ONG

SURCREA
ASOCIACIÓN PROFESIONAL
PARA EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL

Dirección General
Cristian Vivanco Méndez

Editor General
Jorge Fuentes Carrasco

Equipo de diseño y editorial

Cristian Vivanco Méndez
Eduardo Palma
Jorge Fuentes Carrasco
Oscar Carrasco Escudero

Columnistas
Francisco Vergara Morales
Marcelo Albornoz Ramos
Jorge Troncoso Gómez
Cristian Vivanco Méndez
Alvaro Díaz Ramos
Luis Vivanco Méndez

Colaboradores
NUMEN, Periódico del quehacer
pedagógico y disciplinario

ong.surcrea@gmail.com
www.ongsurcrea.org
INDICE

INSTITUCIONAL

Editorial INSTITUCIONAL
Nuestro campo de Acción

Familia y Escuela, Pilar Fundamental en la Superación de las Necesidades

Educativas Especiales en los Alumnos
Jorge Troncoso Gómez

La Necesidad Interdisciplinaria
NUMEN, Periódico del quehacer pedagógico y
disciplinario.
EDUCACIÓN
Una Estrategia para la interdisciplinariedad
NUMEN, Periódico del quehacer pedagógico y
disciplinario.

Historia de La Plaza de Armas de Linares (Parte 1)

Francisco Vergara Morales

VANITAS, Vanitas vanitatum et omnia vanitas

Cristian Vivanco Méndez,
ARTES VISUALES

La Institucionalidad Ambiental en Chile

Marcelo Albornoz Ramos
MEDIOAMBIENTE
La Cápsula de las Plantas
Luis Vivanco Méndez

ESPACIO CIUDADANO
Espacio de Participación Ciudadana y Opinión Pública.
ESPACIO DE OPINION

Asociación Profesional para el Desarrollo Social y Cultural

O.N.G. SurCrea

RUT: 65.085.585 - k

Personalidad jurídica
Número de inscripción Nº 172448 del 12 de Junio del 2014

Representante Legal:
Cristian Eduardo Vivanco Méndez

Contacto:
fono: (09) 874 494 67
E-Mail: ong.surcrea@gmail.com / vivanco_mendez@yahoo.cl
 EDITORIAL

O.N.G. SurCrea, es una organización sin fines de lucro formada en la comuna de Lina-
res, Chile, por profesionales de diversas disciplinas. Siendo su finalidad propender al desarro-
llo socio-cultural de nuestra región y país.
Como profesionales de diversas disciplinas y competencias, creemos que los concep-
tos: información, articulación y participación ciudadana, son los elementos claves que deben
fomentarse, ya que éstos permitirán a la comunidad abarcar de mejor forma su realidad,
agruparse en torno a fines compartidos y empoderarse de manera reflexiva y efectiva, para
de este modo enfrentar y superar las diversas problemáticas que conducen a la desinforma-
ción, el desamparo, la pobreza y el subdesarrollo en todo sentido. Para contribuir a esto nos
hemos propuesto diseñar, desarrollar y ejecutar actividades y contenidos desde el ámbito
de la cultura, entendiendo este concepto como una herramienta multidisciplinaria que nos
permite resolver de manera más eficaz dichas problemáticas.
La cultura es un concepto amplio e integrador, que nos permite abarcar diversos te-
rritorios del conocimiento para generar desde ellos, diversas acciones orientadas a fomentar
el desarrollo y articulación de las personas, grupos de personas e instituciones privadas y
públicas, sin perder nunca de vista el vínculo con nuestra geografía e historia. Ello nos faculta
para aplicar estrategias multidisciplinarias, proveyéndonos de un conjunto de herramientas
para intervenir y operar en diversos territorios de acción, desarrollar actividades y contenidos
híbridos, atractivos, de calidad, con un mayor alcance y efectividad. Este es el llamado de
nuestro tiempo, pues sus exigencias nos llevan a observar y analizar las problemáticas con
una mayor variedad de respuestas y soluciones integradas.
Nuestro primer acto en relación a lo mencionado anteriormente está representado,
en esta propuesta a la que llamamos AXIS, que además de ser un espacio de comunicación de
nuestra institución para con la comunidad, es en esencia un espacio ciudadano libre, compar-
tido, abierto, democrático, crítico, lleno de contenidos creados desde nuestras disciplinas y
competencias, que integra e invitar a participar a otros agentes, y de este modo contribuir al
desarrollo social desde la cultura.
Dejamos una invitación abierta a seguirnos y participar en la construcción de este es-
pacio común.

Asociacion Profesional para el Desarrollo Social y Cultural

O.N.G. SurCrea
 INSTITUCIONAL

ONG

SURCREA
O.N.G. (Organización No Gubernamental)
Una organización no gubernamental (ONG) es cualquier grupo no lucrativo de ciudada-
nos voluntarios, que está organizada a nivel local, nacional o internacional. Con tareas
orientadas y dirigidas por personas con un interés común, las ONG realizan una varie-
dad de servicios y funciones humanitarias, llevan los problemas de los ciudadanos a los
Gobiernos, supervisan las políticas y alientan la participación de la comunidad. Proveen
de análisis y experiencia, sirven como mecanismos de advertencia temprana y ayudan
en la supervisión e implementación de acuerdos internacionales.
Definición ONU
QUIENES SOMOS

ONG SurCrea, es una organización sin fines de lucro formada en la comuna de Linares a raíz del interés social
y cultural de profesionales de diversas disciplinas, que se articulan y constituyen para establecerse como una
importante institución a nivel nacional e internacional que contribuya al desarrollo comunitario mediante la
creación, desarrollo y difusión de contenidos y actividades de carácter social y cultural, que permita a las per-
sonas, agrupaciones sociales, comunidades, organizaciones e instituciones de diversa índole, desarrollarse
intelectual y culturalmente, mejorando sus sistemas de vida y entorno, promoviendo la articulación y partici-
pación ciudadana para alcanzar el desarrollo conjunto.

VISION
ONG SurCrea, es una Organización no Gubernamental de Desarrollo ONGD que busca constituirse como una
importante institución multidisciplinaria a nivel nacional e internacional, que fomente el desarrollo social,
Intelectual y cultural de las personas, agrupaciones sociales, comunidades, organizaciones e instituciones
de diversa índole, con énfasis en el desarrollo y bienestar de las personas y sus sistemas de vida.

MISION
Nuestra misión es contribuir y fomentar el progreso intelectual, social y cultural de las personas y organizaciones
de diversa índole, en todos aquellos lugares en donde nos encontremos.
Nuestro Territorio General de Acción
Cultura: La definición de este concepto según
la R.A.E es el “conjunto de conocimientos que permite
a alguien desarrollar su juicio crítico” y “como un con-
junto de modos de vida y costumbres, conocimientos y
grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en
una época, grupo social, etc.”
Otra definición de cultura:
“Todas las costumbres, creencias, valores, cono-
cimientos y artefactos que se aprenden, y a los símbolos
que se comunican constantemente entre un conjunto
de personas que comparten una forma de vida común”.
Es decir que la cultura es el conjunto de con-
tenidos, actividades y acciones humanas con la cual
un grupo determinado de persona se identifica, sis-
tematiza su entorno y progresa.
Para nosotros la cultura es la herramienta
multidisciplinaria que nos permite articularnos y mo-
vernos en múltiples áreas del conocimiento y desde
ahí incitar y estimular el desarrollo social y cultural
de las personas y de todos los tipos de agrupaciones,
pues es en el desarrollo de contenidos y actividades
orientadas a la articulacion y participación ciudadana
en donde mejoramos sustancialmente las condicio-
nes de vida de las personas y su de entorno.
Nuestra organización se define desde el con-
cepto de cultura en términos generales, y es desde
este territorio o concepto desde donde articulamos
módulos de acción, los cuales están relacionados a
nuestras competencias profesionales y que son en
primera instancia: Educación, Medioambiente, Artes,
Patrimonio, Economía, Politicas Públicas, Leyes (pu-
diendo abarcar mas áreas dependiendo de nuestros
objetivos). Desde estos módulos que se desprenden
del territorio de acción y que es la cultura, construi-
mos diversas instancias para incitar el desarrollo de
las personas sobre la base de la creación y difusión
de contenidos y de la ejecución actividades siempre
orientadas al desarrollo y progreso social y cultural
de las personas y sus sistemas de vida.
Educación
Este módulo está compuesto por profesionales con
experiencia y competencias en el campo de la educa-
ción, y se encargan de desarrollar contenidos y activi-
dades vinculadas con la educación en general.
Medioambiente:
Este módulo está compuesto por profesionales con
experiencia y competencias en el area del agro, el de-
sarrollo sustentable, la ecología, la defensa y el cui-
dado del medioambiente.
Arte y Patrimonio:
Este módulo está compuesto por profesionales con
experiencia y competencias en el campo de la Artes y
Patrimonio, y se encargan de desarrollar contenidos
y actividades vinculadas con el desarrollo artístico, la
defensa y cuidado del patrimonio material e inmate-
rial, la difusión de contenidos históricos y la construc-
ción de archivos culturales.
Administración, Economía, Politicas Públicas y Leyes
Este módulo está compuesto por profesio-
nales con experiencia y competencias en las áreas
relacionadas con la Administración, Economía, Politi-
cas Públicas y Leyes, estos se encargan de desarro-
llar contenidos y actividades vinculadas con las areas
mencionadas.
Estos módulos son elementos propios de la
cultura, y han sido acotados y acuñados según las
competencias existentes en nuestra organización, y
se comportan de manera orgánica pudiendo actuar
por si solos, o bien articularse e integrarse entre sí
con los otros módulos de manera multidisciplinaria
según los requerimientos de nuestra organización.
De este modo se pueden generar actividades híbri-
das de mayor alcance, de mayor amplitud, que res-
pondan a problemáticas mas complejas, ya que se
reúnen diversas disciplinas para analizar y resolver
problemas desde otras ópticas, diseñar actividades
conjuntas para una mejor servicio o generar conte-
nidos que desarrollen los conceptos desde diversas
perspectivas o desde perspectivas integradas.
Las actividades y contenidos generales que
desarrollarán los módulos mencionados están orien-
tadas a:
* Contribuir al desarrollo social, intelectual y cultural
de las personas y sus sistemas de vida.
* Fomentar el desarrollo, la articulación y participa-
ción ciudadana entre las personas y entre los diver-
sos agentes sociales existentes (grupos, asociaciones
e instituciones públicas y privadas).
* Desarrollar contenidos y actividades que fomenten
las áreas de: Educación, Ecología y Medioambiente,
Agricultura, Artes, Patrimonio, Deportes, Recreación,
Participación Ciudadana.
Nuestra Organización

La Asociación no persigue ni se propone fines sindicales o de lucro, ni aquellos de entidades que de-
ban regirse por un estatuto legal propio. Estará prohibida toda acción de carácter político partidista.
Artículo Tercero O.N.G. SurCrea

La Asociación tendrá por finalidad u objeto la promoción del desarrollo, especialmente de las perso-
nas, familias, grupos y comunidades que viven en condiciones de pobreza y/o marginalidad. Podrá realizar
sus actividades en los siguientes ámbitos de acción: educación, cultura, capacitación, trabajo, salud, vivienda,
medio ambiente, desarrollo comunitario, micro empresa, pequeña producción, consumo popular, derechos
humanos, comunidades indígenas y deportivo - recreativo, en lo urbano y rural.
Artículo Cuarto O.N.G. SurCrea

Política de Calidad

Nuestro compromiso institucional es alcanzar la excelencia en la creación, producción y ejecución

multidisciplinaria de contenidos y actividades sociales y culturales, para obtener el máximo desarrollo de las
diversas entidades que conforman la comunidad.

Principios y valores

Nuestros principios y valores están orientados a desarrollar y fomentar:

En las personas:
- La solidaridad y la cohesión.
- El conocimiento de los derechos y obligaciones civiles.
- El acceso a la información, al desarrollo y a la participación ciudadana.
- La profesionalización y la multidisciplinariedad.
- La educación y el desarrollo cultural y social.
- La protección del medio ambiente.

En las organizaciones:
- El desarrollo estratégico orientado en la sociedad
- La participación y descentralización
- La eficacia, la eficiencia y la transparencia.
- La mejora continua en la gestión y desarrollo organizacional.
- La articulación, la colaboración y la creación de redes

En la Sociedad
- La articulación social y la participación ciudadana.
- La solidaridad y la colaboración.
- El compromiso democrático.
- La identidad local y compromiso territorial
- El desarrollo sustentable
 EDUCACIÓN

FAMILIA Y ESCUELA
El Pilar Fundamental en la Superación de las
Necesidades Educativas Especiales en los Alumnos

Jorge Troncoso Gómez

 Hoy en día surgen mayores desafíos en la edu-
cación chilena, por una parte el currículo educativo
exige desarrollar mayores competencias en nuestros
alumnos, y por otra, el refuerzo de éstas en el hogar.
Es ahí donde comienza la problemática en la mayoría
de los establecimientos educativos, principalmente
en los municipalizados.
Como se sabe, la familia es el pilar fundamen-
tal en la formación de nuestros alumnos y por ende
juega un papel primordial en el aprendizaje de los ni-
ños y niñas de nuestras escuelas y principalmente los
alumnos con Necesidades Educativas Diferentes (de
ahora en adelante NEE).
Por otra parte la escuela deber ser in-
clusiva y responder a las necesidades de
todos sus alumnos, reconociendo y
valorando sus diferencias, y a su
vez afianzando sus competen-
cias, habilidades y talentos.
Es por esto que la familia y
escuela deban trabajar en
conjunto en la superación
de las dificultades que pue-
dan presentar los estudian-
tes.
Es por eso que nues-
tra ONG a través de su de-
partamento de educación
quiere entregar algunas estra-
tegias de trabajo colaborativo en-
tre la familia y la escuela para supe-
rar las NEE de los alumnos.
Antes de entregar algunas estrategias, es
necesario definir que son las Necesidades Educativas
Especiales. “Se considera que un estudiante presenta
NEE cuando muestra dificultades mayores que las del
resto de los compañeros para acceder a los aprendi-
zajes que les corresponden de acuerdo a su edad o ni-
vel escolar y requiere para compensar dichas dificul-
tades, apoyos extraordinarios y especializados, que
de no proporcionárseles limitan sus oportunidades
de aprendizaje y desarrollo” (MINEDUC).
Dichas necesidades educativas pueden ser de
carácter transitorias o permanentes. Las transitorias
serán las dificultades que, con ayuda especializada y
un plan de trabajo adecuado individual o grupal con
el tiempo disminuirán parcial o totalmente dichas ne-
cesidades.
Las necesidades permanentes son aquellas
que por su gravedad o falta de estímulos y tratamien-
to se han ido afianzando en el alumno, presentan li-
mitaciones significativas en funcionamiento intelec-
tual y la conducta adaptativa. Y como su nombre lo
dice serán de carácter permanente siendo superadas
algunas barreras pero no de manera definitiva.
Será de suma importancia entonces, que la fa-
milia este en contacto con la comunidad escolar ya
sean profesores, directores y/o paradocentes ya que
con el trabajo colaborativo se hará más fácil la toma
de decisiones para enfrentar las dificultades de los
alumnos.
Participar implica la posibilidad de incidir, de-
cidir, opinar, aportar y disentir, por ello, al hablar de
participación, es necesario remitirse al tema
del poder, pues para participar se debe
contar con el poder para que la voz
de quien habla tenga un “status”
que permita ser escuchada y
cuyas ideas, opiniones y ac-
ciones tengan la posibilidad
de influir. (UNESCO, 2004)
Una de las primeras ins-
tancias de contacto entre
familia y escuela son las
entrevistas entre profeso-
res y apoderados, puesto
que en ella se dan a conocer
las características principa-
les del menor, sus dificultades,
competencias y habilidades. Una
buena entrevista proporcionará da-
tos de suma relevancia para la toma de
estrategias a utilizar en ayuda del estudiante.
La familia por otra parte debe estar al tanto
de si se les están entregando los apoyos necesarios
al alumno por parte del establecimiento e informarse
de los avances alcanzados por sus hijos y las dificulta-
des que aún persisten.
Dicha participación no solamente deberá ser
asistir a reuniones, también la familia, como se señala
anteriormente, será un actor relevante en la toma de
decisiones de manera conjunta con los profesores, ya
que decidirán la modalidad de enseñanza a realizar
para mejorar la necesidades educativas, la forma de
evaluar; podrán proponer actividades, ritmo de tra-
bajo, etc.
Muchas familias hoy en día han delegado sus
responsabilidades como formadores de hábitos y
costumbres de sus hijos a la escuela, por lo que se
hace cada vez más difícil la tarea de enseñar, ya que
ésta ha debido debe tomar muchas veces el rol de pa-
dres y educadores a la vez.
Una de las estrategias que a mi juicio es fun-
damental para superar las dificultades, es crear y
mantener hábitos de estudio en el hogar. Poseer un
horario definido para cada jornada, un lugar especí-
fico donde el alumno/a pueda desarrollar sus tareas,
trabajos y estudios de manera tranquila y motivado-
ra. Es muy importante que toda la familia coopere en
este ritual educativo ya que si el papá, un hermano
etc., están viendo televisión, escuchando música con
volumen alto o alguna mascota está jugando por ahí,
el menor sentirá que el estudio no es importante
para su familia y se sentirá desmotivado ya que esta
no lo apoya.
A su vez la escuela y principalmente los pro-
fesores deben entregar herramientas y estrategias
de estudio a la familia para que ellas afiancen los
contenidos tratados en el establecimiento y puedan
atender las dudas que hayan quedado en el menor y
darles solución a sus necesidades.
Una buena herramienta de apoyo para esta
reflexión es la escala de participación de la familia
elaborada por Joyce Epstein, la que permite definir
en qué nivel se encuentra y hasta donde se quiere lle-
gar, considerando que la participación de los padres
se desarrolla en un continuo entre la satisfacción de
las necesidades básicas de los niños, hasta la toma
de decisiones conjunta.
Los niveles a tener presente son los siguientes:
• Obligaciones básicas de la familia o parentalidad:
este es el nivel más básico, donde se espera que la
familia satisfaga las necesidades básicas de los niños,
ayudándolo en su desempeño escolar cuidando de su
seguridad, salud y ambiente familiar.
• Obligaciones básicas de la escuela o comunicación:
en este nivel se espera que exista un favorable nivel
de comunicación entre la Escuela y la Familia. Así la
escuela debe informar a los padres acerca de los pro-
gramas escolares, los progresos del niño, señalar as-
pectos tanto positivos como negativos del niño, en-
tre otras cosas. Al mismo tiempo, los padres deben
informar elementos relevantes del niño que sirvan
de referente al educador para su aprendizaje.
• Participación en la escuela o voluntariado: en este
nivel la escuela brinda un espacio de voluntariado al
interior del establecimiento, donde los padres pue-
dan ayudar en las diversas labores existentes dentro
de la Escuela. Es importante señalar que dicho apoyo
no debe centrarse exclusivamente en actividades ex-
tracurriculares, sino también puede contribuir den-
tro de la sala en clases.
• Involucrarse en actividades de aprendizaje en la
casa: aquí los padres pueden ayudar desde el hogar
en el proceso educativo con la previa guía y ayuda por
parte del educador.
• Participación en la toma de decisiones: para este ni-
vel se espera que los padres tomen, en conjunto con
la dirección de la escuela, las decisiones del estableci-
miento. Esta es una de las formas menos practicadas
en el país.
• Intercambio colaborativo en la comunidad: en este
nivel se espera que la escuela sea el contacto y el
puente con otras instancias de participación en la co-
munidad. La escuela es concebida como parte de la
red de la comunidad. (MINEDUC 2004)
En resumen, la interacción entre la familia y
la escuela, será el pilar fundamental para superar las
distintas dificultades que presentan los alumnos tan-
to educativas, sociales y/o emocionales.
ONG Surcrea en conjunto con su departamen-
to de educación quiso aportar a la educación elabo-
rando un pequeño artículo que entregue algunas
orientaciones prácticas para padres, apoderados y
profesores que les sean de utilidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Ojalá les sea de utilidad.
Fuentes bibliográficas (Ministerio de Educación)
Jorge Troncoso Gómez
Educador Diferencial
Mención Deficiencia Mental
La Necesidad Interdisciplinaria
La celeridad, ubicuidad y obsolescencia de los conoci-
mientos actuales –producto de un mundo tecnológi-
co y globalizado- impone nuevos y urgentes desafíos
a cada uno de los protagonistas del proceso educa-
cional. En este contexto de conocimiento, cambio e
incertidumbre del mundo contemporáneo, la inter-
disciplinariedad pasa a ser un instrumento clave en
la formación profesional docente, porque en la ac-
tualidad resulta muy difícil –o casi imposible- la reso-
lución de problemas y desarrollo de proyectos sin la
contribución de los conocimientos de las diferentes
áreas del saber. El trabajo activo, colaborativo e in-
tegrador, posibilita mejores caminos para la investi-
gación y el desarrollo de nuevos conocimientos. Y es
la educación, el canal más apropiado para la difusión
y apropiación de estos saberes. Es así como el Mi-
nisterio de Educación plantea y sugiere -en su marco
curricular- esta integración. ¿Pero está explícito en
todos sus componentes?, ¿enuncia cómo llevarla a
la praxis?, ¿existe coherencia entre los distintos ele-
mentos pedagógicos para concretarla?, ¿las metodo-
NUMEN, Periódico del quehacer pedagógico y disciplinario
Liceo Manuel Montt, San javier de Loncomilla
logías, actividades, técnicas y estrategias que propo-
ne facilitan tal interrelación? Interrogantes múltiples
que prescriben al profesional de la educación la ur-
gente necesidad de poner en práctica sus estrategias
y competencias disciplinarias, pedagógicas e indaga-
tivas que convergerán en un derrotero de interco-
nexión epistemológica y disciplinaria.
La integración y trabajo colaborativo de los
profesores favorece instancias de cuestionamien-
tos, evaluaciones y planteamiento de preguntas cuyo
propósito es la búsqueda constante del mejoramien-
to del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por todo lo anterior, actualmente, la resolución de
problemas requiere imperativamente del aporte mul-
tidisciplinario y colaborativo, debido a que la integra-
ción de los conocimientos facilita la comprensión y
solución de ellos. Múltiples “miradas” posibilitan un
mejor enfoque y análisis del objeto estudiado.
En síntesis, el trabajo interdisciplinario es basal, axial
y transversal al quehacer educativo cotidiano. Debe
ser esencial y constituyente en la planificación, imple-
mentación y evaluación de cada una de las acciones y
decisiones que aplica el profesor en el aula.
Ed.Nº 1, pág 1.
Una Estrategia Para la Interdisciplinariedad
Una estrategia didáctica que facilita el tra-
La aplicación de una enseñanza interdisciplinaria bajo interdisciplinario es la OE2, (En donde O=
permite conectar, reunir e integrar sectores de objetivo; E= estrategias; E= evaluación), puesto
aprendizaje que habitualmente se estudian se- que para efectuar cualquier acción planificada
paradamente en los planes y programas. Esta in- e intencionada se requiere de un propósito que
terconexión disciplinaria permite una enseñanza cumplir, de formas de cómo lograrlo y por últi-
más eficaz y un aprendizaje integral y significa- mo, evaluar el resultado obtenido para tomar las
tivo del objeto de estudio. Facilita a los discen- decisiones pertinentes en pro del mejoramiento
tes aprender en forma más conectada, integral de todo aquello que no resultó exitoso. Inclu-
y natural los contenidos de saberes diferentes. so, se puede aplicar en diferentes situaciones
Gracias a ella, se pueden crear planificaciones, comunicativas cotidianas ya sean cognoscitivas,
unidades, ejes temáticos y proyectos comunes afectivas, deportivas y sociales. El linde de sus
en los que deben intervenir docentes de secto- posibilidades solo se restringe por la falta de pla-
res de aprendizaje más afines como Literatura, nificación, dedicación e imaginación de quien la
historia y arte; biología y educación física; física, utilice.
química y matemática; filosofía y religión.

NUMEN, Periódico del quehacer pedagógico y disciplinario

Liceo Manuel Montt, San javier de Loncomilla
Ed.Nº 1, pág 4.
HISTORIA DE LA PLAZA DE ARMAS DE LINARES
(Parte 1)

Francisco Vergara Morales

 El presente artículo tiene como finalidad ha-
blar sobre uno de los espacios más importantes den-
tro de una ciudad; La plaza de Armas. Es importante
porque es un centro de encuentro de la población, de
reunión, y en él se desarrollan y se han desarrollado
diferentes actividades y actos cívicos que “marcan”
de una u otra forma a sus habitantes. La Plaza de Ar-
mas es, y ha sido, un orgullo de la comunidad, pero;
¿Cuáles son sus características?, ¿Cuál es su historia?
En esta primera parte, me referiré precisamente a
responder estas interrogantes, de acuerdo a los da-
tos y a las pocas fuentes bibliográficas que se en-
cuentran en la ciudad de Linares y, en una segunda
parte (en la siguiente edición de esta ilustre revista),
el foco estará orientado a una apreciación de la Plaza
de Armas de Linares en la actualidad.
En 1950 Nieves de Ancoa (Seudónimo de la se-
ñora Eufrosina Navarro, esposa de Don Julio Chacón
del Campo) publicó un libro titulado “Las calles de
Linares” con el único objetivo de que “en el próximo
siglo habrá muchos que se sentirán felices de saber servían para festejar alguna fecha importante para la
que alguien tuvo la paciencia de describir las calles de población o para celebrar alguna actividad política/
Linares en el año preciso en que esta ciudad celebro administrativa ya que en ellas las autoridades daban
su sesquicentenario”.Hoy; a más de 70 años hemos a conocer las diferentes noticias de repercusión na-
querido entregar a la comunidad una serie de artícu- cional o internacional que afectaban a la población
los cuyo objetivo es describir algunas características
históricas de las calles de Linares. Sin embargo, parti- La Fundación de Linares y sus Calles
remos con la plaza de armas de linares, que es el co-
razón del pueblo desde donde se proyectan las calles El motivo de la fundación de Linares fue la
que componen la ciudad. preocupación de los gobernadores españoles de
terminar con el bandolerismo y delincuencia que
Características de las Plazas de Armas existían en la zona del Maule sur, debido a que este
territorio era refugio de fugitivos y hombres que es-
Cuando los españoles fundaban una villa o taban fuera de la ley, como también el darles hogar
ciudad utilizaban como diseño los Planos Dameros, a familias completas que pululaban en el sector y
debido a que estos eran sencillos de aplicar en el te- no tenían un lugar donde vivir dignamente. En 1788
rreno ya que organiza las calles en ángulo recto, las Juan Martínez de Rozas señalaba que la población
que se dividían en manzanas o cuadras rectangulares; de la llamada “Isla de Maule” (Territorio que estaba
en el centro se dejaba un espacio para la Plaza Mayor rodeada de ríos, vale decir Ancoa y Achibueno por el
o Plaza de Armas. Sur, Putagán por el Norte y Loncomilla por el oeste,)
Las principales características de la plaza de armas era de 6.515 habitantes, sin embargo según los da-
son: tos del cura párroco de la futura Villa San Ambrosio
1.- Cuadradas repitiendo los elementos del Plano Da- Pablo de la Barra, esta ascendería a 8.422 personas.
mero. Esta diferencia se explica por la poca preparación que
2.- Alrededor de ellas se construían diferentes edifi- se tenía en el siglo XVIII sobre la ejecución de los cen-
cios públicos como la Gobernación, el Ayuntamiento, sos, además en la zona existía una población flotan-
la Cárcel y la Iglesia. te nómade que constantemente entraba y salía de la
3.- Era el centro de la vida urbana, en ella se concen- región. Por último, los beneficios que significaba ser
traba el comercio alrededor de esta, como también “vecino” de una Villa en la Colonia eran enormes por
lo que se entiende que al saberse sobre la fundación
de un nuevo centro urbano la población haya aumen-
tado drásticamente, de ahí la diferencia de datos que
entregan Martínez de Rozas y el cura de la Barra.
Por lo general se cree que la Villa San Am-
brosio de Linares comenzó a ser un centro poblado
con calles perfectamente trazadas y delineadas a
partir del momento en que el gobernador Ambrosio
O’Higgins y el intendente de Concepción Francisco
de la Matta Linares firmaron el decreto de su fun-
dación el 23 de mayo de 1794, pero el hecho de que
dicho decreto se haya promulgado en esa fecha, no
significa que las calles y los solares de cada cuadra
se hayan repartido inmediatamente entre sus 19 ve-
cinos fundadores, ya que debido a las inclemencias
del tiempo y a la falta de recursos, tan solo al llegar
la primavera de 1794 el flamante subdelegado José
María Vallejos e Ibáñez levanto un plano de la futura
Villa y en diciembre de aquel año se delinearon los
solares en solemne acto en los cuales había participa-
do el mismo Martínez de Rozas.
A fines de 1798 la Villa San Ambrosio de Li-
nares comenzó a ser poblada y sus habitantes co-
menzaron a delinear sus calles, lo que trajo consigo
el repartimiento efectivo de sus solares. Según Don
Diego Barros Arana (Historia de Chile tomo VII) “La
Villa de San Ambrosio de Linares estaba repartida en
ocho calles que partían desde la plaza y otras cuatro
que salen de las medianías de sus costados”; es decir
desde las calles Yumbel por el este hasta San Martín
por el oeste y desde las calles Mario Dueñas hasta Va-
lentín Letelier de norte a sur respectivamente.
El aspecto de la naciente Villa era de la más
completa humildad, existiendo muchos sitios baldíos,
con casas construidas con barro, ramas y techos de
fibra vegetal que protegían cómodamente a sus ha-
bitantes de los duros y lluviosos inviernos, era común
ver aves de corral y animales domésticos deambular
por las mal delineadas calles, el agua la conseguían
sus habitantes mediante canales, recordándose
aquel que cruzaba por la actual Alameda Valentín
Letelier por su insalubridad y en donde llegaban las
lavanderas.
Los Primeros Edificios Públicos en
la Villa San Ambrosio de Linares
Una de las primeras tareas que realizará el
subdelegado Vallejos fue, en 1796, la construcción
de una Iglesia Parroquial, ya que en el decreto de
fundación se le encargaba su construcción, junto con
la Cárcel y el Cabildo. No se sabía la forma de finan-
ciar su edificación y después de muchas diligencias,
se acordó utilizar una parte de los fondos destinados
por el Rey para construir capillas en los “Obispados
de Indias”, la otra parte se obtendría a través de la
donación de los propios vecinos, los cuales participa-
ron de estas diligencias de forma entusiasta. Valle-
jos proponía dotar a la Iglesia con las campanas de la
Capilla de Longaví, la cual había sido de los jesuitas
expulsados del Reino. En 1799 se levantó un plano de
la obra, realizado por el maestro mayor de albañilería
y carpintería Tiburcio Gúmera, plano que fue llevado
al célebre arquitecto Joaquín Toesca, pero por fa-
llecimiento de éste, se le encargo al ingeniero Agus-
tín Caballero su aprobación, quien en abril de 1800
acepto el proyecto levantado por el maestro Gúmera.
El Cura Pablo de la Barra dirigió personalmente las
obras, para ello debió pedir autorización al obispado
de Concepción, en 1796, para trasladarse a Linares
y dejando la parroquia de Yerbas Buenas como sim-
ple vice-parroquia. El cura de la Barra había llegado a
la parroquia de Yerbas Buenas en 1791, sucediendo
en el cargo a Don Francisco Tadeo Sepúlveda y Ca-
rrasco. De la Barra era una persona muy empeñosa
y desinteresada ya que había dirigido personalmen-
te los trámites de la construcción de la parroquia de
Yerbas Buenas, dotándola con dineros de su propio
bolsillo. En 1805 el cura de la Barra dejo la parroquia
de Linares siendo reemplazado por el famoso cura
José Antonio Somoza Ponte, para esa fecha todos
los esfuerzos por dotar de un templo a la naciente
Villa de Linares no pasaron más allá que meros trami-
tes, no existiendo ninguna iglesia oficial y realizándo-
se los oficios religiosos en una humilde construcción
ubicada en el costado noreste de la plaza de armas,
es decir en donde actualmente se encuentra el Liceo
Comercial. Esta primera “Iglesia” debió ser muy sen-
cilla y pequeña, construida de adobe y maderas de la
montaña tenía una horrible arquitectura la cual era
un feo espectáculo para aquellos viajeros que entra-
ban a la Villa. El terremoto de 1835 la derribó, siendo
reconstruida en el ángulo suroeste de la plaza de ar-
mas el cual en aquella época se encontraba despo-
blado y en donde hoy se encuentra la actual catedral.
Al subdelegado José María Vallejos lo reemplazó en
el cargo Manuel Rencoret González de Orellana
quien terminó, hacia el año 1806, la construcción de
la Cárcel y las casas del Cabildo los cuales se ubicaban
enla actual esquina de Manuel Rodríguez con Kurt
Möller, lugar en donde hoy existe el edificio de nues-
tra actual Gobernación. Con esto podemos concluir
que desde su fundación en esa esquina de Linares
siempre ha existido un edificio público que alberge
las dependencias de la administración de la ciudad.
Este primer edificio se construyó con maderas y ta-
blas de los bosques de San Antonio Encina.
En los primeros años de vida, la Plaza de Ar-
mas de la Villa San Ambrosio de Linares, sin duda
estaba muy mal delineada, y sin ningún orden urba-
nístico, seguramente debido a que sus habitantes
estaban más preocupados de sus intereses que del
desarrollo de la futura ciudad de Linares. En Abril de
1813 el brigadier Antonio Pareja llega a Linares al
mando del ejército realista y se apodera de la Villa
de forma pacífica, para dirigirse hacia el norte llegan-
do al caserío de Yerbas Buenas en donde descansó.
El día 6 de aquel mes Bernardo O’Higgins toma fá-
cilmente por sorpresa la Plaza de Armas sin disparar
un tiro y desarmando a los pocos soldados que pare-
ja había dejado, acontecimiento conocido como “La
toma de Linares”. El 26 de Abril de aquel año Pareja
es sorprendido por los soldados patriotas y atacado
en Yerbas Buenas retirándose hacia el sur.
Durante todo el desarrollo de nuestra Inde-
pendencia Linares tendrá un importante papel y su
plaza de armas será testigo de hechos importantes y
destacados, como la organización del ejército patrio-
ta por el brigadier de milicias Dionisio Sotomayor, el
cabalgar de las tropas españolas después del
desastre de Rancagua y durante todo el
período de la Reconquista españo-
la, como también la declaración
de nuestra Independencia el
12 de Febrero de 1818.
En 1817 la banda
de los hermanos Prieto
atacan a los indefensos
habitantes de la Villa
San Ambrosio, roban
y matan a sus habi-
tantes para más tarde
prenderle fuego en
protesta por no ser
nombrados como au-
toridades del nuevo
gobierno establecido, el
de Bernardo O’Higgins,
también llamado Patria
Nueva. Desde ese momen-
to, Linares quedó expuesto
a cualquier evento similar y sus
habitantes se ven en la obligación
de organizarse para su defensa o sim-
plemente escapar de ella.
El ataque de los hermanos Prieto fue un pre-
sagio, el 26 de Abril de 1823 los hermanos Antonio,
Santos, Pablo y José Pincheira atacan la Villa San Am-
brosio de Linares y en nombre del rey entran a la ciu-
dad y degüellan atrozmente al gobernador Dionisio
Sotomayor en las afueras del edificio del Cabildo jun-
to a dos vecinos que intentaron defenderlo. Este ata-
que de los funestos hermanos Pincheira marcara un
antes y un después en la historia de Linares, su pobla-
ción se organizará en torno a la plaza frente a cual-
quier otro ataque de cualquier grupo de bandoleros
o delincuentes que bajo cualquier pretexto se atreva
a atacarla y es así como casi cuatro años después, es-
pecíficamente el 4 de enero de 1827 el Coronel Gui-
llermo Tupper pasa por Linares en persecución de los
hermanos Pincheira y señala “su plaza estaba resguar-
dada con un foso y con murallas de adobes, atrinche-
rada desde las empresas de los Pincheira”,(Memorias
del Coronel Tupperpág. 141), esta es la narración más
antigua que tenemos de la plaza de armas de Linares
y es gracias a la minuciosidad de Tupper de señalar
todos los detalles en su diario de campaña, sin pasar
nada en alto.
Primeras Descripciones de la Plaza de
Armas de Linares
Como señalamos, la
primera descripción que
tenemos sobre la Plaza
de Armas de Linares la
realiza el Coronel Tu-
pper en su diario de
campaña. No sabe-
mos hasta que fe-
cha el foso y la em-
palizada a la cual
se refiere se man-
tuvo en ella, pero
suponemos que
debió de perdurar
hasta el fin definiti-
vo de la banda de los
hermanos Pincheira
en la Batalla de las lagu-
nas de Epulafquen por el
general Manuel Bulnes Prie-
to el 14 de enero de 1832, por
lo tanto a partir de esta década
podríamos tener la seguridad de que la
Plaza de Armas comenzó lentamente a ser remodela-
da por sus mismos habitantes. Ahora, en el tomo sex-
to de la “Revista Linares”, publicada por la Sociedad
Linarense de Historia y Geografía que presidia don
Julio Chacón del Campo, tenemos una descripción
de lo que era Linares hacia el año 1842. En ella se se-
ñala: “Pocas cosas hay que hacer en una Villa de poco
más de cuarenta años de existencia, no hay servicios
de alumbrado ni agua potable; cada vecino se alumbra
y se provee de agua como mejor le place”, un año más
tarde la misma revista señala: “En 1843 las autorida-
des del Cabildo le dieron preferencia al estudio para la
formación de una alameda y a la reparación dela cárcel
que ya empezaba a convertirse en ruinas (y que se en-
contraba frente a la Plaza a un costado de la actual Go-
bernación) la cual había sido construida en 1798. Los
tiempos no son, al parecer de mucha holgura. Por las
calles de la naciente Villa se ven numerosos mendigos
que imploran la caridad pública.”. Con esto podemos
concluir que en esos años para las autoridades loca-
les era más importante la construcción de una Alame-
da para la Villa San Ambrosio que la remodelación de
la Plaza de Armas.
En el tomo décimo primero de la Revista Li-
nares, aparece una entrevista a Don Afelio Verde
Ramo del Castillo en el cual se señala: “Linares por
allá por el año 1855, estaba formado por pocas fami-
lias pudientes, era un pueblo muy pobre, reducido y de
crecimiento muy lento. Por el sur no había poblaciones,
pues esta era sólo desde la Alameda al norte como de
seis cuadras por otras tantas más o menos al oriente.
La población no podía extenderse al poniente, porque
el agua vertía a un metro de hondura y más abajo eran
vegas; así es que poco a poco fue creciendo por el hos-
pital (Valentín Letelier con Januario Espinoza). Años
después se principiaron a vender sitios más al oriente,
lugar que llamaban “La pampa” terrenos en donde ha-
bían solo quintas. La Plaza de Armas, sin más árboles
que dos hileras de naranjos en sus cuatro costados, era
el orgullo de Linares, como única en Chile, como lo era
también su especial Alameda. En los inviernos, en aque-
llos tiempos grises, tan tristes y lluviosos, aquella plaza,
con sus naranjos amarillando de frutos y con sus lindos
jardines bien cuidados, con gran variedad de flores, era
un encanto fuera de toda ponderación, debido a que
el gobernador había repartido en parcelas, entre las
principales familias del pueblo, el terreno libre de na-
ranjos, para que formaran jardines a su libre iniciativa,
formándose así, una verdadera y laudable porfía sobre
quién lo presentaba mejor arreglado y con más varie-
dad de flores. En casa de mis abuelos vivían tres primas
mías muy bonitas, que decían que nadie les ganaba en
arreglar los jardines de la plaza. En el centro de la plaza
quedaba un óvalo, donde en las fiestas patrias se plan-
taba, cuando no en la Alameda, un largo palo que era
trenzado con cintas de los colores nacionales, por las
niñas de la escuela y las muchachas más lindas del pue-
blo, todas vestidas con gasa blanca, azul y roja las que
cantando, riendo y danzando, daban vueltas en torno a
este gran palo, lo trenzaban y después lo destrenzaban.
Era un cuadro encantador por su originalidad y belleza,
que nunca más he vuelto a ver en ninguna parte”
Esta descripción de los naranjos de la Plaza de
Armas coincide con lo que señala Mariano Latorre en
su libro “Chile país de rincones” (1947) y en donde
hace una descripción personal de algunas ciudades
de Chile en 1900. Al describir Linares señala: “Posee
una Plaza de Armas muy bonita con hermosos naranjos
muy olorosos, en donde es muy agradable descansar en
verano hasta ciertas horas del día ya que al atardecer
se llena de zancudos que hacen imposible que las per-
sonas puedan pasear, debiendo salir corriendo de ella”,
incluso en la misma revista Linares, don Julio Chacón
del Campo señala que hacia 1920 dichos naranjos
fueron cortados debido a que los niños de la ciudad
se colgaban de sus ramas y realizaban verdaderos
combates de naranjazos en donde en más de alguna
ocasión alguna dama encopetada o un honorable ca-
ballero recibió un golpe de este producto cítrico.
Sin duda que el desarrollo de la Plaza de Ar-
mas y de la Villa San Ambrosio comenzó con la llega-
da del ferrocarril en el año 1871. Se necesitaba de
una ciudad ordenada y prospera, y el ferrocarril trajo
consigo el crecimiento del comercio y la creación de
casas más amplias para acoger a los turistas que que-
rían conocer la zona.
Después de la Guerra del Pacifico (1879.1884)
nuestro país trajo muchos “trofeos de guerra” prove-
nientes del Perú. Linares no quedo fuera de la distri-
bución de estos trofeos, trayéndose a nuestra ciudad
los famosos perros de mármol que actualmente uno
de los dos se encuentra en la esquina de Manuel Ro-
dríguez con Kurt-Moller, ya que en alguna ocasión am-
bos fueron despedazados. Otro “trofeo de guerra”es
la estatua de bronce de una mujer que lanza agua con
una garra y que se encuentra en la pileta de la plaza.
Esta estatua estuvo durante mucho tiempo en la ac-
tual gobernación, debido a que los habitantes de la
época (1884) la encontraban muy “indecente” y “per-
vertida”. Hacia la década de 1920 fue trasladada y co-
locada en el centro de la plaza, cuando los habitantes
de Linares ya tenían un poco más de criterio y respeto
frente a una obra de arte.
Bueno amigos, en el próximo artículo les ha-
blaré sobre las características actuales de la Plaza de
Armas de Linares y los monumentos que en ella se
encuentran, con una mirada crítica y objetiva depen-
diendo del mantenimiento que de ellos se tenga para
conocimiento del público y preocupación de sus au-
toridades.
Francisco Vergara Morales
Profesor en Historia y Geografía
Magister en Ciencias Sociales
 ARTES VISUALES

VANITAS
Vanitas vanitatum et omnia vanitas
Cristian Vivanco Méndez,
 En el mundo de las artes plásticas, existen una asosiego del alma” que se produce ante la certeza de
variedad indiscutibles de formas y discursos con los la muerte.
cuales el hombre, la sociedad y el mundo en general, Pero, ¿qué es lo que impulsa la necesidad de
se han expresado durante siglos a través del ojo y la acuñar este término y el desarrollo de este género?
mano del artista plástico, quien como un centinela Para comprender esto es necesario ubicarnos de ma-
de su tiempo, contempla y representa con las herra- nera general en su contexto, tiempo y en sus antece-
mientas de su época los conceptos y las formas que dentes.
lo rodean. La Vanitas se desarrolla de manera más inten-
El hombre busca expresar sus ideas bajo un sa durante el Barroco (inicialmente en los países ba-
sin número de soportes y dispositivos, estas ideas se jos, para luego pasar a España, Italia y a toda Europa
concatenan en una gran red de relaciones que atra- durante el S. XVII - XVIII), período marcado por la de-
viesan los tiempos y al cadencia, el desencanto
hombre en sus diversos y las calamidades que
contextos, esto ocurre experimenta la Europa
en todo orden de cosas, del S. XVII. En esta épo-
por tanto, en muchos ca se inicia una suerte
casos se hace bastante de cuestionamientos en
complejo identificar las torno a lo moral pero
conexiones adecuadas de manera más madura
que nos entreguen una y profunda si lo compa-
forma definida de algo, ramos con la edad me-
pues esto depende del dia, en donde también
territorio y del sentido encontramos el indicios
desde donde buscamos Tríptico de la familia Braque , (h. 1450) Tabla. Tabla central 41 x 68 de la idea de la vanitas
cm., Adquirido en 1913, Louvre, París
entender y conocer el aunque de manera inci-
objeto de observación y de análisis. piente y sometida a otras ideas (Tríptico de Braque,
Uno de estos soportes y dispositivos artísticos de Roger van der Weyden (1400-1464, en sus tapas
cargado de contenido, es el interesante género pic- exteriores).
tórico de la “Vanitas”, género que atraviesa el tiempo Durante el barroco, se profundiza en la idea
como un objeto atemporal que lleva en sí aquellas “del desengaño”, “del Memento Mori”, “del Vanitas
ideas atávicas relacionadas con el “memento mori” vanitatum et omnia vanitas”, que lleva una carga
(recuerda que vas a morir), concepto que nos aterriza pesimista en torno a la existencia, ya que cuando se
en la idea de la fugacidad de la vida, los límites de observan las cosas sin los adornos que la rodean se
nuestra naturaleza, la brevedad de la existencia hu- disipa la ilusión que envuelve y esconde el verdadero
mana, la muerte y la vacuidad de los placeres munda- rostro del mundo y sus leyes. Esto lo observamos en
nos entre otras ideas relacionadas. los temas que desarrolla la pintura de vanitas del pe-
El Vanitas”, es un género pictórico que se ha ríodo mencionado y aunque son variados sus conte-
tratado desde el bodegón y la naturaleza muerta, y nidos, convergen generalmente en las mismas ideas
se elaboró profusamente durante el barroco, pero relacionadas a la brevedad de la vida, el desperdicio
cargado con un simbolismo y discurso particular, pro- de las riquezas, la melancolía, la fragilidad humana, la
fundamente espiritual y moralizante, que están re- precariedad, el menosprecio al mundo, la fugacidad
lacionados de manera íntima con los orígenes de la del tiempo, la certeza de la muerte entre otros con-
“idea de vanitas”, concepto vinculado directamente ceptos. Éstos contenidos y conceptos que constitu-
con la sentencia del Libro de Eclesiastés en la Biblia yen la vanitas, se reflejan o manifiestan visualmente
en el versículo 1:2, “vanitas vanitatum et omnia vani- en los elementos que vemos en las obras pictóricas
tas”, y que se puede traducir como: “vanidad de va- de la época, en donde generalmente aparece un crá-
nidades, todo es vanidad”. Esta sentencia es clave ya neo humano que suele comportarse como eje de la
que incorpora en este tipo de obras, la idea de “des- composición y símbolo por excelencia de la muerte.
Tríptico de la familia Braque de Van der Weyden Abierto, nos muestra a Cristo, al evangelista San Juan, María, María
Magdalena y San Juan Bautista. Cerrado nos muestra una profunda reflexión acerca de la Muerte. En las tapas del trípti-
co Se evidencian los escudos familiares sobre una calavera y al lado observamos una cruz en la cual, se observan escritas
las palabras en latín: O mors quam amara amara est memoria tua homini pacem habenti in substantiis suis, viro quieto
et cuius viae directae sunt in omnibus et adhuc valenti accipere cibum ¡Oh muerte, qué amargo es tu recuerdo para el
que vive tranquilo en medio de sus bienes, para el hombre despreocupado, a quien todo le va bien y aún tiene vigor para
disfrutar de la vida! las palabras del Eclesiástico 41, 1:2.

A este elemento lo suelen rodear objetos que repre-
sentan la ciencia, el saber, los placeres, la belleza, la
riqueza, los cuales quedan sometidos y cargados con
lo absoluto que es la muerte. Otros elementos que
se encuentran en las vanitas o vanidades son: fru-
tas o flores, burbujas, objetos orgánicos en estado
de descomposición o corrupción que representan la
decrepitud, el envejecimiento, lo efímero y precario.
Relojes de arena, vapores, humo, que aluden a la fu-
gacidad del tiempo, la caducidad de las cosas, tam-
bién suelen estar presentes instrumentos musicales,
que representan la transitoriedad y la fugacidad de la
vida y que también son elementos que se concatenan
y aluden a la “hoguera de las vanidades”, que fue un
hecho que se originó con la expulsión de los Médi-
cis de Florencia en el S. XV, y en donde el dominico
Savonarola toma el poder de Florencia estableciendo
una dictadura religiosa que ordena la quema de di-
versas obras consideradas pecaminosas, fue así como
quemaron las obras de Bocaccio, Dante y Petrarca,
junto a Instrumentos musicales, joyas, pinturas pro-
fanas, animales muertos, vegetales, viandas, vajilla,
cacharrería, barajas de cartas, espejos, maquillajes,
vestidos lujosos, elementos bastante usuales en las
vanitas del S. XVII y que aluden a este hecho.
Como hemos observado, la vanitas es un gé-
nero pictórico cuya razón no es meramente estética
o decorativa, sino que es un género que posee un
contenido profundo que retrata a una época¬ y sus
vicisitudes morales, las vanitas nos hablan desde su
tiempo con elementos de su pasado y su presente,
los cuales proyecta hacia nuestro tiempo con una te-
mática universal y constituyéndose como un tipo de
obra atemporal, altamente bella y con un discurso
que siempre estará vigente y es este ejercicio, es el
que le entrega el espíritu y la razón de ser a la obra..
La actividad del artista está ligada a los con-
tenidos, estrategias y soluciones estéticas preceden-
tes, es por esto que las estudia, revisita y las trae una
vez más a su presente. En la actualidad se sigue rea-
lizando este tipo de obra pero sobre otros soportes
como la fotografía, el fotomontaje, instalación, taxi-
dermia, escultura, etc., con otros contenidos más so-
fisticados y complejos en donde perviven un sin nú-
mero de nuevas lecturas vinculadas a la muerte y eso
tiene que ver con la época, y como en la actualidad
nos relacionamos con la muerte y aquel vacío que nos
provoca el saber acerca de la certidumbre de que va-
mos a morir.

A continuación les dejaremos una serie de exponentes de la vanitas, exponentes tanto del periodo
mas intenso de la vanitas, el barroco, y también de autores contemporaneos del Siglo XX y XXI.
 Algunos exponntes del Barroco

David Bailly, “Autorretrato con Símbolos Vanitas”, óleo, 65 x 97 cm,(1651) Stedelijk Museum De Lakenhal (Leiden, Holanda)

Antonio De Pereda, “Vanitas”, óleo sobre lienzo, (Museo Provincial de Bellas Artes (Zaragoza, España)).
 Jacques Linard, “Los Cinco Sentidos”, (1638) , óleo sobre lienzo, 55 x 68 cm, , Museo de Bellas Artes (Strasbourg, Francia)

Cornelis De Heem, “Vanitas Naturaleza Muerta con Instrumentos Musicales”, óleo sobre lienzo, 153 x 166 cm (Rijksmuseum
(Amsterdam, Holanda))
Algunos Contemporaneos del Siglo XX y XXI

Audery Flack “Wheel of fortune” (1977-1978 ) 20 x 20 Pulgadas, Pintura foto realista.

Joel Peter Witkin, “Still Life Marseilles” (1992) Fotografía.

Gerhard Richter, “Schädel ” (calavera), (1983) , Museo de Arte Moderno Saint-Étienne.

Pablo Picasso, “Nature morte aux oursins”, (1946) Paris, Musée Picasso.

Cristian Vivanco Méndez

Licenciado en Artes Plásticas,
Mención Grabado
 MEDIOAMBIENTE

LA INSTITUCIONALIDAD AMBIENTAL EN CHILE

Marcelo Albornoz Ramos
La Institucionalidad Ambiental en Chile.
A partir de la Ley Nº 20.417, se creó la actual
institucionalidad ambiental que rige los asuntos
medioambientales de nuestro país, estableciendo
nuevos organismos y modificando la ley Nº 19.300
sobre Bases Generales del Medio Ambiente. Esta ley,
establece entidades con funciones claramente defi-
nidas y que permitirían un adecuado sistema integra-
do de gestión ambiental. De esta manera se crea un
Ministerio, se fortalece la institucionalidad ambien-
tal, y se implementa un sistema de fiscalización.
El modelo implementado queda definido por los si-
guientes organismos:
• Ministerio de Medio Ambiente: es el órgano
del Estado encargado de colaborar con el presiden-
te de la República en el diseño y aplicación de polí-
ticas, planes y programas en materia ambiental, así
como en la protección y conservación de la diversi-
dad biológica y de los recursos naturales renovables
e hídricos, promoviendo el desarrollo sustentable,
la integridad de la política ambiental y su regulación
normativa. (www.mma.gob.cl)
• Servicio de Evaluación Ambiental: Su función
central es tecnificar y administrar el instrumento de
gestión ambiental denominado “Sistema de Evalua-
ción de Impacto Ambiental” (SEIA), cuya gestión se
basa en la evaluación ambiental de proyectos ajusta-
da a lo establecido en la norma vigente, fomentando
y facilitando la participación ciudadana en la evalua-
ción de los proyectos. (www.sea.gob.cl)
• Superintendencia de Medio Ambiente: le co-
rresponde de forma exclusiva ejecutar, organizar y
coordinar el seguimiento y fiscalización de las Reso-
luciones de Calificación Ambiental, de las medidas
de los Planes de Prevención y/o de Descontamina-
ción Ambiental, del contenido de las Normas de Cali-
dad Ambiental y Normas de Emisión, y de los Planes
de Manejo, cuando corresponda, y de todos aquellos
otros instrumentos de carácter ambiental que esta-
blezca la ley. (www.sma.gob.cl)
• Consejo de Ministros para la Sustentabilidad:
es un órgano de deliberación de la política pública
y regulación general en materia ambiental. Es presi-
dido por el Ministro del Medio Ambiente e integra-
do por los Ministros de Agricultura, de Hacienda, de
Salud, de Economía, Fomento y Reconstrucción, de
Energía, de Obras Públicas, de Vivienda y Urbanismo,
de Transportes y Telecomunicaciones, de Minería y
Planificación. (www.mma.gob.cl)
• Tribunal Ambiental: es un órgano jurisdic-
cional especial encargado de resolver los conflictos
ambientales que establece la Ley N° 20.600 y otras
normas relacionadas, favoreciendo así el principio
de acceso a la justicia en materia medioambiental.
Posee competencias en: reclamaciones de ilegalidad
de determinados actos administrativos y normas dic-
tadas por el Ministerio del Medio Ambiente, la Su-
perintendencia del Medio Ambiente, el Servicio de
Evaluación Ambiental, el Comité de Ministros y otros
organismos del Estado con competencia ambiental;
demandas por daño ambiental; solicitudes de auto-
rización realizadas por la Superintendencia del Me-
dio Ambiente, respecto de medidas temporales, sus-
pensiones y ciertas sanciones aplicadas por la SMA.
(www.tribunalambiental.cl)
• Servicio de Biodiversidad y Áreas Protegidas:
actualmente en tramitación. Información del proyec-
to Ley en www.proyectogefareasprotegidas.cl
La nueva institucionalidad ambiental otorga
una mayor jerarquía política e institucional al tema
medioambiental, ya que se hace cargo de la política
y regulación, gestión y fiscalización, creando orga-
nismos especializados dedicados con exclusividad a
las tareas medioambientales. Sin embargo, debemos
estar atentos a que esta vez la institucionalidad fun-
cione, ya que en los últimos años hemos asistido a
innumerables incumplimientos medioambientales
de algunos proyectos que perjudican directamente a
nuestra ciudadanía.
 www.tribunalambiental.cl

Marcelo Albornoz Ramos

Ingeniero Acústico
LA CÁPSULA DE LAS PLANTAS
Luis Vivanco Méndez
 EL MATICO

El Matico (Buddleja Globosa Hoppe) también hacen lociones, lavativas e irrigaciones. Las hojas se
conocido como Pañil o Panguil, es un arbusto perte- pueden aplicar directamente en zonas que presenten
neciente a la familia de las Loganiceae, utilizado con inflamación.
fines medicinales. En Chile se encuentra en cerros y
quebradas y geográficamente su presencia se extien-
de desde la provincia del Choapa (IV región) hasta
Chiloé (X región).
El matico es un arbusto que puede alcanzar
hasta 3 mts. de altura y para su óptimo desarrollo ne-
cesita de suelos bien drenados y profundos de tex-
tura media, temperaturas superiores a los 12º C y de
precipitaciones de alrededor de los 1000 mm .
Éste arbusto posee hojas simples y opuestas
que alcanzan los 15 cms de largo, rugosas en el haz y
felpudas en el envés. Presenta flores de color amari-
llo agrupadas en una cabezuela esférica. De acuerdo
a la disposición geográfica florece de noviembre a
mayo.
Se utiliza para tratar y controlar distintas pa-
tologías, tales como, afecciones respiratorias, con-
tusiones, conjuntivitis, actúa como desinflamatorio
ocular y bucal, antidiabético, cicatrizante, antiulcero-
so, trastornos gástricos e infecciones hepáticas entre
otras.
Para en el tratamiento interno de enfermeda-
des se consume como infusión: en un litro de agua
hirviendo se agregan 20 grs. de hojas de Matico, se
deja reposar y posteriormente se consume, excelen-
te resultado para tratar úlceras estomacales, cálculos
en la vesícula y cálculos renales.
Para el uso externo se utilizan de 30 a 40 grs.
de hojas secas de Matico y se hierven en un litro de
agua, posteriormente se pueden aplicar en zonas que
presenten inlamación, del producto resultante se
 EL PALQUI

El Palqui (Cestrum Parqui L´Herit) pertenece a les que se alimentan de él, provocando hinchazón,
la familia de las Solanaceae y también se conoce con salivación excesiva, decaimiento y con posterioridad
el nombre de Parqui o Paipaiquén. Es una especie ar- la muerte. Es recomendable consultar a entendidos
bustiva ampliamente conocida en Chile y se extiende puesto que es necesario manejar las dosis adecuadas
con mayor presencia desde Copiapó hasta Concep- para cada caso, también es necesario poner cuidado
ción, para disminuir hacia el sur llegando hasta Osor- en niños y mujeres en estado de embarazo.
no.
Para alcanzar un buen desarrollo el Palqui ne-
cesita de suelos degradados y secos, con precipita-
ciones entre 400 y 800 mm, además tolera muy bien
las bajas temperaturas.
Es un arbusto leñoso y de tallos cilíndricos
que llega alcanzar los 3 mts de altura, posee hojas
lanceoladas y alternadas con un olor característico
que llegan a medir 10cms. aproximadamente. Las flo-
res son axilares agrupadas en racimo de color amari-
llo pálido, dependiendo de su ubicación geográfica y
condiciones climáticas florece de agosto a mayo. Su
fruto es una baya de color violáceo oscuro que con-
tiene en promedio 10 semillas.
Medicinalmente el Palqui se utiliza como in-
fusión, se necesitan hojas frescas y ralladura de los
tallos sin corteza obteniendo buenos resultados en
casos de enfriamientos y fiebres. Para un uso externo
se utilizan varillas pasadas por ceniza caliente como
tratamiento para los sabañones; el jugo de las hojas
frescas se aplica en afecciones a la piel y para tratar
la alergia a el Litre.
El Palqui presenta efectos nocivos en anima-

Luis Vivanco Méndez

Técnico en Administración Agrícola
Mención Fruticultura
 ESPACIO CIUDADANO

ESPACIO CIUDADANO
Espacio de Participación Ciudadana y Opinión Pública.
 Participación Ciudadana
Hablar de participación ciudadana en es-
tos días resulta bastante complejo, pues delimi-
tar a los ciudadanos en su quehacer público abre
una nebulosa de reglas hacia las personas en
cuanto a su funcionamiento con respecto hacia
en lo que pueden y no participar. Es por ello que
se hace necesario mirar el concepto de participa-
ción ciudadana a través de diferentes enfoques,
algunos de ellos bastante antagónicos incluso.
En primer lugar,la participación ciudadana
que define el Estado, tiene que ver con la instan-
cia donde las personas (entendidas como sujetos
con capacidades, derechos y deberes), se invo-
lucran en el quehacer estatal fortaleciendo la
transparencia, la eficacia y eficiencia de los servi-
cios y políticas públicas. Es decir, el estado hace
una oferta formal en la cual a través de un marco
legal instala los cimientos de una participación
en base a la adquisición de “derechos”, los que
a su vez debieran generar integración social. Sin
embargo, esta oferta debe convivir con diferen-
tes trabas impuestas por el mismo Estado hacia
esa integración, ejemplo de ello son la nula acti-
vación de reformas para la participación sindical
o la continua represión (directa e indirecta) hacia
los movimientos sociales.
Lo que debemos entender en gran medi-
da, es que la participación ciudadana histórica-
mente proviene desde la organización popular,
que normalmente es anterior a la acción del es-
tado, ya vemos como los artesanos y obreros se
organizaban a mediados del siglo XIX y el sindi-
calismo surgido a principios del siglo XX, todo
esto anterior a la legislación laboral que fue pro-
mulgada en 1924 y 1931. O las organizaciones
poblaciones, comités de allegados, comités de
adelanto, etc. Todas anteriores a la Ley de Junta
de Vecinos de 1968. Por lo tanto no es el Estado
quien garantiza la organización de la sociedad.
Es por ello que la participación ciudadana
en nuestro país, se mueve entre las formas más
tecnocráticas que promueve el estado, como
una forma en la cual se resuelvan necesidades y
nuevas formas de participación que deben estar
asociadas a la emergencia de una cultura juve-
nil propositiva y con conocimientos cívicos con-
cretos, pues en gran medida, son ellos quienes
pueden cambiar la noción de participación hacia
rumbos en los cuales puedan coexistir. Mientras,
veremos que solo se tratará de promociones del
Estado y de débiles organizaciones de base, lo
que expresa una gama de formas de participa-
ción poco vinculadas entre sí y con un impacto
más bien pobre sobre nuestra sociedad.
Alvaro Díaz Ramos
Sociologo
Un Problema de Patentes Municipales
o un Problema de Ruidos
Hace unos días en la comuna de Linares se
originó un conflicto entre empresarios dedicados a
la entretención, específicamente entre comercian-
tes de pubs y discoteques que se rigen, entre otras
regulaciones, por la Ley Nº19.925 sobre expendio y
consumo de bebidas alcohólicas.
Hemos presenciado críticas y defensas a este
tipo de conflicto que se repite en otras comunas del
país. El más conocido es el caso de la comuna de Pro-
videncia, que comenzó a restringir el horario de fun-
cionamiento de este tipo de locales y en donde se
está instalando la idea de plebiscitar la decisión. Pero
para no apartarnos, analicemos brevemente el caso
de la comuna de Linares.
Actualmente en Linares existe una amplia
oferta de venta de alcoholes en locales establecidos.
Muchos de estos locales se ubican en lugares residen-
ciales. Si el problema es el ruido ¿existen denuncias?
¿Los ciudadanos saben cómo denunciar este tipo de
molestias? ¿Cómo las canaliza y gestiona la municipa-
lidad? ¿Estos locales están cumpliendo la norma de
emisión de ruido?. Cabe destacar que la actual nor-
mativa que regula la emisión de ruido proveniente de
fuentes que indica D.S. Nº38/2011 del Ministerio de
Medio Ambiente comenzó a operar completamente
desde junio de 2014, y que contempla niveles de rui-
do máximos permisibles más estrictos que la norma
antecesora.
Por otra parte, tenemos las patentes munici-
pales que, para este tipo de locales, se someten a la
Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones,
la Ley Nº19.925 y al Reglamento de Condiciones Sani-
tarias, Ambientales y de Seguridad Básicas en Locales
de Uso Público del MINSAL, entre otras. Sin embargo,
al parecer no todos los locales están cumpliendo la
regulación. En este caso, el tema es más simple, ya
que basta con que se cumpla esta ley. Pero de igual
manera se generan dudas ¿Existe una planificación
del tipo de patentes de acuerdo al desarrollo urbanís-
tico de la ciudad? ¿Es sólo un sistema de recaudación
municipal? ¿Cómo quiere ser la ciudad?
Las Municipalidades cuentan con atribuciones
legales (siempre que no transgreda otras normas)
para planificar, ejecutar y gestionar estos temas a
través de una adecuada y realista Ordenanza Muni-
cipal. En el caso de molestias por ruido, que en gran
porcentaje son por inadecuadas conductas de los ciu-
dadanos, la Ordenanza Municipal debe enfocar sus
esfuerzos en establecer una eficaz fiscalización. Por
otra parte, algunos concejales tienen la idea de tras-
ladar este tipo de locales a zonas rurales, lo cual se
encontraría en discordancia con la actual normativa
de ruido, ya que ésta busca proteger las zonas rurales
de la contaminación acústica estableciendo niveles
de emisión más estrictos.
Al parecer, nuevamente asistiremos a lo que
está de moda desde hace años atrás denominado “el
acuerdo amplio”, eso sí, entre los principales intere-
sados y no considerando a los afectados. Este tema al
parecer dará para rato. Si no existe la voluntad de pla-
nificar y hacer las cosas bien, en algunos años más se
restringirán libertades por el sólo hecho de una pé-
sima planificación, falta de visión ciudad y una mala
aplicación de las normas y leyes que nos regulan.
“La libertad es el derecho a hacer lo que las leyes per-
miten. Si un ciudadano tuviera derecho a hacer lo que
éstas prohíben, ya no sería libertad, pues cualquier otro
tendría el mismo derecho”
Montesquieu
“Las leyes inútiles debilitan a las necesarias”
Montesquieu
“Todos somos iguales ante la ley, pero no ante los en-
cargados de aplicarla”
Stanislaw Jerzy Lec (1909-1966).
Marcelo Albornoz Ramos
Ingeniero Acústico
 ONG

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