
Clínica

Figura 9. Interacciones de componentes involucrados en los procesos de evaluación

e intervención. Elaboración propia.

149
 Habilidades del clínico para preparar un buen plan de intervención

el razonamiento clínico como pensamiento dependiente del contexto,

en el proceso de pensamiento clínico de profesionales experimentados

PROTOTIPOS

EXPERIENCIA

Figura 10. Componentes jerárquicos en el proceso de pensamiento clínico de

profesionales experimentados. Adaptado de ‘Diagnostic Reasoning by Experienced
Speech-Language Pathologists and Student Clinicians’ por Ginsberg, Friberg, y
Visconti, 2019, p.89.

150
(Haller et al, 2011).

pensamiento dentro del ciclo de razonamiento clínico. Ante cada caso,

151
 •

•
•

152
 Empatía

Flexibilidad

Creatividad

Cognitivas
Sociales

Culturales

Figura 11. Resumen las características y habilidades que requiere un terapeuta

para realizar un razonamiento clínico que le permita tomar decisiones terapéuticas
acorde a las necesidades e intereses de los diferentes usuarios. Elaboración propia.

¿Cómo planifico mi intervención?

necesarios para llevarlo a cabo, podemos determinar los lineamientos

153
 PASOS PARA EL DESARROLLO

1. Selección de la meta.

2. Ponderación de metas.

3. Designación de un período de seguimiento.

4. Articulación del nivel de expectativa del resultado en términos conductuales

objetivos.

5. Articulación con otros niveles de resultados.

6. Evaluación de la escala de metas tanto a nivel de admisión terapéutica como en

el seguimiento.

Tabla 1. Pasos para el desarrollo e implementación de metas. Adaptado ‘Goal

Attainment Scaling in Rehabilitation’ por Malec, 1999, p.256.

1. Establecer metas centradas en la persona.

las metas.

cada meta.

154
 S estratégico, sensato.

Acordado, alcanzable, aceptable, orientado a la acción, atribuible, procesable, apropiado,

A ambicioso, aspiracional, aceptado/aceptable, alineado, responsable, acordado, adaptado,
como si fuera ahora.

R adecuados, cuentan con recursos, están registrados, se pueden revisar, son sólidos y son
relevantes para una meta.

T Basado en el tiempo, oportuno, tangible, rastreable, táctico, rastreable hacia lo que desea.

E Ético, emocionante, agradable, extenso, evaluado, atractivo, energizante.

R Grabado, revisado, recompensado, realista, relevante, con recursos, basado en la investigación.

Tabla 2. Palabras asociadas al acrónimo S.M.A.R.T.E.R. Adaptado de ‘Goal setting

in rehabilitation: an overview of what, why and how’ por Wade, 2009, p.294.

distintas etapas del ciclo vital.

caso demostrativo: niño de 7 años, estudiante de 1° básico, pertenece al

Programa de Integración Escolar por presentar un Trastorno Específico del
Lenguaje Mixto según el decreto correspondiente. Tiene adecuada intención
comunicativa, pero es pasivo en la interacción; logra articular todos los
fonemas del español; utiliza múltiples procesos fonológicos simplificación
que dificultan la inteligibilidad; se evidencia léxico limitado, pero funcional, 155
 tanto en el ámbito comprensivo como expresivo; sus enunciados son simples
y breves para su edad cronológica; presenta problemas en la conjugación
verbal; dificultades para comprender oraciones subordinadas; en discurso
narrativo sólo aglutina oraciones. Cursa por segunda vez el nivel educativo,
debido a que no ha logrado aprender a leer y escribir, principales objetivos
de aprendizaje del nivel. Tiene mucho interés por pasar de curso, pero
siente que no podrá hacerlo porque no logra leer como sus compañeros.

DESARROLLAR

Estructura a Trabajar: Estructura a Trabajar: Estructura a Trabajar:

Lenguaje (habilidades Lenguaje (habilidades Lenguaje (habilidades
metafonológicas). metafonológicas). metafonológicas).

Apoyos: Imitación y/o uso Apoyos: Imitación, Apoyos: Imitación, énfasis

de material concreto o énfasis prosódico y/o uso
aplausos. de material concreto o
aplausos.
Tiempo: 2 semanas, con 2
sesiones semanales. Tiempo: 2 semanas, con 2
sesiones semanales.
Indicador de éxito:
Segmentar palabras en Indicador de éxito:
sílabas por sí solo. Segmentar palabras en
sílabas de una palabra,
suprime o adiciona sílabas
en una palabra por sí solo.
prosódico y/o uso de material
concreto o aplausos.
* Debiendo eliminarse
los apoyos para la
generalización de la meta.
Tiempo: 5 meses, con 2
sesiones semanales.
Indicador de éxito: Realiza
tareas de conciencia léxica,
silábica y fonámica por sí
solo.

Figura 12. Metas a corto, mediano y largo plazo en edad escolar. Cada meta
contiene un objetivo concreto, estructura y apoyos, tiempo para cumplir con la
metae indicadores de éxito. Elaboración propia.

demostrativo: Hombre de 45 años sufre un Traumatismo Encéfalo Craneano

moderado difuso hace 4 meses. Antes de la lesión se desempeñaba como
abogado en un importante bufete, asesorando casos y participando en
juicios orales. Señala que después de la lesión no ha podido volver a
156 trabajar ya que “no puede ordenarse en todos los papeleos que debe
hacer”, además de que se le olvidan las palabras cuando trata de llevar
un juicio oral. Esto le ha traído problemas familiares, ya que su seguro de
invalidez es muy poco y no puede pagar sus deudas.

Trabajar con casos simples Trabajar con casos Llevar a cabo juicios orales.
de resolver, dentro de su complejos de resolver,
¿Estructura a Trabajar?:
Lenguaje (Anomia y discurso
¿Estructura a Trabajar?: ¿Estructura a Trabajar?: narrativo).
Funciones ejecutivas. Funciones ejecutivas.
Técnica: Reentrenamiento/
Técnica: Reentrenamiento. Técnica: Compensación Compensación.

Tiempo: 1 mes, 3 sesiones Tiempo: 1 mes, 3 sesiones Tiempo: 2 meses, con 3

semanales. semanales. sesiones semanales.

Indicador de éxito: Indicador de éxito: Indicador de éxito: Defensa

Resolución de un caso Resolución de un caso de juicio oral de 10 minutos.
simple dentro de un complejo dentro de un

Figura 13. Metas a corto, mediano y largo plazo. Cada meta contiene un objetivo

indicadores de éxito. Elaboración propia.

outcomes

Propuesta de modelo

157
 pretender ser el modus operandis

referencia para la toma de decisiones en el proceso de planificación de

Informes de otros Antecedentes Antecedentes Antecedentes Motivos

profesionales personales contextuales familiares de consulta

Hipótesis
diagnóstica

Evaluación
fonoaudiológica por niveles

Evaluación a nivel Evaluación a nivel Evaluación a nivel Derivación a otros

de estructura de actividad de participación profesionales

hipótesis diagnóstica

según niveles CIF

Usuario

Elaboración de plan de intervención Familia

Equipo interdisciplinario
Elaboración de metas

Metas de corto plazo Metas de mediano plazo Metas de largo plazo

Evaluación de la meta

Evaluación plan intervención

Continuidad de terapia Remisión Sociedad

parte desde la evaluación, donde se recopilan los antecedentes necesarios para

rehabilitación de la persona en un contexto social y comunitario. Elaboración propia.

158
no implica necesariamente el término del soporte. Actividades como el

159
 de acciones con respecto al proceso de intervención. Estos procedimientos

niveles del modelo CIF.

Gold standard para esto

160
161
 1-19) Barcelona: Elsevier Masson

940-944.

162
163
164
165
 Recursos terapéuticos
en la práctica fonoaudiológica

166
dependiendo de los propósitos de la terapia. Por tanto, como características

167
 Existen distintas vías para poder acceder a los RR.TT: la forma

168
 Manual de la Afasia y
Terapia de la Afasia Afasia: De
la teoría a la práctica

Treatment Resource Manual for Speech Language

169
 de posicionamiento oral. La evidencia científica sobre la implementación

170
 Toy Story, permite materializar

de vestir en talla de lactantes, entre otros. Estos materiales, en interacción

171
 Como señalamos anteriormente, la confección de RR.TT para

172
contemos ni con la creatividad, ni con el talento necesario para inventar

propuestas deben responder a los objetivos de trabajo para cada usuario y ser coherentes con las
actividades.

Considera el destinatario: respeta sus intereses, etapa del curso de vida y capacidades de acuerdo a
las características integrales de su desarrollo y condición de salud.

Que la diversión o goce sea un elemento central: prioriza un RR.TT que se implemente de forma
dinámica antes que un conjunto muy complejo de instrucciones que se pueda volver tedioso. La
diversión o goce en la terapia no es algo reservado solo para la infancia.

Revisa tus herramientas disponibles: es indispensable contar con regla, tijera, corta cartón, lápiz, regla y
pegamento de calidad. Termolaminadora y mica aportan durabilidad. Guillotina, buril de repujado, cinta

Formatos digitales: la presentación ideal en el caso de plantillas de Power Point es en una pantalla de
computador o tablet de al menos 7.9”, ya que, desde nuestra experiencia, permite una visualización

especialmente para los adultos mayores.

el tamaño debe ser accesible para toda capacidad visual. Si el usuario es lector, el texto debe
representarse con tipografía clara.

Emplea estímulos táctiles amigables: resguarda tamaños, formas y texturas apropiadas según las
destrezas motoras de los usuarios y sus preferencias sensoriales. Una buena medida de referencia a
utilizar son estímulos de 5x5 cms.

Considera propuestas eco amigables: reutiliza material que habitualmente se desecha como tapas

medio ambiente, sino también un ahorro de dinero.

173
Tabla 3. Consideraciones previas a la creación de RR.TT. Elaboración propia.
 Generalidades a tener en cuenta para la planificación y elaboración
de RR.TT originales

Recursos terapéuticos en población infantil y adolescentes

174
las actividades.

Rivilla et al., 2009).

175
 Recurso terapéutico: Literatura infantil y juvenil

pop up

La pequeña oruga glotona, de Eric Carle,

176
 pop up,

edad pre escolar.

177
 (Spencer et al., 2013).

los primeros años de vida.

Recursos terapéuticos digitales para niños, niñas y adolescentes

Anteriormente, se mencionó la disponibilidad de aplicaciones

178
este sistema, debido a las medidas de distanciamiento social establecidas,

179
180 valiosas alternativas para disponer de libros como RR.TT
Recursos terapéuticos en población adulta y adulta mayor: lineamientos
para la terapia

Uso de láminas y material concreto en adultos y adultos mayores

abordarlos: El Manual de la Afasia y Terapia de la Afasia (Helm-Estrabrooks

181
182
Uso de recursos musicales y no verbales en neurorrehabilitación

183
 a las terapias tradicionales.

184
comenzaran la próxima sesión no sólo con actividades para expresión,

185
 Recursos terapéuticos para estimulación cognitiva

186
no se alcance.

187
 es desconocida), el deterioro se comienza a experimentar 20 años antes

Tras esta extensa (pero necesaria) aclaración, nos enfocaremos

188
en edades tempranas. Adicionalmente, es importante recordar también

189
 Recursos terapéuticos en abordaje de deglución

para activar también sensibilidad, de preferencia ir alternando entre olores

1. Siempre considerar las características del paciente para la

190
 International Journal of
Speech-Language Pathology, 20
Crespo, M. (2002). Literatura infantil y juvenil: teoría y didáctica

randomized controlled trial. Alzheimer’s & Dementia: Translational

Research & Clinical Interventions,

Tratamiento de la tartamudez en niños. Programa de intervención

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Afasia: De la teoría a la
práctica (pp 212). México: Editorial Médica Panamericana.
Afasia. Ejercicios para
rehabilitar el lenguaje (pp 263). México: Afasia Contacto.

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Manual de la Afasia y
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El libro de Gianni Rodari: versos, cuentos y vida

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191
 (2009). Didáctica General.

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En la mente.

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It takes two to talk: a practical guide for parents of
children with language delays
Centre.
Circulation,
109,

International Journal of Language & Communication Disorders, 50(3),

193
3. PERSPECTIVAS FINALES

Humberto Maturana
Biólogo, filósofo y escritor chileno
196
espacial también.

197
 reflexiva, estamos en el momento ideal para realizarlo.

198
(contextos de vida, de formación académica, de desarrollo profesional,

acompañamiento emocional.

•
•

199
 •

200
201
 Autores

Co-autores
Carolina Contreras-Saguas

202
203
Identidad Profesional
y Fonoaudiología
Reflexiones
y Fundamentos Prácticos