Educación Primaria

Ciclo 2023-2024

CTE
Resumen
Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
Escolar y del Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Escuela: Ignacio Allende
CCT: 15DPR0842Q Zona: 25 Región:
Maestro(a): Stefanie Hernandez Grado: 3o A
Propósitos de la • Analizar de manera crítica la relación que se ha
sesión: establecido entre la comunidad y la escuela.
• Considerar en el diseño de la planeación didáctica
y de proyectos los rasgos que describen la
realidad social en la que está inmersa la escuela.
• Abordar asuntos particulares de la escuela.

Momento 1 Tiempo:
Trabajar el apartado “La 1 hora aproximadamente.
transformación educativa:
escuela y comunidad”.
Acción 1: -Ideas importantes del video:
Observar y comentar el • Hemos avanzado en la consolidación y
video de la maestra apropiación del Plan de Estudio 2022.
Leticia Ramírez • Hemos enfrentado dificultades e
Amaya, Secretaria de incertidumbres, sin embargo, el
Educación trabajo de los colectivos docentes ha
Pública. planteado estrategias para enriquecer
la propuesta curricular.
• En esta sesión analizamos de manera
crítica las relaciones que se establecen
entre la comunidad y la escuela.
• La propuesta curricular 2022 coloca a la
comunidad como el núcleo de las
relaciones pedagógicas, así como de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• El trabajo por proyectos implica que los
aprendizajes sean llevados a distintos
escenarios: vida escolar, familiar y
comunitaria (lo estamos trabajando ya
que vamos tomando como base los
LTG).
Acción 2: -Ideas importantes de la información:
Analizar la Tres razones por las que se coloca a la
información que viene comunidad como el foco de los procesos
en la guía sobre la educativos:
relación comunidad- 1. La escuela no es un espacio aislado de
escuela. la comunidad, la escuela está en
*Viene en la página 4 y relación con la vida de las personas
5 de la guía. que acuden a ella (lo que aprenden en
la escuela lo ponen en práctica en su
comunidad).
2. Los conocimientos, saberes, valores y
relaciones que construyan los
estudiantes sólo pueden ser
incorporados de manera integral en su
vida cotidiana en el marco general de
la comunidad en la que habitan (los
alumnos aprenden mejor cuando
trabajan con problemáticas reales
cercanas a su vida cotidiana).
3. La escuela debe considerar los
conocimientos y saberes socialmente
 construidos de la vida comunitaria (en
las comunidades hay saberes que
también se deben tomar en cuenta, no
sólo los contenidos nacionales).
Acción 3: -Respuesta personal.
Escribir de manera Ejemplo: Sentar a los alumnos en filas y
individual un aspecto etiquetarlos, fila de alumnos que son buenos
de su práctica docente académicamente, fila de alumnos que son
que reproduzca rutinas más o menos buenos, y fila de alumnos que
tradicionales y una son malos académicamente.
propuesta de cómo Propuesta de cómo transformarla: Organizar
transformarla. a los alumnos de manera dinámica, es decir,
una semana de cierta forma, la siguiente
puede cambiar, de esta manera se favorece la
comunicación y participación de todos los
alumnos y alumnas.
Acción 4: -Ideas importantes del video:
Observar el video • Habla de la opresión que han sufrido
“Paulo Freire: algunas comunidades indígenas al
pedagogía del diálogo”. imponérseles una lengua y saberes
diferentes a los suyos (sirve como
analogía para reflexionar sobre la idea
de que en la actualidad muchas veces
queremos imponer lo que viene en el
programa de estudio nacional sin
permitir que se tome en cuenta lo
local, es decir, los saberes de la
comunidad, esto ya no sucede en la
propuesta actual del Plan de Estudio
2022 la cual si toma en cuenta los
saberes de la comunidad y permite
incorporarlos).
• Enseñar sin diálogo es educar para la
opresión.
• Entre aprendices y educadores puede
haber un diálogo en el que ambos
aprenden.
• Enseñar exige saber escuchar
(trasladado a nuestra realidad actual
significa que debemos tomar en cuenta
lo que los alumnos traen consigo, sus
costumbres, tradiciones, saberes
comunitarios, etc.).
Acción 5: -Ideas importantes de la lectura:
Lectura colectiva del • La escuela surgió en Europa en un
texto “Es necesario contexto distinto al nuestro.
sumar saberes” de • La función de la escuela es generar y
Orlando Fals Borda. transmitir conocimiento, sin embargo,
está función no se está cumpliendo ya
que los conocimientos que la escuela
produce muchas veces son pobres o no
están vinculados lo suficiente con la
realidad.
• La escuela requiere que se cumpla el
principio de la contextualización, es
decir, que responda a nuestras propias
realidades y no a las de Europa.
• Persistir en una división a ultranza del
trabajo por disciplinas es un error
(fragmentar el conocimiento).
• Reinventar la escuela con base en
proyectos conjuntos relacionados con
problemas específicos de la sociedad
es un deber (debemos dejar de
fragmentar el conocimiento).
• Se ha batallado en trabajar en proyectos
conjuntos ya que los paradigmas de la
ciencia tienen características de
cerramiento. Estos paradigmas están
cambiando y están permitiendo el
trabajo interdisciplinario.
• No puede haber conocimiento
académico sin que haya jugado en ello
el conocimiento de todos
(conocimiento popular o conocimiento
cotidiano).
• Es necesario sumar saberes (el
conocimiento académico que han
generado las ciencias con los
conocimientos cotidianos o
populares).
• Cuando se suman estos saberes
(académico y popular) se genera un
conocimiento mucho más real,
vinculado a las circunstancias
contextuales y útil para las
transformaciones necesarias (lo que
nos trata de decir es que no sólo
 debemos trabajar los contenidos del
programa sintético, sino que también
debemos incorporar contenidos locales
y que debemos trabajar dichos
contenidos de manera conjunta en
proyectos).
Acción 6: ¿De qué manera la transformación de las
Intercambiar puntos prácticas que se está impulsando, se
de vista en torno a lo relaciona con la realidad y el contexto en
analizado que se encuentra la escuela?
anteriormente. Las prácticas que se están impulsando
buscan que se tome en cuenta a la
comunidad ya que ahora por ejemplo
tenemos un libro de texto de Proyectos
comunitarios lo cual antes no teníamos y
aunque ya tomábamos en cuenta a la
comunidad ahora se le da mayor
importancia.

¿Qué desafíos encuentran la escuela y sus

comunidades para repensar la escuela y
transformar la realidad?
Cambiar la concepción que se tiene sobre la
función de la escuela, ya que muchos padres
de familia siguen creyendo que lo mejor para
sus hijos e hijas es memorizar conocimientos
de las disciplinas.

¿Por qué es importante cuestionar los

paradigmas dominantes y no aceptarlos de
manera acrítica?
Porque no siempre sus postulados
corresponden con nuestra realidad.

¿De qué manera la Nueva Escuela

Mexicana propone cambiar la forma de
aprender a partir del vínculo escuela y
comunidad?
Poniendo como núcleo del proceso educativo
a la comunidad.
Acción 7: -Ideas importantes de la información:
Lectura individual del • La organización curricular no se puede
fragmento “Cartas a reducir aun conjunto de
Guinea-Bissau (Carta procedimientos técnicos de carácter
III) de Paulo Freire. neutro.
*Viene en la página 6 y • No hay especialistas neutros
7 de la guía. “propietarios” de técnicas también
neutras.
• La delimitación del qué conocer no se
agota en la sustitución de cierto tipo
de contenido programático por otro
que corresponda más cerca de los
objetivos de la sociedad en
reconstrucción.
• No basta mudar el contenido
programático si por otra parte se sigue
manteniendo la práctica anterior o más
o menos renovada en algunos de sus
aspectos.
Acción 8: Las ideas del texto se relacionan con la
Reflexionar acerca de autonomía profesional en el sentido que el
las ideas que propone nuevo Plan de Estudio reconoce que los
el texto anterior y maestros y las maestras no son técnicos de la
cómo se relacionan con enseñanza, es decir, que son capaces de
la autonomía organizar el currículo en función de su
profesional. contexto (hacemos el programa analítico), ya
que antes aplicábamos el programa de
estudios tal cual nos lo daban.

Momento 2 Tiempo:
Trabajar el apartado “Ajustes 1 hora aproximadamente.
a la planeación didáctica para
el siguiente periodo,
privilegiando la vinculación
con el uso de los
LTG o los materiales
educativos”.
Acción 1: ¿Cómo han incorporado la realidad del
Retomar la contexto de su comunidad?
Contextualizando los contenidos del programa
planeación didáctica sintético con base en problemáticas cercanas a
y analizarla en torno la vida de los alumnos o bien en temáticas que
a las preguntas son de interés, e incorporando en los proyectos
sugeridas. dichas problemáticas y/o temas de interés.

¿En qué medida las actividades que

 proponen implican relaciones pedagógicas y
prácticas docentes acordes a la propuesta de
la Nueva Escuela Mexicana?
En gran medida, ya que al ejercer la autonomía
profesional estamos contextualizando los
contenidos del programa sintético en función
del contexto en el que se desenvuelven nuestros
alumnos, incorporando incluso contenidos
locales y trabajando saberes que les serán útiles
en su vida cotidiana.

¿De qué manera el uso de los LTG o los

materiales educativos propician que sus
estudiantes pongan en juego sus saberes y
analicen la realidad del contexto de su
comunidad?
De gran manera ya que los LTG toman como
base el trabajo por proyectos el cual permite que
los alumnos pongan en práctica y reflexionen
sobre lo que van aprendiendo.

¿Cómo promueven elementos de

transformación de la escuela y la
comunidad?
• Desarrollando proyectos que tengan un
impacto en el aula, en la escuela y en la
comunidad.
• Formando integralmente a los estudiantes.
Acción 2: • Trabajar con la planeación del siguiente
Realizar ajustes a la periodo para realizar los ajustes
planeación didáctica. necesarios con base en lo trabajado en la
sesión.
• Revisar que se tome en cuenta a la
comunidad (lo estamos haciendo ya que
estamos trabajando los proyectos de los
LTG y estos ya toman en cuenta a la
comunidad).
• Revisar que en el desarrollo de los
proyectos se incorporen problemáticas o
temas de interés cercanos a la vida de los
alumnos, es decir, problematizar la
realidad (lo estamos haciendo ya que los
proyectos de los LTG se relacionan con
problemáticas que son comunes en
nuestros contextos, por ejemplo, la
contaminación, el acoso escolar, etc.).
 Momento 3 Tiempo:
Trabajar el apartado “Gestión 2 horas aproximadamente.
escolar y asuntos particulares
de la escuela”.
Acción 1: *En este momento de la sesión se abordan los
Abordar asuntos asuntos educativos de
interés para el colectivo.
particulares. *En esta sesión se destinan 2 horas
aproximadamente ya que se contempla un
tiempo para trabajar los materiales que cada
estado elabora para el CTE. Lo que se realizó y
analizó en el momento 1 y 2 de esta sesión
corresponde a los insumos Federales.