120 PC 2019-2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: Lengua y Comunicación en Educación
U.C.: 3 Horas de estudio: 144
Carrera: 430
Código: 120
Semestre: I
Prelaciones: Ninguna
Requisito: Ninguno
Autor (es): Airam Morales
Diseñador Académico: Dra. Rebeca Estéfano
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019
Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019
Vigencia: del año 2019 al año 2021

FUNDAMENTACIÓN
Lengua y Comunicación en Educación (código 120) es una asignatura que se ubica en el 1er semestre del Plan de Estudios
de la Carrera Técnico Superior Universitario (TSU) en Educación Integral (Código 430) y pertenece al ámbito o componente de
Formación General que establece la vigente Resolución N° 1, emitida por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en fecha
16 de enero de 1996, para la formación de los futuros educadores del país. Su propósito fundamental es desarrollar la personalidad
del futuro docente de Educación Primaria.
Cabe destacar que con esta asignatura o curso se da inicio a la unidad de organización denominada Lengua, Comunicación y
Expresión Artística, la cual contempla otros cursos del área de Lengua que te ofrecen contenidos de la enseñanza de manera muy
específica. Es así como, a partir de este momento, Lengua y Comunicación en Educación te permitirá conectarte con asignaturas
que cursarás en semestres subsiguientes tales como: Lectoescritura, Literatura Infantil y Juvenil, Enseñanza de la Lengua y
Educación Estética.
Sobre la base de lo anterior, el curso de Lengua y Comunicación en Educación te aproximará a situaciones de
aprendizaje donde, además de conocer el sistema lingüístico y los códigos no verbales, determinarás la importancia que tiene
el fortalecimiento de tu actuación lingüística en los diferentes contextos y situaciones orales y/o escritas donde intervendrás.
Todo ello con el fin, por una parte, de afianzar tu competencia comunicativa y, por otra, que puedas transferir tus experiencias de
aprendizaje a la labor que realizarás en el aula.
Debe destacarse que en Lengua y Comunicación en Educación se propicia una didáctica que privilegia el aprender a
aprender, la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento a los diferentes tipos de textos para su estudio y
valoración. En este sentido, se atenderán los procesos de comprensión y de producción de textos orales y escritos, sobre la base
de actividades que te permitirán el desarrollo de procesos cognitivos como: el análisis, la síntesis, la inferencia, la paráfrasis y
otros más. Tales conocimientos permitirán construir esquemas de conocimiento y transferirlos a otras situaciones de aprendizaje en
la futura labor de nuestro estudiante como docente de aula de la primera y/o segunda etapas de la Educación Primaria venezolana.
El perfil académico profesional del TSU en Educación Integral está organizado en cuatro funciones: acción docente,
comprensión del hecho educativo, promoción de cambio y autodesarrollo.
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En cuanto a la acción docente, esta asignatura permite desarrollar habilidades de comunicación para llegar a las personas
sujeto y objeto de su acción profesional; conocer las teorías de la comunicación; propicia en el educando la adquisición de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales relativos a este campo del saber. En relación con la comprensión del
hecho educativo, desarrolla actitudes para la reflexión, análisis, crítica, síntesis, así como para el estudio constante. Asimismo,
interpreta la realidad educativa para comprender las relaciones existentes entre el sistema educativo y los factores sociales,
económicos, políticos y culturales que lo influyen; conoce acerca de la cultura y la sociedad. Utiliza la práctica educativa como fuente
de reflexión y análisis para la comprensión del hecho educativo. Con respecto a la promoción de cambio, desarrolla actitudes de
observación sistemática y de participación activa en las situaciones del aula y del entorno escolar; conoce sobre cultura, ambiente y
sociedad. Finalmente, en lo concerniente al autodesarrollo, desarrolla actitudes para la reflexión, autocrítica y autoevaluación; utiliza
métodos y técnicas que permitan mejorar las habilidades intelectuales propias y de sus alumnos; promueve actitudes de reflexión,
autocrítica y autovaloración en sus alumnos y en la comunidad.
Para logro efectivo de estudio de este curso, deberás ejercer tu rol de estudiante activo. Por ello, te recomendamos leer el
material instruccional de la asignatura con tiempo suficiente y prepararte, para realizar las actividades evaluativas que acompañan
cada unidad.
Se deben vincular las informaciones contenidas en el material instruccional del curso (texto UNA), para el logro de los objetivos
previstos en esta. Por otro lado, como mínimo se debe disponer de 25 horas para el estudio a distancia, de modo que puedan
organizarse con tiempo las actividades a realizar. Si tienes alguna dificultad, deberás acudir o comunicarte con el Asesor del curso.
En ese sentido, el contenido del curso Lengua y Comunicación en Educación ha sido estructurado en dos (2) Unidades, las
cuales contienen seis (6) objetivos, claramente definidos:
Unidad I: La comunicación, el lenguaje y su incidencia en el ámbito escolar.
Unidad II: La oralidad y la escritura
Para el estudio de esta asignatura es necesario que conozcas su paquete instruccional. Con el término paquete instruccional
hacemos referencia a los elementos o materiales que identifican a un curso o asignatura en Educación a Distancia.
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El paquete instruccional del curso Lengua y Comunicación en Educación está integrado por:
El primer elemento enunciado es este documento que estás leyendo, denominado Plan de Curso. Este documento se
encuentra en formato digital en el sitio web: https://subprogramadisenoacademicouna826543778.wordpress.com/ .En él, encuentras
informaciones precisas sobre la asignatura, sus unidades, objetivos, momentos de la evaluación, contenidos programáticos,
orientaciones instruccionales, plan de evaluación, estrategias de evaluación y las diversas actividades que debes realizar durante este
lapso académico, para potenciar en ti tu rol como estudiante-activo bajo la modalidad de estudios a distancia y que te servirán de
indicación para planificar el estudio del curso. El Plan de Curso ha de ser –a partir de este momento- tu guía en la planificación de tu
tiempo de estudio, en la organización de las informaciones del curso, la preparación para sus distintas estrategias de evaluación y la
solicitud de asesorías según tus necesidades de atención, ante algún objetivo y/o contenido.
El segundo elemento es el texto o Material Instruccional que la Carrera de TSU en Educación Integral produjo con sumo
esmero, para sus estudiantes. En su proceso de elaboración, se tomó en cuenta al usuario del mismo y el impacto de las
informaciones tratadas para modelar conductas: un futuro –o actual- maestro de la primera o segunda etapas de Educación Primaria.
Por ello, encontrarás que el material combina la teoría con la práctica y propicia condiciones de aprendizaje que te permitirán conocer
el funcionamiento del sistema lingüístico y sus códigos no verbales, actuar exitosamente ante diferentes contextos y
situaciones comunicativas orales y escritas.
La permanente interacción que establezcas entre los elementos que integran el paquete instruccional de esta asignatura
te permitirán garantizar el éxito estudiantil, para aprobar satisfactoriamente el curso Lengua y Comunicación en Educación.
Para culminar esta presentación de la asignatura, deseamos sembrar en ti la inquietud por reflexionar sobre el gran
compromiso que como futuro docente tienes en la consolidación de la competencia comunicativa de tus alumnos, partiendo de tus
propias vivencias.
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ORIENTACIONES GENERALES
La dedicación al estudio de esta asignatura requiere de tu parte involucrarte en diversas actividades. Algunas de ellas te
resultarán conocidas, puesto que tu tránsito por la vida estudiantil te ha puesto en la situación de ejecutarlas. Otras, por el
contrario, podrían ser desconocidas. No obstante, intenta experimentarlas y adoptarlas como parte de tus hábitos de estudio.
Recuerda que estás incursionando en una modalidad de estudios a distancia que probablemente es nueva para ti. Si este es tu
caso, tienes que fortalecer tu rol como estudiante activo y visualizarte como el principal ejecutor de tu aprendizaje.
Las recomendaciones que encontrarás a continuación son de carácter general. Léelas con atención y reflexiona ante ellas:
1° Revisa con atención el documento Plan de Curso, el cual contiene el Plan de Evaluación. Esta revisión inicial te dará una
visión general de los objetivos de la asignatura, de las estrategias que puedes aplicar para lograr aprendizajes con efectividad
y de cómo serán evaluados.
 Las lecturas obligatorias estarán disponibles en: https://drive.google.com/drive/folders/1LHXgq-2bVFtv6XVjpAN4A-
p9WdhDlbwA?usp=sharing Recuerda que solo puedes acceder al materia instruccional usando tu correo gmail.
 Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas diarias por 5 días a la semana
de estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para lograr
estructurar un horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del
tiempo de estudio. Para cada objetivo a estudiar, deberás dedicar 24 horas de estudios.
2° Elabora un horario de estudio donde tengas contemplado un espacio para trabajar con el Material Instruccional: Lengua y
Comunicación en Educación. Recuerda que debes realizar todos los ejercicios previstos y leer cuidadosamente las Notas
para Reflexionar y los Textos que se han incorporado, pues se trata de armonizar el conocimiento teórico que generalmente
está en las lecturas y la práctica que se te presenta en los ejercicios. La lectura de las Notas para Recordar es determinante
porque te permite focalizar la atención en lo más importante del tema que se está desarrollando. También, hay Actividades
Sugeridas cuya realización te permitirá sistematizar los contenidos correspondientes a los objetivos del curso.
3° Destina un cuaderno de trabajo especialmente para esta asignatura. Aquí realizarás todos los ejercicios y actividades previstos
en el Material Instruccional: Lengua y Comunicación en Educación. Además, reflejarás en él los resúmenes de los
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distintos objetivos del curso y las representaciones gráficas que puedas hacer de cada tema. Al respecto, se te sugiere
revisar información –en el Centro de Recursos Múltiples de tu Centro Local- sobre técnicas de estudio y representaciones
gráficas.
4° Ten presente que para avanzar en el estudio de esta asignatura debes estar seguro de que los objetivos que vas estudiando
han quedado claros, pues hay un nivel de complejidad creciente que debes ir resolviendo. Es por ello que se te sugiere que,
ante alguna duda, consultes oportunamente con tu Asesor(a).
5° Recuerda siempre que el control de tu aprendizaje lo ejerces tú mismo. En consecuencia, debes verificar continuamente si se
está llevando a cabo y en qué medida y cuáles son los aspectos donde se te presenta mayor dificultad. Esto te permitirá
reconducir tu rutina de trabajo con la asignatura y una mayor garantía de éxito en su asimilación.
6° Al final de cada Unidad están las Referencias Bibliográficas utilizadas en su desarrollo. Puedes acudir a ellas con el fin de
profundizar en los aspectos que consideres necesarios.
7° Recuerda que la Clave de Respuestas de cada Unidad únicamente debes consultarla con el fin de autoevaluar tu trabajo
una vez finalizada la lectura y desarrollo de la Unidad respectiva.
8° Finalmente, te recomendamos que no pierdas de vista cada una de las actividades evaluativas previstas en el Plan de Curso y
su Plan de Evaluación.
9. Presta atención a la fecha de consignación de las evaluaciones (evaluación sumativa). Conocer con anticipación estas fechas
posibilita la preparación requerida para sus presentaciones.
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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA
Nombre de la Asignatura: Lengua y Comunicación en Educación
Código: 120
Objetivo Global de la Asignatura: Analizar objetivamente la comunicación y el lenguaje en la sociedad y su incidencia en el ámbito
escolar.
Unidades Temáticas:
Unidad I: La comunicación, el lenguaje y su incidencia en el ámbito escolar
Objetivo de la Unidad: Explicar de manera analítica los procesos de comunicación en contextos comunicativos diversos del
ámbito escolar.
Objetivos específicos:
I.1 Describir de manera sistetemática el esquema de la comunicación, sus elementos constitutivos y tipos.
I.2 Distinguir lógicamente los elementos y funcionamiento de la comunicación no verbal.
I.3 Explicar analíticamente los elementos que intervienen en la comunicación lingüística y las competencias lingüística,
pragmática y comunicativa.
I.4 Explicar de manera reflexiva, organizada y coherente las funciones del lenguaje, a la luz de la posición clásica y la
pragmática de la comunicación.
Unidad II: La oralidad y la escritura

Objetivo de la Unidad: Explicar de manera analítica la producción de textos orales y escritos en contextos comunicativos
diversos del ámbito escolar.
II.1 Caracterizar reflexivamente la oralidad y la escritura como dos procesos autónomos que han de fortalecerse en el aula
identificando su utilidad en la educación primaria.
II.2 Analizar de manera organizada y lógica la producción de textos escritos haciendo énfasis en los rasgos más significativos
para su elaboración, según el propósito del escrito.
Adecuación Aprobada por: C.A. 16/07/2019 C.D. 25/07/2019
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DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO
Objetivo de la Curso: Analizar objetivamente la comunicación y el lenguaje en la sociedad y su incidencia en el ámbito escolar.
Objetivo de la Unidad Temática: Explicar de manera analítica los procesos de comunicación en contextos comunicativos diversos
del ámbito escolar.
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
I.1 Describir de  La Estudiante unista, bienvenido (a) al curso Lengua y Comunicación en Educación. En Sumativa:
manera Comunicación. este curso, hallarás contenidos vinculados con el sistema lingüístico y los códigos no Este objetivo será
sistetemática  El proceso de la verbales, así como la importancia de la actuación lingüística del maestro de educación evaluado a través de
el esquema comunicación. primaria en los diferentes contextos y situaciones comunicativas orales y escritas presentes la elaboración de un
de la  Diferencias en el aula de clase. En virtud de ello, te ofrecemos diversas estrategias que te ayudarán a cuadro sinóptico,
comunicación, entre desarrollar considerablemente las competencias fundamentales para abordar los donde se describan
sus elementos comunicación e contenidos de la asignatura y poder desempeñar una exitosa labor como docente en el sistemáticamente el
constitutivos y información. aula de clase. esquema de la
tipos.  Tipos de comunicación, sus
comunicación. Antes de comenzar a profundizar y ampliar tus conocimientos, reflexiona y responde elementos constitutivos
las siguientes interrogantes: y sus tipos.
- ¿Qué es la comunicación?
- ¿Qué es la información? Para la realización de
- ¿Son lo mismo comunicación e información? este cuadro debes
revisar el instructivo de
Ahora es el momento de iniciar la lectura sobre el esquema de la comunicación, sus evaluación insertado al
elementos constitutivos y tipos del material instruccional: Pérez, A. (2002). Lengua y final de este Plan de
comunicación en Educación (120). Universidad Nacional Abierta. Pp. 21 – 44. Curso.
Durante la lectura:
 Subraya las ideas principales relacionadas con la comunicación y sus tipos. Recuerda tomar en
 Toma notas de estas ideas en tu cuaderno para que puedas realizar las consideración la fecha
actividades. de entrega establecida
por el Asesor del
Sobre la base de lo leído, responde las siguientes interrogantes: Centro Local para esta
evaluación.
- ¿Cómo podemos distinguir si estamos comunicando o informando?
- ¿Consideras que en el aula el docente informa o comunica?
- ¿Qué tipo de comunicación crees que puede darse en un aula de clase? Argumenta tu
respuesta.
Después de estudiar el contenido de este objetivo, realiza las actividades que se

detallan a continuación:
Lea la siguiente cita, extraída del material instruccional:
8
Estrategias de
Evaluación
“La vida de una persona es afectada, en alguna medida, por las computadoras; en ellas se
registra cada nacimiento y cada defunción. La informática ha hecho que el hombre tenga
un mayor conocimiento del mundo que lo rodea”.
Pérez, 1998, p. 42.
- ¿Estás de acuerdo con este planteamiento? ¿Por qué?
- ¿Crees que en el mundo de hoy la comunicación tecnológica es imprescindible para la
vida?
- Elabora situaciones cotidianas que puedan ocurrir en el aula de clase donde describas
los elementos de la comunicación estudiados.
- Crea situaciones comunicativas donde se evidencien los tres tipos de competencias.
- Idea tres ejemplos y describe los tipos de comunicación.
- Desarrolla las actividades instruccionales sugeridas a lo largo de este objetivo.
- Elabora las ejercicios insertos en el material instruccional Lengua y comunicación en
Educación (1 al 6).
- Realiza la lectura de los Textos N° 1 y 2 (páginas 27 y 33) y responde a las
interrogantes y reflexiones que allí se plantean.
- Lee los Textos N° 3 y 4 (páginas 36 y 40) y responde: ¿Crees que con el avance de la
tecnología, la gente, en general, ha dejado de comunicarse personal y directamente?
- Revisa la clave de respuestas para los ejercicios del 1 al 6 de las páginas 45 y 46 del
texto, a fin de que puedas realizar una autoevaluación.
- Trata de programar reuniones de grupo entre tus compañeros, para que intercambien
información sobre las situaciones comunicativas elaboradas por cada uno con el fin de
evidenciar aspectos comunes o diferentes que deben tomar en cuenta para completar
su proceso de aprendizaje.
- Consulta con el Asesor de tu centro local sobre las dudas y debilidades que presentes
acerca del tema.
Para finalizar, elabora un cuadro sinóptico donde destaques el esquema de la

comunicación, sus elementos y sus tipos.
Hasta ahora hemos estudiado la comunicación, sus elementos y sus tipos. En relación con
el último, profundizamos en la comunicación verbal y tecnológica. En el siguiente objetivo,
estudiaremos detalladamente la comunicación no verbal y situaciones cotidianas que se
dan en el contexto escolar.
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Estrategias de
Evaluación
I.2 Distinguir  Elementos que Para empezar a desarrollar el estudio de este objetivo, responde las siguientes Sumativa:
lógicamente los intervienen en la interrogantes: Para la evaluación de
elementos y comunicación no este objetivo realiza un
funcionamiento de verbal. -¿En qué consiste el lenguaje no verbal? cuadro comparativo
la comunicación no  Señales no -¿De qué forma pueden intervenir los sentidos (vista, tacto, oído, olfato, gusto) en una donde se distingan
verbal. verbales. situación comunicativa? todos los elementos y
 Paraseñales. - En un intercambio comunicativo, ¿qué tipo de señales no verbales puedes transmitir
funcionamiento de la
Metaseñales. comunicación no
a través de la vista, el oído, el tacto y el olfato?
 Elementos de la verbal.
- ¿Qué puede estar ocurriendo cuando dos personas se miran mutuamente?
comunicación no
verbal en la Para la realización de
práctica. Seguidamente, inicia la lectura sobre los elementos que intervienen en la este cuadro debes
 El lenguaje no comunicación no verbal y su funcionamiento en situaciones comunicativas revisar el instructivo de
verbal en la específicas, que se encuentran desarrollados en el material instruccional: evaluación inserto al
transmisión de las final de este Plan de
emociones y de Pérez, A. (2002). Lengua y comunicación en Educación (120). Universidad Nacional Curso.
las actitudes Abierta. Pp. 60 – 97.
personales. Recuerda tomar en
Durante la lectura: consideración la fecha
 La comunicación
 Resalta o subraya las ideas más importantes relacionadas con la comunicación no de entrega establecida
no verbal en el
verbal y su funcionamiento. por el Asesor del
contexto escolar.
 Haz las anotaciones de estas ideas en tu cuaderno, a fin de que puedas desarrollar Centro Local para esta
 La inteligencia
las actividades. evaluación.
emocional.
 Esquema del Una vez estudiado el contenido de este objetivo, realiza las siguientes actividades:
movimiento del
cuerpo en la - Crea una situación comunicativa donde los interlocutores deban manifestar
comunicación no mediante expresiones faciales y corporales estados de ánimo como: desagrado,
verbal. amor, desconfianza, sorpresa.
- Idea situaciones de comunicación donde se evidencie el uso de: metaseñales y
paraseñales.
- A partir de los insumos teóricos que ofrecen las lecturas, reflexiona acerca de si es
posible que el ser humano prescinda de la comunicación no verbal. Escribe tus
observaciones y conclusiones.
- Responde las interrogantes que se hallan a lo largo del contenido de este objetivo
en el material instruccional.
- A partir de la siguiente interrogante, elabora una breve reflexión en tu cuaderno de
anotaciones donde expreses tu punto de vista:
¿Qué relación crees tú que tienen los elementos no verbales (vestido, maquillaje,
accesorios) que manifiesta el docente con el máximo aprovechamiento de las
clases por parte del alumno?
- Elabora las actividades insertas en el material instruccional Lengua y
10
Estrategias de
Evaluación
comunicación en Educación (Ejercicios 1 al 12).
- Revisa la clave de respuestas para los ejercicios del 1 al 14 de las páginas 98 a la
107, con la finalidad de autoevaluarte.
- Discute con tu grupo de estudio y el Asesor las dudas que se hayan generado en el
estudio de este objetivo, con el propósito de aclararlas y fortalecer los
conocimientos.
Para concluir, con base en el estudio del funcionamiento del lenguaje no verbal, responde
las siguientes interrogantes:
- ¿Crees que existe alguna relación entre la apariencia personal y el contexto físico
donde se encuentran los interlocutores? Argumenta tu respuesta.
- ¿Crees que las señales no verbales son utilizadas por los usuarios consciente o
inconscientemente? Desarrolla tu opinión.
- ¿Son necesarias las palabras para que los interlocutores intercambien mensajes?
Desarrolle.
- Con base en lo estudiado hasta, elabora un cuadro comparativo donde se distingan
todos los elementos y funcionamiento de la comunicación no verbal.
Este objetivo tiene como tema principal la comunicación no verbal, el cual abarca desde los
elementos que intervienen en este tipo de comunicación hasta su funcionamiento. Una vez
profundizados los contenidos de la comunicación no verbal, es necesario estudiar ahora los
elementos de la comunicación lingüística, los cuales encontrarás en el objetivo que viene a
continuación.
11
Estrategias de
Evaluación
I.3 Explicar  Importancia de la Antes de iniciar el estudio del presente objetivo, responde lo siguiente: Sumativa:
analíticamente comunicación Este objetivo será
los elementos lingüística en un -¿Qué es el lenguaje? evaluado a través de
que evento -¿Qué es la lengua? un ensayo, cuya
intervienen en comunicativo. -¿Qué es el habla? extensión será de
la  El lenguaje máximo 3 cuartillas,
comunicación humano y la Inicia la lectura sobre la comunicación lingüística y los tipos de competencias que se donde se explique
lingüística y comunicación. encuentran en el material instruccional: analíticamente cada
las  Los elementos Pérez, A. (2002). Lengua y comunicación en Educación (120). Universidad Nacional uno de los elementos
competencias que intervienen en Abierta. Pp. 113 -148. que intervienen en la
lingüística, la comunicación comunicación
pragmática y lingüística: el Durante la lectura: lingüística, así como
comunicativa. hablante, el oyente,  Resalta las ideas principales vinculadas con los contenidos de este objetivo. las competencias
el emisor, el  Haz las anotaciones correspondientes en tu cuaderno para la elaboración de las lingüística, pragmática
destinatario, el actividades. y comunicativa.
código, el
enunciado, el Después de profundizar y ampliar el contenido de este objetivo, realiza las siguientes Para la realización de
contexto, la actividades: este ensayo debes
intencionalidad - Desarrolla las actividades instruccionales sugeridas en el material, revisar el instructivo de
comunicativa, los correspondientes a este objetivo. evaluación inserto al
actos de habla. - Elabora las actividades insertas en el material instruccional que se encuentran a lo final de este Plan de
 Elementos que largo del contenido (Ejercicios 1 al 12).
Curso.
intervienen en la - Crea una situación de comunicación e identifica todos los elementos que la
comunicación Recuerda tomar en
constituyen. consideración la fecha
lingüística.
 La competencia - Toma el siguiente enunciado e insértalo en diversas situaciones comunicativas de entrega establecida
lingüística, donde estén implícitos los siguientes actos de habla: afirmación, advertencia, por el Asesor del
pragmática y orden y amenaza: Centro Local para esta
comunicativa. Yo le dije que no viniera evaluación.
- Crea tres eventos comunicativos donde se evidencien los diferentes tipos de
competencias: lingüística, pragmática y comunicativa.
- Luego de leer el Texto N° 1 de la página 117 del material instruccional Lengua y
Comunicación en Educación, desarrolle la siguiente interrogante: ¿Qué relación
existe entre lengua y sociedad?
- Revisa la clave de respuestas para los ejercicios del 1 al 12 de las páginas 185-
191 del texto, a los fines de que puedas autoevaluarte.
- Participa en las reuniones de tus compañeros para que puedan intercambiar
conocimientos y compartir las actividades elaboradas a fin de complementar tu
aprendizaje.
- Consulta con tu Asesor sobre las dudas que presentes acerca del tema.
12
Estrategias de
Evaluación
Para finalizar:
- Explica qué significa la noción de lenguaje desde el punto de vista lingüístico.

- Explica las relaciones y diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
- Explica analíticamente los elementos que intervienen en la comunicación

lingüística y las competencias lingüística, pragmática y comunicativa, mediante un
ensayo.
En este objetivo hemos abordado los elementos de la comunicación lingüística y los tipos
de competencias. Así, hemos comprobado que la comunicación lingüística tiene
implicaciones intencionales y socioculturales, las cuales se concretan en determinados
contextos por medio del lenguaje. Con base en ello, se dice que el lenguaje cumple
distintas funciones.
Y son precisamente estas funciones del lenguaje las que vamos a estudiar en el objetivo
siguiente.
Sumativa:
I.4 Explicar de  Consideraciones Antes de abordar el contenido de este objetivo, responde los siguientes Este objetivo será
manera sobre las interrogantes: evaluado a través de
reflexiva, funciones del un ensayo, cuya
organizada y lenguaje. -¿Qué importancia consideras que tiene el contexto en una situación comunicativa?
extensión será de
coherente las  Clasificación de -¿Qué función cumple el lenguaje dentro de la comunicación?
funciones del Karl Bühler. -¿Consideras que un hablante siempre guarda una intención en el momento de comunicar máximo 3 cuartillas,
lenguaje, a la  Clasificación de algo? Explica. que consistirá en
luz de la Roman explicar de manera
posición clásica Jakobson. Para desarrollar el estudio de este objetivo, realiza las lecturas del material reflexiva, organizada y
y la pragmática  Funciones del instruccional relacionadas con las funciones del lenguaje: coherente las
de la lenguaje según Pérez, A. (2002). Lengua y comunicación en Educación (120). Universidad Nacional
funciones del lenguaje,
comunicación. la perspectiva Abierta. Pp. 149-163.
a la luz de la posición
pragmática.
Durante la lectura: clásica y la pragmática
 Posición de Jhon
Austin. Acto - Subraya las ideas centrales. de la comunicación.
fónico, acto - Anota en tu cuaderno la información relevante, a fin de elaborar posteriormente las
fático y acto actividades. Para la realización de
rético. este ensayo debes
 Posición de Jhon Una vez que hayas culminado la lectura, realiza los siguientes ejercicios: revisar el instructivo de
Searle. - Reflexiona acerca de cuál es la funcionalidad del lenguaje, tomando en cuenta la evaluación inserto al
 Posición de afirmación siguiente: final de este Plan de
M.A.K Halliday. Curso.
 Diferencias “La función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación entre los individuos”.
entre la posición Pérez, 1998, p. 171. Recuerda tomar en
consideración la fecha
13
Estrategias de
Evaluación
clásica y la - Una vez estudiado el contenido, estás en condiciones de elaborar un esquema de entrega establecida
pragmática, con donde se reflejen las funciones del lenguaje según: Bühler, Jakobson, Austin, por el Asesor del
respecto a las Searle y Halliday. Centro Local para esta
funciones del evaluación.
- Crea situaciones comunicativas donde se evidencien las diferentes funciones del
lenguaje.
lenguaje, según los estudiosos de la perspectiva pragmática.
- Desarrolla eventos comunicativos en los cuales estén presentes las funciones del
lenguaje, de acuerdo con los estudiosos del criterio tradicional.
- Desarrolla la siguiente interrogante: según tu criterio, ¿cuál es la utilidad de las
funciones del lenguaje?
- Luego de realizar la lectura del Texto N°3, que se encuentra en la página 165,
desarrolla las actividades instruccionales sugeridas en el material instruccional,
correspondientes a este objetivo.
- Elabora las actividades insertas en el material instruccional (Ejercicio 13).
- Revisa la clave de respuestas para el ejercicio N° 13 de las páginas 191-193, a los
fines de que puedas autoevaluarte.
- Participa en reuniones grupales con tus compañeros para discutir las lecturas de
esta unidad, así como reforzar tu aprendizaje sobre los contenidos tratados en este
objetivo.
- Consulta con el Asesor del centro local tus dudas sobre el tema.
Para finalizar el estudio de este objetivo:

- Explica cuál es la diferencia entre el criterio tradicional y la perspectiva pragmática
de las funciones del lenguaje.
- Explica cuáles de las funciones del lenguaje, según los autores estudiados, tienen
semejanzas.
- Explica las funciones del lenguaje, a la luz de la posición clásica y la pragmática de
la comunicación.
- Una vez realizadas las actividades anteriores, elabora un ensayo donde expliques
de manera reflexiva las funciones del lenguaje, a la luz de la posición clásica y la
Hemos estudiado en este objetivo las funciones del lenguaje a la luz de las corrientes
clásica y pragmática. El contenido del objetivo siguiente está orientado hacia la
transferencia de los contenidos vistos hasta ahora al escenario escolar, haciendo énfasis
en el rol de la escuela en el desarrollo de las potencialidades comunicativas de los
estudiantes, en cuanto a sus competencias escriturarias y orales como procesos que
deben fortalecerse en el aula de clase.
14
Estrategias de
Evaluación
II.1 Caracterizar  El rol de la Antes del inicio del estudio de este objetivo, responde la siguiente interrogante Sumativa:
reflexivamente la escuela en el desde tu visión como docente: Este objetivo será
oralidad y la escritura desarrollo de la - ¿Por qué es importante el desarrollo de competencias de los estudiantes en el evaluado a través de
como dos procesos competencia campo de la oralidad y la escritura? un cuadro
comunicativa. comparativo donde se
autónomos que han
 Fundamentación Posteriormente, lee el contenido inserto dentro de este objetivo en el material indique las
de fortalecerse en el del área lengua y características de la
aula identificando su instruccional:
literatura en oralidad y la escritura
utilidad en la educación Pérez, A. (2002). Lengua y comunicación en Educación (120). Universidad Nacional como dos procesos
primaria. Abierta. Pp. 171- 291. autónomos que han
educación primaria.
 Principios para de fortalecerse en el
. Durante la lectura: aula, identificando su
fundamentar el
trabajo en el aula. - Resalta las ideas más importantes vinculadas con los contenidos de este utilidad en la
objetivo.
 Integración de los educación primaria.
- Realiza las anotaciones correspondientes en tu cuaderno para el desarrollo de
ejes
las actividades.
transversales. La
eficacia Para la realización de
Una vez profundizado y ampliado el contenido de este objetivo, realiza las este cuadro
comunicativa.
siguientes actividades:
 Organización de comparativo debes
los bloques del revisar el instructivo
- Explica en qué consiste la enseñanza no tradicional de la Lengua y la de evaluación inserto
programa lengua
Literatura propuesta en el nuevo diseño curricular. al final de este Plan de
y literatura.
- Escribe en tu cuaderno de anotaciones cómo se interrelacionan el área de
 La comunicación Lengua y Literatura con cada uno de los Ejes Transversales.
Curso.
oral y escrita. - ¿Cuál es la utilidad que supone el Bloque de Contenido: Reflexiones de la
 Marcadores Recuerda tomar en
Lengua? consideración la fecha
interaccionales - Responde las interrogantes sugeridas en el material instruccional,
versus muletillas. de entrega establecida
correspondientes a este objetivo. por el Asesor del
 Código escrito.
- Realiza las actividades de las páginas 178-179. Centro Local para esta
 Diferencias entre
código oral y - Elabora las actividades insertas en el material instruccional (Ejercicio 15, de evaluación.
código escrito. las páginas 179- 181).
 Situaciones de - Haz las actividades de los Ejercicios 1 al 8 comprendidos en las páginas 212-
escritura. 266.
 La lengua oral. La - Revisa la clave de respuestas para el ejercicio N° 15 de las páginas 193 - 196,
estructura textual para tu autoevaluación.
como estrategia - Revisa la clave de respuestas para los Ejercicios del 1 al 8 de las páginas 292-
para fortalecer los 298.
procesos de - Si tienes oportunidad, participa en reuniones grupales con tus compañeros
comprensión y para discutir las lecturas y reforzar tu aprendizaje sobre los contenidos
producción tratados en este objetivo.
lingüística: La - Presenta al Asesor las dudas que surgieron del estudio de este objetivo.
macroestructura - Desarrolla la respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué habilidades pueden
15
Estrategias de
Evaluación
semántica textual. desarrollarse en el aula en los Bloques de Contenido: A leer y escribir y el
La intercambio oral?
superestructura
textual. La Para finalizar el estudio de este objetivo, elabora un cuadro comparativo donde se
microestructura caractericen la utilidad de los procesos de oralidad y escritura en la educación
textual. primaria.
En este objetivo se estudiaron las características de la oralidad y la escritura como

procesos que deben ser abordados en el aula. Con base en lo estudiado hasta ahora,
es el momento de profundizar en la producción de textos escritos de diversos tipos y
órdenes discursivos.
II.2 Analizar de manera  El código escrito. Antes de comenzar con la elaboración de los textos que corresponden a este Sumativa:
organizada y lógica  La estructura objetivo, reflexiona sobre los siguientes planteamientos: Este objetivo será
la producción de textual como evaluado a través de
estrategia para - ¿Sabes qué es un texto de orden argumentativo? una producción escrita
textos escritos
fortalecer los - ¿Conoces qué es un texto expositivo?
haciendo énfasis en de máximo 3 páginas,
procesos de - ¿Qué características debe tener un artículo de opinión y uno divulgativo? ¿En
los qué se diferencian? donde se deberá
comprensión y
rasgos más signific producción - Lea atentamente el texto siguiente: seleccionar uno de
ativos para su lingüística: La estos dos tipos de
elaboración según macroestructura Fragmento de Doloras texto: artículo
el propósito del semántica textual. Ramón de Campoamor divulgativo o artículo
escrito. La de opinión.
superestructura “La opinión”
textual. La Para la realización de
microestructura ¡Pobre Carolina mía! esta producción
textual. – ¡Nunca la podré olvidar!– escrita debes revisar
 Los órdenes del Ved lo que el mundo decía, el instructivo de
discurso: Viendo el féretro pasar: evaluación inserto al
narrativo, Un clérigo: –Empiece el canto. final de este Plan de
descriptivo, Un doctor: – ¡Cesó el sufrir! Curso.
expositivo, El padre: – ¡Me ahoga el llanto!
argumentativo, La madre: – ¡Quiero morir! Recuerda tomar en
instruccional. Un muchacho: – ¡Qué adornada! consideración la fecha
 La tipología Un joven: – ¡Era muy bella! de entrega establecida
textual. Una moza: – ¡Desgraciada! por el Asesor del
Una vieja: – ¡Feliz ella! Centro Local para esta
– ¡Duerme en paz! –dicen los buenos. evaluación.
– ¡Adiós! –dicen los demás.
Un filósofo: – ¡Uno menos!
16
Estrategias de
Evaluación
Un poeta: – ¡Un ángel más!
Fuente: Soldevilla, F. (1909). Bellezas literarias. Madrid:

Imprenta de Ricardo Rojas.
Las 'doloras', según Ramón de Campoamor, son humoradas convertidas en
dramas. Las situaciones cotidianas, vistas desde el prisma de la ironía, reflejan,
además, una postura filosóficamente escéptica.
Discutir:
 ¿De qué trata el poema?

 ¿Con cuál de las frases de los personajes estás de acuerdo? ¿Por
qué?
 ¿Sabes qué es una opinión?
 ¿Qué características tiene una opinión?
 ¿Tú opinas constantemente? ¿Cuándo?
 ¿Crees que en un poema puede haber opiniones?
 ¿Puedes identificar las diversas opiniones que hay en el texto?
Para el desarrollo de este objetivo, es necesario leer el contenido del módulo 2,

unidad 4 del material instruccional:
Pérez, A. (2002). Lengua y comunicación en Educación (120). Universidad Nacional
Abierta. Pp. 225- 291.
Durante la lectura:
- Resalta las ideas centrales.
- Presta especial atención al análisis de cada tipo de texto, con el fin de que
pueda servirte de guía para tu producción escrita.
- Toma nota en tu cuaderno de apuntes.
Te sugerimos realizar las siguientes actividades, a los fines de que puedas

elaborar exitosamente la producción escrita
- Realiza las siguientes lecturas del material instruccional:

- Texto N° 4: Cassany, D. (1996). Describir el escribir. Cómo se aprende a
escribir. España: Paidós, pp. 225- 241.
17
Estrategias de
Evaluación
- El contenido titulado: La estructura textual como estrategia para fortalecer
los procesos de comprensión y producción lingüística: la
macroestructura semántica textual. La superestructura textual. La
microestructura textual (página 249).
- El texto titulado: Los órdenes del discurso: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, instruccional (página 269) y La tipología
textual: el cuento, la noticia impresa, el artículo de opinión, el artículo
divulgativo, el texto instruccional (página 274).
- Reflexiona acerca de las diferencias entre órdenes discursivos y tipologías
textuales. Estas lecturas te servirán de base fundamental para la elaboración
del trabajo práctico.
- Luego, refleja una síntesis de los contenidos de esta unidad. Se sugiere
realizar resúmenes, mapas conceptuales o mentales, esquemas o cualquier
otra actividad que sea de tu preferencia.
Con apoyo del material instruccional:

- Analiza los textos sugeridos en las páginas 279, 281, 285, 287, 288, 289 para
que te relaciones con los diversos tipos de textos y sus órdenes discursivos.
- Presta especial atención al cuadro: Los órdenes del discurso (página 270).
- Explica cuáles son las distinciones fundamentales entre los diferentes órdenes
del discurso.
- Realiza una lista de diversos tipos de textos y luego identifica a qué tipo de
orden discursivo pertenecen.
- Realiza las lecturas de los textos números: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y
sus respectivos análisis.
- Desarrolla los ejercicios correspondientes a este objetivo (Ejercicios 9 al 16),
los cuales se hallan en las páginas 266– 290.
- Revisa la Clave de respuestas para los ejercicios del 9 al 16 que se
encuentran en las páginas: 298 – 302.
- Resuelve y discute el listado de ejercicios con tus compañeros.
- Comparte tus planteamientos con tu grupo de estudio para reforzar tu
aprendizaje sobre los contenidos de este objetivo.
- Consulta con el Asesor del centro local las dudas que poseas sobre el tema
tratado en esta unidad.
- Revisa la producción escrita que realizaste a la luz de los criterios presentados
en el instrumento de evaluación formativa, que se encuentra ubicado en el
instructivo de evaluación.
Luego de realizar las actividades anteriormente referidas, es recomendable hacer

diversos ejercicios previos relacionados con la argumentación, a los fines de ir
desarrollando la práctica a partir de escritos más sencillos. En virtud de ello, elabora
las asignaciones que se reflejan a continuación:
18
Estrategias de
Evaluación
- Lee atentamente la siguiente carta:
“Hola cham@, estoy desesperada y tengo mucho

miedo. Ayer me enteré de que estoy embarazada.
Tengo dos meses ya. Se lo conté a Robinson, mi
novio, y dijo que no se hará cargo de la situación
porque él está todavía buenote y en la flor de su
juventud; además dijo que el dinero que él consigue
es para sus pintas fashion y no para mantener ningún
carajito. También, dijo que ese muchacho no era de
él, porque yo y que tengo un jujú con Jonathan, mi
vecino. Le grité que era un poco hombre y un imbécil
por pensar eso de mí. Hasta hoy me doy cuenta de
que ese tipo nunca valió la pena. Mis padres no
saben nada, pero ellos han comentado que si yo llego
a “meter la pata” me echan de la casa. Tengo más de
un mes que no voy al liceo, lo más seguro es que no
pase para tercer año. He pensado en abortarlo. Una
amiga me dijo que conoce a una amiga que sabe de
eso pero temo a que me pase algo, me muera o algo
así. Por los momentos he decidido que no voy al liceo
más, no quiero que nadie se entere y se burle de mí.
¿Qué hago?, ¿dejo los estudios?, ¿aborto?, ¿me voy
de la casa? ¡Estoy como loca! He pensado también,
en medio de esta desesperación, en que si me suicido
solucionaría todo. ¡Ayúdame por favor!”
Carmen
- Da una respuesta a Carmen, según tu punto de vista. Argumenta tus

planteamientos.
- ¿Te parece que el hecho de que Carmen esté embarazada sea una razón
suficiente para considerar algunas de las alternativas planteadas (abortar,
abandonar los estudios, suicidarse, irse de la casa)? Explica.
- Lee el siguiente texto:
19
Estrategias de
Evaluación
“MI HIJA SE VOLVIÓ EMO POR MTV”
“…Mi hija es emo y al principio no me preocupé. Pensé que sólo sería otra moda o
un capricho suyo como cuando quiso ser modelo, pero ya lleva casi un año en
eso, y la veo ensimismada. Nada le gusta, no quiere hablar conmigo. Se volvió
emo de tanto ver MTV. Yo la castigué y hasta le quité la TV del cuarto, pero de
nada me sirvió. Le descubrí unos dibujos suyos, con las muñecas sangrando y de
inmediato acudí a un psicólogo. Aún no hallo la manera ideal de ayudarla, y
recomiendo a otros padres que vigilen bien lo que sus hijos ven en la TV…”
Extraído de Últimas Noticias (Domingo, 7 de diciembre de 2008)
- ¿Consideras que los medios de comunicación, la televisión, por ejemplo,

influyen negativamente en los jóvenes? ¿Por qué?
- ¿Piensas que el ser “EMO” es parte de una moda impuesta por la televisión?
Argumenta tu respuesta.
- Atentamente, realiza la lectura del texto siguiente:
El día 24 de septiembre de 2009, se llevó a cabo el Miss Venezuela 2009, en el

Poliedro de Caracas. Dentro de las cinco finalistas del evento, figuró la señorita
Jessica Adriana Guillén Blanco, Miss Amazonas. La última pregunta, formulada
por el jurado, que debió responder la miss fue: “¿Crees que con el avance de la
tecnología, la gente, en general, ha dejado de comunicarse personal y
directamente? Ante esta interrogante, la miss respondió: “Sí, yo creo que sí. De
verdad, la tecnología en estos tiempos puede ser algo bueno como también malo.
Por ejemplo, el caso del BlackBerry, creo que la gente que utiliza el BlackBerry
deja de tener esa comunicación persona a persona. Bueno, funciona en algunos
casos, ya que te puedes conectar en Internet y hacer muchísimas cosas, pero
pienso que la comunicación tiene que ser face to face.
- ¿Estás de acuerdo con la respuesta de Miss Amazonas? Argumenta tu

respuesta.
- Da tu propia respuesta a la pregunta del jurado: ¿crees que con el avance de
la tecnología, la gente, en general, ha dejado de comunicarse personal y
directamente? ¿Por qué?
20
Estrategias de
Evaluación
Después de la práctica en la elaboración de diversos textos y con base en lo estudiado

en este objetivo, realiza un artículo de opinión y otro divulgativo, atendiendo a la
estructura y orientaciones sugeridas en el material instruccional.
21
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Pérez, A. (2002). Lengua y comunicación en Educación (código 120). Texto UNA. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
https://drive.google.com/drive/folders/1LHXgq-2bVFtv6XVjpAN4A-p9WdhDlbwA?usp=sharing
Weston, A. (1994). Las claves de la argumentación. Barcelona: Editorial Ariel.
https://drive.google.com/drive/folders/1LHXgq-2bVFtv6XVjpAN4A-p9WdhDlbwA?usp=sharing
Complementaria
Austin, J (1990). Cómo hacer las cosas con palabras. Palabras y acciones. España: Paidós.
Büler, K (1961). Teorías del lenguaje. Madrid: Revista de Occidente.
Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa- Calpe.

Cassany, D. (1991). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós.
Domínguez, L. (1989). Descripción y relato. México: Trillas, 1.
Halliday, M (1986). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de
Cultura Económica.
Jakobson, R (1984). Ensayos de Lingüística General. España: Editorial Ariel.

Martín Vivaldi, G. (1995). Curso de Redacción. Madrid, España: Editorial Paraninfo.
Martinet, A. (1997). (Comp.). El lenguaje. La comunicación. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.
Martínez Lira, L. (1990). De la oración al párrafo. México: Trillas, 1.
Ministerio de Educación (1998). Programas de Educación Básica. Segunda etapa. Caracas.
Obregón, H (1983). Hacia la planificación del Español de Venezuela y la determinación de una política lingüística. Caracas:
Instituto Pedagógico de Caracas. Departamento de castellano, Literatura y Latín. Centro de Investigaciones Lingüísticas y
Literarias “Andrés Bello” (CILLAB).
Páez Urdaneta, I. (1991). Comunicación, lenguaje humano y organización del código lingüístico. Valencia, Venezuela: Vadell
Hermanos Editores.
22
Real Academia Española (1999). Ortografía de la Lengua Española. Edición revisada por las Academias de la Lengua
Española. Espasa-Calpe.
Sánchez, I (1992). Hacia una tipología de los órdenes del discurso. Trabajo presentado para el ascenso a la categoría de
Profesor Titular. UPEL-IPC.
_________ (1986). El modo en español y la teoría de los actos verbales. Trabajo de ascenso no publicado. Caracas: Instituto
Pedagógico de Caracas.
Searle, J (1980). Actos de habla. Ensayo de filosofía del lenguaje. Madrid: Ediciones Cátedra.
Serafín, M. (1994). Cómo se escribe. España: Paidós.
_________ (1989). Cómo redactar un tema. España: Paidós.
Unidad Coordinadora de la Ejecución Regional (UCER-D.F.) (1999). Currículo Básico Nacional de Educación Básica. Resumen
II Etapa. Caracas.
Van Dijk, T. (1998). Texto y contexto. (Semántica y pragmática del discurso). España: Cátedra.
__________ (1983). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI editores.
__________ (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.
__________ (1983). La noticia como discurso. Comprensión, estructura y producción de la información. España: Paidós.
23
PLAN DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: Lengua y Comunicación en Educación MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
Código: 120 Créditos: 3 Lapso: 2019- Semestre: I Cuadro sinóptico I.1
Carrera: Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430)
Responsable: Airam Morales Cuadro comparativo I.2
Evaluador: Malù Villanueva Unidad I
Horario de Lunes a viernes 8:30 am a Ensayo I. 3
atención: 3:30 pm Ensayo I.4
Correo Telèfono: 0212-5552269
electrónico: Cuadro comparativo II.1
amorales@una. Unidad II
edu.ve Producción escrita II.2
M U O OBJETIVOS
I.1 Describir de manera sistetemática el esquema de la comunicación, sus elementos constitutivos y sus tipos.
I.2 Distinguir lógicamente los elementos y funcionamiento de la comunicación no verbal.
Explicar analíticamente los elementos que intervienen en la comunicación lingüística y las competencias
1 I.3 lingüística, pragmática y comunicativa.
1 Explicar de manera reflexiva, organizada y coherente las funciones del lenguaje, a la luz de la posición clásica
I.4
y la pragmática de la comunicación.
Caracterizar reflexivamente la oralidad y la escritura como dos procesos autónomos que han de fortalecerse
II.1
en el aula identificando su utilidad en la educación primaria.
2
Analizar de manera organizada y lógica la producción de textos escritos haciendo énfasis en los
II.2
rasgos más significativos para su elaboración, según el propósito del escrito.
Objetivo I.1 I.2 I.3 I.4 II.1 II.2

Peso 1 1 3 3 1 3
Peso máximo posible: 12
Criterio de dominio de la asignatura: 10
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).
Peso Acumulado 1-7 8 9 10 11 12

Calificación 1 2 4 6 8 10
24
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
CARRERA TSU EN EDUCACIÓN INTEGRAL
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
En este documento se presentarán las pautas y orientaciones necesarias para la

elaboración de las evaluaciones sugeridas en el Plan de Curso de la asignatura Lengua y
Comunicación en Educación (código 120).
Es importante que el estudiante realice las actividades propuestas en las
estrategias instruccionales, pues estas le permitirán avanzar en las evaluaciones finales.
Se recomienda que cada actividad evaluativa sea revisada por el estudiante antes
de consignar. Para ello, se propone acudir a los instrumentos de evaluación insertos en
este instructivo, según sea el caso, a los fines de conocer cuáles son los criterios con los
cuales serán evaluados cada uno de los trabajos.
Si hubiere dudas acerca de algún contenido o con respecto a las evaluaciones, el
estudiante puede presentarlas al Asesor. Es preciso tomar en consideración la fecha de
consignación de las evaluaciones establecida por el Asesor del Centro Local.
Pautas generales para la presentación de las evaluaciones
Todas las evaluaciones deberán ser entregadas bajo el siguiente formato:

 Letra Arial Nº 12
 Hojas tamaño carta
 Márgenes superior e inferior, derecha e izquierda: 2 centímetros
 Los textos deben estar justificados
 Interlineado: 1.5 centímetros
 Datos de identificación:
 Nombre y logo de la Universidad
 Nombre de la asignatura
 Título de la evaluación
 Nombre y apellido del estudiante
 Cédula de identidad del estudiante
 Nombre y apellido del asesor
 Fecha de entrega del trabajo
CUADRO SINÓPTICO
OBJETIVO I.1
Este objetivo será evaluado a través de la elaboración de un cuadro sinóptico, donde

se describa sistemáticamente el esquema de la comunicación, sus elementos constitutivos y
sus tipos.
Lee atentamente las orientaciones que se presentan a continuación, a los fines de guiar
el proceso de realización de este trabajo para dar cumplimento a la evaluación destinada
para el objetivo I.1.
Orientaciones para su elaboración
1. Lee con atención los contenidos relacionados con este objetivo, indicados
puntualmente en las estrategias instruccionales de este documento.
2. Se sugiere tener bien precisados en su cuaderno de anotaciones o en el
material instruccional, el esquema de la comunicación, los elementos y sus
tipos.
3. Elabora el cuadro sinóptico, enfatizando el contenido más importante de este
objetivo. Debes describir sistemáticamente el esquema de la comunicación, sus
elementos constitutivos y sus tipos.
4. El estudiante puede sentirse en libertad de emplear su creatividad para la
realización del cuadro sinóptico.
Evaluación
En el instrumento que se presenta a continuación se reflejan los criterios de
evaluación que serán tomados en consideración por el Asesor, al momento de la revisión del
cuadro sinóptico. Esta tabla también permitirá que el estudiante pueda autoevaluarse y
verificar que todos los aspectos a evaluar estén cubiertos.
26
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA
CUADRO SINÓPTICO
OBJETIVO I.1
Fecha de corrección:
Asesor responsable de la corrección:
Nombre y apellido del estudiante:
Cédula de Identidad:
ESCALA
RASGOS A EVALUAR PUNTAJE
0 1 2 3
I. Contenido:
1. Descripción de los elementos claves: esquema de
la comunicación, sus elementos constitutivos y sus
tipos
2. Relación entre temas y subtemas
3. Organización estructurada
4. Jerarquización desde tema, subtemas o ideas
complementarias, hasta detalles y ejemplos
II. Aspectos formales de la escritura:
1. Redacción y ortografía adecuadas
2. Uso correcto de los signos de puntuación
3. Pautas para la presentación
Puntaje mínimo aprobatorio: 14 puntos

Puntaje máximo: 20 puntos
Calificación obtenida por el estudiante: _______
Se contempla un puntaje mínimo de catorce (14) puntos para el cuadro sinóptico correspondiente al
Objetivo I.1. El puntaje máximo aprobatorio del objetivo es de veinte (20) puntos.
27
CUADRO COMPARATIVO
OBJETIVO I.2
La evaluación de este objetivo se realizará mediante un cuadro comparativo donde

se distingan todos los elementos y funcionamiento de la comunicación no verbal.
Lee atentamente las orientaciones que se presentan a continuación, a los fines de
guiar el proceso de realización del ensayo para dar cumplimento a la evaluación destinada
para el objetivo I.2.
1. Lea con atención los contenidos relacionados con este objetivo, indicados
2. Se sugiere tener bien precisados en el cuaderno de anotaciones o en el
material instruccional, los elementos y funcionamiento de la comunicación no
verbal.
3. Elabora el cuadro comparativo, enfatizando el contenido más importante de
este objetivo.
4. En el cuadro comparativo deben distinguirse: los elementos que intervienen en
la comunicación no verbal. Señales no verbales. Paraseñales. Metaseñales. El
lenguaje no verbal en la transmisión de las emociones y de las actitudes
personales. La inteligencia emocional.
realización de este cuadro comparativo.
Evaluación
cuadro comparativo. Esta tabla también permitirá que el estudiante pueda autoevaluarse y
28
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL CUADRO COMPARATIVO
OBJETIVO I.2
ESCALA
0 1 2
I. Contenido:
1. Comparación de los elementos principales del contenido
2. Presentación clara de las ideas
Mínimo puntaje aprobatorio: 8 puntos
Máximo puntaje: 12 puntos
Calificación obtenida por el estudiante: _______________________
Se contempla un puntaje mínimo de ocho (8) puntos para el cuadro comparativo correspondiente al
Objetivo I.2. El puntaje máximo aprobatorio del objetivo es de doce (12) puntos.
29
ENSAYO
OBJETIVOS I.3 y I.4
Los objetivos I.3 y I.4 serán evaluados a través de un ensayo.

El ensayo del Objetivo I.3 consistirá en explicar analíticamente cada uno de los
elementos que intervienen en la comunicación lingüística, así como las competencias
lingüística, pragmática y comunicativa.
En el ensayo del Objetivo I.4 el estudiante debe explicar de manera reflexiva,
organizada y coherente las funciones del lenguaje, a la luz de la posición clásica y la
guiar el proceso de realización del ensayo, para dar cumplimento a las evaluaciones
destinadas para los objetivos I.3 y I.4.
1. Lee con atención los contenidos relacionados con estos objetivos, indicados
2. Lee detenidamente el siguiente material, específicamente en las páginas: 19 a
31 y 97 a 121, en torno a la elaboración de un ensayo, a fin de guiar la
construcción de este trabajo:
3. Si deseas ampliar la información de cómo esgrimir argumentos, conviene que
hagas una revisión completa de la bibliografía sugerida en el punto 2.
4. Consulta con tu asesor las dudas que se presenten en cuanto a la realización
de tu escrito: estructura, redacción y títulos posibles.
5. Puedes consultar otros medios para mayor documentación relacionada con el
ensayo.
6. Los órdenes del discurso empleados para la elaboración de un ensayo son
fundamentalmente la exposición y la argumentación. Estos deben estar
presentes en la producción del texto.
7. Revisa el contenido del material instruccional sobre los órdenes del discurso
(páginas 269-274), estudiado en el Objetivo II.2, para mayor orientación.
8. Consulta los apartados de “La opinión” y “Cómo argumentar” presentes en este
instructivo de evaluación (página 44), para una guía más completa.
9. Emplea los conectores adecuados que te permitan construir un texto coherente
y cohesionado y atienda los aspectos formales de la escritura.
10. El ensayo debe contener un mínimo de 7 párrafos.
30
Pautas generales para la elaboración del ensayo
Un ensayo académico es un tipo de texto académico en el que se exponen opiniones
sustentadas en fuentes teóricas y cuyo propósito principal es persuadir. Para su elaboración
es fundamental tener conocimiento del tema a tratar, es por ello que debes tener muy claros
los contenidos de los objetivos I.3 y I.4, sobre los cuales realizarás el ensayo.
En vista de que las explicaciones que presentes deben estar fundamentadas en el
material instruccional de la asignatura, es necesario que también des a conocer tu punto de
vista, por ello es recomendable que revises la información ubicada en el punto 8 de las
orientaciones generales para el ensayo, a fin de que tengas nociones de cómo emitir
opiniones esgrimiendo argumentos. Aunado a ello, el material sugerido en el punto 2,
presenta los diversos tipos de argumentos que pueden desarrollarse y cómo.
Lo anterior responde a que los órdenes del discurso inherentes al ensayo son
fundamentalmente la exposición (sustentos teóricos) y la argumentación (exposición de
argumentos, opinión).
Aunque el ensayo tiene muchas formas de organización, a continuación se presenta
una guía de cómo exponer las ideas:
Estructura general del ensayo
Introducción: presentación del tema tratado / contextualización (puede hacerse en uno o
dos párrafos).
Desarrollo: explicación del tema tratado, exposición de argumentos (debe hacerse en varios
párrafos, según lo estime el autor).
Cierre: se sintetiza la idea principal conjuntamente con las ideas propias sobre el tema
tratado / se presenta la conclusión del autor (puede hacerse en uno o dos párrafos).
Para ello, se recomienda:
 Elabora un esquema previo de cómo presentarás las ideas
 Formula una introducción breve
 Expón los argumentos de uno en uno
 Destina un párrafo para cada argumento
 Puedes esgrimir argumentos mediante ejemplos, por analogía, de autoridad, acerca
de las causas, deductivos (ver puntos 2 y 3 de las orientaciones generales)
 Emplea un lenguaje claro y adecuado al contexto académico
La estructura anterior es una guía muy general para elaborar un ensayo, no obstante,
el texto debe estar escrito de forma continua, redactado sin los títulos de introducción,
desarrollo y cierre. Por ello debes recordar emplear los conectores y relacionantes que te
permitan enlazar las ideas para que construyas un ensayo debidamente cohesionado.
Previo a la producción, es necesaria la precisión de las ideas a explicar en el ensayo y
la fijación de una postura respecto al tema a tratar. Coloca un título llamativo, acorde con el
contenido.
Es importante que tengas en cuenta que en el ensayo se pueden hacer citas textuales
y al realizarlas es necesario colocar la fuente, a fines de evitar plagios. En lo que refiere a las
citas textuales, emplea el método de citar estipulado en las normas APA o UPEL.
Antes de la entrega del texto definitivo, elabora por lo menos un borrador del ensayo y
preséntalo a tu Asesor, con el propósito de constatar si cumple con la estructura establecida,
además de orientarte en los avaneces del trabajo a fin de que sea un producto de calidad.
31
Evaluación
ensayo. Esta tabla también permitirá que el estudiante pueda autoevaluarse y verificar que
todos los aspectos a evaluar estén cubiertos.

ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN
Propiedad del texto o Elementos que deben estar presentes en Puntaje

Nº
aspecto comunicativo el artículo
0 1 2 3 4 5
Título coherente con el tema a tratar
Lenguaje académico adecuado al texto
Redacción clara y coherente
Presentación Uso de conectores y relacionantes
Evidencia de los órdenes argumentativos y
expositivo
Presenta la estructura general del ensayo
1. Introducción 1.1 Presentación del tema a tratar
1.2 Sitúa en contexto al lector
2.1 Explicación clara del tema
Presentación organizada y estructurada de
2.2
las ideas
Fijación de una posición y defensa de
2.3
puntos de vista
2. Desarrollo
2.4 Exposición de argumentos (uno por párrafo)
Capacidad para argumentar con ayuda de
2.5 argumentos, justificaciones, ejemplos
pertinentes
2.6 Dominio del tema
2.7 Coherencia y cohesión
3.1 Engloba la idea central del tema
3. Cierre 3.2 Exposición de opinión acerca del tema
3.3 Presentación de una conclusión
4.1 Uso adecuado de mayúsculas
4.2 Signos de puntuación
4. Aspectos formales de
4.3 Ortografía y acentuación
la escritura
4.4 Uso adecuado de la concordancia
4.5 Pautas para la presentación

Calificación obtenida por el estudiante: ______
Se contempla un puntaje mínimo de cuarenta y cinco (45) puntos para el ensayo correspondiente a
los Objetivos I.3 y I.4. El puntaje máximo aprobatorio de los objetivos es de setenta y seis (76) puntos.
32
CUADRO COMPARATIVO
OBJETIVO II.1
La evaluación de este objetivo se realizará mediante un cuadro comparativo,

donde se indique las características de la oralidad y la escritura como dos procesos
autónomos que han de fortalecerse en el aula, identificando su utilidad en la educación
primaria.
guiar el proceso de realización del ensayo para dar cumplimento a la evaluación destinada
para el objetivo II.1.
1. Lea con atención los contenidos relacionados con este objetivo, indicados
2. Se sugiere tener bien precisados en el cuaderno de anotaciones o en el
material instruccional, las características de los procesos de oralidad y
escritura.
3. Elabora el cuadro comparativo, enfatizando el contenido más importante de
este objetivo.
realización de este cuadro comparativo.
Evaluación
cuadro comparativo. Esta tabla también permitirá que el estudiante pueda autoevaluarse y
33
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL CUADRO COMPARATIVO
OBJETIVO II.1
ESCALA
0 1 2
I. Contenido:
4. Caracterización de los elementos principales del
contenido
5. Presentación clara de las ideas

Calificación obtenida por el estudiante: _______________________
Se contempla un puntaje mínimo de ocho (8) puntos para el cuadro comparativo correspondiente al
Objetivo II.1. El puntaje máximo aprobatorio del objetivo es de doce (12) puntos.
34
PRODUCCIÓN ESCRITA
OBJETIVO II.2
Este objetivo será evaluado a través de la elaboración de una producción escrita de

máximo 3 páginas. Para ello se debe seleccionar uno de estos dos tipos de texto: artículo
divulgativo o artículo de opinión.
guiar el proceso de realización de la producción escrita para dar cumplimento a la evaluación
destinada para el objetivo II.2.
Orientaciones para elaborar el artículo de opinión
Para abordar la elaboración de este tipo de texto, es recomendable la lectura del libro:
Antes de comenzar la producción escrita de este tipo de texto, es oportuno que te
detengas a leer atentamente el siguiente material, el cual te orientará en el momento de
desarrollar tu artículo.
La opinión
Cuando hablamos de opinión estamos refiriéndonos al criterio que tenemos acerca

de determinada situación, es decir, qué pensamos respecto a tal o cual cosa. Para opinar es
necesario conocer el tema del que se dará el punto de vista; así opinamos constantemente de
las acciones de nuestros semejantes, de personas, de situaciones, de objetos, de moda, de
canciones, de programas de televisión. Difícilmente, si desconoces el tema que se está
tratando, podrás emitir un juicio de valor u opinión.
De este modo, podemos opinar, por ejemplo, acerca del Facebook, de los juegos de
videos, la tecnología, la Internet, la televisión, del reggaeton. Seguramente, todos esos son
temas que conoces.
Ahora bien, analiza la siguiente situación: ¿Qué dirías si un día el profesor ordena que
la hora de salida se extiende una hora más? ¿Le dirías algo al respecto? ¿Estarías de
acuerdo? ¿Por qué? ¿Cuál sería tu opinión?
En el caso anterior, si decides emitir tu opinión al respecto, tu respuesta no puede ser:
sí estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo. En el caso de que no estuvieras de acuerdo con
este planteamiento del docente, debes darle razones de que lo que dices tiene sentido,
necesitas convencerlo de que no pueden extender la hora de salida. Estas razones que le des
a tu profesor es lo que se conoce como argumentos. Es decir, necesitas argumentar por qué
no te parece la determinación del docente.
35
Argumentar es sustentar las opiniones. Dar razones por las cuales lo que opinas es
viable, verdadero, positivo y que los demás deberían pensar como tú. Y si no, ¿para qué
emites tus opiniones? ¿Sólo para que los demás escuchen o también para que finalmente se
den cuenta de que tienes la razón?
Cuando emites tus puntos de vista para tratar de que los otros acepten con certeza lo
que piensas, se dice que estás persuadiendo al receptor. De modo que, al presentarle tus
razones o argumentos al profesor de por qué no deberían extender la hora de salida, estás
tratando de persuadirlo para que vea que tú tienes la razón, que lo que dices tiene sentido,
que lo que piensas es cierto.
De esta manera, cuando damos nuestras opiniones y las defendemos con argumentos,
intentamos persuadir a los demás, para que piensen igual que nosotros. Es decir, buscamos
cambiar el entorno a nuestro favor. No quiere decir con esto que únicamente lo que nosotros
pensamos es verdadero, las opiniones de los demás también son válidas y es muy probable
que el persuadido termines siendo tú, si no tienes conocimiento absoluto del tema. Es por ello
que para debatir es imprescindible saber de qué se va a opinar. Puede tu profesora, por
ejemplo, llevarte la contraria diciéndote que deben salir más tarde para darles oportunidad de
que terminen las asignaciones pendientes y poder obtener sus notas. Tal vez, esto te parezca
muy atractivo porque tú necesitas tus notas para aprobar la materia. Entonces resulta que el
profesor te persuade a ti. En todo caso, esto es un ejemplo. Habría que analizar la situación
en la que se dé esta situación; a estas situaciones las vamos a llamar contexto.
Según el contexto, podemos ver hasta qué punto son válidos o no los argumentos de tu
profesor o los tuyos.
¿Cómo argumentar?
No es un trabajo tan simple, pues no consiste solamente en emitir opiniones. Los

puntos de vista que des, debes defenderlos.
Existen algunas técnicas que te permitirán argumentar con más propiedad. Tal es el
caso de los argumentos por ejemplos. En este caso, en el momento de dar tus razones,
podrías apoyarte en ejemplos para dar más valor a tus argumentos. Siguiendo con el mismo
caso de que el docente extiende la hora de salida, si el profesor te dice que saldrán más tarde
para terminar las asignaciones pendientes, tú podrías responderle que no te parece justo, aun
cuando sabes que a todos les conviene entregar notas, pues podrías proponer que busquen
otra solución o que convengan otro día para esta actividad, pues hay muchos compañeros,
por ejemplo, que no avisaron en sus casas que llegarían después de la hora que siempre
llegan. Además, podrías decirle que la directora del plantel les ha dicho muchas veces que no
pueden quedarse en la institución después de la hora de salida. Este último argumento es
conocido como argumento por autoridad.
Los argumentos por autoridad son empleados cuando es necesario sostener un
argumento y se acude a autoridades que puedan contribuir a persuadir al receptor, pues si
una autoridad apoya lo que piensas, entonces estás más cerca de tener razón. Así, si el
profesor advierte que estás acudiendo a la figura de la directora para sustentar tu opinión, verá
que tiene sentido lo que dices, que estás informado y probablemente considere la posibilidad
de cambiar su determinación de extender la hora de salida, es decir, estarás más cerca de
36
persuadirlo.
En otros contextos podemos acudir a autoridades como: un científico importante, un

escritor, un estudioso reconocido, miembros de instituciones, presidentes, sacerdotes, entre
otros. Es decir, vamos a reconocer como autoridad a un ente, ya sea persona o institución,
cuyas afirmaciones tengan validez dentro de la situación en la que nos veamos en la
necesidad de citarlos para dar más validez y veracidad a nuestros argumentos.
No puedes olvidar que estas situaciones planteadas son simplemente ejemplos de lo
que puede suceder, de cómo podrías defender tus opiniones; sin embargo, debes tener
siempre presente que estos argumentos serán desarrollados dentro de una situación real, es
decir, dentro de un contexto. El profesor y tú podrían estar debatiendo por mucho tiempo
acerca del tema, pues toda opinión que des puede ser rebatible, él podría darte razones por
las cuales mantener su posición de extenderla hora de la salida. Podría decirte, por ejemplo,
que ya había hablado con la directora al respecto y que esta autorizó tal decisión. O podría
decirte que no hay tiempo para que posteriormente elaboren las asignaciones. Tú podrías
volver a tratar de convencerlo de lo contrario y así se generan las discusiones, en el buen
sentido de la palabra. Así emitimos opiniones y argumentamos cuando queremos persuadir a
los demás de que nuestro punto de vista es válido y de que piensen como nosotros.
Si escoges el artículo de opinión, la información proporcionada anteriormente acerca

de la opinión y de cómo argumentar, te darán insumos para elaborar artículo.
Cuando te dispongas a realizar el artículo de opinión, ten presente las siguientes
recomendaciones a fin de que el trabajo te resulte agradable, sencillo y productivo:
1. Recuerda que el artículo de opinión es un tipo de texto periodístico
donde predomina el orden argumentativo. En vista de ello, su
superestructura se corresponde con una tesis u opinión explícita o implícita
del autor, la argumentación a favor o en contra de la tesis sustentada y la
conclusión.
2. Se te sugiere – para una mejor distribución de la información del texto-
destinar, por lo menos, un párrafo para la tesis, uno por cada argumento dado
y uno para la conclusión.
3. Seguidamente te proporcionamos -a modo de sugerencia- una amplia gama
de ideas generales que te podrían servir de motivación para la elaboración de
posibles tesis. Selecciona la que más te guste y consideres interesante para
la elaboración de tu artículo de opinión. En caso contrario, propón una idea
diferente o consulta con tu asesor sobre qué tema puedes desarrollar para
producir los artículos.
Ideas generales para la producción del artículo de opinión
Temas relacionados con el ámbito educativo:

 La privatización de la Educación Superior en Venezuela
 La vocación docente: ¿se nace o se hace?
 La poca promoción de la lectura desde los primero años de escolaridad
37
como fracaso del sistema educativo.
 Somos lo que leemos
 La educación sexual en Venezuela
 Régimen alimenticio de la cantinas escolares en Venezuela
Temas relacionados con el ámbito científico - tecnológico:

 La clonación humana: un acontecimiento del siglo XXI
 La inteligencia artificial en la tecnología contemporánea
 La alimentación y las cadenas de comida rápida: somos lo que
comemos
 Vientres en alquiler: ¿negocio o altruismo?
 Los niños probetas: consecuencias psicológicas y sociales
 La cesárea como tendencia
Temas relacionados con el ámbito social:

 El nacionalismo como fundamento del ser ciudadano
 La legalización de la marihuana en Venezuela
 La religión: causa de los mayores conflictos en el mundo
 Legalización del aborto
 Legalización del matrimonio homosexual
 Legalización de la eutanasia
 La posición de la iglesia católica ante el abuso de menores
 La intolerancia en el fanatismo deportivo
 Homosexualidad es un asunto: ¿genético o aprendido?
 Causas del embarazo precoz en Latinoamérica: ¿educativas, familiares,
sociales?
 El fenómeno de la paternidad irresponsable en diversos países de
Latinoamérica
 Imprudencia delante del volante causa numerosos accidentes
 Ley seca: ¿es realmente una medida efectiva en los asuetos?
 Machismo y feminismo: posiciones radicales
 Concientización de las mujeres en cuanto al maltrato femenino.
38
 El suicidio: ¿juzgado o respetado?
 Consumismo: ¿realmente necesitamos todo lo que compramos?
 Los tatuajes en el campo laboral
 Implementación de la pena de muerte en Venezuela
 Consecuencias de las migraciones
 Fenómeno de la viveza criolla en Latinoamérica
 La infidelidad: ¿admisible o inadmisible?
Temas relacionados con el ámbito de la comunicación:

 El reggaeton es un ritmo pegajoso cuyas letras no dejan enseñanzas
positivas.
 Uso de la tecnología: ¿las personas han dejado de comunicarse
personal y directamente?
 Las redes sociales como influencia negativa en los jóvenes
 El arte como instrumento para el reflejo de la sociedad en el siglo XXI
 El papel de la fotografía en las redes sociales: ¿cómo se maneja la
imagen? (Los selfies)
 La influencia de la publicidad y la propaganda en el comportamiento de
los usuarios. La publicidad crea necesidades
Temas relacionados con el ámbito ambiental:

 El ser humano: amenaza para el ambiente y los animales (religión,
comercio… maltrato animal, animales en extinción, destrucción de la
capa de ozono)
 El reciclaje de equipos informáticos: una forma de ayudar al medio
ambiente
 El maltrato animal: utilización de animales en circos y zoológicos.
 Sensibilización del reciclaje en América
 La tala de árboles: ¿un mal necesario?
 Calentamiento global: una amenaza mundial
 El polémico consumo de insectos
39
4. Una vez seleccionada la idea, prepárate para redactar la tesis de tu
artículo. Recuerda que la tesis puede estar de manera explícita en el texto o
diluida en el desarrollo. Se trata de la opinión del autor sobre un tópico
determinado. Por ejemplo: si escoges la idea: “El nacionalismo como
fundamento del ser ciudadano”, una posible tesis sería “La ausencia de
nacionalismo crea falsos ciudadanos”.
5. Redactada la tesis, tienes que fundamentarla con argumentos sólidos,

convincentes. Los argumentos constituyen el desarrollo del texto y sustentan
la tesis del autor. Mientras más solidez tengan los argumentos, mayor es el
poder persuasivo del texto. Se te sugiere que expongas por lo menos tres
argumentos de verdadero peso, para respaldar la tesis seleccionada.
6. Redactada la tesis con sus respectivos argumentos, el texto debe culminar

con una conclusión. Esta puede ser una recomendación o sugerencia o
sencillamente una idea que recoja los planteamientos más importantes del
artículo. Recuerda que debes destinar, por lo menos, un párrafo para la
conclusión.
7. No olvides que debes ir leyendo lo que escribes para corregir las

incoherencias y las inadecuaciones sintácticas. Recuerda que la producción
de un texto es un proceso de elaboración y reelaboración constante hasta
obtener la versión definitiva.
8. A medida que produzcas las distintas partes de tu artículo de opinión, se te

sugiere que lo vayas revisando o corrigiendo según las reglas de adecuación,
coherencia, cohesión y aspectos formales para su presentación. Para ello,
utiliza –como guía- el Instrumento de evaluación formativa del artículo de
opinión- que le permitirá a tu Asesor(a) corregir el ejercicio y a ti autocorregirte
(página 51).
Es importante resaltar que eres tú quien finalmente decidirá cuál es el tema a

desarrollar. Si nos ubicamos en las posibles opciones que se te ofrecen en el punto
tres (3º), verás que dentro de un asunto pueden desprenderse aspectos específicos
de este. Por ejemplo, si tomásemos el tema “Imprudencia delante del volante causa
numerosos accidentes”, podrías elegir inclusive hablar únicamente de la imprudencia que
cometen los conductores al no colocarse el cinturón de seguridad. También pudieses
desarrollar esa idea conjuntamente con otras más como: el consumo de bebidas alcohólicas
mientras se conduce un vehículo, hablar por teléfono o el exceso de velocidad al manejar.
Si por ejemplo, quisieras desarrollar la idea: “El reggaeton es un ritmo pegajoso
cuyas letras no dejan enseñanzas positivas”, tienes la posibilidad de enfocarte en qué
aspecto consideras que no es un género con enseñanzas positivas y hablar de la imagen
que tiene la mujer en la mayoría de sus letras u optar por otro tópico que consideres que
puedas fundamentar con argumentos sólidos. Como ves, los temas propuestos son amplios,
de manera que sean desarrollados desde el punto de vista que creas conveniente.
En el caso del tema “El papel de la fotografía en las redes sociales: ¿cómo se
maneja la imagen?”, pudieras trabajar con el tema de los selfies, por ejemplo. O si escoges
“El ser humano: amenaza para el ambiente y los animales”, tienes diversos puntos de
40
vista desde los cuales podrías abordarlo o dentro de múltiples ámbitos como la religión, el
comercio, el maltrato animal, animales en extinción, destrucción de la capa de ozono, entre
muchos otros.
De igual forma, tienes la opción de seleccionar un solo aspecto de un tema, por
ejemplo, en “La influencia de la publicidad y la propaganda en el comportamiento de
los usuarios”, podrías enfocarte concretamente en la publicidad y no en la propaganda o
viceversa.
En este sentido, como puedes observar, tienes libertad de decidir cuál tema vas a
elegir y cómo lo vas a enfocar.
Orientaciones para elaborar el artículo divulgativo
Para la elaboración del artículo divulgativo, te invitamos a considerar lo siguiente:
1. Un artículo divulgativo tiene como finalidad informar lo más clara y objetivamente

posible sobre un tema de interés general. Es por ello que la ordenación del contenido
expresado como los términos empleados para ello, están orientados hacia esa
dirección.
2. El orden discursivo que predomina en este tipo de texto es la exposición. Recuerda

que la exposición pretende explicar un hecho por medio de un desarrollo
progresivo y articulado de las ideas y ofrece diversas maneras de
interrelacionarlas o diversas superestructuras. Entre las formas de organización
más frecuentes de los textos de orden expositivo se encuentran: la respuesta o
problema-solución, la causativa o antecedente y consecuencias, la comparativa o
diferencias y semejanzas. Te proponemos la revisión de estos aspectos en el
Material Instruccional.
3. Ahora, te invitamos a que selecciones un tema de tu interés y que busques

información al respecto; suficiente como para que tengas una visión global o
completa sobre el mismo.
4. Planifica el texto. Para ello, te sugerimos que selecciones la forma de organización

de la información más adecuada al objetivo del artículo divulgativo. Por ejemplo: si la
intención es la prevención, el esquema de organización de la información o
superestructura textual podría ser antecedente-consecuencia.
5. Una vez seleccionada la superestructura correspondiente, es recomendable elaborar

un esquema con las ideas a desarrollar. Lo ideal sería que el desarrollo de cada
idea se corresponda con un párrafo. Recuerda que debe evitarse la repetición de
informaciones porque el texto no progresa en cuanto al tema seleccionado.
6. Una vez organizadas y jerarquizadas las ideas, es el momento de comenzar a

desarrollarlas, una por una. No debes olvidar relacionar las informaciones
contenidas en las oraciones y en los párrafos con conectores y/o signos de
puntuación.
41
7. Recuerda ir leyendo lo escrito para constatar su adecuación, coherencia y su
cohesión.
8. A medida que produzcas las distintas partes de tu artículo divulgativo, se te sugiere

que lo vayas revisando o corrigiendo según las reglas de adecuación, coherencia,
cohesión y aspectos formales para su presentación. Para ello, utiliza –como guía-
el Instrumento de evaluación formativa del artículo divulgativo que le permitirá a tu
Asesor(a) corregir el ejercicio y a ti autocorregirte (página 54).
Es importante que entregues a tu Asesor una versión preliminar de la producción

escrita que hayas escogido, bien sea el artículo de opinión o el divulgativo. Para ello, se
ofrece a continuación un instrumento de evaluación formativa, con el objetivo de que
conozcas los criterios que serán tomados en cuenta en el momento de la evaluación
sumativa. Para este trabajo se tomarán en consideración fundamentalmente las propiedades
del texto estudiadas en este objetivo: adecuación, coherencia, cohesión y presentación. Para
ello, se te sugiere que consultes en el Material Instruccional lo relativo a esos aspectos
fundamentales de la estructura de un artículo de opinión y de un artículo divulgativo:
macroestructura semántica, superestructura y microestructura.
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL

ARTÍCULO DE OPINIÓN
Propiedad del
texto o Elementos que deben estar presentes en el
Nº Sí No Observaciones
aspecto artículo
comunicativo
¿Hay manifestación del propósito de la
1.1
comunicación?
¿Resulta adecuada la información para la
1.2
audiencia a quien se dirige el texto?
¿Existe correspondencia entre las fórmulas de
1.3 tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad del
Adecuación
texto?
¿Existe correspondencia entre el registro del
1.4 lenguaje utilizado y el nivel de formalidad del
texto?
¿Se dispone de lenguaje técnico según la
1.5
temática del texto producido?
¿Hay precisión en el manejo de la información
2.1
presentada en el texto?
2.2 ¿Se muestra pertinente la información ofrecida?
¿Se organizan las informaciones atendiendo a:
2.3
tesis, argumento, conclusión?
Coherencia 2.4 ¿Están jerarquizadas las ideas en el texto?
¿Se corresponden las ideas con los párrafos
2.5
donde estas se insertan?
¿Predomina en el texto un uso adecuado del
2.6 código escrito, al estar desprovisto este de
muestras de oralidad?
42
¿El desarrollo del texto se fundamenta en la
2.7
presentación de argumentos nuevos y válidos?
¿Existe una adecuada acentuación de las
3.1
palabras?
¿Se mantiene la concordancia entre palabras,
3.2
estructuras y temporalidad verbal?
3.3 ¿Hay un uso adecuado de los deícticos?
¿Hay un uso adecuado de la sustitución
Cohesión 3.4
anafórica?
3.5 ¿Es utilizado con propiedad el vocabulario?
¿Hay un empleo adecuado de conectores y
3.6
enlaces textuales?
¿Se hace un uso adecuado de los signos de
3.7
puntuación?
Presentación 4.1 Uso adecuado de mayúsculas
Aspectos 4.2 Signos de puntuación
formales de la 4.3 Ortografía
escritura en 4.4 Pautas para la presentación
cuanto a: 4.5 Uso adecuado de citas y/o referencias en el texto.
Evaluación
artículo de opinión.

ARTÍCULO DE OPINIÓN
Propiedad del texto o Puntaje

Nº Elementos que deben estar presentes en el artículo
aspecto comunicativo
1 2 3
1.1 Hay manifestación del propósito de la comunicación
Resulta adecuada la información para la audiencia a
1.2
quien se dirige el texto
Existe correspondencia entre las fórmulas de
1.3
1. Adecuación tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad del texto
Existe correspondencia entre el registro del lenguaje
1.4
utilizado y el nivel de formalidad del texto
Se dispone de lenguaje técnico según la temática del
1.5
texto producido
Hay precisión en el manejo de la información
2.1
presentada en el texto
2.2 Se muestra pertinente la información ofrecida
Se organizan las informaciones atendiendo a: tesis,
2. Coherencia 2.3
argumento, conclusión
2.4 Están jerarquizadas las ideas en el texto
Se corresponden las ideas con los párrafos donde
2.5
estas se insertan
43
Predomina en el texto un uso adecuado del código
2.6 escrito, al estar desprovisto este de muestras de
oralidad
El desarrollo del texto se fundamenta en la
2.7 presentación de argumentos nuevos y válidos
3.1 Existe una adecuada acentuación de las palabras

Se mantiene la concordancia entre palabras,
3.2
estructuras y temporalidad verbal
3.3 Hay un uso adecuado de los deícticos
3.4 Hay un uso adecuado de la sustitución anafórica
3. Cohesión
3.5 Es utilizado con propiedad el vocabulario
Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces
3.6
textuales
Se hace un uso adecuado de los signos de
3.7
puntuación
4. Presentación 4.2 Signos de puntuación
Aspectos formales de la 4.3 Ortografía
escritura en cuanto a: 4.4 Pautas para la presentación
4.5 Uso adecuado de citas y/o referencias en el texto.

Se contempla un puntaje mínimo de seis treinta y cinco (35) puntos para el artículo de opinión
correspondiente al Objetivo II.2. El puntaje máximo aprobatorio del objetivo es de cincuenta y cinco
(55) puntos.
44
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Propiedad del
texto o Elementos que deben estar presentes en el
Nº Sí No Observaciones
aspecto artículo
comunicativo
¿Hay manifestación del propósito de la
1.1
comunicación?
¿Resulta adecuada la información para la
1.2
audiencia a quien se dirige el texto?
¿Existe correspondencia entre las fórmulas de
1.3 tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad del
1. Adecuación
texto?
¿Existe correspondencia entre el registro del
1.4 lenguaje utilizado y el nivel de formalidad del
texto?
¿Se dispone de lenguaje técnico según la
1.5
temática del texto producido?
¿Hay precisión en el manejo de la información
2.1
presentada en el texto?
2.2 ¿Se muestra pertinente la información ofrecida?
¿Se organizan las informaciones atendiendo a
2.3
una estructura ajustada al texto divulgativo?
2.4 ¿Están jerarquizadas las ideas en el texto?
2. Coherencia ¿Se corresponden las ideas con los párrafos
2.5
donde estas se insertan?
¿Predomina en el texto un uso adecuado del
2.6 código escrito, al estar desprovisto este de
muestras de oralidad?
¿El desarrollo del texto se fundamenta en la
2.7
presentación de informaciones nuevas y válidas?
¿Existe una adecuada acentuación de las
3.1
palabras?
¿Se mantiene la concordancia entre palabras,
3.2
estructuras y temporalidad verbal?
3.3 ¿Hay un uso adecuado de los deícticos?
¿Hay un uso adecuado de la sustitución
3. Cohesión 3.4
anafórica?
3.5 ¿Es utilizado con propiedad el vocabulario?
¿Hay un empleo adecuado de conectores y
3.6
enlaces textuales?
¿Se hace un uso adecuado de los signos de
3.7
puntuación?
4. 4.1 Uso adecuado de mayúsculas
Presentación 4.2 Signos de puntuación
Aspectos 4.3 Ortografía
formales de la 4.4 Pautas para la presentación
escritura en Uso adecuado de citas y/o referencias en el
cuanto a: 4.5
texto.
45
Evaluación
artículo de divulgación.

Propiedad del texto o Puntaje

Nº Elementos que deben estar presentes en el artículo
aspecto comunicativo
1 2 3
1.1 Hay manifestación del propósito de la comunicación
Resulta adecuada la información para la audiencia a
1.2
quien se dirige el texto
Existe correspondencia entre las fórmulas de
1.3
1. Adecuación tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad del texto
Existe correspondencia entre el registro del lenguaje
1.4
utilizado y el nivel de formalidad del texto
Se dispone de lenguaje técnico según la temática del
1.5
texto producido
Hay precisión en el manejo de la información
2.1
presentada en el texto
2.2 Se muestra pertinente la información ofrecida
Se organizan las informaciones atendiendo a: tesis,
2.3
argumento, conclusión
2.4 Están jerarquizadas las ideas en el texto
2. Coherencia Se corresponden las ideas con los párrafos donde
2.5
estas se insertan
Predomina en el texto un uso adecuado del código
2.6 escrito, al estar desprovisto este de muestras de
oralidad
El desarrollo del texto se fundamenta en la
2.7
presentación de argumentos nuevos y válidos
3.1 Existe una adecuada acentuación de las palabras
Se mantiene la concordancia entre palabras,
3.2
estructuras y temporalidad verbal
3.3 Hay un uso adecuado de los deícticos
3.4 Hay un uso adecuado de la sustitución anafórica
3. Cohesión
3.5 Es utilizado con propiedad el vocabulario
Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces
3.6
textuales
Se hace un uso adecuado de los signos de
3.7
puntuación
4.2 Signos de puntuación
4. Presentación
4.3 Ortografía
Aspectos formales de la
4.4 Pautas para la presentación
escritura en cuanto a:
Título y/o subtítulos cónsonos con la información del
4.5
texto.
46
Se contempla un puntaje mínimo de seis treinta y cinco (35) puntos para el artículo de opinión
correspondiente al Objetivo II.2. El puntaje máximo aprobatorio del objetivo es de cincuenta y cinco
(55) puntos.
Finalmente debes tener presente, tanto en el ensayo como en la producción escrita

(artículo de opinión o de divulgación), los aspectos formales, el nivel microestructural como:
márgenes, sangría, uso de mayúsculas, ortografía, uso adecuado de los signos de
puntuación y la presentación general del trabajo según las pautas dadas al inicio de este
instructivo.
47

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: Lengua y Comunicación en Educación

U.C.: 3 Horas de estudio: 144

Autor (es): Airam Morales

Diseñador Académico: Dra. Rebeca Estéfano

Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019

Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019

Vigencia: del año 2019 al año 2021

Unidad II: La oralidad y la escritura

Adecuación Aprobada por: C.A. 16/07/2019 C.D. 25/07/2019

Después de estudiar el contenido de este objetivo, realiza las actividades que se

Lea la siguiente cita, extraída del material instruccional:

Para finalizar, elabora un cuadro sinóptico donde destaques el esquema de la

- Explica qué significa la noción de lenguaje desde el punto de vista lingüístico.

- Explica analíticamente los elementos que intervienen en la comunicación

Para finalizar el estudio de este objetivo:

En este objetivo se estudiaron las características de la oralidad y la escritura como

Fuente: Soldevilla, F. (1909). Bellezas literarias. Madrid:

 ¿De qué trata el poema?

 ¿Sabes qué es una opinión?

 ¿Qué características tiene una opinión?

 ¿Tú opinas constantemente? ¿Cuándo?

 ¿Crees que en un poema puede haber opiniones?

 ¿Puedes identificar las diversas opiniones que hay en el texto?

Para el desarrollo de este objetivo, es necesario leer el contenido del módulo 2,

Te sugerimos realizar las siguientes actividades, a los fines de que puedas

- Realiza las siguientes lecturas del material instruccional:

Con apoyo del material instruccional:

Luego de realizar las actividades anteriormente referidas, es recomendable hacer

- Lee atentamente la siguiente carta:

“Hola cham@, estoy desesperada y tengo mucho

- Da una respuesta a Carmen, según tu punto de vista. Argumenta tus

- Lee el siguiente texto:

Extraído de Últimas Noticias (Domingo, 7 de diciembre de 2008)

- ¿Consideras que los medios de comunicación, la televisión, por ejemplo,

- Atentamente, realiza la lectura del texto siguiente:

El día 24 de septiembre de 2009, se llevó a cabo el Miss Venezuela 2009, en el

- ¿Estás de acuerdo con la respuesta de Miss Amazonas? Argumenta tu

Después de la práctica en la elaboración de diversos textos y con base en lo estudiado

Büler, K (1961). Teorías del lenguaje. Madrid: Revista de Occidente.

Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa- Calpe.

Jakobson, R (1984). Ensayos de Lingüística General. España: Editorial Ariel.

Ministerio de Educación (1998). Programas de Educación Básica. Segunda etapa. Caracas.

Serafín, M. (1994). Cómo se escribe. España: Paidós.

_________ (1989). Cómo redactar un tema. España: Paidós.

__________ (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós.

Objetivo I.1 I.2 I.3 I.4 II.1 II.2

Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

Peso Acumulado 1-7 8 9 10 11 12

En este documento se presentarán las pautas y orientaciones necesarias para la

Pautas generales para la presentación de las evaluaciones

Todas las evaluaciones deberán ser entregadas bajo el siguiente formato:

Este objetivo será evaluado a través de la elaboración de un cuadro sinóptico, donde

Orientaciones para su elaboración

Puntaje mínimo aprobatorio: 14 puntos

Calificación obtenida por el estudiante: _______

La evaluación de este objetivo se realizará mediante un cuadro comparativo donde

Orientaciones para su elaboración

Calificación obtenida por el estudiante: _______________________

Los objetivos I.3 y I.4 serán evaluados a través de un ensayo.

Orientaciones para su elaboración

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA

Propiedad del texto o Elementos que deben estar presentes en Puntaje