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MATEMTICA Programa de Estudio QUINTO BSICO

Unidad de Currculum y Evaluacin Marzo 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
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ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Matemtica Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1 Unidad 2 Semestre 2 Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa 4 6 8 19 27 30 31 55 73 74 96 108

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PRESENTACIN
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos, todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro pas. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios . En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms elemental hasta lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.

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En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

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NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo . Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son importantes, porqueel aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad y, en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca
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enfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Actitudes Lasactitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA


Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. 1. Importancia del lenguaje El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean. Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan por medio del ejercicio en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada asignatura. Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico: Lectura: Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar informacin relevante en textos determinados. Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas y, en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
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Escritura: En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensin (por ejemplo: cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios). Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin. Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que contribuye a su asimilacin. Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito. El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin; por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. Comunicacin oral: Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin. En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (exposicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).

2. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC.

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Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin o o o Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes. Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. Crear y compartir informacin o o Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece internet. Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente o o Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad. 3. Atencin a la diversidad En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao escolar. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos

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logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos cada alumno. Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje. Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos (visuales y concretos). Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones. Promover la confianza de los alumnos en s mismos. Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudiantes. previos de los

estudiantes; para esto, debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE


La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la planificacin por medio de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar los aprendizajes. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de aprendizaje. A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

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Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en tres escalas temporales: planificacin anual planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que organiza los Objetivos de Aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas) planificacin de cada clase
Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Estrategias sugeridas Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, generales, en el trminos tipo de Desarrollar un esquema con los conceptos, y que las las deben habilidades actitudes Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es el es decir, qu de de se ese los espera que aprendan y cul sentido el y inters que aprendizaje. Se debe buscar Idear una herramienta de diagnstico conocimientos previos. Calendarizar por semana. Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, Ajustar la permanentemente o las especificando los tiempos y un programa y de de evaluaciones formativas sumativas, calendarizacin los de captar alumnos visualicen

aprender en la unidad.

evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar calendarizacin de los Aprendizaje para Objetivos el una tentativa de ao

cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades de o situaciones aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje

completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin.

contempladas para la clase. Fase de cierre: este

momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca y de cul es qu la aprendieron las

actividades planificadas.

retroalimentacin. Ajustar el ante de plan los los

utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

continuamente requerimientos estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros. Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin, rbricas. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo: evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los alumnos asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.

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La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta.

Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin

sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como base para la evaluacin.
2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los

estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado.
3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los

que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros).
4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de

los alumnos.
5. Dedicar un tiempo razonable

a comunicar los resultados de la evaluacin a los

estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados).
6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los

aprendizajes.

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Estructura del Programa de Estudio


Pgina resumen

Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y actitudes de forma integrada.

Actitudes: listado de actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.

Lecturas fundamentales: listado de lecturas entre las cuales el profesor puede elegir los textos que utilizar para desarrollar los objetivos de la unidad.

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Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin al objetivo de aprendizaje al cual est asociado, y que permite al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores, y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante. Los indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el mismo nivel de dificultad Se espera que exista una secuencia cognitiva, que comience desde habilidades bsicas y termine en habilidades superiores. Adicionalmente, dan espacio para diversas formas de aprendizaje y distintas metodologas, independiente de su nivel de dificultad.

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Ejemplos de Actividades

Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, si no ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web) material de consulta para el docente (fuentes y libros), estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Relacin con otras asignaturas: actividades que se relacionan asignaturas. con objetivos de aprendizaje de otras

Ejemplos de Evaluacin

Actividad de evaluacin: esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma de que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo ni en variedad de formas ni instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin.

Al momento de planificar la evaluacin el docente debe considerar el objetivo de aprendizaje y los indicadores de evaluacin y las habilidades.

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MATEMTICA
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas se encuentran la seleccin de estrategias para resolver problemas, el anlisis de la informacin proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos los aspectos de la vida. El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la argumentacin, la representacin y la comunicacin. Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la presentacin de la informacin y su vez, compromete al receptor a exigir precisin en la informacin y en los argumentos que recibe. El conocimiento matemtico y la capacidad para usarlo tienen profundas consecuencias en el desarrollo, el desempeo y la vida de las personas. En efecto, el entorno social valora el conocimiento matemtico y lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior. De esta forma, el aprendizaje de la matemtica influye en el concepto que nios, jvenes y adultos construyen sobre s mismos y sus capacidades. El proceso de aprender matemtica, por lo tanto, interviene en la capacidad de la persona para sentirse un ser autnomo y valioso en la sociedad. En consecuencia, la calidad, pertinencia y amplitud de ese conocimiento afecta las posibilidades y la calidad de vida de las personas y, a nivel social, afecta el potencial de desarrollo del pas. La matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes abstractos y sus relaciones. Esto permite a los estudiantes una comprensin adecuada del medio simblico y fsico en el que habitan, caracterizados por su alta complejidad. En estos espacios, la tecnologa, las ciencias y los diversos sistemas de interrelaciones se redefinen constantemente, lo que requiere de personas capaces de pensar en forma abstracta, lgica y ordenada.

1. ORGANIZACIN CURRICULAR A. Habilidades


En la educacin bsica, la formacin matemtica se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento matemtico, que se integran con los objetivos de aprendizaje y estn interrelacionadas entre s. Resolver problemas Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educacin matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias (ensayo y error, metaforizacin o representacin, simulacin, transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas. Por ejemplo: Los alumnos tienen que buscar todos los nmeros de dos dgitos, cuyas cifras sumen 7. Los alumnos: buscan por ensayo y error descomponen el nmero 7, para luego formar todos los nmeros con las cifras encontradas descubren un patrn y lo aplican usan la propiedad conmutativa comparan las estrategias usadas las evalan comunican y fundamentan su estrategia preferida
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Modelar El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico. Por medio del modelamiento matemtico, los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos matemticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real. Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir modelos matemticos, identificando patrones caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que se desea estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos. Aunque construir modelos suele requerir el manejo de conceptos y mtodos matemticos avanzados, en este currculum se propone comenzar por actividades de modelacin tan bsicas como formular una ecuacin que involucra adiciones para expresar una situacin de la vida cotidiana del tipo: Invitamos 11 amigos, 7 ya llegaron, cuntos faltan?; un modelo posible sera 7 + = 11. La complejidad de las situaciones a modelar depender del nivel en que se encuentre cada estudiante. Representar Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto, en que habitan los conceptos que est recin construyendo o aprendiendo. Por ejemplo: Los nmeros son cantidades, los nmeros son posiciones en la recta numrica, sumar es juntar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es retroceder, los nmeros negativos son deudas, las probabilidades son porciones, o masas, o pesos. En sentido inverso, el alumno representa para operar con conceptos y objetos ya construidos. Por ejemplo, cuando representa una ecuacin como x+ 2 = 5, mediante una balanza en equilibrio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita x. En el otro platillo se colocan 5 cubos. Para que la balanza est equilibrada, la bolsita debe llenarse con 3 cubos adentro. Este procedimiento se registrar por medio de dibujos esquemticos. De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicacin de la metodologa COPISI. Este abordaje metodolgico considera trabajar con representaciones concretas, pictricas y simblicas, donde los conceptos abstractos se representan por signos y smbolos. Manejar una variedad de representaciones matemticas de un mismo concepto y transitar fluidamente entre ellas permitir a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su capacidad de pensar matemticamente. Durante la enseanza bsica, se espera que aprendan a usar representaciones pictricas, como diagramas, esquemas y grficos, para comunicar cantidades, operaciones y relaciones, y luego que conozcan y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario propio de la disciplina. Argumentar y comunicar La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales y matemticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas, incluyendo metforas y representaciones.

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En la enseanza bsica se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente islotes deductivos; es decir, cadenas cortas de implicaciones lgicas, que les permitirn hacer predicciones eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera que, en un ambiente de aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, as como detectar afirmaciones errneas o generalizaciones abusivas. Por ejemplo: Los estudiantes describen el procedimiento que usaron para resolver el problema anterior: cules dgitos de nmeros de dos cifras suman 7 los alumnos dan argumentos para fundamentar las soluciones obtenidas

B. Ejes temticos
Los programas de estudio de Matemtica han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temticos: Nmeros y operaciones Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero como tambin la destreza en el clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos bsicos, con ayuda de metforas y representaciones, aprenden los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, incluyendo el sistema posicional de escritura de los nmeros. Se espera que desarrollen las estrategias mentales para calcular con nmeros de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito numrico en los cursos superiores, junto con introducir los nmeros racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones. En todos los contenidos, y en especial en el eje de Nmeros, el aprendizaje debe iniciarse por medio de la manipulacin con material concreto, pasando luego a una representacin pictrica que finalmente se remplaza por smbolos. Transitar de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, en ambos sentidos, facilita la comprensin. Este mtodo corresponde al modelo concreto, pictrico, simblico (COPISI). Patrones y lgebra En este eje, se pretende que los estudiantes expliquen y describan mltiples relaciones, como parte del estudio de la matemtica. Los alumnos buscarn relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos, lo que los facultar para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relacin con otra. Los patrones (observables en secuencias de objetos, imgenes o nmeros que presentan regularidades) pueden ser representados en formas concretas, pictricas y simblicas, y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos de una forma de representacin a otra. La percepcin de los patrones les permite predecir y fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. Una base slida en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemtico ms abstracto en los niveles superiores, como el pensamiento algebraico. Geometra En este eje, se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y dinmicas. Se entregan algunos conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje ms preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los objetos la reflexin, la traslacin y la rotacin busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos.

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Medicin Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de cuantificar objetos segn sus caractersticas, para poder compararlos y ordenarlos. Las caractersticas de los objetos ancho, largo, alto, peso, volumen, etc. permiten determinar medidas no estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas especficas de acuerdo con el objeto de la medicin. Datos y probabilidades Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos y que se inicien en temas relacionados con el azar. Estos conocimientos les permitirn reconocer estas representaciones en su vida familiar. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulacin de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y despus registren lo obtenido.

C. Actitudes
Las bases curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura, promovidas de manera sistemtica y sostenida, y deben fomentarse de forma intencionada por el profesor por medio del diseo de las actividades de aprendizaje, de las interacciones y rutinas, as como del modelaje que realice el docente en su interaccin cotidiana con los estudiantes. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica son las siguientes: a. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Esta actitud se debe promover a partir del trabajo que se realice para alcanzar los objetivos de la asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en el inters por las matemticas, tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas. Se recomienda mostrarles el vnculo que tienen con la vida real, por medio de los ejercicios, ejemplos y trabajo con material concreto (uso del dinero, identificacin de los das y semanas, uso de software, desafos que plantean las actividades, entre otros), promoviendo con esto tanto el inters por el conocimiento en esta rea como el reconocimiento de su relevancia. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas, Los objetivos de aprendizaje ofrecen oportunidades para desarrollar la flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. Para desplegar esta actitud, deber explorar diversas estrategias, escuchar el razonamiento de los dems, y usar el material concreto de diversas maneras. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. El programa de estudio requiere que los estudiantes cultiven el esfuerzo y la perseverancia, conscientes de que el logro de ciertos aprendizajes puede implicar mayor dedicacin. Por otra parte, es relevante que el alumno aprenda a reconocer errores y a utilizarlos como fuente de aprendizaje, desarrollando la capacidad de autocrtica y de superacin. Esto lo ayudar a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su vida personal. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de un trabajo meticuloso con los datos y la informacin. Puede ser fomentada mediante la recoleccin y el registro de datos en los cuadernos, mantener el orden en los materiales personales y de curso, seguir los mtodos para resolver determinados problemas, etc. Esto se debe trabajar desde los primeros niveles, sin contraponerlo con la creatividad y flexibilidad. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe incentivar la confianza en las propias capacidades por medio de la constatacin y la valoracin de los propios logros en el aprendizaje. Esto fomenta la seguridad necesaria para participar en clases, reforzar los conocimientos y aclarar dudas. Asimismo, favorece una actitud activa hacia el aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas y buscar respuestas. Aqu juega
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b.

c.

d.

e.

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un papel importante la forma de enfrentar el error, como una oportunidad de aprender ms que como un fracaso. f. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada, con el fin de enriquecer los propios conocimientos y los de sus compaeros.

2. Orientaciones didcticas
La bsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y de una comprensin ms profunda en las matemticas ha llevado a los docentes a desarrollar variados lineamientos didcticos y diversas metodologas de enseanza. La literatura reciente, en general, indica que el xito es posible con cualquiera de estas formas metodolgicas, si el profesor es capaz de desarrollar situaciones de aprendizaje que generen un dilogo, una discusin matemtica en relacin con un contenido, y en las cuales se estimule la curiosidad y la capacidad de todos los alumnos. El docente, desde esa perspectiva, debe promover que los estudiantes den sentido a los contenidos matemticos que aprenden y construyan su propio significado de la matemtica para llegar a una comprensin profunda. En este sentido, se espera que el profesor desarrolle un modelo pedaggico que favorezca la comprensin de conceptos matemticos y no la mera repeticin y mecanizacin de algoritmos, definiciones y frmulas.Para esto, debe establecer conexiones entre los conceptos y las habilidades matemticas, debe planificar cuidadosamente situaciones de aprendizaje donde los alumnos puedan demostrar su comprensin por sobre la mecanizacin, usando una variedad de materiales, luego con imgenes y representaciones pictricas para as avanzar, progresivamente, hacia un pensamiento simblico que requiere de un mayor nivel de abstraccin. Es muy importante desarrollar la capacidad de hacer matemtica, promoviendo mltiples estrategias o maneras para resolver problemas. Esto ltimo debe ser el foco de toda la enseanza de la matemtica, ya que brinda al estudiante la ocasin de afrontar situaciones desafiantes que requieren de variadas habilidades, destrezas y conocimientos, que no siguen esquemas prefijados. Los nios pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstraccin, transitando en ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simblicas. Esta es la esencia del modelo concreto, pictrico, simblico que se designa con la sigla COPISI. La manipulacin de material concreto y su representacin pictrica mediante esquemas simples (cruces, marcas, crculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numrica) permite a los estudiantes desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones pictricas, y operan solamente con smbolos. Transitar entre los niveles de representacin, entre lo concreto y lo abstracto, no tiene un orden preestablecido. Se puede representar primero un smbolo matemtico con un modelo grfico, por ejemplo, un casillero en la tabla de 100, para luego transformarlo a una situacin real. El hecho de transitar frecuentemente entre un modo u otro fija los conceptos hasta transformarlos en imgenes mentales. De este modo, a la larga podrn ser capaces de operar con los nmeros, trabajar con patrones, figuras 2D y 3D entre otros, sin material concreto o pictrico. Se busca que el docente gue esta transicin, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes. Para que el aprendizaje a travs del modelo COPISI sea efectivo, es importante que, tras las actividades, el profesor promueva una discusin con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos. De este modo, los alumnos podrn reconstruir los conocimientos recin adquiridos. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores para un aprendizaje exitoso:

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Experiencias previas: en la transmisin de contenidos nuevos, es recomendable que el docente recurra a las experiencias previas de los estudiantes y a los conocimientos, destrezas y habilidades existentes. En este proceso, es clave identificar las diferencias entre los alumnos y planificar las clases de acuerdo a estas experiencias de tal manera de generar situaciones de aprendizaje significativas que permitan la comprensin profunda. Esto se puede lograr diferenciando a los grupos o estudiantes y asignndoles tareas, ejercicios o problemas de acuerdo con sus fortalezas y necesidades, considerando siempre el logro de la totalidad de los objetivos del nivel.

Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante: para que los alumnos comprendan los contenidos matemticos, necesitan tener experiencias de resolucin de problemas en las que manipulan material didctico que les permite descubrir conceptos, estrategias y soluciones variadas.Posteriormente, es importante que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y lo comuniquen. De este modo, se favorece en mayor medida la comprensin. Los errores son parte de este proceso y se acogen positivamente como oportunidades de conversacin y bsqueda de soluciones ms adecuadas.

Uso del material concreto: al proveer una experiencia prctica con el material didctico, el profesor facilita el aprendizaje al alumno. El uso del material concreto es indispensable, pero no garantiza una buena comprensin si no hay una buena conduccin por parte del docente. Para esto, es necesario que, en las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a establecer conexiones entre el material y las matemticas explcitas y a proponer preguntas que los llevarn a una comprensin profunda de las matemticas. Cabe destacar que, en los primeros niveles, el docente debe velar por que el material concreto est siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones.

Recurrir frecuentemente a metforas: estas les permitirn comprender el significado de los conceptos como Los nmeros son cantidades, los nmeros son posiciones en la recta numrica, sumar es juntar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es retroceder. En los primeros niveles, las metforas son la base para la comprensin de conceptos abstractos.

Progresin de complejidad: la construccin de una base slida de aprendizaje considera que cualquier nuevo aprendizaje se asimilar a los aprendizajes previos. Por esto, el docente debe saber qu habilidades y conceptos aprendieron los alumnos con anterioridad, con el fin de activarlos estratgicamente, para el aprendizaje futuro. En este contexto la funcin del profesor es facilitar que los alumnos establezcan relaciones entre lo conocido y lo nuevo que est por aprenderse.

Aprendizaje y conexiones: es recomendable para el profesor establecer las conexiones entre los conceptos y las habilidades matemticas de manera de impedir que el aprendizaje de los alumnos sea fragmentado. Se debe, adems, favorecer las conexiones con las otras asignaturas. Se espera que esto permita a los estudiantes tomar conciencia del contexto en el que se inserta el conocimiento, aplicarlo y de este modo, desarrollar una red de conceptos relacionados. Repasar ideas bsicas y ejercitar: es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios bsicos de las matemticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitacin para asegurar la comprensin, pero, a su vez, desde la repeticin, el profesor debe incentivar a los alumnos a abordar problemas con mayor desafo y guiarlos a realizar una verdadera actividad matemtica. La retroalimentacin: es muy importante que los estudiantes desarrollen una visin positiva de las matemticas y que se sientan capaces de desempearse con una positiva autoestima y con seguridad. Para esto, es recomendable que el docente reconozca el esfuerzo de los alumnos, sus observaciones y la iniciativa para explorar nuevos conocimientos por s mismos, en un ambiente que acoge todos los puntos de vista. Se deben aprovechar las oportunidades para generar discusiones tanto sobre las vas de solucin como respecto de la efectividad de las estrategias escogidas. En esta diversidad, el alumno
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descubre cmo mejorar y superarse en su proceso de aprendizaje. En entrevistas personales, el profesor apoya al alumno a revisar su proceso e identificar las reas que necesitan modificarse y aquellas que ya logradas. Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y la colaboracin entre los estudiantes. Analizar, evaluar y representar resultados en comn son actividades esenciales, porque profundizan, estimulan el pensamiento crtico y ponen a prueba el aprendizaje. En este punto, son recomendables las conferencias matemticas y/o la redaccin individual de los procesos en forma de un diario matemtico. El uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): en el primer ciclo de la enseanza bsica, el uso de la tecnologa es un complemento al desarrollo de los conceptos matemticos. El registro de los procesos COPISI en papel puede alternarse con medios tecnolgicos, si la infraestructura y los medios disponibles del colegio lo permiten.

Las estrategias mentales y el clculo de la operatoria necesitan, sin embargo, periodos de exploracin, comprensin y ejercitacin prolongados antes del uso de una calculadora. La utilizacin de este medio para verificacin de resultados, para buscar patrones, comprobar conjeturas y modelos es adecuado para los cursos superiores de la bsica. El software educativo ampla las posibilidades de ejercitacin motivante y de acceso a informacin.

3. La evaluacin del aprendizaje matemtico


El proceso de evaluacin ayuda tanto al profesor como al alumno a conocer los avances y las reas que necesitan fortalecerse para continuar el proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados. Es importante que la evaluacin se realice como un continuo dentro de las actividades en la sala de clases, pues est inserta en un proceso de aprendizaje. En ningn caso es recomendable una exclusiva evaluacin final. A continuacin se presentan sugerencias de evaluaciones formativas y calificativas, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Los ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permita a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clases. Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase breve, durante las actividades en la sala de clases, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno en ese trabajo puntual. Diario matemtico: es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno desarrolla estrategias personales, exploraciones, definiciones personales o descubrimientos. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes y verificar la comprensin de los conceptos de acuerdo al lenguaje que utiliza el alumno para explicar su pensamiento. Trabajo colaborativo: dentro de una clase, los alumnos solucionan en pares o grupos una tarea especfica, como explorar un material, definir un concepto, clasificar, calcular, resolver un problema y argumentar su resolucin. La tarea debe tener objetivos claros y medibles, acordados previamente. Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de la rutina diaria, relacionados con diferentes temas, en los que l considera que ha tenido un buen desempeo. Esta seleccin se realiza en compaa del profesor con una periodicidad determinada por l (una a tres veces por semestre). Esta herramienta es una evidencia para el profesor, que, a la vez, permite una autoevaluacin por parte del alumno. Lista de cotejo: registros de alguna habilidad especfica que se demuestra durante una actividad pensada para este objetivo. La evaluacin puede ser individual o grupal. Ejemplo: diferenciar nmeros
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pares e impares, explicar la clasificacin de acuerdo de un criterio, interpretar un pictograma, construir una figura reflectada (simtrica). Entrevista individual: mientras el curso trabaja en una tarea, el profesor dialoga con uno o ms alumnos de un mismo nivel de desempeo, acerca de un concepto, un desafo o una pregunta relacionada con el tema de la hora de clase. El profesor registra esta informacin como registro anecdtico o en una lista de cotejo. Compartir estrategias: los alumnos resuelven un desafo de manera individual o en pares. Luego voluntariamente comparten su estrategia de resolucin frente a sus compaeros. El profesor llama a otros 2 o 3 voluntarios que muestren estrategias diferentes a las que ya se expusieron y las anotan en un registro anecdtico. El profesor planifica estas presentaciones para que todos sus alumnos puedan participar dentro de un mes. Autoevaluacin: al finalizar un tema o unidad, el profesor da a los alumnos la oportunidad de trabajar con un material que les permite autocorregirse. Este puede ser una hoja de trabajo con las respuestas atrs. Con los resultados de este trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance o aquello que deben reforzar, corregir su trabajo con ayuda de otros compaeros, completar su trabajo con recursos que estn a su alcance (cuaderno, libro, afiches), anotar sus dudas y, en ltima instancia, pedir ayuda al profesor.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO (Segn D.S. 439/2012)*


*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Matemtica para 5 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.

HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de: Resolver problemas a. Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico. b. Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. c. Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros. Argumentar y comunicar d. Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas. e. Comprobar reglas y propiedades. f. Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados usando los trminos matemticos pertinentes g. Identificar un error, explicar su causa y corregirlo. h. Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y comprensible. Modelar i. Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos y predicciones de probabilidades en base a experimentos aleatorios j. Traducir expresiones en lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa k. Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos identificando patrones o regularidades usando simbologa matemtica para expresarlas Representar l. Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. m. Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica. n. Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos.

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EJES TEMTICOS
NMEROS Y OPERACIONES 1. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar 1 y expandida2 aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales 2. Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 doblar y dividir por 2 en forma repetida usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva3 3. Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros naturales de dos dgitos por nmeros naturales de dos dgitos: estimando productos aplicando estrategias de clculo mental resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo 4. Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito: interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones 5. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda. 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias4: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera

Forma estndar: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 4 325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 Propiedad distributiva: 5 (3 + 2) = 5 x 3 + 5 x 2 Fracciones propias: numerador es menor que denominador2/5
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concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica

8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con software educativo identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica 9. Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12: de manera pictrica y simblica amplificando o simplificando 10. Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10. 11. Comparar y ordenar decimales hasta la milsima. 12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima. 13. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima. PATRONES Y LGEBRA 14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones. 15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. GEOMETRA 16. Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales. 17. Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D: que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares 18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas y mediante software geomtrico. MEDICIN
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19. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas. 20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo. 21. Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro, el rea o ambos, y sacar conclusiones. 22. Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las siguientes estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completar figuras por traslacin DATOS Y PROBABILIDADES 23. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. 24. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible - poco posible - imposible. 25. Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. 26. Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea y comunicar sus conclusiones. 27. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias

ACTITUDES (Para todo el ciclo bsico)


a. b. c. d. e. f. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

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VISIN GLOBAL DEL AO


El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Demostrar que comprenden las fracciones propias o representndolas de manera concreta, pictrica y simblica o creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando - de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o software educativo o comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica (OA 7) Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8 , 10, 12 y los nmeros mixtos asociados o usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con software educativo o identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos o representando estas fracciones y estos nmeros mixtosen la recta numrica (OA 8) Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12: Unidad 4

Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones o identificando el valor posicional de los dgitos o componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida o aproximando cantidades o comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico o dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. (OA 1) Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: o anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 o doblar y dividir por 2 en forma repetida o usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.(OA 2) Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros naturales de dos dgitos por nmeros naturales de dos dgitos o estimando productos o aplicando estrategias de clculo mental o resolviendoproblem as rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo. (OA 3)

Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales. (OA 16) Describirydar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D: o que son paralelos o que se intersectan o que son perpendiculares (OA 17) Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas y mediante software geomtrico. (OA 18) Medirlongitudes con unidades estandarizadas(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas. (OA 19) Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo. (OA 20) Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro, el rea o ambos, y sacar conclusiones.(OA 21) Calcular reas de tringulos, de

Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. (OA 23) Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible - poco posible-imposible. (OA 24) Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. (OA 25) Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra y grficos de lnea y comunicar sus conclusiones. (OA 26) Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias. (OA 27)

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Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito: o interpretando el resto o resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.(OA 4) Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda. (OA 5) Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: o que incluyan situaciones con dinero o usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.(OA 6) Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacerpredicciones.(OA 14) Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.(OA15) Tiempo estimado 75 horas pedaggicas

paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las siguientes estrategias: o conteo de cuadrculas o comparacin con el rea de un rectngulo o completar figuras por traslacin (OA 22)

de manera pictrica y simblica o amplificando o simplificando. (OA 9) Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10. (OA 10) Comparar y ordenar decimales hasta la milsima. (OA 11) Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.(OA 12) o Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima.(OA 13)

Tiempo estimado 44 horas pedaggicas

Tiempo estimado 75 horas pedaggicas

Tiempo estimado 34 horas pedaggicas

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ACTITUDES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

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SEMESTRE 1

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UNIDAD 1

Propsitos Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo con nmeros naturales, ampliando el mbito numrico a nmeros de hasta ms de 6 cifras, representando, describiendo, comparando, aproximando y estimando estos nmeros, demostrando la comprensin de multiplicaciones y divisiones, y aplicando estrategias de clculo mentaly escrito en el contexto de la resolucin de problemas en contextos diversos. A su vez, se espera que, en el mbito del eje de patrones y relaciones, los alumnos demuestren comprensin con respecto a que una secuencia admite ms de un patrn, creen ecuaciones de primer grado con una incgnita y resuelvan estas ecuaciones en el contexto de la resolucin de problemas. El foco de la unidad est puesto en la resolucin de problemas y, en este sentido, los elementos que aportan la operatoria con nmeros naturales y las ecuaciones y su trabajo en conjunto aesta resolucin. Conocimientos previos Conteo, lectura y escritura de nmeros naturales de hasta 5 cifras Representar y describir nmeros de hasta 5 cifras Comparar y ordenar nmeros de hasta 5 cifras Estimar productos de 3 dgitos por 2 dgitos y cocientes de hasta 4 dgitos por 1 dgito Resolver problemas, aplicando las cuatro propiedades en el mbito numrico hasta 100000 Creacin y resolucin de ecuaciones en el mbito hasta el 1 000 Palabras clave Tabla de valor posicional. Pictrico. Simblico. Redondear. Aproximar. Comparar. Ordenar. Estimar. Estrategias de clculo. Patrones. Producto. Cociente. Resto.Decena y centena de mil. Resolucin de ecuaciones. Creacin de ecuaciones. Incgnita. Problemas rutinarios. Problemas no rutinarios. Conocimientos Lectura y escritura de nmeros naturales hasta 1 milln Representacin y descripcin de nmeros de hasta 6 cifras Comparacin y ordenamiento de nmeros de hasta 6 cifras Redondeo de nmeros hasta el milln Clculos mentales y escritos de nmeros hasta el milln Multiplicacinde 2 por 2 dgitos Divisin de 3 dgitos por 1 dgito Estimacin de multiplicaciones y divisiones Aproximacin de cantidades Habilidades Interpretar y comunicar informacin relativa a nmeros naturales de hasta 6 cifras en contextos diversos Representar nmeros de manera pictrica y simblica Modelar situaciones que implican sumas y restas Resolver problemas rutinarios y no rutinarios Aplicar estrategias para realizar clculos Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativala bsqueda de soluciones a problemas Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

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UNIDAD 1

Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:

Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado esteaprendizaje:

Describen el significado de cada dgito de un nmero determinado. Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o electrnicos. Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo:aproximan 43 950 a la unidad de mil ms cercana. Expresan un nmero dado en notacin expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma 5x10000+3x1000+6x100+5x10+7. Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin expandida. Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero representa 5centenas de mil, que el segundo nmero representa 5decenas de mil, etc. Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros. Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente. Explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional. Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1 000 000. Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas. Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica. Determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10, 100 o 1 000 Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo:

identificandoel valor posicional de los dgitos componiendoy descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.(OA 1)


Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 doblar y dividir por 2 en forma repetida usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.(OA 2)

34 5 17 10 6 50 3 100

Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12 25 Aplican la propiedad distributiva enmultiplicaciones, descomponiendo en mltiplos de 10. Por ejemplo:

102 4 (100 2) 4 100 4 2 4



Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para calcular 12x3, piensan en 6x3 y la doblan Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar nmeros. Por ejemplo:

25 (3 4) 25 (4 3) (25 4) 3 100 3 300

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Demostrar que comprende la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

omultiplicacionesen el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios,usando el algoritmo de la multiplicacin

estimando productos aplicando estrategias de clculo mental usando la propiedad distributiva de la adicin respecto dela multiplicacin

resolviendoproblemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo. (OA 3) Demostrar que comprende la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:

Modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usandobloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica. Explican el resto de una divisin en trminos del contexto. Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas. Redondean cocientes. Expresan restos como fracciones. Expresan restos como decimales. Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto,usando el algoritmoy registrando el proceso. Realizan operaciones combinadas de sumas y restas. Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran parntesis. Calculan expresiones desconocidas en igualdades en queintervienen sumas y restas. Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones. Aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones numricas. Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un problema dado. Demuestran que la solucin aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere de una respuesta exacta. Determinan respuestas aproximadas. Estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven. Resuelven problemas matemticos relativos a clculos de nmeros, usando la calculadora. Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven. Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario. Evalan la solucin de un problema en el enunciado. Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.

interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones. (OA 4)

Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda. (OA 5) 6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas:

que incluyan situaciones con dinero usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.(OA 6)

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Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacerpredicciones. (OA 14)

Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores. Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn que la genere. Por ejemplo: la sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn los nmeros pares consecutivos, o podra ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este caso podra tener un patrn de cuatro nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros impares consecutivos. Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la regla de cada uno de ellos. Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla. Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms. Describen relaciones en una tabla o un grfico demanera verbal. Expresan un problema mediante una ecuacin donde la incgnita est representada por una letra. Crean un problema para una ecuacin dada. Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin. Resuelven una ecuacin simple de primer grado con una incgnita que involucre adiciones y sustracciones. Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del problema. Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.

Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica. (OA 15)

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Ejemplos deactividades

Objetivo de Aprendizaje (OA) Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:

identificando el valor posicional de los dgitos componiendo y descomponiendo nmeros en forma estndar y expandida aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales.

Actividades 1. Demuestran comprensin acerca del valor posicional. Con este propsito: a) Combinan los dgitos 03578y9, formando los nmeros:

357809 578 903 509 873


y argumentan, empleando el valor de sus dgitos, acerca de por qu esos nmeros son distintos, aun cuando tienen los mismos dgitos. b) Representan los siguientes nmeros en la tabla de valor posicional: 432 347 756890 yusan los perodos de la tabla para escribirlos en palabras. c) Alinean dgitos de nmeros segn su valor posicional. Por ejemplo, alinean los dgitos de: 645 728 644 957 643 992 segn su valor posicional, comenzando por la izquierda. 2. Escriben de diferentes maneras nmeros grandes, ayudndose de una tabla de valor de posicin. Por ejemplo: a) b) en o o o o o 3. representan en una tabla de valor de posicin el nmero 209 076 048 y lo escriben: en forma estndar en palabras en notacin expandida expresan nmeros de notacin estndar a notacin expandida y viceversa. Por ejemplo, expresan: notacin expandida los nmeros: 85 657 123 456 100 002 determinan el nmero que corresponde a las notaciones expandidas:

1 100.000 4 10.000 8 1.000 2 100 3 10 4 3 100.000 4 1.000 9 100 9

Explican, usando el valor posicional: por qu 790 020 es menor que 790 100 por qu se compara nmeros, en primer lugar alinendolos segn su valor posicional, y posteriormentecomenzando por la izquierda.
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4.

Determinan nmeros que satisfagan condiciones dadas. Por ejemplo: un nmero de seis dgitos cuya cifra de las centenas de mil sea 7 y las cifras restantes 0 nmeros impares de seis dgitos con cinco dgitos que sean 4 un nmero de cinco dgitosdonde todos ellos sean pares que estn en orden decreciente un nmero de seis dgitos donde todos ellos sean 1 un nmero de cinco dgitos donde la cifra de las centenas, decenas y unidades sea 0, ylas cifras restantes sean 1 nmeros que estn entre246 750 y 246 753 nmeros impares que estn entre 875 998 y 876 002 Ubican y hallan nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: ubican 6 010,6 090 y6 100 en la recta numrica hallan 6 015,6 050 y6 095 en la recta numrica

5.

Observaciones al docente Con el propsito de que los estudiantes comprendan la recta numrica, se sugiere al profesor que les pida que expliquen cmo se puede ubicar y hallar nmeros en ella. 6. Demuestran comprensin de la magnitud de cantidades, usando la recta numrica. Por ejemplo: de los nmeros 1 000, 10 000 y 100 000. Con este propsito: elaboran estrategias para ubicar en la recta numrica 1 000, 10 000 y 100 000 comparan estos nmeros de acuerdo a sus ubicaciones en la recta

Observaciones al docente Una estrategia para comparar esos nmeros sera medir la longitud desde 0 a 1 000, desde 0 a 10 000 y desde 0 a 100 000 en la recta numrica dibujada, y comparar esas medidas. 7. Realizan adiciones y sustracciones con nmeros en la recta numrica. Por ejemplo, en el segmento de ella

100 010AB C 100 030


que se ha dividido en partes iguales: obtienen el valor de Amenos 100 010 suman los valores de A y B Observaciones al docente Se sugiere al docente que, solo una vez que sus alumnos hayan asimilado el concepto de orden y la manera en que pueden ordenar cantidades (por ejemplo, con actividades como las anteriormente presentadas), trabaje con ellos actividades de aplicacin tanto en contextos matemticos como cotidianos. Ejemplos de estas actividades se presentan a continuacin. 8. Elaboran estrategias para intercalar nmeros entre nmeros dados. Por ejemplo: para intercalar nueve nmeros entre181 000 y 191 000de 1000 en 1000 para intercalar nueve nmeros entre198 100 y 199 100de 100 en 100 para intercalar nueve nmeros entre198 100 y 198 200de 10 en 10 para intercalar nueve nmeros entre198 100 y 198 110de 1 en 1 Explican, con ejemplos,quse debe hacer para aproximar nmeros de acuerdo a su valor posicional. Por ejemplo, explican usando las cantidades: 929 345 125 707 278 824 qu se debe hacer para aproximar una cantidad a la unidad de mil ms cercana.

9.

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Observaciones al docente Se sugiere al docente presentar a sus alumnos un esquema que aclare el mtodo que se puede emplear para aproximar nmeros a un valor posicional. Por ejemplo, para aproximar un nmeroa la unidad de mil ms cercana, un esquema sera: Se suma 1 al dgito S de las unidades de mil Es el dgito Remplazar con de las ceros los dgitos de centenas las centenas, igual o mayor decenas y unidades que 5? El dgito de las unidades de mil no No cambia

10.

Realizan actividades relativas a aproximaciones de nmeros. Por ejemplo:determinan los nmeros quevan en los rectngulos de acuerdo a las instrucciones siguientes: aproximar a la unidad de mil 62 496 + 1 224 =

+14 978
aproximar a la decena de mil

11.

Indagan acerca de situaciones donde se presentan cantidades de seis cifras: por ejemplo: las poblaciones de la VI, VII y VIII regin y ordenan esas cantidadesde manera creciente dan ejemplos de poblaciones de personas de seis dgitos donde: o la cifra de las centenas de mil sea mayor que 5 o la cifra de las centenas de mil est entre 4 y 7 dan ejemplos de precios de artculos electrnicos de seis dgitos que satisfagan: o que la cifra de las centenas de mil sea mayor que 5 o que la decena de mil est entre 5 y 9 Comunican en forma oralinformacin que aparece en medios de comunicacin relativa a nmeros de 6 cifras como: la cifra de desempleados que hubo en la Regin Metropolitana y en el pas en el primer semestre de 2011 la cifra de personas damnificadas en la octava regin en el terremoto de febrero de 2010 la cantidad de alumnos que rindieron la PSU en 2010 y la variacin que experiment este nmero respecto al ao 2009 Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios5 en contextos matemticos y ejemplo,resuelven problemas no rutinariosen contextos matemticos como: determinar los nmeros de seis dgitos de manera que ellos: o sean distintos o estn ordenados de manera creciente o y que su suma est entre 21 y 25 cotidianos. Por

12.

13.

Problemas rutinarios: Son problemas familiares para los estudiantes, cuyo propsito es practicar determinados conceptos y procedimientos. Problemas no rutinarios: Problemas poco familiares para los estudiantes, cuya resolucin requiere demandas cognitivas superiores a las que se necesitan para resolver problemas de rutina. Para mayor detalle ver glosario de bases curriculares.

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determinar los nmeros impares de seis dgitos de manera que: o la cifra de las centenas de mil sea el doble que la cifra de las decenas de mil o la cifra de las decenas de mil sea el doble que la cifra de las unidades de mil o la suma de las centenas, decenas y unidades sea 25 una panadera vendediariamente en promedio $690 065, mientras que otra panadera vende$690 046 en ese mismo tiempo. Muestrelo que pueden vendertres panaderas si los montos se encuentran entre los valores anteriores un nmero es mayor que 501 000 pero menor que 501 100, cul es el valorde la unidad de mil en ese nmero?

14.

Aplican la matemticapara resolver problemas relativos a otros subsectores. Por ejemplo: resuelven problemas relativos a clculos de poblaciones de insectos, en el contexto de Ciencias Naturales, como: Saba que en nuestro planeta hay aproximadamente 150 000 especies de mariposas y polillas, 120 000 especies de moscas y mosquitos y 110 000 especies de abejas, avispas y hormigas? Saba, adems, que en la selva amaznica se estima que en una hectrea (cuadrado de 100 metros de lado) hay 60 000 especies? Al respecto: indagan acerca de la cantidad de especies de abejas, avispas yhormigas que hay en Chile y comparan esa cantidad con las que hay en nuestro planeta, son muchas o pocas? estiman las especies que hay en el amazonas en un metro cuadrado (cuadrado de lado 1 metro)

Observaciones al docente Se sugiere al docente trabajar actividades que vinculen la matemticacon otras reas del conocimiento, idealmente de inters de los alumnos. En este caso, trabajar con cantidades hasta la centena de mil en contextos de Ciencias Naturales ayuda a la comprensin de estos nmeros.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 doblar y dividir por 2 en forma repetida usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.

Actividades 1. Multiplican nmeros mentalmente: a) descomponiendo en dos sumandos uno de los factores b) aplicando la propiedad distributiva Por ejemplo, calculan:

102 6 1 002 6 10 002 6

Observaciones al docente Se sugiere guiar a los estudiantes a que descompongan 102 en la forma 100 + 2,1 002 en la forma 1 000+2, etc. yque posteriormente apliquen la propiedad distributiva. Se sugiere tambin incentivar el reconocimiento de regularidades en estas multiplicaciones, de manera que los estudiantes puedan dar su resultado sin realizar, por ejemplo,la multiplicacin 10 000 002 6 .

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Observaciones al docente a) Se sugiere al docente trabajar clculos mentales en cada clase; por ejemplo, en los primeros 10 minutos. b) Se sugiere al docente ejercitar las estrategias presentadas en estas actividades con sus alumnos hasta que queden asimiladas. 2. Determinan mentalmente los resultados de multiplicaciones utilizando resultados de multiplicaciones conocidas y la propiedad distributiva. Por ejemplo: utilizan el resultado 4 6 24 para determinar mentalmente 2 6 2 6

5 3 15 , determinan mentalmente 2 3 3 3 utilizan el resultado 7 8 56 para determinar mentalmente 7 7 usan el resultado 5 10 50 para determinar mentalmente 5 9 y 5 11
a partir de

Observaciones al docente Se sugiere al docente trabajar con sus alumnos de manera exhaustiva la propiedad distributiva hasta que logren demostrar comprensin de ella, por ejemplo, en el clculo mental de multiplicaciones. Una comprensin de esta propiedad puede conducir a que los alumnos calculen mentalmente, y sin ninguna dificultad, una expresin que aparece complicada como 24 23 23 23 3. 4. Determinan dobles de productos conocidos de manera mental. Por ejemplo, a partir de: 3 4 12 determinan el resultado de 6 4

5 9 45 determinan el resultado de 10 9
Calculan mentalmenteproductos,doblando y dividiendo por dos repetidamente. Por ejemplo: aplican esta estrategia para calcular de manera mentallos siguientes productos:

25 8 5 32
50 4 100 2

Observaciones al docente En la primeramultiplicacin, esta estrategia implica que 25 8 5.

Descubren patrones en multiplicaciones por 9. Por ejemplo, descubren un patrn en la siguiente secuencia: 9 1 10 1 1 9 2 10 2 2 9 3 10 3 3 9 4 10 4 4 . . y calculan mentalmente 9 8 y 9 9 , utilizando resultados de la tabla del 10

6. 7.

Calculan multiplicaciones agregando ceros. Por ejemplo, calculan:

56 50 6 50 60 500 60
Calculan multiplicaciones agregando ceros a partir de resultados conocidos. Por ejemplo, sabiendo que3517=595, calculan:

35 170 350 170 3500 1700


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8.

Resuelven problemasmentalmente. Por ejemplo: 5 kilogramos de harina valen $5670, cunto valen 50 kilogramos? con $6 800 puedo comprar 10 litros de leche, cunto vale 1 litro de leche?, cuntos litros de leche puedo comprar con 10 veces ese dinero?

9.

Usando que: la mitad del doble de un nmeroda el nmero, realizan clculos mentales. Por ejemplo,calculan de manera mental: la mitad del doble de 5467 el doble de la mitad de 35709 Usan la propiedad conmutativa para calcular multiplicaciones mentalmente. Por ejemplo, aplican esta propiedad para calcular:

10.

25 8 4 59 2

Observaciones al docente Se sugiere al docente usar parntesis para enfatizar a sus alumnos que, en la primera multiplicacin, el resultado de 25 por 8 se multiplicapor 4; que, de acuerdo a la propiedad conmutativa, lo anterior equivale a multiplicar 25 por 4 por 8, en smbolos: ( 25 8) 4

(25 4) 8 , y quelo mismo pasa con la segunda multiplicacin.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Demostrar que comprende la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos: estimando productos aplicando estrategias del clculo mental usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.

Actividades 1. 2. Argumentan acerca de estimaciones realizadas. Por ejemplo: si si es mejor estimacin de es mejor estimacin de o de o de Aplican redondeo para estimar productos. Por ejemplo, redondean a la prxima decena los nmeros 49, 58, 72, 89, para estimar las multiplicaciones:

3. 4.

Usan bloques multibase para describir procedimientos que se realizan para resolver multiplicaciones.Por ejemplo, para resolver: 3425 4132 2627 Usan la propiedad distributiva para: a) Ilustrar los siguientes productos en notacin expandida:

34 49
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45

65 72 15 87

Observaciones Se sugiere mostrar a los alumnos que, en el caso del primer producto, 34 49 en el caso del segundo productopodra haber dos posibilidades:

(30 4) (50 1) ,

pero que

65 72 (60 5) (70 2)

65 72 (70 5) (70 2)

, y que lo mismo pasa en el tercer producto.

b) Determinar lasmultiplicaciones que corresponden a los siguientes desarrollos:

40 30 40 2 50 30 50 7 40 30 40 2 30 5 5 2 50 30 50 6 30 4 6 4
(20 4) (40 5) (40 5) (30 7)

c) Resolver las multiplicaciones:

(80 2) (80 1)

d) Resolver las multiplicaciones: 93 41

45 72 84 59
5. Comprueban igualdades relativas a multiplicaciones y sumas, aplicando la propiedad distributiva o dobles de productos. Por ejemplo: a) Comprueban, aplicando la propiedad distributiva,que: 352= 172+182 3574=3004+504+74 2 5806=2 0006+5006+806 b) Comprueban,aplicando la propiedad distributiva y doble de productos,que: 3520= (172+182)10 357040=(3004+504+74)100 258 000600=(2 0006+5006+806)10 000 Observaciones al docente Se sugiere al profesor que, en el caso de alumnos ms aventajados, trabaje actividades adicionales como: Comprueban, aplicando la propiedad distributiva y usando resultados conocidos, que: 45 35065=29 445100+32510, sabiendo que 45365= 29 445, y que 655= 325 6. Identifican qu se est calculando con las operaciones siguientes: Pedro tiene 35 monedas de $50 y 23 monedas de $10. Qu desea saber con el siguiente clculo? 3550-2310 Nicole desea embaldosar una superficie que mide 15 m de largo por 12 m de ancho. Qu desea saber con elclculo15m12m? Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios relativos a clculos de multiplicaciones. Por ejemplo, a) resuelvenel problema no rutinario: Camila tiene 90 baldosas cuadradas de 40 cm de lado.De qu manera tiene que ubicarlas para cubrir con ellas la mayor superficie posible?, respecto a esta pregunta, da lo mismo cualquier ubicacin, porque siempre se tiene igual rea?;ahora, respecto a los centmetros que se pueden cubrir con estas baldosas, son iguales para cualquier ubicacin que se haga con ellas? b) resuelven elproblema rutinario relativo a cudruplos: Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $21 950 y que 4 kilogramos de arroz valen $3 980, cuntovalen 16 kilogramos de queso ms 16 kilogramos de arroz?
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8.

Encuentran multiplicaciones que deben satisfacer algunas condiciones. Por ejemplo:encuentran tres multiplicaciones, donde los factores son nmeros de dos cifras que den como resultado 1 200 Elaboran estrategias para encontrar los factores en multiplicaciones. Por ejemplo:para encontrar dos nmeros que multiplicados den 391. Resuelven problemas no rutinarios donde calculan nmeros desconocidos que corresponden a resultados de multiplicaciones. Por ejemplo, en la situacin: Juanrealiz 16 multiplicaciones y registr sus resultados en una tabla, pero mientras fue a hacer una consulta a su profesora, su compaero borr los nmeros que se encuentran en los rectngulos de color azul y rojo. completan los rectngulos involucrados usan la calculadora para comprobar si los resultados que tena Juan eran los correctos

9.

10.

25

51

575 247 13

1081

1887 37
Observaciones al docente a) Actividades de este tipo despiertan el inters de los alumnos, en parte porque representan desafos. Se sugiere al profesor proponerlas y premiar a aquellos alumnos que obtienen el resultado correcto. b) Es importante que los alumnos no solo descubran los nmeros de los casilleros rojo y azul por medio de multiplicaciones, sino tambin mediante divisiones. De esta manera, comprendern que la multiplicacin de dos nmeros plantea divisiones entre ellos. Observaciones al docente Las actividades propuestas tienen como propsito que el alumno comprenda las multiplicaciones de dos dgitos por dos dgitos. Sin embargo, es fundamentalque los alumnos dominen procedimientos para efectuar estas operaciones;esto se logra realizando una cantidad importante de ellas.

Objetivo de aprendizaje (OA) Demostrar que comprende la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:

interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.

Actividades 1. Interpretan el cociente de divisiones cuando resuelven problemas. Por ejemplo: cuando se desea repartir 100 manzanas en grupos de 5, interpretan el cociente de la divisin 100:5 Describen los pasos que dan para realizardivisiones, usando bloques multibase. Por ejemplo, para dividir:

2.

3.

215 : 5 318 :3

Interpretan restos dedivisiones, usandobarras y cubos de bloques multibase. Por ejemplo, los restos de:
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715 : 4 618 : 7 934 : 9


4. Interpretan restos dedivisiones en problemas. Por ejemplo: en la situacin: Carlos desea envasar800 kilogramos de azcar en sacos. Sabe que en cada saco caben 6 kilogramos de azcar. Cuntos sacos necesita? Interpretan el resto de la divisin 800:6 en la situacin: Tres hermanos se reparten una herencia de $703 millones de pesos. Interpretan el resto de 703:3

5.

Resuelven problemas relativos a divisiones en la recta numrica. Por ejemplo, resuelven el problema: es posible repartir 910metros en las partes iguales indicadas en las figuras? 910metros

910metros

responden: qu estrategia se puede utilizar para responder esta pregunta? 6. Resuelven problemas no rutinarios relativos a restos de divisiones en contextos matemticos. Por ejemplo, determinan la cantidad en que debiera aumentar el dividendo de 946 : 3 para que el resto de ella sea 0, y responden la siguiente pregunta: existe una cantidad o hay ms de una? 7. Resuelven problemas no rutinarios relativosa restos de divisiones. Por ejemplo, resuelven: en qu cantidad debe aumentar el dividendo de la divisin 722:8 para que lanueva divisin tenga resto 4? en un nmero de tres cifras, la cifra de las centenas y de las unidades es 1. Al dividir este nmero por 4, cuntos restos aparte del 1 puedetener esta divisin?

Observaciones al docente a) Es importante que el docente gue al alumno para que encuentre estrategias para resolver estos problemas. Por ejemplo: que les pregunte, en el caso del segundo problema,qu pasa si se resta 1al dividendo;los nmeros que quedaran luego de esta resta seran100, 110, 120, ,190 . De ellos cules admiten divisin exacta por 4? Es importante que el alumno demuestre que esas divisionestienen resto 1, y que busque unaestrategia para encontrar el resto en las divisiones que quedan. b) Los problemas propuestos estn al alcance de todo alumno que demuestra comprensin sobre lo que sucede cuando el resto de una divisin se quita al dividendo de ella. 8. Encuentran las divisiones que plantean las siguientes situaciones, utilizando la calculadora: un cuadrado de 30 centmetros de lado se divide en 900 cuadraditos de lado 1 centmetro. Aldividir esta cantidad de cuadraditos en partes iguales, sobran 4 cuadraditos. Cul es una divisin posible? en un rectngulo de largo 40 centmetros y ancho desconocido hay 800 cuadrados de lado 1 centmetro. Qu divisin hay que hacer para calcular el ancho del rectngulo? Formulan estrategias para resolver problemas en contextos matemticos relativos a divisiones. Por ejemplo, formulan una estrategiapara resolver los problemas: en una divisin, el dividendo es 400, el cociente 57 y el resto 1. Cul es el divisor? en una divisin, el cociente es 60 y el resto es 2. Es posible saber cul es el dividendo?
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9.

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Observaciones al docente a) Es importante que el docente no d algoritmos que relacionan dividendos, cocientes, divisores y restos de divisiones, para que despus los alumnos lo apliquen; esto solo provoca mecanizacin y un pronto olvido de esta materia. Los conocimientos anteriormente adquiridos les ayudarn a resolver estos problemas. b) El docente puede proponer a sus alumnos en el segundo problema a que multipliquen 60 por diferentes nmeros, que vean que se producen diferentes divisiones exactas, y a partir de ellas y del resto 2 que descubran divisiones de este resto. 10. Muestrandivisiones que cumplen condiciones. Por ejemplo: muestran tres divisiones donde el dividendo tiene tres dgitos, el divisor un dgito, yel resto es 5 muestran 2 divisiones que se pueden formarcon la igualdad 875 145 6 5

Objetivo de Aprendizaje (OA) Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y divisin por sobre la adicin y sustraccin cuando corresponda.

Actividades 1. Resuelvenlas siguientes operaciones combinadas de sumas y restas que involucran parntesis, argumentando acerca de por qu lo primero que se debe haceren este tipo de clculos es resolver las operaciones en los parntesis: (4 568+3 457) (1 234+3 257) (20 13013 008) (2 569+1 569) (14 30712 3409+2 435) (1 111 111) Dan a conocer dos maneras distintas de resolver las operaciones combinadas de adiciones y sustracciones siguientes, mostrando que con ellas se obtiene el mismo valor: 4 568+3 457 1 234 2 134+23 008 2 569 10 308 2 349+2 435

2.

Observaciones al docente En el primer ejercicio, una manera sera sumar primero 4 568 con 3 457, y restar el resultado con 1 234;otra manera sera restar 3 457 con 1 234, y sumar este resultado con 4 568. Lo mismo se puede hacer con los otros ejercicios. 3. Realizan ejercicios de completar nmeros. Por ejemplo, completan con los nmeros que faltan: a)1 234= 6 548 =3 201 +

b)+10200= 16340 =30 201 4. Realizan las operaciones siguientes con parntesis que involucran sumas argumentando acerca de por qu se debe resolver en primer lugar los parntesis: a)(540+650) 2 b)3 (840+560) + (540+650) 2 y multiplicaciones,

5.

Dan a conocer distintas estrategias para resolver las siguientes multiplicaciones, mostrando que todas ellas dan el mismo resultado: a)1548 b)16234
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c)23456 Observaciones al docente En el primer ejercicio, una manera sera multiplicar primero 15 por 4, y multiplicar el resultado por 8; otra manera sera multiplicar 4 por 8, y multiplicar el resultado por 15. Estrategias similares se pueden aplicar en los otros ejercicios. 6. Determinan valores desconocidos en igualdades. Por ejemplo, determinan el valor de en: a)3 2 = 10 b)9 =7 +2 Observaciones al docente En ambos ejercicios, se sugiere aplicar en primer lugarla propiedad distributiva y despus resolver la ecuacin que resulta. 7. Comprueban que expresiones con divisiones y multiplicaciones dan respuestas a problemas planteados. Por ejemplo, que: a) (1 980:4) 3 da respuesta acuatro paquetes de tallarines de 400 gramos cuestan $1980. Cunto cuestan 3 paquetes de tallarines? b) (2 580:3):3 da respuesta acon lo que valen cinco kilogramos de azcar , me puedo comprar tres pack de tressalsas de tomates cada uno. Cunto vale 1 salsa de tomate, si los cinco kilogramos de azcar cuestan$2580? 8. Realizan los siguientes clculos, prevaleciendo la multiplicacin y la divisin por sobre la suma o la resta. Por ejemplo: 240:5 +36 1 800:9 540:9 2 480:4 +340:17+345:3

Observaciones al docente Se sugiere al docente que muestre a sus alumnos qupasara si, por ejemplo, en el primero de estos ejercicios, 240 se dividiera con la suma entre 5 y 3, y este resultado se multiplicara por 6.

9.

Encuentran valores desconocidos enecuaciones, conociendo el valor de una de las incgnitas. Por ejemplo, el valor que debe irenenla siguiente ecuacin, sabiendo que enva el valor 7. : 7 +2 7 =(+ 1) 2

10. Desafo: Se sabe que -10= +4, y que 15 =8

Se pide encontrar: el valor de el valor de si = 11

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Objetivo de Aprendizaje Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000. y

Actividades 1. Identifican las operaciones que se necesitan para resolver un problema: Por ejemplo, para resolver: Sofa desea saber que es ms conveniente. Si comprar 5 bolsas de un kilogramo de azcar o comprar una bolsa de 5 kilogramos de azcar. Sabe que el valor de la bolsa de un kilogramo es $690 y el valor de la bolsa de 5 kilogramos es $3 390 Una persona dispone de $20 000 y desea comprar 5 pantalones que tienen el mismo valor. Qu operacin debe realizar para saber el precio de un pantaln? 10 trabajadores pavimentan 10 kilmetros de una carretera en 100 das. Qu operacin se debe hacer para saber cuntos kilmetros pavimenta 1 trabajador en 100 das? Resuelven problemas acerca de operaciones. Por ejemplo, responden las siguientes preguntas justificando sus repuestas: Es lo mismo dividir 12 000: 30 y el resultado multiplicarlo por 15, que multiplicar 12 000 por 15 y el resultado de esta multiplicacin dividirlo por 30? Es lo mismo sumar los cocientes de las divisiones2 436: 3 y 52 674:3, que sumar los dividendos de estas divisiones y el resultado dividirlo por 3? Determinansituaciones que plantean clculos aritmticos. Por ejemplo, determinan lo que implican los clculos en las situaciones siguientes: Esteban tiene

2.

3.

$50 000 . El siguiente clculo: (50 000 : 5) 10 lo realiza para saber el precio que

tienenartculos de igual valor que cuestancada uno. Camila sabe que 10 dulces de igual precio cuestan$1000. Realiza las siguientes operaciones: Primero resuelve 1. 000 : 10

4.

A continuacin multiplica este resultado por 6. Qu obtiene Camila con estos clculos? Determinan lo razonable de una respuesta frente a un problema dado. Por ejemplo, determinan cul de las dos aseveraciones siguientes es razonable cuando se desea saber la distancia que hay entre dos ciudades: Aseveracin 1: Recorrer el trayecto que une a ambas ciudades en un auto durante dos horas. Aseveracin 2: Recorrer ese trayecto en dos horas, avanzando 80 kilmetroscada hora. Formulan estrategias para resolver problemas. Por ejemplo, formulan un plan para resolver los siguientes problemas: Hace 5 aos, el dinero que tenan en conjunto Pedro y Juan era de $900 000. En la actualidad el dinero se ha incrementado en $300 000. Si Juan tena y tiene el doble de dinero que Pedro, cunto dinero ha ganado en estos aos? Una llave llena un estanque con agua en 2 horas, mientras que otra llave llena el mismo estanque con agua en 4 horas. Respecto del tiempo que se demoran las dos llaves juntas en llenar el estanque, Juan dice que es ms de 1 hora, mientras Ximena dice que menos de 1 hora. Quin tiene la razn y por qu? Resuelven los siguientes problemasutilizando la calculadora: a) Encontrar la suma entre: la tercera parte del nmero mayor que se puede formar con las cifras 9, 9, 5, 6, 2, 5 el nmero menor que se puede formar con cuatro unos y dos tres b) Determinar el precio que cuestan un auto, una camioneta y una casa cuyos valores son:
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5.

6.

51

Casa: $42 054 576 Auto: $35 019 785 menos que lo que vale la casa Camioneta: $1 090 982 ms que lo que vale el auto c) Si a un nmero le agrego 500 000 y luego al resultado le quito 206 700, entonces tengo 957 200, cul es el nmero? d) Para ir a su trabajo desde su casa, una persona se desplaza 3 kilmetros hacia el este y despus 4 kilmetros hacia el norte. Si se desplazase 5 kilmetrosen lnea recta, cuntos metros se ahorrara? 7. Indagan acerca de cantidades y las ordenan. Por ejemplo: a) acerca de las medidas de las superficies de las distintas regiones de Chile y las ordenan de menor a mayor, justificando decisiones. b) acerca de la poblacin de los pases de Amrica Latina y utilizan la calculadora para determinar la poblacin de Amrica Latina. Resuelven el siguiente problema: Dos amigos se juntan para recolectar arroz para una campaa benfica (paso 1). Cada uno de ellos contacta a dos personas y cada una de esas personas dona 2 kilogramos de arroz (paso 2). Cada persona contactada contacta a su vez a dos personas, cada una de las cuales dona tambin dos kilogramos de arroz (paso 3), y as sucesivamente. Cunto arroz se ha recolectado despus del paso 5, si cada una de las personas que iniciaron la campaa tambin donan 2 kilogramos de arroz? Realizan predicciones acerca de datos. Por ejemplo, acerca de los datos de los censos de los aos 1982, 1992 y 2002. Censo 1982 1992 2002 Poblacin 11 329 736 13 980 949 15 116 435

8.

9.

Utilizan la calculadorapara determinar cunto ha crecido la poblacin de Chile entre los aos 1982 y 2002. Si existe una regularidad entre las diferencias de poblacin entre 1982 y 1992, y entre 1992 y 2002, cul cree que debiera ser la poblacin de Chile en el prximo censo? Aplican la matemtica en la resolucin de problemas de otros subsectores. Por ejemplo, resuelven problemas en el contexto de Ciencias Naturales relativos a la cantidad de personas, entre 12 y 64 aos de edad, que fum en Chile entre los aos 1994 - 2004. Segn un estudio realizado por la CONACE en Santiago, la cantidad de personas que consumi cigarrillos entre estos aos fue de 3 716 040. De ellos, 733 377 personas fum 10 o ms cigarrillos diariamente. Respecto de esta informacin responden las preguntas: cuntas personas consumi menos de 10 cigarrillos en Chile entre estos aos? de cada 100 personas, cuntas personas, aproximadamente, consumieron 10 o ms cigarrillos?

10.

Observaciones al docente Se sugiere al docente realizar aplicaciones de la matemtica a otros subsectores de 5 bsico; de esta manera, se produce una integracin de contenidos, lo que produce una mejor comprensin por parte de los alumnos de las materias de matemtica y de esos subsectores.

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Objetivo de Aprendizaje (OA) Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.

Actividades 1. Hallan la parte que se repite en las siguientes secuencias:

a)

b)

2.

Descubren reglas posibles para secuencias dadas. Por ejemplo, descubren una regla posible del siguiente patrn en lo referido al nmero de cuadrados del tipo que se forman:

Paso 1 Paso 2Paso 3Paso 4


Se ayudan con la siguiente tabla donde se pueden registrar los resultados. Pasos 1 2 3 4 Cantidad de cuadrados 1 3 6 10 Calculan la cantidad de cuadrados que hay en los pasos 5 y 6 de acuerdo a la regla descubierta. 3. En la siguiente tabla, descubren una regla. Entrada 1 2 3 4 5 Salida 0 1 2 3 4

De acuerdo a esa regla, determinan la salida cuando la entrada es 7 y 8. 4. Describen oralmente y de manera escrita los siguientes patrones, usando lenguaje matemtico: dos ms tres ms
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5.

Escriben reglas para patrones dados en sucesionesydeterminan elementos de la sucesin, usando esas reglas. Por ejemplo: a) escriben una regla para 1, 3, 5, 7, 9, 2, 5, 8, 11, 14, 2, 4, 8, 16, 32, 2, 6, 18, 54, b) de acuerdo a esa regla, determinan el sptimo, octavo, noveno y dcimo elemento de cada secuencia Realizan las siguientes actividades: dan una regla entre los valores de la tabla 1 y una regla entre los valores de la tabla 2 Tabla 2 7 11 17 4 5 24 63 completan las tablas usando esas reglas Descubren unaregla de los patrones de las siguientes multiplicaciones: 2178x4,21978x4,219978x4,2199978x4, 1089x9,10989x9, 109989x9,1099989x9, 2 8 12 16

6.

Tabla 1 3 5 8 12

7. a) b) 8.

Realizan las siguientes actividades: continan la secuencia 1, 3, 5, 7,de dos maneras encuentran la regla para cada manera Hacenlo mismo con la secuencia2, 6, 10, 14,

Observaciones al docente Es muy importante que el docente muestre a los estudiantes que hay infinitas formas de continuar una secuencia y que, cuando se ha establecido una manera, se puede dar una regla que la describa. Por ejemplo:en el caso de la secuencia 1, 3, 5, 7,, el nmero que sigue no necesariamente es 9, el nmero que sigue va a depender de la regla que se d a la secuencia;la regla podra ser: cuatro nmeros impares consecutivos y a continuacin, cuatro nmeros pares consecutivos. De esta manera, la secuencia quedara as:1, 3, 5, 7, 2, 4, 6, 8, 9, 11, 13, 15, 10, 12, 14, 16,, y el elemento que sigue de 7 sera 2. Si la regla es los nmeros impares consecutivos, entonces el elemento que sigue de 7 es 9. 9. Resuelven problemas acerca desecuencias, conocida la regla. Por ejemplo: si en una secuenciala regla es sumar 3, cul es el segundo elemento de ella, si el octavo elemento es 23? b) si en una secuencia la regla es sumar 4, cul es el primer elemento de ella, si el sptimo elemento es 24? a) Representan la siguiente situacin: el permetro de un cuadrado es la mitad del permetro del cuadradoque sigue, y as sucesivamente.Sabiendo que el primer cuadrado tiene permetro 4 centmetros, calculan el permetro del octavo cuadrado.

10.

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Objetivo de Aprendizaje (OA) Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.

Actividades 1. Resuelven ecuaciones de un paso x+7=15 15+x=25 t+t=8 27=s+s+s x-9=0 10 b=7
6

mediante ensayo y error. Por ejemplo,las ecuaciones:

Observaciones al docente a)Se sugiere al docente que, antes de resolver problemas que impliquen ecuaciones de una incgnita, trabaje con los alumnos la resolucin de ecuaciones simples, cuya incgnita puede determinarse observando ecuaciones (simple inspeccin) como las planteadas en la actividad 1 y cuya solucin depende de conocimientos relativos a adiciones como x+7=15, de sustracciones como 10 b=7 o sumas reiteradas como27=s+s+s b)Tambin se sugiere que trabaje con sus alumnos ecuaciones relacionadas con materias ampliamente ejercitadas, como la determinacin de fracciones equivalentes mediante amplificaciones o simplificaciones. Este tipo de ecuaciones se propone en la actividad 2.

2.

Plantean ecuaciones en contextos geomtricos y las resuelven. Por ejemplo,plantean la ecuacin con la que se calcula la cantidad de cuadradosque se debe quitar a la figura de la izquierda para obtener la figura de la derecha y la resuelven.

-=

3.

Encuentran la ecuacin que permite resolver los siguientes problemas: Un billete de $1 000 mide aproximadamente 15 cm de largo, cul es la ecuacin que permite saber la cantidad de dinero que hay en una cadena de900 metros formada por billetes de mil pesos? Una moneda de $10 tiene una masa aproximada de 10 gramos, qu ecuacin permite saber la cantidad de monedas de $10 que tienen una masa igual a la de tu cuerpo? El peso de un litro de hielo es 780 gramos, mientras que el peso de 1 litro de agua es 1 000 gramos, cul es la ecuacin que permite resolver la cantidad de gramos ms que tienen dos litros de hielo que un litro de agua?

Observaciones al docente: El modelar es una habilidad fundamental en matemtica que se propone desarrollar en este currculo. La obtencin de modelos es parte del proceso de modelamiento, especficamente los modelos en forma de ecuacin. En las actividades que proponemos a continuacin, el alumno debe, antes que resuelva el problema planteado, obtener la ecuacin (modelo) asociado a estos problemas. La obtencin de modelos, y los procesos que ello involucra, le ayudar en la solucin de problemas, sobre todo en aquellos ms complejos, cuya solucin no se obtiene fcilmente.

Ecuaciones con una incgnita que, para resolverlas, se realiza solo una operacin. Para mayor detalle ver el glosario de las bases curriculares

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4. Resuelven problemas, planteando la ecuacin correspondiente. Por ejemplo, resuelvenlos siguientes problemas, planteando la ecuacin asociada a ellos: qu nmero agregara a 25 para obtener 34? hace 8 aos tena 15 aos menos que Javier; si Javier tiene 29 aosen la actualidad, cul es la edad que tena en ese momento? en la secuencia x-1, x, x+1, x+2, x+3,el quinto trmino de ella es 3, cul es el segundo trmino? en la secuencia x+2, x-1, x+3, x-2, x+5, x 3, el tercer trmino de ella es 24, cul es el quinto trmino? Sandra est leyendo un libro. El primer da lee 25 pginas y el segundo da lee 10 pginas ms que el primero, cunto lee el segundo da? Juan dispone de $5.000 para comprar un detergente que vale $6 500. Cunto dinero le falta para comprar este detergente? Una hormiga recorre todas las aristas de un cubo una cantidad mnima de veces. Si lleva recorrida cuatroaristas, cuntas aristas le falta por recorrer?

5. Comprueban que una ecuacin permite resolver problemas. Por ejemplo, en la secuencia 1, 3, 5, 7, 9, , la regla es sumar dos. Comprueban quela ecuacin x 11=2 permite calcular el sptimo trmino de la secuencia.

6. Crean problemas asociados a ecuaciones. Por ejemplo, crean un problema para las ecuaciones siguientes: x +500=1 000 c +380=2500 2x=1 000 3 500=4500-x Observaciones al docente: Se sugiere al docente que para la comprensin del proceso de modelamiento no tan slo es importante que a partir de una situacin el alumno obtenga la ecuacin que la representa, sino que el proceso inverso: a partir de una ecuacin cree una situacin asociada a ella.

7.

Identifican ecuaciones que permiten resolver problemas. Por ejemplo, identifican cul de las ecuaciones: 5 000+x=3 000 x +3 000=5 000 x -5 000=3 000 5 000 x=3 000 permite resolver el problema siguiente: Mi compaera de curso necesita una cierta cantidad de dinero. Si le paso los $5 000 que tengo, me quedo con $3 000.

8.

Dada una situacin, inventan un problema. Por ejemplo, inventan un problema para las situaciones: notas de los ramos de 5 bsico estatura de los alumnos de su curso peso de los alumnos de su curso cantidad de alimentos nutritivos versus cantidad de comida chatarra que consume semanalmente cantidad de alimentos perjudiciales para su salud, ricos en sal, azcar y grasas, que consume en su dieta obtienen las ecuacionesque resultan de los problemas anteriores Crean un problema referido a una situacin que involucre la transferencia de dinero. Respecto de l: obtienen la ecuacin que permite resolverlo resuelven la ecuacin evalan la solucin obtenida en trmino de los datos del problema Desafo: Los alumnos A y B participan del juego que tiene las siguientes reglas:
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9. 10.

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a) A y B saltan a casilleros b) Parten simultneamente: A desde el casillero 1 y B desde el casillero 11 c) A salta del casillero 1 al casillero 5, despus al casillero 9, despus al casillero 13, despus al casillero 17, y as sucesivamente, con esa regularidad. B salta del casillero 11 al casillero 14, despus al casillero 17, despus al casillero 20, despus al casillero 23, y as sucesivamente, con esa regularidad.

..

Responden las siguientes preguntas: alcanza el competidor A al competidor B? Si A alcanza a B, en qu casillero lo alcanza? Observacin al docente: Esta actividad es de modelamiento matemtico. Para responder las preguntas los alumnos deben obtener los modelos A:

4 3,B: 3 + 8. Esta obtencin implica la identificacin de regularidades y el posterior uso de

simbologa matemtica.

EJEMPLO DE EVALUACIN 1
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Objetivo de Aprendizaje (OA) Demostrar que comprende la multiplicacin de dos dgitos por dos dgitos:

estimando productos aplicando estrategias del clculo mental usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin resolviendoproblemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.

Indicadores de Evaluacin

Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la estimacin dada. Por ejemplo,

42 58 40 60 24 000 y usan la calculadora para comprobar este resultado

Aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros. Por ejemplo,

12 50 (10 2) 50 10 50 2 50 5 00 1 00 600
Muestranlos pasos que se debe dar paramultiplicar nmeros dedosdgitospor 11, 12, 19, usando bloques debasediez, yregistran elprocesosimblicamente

Actividad El alumno

realiza las siguientes multiplicaciones: 11 7 usando bloques multibase -

35 74 aplicando la propiedad distributiva

estima los siguientes productos aplicando redondeo, y verifica el resultado con calculadora: 39 79 -

31 71

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Usan adecuadamente bloques multibase Multiplican correctamente nmeros por potencias de 10 Descomponen acertadamente factores en productos para usar resultados de productos y aplicar la propiedad distributiva Redondean correctamente nmeros Usan correctamente la calculadora para verificar estimaciones

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EJEMPLO DE EVALUACIN 2

Objetivo de Aprendizaje (OA) Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:

identificandoel valor posicional de los dgitos componiendoy descomponiendo nmeros en forma estndar y expandida aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros en este mbito numricodando ejemplos de estos nmeros en contextos reales.

Indicadores de Evaluacin Describen el significado de cada dgito de un nmero determinado. Expresan un nmero dado en notacin expandida; por ejemplo, expresan 53 657 en la forma 5x10000+3x1000+6x100+5x10+7. Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin expandida. Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero representa 5centenas de mil, que el segundo nmero representa 5decenas de mil, etc. Explican estrategias para comparar nmeros por medio de ejemplos. Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica.

Actividad 1. Explique: a) Por qu el valor de 8 en 768 946 es 8 000 b) Por qu las formas expandidas de 87 560 y de 87 650 son distintas Represente en la tabla de valor de posicin el nmero 45 678001, use esta representacin para escribir este nmero en: a) palabras b) forma expandida

2.

3. a) b) Cuntos nmeros hay entre6 708 910 y 6 707 910? Cul debe ser el nmero que va en para que entre 5 798 184 y nmeros? se puedan intercalar 15

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Identifican correctamente valores en cifras de un nmero y explican de manera acertada esta identificacin Demuestran comprensin en la forma expandida de nmeros Determinan de manera correcta nmeros que hay entre dos nmeros dados.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 3 Objetivo de Evaluacin (OA) Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacerpredicciones.

Indicadores de Evaluacin Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores. Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la regla de cada uno de ellos. Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla. Describen un patrn dado, oralmente o de manera escrita, usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms. ACTIVIDADES 1. En la secuencia 5, 10, 15, 20,: a) b) 2. Mostrar dos maneras distintas de continuar esa secuencia Encontrar una regla para cada una de esas formas de a)

En una secuencia, la regla es sumar 2 y despus quitar 1. a) Si el primer elemento de la secuencia es 6, cul es el quinto elemento de ella? b) Si el tercer elemento de la secuencia fuese 8, cul sera el elemento que est en el quinto lugar?

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Reconocen que una secuencia puede ser completada de distintas maneras Determinan reglas para secuencias, dado un patrn Continan secuencias de manera correcta, de acuerdo a reglas dadas.

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UNIDAD 2 Propsitos Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo conreas de superficie y transformaciones isomtricas, temas ya tratados en los niveles anteriores. Especficamente, se trabaja en el clculo de reas de tringulos y cuadrilteros y en las transformaciones isomtricas, como herramientas para demostrar la comprensin de los procedimientos involucrados en estos clculos. Se incorpora las mediciones de longitudes y la transformacin de unidades de longitud; asimismo, se trabaja de manera formal el concepto de ngulo, especficamente la comprensin del grado sexagesimal, y se utiliza el transportador para realizar mediciones de ellos en contextos diversos. El foco de la unidad est puesto, por una parte, enel tratamiento en conjunto que se desarrolla entre transformaciones isomtricas y la medicin y clculo de reas de superficies con el propsito de internalizar este concepto, y por otra, en el trabajo destinado a la comprensin del concepto de ngulo. En esta unidad, adicionalmente, se inicia el trabajo con el primer cuadrante del plano cartesiano, con el propsito de hacer representacionesde tringulos y cuadrilteros por medio de las coordenadas de sus vrtices, y de iniciar un trabajo analtico de la geometra. Conocimientos previos Trayectoria y posiciones de objetos Concepto de rea como cantidad de cuadrados de lados unidad Trabajo con transformaciones isomtricas Descripcin de tringulos y cuadrilteros Medicin de longitudes Palabras clave rea. Cuadrcula. Clculo de reas. Trasladar. Transformar medidas. Representar. Estrategias de clculo. ngulo. Coordenadas. Medir. Cuadrcula. Estimar. Conocimientos Clculo de reas en tringulos Clculo de reas en cuadrilteros Concepto de ngulo sexagesimal Concepto de plano cartesiano Representacin de vrtices de tringulos y cuadrilteros en el plano cartesiano Medicin de ngulos con el transportador Medicin de longitudes, usando unidades estandarizadas Transformacin de unidades de longitud Habilidades Interpretar y comunicar informacin relativa a reas en contextos diversos Representar figuras en el plano cartesiano Resolver problemas que implican clculos de reas,medidas de longitud, y clculo de coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros Aplicar estrategias para realizar clculos de reas Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativala bsqueda de soluciones a problemas Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo ysus capacidades Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

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Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales.(OA 16) Describir ydar ejemplos de aristas y caras defiguras 3D, y lados de figuras 2D: que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares. (OA 17) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano. Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano. Identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano. Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices. Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 3Ddel entorno. Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2Ddel entorno. Muestran lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones entre ellas, en figuras 2D del entorno. Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrnicos. Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o perpendiculares. Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos como paralelas, perpendiculares, intersecciones. Describen lados de figuras 2D, usando trminos como paralelas, perpendiculares, intersecciones. Demuestran, por medio de ejemplos,que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en sus ngulos Demuestran,por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos Identifican en el entorno figuras 2d que no son congruentes Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros que se puedan expresar en centmetros y otros que se puedan expresar en milmetros. Miden las aristas de prismas rectos, de pirmides y la altura de un cono. Demuestran,por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto. Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos. Expresan en una unidad de medidalos lados defiguras que tienen distintos tipos de medidas. Por ejemplo: en un rectngulo cuyo largo est expresado en metros y su ancho en centmetros, expresan ambos lados en centmetros. Explican la utilidad que tiene la transformacin de kilmetros a metros, de metros a centmetros yde centmetros a milmetros. Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a centmetros ycentmetros a milmetros. Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilmetros a

Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas.(OA 18)

Medirlongitudes con unidades estandarizadas(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas.(OA 19)

Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.(OA 20)

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metros, metros a centmetros ycentmetros a milmetros.

Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones.(OA 21)

Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las estrategias conteo de cuadrculas comparacin con el rea deun rectngulo completando figuras por traslacin.(OA 22)

Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro. Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea. Dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectngulos que tengan rea 36 cm2 Comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro, el cuadrado es el que tiene mayor rea. Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos tringulos para unirlos a un rectngulo y forman un trapecio. Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un tringulo equiltero respecto de uno de sus lados para formar un rombo. Transforman figuras del plano en otras de igual rea, aplicando transformaciones isomtricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en rectngulos de igual rea. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rectngulos a partir del rea de un rectngulo. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos acutngulos, usando reas de tringulos rectngulos. Calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando estrategias elaboradas. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos obtusngulos a partir de paralelogramos. Explican la estrategia usada en la resolucin de un problema relativo a clculos de reas de rectngulos. Evalan la solucin de problemas relativos a reas en funcin del contexto del problema. Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con la solucin obtenida del problema.

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Ejemplos deactividades Objetivo de Aprendizaje (OA) Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales.

Actividades 1. Gradan las rectas siguientes del 0 al 10 y las ubican de manera que queden en forma perpendicular y que se corten en 0.

Llaman 2.

a la que quede de manera horizontal e

a la que quede de manera vertical

Construyen puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. Con este propsito: dibujan en una cuadrcula los ejes coordenados x e y a continuacin: o gradan los ejes coordenados del 0 al 20, guindose por la cuadrcula o trazan por los valores del 1 al 20 de ambos ejes, lneas segmentadas perpendiculares a ellos o marcan los puntos que corresponden a las intersecciones de las lneas segmentadas perpendiculares y las denotan por las coordenadas correspondientes

Observaciones al docente El proceso se muestra en el dibujo, donde el punto tiene coordenadas (3, 7) y

20

6 5
4 3 2 1

0 1 23 45 6 78910 1112 131415 1617 181920


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3.

Identificanlos siguientes puntos del plano cartesiano:coordenadas de puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano. Por ejemplo, identifican las coordenadas de

y
4 3 2 1 0 1234567

4. Identifican las coordenadas de los vrtices del rectngulo de la figura. y

7 6 5 4 3 2 1 1 2 A continuacin: 3 4 5 6 7 8 9

calculan el permetro del rectngulo transforman el rectngulo en un cuadrado que tenga el mismo permetro que el rectngulo, acortando en dos unidades su largo y alargando en dos unidades su ancho identifican las coordenadas de los vrtices del cuadrado formado

5. Resuelven problemas acerca de coordenadas. Por ejemplo: el punto

(2,3) se

traslada 2 unidades a la derecha y 3 unidades hacia arriba, cules son las

coordenadas del punto trasladado? un punto se traslada 5 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia abajo quedando en son las coordenadas del punto inicial? 6. Dibujan figuras en el plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices. Por ejemplo, dibujan los rectngulos cuyos vrtices son: 7.

(1,2) , cules

(1,1) , (5,1) , (5,4) , (1,4)

(3,2) , (5,2) , (5,6) , (3,6)

Determinan vrtices de rectngulos conociendo lados y vrticesde ellos. Por ejemplo: en un rectngulo, uno de sus vrtices es el punto (1, 1), mientras que su largo mide 5 y su ancho mide 3, cules son las coordenadas de sus otros vrtices?
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8.

un rectngulo tiene los siguientes vrtices: , , , cules son las coordenadas del cuarto vrtice? Resuelven problemas donde se determinan coordenadas de vrtices de figuras. Por ejemplo, cuntos cuadrados de lado 4hay, sabiendo que uno de sus vrtices es el punto algunos de ellos cuntos rectngulos hay que tienen como diagonal al segmento de la figura?

(2,2) (6,2) (6,4)

(7,7) ?,

dibuja

(5, 3)

(1,1)
identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares

Actividades 1. 2. 3. Identifican en un cubo aristasque son: paralelas perpendiculares que se intersectan Identifican en un cubocaras que son: paralelas perpendiculares que se intersectan Clasifican cuadrados y rombos de acuerdo al paralelismo y la perpendicularidad de sus lados y justifican su clasificacin. Reconocen en figuras del entorno aristasy caras paralelas, perpendiculares, eintersecciones entre ellas. Por ejemplo: a) reconocen en las paredes de la sala de clases: intersecciones entre las aristas intersecciones entre las caras caras que son perpendiculares caras que son paralelas b) en figuras que se muestran en revistas o diarios, reconocen: aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 3D caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2D
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4.

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5.

Dibujan figuras 2D de acuerdo a caractersticas dadas. Por ejemplo, dibujan figuras que tengan: seis lados los lados opuestos sean paralelos Dibujan figuras 3D de acuerdo a caractersticas dadas. Por ejemplo, dibujan figuras que tengan: cinco caras no paralelas ocho aristas cinco vrtices Describen figuras 3D, usando lostrminos paralelo, perpendicular, interseccin, aristas y caras. Por ejemplo,describen usando estos elementos: paraleleppedos pirmides de base triangular

6.

7.

Observaciones al docente Se sugiere al docente que, como cierre de los procesos dados para lograr este objetivo de aprendizaje, pida a los estudiantes que intenten una clasificacin de figuras 2D y figuras 3D de acuerdo al paralelismo, la perpendicularidad e intersecciones de lados, aristas o caras, y que argumenten respecto deesta clasificacin.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslacin, reflexin y rotacin en cuadrculas.

Actividades 1. C Comprueban congruencia de lados en tringulos trasladados. Por ejemplo, en el tringulo de vrtices A, B y C dibujado en una cuadrcula

AB trasladan eltringulo4 unidades a la derecha y dos unidades hacia arriba llaman A, B y Ca los vrtices trasladados completanen los tringulos ABC y ABC: a) la medida de los lados AB y AB es_________________ b) la medida de los lados BC y BC es_________________ c) la medida de los lados AC y AC es_________________ contestan la siguiente pregunta: qu concluye respecto de la longitud de los lados de los tringulos ABC y ABC? 2. Comprueban congruencia de lados en cuadrilterostrasladados. Por ejemplo: a) trasladan el cuadriltero ABCD, puesto en una cuadrcula, respecto de la indicacin: 5 hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo. DC

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AB denotan mediante ABCD el cuadriltero que se obtiene producto de la traslacin Resuelven: en los cuadrilteros ABCD y ABCD: a) La medida de los lados AB y AB es_________________ b) La medida de los lados BC y BC es_________________ c) La medida de los lados CD y CD es_________________ d) La medida de los lados AD y AD es_________________ Contestan la siguiente pregunta: qu concluye respecto dela longitud de los lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD? b) trasladan ahora el cuadriltero ABCD de la figura, que est en una cuadrcula,6 unidades haciaabajo y 7 unidades hacia la derecha. DC

AB denotan mediante ABCD el cuadriltero que se obtiene producto de la traslacin. Completan: en los cuadrilteros ABCD y ABCD: a) la medida de los ngulos DAB y DAB es_________________ b) la medida de los ngulosABC y ABC es_________________ c) la medida de los ngulos BCD y BCD es_________________ d) la medida de los ngulos ADC y ADC es_________________ Responden la pregunta: Qu concluye respecto dela medidade los ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD? Observaciones al docente Se sugiere al docente que realice actividades adicionales de traslaciones con los estudiantescon el propsito de que asimilen el concepto de congruencia mediante trabajos con esta transformacin. Actividades adicionales podran ser: Formar otros tringulos o cuadrilteros ytrasladarloscon respecto a vectores que estn dados por los estudiantes, y que despus respondan preguntas del tipo: Qu concluye con respecto a la medida de los lados y de los ngulos de estas figuras y los lados y los ngulos de las figuras trasladas?

3.

Rotan tringulos y cuadrilteros y comprueban la congruencia de sus ngulos y lados. Por ejemplo, rotanel cuadriltero ABCD de la figura, que est en una cuadrcula, con respecto al punto P y en 90.

DC

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AB denotan por ABCD el cuadriltero que se obtiene completan: a) la medida de los ngulos DAB y DAB es_________________ b) la medida de los ngulosABC y ABC es_________________ c) la medida de los ngulos BCD y BCD es_________________ d) la medida de los ngulos ADC y ADC es_________________

Responden la siguiente pregunta: qu concluyen respecto dela medidade los ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD? completan: a) la medida de los lados AB y AB es_________________ b) la medida de los ladosBC y BC es_________________ c) la medida de los lados CD y CD es_________________ d) la medida de los lados AD y AD es_________________

Responden la siguiente pregunta: qu concluye respecto de la medidade los lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD? 4. Reflejantringulos y cuadrilteros y comprueban la congruencia de sus ngulos y lados. Por ejemplo,reflejanel cuadriltero ABCD de la figura, que est en una cuadrcula, respecto del eje de simetra L.

D CL

AB

a) b) c) d)

denotan por ABCD el cuadriltero que se obtiene producto de la reflexin. completan: la medida de los ngulos DAB y DAB es_________________ la medida de los ngulosABC y ABC es_________________ la medida de los ngulos BCD y BCD es_________________ la medida de los ngulos ADC y ADC es_________________

Responden la siguiente pregunta: qu concluye respecto de la medidade los ngulos de los cuadrilteros ABCD y ABCD? completan: a) la medida de los lados AB y AB es_________________ b) la medida de los ladosBC y BC es_________________ c) la medida de los lados CD y CD es_________________ d) la medida de los lados AD y AD es_________________ Responden la siguiente pregunta: qu concluye respecto de la medidade los lados de los cuadrilteros ABCD y ABCD? 5. Trasladan, rotan y reflejan diferentes figuras 2Dy responden completando las preguntas siguientes: en polgonos que se trasladan, rotan o reflejan:
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6.

las medidas de los lados se______________________ las medidas de los ngulos se______________________

Demuestran conocimiento acerca de la congruencia. Con este propsito: explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos, as responden la pregunta: qu puede decir respecto delas figuras que se trasladan, se rotan o reflejan? las figuras que se trasladan, rotan o reflejan son___

Objetivo de Aprendizaje (OA) Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas.

Actividades 1. Responden preguntas relativas a medidas. Por ejemplo, responden la pregunta: en qu expresaras las medidas de los siguientesobjetos? la mesa de su profesora o profesor de matemtica una hormiga un lpiz Identifican la unidad de medida en que se debe expresar una medicin. Por ejemplo,miden el largo, ancho y alto de la sala de clases. Al respecto, responden la siguiente pregunta: En qu unidad seexpresaran esas medidas? Realizan mediciones en segmentos de figuras 3D. Por ejemplo, construyen un cono con cartulina y miden su altura y la longitud de su base. Hacen estimaciones y dicen en qu unidades de medida daran el resultado. Por ejemplo, estiman las medidas siguientes: el permetro de una cancha de ftbol el largo, ancho y alto de su libro de matemtica las dimensiones de su colegio y comunican qu unidades expresaran esas mediciones Demuestran,por medio de mediciones,propiedades de figuras 2D del entorno. Por ejemplo, demuestran, haciendo mediciones, que todos los objetos planos de la sala de clase, aunque sea un vidrio, tienen un alto.

2.

3.

4.

5.

Observaciones al docente Es importante que los alumnos reconozcan que las figuras geomtricas en teora son modelos que no siempre se comportan as en la realidad. Por ejemplo, el cuadrado construido no tiene sus lados iguales, pues siempre hay un margen de error en la medicin de sus lados; los cuadrados construidos son una aproximacin del cuadrado dado en teora. Lo mismo pasa con los objetos planos del mundo que nos rodea: no son exactamente planos, ya que tienen un alto, de medida pequea en algunos casos, pero que existe.

6. Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos. Por ejemplo: miden el largo y ancho de la sala de clases para determinar cuntos metros y centmetros ms tiene el largo que el ancho miden la altura de todos las nias y nios de su curso para determinar:
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la altura promedio de las nias y de los nios en cuntos centmetros es mayor el promedio de la altura de los nios que la de las nias o la altura de las nias que la altura de los nios miden el espesor de algunas pginas de un libro para estimar la altura del libro miden el largo y ancho de su bao para determinar la cantidad de baldosas cuadradasde 30 cm de lado que hay que poner para embaldosarlo. o o

Objetivo de Aprendizaje (OA) Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.

Actividades

1.Usan a) b) c)

transformaciones de medidas de longitud en clculos. Por ejemplo, transforman 1 kilmetro a metro y usan esta informacin para calcular: la cantidad de metros que son 2,5 kilmetros la cantidad de metros que recorre un atleta en la maratn la cantidad de metros que separa a Santiago de Valparaso transforman metros a centmetros y usan esta informacin para calcular: la cantidad de centmetros que mide un nio que tiene 1,54 metros la cantidad de metros que recorre un atleta en la maratn las dimensiones que tiene una baldosa cuadrada en centmetros si su lado mide 0,3 metros transforman centmetros a milmetros y utilizan esta informacin para calcular: la cantidad de milmetros que mide el alto de un vidrio, si la medida de ste e 0,4 centmetros la cantidad de milmetros que mide el espesor de la tapa de su cuaderno, sila medida delo espesor es 2,5 centmetros.

2.Explican procedimientos para transformar medidas mediante ejemplos. Por ejemplo, explican los pasos que hay que dar para transformar a metros: 3,05 kilmetros 0,25 kilmetros 10,03 kilmetros y muestran los metros obtenidos 3. Muestran estrategias que se empleanpara realizar transformaciones de medidas de longitud. Por ejemplo, muestran unaestrategiapara convertir a centmetros las siguientes medidas: 3,50 metros 0,75 metros 9,03 metros muestran los centmetros obtenidos Muestran las operaciones que se usan para realizar clculos relativos a medidas en el contexto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, muestran lasoperaciones que se emplean para calcular: cuntos metros ms son 0,8 kilmetros que 800 metros cuntos metros ms son 2,7 kilmetros que 1800 metros cuntos metros ms son 1,25 kilmetros que 1,2 kilmetros Explican procedimientos para hacer clculos sobre mediciones en el contexto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, realizan el siguiente clculo explicando el procedimiento seguido:
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4.

5.

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Una piscina tiene 0,008 kilmetros de ancho, 10,5 metros de largo y 210 centmetros de alto. Cules son sus dimensiones en centmetros? 6. Realizan transformaciones de medida para entender informacin acerca de medidas que comunican medios escritos. Por ejemplo, una revista muestra informacin acerca de la estatura que tienen una poblacin de nias y nios de 10 aos. Los alumnos transforman a centmetros estas medidas con el propsito de poder entender mejor la informacin y sacar conclusiones. Realizan transformaciones de medida para visualizar de mejor manera ciertas magnitudes. Por ejemplo, convierten a milmetros la longitud de un objeto que mide 0,4 cm y lo representan, o convierten a metros la longitud de un objeto 0,08 km y lo representan.

7.

Objetivo de Aprendizaje (OA) Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o rea, o ambos, y sacar conclusiones

Actividades 1.Dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto a su permetro. Por ejemplo, dibujan un rectnguloque tenga permetro 18cm y en que las medidas de sus lados sean nmeros naturales. 2.Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto a la medida de sus lados y a su permetro. Por ejemplo: determinan tres rectngulos de lados que sean nmeros naturales y que tengan permetro 18cm determinan y dibujan todos los rectngulos de permetro 12cm en quelos lados son nmeros naturales determinan los rectngulos de lados nmeros naturales que tengan permetro 24cm, y cuyo largo sea el doble del ancho determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean nmeros naturales, que tengan permetro 38cm,y la diferencia entre el largo y el ancho es 3cm 3.Dibujan rectngulos,conociendola medida de su rea. Por ejemplo, dibujan un rectngulode lados que sean nmeros naturales y que tenga rea 12cm2. 4.Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto a la medida de sus lados y su rea. Por ejemplo: determinan dos rectngulos de lados que sean nmeros naturales y que tengan rea 12 cm2 determinan y dibujan en una cuadrcula todos los rectngulos de lados que sean nmeros naturales y que tienen rea 18 cm2 determinan los rectngulos de lados que sean nmeros naturales, que tengan rea 32cm2 y cuyo largo sea el doble del ancho determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean nmeros naturales, que tengan rea 36 cm 2,y la sumaentre el largo y el ancho es 15cm 5.Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto a su permetro y su rea. Por ejemplo, en una cuadrcula: determinan las reas de los rectngulos de lados que sean nmeros naturales y que tengan permetro12cm determinan los lados del rectngulo de rea 18 cm2y que tenga permetro 20cm 6.Demuestran en cuadrculas resultados acerca de reas y permetros en rectngulos. Por ejemplo: demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 16cm, el cuadrado de lado 4cm es el que tiene la mayor rea demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 25cm, el cuadrado de lado 5cm es el que tiene la mayor rea
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demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 16,cm, el cuadrado de lado 4cm es el que tiene la mayor rea

7.Dan conclusiones sobre reas de rectngulos que tienen igualpermetros. Por ejemplo: concluyen, usando una cuadrcula, que, de todos los rectngulos de igual permetro, el cuadrado es el que tiene la mayor rea concluyen, usando una cuadrcula, que, de todos los rectngulos de igual permetro y lados que son nmeros naturales, el rectngulo de menor rea es aquel que tiene ancho 1cm. 8. Resuelven problemas relativos a dimensiones de objetos en contextos cotidianos conociendo informacin relativa a superficies. Por ejemplo, en la informacin que est contenida en el envase de una pintura, se estipula que el contenido alcanza para pintar 25 m2, qu medidas tendran que tener el largo y ancho de las superficies que se podran pintar?

Objetivo de Aprendizaje (OA) Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares, aplicando las estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completando figuras por traslacin

Actividades

1.Aplicantraslaciones, reflexiones y rotacionesa figuras 2D para formar otras figuras 2D. Por ejemplo: identifican qutransformaciones isomtricas debenaplicar a los tringulos

para formar el tringulo

determinan cmo pueden obtener la figura

a partir de las figuras

aplicando traslaciones aplican transformaciones isomtricas a los tringulos

para formar el rectngulo

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ya las figuras

para formar la figura

reflejan el tringulo ABC de la figura que est en una cuadrcula con respecto al lado AB (en l, los lados AC y BC son iguales).

AB responden las siguientes preguntas, sabiendo que el tringulo obtenido de la reflexin es ABD: o cmo son los lados del cuadriltero ACBD? o qu figura es el cuadrilteroACBD? demuestran, mediante reflexiones y traslaciones, que la diagonal BD divide al rectngulo ABCD en los tringulos congruentes ABD y DCB.

DC

AB 2.Construyen tringulos y rectngulos en figuras 2D que estn en cuadrculas. Por ejemplo, realizan las siguientes actividades en el paralelogramo ABCD de la figura que est en una cuadrcula DC

AB trazar un segmento perpendicular al lado AB que pase por D y denotar por E el punto en que intersecta a AB trasladar el tringulo AED hasta que A coincida con B denotarel tringulo trasladado mediante BFC

Responden las preguntas: cmo son los tringulos AED y BFC? qu figura es el cuadriltero EFCD?
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cul cree usted que es la cantidad de cuadraditos como los de la cuadrcula que estn contenidos en el paralelogramo ABCD?, cmo se podra determinar esta cantidad?

3. Explican estrategias para calcular reas de tringulos. Por ejemplo, explican cmo podran calcular las reas de los tringulos ABC ADC de la figura a partir del rectngulo ABCD.

4
4
A

4.Aplican estrategias para calcular reas de tringulos. Por ejemplo, aplican la estrategia de la actividad N3 para calcular el rea del tringulo rectngulo de la figura.

3cm

4cm

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5.Realizan transformaciones isomtricas para calcular reas de tringulos. Por ejemplo,trasladan los rectngulos EHGI y HFJG

para calcular el rea del tringulo EFG

6.Calculan reas de paralelogramos, siguiendo instrucciones. Por ejemplo, calculan el rea del paralelogramo de la figura

a)

trazar el segmentoDEperpendicular a AB donde E es el punto del lado AB donde este segmento lo intersecta trasladar el tringulo AED hasta que se forme el rectngulo EFCD

b)comparar el rea del rectngulo EFCD y del paralelogramo ABCD y sacar conclusiones

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7.Resuelven problemas relativos a clculos de reas en rectngulos. Con este propsito: demuestran comprensin respecto del siguiente problema: El pap de Mauricio desea saber la cantidad de baldosas cuadradas de 20 cm de lado que requiere para embaldosarel patio de su casa, que es de forma rectangular y tiene 8 m de largo y 5 m de ancho. Respecto deeste problema, contestan las siguientes preguntas: o cul es la informacin que se tiene acerca del problema? o qu se debe encontrar? A continuacin explican la estrategia que usaran para resolver el problema, los clculos necesarios para resolverlo y encuentran su solucin. resuelven el siguiente problema: cunta superficie se puede cubrir con seis paralelogramos de los de la figura?

1m 2m Al respecto, contestan las siguientes preguntas: cul es la informacin que se tiene acerca del problema? qu se debe encontrar? de qu manera lo resolvera usted? Realizan los clculos necesarios para resolverlo y encuentran su solucin explican la estrategia utilizada en la resolucin de un problema relativo a clculos de reas de tringulos evalan la solucin del reaobtenida en funcin del contexto del problema estiman las reas pedidas en el problema y cotejan esa estimacin con la solucin obtenida del problema

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EJEMPLO DE EVALUACIN 1

Objetivo de Aprendizaje (OA) Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones. Indicadores de Evaluacin Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea Compruebanque el cuadrado es el rectngulo que tiene mayor rea entre los rectngulos de igual permetro Comprueban que el rectngulo con la menor rea entre todos los rectngulos de igual permetro de una medida expresada en nmeros naturales, es aquel que tiene ancho la unidad.

Actividad 1. 2. 3. 4. 5. Dibujan todos los rectngulos que tienen permetro 20 cm y cuyos lados son nmeros naturales Calculan las reas de todos esos rectngulos Identifican aquel rectngulo que tiene mayor rea y aquel rectngulo que tiene la menor rea Sacan conclusiones Dibujan un rectngulo que tiene: ancho 1 cm y rea 17 cm2 ancho 2 cm y rea 32 cm2 ancho 3 cm y rea 45 cm2 ancho 4 cm y rea 56 cm2 ancho 5 cm y rea 65 cm2 ancho 6 cm y rea 72 cm2 ancho 7 cm y rea 77 cm2 ancho 8 cm y rea 80 cm2 ancho 9 cm y rea 81 cm2 y sacan conclusiones a partir de los resultados anteriores

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Dibujan correctamente rectngulos de igual permetro Calculan correctamente reas de rectngulos Identifican la forma de rectngulos de mayor rea entre un conjunto de rectngulos de igual permetro Identifican correctamente el ancho que tienen rectngulos de menor rea entre rectngulos de igual permetro.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 2 Objetivo de aprendizaje (OA) Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas.

Indicadores de Evaluacin Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en sus ngulos Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos

Actividad Trasladar el tringulo de la figura que est en una cuadrcula, 5 unidades a la derecha y 4 hacia arriba; al respecto: C

a)

b)

Guindose por la cuadrcula, determinar la medida de los lados del tringulo y del tringulo trasladado. Responder las siguientes preguntas: cmo son las medidas de los lados AB y AB, la medida de los lados BC y BC, y la medida de los lados AC y AC? cmo son las medidas de los ngulos BAC y BAC, las medidas de los ngulos ABC y ABC, y la medida de los ngulos BCA y BCA? Responder las preguntas: son congruentes los tringulos ABC y ABC? qu se puede decir de la traslacin de tringulos?

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Trasladan correctamente tringulos de acuerdo al vector indicado. Comprueban que las medidas de los lados y ngulos se preservan al trasladar tringulos. Comprueban que los tringulos trasladados son congruentes.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 3

Objetivo de aprendizaje (OA) Medirlongitudes con unidades estandarizadas(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas.

Indicadores de Evaluacin Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros que se puedan expresar en centmetros y otros que se puedan expresar en milmetros. Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras planas. Por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.

Actividad a) Expresar qu parte de las figuras 3D siguientes puede medirse en centmetros, milmetros o metros: a. un escritorio b. un estuche c. una mina para escribir Argumentar acerca de su decisin Dar ejemplos de figuras que parecen planas y argumentar por qu no lo son

b) c)

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Reconocen unidades(m, cm, mm) en que pueden medirse partes de figuras 3D. Argumentan acerca de unidades (m, cm, mm) en que se pueden medir partes de objetos 3D. Argumentan acerca de la imposibilidad de que existan figuras planas en el entorno.

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 3

Propsitos Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo con fracciones, decimales y con patrones iniciado en los niveles anteriores. Especficamente, se trabaja en el concepto de fraccin y de decimal. El foco de la unidad est puesto en que el alumno comprenda estos conceptos y en la demostracin que realice de estos conceptos. Se trabaja el concepto de fraccin mediante distintas representaciones: en cuadrculas, en el crculo, por medio de superficies y de ngulos, y en la recta numrica. En esta unidad, se trabaja en el descubrimiento que los alumnos pueden hacer de la reglas de patrones dados, profundizando el trabajo con patrones. Parte importante de esta unidad es iniciar al alumno en temas de lgebra, como la valorizacin de las variables de expresiones algebraicas por nmeros, y trabajar el modelamiento matemtico, descubriendo las ecuaciones asociadas a problemas. En esta unidad, la resolucin de ecuaciones en el contexto de la resolucin de problemases un temaque se trabaja fuertemente, sobre todo porque instala al lgebra como una herramienta que permite conocer de una manera ms profundala vida cotidiana. Conocimientos previos Fracciones y decimales de uso comn reas en rectngulos Modelacin de situaciones simples Patrones Palabras clave Fraccin propia. Cuadrcula. Fracciones en crculos. Concepto de todo. Recta numrica. Relativo a. Decimal. Representacin. Plantear una ecuacin. Regla de un patrn. Conocimientos Representacin de fracciones Representacin de decimales Adiciones de fracciones Adiciones de decimales Obtencin de reglas de patrones Obtencin de ecuaciones Resolucin de problemas por medio de ecuaciones Habilidades Interpretar y comunicar informacin acerca de fracciones y decimales en contextos diversos Representarfracciones y decimales Modelar situaciones Resolver problemas que implican el uso de ecuaciones Razonar matemticamente en el contexto de la resolucin de problemas Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativala bsqueda de soluciones a problemas Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo ysus capacidades Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

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Unidad 3

Objetivos de aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Demostrar que comprende las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo comparandofracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. (OA 7) Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto ypictrico para representarlas, de manera manual y/o usandosoftware educativo identificandoy determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos nmeros mixtosen la recta numrica. (OA 8) Resolver adiciones y sustracciones con fraccionespropias con denominadores menores o iguales a 12: de manera pictrica y simblica amplificando o simplificando. (OA 9)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado esteaprendizaje: Representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos, en ngulos en crculos. Por ejemplo, representan la fraccin 2/3 en cuadrculas, coloreando dosde tres cuadrados; en superficies en el crculo, dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ngulos, marcando 240 en el crculo. Explican que una fraccin admite distintas representaciones. Reconocen la unidad en superficies decrculos, en cuadrculas, en ngulos en el crculo y en la recta numrica, y que una fraccin representa una parte de esa unidad. Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin tiene muchas fraccionesequivalentes a ella, usando materiales concretos. Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador. Explican por qulas fracciones equivalentes representan la misma cantidad. Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes. Demuestran de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han amplificado o simplificado. Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.

Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10. (OA 10)

Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas y restas, de manera pictrica. Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando. Determinan sumas y restasde fracciones de igual denominador Determinan sumas y restas de fracciones dedistinto denominador. Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la solucin es razonable. Escriben el decimal que corresponde a una representacin pictrica de una parte de una superficie en cuadrculas, de ngulos en crculos, de una parte de una superficie en crculos y de una parte de la recta numrica. Describen el valor de cada cifra en un decimal dado. Representan de manera pictrica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y

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Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.(OA 11)

Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.(OA 12)

Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima.(OA 13)

2/5 de manera pictrica. Escriben en forma de decimal nmeros dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10. Expresan una representacin pictrica en forma decimal y fraccionaria. Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica. Ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explicando el procedimiento empleado por medio de ejemplos. Explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las dcimas son iguales y distintas de cero, y cuyas cifras de las centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo, por qu son iguales 0,4;0,40;0,400. Ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del valor posicional. Explican por qu se debe mantener la posicin de las cifras decimales en sumas y restas de decimales. Corrigen errores en la ubicacin de decimales en sumas y restas de ellos. Por ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las dcimas y centsimas en sumas y restas de decimales. Usan estrategias de estimacin para predecir sumas y restas de decimales. Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el centsimo. Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el centsimo. Evalan lassoluciones de los problemas en funcin del contexto. Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.

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EJEMPLOS DEACTIVIDADES Objetivo de Aprendizaje (OA) Demostrar que comprende las fracciones propias:

representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o software educativo comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica

Actividades 1.Identifican fracciones en cuadrculas. Por ejemplo, identifican en cul o culesde las figuras est representadala fraccin 2/3.

2. Representan fracciones propias en cuadrculas. Por ejemplo: colorean cuadraditos en las siguientes figuraspara que en ellas quederepresentada la fraccin 3/5

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dibujan una cuadrcula de 16 cuadrados y otra de 32 cuadrados, posteriormente o pintan cuatro cuadrados en la primera cuadrcula o pintan ocho cuadrados en la segunda cuadrcula responden: qu fraccin est representada en ambas cuadrculas? realizan divisiones en el cuadrado, en elcrculo y en el segmento, y representanen todas ellas la fraccin

1 4

d)

El segmento de la figura se ha dividido en cuatro partes iguales.

ABCDE
Qu Qu Qu Qu Qu fraccin fraccin fraccin fraccin fraccin representa representa representa representa representa el el el el el segmento segmento segmento segmento segmento AB respecto AB respecto AB respecto CE respecto BE respecto del segmento del segmento del segmento del segmento del segmento AE? AD? BE? AE? AE?

Observaciones al docente Esta actividad es fundamental para que los alumnos comprendan el concepto de fraccin; en particular, el concepto del todo. Se sugiere al profesor trabajar en profundidad el concepto del todo y enfatizar a sus alumnos que una fraccin propia representa la cantidad de elementos respecto deese todo. Por ejemplo, en el caso de la actividad propuesta, cuando se pide determinar la fraccin que representa el segmento AB respecto delsegmento BE, el trazo BE es el todo que corresponde a tres partes, y el trazo AB es una parte de ese todo;de esta manera, la fraccin representada es 1/3. La actividad siguiente refuerza este concepto.

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4.La figuramuestra un crculo de centro O. En l los ngulos BOC y DOCmiden 120 cada uno y los ngulos AOB y AOD miden 60 cada uno. Colorean en el crculo la superficie que represente las siguientes fracciones: 2/3 1/3 5/6

BB B

AA D
A continuacin responden preguntas relativas a fracciones que se representan en el crculo:

Si se traza un segmento que divida al ngulo AOB en dos partes iguales, qu fraccin representa uno de esos ngulos respecto del ngulo DOB? Si se traza un segmento que divida al ngulo BOC en tres partes iguales, qu fraccin representa uno de esos ngulos respecto del ngulo AOB?

5.En los siguientes tramos de la recta numrica, el primer tramo est dividido en dos partes iguales, el segundo tramo en cuatro partes iguales, y el tercer tramo en ocho partes iguales

01 ABC 01 DEFGH 01 IJKLMNOPQ


a) responden las siguientes preguntas: en el primer tramo, qu fraccinest representada en B? en el segundo tramo, qu fracciones estn representadas en E, F y G? en el tercer tramo, qu fraccionesestn representadas enJ, K, L, M, N, O y P? responden las siguientes preguntas: en los tres tramos,qu letras representan las mismas fracciones?
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b)

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c)

en los tramos dos y tres,qu letras representan las mismas fracciones? registran los tramos anteriores en una cinta, realizan dobleces con ellas y contestan las siguientes preguntas: cmo son las fracciones representadas en B, F y M? cmo son las fracciones representadas en E y K? cmo son las fracciones representadas en G y O?

Observaciones al docente Con esta actividad, los alumnos logran comprensin sobre las fracciones equivalentes. Se sugiere que el profesor realice ms actividades de este tipo hasta que los alumnos asimilen este concepto.

6.Responden las siguientes preguntas con respecto a las fracciones equivalentes anterior.

1 2
,

4 8
1 2

de la actividad

4 4
por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin

para obtener la

fraccin

2 4

por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin

1 2

para obtener la

fraccin

4 8

por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin

2 4

para obtener la

fraccin

4 8

7.Responden las siguientes preguntas respecto de las fracciones equivalentes

1 4

2 8

por qu nmero se dividi el numerador y el denominador de la fraccin

2 8

para obtener la

fraccin

1 4

Y respecto de las fracciones equivalentes

3 4

6 8

por qu nmero se dividi el numerador y el denominador de fraccin

6 8

para obtener la fraccin

3 4

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8.Realizan distintas representaciones de una fraccin y sacan conclusiones respecto deesas representaciones. Por ejemplo: a) Dividen el cuadrado siguiente en 4 cuadrados de igual lado yrepresentan la fraccin 1/4, coloreando con color rojo la regin que la representa.

b)

Dividen el cuadrado siguiente en 16 cuadrados de igual lado y representan la fraccin 4/16, coloreando con color azul la regin que representa.

c)

Dividen el cuadrado siguiente en 64 cuadrados de igual lado y representan la fraccin 16/64, coloreando con color verde la regin representada por esa fraccin.

d)

Comparan las regiones pintadas de rojo, azul y verde.

Responden las siguientes preguntas: por qu nmero se debe multiplicar la fraccin obtenida en la regin roja para obtener la fraccin de la regin azul y la fraccin de la regin verde? por qu nmero se debe dividir la fraccin obtenida en la regin verde para obtener la fraccin de la regin azul y la fraccin de la regin roja? 9.Responden preguntas acerca de fracciones equivalentes, usando representaciones en cuadrculas para justificar sus respuestas. Por ejemplo, respondenlas siguientes preguntas, usando cuadrculas para argumentar sus respuestas: por qu las fracciones 3/9 y 1/3 son equivalentes? por qu las fracciones 3/5 y 5/15 no son equivalentes? Observaciones al docente a) Es importante que el profesor realice las actividades que sean necesarias para que el alumno comprenda que, al simplificar o amplificar fracciones, est obteniendo fracciones equivalentes. b) Se sugiere trabajar de manera concreta, pictrica y simblica la equivalencia de fracciones, esto permitir su comprensin. Por ejemplo, las representaciones:

permiten visualizar que 2/3 es equivalente con 4/6


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c)

Se sugiere que las representaciones no se realicen solo en cuadrculas o zonas rectangulares, tambin en crculos, en vasos graduados, etc.

10.Resuelvenproblemas acerca de fracciones equivalentes. Por ejemplo: identifican cul de las siguientes fracciones del conjunto ellas, explicando el procedimiento utilizado determinan el nmero que se debe agregar o quitar al numerador de las fracciones

1 2 3 4 8 { , , , , } no es equivalente al resto de 3 6 9 12 18
3 3 6 8 { , , , } 5 10 20 30

para que todas ellas sean equivalentes a

2 5

amplifican o simplifican para determinar los nmeros que van en:

1 3

6 9 3

12

21
21 3 10
12 144 3
11.Resuelven situaciones referidas a ordenamientos con fracciones propias. Por ejemplo: transforman las fraccionessiguientes a fraccionesde denominador 24 y las ordenan de menor a mayor

1 3 5 , , 3 6 8 3 17 10 , , 4 24 12
insertan tres fracciones entre las fracciones

1 3

2 3

siguiendo la indicacin siguiente:

Indicacin: Transformar estas fracciones a fracciones de denominador 24

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Objetivo de Aprendizaje (OA) Demostrar que comprende las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:

usando material concreto, pictrico y software educativo para representarlas identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica

Actividades 1. Representan fracciones impropias de uso comn y de un mismo denominador en cuadrculas. Por ejemplo, representan en cuadrculas las fracciones:

3 2

5 2
7 2

Explican como hicieron esta representacinysi descubrieron algn patrn 2. Representan fracciones impropias de uso comn del mismo denominador en cuadrculas y en la recta numrica. Por ejemplo, representan en cuadrculas y enla recta numrica las fracciones.

3 5 3

Explican: de qu manerarepresentaron estas fracciones en la recta numrica como, a partir de la representacin en la recta numrica, pueden representarlas en cuadrculas y viceversa Identifican fracciones impropias de uso comn en la recta numrica y en cuadrculas. Por ejemplo: identifican la fraccin que est representada en la cuadrcula con color anaranjado

3.

identifican la fraccin que est representada en D, donde los segmentos estn igualmente espaciados y C representa el valor 1

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ABCDE
4. Representan fracciones impropiasy nmeros mixtosen cuadrculas y hacen comparaciones. Por ejemplo,

representan la fraccin estas representaciones.

5 3

1
y el nmero

2 3

en las cuadrculas siguientes y sacan conclusiones a partir de

5.

Muestranen crculos fracciones impropias de uso comn y los nmeros mixtos correspondientes. Por

ejemplo, las fracciones 6.

3 2

5 4 y los nmeros mixtos que corresponden a ellas.

Representan fracciones impropias en la recta numrica y sus nmeros mixtos equivalentes. Por ejemplo,

en los tramos siguientes representan las fracciones

5 5 7 2 , 4 , 3 ,y los nmeros mixtos correspondientes.

Nota: el primer tramo est dividido en siete partes iguales, el segundo tramo en ocho partes iguales y el tercer tramo en diez partes iguales

07/2

02

010/3

7.

Responden preguntas acerca de fracciones impropias, usando representaciones en cuadrculas para justificar sus respuestas. Por ejemplo, las preguntas:

por qu las fracciones

3 2

6 4

son equivalentes al nmero mixto

3 ? 2

por qu el nmero mixto 1

3 5

no es equivalente a la fraccin

7 ? 5
92

usando una cuadrcula.


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Objetivo de Aprendizaje (OA) Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12

de manera pictrica y simblica amplificando o simplificando.

Actividades 1. Representan fracciones propias en cuadrculas e identifican la regin que corresponde a sus sumas. Por ejemplo, en la figura (donde se muestran 6 rectngulos congruentes, es decir, todos los rectngulos tienen igual largo y ancho).

representan lasfracciones

representan lasfracciones

1 1 y 3 6 2 1 y 6 6 2 1 1 1 y la que representa ? 6 6 3 6

Contestanlas preguntas: cul es la regin que representa

qu puedes concluir respecto a ambas sumas?

2.

Convierten sumas de fracciones propias de distinto denominador en sumas de fracciones propias de igual

denominador. Por ejemplo, en la suma denominador

1 1 3 6,

expresanla fraccin

1 3 en

una equivalente de

6 amplificndola por un nmero adecuado.

Responden las preguntas cul es el nmero por el que se amplific?

al expresar suma:

1 como 3

una fraccin equivalente de denominador 6 , la suma

1 1 se 3 6

convierte en la

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3.

Representan fracciones propias de igual denominador en cuadrculas e identifican su suma. Por ejemplo,

representan en una cuadrcula las fracciones

1 7

2 3 7 y7 e

identifican en la cuadrcula el resultado de

1 2 3 7 7 7
4. Determinan el resultado de adiciones o sustracciones de fracciones propias en cuadrculas. Por ejemplo, en cuadrculas, determinan el valor de:

5.

1 5 8 16 2 7 1 9 18 3
Encuentranresultados de adiciones o sustracciones de fracciones,simplificando cuando sea necesario hasta obtener fracciones de igual denominador. Por ejemplo, encuentran el resultado de

4 8 1 9 6 12 3 27 simplificando denominador 3 .
6.

algunas de las fracciones hasta obtenerfracciones equivalentes de

Demuestran que no es posible realizar una suma con las fracciones que representan los rectngulos pintados de rojo.

Pero que s es posible realizar la suma con las fracciones representadas en los rectngulos pintados de celeste.

7.

Crean estrategiaspara resolver situaciones con adiciones y/o sustracciones de fracciones. Por ejemplo,

para determinarla fraccin que se debequitar a la suma 8.

1 3 2 9 3 para que el resultado sea 9

Resuelven problemas relativos a clculos de adiciones o sustraccionesde fracciones. Por ejemplo, Camilo

compra en la panadera comprados?

1 2 kilogramo

de pan

1 y 8 kilogramo

de queso. Cunto pesan los productos

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9.

Resuelven problemas en contextos cotidianos relativos a fracciones. Por ejemplo: Paula va a la panadera del supermercado para comprar kilogramos de pan, se da cuentade que todos los panes pesan 1/8 de kilogramo.Qu suma con las fracciones 1/8 debera realizar para saber la cantidad de panes que necesita sacar? Resuelven problemas con fracciones en contextos matemticos. Por ejemplo, respecto del trazo de la figura, determinan en cunto es menor la fraccin representada en E que la suma de las fracciones representadas en C y D. Nota: el trazo de la figura est dividido en 8 partes iguales.

10.

01 ABCDEFGHI
Explican en la recta numrica sus resultados

Objetivo de Aprendizaje (OA) Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

Actividades 1. Reconocen fracciones y decimales en el mundo real. Por ejemplo, responden lassiguientes preguntas referidas a la figura donde se muestran 10 rectngulos congruentes

La parte pintada de color oro representa aproximadamente la superficie de tierrade nuestro planeta. qu fraccin representa aproximadamente la superficie terrestre en nuestro planeta? qu decimal representa aproximadamente la superficie terrestre en nuestro planeta? si el resto de nuestro planeta corresponde a agua o hielo, qu fraccin y decimal corresponde a agua o hielo?, representeesa fraccin o decimal en la figura cmo son el decimal 0,3 y la fraccin 3/10? cmo son el decimal 0,7 y la fraccin 7/10?

Observaciones al docente Se sugiere al docente iniciar el trabajo con este objetivo con actividades relativas a situaciones cotidianas de inters para los alumnos;esto produce que el alumno tenga claridad desde el principio respecto del tema que se va a tratar. Se sugiere, adems, trabajar estas actividades de forma concreta o pictrica;esto ayudar a la comprensin del concepto de conversin defraccin a decimal. 2. Representan en la recta numrica fracciones y decimales. Por ejemplo, representan las fracciones y los decimales siguientes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 , , , , , , , , 10 10 10 10 10 10 10 10 10
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0,1 , 0,2 , 0,3 , 0,4 , 0,5 , 0,6 , 0,7 , 0,8 , 0,9

A continuacin representan las fraccionesen la regin formada por 10 rectngulos congruentes de la figura

y representan los decimales en la reginque muestra la figura

3.

de acuerdo a la representacin en la recta, qu fracciones y decimales son iguales? de acuerdo a la representacin en la regin formada por los rectngulos, qu fracciones y decimales son iguales? qu se puede concluir al respecto?

Escribenfracciones y su decimal correspondiente en cuadrculas. Por ejemplo, escriben la fraccin de denominador 10 y el decimal correspondiente a la regin pintada de rojo y azul en a) y b)

a) b)

4.

Representan en la recta numrica fracciones y decimales y establecen relaciones a partir de estas representaciones. Por ejemplo, representan las fracciones y los decimales siguientes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 , , , , , , , , 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0,5 , 1,0 , 1,5 , 2,0 , 2,5 , 3,0 , 3,5 , 4,0 , 4,5

De acuerdo a estas representaciones responden las siguientes preguntas: qu fracciones y decimales son iguales? qu se puede concluir? 5. Determinan fracciones de denominadores 2, 4, 5 y 10 y losdecimales correspondientes en la recta numrica. Con este propsito desarrollan las actividades siguientes: a) Observan la recta, esta se ha dividido en diez partes iguales, su extremo inferior es 0 y el superior es 1

01
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ABCDE FGH I J K
y responden las preguntas: qu decimal y fraccin corresponde a C, E, G, I? qu decimal y fraccin corresponde a F y K? b) Ahora observan la recta, esta se ha dividido en diez partes iguales, su extremo inferior es 1 y el superior es

12
ABCDE FGH IJ K
y responden la pregunta: qu decimal y fraccin corresponde a C, E, G e I? qu decimal y fraccin corresponde a F y K? c) Ahora observan la recta, esta se ha dividido en diez partes iguales, su extremo inferior es 0,25 y el superior es

11 4

0,25

11 4

ABCDEFGHI JK
y ubican en ella los decimales y fracciones enB,C,D,E,F,G,H,I,J,K

Objetivo de Aprendizaje (OA) Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.

Actividades 1. Explican cmo ordenaran decimales en orden creciente y decreciente, empleando su valor posicional. Por ejemplo: cmo ordenaran los siguientes decimales de menor a mayor en la recta numrica, empleando su valor posicional: 0,5 , 0,4 y 0,6 cmoordenaran los siguientes decimales de menor a mayor en la recta numrica, empleando el valor posicional 0,54 , 0,52 y 0,57 2. Explican el porqu de las igualdades siguientes,usando bloques multibase:

0,5 0,50 0,500 0,25 0,250

0,5 0,50

1 10 2 20
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3. 4. 5.

0,25 0,250

1 10 4 40

Insertan decimales entre decimales dados a partir de datos conocidos. Por ejemplo, utilizan el hecho que

0,5 0,50 , que 0,6 0,60 , que 0,7 0,70 y que 0,8 0,80 parainsertar:

dos decimales entre

0,5 y 0,6 tres decimales entre 0,7 y 0,8 tres decimales entre 0,5 y 0,54 dos decimales entre 0,9 y 0,95
Representan decimales en la recta numrica e insertan decimales entre ellos. Por ejemplo, representan

Explican cmo se utiliza el valor posicional para insertar esos nmeros. 6.

0,24 , 0,28 0,31 0,35 en la recta numrica e insertan tresdecimales entre:



7.

0,24 y 0,28 en la recta numrica 0,31 y 0,35 en la recta numrica


Ordenan decimales expresados en lenguaje cotidiano de mayor a menor. Por ejemplo, ordenan los siguientes decimales en la recta numrica:


8.

dos dcimos diecinueve centsimos veintin centsimos tres dcimos Determinan el decimal queest en:

0,2 << 0,4

3 5 >> 5 10 7 10 0,07 << 0,09 4 2 >> 100 100 3 0,01 << 100 4 >> 0,02 0,06 >> 100
0,5 <<

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9.

Crean una estrategia para ordenar de manera decreciente los decimales

0,21 , 0,24 , 0,28 en

10.

Indican si se usara lpiz y papel, clculo mental o una calculadora para comparar los nmeros

9 25 ,

7 0,35 y 20 utilizando su valor posicional.


Objetivo de Aprendizaje (OA) Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.

Actividades 1.Descomponen decimales de acuerdo a su valor posicional. Por ejemplo, descomponen en la forma 0,254=0,2+0,05+0,004 los decimales:


2. a)

0,37 0,459 0,708


Expresan en trminos de dcimas, centsimas, milsimas los siguientes decimales. Por ejemplo, el decimal 0,357 se lee: 3 dcimas, 5 centsimas y 7 milsimas.

0,348 0,979 0,552


0,918 0,254 0,252 0,237

b)

Expresan las dcimas, centsimas y milsimas que se tiene en las siguientes sumas: 0,312+0,324

c)

Convierten milsimas a centsimas, centsimas a dcimas, dcimas a enteros cuando se requiera. Por ejemplo, 15 milsimas corresponden a 5 milsimas y 1 centsima. Aplican esta conversin en la suma de los siguientes decimales:

0,882 0,429 0,978 0,659 0,389 0,477


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3.Expresan adiciones de decimales dadas de manera verbal en smbolos matemticos y obtienen el resultado de ellas. Por ejemplo: a) 5 dcimas, 4 centsimas sumado con 7 dcimas y 9 centsimas b) 7 dcimas, 9 centsimas y 8 milsimas sumado con 4 dcimas, 6 centsimas y9 milsimas y determinan sus resultados 4.Explican por qu en la suma o resta de decimales hay que ubicar los decimales de manera ordenada, de modo que coincidan la cifra de las dcimas, las de las centsimas, etc. 5.Expresan de manera correcta posiciones de decimales en adiciones. Por ejemplo, las posiciones, de manera correcta, de los decimales en las siguientes adiciones: a) 0,5 4 5 + 0,4 7 3 0,1 2

b) 0, 2 4 +0, 5 7 3 0, 9 1

6.Calculan adiciones, completando con ceros cifras que faltan. Por ejemplo, las siguientes adicionesde decimales completando con ceros las cifras que faltan. a) b) c)

0,602 0,42 0,37 0,651 0,5 0,2 0,01 0,024

7.Convierten milsimas a centsimas, centsimas a dcimas, dcimas a enteros cuando se requiera, y aplican esta conversin para restar decimales. Por ejemplo, realizan las conversiones adecuadas para restar los siguientes decimales: a) b) c)

0,75 0,52 0,47 0,38 0,901 0,807

8.Estimansumas y restas de decimales y comprueban, realizando las operaciones correspondientes. Por ejemplo, estiman las siguientes sumas y restas: a) b) c)

0,99 0,09 0,999 0,95 0,709 0,304 0,549 0,057 0,024 0,001
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y comprueban la estimacin realizada resolviendo esas adiciones y sustracciones

Objetivo de Aprendizaje (OA) Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima.

Actividades 1.Resuelven problemas no rutinarios relativos a fracciones y decimales. Por ejemplo, resuelvenlos siguientes problemas no rutinarios en contextos matemticos:

2 , qu nmero se debe agregar al denominador y quitar al numerador para que esta 3 1 se transforme en ? 4 5 2 qunmero se debe agregar al numerador de para que esta se transforme en ? 12 3
en la fraccin determinar la cantidad de decimales que satisfacen los siguientes requisitos:
La cifra de las dcimas es un nmero par, la de las centsimas es un nmero impar menor que 4 y la de la milsima sumada con la cifra de las dcimas es 5. 2. Realizan clculos en contextos de problemas rutinarios. Por ejemplo, realizan el siguiente clculo: En un cuarto de la distancia entre dos ciudades se encuentra un servicentro, y entre el servicentro y la mitad del camino hay 30 kilmetros. A cunta distanciase encuentran ambas ciudades? Resuelven problemas rutinarios relativos a decimales. Por ejemplo,el siguiente problema: En una comuna, la centsima parte son nias que tienen entre 3 y 4 aos, mientras que dos centsimos son nios que tienen entre 5 y 7 aos. Si la comuna tiene un milln de habitantes, cuntas personas no son nias entre 3 y 4 aos ni nios entre 5 y 7 aos? Contestan preguntas en contextos de problemas rutinarios relativos a fracciones en contextos cotidianos. Por ejemplo,la pregunta siguiente relativa a fracciones: Una promocin en un supermercado dice: lleve tres y pague dos, qu fraccin ahorra al llevar la oferta? Resuelven problemas no rutinarios en contextos cotidianos que involucran fracciones. Por ejemplo: Camila caminadesde su casaa la escuela

3.

4.

5.

3 kilmetros yluego desde la escuela al parque. 4


6.

cunto caminaen kilmetros desde el colegio al parque, si demora 5 minutos ms en ir de la casa al colegio que del colegio al parque?, es posible saberlo? en qu trayecto camin ms? verifique su respuesta, representando las trayectorias en la recta numrica

Resuelven problemas no rutinarios que involucran decimales. Por ejemplo: Jorge es un atleta que corre los 100 metros planos; sus tiempos en la prueba varan entre 10,4 y 11,2 segundos. Si practica en entrenamientos 80 carreras, de manera que sus tiempos van disminuyendo, de forma tal, que siempre la diferencia entre dos tiempos es constante. cules son esos tiempos? Resuelven problemas en contextos cotidianos que involucran conversiones entre fracciones y decimales. Por ejemplo:
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7.

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8.

se sabe que 250 gramos de queso valen $1200, cunto vale kilogramo de queso? si kilogramo de jamn vale $3600, cunto vale 750 gramos de jamn?

9.

Contestan preguntas en contextos de problemas. Por ejemplo, contestan la siguiente pregunta: Vanesa naci midiendo 52,4cm y durante el primer ao, cada mes crece 1,7cm, cuntos centmetrosmedir cuando cumpla un ao? Resuelven clculos a partir de igualdades entre fracciones y decimales: Se sabe que 1/8=0,125. Aplican esta igualdad para calcular:


10.

la cantidad de octavos que estn contenidos en 0,375 el precio que tiene 0,750 kilogramos depan cuando se sabe que 1/8 de pan cuesta $200

Resuelven problemas que involucran otros ejes en matemtica. Por ejemplo, resuelven los siguientes problemas relativos a clculos de permetros:

un rectngulo tiene 0,42 metros de largo y un permetro de 1,26 metros. Cunto mide el ancho? una piscina de forma rectangulartiene 12 metros de largo por 8 metros de ancho. El paso que da al caminar una persona adulta es en promedio 0,8 metros. Cuntos pasos estima que tiene que dar una persona adulta para recorrer la piscina? Compruebesu estimacin, realizando el clculo correspondiente.

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Ejemplos de evaluacin 1 Objetivo de Aprendizaje (OA) Resolver adiciones y sustracciones con fraccionespropias con denominadores menores o iguales a 12: de manera pictrica y simblica amplificando o simplificando.

Indicadores de Evaluacin Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas y restas de manera pictrica. Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando. Determinan sumas y restasde fracciones de igual denominador. determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador. Actividad 1. a) En una misma cuadrcula representan las fracciones 1/5 y 2/5 b) Muestran en la cuadrcula la fraccin que representa 1/5+2/5 2. a) En una cuadrcula de 12 cuadrados representan las fracciones 1/4 y 1/12 y muestran que 1/4 es equivalente a 3/12 b) Muestran en la cuadrcula la fraccin que representa 1/4 - 1/12 3. a) Convierten, amplificando las fracciones 1/3 y 2/5 a fracciones equivalentes de denominador 15 b) Calculan 1/3 +2/5 4. Calculan 2/10 + 2/5-3/15, simplificando las fracciones involucradas hasta convertirlas en fracciones equivalentes de igual denominador

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Representan correctamente fracciones en cuadrculas Suman y restan correctamente fracciones de igual denominador en cuadrculas Expresan correctamente sumas de fracciones de distinto denominador en sumas de fracciones de igual denominador en cuadrculas Amplifican y simplifican fracciones correctamente Expresan fracciones involucradas en sumas y restas en fracciones de igual denominador y calculan correctamente el resultado.

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Ejemplos de evaluacin 2 Objetivo de Aprendizaje (OA) Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.

Indicadores de Evaluacin Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica Ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explicando el procedimiento empleado por medio de ejemplos Explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las dcimas son iguales y distintas de cero, y cuyas cifras de las centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo, por qu son iguales 0,4;0,40;0,400 Ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.

Actividad 1. Ordenan de manera creciente los nmeros 0,125, 0,5 y 0,75 en la recta numrica. Respecto de este ordenamiento, explican por qu, no obstante 125 es mayor que 5, 0,125 es menor que 0,5; lo mismo para 0,75 y 0,125: por qu 0,125 es menor que 0,75, no obstante que 125 es mayor que 75 Ordenan de manera decreciente los nmeros 0,45, 0,145 y 0,6: completando los nmeros hasta la cifra de las milsimas ubicando estos nmeros completos hasta la cifra de las milsimas en la recta numrica

2.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Ordenan nmeros decimales en la recta de manera creciente y decreciente Reconocen que, para ordenar nmeros decimales, es necesario completarlos hasta cifras adecuadas Explican por qu, para ordenar nmeros decimales, es necesario completar estos nmeros hasta las cifras necesarias.

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Ejemplos de evaluacin 3 Objetivo de Aprendizaje (OA) Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

Indicadores de Evaluacin Escriben el decimal que corresponde a una representacin pictrica de una parte de una superficie en cuadrculas, de ngulos en crculos, de una parte de una superficie en crculos y de una parte de la recta numrica. Representan de manera pictrica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2; 1/4; 2/5 de manera pictrica. Escriben en forma de decimal nmeros dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10. Expresan una representacin pictrica en forma decimal y fraccionaria.

Actividad 1. a) b) c) d)

Dibujan una cuadrcula de 10 por 10 Representan las fracciones 3/4, 4/5 y 3/10 en la cuadrcula A continuacin determinan los decimales que corresponden a esas representaciones Comparan las fracciones anteriores con los decimales determinados.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Representan correctamente fracciones en cuadrculas de 10 por 10 Determinan decimales correspondientes a representaciones en cuadrculas de 10 por 10 Asocian correctamente los decimales correspondientes a fracciones dadas.

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UNIDAD 4

Propsitos En esta unidad se profundiza lo que los estudiantes han aprendido en cursos anteriores respecto deestadstica (datos). En datos, se trabaja con la lectura y lainterpretacin de tablas y de grficos. Se ampla esta lectura e interpretacin a los grficos de barras simples, verticales y horizontales y a los grficos circulares, y a partir de esta interpretacin, los alumnos responden preguntas y resuelven problemas. Paralelamente, se inicia el trabajo con el azar. De esta manera, los alumnos predicen y conjeturan acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento. Tambin se introduce el concepto de promedio aritmtico: los alumnos lo calculan y lo utilizan en la resolucin de problemas. Conocimientos previos Tablas simples Grficos Interpretacin y clculo de fracciones y decimales Comparan cantidades Palabras clave Grficos circulares grficos de barras datos conjunto de datos promedio interpretar informacin leer informacin evento seguro posible imposible Contenidos Leer informacin en tablas y grficos Interpretar informacin en tablas y grficos Clculo del promedio aritmtico de un conjunto de datos Predecir la ocurrencia de un evento Habilidades Resolver problemas, utilizando promedios de datos Interpretar informacin entablas y grficos Predecir la ocurrencia de eventos Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Abordar de manera flexible y creativala bsqueda de soluciones a problemas Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo ysus capacidades Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

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UNIDAD 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Leer, interpretar y completartablas, grficos de barra simple ygrficos de lnea,y comunicar sus conclusiones. (OA 26) Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.(OA 23) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes han logrado esteaprendizaje: Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados. Leen e interpretan informacin dada en tablas. Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas relativas a la informacin que entrega. Comparan informacin extrada de grficos de lnea. Completan informacin dada en tablas. Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos. Responden preguntas a partir de la informacin extrada de grficos de barra simple. Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos. Determinan el promedio de conjunto de datos. Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es lamedida ms apropiada para comunicar una situacin. Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos. Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto determinado Resuelvenun problema, utilizandopromedios de datos. Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento: que salga un nmero par. Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible, poco posible o imposible. Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible. Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla. Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra. Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar. Explican, en el contexto de datos dados,cmo se hace un diagrama de tallo y hojas. Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas. Completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos correspondientes a muestras aleatorias.

Describir la posibilidad de ocurrencia de un eventode acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible poco posibleimposible (OA 24)

Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.(OA 25)

Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.(OA 27)

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Ejemplos deactividades Objetivo de Aprendizaje (OA) Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea, y comunicar sus conclusiones.

Actividades 1. Leen e interpretan informacin dada en tablas. Por ejemplo: a) leen e interpretan informacin correspondiente a las notas de cinco estudiantes en una prueba de matemtica presentada en la tabla:

Estudiante Andrs Pedro Laura Amanda Daniela b)

Nota 7,0 6,5 5,5 6,0 4,5

leen e interpretan informacin presentada en la tabla correspondiente a las temperaturas registradas de los ocho primeros das del ao 2010 Da 01/01/2010 02/01/2010 03/01/2010 04/01/2010 05/01/2010 06/01/2010 07/01/2010 08/01/2010 Temperatura 30 29 25 28 32 35 32 31

c)

leen e interpretan informacin presentada en la tabla correspondiente a los resultados de una encuesta sobre el transporte que utilizan los estudiantes para ir al colegio Cantidad de estudiantes 46 54 50 114 36 300

Transporte Auto Bus escolar Bicicleta Transporte pblico Otro Total

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2.

Leen e interpretan informacin presentada en grficos de lnea. Por ejemplo,el siguiente grfico muestra las temperaturas registradas en las Islas Canarias cuando Ana fue de vacaciones a ese lugar.

Temperaturas en las Islas Canarias


40 35

Temperatura (C)

30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 Da 5 6 7 8

analizan los elementos de un grfico de lneas por medio de las preguntas: o Qu situacin representa el grfico? o Qu representan los puntos del grfico? o Qu representan las lneas que unen los puntos del grfico? a continuacin responden preguntas como las siguientes: o Qu temperatura se produjo el da 5? o Qu da fue el ms caluroso y qu da el ms fro? Observaciones al docente Se sugiere que el docente explique a los estudiantes acerca de la importancia de extraer informacin del medio que los rodea y resolver problemas usando esa informacin, la cual puede estar representada en grficos. En particular, hace referencia a los grficos de lnea y grficos de barra simple. Puede mostrarles, a modo de ejemplo, que el primer da que estuvo Ana en las Islas se registr una temperatura de 20 C. A partir de esto, apoyarlos para que respondan las preguntas. Es importante que el docente revise las respuestas de los alumnos y que profundice acerca de ellas. Tambin se puede solicitar que realicen otras preguntas que puedan ser respondidas usando el grfico.

3.

Se presenta el siguiente grfico de lnea:

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La temperatura de un viaje a Iquique


24 23 22

Temperatura ( C)

21 20 19 18 17 16 15

Da

http://www.rasmus.is/Sp/information/primaria/Estadisticas/RM_L1.html
Los alumnos responden las siguientes preguntas: Cmo se comport la temperatura los das enque Camila estuvo de vacaciones en Iquique? A partir de la informacin del grfico, cul creen ser el comportamiento de la temperatura despus de que Camila deje la ciudad? Observaciones al docente Se sugiere que el docente muestre a los alumnos anlisis del comportamiento de variables de situaciones registradas en otros grficos. 4. Leen e interpretan informacin presentada en tablas de doble entrada. Por ejemplo, a) leen e interpretan la informacin correspondiente a las notas de ocho estudiantes, en pruebas de Matemtica y Lenguaje. Matemtica Andrea Juan Gerardo Ana Carlos Mara Ral Jorge 7,0 6,0 5,0 7,0 4,0 3,0 5,0 2,0 Lenguaje 5,0 7,0 4,0 3,0 1,0 6,0 7,0 5,0

b) leen e interpretan la informacin correspondiente a las temperaturas mximas de los diez primeros das del mes de Octubre en los aos 2009 y 2010 2009 01/10/2010 02/10/2010 03/10/2010 04/10/2010 05/10/2010 06/10/2010 07/10/2010 08/10/2010 22 25 26 21 18 20 25 26
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2010 24 25 20 18 19 21 18 20

110

5.

Respecto a la informacin presentada en el siguiente grfico de barra simple relativa a la cantidad de alumnos de un curso que beben jugos de Mango, Pera, Chirimoya y Frutilla en un 5 bsico. N de alumnos 12 10 8

mango

chirimoya frutilla Sabores de jugos a. completan en la tabla siguiente la informacin dada en el siguiente grfico de barra Sabores Chirimoya Frutilla 5 Pera b. responden las siguientes preguntas: Cuntos alumnos del curso son encuestados? Cuntos alumnos consumen ms jugo de frutilla que jugo de Chirimoya? Qu debera pasar en la cantidad de alumnos que consumen jugos de mango y chirimoya para que consuman igual cantidad de jugos de pera y frutilla? N de alumnos

pera

Objetivos de Aprendizaje (OA) Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

Actividades 1. 2. Explican por medio de ejemplos porqu es importante calcular promedios. Muestran cmo se calcula el promedio de datos. Al respecto: identifican las operaciones que hay que aplicar para calcular el promedio de datos muestran cmo se calcula el promedio de datos mediante ejemplos Calculan promedios de datos registrados en tablas y lo interpretan. Por ejemplo, en la siguiente tabla se muestran los resultados de 14 clientes respecto del servicio telefnico celular: Categora Muy conforme Conforme Disconforme Frecuencia 2 8 3

3.

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Muy disconforme A partir de estainformacin: determinan el promedio de las frecuencias interpretan el promedio obtenido 4.

Resuelven problemas referidos a clculos de promedios aritmticos. Por ejemplo, el que plantea la siguiente situacin: A continuacin se registran las notas de dos estudiantes en la asignatura de Matemtica: Estudiantes Carolina Marcelo Nota 1 5,5 2,2 Nota 2 7,0 4,8 Nota 3 4,3 4,2 Nota 4 3,7 4,8 Nota 5 2,5 7,0

A partir de la informacin anterior: calculan el promedio de las notas de Carolina y Marcelo argumentan respecto de si hay o no diferencias en el rendimiento de Carolina y Marcelo, basndose en los promedios calculados

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5.

A continuacin se registran las preferencias de 300 alumnos en los talleres extra programticos. Taller Msica Pintura Ciencias Ftbol Bsquetbol Vleibol Cine Teatro Folclore Total A partir de la informacin anterior: calculan el promedio de los datos obtenidos interpretan el promedio obtenido. Nmero de alumnos 32 25 15 80 40 30 20 35 23 300

Objetivos de Aprendizaje (OA) Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible poco posible imposible

Actividades 1. 2. Explican qu es un evento y dan ejemplos de ellos. Dibujan una ruleta que est divida en cuatro partes iguales, de ellas dos son rojas, una azul y una verde. Responden preguntas como: 3. cul es el resultado ms seguro que se puede obtener en la ruleta? cul es el resultado poco posible que se d en la ruleta?

Una urna contiene seis dados verdes, cuatro azules y ocho amarillos. Determinan si los siguientes eventos son seguro, posible o imposible: sacar tres dados de distinto color al sacar seis dados que todos ellos sean verdes sacar cuatro dados, y que todos sean de distinto color sacar 16 dados, y que algunos de ellos sean de color verde, azul y amarillo

4.

Dan ejemplos de eventos que: tienen una alta posibilidad de ocurrencia son posibles son poco posibles son imposibles
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113

5.

Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en el contexto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, responden las siguientes preguntas, acerca de la posibilidad de ocurrencia de losacontecimientos especificados: ante al resultado de una prueba de matemtica: qu es ms posible, que usted obtenga una nota mayor que cinco o una menor que cinco?, en qu fundamenta su respuesta? ante el resultado parcial (1er tiempo) de un partido de ftbol entre dos equipos A y B: qu es ms probable, que gane A o B? en qu fundamenta su respuesta? Predicen resultados de experimentos realizados con dados o monedas. Por ejemplo: tiran varias veces una moneda y registran los resultados. Basados en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar una moneda, salga cara tiran varias veces un dado y registran los resultados. Basados en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar 6 veces un dado, salga un nmero par

6.

7.

Conjeturan acerca de los futuros resultados de experimentos. Por ejemplo: si al lanzar una moneda sale cara, qu ocurrir en el prximo lanzamiento de la moneda?, que conjeturen al respecto se puede asegurar,al lanzar una moneda, que en 10 lanzamientos van a salir 5 caras y 5 sellos?, que conjeturen al respecto qu nmeros son los ms posibles quesalgan al lanzar un dado?, que conjeturen al respecto

Objetivos de Aprendizaje (OA) Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.

Actividades 1. Dicen eventos que son ms probables que ocurran que otros eventos sin realizar clculos. Por ejemplo, responden las preguntas: a) Qu es ms probable si no se ha estudiado: sacarse una buena nota o una nota deficiente? b) En un da de invierno en el sur de Chile, qu es ms probable: que llueva o que no llueva? c) Al jugar al Kino, qu es ms probable: ganarlo o no ganarlo? Dan ejemplos de eventos que son ms o menos probables que ocurran que otros eventos. Por ejemplo: a) En situaciones relacionadas con notas en la asignatura de Matemtica, dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que otros eventos b) En el contexto de partidos de ftbol de primera divisin de Chile, dan a conocer eventos que es menos probable que ocurran que otros eventos

2.

Observaciones al docente En matemtica, la formulacin de preguntas por parte de los estudiantes ayuda de manera sustancial en la comprensin de conceptos. En general, presenta mayor dificultad que dar respuestas a preguntas. 3. Realizan actividades en las cuales deciden qu eventos sonms o menos probables que ocurran sin hacer clculos para responder preguntas. Por ejemplo, una bolsa contiene los nmeros 1, 2, 4, 6, 7, 8; un alumno saca de ella tres nmeros sin verlos y dos compaeros de l, Juan y Matas, hacen apuestas acerca del nmero que saca: si es par, gana Juan y si es impar, gana Matas.Quin tiene mayor probabilidad de ganar? Juegan a lanzar dados y a predecir eventos relacionados con estos lanzamientosque son ms o menos probables que ocurran que otros eventos, sin calcular. Por ejemplo, predicen:
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4.

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a) b)

Qu es ms probable al lanzar un dado, que salga un nmero par o un nmero impar Qu es menos probable que ocurra, que salga un nmero impar menor que 3 o que salga un nmero par mayor que 1

5.

Juegan a lanzar monedas y a comparar probabilidades sin realizar clculos. Por ejemplo, comparan: a) La probabilidad de que al lanzar dos monedas salgan dos caras, con la probabilidad de que salga una cara y un sello b) La probabilidad de que al lanzar dos monedas salgan dos caras, con la probabilidad de que al lanzar tres monedas salgan tres caras

Objetivos de Aprendizaje (OA) Utilizar diagramas de tallo y hojas7 para representar datos provenientes de muestras aleatorias.

Actividades 1. La tabla siguiente muestra las edades de 10 familiares de 3 alumnos de 5 bsico Edad de 10 familiaresde 3 alumnos de 5 bsico

10211115 24 43 38342214 20

a) b) c)

Ordenan de menor a mayor las edades Consideran como tallo la cifra de las decenas de las edades y como hojas la cifra de las unidades Representan los datos en el siguiente diagrama:

Tallo

hojas

2.

Tiran dos dados (uno verde y uno amarillo) 36 veces. Posteriormente: a) Registran los nmeros obtenidos en una tabla, de manera que:


b) c) 3.

la cifra de las decenas corresponda al nmero que sali en el dado verde

la cifra de las unidades corresponda al nmero que sali en el dado amarillo Ordenan de menor a mayor los nmeros registrados en a) Representan los nmeros en un diagrama de tallo y hojas

Representan en un diagrama de tallo y hoja el consumo semanal de leche de 10 alumnos de 5 bsico: 2,5 litros 2,7 litros 3,1 litros 3,1 litros 3,4 litros 3,2 litros 3,4 litros 3,3 litros 3,7 litros 4,1 litros Comunican el criterio usado para representar estos datos.

Representacin grfica que permite mostrar datos en orden de valor de posicin. Para mayor detalle ver glosario de bases curriculares

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4.

Representan endos diagramas de tallo los siguientes datos obtenidos al medirla estatura de 15 alumnos de un curso de 5 bsico y expresarla en centmetros: 142 a) b) 147 153 152 153 140 138 151 146 145 155 154 143 151 150

Comunican el criterio usadopara la primera representacin Comunican el criterio usadopara la segunda representacin

5.

Los alumnos de 5 bsico encuestan a 20 personas acerca de las horas que ven televisin semanalmente. Los resultados se muestran a continuacin: 10 12 12 - 13 - 13 - 13 15 15 18 19 20 - 24 24 24 27 29 30 - 32 35 36 Completan el siguiente diagrama de tallo y hojas donde se representan los datos:

Tallo 1 0

Hojas 2 4 5 6 3 7 5 9 5 8 9

0 3

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Ejemplos de evaluacin 1 Objetivo de Aprendizaje (OA) Predecir la posibilidad de ocurrencia de un evento, empleando los trminos seguro posible poco posibleimposible

Indicadores de Evaluacin Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar. Por ejemplo, al lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento que salga un nmero par. Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible, poco posible o imposible.

ACTIVIDAD Instrucciones: A continuacin, se presenta una situacin de un juego de azar. Usted deber responder a las preguntas que se proponen al respecto. Ral y Mnicajuegan lanzando dos dados. Gana el que saca ms puntos; si sacan igual nmero de puntos, gana el que lanz primero los dados. 1. Se inicia el juego lanzando Mnica, quien obtiene 7 puntos. Qu evento debera ocurrir al lanzar Ral para que le gane a Mnica? Justifique. 2. Lanza Ral en primer lugar y saca 12 puntos. Le dice a Mnica, antes de que ella lance los dados: Seguro que gano yo, a lo que Mnica responde: An es posible que te gane, ya vers. Quin tiene la razn? Por qu? 3. Ahora lanza Mnica en primer lugar y saca 12 puntos. Le dice a Ral, antes de que este lance los dados: Seguro que gano yo, a lo que Ral responde: An es probable que te gane. Quin tiene la razn? Por qu? 4. Para qu resultados es imposible que gane el jugador que lanza en segundo lugar los dados? 5. Para qu jugadores es siempre posible ganar?

CRITERIOS DE EVALUACIN

Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Identifican correctamente eventos que deben ocurrir al lanzar dos dados para obtener sumas de los nmeros que aparecen mayores, menores o iguales a la suma de otros valores. Identifican correctamente eventos relativos al lanzamiento de dos dados que pueden o no ocurrir. Demuestran conocimiento de la posibilidad de ocurrencia en eventos.

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Ejemplos de evaluacin 2 Objetivo de Aprendizaje (OA) Calcular el promedio de datos en contextos de problemas.

Indicadores de Evaluacin determinan el promedio de conjunto de datos resuelvenun problema, utilizando promedios de datos

Actividad Las notas de Pamela y Camila en la asignatura de Matemtica para presentarse al examen son: Pamela: 5,5 6,2 5,6 4,2 6,5 Camila: 5,3 7,0 4,1 4,2 4,4 1. Quin tiene mejor promedio para presentarse al examen? 2. Si la nota que saca Pamela es una dcima mayor que el promedio que tiene, y si la nota que saca Camila es una dcima menor que el promedio de las notas que tiene: a) Qu nota sac Pamela y que nota sac Camila en el examen? b) Si la nota del examen vale por dos notas parciales, cul fue el promedio final de notas de Pamela y Camila?

CRITERIOS DE EVALUACIN

Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Calculan correctamente promedios de notas. Usan promedios para calcular correctamente otros promedios.

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Ejemplos de evaluacin 3 Objetivo de Aprendizaje (OA) Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.

Indicadores de Evaluacin Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos sin calcular. Juegan a lanzar dados o monedas y frente a eventos relacionados con estos lanzamientos dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra. Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.

Actividad 1. Nataly y Mauricio lanzan dos dados no cargados y juegan a dar probabilidades de la suma de los nmeros que salen. Nataly dice que la menor probabilidad que se da es que la suma de los nmeros que salen es 2. Mauricio dice que la menor probabilidad que se da es que la suma de los nmeros que salen es 12. Quin tiene la razn? Nataly y Mauricio tiran 24 veces un dado y registran los resultados. Ahora tiran 60 veces el dado y registran los resultados. Responden las siguientes preguntas, basndose en sus registros: a) qu es ms probable: que salga un nmero par o un nmero impar al lanzar un dado? b) qu es menos probable que ocurra al lanzar un dado: que salga un nmero mayor que 4 o que salga un nmero menor que 4? Comprueban sus resultados, haciendo suficientes experimentos con dos dados en el caso a) y lanzando ms veces un dado como en el caso b)

2.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Concluyen que ambos tienen la razn y verifican sus respuestas, repitiendo la experiencia un nmero suficiente de veces Registran resultados acerca de sumas que se obtienen al lanzar dos dados Observando los registros y, sin calcular, responden las preguntas formuladas Verifican las preguntas, lanzando ms veces el dado y viendo los resultados.

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Bibliografa para el docente Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria.Madrid:Pearson Chamorro, M. (2003). Didctica de la Matemtica Preescolar.Madrid: Pearson Chamorro M. (2003).Didctica de la Matemtica para Primaria. Madrid: Pearson Cofr, A.yTapia, L.(1995).Cmo desarrollar el razonamiento lgico y matemtico. Santiago:Universitaria Centeno, J. (1989) Nmeros Decimales. Coleccin Matemticas Cultura yAprendizaje Vol. 5. Madrid:Sntesis Cofr, A. y Tapia, L. (2002).Matemtica Recreativa en el Aula. Santiago:Universidad Catlica de Chile. Godino, J. et al. (2005) Didctica de las Matemticas para Maestros. ProyectoEduMat - Maestros. Departamento de Didctica de la Matemtica. Espaa: Universidadde Granada Guzmn, M. (1995). Para pensar mejor. Espaa: Pirmide. Holt, R., Wiston. (2003). Mathematics in Context. EncyclopaediaBritannica Llinares, S ySnchez, M.(1989) Fracciones. Coleccin Matemticas Cultura yAprendizaje Vol. 4 Madrid: Sntesis. Alsina, C.(1989.) Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Sntesis Alsina, C. (1991.) Materiales para construir la Geometra. Madrid: Sntesis Chamorro, M. (2005.) Didctica de las Matemticas. Madrid: Pearson Educacin. Martnez, A. M., Juan, F. R. (1989).Una metodologa activa y ldica para laenseanza de la geometra. Madrid: Sntesis Boule, F. (2005).Reflexiones sobre la Geometra y su enseanza. Mxico: La Vasija Siguero, F. y Carrillo, E. (1993).Recursos en el aula de matemticas Madrid: Sntesis Martnez, A. M. y Juan, F. R. (1989).Una metodologa activa y ldica para laenseanza de la geometra Madrid: Sntesis Riveros, Zanocco. (1991.) Geometra y aprendizaje. Universidad Catlica de Chile Garca, J.(1998).Geometra y experiencias. Madrid: Pearson Educacin Castro, E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria.Madrid:Pearson Maza G, C. (1991).Multiplicacin y divisin. A travs de la resolucin de problemas. Madrid: Visor Centeno, J. (1989) Nmeros Decimales. Coleccin Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 5.Madrid: Sntesis Chamorro, C.(2003).Didctica de las matemticas para primaria. Madrid:Pearson Prentice Hall Martnez, J. (1991) Numeracin y operaciones bsicas en la educacin primaria.Madrid: Escuela Espaola

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Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2010) La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Paids Barcelona Espaa Links para el estudiante www.elhuevodechocolate.com/mates.htm http://www.educapeques.com/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos www.juegos/matmatica/html http://www.aprendejugando.com/ http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm http://www.sectormatematica.cl/geometria.htm http://www.todoeducativo.com/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas http://www.santillana.cl/grupo/arbolalegre/ http://www.escolar.com/menugeom.htm http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/horas.php http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/horloge.htm http://sauce.pntic.mec.es/~atub0000/hotpot/reloj/horasini.htm http://members.learningplanet.com/act/mayhem/free.asp http://kids.aol.com/ http://www.ixl.com/ http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308913_188909704_1,00.html http://www.aulademate.com/

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Bibliografa CRA Autor Berlanga yotros BLUM, RAYMOND Corbaln, Fernando Corbaln, Fernando Corbaln, Fernando Garca, Marco Gardner, Martin GARDNER, MARTIN Guedj, Denis JOHNSON, ROBERT Kline, Morris MOSCOVICH, IVAN Portus, Lincoyn SERRANO, ESTEBAN Sullivan, Michael Tahan, Malba Tahan, Malba Vallejo Nagera, Alejandra Ttulo LAS MATEMTICAS, PEREJIL DE TODAS LAS SALSAS FESTIVAL DE INGENIO LAS MATEMTICAS DE LOS NO MATEMTICOS MATEMTICAS DE LA VIDA MISMA LA MATEMTICA APLICADA A LA VIDA COTIDIANA ESTRATEGIAS MATEMTICAS 1 MATEMTICAS PARA DIVERTIRSE EL IDIOMA DE LOS ESPAS EL IMPERIO DE LAS CIFRAS Y LOS NMEROS ESTADSTICA ELEMENTAL: LO ESENCIAL EL FRACASO DE LA MATEMTICA MODERNA. POR QU JUANITO NO SABE SUMAR IMAGINACIN GEOMTRICA MATEMTICAS FINANCIERAS OJAL NO HUBIERA NMEROS! PRECLCULO EL HOMBRE QUE CALCULABA MATEMTICA CURIOSA Y DIVERTIDA ODIAS LAS MATEMTICAS? Sello Fondo de Cultura Econmica RIL Gra Barcelona, Gra, 1995 Gra Esfinge RIL RIL Ediciones B CENGAGE Siglo XXI LA VASIJA McGraw-Hill NIVOLA LIBROS Prentice Hall Hispanoamericana Pluma y Pape Pluma y Papel, 2006 Ediciones Martnez Roca

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ANEXOS I.
Habilidad

Objetivos de aprendizaje de las HABILIDADES

Nivel 1 bsico

Nivel 2 bsico

Nivel 3 bsico

Nivel 4 bsico

Nivel 5 bsico

Nivel 6 bsico

Resolver problemas

Emplear diversas estrategias para resolver problemas. Comprobar enunciados usando material concreto y grfico. Expresar un problema con sus propias palabras.

Emplear diversas estrategias para resolver problemas a travs de ensayo y error aplicando conocimientos adquiridos Comprobar enunciados usando material concreto y grfico.

Resolver problemas dados o creados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

Resolver problemas dados o creados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico. Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros.

Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico. Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias como: o la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar o comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros

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Argumentar y comunicar

Describir situaciones del entorno con lenguaje matemtico. Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas. Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas. Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. Descubrir regularidades matemticas, - la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos - y comunicarlas a otros. Hacer deducciones matemticas de manera concreta. Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica. Escuchar el razonamiento de otros, para enriquecerse y para corregir errores.

Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. Descubrir regularidades matemticas, - la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos - y comunicarlas a otros. Hacer deducciones matemticas. Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. Escuchar el razonamiento de otros, para enriquecerse y para corregir errores.

Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas. Comprobar reglas y propiedades. Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: o describiendo los procedimientos utilizados o usando los trminos matemticos pertinentes Identificar un error, explicar su causa y corregirlo. Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y comprensible.

Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas Comprobar reglas y propiedades Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: o describiendo los procedimientos utilizados o usando los trminos matemticos pertinentes Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros Identificar un error, explicar su causa y corregirlo Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y comprensible

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Modelar

Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.

Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.

Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.

Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con nmeros naturales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano y el anlisis de datos. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.

Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos y predicciones de probabilidades en base a experimentos aleatorios. Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa. Modelar matemticamente situaciones cotidianas: o organizando datos o identificando patrones o regularidades o usando simbologa matemtica para expresarlas.

Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos, predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y reglas con lenguaje algebraico. Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa Modelar matemticamente situaciones cotidianas: o organizando datos o identificando patrones o regularidades o usando simbologa matemtica para expresarlas

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Representar

Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.

Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.

Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin. Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa)

Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin. Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa)

Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos.

Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informacin matemtica Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos

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II.

Objetivos de aprendizaje de los EJES TEMTICOS


1 Bsico Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. 2 Bsico Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1000. 3 Bsico Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 empezando por cualquier nmero menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente 4 Bsico Representar y describir nmeros del 0 al 10 000 contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 leyndolos y escribindolos representndolos en forma concreta, pictrica y simblica comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o tabla posicional identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil componiendo y descomponiendo nmeros hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 5 Bsico Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones identificando el valor posicional de los dgitos componiendo y descomponiendo nmeros en forma estndar 8y expandida9 aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales. 6 Bsico

Nmeros y operaciones

Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).

Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

8
9

Forma estndar: 4 325 = 4000 + 300 + 20 + 5 Forma expandida 4325 = 4 x 1000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5

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Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa utilizando material concreto y/o software educativo.

Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas usando un referente. Componer y descomponer nmeros del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 usar dobles y mitades uno ms uno menos dos ms dos menos usar la reversibilidad de las operaciones.

Comparar y ordenar nmeros hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.

Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y atrs completar 10 dobles.

Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100 : por descomposicin completar hasta la decena ms cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad10.

Describir y aplicar estrategias de clculo mental conteo hacia delante y atrs doblar y dividir por 2 por descomposicin usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10x10 y sus divisiones correspondientes.

Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 doblar y dividir por 2 en forma repetida usando las propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva.

10

Asociatividad 30 + 40 + 7 = (30 + 40 ) + 7 = 30 + (40 + 7) = 77


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Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica.

Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 1 00, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un nmero.

Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico.

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Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos.

Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo registrando el proceso en forma simblica aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos aplicando el algoritmo de la adicin y sustraccin sin considerar reserva creando problemas matemticos en contextos familiares y resolvindolos. Demostrar que comprende la relacin entre la adicin y la sustraccin al usar la familia de operaciones en clculos aritmticos y la resolucin de problemas.

Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 1 000 usando estrategias personales con y sin material concreto creando y resolviendo creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o por medio de software educativo aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adicin hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo.

Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000 usando estrategias personales para realizar estas operaciones descomponiendo los nmeros involucrados estimando sumas y diferencias resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones aplicando los algoritmosen la adicin hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo.

Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica

Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas.

Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicacin y la propiedad del 1 para la divisin.

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Demostrar que 1. comprende la multiplicacin usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad11 como estrategia para construir las tablas de multiplicacin del 2, del 5 y del 10 resolviendo problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito usando estrategias con o sin material concreto utilizando las tablas de multiplicacin estimando productos usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma aplicando el algoritmo de la multiplicacin resolviendo problemas rutinarios.

Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros naturales de dos dgitos por nmeros de dos dgitos estimando productos aplicando estrategias de clculo mental resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.

Demostrar que comprenden los factores y mltiplos determinando los mltiplos y factores de nmeros naturales menores de 100 identificando nmeros primos y compuestos resolviendo problemas que involucran mltiplos.

11

3x4 + 4x4 = 7 x 4

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Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas12 de hasta 10 x 10 representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las divisiones en el contexto de las tablas hasta 10x10, sin realizar clculos.

Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de dos dgitos y divisores de un dgito: usando estrategias para dividir con o sin material concreto utilizando la relacin que existe entre la divisin y la multiplicacin estimando el cociente aplicando la estrategia por descomposicin del dividendo aplicando el algoritmo de la divisin.

Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.

12

En contexto de las tablas 7 x 5 = 35 35 : 5 = 7


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Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y divisin por sobre la adicin y sustraccin cuando corresponda.

Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000.

Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas). Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero, seleccionando y utilizando la operacin apropiada. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000

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Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4: explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.

Demostrar que comprenden las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones, en las cuales las fracciones se puede usar fracciones mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes comprando y

Demostrar que comprenden las fracciones propias : representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con software educativo identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y

Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.

Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos usando material concreto, representaciones pictricas de forma manual y/o usando software educativo representando estos nmeros en la recta numrica.

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ordenando fracciones, (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pictrico. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el nmero 5, de manera concreta, pictrica, simblica, en el contexto de la resolucin de problemas. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto de la resolucin de problemas. Describir y representar decimales (dcimos y centsimos): representndolos en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o con software educativo comparndolos y ordenndolos hasta la centsima

nmeros mixtos representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.

Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12 de manera pictrica y simblica amplificando o simplificando. Determinar el decimal 2. que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.

Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.


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Resolver adiciones y sustracciones de decimales empleando el valor posicional hasta la centsima en el contexto de la resolucin de problemas.

Resolver adiciones y sustracciones de decimales empleando el valor posicional hasta la milsima.

Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima. Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla, aplicndola en la resolucin de problemas sencillos identificando patrones entre los valores de la tabla formulando una regla con lenguaje matemtico.

Patrones y lgebra

Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos ) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Describir y registrar la igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20 usando el smbolo igual (=).

Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.

Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, de manera manual y/o usando software educativo.

Resolver problemas rutinarios y no rutinarios aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada, y que permita hacer predicciones.

Demostrar, explicar y registrar la igualdad y desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <).

Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.

Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin.

Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica.

Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros , usando expresiones con letras y ecuaciones.

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Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, utilizando estrategias como: usar una balanza usar la descomposicin y la correspondencia 1 a 1 entre los trminos en cada lado de la ecuacin y aplicando procedimientos formales de resolucin. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda). Identificar en el 1. entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlos, usando material concreto. Representar y describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos y personas, incluyendo derecha e izquierda y usando material concreto y dibujos. Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula. Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo con letras y nmeros), y la localizacin relativa en relacin a otros objetos. Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba. Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano dadas sus coordenadas en nmeros naturales.

Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y figuras 2D construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) desplegando la figura 3D. Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos) con material concreto.

Geometra

Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D , que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares.

Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con instrumentos geomtricas o software geomtrico.

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Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, paraleleppedos, esferas y conos) con diversos materiales.

Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y de vrtices. Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas. Demostrar que comprenden una lnea de simetra: identificando figuras simtricas 2D creando figuras simetras 2D dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D usando software geomtrico Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. Demostrar que comprenden el concepto de ngulo identificando ejemplos de ngulos en el entorno estimando la medida de ngulos usando como referente ngulos de 45 y de 90. Construir ngulos con el transportador y compararlos. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas y mediante software geomtrico.

Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos calculando el rea de sus redes (plantillas) asociadas. Realizar teselaciones de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.

Construir ngulos agudo, obtusos, retos, extendidos y completos con instrumentos geomtricas y software geomtrico

Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios) Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y de un cuadriltero es 360.
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Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos cotidianos. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas.

Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolucin de problemas.

Leer e interpretar lneas1. de tiempo y calendarios.

Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales.

Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas. Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolucin de problemas: el nmero de segundos en un minuto, el nmero de minutos en una hora, el nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao.

Medicin Identificar y comparar la longitud de objetos usando palabras como largo y corto.

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolucin de problemas

Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular e irregular midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno en el contexto de la resolucin de problemas determinando el permetro de un cuadrado y un rectngulo.

Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm, y viceversa), en el contexto de la resolucin de problemas.

Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas.

Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm 2 y m2. .

Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.

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Demostrar que comprenden el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado reconociendo que el rea de una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada (cm y m2) determinando y registrando el rea en cm y m en contextos cercanos construyendo diferentes rectngulos para una rea dada (cm y m) para demostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea usando software geomtrico

Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o rea, o ambos, y sacar conclusiones.

Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las siguientes estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completar figuras por traslacin.

Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilgramos estimando el peso de objetos de uso
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cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas. Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo usando software geomtrico. Calcular e volumen de cubos y paraleleppedos expresando el resultado en cm3 , m3 y mm3 .

Estimar y medir ngulos usando el transportador, expresando las mediciones en grados.

Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos

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Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. Construir, leer e interpretar pictogramas. Datos y probabilidad

Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas. Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con dados y monedas.

Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra.

Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y grficos. Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, y comunicar sus conclusiones. Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea y comunicar sus conclusiones.

Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.

Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.

Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones

Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto. Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y grficos de barra simple. Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, en base a informacin recolectada o dada. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar mediante grficos de manera manual y/o con software educativo. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento, empleando los trminos seguro posible - poco posibleimposible Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de manera manual y/o usando software educativo.

Representar datos usando diagramas de puntos.

Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias

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Glosario estrategia conteo hacia adelante y atrs

EJEMPLO: 7 + 5 7, 8, 9 , 10, 11, 12 EJEMPLO: 15 4 15, 14, 13, 12, 11

7 + 5 = 12

15 4 = 11

estrategia completar 10

EJEMPLO: 7+ 5 = 7 + 3 = 10 10 + 2 = 12 EJEMPLO: 7+9 = 7 + 7 + 2 = 16 EJEMPLO: operacin ecuaciones con una incgnita que para resolverlas se realiza solo una

estrategia usar dobles

ecuaciones simples de un paso

1) 8 + 5 = 2) + 5 = 15 3) 8 + = 15 estrategia completar 10 EJEMPLO: En una adicin o sustraccin se suma o resta tanto como sea necesario para llegar a la decena ms cercana, despus se suma o resta lo que falta

35 + 17 = 35 + 5 = 40 40 + 12 = 52 35 + 17 = 52
estrategia usar dobles y mitades EJEMPLO: 33 16 = 32 + 1 16 = 32 16 + 1 = 16 + 1 = 17

48 27 = 48 - 8 =40 40 - 19 = 21 48 27 = 21
se considera el doble de 16, que es 32 se descompone 33 en 32 + 1

estrategia uno ms uno menos

EJEMPLO: 19 + 22 = 20 1 + 22 = 20 + 22 1= 41

estrategia dos ms dos menos

EJEMPLO: 18 + 46 20 2 + 46 20 + 46 2 EJEMPLO: 47 29 = 29 + = 47 29 + 18 = 47

= = = 64

se redondea 18 a 20, para facilitar el clculo se expresa 18 como 20 - 2

estrategia sumar en vez de restar

se usa la reversibilidad de las operaciones

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EJEMPLOS: estrategia por descomposicin

35 + 17 = 35 + 10 = 45 45 + 7 = 52 35 + 17 = 52

48 27 = 48 - 20 = 28 28 - 7 = 21 48 27 = 21

familia de operaciones tambin

Los nmeros 7, 8 y 15 de la suma 7 + 8 = 15 estn relacionadas de la siguiente manera 7 + 8

8 usar la reversibilidad de las operaciones

15

1 5

familias de operaciones 7 + 8 = 15 8 + 7 = 15 15 8 = 7 15 7 = 8 estrategia multiplicar doblando y dividiendo por 2 EJEMPLO: 25 x 8 = 50 x 4 = 200 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla y el otro se reduce a la mitad. EJEMPLO: 25 x 8 = 50 x 4 =100 x 2 = 200 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla ms de una vez y el otro se reduce a la mitad ms de una vez. EJEMPLO: 8 x 75 = 2 x 4 x 25 x 3 =2 x 100 x 3 = 200 x 3 = 600 En una multiplicacin de dos factores, ambos se factorizar. estrategia agregar ceros, cuando los factores son mltiplos de 10 EJEMPLO: 70 x 90 = (7 x 9) x 10 x 10 = 6300 En una multiplicacin de dos factores, donde uno de ellos o ambos son mltiplos de 10 se multiplican los nmeros que quedan sin considerar los ceros y posteriormente se agregan. EJEMPLO 1: 92 x 7 = (90+2) x7 = 90 x 7 + 90 x 2 = 630 + 14 = 644 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se descompone en dos sumandos y posteriormente se aplica la propiedad distributiva. EJEMPLO 2: 7 x 4 = (3 + 4) x 4 =3x4+4x4

estrategia usar repetidamente dobles y mitades

estrategia descomponer en factores

estrategia descomponer y usar la propiedad distributiva

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operaciones inversas entre la multiplicacin y divisin problemas rutinarios

EJEMPLO: 7 x 5 = 35 y 35 : 5 = 7

Problemas familiares para los estudiantes, que estn diseados normalmente como ejercicios para practicar determinados conceptos y procedimientos. Su resolucin implica la seleccin y aplicacin de conceptos y procedimientos aprendidos Problemas poco o nada familiares para los estudiantes. Aun cuando su resolucin requiere la aplicacin de conceptos y procedimientos aprendidos, estos problemas hacen demandas cognitivas superiores de las que se necesitan para resolver problemas de rutina, esto se puede deber a la novedad y complejidad de la situacin, a que pueden tener ms de una solucin, o a que cualquier solucin puede involucrar varios pasos, y que adems pueden involucrar diferentes reas de la matemtica. El todo se toma como la unidad o el total de partes. Una f r a c c i n e x p r e s a u n valor con relacin a ese todo. EJEMPLO: La fraccin significa que se tomaron 3 partes de un total de cuatro partes iguales

problemas no rutinarios

la parte de un todo

fracciones propias

EJEMPLO: 2/5 Fracciones cuyo numerador es menor que el denominador. EJEMPLO: 7 5 Fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador. EJEMPLO: 0,53 Decimal cuya parte no entera no tiene periodo EJEMPLO: 5 x(3 +2 ) = 5 x 3 + 5 x 2 EJEMPLO: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 EJEMPLO: 4325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1 EJEMPLO: 3 + 5 (cifras y signos) (a + b) + c = a + (b + c)

fracciones impropias

nmeros decimales no peridicos distributividad forma estndar forma expandida expresin numrica propiedad asociativa de la suma

EJEMPLO: 30 + 40 + 7 = (30 + 40 ) + 7 = 30 + (40 + 7) = 77 (sumar segn conveniencia para facilitar una operacin)

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Material didctico Tabla de 100 La tabla de 100 es un cuadro que tienen los nmeros de 1 a 100 distribuidos en 10 filas de 10.

Tabla de 100: Es conveniente usarla para mostrar patrones numricos, entre otros Tabla de 1 000

Material didctico 10 tablas de 100 libro de 1 000 Matriz de puntos Una matriz muestra el mismo nmero de puntos en cada fila. matriz 5x4 Material que permite representar decenas , centenas y miles el sistema decimal en forma concreta: unidades,

Bloques multibase

Unidades se representan por cubitos, decenas por barras, centenas por planchas 10x10 y miles por cubos 10x10x10 Marco de 10

Marco de 20

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Geoplano

Escuadra Geo (transportador, paralelos, perpendiculares incorporado)

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