ABC Investigacion Ingenieros

Anćrés Avelino Valencia G tiérrez | Carlos Magno Chavarry Vallejos
Joaq ín Sam el üámara Roćríg ez | L is Alfonso Barrantes Mann

Liliana Janet Chavarría Reyes | Enriq eta Pereyra Salarći
Xavier Antonio Laos La ra
EL ABC DE LA INVESTIGACIÓN PARA INGENIEROS
© Andrés Avelino Valencia Gutiérrez

© Carlos Magno Chavarry Vallejos
© Joaquín Samuel Támara Rodríguez
© Luis Alfonso Barrantes Mann
© Liliana Janet Chavarría Reyes
© Enriqueta Pereyra Salardi
© Xavier Antonio Laos Laura
© Editorial Navegante
Cra 22 N.º 35-40 Oficina 217, Edificio Apolo, Bucaramanga, Colombia
www.editorialnavegante.com
Dirección: El Cortijo 425-5, Monterrico Chico, Santiago de Surco Lima-Perú

Teléfono: 996792444
E – mail: anvalengut2016@gmail.com
Primera edición
febrero 2023
Tiraje: 100 ejemplares

ISBN: xxxx
Diseño de Portada: Andrés Valencia Gutiérrez Jr.
Diseño y diagramación: Freddy Raúl Calienes
Impreso en Colombia/ Printed in Colombia.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de la presente edición, bajo

cualquier modalidad, sin la autorización expresa del titular de los derechos.
Andrés Avelino Valencia Gutiérrez | Carlos Magno Chavarry Vallejos
Joaquín Samuel Támara Rodríguez | Luis Alfonso Barrantes Mann
Liliana Janet Chavarría Reyes | Enriqueta Pereyra Salardi
Xavier Antonio Laos Laura
DEDICATORIAS
A Dios, como arquitecto del universo; a mis

padres Domingo y Genoveva por haberme
infundidos valores y fortalecido mis capacidades.
A mi esposa Yolanda e hijos Paola, Andrés y
Yoán, por su comprensión y apoyo en la
dedicación y culminación de este libro.
Andrés A. Valencia Gutiérrez
Dedico este libro a mis nietos

Gustavito y Emmanuelito como
un estímulo para su futuro.
Joaquín Samuel Támara Rodríguez
A mi padre, ingeniero civil,

quien desde mi niñez me inculcó
la pasión por la construcción.
Luis Alfonso Barrantes Mann
A mi madre Elena, gracias por

acompañarme en todos los momentos
más interesantes de mi vida.
Xavier Antonio Laos Laura

Agradecimientos
Deseamos agradecer a las universidades, San Martín de Porres,
Federico Villarreal, Ricardo Palma, Santiago Antúnez de Mayolo y a la
Universidad de Ciencias Aplicadas por habernos permitido elaborar
este libro a través de las experiencias obtenidas en la enseñanza
aprendizaje de sus estudiantes de maestría y doctorado. Así mismo al
Mg. Rodolfo Castillo Cavero por su apoyo en la elaboración del índice
temático del libro y por la revisión del texto.
También debemos agradecer a nuestros estudiantes de pre
grado y de post grado, de las universidades mencionadas, en quienes
probamos una y otra vez la importancia de la investigación y que
pudieron estructurar sus tesis, partiendo del reconocimiento de
las variables principales, estructurando el objetivo general y las
bases teóricas que fundamentaron sus investigaciones. Por eso
agradecemos a nuestros alumnos, de quienes obtuvimos una valiosa
retroalimentación. Finalmente agradecemos a todos los autores de
las publicaciones y textos consultados que figuran en las referencias
bibliográficas y de aquellas, con las disculpas del caso, que hemos
obviado involuntariamente.
Prólogo
Si el ingeniero investiga, encuentra las
formas de transformar, positivamente,
la naturaleza para dar bienestar a la
humanidad, de la forma más simple.
Siempre que se habla de metodología de la investigación, el eje

central de las temáticas son las áreas de humanidades y áreas sociales,
donde el contacto humano es la sociedad en la que se está inmerso,
pero, ¿qué ocurre con las ciencias, cuyo tema de estudio se basa en
experimentos, pruebas y suposiciones?
Gracias a esa pregunta es que nace la idea de escribir un libro
que se convierta en un acompañamiento indispensable para todos los
estudiantes que escogieron la Ingeniería como su carrera profesional.
El motivo principal es que las problemáticas que se solucionan
en Ingeniería conforman la lógica de la realidad y para tratarlos el
ingeniero no solo tiene que aplicar ciencia, sino heurísticas.
La primera de ellas, y ese es el propósito principal de este libro,
es proporcionar una estrategia de investigación que conduzca al
investigador a la meta, de una manera simple y organizada. En este
sentido, no hay duda de que pueda generar un conflicto. Como
corresponde al contexto, tiene estados que varían con independencia
del ingeniero que intenta solucionarlo; el manejo del objeto de estudio
es relativo, en contraste de lo que sucede en el caso del científico puro,
(Itriago & Zerpa, 2011).
Las políticas educacionales de los países están orientadas a las
competencias, teniendo como una de las columnas principales la
investigación. Para mencionar un caso más local, Carhuancho et al.
(2020) exponen que, en el Perú, según la Ley 30220, las instituciones
universitarias están enfocadas a la investigación en beneficio del
desarrollo nacional.
De acuerdo con el informe del Comité de la Oficina Regional
de Ciencias de la UNESCO (2020), la ciencia y la tecnología se han
convertido en una de las instituciones principales de la sociedad,
brindando beneficios tangibles e intangibles a los países que la practican.
Con la tecnología de fronteras se pone a prueba la capacidad de los
individuos y la sociedad en su conjunto para asimilar las posibilidades
que se abren y plantea también numerosos problemas éticos sobre los
que es preciso reflexionar.
La aventura de la ciencia no está exenta de riesgos. Desde esta
perspectiva, la ciencia y la tecnología pueden generar cuestionamientos
éticos y problemas de seguridad cuando no se evalúan sus impactos
sobre la naturaleza, cuando el conocimiento científico es utilizado
en contra de la supervivencia humana o se elimina la privacidad,
afectando la cohesión social.
Ideologías políticas e intereses económicos y militares han
configurado ejemplos aberrantes del uso destructivo del conocimiento
científico. Afortunadamente, se sostiene en este informe, los países de
América Latina han alcanzado en los últimos años una capacidad que
les permite acceder, en mejores condiciones que en otras épocas, a los
beneficios del conocimiento científico y tecnológico evitando algunos
de sus efectos negativos. En esto juegan un papel preponderante sus
universidades, en la medida que son capaces de formar profesionales
e impulsar el pensamiento crítico, además de investigar y gestionar
los flujos de conocimiento para el abordaje y solución de aquellos
problemas que afectan a las sociedades. América Latina espera mucho
de sus universidades para dar impulso al conocimiento como recurso
estratégico para alcanzar un desarrollo equitativo y sustentable.
Índice
AGRADECIMIENTOS 9
PRÓLOGO 11
ÍNDICE DE TABLAS 20
ÍNDICE DE FIGURAS 21
PRESENTACIÓN I
INTRODUCCIÓN 21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 399
UN REPASO PRELIMINAR
SOBRE LA CIENCIA 27
1.1. Elementos puntuales de la ciencia 30

1.2. Evolución de la investigación científica 32
1.3. Delimitación conceptual de Ciencia Básica, Ciencia
I Aplicada y Tecnología
1.4. Leyes del universo nanométrico
37
43
CAPÍTULO 1.5. Ciencia, ingeniería y organizaciones nacionales 46
1.6. La filosofía de la ciencia 50
1.6.1. La ética en la ciencia 54
1.6.2. Problemas que generan la debilidad de
los criterios éticos 55
1.6.3 Debilidades en las investigaciones académicas 58
1.6.4. Conexión entre la ética y las obligaciones de
un investigador académico 59
FACTORES TEÓRICOS SOBRE

CIENCIA E INVESTIGACIÓN 61
II 2.1. Discernimiento del objeto de estudio 62
CAPÍTULO
2.2. Evolución histórica de la investigación científica 64
2.3. Investigación básica 67
2.4. Investigación aplicada 69
Índice Investigación tecnológica 73
2.6. Investigación tecnológica e investigación científica 75
2.6.1. Enfoque reduccionista 76
2.6.1. Enfoque sistémico 77
II 2.6.3. Innovación
2.6.4. Innovación tecnológicas
80
82
CAPÍTULO 2.6.5. La investigación del ingeniero 86
2.6.6. Rol de la investigación aplicada en el binomio:
Empresa - universidad 88
ACERCAMIENTO A
LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 91
3.1. Planteamiento del problema 92
3.2. Una amplia revisión al problema de investigación 94
3.2.1. Definiciones del problema de investigación 96
3.2.2. Características del problema de investigación 97
3.2.3. Determinación de la realidad problemática 99
3.2.4. Errores comunes en la redacción del texto 100
3.3. Comprensión a la formulación del problema 103
3.4 Tipología de la formulación 108
III 3.4.1. Formulación nominal del problema
3.4.2. Formulación operacional del problema
109
111
CAPÍTULO
3.5. Profundización en la formulación operacional 114
2.5. 3.5.1. Naturaleza de las preguntas de investigación 115
3.5.2. Requisitos para identificar los problemas
académicos: 117
3.6. El estado del arte 120
3.6.1 Características sobre el estado del arte 121
3.6.3. La construcción del estado del arte 126
3.6.4. A modo de conclusión: 132
Índice
VALORACIÓN Y DELIMITACIÓN
DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN 133
4.1. Importancia de la investigación 134

4.2. Justificación de una investigación 136
4.3. Delimitación del problema 138
4.4. La delimitación en función de criterios 140
IV 4.4.1 Delimitación con relación al tiempo

4.4.2. Delimitación con relación al espacio
141
142
CAPÍTULO 4.4.3. Delimitación con relación a los aspectos teóricos
del tema 142
4.4.4. Delimitación con relación al costo 142
4.5. Limitaciones de la investigación 145
4.6. Ejemplificación al planteamiento del problema 146
4.6.1 Caso sobre la determinación de la realidad
problemática 147
4.6.2. Formulación nominal del problema 149
4.6.3. Formulación operacional del problema 150
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
EN UNA INVESTIGACIÓN 153
5.1. Aspectos relevantes y concepto de objetivo

de investigación 155
5.2 ¿Qué es un Objetivo de investigación? 158
V 5.2.1. Objetivo general
5.2.2. Objetivos específicos
161
164
CAPÍTULO
5.3. Niveles de los objetivos 167
5.4. Estructura de los objetivos 173
5.4.1. Preguntas importantes que debe hacerse
el ingeniero investigador para formular
el objetivo general: 174
5.5 Ejemplificación de la formulación de objetivos 176
Índice
MARCO TEÓRICO DE UNA
INVESTIGACIÓN 179
6.1. Conceptualización del marco teórico 180

6.2. Cómo elaborar un marco teórico 187
6.3. Esencialidades del marco histórico 192
6.4. Antecedentes 193
6.5. La estructura teórica o base teórica 201
6.5.1 Estructura teórica y científica de la Investigación 201
VI 6.6. Consideraciones para obtener una buena base teórica

6.6.1 Esquema de la estructura de la base teórica
6.6.2. Consideraciones para obtener una buena
204
205
CAPÍTULO
base teórica 209
6.6.3. Importancia de la información, para
desarrollar las bases teóricas 210
6.6.4. Detección de la literatura 212
6.6.5. Características de las bases teóricas 212
6.7. Base filosófica 213
6.8. Marco Conceptual 217
6.9 Conceptualización del indicador de la dimensión
de la variable 222
VARIABLES E HIPÓTESIS:
PARTES ESENCIALES DE LA
INVESTIGACIÓN 227
VII 7.1. Operacionalización de las variables principales

7.2 Características de las variables: tipo y escala
228
CAPÍTULO de medición 237

7.2.1. Identificación de las variables 237
7.2.3. Tipos de variables cualitativas 239
7.2.4. Diferenciación de las variables 243
7.3. Aseveraciones en torno a la hipótesis 243
Índice
7.4. Aspectos elementales de las hipótesis 246
7.4.1. Características de la hipótesis 247
7.4.2. Clasificación de hipótesis 248
VII 7.4.3. Relación entre objetivos, hipótesis y diseño

de estudio 250
CAPÍTULO 7.4.4. Estructura de una hipótesis 251
7.4.5. Formulación de la hipótesis 253
7.4.6 Pruebas de contraste de hipótesis 256
7.4.7. Validación de la hipótesis 257
HIPÓTESIS, VARIABLES Y
ESTADÍSTICA 259
8.1. Prueba de hipótesis 260

8.1.1. Precisiones sobre el nivel de significancia 262
VIII 8.2.Tipos de errores
8.4 Prueba para la hipótesis
265
271
CAPÍTULO
8.4.1. Prueba Z 273
8.4.2. Coeficiente de correlación de Pearson 277
8.5 Normalidad estadística 279
8.5.1. Prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov 279
8.5.2. Prueba de normalidad de la variable 281
8.5.3. Regresión lineal 282
INTRODUCCIÓN A LA
METODOLOGÍA EN LA
INVESTIGACIÓN ACADÉMICA 287
IX 9.1. Lecciones aprendidas hasta el momento 288
CAPÍTULO 9.2. Método científico 290
9.3. Investigación académica 293
9.3.1. Características esenciales 294
9.3.2. Recomendaciones para diseñar
una investigación académica 295
Índice
9.4. Marco metodológico y método de una investigación
académica 298
9.4.1. Método inductivo 298
9.4.2. Método deductivo 301
IX 9.5. Enfoques de la metodología de la investigación

9.5.1. Enfoque cuantitativo
303
304
CAPÍTULO 9.5.2. Enfoque cualitativo 306
9.5.3. Enfoque mixto 310
9.6. Metodología de la ingeniería 313
ESTADÍSTICA Y ANÁLISIS EN LA
INVESTIGACIÓN ACADÉMICA 315
10.1. Rol de la estadística en la investigación académica 315

10.2. La estadística en el problema y base teórica 316
10.3 Población y muestra 317
10.4. Instrumentos de investigación 322
10.4.1. Manejo de una base de datos 322
10.4.2. Confiabilidad del instrumento 325
X 10.4.3. Validez del instrumento

10.4.4. Objetividad del instrumento
10.5. Ciclo del método en Estadística
330
335
337
CAPÍTULO
10.6 Procesamiento de datos y técnicas de análisis de datos 340
10.7. Análisis de datos cualitativos y cuantitativos 342
10.8. Recolección de datos y las técnicas de recolección 343
10.9. Otra forma de levantar información 346
10.10. Técnicas de análisis de datos más sofisticados 349
Índice
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 351
XI 11.1. Cómo se diseña la investigación

11.1.1. Elementos del diseño de la investigación
354
355
CAPÍTULO 11.1.2. Características que debe presentar el diseño 356
11.2. Tipos y niveles de investigación 357
11.3 Procedimiento para diseñar una investigación 376
PARTES FINALES DE LA
INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍA379
12.1. Resultados estadísticos 380

12.2. Informe de la investigación 380
12.3. Problemas en torno a la investigación 381
XII 12.3.1. Problemas que se presentan para la ingeniería 381

12.3.2. Problemas detectados en el quehacer de la investigación
CAPÍTULO en ingeniería 382
12.4. Recomendaciones finales 387
12.5. Esquema del contenido de la investigación 387
12.5.1. Partes con numeración en números romanos 388
12.5.2. Partes con numeración en números arábigos 389
Índice de tablas
Tabla 01 Estados A y B de un problema 99
Tabla 02 Acción y preguntas 112
Tabla 03 Estado del arte: evolución del objeto de estudio 131
Tabla 04 Ejemplos de importancia y justificación de una investigación 137
Tabla 05 Ejemplo de operacionalización del problema I 151
Tabla 06 Ejemplo de operacionalización del problema II 152
Tabla 07 Verbos de objetivos de acuerdo al área cognitiva del investigador 164
Tabla 08 Propuesta de verbo según la pregunta 171
Tabla 09 Ejemplos de objetivos mal formulados 172
Tabla 10 Estructura de un objetivo I 174
Tabla 11 Estructura de un objetivo II 177
Tabla 12 Esquema referencial del marco teórico 206
Tabla 13 Ejemplo de operacionalización de variables 233
Tabla 14 Calidad de los indicadores 234
Tabla 15 Calidad de los indicadores 234
Tabla 16 Estructura completa de la base teórica de la investigación 236
Tabla 17 Definición de variables cuantitativas 239
Tabla 18 Variables cuanlitativas 242
Tabla 19 Diferencia entre las variables cuantitativa y cualitativa 243
Tabla 20 Tipos de errores 267
Tabla 21 Fórmulas para probar hipótesis 270
Tabla 22 Planteamiento de regresión lineal 284
Tabla 23 Resultados de regresión lineal 285
Tabla 25 Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa 303
Tabla 26 Escala de interpretación del coeficiente de correlación 327
Tabla 28 Tipos de diseños longitudinales 373
Tabla 29 Tipos de diseños transversales 375
Índice de figuras
Figura 01 Evolución de la investigación científica 36
Figura 02 Flujo de conocimiento a través de la ciencia 38
Figura 03 Esquematización de la investigación aplicada 73
Figura 04 Flujo de conocimiento a través de la ciencia 84
Figura 05 Investigación aplicada en la dupla empresa - universidad 89
Figura 06 Fases para decidir el planteamiento del problema 113
Figura 07 Eslabones de la cadena, input y output de la investigación 120
Figura 08 Hermenéutica y heurística en el estado del arte 129
Figura 09 Fases del estado del arte 130
Figura 10 Eslabones de la cadena, input y output de la investigación 146
Figura 11 A cada problema, le corresponde su respectivo objetivo 159
Figura 12 Estructura del objetivo 173
Figura 13 Contextualización de los Objetivos 176
Figura 14 Elaboración del marco teórico 188
Figura 15 Ciclo de análisis de la hipótesis 255
Figura 16 Regiones de rechazo y no rechazo 262
Figura 17 Zonas de error 263
Figura 18 Prueba bilateral o de dos colas 268
Figura 19 Prueba unilateral con cola a la izquierda 269
Figura 20 Prueba unilateral con cola a la derecha 269
Figura 21 Estructura general del método científico 292
Figura 22 Diseño estándar de la investigación académica 297
Figura 23 Ciclo del método en estadística 337
Figura 24 Importancia de la estadística en la investigación 339
Figura 25 Niveles de investigación 366
Figura 26 Mapa conceptual de una investigación científica 386
▪ EL ABC DE LA INVESTIGACIÓN PARA INGENIEROS ▪
Presentación
Si el ingeniero investiga, en-
cuentra las formas de trans-
formar, positivamente, la
naturaleza para dar bienestar
a la humanidad, de la forma
más simple.
El ABC de la investigación para ingenieros no es un libro más de

investigación, es un texto actualizado que da a conocer la evolución
de la investigación con un carácter didáctico, pedagógico y
multidisciplinario.
Sus objetivos están orientados a señalar la investigación como un
proceso que, sin darse cuenta, las personas la realizan continuamente,
relacionado con procesos repetitivos en el quehacer cotidiano y que
pueden elaborar proyectos de investigación si se lo proponen; porque
este libro pretende asistir a los futuros ingenieros, en el momento en
que se decidan entrar en el ejercicio de la investigación.
Así, resulta interesante preguntarse de manera general qué es
investigar, qué es la investigación y darnos como respuesta: es la
búsqueda de algo de manera metódica, siguiendo algún tipo de orden
y estrategia, paso a paso, midiendo las propias fuerzas sustentado en
datos, evidencias y razones. En última instancia, se investiga sobre
algún tema porque se quiere conocer sobre él y nos interesa obtener
creencias verdaderas acerca de ese objeto.
Entonces, el propósito de este trabajo es proporcionar una guía
a los estudiantes de Ingeniería de pregrado y posgrado, que fueron
poster-gados o no considerados en los libros de metodología de la
investigación científica escritos por letrados. El libro está diseñado para
realizar investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas de manera
i
sencilla, mostrándose como algo que sucede en la cotidianeidad y no

como una actividad que solo elaboran profesores, investigadores y
científicos.
El ABC de la Investigación para ingenieros, s, por la naturaleza de la
profesión, es un libro sesgado al enfoque cuantitativo sin descuidar,
en lo posible, el enfoque cualitativo que es relevante en la esencia de la
Ingeniería, la cual es una carrera de servicio a la humanidad que exige
aceptarlo como un enfoque mixto. En este sentido, se tratan por la
tendencia de servicio que disponen las ingenierías, las cuales obligan
al investigador a considerar variables cuantitativas y cualitativas.
Su importancia radica en la necesidad de conciliar el enfoque
cuantitativo con el cualitativo en la solución de problemas propios de
la carrera de Ingeniería. Esta consideración se debe a las constantes
inquietudes de investigación de los estudiantes de Ingeniería por buscar
desarrollar sus tesis. Esta primera edición es resultado de nuestra
participación como docentes de las asignaturas de Metodología de
la Investigación, Seminario de Tesis y talleres de tesis, organizados
por las escuelas y las facultades de Ingeniería de las diferentes
universidades nacionales y privadas, cuyos apuntes y experiencias
están materializados en este libro.
Está escrito como una narración que despierta el interés
del lector, con una didáctica que lo conduce a comprender que
la investigación empieza con un problema, cuya solución es el
objetivo bien estructurado que contienen las variables principales.
Estas se operacionalizan, estructuran en el marco teórico y marco
metodológico, así como se diseñan en el plan de investigación.
En este libro, el tesista encontrará las respuestas a sus preguntas
que no son abordadas en los libros de metodología que solo tratan
proyectos sociales, cuya preocupación mayor es la sistematización
y profundización de los datos, así como conseguir ofrecer una
respuesta al problema. En este sentido, además de lo expuesto, se
ii
explica la estructura del objetivo, se operacionaliza las variables, y se

estructuran los objetivos específicos y las bases teóricas que sustentan
la investigación en forma ordenada. De esta manera, se enfatiza en la
coherencia y la estructura del informe de tesis.
En Ingeniería, se ha comprendido que los enfoques cuantitativos
y cualitativos son útiles porque contribuyen a satisfacer necesidades
de la humanidad y sus aportes a la profesión de la ingeniería. Por ende,
la lectura de este libro es fundamental, tanto para el docente ingeniero
como para los estudiantes de Ingeniería, puesto que aproxima su
sustento filosófico, basado en un pragmatismo, por una tendencia a
conceder primacía al valor práctico.
El docente desempeña un rol importante en el quehacer de
la profesión, y ecléctico por la posición intermedia que se adopta,
apoyado en modelos mentales que se relacionan entre sí, propiciando
una mayor comprensión del objeto de estudio. El lector reconocerá
que la realización de una investigación consiste en detectar un
problema, concebir una idea de solución, detectar las variables en
el problema, operacionalizar y, con este resultado, estructurar las
partes del proyecto de investigación o tesis. También notará que la
estructura del objetivo general le ofrece las variables independiente y
dependiente.
De esta manera, el libro está diseñado para realizar investigaciones
académicas y, en todo caso, sea un referente en cursos introductorios
de investigación para pregrado, maestría y doctorado, adaptándolo
a las exigencias académicas de las asignaturas de metodología,
seminarios de tesis y taller de tesis desde las diferentes especialidades
y niveles de la Ingeniería. Para realizar una investigación científica
pura, es necesario que el ingeniero investigador cuente con tecnología
de punta para poder generar conocimiento primario, la cual es una
debilidad en las universidades latinoamericanas. Asimismo, se recalca
que las investigaciones académicas sean protegidas por un escudo de
iii
valores, respetando los derechos de autoría, los derechos humanos y

siempre, buscando la verdad, que la verdad absoluta no existe porque
“lo que hoy es, mañana ya no lo es”.
Otro aspecto importante de la intencionalidad del libro es
comunicar con veracidad, y ofrecer información empleando
diferentes tipos de estrategias y recursos. La veracidad se manifiesta
en el fundamento que permite generar confianza en los jóvenes
universitarios, en la creencia de que investigar no es difícil, sólo se
necesita imaginación y creatividad y que, resulta fácil siguiendo los
conceptos y procedimientos generados en este trabajo. La intención
comunicativa es persuadir o convencer al joven universitario, en
relación con una visión de un proyecto de investigación, que lo
puede realizar a partir de estrategias de planteamiento de problemas,
formulación estructurada de objetivos, estructuración de un marco
teórico preciso y diseño metodológico, todas son pasos importantes
de este libro.
Con este libro, pretendemos prepararlos a afrontar los retos
del futuro porque se observa la tendencia de participación de la
ingeniería en el desarrollo sostenible y desempeña un rol crucial en
la satisfacción de las necesidades humanas básicas, como el alivio de
la pobreza, el suministro de agua y energía limpias, la respuesta a los
desastres naturales, la construcción de infraestructura resistente y
también, ayuda a reducir las brechas de desarrollo, para que nadie se
quede atrás
La investigación tecnológica, gracias a la ingeniería, ha avanzado
con pasos agigantados con la creación de la tecnología de fronteras
y con la digitalización de las cosas, el conocimiento no hace más que
incrementar la brecha económica entre los países desarrollados con
los países subdesarrollado, además de la brecha digital, que es abismal.
iv
Como miembros de la academia lo señalamos como punto de

referencia para las universidades, a cumplir con el rol que le compete
en la investigación y contribuir con el desarrollo de las naciones,
promoviendo el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 formulados en la reunión de
países del mundo convocados por la ONU en el año 2015.
Propósito
Del latín propositum, es la intención o el ánimo de realizar algo o
dejarlo. Se trata del “qué voy hacer”, si se quiere elaborar un proyecto
de la especialidad,o “qué voy a investigar” si se trata de un proyecto
de investigación. En el habla cotidiana, se suele utilizar en la expresión
“a propósito”, como sinónimo del término “adrede”, para señalar una
acción deliberada que se manipula a voluntad. Es la acción que debe
realizar el investigador cuando el proyecto es a largo plazo.
En un nivel más profundo y trascendental, el propósito de un ser
humano es el sentido que otorga al quehacer de su vida, qué acción
ejecutará para triunfar en el futuro. La acción es persuadir al joven
universitario a que desarrolle sus propios proyectos de investigación,
si está por culminar la carrera, e invitar a los docentes universitarios a
tomarlo como una guía en la enseñanza de los cursos de investigación.
Es la respuesta a la pregunta: ¿qué se pretende realizar con el libro?
La acción es el propósito
Finalidad
Del latín finalĭtas, es el fin con el cual se realiza algo. Se trata
del “para qué” que explica o justifica los motivos del propósito.
Generalmente no se acompaña de otras acciones; dado que el objetivo
v
no suele ser difícil de alcanzar o bien, no requiere de una preparación

previa de variada duración. Sin embargo, no tiene que repetirse cada
vez que se obtienen los mismos resultados.
La finalidad del libro, es incentivar la investigación en las aulas
universitarias para formar semilleros de la investigación que inter-
vengan en las investigaciones de los docentes y que, posteriormente,
conformen una masa crítica de investigadores en cada universidad de
Latinoamérica.
La consecuencia de la acción, es la finalidad
Medio
Es un adicional que consideramos para resaltar el “cómo” vamos
a conseguir lo que se indica en el propósito. Está constituido por
las herramientas, las metodologías, otras investigaciones, etc., que se
utilizarán para desarrollar el propósito.
Otro concepto que se debe considerar es el objetivo que establecen
los límites de lo que pretendemos estudiar. Los objetivos se obtienen
después de haber detectado el problema y se manifiestan como la
solución del mismo. Para fines de una investigación académica, el
objetivo se estructura considerando los tres conceptos explicados;
es importante reconocer estas partes porque están relacionadas con
toda la investigación. Por ejemplo, el verbo determina el diseño de
la investigación, el propósito está vinculado a los resultados de la
investigación, entre otros.
Ha sido necesario precisar estos conceptos porque existe una
confusión casi generalizada. Unos definen al objetivo como propósito,
otros como finalidad y nosotros, en una investigación académica
correlacional, definimos el objetivo general como la integración del
propósito, finalidad y medio. Esta estructura nos permite fijar y llegar
a la meta con éxito.
vi
Todos los conceptos están relacionados con las variables, objetivos,

marco teórico, metodología, diseño, resultados y conclusiones de la
investigación. Es por ello que recomendamos poner mucha atención
a estos términos. Entonces, el propósito del libro es convencer,
modificar la percepción que tiene el universitario sobre la investigación.
Lo que se persigue es transmitir al joven universitario lo sencillo que
es realizar una investigación, hacerle sentir que puede investigar
cualquier fenómeno de la naturaleza u ocurrencia en el ejercicio de la
profesión si se lo propone.
Nuestra intención es despertar la creatividad de los jóvenes
universitarios para que contribuyan, mediante el conocimiento, en
el desarrollo de las naciones y, cuando terminen la lectura de este
libro, lo hagan en paralelo con la culminación de sus proyectos de
investigación, que será el inicio del desarrollo.
Queremos que los jóvenes universitarios reflexionen sobre la
naturaleza de la investigación académica y ayudarlos a involucrarse en
el mundo de la investigación. Así como la única manera de aprender
a bailar es bailando, y la única forma de aprender a jugar fútbol es
jugando, de igual manera, la única forma de aprender a investigar es
investigando.
Con el libro, pretendemos asistir a los estudiantes en el momento
en que se decidan entrar en el ejercicio de la investigación, con
conceptos amigables para el fácil entendimiento, sin complicaciones
teóricas, e influir, a través del conocimiento, a cuestionar con
pensamiento crítico los fenómenos que puedan observar en su vida
profesional y tratarlos de manera metódica, siguiendo algún tipo de
orden y estrategia, paso a paso, midiendo las propias fuerzas, basado
en datos, evidencias y razones.
vii
En última instancia, estamos presentando una forma diferente
de enfocar una investigación académica sobre algún objeto de
estudio, porque queremos incentivar la investigación en los jóvenes
universitarios, hacerles comprender que el conocimiento es un activo
intangible que conlleva al desarrollo de las naciones y su crecimiento
profesional.
Introducción
La ciencia es la progresiva
aproximación del hombre al
mundo real.
Max Planck
Es nuestro interés que, nos permitan compartir con ustedes algu-

nos conceptos y pensamientos, producto de nuestro largo trajinar en
la vida académica, acerca del papel de la investigación académica inge-
nieril en nuestro actuar profesional y, muy especialmente, en nuestra
función como docentes universitarios.
Ciertamente, las ideas que se esbozan aquí, algunas son originales
y otras no. Se transcriben conceptos e ideas de otros autores, con la
intención de mostrar el maravilloso mundo de la investigación y el
interés de formar investigadores que contribuyan a engrandecer las
naciones.
En el ambiente académico, hay numerosos expertos en metodo-
logía de la investigación científica; no obstante, muy pocos son pro-
fesionales de ingeniería. Numerosos libros de metodología científica,
están orientados a las ciencias sociales y muy poco o nada tratan sobre
problemas de ingeniería; por lo tanto, todos los conceptos de la me-
todología son a nivel teórico, para esta disciplina.
Como consecuencia, los estudiantes de ingeniería tienen dificul-
tades en preparar un proyecto de investigación por la falta de guías y
orientadores en una metodología adecuada para su carrera.
Con este libro nos proponemos asistir a los estudiantes de inge-
niería, en el momento en que se decidan entrar en el fascinante mun-
do de los proyectos de investigación que es uno de los pilares de la ra-
21
zón de ser de las universidades y están

modificando sus planes de estudios, Con estas modificaciones se
busca la mejora continua en
para combatir los problemas sociales todos los procesos asociados
que aquejan a las naciones como con- al quehacer universitario y
muy en especial a la investi-
secuencia del descuido de la academia. gación para cumplir con el
compromiso del país con los
objetivos de desarrollo sos-
En el presente libro, se vislumbran tenible.
esfuerzos de moderador, motivador, Por tal motivo las universi-
dades, intervienen constan-
guía y articulación entre las partes temente diversos factores
del proyecto de investigación, con la académicos, administrativos,
sociales, etc. para que se arti-
intención de motivarlos a investigar culen hoy, más que nunca, en
la formación de profesiona-
y mostrarles las generalidades de les investigadores.
la investigación con el ánimo de
posicionar, la investigación, en la
carrera de ingeniería, dentro del contexto científico-académico. Luego,
la identificación de los conceptos fundamentales, en la formación de
ingenieros investigadores, para finalmente, culminar con el desarrollo
de un proyecto de investigación, con el aporte a la ciencia, tecnología
y/o la carrera de ingeniería.
Hace tan solo unos pocos cientos de años, se desarrolló un méto-
do, con el fin de encontrar respuestas a las preguntas que nos plantea-
ba la naturaleza: observación, hipótesis y experimentación, o lo que
llamamos ahora, método científico.
En las últimas décadas, el desarrollo de un proyecto de investi-
gación de ingeniería, en las universidades, no cumplía con la obser-
vación, hipótesis y la experimentación; se confundía y, siguen con-
fundiendo el proyecto de investigación con un proyecto ingenieril
cualquiera, donde se evaluaba las técnicas y procedimientos, seguidos
por los investigadores tesistas, sin aportar nada a la profesión y mu-
cho menos a la ciencia
22
Los proyectos ingenieriles, que se fundamentan de conceptos,

guías, normas técnicas, que, aunque se basen en evidencia científica
confiable, no requieren de extremo rigor metodológico; en cambio
un proyecto de investigación debe ser extremadamente veraz porque
pretende resolver un problema que es aplicable, los resultados, a to-
dos los casos similares; da un aporte
Según Freman Dyson, Un buen científico es una persona con
ideas originales. Un buen ingeniero es una persona que hace un di-
seño que funciona con el menor número de ideas posible. No hay
“prima donnas” en la ingeniería; a este comentario debemos agregar
que un buen ingeniero que investiga hace que este diseño beneficie a
la sociedad y no sólo a unos cuantos.
En consecuencia, los resultados obtenidos en un proyecto de in-
vestigación, se aplica, en la profesión de ingeniero, como regla general
para todos los casos del objeto investigado, de cualquier producto,
mientras que un proyecto profesional es válido solamente para un
caso específico.
Generalmente, en los proyectos de investigación de las ingenie-
rías, es de enfoque cuantitativo en un buen porcentaje, cuando es a
nivel pregrado y maestría, porque son aplicativas.
Es por ello, que una investigación destinada a producir información
válida, confiable, debe utilizar instrumentos precisos que la avalen, y
la hagan cuantificable y reproducible. Estos elementos, son el atributo
del método científico, y reduce los prejuicios, intuiciones y tendencias
personales que puedan deformar los resultados.
En nuestro medio, y en la actualidad, buena parte de los trabajos
publicados, reflejan principalmente, estudios retrospectivos, ejecución
de técnicas, descripción de diseños de un producto que, aunque útiles,
pero sesgados a los intereses del autor.
23
Se debe investigar, para aportar conocimientos a la ciencia y/o a

la profesión, que permitan mejorar las condiciones de vida de la socie-
dad, medio ambiente, economía del lugar y para servir a la humanidad
apoyado por la tecnología.
Los ingenieros debemos investigar, por el genuino deseo de en-
contrar respuesta, a las muchas interrogantes y dudas que se presen-
tan en el ejercicio de la profesión, cuando vemos, a los trabajadores en
constantes riesgos, nos generan inconformidad, inquietud, o cuando
observamos pérdidas en la sociedad que no son enteramente explica-
bles. Para hacer ciencia, el ingeniero investigador debe ser sistemático
y organizado
La ciencia surge a partir de un particular proceso sistemático
que describe un problema, lo indaga, razona, establece hipótesis
reflexiona y es sometido a un método de análisis. Se recogen datos
según un plan prestablecido que, una vez analizados e interpretados,
modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes,
iniciándose, entonces, un nuevo ciclo de investigación.
Como la ciencia genera conocimiento, debe responder a una buena
organización ya que el equipo de investigación está conformado
por profesionales interdisciplinarios para observar la naturaleza, la
geografía, la empresa, las normas y guías técnicas, los procesos de
desarrollo y ejecución de proyectos, los materiales, las técnicas y
tecnologías de la ingeniería, los recursos tangibles e intangibles de una
empresa, etc. y si se observa algo fuera del comportamiento normal
de las cosas, de los fenómenos o de cualquier hecho, entonces surge
la pregunta ¿qué está sucediendo? y, con esta simple pregunta se inicia
la investigación.
1 Conocimiento tácito o conocimiento implícito, es un concepto creado por el científico y filósofo Michael
Polanyi. Cabe destacar que Polanyi escribió acerca del proceso del mismo y no de una forma de conoci
miento, en el libro Knowing and Being- Conociendo y Siendo (1969)
24
Luego se analiza la situación, y se da una idea de los que está

sucediendo. Todo el funcionamiento o comportamiento “anormal”,
se tiene fijado en el cerebro, en forma ordenada o desordenada, que
se conoce como conocimiento tácito.1
El siguiente paso es transformar este conocimiento tácito en
conocimiento explícito. De repente es el más complicado, porque el
investigador va a tener que exteriorizar, en un escrito, todo lo que
ha observado, de tal manera que la redacción sea comprensible para
cualquier investigador o lector, que esté interesado en la investigación.
La exteriorización de lo observado, es lo que llamamos descrip-
ción del problema, que tiene que ser detallado, determinando las ca-
racterísticas esenciales a la que llamamos variables principales, luego
se operacionalizan determinando sus dimensiones e indicadores, que
nos permitirán precisar los elementos específicos y, estructurar los
problemas, objetivos, hipótesis, metodología, resultados y conclusio-
nes, teniendo cuidado de mantener la coherencia de la investigación.
25
CAP. Un repaso preliminar
I sobre la ciencia
Investigar es ver lo que todo
el mundo ha visto, y pensar
lo que nadie ha pensado.
Albert Szent-Gyreman
S e llama ciencia a cualquier conjunto de conocimientos sobre las

cosas en términos de sus principios y causas; por lo tanto, solo
el verdadero conocimiento es científico en principio. Así tenemos las
Ciencias Fácticas (Biología, Economía, Física, etc.), Ciencias Sociales
(Psicología, Historia, Antropología, etc), Ciencias Naturales (Física,
Geología, Ingeniería, etc.) y Ciencias Formales (Matemáticas, Estadís-
tica, Geometría, computación, etc.).
Pero algunas ciencias pueden cambiar a medida que el conocimiento
se profundiza y se expande, pero, las “verdades” obtenidas son
consideradas parciales, vagas y sujetas a corrección, porque no existe
la verdad absoluta; la “verdad”, es un término filosófico bastante
complejo, que puede llevar a malinterpretarse. En cualquier caso, el
objetivo de la ciencia no es encontrar la verdad. La ciencia también
puede ser considerada como un sistema metódicamente formado y
organizado de doctrinas que componen una determinada rama del
conocimiento humano (Cegarra, 2004).
En complemento, Ziman (1998) rescata que la ciencia puede verse
como una institución, así como la religión organizada, el derecho,
las humanidades y las artes. Estas instituciones difieren entre sí de
una manera muy interesante. Pero todos coinciden en que, de alguna
manera, producen conocimiento. La ciencia se caracteriza por el hecho
de que el conocimiento mismo se considera el producto primario y
27
el objetivo de la investigación. Esta característica no solo establece

la estructura interna de la ciencia y su lugar en la sociedad, sino que
también determina el tipo de conocimiento que realmente ocasiona.
Según las definiciones científicas, la investigación es una actividad
humana porque hasta el momento ningún otro organismo ha logrado
hacer los complejos procesos cognitivos necesarios para hacer
ciencia. El proceso creativo de la ciencia se demuestra formulando
metas, hipótesis y creando modelos que ayuden a explicar la realidad
de forma científicamente rigurosa.
Según Mario Bunge, la ciencia es un creciente cuerpo de ideas
que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático,
exacto, verificable, aunque no necesariamente verdadero, por medio
del cual, el ser humano ha logrado conceptualizar la naturaleza y sus
fenómenos.
Tamayo, (2009), define a la ciencia como una actividad humana
creativa, cuyo objetivo es la comprensión de la naturaleza, cuyo
producto es el conocimiento, obtenido por medio de un método
organizado en forma deductiva y que aspira a alcanzar el mayor
consenso.
Según la definición de ciencia, la investigación es una actividad
humana, porque hasta el momento no se conoce otro ser vivo, que
pueda llevar a cabo un proceso cognitivo complejo, como el que
requiere la ciencia. El proceso creativo de la ciencia, se demuestra con
la formulación de objetivos, hipótesis y con la generación de modelos,
que ayudan a explicar la realidad, con rigurosidad científica.
En suma, Díaz (2019) declara que el objetivo de la ciencia es
únicamente el producir conocimiento fiable de la naturaleza, una
naturaleza constituida por todo lo que se encuentra en el universo, lo
cual incluye a los seres humanos como parte de ese universo donde
se puede generar conocimiento igualmente fiable como se realiza, por
28
ejemplo, de las células y los fenómenos climáticos. Ese conocimiento

puede ser utilizado para generar técnicas, tecnologías, servicios o
productos, pero eso queda fuera del trabajo de la ciencia, como se
verá más adelante.
El conocimiento empírico, también es llamado conocimiento
popular. Se obtiene a partir de la interacción y observación del mundo,
se adquiere directamente de la práctica y de la experiencia y, no puede
dar explicaciones racionales de los fenómenos
El conocimiento científico, comprende las informaciones y
hechos, que son comprobados por medio de la ciencia, es el mejor
acercamiento que tenemos a los fenómenos que ocurren en la
realidad. Surge cuando el conocimiento empírico deja de resolver los
problemas planteados.
El conocimiento se obtiene, a través de la aplicación de métodos
científicos fiables, cuya característica principal es el ser deductivo,
aunque en ciertas investigaciones, al inicio es inductivo, posteriormente,
los resultados serán de uso y determinación deductiva, para la
replicación, como para el consenso entre los expertos.
El conocimiento filosófico, es el conocimiento obtenido mediante
la observación, análisis y reflexión sobre la naturaleza del ser y la
realidad que este contempla. La función del conocimiento filosófico,
es generar nuevas ideas y conocimientos, a partir de la reflexión y de
la argumentación racional. Busca responder, cómo el ser humano se
relaciona con la realidad y la existencia, y nos aproxima a la sabiduría
que guía la vida de las personas. Sus objetivos consisten en encontrar
la verdad de las cosas, del conocimiento y del ser, así como responder
cuestiones sobre, el ahora y el pensamiento actual. El conocimiento
filosófico, se caracteriza por ser crítico, analítico e integrador, a fin de
guiar las acciones humanas. Para ello, debe evaluar la validez de sus
argumentos y de sus afirmaciones.
29
1.1. Elementos puntuales de la ciencia

El propósito de la ciencia es generar conocimiento para que la
humanidad lo utilice. La ciencia no tiene como objetivo, como suele
creerse, de buscar la verdad, ya que este término filosófico es bastante
complejo y puede malinterpretarse. De igual forma, la sociedad
moderna no está limitada por las circunstancias del pasado o del
presente, sino que está orientada hacia el futuro. La ciencia no es sólo
uno de los diversos elementos que componen las fuerzas productivas,
sino que también se ha convertido en el factor principal del desarrollo
social y ha penetrado cada vez más profundamente en todos los
ámbitos de la vida (Batista et al., 2007).
Así, la ciencia debe tener ciertos atributos que la hacen destacar,
entre estos se hacen notorios los siguientes:
● Tiene un objeto de estudio obtenido de la realidad
● Se requiere de un conjunto de conocimientos mínimos para
entenderlo, como teorías, leyes, hipótesis, etc.
● Necesita una metodología de estudio que permita sistematizar y
organizar la investigación.
Para Cohen y Gómez (2019) el objeto de estudio puede definirse
como la resultante de la intersección entre el problema que instala
la necesidad de avanzar a través de un proceso de investigación y
los conceptos, sus definiciones y relaciones que otorgan sentido al
objeto y que hacen a su interpretación y comprensión; asimismo, este
contiene y cuestiona el conocimiento existente, lo que provoca que
esta doble función de condensar (usar conceptos y sus definiciones) y
criticar (juzgar problemas) hace del objeto de investigación un ejemplo
de alienación del objeto de percepción, más cercano a la especulación
teórica, pero siempre con referencia al problema original, su porqué,
o por qué debería haber abierto esta investigación en particular y no
otra.
30
En complemento al objeto de estudio, Barriga y Henríquez

(2003) hablan de dos tipos: el artesanal y el prefabricado. A su modo
de ver, esta diferencia refleja diferencias fundamentales en el trabajo
de investigación y está relacionada con el origen de los problemas
que impulsan la investigación: ya sea de los demás o las personales.
En primer lugar, el artesanal surge de intereses científicos personales
independientemente de su origen. Por el contrario, los prefabricados
son objetos creados en beneficio de otros actores sociales, como
agencias gubernamentales, corporaciones, sindicatos y asociaciones,
agencias de financiación de la investigación, entre otras y son
estudiados por científicos sociales.
En suma, el objeto es todo aquello que ocupa un lugar en el
espacio o en el tiempo. Los objetos pueden ser tangibles como un
puente, una máquina, una persona, una planta o, intangible como la
calidad, el pensamiento, los procesos, el software, entre otros.
Respecto a la hipótesis, Izcara (2014) aclara que estas son
explicaciones preliminares del fenómeno en estudio, formuladas
como recomendaciones. Las hipótesis deben desarrollarse con la
mente abierta y con la voluntad de aprender, de lo contrario intentará
imponer ideas que simplemente están equivocadas. De igual manera,
las hipótesis no siempre deben ser verdaderas. Esta definición deja en
claro que la hipótesis debe formularse después de revisar la literatura
sobre el tema, ya que debe basarse en los hallazgos de investigaciones
anteriores. Esto puede ser cierto o no y el proceso de investigación lo
demostrará (Espinoza, 2018).
Por último, es importante señalar que la metodología de estudio
es el modelo del método científico y además es la base de los
diferentes métodos adoptados en las diferentes disciplinas, o en cada
investigación a realizarse.
31
1.2. Evolución de la investigación científica
Nada tiene tanto poder para

ampliar la mente, como la
capacidad de investigar de
forma sistemática y real.,
todo lo que es susceptible de
observación en la vida
Marco Aurelio
La evolución de la investigación científica, empieza con la ciencia

más antigua: La astronomía; que surge en el momento en que el
hombre, dejó de ser nómada y empezó a convertirse en sedentaria.
Como tenemos a Eratóstenes que usando sólo su cerebro y una estaca
realizó un gran descubrimiento:
Hace más de 2.000

años, un matemático
llamado Eratóstenes
notó, al mismo
tiempo, que el Sol
proyectaba sombras
diferentes en lugares
diferentes de la Tierra,
y dedujo que esto se
debía a que la Tierra
no era plana, sino
redonda. Así mismo, escuchó que, en Siena, actual Assuan en
Egipto, al medio día del solsticio, los objetos no proyectan
sombra. El Sol estaba directamente arriba.
32
Se preguntó si esto sucedía también en Alejandría y lo verifi-

có encontrando que, en el mismo tiempo, proyectaba sombra y
comprendió que, si determinaba ese ángulo y la distancia entre
las ciudades, podría determinar la circunferencia de la Tierra.
Así que, un día “21 de junio” clavó, verticalmente una estaca al
suelo y esperó a ver si una sombra sería lanzada al mediodía. Y
sucedió, midiendo la inclinación de la sombra, con respecto a la
estaca vertical, un ángulo α = 7,2° grados. Asumió que el ángulo
entre las ciudades era el mismo ángulo α formado por el rayo
de luz con la estaca vertical. En ese momento, se sabía que, si
dos líneas paralelas interceptaban una línea de cruce, entonces
los ángulos correspondientes serían iguales. Al extender los
rayos del Sol, imaginariamente, al centro de la Tierra, obtuvo los
ángulos correspondientes.
Ahora, si los rayos del Sol vienen en el mismo ángulo a la misma
hora del día, y se proyecta la sombra de la estaca en Alejandría,
mientras que una estaca en Sien no proyecta sombra, eso significa
que la superficie de la Tierra está curva. La cabeza de Eratóstenes
comenzó a llenarse de cálculos, dado que la diferencia en la
longitud de las sombras es de 7,2° grados en Alejandría y Siena,
esto significa que las dos ciudades están separadas por 7,2° grado
sobre la superficie de 360 grados de la Tierra.
Eratóstenes contrató a un hombre para recorrer la distancia D
y medirla obteniendo un aproximado de 5,000 estadios (785 km
aprox.).
Así que hizo los siguientes cálculos aritméticos para encontrar
la circunferencia de la Tierra: 7,2 grados es 1/50 de 360 grados,
por lo que 785 x 50 es igual a 39,250 km.
33
Con la tecnología actual, se sabe que la circunferencia de la

Tierra es de 40.075 km.
Y es así que, hace 2000 años un hombre descubrió la
circunferencia de la Tierra con un error de 2.06%, usando tan
solo un pedazo de palo y su cerebro. No necesitó tecnología.
Como única herramienta con que contaban, los filósofos, en

aquellos tiempos, era la observación directa y la intuición. El primer
paso para poder investigar fue cuestionar todo lo que observaban,
filosofaban sobre lo que veían, primero en la naturaleza, luego en el
cielo y cuando se preguntaban, a qué se debían los movimientos de la
tierra, de la luna y de los cometas, estaban determinando el fenómeno
a estudiar, al objeto.
Poco a poco fueron fabricando sus herramientas, sus técnicas,
metodologías, hasta develar misterios, generando conocimientos de
primera mano que llamaremos conocimiento primario y, con los des-
cubrimientos de los pensadores de la época, cada vez más se iba in-
crementando la investigación científica.
Así tenemos, la introducción del concepto del átomo como
partícula invisible, Demócrito & Leucipo (580 a. C.) pasando por la
creación de microscopios para observar células biológicas, Robert
Hooke (1665), teoría de la relatividad de Eisntein (1905), los inicios
de la Inteligencia artificial de John McCarthy (1956), la singularidad
gravitacional de Hawking & Penrose (1960), electrodinámica cuántica
Feymann R. (1965), la Internet creado por un equipo de científicos
liderados por Vint Cerf y Bob Kahn (1970) nanotecnología de Eric
Drexler (1986), el descubrimiento del ADN por James Watson &
Francis Crick (1953), la “ingeniería de proteínas” término acuñado
por el bioquímico estadounidense Willem Stemmer (1994), por lo que
se le considera uno de los pioneros en este campo.
34
Sin embargo, la ingeniería de proteínas es el resultado del trabajo

de muchos científicos y expertos en diferentes disciplinas a lo largo
de las décadas. A la fecha la ingeniería de proteínas ha permitido
la creación de proteínas artificiales con propiedades y funciones
específicas, lo que tiene aplicaciones en diferentes campos como la
medicina, ingeniería, biotecnología y la industria alimentaria.
También ha permitido el diseño de enzimas más eficientes para
la producción de biocombustibles y la eliminación de contaminantes
ambientales. A inicios del año 2023, todos los avances en ciencia
incluyen la creación de vacunas efectivas contra el Covid-19, la
exploración de Marte y otros planetas con robots, el desarrollo de
terapias génicas para tratar enfermedades genéticas, sangre sintética
y la creación de materiales más resistentes y ligeros para aplicaciones
industriales. Además hay avances en inteligencia artificial, computación
cuántica y medicina personalizada.
Todo esto ha ocurrido por la pasión por develar los misterios
de la naturaleza, tomando los conocimientos primarios que lo
escudriñaron para obtener nuevos conocimientos, dando muestras de
querer conocer y saber el porqué de los fenómenos estudiados.
Debemos mencionar que el interés de estos filósofos, pensadores
e inventores, era exclusivamente cognoscitivo y, no buscaban, en
sus inicios, en qué utilizar estos conocimientos. Posteriormente,
aparecieron investigadores científicos, como Einstein, quienes, sin
contar con tecnología, desarrollaron modelos• matemáticos que
cambió el curso de la historia, estamos hablando exclusivamente de
ciencia pura que, para diferenciarla, posteriormente, en la evolución
de la ciencia, se le llamó ciencia básica, tal como podemos observar
en la Figura N°01
35
Figura 01
Evolución de la investigación científica
CIENCIA
FILOSOFÍA OBJETO BÁSICA
Entender la
naturaleza
¿Por qué
Genera
estudiar un Entender la
conocimiento
objeto o problemática
primario
fenómeno?
Explicar el
comportamiento • Integra el con.junto de
del fenómeno de ¿Es Sí conocimientos
estudio válido? Corrige el conocimiento
Retroalimentación existente
No
Nota. Valencia A. (2020)
Veamos ahora el desarrollo científico, como una característica de

autosimilitud fractal2 de la naturaleza, donde cada nuevo conocimiento,
es igual al crecimiento de una, o varias disciplinas o, en el surgimiento
de nuevas disciplinas, que derivan hacia conocimientos, cada vez
más especializados, donde la ciencia básica y la ciencia aplicada,
interactúan constantemente para producir grandes frutos. Todos son
casi los mismos. Cuando el hombre empieza hacerse preguntas sobre
el porqué del comportamiento de los fenómenos de la naturaleza,
despierta cada vez más su curiosidad, empieza a observar, razonar y
así surgió la ciencia básica que, nace cuando el hombre pisa la realidad
y lo enfoca con una visión objetiva y reflexiva, es decir, rompiendo
paradigmas3.
2 Autosimilitud fractal: Benoît Mandelbrot, creador de la geometría fractal: la característica de objetos de la

naturaleza es la Autosimilitud: la réplica de un objeto es otro, casi exacto, más pequeño que la original.
3 Romper paradigmas: Thomas Kuhn. Estructuras de las Revoluciones Científicas.
36
En cambio, la tecnología comienza cuando la ciencia necesita

diversas herramientas para poder alcanzar sus objetivos. Cada
herramienta, es una técnica y el conjunto, de estas, tecnología.
Entonces, la tecnología surge, cuando se vinculan con la ciencia y,
luego sistematizan los procesos, los métodos de producción y, enfocan
determinados problemas técnico-sociales, con una concepción
científica, dentro de un marco económico-socio-cultural.
La comunidad científica comprende que, para profundizar
sus investigaciones, necesitan herramientas que las hagan posibles,
la tecnología está íntimamente vinculada con la ciencia y, la
complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez más. Nos
atrevemos a decir, ahora, que no hay ciencia aplicada sin tecnología ni
tecnología sin ciencia. Discutible, por cierto.
1.3. Delimitación conceptual de Ciencia Básica, Ciencia

Aplicada y Tecnología
Para Aristóteles, la razón era
El aspecto más triste de la
fundamental para resolver proble- vida actual es que la ciencia
mas, sin experimentación, y decía gana en conocimiento más
rápidamente que la sociedad
que una piedra grande cae más de- en sabiduría.
prisa que una pequeña, era una ley, y Isaac Asimov
nunca se experimentó. Pero Galileo,

en el siglo XVI, demostró que las dos piedras distintas llegaban juntas
al suelo, abriéndose una relación entre el hombre y la naturaleza.
Con este hecho, el despertar racional de la ciencia clásica clarificó
las relaciones entre nosotros y las cosas del mundo visible y, en el siglo
XIX empezó a desarrollarse la ciencia básica con el descubrimiento
de los rayos X, el electrón y la radioactividad. Con la teoría de la
relatividad o la mecánica cuántica se desveló un mundo enteramente
nuevo no sospechado con anterioridad, ya que nuestros sentidos no
están hechos para verlo o sentirlo.
37
Figura 02
Flujo de conocimiento a través de la ciencia
FILOSOFÍA CIENCIA BÁSICA CIENCIA APLICADA

Epistemología Genera conocimiento Se aplica el conocimiento
Se preguntan primario primario para generar
por los factores, conocimiento secundario
cientificos, Ciencias formales
sociales, culturales, - Matemática Ciencias formales
ideológicos, - Lógica - Estructura algebraica
filosóficos - Estructura topológica
y políticos Ciencias naturales - Análisis funcional.
implicados en el - Física
quehacer de cada - Astronomía Ciencias naturales
ciencia revelando - Geología - Biofísica
el proyecto que lo - Química - Física atómica
fundamenta - Biología - Geología física
- Geología marina
Ciencias humanas - Biogenética
- Medicina - Bioquímica.
- Sociología
- Arqueología Ciencias humanas
- Economía - Medicina oncológica
- Antropología - Medicina nuclear
- Bioreproducción humana
Nanociencias - Economía global
- Materiales - Arqueología andina
- Biología - Antropología física
- Medicina
- Nanorobótica Nanociencias
- Nano biología - Nanomateriales
- Nano materiales - Ingeniería genética
- Medioambiente
- Mecánica cuántica.
TECNOLOGÍA
Contribuye a la obtención de conocimientos terciarios.
Es un conjunto de nociones y conocimientos que utilizan
elementos de las ciencias básicas y aplicadas para obtener
un producto tangible y/o intangible.
- Nanotecnología
- Tecnología fija
- Tecnología flexible
- Tecnología blanda
- Tecnología dura
- Tecnología de equipo.
Fuente. Valencia A. (2020)
38
Esta nueva ciencia permitió entender el átomo, el sol y las

estrellas, y aportó una idea de unidad fundamental el de querer saber
cómo utilizarla. Con todo esto, cambió todos los parámetros de la
investigación, que dominaban hasta aquel entonces, apareciendo una
nueva ciencia que se le llamó ciencia aplicada. Pero los avances de la
ciencia no hubieran sido posible sin las herramientas que pudieran
hacer lo que la ciencia quería. Estas, constituyen las manos para hacer
lo que manda el cerebro. Si, la ciencia no hubiera avanzado sin la
tecnología y viceversa.
El proceso de la ciencia, es el más riguroso que podemos encontrar
en la actualidad, incluso, uno de los más efectivos, al momento de
querer dar solución a cualquier clase de problemática, pero, es donde
suelen encontrarse las confusiones entre ciencia básica (CB), ciencia
aplicada (CA) y tecnología (T).
En la Figura N°02 se presenta un mapa del flujo del conocimiento.
Debe verse como un generador de conocimiento que se retroalimenta
a través de la tecnología.
La ciencia básica o ciencia

pura es la generadora de
conocimiento primario.
La ciencia básica, se lleva a cabo, sin fines prácticos inmediatos,

con el fin de incrementar el conocimiento de los principios
fundamentales de la naturaleza, o de la realidad por sí misma. Se realiza
por investigadores que tienen la cualidad de observar los cambios, que
otros no perciben, en la realidad, en la naturaleza y no se detienen
hasta encontrar la verdad que se traduce en conocimiento primario.
El hombre busca la forma de utilizar estos conocimientos
primarios para beneficio de la humanidad y como consecuencia de
esta actividad surge la ciencia aplicada que brinda conocimientos
39
secundarios, terciarios, etc. y gracias a la ciencia aplicada se ha logrado

muchos avances en los diferentes campos de la ciencia como en
Biología, Ingeniería, Medicina entre otros.
Gracias a la necesidad de la ciencia aplicada, de encontrar uso
de los conocimientos primarios, se agencia para crear diferentes
técnicas que les permita sacar provecho de estos constituyendo, en su
conjunto, la tecnología.
Es decir, la ciencia aplicada, tiene su orientación directa a la
práctica que incentiva el desarrollo de nuevas tecnologías, como los
algoritmos de acción para obtener el producto deseado. Esta ciencia,
aplica el conocimiento científico primario, para desarrollar sistemas
más prácticos, como la tecnología o la innovación.
La relación, entre la ciencia básica y la ciencia aplicada, es
crucial para el despegue de las naciones quienes lo han denominado
"investigación y desarrollo" (I+D) o "investigación, desarrollo e
innovación" (I+D+i), cuyo objeto es estudiado en sus tres dimensiones,
ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
Podemos concluir esta parte, diciendo que la ciencia aplicada
necesita de las ciencias básicas, para encontrarle utilidad al
conocimiento que ha generado y, para ello necesita herramientas, que
son, precisamente, la tecnología; entonces los frutos de la ciencia, a
parte del conocimiento, es la tecnología (T).
En la Figura N°02 se observa el flujo del conocimiento que va,
de la ciencia básica a la ciencia aplicada, enfocada en sus dimensiones
que empieza con la curiosidad del hombre por tratar de comprender
el mundo y poco a poco, va creando conocimiento.
40
En las figuras anteriores, se establecieron las características de

la ciencia ayudando a comprenderla con más claridad, su desarrollo,
construcción y evolución, así como para aportar en la creación de
técnicas para utilizarlas como herramientas para llegar a la meta,
cumpliendo con los objetivos trazados.
Se ha presenciado el crecimiento de la ciencia de forma exponencial.
Esto no hubiera sido posible sin tecnologías (herramientas) que
le permitiera “hacer” lo que el conocimiento “manda”, la ciencia
constituye el cerebro y la tecnología las manos.
Cuando hacemos una investigación científica, nos damos cuenta
que la ciencia es todo un sistema donde, muy rara vez, encontramos
discrepancias en los nuevos conocimientos que han alcanzado
consenso en la comunidad científica.
Cuando se encuentran resultados, que difiere del conocimiento
científico, aceptado por la comunidad científica, se deben analizar las
evidencias de esos resultados, para emprender más investigaciones que
ayuden a resolver las problemáticas en forma sistemática, e incluso,
revisar la investigación en su apartado metodológico, para identificar
posibles problemas, y de no ser así, podríamos estar ante una posible
revolución científica.
En el caso de la biología, en una de sus ramas como es la
microbiología, existen numerosas técnicas, que se desarrollaron
para identificar numerosos microorganismos patógenos, para el
tratamiento médico de las enfermedades que, posteriormente,
terminaron usándose en investigaciones más especializadas, a nivel
de microorganismos; constituyéndose en una tecnología para tal fin.
La Figura N°02, muestra un pequeño ejemplo, con muy pocas
ciencias, que se han desarrollado de forma ramificada gracias a la
creación de conocimiento.
41
El conocimiento adquirido en una dimensión de la ciencia, se

puede usar en las otras dimensiones, para poder emprender mejores
investigaciones, sobre su fenómeno particular de investigación, como
en el caso de la genética, que es netamente bioquímica.
La ciencia aplicada, está centrada en la aplicación de los
conocimientos obtenidos en la ciencia básica que conlleva, a través de
la tecnología, a la obtención de un producto tangible y/o intangible.
Bunge (1984) remarca tres diferencias entre la ciencia básica y
aplicada.
● La ciencia aplicada se basa en la ciencia básica. Esto no quiere
decir que la investigación aplicada sea necesariamente vana y,
por lo tanto, no proporcione nuevos conocimientos porque
si no lo hiciera no sería realmente investigación. Sin embargo,
la tarea de los científicos aplicados es enriquecer y utilizar el
conocimiento creado por la investigación básica.
● El objeto de la ciencia aplicada es más limitado que el de la
ciencia básica.
● La investigación aplicada tiene siempre una misión práctica,
aunque sea a largo plazo.
Casalet et al. (1998) hablan de la tecnología y la ciencia. De estos
dos campos de conocimiento surge, por un lado, la ciencia como
sistematización del conocimiento objetivo y el proceso por el cual
se obtiene, y, por otro lado, el conjunto de conocimientos y saberes
específicos para transformar la realidad y resolver problemas, es
decir, a lo que se denomina como tecnología. Estos descubrimientos
fueron independientes entre sí, al menos en sus inicios, ya que los
humanos aprendieron a cultivar la tierra y usar plantas medicinales
miles de años antes de conocer los mecanismos biológicos de la
42
agricultura y las propiedades curativas de las plantas. Pero desde la

revolución industrial y el desarrollo explosivo de la física, la química
y las matemáticas en el siglo XIX, los dos campos se han entrelazado
tanto y cada vez más que hoy en día ya no es concebible un gran
progreso si no está fundamentados en el avance científico; por otro
lado, el progreso científico requiere desarrollar la tecnología hasta el
punto en que proporcione los medios necesarios para experimentar y
probar hipótesis.
Esta confusión se actualizó con Auguste Comte, fundador del
positivismo clásico, que acuñó la fórmula “Savoir pour pouvoir”
(Saber para poder).
1.4. Leyes del universo nanométrico

Con la creación de microscopios, cada vez más potentes, en
una reunión de la Sociedad Americana de Física, en el California
Institute of Technology, el 29 de diciembre de 1959 el físico Richard
Feynman manifestó, en una charla titulada There’s Plenty of Room
at the Bottom, “Hay mucho sitio al fondo”, sus ideas sugiriendo que
el átomo, se puede manipular y que, si alteramos la estructura del
átomo de un elemento, podríamos obtener otro elemento diferente;
pero que, todavía, no estamos preparado para eso, todo era una teoría.
Dentro de su discurso, vaticinaba mejores microscopios de barrido,
miniaturizar la computadora, el poder escribir una enciclopedia en la
punta de un bolígrafo, el maravilloso sistema biológico, un millón de
manos pequeñas, reacomodar átomos, etc.
Para cumplir estos vaticinios, se necesitaban herramientas y
máquinas muy pequeñas que permitieran hacerlo realidad, porque
necesitaban visibilizar los átomos y, poco a poco, fueron consiguiéndolo
con las invenciones de microscopios cada vez más poderosos y se
pensó en diminutas herramientas para manipularlos, formulando de
esta manera, los conceptos de nanociencia y nanotecnología.
43
Fue así como se definió la Nanociencia, como el estudio de

fenómenos y manipulación de materiales a nano escala, donde las
propiedades difieren, considerablemente, de las observadas a mayor
escala.
Para Andreta, la nanotecnología es un nuevo enfoque que se
centra en comprender y dominar las propiedades de la materia a escala
nanométrica: un nanómetro (las mil millonésimas partes de un metro)
es la longitud de una molécula pequeña. A esta escala, la materia ofrece
propiedades diversas y, a menudo, sorprendentes, porque los límites,
entre las disciplinas establecidas de la ciencia y la tecnología, suelen
ser borrosos. Por lo tanto, la nanotecnología tiene un fuerte carácter
interdisciplinario.
La nanotecnología a menudo se considera potencialmente
"perturbadora" o "revolucionaria" debido a su impacto en los métodos
de producción industrial. Es una tecnología que ofrece posibles
soluciones a muchos problemas acuciantes a través de materiales,
componentes y sistemas más pequeños, ligeros, rápidos y mejores.
Esto brinda la oportunidad de crear nuevas oportunidades para la
creación de riqueza y empleo. También se cree que la nanotecnología
puede hacer una contribución significativa para resolver problemas
ambientales globales mediante el desarrollo de productos y procesos
que sean más adecuados para aplicaciones específicas, ahorrando
recursos, reduciendo emisiones y desechos (Comisión Europea, 2004).
La nanociencia y la nanotecnología son dos disciplinas
relativamente nuevas definidas por escalas de longitud, ya que
científicos e ingenieros de múltiples campos descubren fenómenos
y aplicaciones emocionantes y nos brindan herramientas nuevas y
mejoradas para el diseño de nuevos materiales y componentes en
electrónica, así como avances fundamentales y aplicaciones en física,
química, biología molecular, medicina, medio ambiente, la industria
química y farmacéutica (Mendoza y Rodríguez-López, 2007).
44
Un nanómetro es igual a la mil-millonésima parte de un metro, en

términos de notación científica se expresa como 1 nm = 1 × 10-9 m.
y de esta manera comprendemos que estamos en un mundo invisible
al ojo humano.
Sin embargo, la nanociencia no puede definirse sólo en términos
de materiales. Se trata de una ciencia multidisciplinaria que engloba
ramas, como la Física, la Química, la Biología, la Medicina, Tecnología
de la Información, Ciencias de los Materiales e Ingeniería. En
ella convergen estas disciplinas tradicionales con un objetivo de
investigación común.
A continuación, se presenta algunos principios fundamentales
que gobiernan el universo nanométrico:
● La conmutación de energía entre átomos y partículas solo sucede
en paquetes discretos.
● Las ondas de luz, bajo determinadas condiciones, se pueden
comportar como partículas (fotones).
● En algunas circunstancias, las partículas actúan como ondas.
● Es inviable saber, al mismo tiempo, la rapidez y la postura precisa
de una partícula. Esta cuestión se conoce como el Principio de
Incertidumbre de Heisenberg.
Ahora, tomando la Ciencia de los materiales, diremos que
siempre han estado al lado del progreso de la humanidad. Aunque
no sea selección natural, durante ese proceso de continua evolución,
sobrevive el material más apto.
Así, por ejemplo, utilizando los conocimientos sobre los materiales
obtenidos (CB), se han estudiado múltiples materiales, como la sílice,
el grafeno, el plástico, etc. Para poder manipular los átomos, se ha
recurrido a la combinación de muchas técnicas de avanzada, dando
como resultado la nanotecnología.
45
Con la nanotecnología, se manipula los materiales en dimensiones

nanométricas, su aplicación es útil, tanto para el sector construcción,
como para la industria y los expertos, señalan que, gracias a la
nanotecnología, se están desarrollando materiales constructivos
livianos, pero con resistencias mecánicas elevadas, Saavedra A. (2018).
Hasta aquí hemos mencionado, algunos nuevos materiales,
obtenidos (CA), gracias a la nanotecnología.
El término “nanotecnología”, fue usado por primera vez en 1974
por Norio Taniguchi, un investigador de la Universidad de Tokio, quien
señalaba así, la capacidad de manejar materiales, a nivel nanométrico.
En la primera década del siglo XXI, presenciamos los inicios de
la comercialización de la nanotecnología, aunque, en la mayoría de
los casos, limitada a aplicaciones de gran volumen, más que en las
aplicaciones disruptivas y revolucionarias que se han propuesto para
el campo.
Con respecto a la diferenciación de las ciencias básica y aplicada
podemos decir que la primera, busca alcanzar la verdad, hacer avanzar
la frontera del conocimiento, mientras que, la ciencia aplicada busca
aprovechar estos conocimientos en beneficio a la humanidad, de la
industria y del medio ambiente.
En consecuencia, para la ciencia básica el conocimiento tiene
derecho de existir por motus propio, y la ciencia aplicada sirve como
base a un aprovechamiento para la sociedad.
1.5. Ciencia, ingeniería y organizaciones nacionales

La ciencia proporciona los conocimientos teóricos y la
comprensión fundamental de los fenómenos naturales, mientras
que la ingeniería aplica esos conocimientos para diseñar y construir
soluciones prácticas a los problemas. Juntas, la ciencia y la ingeniería
46
impulsan el progreso tecnológico y económico de las organizaciones

nacionales. Además, las organizaciones nacionales suelen invertir en
investigación y desarrollo científico y tecnológico para mantener su
competitividad y liderazgo en el mercado global.
Sin embargo, en los países subdesarrollados, sus organizaciones
sociales no se identifican con los objetivos nacionales, en cambio, en
los países desarrollados sí, son cada vez más frecuentes.
Entre estos dos grupos de países se identifica una gran diferencia
en la forma de dedicarle un presupuesto para desarrollar la ciencia y
la ingeniería. Los países en desarrollo no le han dado la importancia
y dedicación suficiente a la investigación y, esto se evidencia en los
pequeños porcentajes, del presupuesto nacional, dedicados a la
educación, planes de estudios en las universidades, con un marcado
descuido en la investigación.
El avance de la ciencia y la ingeniería se produce de manera
natural, socialmente hablando que, para existir, exige la ingeniería, la
transformación de la naturaleza y la solución de problemas. Asimismo,
el grado de desarrollo de la ciencia y de la ingeniería es vital, porque la
ciencia necesita a la ingeniería para que le proporcione tecnología y la
ingeniería necesita a la ciencia para que le proporcione el conocimiento
de hacer las cosas.
En este contexto, no es relevante la manera de generar el cono-
cimiento, sino la razón para generar el conocimiento y su reciproci-
dad con la sociedad, por su capacidad de servicio a la humanidad. La
ciencia y la ingeniería han estado asociadas al desarrollo humano, y sin
duda forman parte de la naturaleza humana (Petroski, 1992).
En la actualidad, la especialización de funciones ha hecho que las
investigaciones estén vinculadas y dependan de varias organizaciones
privadas, orientadas a la comercialización, con objetivos de lucro.
47
El reto de la ciencia y la ingeniería no debe ser mental, sino de

supervivencia, con una connotación que incluya algo más que sólo
vivir. En los países sudamericanos, la generación del desarrollo de
la ingeniería y la ciencia están divorciados, debido a la deficiencia
de tecnología producto del escaso apoyo de los gobiernos a las
universidades.
Es necesario comprender que la vida universitaria, no académica
en las universidades, la práctica profesional, la convivencia con otros
profesionales, las empresas, y el sistema educativo sin investigación,
no conlleva al desarrollo de las naciones por lo que, la universidad no
garantiza la existencia y desarrollo de la ciencia y de la ingeniería.
En los países desarrollados se invierte mucho apoyando a la
investigación, no sólo en lo referente al valor de la investigación sino
en protección al investigador dándole seguridad socioeconómica para
una vida aceptable con seguros de retiro, programas sociales y en
seguridad, por un lado; y en recreación, por el otro.
De acuerdo a lo dicho por Brender, (1998), los países desarrollados
le dan mayor prioridad al financiamiento de la ciencia y la ingeniería,
que los países subdesarrollados quienes se caracterizan por las malas
prácticas de sus gobernantes en la gestión de sus naciones.
En términos económicos, las compañías privadas, con uso intenso
de tecnología, fundadas en las últimas décadas, han incrementado
exponencialmente su capital usando la tecnología como motor que
impulsa la economía en los países desarrollados, cuyo fundamento se
encuentra en la investigación científica y en el ingenio para resolver
problemas y el espíritu emprendedor (Myhr - vold, 1998).
Es importante comprender que, en los últimos 40 años, el
desarrollo de la ciencia, la ingeniería y la sociedad, en los países
desarrollados, se ha caracterizado por la nanotecnología, financiada
por terceros, directa o indirectamente y, por consiguiente, el progreso
de la nación. Es la voluntad política la que direcciona los cambios;
48
lamentablemente, la percepción y la ignorancia de una parte de la

sociedad, reflejada en los políticos, son las que definen el destino
de las naciones. Las fuerzas políticas son los que participan en la
definición de la dirección del desarrollo de una nación, y la ética no es
necesariamente impuesta y como consecuencia, se trunca el desarrollo
de la ciencia y de la investigación.
Con el problema de la pandemia ocasionado por el Covid-19,
los países subdesarrollados se han dado cuenta de la vulnerabilidad a
la que están expuesto por no haber invertido en la educación y, por
tener una sociedad poca preparada para afrontar cambios inesperados
en la vida. Los países desarrollados sí, lo hicieron apoyando a la
investigación e innovación y, además, tienen un buen porcentaje de
población preparados en ciencias.
Le han dado calidad a su plan de estudios de la preparatoria,
priorizando conceptos de Matemáticas, Física, Química y Biología
y en la educación superior se prioriza la ciencia y la ingeniería para
generar conocimiento, solucionar problemas y acelerar el desarrollo.
Así, las universidades son organizaciones que realmente participan
en el logro de objetivos nacionales y, como ejemplo, basta con dar una
mirada a los equipos de gobierno de los países desarrollados: existe
un buen porcentaje de ingenieros.
El hombre, se ha preocupado tanto por potenciar la tecnología
que, olvidó la formación humanística a tal punto que, la formación
de profesionales adolece de responsabilidad social, ambiental y
moral constituyéndose en otro problema que se debe corregir en las
universidades.
En 1970, Borlaug manifestó que la ciencia y la ingeniería son,
probablemente, la única vía para la subsistencia de la humanidad. Para
que sea cierto, la generación y el desarrollo de la ingeniería y la ciencia,
no sólo debe depender de la parte lectiva de los académicos, también
49
tiene mucho que ver la parte no lectiva, vale decir la vida universitaria
no académica, donde debe de abordarse la práctica profesional, la
convivencia con otros profesionales, las empresas, y el sistema
educativo preuniversitario.
La ciencia, la ingeniería y la inno-
vación, están asociadas económica- La naturaleza es como un
tablero de juego: descono-
mente y, en general, requieren de una cemos sus reglas y sólo lo
descubriremos observando
comunidad científica como apoyo, y atentamente su desarrollo.
la ingeniería es un medio que nece- Piensa que entiendes todas
las reglas hasta que ocurre
sita problemas de la profesión para algún fenómeno extraño en
resolverlos y, estos, aparecen cuando alguna esquina del tablero.
En física fundamental, lo
“algo” no funciona bien, convirtien- que no encaja, lo que no sale
como esperabas, es lo más
do el trabajo del ingeniero en una in- interesante. Es lo que produ-
vestigación tecnológica que, a la pos- ce revoluciones.
Richard Feymann
tre servirá a la sociedad.
1.6. La filosofía de la ciencia
La ciencia es una empresa

que solo puede florecer si se
pone la verdad por delante
de la nacionalidad, la etnia, la
clase y el color.
John C. Polanyi
La filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que investiga

el conocimiento y la práctica científica. Se ocupa de saber, entre otras
cosas, cómo se desarrollan, evalúan y cambian las teorías científicas, y
de saber si la ciencia, es capaz de revelar la verdad de fenómenos no
observables y los procesos de la naturaleza.
Constituye un aspecto fundamental de la investigación, cuya fe-
cun-didad y relevancia, responden a la naturaleza del objeto investi-
gado. La reflexión crítica sobre la ciencia, así como una “adecuada”
50
valoración de su impacto social y ambiental, exigen considerar benefi-

cios a la humanidad, en toda su complejidad, analizando sus diversas
dimensiones y contextos.
Así, la epistemología4, como parte de la filosofía, va creando teorías
en los diferentes campos del saber, apareciendo la epistemología
científica general que comprende, epistemología de las ciencias
formales, epistemología de las ciencias naturales, la epistemología de
las ciencias humanas y, posteriormente, la epistemología de la nano
ciencia.
El avance de la ciencia, en el con-
trol de la naturaleza a nivel atómico, y Vivimos una verdadera revo-
lución, que se concreta en nue-
la miniaturización de los componen- vas formas de comprender la
tes del objeto observado, que, directa naturaleza y en nuevas formas
de utilizarla en beneficio del ser
o indirectamente intervienen en su humano, lo cual está generando
comportamiento, se debe al desarro- cambios radicales en nuestro
mundo.
llo de la nanotecnología. El trabajo Sancén-Gramigna
de investigación y desarrollo a nano
escala y sus resultados, son hoy, la ex-
presión que marca el despegue del avance de la ciencia en forma ex-
ponencial, que influye en la humanidad.
Este desarrollo, ha llevado a repensar la parte moral de los cien-
tíficos, comunidades, organizaciones y laboratorios dedicados a la in-
vestigación.
La manipulación del átomo, de los virus, de los genes ponen en
tela de juicio tal afirmación si los responsables de las investigaciones
no cuentan con una conciencia epistemológica, ética y ontológica.
4 Epistemología: Rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. Trata de conocer
la naturaleza del conocimiento humano, en sus principios reales y en su funcionamiento real, los tipos o cla-
ses de conocimiento y los caminos o métodos que pueden conducir a su realización correcta en cada caso.
51
El vínculo que liga ciencia y sociedad científica, es bidireccional

y dinámico, donde la ciencia, llevando consigo tal sociedad, es
influenciada por ella misma.
Los hechos nos muestran, que vivimos en una época en la cual la
ciencia y la nanotecnología, por una parte, y la sociedad científica por
la otra, se confunden. La relación entre estas dos, genera un universo
simbólico y un lenguaje que están cambiando el modus vivendi de la
humanidad, para bien o para mal, e influye sobre nuestra manera de
pensar, sobre nuestras costumbres, omo obtener información en la
televisión y redes sociales, hábitos de salud, hábitos sociales, hábitos
de consumo, hábitos laborales y educativos, etc.
Por otro lado, las corporaciones, por intereses particulares,
realizan grandes inversiones en la investigación científico-tecnológica
o nacional, construyen armas bacteriológicas, influyen y dirigen la
investigación científica en la nano ciencia buscando controlar cerebros,
implantando nanochips, armas, etc.
El dinamismo de la ciencia y de la sociedad científica, con
honrosas excepciones, proviene de los sujetos inversionistas que
sesgan las investigaciones a los intereses “nacionales”, y/o personales
sin importarles la humanidad.
Todo esto nos lleva a un nivel de abstracción propio de la filosofía,
desde el cual podemos afirmar que este concepto es tan universal,
como todo lo que existe, es decir, como el ser mismo.
Sancén y Gramigna, presentan una relación epistémica que,
comprendiendo la estructura de la ciencia y de la sociedad, abarca
los procesos de construcción, de organización y de divulgación del
conocimiento.
Se trata de un problema pedagógico y filosófico, porque los cam-
bios tecnológicos y científicos, hoy más que nunca, representan un
"ícono identitario" de la civilización occidental, que conllevan una es-
52
pecie de "pedagogía social", hacia la instauración de nuevos compor-

tamientos, nuevos lenguajes, nuevas formas de representación estética
y estilos de conocimiento. Se debe ir más allá de la epistemología,
considerar la práctica de la axiología, en las investigaciones.
La enseñanza universitaria está asfixiada, por la orientación tec-
nológica que dan a sus alumnos, descuidando la parte humanística
donde se les inculquen VALORES, para respetar los derechos biolo-
gicos e individuales de las personas y, por ende, de la humanidad.
La cuestión epistemológica,
lleva directamente al ámbito de El conocimiento no es una vasija
que se llena, sino un fuego que
la ética, sobre la cual se propone, se enciende.
que la nanotecnología debe tener Plutarco
un código de ética, donde no debe
existir conocimiento neutral y libre de juicios de valor. Porque hoy
día, las nanopartículas utilizadas y producidas por la bioingeniería
y la ingeniería de proteína, pueden penetrar en las células y desatar
procesos y concatenaciones de procesos impredecibles, y pueden
llevar, a visiones éticamente discutibles y peligrosas, como las que
se contemplan en el programa de los transhumanistas y lo estamos
viviendo con la pandemia del Covid-19.
1.6.1. La ética en la ciencia
Las atrocidades no son menos,

si ocurren en laboratorios, y se
llama investigación biomédica.
George Bernard Shaw
Se puede considerar a la ciencia como una empresa, que se

desarrolla de la mejor manera, cuando los científicos trabajan de
acuerdo a los principios éticos.
53
La ética, define la condición humana, cuando su preocupación, es

el comportamiento y carácter de las personas en situaciones específicas
y circunstancias particulares (Koepsell & Ruiz de Chávez: 2015).
La discusión en la ciencia actual, es la ética, como disciplina
determinante que convierte a la investigación científica, en una buena
opción para el desarrollo de la sociedad.
Por otro lado, en la investigación académica, la ética regula la
moralidad del investigador, desde el momento que idealiza los temas
de investigación y la elaboración del marco teórico. El marco teórico,
es la perspectiva del investigador, después de haber operacionalizado
las variables, en ambos enfoques de la investigación, como cualitativa
y cuantitativa.
En la comunidad académica–intelectual de la empresa universitaria,
la responsabilidad moral tiende a ser objeto de cuestionamiento, cuando
los resultados no muestran la coherencia lógica de la investigación,
esto sucede cuando el investigador de diferentes áreas de la ciencia,
no posee mayor conciencia de la necesidad de los principios éticos
y valores morales como tales, asimismo sobre las perspectivas y
tendencias de la ética.
1.6.2. Problemas que generan la debilidad de los criterios éticos
La debilidad de los criterios éticos en una investigación puede

generar varios problemas, como la falta de protección de los derechos
y la privacidad de los participantes, la posible manipulación de los
datos o resultados para satisfacer intereses personales o institucionales,
la disminución de la confiabilidad y validez de los hallazgos obtenidos,
y el daño potencial a la reputación e integridad del investigador y su
institución. Es importante seguir rigurosamente los principios éticos
en cualquier investigación para garantizar la calidad y credibilidad de
los resultados obtenidos.
54
Ejemplos de problemas que surgen por débiles criterios éticos en una

investigación
1. Falta de consentimiento informado: Si los participantes no

están adecuadamente informados sobre los objetivos, pro-
cedimientos y posibles riesgos de la investigación, pueden
sentirse engañados o manipulados.
2. Conflicto de intereses: Si el investigador tiene intereses
personales o institucionales que entran en conflicto con
los objetivos de la investigación, puede verse tentado a ma-
nipular los datos o resultados para satisfacer sus intereses.
3. Falta de privacidad y confidencialidad: Si los datos perso-
nales o médicos de los participantes no se protegen adecua-
damente, pueden ser revelados sin su consentimiento, lo
que puede dañar su reputación o privacidad.
4. Sesgo en la selección de muestras: Si el investigador selec-
ciona muestras que no son representativas de la población
objetivo, los resultados pueden ser sesgados y no ser gene-
ralizables.
5. Manipulación de los resultados: Si el investigador manipu-
la los datos o resultados para obtener conclusiones que no
son apoyadas por los datos, la credibilidad y validez de la
investigación se verán comprometidas.
A través de la filosofía, el pensamiento y reflexión, aporta las

problemáticas, las preguntas, el cuestionamiento y da origen a la
curiosidad, sobre el funcionamiento de la realidad de los fenómenos
que tienen lugar en el universo, y la forma en que está organizado,
estructurado y constituido. La epistemología estudia el conocimiento
y se dedica al estudio de la ciencia, y de esta manera, se convierte en
la madre de todas las ciencias.
55
El proceso científico, que busca darle respuesta a todas esas

preguntas, es la ciencia básica, la ciencia o investigación donde
no se persigue otra cosa más que saber, sin importar su utilidad,
el encontrar explicaciones a todo lo que nos rodea, seamos o no
conscientes de ello, siendo este proceso más general.
La ideología de la disciplina, y el lugar donde se ha originado

la investigación aplicada, es lo que determinará el uso de los
conocimientos científicos, finalizando en algunos casos como en:
● Física, modelos matemáticos que rigen leyes físicas, máquinas
que se pueden industrializar,
● Medicina, vacunas que combaten pandemias, salud pública,
salubridad; en la Ingeniería,
● Nanotecnología.
Así podemos citar un sin número de creaciones que benefician
a la humanidad pero que también, se ha utilizado el conocimiento
original en obtener productos que sólo benefician a los grupos de
poder.
No resulta fácil controlar, éticamente, los abordajes cuantitativos
de los investigadores debido a que están sometidos a controles y
protecciones por parte de los gobiernos o por laboratorios industriales.
Todas las investigaciones científicas van a depender de los valores de los
investigadores, gobernantes, dueños de laboratorios de investigación
y otros, que, por beneficios propios, utilizan la ciencia para perjudicar
a la humanidad. Así tenemos, la construcción de armas, como son las
diferentes bombas nucleares que han causado miles de muertes en
el último siglo, la manipulación de la estructura de los virus para la
guerra bacteriológica, por citar algunos.
56
Pero, esto no quiere decir que la ciencia sea la culpable de

estos hechos, es la misma humanidad, que no ha sabido organizar
su crecimiento, al no cultivar los valores en todos los niveles del
conocimiento. Le dio prioridad a la tecnología dejando de lado las
ciencias humanas, se prefirió lo técnico antes que lo humanístico.
Reglas básicas que debe cumplirse
● Respetar la biodiversidad, sin contaminarla.

● Beneficiar, en un sentido lato, a la humanidad
● No a las armas biológicas, no a los fines bélicos
La axiología en la investigación
En la investigación, la axiología juega un papel importante porque

ayuda a determinar los valores y principios relevantes para el estudio
en cuestión. De esta manera, se pueden establecer criterios éticos y
morales que guíen la investigación y aseguren el respeto a los derechos
y dignidad de los participantes. Además, la axiología también puede
influir en la elección de métodos y técnicas de investigación que sean
coherentes con los valores y principios que se quieren promover.
1.6.3 Debilidades en las investigaciones académicas
La investigación científica es un bien cultural, un activo para

las organizaciones dedicadas a la investigación. Su accionar no
está dirigido hacia las cuestiones estéticas, sino a la generación de
conocimiento; está orientada a descubrir los secretos de la naturaleza
y del hombre. La universidad es una organización, es una empresa del
conocimiento, Valencia A. (2006) que investiga, pero que, en los países
latinoamericanos, no se ha insistido por falta de políticas económicas
para la investigación.
57
Esta búsqueda del conocimiento se refleja, eventualmente, en

publicaciones que son de libre acceso al resto de la comunidad científica
y en general, a la humanidad, aunque su difusión sea primordialmente
a través de revistas científicas, universidades y demás instituciones
académicas.
El mal manejo de la ciencia puede tener diversas consecuencias
negativas, tales como la propagación de información errónea o falsa,
la promoción de teorías pseudocientíficas, la falta de avances en la
investigación y el desarrollo de tecnologías poco éticas o peligrosas.
Además, puede llevar a una pérdida de confianza en la ciencia y los
científicos, lo que puede tener un impacto negativo en la sociedad
en general. Es importante que se fomente una cultura científica
responsable y se promueva un uso adecuado de la ciencia para el bien
común.
Este mal manejo de la ciencia incluye el uso político de la
información científica, la manipulación de datos para respaldar una
agenda específica, la publicación de estudios no replicables o poco
rigurosos, y la promoción de teorías conspirativas o pseudocientíficas
sin evidencia sólida. Para evitar estas consecuencias negativas, es
fundamental que se fomente una cultura científica responsable y se
promueva la transparencia en la investigación científica. También
es importante que se fomente el pensamiento crítico y se enseñe a
evaluar la calidad y veracidad de la información científica.
En cuanto a la Academia, el trabajo diario del investigador, debe
ir acompañado de una ética absoluta, que proporcione resultados
positivos para la humanidad. Los conceptos éticos que manejan
los académicos, pueden parecer elementales para los filósofos, pero
unas cuantas reglas básicas, pueden ser suficientes, para guiar a los
investigadores.
58
Si se pretende ser más específico, estas son algunas de las falencias

más recurrentes cuando se habla de las investigaciones académicas.
● Dificultad en generar ideas para obtener temas de investigación
ya que no es fácil dedicarse a investigar.
● Falta de dominio y experiencia en el ámbito de la investigación
científica.
● Desconocimiento del quehacer y la divulgación científica.
1.6.4. Conexión entre la ética y las obligaciones de un investigador
académico
¿Por qué esta magnífica tecnolo-

gía científica, que ahorra trabajo
y nos hace la vida más fácil, nos
aporta tan poca felicidad?
La respuesta es esta, simplemen-
te porque aún no hemos apren-
dido a usarla con acierto y con
valores.
Albert Einstein
La palabra conexión, implica relación o atadura entre dos

cosas, que reúnen ciertos elementos que pueden ser comunes o
complementarios, y que, por lo mismo, tenemos que relacionarlos.
La ética es un concepto que debe estar interiorizado para asegurar la
integridad del investigador
La ética en la investigación académica se refiere a la responsabilidad
del investigador de seguir principios morales y valores éticos durante
todo el proceso de investigación. Esto incluye la protección de los
derechos humanos y animales, la integridad científica y la honestidad
en la presentación de los resultados. Las obligaciones del investigador
académico incluyen actuar con ética y transparencia, comunicar los
59
resultados de manera clara y adecuada, respetar las leyes y regulaciones

aplicables, y proteger la privacidad y confidencialidad de los
participantes en la investigación. En resumen, la ética es fundamental
para garantizar que la investigación se realice de manera responsable
y respetando los derechos de todas las partes involucradas.
La ética, se resume en el comportamiento racional del ser humano,
en el actuar con base a principios morales, en sus investigaciones, para
no modificar o alterar o eliminar el ciclo de vida de la humanidad, y en
especial la biodiversidad en la naturaleza.
Al omitir la ética, en la materia de obligaciones de un investigador,
se puede complicar dicho vínculo, que se hace presente entre las
partes: investigador, objeto de estudio y la humanidad, ya que no
actúan conforme a principios éticos, sino que los envuelve un aspecto
material, como puede ser la constante búsqueda de destrucción masiva
de seres vivientes, intereses económicos, intereses de poder o bien la
falta de moral.
60
CAP. Factores teóricos sobre
II ciencia e investigación
L os ingenieros con un genuino deseo de encontrar respuestas

deben explorar las muchas preguntas y dudas que surgen en
la práctica profesional cuando ven trabajadores en constante riesgo,
frustrados, preocupados o cuando se observan pérdidas sociales. Para
realizar ciencia, los ingenieros de investigación deben ser sistemáticos
y organizados; responsables y atentos a su entorno. No basta con
ligeros miramientos y conclusiones vagas sobre esas exploraciones: la
investigación exige un análisis mucho más agudo y minucioso, alerta
y consciente.
Según la definición de ciencia de Reza (1997) esta puede verse
como el conjunto o acumulación sistematizada, ordenada y jerárquica
del esfuerzo humano y es la manera de explorar la vida; además, es
una forma de trabajo.
La ciencia no es una serie de pasos estrictos que hay que seguir
con cuidado, no es una receta de cocina, sino un conocimiento que
se puede mejorar; por tanto, y como ingenieros con deseos inmensos
de trascender y perfeccionar lo ya existente, es que esta se convierte
en la base de nuestro trabajo. Nos valemos de la ciencia para avanzar,
pensar y crear.
61
2.1. Discernimiento del objeto de estudio

El discernimiento del objeto de estudio en la investigación
es crucial para garantizar que el estudio tenga un enfoque claro y
específico. Es importante definir claramente el tema o problema que se
va a investigar, así como los objetivos y las preguntas de investigación.
Esto permite a los investigadores enfocarse en la información
relevante y obtener resultados significativos. Además, ayuda a evitar la
recopilación de datos innecesarios o irrelevantes que pueden desviar
la atención del objetivo principal de la investigación..
Un objeto es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio o
en el tiempo. Los objetos pueden ser tangibles como un puente, una
máquina, una persona, una planta o intangible como la calidad, el
pensamiento, los procesos, el software, entre otros.
Según Leyva y Guerra (2020) comprender la ciencia y los objetos
de investigación en cada una de sus ramas tiene implicaciones
metodológicas trascendentales, entre ellas, identificar qué realidades
son objeto de investigación en una determinada ciencia o rama afín de
la ciencia; por ejemplo, la didáctica es una rama de la pedagogía cuyos
objetos de estudio son los procesos de aprendizaje, lo que significa que
todo proceso de aprendizaje, independientemente del lugar donde se
lleve a cabo, es objeto de investigación educativa.
Por lo tanto, el objeto de estudio es aquello sobre lo cual recae
una acción sobre todo intelectual y puede describirse como aquel que
define, en cierta medida el fenómeno o la perspectiva sobre cómo
abordar el fenómeno, y es uno de los requisitos para definir el campo
de la intervención científica. Entre otras cosas, habría que añadir a la
definición de este fenómeno, más o menos controvertido, la existencia
de métodos identificables y ciertos principios operativos de objetividad,
neutralidad, etc. Esto se acerca al estudio de este fenómeno; es decir,
con ella se realiza cualquier método de investigación científica. La
amplitud, el sentido y el rigor que se pretenda dar a los métodos y
62
principios de actuación determinarán la posición epistemológica de la

sociedad, así como otras cuestiones de similar naturaleza ideológica;
la forma en que se explica la ciencia y sus productos (Pedraz, 1998).
Por ejemplo, si el objeto de estudio tiene la sinergia como una
de sus propiedades, inmediatamente tratamos de utilizar un enfoque
sistémico para su estudio, porque los métodos reduccionistas
explican fenómenos complejos analizando sus partes. Si un objeto
tiene propiedades sinérgicas, y si se puede establecer una relación
existente entre ellas, entonces se puede predecir el comportamiento
del objeto cuando se le aplica cierta fuerza, que generalmente no es
una composición o una suma de efectos de cada una de las partes
que lo componen; en consecuencia, si la suma de las partes es menor
que el total, entonces la máquina no está produciendo bien y se debe
encontrar la parte defectuosa. La investigación en ingeniería se refiere
a la solución de problemas que surgen en los equipos operativos.
La investigación tecnológica en ingeniería exhibe un conjunto
de características que se asocian naturalmente con la innovación
tecnológica, lo que sugiere que el avance inicial de los proyectos de
investigación y la evaluación de la investigación tecnológica pueden
servir como herramientas para promover la innovación. La innovación
tecnológica se refiere a la combinación del conocimiento científico
y tecnológico propio o de otros para crear o cambiar procesos de
producción, artefactos y equipos para generar beneficios en la
sociedad. A través de la investigación tecnológica, la ingeniería define
el alcance para la obtención de conocimientos técnicos documentados,
incluidos los productos cognitivos (teoría, tecnología, tecnología,
máquinas, patentes, entre otras) y capacidad para producir y validar
dichos productos y el conocimiento.
El resultado de la investigación tecnológica puede ser una
conclusión técnica satisfactoria de la invención o una mejora
del diseño. Una invención introduce una novedad técnica de un
63
componente, sistema o estructura que puede afectar a la tecnología.

Las modificaciones de las tecnologías previamente conocidas y
su composición en estudios más complejas son probablemente las
fuentes más recientes en la historia de esta tecnología.
2.2. Evolución histórica de la investigación científica

La investigación científica ha evolucionado significativamente a
lo largo de la historia. A continuación, se presentan algunos hitos
importantes en la evolución histórica de la investigación científica:
● Antigüedad: En la antigüedad, los filósofos griegos como
Aristóteles y Platón comenzaron a hacer observaciones y teorías
sobre el mundo natural. Sin embargo, la investigación científica
aún no existía como tal.
● Edad Media: Durante la Edad Media, los avances científicos
estaban en gran parte limitados a los trabajos de los eruditos
islámicos y los monjes cristianos, quienes hicieron importantes
contribuciones a disciplinas como la medicina y la astronomía.
● Renacimiento: Durante el Renacimiento, hubo un resurgimiento
del interés por la ciencia y el conocimiento empírico. Los
científicos comenzaron a utilizar el método científico para hacer
observaciones y experimentos, y surgieron nuevas disciplinas
como la física y la química.
● Siglo XVIII: Durante este siglo, la ciencia se convirtió en
una empresa cada vez más institucionalizada, con la creación
de academias científicas y universidades que fomentaron la
investigación.
● Siglo XIX: En este siglo, se produjo una explosión de avances
científicos en campos como la biología, la física y la química.
También hubo un mayor énfasis en la investigación aplicada
para resolver problemas prácticos.
64
● Siglo XX: Se caracterizó por el desarrollo de tecnologías como la

informática y las comunicaciones permitió avances significativos
en campos como la genética y la astronomía. También se produjo
un mayor énfasis en la investigación interdisciplinaria y en la
colaboración internacional.
● Siglo XXI: La investigación científica continúa evolucionando
y se ha vuelto aún más interdisciplinaria y colaborativa. Se ha
producido un gran avance en tecnologías como la inteligencia
artificial, la biotecnología y la nanotecnología, lo que ha
permitido avances significativos en campos como la medicina,
la energía y la informática, con un gran apoyo de la ingeniería.
Se ha puesto énfasis en la investigación sostenible y en abordar
los desafíos globales como el cambio climático y la seguridad
alimentaria. La investigación también se ha vuelto más accesible
gracias a plataformas en línea y herramientas de colaboración,
lo que permite una mayor participación de investigadores de
todo el mundo.
En resumen, la investigación científica ha evolucionado desde
las teorías filosóficas de la antigüedad hasta el siglo XXI donde la
investigación científica ha continuado evolucionando para abordar los
desafíos actuales y futuros, con un enfoque en la interdisciplinariedad,
la colaboración y la tecnología avanzada.
La evolución histórica de la tecnología se puede dividir en varias
etapas:
● Prehistoria: Los seres humanos desarrollaron herramientas de
piedra, madera y hueso para la caza, la pesca y la recolección.
● Edad Antigua: Hubo importantes avances en la tecnología, como
la invención de la rueda y la escritura. También se produjeron
importantes avances en la construcción y en la ingeniería.
65
● Edad Media: Hubo importantes avances en la tecnología

agrícola, como el arado de hierro y el molino de agua. También
se produjeron importantes avances en la navegación y en la
construcción de castillos y catedrales.
● Renacimiento: Hubo importantes avances en campos de las mate-
máticas, la astronomía y la cartografía. También se produjeron
importantes avances en la fabricación de instrumentos científicos
y en la creación de obras de arte.
● Revolución Industrial: Fue un periodo de intensos avances
tecnológicos que tuvo lugar desde finales del siglo XVIII hasta
mediados del siglo XIX. Se produjeron importantes avances en
campos como la producción textil, el transporte ferroviario y el
uso del carbón como fuente de energía.
● Siglo XX: Se produjeron importantes avances tecnológicos en
la electrónica, las telecomunicaciones, la aviación y el espacio.
También se produjeron importantes avances en la medicina,
con el desarrollo de nuevas técnicas quirúrgicas y la invención
de nuevos medicamentos.
● Siglo XXI: Se produjeron importantes avances tecnológicos en
la inteligencia artificial, la biotecnología y la nanotecnología.
También se ha producido un gran avance en la tecnología de la
información y la comunicación, lo que ha permitido una mayor
conectividad y acceso a la información.
En resumen, la evolución histórica de la tecnología fue un pro-
ceso continuo de avances y descubrimientos en diferentes campos
para mejorar la calidad de vida de las personas y resolver problemas
complejos.
Hernández Díaz (2005) habla de cuatro etapas de evolución
científica: los inicios del pensamiento, la evolución primitiva, la in-
terpretación filosófica de Occidente, y la evolución rápida hasta hoy.
66
● La interpretación filosófica de Occidente: gracias al surgimiento

de la lógica se aumentó, de forma considerable, los niveles
de conocimiento, ya que esta dicta el métdo para encontrar
las causas de los fenómenos. El porqué de los fenómenos se
responde racionalmente, la naturaleza tiene más conocimiento
y control efectivo y mayor seguridad. De igual manera, por los
aportes de Aristóteles en el que se incluye la propia filosofía,
los saberes acerca de la naturaleza, la historia general, la política
y otros temas diversos debido a sus observaciones es que se
puede hablar de proceso investigativo.
● Evolución hacia el presente: si bien la lógica marca un precedente,
no puede tomarse como absoluta al ser incapaz de representar lo
real en su totalidad. Es así que Francis Bacon logra presentar lo
que actualmente se conoce como el procedimiento inductivo y,
además, determinó la utilidad práctica que resulta del uso eficaz
del conocimiento científico, porque el saber equivale al poder,
y porque ese saber debe ponerse al servicio de la producción.
Posteriormente y gracias a otros aportes, es que la investigación
logra tener características principales: la conceptualización, el
método y el procedimiento.
2.3. Investigación básica
La curiosidad es el impulso humano

que lo llevó a crear la investigación.
La investigación básica, pura o fundamental es la investigación

científica que se realiza con el objetivo de ampliar el conocimiento en
una determinada área, sin aplicación práctica inmediata. El objetivo
de la investigación bá-sica es adquirir nuevos conocimientos,
comprender mejor los fenómenos naturales y sociales, y establecer
nuevas teorías. También proporciona base para investigaciones
aplicadas y desarrollos tecnológicos futuros.
67
Esta investigación se lleva a cabo mediante la observación, la

experimentación y el análisis de datos. Los resultados obtenidos no
tienen una aplicación práctica inmediata, sino que su valor radica en su
contribución al avance del conocimiento en un campo determinado.
Su peculiaridad es que sale del marco teórico y permanece dentro
de él. El objetivo es aumentar el conocimiento científico sin compararlo
con nadie (Muntané Relat, 2010). Por regla general, se lleva a cabo
en un laboratorio para complementar los conocimientos teóricos
y para el progreso de un área en particular, está más formalizado y
corresponde al propósito de la teoría.
Para Esteban Nieto (2018) la investigación básica viene ocurriendo
desde la curiosidad científica de la humanidad por desentrañar
el misterio del origen de todos los fenómenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento. Quienes iniciaron esta curiosidad fueron
los filósofos y más tarde los primeros científicos que hacían todo
por amor a la sabiduría. Los más grandes filósofos de la Grecia
clásica, como Anaximandro, Tales de Mileto, Heráclito de Éfeso,
Anaximandro, Anaxímenes, Sócrates, Demócrito de Alemania, ambos
se dedicaron a comprender el mundo, el universo y las personas
desde una perspectiva filosófico-científica a través de la observación
y razonamiento lógico.
La investigación básica, o investigación sustantiva, se llama
investigación pura porque está genuinamente interesada en objetivos
químicos, motivada por la curiosidad, la gran alegría de descubrir
nuevos conocimientos y, como han dicho otros, el amor a la sabiduría.
Se considera básico porque es la base de la investigación aplicada o
técnica; es esencial porque es esencial para el desarrollo de la ciencia.
Analizaremos los tres niveles de Selltiz: exploratorio, descriptivo y
explicativo.
68
También recibe el nombre de investigación pura, teórica o

dogmática. Se caracteriza, porque parte de un marco teórico y
permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos
o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.
Se suele llevar a cabo en los laboratorios, es la que se realiza con el
propósito de acrecentar los conocimientos teóricos, para el progreso
de una determinada ciencia, es más formal y persigue propósitos
teóricos, en el sentido de aumentar el acervo de conocimientos, de
una determinada teoría.
Dentro de la investigación básica, se distinguen dos niveles
fundamentales:
● Teóricas o fundamentales conocidas también como investigación
pura, destinadas a generar conocimiento de algún aspecto de
la realidad o a la verificación de hipótesis, es una investigación
orientada, y son realizadas por personas de gran talento que,
en el campo de las ciencias, formulan nuevas teorías, leyes,
abordajes, etc.
● Prácticas o empíricas, que mediante la observación, estudian los
fenómenos de la naturaleza, dentro del marco de determinadas
teorías, sin contrastar hipótesis. Se caracteriza, porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren.
2.4. Investigación aplicada
La investigación aplicada es un tipo de investigación científica que
se enfoca en resolver problemas prácticos y aplicar los conocimientos
adquiridos en la solución de situaciones concretas. A diferencia de
la investigación básica, la investigación aplicada tiene una aplicación
práctica inmediata y busca mejorar la calidad de vida de las personas.
69
La investigación aplicada se lleva a cabo en estrecha colaboración

con empresas, organizaciones y otras entidades que desean resolver
problemas específicos o mejorar sus productos o servicios. Los
resultados obtenidos de la investigación aplicada son utilizados para
mejorar procesos, productos o servicios existentes, o para desarrollar
nuevos productos o servicios.
La investigación aplicada también puede ser utilizada para
evaluar la efectividad de políticas públicas, programas sociales y otras
iniciativas gubernamentales. En este caso, la investigación aplicada
puede proporcionar información valiosa para mejorar la toma de
decisiones y maximizar los recursos disponibles.
Este tipo de investigación produce conocimiento secundario que
se puede utilizar para resolver problemas prácticos. La investigación
aplicada utiliza los conocimientos proporcionados por la investigación
básica como punto de partida y apoyo, pero sus resultados se utilizan
inmediatamente en el corto o mediano plazo para resolver problemas
sociales, administrativos, educativos, de salud y otros (Fidias, 2017).
La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada
con la investigación básica, pues depende de los resultados y
avances de esta última. Esto se aclara si nos percatamos de que toda
investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo,
en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador,
primordialmente, son las consecuencias prácticas.
En complemento, La investigación aplicada, conocida como
“investigación práctica o empírica”, se caracteriza por la aplicación o
aprovechamiento de conocimientos adquiridos, mientras que otros se
obtienen luego de implementar y sistematizar prácticas investigativas,
uso del conocimiento y comprender los resultados de la investigación
del mundo real de una manera rigurosa, organizada y sistemática
(Murillo 2008, como se citó en Vargas, 2009).
70
Algunos ejemplos de la investigación aplicada:

● Desarrollo de nuevas técnicas de construcción: Se puede utilizar
para desarrollar nuevas técnicas de construcción que sean más
eficientes, económicas y sostenibles. Por ejemplo, se pueden
investigar nuevos materiales de construcción que sean más
resistentes, duraderos y ecológicos.
● Mejora de la eficiencia energética: Puede ser utilizada para mejorar
la eficiencia energética en edificios y procesos industriales.
Por ejemplo, se pueden investigar nuevas tecnologías para la
producción de energía renovable, o para reducir el consumo de
energía en sistemas de iluminación, calefacción y refrigeración.
● Desarrollo de nuevos productos: Puede ser utilizada para
desarrollar nuevos productos que sean más eficientes, seguros y
económicos. Por ejemplo, se pueden investigar nuevos materiales
para la fabricación de automóviles que sean más ligeros y
resistentes, o para la fabricación de dispositivos electrónicos que
sean más duraderos y eficientes.
● Automatización de procesos: Se puede utilizar para desarrollar
sistemas automatizados que mejoren la eficiencia y seguridad en
procesos industriales. Por ejemplo, se pueden investigar nuevos
sistemas robóticos para la fabricación de productos o para el
mantenimiento de infraestructuras.
● Mejora de la calidad del agua: la investigación aplicada puede
ser utilizada para mejorar la calidad del agua en ríos, lagos y
océanos. Por ejemplo, se pueden investigar nuevas tecnologías
para el tratamiento de aguas residuales o para la eliminación de
contaminantes en el agua.
También podemos ejemplificar la importancia de la investigación
aplicada con el estudio de Ceroni (2010) quien narra que, en la década
de 1950, existía la necesidad de encontrar combustible para cohetes de
71
alta energía. Tanto Estados Unidos como la Unión Soviética habían

invertido millones de dólares en la investigación del borano como
combustible potencial. Después de muchos estudios, se concluyó que estos
compuestos, a pesar de sus altos valores energéticos, son muy inestables y
muy costosos. A pesar de este fracaso práctico, la investigación condujo al
descubrimiento de nuevos aniones de boro y al desarrollo de la química del
carbono en general. Los carboranos se utilizan ampliamente para diversas
composiciones y pueden usarse como ligandos, catalizadores, materiales
cerámicos y fármacos contra el cáncer.
Dado que la investigación aplicada responde a las necesidades de
particulares y empresas, se dan algunos ejemplos que aborda la ingeniería,
como la autorreparación del hormigón, la construcción de refugios a
alturas superiores a los cuatro mil metros, el mapeo del genoma de las
semillas para adaptarse a condiciones climáticas adversas; vacunas para
proteger (o destruir) la vida biológica, entre otras.
Por lo tanto, toda investigación que pretenda utilizar conocimientos
o teorías originales para abordar fenómenos negativos que afecten a la
sociedad o al ecosistema se denomina Investigación aplicada.
Entonces, la investigación aplicada se encuentra estrechamente
vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y
avances de esta última; esto queda aclarado, si nos percatamos de que toda
investigación aplicada, requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una
investigación empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente,
son las consecuencias prácticas.
Es el tipo de investigación que realizan las ingenierías, buscando
conocimientos para mejorar la performance de sus productos, así como
obtener técnicas que permitan operacionalizar los conocimientos primarios.
Con la finalidad de resolver los problemas industriales, a inicios del siglo
XX, el hombre, mediante la investigación aplicada, a través de la conjunción
de técnicas y tecnología lograron automatizar la industria. De este modo, la
72
Investigación Aplicada se centra en la resolución de problemas industriales,

aplicando o utilizando conocimientos, obtenidos de la investigación básica.
La finalidad de esta investigación, es proporcionar soluciones a problemas
de un sector productivo.
Considerando que la Investigación aplicada, satisface las necesidades
individuales y corporativas, se presentan algunos ejemplos que, la ingeniería
aplicada, está empeñado en resolverlo, como es el caso de construir
hormigones auto reparables, construir hogares abrigados en zonas, más
allá de los cuatro mil metros sobre el nivel del mar, mapa del genoma de
semillas para acondicionarlas en climas adversos, vacunas para preservar (o
destruir) la vida del ser viviente, etc.
Así, cualquier investigación, que tenga como objetivo la aplicación de
conocimientos primarios o teorías, para solucionar cualquier fenómeno
negativo que afecte a la sociedad o al ecosistema, será aplicada:
En la Figura N°03 se esquematiza el rol de la investigación aplicada:
Figura 03
Esquematización de la investigación aplicada
Necesidades: Solución:
técnicas, mantenimiento Investigación aplicada bioingenieria, bacterias,en
u otros el rol de obreros
2.5. Investigación tecnológica

Para Cegarra (2004) “La investigación tecnológica, también denomi-
nada desarrollo, tiene por finalidad la invención de artefactos o de procesos
con el objeto de ofrecerlos al mercado y obtener un beneficio económico”.
73
En complemento, Espinoza (2010) menciona “el investigador

tecnológico trabaja sobre problemas solucionados y cuyas "soluciones" se
han convertido a su vez en nuevos problemas y repiensa la actuación que
está haciendo sobre el objeto y con el objeto.
Asimismo, cuando repiensa la actuación y reflexiona sobre la acción
que se hace con este objeto puede verse como la observación al trabajo
realizado y en el pensar los objetivos, además de procurar las posibilidades de
ampliar la vida útil de la máquina reduciendo o eliminando los desperdicios
durante y después de su funcionamiento”
La investigación tecnológica es la búsqueda del conocimiento que se
pueda definir como útil, para el apoyo y resolución de problemas. Esta
resolución de problemas, normalmente está orientada a desarrollar una
sociedad mejor, mejorando procesos, activos o convenciones tecnológicas.
En particular, tiene como fin, generar conocimiento, con la finalidad de
aplicarlo en modificar o transformar la realidad, en caso de estudio, para
generar la solución de un problema.
La investigación, es un instrumento para poder resolver problemas de
la sociedad, la ciencia y tecnología, tienen como causas, las necesidades de
que el ser humano, viva con más comodidad y seguridad. La investigación
es necesaria para impulsar el desarrollo de un país.
Cuando se genera un conocimiento primario, el ingeniero, mediante la
investigación tecnológica, busca su aplicación para que pueda definirse como
útil, apoyando en la resolución de un problema, orientada a desarrollar una
sociedad mejor, mejorando procesos, activos o convenciones tecnológicas.
Soluciona problemas técnicos favoreciendo a organizaciones; esto
implica que, a veces, los campos de la innovación estén presentes en la
investigación tecnológica, pero no siempre tiene que darse esta presencia.
La innovación aparece, también, cuando se da un valor agregado a una
investigación aceptada por la comunidad científica, introduciendo algo
novedoso en la solución de un problema.
74
Ejemplo: El uso de teléfonos móviles ya inventados, donde se agregan

tecnologías de red como de 2G a 5G, es decir, se agrega algo más a los
elementos existentes. También se puede decir que agregar una grabadora
o cámara a un teléfono significa agregar otros elementos existentes al
elemento. En ambos casos, es innovador.
2.6. Investigación tecnológica e investigación científica

En el transcurso de la historia de la humanidad, se han desarrollado
dos enfoques diametralmente opuestos de cómo se entiende la realidad.
Por un lado, el paradigma de la ciencia clásica explicaría el fenómeno en
términos de elementos separables. La biología y las ciencias sociales, por
otro lado, la han encontrado insatisfactoria. Sin embargo, el argumento
de Aristóteles de que el todo es mayor que la suma de sus partes allanó
el camino para la comprensión de un todo ordenado e interconectado
(Hernández y Hernández, 2021).
Asimismo, según Cegarra (2004) la investigación científica no se limita
a los hechos observados, se basa en hechos conocidos y comprobados que
van más allá. Genera cosas nuevas a partir de leyes, partículas elementales,
nuevas conexiones, nuevos sistemas mecánicos y crea, al menos en
principio, nuevos patrones de comportamiento individual y social. En
cualquier caso, estos estudios no serán aceptados a menos que se pueda
verificar su autenticidad.
En complemento, Gutiérrez (2021) menciona que la investigación
científica está íntimamente relacionada con los cambios y transformaciones
sociales, espirituales, económicas, culturales, políticas o educativas de
nuestros pueblos, porque contribuye a crear las condiciones básicas que
hacen posibles esos cambios y transformaciones.
La investigación científica es el conjunto de conocimientos
sistematizados de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis,
se deducen principios y se elaboran leyes generales mientras que, la
75
investigación tecnológica es el conjunto de conocimientos aplicados de

forma lógica y ordenada, que le permite al ser humano modificar su entorno
material y virtual con la finalidad de crear soluciones, Díaz J. (2017).
La investigación científica indaga el objeto de estudio con el propósito
de explicarlo mientras que la investigación tecnológica no sólo indaga el
objeto, sino que lo transforma y lo hace funcionar.
Las investigaciones tecnológicas y las científicas tienen en común
la estructura de los protocolos de la investigación como puede ser los
objetivos, resultados y conclusiones.
Ambas investigaciones difieren en la orientación, así, la investigación
tecnológica soluciona problemas de funcionamiento de máquinas
productivas que benefician a la humanidad, mientras que la investigación
científica, se dedica a la búsqueda del conocimiento, sin importar su
aplicación.
Estas dos investigaciones bien organizadas tienen una suerte de sinergia
que los potencia para descubrir lo impensable, como la nanotecnología,
por ejemplo, que ayudó a crecer exponencialmente el conocimiento
Realizar una investigación tecnológica requiere de la percepción
del investigador, tener una concepción clara de las características,
funcionamiento y enfoques del objeto problema, no basta el uso del método
científico. Para lograr tener un enfoque adecuado, el factor fundamental es
el pensamiento sistémico del investigador, quien percibe todas las variables
que intervienen en el objeto de estudio.
2.6.1. Enfoque reduccionista
Según Mario Bunge (2001) el reduccionismo es el enfoque filosófico

según el cual la reducción es necesaria y suficiente para resolver diversos
problemas de conocimiento, está basado en la especialización donde la
teoría estudia los fenómenos complejos a partir del análisis de sus partes.La
teoría se centra en la transición de lo general a lo específico, por ejemplo,
76
cuando tenemos un dolor de diente, vamos a un dentista (especialista en

odontología humana) en lugar de ir a un dermatólogo (especialista en piel
humana) (Hurtado, 2011).
La división de los objetos de investigación permite a los científicos ver
la materia como muerta y completamente separada de ellos, y ver el mundo
físico como muchos objetos diferentes ensamblados en una máquina. Esta
cosmovisión mecanicista fue la base para la construcción de la mecánica
newtoniana y, por lo tanto, la base de la física clásica (Espinoza, 2010).
Los científicos han estudiado, el objeto problema, mediante un enfoque
reduccionista, que consiste en dividir, el objeto de estudio, en todas sus
partes para observarlos, independientemente, el comportamiento de cada
uno de ellos, para luego inferir el comportamiento del todo.
La división del objeto problema, permitió trabajar el todo, como algo
inerte y sus partes, separados entre sí, como objetos diferentes al todo
que, al unirlos forman el todo, la máquina. Esta visión mecanicista del
mundo, fue la que sirvió a Newton como base para la construcción de su
mecánica, y de ella, hizo el fundamento de la física clásica donde postulaba
que “entre los componentes atómicos de un todo, no hay relaciones de
interdependencia; sólo de unión”.
Este enfoque reduccionista fracasa por el hecho de que en una
investigación actúan múltiples variables que, los científicos no pueden
controlar, imposibilitando la experimentación.
2.6.1. Enfoque sistémico
El enfoque sistémico es una metodología que analiza y comprende

los fenómenos como sistemas complejos, interconectados y en constante
cambio. Se enfoca en las interacciones entre las partes del sistema y cómo
éstas, afectan al sistema en su conjunto. Es la base teórica y metodológica
77
del análisis de todas las variables intervinientes en el objeto de estudio que

se analiza. Se basa en el concepto de sistema abierto, cuyos elementos del
objeto estudio, interactúan con elementos externos.
El enfoque sistémico surge ante la incapacidad del método científico
para tratar problemas complejos, debido a la gran cantidad de variables que
se presentan: aborda el problema de la complejidad a través de una serie de
pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades que complementa el
reduccionismo del método científico.
Para Alberto Sols (2000), el enfoque sistémico tiene 8 características:
● Capacidad de generar conocimiento. No solo permite el
diseño y desarrollo de sistemas que satisfagan necesidades
específicas (definidas por un conjunto de requisitos cualitativos
y cuantitativos), sino que también ayuda a modelar sistemas
para comprender mejor su estructura y comportamiento.
Esto permite el análisis de los resultados de comportamiento
esperados en diferentes escenarios, lo que ayuda a generar
conocimiento sobre el sistema en sí.
● Consideración teleológica. La teleología es la doctrina de las
causas finales; un claro reconocimiento de que los sistemas
diseñados y desarrollados para satisfacer las necesidades
identificadas, constituyen la naturaleza teleológica del enfoque
de sistemas. Por tanto, el proceso de ingeniería de sistemas
que conduce al diseño y posterior desarrollo y uso del sistema
necesario para cumplir con un requisito específico comienza
con la identificación de ese requisito y su definición en términos
de requisitos.
● Considera el ciclo de la vida. El hecho de que el tiempo
necesario para diseñar y desarrollar un sistema sea cada vez
mayor, así como el tiempo de uso del sistema, lo que hace que
se comprenda claramente todo el ciclo de vida del sistema y sus
78
consecuencias, es fundamental. Este enfoque se caracteriza por

observar todo el ciclo de vida del sistema desde el momento
de la determinación de los requisitos y este comienza con
la identificación y definición de requisitos y finaliza con el
desmantelamiento del sistema desarrollado. Permite predecir las
acciones a realizar en cada etapa o etapas del ciclo de vida para
alcanzar el objetivo marcado.
● Consideración dinámica. Los requisitos definidos en un punto
marcan el comienzo del proceso de desarrollo del sistema.
Después de las fases de especificación de requisitos, diseño y
desarrollo, el sistema se pone en funcionamiento. Sin embargo,
las necesidades percibidas pueden haber cambiado durante
este tiempo, y algunas de las características del sistema y las
necesidades que satisface pueden haber cambiado durante la
vida del sistema. Esta naturaleza cambiante de los sistemas y
el entorno en el que se utilizan crea una consideración para un
enfoque de sistemas dinámicos.
● Concepto de realimentación. La existencia de necesidades a
cubrir y la naturaleza dinámica del sistema requieren una revisión
constante de la medida en que el sistema (ya sea que aún esté
en la fase de diseño o desarrollo o ya esté operativo) continúa
satisfaciendo las necesidades. Este constante replanteamiento
de lo que se recibe del sistema y lo que se puede esperar de él
conforma el concepto de retroalimentación.
● Multidisciplinar. Los problemas a resolver son cada vez
más complejos, por lo que el diseño y desarrollo del sistema
requiere la participación de diferentes disciplinas o expertos
disciplinarios. Esto, a su vez, aumenta la necesidad de una
adecuada comunicación entre estos diversos profesionales
para que la integración de las disciplinas sea eficaz y eficiente.
79
Reconocer la multidisciplinariedad involucrada en el diseño

y desarrollo de sistemas es otra característica que destaca el
enfoque de sistemas.
● Sinérgico. Un sistema es más que la suma de sus partes o
elementos y tiene propiedades o características que ninguno
de ellos tiene. Esto se debe a que los efectos de diferentes
causas suelen ser mayores que la suma de sus efectos, lo que
se denomina sinergia, y su consideración es otra característica
esencial del enfoque de sistemas.
● Concepto de utilidad. La creciente conciencia de los recursos
limitados significa que las personas quieren tener sistemas que
satisfagan sus necesidades, pero no a cualquier precio. En el
sentido más amplio, estamos dispuestos a asumir un cierto costo
por un cierto grado de satisfacción. Esta relación se denomina
utilidad, cuyo concepto es uno de los pilares del enfoque
sistémico.
En conclusión, las investigaciones básica y aplicada utilizan el método
científico para obtener resultados, pero en el caso de la aplicada, se busca
encontrar innovaciones, nuevos productos a través de la investigación
tecnológica que usa el enfoque sistémico, para resolver problemas concretos
que satisfagan las necesidades de una población.
2.6.3. Innovación
La innovación es el proceso de crear algo nuevo o mejorado, ya sea

un producto, servicio, proceso o idea. La innovación implica encontrar
nuevas formas de hacer las cosas, utilizando nuevas tecnologías, ideas o
enfoques creativos para resolver problemas o mejorar la eficiencia. Puede
ser incremental, es decir, pequeñas mejoras continuas en productos o
servicios existentes, o puede ser disruptiva, es decir, cambios radicales que
transforman completamente un mercado o una industria.
80
La innovación es importante porque ayuda a las empresas a

mantenerse competitivas y a adaptarse a los cambios del mercado. También
puede impulsar el crecimiento económico y mejorar la calidad de vida al
proporcionar soluciones innovadoras a los desafíos sociales y ambientales.
Un objeto, producto de una investigación aplicada, que se le agrega
un valor determinado, se dice que es una innovación. La tendencia por
innovación se refiere a la inclinación de una empresa o industria por
buscar constantemente nuevas formas de mejorar y desarrollar productos,
servicios o procesos mediante la implementación de tecnologías y métodos
novedosos.
Entonces, la innovación es la mejora de productos, para crear cambios
positivos que despierte el interés de la sociedad para beneficio propio. Es
alterar el orden de las cosas establecidas para hacer cosas nuevas. Uno de
los elementos que permite a las empresas tener mayores posibilidades de
éxito es la innovación.
Innovar significa adaptarse rápido a los cambios, agregando valor a los
productos inventados para satisfacer a los clientes.
Para Sardegna Ricerche (2020), el empresario que quiera tener éxito
con la innovación debe tener estas características:
● Ser visionario, es decir, saber identificarse de antemano en el
propio sector e implementar soluciones o ideas que aún no se
han aplicado, o mejorar las que ya se utilizan;
● Saber colaborar y comunicarse;
● Saber utilizar la tecnología.
Es deseable innovar con enfoque sistémico, ya que de esta manera
se produce la riqueza material y no material, se condicionan los modelos
organizativos y sociales de las empresas y de la sociedad, obligándoles a
cambiar con el tiempo.
81
Existen diferentes enfoques de la innovación en función de lo que

se quiera innovar y de cómo se quiera proceder para llevar a cabo la
innovación.
2.6.4. Innovación tecnológicas
La investigación tecnológica, en las ciencias de la ingeniería, está referida

a solucionar problemas ocurridos en equipos que están en funcionamiento,
y presenta una serie de características que la vinculan en forma natural con
la innovación tecnológica, lo cual indica que, las instancias de promoción
inicial de los proyectos de investigación y la evaluación de la investigación
tecnológica, pueden ser utilizadas como un instrumento para fomentar la
innovación.
Con innovación tecnológica se designa la incorporación del
conocimiento científico y tecnológico, propio o ajeno, con el objeto de
crear o modificar un proceso productivo, un artefacto, una máquina, para
cumplir un fin valioso para una sociedad.
Con la investigación tecnológica, en las ciencias de la ingeniería, se
designa un ámbito de producción de conocimiento tecnológico validado,
que incluye tanto el producto cognitivo, (teorías, técnicas, tecnologías,
maquinarias, patentes, etc.) como las actividades que desarrollan los
ingenieros para producir y, validar dichos productos y conocimientos.
El resultado de una investigación tecnológica, puede ser una conclusión
técnica exitosa de una invención o la mejora de un diseño. Una invención
introduce una novedad técnica que puede afectar a los componentes,
al sistema o a la estructura de la técnica. La modificación de técnicas
previamente conocidas y su composición en técnicas más complejas es,
quizá, la fuente más novedosa en la historia de la técnica.
Estas características de la investigación tecnológica, resaltan la
presencia de un estado cognitivo propio de la ingeniería, donde se destaca
una potencial actitud innovadora de los actores involucrados en el proceso
82
de investigación. El diseñador, que reúne elementos en combinaciones

nuevas, es capaz de integrar y de manipular, en su mente, dispositivos,
sistemas y aparatos que todavía no existen.
La manifestación de la cultura de la innovación se encuentra desde
las etapas iniciales involucradas en el diseño hasta, en forma explícita, en
los resultados que se materializan en una invención o la mejora de un
diseño, los cuales en mayor o menor grado constituyen una innovación.
Esta cultura será radical si se logra una invención, puesto que introduce
en nuestro entorno artificial, industrial o empresarial, algo que antes no
existía. Será una innovación incremental si se logra, en forma eficiente, la
mejora en un diseño: por lo tanto, sería un aporte.
El desarrollo de la tecnología se debe a la ciencia aplicada, sin ellas no
hubiera sido posible alcanzar los innumerables avances tecnológicos que
han brindado confort a la humanidad. Si bien es cierto que la investigación
aplicada y la tecnología mejoran la producción de una organización,
también es cierto que generan contaminación en perjuicio de la naturaleza,
sobre todo cuando no se cuenta con una política establecida de cuidado
del medio ambiente.
Entonces, la investigación tecnológica es aquella que responde a
problemas técnicos, de un producto, aprovechándose del conocimiento
teórico científico, como resultado de la investigación básica e investigación
aplicada, para organizar reglas técnicas cuya aplicación posibilita cambios
en la realidad
El término tecnología no solamente se refiere a los sistemas duros
(máquina, hardware, etc.), sino también se refiere a los sistemas blandos
(lógico, software, educación, ideas o pensamientos, etc.). En términos
generales, la investigación tecnológica es la búsqueda o indagación
de conocimientos de manera organizada, para poder ser usada con
determinados fines prácticos que beneficie a la sociedad y a la profesión,
en forma general, no un beneficio individual, particular.
83
Concluyendo, la investigación tecnológica es una consecuencia de la

Investigación Aplicada y esta, requiere de un conocimiento teórico que, en
la mayoría de los casos, se basa en la Investigación Básica. Esta última se lleva
a cabo sin fines prácticos inmediatos, sino con el propósito de incrementar
el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza o de
la realidad. La investigación tecnológica es totalmente dependiente de la
investigación aplicada.
Las investigaciones básica y aplicada utilizan el método científico
para obtener resultados, pero en el caso de la aplicada, se busca encontrar
innovaciones, nuevos productos a través de la investigación tecnológica que
usa el enfoque sistémico, para resolver problemas concretos que satisfagan
las necesidades de una población, tal como se puede ver en la figura N°04.
Figura 04
Flujo de conocimiento a través de la ciencia
Método científico Enfoque sistémico
Investigacion Investigacion Investigacion

Filosofía básica aplicada tecnológica
Conocimiento Conocimiento Innovación de

primario secundario productos
84
También se refleja que, la Investigación Aplicada, que genera

conocimiento secundario, no podría desarrollarse, al margen de
conocimientos teóricos y básicos que los fundamenta, sin los conocimientos
primarios de la Investigación Básica: así mismo, la investigación tecnológica,
tampoco podría desarrollarse, sin la Investigación Aplicada. De esta manera
se fija la continuidad lógica: Investigación básica, Investigación aplicada e
Investigación tecnológica.
De este modo, la Investigación Básica busca ampliar el conocimiento
teórico y general, mientras que la Investigación Aplicada se propone, sobre
todo, entregar soluciones que impacten a la sociedad. Si bien la Investigación
Básica y la Investigación Aplicada poseen objetivos diferentes, ambos
tipos han aportado grandes avances al conocimiento humano, resultando
esencial para aportar al beneficio de la humanidad. Gracias a ellas, contamos
con conocimiento, tecnología y progreso, traducido en innovaciones de
productos y servicios fundamentales para mejorar las condiciones de vida
de la sociedad y garantizar el avance de la humanidad.
Bunge, en su obra “Ciencia y Desarrollo” manifiesta que la ciencia
aplicada se caracteriza por buscar la utilidad práctica de los conocimientos
científicos obtenidos por la ciencia básica en la solución de problemas.
La ciencia aplicada, o investigación aplicada, así como la ciencia básica
o investigación básica, pueden generar nuevos conocimientos que se
integran a la generalidad de la ciencia básica, pero más importante aún, estas
investigaciones, generan técnicas y en su conjunto, generan tecnologías
en forma de servicios, instrumentos o herramientas que contribuyen a
solucionar los problemas originados por sus propias investigaciones.
Generalmente la ciencia aplicada termina generando nuevas
especializaciones dentro del campo general de la ciencia donde ha surgido.
85
• El experimento es el único juez de la

verdad científica.
• Hay que tener la mente abierta, pero
no tanto como para que se te caiga el
cerebro.
• Se debe tener capacidad experimental,
honestidad en la publicación de los
resultados e inteligencia para interpre-
tarlos.
• Hay que hacer públicas nuestras equi-
vocaciones lo más rápido posible; es la
única manera de avanzar.
Adam Smith
2.6.5. La investigación del ingeniero
La ingeniería es el arte y la técnica de aplicar el conocimiento científico

a la invención, la innovación, el diseño, la mejora y la gestión de nuevos
procesos en la industria, el desarrollo y la mejora de la tecnología y las
herramientas para satisfacer las necesidades humanas y sociales y resolver
problemas. Bajo esa óptica, la investigación del ingeniero se enfoca en
mejorar los procesos y sistemas productivos para maximizar la eficiencia y
reducir costos, así como en la gestión de recursos humanos y la optimización
de la cadena de suministro.
La función principal de un ingeniero es diseñar o desarrollar soluciones
técnicas para necesidades empresariales, sociales, industriales o económicas.
Para hacer esto, los ingenieros identifican y comprenden los obstáculos
clave para un buen diseño. Las barreras incluyen los recursos disponibles,
los materiales utilizados, la energía, las limitaciones físicas o técnicas, los
cambios futuros, la flexibilidad para agregar y otros factores como el costo,
la viabilidad, el rendimiento y las consideraciones estéticas y técnicas.
Es por eso que los estudiantes de ingeniería deben tener una base sólida,
tanto en ingeniería básica como aplicada, para que puedan beneficiarse de
ella cuando enfrenten desafíos en sus futuras carreras, y la única forma
de conseguirlo, es contar con un bagaje de conocimientos dado por los
86
docentes manteniéndose al tanto de los avances científicos y tecnológicos.

Lo anterior se logra participando en equipos de investigación, publicar
artículos, ser reconocido entre sus pares, sus investigaciones son citados,
sus publicaciones conducen a nuevas investigaciones y puede mejorar su
nivel de investigación transfiriendo conocimiento, de arriba hacia abajo, es
decir, hacia sus alumnos y da prestigio a la institución a la que pertenece
(Rojas-Sarmiento, 2015).
Además, mediante la comprensión de los obstáculos, el ingeniero
determina las mejores soluciones para afrontar las limitaciones encontradas,
cuando se tiene que producir y utilizar un objeto o sistema. Un ingeniero
utiliza conocimientos científicos, matemáticos y empíricos para encontrar
la mejor solución a un problema determinado, mediante la creación de
modelos matemáticos de problemas, analizarlos cuidadosamente y
probarlos en busca de posibles soluciones. Cuando hay varias soluciones
razonables, los ingenieros evalúan diferentes alternativas de diseño según su
calidad, y eligen la que mejor se adapta a las necesidades, costos, seguridad
y otras condiciones ambientales.
Para González y Villamil (2013), todo parte desde la diferencia entre
el científico que usa la ciencia en sí misma para, resolver, crear y descubrir
fenómenos de la naturaleza y el universo en general, y el ingeniero toma
todos estos estudios y los usa y aplica para solucionar los problemas
que aquejan a su profesión. Esta diferencia se puede resumir en las
dos estrategias utilizadas para resolver problemas: la metodología de la
investigación científica utilizada por el primero, y el diseño en ingeniería
con enfoque sistémico, utilizado por el segundo.
Las dos primeras fases del enfoque ingenieril, formulación y análisis
del problema pertenecen al primer paso en la metodología de investigación
científica: formulación de hipótesis, pregunta de la investigación y
teorizaciones sobre las posibles causas de los síntomas y efectos, es decir, la
situación problemática, mientras que las etapas tercera y cuarta del enfoque
ingenieril tienen su correspondencia con las etapas de experimentación y
comprobación o descarte de hipótesis en el método científico. Finalmente,
87
la última etapa del enfoque ingenieril, selección y especificación de la

solución preferida, podría contrastarse con el último paso del método
científico: análisis, discusión, deducción de conclusiones y presentación de
resultados de la investigación.
2.6.6. Rol de la investigación aplicada en el binomio: Empresa -

universidad
Para que el concepto quede fijo en el lector, la Investigación Aplicada,

es un proceso que permite transformar el conocimiento primario, que
proviene de la Investigación Básica, en conceptos, prototipos y productos,
sucesivamente.
Este proceso le interesa a la universidad, la empresa y al usuario
final. La elaboración del nuevo conocimiento, producto o servicio, debe
ser novedoso, porque se está generando conocimiento secundario, por
lo tanto, una estrecha colaboración entre universidad y empresa, puede
generar un elevado valor agregado, en la creación de nuevos procesos o
productos.
La universidad debe comprender que, una empresa para ser
competitiva, está llamada a afrontar día a día la realidad que la rodea, que
se traduce como necesidad de la empresa y que la universidad debe apoyar
en la solución. Esto significa realizar convenios generales con las empresas
para beneficiarse mutuamente.
En el Figura N°05, se explica la necesidad que tienen las empresas
constructoras, de mantener las propiedades mecánicas del hormigón,
debido a que, hasta el momento de la puesta en obra, se muestra poco
trabajable, que obligaba al ingeniero residente echarle más agua en
detrimento de la resistencia a la compresión del hormigón o concreto.
88
Figura 05
Investigación aplicada en la dupla empresa - universidad
Innovación:
Aditivos de policarboxilato
de última generación.
Universidad:
Empresa constructora Necesidades de la Solución a las necesidades
empresa de la empresa.
Necesidad:
Mantener propiedades del
hormigón, al momento del
vaciado de obra.
De esta manera, la clase social, económica, tecnológica y ambiental

mejora considerablemente, debido a la productividad. Entonces, la
Investigación Aplicada representa una oportunidad de progreso para
el sector productivo de un país, si se concretan colaboraciones entre la
empresa y la universidad y una excelente oportunidad, para desarrollar
el pensamiento crítico y creativo de docentes y estudiantes, a partir de
problemas globales, que tengan relación con la ingeniería y otras disciplinas
que requieran soluciones adaptables..
89
CAP. Acercamiento a
III la descripción del problema
N o se puede resolver el problema de investigación sin explicar

qué significa realmente el diseño de investigación. Diseñar una
investigación, implica planificar la solución de un problema detectado
estructurando el proceso de búsqueda y recolección de datos, para
responder preguntas planteadas por el investigador de manera
sistemática y rigurosa.
Para explicar la concepción de lo que es un problema en la investigación,
se reseña lo planteado por López (2008), quien comienza su explicación
analizando que, la actividad investigativa parte de la praxis, de los problemas
que conoce y enfrenta el hombre en su actividad cotidiana.
Sala & Arnau (2014) manifiestan que una investigación, empieza
siempre con el planteamiento del problema y una pregunta de
investigación. Las preguntas de investigación son las que dan sentido a la
actividad investigadora y que la relevancia, oportunidad y novedad del tema
determinarán, en buena parte, el impacto e interés del estudio.
Las actividades deben describirse con el mayor detalle posible y su
continuidad debe ser consistente. Se deben determinar todos los pasos
a seguir, comenzando por el descubrimiento del problema central, las
preguntas a formular, la determinación de las principales variables, la
91
formulación de objetivos, hipótesis, su comparación; es así que toda

investigación se ve afectada por la presencia de variables, por lo que se
hace confuso para los investigadores que recién comienzan.
Debe decidir qué tipo de variables está obteniendo y, por lo tanto,
las pruebas estadísticas que se utilizarán para probar la hipótesis. La
confusión por tales variables debe minimizarse mediante el uso de varios
tipos de controles, incluida su detección y manipulación, así como los
procedimientos, métodos y estadísticas utilizados.
También se deben considerar las fuentes de error que pueden
encontrar dentro del diseño de la investigación. No hay un diseño perfecto
o inmejorable. Sin embargo, uno debe considerar las posibles fuentes de
error, tratar de minimizarlas o incorporarlas en su análisis, controlarlas y
repararlas.
3.1. Planteamiento del problema
Un problema de investigación,
no se resuelve con aparatos,
se resuelve en la cabeza de un
hombre.
Charles F. Ketteringh
Plantear un problema de investigación implica definir una o más

preguntas o situaciones que se quiere investigar y que requiere una
respuesta o solución. Es importante que la descripción de problema sea
claro, específico y relevante para poder llevar a cabo la investigación de
manera efectiva
La descripción debe contener los indicios problemáticos detectados
en el objeto de estudio, es descubrir los aspectos resultantes, extraños que
cambiaron o se modificaron al objeto. La problematización del objeto
de estudio, es hacer un análisis del tema escogido, encontrar los aspectos
conflictivos y las dudas que origine.
92
El planteamiento del problema debe contener las respuestas a las

preguntas siguientes:
A. ¿Quiénes son los afectados inmediatos?
B. ¿Cuáles son las posibles causas que originan el problema?
C. ¿Qué efectos podrían ocurrir, de no resolver el problema?
D. ¿En qué condiciones se manifiesta el problema?
E. ¿Cuál es el impacto socioeconómico que podría ocurrir en una

población?
Es importante resaltar que todo lo afirmado en el planteamiento, que

no corresponda al investigador, debe referenciarse, se debe respaldar con
ilustraciones, estadísticas, citas textuales, etc. Como el problema es la razón
de la investigación, se recomienda dedicarle no menos de 800 palabras.
A partir del análisis, y después de explicar los posibles efectos negativos
que pudieran suceder, se elabora las preguntas a las cuales se tratará de
responder con la investigación.
Para iniciar una investigación, debe existir un problema que se debe
solucionar y, aceptar el problema, significa tener la seguridad de que se está
haciendo una declaración de compromiso de no desviarse de su objetivo y
que va a culminar la investigación.
Para Quintana (2008) el problema de investigación puede estar
formulado de manera correcta, es decir, puede expresar relaciones entre
variables, ser una pregunta clara y explícita al sugerir la posibilidad de
enfrentar la realidad (sugerir pruebas empíricas), puede cumplir con las
reglas formales mencionadas en diversos manuales de metodología de
investigación y, sin embargo, puede estar mal planteado o simplemente no
estarlo.
93
Entonces, para plantear el problema, el investigador, de manera previa,

debe fijar el tema de estudio, estar consciente de la problemática en donde
se encuentra el objeto de estudio y, finalmente, delimitarla para centrar su
investigación.
En suma, el planteamiento del problema conduce a saber qué se desea
investigar, a identificar los elementos que estarán vinculados con el proceso
y a reducir el enfoque, en virtud de que en las perspectivas cuantitativa
y cualitativa se precisa con claridad cuál es el objeto de análisis en una
situación específica, y de que, según el tipo de estudio que se pretenda
realizar, ambos pueden mezclarse (Hernández Sampieri et al., 2014).
3.2. Una amplia revisión al problema de investigación

El problema aparece cuando el investigador observa cambios en
un fenómeno determinado, que lo motiva estudiarlo para poder dar
una solución. Esta observación, lo tiene interiorizado en su cerebro,
y lo único que tiene que hacer, es, expresarlo por escrito en forma
ordenada y sistematizada. Es en este momento que se presenta otro
problema: es difícil hacerlo y requiere práctica.
La pregunta parte del problema de investigación, la cual es una
brecha en el conocimiento entre lo que es en la realidad y lo que debe-
ría ser, es lo que debe resolver el científico. Este interrogante es el que
traza la guía hacía lo que se debe investigar. El éxito de un proceso de
investigación es coherente con la habilidad del investigador para hacer
una buena pregunta. Es así que el planteamiento del problema debe
ser consistente y no someterse a lo primero que se cree; su calidad,
comúnmente, varía según el recorrido y momento de la vida de cada
científico, es decir, puede ser mayor cuando el investigador tiene más
experiencia y escoge problemas factibles con grandes aportes al co-
nocimiento. (Pineda et al., 1994; Trillos, 2016; Thabane, 2009; Alon,
2009, como se citó en Trillos, 2017).
94
Ejemplos
1. La pandemia del Covid-19, fue un problema reciente que

azotó a la humanidad y fue resuelta después de una reflexión,
un análisis de las causas de la pandemia, quién las origina,
qué efectos tendría en la humanidad si no se resuelve, cómo
actúan los virus y, finalmente, operacionalizaron el problema,
con preguntas abiertas que permitieron formular hipótesis
que solucionaron este flagelo, por el momento estas preguntas
pudieron ser:
● ¿Cuántas cepas del virus forman parte de la pandemia?

● ¿Qué tipo de gestión sanitaria es más eficaz para detener la
pandemia?
● ¿Qué herramientas se necesitan para combatir el Covid-19?
2. El calentamiento global es un problema que lleva décadas y se

sabe que es causado por el hombre y las reflexiones realizadas
por investigadores, han contemplado todas las actividades de
producción masiva de las industrias, analizando las causas,
qué sectores de producción lo origina, qué efectos tendría
para el planeta si no se resuelve, y luego se operacionalizó el
problema con preguntas que pudieron ser:
● ¿Cómo podemos reducir nuestra huella de carbono?

● ¿Qué cambios podemos hacer en nuestros hábitos diarios
para reducir la emisiónde gases de efecto invernadero?
● ¿Qué programas ambientalistas se pueden crear para redu-
cir el calentamiento global?
95
Se trata de preguntas abiertas acerca de la problemática de la pande-

mia Covid-19 y del calentamiento global, las cuales, no siempre podrán ser
abarcadas de forma completa, en una misma investigación. Esto plantea la
necesidad de definir, de forma concreta, a cuáles aspectos específicos de la
pandemia Covid-19 o del calentamiento global, se dirigirá el estudio.
En los dos ejemplos se sabe que, el problema, apareció cuando se
notaron los cambios y la investigación creó herramientas, como las
vacunas para el primer caso y para el segundo, la ONU convocó a
una reunión de todos los países del mundo para tratar el problema
estableciendo la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
3.2.1. Definiciones del problema de investigación
Un problema de investigación representa un asunto específico de

un tema de investigación que crea insatisfacción, incomprensión o una
dificultad que necesita ser explicada o solucionada por una comunidad
científica y que se expresa en forma de interrogante (Maletta, 2015;
Martínez-González y Sánchez-Mendiola, 2015, como se citó en Barboza-
Palomino et al., 2018). Se diferencia del tema de investigación porque este
es un asunto general que motiva una discusión actual y que puede ser
abordado por una o varias disciplinas.
En consecuencia, el problema de investigación es el inicio del proceso
científico que guiará la investigación por lo que es recomendable dedicarle
el tiempo y la atención necesaria; además de tener cierto interés personal
que impulse al investigador a empezar el estudio.
En otra definición, el problema de investigación se refiere a una
situación que es desconocida y que requiere del investigador una respuesta
adecuada en términos de conocimientos que no se tenían hasta entonces
(Briones, 1995, como se citó en Jiménez, 2011). Finalmente, González y
Villamil Krick (2013) citan la definición de Krick quien aclara que “un
problema proviene del deseo de lograr la transformación de un estado
de cosas en otro”; a su vez, los investigadores dicen que el problema de
96
investigación es “la necesidad o deseo de transformar un estado A inferior,

en un estado B superior, por medio de una estrategia o proyecto para
conseguir el estado B” (p. 198).
Un problema de investigación es un fenómeno que afecta al objeto de
estudio cuya solución debe beneficiar a muchos.
De acuerdo con las definiciones descritas, se puede decir: Problema
es una dificultad que afecta al objeto de estudio y, a sus procesos técnicos,
económicos, sociales, ambientales y que, el procedimiento más eficaz
para resolverlo, es la metodología científica. De esta manera, se establece
la relación: objeto de estudio, interés del investigador y planteamiento del
problema, trilogía indispensable para desarrollar una investigación.
Plantear un problema de investigación, significa inyectar energía a la
investigación, para impulsar el proceso científico que constituye la base de
cualquier método y diseño de investigación.
3.2.2. Características del problema de investigación
En el estudio de Espinoza (2018) se nombra a dos autores (López,

2008; Padrón, 2001), los cuales mencionan las siguientes características del
problema de investigación:
● Tiene que ser objetivo, es decir, responder a una necesidad real.
● Tiene que ser específico y ser formulado de manera clara y
precisa.
● Tiene contrastabilidad empírica. Los términos incluidos en la
formulación del problema deben estar elaborados de forma tal
que permita la búsqueda de datos en un tiempo predecible.
97
Como aspectos más generales
● Debe tener solución real.

● El problema científico se ocupa de hechos naturales.
● Deben ser capaces de ser observados empíricamente.
● En la formulación del problema debe tenerse explícitas las va-
riables que se relacionan en la investigación.
● Debe ser formulado a modo de pregunta.
De igual forma, González y Villamil (2013) aclaran que todo problema
de investigación consta de tres partes
1. Un estado inicial “A” inferior, que se exterioriza por medio de
señales, efectos o resultados producto de una escasez, necesi-
dad, deseo o expectativa que se apetece o requiere satisfacer.
2. Un estado final “B” superior, que podría verse como la solu-
ción del problema, a la satisfacción de la necesidad o al valor
agregado esperado. Alcanzar este final es el objetivo principal
de la disciplina de la ingeniería en sus diferentes ramificaciones,
es decir, es el trabajo del ingeniero. El valor agregado de todos
los proyectos y diseños de ingeniería se mide por el grado y la
calidad alcanzados del estado “B”.
3. El proyecto es la etapa que corresponde a las estrategias usadas
para darle solución al problema o para satisfacer la necesidad o
el deseo planteado en la primera etapa. Es aquí cuando el inge-
niero aplica los conocimientos, habilidades y competencias ad-
quiridas en los estudios profesionales, es decir, sus habilidades
en el campo para atacar el problema relevante.
Describir un problema es complicado hasta para el investigador más
experimentado lo que nos lleva a pensar en la situación difícil que tendría
un investigador, en sus inicios.
98
Tabla 01
Estados A y B de un problema
Estado A Estrategia Estado B

Estudiante de ingeniería Estudio constante Ingeniero titulado
Procesos de
Árbol Papel
transformación
Cumplimiento
Construcción Edificio
de los procesos
proyectada terminado
constructivos
Nota. Adaptado de González y Villamil (2013)
Sin embargo, si consideramos el conocimiento tácito o conocimiento

implícito, concepto creado por el científico y filósofo Michael Polanyi
podemos decir que un investigador que detecta “algo” fuera de lo usual,
requiere de una investigación. Pero este conocimiento está interiorizado en
él, sólo lo sabe él (conocimiento tácito) y tiene que exteriorizarlo para que
lo pueda estructurar, sistematizar y dar solución al problema (conocimiento
explícito). De esta manera determinamos las tres partes del problema.
3.2.3. Determinación de la realidad problemática
El punto decisivo y característico del problema es precisamente el

hecho de que se desconoce de antemano el camino desde el punto de
partida (pregunta) hasta el punto de destino (respuesta). El conjunto de
operaciones o acciones y la forma específica de realizarlas para obtener la
respuesta constituye la solución al problema. Entonces hay un problema
cuando, por sí mismos o por su relación, se logra identificar un conjunto
de hechos que constituyen una situación indeseable, una situación que se
quiere cambiar o transformar.
99
Para quienes investigan o resuelven problemas, estos hechos tienen

valor de datos porque brindan información relevante sobre el punto de
partida. Por lo tanto, la respuesta es la mejor representación del punto de
llegada. Esto es precisamente porque los problemas son vistos o imaginados
como estructuras, las cuales tienen algunos componentes importantes que
soportan otros elementos, pero sin tales componentes estructurales sería
imposible soportar el resto (Itriago y Zerpa, 2011).
El texto de la descripción del problema es fundamental porque permite
dar a conocer al lector la situación actual que está causando inconvenientes
en un contexto determinado. En consecuencia, es importante comenzar a
diseñar el texto teniendo en cuenta el sitio y los sujetos de investigación,
cuidando resaltar las palabras características en la descripción de la
intervención; estas palabras son las variables clave en el problema global.
Por ejemplo, si se está realizando un estudio de la superficie de la
carretera, se debe describir la ubicación, el kilometraje, la temperatura, el
clima, el uso comercial e incluso la sede donde se lleva a cabo el proyecto.
Incluso, si este lo requiere, se deben hacer otros tipos de delimitaciones
espaciales (¿en qué territorio, distrito, municipio, lugar, ciudad, barrio?),
temporales (¿en cuáles meses? ¿en cuántos años?), poblacionales, entre
otras.
Por otra parte, si se trata de un trabajo de tipo investigativo, se puede
empezar realizando una delimitación del tema, y si este se enmarca en un
lugar específico, también es importante realizar su descripción.
3.2.4. Errores comunes en la redacción del texto
En la publicación de Franco y Rodríguez (2010), recapitulan diferentes

estrategias y para lograr que la investigación tenga unos mínimos básicos
de calidad para la redacción de cualquier texto académico. En primer
lugar, mencionan que es importante conocer y reconocer las normas de
citación que se van a emplear durante el desarrollo del escrito, para así
evitar cualquier tipo de inconveniente relacionado con el plagio. Seguido
100
de eso, recomiendan que el título a usar no debe sobrepasar las 15 palabras,

y que además debe ser conciso y que exprese de manera puntual lo que
se va a presentar. En caso de ser necesario, la redacción del resumen debe
sintetizar, en mayor medida, los puntos más importantes del trabajo,
teniendo cuidado de no hacerlo extenso o muy simple. Sumado a eso, las
palabras clave (que se recomienda no deben ser más de cinco) deben estar
contempladas en las bases de datos de investigación.
En lo que concierne al desarrollo de la investigación siempre ha sido
recomendable usar fuentes científicas confiables y cuyo material haya
tenido una previa revisión de pares que garanticen que lo expuesto sea
veraz, comprobable y actualizado. Por lo que en la medida de lo posible y
si solo se tiene acceso a internet, lo mejor es acudir de forma directa a las
revistas científicas o a libros ya aprobados.
En cuanto a la redacción hay que recordar que este tipo de trabajos
deben contener un lenguaje científico y acorde a lo que se está presentando;
es decir, hay que identificar, en primer lugar, a qué tipo de población
estará dirigido el texto para así saber cuál será el vocabulario pertinente
en comprensible. Por poner un ejemplo, si la investigación está dirigida a
especialistas en determinado tema hay que poner todos los términos en
función de esa necesidad.
En caso de que el texto a presentar sea escrito en español no hay que
presuponer que, al ser la lengua materna de los investigadores, estos no te
tendrás que revisar las reglas gramaticales que deben seguirse, sobre todo
en investigaciones donde una definición mal usada o frases mal redactadas
pueden provocar que la idea central no sea transmitida de forma precisa, o
incluso errada y que dé pie a diferentes malinterpretaciones.
En otras generalidades sobre redacción, Restrepo (2012), desde su
experiencia como corrector de estilo, menciona los errores más comunes
al momento de escribir los textos. El primero que explica tiene que ver
cuando las personas encargadas de la investigación se salen de los límites
101
preestablecidos, es decir, el documento a entregar debe tener cierta

cantidad de páginas y estos, al no saber sintetizar su información, entregan
textos mucho más largos que en muchos casos pueden carecer de los
datos principales o de los resultados correctos; como otra falencia común
se menciona la imprecisión al momento de redactar las ideas principales, lo
que provoca que el objetivo primario del texto sea difícil de identificar y no
haya un punto concreto que justifique la investigación realizada.
Otro punto presente es el hacer un plan de escritura para que el texto
conserve una estructura clara y un orden correcto, sino para que cada tema
tratado tenga su espacio y debida explicación. Lo anterior, también evita
que la investigación se quede estancada en una misma temática que no
permita desarrollar el resto de los resultados con la importancia pertinente.
En cuanto a la escritura, detalla que la carencia de artículos, las muletillas,
los usos erróneos de las reglas de puntuación, gramaticales u ortográficas
se convierten en falencias a la hora de escribir.
En complemento, Rodríguez (2013) dice que lo más importante
es que se debe escribir en el proceso y no limitarse por temor a que se
descubran los errores de escritura después de que se publique el artículo.
Por interés, es requisito el volver a leer el escrito, pedir opinión a lectores
externos, confirmar si el texto es claro y cumple con el objetivo inicial y,
posteriormente, mejorar la presentación del artículo haciendo revisiones
finales de formato y estilo.
Finalmente, y ahora centrándose en la idea general del capítulo, Castro
(2018) explica que, para la descripción del problema, lo primero que debe
cuestionarse el investigador es, si esta nace por falta de conocimiento o si se
produce por un resultado conflictivo entre dos o más autores. La siguiente
pregunta que debe responderse es si esta intenta dar una explicación o
solución a un hecho o una problemática importante.
Lo más recomendable es escribir lo que está sucediendo y los diversos
problemas que ha causado esta situación; también hay que respaldarlo
con estadísticas o pruebas demostradas. Seguido de eso, hay que saber
102
identificar todas las variables que intervienen en el problema y determinar

cuáles están relacionadas y cuáles son independientes. Cuando ya se ha
determinado el problema central, hay que describir las posibles relaciones
entre ellos y explicarlas usando teorías sobre el tema.
En suma, hay que conceptualizar hasta qué punto el problema es
investigable, si se cuenta con información disponible, y la seguridad de
superar las dificultades que se pueden presentar.
De igual forma, hay dos características que se debe tener en cuenta al
momento de redactar el problema.
1. La brevedad: es muy difícil que un solo par de líneas, el lector
pueda entender y asimilar todas las circunstancias involucradas
que causan inconvenientes. Los lectores no están enterados de
lo que el investigador ha indagado, previamente, en el campo, en
la empresa o sobre su trabajo de investigación.
2. La extensión: el otro extremo también es perjudicial ya que se
puede confundir al lector. La idea es que el lector tenga claridad
sobre la situación y por ello la narración del problema debe
ser concreta sin profundizar en asuntos demasiado técnicos o
teóricos.
3.3. Comprensión a la formulación del problema
Para Tamayo (1999) la formulación de un problema de investigación
consiste en expresarlo con términos claros y precisos, porque esta es quien
debe mostrar el objetivo fundamental de estudio en sus dimensiones
correctas, a través de una exposición formalmente explícita, indicando
por medio de ella qué datos debe obtener el investigador para resolver el
problema. Es preciso tener en cuenta que esta información surge del estudio
previo del problema y, en consecuencia, debe contener los elementos que
este ha proporcionado.
103
Cabe señalar que el investigador debe estar familiarizado con el tema a

indagar para que así pueda tener elementos de juicio que le permita elegir
los componentes que deben formar parte de la problemática, de tal manera
que tenga presente solo a aquellos que sí son importantes o relevantes
para la investigación; además, los críticos objetivos deben ser capaces de
poner los problemas en el contexto apropiado para que la investigación
prevista sea relevante y produzca resultados que sean de beneficio para la
comunidad y la sociedad. (Bauce, 2007).
La descripción del problema, se narra en prosa, y se formula no-

minal y operacionalmente. La formulación nominalmente consiste
en, después de haberlo delimitado, narrar fríamente lo observado, se-
ñalando las posibles causas que la originaron y lo que pudiera suceder
en un futuro próximo, si no se soluciona.
También debe señalar los afectados inmediatos, mencionando
las posibles soluciones y cuidando de no intentar dar la solución del
problema. Se desarrolla y describe en un conjunto de párrafos, expre-
sados en términos positivos.
La formulación operacional del problema consiste, después de
haber culminado con la formulación nominal, hacer preguntas abier-
tas que posibiliten dar varias respuestas. Una pregunta de investiga-
ción es eso, una pregunta que relaciona uno o dos hechos, relaciona
las variables principales. Confundirlos es un error común. Muchas ve-
ces el investigador confunde el detectar el problema central con otro.
Ejemplos
1. Si pierdo mi computador portátil que contiene información

de mi trabajo, realmente, ¿cuál es el problema?, ¿mi laptop
o la información que contiene?
104
2. Un estudiante de ingeniería, si no alcanza cupo para matri-

cularse en una asignatura, ¿cuál es el problema?, ¿la matrí-
cula o el atraso de sus estudios que esto conlleva?
Entonces, la determinación del problema lo define el investigador.
En el primer ejemplo si la laptop es propiedad de un estudiante de
bajo ingreso económico posiblemente se plantee el problema como
económico, pero si el propietario es un profesional globalizado, de
seguro que el problema se plantea como la información que contiene
el equipo.
Muchos consideran la pérdida de la laptop como el pro-
blema, cuando realmente el problema central es la información
personalizada que el equipo contiene, ya que solo éste posee tal
información.
La identificación certera del problema, determina el problema central

de la investigación y, es allí donde debe buscar las variables principales:
variable independiente (X) y la variable dependiente (Y)
Para reconocer las variables, basta con preguntarse:
● ¿Se puede experimentar X?, ¿Se puede manipular X?, si la

respuesta es positiva se trata de la variable independiente X.
● ¿La variable Y se altera cuando experimento con X?, ¿La variable
Y se altera cuando manipulo X?, si la respuesta es positiva es la
variable dependiente Y.
Es útil tener presente que Y es consecuencia de X, de manera que
se puede decir que Y es función de X, por lo tanto, lo representamos
así:
Y = F(X)
105
Ahora se tiene la necesidad de medir estas variables, ¿cómo lo

hago?; la respuesta es, operacionalizándolas, que consiste en descom-
poner cada variable, en sub variables, de manera que la suma de estas
subvariables sea igual a X y Y, según corresponda:
La variable X se descompone en subvariables: X1, X2, X3 ...... Xi(dimensiones)

La variable Y se descompone en subvariables: Y1, Y2, Y3 ........ Yj (dimensiones)
donde: X = X1 + X2 + X3 + .... +Xi

Y = Y1 + Y2 + Y3 +..... +Yj
Estas subvariables se conocen con el nombre de dimensiones y

para obtenerlas, sólo se tienen que descomponerlas en sus partes que
los pueden obtener en la definición de las variables principales o to-
mar sus características o propiedades como dimensiones.
Con las dimensiones se operacionaliza el problema. El número

de combinaciones de problemas específicos o secundarios sería de i
x j. Suponiendo que i = 3 y j = 4, entonces tendríamos 12 problemas
secundarios que deberíamos expresarlos, cada uno, en sus respectivos
párrafos. Esto quiere decir que tendríamos que narrar 12 párrafos que
describan los problemas específicos.
No siempre se colocan los 12 problemas secundarios, por eso se

recomienda, como mínimo, formular los párrafos necesarios que sean
relevantes para la investigación. Dependiendo de la rigurosidad de la
investigación, se optaría por la totalidad.
106
Ejemplos
1. La implementación de un sistema de videovigilancia desde

la perspectiva de la protección de datos e inmuebles
personales. Se considera la videovigilancia como la variable
X debido a que se puede manipular los equipos: X: Sistema
de videovigilancia.
Dependiendo del usuario y puede ser: el máximo radio de
alcance, ángulo visual, con rayos infrarrojos, etc. de esta
manera podemos considerar las siguientes dimensiones:
● X1: Sistema de videovigilancia de largo alcance.
● X2: Sistema de videovigilancia de ángulo visual de
180°.
● X3: Sistema de videovigilancia con rayos infrarrojos.
● X4: Sistema de videovigilancia total.
Las dimensiones han sido obtenidas considerando las
caracte-rísticas de las cámaras de videovigilancia.
2. Diseño de mezcla para obtener concreto de calidad.
Ahora escogeremos la variable Y: calidad del concreto.
Para determinar las dimensiones, recurrimos a la definición
de calidad del concreto, entonces:
“Un concreto es de calidad si cumplen las especificaciones técnicas de
la obra y debe cumplir con las propiedades de resistencia, consistencia,
flexibilidad y tensión. Estas propiedades pueden variar en la
elaboración y el tipo de concreto que se va utilizar en la obra”.
107
De acuerdo a esta definición se puede considerar, las siguientes

dimensiones:
● Y1 = Resistencia
● Y2 = Consistencia
● Y3 = Flexibilidad
● Y4 = Tensión
Se ha considerado la variable Y porque la calidad del concreto
depende del diseño del concreto y del cumplimiento de las
espe-cificaciones técnicas. Es una variable dependiente.
En conclusión, no hay que olvidar que la razón de ser de una

investigación es la existencia de un problema que debemos solucionar
a través de la investigación. El problema, en la investigación, es la
parte diagnóstica del tema, es el porqué de la investigación. Con la
idea inicial ya definida, delimitada y madura, ya se puede formular el
problema de la investigación.
Con estos últimos conceptos ya podemos tratar, con precisión, la

formulación del problema.
3.4 Tipología de la formulación

Como se vió en el apartado anterior se habla de dos maneras
para presentar el problema que, aunque sean diferentes, no son
independientes entre sí.
Y, como lo menciona Guarín (2002), al realizar una investigación,
es importante definir claramente qué se investiga y por qué se
investiga algo. Esto significa que se deben establecer límites claros,
108
específicos y comprensibles para el objeto u objeto de estudio, los

cuales deben considerar la revisión bibliográfica del tema para asegurar
su disponibilidad y acceso a los resultados de estudios similares, que
son esenciales para nuestras proposiciones fundamentales. Se analiza
lógicamente, es decir, se debe determinar la orientación histórica y
teórica del problema.
3.4.1. Formulación nominal del problema
Precisa y describe el problema claramente sin ambigüedades

que delimiten el objeto de estudio, expresando una relación entre las
variables principales y sus respectivas dimensiones que forman parte
de los problemas específicos.
“Al describir la situación se puede notar que desde la óptica del
investigador las cosas no marchan como deberían ser o simplemente
no están funcionando bien; esta observación y descripción permite
identificar las posibles causas del problema a investigar, así como
los variados factores que de manera directa o indirectamente están
incidiendo sobre la situación considerada,” (Bauce, 2007).
La formulación nominal consiste en presentar de manera
descriptiva la narración del problema de investigación, en el contexto
técnico, económico, social y ambiental en donde tiene lugar. Es decir,
narra de forma objetiva los efectos y consecuencias del objeto de
estudio y sus implicancias en el normal desarrollo de los procesos
naturales. La formulación nominal puede denominarse fotografía
del hecho problemático, donde el investigador, con una visión real y
fidedigna, describe sin apasionamiento lo que desea hacer. Para hacerlo,
se requiere conocimiento preciso y objetividad en su elaboración y no
debe estar sesgada a los intereses del investigador.
109
Es conveniente ubicar el problema en un contexto determinado,

la problemática no se presenta en forma aislada, esto implica enfocar
la investigación académica en el aspecto teórico, práctico, social,
económico, ambiental y tecnológico.
Requiere relatar o formular nominalmente el problema, de manera
tal, que describa la situación problemática, que quede claro y explícito
los vacíos de conocimiento existente, sobre el objeto de estudio y/o
la controversia existente y la evidencia no conclusiva. Otro aspecto
importante que se debe resaltar, es la reducción de la magnitud del
problema: esto se conoce como la delimitación del problema.
Todos estos párrafos constituyen la radiografía del hecho
problemático, la visión real y fidedigna de cómo se manifiesta
el problema en la realidad donde se ubica. Por ello se requiere
conocimiento preciso y objetividad en su elaboración.
La descripción de todos los párrafos, es la formulación nominal
del problema general.
En la descripción de los rasgos esenciales del pro-

blema en estudio, es recomendable tener presente
que, el punto central en esta tarea, es la finalidad, a
excepción de las investigaciones descriptivas, en las
que sí, se realiza la descripción de todas las variables.
Al abordar una investigación, se debe tener bien de-
finido qué se va a investigar y por qué se pretende es-
tudiar algo. Se debe establecer un delimitación clara,
concreta e inteligible sobre él, o los fenómenos que
se pretenden estudiar, para lo cual se deben tener en
cuenta, entre otras cosas, la revisión bibliográfica del
tema, para ver su accesibilidad y consultar los resul-
tados obtenidos, por investigaciones similares, para
someter las proposiciones básicas del investigador, a
un análisis lógico; es decir, se debe hacer una ubica-
ción histórica y teórica del problema.
Guarín N.
110
La operacionalización de un problema de investigación implica

definir claramente las variables involucradas en el problema, así como
establecer indicadores o medidas concretas para medir dichas varia-
bles. Esto permite llevar a cabo una investigación rigurosa y objetiva,
y obtener resultados claros y precisos que puedan ser analizados e
interpretados adecuadamente.
Esto se consigue con la formulación de preguntas precisas que
relacionen las variables determinadas. La pregunta que relaciona la va-
riable independiente con la variable dependiente, constituye la opera-
cionalización del problema general y las preguntas que relacionen las
subvariables o dimensiones, constituyen la formulación operacional
de los problemas secundarios o específicos.
Tras la formulación nominal del problema y, prácticamente, como
una prolongación del mismo, el investigador se enfrenta a varios
interrogantes que contribuyen a ampliar el rango de trabajo, pero
a la vez, crea dudas en estos primeros instantes. En una definición
más específica de operacionalización del problema, diremos que es
el conjunto de preguntas que relacionan las variables y subvariables o
dimensiones.
En la tabla N°02 se puede observar algunas preguntas que se
pueden crear con base en la formulación del problema.
La forma de preguntar, determina el tipo de acción de la inves-

tigación, lo que significa, que el investigador tendrá que adoptar tal
estilo.
Así por ejemplo cuando se pregunta ¿Qué propiedades se alteran
en…?, estamos diciendo que nuestra investigación es de tipo descrip-
tivo. En la Figura N°06 presentamos preguntas con tipos de acción
univariado y bivariado.
111
Tabla 02
Acción y preguntas
Tipo de acción Pregunta

Identificación ¿Cuál es el fenómeno? ¿Cómo se llama?
¿Qué importancia tiene el fenómeno que analiza? ¿Surge a me-
Descripción nudo? ¿Qué características posee? ¿Emerge así o suele cam-
biar? ¿Se puede estudiar en sus partes o factores?
¿Hay antecedentes del objeto de investigación? ¿Qué caracte-
Exploración rísticas dispone? ¿Qué está sucediendo realmente? ¿Qué lo ori-
gina? ¿Por qué se resulta imprescindible experimentar con él?
¿Existe una explicación teórica o práctica? ¿Se hallan asociacio-
Explicación nes medibles? ¿Cómo se comporta? ¿Se conoce por qué surge
o de dónde proviene? ¿Cuál es su significado?
¿Qué sucedería si cambiamos el objeto de estudio o incorpora-
Predicción y mos una participación? ¿Un hecho influye en otro? ¿Es posible
control cambiarlo? ¿Qué pasaría? ¿Se puede provocar su aparición? ¿Se
puede manejar?
¿De qué manera la relación a/c interviene en la calidad del
Correlacional
concreto? ¿Qué puede pasar con un sistema blando si se
¿De qué manera
operacionaliza sus partes? ¿Qué sucede con la ciudadanía si se
X influye en Y?
establece un sistema de videovigilancia en las ciudades?
Nota. González y Villamil (2013)
Con respecto a las ingenierías, siempre van estar involucrados en

relaciones bivariadas, por el simple hecho de trabajar con fenómenos
“causa-efecto”, “acción-reacción”, razones de sobra para decir que
las investigaciones del ingeniero siempre van a relacionar, dos o más
variables, por lo que el tipo de diseño de las ingenierías, en su mayor
parte, son correlacionales, de tal forma que podemos generalizar las
preguntas de la siguiente manera: ¿De qué manera X influye en Y?
112
Figura 06
Fases para decidir el planteamiento del problema
Observar la naturaleza, el ambiente Versión definitiva del

o la asignatura que domina problema
Formule operacionalmente el
Detectar un problema y problema con las subvariables.
fijar un tema ¿De qué manera Xi influye en Yj?
Formule nominalmente el problema

con las subavariables Xi e Yj
No (dimensiones)
¿Está seguro del tema?
Sí
Sí
Plantee el problema central y ¿Descompuso X y Y en

detecte las variables principales subvariables? No
XeY
Dependiendo del tipo de investigación que trate el problema y

del tipo de acción que se persiga, las preguntas pueden ser diferentes,
entonces, no existe una norma que deba seguirse en todos los casos.
En la Figura N°06 se esquematiza el procedimiento que debe
seguir, el futuro investigador, para plantear correctamente el problema.
Es necesario indicar que, las palabras características constituyen
las variables principales: la variable, independiente que representamos
por X y la variable dependiente por Y que se deben operacionalizar.
113
La naturaleza de las preguntas de

investigación, es el sustento de todo
el proceso, introduciendo el mismo y
aportando las directrices que permitirán
elegir, con acierto, el tipo de diseño,
plantear los objetivos y formular las
hipótesis. Estas preguntas, pueden ser de
diferente naturaleza e implican un diseño
distinto de investigación en cada caso.
Millan y Schumaker
3.5. Profundización en la formulación operacional

La formulación operacional puede verse como la demostración de
un proceso (como una variable, expresión u objeto) bajo un proceso
específico o un sistema de prueba de verificación para determinar su
existencia y cantidad. Las funciones descritas de esta manera deben
ser lo suficientemente accesibles para ser medidas y verificadas de
forma independiente por alguien, que no sea el investigador.
No obstante, el investigador debe determinar e identificar los
datos empíricos e intelectuales (teorías, conceptos, axiomas, suposi-
ciones, principios, etc.) que conduzcan a la solución del problema de
investigación. Independientemente de la validez de la pregunta, se re-
conoce de igual forma esta estructura: ¿De qué manera X influye en
Y?
El describir una pregunta de investigación implica primero for-
mularla en forma de prosa y finalmente hacer la pregunta, es decir,
lo que puede definirse como la formulación operacional. Estas pre-
guntas surgen de objetivos y suposiciones preliminares que se prue-
ban, comparan y validan mediante una planificación rigurosa. Es im-
portante enfatizar, que debe haber claridad sobre lo que se necesita
investigar y por qué. De esta forma, quedarán claramente definidas
todas las palabras características que se utilizarán en el desarrollo de
la investigación, denominadas variables.
114
3.5.1. Naturaleza de las preguntas de investigación
● Descriptivas. como su nombre lo indica, van unidas a investi-

gaciones de este tipo y suelen responder a la pregunta ¿qué es?
Aunque, no es habitual que estos términos se empleen en las
preguntas de investigación, debido a que las encuestas van diri-
gidas a opiniones o percepciones relacionadas con la práctica de
aspectos particulares.
Algunos ejemplos son: ¿Cuál es la percepción del ingeniero sobre
las competencias técnicas en obra? o ¿cuáles son las capacidades
del egresado de la carrera de ingeniería, en el desarrollo de sus
tesis?
● De relación: son preguntas que relacionan dos o más variables,
lo que lleva al investigador a un diseño de tipo correlacional.
Esta dirección del proceso supone concretar bien el texto
y ampliar, si fuera preciso, la definición de cada variable. Los
estudios predictivos conllevan relaciones entre variables.
Algunos ejemplos de este tipo de preguntas pueden ser: “¿Qué
relación existe entre un sistema de información y la satisfacción
de los estamentos de una universidad?”. Como se puede ver,
la pregunta plantea la relación entre las variables, sistema de
información y los estamentos. Para implicar predicción se podría
formular otro ejemplo: “¿Cuál es la influencia del sistema de
información en la satisfacción de los estamentos?”.
Describir el problema de investigación consiste en formularla no-

minalmente en prosa y culminarla en preguntas, que se conoce como
formulación operacional del problema. Estas preguntas, originan ob-
jetivos e hipótesis tentativas que serán probadas, contrastadas y veri-
ficadas mediante un diseño riguroso. Es importante recalcar que, es
necesario precisar, qué es lo que se va a investigar y para qué lo va a
115
hacer. De esta manera quedarán explícitamente definidas todas las

palabras características, llamadas variables, que servirán para el desa-
rrollo de la investigación.
Ejemplos de formulación operacional de un problema:
Una vez que el investigador ha identificado las variables principales,

vale decir, la independiente y dependiente, se procede a formular la
pregunta siguiendo la siguiente estructura:
¿De qué manera X influye en Y?
● ¿De qué manera la adición de vidrio molido, en el diseño

del concreto, influye en su resistencia a la compresión?
● ¿Cómo un sujeto puede utilizar los conocimientos universi-
tarios para alcanzar presencia en la sociedad?
● ¿Cómo, en una zona urbana, un sistema de comunicación
influye en un sistema de información?
Es necesario que el lector no pierda de vista esta estructura, porque

estamos a punto de entrar al diseño de la estructura de la investigación.
Formas de plantear la interrogante:
● ¿Cuándo sucede X.? ● ¿Cómo influye X en Y?

● ¿Qué ocasiona a Y? ● ¿En qué medida se rela-
ciona X con Y?
● ¿Qué factores condicionan
a... ?
116
● ¿Qué diferencias existen ● ¿Qué sucederá con Y

entre X e Y? cuando actúe X?
● ¿Es efectivo X para Y? ● ¿Cómo influye X en Y?
● ¿Cuál es la magnitud de ● ¿En qué medida X influye
X? en Y?
● Qué relación existe entre ● ¿Qué hacer para producir
X e Y? Y?
● ¿Cuál es la causa de Y? ● ¿Cómo cambiar X?
● ¿Qué efecto produce X? ● ¿X influye en Y?
La identificación y fundamentación de un problema, se basa en la

necesidad de realizar una investigación para generar conocimientos o,
mejorar la profesión.
3.5.2. Requisitos para identificar los problemas académicos:
Como se ha visto, antes de iniciar cualquier proyecto de

investigación y aventurarse a su desarrollo hay que verificar lo que
se ha dicho y constatar que aun sea vigente, pertinente y útil en la
sociedad. Del Carpio (2002) habla desde su experiencia como docente
a cargo de cursos de metodología de investigación y enlista algunas
características sobre la elección de los temas.
1. Pertinencia:Eltemaelegidodebeseruntemaprioritario,importante
y significativo en su región; además, el investigador debe saber
qué tan serio o amplio es el problema, a quién está perjudicando
y qué tan serio es el problema.
117
2. Ausencia de duplicación: Antes de iniciar la investigación, es

importante determinar si el tema propuesto ya ha sido objeto
de investigación, en el campo de estudio o en otro campo con
condiciones similares. Si ya se ha explorado un tema, se deben
examinar los resultados para ver si hay preguntas importantes
sin respuesta que justifiquen una mayor investigación; de lo
contrario, se debe seleccionar otro tema.
3. Viabilidad: Antes deembarcarseen la investigación, el investigador
debe estar seguro de sus recursos y fortalezas para solucionar
el problema. Considere cuestiones tales como personal
humano, tiempo, equipos y recursos en el sitio; si estos no son
suficientes, considere los recursos disponibles a nivel nacional,
como unidades de investigación, consejos de investigación o
universidades locales. Siempre explore la posibilidad de obtener
asistencia técnica y financiera de fuentes externas.
Para identificar un problema de investigación es necesario
determinar algunos aspectos centrales que todo problema debe cumplir
para asegurar la rigurosidad académica y le permita configurarse en el
marco de una investigación académica.
En general en el mundo de la Ciencia y en particular en materia
de ciencias ingenieriles, deben cumplir:
1. El problema debe relacionarse con la sostenibilidad para cumplir
con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Agenda 2030.
2. El problema debe llenar un vacío obtenido del estado del arte del
objeto de estudio.
3. El problema de bibliografía escasa o inexistente sobre el tema que
te interesa.
4. El problema de nuevas metodologías para incrementar la
productividad.
118
5. El problema de nuevos materiales para asegurar edificaciones eco

amigables, productos no contaminantes, etc.
6. El problema de la tecnología de fronteras que incrementa la brecha
digital entre países desarrollados con los países en desarrollo.
7. Ideas originales sobre viejos problemas resueltos a medias o no
resueltos.
8. Otros
Estas consideraciones requieren que el estudiante establezca una
conexión profunda con el problema y se comprometa a cumplir con
el desarrollo de su proyecto de investigación.
Teniendo presente que un tema de tesis surge a partir de una idea
de investigación, el planteamiento del problema, consiste en afinar y
estructurar de manera formal la idea. El problema constituye una sín-
tesis de la investigación y debe contener la descripción de un aspecto
que requiera solución, y los elementos que componen el problema.
Los problemas de investigación se pueden determinar, observando,
algunas de las siguientes situaciones:
● Dificultades que se presentan en determinado proceso
● Algún fenómeno que desea explicar
● Mejorar una situación o condición dada
● Dar algún aporte, en el área de su especialidad
Como ya se expresó, el planteamiento del problema consiste en
describir, de manera objetiva, la realidad del problema que se está
investigando. En la descripción, se señalan todas las características
de la problemática, los hechos y los acontecimientos que están en el
entorno social, ambiental, económico y tecnológico.
119
La determinación del problema, es una operación mediante la

cual se especifica claramente, y de un modo concreto, sobre lo qué se
va a investigar. Es el punto inicial de la cadena, tal como se observa
en la figura N°07:
Figura 07
Eslabones de la cadena, input y output de la investigación
Problema Investigación Solución
Por tanto, los eslabones de la cadena, marca el inicio de la aventura

de descubrimientos que permite, generar conocimiento, mejorar la
profesión y, en general, transformar situaciones para beneficio de la
humanidad.
La función del planteamiento del problema es importante porque
revela, al investigador, la pertinencia de su investigación, tanto en
tiempo como en recursos disponibles.
3.6. El estado del arte

Toda investigación requiere más que objetivos, metodología,
resultados y conclusiones, que, aunque parezca que estos son los
únicos puntos a tomarse en cuenta, cuando se necesita continuar el
trabajo desde una nueva perspectiva, no hay que olvidar que antes de
nosotros hubo otras personas que se interesaron por el tema, y que
probablemente también hayan recurrido a investigadores anteriores.
Así, de a poco, es que se contribuye al conocimiento y se reconoce a
los otros como aportadores de la ciencia.
120
El estado del arte sirve como aquel recorrido que cualquier

investigador, puede ver como las luces necesarias para guiar su estudio
hacia la meta soñada. Marca el precedente de cómo lo hicieron otros,
para saber cómo no hacerlo y qué hicieron para que pueda ayudar a
los objetivos planteados a que se realicen sin ningún inconveniente.
Una revisión cuidadosa y exhaustiva de las fuentes brinda

una perspectiva importante sobre lo que se ha hecho y el
progreso que es esencial para producir un informe bien
escrito, bien documentado y bien organizado (Baena,
2017).
3.6.1 Características sobre el estado del arte
El origen del estado del arte se remonta a la década de los ochenta

cuando fundamentalmente se rigieron investigaciones en el área de
las ciencias sociales en Latinoamérica, los cuales intentaban recopilar
toda la información habilitada sobre un tópico determinado, con el
fin de formar políticas y alternativas de acción para el progreso social;
de aquí surgió el estado del arte asociado con la finalidad de hacer
un reconocimiento de la investigación en la región latinoamericana
(Molina, 2005).
Guevara (2016) menciona las investigaciones de Calvo quien
manifiesta que en el origen de los estados del arte no había una
preocupación por la teoría, ya que el problema central que se
planteaban las instituciones financiadoras tenía que ver con el destino
de los bancos de investigación.
121
[…] el término estado del arte se originó

en EEUU a finales del siglo XIX, cuando
se empleó como “condición actual” o el
nivel alcanzado por un arte específico.
Inicialmente se le dio el nombre de Status
of the Art (estatus del arte); sin embargo,
a comienzos del siglo XX, el término se
cambió a State-of-the-art (estado del arte),
conservando el mismo sentido de "estadio
actual del desarrollo de un tópico (asunto,
materia, temática) práctico o tecnológico”.
Fernández y Da Silva
El estado del arte, se definió como una revisión de lo producido

sobre un tema, desde sus inicios hasta la actualidad para respaldar las
nuevas propuestas de la investigación en proceso, convirtiéndose en
una investigación documental.
Finalmente, el estado del arte también puede concebirse como
“aquella metodología que pretende recuperar reflexivamente la
producción, permitiendo cuestionar, criticar y construir, dando sentido
a la información obtenida, la cual posee diversas finalidades y niveles,
pasando por el rastreo, registro, sistematización e interpretación”
(Vélez et al., 2003; Vasco, 2007; López, 2009; Zapata, 2009, como se
citó en Gómez et al., 2015)
Según Guarin N. (2015) El estado del arte pretende ampliar los
conocimientos de una disciplina, lo cual se logra mediante estudio
exhaustivo de la misma. Para delimitar el tema de investigación se
debe leer tanta bibliografía para entender qué aspectos o subtemas se
dejará afuera y cuáles debe incluir. Al conocer las fuentes relacionadas,
se puede realizar nuevas interpretaciones, reformular ideas, identificar
desacuerdos con otros trabajos, comparar tu estudio con otros,
argumentar respuestas a diversas investigaciones. Es hacerse una
opinión crítica frente a la bibliografía.
122
Para investigar, es importante no repetir lo que otros autores han

encontrado. Si repitiéramos lo que otros han dicho, sobre el tema que
se está tratando, la investigación se tornaría en una copia y se estaría
infringiendo el principio de la ética. Cómo saber, entonces, lo que se
ha investigado sobre el tema que vamos a tratar.
Para ello se debe utilizar los buscadores informáticos, en los
repositorios de las universidades, revistas científicas, textos, etc., con el
fin de no repetir lo encontrado por otros investigadores. Para precisar,
se debe responder a las preguntas: ¿Cómo está la investigación del
tema? ¿En qué estado se encuentra el tema que se va a estudiar?
¿Cuánto y cómo se ha analizado el fenómeno por investigar? ¿Qué se
sabe sobre nuestro tema?
Para explicar el origen del estado del arte, se tiene que hacer una
pequeña investigación documental sobre el término “estado del arte”.
Estos autores describen que el término, sufrió una ligera variación
para llegar al modo como se define actualmente. Se consideraba, como
la utilización de métodos, materiales o conocimientos modernos, de
reciente desarrollo, como estado del arte tecnológico.
Más adelante, deja de ser un concepto utilizado en la tecnología
para convertirse en un elemento esencial en la construcción de
conocimiento en diferentes campos disciplinares.
Según Bellows (1936), la expresión estado del arte en francés es
“L’Etat de l´art”, y se refiere a un conjunto de los componentes de
los elementos que conforman un objeto del pensamiento abstracto.
Afirma que el estado del arte no es un concepto que tenga origen en
los países de habla hispana.
123
Con cierta precisión se puede decir que el estado del arte es:
A. Una investigación documental que tiene como objetivo recupe-

rar y trascender el conocimiento acumulado sobre el tema de
estudio.
B. Una posibilidad de comprensión crítica sobre el conocimiento de

un objeto de estudio con el fin de generar nuevos conocimientos
y comprensiones.
C. Una opción que permite adoptar o desarrollar una perspectiva

teórica a partir de la revisión, análisis crítico e interpretación de
documentos existentes.
3.6.2. Interrogantes para delimitar los alcances del estado del arte
Hay escasa información sobre el tema; existen sinónimos como

“situación actual”, “estado de conocimiento”, “producción actual”,
“producción académica” o “estado de la cuestión”. Esta modalidad de
estudios llegó a América Latina, a finales de la década de los setenta.
Se presenta algunas preguntas que debe hacerse el investigador
para realizar el Estado del Arte de un objeto de estudio de una inves-
tigación:
1. ¿Qué tanto se ha investigado? El investigador hará una revisión
de todo lo investigado, en relación al propio tema de estudio,
desde el inicio hasta la fecha actual anotando, cronológicamente,
en un cuadro.
2. ¿Quiénes han investigado? El investigador conocerá la profesión,
especialidad, grados académicos, laboratorios, universidades,
corporaciones, etc. con la finalidad de poder establecer comuni-
cación con ellos para intercambiar ideas, de ser necesario.
124
3. ¿Qué vacíos existen? El investigador debe empezar pensando en

comprobar que, la investigación que pretende desarrollar, no ha
sido desarrollada por otros. Una vez concluida la revisión de las
investigaciones publicadas, el investigador estará en condiciones
de adoptar una posición crítica de lo que se hizo, de lo que falta
hacer y, comprobar que su propia investigación, llena un vacío
en el conocimiento del tema, en cuestión.
4. ¿Qué logros se han conseguido? Toda investigación científica
debe generar conocimiento o aportar algo que beneficie a
la profesión, la humanidad, la naturaleza, al planeta, etc. El
ingeniero no debe confundirse, el aporte del investigador debe
ser algo nuevo, que nadie lo ha hecho. Un proyecto ingenieril,
si bien es cierto que puede beneficiar a muchos, también es
cierto que, el ingeniero, que lo diseñó y ejecutó, utilizó técnicas,
métodos, etc, que todos los ingenieros lo utilizan, de manera
que no hay aporte, nada nuevo, en la ejecución de este proyecto.
5. ¿Desde qué dimensiones? Para poder desarrollar la investigación
documental, el investigador, debe proceder a buscar información
utilizando las dimensiones de las variables principales, unidas
con conectores lógicos.
6. ¿Qué aspectos faltan por abordar? Desde el momento que ha
deter-minado los vacíos, en el conocimiento del tema, estará en
condiciones de manifestar y recomendar investigaciones sobre
los vacíos que faltan llenar.
El objetivo del estado del arte es realizar un balance crítico de
la bibliografía existente sobre el tema, de manera contextualizada
o clasificada con la finalidad de establecer la evolución del objeto
de estudio. De esta manera se detecta deficiencias, aportes y tipo
de crítica, permitiendo mostrar la pertinencia de abordar un tema
poco estudiado o justificar lo novedoso de la propuesta en ámbitos
historiográfico, teórico, epistemológico o cualquier otro.
125
3.6.3. La construcción del estado del arte
Para estudiar un tema de investigación, se debe iniciar haciendo

un enfoque heurístico y hermenéutico que da, al investigador, la
capacidad de explicar, traducir, interpretar las relaciones existentes
entre un hecho y el contexto en el que acontece.
El estado del arte tiene dos dimensiones, el primero es la reflexión
filosófica sobre la estructura y comprensión del tema en cuestión, y
la segunda es la teoría práctica de una metodología que orienta, al
investigador, para comprender e interpretar la evolución del tema,
como conocimiento.
Se considera, el estado del arte, como algo más que una simple
técnica, es una indagación de nuevos sentidos, que trasciende el
nivel descriptivo de los datos, para establecer nuevas relaciones de
interpretación, entre las categorías del objeto de estudio en las distintas
producciones investigativas y, crear nuevas miradas de investigación y
formación.
El estado del arte, es una estrategia metodológica para el análisis
crítico de las investigaciones realizadas, del tema que se estudia. Significa,
hacer un análisis gnoseológico y cronológico, de un determinado tema,
para validar la idea de que, la postura epistemológica, se convierte en
la columna vertebral del desarrollo de un estado del arte del mismo
tema, es decir, la evolución del tema, como conocimiento, desde sus
inicios hasta la actualidad, en que se empieza la nueva investigación.
El estado del arte se redacta de forma continua, a modo de ensayo
y, dentro del texto, se va comentando cada artículo, analizándolo,
criticándolo y extrayendo los aspectos relevantes para la investigación,
que nos indique la evolución del objeto de estudio.
De esta manera, el investigador puede discernir lo que se ha
investigado y justificar su propia investigación, como una contribución,
que llena un vacío, en ese campo de conocimiento.
126
[…] se entiende por postura epistemo-

lógica o paradigma el conjunto de supo-
siciones de carácter filosófico de las que
nos valemos para aproximarnos a la bús-
queda del conocimiento, la noción que
compartimos de realidad y de verdad, y
el papel que cumple el investigador en
esta búsqueda de conocimiento, al igual
que la manera como asumimos al sujeto
estudiado.
Páramo J.
La heurística es un componente clave dentro del estado del arte,

por ello conviene exponerlo y evidenciar las distintas perspectivas
conceptuales. Etimológicamente, el término proviene del griego,
εὑρίσκειν, que significa “encontrar, inventar, descubrir(heurisko)”;
alude al proceso de descubrimiento y, al producto: lo encontrado,
inventado o hallado.
Se infiere que está asociado a los procesos que, paso a paso, permiten
ir encontrando, inventando, hallando algo considerado de valor. La
heurística requiere de capacidad de análisis y de síntesis, de gráfica y
esquematización para derivar los resultados con la ayuda de elementos
abstractos, como la lógica, la teoría de grafos, etc. En el contexto
del estado del arte, lo interpretamos como el redescubrimiento de
conocimientos que se generó, en las investigaciones consultadas.
El estado del arte requiere de un análisis hermenéutico y crítico de
su objeto de estudio para la transformación de su significado, de manera
que le permita superar la visión técnica de análisis del conocimiento
investigado. La hermenéutica es un enfoque de interpretación que se
utiliza para comprender el significado de un texto o discurso, y cómo
se relaciona con la experiencia y la comprensión del investigador.
127
También requiere de un análisis heurístico riguroso para comprender

y entender el diseño de la investigación, las aplicaciones, metodologías,
resultados y conclusiones de las investigaciones consultadas. En este
sentido, el estado del arte le permite al investigador, redescubrir, lo que
descubrieron los investigadores originales y, sobre todo comprender
todo lo relacionado en el tema de la investigación, convirtiendo al
investigador en una autoridad en el tema de estudio.
En la Figura N°08 se observa que, del Estado del Arte parten
las dos componentes fundamentales: La heurística que nos indica
que se “redescubren” los conocimientos C1, C2, C3, C4……Cx……
Cn, señalando un universo de “n” conocimientos que debe generar la
ciencia y un conocimiento “x” que representa un conocimiento que
falta generar, un vacío en la ciencia que se debe “llenar”.
El segundo componente, la hermenéutica, representado por
el conjunto “universo del tema” indica el análisis crítico de los
conocimientos C1, C2, C3, C4……Cn, ya generados, relacionándolos
entre ellos, evitando desviarse del tema de estudio.
Un estado del arte consiste en in-

ventariar y sistematizar la produc-
ción, en un área del conocimiento,
ejercicio que no se puede quedar
tan solo en inventarios, matrices
o listados; es necesario trascender
cada texto, cada idea, cada palabra,
debido a que la razón de ser de este
ejercicio investigativo es lograr una
reflexión profunda sobre las ten-
dencias y vacíos en un área o tema
específicos.
Vargas - Calvo.
128
Figura 08
Hermenéutica y heurística en el estado del arte
Universo
Hermenéutica del tema
C1
C2
C3
Heurística ...
Estado
del arte Cx
...
Cn
La concepción del estado del arte, como estrategia metodológica

está en constante evolución. En este caso, se define como un estudio
documental de una investigación realizada sobre un mismo tema.
Permite determinar la forma cómo ha sido tratado el tema, cómo se
encuentra el avance de su conocimiento en el momento de realizar la
investigación y cuáles son las tendencias existentes en ese momento
cronológico para el desarrollo de la temática o problemática que se va
a llevar a cabo.
Los investigadores usan el estado del arte como referencia para
evaluar críticamente lo que se ha hecho y lo que debe hacerse en
temas relevantes, evita hacer esfuerzos inútiles o duplicar el trabajo ya
realizado y encontrar errores que se han solucionado. Esto explica que
no se pueda considerar como un producto terminado, sino como un
129
aporte científico que plantea nuevos interrogantes o nuevas hipótesis

de investigación y es el primer y más importante aporte para el inicio
de cualquier investigación.
Figura 09
Fases del estado del arte
Heurística. Describir los

Iniciar con el tema a Explorar la lectura
analítica y comprensiva datos respectivos e
investigar, y establecer e involucrarlos a un
identificar los elementos del problema para
precisar la información proceso de examinación,
teóricos que sustentan reseña y detalle del tema
el estado del arte. que se requiere.
desarrollado.
Hermenéutica. Compilar los datos que

Se selecciona y organiza se consideren como Formular y generar
el material consultado apropiados, incluyendo premisas principales
para determinar si el autor, la fecha, el o indicadores desde la
se ha completado la lugar y el método de . información obtenida.
información. búsqueda.
Se estructura la
Se analiza la información desde
investigación por áreas el inicio con el fin de Se empieza con la
temáticas que permitan formalizar el estado realización del marco
ampliar el horizonte de actual del tema: es el teórico.
estudio. estado del arte.
En la Tabla N°03, la clasificación y organización de las investi-

gaciones recopiladas, se puede recoger en el cuadro adjunto que,
ayudará a ordenar la información relevante, de las investigaciones
realizadas.
Para precisar conceptos se tiene que entender que:
Objetivo general: Objetivo general de la investigación, en
proceso, resaltando las variables
Autor/año/institución: Escribir el nombre del autor o autores,
el año de publicación y lugar
130
Título: Escribir el título de la investigación consultada.

Variables: Escribir las variables principales de la investigación
consultada que, debe coincidir total o parcialmente, con las
variables y dimensiones de la investigación en proceso.
Tabla 03
Estado del arte: evolución del objeto de estudio
Objetivo general de la investigación en curso

Autor Título de la Metodo- Observa-
Variables Resultado Conclusión
y año investigación logía ciones
1
2
n
Después de haber “redescubierto” las investigaciones consultadas,

escribir con sus propias palabras los resultados, conclusiones y
metodología empleada
Resultado: Escribir su concepto del resultado de la investigación
consultada
Conclusión: Escribir su concepto de la conclusión de la
investigación consultada.
Metodología: Escribir el procedimiento utilizado en la
investigación consultada, para desarrollar la investigación.
Este cuadro, ordenado cronológicamente, permite visualizar

la evolución del tema que se investiga. De esta forma, se puede
comprender, mejor, los procesos realizados y establecer una guía de
información y procedimientos disponibles, para llevar a cabo la nueva
investigación.
131
3.6.4. A modo de conclusión:
El estado del arte es una investigación documental, bibliográfica

dentro de la investigación que está en progreso, que comprende y
sistematiza la producción científica y/o académica en un determinado
campo del conocimiento. Este proceso explora los intentos de descifrar
los resultados de un proceso previo de conocimiento sistemático
(Souza, 2011).
El estado del arte representa la primera actividad de carácter in-
vestigativo y formativo, por medio de la cual el investigador se pre-
gunta, desde el inicio de su trabajo, qué se ha dicho y qué no; cómo se
ha dicho, a quién se ha dicho y qué falta por decir, con el fin de develar
el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda descrip-
ción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido
estudiado por teóricos o investigadores (Vélez y Galeano, 2002).
Después de haber concluido la investigación documental y de haber
redescubierto las investigaciones desde el inicio hasta la actualidad,
sobre el mismo tema de estudio, el investigador se convierte en una
autoridad, en la evolución del objeto de estudio, con mejores ideas y
perspectivas.
132
CAP. Valoración y delimitación del
IV problema de investigación
P ara iniciar una investigación, se debe comenzar por identificar

una situación o dificultad que aún no tiene solución, definir los
límites con precisión, y luego evaluarlos críticamente y explorarlos
sistemáticamente hasta encontrar una solución. Para Schwarz Díaz
(2018) el último aspecto clave en la caracterización del problema de
investigación, es la delimitación del problema, cuando es complejo, ya
que debe ser reducido para precisar el objeto de estudio y, también,
para abordarlo con las fortalezas de los miembros del equipo de
investigación.
El problema de investigación es quien ordena el rumbo del
trabajo y el cómo debe desarrollarse. Las preguntas formuladas por
los investigadores dan origen a los objetivos y son formuladas como
la solución del problema. Es necesario insistir que la redacción del
problema debe ser clara, acorde y relacionada con el problema central,
se puede decir que al menos, el punto de partida está debidamente
planteado y determinado.
133
No obstante, el solo tener la pregunta y el tema de estudio no

es aval suficiente para caracterizar el estudio y, en este punto, es
necesario reconocer los límites de los investigadores.
Es verdad que el deseo de abarcarlo todo está latente en nuestra
naturaleza como ingenieros, pero eso no significa que todo tema de
investigación puede desarrollarse al 100%.
4.1. Importancia de la investigación

Toda investigación científica es importante porque crea conoci-
miento y mejora las condiciones de vida de la sociedad, pero cuan-
do se trata de investigación académica, para fijar su orientación y
asegurar la meta, se agregó el objetivo que, además, ayuda a la for-
mulación de la hipótesis. Así mismo, se debe señalar su importancia
y justificación de los proyectos de investigación académica
La academia sostiene que, el conocimiento nos hace libres y
la soberanía está en el conocimiento, por tanto, se necesita la cien-
cia para reducir la brecha de la ignorancia y crear capacidades para
resolverlas. Un país desarrollado, cuya población tiene un mejor
estándar de vida, son capaces de organizarse para defender sus de-
rechos, cumplir con las leyes, crear conocimientos y de formar pro-
fesionales imaginativos que puedan innovar y crear.
Una de las funciones fundamentales de la Universidad es

propiciar la generación de nuevos conocimientos mediante la
investigación científica, tecnológica, humanística y social. Esta
función se ha convertido en el centro de la evaluación de las
universidades de todos los países.
134
Es así que, los estudiantes de ingeniería y los ingenieros que

deciden investigar cosas nuevas que beneficien a la humanidad y a la
profesión y aspiran a un grado académico, deben señalar la importancia
y justificación de su investigación.
Las universidades de países subdesarrollados no hacen investiga-
ción básica por la carencia de tecnologías de última generación. Sin
embargo, la investigación en las ingenierías es de orientación apli-
cativa y en algunos casos son rentables. La investigación, es de vital
importancia en los estudios de pregrado y, sobre todo postgrado, no
es posible tener egresados de alto nivel, que no investiguen.
El éxito de un país radica no sólo en la gestión de las políticas
gubernamentales, sino también en el conocimiento, la tecnología ade-
cuada y el personal técnico bien capacitado. Debe tener las últimas
competencias científicas y tecnológicas para desarrollar y resolver
problemas de la industria, utilizar las mejores tecnologías disponibles
para desarrollar los profesionales necesarios y una comprensión pro-
funda de los recursos y oportunidades.
La importancia de una investigación puede darse en un sinfín de
formas, algunas más formales que otras, más conscientes, pero, se
debe destacar por qué se debe desarrollar la investigación.
La investigación estimula el pensamiento crítico, la creatividad
y es a través de ella, que el proceso de aprendizaje se vitaliza y se
combate la memorización, que ha llevado a los habitantes de países
subdesarrollados, a formar profesionales pasivos.
Bajo este contexto, en toda investigación académica, se debe
señalar la importancia de su participación en el desarrollo de la ciencia,
tecnología, profesión y/o sociedad.
135
4.2. Justificación de una investigación

La justificación de una investigación, está orientada a la necesidad
de señalar el para qué se debe desarrollar la investigación y está
basada en las razones que demandan la ejecución del proyecto de
investigación, de la utilidad y necesidad de un determinado sector, por
ello debemos tener claro lo que se va a conseguir con la realización del
proyecto de investigación y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Para quiénes es necesaria y para qué?
2. ¿Para quiénes es conveniente y por qué?
3. ¿Qué problemáticas resuelve?
4. ¿Servirá para formular una nueva teoría?,
5. ¿Servirá para desarrollar la ciencia?
6. ¿Para beneficiar a la sociedad?
7. ¿Para mejorar la tecnología, la técnica, los métodos?
Para Espinoza (2010) a estas incógnitas se les puede dar respuesta
desde una perspectiva teórica, metodológica o tecnológica.
● La justificación teórica se da cuando el investigador intenta
aportar al conocimiento de un área de estudio; es decir, de la
ciencia. La originalidad y novedad son características propias del
aporte teórico de la investigación.
● La justificación metodológica se da cuando se plantea, como
novedad, la formulación de un nuevo método o técnica en la
realización de la investigación.
● Se justifica tecnológicamente una investigación cuando se
satisface las necesidades sociales.
136
De igual forma, en el desarrollo de una investigación no está de-

finido la extensión de la justificación: algunos investigadores utilizan
una o dos páginas, mientras que otros utilizan tres o cuatro. Depen-
diendo de la profundidad del estudio, la justificación puede exceder
el tamaño especificado, no tiene una extensión fija, puede cambiar y
variar según el tema del estudio.
Tabla 04
Ejemplos de importancia y justificación de una investigación
Título
Características Modelos de ajuste de carga Mezcla asfáltica SMA,

del problema para evaluar estructuralmente fibra, ceniza del bagazo
capas de suelos de un de caña de azúcar y su
pavimento flexible desempeño mecánico
Es importante porque todas las
empresas del ramo se benefician
Es importante porque
con este modelo al obtener
contribuye a la búsqueda
rápidamente la estimación del
Importancia de nuevas técnicas para
módulo ajustable. Ello bajo
diseñar concreto asfáltico
la composición de láminas
de tendencia ecológica.
organizativas mediante una
configuración gráfica.
Justificación
Social No aplica No aplica
Tecnológica No aplica No aplica
Se justifica porque el
Se justifica porque reduce los
vínculo precio-utilidad se
costos de ejecución al disminuir
incrementa a largo plazo
el tiempo de cálculos y afianzar
y supera los beneficios
la fuerza del componente del
obtenidos por los diseños
Económica piso. Así, acuerda la relación
convencionales. El apro-
entre el módulo resiliente de
vechamiento se manifiesta
campo y el módulo resiliente
en la durabilidad, menos
amparado en la medición del
costos de mantenimiento y
proyecto organizativo del piso.
mayor rentabilidad.
137
Se justifica porque ayuda a

mitigar la contaminación
ambiental al utilizar
Ambiental No aplica ceniza en la mezcla, en
remplazo de la cal hidratada
convencional que es
altamente contaminante.
Se justifica porque propicia un Se justifica porque aporta
nuevo postulado para conseguir saberes de uso y manejo de
la deflexión admisible en cada novedosos componentes
capa del pavimento, brindado en la producción de
Teórica probabilidades productivas combinaciones asfálticas
por indagar en prototipos de para optimizar su
estudios técnicos para distintos consistencia, incrementar
modelos de estructura de la resistencia y aminorar los
pavimento. costos de elaboración.
Se justifica, ya que ofrece
prototipos que facilitan la
Práctica No aplica
obtención de las deflexiones in
situ en forma rápida.
En la Tabla N°04 se presenta un ejemplo para ayudar en la

identificación de los sectores (social, tecnológico, económico, am-
biental, teórico, práctico) en los que puede enmarcarse la justificación.
No es necesario ponerlos todos, basta con dos o tres que escojan.
4.3. Delimitación del problema

Para Elizondo y González (2021), el proceso de delimitación del
problema de investigación es iterativo y debe repetirse tantas veces
como sea necesario, además de revisar varios documentos, colabo-
rar con los supervisores e incluso hablar con otros investigadores.
Durante este proceso inicial es muy importante enfocarse en nuevas
ideas y mantener la imaginación activa y libre, pero al mismo tiempo
incorporar una actitud reflexiva y ser escéptico con toda la informa-
ción que recibe.
138
Una actitud escéptica no significa enfocarse u obsesionarse con

ninguna idea en particular, sino mirarlas todas con una mirada libre e
independiente para estar abiertos a nuevas explicaciones y sensibles a
la evidencia que apunta a caminos inesperados.
La delimitación aclara los límites y el alcance específico del estudio
para explicar lo que no se está haciendo y por qué, los procedimientos
metodológicos que no serán utilizados (y su justificación). Hay
que centrar la problemática en los aspectos que el lector esperaría
encontrar en su estudio, pero que, por razones claramente explicadas,
no estarán en el estudio (Pajares, 2007). Finalmente, la delimitación
debe responder a la investigación que se va a producir. Por eso, debe
construirse tomando en cuenta que esta, responda al objetivo final.
Características que debe tener un problema delimitado:
● El tema debe ser preciso en un entorno bien delimitado que lo
haga particular.
● En la formulación operacional del problema debe deja abierta
la posibilidad de dar origen a nuevas investigaciones que la
complementen.
● El tema debe ser original, nuevo como materia, interpretación o
enfoque, que aporte beneficios a la sociedad, profesión, medio
ambiente, pero, sobre todo, al progreso de la ciencia.
● El tema tiene que ser viable. Analizar previamente las condiciones
que podrían impedir la realización de la investigación, aún a
pesar de que se cuente con un buena base o recursos.
Definir un tema, significa centrarse específicamente en un área
de interés, especificar su alcance y definir sus límites. Es cambiar el
problema de investigación, de una situación o dificultad muy grande
que es difícil de resolver, a una realidad concreta que es fácil de
manejar. Precisamente es la formulación nominal que hemos tratado.
139
Para delimitar un tema, es fundamental describirlo primero a nivel

macro, de manera general, luego delimitarlo colocando fronteras a nivel
micro con la finalidad de hacer la investigación viable. En ese sentido,
Sabino (1992) menciona que la delimitación habrá de efectuarse, bajo
una perspectiva espaciotemporal, para así situar el problema en un
contexto definido y homogéneo. Es decir, delimitar una investigación
significa especificar, en términos concretos, las áreas de interés en
la búsqueda, establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio,
tiempo y circunstancias que se le impondrá a la investigación.
En la medida en que el fenómeno, bajo estudio, esté claramente
formulado y delimitado, se favorecerá las posibilidades del investigador
de no perderse en la investigación. Es más fácil trabajar en situaciones
específicas, que generales. En consecuencia, la delimitación en una
investigación significa, que se debe aclarar, en particular, qué persona,
materiales, situaciones, factores y causas serán considerados o no.
4.4. La delimitación en función de criterios

Por lo tanto, la delimitación del tema no es el primer acercamien-
to, es el reconocimiento de la realidad como un paso adelante en la
investigación. Es el proceso en el que se fijan los objetivos del investi-
gador o de la institución en la que trabaja, así como las características
de los sujetos de investigación y la disponibilidad de recursos, perso-
nal y tiempo. Delimitar un tema es ver la posibilidad de su desarrollo
(Baena, 2017).
Cuando el investigador identifica un problema en su realidad ob-
jetiva, el tema se convierte en la expresión conceptual, simplificada
del problema, que está en su mente como conocimiento tácito sujeto
a ser investigado. El investigador, de acuerdo a la profundidad de su
investigación, debe determinar el alcance de la validez de su investiga-
ción, es decir, determinar su frontera. La investigación tiene que deci-
dir, sobre este objeto, cosas que todavía no han sido dichas, o revisar
desde un punto de vista diferente las cosas que ya fueron estudiadas.
140
Debe hacerse una serie de preguntas, cuyas respuestas le irán

orientando en la definición exacta del tema; la delimitación del tema
consiste en precisar, sus cuatro dimensiones: Tiempo, Espacio,
Aspectos Teóricos y Costos.
4.4.1 Delimitación con relación al tiempo
Hace referencia al lapso seleccionado para realizar la investigación.

Estas son las preguntas sobre las cuales debe hacerse la reflexión
cuando se esté definiendo el tiempo que abarcará el estudio:
● ¿Se estudiará sólo la situación actual?
● ¿Se estudiará la evolución del proceso de selección?
● Si se estudiara la evolución hacia atrás ¿Cuántos años abarcará
la investigación?
● ¿Por qué ese número de años?
● ¿Por qué ese punto de partida?
● ¿Cuánto demorará el estudio?
● ¿Durará demasiado con respecto a los plazos previstos?
● ¿Se puede acortar la duración?
● ¿Significa esto un aumento de los costos?
● ¿Significará una disminución en la calidad y profundidad del
trabajo?
4.4.2. Delimitación con relación al espacio
● La delimitación del tema, desde el punto de vista espacial,

significa precisar el área geográfica que abordará el estudio.
141
● ¿Será interesante abarcar el proceso de selección, local, regional,

nacional y en otros países, para establecer una comparación?
● ¿Qué otros países pueden elegirse? ¿Por qué esos países?
● ¿El espacio que contemplará en el estudio, será de su país?
¿Por qué?
4.4.3. Delimitación con relación a los aspectos teóricos del tema
● ¿Cuáles teorías sobre el proceso de selección se elegirán?

● ¿Existe material bibliográfico disponible?
● ¿Qué otros temas conexos se tratarán? ¿Porqué?
Precisando el tema, conforme a las respuestas de las preguntas
anteriores, cabe cuestionar:
● ¿Se tienen buena fuente de información?
● ¿Cuáles son esas fuentes? ¿Estarán disponibles?
● ¿Existen buenas fuentes para la parte teórica?
● ¿Existen fuentes para los temas conexos?
4.4.4. Delimitación con relación al costo
● ¿Es posible conocer, aproximadamente, la necesidad de recursos

que absorberán un estudio como este?
● ¿Es posible hacer un presupuesto detallado?
● ¿Existe financiamiento?
● ¿Deberán realizase gestiones para conseguir recursos adicionales?
● ¿Se pueden ahorrar recursos utilizando un método de
investigación?
142
Ejemplo
El uso masivo de celulares, no sólo de estudiantes de una
universidad sino también de docentes, es exagerado. Este hecho es
observado por un investigador y surge la pregunta natural ¿Qué uso
dan, los estudiantes y docentes, a su celular? Basta con la pregunta
para obtener el tema: “Uso exagerado del celular”
El tema es muy amplio, porque el uso puede ser para revisar
sus correos, conectarse con las redes sociales, ver imágenes, navegar
buscando información para cumplir con una tarea de alguna asignatura,
revisar sus correos, etc., entonces debe delimitarse el tema haciendo
algunas preguntas, como:
● ¿Qué quiero investigar? Como el celular tiene muchas funciones,
se reduce el problema, sólo a los buscadores de información.
● ¿Con relación a qué? Como medio de información principal.
● ¿A quiénes voy a investigar? A los estudiantes, no a los docentes.
● ¿Qué características deben tener, a quiénes voy a investigar? A
los estudiantes de la carrera de ingeniería.
● ¿Cuándo voy a hacer la investigación? En el segundo semestre
de 2023.
● ¿Dónde voy a realizar la investigación? En la Escuela Profesional
de Ingeniería Civil de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de
la Universidad San Martín de Porres.
Con estas preguntas, ya respondidas, se redacta el tema: “El uso
de buscadores de información, como medio de información
principal, por los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil-FIA-USMP en el segundo semestre del 2023”.
143
De esta manera, la investigación queda delimitada, al tipo de

información, el tiempo y, sólo a los estudiantes de la Escuela
de Ingeniería Civil, de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura-
USMP.
Delimitar el tema significa enfocar, en términos concretos, el

área de interés, especificar sus alcances, determinar sus fronteras. Es
llevar el problema de investigación de una situación o dificultad muy
grande, de difícil solución, a una realidad concreta, fácil de manejar.
Es precisamente, la formulación nominal que hemos tratado.
Un problema correcta-
mente planteado, es un
problema correctamente
resuelto.
Para delimitar un tema, es fundamental describirlo a nivel macro,

de manera general, luego delimitarlo colocando fronteras a nivel
micro con la finalidad de hacer la investigación viable.
En ese sentido, desde la perspectiva de Sabino (1986), la
delimitación habrá de efectuarse en cuanto al tiempo y el espacio,
para situar el problema en un contexto definido y homogéneo para
especificar, en términos concretos, nuestras áreas de interés en la
búsqueda, establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio,
tiempo y circunstancias que le impondremos a la investigación.
En la medida en que el fenómeno, bajo estudio, esté claramente
formulado y delimitado, se favorecerá las posibilidades del investigador
de no perderse en la investigación. Es más fácil trabajar en situaciones
específicas, que generales.
En consecuencia, la delimitación en una investigación significa,
que se debe aclarar, en particular, qué persona, materiales, situaciones,
factores y causas serán considerados o no.
144
4.5. Limitaciones de la investigación

Las limitaciones del estudio están relacionadas con todas las
limitaciones de su diseño y los procedimientos utilizados para la
recolección, procesamiento y análisis de datos, así como los obstáculos
encontrados durante la realización del estudio. Hay obstáculos
teóricos, metodológicos o prácticos que imposibilitan la ejecución de
una investigación de validez universal. Por lo general, las limitaciones
de la investigación no pueden estar relacionadas de forma directa a las
funciones y actividades del propio investigador o los investigadores,
sino que, por lo general, dependerán de factores externos a estos.
Cuando los autores exponen y explican las limitaciones de
su estudio demuestran mayor dominio de las características de la
población o fenómeno evaluado, de la metodología e instrumentos
usados, de la importancia de los resultados obtenidos y del cuerpo
teórico e investigativo que forman parte de los antecedentes de la
investigación realizada, o sea, que lejos de demeritar los hallazgos
obtenidos, aportan un valor añadido de rigurosidad y validez (Price y
Murnan, 2004, como se citó en Avello et al., 2019).
La limitación se refiere a los alcances y fortalezas que afectan a
los investigadores. En este caso, debemos preguntarnos realmente:
¿Puede llevarse a cabo esta investigación?
Las limitaciones obedecen a las siguientes razones:
● Área Geográfica
● Época o periodo
● Métodos o técnicas empleadas
● Financiamiento
● Recursos utilizados
● Tipo, cantidad y calidad de los datos y la información obtenida
145
Toda limitación debe ser justificada. Si una limitación afecta

notoriamente los resultados de la investigación es preferible no hacer
el estudio.
4.6. Ejemplificación al planteamiento del problema

El planteamiento consiste en describir, de manera objetiva,
la realidad del problema que se está investigando. La descripción
incluye todas las características, hechos y eventos del problema en
el contexto social, ambiental, económico y tecnológico. Es así que
la determinación del problema es una operación mediante la cual se
especifica claramente, y de un modo concreto, lo que se pretende
investigar.
Figura 10
Eslabones de la cadena, input y output de la investigación
Problema Investigación Solución

Input Desarrollo Output
Por tanto, los eslabones de la cadena marcan el inicio de la aventura

de descubrimientos que permite generar conocimiento, mejorar la
profesión y, en general, transformar situaciones para beneficio de la
humanidad. La función del planteamiento del problema es importante
porque le revela al investigador la pertinencia de su investigación,
tanto en tiempo como en recursos disponibles.
A continuación, se presenta un problema de investigación que
ejemplifica y recopila todo lo expuesto hasta el momento.
146
Ejemplo de planteamiento del problema
No es novedad para la población que un buen porcentaje de

la niñez y de la juventud es consumidora de comida chatarra. A
continuación, se presenta el informe de la organización mundial de
la salud, del año 2019 donde se menciona que, desde 1975, los casos
de obesidad se han triplicado en todo el mundo constituyéndose en
un problema global que debe resolverse con políticas de alimentación
sana y equilibrada. De acuerdo a lo explicado líneas arriba, empezamos:
4.6.1 Caso sobre la determinación de la realidad problemática
La OMS define el sobrepeso y la obesidad como la

acumulación anormal o excesiva de grasa que puede afectar la
salud. Así, en 2016, más de 1.900 millones de personas mayores
de 18 años tenían sobrepeso y, de ellos, más de 650 millones eran
obesos. Además, según datos del año 2018, unos 40 millones de
niños menores de 5 años padecían sobrepeso u obesidad. Una
vez considerado un problema de países de altos ingresos, el
sobrepeso y la obesidad están, ahora, en aumento en los países de
ingresos bajos y medianos, particularmente en entornos urbanos.
En África, el número de niños menores de 5 años con sobrepeso
ha aumentado en casi un 50 por ciento desde el año 2000, y
casi la mitad de los niños menores de 5 años con sobrepeso u
obesidad en 2018 vivían en Asia", ha explicado la OMS. Además,
el organismo de las Naciones Unidas ha informado de que la
prevalencia de sobrepeso y obesidad, entre niños y adolescentes,
de 5 a 19 años ha aumentado dramáticamente, de un cuatro por
ciento en 1975 a poco más de 18 por ciento en 2016. El aumento
se ha producido de manera similar entre niños y niñas, dado que en
ese año el 18 por ciento de niñas y el 19 por ciento de los de niños
tenía sobrepeso. Al mismo tiempo, mientras que menos del uno
147
por ciento de los niños y adolescentes de 5 a 19 años eran obesos

en 1975, más de 124 millones de niños y adolescentes (6% de las
niñas y 8% de los niños) lo eran en el año 2016. El sobrepeso y la
obesidad están vinculados a más muertes en todo el mundo que
el bajo peso; a nivel mundial, hay más personas obesas que con
bajo peso, esto ocurre en todas las regiones, excepto en partes de
África subsahariana y Asia". Luego agrega, la obesidad es un grave
problema de salud pública, porque es un importante factor de
riesgo para enfermedades no transmisibles, que son las de mayor
carga de morbimortalidad en el mundo. Un IMC (índice de masa
corporal) elevado se relaciona con problemas metabólicos, como
resistencia a la insulina, aumento del colesterol y triglicéridos.
Hacer una investigación para resolver este problema global, resulta

complicado y muy costoso para un solo equipo de investigación. El
problema ya está detectado, ¿qué se debe hacer?
Se debe delimitar el problema para hacerlo más factible, viable,
posible de llevarlo a cabo, y esto se consigue disgregando el problema
global, en un problema continental.
¿Sigue siendo grande el problema? entonces, el problema lo
llevamos a nivel nacional, toda vez que se ha afirmado que, en los
países de ingresos bajos y medianos, se ha incrementado este mal.
Como ahora es posible realizar la investigación, el equipo decide
realizar la investigación a nivel nacional.
El equipo de investigación, debe estar consciente de la problemática
en donde se encuentra el objeto de estudio.
Con esto, se ha delimitado el problema, de manera que, ahora
deben continuar con la secuencia de la investigación, es decir enfocar
el problema a nivel Perú.
148
4.6.2. Formulación nominal del problema
Durante el año 2019, el 37,8% de las personas de 15 y

más años de edad tuvo sobrepeso en todo el Perú, así lo dio
a conocer el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI), según los resultados de la encuesta demográfica y de
salud familiar (ENDES). Por área de residencia, la prevalencia
más alta de sobrepeso se presentó en la población del área urbana
(38,9%) y en el grupo de edad de 30 a 39 años de edad (47,4%).
Además, el 22,3% de la población de 15 y más años de edad
tiene obesidad, aumentando en 4,0 puntos porcentuales en los
últimos cuatro años. Según área de residencia, fue más alta en
las personas residentes en el área urbana (24,6%) y en las edades
de 40 a 49 años (32,7%). Se considera que una persona tiene
obesidad cuando presenta un índice de masa corporal mayor o
igual a 30. El 37,8% de la población de 15 y más años de edad
tiene sobrepeso en el año 2019 y de no solucionar el problema, se
podría incrementar la mortalidad y la carga social con los efectos
negativos para la economía nacional.
Con esta formulación del problema, el equipo de investigación,

debe tomar acciones para resolver el problema de la obesidad en el
Perú.
¿Qué es lo primero que debe hacerse?

Lo primero que se debe hacer es identificar las palabras principales,
y son las variables: Alimento y Salud.
El equipo de investigación debe hacerse preguntas para
determinar el tema de estudio, con preguntas que permitan orientar
la investigación para reducir la población obesa; Luego debe hacer
pregunta como:
149
1. ¿De qué manera la alimentación en el Perú influye en la

salud poblacional?
2. ¿En qué segmento poblacional ocurren las malas prácticas
alimenticias?
3. ¿Qué tipo de gestión de alimento-salud es más eficaz para
combatir la obesidad?
4. ¿Cómo relacionar la política educativa con la política de
salud?
5. ¿Cómo realizar campañas de salud en las zonas urbanas y
rurales?
Se trata de preguntas abiertas acerca de obesidad, las cuales,

no todas, podrán ser abarcadas en la investigación. Esto plantea
la necesidad de definir, de acuerdo a la fortaleza del equipo, qué
interrogante abordar. Si el equipo de investigación está conformado
por ingenieros de todas las especialidades, se opta por la interrogación
3 porque la fortaleza del equipo es la gestión de procesos.
Por lo tanto, el tema de estudio es la gestión de alimentos para
cuidar la salud del pueblo peruano esperando reducir la obesidad.
Una vez determinado el tema de la investigación, se procede a
operacionalizar las variables principales: alimento y salud.
Recuerde, operacionalizar consiste en descomponer las variables
principales, en subvariables, de modo que la unión de estas, den la
variable principal. Todo, con la finalidad de cuantificarla. Así tenemos
la Tabla N°05.
150
Tabla 05
Ejemplo de operacionalización del problema I
Variables principales
X: Variable independiente Y: Variable dependiente
X: alimento Y: salud
Dimensiones de X Dimensiones de Y
X1 Alimentos constructores Y1 Salud física
X2 Alimentos energéticos Y2 Salud mental
X3 Alimentos reguladores Y3 Salud social
Con las variables principales y con las dimensiones de cada

variable, operacionalizamos el problema considerando todas las
combinaciones de las dimensiones de X con las dimensiones de Y, tal
como se observa en la Tabla N°06
Tabla 06
Ejemplo de operacionalización del problema II
Problema general
¿De qué manera los alimentos influyen en la salud de la población peruana?
Problemas específicos o secundarios
1 ¿Los alimentos constructores influyen en la salud física de las personas?
2 ¿Es cierto que los alimentos constructores crean problemas de salud mental
de las personas?
3 ¿Por qué los alimentos constructores afectan la salud social de las personas?
4 ¿Los alimentos energéticos influyen en la salud física de las personas?
¿De qué manera los alimentos energéticos afecta la salud mental de las
5
personas?
151
6 ¿Qué efectos causa los alimentos energéticos en la salud social de las

personas?
7 ¿Los alimentos reguladores ayudan a la salud física de las personas?
8 ¿Los alimentos reguladores podrían afectar la salud mental de las personas?
9 ¿Por qué los alimentos reguladores influyen en la salud social de las
personas?
En los siguientes capítulos iremos complementado el ejemplo.

Así, en el capítulo referente al marco teórico trataremos la estructura
de las bases teóricas que justifican la investigación, considerando las
dimensiones, ramificaciones, e indicadores.
152
CAP. Formulación de objetivos en
V una investigación
T oda investigación se caracteriza por la búsqueda de nuevos

conocimientos en un proceso de investigación sistemático, por lo
que todos los objetivos de la investigación deben estar orientados hacia
la generación del conocimiento. Sin embargo, en algunos trabajos es
común ver resultados que en realidad no son objetivos de investigación,
sino que se refieren a otras formas de actividad humana. Los objetivos
son imprescindibles en una investigación académica, porque indican lo
que se espera de la investigación y definen la forma en que se alcanzará
el resultado.
Por lo tanto, el enunciado de los objetivos de una investigación es
de vital importancia pues, en la máxima aristotélica, se dice que el ser
humano se define por su intención, solo que en este caso se refería a
objetivos realizables en tiempos cortos. En una investigación académica
no basta con tener definida la finalidad porque esta tarea requiere de
un largo tiempo para llegar a la meta. Por tal razón, se necesita de un
propósito, es decir, el investigador debe saber qué hacer y cómo hacer
para llegar a la meta. Si se sabe hacia dónde apunta la investigación, todo
lo demás se ordena.
Plantear un objetivo es determinar la meta a la que se aspira llegar a
través de la investigación. Para formular un objetivo se debe hacer con
claridad y precisión para que no haya dudas hacia dónde se va con la
investigación.
153
Dado el avance del conoci-

miento y de los procesos del Resérvate tiempo para conocerte y
focaliza tu propósito. No hay objetivo
saber en los ámbitos universi- demasiado alto que, con pasión, fe y
perseverancia no se pueda alcanzar.
tarios en la necesidad de hacer
investigación, los objetivos Bernardo Stamateas
surgen como una necesidad
académica destacando su im-
portancia y valor.
Desde entonces son decisivos para la formulación de proyectos
de investigación en cualquier ciencia, área de conocimiento, disciplina,
nivel académico y científico.
Los objetivos en una investigación, es más que elegir un

determinado verbo o anunciar una finalidad. Formular los
objetivos de una investigación implica, entre otros aspectos,
precisar el tipo de investigación, identificar el evento y las
unidades de estudio, los alcances y la orientación del trabajo,
especificar el diseño y el abordaje metodológicos.
En una investigación académica, los objetivos son imprescindibles,

porque indican lo que se espera de la investigación, y definen la forma
en que se alcanzará el resultado. Plantear un objetivo, es determinar la
meta a la que se aspira llegar, mediante la investigación. Para formular
un objetivo se debe hacer con claridad y precisión, para que no haya
dudas hacia dónde se va, con la investigación.
Es un error común, en una investigación académica, formular
objetivos de investigación indicando acciones, con verbos como:
mejorar, disminuir, aumentar, optimizar estandarizar, desarrollar,
adecuar, etc. Esto implica implementar la realidad, significa
ejecutarlo y obtener un resultado, a menos que realmente, se realice
154
dicha implementación y evaluación, lo cual conlleva un estudio de

investigación completo, más tiempo de lo planeado, integral y con
una línea base.
Si no se realiza una implementación y su consiguiente evaluación,
entonces no se debe utilizar “verbos de acción”, sino “verbos de
estudio o de investigación”, tales como: conocer, identificar, evaluar,
diagnosticar, investigar, proponer, etc.
5.1. Aspectos relevantes y concepto de objetivo de

investigación
Un objetivo de investigación es una meta o tarea que debe
lograrse en un proyecto, estudio o trabajo de investigación. También
establece el propósito del estudio. Este tipo de objetivos se enfocan en
un área específica del conocimiento y tienen como finalidad ampliar,
de alguna manera, el conocimiento sobre ese tema. Los objetivos
de la investigación definen e influyen en otros elementos de la
investigación, como el marco teórico, resultados y conclusiones. Los
objetivos de investigación generalmente comienzan con un verbo en
infinitivo y deben ser claros, alcanzables y relevantes; además surgen
de la operacionalización del problema.
De igual forma, hay que recordar que, en los inicios del método
científico, los objetivos no se consideraban como parte de la
investigación ya que no era necesario porque la actividad científica
estaba caracterizada por la existencia exclusiva de un sólo método,
de un solo tipo de investigación y un único modelo epistemológico.
Posteriormente, el objetivo se sobreentendía y, por supuesto, solo se
reconocía una manera de hacer ciencia.
Para Cortés e Iglesias (2004) los objetivos están definidos como lo
que se pretende de la investigación; es el para qué de la investigación.
En forma muy clara y precisa se deben formular los objetivos que son
las directrices por la que se va a enfocar la investigación. El objetivo
155
puede verse como la aspiración, la intención, el para qué se desarrolla

la investigación. En complemento, Hurtado (2005) menciona que los
objetivos de investigación tienen ciertas características específicas que
los distinguen de otro tipo de objetivos.
Los objetivos se formulan considerando el problema, como la
solución. Sirven de guía para el estudio, determinan los límites y la
amplitud, orientan al investigador hacia los resultados y conclusiones
que se esperan obtener, y permiten determinar las etapas del proceso
del estudio por realizar.
Los objetivos deben estar formulados para resolver el

problema en cuestión, ser viables, consistentes, medibles,
observables, claros, precisos y seguir un orden metodológico.
Para ser más precisos, el objetivo general determina la solución del

problema general y los objetivos específicos concurren, en conjunto,
a la resolución del problema general.
Una vez, definido operacionalmente el problema, se formulan los
objetivos, como respuesta a las preguntas formuladas en la opera-
cionalización del problema de la investigación, empezando con un
verbo en modo infinitivo (terminado en ar, er, ir), seguido de lo que
se quiere hacer.
Los objetivos son relevantes, porque:
● Orientan y guían, al investigador, en todas las demás

fases del proceso.
● Determinan la viabilidad de realizar la investigación.
156
● Permiten definir las etapas que requiere el estudio.

● Sitúan el estudio dentro de un contexto general.
Los objetivos son imprescindibles, porque llevan al investigador a

la meta, definen la forma en que alcanzará el resultado y la conclusión.
Plantear un objetivo es determinar el norte de la investigación,
es la brújula del investigador que lo llevará a la culminación de la
investigación, con éxito.
Las cualidades de un buen objetivo son:
● Contener las respuestas a las preguntas: ¿qué quiero

investigar? ¿para qué? ¿cómo lo voy a investigar?
● Tener claridad y precisión.
● Ser viables y consistentes
● Estar dirigidos a los elementos básicos del problema.
● Ser mensurables y observables.
● Seguir un orden lógico o metodológico.
● Estar expresados con verbos en infinitivo.
Los objetivos contienen un verbo en infinitivo, que indica lo que

se va a realizar. Hay que poner especial atención para elegir el verbo,
que describa la actividad que llevará a cabo el investigador; la precisión
y la claridad depende de esa elección.
157
Los objetivos, además de ser claros y precisos, deben ser coherente

con el problema y con las hipótesis de investigación, de la que forman
parte. Se entiende por coherente, la concordancia y continuidad entre
los factores implicados: todos deben apuntar al logro del objetivo
general.
Entonces, vemos que uno de los principales retos del planteamiento
de propuestas de investigación, es formular objetivos, pues estos
deben expresar, de forma clara y precisa, las metas del estudio por
realizar.
Lo que caracteriza a toda investigación, es la búsqueda de nuevo
conocimiento, a través de un proceso sistemático de indagación, por
tanto, todo objetivo de investigación debe estar orientado al logro de
conocimiento.
5.2 ¿Qué es un Objetivo de investigación?

Son formulaciones, propuestas por el investigador, para resolver
un problema. Consiste en señalar en forma clara y concisa lo que
se pretende obtener y lo que se va a hacer con los resultados de la
investigación. Los objetivos deben ser susceptibles de realizarse
y constituyen, en todo momento, una guía de la investigación. Un
objetivo bien formulado es aquel que establece, de manera precisa, lo
que desea obtener el investigador. El anunciado se inicia con un verbo
que concreta la idea.
De acuerdo a la operacionalización del problema, se determinan
los objetivos, según la Figura N°11.
Hay investigaciones donde los investigadores crean objetivos que
no tienen relación con lo planteado en el problema de investigación por
lo que, en algunos casos, los resultados obtenidos nos corresponden
con lo enunciado. Es importante tomar en cuenta la creación y
158
redacción de los objetivos, que estén bien definidos, sustentados y

pensados para que las conclusiones y resultados se relacionen con la
problemática inicial.
Figura 11
A cada problema, le corresponde su respectivo objetivo
Solución
Problema general Objetivo general
Problema Objetivo
secundario I específico I
Problema Objetivo
secundario II específico II
Problema Objetivo
secundario III específico III
Nota. Adaptado de González y Villamil (2013)
En complemento, Izcara (2014) menciona que los objetivos for-

man la columna vertebral de toda investigación. La pregunta de inves-
tigación conduce a la creación de un marco teórico a partir del cual se
formulan hipótesis como respuesta inicial a la pregunta de investiga-
ción y ayudan a avanzar en el objetivo.
El Objetivo es la respuesta a las pre-

guntas formuladas en la operacionali-
zación del problema, es la meta de la
investigación, es la solución del pro-
blema.
159
Es necesario recalcar que el problema central debe estar bien

definido porque es el inicio de la investigación. Después de definir
el problema general, con sus variables principales y, de haberlos
operacionalizado, se formula el objetivo general con sus respectivos
objetivos específicos, tal como se señala en la figura N°11.
Los objetivos de la investigación son las

respuestas a las preguntas formuladas
en la operacionalización del problema.
Es la guía que orienta al investigador,
lo ayuda a no desviarse, para llegar a la
meta de la investigación.
Para que el objetivo esté bien determinado, se recomienda utilizar

verbos que precisen el sentido de lo que quiere hacer, ya que pueden
considerarse ambiguos y su interpretación puede confundir al lector.
Además, el objetivo no debe contener preguntas y mucho menos ser
condicionante.
Inicialmente, el objetivo general se formula en términos gené-
ricos, porque es la solución a la pregunta operacional del problema
general; esta pregunta es amplia y ambiciosa. Después se formulan
los objetivos específicos que son, precisamente, la solución a las pre-
guntas operacionales de los problemas secundarios. Posteriormente
se determinan las hipótesis.
La investigación, formulada a partir del planteamiento del pro-
blema, se orienta a la búsqueda de respuesta de la situación descrita,
objeto de la investigación.
El objetivo es el eje principal, en torno al cual se diseña la
investigación. Si no es suficientemente claro, será difícil identificar
el tipo de estudio apropiado, la identificación de las variables que
deben medirse, los resultados de la investigación relacionados
con el propósito del objetivo y, por último, las conclusiones de la
investigación, relacionados con la finalidad del objetivo.
160
La investigación es un proceso planificado, que se inicia con

una idea que soluciona un problema detectado y, que la solución del
problema se da con el objetivo. La formulación de los objetivos es la
concreción de las metas del estudio a realizar.
Conceptos básicos para tener en cuenta sobre los objetivos
● La elaboración de objetivos se realiza con las variables prin-

cipales y con las dimensiones.
● El cómo investigo, define el diseño y la estrategia metodo-
lógica
● El propósito determina la acción que se realiza para ob-
tener la finalidad. El cumplimiento de esta acción forma
parte de los resultados de la investigación.
● La finalidad es la esencia de la investigación y forma parte
de la conclusión. Se obtiene después de analizar los resul-
tados obtenidos comparándolas con los resultados de las
investigaciones que forman parte de los antecedentes.
Se deben formular objetivos generales y específicos, los cuales se

redactan con verbos en infinitivo, denotando acciones concretas, de
determinado nivel de conocimiento.
5.2.1. Objetivo general
Para Cegarra (2004) el objetivo general incita al investigador a

lograr algunos datos fuera del área común de la experimentación, lo
cual puede producir resultados sorprendentes. En una investigación,
el objetivo general es quien permite dar respuesta a la pregunta de
161
investigación. Es una declaración integral que sintetiza los logros y

resultados finales esperados del estudio y sus partes. A menudo, toda
investigación solo tiene un objetivo general.
Para Souza y Otrocki (2012) un objetivo general es una declaración
que expresa una acción que se llevará a cabo para responder a la
pregunta de investigación y no puede ir más allá de lo que contiene.
Aunque la complejidad de algunos estudios requiere la formulación
de más de un objetivo general, sin embargo, las autorías mencionan
que desde su experiencia nos ha es mejor apuntar a un solo objetivo;
además, este debe ser alcanzable con los recursos disponibles: tiempo,
materiales, personal, etc.
Los objetivos, son las guías que conducen al investigador a la meta,
al logro de sus resultados y conclusiones. Es el marco de referencia de
lo que se pretende aportar y demostrar, en la investigación.
Los objetivos, indican el área temática y el problema que,
específicamente se atenderá. Debe estar en perfecta armonía, con lo
expuesto en la formulación nominal del problema, debe contener las
mismas variables.
Recapitulando, el objetivo general de la investigación, se define
en términos globales, tiene investigación y, en tal sentido, identifica,
sin entrar en detalles, de lo que se desea indagar o analizar. Son
consecuencia de la formulación nominal del problema. Orienta la
investigación y permite mantener, una constante de referencia, en el
trabajo a ejecutarse, además, precisa la finalidad del estudio, en cuanto
a sus expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones
de factibilidad.
En suma, la identificación del problema central determina
el problema general y, a su vez, este origina el objetivo general. El
objetivo general es el enunciado de una acción que deberá ejecutar
el investigador para llegar a la meta y así, alcanzar la respuesta global.
162
Precisa la finalidad del estudio, en cuanto a sus expectativas y

propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad.
El objetivo general, es la meta global de la investigación, y se

divide, en metas de menor alcance, a quienes denominamos, ob-
jetivos específicos, las cuales, al unir las metas parciales de estos,
obtenemos la meta global.
Los objetivos de investigación, guardan una estrecha relación

de coherencia, con las preguntas de investigación. En este sentido,
así como se definen metas generales, también se define las metas
específicas, de menor alcance.
Las preguntas de investigación, que surgen después de formular
el problema, se conocen como operacionalización del problema, y se
clasifican, también como generales y específicas o secundarios. Lo
mismo sucede con los objetivos.Las respuestas a estas preguntas, dan
origen a los objetivos generales y objetivos específicos.
Se trabaja con una pregunta central y otras preguntas deri-

vadas, que son, el problema general y los problemas específicos
o secundarios, a quienes corresponden, un objetivo general y los
objetivos específicos respectivamente.
Todo depende del alcance o profundidad de cada investigación,

en particular.
Indican qué es lo que se pretende alcanzar con la investigación.
Se caracterizan por su cobertura y por el toque genérico de los
problemas por resolver.
163
Como se ve en la Tabla N°07, ya se determinó que la identificación

del problema central, determina el problema general y, este, origina el
objetivo general. El objetivo general es el enunciado de una acción
que deberá ejecutar el investigador para llegar a la meta y, de esta
forma, alcanzar la respuesta global.
Tabla 07
Verbos de objetivos de acuerdo al área cognitiva del investigador
Área cognitiva Alcance del objetivo Verbo

Organizar proyectos de todo Planificar, organizar, dirigir,
Administración
tipo de ingeniería. programar, controlar.
Subdividir el conocimiento Diferenciar, distinguir,
Análisis de un fenómeno, en sus inferir, concluir, contrastar,
partes para entenderlo. examinar.
Construcción Hacer realidad un proyecto. Ejecutar, construir, realizar.
Emplear nuevos
Desarrollo Aplicar, definir, describir.
conocimientos y técnicas.
Especificar las soluciones a
Diseño Representar, modelar.
situaciones nuevas.
Planear la realidad del
Operación proyecto para optimizar la Elaborar, diseñar, organizar
productividad.
Transformar, en tiempo
Transformar, minimizar,
Producción mínimo, materia prima en
optimizar.
productos.
Juntar las partes analizadas Elaborar, diseñar, construir,
Síntesis
en un todo. crear, organizar, evaluar.
5.2.2. Objetivos específicos
Los objetivos específicos se derivan del objetivo general, y el

alcance de cada uno de estos le permitirá al investigador acercarse al
objetivo general proporcionando respuestas determinadas, parciales
164
y concretas que se convierten en una respuesta general a la pregunta

de investigación. Por lo tanto, es posible decir que la suma de los
objetivos específicos es igual al objetivo general (Souza y Otrocki,
2012). En complemento, Bastidas (2019) dice que los objetivos
específicos son los logros que el investigador desea cumplir para
llegar al objetivo general; pueden ser secuenciales o paralelos, es decir,
pueden presentarse en orden cronológico o cuando se completan
simultáneamente. No puede ni debe establecer objetivos específicos
que sean más complejos que sus objetivos generales.
Uniendo las metas alcanzadas por los objetivos específicos, se
está alcanzando la meta del objetivo general; no se puede omitir nada
porque el conjunto de objetivos específicos debe corresponder al
nivel de conocimiento del objetivo general y debe incluir el contenido
teórico, variables y aspectos incluidos en la pregunta de investigación.
La técnica para crear objetivos específicos consiste en usar el
texto de la interrogante, anteponiéndole un verbo en infinitivo,
recordando que el objetivo solo debe tener un único verbo en
este modo. Los objetivos específicos son el desglose del objetivo
general y, corresponden a metas más específicas, de menor nivel de
conocimiento. El término desglose, es necesario explicarlo y precisarlo
porque debe entenderse que se refiere a la descomposición de las
variables principales, independiente y dependiente, en subvariables a
las que hemos denominado “dimensiones”.
Es decir, las combinaciones de las dimensiones de la variable
independiente X, con las dimensiones de la variable dependiente Y,
determinan los objetivos específicos.
Hurtado (2005) señala que los objetivos específicos también
implican logros de la investigación. Por tanto, el logro de cada objetivo
específico deberá mencionarse en las conclusiones, es decir, cada
objetivo específico deberá conducir por lo menos a una conclusión.
165
Finalmente, es bastante común el asumir que la formulación de

los objetivos se reduce a un asunto de redacción, dejando de lado
los criterios teórico-metodológicos, y la requerida coherencia de las
metas, respecto al problema de investigación y las preguntas a las
que deben referirse. Por lo anterior, se debe hacer énfasis en que los
objetivos de investigación deben estar bien escritos, ser claros y libres
de ambigüedades; pero, para ser apropiados, deben enunciar acciones
que sean factibles y consistentes, en términos teórico-metodológicos.
Se pueden considerar como subobjetivos, que descentralizan el
objetivo general. Son partes de un todo, enunciados para facilitar la
comprensión de la meta trazada en el objetivo general, a las que se
arribará con los resultados y conclusiones, para integrar las mismas,
en un conjunto armónico.
Los objetivos específicos, precisan requerimientos o propósitos
en orden a la naturaleza de la investigación y tienen como orientación
al objetivo general.
Se trata de desagregar, a través de una acción de conocimiento,
los elementos o dimensiones del problema, presentes en el o los
objetivos generales, y al mismo tiempo, limitar y precisar lo que se
desea estudiar.
Lo apropiado es que los objetivos específicos, surjan de las

interrogantes operacionales de los problemas secundarios,
formulándose, tantos objetivos específicos como problemas
secundarios haya en la formulación operacional.
Las combinaciones de las dimensiones de la

variable independiente X, con las dimensiones
de la variable dependiente Y, determinan los
objetivos específicos.
166
Existe un orden lógico, que hay que visualizar y respetar en el

momento de formular los objetivos. Dicho orden corresponde al
proceso lógico; conforme se cumplen los objetivos específicos, se
cumple el objetivo general. De esta manera decimos que, si cumplimos
con las metas específicas, estamos cumpliendo con la meta general.
Uniendo las metas alcanzadas por los objetivos específicos,

se está alcanzando la meta general; no puede faltar ni sobrar nada:
el conjunto de objetivos específicos, debe ser coherente con el
nivel de conocimiento del objetivo general, y deben comprender
los contenidos teóricos, las variables y aspectos que forman parte
del problema de investigación.
Con frecuencia, se asume que la formulación de los objetivos, se

reduce a un asunto de redacción, dejando de lado los criterios teórico-
metodológicos, y la requerida coherencia de las metas, respecto al
problema de investigación y las preguntas a las que deben referirse.
5.3. Niveles de los objetivos

Para Barrera Morales (como se citó en Hurtado, 2000) se pueden
dividir en cuatro niveles dependiendo de su complejidad:
● Perceptual: percepción del investigador de explorar (indagar,
revisar, observar, registrar), describir (codificar, enumerar,
clasificar, identificar, diagnosticar, definir, narrar, relatar). Indica
rasgos o circunstancias del tema de estudio.
● Aprehensivo: Se manifiesta por la cautela del investigador de
analizar (recompensar, desglosar, criticar, juzgar, cotejar),
comparar (asociar, asemejar, diferenciar). definir, ejemplificar,
narrar. Focaliza los rasgos del tema de investigación.
167
● Comprensivo: comprende la necesidad de explicar (entender,

comprender), predecir (prever, pronosticar), proponer
(exponer, presentar, formular, diseñar, crear, proyectar, inventar,
programar, construir). Propone conocimientos más profundos
del por qué, el cómo y el para qué del tema de estudio.
● Integrativo: El investigador acciona actividades para desarrollar
el evento de estudios. Confirmar (verificar, comprobar,
demostrar, probar), evaluar (valorar, estimar, ajustar). Eficacia
del investigador en modificar, analizar, sintetizar, evaluar.
Propone conocimientos más profundos porque presuponen lo
anterior y apuntan a vincular algo con otras cosas parecidas,
diferentes, opuestas, partes suyas.
En el mismo estudio de Hurtado (2000) se explica que si se quiere
lograr un objetivo de mayor profundidad se requiere haber alcanzado
los objetivos concernientes de menor complejidad; por ejemplo,
para explicar es necesario antes haber explorado, descrito y analizado. El
investigador no debe hacer todo el proceso durante su estudio; puede,
por ejemplo, llevar a cabo una investigación que tiene como objetivo
verificar, comenzando desde donde lo dejaron otros investigadores.
Para ello, utiliza teorías que no son más que explicaciones, así como
investigaciones previas que describen, analizan, comparan e incluso
predicen.
Otra manera de enfocar los niveles de los objetivos es la clasificación
que se hace en un proyecto de investigación que señala los dos tipos
existentes: el general y específico. Como aspecto universal, el objetivo
general determina la solución del problema global de la investigación;
mientras que los objetivos específicos concurren en conjunto a la
resolución del problema general.
En la definición de Espinoza (2010) el objetivo general, debe
indicar qué es lo que se quiere lograr y hasta dónde se pretende llegar
con la investigación, mientras que específicos deben indicar lo mismo
168
que lo anterior, pero estos enuncian logros progresivos hasta llegar al

objetivo general. Los objetivos de investigación guardan una estrecha
relación de coherencia con las preguntas de investigación. En este
sentido, así como se definen metas generales, también se define las
metas específicas las cuales tienen un menor alcance.
Como ya se expresó, las preguntas de investigación que surgen
después de formular el problema, se conocen como operacionalización
del problema, y se clasifican, también como generales y específicas
o secundarias. Lo mismo sucede con los objetivos. Es decir, las
respuestas a estas preguntas dan origen a los objetivos generales y
objetivos específicos.
El objetivo general debe cumplir con:
● Mayor nivel de profundidad que los objetivos específicos.

● Proporciona una rápida visión de la investigación.
● Tiene relación directa con el título de la investigación.
Características de los objetivos de investigación
Los objetivos se formulan para solucionar un problema, y buscar

hacer más grande el conocimiento que se posee y que se considera
insuficiente. Influyen de manera determinante en todos los elementos
de una investigación. Estos objetivos, como mínimo, deben de cumplir
las siguientes características:
● Redactados con claridad, sin preguntar, sin condicionar

● Empezar con un verbo en infinitivo, ser viables y consistentes
● Los objetivos señalan la acción a realizar y la meta a llegar.
169
● Contener un propósito, una finalidad y el medio de cómo

se va a realizar.
● Deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos o
generar un aporte a la profesión.
● Cada objetivo debe aludir a un logro.
Criterios que se deben tener para formular los objetivos:
● El objetivo debe ser coherente con el problema.

● El verbo del objetivo general impone colocar verbos
sinónimos o similares en los objetivos específicos.
● El objetivo general debe contener propósito, medio y
finalidad y los objetivos específicos, sólo los dos primeros.
Existe una estrecha relación entre los objetivos planteados y

las secciones que tendrá las bases teóricas las cuales forman parte
del capítulo del marco teórico. La investigación puede tener varios
objetivos generales y objetivos específicos correspondientes a cada
uno de ellos, pero en un estudio académico se recomienda elegir solo
uno.
Según las preguntas que el investigador se formule en la
operacionalización del problema, se propone el verbo en infinitivo que
inicie el objetivo. La pregunta del investigador, es el cuestionamiento
central que una investigación se propone responder, y ayuda a
definir con claridad el camino para el proceso de investigación. Estas
preguntas son dinámicas y se pueden cambiar o afinar, en el desarrollo
de la investigación. La solución de esta pregunta se obtiene llegando a
la meta señalada por el objetivo.
170
La pregunta del investigador es el cuestionamiento central que, con

la investigación se espera responder y, ayuda a definir con claridad el
camino para el proceso de investigación. Esta pregunta es respondida
a través del análisis de datos y la interpretación, está en los resultados
y conclusiones de la investigación. Estas preguntas son dinámicas y se
pueden cambiar o afinar, en el desarrollo de la investigación.
En la Tabla N°08 se propone algunos verbos de acuerdo a las
preguntas que se hacen.
Tabla 08
Propuesta de verbo según la pregunta
Verbo
Formulación operacional del problema propuesto
¿Qué se quiere saber de X? ¿Qué hay? Explorar
¿Cómo es? ¿Cómo cambia con Y? ¿Cuántos Describir
casos?
¿Cómo se puede interpretar? ¿En qué medida se
corresponde? ¿Cuáles son los significados? Analizar
¿Qué diferencias o semejanzas? Comparar
¿Por qué ocurre? ¿Cuáles son los motivos? Explicar
¿Por qué ocurre? ¿Cuáles son las causas? ¿Cómo Explicar
será? ¿Cuál será el efecto? Predecir
¿Qué cambios pueden ocurrir durante? Interactuar
¿Existe vínculo entre…? Confirmar
¿Cuál es la efectividad…? Evaluar
Con base en lo ya explicado se dan algunos ejemplos en la Tabla

N°09 sobre cómo debe ser la correcta redacción de un objetivo.
171
Tabla 09
Ejemplos de objetivos mal formulados
Objetivo mal formulado Objetivo bien formulado

Implementar de qué manera Implementar en la empresa un
un sistema de comunicación, sistema de comunicación con la
en una empresa, contribuye en finalidad de obtener información
la información efectiva para la efectiva para la toma de deci-
toma de decisiones. siones.
Determinar el efecto que causa
el uso combinado de geomalla
y geotextil como refuerzo para Reforzar pavimentos flexibles
pavimentos flexibles en suelos con geomallas y geotextiles, en
expansivos aplicando las normas suelos expansivos, para deter-
establecidas del MTC, NTP, minar su efectividad, a través de
ASTM y AASHTO, en el distri- normas técnicas establecidas.
to de Morales, Provincia de San
Martin – San Martin.
Diseñar una vivienda autosus-
tentable con energías renovables
Diseñar una vivienda autosus-
para el consumo interno en la
tentable en el distrito de Pillpin-
provincia de Cusco distrito de
to, Cusco, a fin de mantener los
Pillpinto mediante la aplicación
costos del proyecto, haciendo
del software Revit para optimi-
uso del software Revit.
zar el presupuesto y la previsua-
lización del proyecto.
Detectar si las interferencias de
Detectar las interferencias de es-
especialidades en la construc-
pecialidades, en la construcción
ción de viviendas de albañile-
de viviendas de albañilería con-
ría confinada influyen en los
finada, a fin de evitar procedi-
procedimientos constructivos
mientos constructivos erróneos,
erróneos utilizando herramien-
utilizando herramientas BIM.
tas BIM.
172
5.4. Estructura de los objetivos

Expresar la idea de solución de un problema de investigación,
implica siempre un nivel de seguridad de llegar a la meta, y debe estar
formulada de la manera más ordenada posible para que mantener la
coherencia con todas las partes de la investigación. Por lo tanto, todos
los elementos que integran el proyecto, como problema, objetivo,
resultados y conclusiones, deben engranar y, en última instancia,
corresponderse con precisión en los resultados y conclusiones de la
investigación.
Desde este punto de vista, para estructurar los objetivos de una
investigación se debe redactar con claridad y precisión para llegar a la
meta trazada y evitar errores que se cometen constantemente en las
investigaciones académicas.
El objetivo debe estar estructurado y dirigirse de manera directa
a la meta, para ello debe responder tres preguntas: ¿Qué? ¿Para qué?
¿Cómo? tal como lo muestra la Figura N°12.
Figura 12
Estructura del objetivo
Objetivo Propósito Finalidad Medio
¿Qué voy a ¿Para que ¿Cómo lo

investigar? investigo? investigo?
Las respuestas a estas tres preguntas, deben colocarse, sólo en el

objetivo general y, se recomienda estructurar los objetivos específicos,
sólo con las dos primeras respuestas, porque ya está identificada el
“cómo” en el objetivo general.
173
Se debe conocer el ¿cómo?, porque el investigador debe saber cómo

hacer su investigación, como condición necesaria y suficiente; de no
saberlo no podría iniciar la investigación. Sin embargo, puede suceder
que, después de revisar los antecedentes y de haberse documentado
más, pueda saber el ¿cómo?, en ese caso, ya estaría en condiciones de
realizar su investigación y, entonces, se podría considerar, el medio,
como opcional.
Tabla 10
Estructura de un objetivo I
Verbo en
Variables Propósito Finalidad Medio
infinitivo
Determinar
¿Cómo desarrollo
Establecer Cuantitativa
¿Qué ¿Para qué la investigación
Evaluar
investigo? investigo? para cumplir con el
Explicar Cualitativa
propósito investigo?
Identificar
5.4.1. Preguntas importantes que debe hacerse el ingeniero investigador

para formular el objetivo general:
● ¿Qué investigo? La respuesta a esta pregunta es el propó-

sito del investigador, es como una declaración que hace el
investigador y, en la respuesta se encuentra la variable inde-
pendiente. La respuesta debe estar orientado a la especiali-
dad del investigador. Si es ingeniero industrial, la pregunta
debe estar relacionada con la industria. No sería correcto,
académicamente hablando, que la pregunta sea de adminis-
tración, por ejemplo.
174
Para que el propósito esté bien formulado es necesario reco-

nocer esta variable, haciéndose dos preguntas elementales:
¿se puede experimentar con la variable? ¿puedo manipular-
la? Si la respuesta es positiva, es la variable independiente.
● ¿Para qué investigo? La respuesta a esta pregunta se
considera como la finalidad, de lo que hace el investigador
y, en la respuesta se encuentra la variable dependiente. Para
verificarla, sólo tiene que observar a la variable dependiente
si sufre alguna alteración, cuando se experimenta con la
primera variable. Como la ingeniería, es una carrera de
servicio, la respuesta puede estar orientada a la misma
especialidad, o a cualquier otra. De esta manera la investi-
gación del ingeniero puede ser de enfoque cuantitativo o
mixto o de enfoque cualitativo o mixto dependiendo de la
rama de ingeniería a la que pertenece el investigador.
● ¿Cómo lo investigo? La respuesta a esta pregunta la
denominamos medio, porque se refiere al instrumento o
herramienta que el investigador utilizará para cumplir con
el propósito, que se plasmará en el capítulo de resultados
de la investigación. Esta respuesta es importante porque
determina el diseño de la investigación.
De acuerdo con Cortés e Iglesias (2004) el objetivo es orientador

porque es el punto de partida de la investigación; debe estar escrito de
manera sintética, generalizadora, sin ambigüedades y en tono afirma-
tivo; está limitado a los recursos con los que cuentan los investigado-
res y, por último, pero no menos importante, debe evaluarse para así
mismo, y con esto, evaluar también la investigación.
175
Para contextualizar lo visto hasta el momento veamos la Figura

N°13:
Figura 13
Contextualización de los Objetivos
Resumiendo:
¿Qué Propósito V. Independiente = X
investigo?
¿Para qué
investigo? Finalidad V. Dependiente = Y
¿Cómo lo Medio Z
investigo?
Estructura general de los objetivos

Objetivo General = Verbo + X + Y + Z
Objetivo Específico = Verbo + Xi + Yi i = 1, 2 ...; y = 1, 2 ...
5.5 Ejemplificación de la formulación de objetivos

Para ejemplificar lo visto en este capítulo se hace necesario
recordar la situación planteada sobre el informe de la OMS relacionado
con los problemas de salud debido a la obesidad. De acuerdo a lo
explicado y siguiendo con el caso de la Organización Mundial de la
Salud, precisamos lo siguiente:
● La acción es el propósito: propagar el consumo de alimentos
balanceados.
● La meta es la finalidad: preservar la salud de la población pe-
ruana.
176
● El medio está constituido por los programas de salud a nivel

nacional.
● Es necesario precisar que las políticas de gobierno de una nación
se sustentan con programas nacionales y, estos, a su vez, con
proyectos.
En la Tabla N°11 se observa que la formulación de los objetivos
son soluciones y están en coherencia con sus respectivos problemas.
Tabla 11
Estructura de un objetivo II
Problema general Objetivo general

Propagar el consumo de
¿De qué manera los alimentos alimentos balanceados para
influyen en la salud de la preservar la salud de la población
sociedad peruana? peruana al 2035, a través de
programas de salud nacional
Problemas secundarios Objetivo específicos
Reproducir el consumo de
¿Los alimentos constructores
alimentos constructores
influyen en la salud física de las
balanceados a fin de proteger la
personas?
salud física de las personas
Extender el consumo de
¿Es cierto que los alimentos
alimentos constructores
constructores crean problemas
balanceados para resguardar la
de salud mental de las personas?
salud mental de las personas
Difundir el consumo alimentos
¿Por qué los alimentos
constructores balanceados con la
constructores afectan la salud
finalidad de salvaguardar la salud
social de las personas?
social de las comunidades
177
Propalar el consumo de
¿Los alimentos energéticos
alimentos energéticos
balanceados a fin de guardar la
personas?
salud física de las personas.
Difundir el consumo de
¿De qué manera los alimentos
alimentos energéticos
energéticos influyen en la salud
balanceados a fin de preservar la
mental de las personas?
salud mental de las personas.
Extender el consumo de
¿Qué efectos causan los alimentos energéticos
alimentos energéticos en la balanceados con la finalidad de
salud social de las personas? amparar la salud social de las
comunidades
Esparcir el consumo de
¿Los alimentos reguladores
alimentos reguladores
balanceados para preservar la
personas?
salud mental de las personas
Propalar el consumo de
¿Por qué los alimentos
alimentos reguladores
reguladores influyen en la salud
balanceados a fin de salvaguardar
social de las personas?
la salud social de las comunidades
Se debe notar que las preguntas son respondidas como objetivos

que marca la solución del problema, por lo tanto, el objetivo es la
solución del problema
178
CAP. Marco teórico de una
VI investigación
L a investigación es la parte medular de la vida universitaria,

pues permite el fortalecimiento del pensamiento crítico
de los estudiantes para que, con el conocimiento, contribuyan al
engrandecimiento de su nación. Para ello debemos comprender, lo
que significa la investigación y entender todas sus partes y, una de
ellas es la que presentamos a continuación: el marco teórico en una
investigación.
La observación, descripción y explicación de

la realidad a investigarse exige del investigador
la identificación de un marco de referencia
sustentado en el conocimiento científico; por
ello “Cada investigación toma en cuenta el
conocimiento previamente construido, por lo
que cada investigación se apropia de parte de la
estructura teórica, ya existente”. Es por ello que
la fundamentación teórica, se elabora desde las
primeras ideas iniciales y no termina sino, hasta
un día antes de sustentar la investigación.
En la investigación, la base teórica es el análisis y síntesis crítica de

toda la información obtenida, leída y comprendida sobre el tema de
estudio. La esencia de la investigación es el conocimiento profundo
y especializado de un tema específico en la profesión investigadora, y
179
se necesita una bibliografía especial para comprender su profundidad

y conocimiento. El conocimiento, por su parte, se basa en conceptos
que se transforman en signos y símbolos que tienen cierto valor en los
propios enunciados y estructuras. Dicho lenguaje son los conceptos y
el fundamento lingüístico en que se fundamenta. Esto requiere que el
investigador identifique un marco de referencia de carácter teórico y
conceptual debido a las características descritas.
En las consideraciones de diversos autores, se evidencia la
importancia del marco teórico en una investigación y la necesidad,
por parte del investigador, de la búsqueda de investigaciones o
conocimiento sobre el tema, la recopilación de toda fuente de
información, los problemas que se han investigado relacionados con
el tema, qué evidencias empíricas, teóricas y metodológicas se han
utilizado y conocer cuál es la producción bibliográfica, documental u
otra referente al tema (Espinoza, 2018).
6.1. Conceptualización del marco teórico

El marco teórico es la perspectiva del investigador después de
haber analizado las variables, enfocar la investigación en cuantitativo
y cualitativo. En la investigación, la base teórica es el análisis y
síntesis crítica de toda la información obtenida, leída y comprendida
sobre el tema de investigación. Debe recordarse que la esencia de
la investigación, es el conocimiento profundo y especializado de
un tema específico de la profesión del investigador, y se necesita
una bibliografía especial para comprender su profundidad y
conocimiento. El conocimiento, por su parte, se basa en conceptos
que se transforman en signos y símbolos que tienen cierto valor en los
propios enunciados y estructuras. Dicho lenguaje, son los conceptos
y el fundamento lingüístico en que se fundamenta. Requiere que el
investigador identifique un marco de referencia de carácter teórico y
conceptual debido a las características descritas.
180
Para Hernández Sampieri et al. (2014) el marco teórico cumple las

siguientes funciones:
● Previene errores que se han cometido en investigaciones
anteriores.
● Es una guía sobre cómo debe hacerse la investigación. De hecho,
conocer el contexto le permite comprender cómo abordar una
pregunta de investigación en particular o:
● El tipo de estudios que se han llevado a cabo.

● Los participantes, los casos y las muestras.
● Cómo ha sido la recolección de datos.
● Los lugares o contextos donde se han hecho las investi-
gaciones.
● Los diseños de investigación que se han usado.
Los mismos autores mencionan qu, aunque la literatura
investigada no sirve como base para seguir haciendo la
investigación, sí puede ser orientativa sobre la forma en que
debe desarrollarse.
● Extiende el horizonte del estudio y dirige al investigador para
que se concentre en su problema y así impedir desviaciones del
planteamiento original.
● Evidencia la necesidad de hacer el estudio.
● Conduce a la creación de hipótesis o afirmaciones que luego
deben probarse en la realidad, o ayuda a no hacerlas por razones
válidas.
● Crea nuevas líneas y áreas de investigación.
181
● Aunque se esté de acuerdo no, provee de un marco de referencia

para interpretar los resultados del estudio.
El marco teórico es la parte del estudio que orienta y sustenta
las hipótesis planteadas por el investigador. Hay que formularlo, no
simplemente como una visión general o una retrospección de lo que
se ha hecho antes con un nombre similar, sino como un material
auténtico y profundo sobre la actividad científica para encontrar el
sentido del estudio. Un marco teórico incluye no solo una revisión de
los conceptos y/o teorías que fundamentan el estudio, sino que debe
entenderse que todo experimento, coloca al investigador en el proceso
y lo hace consciente de cuestiones que aún desconoce. Tienen una
respuesta probada y son objeto de investigación. Además del marco
teórico, el investigador también debe sustentar el marco de referencia
y el marco conceptual en el que se define.
Sabino (1992) menciona que la tarea del marco teórico es, por
tanto, situar nuestro problema en el conocimiento más estable y fiable
posible, de modo que podamos orientar la búsqueda y proporcionar
una adecuada conceptualización de los términos utilizados. Por ello,
el punto de partida para la creación de un sistema de referencia es
nuestro conocimiento previo del fenómeno que nos ocupa y las
lecciones que hemos aprendido del trabajo de revisión bibliográfica
realizada.
Lo anterior muestra que un marco teórico consiste en esbozar
los elementos teóricos relevantes para la respuesta de la pregunta
de investigación, hacerla totalmente comprensible y luego definir
su alcance y comprender sus implicaciones para aclarar aspectos
significativos del tema o problemas en estudio; debe estar anclada
con la teoría, la práctica y el proceso de la investigación.
En otra definición, el marco teórico es el resultado de elegir los
aspectos relevantes para el tema epistemológico teórico aceptado, con
referencia al tema específico elegido para su investigación. Por tanto,
182
su racionalidad, estructura lógica y consistencia interna permiten

analizar hechos conocidos y orientar la búsqueda de otros datos
relevantes (Balestrini, 1998). Con base en lo anterior, el marco teórico
debe estar conformado por teorías que fundamenten y sean la base
científica, que respalden lo que el investigador afirma.
En este supuesto, el marco teórico es el resultado del conocimiento
de las principales variables reveladas en la descripción del problema
operacionalizado y define las dimensiones del tema de investigación.
Esto incluye la presentación de las teorías existentes que respaldan
el estudio actual, incluida la investigación previa sobre la pregunta
de investigación, como contexto para el estudio. Además, un marco
teórico puede entenderse como un conjunto de ideas, procedimientos
y teorías que los investigadores utilizan para llevar a cabo con éxito sus
actividades de investigación. Para investigar un problema, se necesita
más que la simple observación de hechos, por lo que es menester
conocer otras investigaciones realizada sobre el tema, las teorías que
sustentan dicha investigación, sus principales variables, supuestos y
procedimientos utilizados; considérese como una guía de actividades.
El marco teórico responde a la pregunta ¿qué antecedentes
existen? Por tanto, pretende dotar a la investigación de un sistema
coherente de conceptos, proposiciones e hipótesis para lograr una
comprensión completa del marco teórico y del conocimiento cien-
tífico del tema. Implica la sistematización de teorías involucrando a
todas las partes para que se pueda comprender la base de la investiga-
ción desarrollada.
En la investigación, la fundamentación teórica es una síntesis
analítica y crítica de toda la información que se ha conseguido, leído y
comprendido sobre el tema que se investiga. Se debe tener presente,
que la esencia de la investigación es el conocimiento profundo y
183
especializado sobre un tema específico de la profesión del investigador

y, para saber qué tan profundo y especializado es, se debe de contar
con una bibliografía especializada.
El marco teórico, es una parte de la investigación que direcciona
y fundamenta la hipótesis planteada por el investigador. El elaborarla,
no es solo hacer una revisión o reseña de lo que se ha hecho antes,
con títulos semejantes, sino de insertarse, de manera real y profunda
en la actividad científica, con el fin de encontrar el sentido de la
investigación que se quiere hacer.
El marco teórico, no solo abarca la revisión de conceptos y/o
teorías que apoyan una investigación, sino que, debe entenderse que,
toda experimentación, ubica al investigador dentro de este proceso
y le hace notar, cuáles son las preguntas que todavía, no tienen una
respuesta comprobada, y que son objeto de estudio.
Además del marco teórico, el investigador, debe sustentar tam-
bién el marco de referencia y el marco conceptual, en el cual se
circunscribe.
Para Sabino, (2006) el marco teórico, "tiene por propósito preci-
samente eso; dar a la investigación, un sistema coordinado y coheren-
te de conceptos y proposiciones, que permitan abordar el problema".
Lo expuesto, señala que el marco teórico, consiste en elementos teó-
ricos relacionados con el problema de estudio, que permite su ade-
cuada comprensión, para luego definir su alcance y comprender sus
implicaciones, es decir, que el marco teórico, es la base principal del
problema, dentro de las cuales se explican aspectos significativos del
tema o problemas en estudio y, debe estar enlazada con la teoría, la
práctica y el proceso de la investigación.
De acuerdo con Balestrini,1998, el marco teórico “es el resultado
de la selección de aquellos aspectos más relacionados con el cuerpo
teórico epistemológico que se asume, referidos al tema específico
184
elegido para su estudio. De allí pues, que su racionalidad, estructura

lógica y consistencia interna, permite el análisis de los hechos
conocidos, así como, orientar la búsqueda de otros datos relevantes”.
Bajo este punto de vista, el marco teórico debe estar conformado
por teorías que fundamenten y sean la base científica que respalde lo
que el investigador afirma.
Bajo esa premisa, el marco teórico, es el resultado del recono-
cimiento de las variables principales, detectadas en la descripción del
problema, que fueron operacionalizadas y, con las dimensiones se
determinaron los temas de la investigación. Consiste en presentar las
teorías existentes que respaldan la investigación, en curso, incluyendo,
las investigaciones previas, realizadas sobre el problema a investigar,
tomados como antecedentes de la investigación.
El marco teórico se refiere a todas

las fuentes de consulta teórica
confiable física o virtual, que se
puede disponer, sobre el problema
a investigar.
La función general del marco teórico, es acondicionar la

información científica que existe, sobre lo que se va a investigar,
para generar conocimiento nuevo. Los temas, conformados por las
dimensiones de las variables principales, son las guías que servirán
como ejes que aglutinen la teoría que se va a utilizar en el desarrollo
de la investigación. En general, constituye la teoría que alimentará de
información, al desarrollo de la investigación.
Una vez planteado el problema de estudio y los objetivos, el si-
guiente paso es, sustentar, teóricamente, el estudio (Hernández, Sam-
pieri y Méndez, 2009) y luego, desarrollar la perspectiva teórica de su
185
investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), que consiste

en cumplir funciones dentro de la investigación, consistente en decla-
rar la teoría del investigador.
Existen diferentes criterios para construir el marco teórico y todas
son un poco confusas. Una de ellas dice que cuando la revisión de la
información, revela que hay una teoría capaz de describir, explicar y
predecir el planteamiento o fenómeno bajo estudio, de manera lógica,
completa, profunda y coherente, la mejor estrategia para construir el
marco teórico es tomar esa teoría como la estructura misma de éste.
(Hernández)
Pero esta situación, implica el uso de una estructura que vamos
a tener que forzarla, para que coincida con el tema del investigador.
Líneas abajo expondremos nuestra forma de estructurar el marco teó-
rico.
También, se puede entender por marco teórico, al conjunto de
ideas, procedimientos y teorías que sirve al investigador para condu-
cir, a feliz término, su actividad de investigación. Para investigar un
problema, necesitamos algo más que la simple observación de unos
hechos y, en consecuencia, necesitamos saber sobre las investigacio-
nes realizadas sobre el tema, teorías que han justificado esas investi-
gaciones, sus variables principales, hipótesis, procedimientos emplea-
dos; a todo ello, lo denominamos marco teórico. En palabras sencillas
diríamos que se trata de una guía de actividades.
El marco teórico, tiene el propósito de dar, a la

investigación, un sistema secuenciado y coherente
de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema. Se trata de integrar el
problema dentro de un contexto donde, este,
cobre sentido incorporando los conocimientos
previos, relativos al mismo, y ordenándolos de
modo tal que resulten útil a nuestra tarea
Sabino
186
6.2. Cómo elaborar un marco teórico

La elaboración del marco teórico se realiza usando conceptos,
cantidades, variables, leyes y modelos propios de la ciencia, los cuales
se sistematizan para determinar en qué medida contribuyen a los pro-
blemas investigados y en qué medida solucionan el problema plan-
teado. El marco teórico parte del momento en que se plantea el pro-
blema y se debe entender su trasfondo teórico para determinar si el
problema es científico o no. El investigador es quien define y delimita
los conceptos que intervienen en las variables de investigación según
su criterio y marco teórico (Cortés e Iglesias, 2004).
Por tanto, todo investigador debe conocer lo que se ha publicado
con anterioridad sobre el tema que quiere investigar y debe estar
familiarizado con la terminología específica del tema; además, es
necesario que enfoque su actividad dentro de un paradigma o modelo
científico general y construir un marco teórico general.
Sabino (1992) recomienda que, en primer lugar, el investigador
trate de complementar su conocimiento con la ayuda de consultas
bibliográficas sistemáticas y extensas, ya sea en bibliotecas, archivos,
centros de investigación, bases de datos, papers, revistas científicas,
entre otros. Esta búsqueda de información no tiene por qué ser pa-
siva: sería práctico formular anotaciones esquemáticas, contrastar
opiniones y construir análisis y síntesis en función de lo que se esté
estudiando. En complemento, sería útil enfatizar que los conceptos
utilizados son clarificadores (aunque sean tentativos), por lo que es
práctico aclarar las definiciones, delinear los significados, señalar va-
gos conceptos poco claros.
Como características generales para la elaboración del marco
teórico se recomienda lo siguiente:
● Debe ser consistente y respaldar la posición del investigador
para posicionar la validez de la hipótesis planteada.
187
● Presentar conocimiento de actualidad sobre el objeto de estudio

que permita considerar la investigación como novedosa.
● Use una base teórica o científica que se refleje en la adopción
de una perspectiva teórica que dará fundamento científico a la
investigación que se realiza.
● Recuerde que la ingeniería es “tecnología en acción” por lo que
su práctica puede funcionar como una incubadora de ideas y
preguntas para probar discusiones filosóficas, el servicio a la
sociedad y el arraigo de la ingeniería con la ética y la moral.
● Ordene la información que se presenta de acuerdo al sentido de
cómo ha sido interpretado por el investigador.
Asimismo, Baena (2017) menciona que el marco teórico ayuda
a interpretar la realidad, lo que permite sustentar la investigación y
aportar al desarrollo del conocimiento científico y, por tanto, a esa
búsqueda de respuestas para mejorar una situación determinada;
asimismo, elabora un mapa de ruta que puede usarse como la base de
la creación del marco teórico.
Figura 14
Elaboración del marco teórico
Marco Bases Marco

Antecedentes Variables
histórico teóricas conceptual
Nota. Adaptado de Baena (2017).
188
La fundamentación teórica está conformada por diversos

conceptos que se enfocan en el abordaje teórico y la solución de
investigaciones previas, cuyo objeto de estudio contenían variables
principales y dimensiones iguales a la investigación en progreso.
Es necesario analizar y sintetizar la información disponible sobre
la pregunta de investigación, ya que este proceso permite crear un
sistema de referencia con un método propio, que conduce a la meta,
la cual se verá reflejada en los resultados. Como conclusión, el marco
teórico detalla todo el trabajo de campo para alcanzar y fundamentar la
teoría de lo afirmado por el investigador, que lo llevará al cumplimiento
de los objetivos planteados, incluyendo la justificación del trabajo, la
metodología, la presentación de los resultados y la presentación de las
conclusiones.
Recapitulando, el marco teórico previene posibles errores
cometidos en estudios anteriores; orienta la investigación tomando
en cuenta las variables identificadas; amplia el horizonte de estudio;
promueve líneas novedosas de investigación; establece un marco de
referencia para la interpretación de los resultados de la investigación.
Todo investigador debe conocer qué se ha publicado con
anterioridad sobre el tema que quiere investigar y, debe estar
familiarizado con la terminología específica. Es necesario que el
investigador enmarque su actividad dentro de un paradigma o modelo
científico general y construir un marco teórico general.
El marco teórico debe contener los siguientes elementos:
● Marco histórico consistente en la evolución del tema

que se está investigando, que posicionará en el pre-
sente, su hipótesis.
189
● Conocimiento de investigaciones previas sobre el tema

que, permitirá saber al investigador, si su investigación
es novedosa.
● Base teórica o científica que se refleje en la adopción de
una perspectiva teórica que dará fundamento científico
a la investigación que se realiza.
● La práctica de la ingeniería puede funcionar como una
incubadora de ideas y preguntas para probar discusio-
nes filosóficas. El servicio a la sociedad y el arraigo de la
ingeniería con la ética y la moral, catalogan a la ingenie-
ría como la “tecnología en acción”.
● Orden de la información que se presenta, de acuerdo al
sentido de cómo ha sido interpretado por el investiga-
dor.
● Base filosófica que respaldará la génesis de la teoría.
La base teórica se estructura, a partir de los diferentes conceptos

centrados en abordar enfoques teóricos e investigaciones previas,
referidos a las variables principales y sus respectivas dimensiones,
obtenidas en la operacionalización.
Es necesario analizar y sintetizar la información disponible,
respecto al problema de investigación. Este proceso, permite construir
un marco de referencia, con un enfoque propio, para desarrollar, los
propósitos de los objetivos que se reflejará en los resultados y como
consecuencia, cumplir con las respectivas finalidades manifestadas en
las conclusiones de la investigación.
190
En el marco teórico, se concreta todo el trabajo de campo que

se desarrolla, para alcanzar los objetivos planteados incluyendo la
justificación del trabajo de campo, un adelanto del diseño metodológico,
de exposición de los resultados y de las conclusiones.
La base teórica da el fundamento

científico, que respalda lo afirmado
por el investigador.
El orden de la información, presentada por el investigador

contempla, también, la definición, terminología científica y técnica de
los términos utilizados en la investigación.
El marco teórico debe contener los siguientes elementos:
● Prevenir posibles errores cometidos en otros estudios

● Orientar la investigación considerando las variables defini-
das en los objetivos
● Ampliar el horizonte de estudio y guiar al investigador
● Promover nuevas líneas de investigación
● Establecer un marco de referencia para la interpretación
de los resultados de la investigación.
Con el fin de dar una explicación completa del marco teórico y

de acuerdo a lo explicado, se divide en las siguientes partes: Marco
histórico, Antecedentes, Estructura teórica y científica, definición de
términos básicos y bases filosóficas.
191
6.3. Esencialidades del marco histórico

En líneas generales, el marco histórico incluye referencias a
los factores históricos que causaron el problema. Carrasco (2005)
menciona que el marco histórico o evolución del problema, consiste
en narrar descriptiva y explicativamente los detalles y características del
problema de investigación. En este punto, se debe explicar objetiva y
factualmente cómo surgió y se desarrolló, cómo se manifestó y cómo
se deterioró.
Con la ayuda del estado del arte, el marco histórico incluye el
desarrollo de un determinado tema de investigación donde se
recopilan en orden cronológico los estudios relacionados con el
tema investigado. El marco histórico del estudio incluye un análisis
retrospectivo del tema objeto de estudio. No es un resumen histórico
de la investigación realizada, sino una narración sobre el avance
conceptual del tema de investigación desde sus inicios hasta la
actualidad con el objetivo de mostrar que, la investigación en progreso,
llena los vacíos del conocimiento existente sobre determinado tema
de investigación.
El marco histórico es una de las partes medulares de la investigación
ya que determina el posicionamiento teórico, donde se inicia la nueva
investigación, es la narración de la evolución del tema de investigación,
de los hechos pasados, obtenidos en el Estado del Arte, en la que se
establece, cuáles han sido las diferentes fases, por las que han pasado
el tema de estudio, en el desarrollo de las investigaciones pasadas,
hasta llegar al presente en que se encuentra que es, precisamente, el
punto de partida de la nueva investigación.
En consecuencia, el marco histórico es la demarcación de los
hechos pasados en la que se establece cuáles han sido las diferentes
fases por las que han pasado el objeto de estudio en el desarrollo
192
hasta llegar al estado en que se encuentra al someterlo a investigación.

También se refiere a la relatoría de los estudios que han tenido el objeto
de estudio, mencionando los hallazgos que a cada caso correspondan.
6.4. Antecedentes
En el capítulo anterior se estudió el Estado del Arte como un
análisis documental de investigaciones, con el mismo tema de estudios,
haciendo una recopilación cronológica de investigaciones, desde su
inicio hasta la actualidad, donde se registra la evolución del tema en
estudio y, los vacíos del conocimiento que faltan estudiar.
Los antecedentes se refieren a los trabajos previos que han abor-
dado el mismo tema o temas relacionados, mientras que el estado del
arte se enfoca en los estudios históricos y relevantes sobre el tema de
investigación. Los antecedentes tienen un enfoque más actualizado y
general del tema, mientras que el estado del arte se enfoca en la situa-
ción histórica y las tendencias del objeto de estudio.
Los antecedentes son necesarios en una investigación porque
permiten contextualizar el tema, identificar la relevancia y justificar
la necesidad del estudio. Además, proporcionan una base de conoci-
miento previo que ayuda a enfocar la investigación y evitar la repeti-
ción de trabajos previos.
Baena (2017) aclara que los antecedentes también pueden enten-
derse como la contextualización del problema y son un paso previo
a la investigación que permite enriquecer el conocimiento del tema,
comprender qué se ha escrito al respecto y en qué estado de investi-
gación se encuentra. Los antecedentes son el punto de partida para
delimitar el problema ya que permite aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado (Méndez., et al 2001).
193
Es necesario revisar los antecedentes ya que estos permiten

sintetizar la investigación o trabajo que se ha realizado sobre el
tema para entender cómo se ha abordado. Por ejemplo, qué tipo de
investigación se realizó, las características, cómo se recopilaron los
datos, dónde se realizó y qué modelos se utilizaron. Los antecedentes
son el punto de partida para definir el problema porque aclaran,
evalúan e interpretan el problema en cuestión.
En la contextualización del problema se identifican las técnicas
que se usaron, las categorías de análisis o ejes centrales que guían
el proceso de investigación y los supuestos básicos en los que se
apoya el enunciado del problema en el que se incluyen los hechos,
relaciones y explicaciones que sean relevantes en el estudio a efectuar;
debe entenderse que este hecho forma un sistema de sustentación
documental.
Es una técnica en la que el investigador aporta todos los
documentos posibles que se consideran importantes para el
razonamiento de la hipótesis o la manipulación de las variables. Este
paso se realiza cuando esté planteado el problema y los conceptos
determinados representen el enfoque mediante el cual se explica
dicho problema.
Como antecedentes se deben considerar todas las investigaciones
locales, nacionales e internacionales relevantes para los temas que los
nuevos investigadores desean explorar. Recuerde que este proceso
es una revisión bibliográfica de objetos, situaciones, fenómenos que
ocurren en la naturaleza y cuya historia es un tema o problema en el
ámbito intelectual, científico y académico. Además, en los antecedentes
se estudian todas las fuentes de información recopiladas, aunque solo
se tienen en cuenta aquellas que se relacionan y sean pertinentes con
la investigación y que a su vez sean útiles para cumplir los objetivos.
194
En los antecedentes se revisan:
● Las técnicas, categorías de análisis o ejes centrales en

que se basó la investigación consultada, que ayuda a la
investigación en progreso.
● La base teórica supuesta en los que se apoya el enun-
ciado del problema que incluya todos hechos, relacio-
nes y explicaciones relevantes
Luego, hay que encuadrarlos en un enunciado descriptivo, o en

una pregunta que indique con claridad, qué información ha de obtener
el investigador para resolver el problema de investigación.
Se debe comprender que, este hecho, constituye un sistema de
sustentación documental, que es una técnica mediante la cual, el
investigador se provee de toda documentación posible o, de aquella
que se considere importante para la argumentación de la hipótesis o
para la operacionalización de las variables.
Este paso se realiza una vez planteado el problema y determinados
los conceptos que representan un enfoque mediante el cual se explica
dicho problema.
Pues bien, podemos considerar como antecedentes de la inves-
tigación, a las últimas investigaciones nacionales e internacionales,
considerando que toda investigación, implica un proceso, un recorrido
bibliográfico en torno a un objeto de estudio, situación, fenómeno
ocurrido en la naturaleza que, tiene su historia como tema o problema
dentro de un campo intelectual, académico y científico.
195
Los resultados y con-

Todo el conocimiento tácito y explícito
clusiones de investigacio- obtenido dentro del universo, sobre
nes consultadas, constitu- el tema que se trata, son tantos y
tan grandes que, los investigadores,
yen los antecedentes de la tienen que estudiarlos separadamente
y establecer los límites para cada uno
investigación que se desea de ellos, ya que, de otra manera, no
realizar, por tal razón, es- sería posible investigar todo al mismo
tiempo..
tos indican paulatinamente
los rasgos de conocimien-
tos históricos realizados sobre el tema por anteriores investigadores.
En los antecedentes se revisa todas las fuentes de información
recopilada, pero, sólo aquellos que se relacionen y sean útiles para la
investigación, que sean de utilidad para cumplir con los objetivos. Los
antecedentes, surgen con la ubicación de las fuentes documentales
concernientes con el problema, los cuales, pueden encontrarse en
bibliografías generales, relativas al tema que se quiere investigar.
Los antecedentes
son los que permiten que El establecimiento de los antecedentes
se materializa mediante una revisión
el investigador busque de la literatura referente al tópico en
fuentes documentales estudio”. Los antecedentes se refieren
a "una investigación bibliográfica en
relacionadas con el pro- investigaciones anteriores, tanto del
blema, las cuales puede ámbito nacional como internacional.
conseguir en bibliogra- Pérez (2006)

fías nacionales, interna-
cionales, revistas cientí-
ficas, entre otros, todas relacionadas con el tema. Todo el proceso
de encontrar información, que contribuya a la fundamentación de la
investigación que se realiza, constituye una investigación documental
Los antecedentes, consisten en analizar las investigaciones
encontradas, semejantes, iguales o similares, relacionadas con el
campo de estudio, que el investigador indaga, con el fin de recopilar
información de la misma.
196
Asimismo, tenga presente las siguientes recomendaciones en el

momento de anotar los antecedentes:
● Si no es un trabajo completo y no abarca lo que se pretende
estudiar entonces no lo considere.
● En caso de que exista mucho material solo tome en cuenta los
más recientes o los más citados.
● Si en medio de la búsqueda de antecedentes encuentra que su
tema de investigación ya fue estudiado y desarrollado de manera
completa, piense en iniciar un nuevo tema o modificar sus
objetivos.
● Si solo se dispone de información empírica o histórica sobre
el tema, el investigador debe darse cuenta de que se trata de un
estudio exploratorio desafiante.
En suma, al momento de presentar los antecedentes de su
investigación puede usar la siguiente estructura.
1. Autores y año.
2. Lugar donde se desarrolló la investigación.
3. Describir el objetivo.
4. Explicar las características metodológicas.
5. Mencionar los principales resultados (es decir, los que están
enlazados con el objetivo general).
6. Detallar las conclusiones y cómo estas se relacionan con la
investigación en curso.
197
Además de indicar las investigaciones previas, con antigüedad de

cinco años, autores y año en que se realizaron, el investigador debe
señalar los objetivos y principales hallazgos o conclusiones a las cuales
se llegó. Las investigaciones consultadas, deben guardar alguna vincu-
lación con el problema en estudio.
Si el investigador se sintiera confundido, en el desarrollo de esta
fase, debe acudir a sus preguntas de investigación que elaboró, en la
operacionalización del problema, y revisar las variables y dimensiones,
para tratarlo minuciosamente en el marco teórico.
También tenga presente que el investigador es quien determina
los criterios escogidos; sin embargo, como regla general, estos deben
presentar las variables de estudio y desarrollarse, preferiblemente, en
el mismo contexto; deben ser elegidos teniendo en cuenta los objeti-
vos; y, por último, recomienda que cada objetivo específico tenga un
antecedente.
Se debe jerarquizar la información, ya que esta, se clasifica de
acuerdo a la fiabilidad, el sitio de dónde se obtiene, cómo se obtiene,
así como, determinar el tipo de fuentes de información, primarias,
secundarias y terciarias; por lo que entre ellas existen diferencias mar-
cadas.
Siempre el investigador, en esta etapa, debe tomar notas sobre
las referencias ya que, las fuentes son diversas como: Libros, revistas
científicas, periódicos, películas, seminarios, conferencias, congresos,
entrevistas, tesis, documentos públicos o privados, referencias elec-
trónicas, artículos científicos, etc.
Al final, lo que se persigue en esta fase es, tener una herramienta
de utilidad para el investigador. Los antecedentes incluyen informa-
ción adicional que, permite comprender mejor, el problema en el pre-
198
sente, considerándolo en el contexto social, económico, tecnológico,

ambiental, geográfico, cultural, demográfico, histórico, político, entre
otros, que sean pertinentes a los fines de la investigación.
Se recomienda:
A. Localizar las investigaciones relacionadas con el tema y variables de
investigación. No hay que limitarse a antecedentes nacionales sino
también extranjeras y apuntar hacia investigaciones científicas y tesis
publicadas en revistas indexadas o en repositorios.
Recomendaciones para búsqueda de información, utilizar:
● Motores de búsqueda convencionales

● Herramientas simultáneas de búsqueda
● Búsqueda en repositorios académicos de universidades
nacionales y extranjeras
● Bases de Datos Nacionales e Internacionales de Infor-ma-
ción Científica
● Localizadores de tesis locales e internacionales:
B. Filtrar y fichar información relevante. La información localizada e

identificada debe ser registrada en bases de datos electrónicas o
fichas, con la finalidad de facilitar la organización y análisis de la
información. Cualquiera que sea el sistema de registro utilizado,
es pertinente consignar la referencia completa de la fuente, así
como la información relevante y sintetizada que esboce las prin-
cipales ideas, objetivos, conclusiones y metodologías empleadas,
del autor de la investigación leída.
C. Redacción del antecedente en la tesis. La presentación y redacción
de cada antecedente debe hacerse según las normas APA o
Vancouver. La redacción debe considerar:
199
● La descripción de los objetivos, población, metodología, y

hallazgos logrados; así como también pueden hacerse cita-
ciones directas o textuales de la obra, citaciones indirectas
del antecedente o citaciones de citaciones en el caso de no
haber podido acceder a la fuente del antecedente original.
● La relación o complementación de los antecedentes con el
tema de estudio de la investigación en curso.
Precisiones a considerar en los antecedentes
1. En la estructura del antecedente se debe considerar:

● Autor(es) y año (según normas, APA, ISO, Vancou-
ver, otros).
● Indicar el lugar donde se desarrolló la investigación.
● Detallar el objetivo del antecedente.
● Detallar las características metodológicas (enfoque,
al-cance, muestra, instrumentos, otros)
● Describir los resultados principales (vinculados al
propó-sito de los objetivos específicos).
● Detallar las conclusiones que se vincula a la investiga-
ción en proceso.
5 Epistemología: es una rama de la filosofía que se ocupa de estudiar la naturaleza, el origen y la validez del
conocimiento..
6 Ontología: es una parte o rama de la filosofía que estudia la naturaleza del ser, la existencia y la realidad,
tratando de determinar las categorías fundamentales y las relaciones del "ser en cuanto ser".
200
2. Los antecedentes deben considerar los criterios del in-

vestigador:
● Presentar las variables principales con sus respectivas
dimensiones que se va desarrollar, preferentemente
en el mismo contexto.
● Los antecedentes deben ser elegidos teniendo en
cuenta las variables de los objetivos.
● Se recomienda que cada objetivo específico tenga un
antecedente.
6.5. La estructura teórica o base teórica

La base teórica se refleja en el análisis sistemático y sintético, de
las principales teorías que explican el tema que se está investigando,
Varas (2010) y proporcionan los fundamentos epistemológicos5,
metodo-lógicos y ontológicos6 de las teorías vigentes, conforme a
las variables y dimensiones establecidas convencionalmente por la
ciencia y tecnología. Constituye, el análisis sistemático y sintético de
las principales teorías, que explican el tema de investigación en curso.
6.5.1 Estructura teórica y científica de la Investigación
Carrasco (2005) menciona que la base teórica consiste en infor-

mación y conocimientos sistemáticos sobre el objeto de estudio que
debe tener el investigador. Esto le permitirá formular correctamente
las preguntas de investigación, guiado por la lógica, para encontrar
respuestas correctas, objetivas y pertinentes.
La base teórica se refiere al conocimiento que debe tener el in-
vestigador sobre la realidad en estudio, ya sea esta natural o social. En
complemento, Vara (2012) dice que la estructura teórica es un análisis
201
sistemático y completo de las principales teorías que explican el tema

que se está estudiando. Hay que considerar que una teoría es una ex-
plicación sistemática de por qué ocurre un fenómeno y esta ayuda a
comprender la realidad y explicarla.
Arias, (2006) menciona: “Las bases teóricas, se refieren al de-
sa-rrollo de los aspectos generales del tema, comprenden un conjun-
to de conceptos y proposiciones, que constituyen un punto de vista
o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema
planteado. Es la estrecha relación entre teoría, proceso de investiga-
ción y la realidad o entorno.
Pérez, (2006) dice que las bases teóricas, son "el conjunto actuali-
zado de conceptos, definiciones, nociones y principios que explican la
teoría principal del tópico a investigar" (p. 69). De acuerdo con el con-
cepto anterior, las bases teóricas, son todas aquellas teorías, concep-
tos, características, funciones que están relacionadas con el tema de
investigación, la cual permiten, al investigador, recopilar información.
Según Bavaresco, A. (2006) sostiene que, las bases teóricas, tie-
nen que ver con las teorías que brindan al investigador, el apoyo inicial
dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada proble-
ma posee algún referente teórico, lo que indica, que el investigador
no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o, exploratorias.
Así mismo, Arias (2012) afirma que “Las bases teóricas implican
un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que confor-
man el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar
el problema planteado”. (p. 107)
La base teórica es el fundamento conceptual de la investigación,
constituye el principio de la estructura teórica que contiene la teoría de
las variables y dimensiones que sustentan la investigación; una buena
202
base teórica constituye la plataforma sobre la cual se construye y se

desarrolla la investigación para obtener resultados que, sin ellos, no se
puede analizar ni discutirlos para que se pueda inferir las conclusiones.
Bavaresco (2006) afirma que la teoría proporciona, al investiga-
dor, apoyo inicial dentro del conocimiento de la materia, presenta re-
ferencias teóricas, para enriquecer y fundamentar las afirmaciones del
investigador. En algunas situaciones, es posible que la investigación
no cuente con bases teóricas debido a que se trata de investigaciones
exploratorias.
La estructura teórica es una de las fases de la investigación que,
la mayoría de las veces, está muy mal formulada en el desarrollo de
investigaciones académicas. Ha sido considerada como una recopila-
ción indiscriminada de teorías que engrosaban, en un gran número de
páginas, el informe de la investigación, lo que constituye información
teórica irrelevante para el desarrollo de la investigación. Erróneamen-
te ha sido considerada como una mezcla de conceptos, frases e ideas
pobremente articuladas, cuya lectura resulta sumamente trabajosa.
Lo anterior no es producto de una simple cuestión de redacción
o estilo, por el contrario, es la evidencia de un problema de fondo ma-
yor, de tipo epistemológico, relacionado con la no asimilación de los
sistemas conceptuales, que se utiliza para estructurar las bases teóricas
de la investigación.
En esta parte del estudio, el investigador que cuente con poca ex-
periencia, probablemente, se sentirá abrumado con tanta información
recopilada, por la abundancia de lecturas y la cantidad de conceptos
nuevos que quizá no logre asimilar. Está en una situación en la que no
logra conectarse consigo mismo, ni con los objetivos del estudio, ni
mucho menos con el propósito real de la investigación.
203
Es bastante común que el investigador inexperto, suponga que la

base teórica de su estudio esté finalizada y decida dar inicio al apartado
metodológico, por lo que cuando una mirada más experta revisa el
avance, el investigador novicio puede llevarse una gran decepción.
La principal característica de esta situación es que no hay cohe-
rencia entre el problema de investigación, los objetivos y las bases
teóricas usadas. Además, los fundamentos teóricos son uno de los
elementos menos enseñados en los cursos y libros de metodología de
la investigación. Una breve reseña de libros y artículos utilizados para
enseñar investigación, muestra que gran parte del texto sólo explican
los métodos, técnicas y diseño de instrumentos de investigación, en
lugar de enseñar a estructurar, coherentemente, los procesos articula-
dos que conducen a resultados y conclusiones.
6.6. Consideraciones para obtener una buena base teórica

Como ingenieros, está en nuestra naturaleza el simplificar todo
para así hacerlo comprensible; por tanto, es posible imaginar la base
teórica de la investigación como si fuera un edificio: los cimientos
serán la estructura teórica; las columnas son las variables; las vigas
serán las dimensiones; y, por último, los detalles pueden verse como
los indicadores. Entendido el punto, la estructura de la base teórica
está conformada por las variables principales con sus respectivas di-
mensiones, las cuales se obtienen gracias a la operacionalización de
las mismas.
Es así que la estructura de la base teórica sostiene las teorías
que sustentan y dan vida a la investigación a través de principios
universales, axiomas, modelos matemáticos, indicadores, entre otros.
En esta parte de la investigación, el investigador con poca
experiencia, es muy posible que se sienta abrumado con tanta
información recopilada, por la abundancia de lecturas que, no sabe qué
hacer. Está en un estado que no logra conectarse consigo mismo, ni
204
con los objetivos del estudio. Puede tener su origen, en la identificación

defectuosa del problema central o, en la operacionalización de las
variables principales.
Como regla general para elaborar, el cuerpo de las bases teóri-
cas se considera su estructura como el ordenamiento de la variable
independiente con sus respectivas dimensiones; después, la variable
dependiente con sus propias dimensiones y, finalmente, considerar
las herramientas y/o metodologías que van a usar en la investigación.
Tanto las variables principales como sus dimensiones, se disgregan en
los conceptos que los involucran, como los indicadores (Ver ejemplo
de la OMS).
6.6.1 Esquema de la estructura de la base teórica
El Esquema de la estructura de la base teórica lo presentamos

como una representación visual donde se organizan los conceptos y
teorías relevantes para el estudio de la investigación.
Previamente se debe operacionalizar las variables principales para
hacer un esquema que muestre la relación entre las variables principales
con sus respectivas dimensiones. Luego se revisa la literatura existente
sobre el tema de investigación y se seleccionan los conceptos y teorías
relevantes. Luego, se organiza esta información de manera lógica y
coherente, mostrando las conexiones entre los diferentes elementos.
El esquema que se muestra en la Tabla N°12, se expandirá al final
de este capítulo. No debe verse como la estructura del marco teórico.
205
Tabla 12
Esquema referencial del marco teórico
1. Variable 2. Variable
independiente X dependiente Y
1.1. Dimensión X1 2.1. Dimensión Y1
(indicadores) (indicadores)
X1.1 Y1.1
X1.2 Y1.2
X2.1. Y2.1
X2.2. Y2.2.
X3.1. Y3.1.
X3.2.
Y3.2.
Este esquema forma parte del índice del marco teórico y es vital
porque es el sustento y respaldo de la investigación en curso. Con este
esquema se organiza, selectivamente, el material teórico encontrado,
considerando exclusivamente la teoría que demandan las variables y
las dimensiones, evitando de esta manera la inclusión de información
irrelevante. Se sugiere empezar con los títulos que representan cada
variable y, desde allí, empezar a desglosar.
Procedimiento para estructurar la base teórica:
1. Empiece con las variables principales del problema. Agregue

los aspectos teóricos que respalde sus afirmaciones como las
definiciones, características, propiedades, etc. todo sesgado al
tema de estudio de su propia investigación.
206
2. Repita el mismo tratamiento con las dimensiones.

3. Las teorías y criterios de autores presentados deben ser
analizados y comparados con otros autores sobre el tema de la
investigación.
4. La teoría presentada debe relacionarse con el tema de estudio de
su propia investigación. Entienda que es el inicio del desarrollo
de su investigación.
5. Como investigador debe adoptar su propia postura teórica y
justificarla.
6. Después de citar un autor, hacer un análisis o comentario
relacionándolo con su propio tema de investigación.
La base teórica respalda las afirmaciones del investigador y
sostiene el planteamiento del problema con conceptos y antecedentes
sólidos, que demuestran que la investigación es necesaria. Al respecto,
Tamayo (2004) menciona que el marco teórico sustenta el problema,
puede cuestionarlo, reformularlo o incluso cambiarlo. En cualquier
caso, la investigación trata de solucionar el problema. Un marco
teórico ayuda a clarificar y organizar los elementos de la descripción
del problema para que puedan ser manejados y traducidos en acciones
concretas.
Cuando empiece con la búsqueda bibliográfica, use información
que provenga de centros académicos de prestigio, de revistas
científicas especializadas; asimismo, intente que todo lo recolectado
no supere los cinco años de antigüedad y que haya sido citado en
otras investigaciones: esto puede verse como un indicio de calidad.
En caso de ser necesario, use motores de búsqueda especializados y
lea material de diversos idiomas, que ahora se puede hacer, gracias a
la tecnología.
207
Para obtener información relevante, se requiere una revisión ana-

lítica de la literatura correspondiente. Detectar, consultar y obtener
nueva bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos de es-
tudio, ayuda a determinar información necesaria para enriquecer el
planteamiento del problema de investigación.
En esa búsqueda de información puede haber dos casos.
● La fuente primaria proporciona datos principales, por
ejemplo, los resultados de investigaciones básicas, publica-
ción de descubrimientos en revistas científicas, congresos
científicos de exposición de descubrimientos, entre otros.
● La fuente secundaria proporciona datos obtenidos de in-
vestigaciones basadas en los resultados de investigaciones
básicas.
Finalmente, para Carrasco (2005) el marco teórico
● Orienta y posibilita la definición e interpretación de todos
los componentes empíricos de la pregunta de investiga-
ción, así como de variables e indicadores.
● Define teóricamente por completo la pregunta de inves-
tigación en el marco de teorías, métodos y afirmaciones
científicas relacionado con el tema de investigación.
● Proporciona un amplio marco de supuestos teóricos den-
tro del cual se desarrolla la interpretación de los resultados
y la formulación de conclusiones relevantes.
● Indica al investigador que divida la pregunta de investi-
gación en variables, dimensiones, medidas, indicadores y,
lo que es más importante, formula y refina el proyecto en
una secuencia lógica para crear una herramienta de inves-
tigación.
208
● Proporciona al investigador un conocimiento previo de

la pregunta de investigación, lo que le permite tener una
visión panorámica de todo el tema en estudio.
De igual manera, recuerde que una buena base teórica es cohe-
rente, consistente, original, objetiva y debe ser aceptada, porque se
introduce al mundo de la investigación, a través de la búsqueda de in-
formación que, muchas veces quedamos sorprendidos de la existencia
de descubrimientos que no habíamos pensado que existían, que nos
motiva a seguir buscando nueva información.
La base teórica, respalda las afirmaciones del investigador, y per-
mite sostener el planteamiento del problema, con conceptos y ante-
cedentes sólidos, que no deje dudas que, el estudio a realizar se ha
ubicado adecuadamente dentro de un nivel investigativo, y que existen
argumentos necesarios para defender su ejecución.
6.6.2. Consideraciones para obtener una buena base teórica
Para obtener una buena base teórica es importante tener en cuen-

ta la selección de fuentes confiables y actualizadas, la revisión crítica
de la información, la organización y sistematización de los datos, y la
integración coherente de los conceptos y teorías relevantes al tema de
interés.
Debemos tener presente que:
● La bibliografía debe ser tomada de centros académi-

cos de prestigio.
● Las investigaciones consultadas deben proceder de
revistas científicas de renombre.
209
● Dependiendo de la investigación en curso, la antigüe-

dad de la información obtenida de los antecedentes,
debe ser al menos, cinco años atrás.
● Consultar, como mínimo, cuatro revistas especializa-
das publicadas, con una antigüedad de cinco años.
● Verificar el número de citas de las investigaciones
consultadas. Una investigación que no ha sido con-
sultado, revela la baja calidad de la información que
proporciona.
● Haber consultado investigaciones de idiomas diferen-
tes.
● Haber consultado profesionales especialistas en el
tema.
● Utilizar buscadores de información: Highbeam Re-
search, Redalyc, Chemedia, RefSeek, Google acadé-
mico
Con las bases teóricas, bien estructuradas y, habiendo considerado

estos criterios, el éxito de la investigación está garantizado, por lo cual,
permitirá al investigador, continuar con seguridad, la investigación.
6.6.3. Importancia de la información, para desarrollar las bases teóricas
La recopilación de información es fundamental para desarrollar

bases teóricas sólidas, porque permite sustentar y respaldar los
argumentos y conclusiones con datos y evidencias concretas.
210
Es importante porque:
1. Ayuda a detectar errores, para no cometerlos, en su propia

investigación.
2. Provee los fundamentos teóricos que respaldan el propósito
3. Amplia el horizonte de la investigación y centra, mediante
la operacionalización de variables, la estructura de la base
teórica, de acuerdo al planteamiento del problema.
4. Documenta el proceso de la investigación con informaciones
confiables.
5. Conduce al establecimiento de la teoría, hipótesis o
afirmaciones que, después serán comprobadas, mediante un
proceso sistematizado, en la realidad.
6. Recopilando información, el investigador, se da cuenta de
los vacíos que existen, en el conocimiento sobre su tema,
en estudio e, inspira a nuevas líneas y áreas de investigación.
7. Provee de un marco de referencia para fundamentar e
interpretar los resultados de la investigación, de acuerdo a
los propósitos de los objetivos.
Para obtener información relevante, se requiere hacer una revisión

analítica de la literatura correspondiente, para detectar, consultar y
obtener nueva bibliografía y otros materiales útiles, para los propósitos
de estudio, de los cuales se extrae y recopila información necesaria,
para enriquecer el planteamiento del problema de investigación.
211
6.6.4. Detección de la literatura
Se pueden encontrar dos tipos básicos de fuentes de información:

● La fuente primaria proporciona datos de primera mano.
Ejemplo: resultados de investigaciones básicas, publicación de
descubrimientos en revistas científicas, congresos científicos de
exposición de descubrimientos, etc.
● La fuente secundaria proporciona datos obtenidos de investiga-
ciones basadas en los resultados de investigaciones básicas.
Ejemplo: La Teoría de la Relatividad Especial que Einstein
presentó en 1905, diez años antes de la Relatividad General, es
conocimiento básico, primario y, las múltiples aplicaciones en
los campos vinculados con las partículas, como la radioterapia,
son conocimiento secundario.
Generalmente el conocimiento derivado de la ciencia aplicada,
es conocimiento secundario y después de ello, sigue el conocimiento
terciario, etc.
6.6.5. Características de las bases teóricas
La base teórica debe garantizar la seriedad de la investigación, con

la profundidad de la teoría, mostrando las siguientes características:
● Coherencia: La base teórica debe consistir en temas relacionados
con las variables principales y sus dimensiones, ser lógica, sin
contradicciones, que permita seguir con el plan de la investigación
secuencialmente.
● Consistencia: La base teórica debe fundamentar los principios
y afirmaciones del investigador, ser contundente en el apoyo de
lo afirmado por el investigador, considerando versiones teóricas
bajo diversos enfoques.
212
● Originalidad: La base teórica de la investigación, debe tender

a llenar un vacío en la ciencia, generando conocimiento,
mejorando la profesión, aportando metodologías que beneficie
a la humanidad, medio ambiente, entre otros.
● Objetividad: Debe centrarse en la meta trazada por el objetivo
general, sin sesgarse a los intereses del investigador, captando
la realidad como ella se presenta. La teoría debe basarse en
evidencias verificables, observables y contrastables por otros.
● Aceptabilidad: El desarrollo y conclusión de la investigación
debe ser aceptada y apoyada por la comunidad académica y
científica.
La estructura teórica y científica que sustenta el estudio (teorías,
modelos) es la razón de ser de la teoría que sustentará la investigación,
es el marco de referencia que sustentará las hipótesis, análisis, e
interpretación de resultados. Resume la teoría científica que sustenta,
teóricamente, el estudio de investigación. Esto implica desarrollar todos
los aspectos desplegados de las variables principales y dimensiones
debiendo incluir las herramientas utilizadas en el desarrollo de los
propósitos de los objetivos.
6.7. Base filosófica
La verdad se robustece con la investiga-

ción y la dilación; la falsedad, con el apre-
suramiento y la incertidumbre.
La investigación se apoya en diversas corrientes filosóficas, como

el positivismo, el hermenéutico, el fenomenológico y el crítico, entre
otras. Cada una de estas corrientes ofrece una perspectiva diferente
sobre cómo se debe llevar a cabo y entender la investigación, y su
elección depende del enfoque y objetivo del estudio.
213
En la ingeniería, la investigación se basa en una perspectiva po-

sitivista, que busca explicar los fenómenos a través de la observación
y medición objetiva. También se utiliza el enfoque empírico-analítico,
que se centra en la recolección de datos empíricos y en la validación
de hipótesis a través de métodos creados en las diferentes especialida-
des de la ingeniería. En general, busca desarrollar soluciones prácticas
a problemas concretos mediante la aplicación de principios científicos
y tecnológicos.
La ingeniería es una disciplina al servicio de la sociedad y sus
miembros apoyan constantemente el desarrollo científico de diver-
sas disciplinas. La práctica de la ingeniería ha ayudado a evolucionar
la tecnología, a crear herramientas útiles y sistemas artificiales que
antes no existían y que se han implementado en el mundo real. Los
diferentes campos de la ingeniería contienen diversas cuestiones de
interés que llevan a los ingenieros a utilizar la filosofía para descubrir
y crear tecnología; los ingenieros utilizan el conocimiento creado por
científicos de otras especialidades, lo entienden y lo aplican, sirven a la
sociedad, generan su propio conocimiento y, en algunos casos, crean
una teoría que marca la diferencia.
Para Horst Matthai, filósofo de la tecnología, enfatiza que la base
filosófica de la ingeniería se manifiesta en la importancia de la creati-
vidad y la innovación en el proceso de diseño y construcción de tec-
nologías. Los ingenieros no solo deben preocuparse por la eficiencia
y funcionalidad de sus creaciones, sino también por su impacto social
y ambiental. Además, destaca la necesidad de crear equipos multi-
disciplinarios de investigación donde los ingenieros trabajen en cola-
boración con otros profesionales y con la sociedad en general, para
asegurar que sus creaciones tecnológicas sean éticas y sostenibles.
Epistemológicamente hablando, los cambios en la naturaleza son
percibidos por el hombre, consciente o inconscientemente, que mu-
chas veces despierta el deseo de saber qué está pasando, y suceden
214
cambios en el conocimiento que es producido por la ciencia, que re-

vela verdades, cosas invisibles y procesos de la naturaleza a través de
la práctica científica; es una comprensión de cómo se desarrollan, eva-
lúan y cambian las teorías científicas. Todos los cambios producidos
en la ciencia son resultados de las reflexiones y cuestionamientos de
los investigadores con una actitud crítica y transformadora como un
complemento necesario entre la percepción y la razón.
A lo largo de la historia, el hombre ha perfeccionado su arte de
razonar para superar exigencias de conocimiento cada vez más ambi-
ciosas, para interpretar la realidad como una constante del pensamien-
to. Con la observación del entorno laboral y de la esencial naturaleza,
se inicia una investigación y se considera como una técnica de in-
vestigación, que establece la relación básica entre el investigador que
observa y el fenómeno que es observado, constituyéndose el inicio de
toda comprensión de la realidad.
Observar no es simplemente “mirar”, se observa con un objetivo,
con una misión investigativa que cumplir, buscando respuestas a inte-
rrogantes que se hizo previamente, el investigador.
La ingeniería se distancia de la ciencia no sólo por sus fundamentos
ontológicos, sino especialmente por sus métodos y objetivos. La ciencia
está impulsada por metas cognitivas, es decir, metas relacionadas con
la exploración y validez del conocimiento, mientras que la ingeniería
está impulsada por intereses técnicos y prácticos, según Habermas.
Para lograrlo, “la ingeniería se caracteriza por el uso de heurísticas,
enfocándose en procesos técnicos o diseños que permitan cambiar
situaciones” (Prince y Llach, S.F, como se citó en Jiménez, 2016).
El mismo Jiménez (2016) es quien menciona que la ingeniería
aparece como una forma de conocimiento diferente a la ciencia, aun-
que con una conexión constante con ella. Entendidas como un con-
junto metódico de reglas, patrones y procedimientos diseñados para
215
resolver problemas del mundo real, se dice que las heurísticas mues-
tran a la ingeniería cómo abordar un problema determinado y qué
procedimientos evitar al realizar el trabajo.
La investigación académica de pregrado y posgrado requieren una
base filosófica, especialmente cuando se quiere elegir un doctorado ya
que este debe orientarse hacia la iniciación de teorías rompedoras de
paradigmas y estudios filosóficos.
En la enseñanza de la ingeniería, el conocimiento es una tarea
importante de la filosofía de la ingeniería. La tarea es abrumadora
porque la parte epistemológica del trabajo de ingeniería es relativamente
escasa. Una forma de entender la complejidad es observar las nuevas
ciencias que han surgido, como bioingeniería, ingeniería de proteínas,
ingeniería bioquímica, ingeniería de biomateriales, entre otras. Esto
obliga a los ingenieros a preguntarse sobre las bases epistemológicas
y éticas necesarias para la creación de nuevos conocimientos. La
filosofía está naturalmente relacionada con la práctica de la ingeniería
porque actúa como una incubadora de ideas y preguntas para probar
sus discusiones filosóficas. Debido a que la ingeniería tiene sus raíces
en la ética, la ingeniería puede verse como "el hombre en acción"
porque su razón de ser es, servir a la sociedad.
Uno de los principales objetivos de la filosofía es descubrir formas
de vida alternativas y, precisamente, una de las funciones básicas de
la ingeniería es realizar estas posibilidades al tiempo que abre otras
nuevas. En este sentido, los ideales de la filosofía y la ingeniería
son muy similares, y la creatividad de la filosofía es comparable a la
creatividad de la ingeniería. Por lo tanto, todo lo que proponga el
ingeniero de investigación debe estar respaldado por principios de
epistemología que deben practicarse. Un ingeniero debe conocer la
base filosófica de la investigación que está estudiando y, prever las
posibles consecuencias de crear un nuevo producto, preguntándose si
tendrá un impacto negativo en la humanidad.
216
6.8. Marco Conceptual
En el marco conceptual, el investigador

no debe concretarse solo a la definición
de conceptos, sino que debe referirse a los
distintos enfoques que tienen los autores
sobre el problema que se está analizando.
El marco conceptual es una estructura teórica que guía la

investigación haciendo referencia a las características del entorno,
especifica todo sobre el objeto de investigación o su alcance, donde
el investigador define y delimita los conceptos que intervienen en la
investigación cambiante según su criterio y su marco teórico (Cortés e
Iglesias, 2004). Además, permite guiar al investigador en su búsqueda
y determinar el método, y, por otro lado, establecer un consenso
mínimo de acuerdo entre el investigador y el lector sobre el lenguaje
utilizado y la terminología básica.
El marco conceptual es una herramienta analítica que tiene
variantes y se adapta al contexto. Se puede aplicar a diferentes categorías
de trabajo que requieren una visión general y además se utiliza para
distinguir conceptos y organizar ideas. Un marco conceptual fuerte
captura lo real y lo hace de una manera que es fácil de recordar y
usar. En algunos trabajos de investigación, este marco casi siempre se
discrimina y se pone como parte del marco teórico. Sin embargo, en
algunos enfoques, el marco conceptual no se identifica ni diferencia,
sino que se revela como parte de la introducción.
Más específicamente, un marco consiste en un conjunto
de términos y definiciones que explican al lector o investigador
que consulta el estudio cómo se procesa y utiliza la información
recopilada. Un marco conceptual es un conjunto de declaraciones
inequívocas relacionadas con el marco teórico que valida o corrige
las afirmaciones funcionales en un estudio diseñado para respaldar
217
un tema de conocimiento o interés especial. Un marco conceptual es

importante porque es una forma de comunicar a las partes interesadas
qué criterios se utilizan al utilizar el concepto como base teórica para
la investigación que se está realizando.
Para Reidl-Martínez (2012), el investigador debe incluir y llevar a
cabo una formulación preliminar de la pregunta de investigación, la
cual debe sustentarse en la evidencia empírica que mejor sustente las
visiones teóricas existentes y, a su vez, elaborar desarrollar un diseño
de investigación asado en el marco conceptual que considere relevan-
te para el tema en cuestión. Por tanto, el definir los términos básicos
requiere la capacidad de identificación, descripción, distinción y eva-
luación de la información a fin de establecer la categoría requerida en
la investigación.
El marco conceptual, consiste en ordenar la información y pre-
sentarla de acuerdo al sentido de cómo ha sido interpretado por el
investigador. Es la aclaración del sentido considerado en la investi-
gación publicada, de los términos o conceptos utilizados en la iden-
tificación y formulación del problema, así como los utilizados en las
bases teóricas.
Siendo más puntuales, diremos que está conformado por un
conjunto de conceptos y definiciones donde se explica, al lector o al
investigador que está consultando la investigación, la forma de cómo
se ha abordado y utilizado las informaciones recopiladas.
En consecuencia, constituye las características necesarias de la
estructura, distingue las proposiciones epistemológicas, metodológicas
y ontológicas de la experiencia de investigación, que son similares a
las propuestas por los autores; analiza cada elemento necesario para
construir el constructo y describe una comprensión de cómo este se
ejecuta.
218
El marco conceptual es un conjunto de afirmaciones categóricas,

vinculadas a las bases teóricas, las cuales ratifican o rectifican el sustento
de las aseveraciones funcionales en la investigación desarrollada, sobre
el tema de especialidad o interés. Es una forma de comunicar, a las
personas interesadas, el criterio que se ha tenido en la utilización de
los conceptos, como fundamento teórico, de la investigación que se
ha realizado.
Si se considera al investigador, como una variable más del proceso
de la investigación, cualquier estudio que se realice, manifestará ciertas
discrepancias entre las normas "ideales" y "reales" que dan origen a
una diversidad de problemas, que pueden tener implicaciones teóricas
de gran alcance en el desarrollo de cualquier ciencia. Ello obliga al
investigador a preocuparse por desarrollar el mejor marco conceptual
posible, que fundamente y apoye el diseño de la investigación a llevar
a cabo.
La estructura de diseñar el constructo7, es conforme a los proce-
dimientos establecidos por el protocolo de la universidad, centro de
investigaciones o el propio investigador. Se definen los términos bási-
cos, los cuales establecen relaciones epistemológicas, metodológicas y
ontológicas sobre determinada disciplina del conocimiento. (Creswell
y Martens 2011).
El marco conceptual se refiere a las ideas, experiencia y conceptos
que tiene el autor sobre el tema de la Tesis.
7 Constructo es, en psicología, cualquier entidad hipotética de difícil definición dentro de una teoría científica. Un
constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil o controvertida. Son constructos
la inteligencia, la personalidad y la creatividad, por ejemplo.
219
El marco conceptual, es necesario porque:
● Propone las características necesarias del constructo.

● Discrimina las propuestas epistemológicas, metodológicas
y ontológicas de experiencias de investigación similares a la
propuesta del autor.
● Analiza cada elemento requerido en la elaboración del
constructo.
● Describe cómo se ejecutó el aprehender del constructo.
Definición de términos básicos
El marco conceptual, es el conjunto de conceptos que expone un

investigador, cuando hace el sustento teórico del problema y del tema
de investigación. Así como los retratos de una persona se inscriben en
un marco, el tema de investigación, también se inscribe en un marco
conceptual, donde se incluye, como contexto, el conjunto de concep-
tos a fin de que, quien aprecie el marco, sepa comprenderlo.
De ahí la importancia de definir los términos básicos en una
investigación, como la explicación clara de las palabras clave utilizadas
en el proceso de la investigación para garantizar que todos los lectores
tengan una comprensión común del lenguaje utilizado.
Definir los términos básicos requiere la capacidad de identifica-
ción, descripción, distinción y evaluación de la información a fin de
establecer la categoría requerida en la investigación.
Según el estilo APA, se sugiere trabajar los términos básicos, con
un promedio de 10 términos en estricto orden alfabético, a manera de
un glosario. De preferencia, estos términos deben estar sustentados
en autores o teorías y deben enumerarse con arábigos.
220
Ejemplo de definición de términos:
● Ingeniería: La ingeniería es el desarrollo y aplicación del co-

nocimiento científico y tecnológico para satisfacer las nece-
sidades de la sociedad, dentro de los condicionantes físicos,
económicos, humanos y culturales. (MIT, 2009).
● Investigación académica: La investigación académica, es un
proceso sistemático que tiene como objetivo, identi-ficar
hechos y opiniones que ayudarán a solucionar un problema
o tratar la situación. Se centra en detectar problemas, for-
mular objetivos, operacionalizar las variables utilizando me-
todologías formales para obtener respuestas a las hipótesis
formuladas. El propósito de la investigación académica, es
buscar la verdad y nuevos conocimientos que constituyan
un aporte a la profesión y mejoras a la sociedad. Esta in-
vestigación es una de las responsabilidades integrales de las
universidades, por mandato de la ley de las naciones. (Aybar
G, 2016).
● Muestra: Es un subconjunto de elementos procedentes de
un determinado conjunto llamado población u objeto de
estudio, dependiendo del área que se investiga, del que se
extrae información que se espera, dé cuenta de las carac-
terísticas del conjunto de procedencia. La muestra repre-
sentativa, es la que por el proceso de selección empleado
(mayormente vinculado con el azar), se espera que sea in-
dicadora del conjunto de procedencia, esto es, que la in-
formación extraída de la muestra, sea aplicable a todo el
conjunto al que pertenece la muestra. (Ojeda, 2005).
221
6.9 Conceptualización del indicador de la dimensión de la

variable
Los indicadores son herramientas que proporcionan evidencia de
una situación o de un resultado. Esta información puede cubrir aspectos
tanto cuantitativos como cualitativos de los objetivos del programa o
proyecto. (Cárdenas et al., 2013). La construcción de estos no son un
pequeño problema epistemológico, por el contrario, requieren de una
forma de reflexión crítica, apropiación y reconstrucción de la realidad;
requiere vigilancia, interrupción constante y adecuada reorganización
de las formas de pensamiento.
Una vez formulada la definición teórica, se deben proponer
indicadores derivados de la variable original. En muchos casos, los
indicadores toman la forma de proposiciones o se expresan como
estas (Cohen y Gómez, 2019). El problema básico con la construcción
del indicador no tiene nada que ver con la teoría misma o la función
del concepto. La pregunta básica es cómo pensar en un objeto, cómo
nombrarlo y cómo construirlo. El indicador constituye la definición
empírica del objeto y es producto de la construcción teórica del
fenómeno del sujeto para revelar las propiedades específicas del
objeto.
En las ciencias naturales, la ingeniería utiliza nuevas tecnologías
que disputan las fuentes de información utilizando términos típicos de
ingeniería para comunicar lo que se descubre a la comunidad científica.
Se expresa creativamente, interpretando los valores obtenidos en el
laboratorio, en el campo, citando como argumentos los derechos
propios y ajenos. Los indicadores de las dimensiones de X y de Y
forman parte de la base de datos y permite graficarlos en el plano
coordenado y aplicar los estadísticos necesarios.
222
Por lo tanto, un indicador es una subvariable de una dimensión

de la variable principal, que representa una señal o medida que
permite el estudio o cuantificación de la variable o su dimensión. Los
indicadores son datos cuantitativos, son determinados o creados por
el investigador para producir resultados que todos puedan observar
de la misma manera, pero son los resultados del investigador, no del
objeto de estudio. El investigador busca la forma de medir sus variables,
utilizando instrumentos de levantamiento de datos que muestre una
señal o indicio de una situación, acción o resultado; proporciona una
señal relacionada con una información, pero esto no significa que no
pueda ser reinterpretada en otro contexto.
Ejemplo
Imaginemos el caso de un proyecto de evaluación

socioeconómica de un distrito determinado. Para un proyectista,
sólo con visitar el distrito le bastará con tener una idea de la
situación. Usará como indicadores: marca y estado de los autos
estacionados en el distrito, vestimenta de los pobladores, estado
físico de los predios, etc.
En este sentido, ¿la información que ofrece el indicador
resulta confusa? La respuesta es, NO.
Cada indicador brinda información relevante y única respecto
al segmento económico del distrito, es una señal que debe
ser interpretada de una única manera, dado que tiene un solo
objetivo. Por ejemplo, encontrar que el 90% de predios en mal
estado del distrito, indica la condición socioeconómica y tiene un
elemento de juicio para determinar el segmento económico a la
que pertenece el distrito.
223
Debe comprenderse que los indicadores tienen un objetivo

concreto, y dado que éste es único, la información relacionada con
el indicador es única, en el caso de una investigación cuantitativa. En
caso de una investigación cualitativa, los indicadores son subjetivos.
Luego, los indicadores en una investigación cuantitativa, muestran
información que conforman una base de datos que, posteriormente,
permite representar, las variables y dimensiones, en gráficos
estadísticos, validar sus hipótesis, cuantificar los resultados y dar las
conclusiones de la investigación.
No obstante, hay que tener presente que los indicadores en la
investigación académica deben reflejar la relación entre dos o más
variables. Esto se debe a que los diseños de investigación en las
ingenierías son fundamentales, y el indicador estará relacionado con
el contexto del problema y las variables que representa.
Ejemplo
Suponga que un programa de alimentación, cuya finalidad sea

mejorar la salud física de la población peruana ha culminado, y una
revista de salud da a conocer los resultados de dicho programa,
reportando lo siguiente: “Hasta la fecha, 390 000 personas han
mejorado su condición física, lo que es testimonio del éxito del
programa”. ¿Es correcta esta afirmación? ¿Es suficiente el número
de personas que se recuperan físicamente para indicar que se ha
logrado el "éxito"?
Después de volver a leer y analizar el enunciado, se descubrió
que la afirmación era injusta para el desempeño del programa, ya
que no mostraba el éxito ni los resultados reales. Las preguntas
que se deben hacer son: ¿Qué porcentaje de estas recuperaciones
están en relación con la población que se espera beneficiar el
programa, y en relación con la población del país?
224
Si se considera la población de 33 millones, 390.000 personas

representan el 1,18%, esto significaría el fracaso del plan. Sin
embargo, con 700.000 personas participando en el programa,
390.000 personas es el 55,7%, lo que es una señal relativa de
éxito. Esto significa que estos números son necesarios para
informar, pero no son un medio confiable u objetivo para evaluar
el desempeño del proyecto. Es difícil determinar los resultados
sin un punto de comparación porque solo se conoce el estado
actual del problema. Cuando se trata de presentar el progreso de
un proyecto, es conveniente mostrar el estado inicial y actual del
problema o determinar un rango aceptable basado en estudios
experimentales. De esta manera, es fácil evaluar la importancia de
los resultados.
Un indicador es un instrumento, que provee evidencia de las

dimensiones de las variables que se estudia, dimensionándolas para
obtener datos que permiten establecer relaciones entre ellas a través
de los elementos estadísticos correspondientes. Para investigaciones
correlacionales, esta información, puede cubrir aspectos cuantitativos
y cualitativos sobre los objetivos de la investigación originando
gráficos. Se debe recordar que las dimensiones de las variables X y Y,
constituyen pares ordenados que se grafican en el plano coordenado.
Los indicadores sólo proporcionan información para las variables
principales del objetivo, al que se encuentran asociados y con esta
información es suficiente.
225
CAP. Variables e hipótesis: partes
VII esenciales de la investigación
El investigador, es una variable

más en el diseño de investigación,
y sus antecedentes socioculturales
particulares, afectan su adhesión al
orden normativo de la ciencia, o a
la interpretación que hace de ésta.
V illasís M. A. & Miranda M. G. (2016) consideran que las

variables, en un proyecto de investigación, constituyen todo
aquello que se pueda medir, la información que se recolecta o los
datos que se recaban con la finalidad de responder las preguntas de
investigación, las cuales se especifican en los objetivos.s
Respecto a las variables a estudiar, se deben precisar con claridad
cómo serán medidas porque cada variable puede tener representacio-
nes similares; por ejemplo, la variable obesidad puede tener como in-
dicadores el peso para una edad determinada, índice de masa corporal
(IMC), perímetro de cintura, o el porcentaje de grasa corporal.
Entonces, en todo proyecto de investigación se debe de definir
las variables principales a estudiar y se tomen en cuenta dos aspectos
principales: la definición conceptual y la definición operacional.
La definición conceptual se refiere a cómo se concibe dicha
variable; con frecuencia esta definición corresponde a lo encontrado
en los libros o en los diccionarios.
La definición operacional u operativa especifica la forma de
medición de la variable haciendo uso de los indicadores, resaltando
la manera de medición de la variable formulándolo en hechos
observables, claros y explícitos para evitar interpretaciones diferentes
o ambigüedades.
227
Suárez-Iñiguez (2005) reflexiona sobre cómo la investigación es

una actividad intelectual y experimental realizada de manera sistemática
que aumenta el conocimiento sobre un tema o materia. Explorar
significa tratar de descubrir algo; es una búsqueda. Entendido de esta
manera y, a medida que se va avanzando en los diferentes elementos
que conforman una investigación, se va haciendo necesario el
desglosar hasta el más mínimo detalle para así comprender de manera
más eficiente cómo se compone cualquier tipo de estudio. El entender
y seguir cada uno de los pasos de un estudio de investigación no solo
facilita la estructura y el alcance de los resultados, sino que responde
al pensamiento inicial de explorar y aportar al conocimiento.
Como se ha venido mostrando durante el desarrollo y el avance
de los capítulos, la investigación es la suma de muchas partes
independientes, pero a la vez dependientes entre sí; es una mezcla
de elementos que individualmente pueden tener sentido pero que
en realidad solo toman forma tangible cuando se unen a los demás,
cuando se ponen en el mismo contexto.
En el caso de las variables y las hipótesis podrá constatarse que
muchas veces no importa que ya la estructura esté pensada, o que los
objetivos estén definidos porque una investigación no termina hasta
que cada una de las preguntas que esta nos genera pueda contestarse.
7.1. Operacionalización de las variables principales
Usted obtiene lo que mide. Si

mide con criterios equivocados,
obtendrá comportamientos equi-
vocados.
John H. Lingle
228
La operacionalización de variables es un proceso metodológico

de descomposición de las variables principales, hasta llegar al último
nivel, relacionado con las variables principales del objetivo general
que representan indicios del concepto, pero que podemos observar,
recoger, valorar, es decir, sus indicadores. La operacionalización
consiste en sustituir las variables principales por subvariables que
llamamos dimensiones, con la característica importante de que la
unión de estas dimensiones da como resultado la variable principal.
La operacionalización de variables es el proceso metodológico

mediante el cual el investigador “trae” desde el plano teórico al
plano práctico, explicando en detalle la definición y cómo se
miden las variables que se han seleccionado, que servirá para
poder hacer estadística de la investigación
Complementando, una variable es “una propiedad que puede

fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse
(Hernández Sampieri et al., 2014). En consecuencia, Reguant y
Martínez (2014) conceptualizan la operacionalización de las variables
como un proceso lógico en el que los elementos más abstractos
(conceptos teóricos) se descomponen en el nivel más concreto, es
decir, en los hechos que ocurren en la realidad y reflejan las indicaciones
de los conceptos, pero que se pueden observar, resumir, y evaluar sus
indicadores. La operacionalización consiste entonces en reemplazar la
variable principal por subvariables, que llamamos dimensiones, cuya
propiedad importante es que la unión de estas dimensiones conduce
a la variable principal.
229
Operacionalizar es un proceso deductivo de desagregación “total”

de las variables principales, en dimensiones, que a simple vista no son
observables directamente, pero se pueden medir, de ahí la importancia
de los indicadores. Es condición sine qua non que con la unión de las
dimensiones se deben obtener las variables principales.
Operacionalizar las variables, consiste en hacer funcionar la investigación,
crear procedimientos que permitan medir las subvariables o dimensiones,
de modo que, se pueda obtener datos, que explique las relaciones que
existen entre las variables y que se pueda hacer cuadros, gráficos, etc.
Los indicadores son instrumentos de control de un proyecto que
proporcionan datos concretos y verificables objetivamente sobre hechos
que no siempre pueden ser percibidos directamente. El indicador es un
factor cuantitativo o cualitativo o una variable que proporciona medios
sencillos y fiables para medir los logros y resultados, y que refleja tanto los
procesos como los cambios en el contexto.
Cusode
Para situarlo en un ejemplo mucho más concreto, tomemos de

nuevo el caso hipotético de la salud pública en el Perú. En ese ejercicio,
considerando la variable principal, salud pública, las subvariables
o dimensiones pueden ser, salud física, salud mental y salud social.
Los atributos de cada una de ellas constituyen los indicadores, como,
por ejemplo, problemas musculares, personas con bajos niveles de
concentración o, presencia de pandillas, respectivamente.
De lo anterior, se puede concluir que la culminación exitosa de la
investigación requiere de una definición operativa que intente facilitar
el proceso de medición u observación, además de hacer las mediciones
más precisas y confiables (Bauce et al., 2018).
Igualmente, hay tres pasos para operacionalizar las variables.
● Se enuncia o se define las variables principales.
● De las variables principales, se deducen sus dimensiones para
cuantificarlos.
● Se buscan indicadores para cada dimensión.
230
Los datos generados por el indicador deben ser debidamente

procesados para ser información útil. El volumen de datos no es solo
una cuestión de viabilidad sino también de costo.
Los datos confiables son valiosos y costosos. El arte de establecer
los indicadores y trabajar con datos comienza con la definición clara
de lo que desea lograr. Cuando los objetivos están adecuadamente
formulados, es fácil distinguir entre los datos que debemos conocer,
los datos que deberíamos conocer y los que sería bueno conocer. De
esta forma se obtienen datos básicos de los servicios que están en
proceso de revisión de la información necesaria.
Ejemplo
Ampliando el planteamiento del problema global de salud,

emitida por el informe de la OMS, delimitamos el problema
planteando preguntas clave para operacionalizar el problema en
donde identificamos las variables alimentos y salud.
La variable principal salud se “desglosa” en sus dimensiones
salud física, salud mental y salud social. Los atributos de cada
una de ellas, constituyen los indicadores, como, por ejemplo, mal
formaciones musculares, orates deambulando o, presencia de
pandillas de drogadictos, respectivamente.
Se considera necesario redundar en los temas críticos para
fijar los conceptos en la estructura de la investigación, entonces,
operacionalizar significa descomponer la variable principal en
dimensiones, de modo que, la unión de todas las dimensiones
dé, como resultado, la variable principal. Por tanto, para que sea
válida esta operación, es necesario que las dimensiones de la
variable principal, sean representativas de la misma.
231
El indicador es un elemento característico e importante en

una investigación, porque permite cuantificarla y si esto sucede, se
puede construir cuadros, gráficos y aplicar fórmulas estadísticas
que permitan estudiar el comportamiento de las variables y faci-
litar las relaciones que podría existir entre ellas.
Las representaciones de los indicadores se han representado
con: Xi y Yi donde d representa la dimensión e i representa el
indicador. Así, por ejemplo, X21 representa el primer indicador de
la segunda dimensión, grasos. Y34 representa al cuarto indicador
de la tercera dimensión, racismo.
Deben existir estándares de calidad que aseguren la perti-
nencia, confiabilidad y realismo de los indicadores para verificar
las herramientas de medición, validez y seguridad. Definir
indicadores y determinar el número apropiado es un desafío.
Se debe establecer una regla general para asegurarse de que
los datos sean utilizables, y proporcionen la información que
necesita lo menos posible, tanto como sea necesario.
Con esta información, ahora vamos a operacionalizar estas

variables para que luego forme partes del índice del informe de la
investigación o tesis, tal como se muestra en la Tabla N°13:
Calidad de los indicadores

La calidad de los indicadores de una investigación está dada por
la capacidad de estos, para medir de manera precisa y confiable el
fenómeno u objeto de estudio que se está tratando.
Esta capacidad consiste en resumir y comunicar información
compleja de manera clara y concisa, permitiendo a los investigadores
y otros interesados, comprender mejor el fenómeno que se está
232
estudiando y tomar decisiones informadas. También pueden ayudar a

identificar tendencias, patrones y relaciones entre variables. La calidad
se detalla en la Tabla N°14:
Tabla 13
Ejemplo de operacionalización de variables
Objetivo general Variables principales

X: Variable independiente Y: Variable dependiente
X: alimentos Y: salud
Dimensiones de X Dimensiones de Y
X1 : alimentos constructores Y1: salud física
X2 : alimentos energéticos Y2: salud mental
X3 : alimentos reguladores Y3: salud social
Propagar el Indicadores de X Indicadores de Y
consumo de
alimentos X11: lácteos Y11: resistencia física
balanceados para X12: carnes Y12: resistencia muscular
preservar la salud de X13: vegetales Y13: proporción corporal
la población peruana X : grasos
21 Y14: índice de masa corporal
al 2035, a través de
X22: frutas secas Y21: estado de ánimo
programas de salud
nacional X 23 : cereales Y22: comportamiento
X24: azúcares Y23: estrés
X31: frutas frescas Y31: desigualdad social
X32: verduras Y32: discriminación
X33: vísceras de animales. Y33: condición insalubre de
vida
Y34: racismo
El problema de fondo en la construcción de indicadores no tiene

que ver con la teoría misma o con la operación de los conceptos; lo
fundamental es cómo se piensa, cómo se apropia y cómo se construye el
objeto de estudio. Los indicadores constituyen una definición empírica
del objeto y son producto de una construcción teórica del sujeto sobre
el fenómeno para descubrir lo específico concreto del objeto.
233
Tabla 14

Relevante Representa un aspecto significativo del
resultado. Hay un vínculo de causalidad plau-
sible y válido entre el indicador y el objetivo.
Fiable Es preciso y puede ser medido imparcial-
Cada mente. Si dos personas utilizan el mismo
indicador indicador de forma independiente el uno del
otro, llegarán a los mismos resultados..
Realista Con los recursos disponibles, los valores
meta del indicador son realizables en tiempo
definido.
Factible Los datos pueden ser recogidos fácilmente a
Grupo de tiempo y al costo razonable.
indicadores Suficiente El grupo de indicadores relacionados con el
objetivo es adecuado para medir el resultado.
Nota. Tomado de Proyect Cycle Management Interactive [PCMI] (s.f).
Con base en lo anterior, pondremos las variables principales con

sus respectivas dimensiones que constituyen la base teórica en la Ta-
bla N°15:
Tabla 15
Alimentos (variable independiente) Salud (variable dependiente)

a. :Alimentos constructores o plásticos a. Salud física
b. Alimentos reguladores b. Salud mental
c. Alimentos constructores c. Salud social
234
Son las variables principales con sus respectivas dimensiones,

que constituye la estructura que soportará el fundamento teórico
de la investigación. Estos fundamentos, se buscan pensando en los
objetivos, pues, en este caso, se busca dietas balanceadas y programas
de salud.
Los indicadores cualitativos están relacionados con el nivel de
calidad que se está proporcionando en el tipo producto alimenticio
que se ofrece a la población. En este sentido no se toma en cuenta
la cantidad relacionada con este proceso, pero sí la eficiencia y
el nivel de calidad nutricional. Los indicadores cuantitativos, son
complementarios a los cualitativos. Los cuantitativos tienen en cuenta,
tanto el tiempo como la cantidad. Estos indicadores se pueden utilizar
con la intención de medir el nivel de consumo de alimentos de la
población. Es indispensable entender los indicadores cuantitativos y
cualitativos porque permite escoger adecuadamente los estadísticos.
Con el análisis de cada uno de los datos y la información disponible
se pueden iniciar procesos que ayuden a determinar cuál debería ser
la preocupación principal del equipo investigador y cómo mejoraría
los programas de salud, introduciendo cambios en estos indicadores.
La estructura completa de la base teórica de la investigación puede
verse en la Tabla N°16
En conclusión, la operacionalización de variables implica separar
los elementos que componen la estructura del objetivo o de la hipótesis,
así como desglosar las variables y aclarar que la operacionalización, se
logra cuando las variables se descomponen en dimensiones, las cuales
a su vez se necesitan indicadores que permita la observación directa y
medición. La operacionalización de las variables es fundamental porque
determinan los aspectos y elementos que deben ser cuantificados,
conocidos y registrados para sacar conclusiones (Espinoza, 2019).
235
Tabla 16
Estructura completa de la base teórica de la investigación
c1. Alimentos (variable independiente) 3. Alimentos reguladores

1.1. Definiciones 3.1. Vegetales
1.2. No alimentos 3.1.1. Verduras y hortalizas
1.3. Fuentes de alimentos 3.1.2. Frutas frescas
1.3.1. Plantas 4. Alimentos energéticos
1.3.2. Animales 4.1. Cereales y derivados
1.4. Producción y adquisición de alimentos 4.2. Lípidos
1.4.1. Sacrificio animal 4.1.1. Mantequilla
1.4.2. Alimentos empaquetados 4.1.2. Aceite
1.4.3. Alimentos ecológicos 4.1.3. Grasas, en general
1.5. Las comidas 6. Salud poblacional (variable dependiente)
1.5.1. Cocina 6.1. Historia
1.5.2. Gastronomía 6.2. Definiciones
1.5.3. Dieta 6.2.1. Nivel subjetivo
1.5.3.1. Dietas culturales y religiosas 6.2.2. Salud plena e integral
1.5.3.2. Deficiencias dietéticas 6.3. Nutrición
1.5.3.3. Dieta saludable, moral y ética 6.4. El descanso y la higiene
1.6. Nutrición 6.5. La personalidad saludable
1.6.1. Nutrientes 6.6. Hábitos perjudiciales para la salud
1.6.1.1. Macronutrientes 6.7. Factores que influyen en la salud
1.6.1.2. Vitaminas 6.7.1. Biología humana
1.6.1.3. Compuestos inorgánicos 6.7.2. Ambiente
1.6.1.4. Minerales 6.7.3. Ambiente doméstico
1.7. Aditivos 6.7.4. Forma de vida saludable
1.7.1. Grupo 1: colorantes 6.8. Promoción de la salud
1.7.2. Grupo 2: conservantes 7. Salud física
1.7.3. Grupo 3: antioxidantes 7.1. Salud muscular
1.7.4. Grupo 4: reguladores de acidez 7.1.1 Deporte
1.7.5. Otros aditivos 7.1.2. Ejercicio físico
1.8. Ayuda alimentaria 7.2. Salud ósea
1.8.1. Hambruna y hambre 7.2.1. Condición física
1.8.2. Derecho a la alimentación 7.2.2. Ergonomía
1.9. Seguridad de los alimentos 7.3. Sedentarismo
1.9.1. Contaminantes 7.4. Programas de salud física
1.9.2. Perecible 8. Salud mental
1.9.3. Alérgicas 8.1. Factores biológicos
2. Alimentos constructores o plásticos 8.2. Cambios de comportamiento
2.1. Productos lácteos 8.3. Cambio de dieta
2.1.1. Leche 8.4. Consumo de drogas
2.1.2. Derivados 8.5. Cambio severo de humor
2.1.3. Yogurt 8.6. Trauma psicológico
2.2. Carnes 8.7. Programas de salud mental
2.2.1. Animal cuadrúpedo 9. Salud social
2.2.2. Pescado 9.1. Exclusión social
2.2.3. Aves y derivados 9.2. Desigualdad social
2.3. Vegetales 9.3. Homofobia
2.3.1. Legumbres 9.4. Discriminación racial
2.3.2. Frutos secos 9.5. Programa de salud social.
2.3.3. Tubérculos
236
7.2 Características de las variables: tipo y escala de medición

Una variable de investigación es cualquier característica, atributo,
propiedad o condición que puede ser medida y que puede variar entre
individuos, situaciones o momentos en el tiempo. En un estudio de
investigación, las variables se utilizan para describir, explicar o predecir
fenómenos y se manipulan o se miden para evaluar su efecto sobre
otros fenómenos de interés. Pueden clasificarse en diferentes tipos
según su escala de medición y sus propiedades estadísticas.
Las características de las variables pueden incluir su tipo, escala
de medición, nivel de precisión y su relación con otras variables en el
estudio.
Se puede decir que los nombres de las variables son significativos
porque sus propiedades pueden variar de persona a persona, de un
objeto de estudio a otro. Si todos los valores del objeto son iguales,
decimos que es una constante.
Hay que tener presente que cuando se habla de individuos,
no siempre son personas, pueden ser cualquier elemento u objeto
dependiendo de la naturaleza de la investigación. Estos individuos o
elementos en el conjunto de datos pueden ser personas, probetas de
concreto, animales, objetos, transacciones o cualquier otra cosa.
7.2.1. Identificación de las variables
Para identificar las variables de investigación, es necesario definir

claramente el problema o la pregunta de investigación y determinar
qué aspectos o factores están involucrados en él. A continuación, se
pueden identificar las variables relevantes que podrían estar afectando
al fenómeno que se está investigando.
Una vez identificadas las variables de investigación, es importante
definirlas de manera clara y precisa, determinar su escala de medición
y establecer cómo serán manipuladas o medidas en el estudio.
237
Las características de las variables de investigación determinan la

selección correcta de una prueba estadística, estas son:
Tipos de variables cuantitativas

Las características o propiedades de estas variables pueden
presen-tarse en diversos grados o intensidad y tienen un carácter
numérico, se pueden contar (Cauas, 2015). Son aquellas que tienen
como atributo una cantidad y sus escalas de medición son continuas
porque se pueden medir en el sistema de números reales y discretas
porque su escala de medición está centrada en el sistema de números
enteros. En suma, son variables estadísticas que otorgan un valor
numérico como resultado.
Presentamos algunas características:

● Expresan sus valores con números.
● Son utilizadas generalmente en encuestas o entrevistas.
● Utilizan gráficos llamados diagramas integrales y diagra-
mas diferenciales para mostrar la frecuencia relativa de las
variables.
● También pueden servirse de diagramas de barra para otor-
gar cifras.
Dagnino (2014) hace las siguientes definiciones
Continuos: Un número infinito de valores observables, al menos
en teoría, que se encuentran regularmente entre dos puntos en el
rango de medición. En general, corresponden a mediciones (por
ejemplo, presión arterial, tiempo, peso). Es decir, otorga un valor de
cualquier intervalo o medición, lo que provoca que pueda haber otros
valores en medio de dos valores exactos. Generalmente estos son
representados por valores decimales, por lo cual la cifra será mucho
más específica.
238
Discretos: Solo pueden tener un número limitado de valores en su

rango de medición; normalmente corresponden a un número tal como:
número de hijos, etapa de la enfermedad, sexo y producción de autos
o frecuencia cardíaca. Otorga cifras que se encuentran separadas en
escalas, no poseen valores entre ellas, sino que, el resultado comprende
un valor exacto. De esta manera, dichas variables, solo pueden adquirir
un valor en números enteros, nunca en cifras decimales.
Tabla 17
Definición de variables cuantitativas
Tipos Definición Ejemplos
Cualidades de una variable que se puede Resultado de un evento de-
establecer una correspondencia unívo- portivo.
ca con los números enteros. Aforo de una oficina.
Discretas La variable solo puede tomar valores de Número de estudiantes.
un dominio establecido. En cada inter-
valo de valores, la variable, solo puede
tomar un valor.
El peso de una persona.
La variable es continua cuando puede Estatura de los estudiantes
Continua adquirir cualquier valor, dentro de un Velocidad
intervalo de valores determinados. Esfuerzo físico
Temperatura
7.2.3. Tipos de variables cualitativas
Reciben este nombre aquellas variables cuyos elementos de

variación tienen un carácter cualitativo no susceptible de medición
numérica. Un ejemplo de esto es el estado civil (Cauas, 2015). Una
variable cualitativa, es un tipo de variable estadística, que describe las
cualidades, circunstancias o características de un objeto o persona, sin
hacer uso de números, que se dimensionan por categorías o cualidades,
de ahí que, también, se le conoce como variable categórica.
239
Algunas características son:

● No se puede medir numéricamente.
● No otorga datos específicos y a veces tampoco un orden.
● Especifica una condición, cualidad o característica.
● Cuando los valores de dicha variable son solamente dos, se llama
dicotómica; si son tres o más, politómica.
Al igual que las variables cuantitativas, estas también poseen dos
clasificaciones. García (2005) las define así:
Nominal: Es nominal, cuando no es representada por números
ni tiene algún tipo de orden y, por lo tanto, no se puede señalar con
precisión. Si el dato corresponde a una variable cualitativa sin jerarquía
entre las variables, por ejemplo: nombre de la persona, institución,
raza, grupo sanguíneo, estado civil. No tienen un orden fijo ni un
orden jerárquico. son variables nominales los colores porque los
podemos mencionar sin un orden establecido. De esta manera, las
variables cualitativas permiten expresar una característica, atributo,
cualidad o categoría no numérica.
Ordinal: Se habla de variable ordinal cuando existe un orden es-
perado, secuencia o progresión natural de categorías o valores deter-
minados por una variable cualitativa, por ejemplo: grado de desnutri-
ción, respuesta al tratamiento, nivel socioeconómico, intensidad de
consumo, días de la semana, meses. A pesar de este orden jerárquico,
no es posible lograr una evaluación numérica lógica entre dos valores.
Una tercera clasificación tiene que ver con aquellas variables que
tienen datos fijos y ya establecidos, en este caso se habla de variables
dicotómicas (o binarias). Un ejemplo de esto puede ser la respuesta
a una pregunta precisa, es decir, responder verdadero o falso. Con
más de dos valores posibles, se denominan variables politómicas. Las
variables, a menudo, se supone que son politómicas a menos que se
especifique lo contrario.
240
Discretizar datos quiere decir convertir variables continuas en

variables agrupadas por intervalos.
Podemos discretizar un listado que contiene la edad de ciertas
personas, que de forma continua podrían tener un valor entre 0 y 90,
en variables discretas de 5 intervalos de diferentes edades: infantes,
niños, jóvenes, adultos y ancianos.
La discretización, es el tratamiento de los datos continuos, como
si fuera categórica. La dicotomización, es el tratamiento de los datos
continuos o variables politómicos, como si fueran variables binarias
o dicotómicas.
En una versión simplificada, las variables categóricas son datos
que se pueden ver en un gráfico.
A menudo, los datos dicotómicos, se utilizan para representar,
uno de los dos valores, conceptualmente opuestos.
Ejemplo:
● El resultado de un experimento: "éxito" o "fracaso"

● La respuesta a una pregunta sí-no: "sí" o "no"
● Presencia o ausencia de alguna característica: "está presente"
o "no está presente"
● La verdad o falsedad de una proposición: "verdadero" o
"falso", "correcto" o "incorrecto"
Características notables de la variable cualitativa:
● No se puede medir numéricamente.

● No otorga datos específicos y a veces tampoco un orden.
● Especifica una condición, cualidad o característica.
241
● Cuando los valores de dicha variable son solamente dos, se

llama dicotómica.
● Cuando distingue tres valores o más, se la llama politómica.
Tabla 18
Variables cuanlitativas
Tipos Definición Ejemplos
Nominal Variables cualitativas cuyas Color:
categorías no siguen ningún Blanco, rojo, azul, amarillo.
orden Lateralidad:
Zurdo o diestro.
Ordinal Variables categóricas con Nota de examen:
orden o jerarquía Desaprobado, aprobado,
notable, sobresaliente.
Nivel económico:
Clase baja, media o alta
Medalla deportiva:
Oro, plata, bronce.
Binaria o Caso particular de variable Sexo:
dicotómica nominal con solo dos cate- Masculino, femenino
gorías. Simétrico:
Si las dos categorías determi- Salud: sano, enfermo
nan dos estados cualesquiera Asimétrica:
se denomina binaria simétri- Resultado de algo; positivo o
ca. negativo
Si el 1 determina la presencia Respuesta a una pregunta:
de una característica y el 0 su Correcta o incorrecta
ausencia, la variable se deno- Proposición:
mina binaria asimétrica. Verdadero o falso
242
7.2.4. Diferenciación de las variables
Tabla 19
Diferencia entre las variables cuantitativa y cualitativa
Cuantitativa Cualitativa
Proporciona un valor numérico que Proporciona resultados con cualida-
puede tener unidades o no des
El resultado es específico y no da El resultado es amplio y relativo, otor-
margen de duda gando un valor general, aunque espe-
cífico, cuando se trata de cualidades
Determina correlación entre variables. Profundiza la naturaleza de realidades
Se concentran en determinar la fuerza y su dinámica
que tienen las variables
Se divide en discreta y continua Se divide en nominal, ordinaria y
binaria
Como otra característica a mencionar se habla de discretización de

datos cuando se requiere agrupar ciertos grupos de datos en diferentes
categorías. En suma, discretizar datos es el tratamiento de los datos
continuos como si fuera categórica; mientras que la dicotomización el
tratamiento de los datos continuos o variables politómicos, como si
fueran variables binarias o dicotómicas.
7.3. Aseveraciones en torno a la hipótesis
Las hipótesis son andamios que

se colocan ante el edificio y se
quitan al término de las obras. Son
imprescindibles para el albañil,
sin embargo, no se considera el
andamio como parte del edificio.
Johann Wolfgang Von Goethe
243
La hipótesis, no es exclusividad del ámbito de la academia. En

nuestra vida cotidiana, siempre, nos hacemos preguntas sobre un de-
terminado hecho, y como respuesta suponemos algo, y lo manifesta-
mos; forma parte de nuestro lenguaje cotidiano. Esa suposición, tiene
la forma de una hipótesis. “Si Juan no estudia metodología, seguro
que desaprueba la asignatura”, hemos formulado una hipótesis que,
con el tiempo se demuestra su veracidad.
Como concepto general, Bisquerra (2009) menciona que las
hipótesis son proposiciones generales o afirmaciones comprobables
formuladas como posibles soluciones a un problema dado: su función
es proporcionar una explicación posible o tentativa dados los factores,
eventos o circunstancias que el investigador busca comprender.
Para Pájaro (2002) las hipótesis son la brújula que guían la crea-
ción del conocimiento científico. De esta manera, cada investigador
tiene que formular o proponer una o más hipótesis que, luego de la
comparación, conduzcan a conocimientos científicos; sin embargo, y
para ponerlo en un contexto mucho más general, hay que tener pre-
sente que la hipótesis no es exclusiva del ámbito de la academia.
En la vida cotidiana siempre se hacen preguntas sobre un deter-
minado hecho y como respuesta se supone algo y lo se manifiesta;
forma parte del lenguaje cotidiano. Una hipótesis es una suposición
de que algo es posible o imposible.
En este sentido, la hipótesis es una idea o conjetura a partir de la
cual el investigador se pregunta la causa de algo, ya sea un fenómeno,
hecho o proceso. Como tal, una hipótesis es una suposición basada
en hechos y, por lo tanto, debe estar sustentada en un marco teórico
suficiente.
Flores (2007) menciona que, para determinar la validez de la
hipótesis, esta se compara con hechos o fenómenos de la realidad
utilizando el método científico. A la hipótesis contrastada se le otorga
244
entonces el estatus de teoría o conocimiento científico. Como tal,

una hipótesis es un proceso sistemático, objetivo y metódico de
verificación, validación o confirmación que constituye la base de un
estudio.
Un planteamiento poco claro del problema a investigar o la
falta de conocimiento del marco teórico de la investigación, como
consecuencia de la nula claridad que se tiene del problema que se
desea resolver, puede provocar que el desarrollo de la hipótesis sea
uno de los pasos más pesados y difíciles para el investigador. Para
formularla se requiere de una cierta sensibilidad, habilidad de creación,
o imaginación en el sentido de poder artístico de imágenes, metáforas
o símiles (Garza, 1994).
Una hipótesis, es una proposición o enunciado que, en su inicio, se
considera cierto, aunque, no haya podido probarse, constituyendo una
especulación o una conjetura de trabajo, carente de confirmación o
refutación, mediante la experimentación. Las hipótesis constituyen el
primer paso en la investigación que, mediante procesos metodológicos,
se buscará demostrar o refutar.
La hipótesis de una investigación cuantitativa, es la base

de un proceso de investigación, en este sentido, mediante
un proceso de riguroso estudio, análisis y examen de
los resultados obtenidos, debe servir de comprobación,
o refutación de la validez de la hipótesis planteada
inicialmente. Como tal, la hipótesis es la parte fundamental
de todo trabajo de investigación, ya sea científico,
académico, social o tecnológico.
Esto, sin embargo, previamente deberá experimentarse empírica-

mente, en el caso de que sea una investigación cuantitativa.
Por lo tanto, una hipótesis es un enunciado tentativo porque
cuando se prueba, se convierte en un enunciado verificado o probado.
La formación de hipótesis es fundamental porque se prueba, refina
245
y, en última instancia, se formula en una explicación científica como

base para comprender la realidad. De la misma manera, una hipótesis
de investigación académica es un elemento esencial del proceso de
investigación. Después de formular la pregunta y su justificación,
limitaciones, objetivos, marco teórico, y demás elementos, el
investigador plantea una suposición que guiará el proceso y permitirá
extraer conclusiones concretas de la investigación que acaba de
comenzar.
7.4. Aspectos elementales de las hipótesis

La hipótesis sugiere procesos de pensamiento que permitirán la
adquisición o mejora del conocimiento como aporte a la ciencia o a
una profesión. En la investigación académica, una hipótesis es una
herramienta científica y filosófica que confirma y respalda los objetivos
de la investigación. La estructura de las hipótesis es importante
en el orden de la investigación porque determina los resultados y
conclusiones de la investigación.
Si se confirma la hipótesis, se llama afirmación comprobada.
Las hipótesis son declaraciones en oposición a la experiencia, y las
explicaciones, por específicas que sean, no son suficientes. De unas
hipótesis se pueden deducir otras, y los enunciados básicos de la
observación directa se pueden deducir secuencialmente. Una hipótesis
académica es una proposición plausible formada por la recopilación
de información y datos que, aunque no han sido probados, pueden
responder preguntas científicamente válidas de una manera diferente.
Por otra parte, si una hipótesis no se sostiene, se puede formular
una nueva o se puede hacer un descubrimiento, tal vez por búsqueda,
a partir de un análisis sistemático realizado a través de la investigación,
la observación o la experimentación. Negar una hipótesis es también
un logro del conocimiento científico (Herrera y Sacasas, 2010).
246
7.4.1. Características de la hipótesis
Cada hipótesis es una afirmación, confirmación o negación de

algo que expresa una tentación de cierta naturaleza. Estas hipótesis
son proposiciones tentativas y exploratorias y, por lo tanto, su valor
verdadero o falso depende en gran medida de la evidencia empírica
disponible. En este sentido, la reproducibilidad o repetibilidad de los
resultados es fundamental para validar hipótesis como solución a
problemas.
Camacho de Báez (2008), en complemento, menciona que al
formular una hipótesis es importante saber cómo se descubrió y cómo
se comprobó. Esto se logra a través de un proceso mental que tiene
lugar en la mente del investigador gracias a la imaginación creativa
apoyada en su conocimiento previo del tema. La justificación expresa
la evidencia y las razones de su aceptación.
De la misma manera, Carrillo (2015) comenta que la hipótesis
debe cumplir con las siguientes características:
● Debe referirse a una situación real
● Sus variables deben ser comprensibles, precisas y específicas;
además, deben definirse tanto conceptual como operativamente
y, su relación, debe ser clara y lógica.
● Los términos o variables y las relaciones entre ellos deben ser
observables y medibles.
● Deben corresponder a la tecnología disponible para la prueba.
Como se ha visto durante los capítulos de este libro, diversos

conceptos tienen sus propias clasificaciones y la hipótesis no está
exenta de estas.
247
7.4.2. Clasificación de hipótesis
Según los autores de textos de metodología, existen diferentes

criterios de clasificación, este es uno de ellos:
Hipótesis alterna o alternativa

La hipótesis alternativa es la afirmación definitiva de lo que el
investigador quiere demostrar o afirmar tras su estudio y se representa
por Ha y representa, por lo general, lo contrario a la hipótesis nula.
El método científico, al contrario de lo que podría pensarse, no
trata de demostrar la hipótesis alternativa. Lo que pretende demostrar,
es que lo contrario a la hipótesis alternativa (hipótesis nula) no es
cierto. De esta manera, quedaría demostrada la hipótesis alternativa,
dejando las puertas abiertas para seguir investigando para ratificar o
rechazar la verdad de esta última hipótesis.
Hipótesis conceptual
Esta hipótesis se formula como resultado conceptual de la
descripción del problema. Se redacta como la ratificación de lo que
determina el objetivo conservando su estructura.
Es la hipótesis orientadora de la investigación, intenta enfocar el
problema como base para la búsqueda de datos. No puede abarcar
más de lo propuesto en los objetivos de la investigación o estar en
desacuerdo con ellos.
Algunas características:
● Se redacta como una afirmación directa y es de fácil comprensión.

● Debe estar escrita en términos cuantificables, medibles y en
definitiva analizables.
248
La lógica de la hipótesis conceptual, sigue el más puro sentido co-

mún. No obstante, no es posible verificar una hipótesis así formulada;
para esto, es preciso traducir la hipótesis conceptual en operativa
Hipótesis operativas
Para precisar y desarrollar una hipótesis conceptual, es necesario
operacionalizarla, traducirla a términos cuantificables, medibles y
analizables. Se redacta considerando los indicadores determinados.
Se caracteriza porque:
● Establece cómo se medirán los conceptos o variables a estudiar.
● Cuantifica para poder comparar y comprobar la relación enun-
ciada de modo objetivo.
En este sentido, el investigador, previamente, debe haber
establecido sus métricas que va a utilizar en el levantamiento de
información. Se establece el instrumento, la escala de medición y las
variables a estudiar para, cuantificar, comparar y comprobar la relación
enunciada, de modo objetivo.
Hipótesis nula o estadística (H0)
Una prueba de hipótesis utiliza datos de muestra para determinar
si alguna afirmación sobre un objeto de estudio o de una población
es verdadera o no.
La hipótesis nula es la afirmación contraria a lo que manifiesta
el investigador y es creada con la finalidad de rechazarla. Si tiene
la evidencia suficiente para ello, podrá probar que lo contrario es
cierto. Esta acción es conocida como contrastación de la hipótesis
consistente en el rechazo o no de la hipótesis nula, probando que la
hipótesis alternativa es cierta, si lo rechaza.
La comprobación de hipótesis, es el conjunto de procedimientos
estadísticos, que permiten decidir, si los resultados de una investigación,
son el producto de efectos aleatorios o reales. Esta decisión, no está
249
exenta de posibles errores; no obstante, las pruebas estadísticas,

permiten especificar, el nivel de probabilidad o el riesgo que el
investigador está dispuesto a admitir y se conoce como probabilidad
de error tipo I.
Se recomienda comentar el resultado de un contraste de hipótesis,
formularla en términos de la hipótesis nula.
Si se rechazó H0 se sugiere redactar, la afirmación siguiente: “A
la luz de los datos y tras el resultado obtenido a través del contraste de hipótesis
realizado, se dispone de evidencia suficiente para poder rechazar la hipótesis nula”.
7.4.3. Relación entre objetivos, hipótesis y diseño de estudio
Es importante ceñirse al tipo objetivo, que es clave para evaluar la

relevancia de la hipótesis. La tarea de la hipótesis es guiar al investigador
en la elección y definición de los métodos a utilizar.
En este sentido, los estudios exploratorios y descriptivos, cuyo
propósito principal es obtener información, no requieren hipótesis;
mientras que la investigación analítica, cuyo propósito es investigar las
relaciones causales, sí requiere de estas para formar la base de pruebas
de significación estadística.
Los estudios descriptivos hacen referencia a las investigaciones
observacionales en los que no se perturban ni manipulan los factores
en estudio, es decir, se presta atención a lo que ocurre con el fenómeno
en estudio en condiciones naturales, en la realidad (Salinero, 2004).
Estos estudios recopilan datos para describir fenómenos poco
conocidos, pero no intentan explicarlos ni probar las posibles causas
subyacentes; sin embargo, un análisis exhaustivo de las distribuciones
de variables puede sugerir o generar ciertas hipótesis que pueden
analizarse junto con otros diseños.
250
Por otra parte, los estudios analíticos tratan de mostrar causa y

efecto y de encontrar la causa de ciertas condiciones. En este tipo de
investigación, una hipótesis brinda una posible explicación y requiere
suficientes datos para brindar una respuesta tentativa. Es decir, si el
investigador desea conocer el porqué de un determinado fenómeno,
crear o evaluar hipótesis sobre la posible asociación entre las variables,
necesita realizar un estudio analítico (Seoane et al., 2007).
7.4.4. Estructura de una hipótesis
Respecto a esto, Bautista (2009) aclara que la formación de

cualquier hipótesis está sujeta a un cierto proceso de desarrollo,
mediante el cual se aclara, corrige, complementa con nuevas hipótesis
y finalmente se prueba o se refuta y se reemplaza por unas nuevas.
Cárdenas (s.f) menciona que, matemáticamente, la estructura
de las hipótesis se expresa mediante ecuaciones econométricas o
biométricas simples o complejas, donde las variables en estudio tienen
el rol de la variable independiente “X” y la variable dependiente “Y”,
las cuales también pueden ser cualitativas o cambiar cuantitativamente,
por ejemplo:
Y = f(X)
Es decir, la estructura de una hipótesis consta de un sujeto o un

objeto y variables fácilmente medibles que están relacionados a través
de la función “ f ” y de esta manera se establece la dirección de la
hipótesis. En la investigación académica cuantitativa que indica una
relación, la hipótesis debe contener dos variables principales para que
la investigación tenga dirección.
251
Ejemplo
Las bacterias se replican por fisión binaria, proceso por el

cual una bacteria se divide en dos. Por lo tanto, las bacterias
aumentan su número por progresión geométrica por lo que su
población se duplica cada tiempo de generación. El tiempo de
generación es el tiempo que tarda una población de bacterias en
duplicarse en número. Para muchas bacterias comunes, el tiempo
de generación es bastante corto, 20-60 minutos en condiciones
óptimas. Para los patógenos más comunes en el cuerpo, el tiempo
de generación es probablemente más cercano a 5-10 horas.
Debido a que las bacterias crecen por progresión geométrica y la
mayoría tienen un tiempo de generación corto, pueden aumentar
astronómicamente su número en un corto período de tiempo.
La relación entre el número de bacterias en una población en
un momento dado (Nt), el número original de células bacterianas
en la población (No) y el número de divisiones que estas bacterias
han sufrido durante ese tiempo (n) puede ser expresado por la
siguiente ecuación:
Nt = No ×2n
Por ejemplo, Escherichia coli, en condiciones óptimas, tiene
un tiempo de generación de 20 minutos. Si uno comenzara con
solo 10 E. coli (No = 10) y les permitiera crecer durante 12 horas
(n = 36; con un tiempo de generación de 20 minutos, se dividirían
3 veces en una hora y 36 veces en 12 horas), luego reemplazando
los números en la fórmula, el número de bacterias después de 12
horas (Nt) serían:
Nt = 10×236= 687,194,767,360 E.coli
Nota. Tomado de Gary Kaiser, Community College of

Baltimore Country (Cantonsville).
252
Luego podemos afirmar que el crecimiento poblacional de las

bacterias depende del tiempo y está direccionado de acuerdo a la
función exponencial 2n.
La posible hipótesis sería:
El crecimiento poblacional de bacterias se duplica en

función del tiempo de generación bacteria.
Cabe resaltar que la dirección que puede tomar la hipótesis

cambia las expectativas de los investigadores, lo que, según algunos
investigadores, puede perjudicar su objetividad; sin embargo, todo
investigador tiene algún tipo de idea o intuición sobre las posibles
respuestas a sus preguntas, como conocimiento tácito, aunque no lo
exprese explícitamente.
7.4.5. Formulación de la hipótesis
Las hipótesis, son proposiciones que apoyan a una suposición

general, que deseamos demostrar. Como ya se manifestó, la hipótesis
general es la ratificación del objetivo general y como este objetivo
ha sido descompuesto en objetivos específicos, la hipótesis general,
también se descompone hipótesis específicas o secundarias, en igual
número.
Pájaro (2002) enlista ciertas características para la formulación
de la hipótesis. Entre estas se destacan que no debe tener palabras
ambiguas que den cabida a una interpretación equivocada de lo que se
quiere demostrar; en relación a esto, esta debe ser una oración simple,
afirmativa de ser posible y no redactarse como pregunta. En cuanto
a su contenido, debe estar basada en el conocimiento científico ya
comprobado y tomarlo como punto de partida; también deberá
253
referirse a aspectos de la realidad que no han sido investigados aún, ya

que un objetivo de la actividad científica es la producción de nuevos
conocimientos; finalmente, hay que resaltar que puede ser falible.
Entonces, las hipótesis deben ser predicciones basadas en
los objetivos que describan de manera específica, precisa y sin
ambigüedades lo que sucederá si se cumplen las condiciones ya
aclaradas. Una vez que se hace una hipótesis, se hace una predicción
usando análisis deductivo, y luego la predicción se observa y prueba, y
su validez se demuestra haciendo experimentos, si la investigación es
cuantitativa. Luego de su aprobación, se realiza un análisis inductivo
para determinar las condiciones bajo las cuales se acepta, reemplaza
o rechaza.
No puedo dar a un científico de

cualquier edad, mejor consejo que
éste: la intensidad de la convicción
de que una hipótesis es verdadera
no influye nada en, si es cierta o
no.
Peter Brian Medawar
Como se ve, se está partiendo de una predicción, basada en

conocimientos previos respecto al tema de estudio, a investigar, que
permite construir con las variables principales, la hipótesis general,
fundamentada en estudios anteriores y teorías aceptadas en la
comunidad académica. Ver figura N°17.
Se recomienda estructurar la hipótesis de acuerdo a la estructura
del objetivo: primero la variable independiente, luego la variable
dependiente para conservar el orden porque permite al investigador
determinar la coherencia que debe demostrar la investigación. De esta
manera, la formulación de hipótesis sigue un proceso de definición,
refinamiento, corrección y se mantiene la coherencia entre las partes
254
Figura 15
Ciclo de análisis de la hipótesis
Hipótesis
Método Método
inductivo decductivo
Prueba de
Predicción Predicción
Observación
Al final del ciclo, la hipótesis finalmente será probada, rechazada

o reemplazada por una nueva hipótesis. Además, cuando se termina
una investigación, es posible generar nuevas ideas para futuras
investigaciones en forma de hipótesis, por lo que, en teoría, podría
hablarse de que la investigación es un ciclo de conocimiento.
Los términos de la hipótesis general, deben ser claros y concretos,
para facilitar su comprensión. Las hipótesis específicas o secundarias,
deben ser estructuradas de acuerdo a las dimensiones obtenidas en
la operacionalización de las variables principales, de manera que,
la unión de la demostración de cada hipótesis específica, de como
resultado, lo que se dice en la hipótesis general.
255
La redacción de la hipótesis, ha de ser en forma expositiva

o declarativa, de manera lógica, utilizando los tres criterios de la
ingeniería: proposicional, condicional y causal que manifieste una
relación entre las variables.
Es importante recordar que debe haber al menos una variable.

Sin embargo, señalamos que la investigación en algunas ingenierías
es bivariada, las hipótesis relacionan variables y estas son importantes
porque se pueden hacer juicios de valor. Una hipótesis es un vínculo
entre una teoría y las observaciones; su significado es dirigir la in-
da-gación sugiriendo pasos y procedimientos a seguir en la búsqueda
del conocimiento.
La base de la hipótesis debe estar, también, basada en referencias
y contrastaciones científicas que le den solidez. Hay que partir siempre
de lo existente para llegar a algo nuevo.
7.4.6 Pruebas de contraste de hipótesis
Según el tipo de supuestos, el número de variables en estudio,

la forma en que se han obtenido las muestras y los datos, Icart y
Canela (1998) dicen que la prueba de hipótesis se divide en tres tipos:
conformidad, homogeneidad e independencia, dependiendo del tipo
de hipótesis, el número de variables en el estudio y cómo se obtuvieron
la muestra y los datos.
Conformidad o bondad de ajuste: permite sacar conclusiones

sobre si los resultados obtenidos corresponden a valores teóricos
o conocidos, o si la distribución experimental de variables se
ajusta a leyes teóricas.
Ejemplo: Se desea saber si el ciclo de vida de un material, se
ajusta al ciclo de vida establecido por el fabricante.
256
Homogeneidad: propone que si dos o más muestras observadas,

que posean diferencia de valores, pueden pertenecer al mismo
conjunto teórico definido por algún parámetro.
Ejemplo: Se desea averiguar si dos o más diseños de concreto,
con aditivos diferentes, presentan diferencia en sus propiedades
mecánicas.
De independencia: estudia si las variables estudiadas incluidas en
la muestra tienen relación con la población de la que proceden,
o si existe una correlación entre los valores tomados de una
variable y los valores de otra variable.
Ejemplo: Podemos estudiar si el número de llamadas, por los
vendedores de un producto, influyen en la venta de estos.
7.4.7. Validación de la hipótesis
Las hipótesis de investigación son los elementos que definen

el diseño del estudio y las respuestas tentativas a las preguntas; son
la verdadera fuerza impulsora detrás de la investigación. Como se
mencionóanteriormente,lahipótesisesunaafirmaciónestadísticamente
comprobable. Una hipótesis clara, guía una investigación porque
define límites, resalta problemas y ayuda a organizar el pensamiento.
La validación es el proceso de comprobación de una teoría o idea que
necesita ser corroborada.
Para validar la hipótesis siga las siguientes recomendaciones:
● Todas las herramientas se pueden probar estadística y teórica-
mente.
● Depende de los resultados, de la aplicación de la herramienta,
para determinar la veracidad o falsedad de la suposición del
investigador.
257
● Si la hipótesis es cierta, continúe la investigación; de lo contrario,

reestructure el proyecto.
● Si el porcentaje es 50% verdadero y 50% falso, vuelva a utilizar
la herramienta.
Una hipótesis es explicativa y toma la forma de teoría cuando el
conocimiento existente en el campo permite predecir razonablemente
la relación entre dos o más elementos o variables. Los posibles tipos
de relaciones son:
● Descripción de la relación entre las dos variables principales, X,
Y.
● Es una relación causal: causa-efecto, acción-reacción
● Es una relación inferencial: si X, entonces Y o, no Y
Finalmente, para que una hipótesis sea reconocida como
conocimiento científico, debe poder establecer una escala cuantitativa
o matemática para que pueda ser contrastada estadísticamente, ya que
los argumentos inductivos no son científicamente concluyentes.
258
CAP. Hipótesis, variables y
VIII estadística
La tarea cotidiana de la ciencia

no consiste en cazar datos, como
supondría un inductivista, sino en
verificar hipótesis, es decir, en ver si
resisten la prueba de la vida real o,
cuando se trata de inventos, en ver
si funcionan. Los actos realizados
para verificar una hipótesis se
denominan "experimentos"..
Peter Brian Medawar
L a hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación

que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, se
debe sugerir explicación a ciertos hechos y orientar la investigación a
otros (Behar, 2008). En contraparte, la estadística da la oportunidad
de registrar los datos, medirlos, compararlos y usar los resultados casi
exactos para llegar a conclusiones correctas y comprobar si nuestra
pregunta problema podrá ser respondida de forma ideal, precisa y
acertada.
Es en este punto de la investigación que toda la información
anteriormente recuperada, interiorizada y explicada se convierten en
datos de acción, de ejecución, de análisis; es en este momento que
la profesión de ingenieros nos dará el conocimiento suficiente para
hacer las interpretaciones correctas y demostrará por qué la ciencia,
la tecnología y todo lo que tenemos para aportar y mejorar el mundo
será la puerta que le mostrará a la sociedad un mundo nuevo por
explorar y estudiar.
259
8.1. Prueba de hipótesis

La prueba de hipótesis es una técnica estadística que se utiliza para
determinar la consistencia de los datos observados con una hipótesis
nula, o alternativa. Es un conjunto de procedimientos estadísticos que
determinan la validez de los resultados y si son causados por efectos
aleatorios o verdaderos.
Esta decisión no es inmune a posibles errores, pero las pruebas
estadísticas permiten indicar el nivel de probabilidad o riesgo que el
investigador está dispuesto a aceptar, denominado como probabilidad
de error Tipo I.
No es posible probar si una hipótesis es verdadera o falsa, válida
o no, con base en ciertos datos obtenidos en un estudio en particular.
Desde un punto de vista técnico, no se acepta una hipótesis a través
de la investigación, si no se presentan evidencias a favor o en contra.
Cuantas más investigaciones apoyen una hipótesis, más plausible es,
y por supuesto es válida en el contexto (lugar, tiempo y participantes,
caso o fenómeno) en el que fue confirmada (Hernández Sampieri et
al., 2014).
En la parte más técnica de la definición, se entiende como prueba
de hipótesis, al procedimiento basado en la teoría del muestreo y
la probabilidad, para determinar la plausibilidad de una hipótesis,
aceptarla y en caso contrario, rechazarla. Para ello, se deben considerar
dos hipótesis mutuamente excluyentes: la hipótesis nula y la hipótesis
estadística H1.
Las hipótesis son los elementos que definen un diseño de
investigación y las respuestas tentativas a las preguntas, quienes son
la verdadera fuerza impulsora detrás de la investigación. El propósito
de la prueba de hipótesis, es determinar la validez del valor supuesto,
hipotético, con base a la evidencia muestral.
260
Para probar la hipótesis se utiliza el análisis estadístico de los datos,

para determinar la aceptación de la hipótesis nula (H 0). Si se rechaza
H0, significa que los factores en estudio influyeron significativamente
en el resultado, y se acepta la hipótesis H1 que es consistente con la
hipótesis de investigación.
Después de aclarar la pregunta y los objetivos, el investigador
plantea una hipótesis que guiará el proceso de investigación y permi-
tirá sacar conclusiones específicas del proyecto de investigación. Si
desea realizar una prueba de hipótesis, lo primero que debe hacer es
decidir el tipo de prueba. La decisión se debe tomar con base en las
condiciones de las variables.
● Si la variable de investigación es cuantitativa y cumple las
condiciones de normalidad, la prueba será paramétrica. En este
caso se utiliza la prueba de correlación de Pearson.
● Si la investigación cuantitativa no cumple la normalidad, se
utiliza la prueba de Spearman. Si la variable es ordinal, también.
● Si la variable es categórica, ordinal o nominal, se utiliza la prueba
de chi-cuadrado.
Por el propósito de este libro, no detallaremos todas las pruebas
estadísticas disponibles, solo se destacan las pruebas paramétricas.
Las pruebas estadísticas paramétricas, como la prueba t de Student o
el análisis de varianza (ANOVA), se basan en el supuesto de que la
media-na de la población de la que se extraen las muestras experimen-
tales sigue algún tipo de distribución, generalmente una distribución
normal. Las pruebas paramétricas se basan en la regularidad de la
distribución de la variable en estudio. Las diversas leyes de distribución,
se basan en la ley de distribución normal de dos parámetros:
● Media
● Desviación estándar
261
8.1.1. Precisiones sobre el nivel de significancia
La clave para la inferencia estadística es la distribución muestral

para especificar la distribución de probabilidad de la estadística de
prueba. La distribución de la estadística de prueba, por lo general, sigue
una distribución normal estándar si la H0 es verdadera y si satisface las
suposiciones. Todos los valores posibles que la estadística de prueba
puede asumir son puntos sobre el eje horizontal de la gráfica de la
distribución para esta estadística y se dividen en dos grupos: uno de
ellos constituye lo que se conoce como región de rechazo y el otro,
forma la región de no rechazo (Figura N°16).
Figura 16
Regiones de rechazo y no rechazo
Área de rechazo de H0 Área de rechazo de H0

rechazo de H0
Área de no
Los valores de la estadística de prueba que forman la región de

rechazo, son aquellos que tienen la menor probabilidad de ocurrir,
mientras que los que forman la región de no rechazo, tienen la mayor
probabilidad de ocurrencia si la H0 es verdadera para ambas regiones.
262
El valor del nivel de significancia α determina el área bajo la curva

de la distribución de la prueba que está por encima de los valores,
sobre el eje horizontal, que constituyen la región de rechazo. Un valor
calculado para la estadística de prueba que cae dentro de la región de
rechazo, se dice que es significativo.
Así, si establecemos un nivel o grado de confianza del 98 % (0.98)
entonces el nivel de significancia sería del 2 % (0.02) y nos da un nivel
de confianza del 98 %. Ambos se complementan
Para reducir la probabilidad de rechazar H 0 siendo verdadero, se
elige un α igual a: 0.01, 0.05 y 0.10. La probabilidad de equivocarse al
no rechazar un H0 verdadero, generalmente es de 95 %, 90 % y 99 %,
esto se conoce como el nivel de confianza.
Figura 17
Zonas de error
Grado de Grado de
H0 verdadero H0 falso
confianza potencia
0.95 o 95 % 0.8 o 80 %
No rechazo
Rechazo
β
0.2 o 20 % α
Nivel de significación
0.058 o 5 %
Por lo tanto, la probabilidad de no equivocarse al rechazar una H 0

falsa generalmente es de 80%, esto es el valor o grado predictivo cuyo
valor de β más comúnmente usado es 0.2. (Figura N°17).
263
Procedimiento para probar la hipótesis
1. Si lo que se quiere es comprobar una hipótesis específica,

considere primero cuál es su hipótesis general.
2. Después de esto, especifique el nivel de significancia (α) depen-
diendo de la precisión que desea. Alfa (α), que es el error que
acepta el investigador, dependiendo de la rigidez de la inves-
tigación, y está comprendido dentro de un rango establecido:
α є (0.01, 0.099). El nivel de confianza (p) se designa mediante
1 − α, y se suele tomar en tanto por ciento. Los niveles de con-
fianza más usuales son: 90 %; 95 % y 99 %.
3. Luego, seleccione el estadístico de prueba que consiste en in-
dicar la fórmula estadística a utilizar. Esta va a depender del
tamaño de la muestra.
4. Seguido de eso, establezca la regla de decisión, la cual consiste
en fijar los intervalos de confianza y de rechazo.
5. Después, calcule el valor del estadístico aplicando la fórmula
seleccionada en el tercer paso.
6. Finalmente, tome la decisión y concluya con los valores críticos
obtenidos al aplicar la fórmula correspondiente.
La hipótesis nula se supone cierta, sin evidencia estadística y es,
precisamente contrario a la hipótesis alternativa (H a), aceptándose en
caso de que la hipótesis nula sea rechazada. Como se mencionó ante-
riormente, una hipótesis alternativa es una hipótesis opuesta a la hipó-
tesis nula. Esto significa que la hipótesis nula y la hipótesis alternativa,
también conocida como hipótesis de investigación, son mutuamente
excluyentes. La exactitud de la hipótesis alternativa debe demostrarse
mediante evidencia estadística.
264
En conclusión, el propósito de la prueba de hipótesis estadística

o hipótesis de investigación es determinar si una hipótesis sobre una
o más características de una población, está ampliamente respaldada
por información obtenida de datos de muestra (Pimienta, s.f).
8.2. Tipos de errores

Ninguna prueba de hipótesis es 100 % correcta. Dado que las
pruebas se basan en la probabilidad, siempre existe la posibilidad de
sacar conclusiones erróneas. Pueden ocurrir dos tipos de error en la
prueba de hipótesis: Tipo I y Tipo II.
Los dos riesgos de error están inversamente relacionados, deter-
minados por el nivel de significancia y el poder de la prueba. Por lo
tanto, antes de definir el riesgo, debe determinar qué falla tiene las
consecuencias más graves para su situación.
Aunque se dé un valor pequeño a α, no se puede controlar β que,
en la mayoría de las situaciones prácticas es mayor que α. Se distingue
dos tipos de errores: Tipo I y Tipo II.
En definiciones más exactas, el error tipo I corresponde a un
"falso positivo", es decir, rechazar H0 cuando en realidad es cierto,
en definitiva, creer que existe una relación significativa cuando no es
estadísticamente significativa; mientras que el tipo II corresponde a
un "falso negativo", es decir, consiste en aceptar H0 cuando es falsa;
en pocas palabras, no se cree que exista una relación estadísticamente
significativa, pero puede haber (Manterola y Pineda, 2008).
Error tipo I
Se comete un error tipo I cuando se rechaza la hipótesis nula

si es verdadera. La probabilidad de cometer un error tipo I es α,
que es el nivel de significancia que se establece para la prueba de
hipótesis. Un alfa de 0,05 indica que está dispuesto a aceptar un 5 %
265
de probabilidad de equivocarse para rechazar la hipótesis nula. Para

minimizar este riesgo, debe utilizar valores alfa bajos. Sin embargo,
es menos probable que el uso de un valor alfa pequeño detecte las
diferencias que realmente existen (Soporte de Minitab, s.f).
En conclusión, se puede decir que:
● Hay diferencias cuando realmente no las hay.
● Se detecta significancia estadística p< 0.05 y se rechaza la H0,
cuando en realidad es verdadera.
● La probabilidad de cometer este error es lo que mide el valor
de p.
Error tipo II
Se comete un error de tipo II cuando la hipótesis nula es falsa y no

la rechaza. La probabilidad de cometer este error es β, dependiendo
de la potencia de la prueba. Puede reducir el riesgo de un error de tipo
II asegurándose de que la prueba tenga suficiente potencia. Para hacer
esto, asegúrese de que el tamaño de la muestra sea lo suficientemente
grande como para detectar diferencias reales cuando realmente existen
(Soporte de Minitab, s.f).
Se puede concluir que los resultados no son significativos
(p > 0.05) y que no hay diferencias, cuando realmente sí, las hay y se
acepta la H0 cuando en realidad es falsa.
En la práctica no se sabe si se ha cometido o no, uno de estos
errores cuando se rechaza o no, una H 0 porque se desconoce el estado
real de las cosas. El hecho de dar un valor pequeño a α, la probabilidad
de cometer un error del tipo I también lo es; si no se rechaza la H0,
no se conoce el riesgo concurrente de cometer un error del tipo II,
porque se desconoce; el consuelo que es saber que, en la mayoría de
situaciones prácticas, β > α.
266
Tabla 20
Tipos de errores
Hipótesis Rechazar No rechazar

nula H0 H0
Decisión
Error tipo I:
H0: verdadera correcta:
α
La 1–β
realidad Decisión
Error tipo II:
H0: falsa correcta:
1-α β
Nota. Tomado de Soporte de Minitab (s. f.)..
De igual forma, Dagnino (2014) menciona las siguientes recomen-

daciones.
● La prueba de hipótesis estima la probabilidad asociada con la
hipótesis nula de que no hay efecto o diferencia.
● El valor "p" resultante representa la probabilidad de que la
hipótesis nula sea rechazada como verdadera; no justifica en
modo alguno la verdad de la hipótesis alternativa (si hay un
efecto o una diferencia).
● El error tipo I (α) es un falso negativo: se rechaza H0 si es
verdadero; mientras que el error tipo II (β) es un falso negativo:
aceptar H0 si es falso.
● La potencia de un experimento o prueba, describe la probabilidad
de que se detecte, una verdadera diferencia de una magnitud
dada.
267
Una distribución muestral es la distribución de una estadística,

como la media, que se obtiene al extraer repetidamente un gran
número de muestras de una población específica.
Esta distribución permite determinar la probabilidad de obtener
el estadístico de la muestra. Con los datos levantados de las variables
se puede crear una base de datos que permita graficar la distribución
de probabilidad utilizando la distribución t, el tamaño de la muestra y
la variabilidad para representar gráficamente la distribución muestral.
Tipo de pruebas
1.- Prueba bilateral o de dos colas
Figura 18
Prueba bilateral o de dos colas
H0: µ = µ0
H1: µ ≠ µ0
Región de no
Región de aceptación
aceptación
α -t t α
1– α
2 -2 2 2
268
2.- Prueba unilateral

2.a.- Cola a la izquierda
Figura 19
Prueba unilateral con cola a la izquierda
H0: µ ≥ µ0
H1: µ < µ0 1– α =
Región de
aceptación
α = Región de rechazo
2.b.- Cola a la derecha
Figura 20
Prueba unilateral con cola a la derecha
H0: µ ≥ µ0
H1: µ < µ0
1– α =
Región de
aceptación
α = Región de rechazo
269
Tetitla (2013) aclara que elegir una prueba estadística es uno de los
primeros pasos que debe tomar si desea realizar un análisis estadístico,
mucho antes de recopilar datos. Un estudio de investigación bien
diseñado debe incluir referencias claras a los métodos estadísticos
que se utilizarán en el análisis de datos. La elección de una prueba
estadística requiere una explicación completa del diseño experimental.
Uno de los errores más comunes que se cometen es sub examinar los
datos solo porque parecen más complejos o familiares.
El propósito del análisis estadístico es decidir si aceptar o
rechazar una hipótesis; la importancia de esta dimensión radica en la
importancia de la elección correcta de la prueba estadística a utilizar.
Otro aspecto importante es que el investigador debe elegir la prueba
estadística más adecuada para responder a la pregunta que quiere
responder con la ayuda del estudio.
Tabla 21
Fórmulas para probar hipótesis
Tamaño de la
Varianza (σ2) Estadístico
muestra
n < 30 X–µ
Z=
Conocida α
n≥0
√n
X–µ
T=
n < 30 s
√n
Desconocida
X–µ
Z=
n ≥ 30 α
√n
270
8.4 Prueba para la hipótesis

Una prueba de hipótesis es una regla que especifica la aceptación
o rechazo de una afirmación acerca de una población, dependiendo
de la evidencia proporcionada por una muestra de datos. Una prueba
de hipótesis examina dos hipótesis opuestas sobre una población: la
hipótesis nula H0 y la hipótesis H1.
Las pruebas de hipótesis evalúan la probabilidad asociada a la
hipótesis nula (H0) de que no hay efecto o diferencia. El valor de
p obtenido, refleja la probabilidad de rechazar la H0 siendo esta
verdadera; en ningún caso prueba que la hipótesis H1, de que, si hay
efecto o diferencia, sea verdadera.
El investigador se interesa en dos tipos de hipótesis: de
investigación y estadísticas. La primera es una conjetura que se hace
pensando en la solución del problema, que motivó la investigación y
la segunda son establecidas o enunciadas de tal manera que puedan
ser contrastadas por medio de pruebas estadísticas adecuadas.
Para probar la hipótesis debemos seguir la siguiente regla:
La hipótesis nula H0 y la H1 son proposiciones que se creerán
cierta si los datos de la muestra llevan al rechazo de la H0. Por lo
general, la H1 y la hipótesis de investigación Ha son la misma y, de
hecho; se utilizan los dos términos indistintamente.
En general H0, es creada para ser rechazada. Si no se rechaza, esto
no significa que es verdadera, se dirá que los datos sobre los cuales
se basa la prueba no proporcionan evidencia suficiente que cause
el rechazo. Por el contrario, si se rechaza se concluye que los datos
disponibles no son compatibles con la H0, pero sirven como apoyo
a alguna otra hipótesis. Rechazarla entonces, sugiere que la hipótesis
alternativa puede ser verdadera.
271
Aspectos importantes sobre H0 y H1
● H0 y H1 son mutuamente excluyentes y colectivamente

exhaustivas, es decir; son complementarias.
● H0 se presume verdadero y es la que debe ser comprobada.
● H1 es lo que se espera llegar como resultado. En conse-
cuencia, el complemento de la conclusión se convierte en
el enunciado de H0.
● Se utiliza una muestra aleatoria (n) para “rechazar H0”.
● Siempre la igualdad se usa para determinar H0
(“=”, “≥”, ≤”).
● Mientras que “≠” “<” y “>” siempre es parte de H1.
● Elegir un nivel de significancia (también denominado
alfa o α). ...
● Determinar la potencia y el tamaño de la muestra para la
prueba. ...
● Recolectar los datos. ...
● Comparar el valor p de la prueba con el nivel de
significancia. ...
● Decidir si rechazar o no rechazar la hipótesis nula.
La prueba de proporción es apropiada cuando los datos a analizar

constan de cuentas o frecuencias de elementos de dos o más categorías.
El propósito de estas pruebas es evaluar afirmaciones basadas en
proporciones o porcentajes de una población.
272
Los resultados de la estadística de prueba sólo es una parte de

la evidencia que influye en la decisión del investigador, no debe
interpretarse como contundente.
8.4.1. Prueba Z
La prueba Z es una prueba paramétrica, que se usa para determinar

si las medias de dos conjuntos de datos difieren entre sí y se aplica
cuando se conoce la desviación estándar. Se basa en el supuesto de
que la distribución de las medias muestrales, cumple la normalidad.
Se utiliza en la estadística inferencial y permite comprobar una
hipótesis nula.
La prueba Z es una prueba de hipótesis basada en el estadístico
Z, que bajo la hipótesis nula sigue una distribución normal estándar.
También puede usar pruebas Z para determinar si la variable

predictora en el análisis probit y la regresión logística tiene un
efecto significativo en la respuesta. La hipótesis nula establece
que la variable predictora no es significativa (Soporte de Minitab,
s.f).
La prueba Z se utiliza cuando el tamaño de la muestra es
grande (n > 30), mientras que la prueba t es apropiada cuando el
tamaño de la muestra es pequeño (n < 30).
El valor Z es un estadístico de prueba para las pruebas Z que
mide la diferencia entre un estadístico observado y su parámetro
hipotético de población en unidades de la desviación estándar. Por
ejemplo, un conjunto de moldes de fábrica tiene una profundidad
media de 10 cm y una desviación estándar de 1 cm.
273
El "puntaje Z", también llamado "puntaje estándar", es la

medida estadística de "qué tan lejos está una observación par-
ticular de la desviación estándar". La fórmula matemática es:
z = (x – m) / s, donde: z es el puntaje estándar. x es el puntaje
"bruto", que será estandarizado.
Si el valor p es menor que el criterio α de significancia (espe-
cificado a priori), se rechaza la hipótesis nula; en el caso contrario
se acepta.
¿Qué papel desempeñan los valores críticos de Z en el pro-
ceso de prueba?
El valor crítico es Z1-α/2 para una prueba bilateral y Z1-α para
una prueba unilateral. Para una prueba bilateral, si el valor ab-
soluto del valor Z es mayor que el valor crítico, usted rechaza la
hipótesis nula. Si el valor absoluto del valor Z es menor que el
valor crítico, usted no puede rechazar la hipótesis nula.
Una prueba de hipótesis es una regla que especifica cuando
se puede aceptar o rechazar una afirmación sobre una población
dependiendo de la evidencia proporcionada por una muestra de
datos. Una prueba de hipótesis examina dos hipótesis opuestas
sobre una población: la hipótesis nula y la hipótesis alternativa.
Una prueba de hipótesis evalúa dos afirmaciones mutuamente

excluyentes sobre una población para determinar qué afirmación es
mejor admitida por los datos de la muestra. Cuando se dice que un
hallazgo es estadísticamente significativo, es gracias a una prueba de
hipótesis.
274
Prueba de hipótesis para la proporción es un método estadís-

tico que sirve para determinar el rechazo de la hipótesis nula o no, de
una proporción poblacional. También se le puede llamar contrastes
de hipótesis, test de hipótesis o pruebas de significación.
Fórmula de la prueba de hipótesis para la proporción
El estadístico de la prueba de hipótesis para la proporción es

igual a la diferencia de la proporción muestral menos el valor de
la proporción propuesto partido por la desviación estándar de la
proporción.
De modo que la fórmula de la prueba de hipótesis para la
proporción es la siguiente:
P – P0
Z=
P0(1 – P0 )
n
P es la población y P0 es la población muestral, n es el tamaño de

la muestra.
P0(1 – P0 )
El radical n
es la desviación estándar de la proporción.
No basta con calcular Z, sino que, se debe interpretar el resultado:
● Si la prueba de hipótesis para la proporción es de dos colas, se
rechaza la hipótesis nula si el valor absoluto del estadístico es
mayor que el valor crítico Z α2
● Si la prueba de hipótesis para la proporción corresponde a la
cola derecha, se rechaza la hipótesis nula si el estadístico es
mayor que el valor crítico Zα.
● Si la prueba de hipótesis para la proporción corresponde a la
cola izquierda, se rechaza la hipótesis nula si el estadístico es
menor que el valor crítico -Zα.
275
Ejemplo:
En un laboratorio, se ha diseñado concreto para resistir una

compresión de 225 kg/cm2. Se escoge, al azar una muestra de 36
probetas que son rotas obteniendo, en promedio, una resistencia
de 220 kg/cm2, con una desviación estándar de 15 kg/cm2.
Pruebe la hipótesis del promedio teórico igual a 225 kg/cm2 en
contraposición a la hipótesis alternativa de que, en promedio, es
menor a 225 kg/cm2 en el nivel de significancia de 5%.
Solución
Datos del problema: Como datos tenemos: La hipótesis, µ a y
µ0 por lo tanto:
● La hipótesis nula o teórica: H0, tiene un µ0 =225.
● La hipótesis alterna: Ha, tiene un µa = 220
● Entonces, como µa < µ0 nos ubica en la prueba unilateral de
cola a la izquierda
● De acuerdo al enunciado del problema α = 5%
● Para calcular los valores críticos, sólo tenemos que recordar
el gráfico mostrado anteriormente y fijarnos en la zona de
rechazo para determinar el valor crítico. El valor crítico es
el punto de la recta que separa la región de rechazo de la
región de aceptación y pueden ser zeta crítica “Zc” o te
crítico “tc”, dependiendo de “n”.
● Como n es igual a 36 y, cuando n > 30, se usa la fórmula de
la prueba “Zp”. Previamente, se debe determinar el valor de
Zc y para ello buscamos en la tabla respectiva viendo que
para α = 0.05, le corresponde Zc = -1.64.
276
● Ahora debemos hallar el valor de Zp y lo conseguimos

sustituyendo los datos en la fórmula, obteniendo, Zp = -2.0.
● Como Zp < Zc el valor cae en la zona de rechazo
Decisión: se rechaza la hipótesis nula Ho
Conclusión: se puede afirmar que el promedio de rotura de
probetas es menor de 225 kg/cm2 con una significancia del 5 %
8.4.2. Coeficiente de correlación de Pearson
El coeficiente decorrelación de Pearsonesunamedida ampliamente

utilizada en varios campos científicos que van desde investigación
en tecnología, econometría o ingeniería hasta investigaciones
relacionadas con las ciencias sociales y el comportamiento o salud. Es
esta divulgación amplia y significativa la que explica el uso inapropiado
de esta herramienta estadística, especialmente cuando necesita ser
interpretada correctamente o las suposiciones matemáticas que la
respaldan deben ser probadas (Hernández et al., 2018).
En estadística, el coeficiente de correlación de Pearson es
una medida de la correlación lineal entre dos variables aleatorias
cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlación de Pearson
no depende de la escala en la que se miden las variables. En términos
sencillos, podemos definir el coeficiente de correlación de Pearson
como una métrica que se puede utilizar para medir el grado de
correlación entre dos variables, siempre que ambas sean cuantitativas
y continuas.
El valor del índice de correlación varía en el intervalo r є [-1,1] y
“n” es el tamaño de la muestra.
277
La variación de “r” se explica indicando el signo y sentido de la

relación:
● Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. Este valor
indica una dependencia total entre las dos variables, denominada
relación directa: cuando X aumenta, Y también lo hace en pro-
porción constante y, viceversa.
● Si 0 < r < 1, entonces existe una correlación positiva.
● Si r = 0 entonces no existe relación lineal, pero esto no
necesariamente implica que las variables son independientes:
pueden existir todavía relaciones no lineales entre ambas.
● Si -1 < r < 0 entonces existe una correlación negativa.
● Si r = -1 entonces existe una correlación negativa perfecta. Este
valor indica dependencia total entre las dos variables llamada
relación inversa: cuando X aumenta, Y disminuye, en proporción
constante y, viceversa.
Hay que tener presente que, si la asociación entre los elementos
no es lineal, entonces el coeficiente no se encuentra representado
adecuadamente.
Para llevar a cabo la correlación de Pearson es necesario cumplir lo

siguiente:
● La escala de medida debe ser una escala de intervalo o relación.

● Las variables deben estar distribuidas de forma aproximada.
● La asociación debe ser lineal.
● No debe haber valores atípicos en los datos.
278
Finalmente, si las variables son cualitativas, una forma de

determinar si están relacionadas es a través de tablas de contingencia,
y si es así, una forma de determinar la fuerza de su asociación es,
por ejemplo, la razón de productos cruzados o el riesgo relativo.
Si las variables son cuantitativas, la forma de determinar si están
relacionadas es por regresión lineal, y si es así, entonces el índice para
determinar el grado de su correlación es el coeficiente de correlación
lineal (Dagnino, 2014).
Es importante recalcar que el coeficiente de correlación de
Pearson se utiliza cuando las variables independientes y dependientes
son cuantitativas y deben cumplir la condición de normalidad.
8.5 Normalidad estadística

En estadística, la distribución normal o distribución de Gauss
representa la forma en la que se distribuyen en la naturaleza los
diversos valores numéricos de las variables continuas (Moreno,
2012). Esta distribución entre sus rasgos se caracteriza por la simetría
alrededor de la media, que coincide con la mediana.
El propósito de las pruebas de normalidad es analizar cuánto
difiere la distribución de los datos observados de lo que se esperaría
si fuera de una distribución normal con la misma media y desviación
estándar
8.5.1. Prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov
La prueba de Kolmogórov-Smirnov es una tentativa de bondad

de ajuste ampliamente utilizada para probar la normalidad de los datos
de muestra y es particularmente útil en procesos físicos no lineales
e interactivos, que a menudo dan como resultado distribuciones no
gaussianas. Por lo tanto, el mecanismo generativo del proceso puede
comprenderse mejor examinando la distribución de las variables
seleccionadas (Flores Tapia & Flores Cevallos, 2021).
279
La prueba se basa en el concepto de funciones de distribución

empíricas y sus propiedades como aproximaciones de funciones
de distribución teóricas cuando se trata de variables continuas y se
conocen todos los parámetros de la muestra.
Por lo tanto, esta prueba compara la función de distribución
teórica con la función de distribución empírica y, calcula el valor de
la diferencia máxima entre las dos distribuciones, lo que da el valor
“p” asociado con la probabilidad de obtener una distribución, que no
coincida con la distribución observada si es real. (Pedrosa et al., 2015).
Si la diferencia observada es lo suficientemente grande, la prueba
rechaza la hipótesis nula de normalidad de la población. Si el valor 'r'
de esta prueba es menor que el nivel de significación alfa, entonces
se elige 'α', se rechaza la hipótesis nula y se concluye que la población
no es normal.
Como ejemplo, suponga que en el laboratorio se ha diseñado
concreto obteniendo 70 probetas y se ha formado una base de datos
de las variables: relación agua-cemento y resistencia a la compresión.
Hipótesis:
1. Ha: Existe una relación inversa entre la relación agua-cemento y

la resistencia a la compresión del concreto.
2. H0: No existe una relación inversa entre la relación agua-cemento
y la resistencia a la compresión del concreto.
Nivel de significancia: alfa = 5% es el margen de error dispuesto
por el investigador al momento de rechazar la hipótesis nula
Valor de prueba: aplicar la prueba paramétrica del coeficiente de
correlación de Pearson.
280
Deben evaluarse como variables numéricas y cumplir con

los supuestos de la prueba de normalidad. Si no se cumplen estos
supuestos, realice una prueba de correlación de Spearman o chi-
cuadrado. De hecho, los valores que pueden tener la variable agua-
cemento y la variable resistencia a la compresión tienen formas
numéricas, por lo que se cumple el primer supuesto.
8.5.2. Prueba de normalidad de la variable
Hay dos pruebas para evaluar el supuesto de normalidad:

● La prueba de Kolmogórov-Smirnov cuando n ≥ 50
● La prueba de Shapiro-Wilk cuando n < 50
El paso a seguir es hacer la prueba de normalidad, la cual es similar
a lo que ya se ha visto. El propósito de las pruebas de normalidad,
también conocidas como contrastes de normalidad, es analizar cuánto
difiere la distribución de los datos observados de lo que se esperaría
si fuera de una distribución normal con la misma media y desviación
estándar.
Retomando el ejemplo de la relación agua-cemento se tiene lo siguiente:
Hipótesis:
H0: Las puntuaciones de la relación agua-cemento tiene
distribución normal.
Ha: Las puntuaciones de la relación agua-cemento no tiene
distribución normal.
Nivel de significancia: alfa = 5% = 0.05
Valor de prueba: ya hemos mencionado que son dos, pero como
el tamaño de la muestra, n = 70, escogemos la prueba de Kolmogórov-
Smirnov.
281
Con los valores de la base de datos y aplicando el paquete estadístico

SPSS, se puede comprobar la normalidad de las dos variables. En
complemento, el coeficiente de correlación, “r”, de Pearson se calcula
aplicando la siguiente fórmula:
n (ΣXY) – (ΣX) (ΣY)
r=
√(n (ΣX2) – (ΣX)2) (n(ΣY2) – (ΣY)2)
Ventajas de la correlación de Pearson
● El valor de "r" es independiente de las unidades utilizadas para

medir la variable.
● La precisión de la estimación es más probable cuando la muestra
es grande.
Desventajas de la correlación de Pearson
● Ambas variables deben medirse en un nivel cuantitativo conti-

nuo.
● La distribución de las variables debe parecerse a una curva nor-
mal.
El coeficiente de correlación es r2, expresado como un porcentaje
del cambio en la variable dependiente con respecto a la variable
independiente.
8.5.3. Regresión lineal
En la terminología de regresión, la variable predictora se

denomina variable dependiente, variable explicativa o variable
endógena. Una o más variables utilizadas para predecir el valor de
la variable dependiente se denominan independientes, explicativas o
exógenas (Cardona et al., 2013). En complemento, Levine et al. (2006)
explican que, en el análisis de regresión, la variable dependiente es la
variable que se desea predecir y las variables utilizadas para hacer las
282
predicciones son las variables independientes. Además de predecir

el valor de la variable dependiente, el análisis de regresión también
puede determinar el tipo de relación matemática que existe entre las
variables dependiente e independiente, cuantificar el efecto de los
cambios en la variable independiente sobre la variable dependiente e
identificar observaciones inusuales.
Todos los datos obtenidos, x e y, que conforman un par ordenado
(x, y), se representan en el plano coordenado, tendiendo a formar
parte de la función lineal: Y = F(X).
La función lineal, llamada, regresión lineal, es: Y = a + bX
Donde: b =
n (ΣXY) – (ΣX) (ΣY)
(n (ΣX ) – (ΣX) )
2 2
a=
(ΣY)
n
–b ( (ΣX)
n
)
La letra b representa la variación de X y es la pendiente de la recta
Y = F(X)
r2 < 1 es el coeficiente de determinación que establece el cambio
de Y con respecto a X expresado en porcentaje.
Por ejemplo, imagine que el gerente de una empresa de automóviles
desea determinar la relación entre el número de visitas a clientes
hechas por los vendedores en un mes y la cantidad de autos vendidos
durante ese tiempo. El gerente selecciona al azar una muestra de 10
vendedores y determina el número de visitas que hizo cada uno el
mes anterior y la cantidad de autos vendidos, obteniendo así las tablas
siguientes:
283
Tabla 22
Planteamiento de regresión lineal
Vendedor Visitas Autos

1 20 30
2 40 60
3 20 40
4 30 60
5 10 30
6 10 40
7 20 40
8 20 50
9 20 30
10 30 70
n = 10 ΣX ΣY
Vendedor Visitas Autos X2 Y2 X.Y

1 20 30
2 40 60
3 20 40
4 30 60
5 10 30
6 10 40
7 20 40
8 20 50
9 20 30
10 30 70
n = 10 ΣX ΣY Σ X2 Σ Y2 Σ X.Y
284
Luego de eso, procedemos a llenar la tabla usando expresiones

de la fórmula de Pearson. Analizando el problema, observamos que
la cantidad de autos vendidos depende de la cantidad de visitas al
vendedor. Esto quiere decir que la venta del coche depende de las visitas.
Por tanto, se encuentra que la variable dependiente Y corresponde a la
cantidad de autos vendidos y la variable independiente X corresponde
a la cantidad de visitas de los vendedores. Luego proceda a completar
el cuadro, recordando que el tamaño de muestra “n” es 10.
Tabla 23
Resultados de regresión lineal
Vendedor Visitas Autos X2 Y2 X.Y

1 20 30 400 900 600
2 40 60 1600 3600 2400
3 20 40 400 1600 800
4 30 60 900 3600 1800
5 10 30 100 900 300
6 10 40 100 1600 400
7 20 40 400 1600 800
8 20 50 400 2500 1000
9 20 30 400 900 600
10 30 70 900 4900 2100
n = 10 220 450 5600 22100 10800
285
Al sustituir los valores obtenidos en la fórmula de Pearson se
obtiene:
r = 0.759 y r2 = 0.57608 que se interpreta como que el 57.61 %, de
autos vendidos ha dependido de las visitas hechas por los vendedores.
b = 1.1842 a = 18.9476 que nos da la regresión lineal:
Y = 18.9476 + 1.1842 X
CAP. Introducción a la
IX Metodología en la
Investigación Académica
E l propósito de la investigación académica no sólo es buscar la

verdad, nuevos conocimientos, contribuir en la profesión, en
lo socioeconómico, ambiental y tecnológico sino, también, incentivar
las capacidades cognitivas de creatividad del ingeniero, como producto
de un profundo pensamiento sistémico que les abra un abanico de
posibilidades de éxito en la solución de problemas de la profesión,
que es uno de los deberes integrales del docente universitario. Para
ello, el investigador debe seguir un método de trabajo que le permita
tener una visión panorámica de toda la tarea de investigación. Por
supuesto, debe comprender profundamente cada uno de los pasos
que componen las tareas anteriores y seguir una secuencia lógica para
prepararse para lograr sus objetivos hasta completar la tarea final
(Toscano, 2018).
Como ingenieros, debemos No es muy importante que una
de contar con capacidades con- persona aprenda datos. Para eso,
en verdad no necesita de una
cernientes a la profesión para universidad. Puede encontrarlos
ser competentes en la profesión en los libros. El valor de la edu-
cación universitaria no reside en
que por su naturaleza, la profe- el aprendizaje de muchos datos,
sión nos hace curiosos, inquie- sino en capacitar la mente para
que piense de manera que lo haga
tos, ansiosos por el conocimien- sobre aquello que no se encuentra
en los libros.
to y deseosos de respuestas y
sentido literal del mundo. Albert Einstein
287
En nuestra esencia está la iniciativa de solucionarlo todo o, al

menos, conocer hasta la parte más básica y mínima de la naturaleza.
Este primer paso como estudiantes de pre y postgrado de ingeniería
solo es la base, el inicio de todo, el preámbulo de lo que parece ser una
larga vida como ingenieros investigadores.
9.1. Lecciones aprendidas hasta el momento

Antes de avanzar y desarrollar los capítulos restantes, es importante
mencionar los aspectos más relevantes hasta el momento.
A. En primer lugar, la elaboración del problema debe contener las res-
puestas de cinco preguntas ya formuladas que es el inicio de la inves-
tigación donde se señala las variables principales y las dimensiones.
Considerar el propósito, finalidad y medio en la estructura del obje-
tivo general.
B. El marco teórico está conformado por: marco histórico, anteceden-

tes, base teórica como soporte de la investigación que está constituida
por las variables principales, dimensiones, herramientas lógicas e in-
formáticas y metodologías y, por último, la definición de los términos
relevantes para situar al lector dentro de la investigación.
C. Finalmente, se dio una explicación sobre la formulación de la hipó-

tesis del objeto de investigación. La hipótesis es una conjetura, su-
posición o respuesta previa al problema que se está investigando, se
expresa en forma proposicional o en forma condicional o inferencial,
donde relaciona la X con la Y, que son las variables independientes y
dependientes, respectivamente. No se condiciona ni se expresa como
interrogación. Nunca es un párrafo de información.
Ya tenemos, parcialmente estructurado, la investigación; todo

lo realizado forma parte del diseño de la investigación. Lo que falta
tratar, es la respuesta al ¿cómo?
288
Debemos recordar que, en la estructura del objetivo, se encuentra

el “medio”, el cómo.
La respuesta al cómo, es el procedimiento, es la herramienta, es el
enfoque de la investigación, es la forma del tratamiento de los datos,
es la comprobación de la veracidad de las hipótesis. Si, son temas que
integran la metodología de la investigación.
Entonces, se entiende por metodología, al conjunto de proce-
dimientos racionales, utilizados para llegar a una meta señalada por el
objetivo general, que persigue obtener o demostrar algo, a través de
capacidades cognitivas, habilidades y actitudes positivas. Con frecuen-
cia puede definirse la metodología, como el estudio o elección de un
método, pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto.
La investigación en ingeniería
tiene una estructura propia, el di- La metodología de investigación,
es el conjunto coherente y racional
seño, el desarrollo ingenieril, que de procedimientos y técnicas, que
se aplican de manera ordenada
comparte muchas similitudes con y sistemática en la realización
la ciencia y, están fuertemente ende un estudio; esta metodología
determinará la forma, en que los
tretejidos y mutuamente depen- investigadores recaban, ordenan y
dientes, pero a la vez, existen di- analizan los datos obtenidos.
ferencias fundamentales entre la

investigación científica y el diseño
de ingeniería.
9.2. Método científico

El método científico es un conjunto ordenado de pasos que se
utilizan para obtener nuevos conocimientos. Para ser científico, además
de la obediencia a la razón, debe basarse en el empirismo, la medición.
Se usa en todas las ramas de la ciencia para crear conocimiento que
pueda generar nuevas teorías, explicar un fenómeno o usarse para
289
confirmar o rechazar una teoría propuesta por otra persona.

Es así, que el método científico sería un procedimiento mediante
el cual se puede obtener un conocimiento objetivo de la realidad e
intentar responder preguntas sobre el orden natural (Castán, 2014).
Su aplicación se realiza en todas las ramas de la ciencia para generar
conocimiento y, a través de él, se pueden generar nuevas teorías, para
dar explicación a un fenómeno o, puede utilizarse para corroborar o
rechazar una teoría propuesta por otra persona.
Las características más importantes de un método científico válido
son la falsabilidad y la repetibilidad de los resultados, confirmados por
revisión de pares. Algunos tipos de técnicas o métodos utilizados son
deductivos, inductivos, abductivos y predictivos.
No todas las ciencias tienen los mismos requisitos. Por ejemplo,
en ciencias como la física teórica, los experimentos no son posibles.
Los requisitos de reproducibilidad y repetibilidad son esenciales para
muchas ciencias, pero no para otras disciplinas, como las humanidades
y las ciencias sociales, donde los fenómenos no se pueden experimentar
porque no se pueden repetir.
Tampoco existe un modelo único del método científico. Un
científico puede usar cualquier método que sea más apropiado para
la investigación que está realizando ya que, el método científico
es un conjunto de estrategias para la construcción efectiva del
conocimiento. Estas estrategias pueden mejorarse o reemplazarse por
otras estrategias en el futuro.
Cada ciencia e incluso cada estudio específico puede requerir su
propio modelo de método científico. En la mayoría de los hechos o
ciencias empíricas, la verificación es imposible; es decir, no existe un
290
conocimiento "perfecto" o "comprobado". Cualquier teoría científica

siempre está abierta y puede ser refutada.
Figura 21
EstrF
ucotur rma ugleanreral del método científico
pregunta: ¿?
Buscar
información de
fondo
Repensar la
Proponer una hipótesis e
teoría: hipótesis intentarlo de
nuevo
Testear hipótesis
con experimientos
Analizar
resultados y emitir
conclusión
Hipótesis Hipótesis falsa

o parcialmente
cierta falsa
Realizar
informe
291
Así, las verdades científicas son correspondencias entre las realidades

de la naturaleza y las teorías científicas que las explican. Un científico
formula una hipótesis científica general a partir de sus observaciones.
Esta generalización permite hacer predicciones. Luego, el investigador
prueba su hipótesis realizando un experimento para ver si se cumple
la predicción. Si su predicción resulta ser correcta, puede considerar
confirmada su hipótesis. Por lo tanto, su teoría tiene el estatus exacto de
una ley científica (Deiana et al., 2018).
Una forma de lograr que los estudiantes se interesen en la
investigación es explicar el método científico como el proceso mediante
el cual los científicos hacen y responden preguntas sobre los fenómenos
desconocidos a través de observaciones y experimentos.
Por lo tanto, el método científico se caracteriza por observar cam-
bios en un hecho o fenómeno, proponer una teoría o hipótesis, realizar
experimentos, analizar, revisar si es necesario y luego publicar. El mé-
todo científico no toma en cuenta al objetivo, sólo le basta la hipótesis
porque responde al comportamiento científico de la ciencia básica, ge-
nerar conocimiento primario
El método científico, abarca las prácticas aceptadas por la comuni-
dad científica como válidas, a la hora de exponer y confirmar sus teo-
rías. Las reglas y principios del método científico, buscan minimizar la
influencia de la subjetividad del científico en su trabajo, reforzando así,
la validez de los resultados y, por ende, del conocimiento obtenido.
9.3. Investigación académica

Los temas que abarca la investigación académica son determinados
por los propios investigadores. El resultado es un nuevo conocimiento
que llega al público en general, juzgado únicamente por sus méritos
en el juicio de pares en la comunidad científica internacional. Estos
292
resultados también son muy impredecibles, lo que impide un plan de

estudio detallado (Fygueroa, 2006).
Dado que este es un estudio que tiene como objetivo abordar una
situación específica de la profesión, se incluye la palabra objetivo. La
investigación académica se enfoca en identificar situaciones proble-
máticas, formular preguntas de investigación, establecer objetivos,
usar marcos teóricos existentes y usar métodos formales, científicos y
sistemáticos para responder las preguntas.
Para García (2018) la investigación es un pilar de la erudición
porque el conocimiento es un proceso compartido continuo e
inagotable. Es una operación que involucra a tres facetas: docentes y
estudiantes, instituciones de educación superior y la sociedad, con una
retroalimentación constante.
Esto significa que los nuevos hitos logrados a través de la
percepción de estudiantes y profesores impulsarán la renovación
universitaria permanente a través de la innovación, lo que beneficiará
a los grupos sociales en condiciones favorables. De manera similar, los
recursos y políticas gubernamentales y la inversión privada fomentan
o desalientan la investigación académica profesional.
El propósito de la investigación académica es buscar la verdad y
nuevos conocimientos para promover el desarrollo de la sociedad y la
economía humana. Esta investigación es una de las responsabilidades
integrales de un académico universitario.
9.3.1. Características esenciales
Gallardo (1991) enlista las siguientes características:

● La investigación significativa no puede provenir de la ignorancia
total, toda investigación trata áreas o temas que se pueden
293
identificar como problemáticos.

● A menudo, un área problemática en la disciplina ha sido moldeada
por los esfuerzos previos de otros investigadores, explorar este
trabajo es un paso necesario para poder organizar proyectos de
investigación efectivos (que conduzcan a resultados originales,
controvertidos, sin precedentes, etc.).
● Todo trabajo de investigación académica se basa en un plan de
trabajo, este plan se especifica en el proyecto de investigación, el
cual contiene los elementos básicos y las fases de un proyecto de
investigación; entre estos elementos se encuentran, por ejemplo,
la identificación de fuentes y objetivos de investigación, la
configuración de objetos de investigación, métodos de objetos
de investigación y métodos correspondientes a su análisis,
criterios de autoevaluación y formularios.
Todas las universidades reconocen la necesidad de incentivar a los
estudiantes a investigar y se han creado protocolos con características
orientadas a la precisión; sin embargo, muchos ingenieros de
investigación se apresuran a iniciar investigaciones sin una base, sin
un concepto o problema claro, sin saber lo que quieren lograr.
Respecto al objetivo de la investigación, metodológicamente
hablando, es cualquier declaración clara y precisa que define el
propósito de un estudio. Le permite dirigir su investigación a un hecho
específico para indicar lo que se quiere hacer y por qué. Los objetivos
necesitan herramientas para recopilar datos, que permitan ver el
comportamiento de las variables que contienen, ya sea cuantitativa o
cualitativa y deben estar relacionados con las preguntas formuladas en
la operacionalización del problema.
Por otra parte, el diseño de investigación proporciona un marco
para abordar una pregunta de investigación que prueba una teoría,
evalúa un procedimiento o comprende un evento o hecho observado;
además, todos los problemas de diseño deben analizarse y corregirse
paso a paso, antes de implementar el estudio para que las conclusiones
extraídas sean verdaderamente válidas.
294
9.3.2. Recomendaciones para diseñar una investigación académica
El método puede verse como el camino que debe seguir el

estudio, y lo que se pretende es guiar al estudiante hacia un proyecto
de investigación exitoso. Procura ser un itinerario introductorio y
multidisciplinar suficiente para acometer todos los trabajos de inves-
tigación, desde monográficos hasta proyectos mucho más avanzados.
En complemento, Hurtado y Toro (2005) explican que la palabra
método tiene su origen en el griego "methodos”, que significa "camino
hacia algo", es decir, es el medio de conseguir un fin, una actividad
ordenada de un modo determinado.
Gallardo (1991) menciona que la investigación se extrae de un
cuerpo de conocimiento que se considera insoluble. Desde esta
perspectiva, la investigación implica la capacidad de utilizar ciertos
conocimientos y habilidades para obtener más conocimiento. Dicho
conocimiento actualizado puede ser "más grande" tanto en términos
de la cantidad de información que proporciona como de la calidad del
nuevo conocimiento (información organizada).
Entendido así, el hacer investigación académica es como diseñar
y construir una casa; antes de que se tenga una idea o una visión de
lo que se quiere lograr, se debe saber el número de personas, entorno,
dimensiones, todas las comodidades que hacen confortable la vivienda.
Este hecho conforma la propuesta del proyecto de investigación o
tesis.
La ejecución de la obra de construcción puede considerarse como
el desarrollo del proyecto de investigación (tesis), tan simple como el
proyecto de una casa es un plan de trabajo, y construir la casa, su
ejecución. Por supuesto, no podemos saltarnos etapas si no queremos
que el techo se caiga.
Para continuar con las similitudes, la casa terminada se mostrará
al público y, la investigación finalizada se publicará en una revista
295
científica.
La investigación académica se enfoca en:
1. Definir claramente el problema de investigación y detectar el
problema central, determinando las variables
2. Operacionalizar las variables precisando las dimensiones e
indicadores
3. Elaborar el objetivo general y los específicos (verbo + propósito
+ finalidad + medio) así como las hipótesis correspondientes.
4. Elaborar el índice de las bases teóricas que fundamentan la
investigación
5. Seleccionar la metodología adecuada y realizar una revisión bi-
bliográfica rigurosa.
6. Determinar los instrumentos de levantamiento de información
y asegurar la validez y confiabilidad de los datos.
7. Analizar e interpreta los resultados teniendo como referencia el
propósito de los objetivos específicos.
8. Como producto de la discusión de los resultados presentar las
conclusiones de acuerdo a las finalidades de los objetivos espe-
cíficos en forma clara y concisa
9. Tener presente que una investigación académica se basa en
investigaciones realizadas en forma hipotética, para refutarla o
apoyarla.
El propósito de la investigación académica, es buscar la verdad
y los nuevos conocimientos y aportes que mejoren la profesión,
el desarrollo socio económico, ambiental, técnico y otros. Es una
obligación y es una de las responsabilidades integrales de los docentes
universitarios.
296
Figura 22
Diseño estándar de la investigación académica
Identifique el Reconozca las Operacionalice Con las
problema y variables y elabore la V.I. y la V.D. dimensiones
explique sus el objetivo general para obtener las elabore los
razones para (propósito + dimensiones y objetivos
estudiarlo finalidad + medio) los indicadores específicos
Con las variables Formule las

Recuerde que Determine hipótesis sin
principales, la base teórica la evolución
dimensiones descuidar la
e indicadores debe sustentar el del objeto de coherencia con
estructure la desarrollo de la estudio: los objetivos y
base teórica investigación Estado del arte los problemas
Utilice softwares
Analice los datos estadísticos
de las variables para obtener los
principales cuadros y gráficas
y valide la que relacionen las
hipótesis variables
9.4. Marco metodológico y método de una investigación

académica
El marco metodológico es la descripción detallada de los métodos
y técnicas que se utilizan para llevar a cabo el estudio, incluyendo
la población o muestra a estudiar, la recolección y análisis de datos,
las herramientas y procedimientos a utilizar, así como el diseño y la
validación del instrumento de medición.
El método de investigación más común se basa en la observación
y evaluación de fenómenos que conducen a conclusiones y muestran
de manera precisa y concreta qué tan ciertas son estas conclusiones.
297
9.4.1. Método inductivo

Según Dávila (2006), el método inductivo se conoce como
experimental y sus pasos son:
1) Observación,
2) Formulación de hipótesis,
3) Verificación,
4) Tesis,
5) Ley,
6) Teoría
Es este tipo de razonamiento el que saca conclusiones generales
de las observaciones de casos específicos. Generaliza conclusiones a
partir de un cuerpo de evidencia. Incluso partiendo de una premisa
verdadera, no puede garantizar que la conclusión sea verdadera, pero
saca una conclusión con cierta probabilidad (Castán, 2014).
Es este tipo de razonamiento el que saca conclusiones generales
de las observaciones de casos específicos. Generaliza conclusiones a
partir de un cuerpo de evidencia. Incluso partiendo de una premisa
verdadera, no puede garantizar que la conclusión sea verdadera, pero
saca una conclusión con cierta probabilidad (Castán, 2014).
Por tanto, la observación es uno de los aspectos clave de este
método; además, la experiencia fenomenológica es importante en los
campos de la ciencia donde se recopilan datos reales y fenómenos
observados para derivar hipótesis o teorías generales.
Para Abreu (2014) el método inductivo sugiere conclusiones
ascendentes que fluyen de lo particular o individual a lo general. Se
puede concluir que la premisa inductiva es un reflejo del resultado. Se
puede apreciar que el método de inducción es un resultado lógico y
298
metódico de aplicar el método comparativo.

Respecto a lo anterior, entonces, para que el conocimiento científico
sea relevante, es importante tener un gran número de observaciones
de un hecho, de modo que se puedan hacer generalizaciones cuando
se presenten situaciones similares. Además, el método inductivo
utiliza experimentos además de la observación para obtener los datos
necesarios para sacar conclusiones generales.
Un ejemplo sencillo es el resultado de hallar la suma de los ángulos
interiores de un cuadrilátero. Primero, al sumar los ángulos interiores
de un cuadrado convencional, se observa que suman 360º. Luego, al
hacer lo mismo con otro cuadrilátero de diferente forma, el resultado
es el mismo, 360º. Este paso (observar y comparar cada suma) se
repite varias veces y el resultado sigue siendo el mismo. Después de
recopilar toda la información, se puede concluir que la suma de los
ángulos internos de los cuadriláteros es 360º. En otras palabras, de
esta serie de observaciones y su comparación, se concluye que este
hecho es irrefutable.
De igual forma, el método inductivo cuenta con una serie de
limitaciones porque, aunque la ciencia está en constante evolución,
e incluso existen leyes generales para predecir eventos o fenómenos,
cualquiera que se dedique a la ciencia sabe que puede haber situaciones
en las que las conclusiones no sean válidas. Por lo tanto, este método
por sí solo puede ser insuficiente para construir conocimiento y
expandir nuestra comprensión de la realidad si sus conclusiones no se
prueban periódicamente.
Según el filósofo escocés David Hume, no existe certeza
299
absoluta de que aquello que observamos, una determinada

cantidad de veces, se vaya a repetir de la misma forma en el futuro.
Para el austriaco, filósofo de la ciencia, Karl Popper, el
problema de la inducción, radica en que no siempre es posible
establecer una verdad universal, partiendo de observaciones
particulares. Para Popper, lo importante es encontrar hechos que
puedan falsar (refutar) las conclusiones en las ciencias.
Un famoso ejemplo es la afirmación, “todos los cisnes son
blancos”. En algún momento en Europa se creía que esto era
así. Se observó que los cisnes se caracterizaban, por ser todos
blancos, generalizándose esta afirmación como un hecho. Ello
se debe a que no había una experiencia de lo contrario, nunca se
habían visto cisnes negros. Sin embargo, tiempo después, ejemplares

de cisnes negros fueron llevados desde Australia a Europa, y este
simple hecho, refutó la idea que todos los cisnes eran blancos.
Finalmente, el método inductivo es más común emplearse en
investigaciones cualitativas.
9.4.2. Método deductivo
Caso contrario, este método es mucho más usado en la investigación

cuantitativa. La deducción es una forma de razonamiento utilizada para
aplicar una ley o teoría a un caso particular. Es un método utilizado
en ciencias formales como la lógica y las matemáticas. Además, el
razonamiento deductivo es clave para aplicar leyes a fenómenos
científicos específicos. Es una forma jerárquica de razonamiento
porque se basa en generalizaciones que se aplican gradualmente a
situaciones específicas. Esto hace que los métodos deductivos sean
300
muy útiles para generar conocimiento a partir del conocimiento

previo. También es práctico cuando es imposible o difícil observar la
causa del fenómeno, sino el efecto.
La deducción procede de lo abstracto a lo concreto, que es lo
opuesto a la inducción. La inferencia le permite confirmar que una
situación (dado el contexto) producirá un determinado resultado
(Cabrera, 2010).
Baena (2017) concluye que la deducción comienza con ideas ge-
nerales y luego pasa a casos específicos para evitar problemas. Los
axiomas, postulados y definiciones, teoremas y otros casos especiales
se vuelven claros y precisos cuando se aceptan. Este no es el caso con
la inducción porque procede de observaciones limitadas a generali-
zaciones infinitas; es decir, se puede observar de manera detallada y
hacer una enumeración precisa de los fenómenos bajo estudio, pero
nunca se podrá estar absolutamente seguro de que las leyes, una vez
generalizadas, se apliquen exactamente a todos los fenómenos del
mismo tipo. La deducción implica certeza y precisión; la inducción,
en contraparte, probabilidad tal como muestra la Tabla N°24.
Es una aproximación a la verdad en ciencia; además, es uno de los
métodos más aceptados en la actualidad y se considera una descripción
del método científico. Este método plantea hipótesis con base en los
datos disponibles, para, posteriormente, aplicar la deducción y así
llegar a una conclusión a través de la experimentación. También hay
que tener presente que la teoría nunca puede considerarse verdadera,
sino como no refutada (Puebla, 2010).
A medida que un ingeniero adquiere más conocimientos y
experiencia en la construcción, aplica los criterios de diseño de manera
diferente a como lo hubiera hecho como estudiante. La diferencia entre
un ingeniero novato y un experto es que el primero realiza un análisis
exhaustivo de todo lo relacionado con el proyecto de construcción
301
con la esperanza de encontrar algo sin saber qué es, mientras que el
segundo tiene un objetivo específico y ajusta la estrategia de diseño a
esta meta.
Tabla 24
Criterio Método inductivo Método deductivo

Con razonamiento lógico,
Razona a partir de obseva-
explica la realidad empezan-
ciones particulares que lo
Concepto induce a sacar conclusiones
do de principios, leyes o teo-
rías apuntando a situaciones
generales
específicas.
• La conclusión de un razo-
namiento y está incluida
• Se basa en la observación
en las premisas.
de hechos y fenómenos
• Útil cuando no se pueden
ocurridos en la realidad.
observar las causas de un
• Generaliza a partir de las
fenómeno.
Características observaciones.
• Conclusiones rigurosas y
• Las conclusiones son
válidas.
probables.
• Por sí mismo, no genera
• Genera nuevo
conocimiento porque
conocimiento.
parte de la verificación de
conocimientos previos.
Dirección del De lo particular a lo general. De lo general a lo particular.
conocimiento
Se utilizaba en las ciencias
Se usa en las ciencias forma-
Áreas del experimentales. Actualmente
les como la matemática y la
conocimiento se usa como parte del méto-
lógica.
do científico, en general.
9.5. Enfoques de la metodología de la investigación

Los métodos utilizados deben coincidir con la intención del in-
vestigador (¿qué se desea investigar? tema, pregunta o problema), los
recursos, la profundidad requerida y el tipo de investigación que de-
302
sea hacer. El enfoque metodológico es por donde hay que comenzar.

Existen tres enfoques metodológicos: el cualitativo, el cuantitativo, y
el mixto o integral (Blanco, 2006).
Tabla 25
Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa
Investigación Investigación
Criterio cuantitativa cualitativa
Forma de
Objetivo Subjetivo
conocimiento
Descubrir hechos para Construir teorías con base
Objetivo
formular leyes en los hechos analizados
Busca resultados nomotéti- Describe los hechos como
Finalidad cos dirigidos a la formula- son, explica la causa de los
cíón de leyes generales. fenómenos.
Método Único Pluralidad metodológica
Postura o Cientificismo sustentado en
Hermenéutica;
perspectiva las ciencias naturales, física,
fenomenológica
epistemológica matemáticas y estadística
Elementos de
Variables Categorías
estudio
Se formulan al inicio de la Surgen durante el estudio,
Hipótesis
investigación. pudiendo ser descartadas.
Generalmente registrados Se recogen durante todo el
Datos
en un solo momento proceso
Vínculo Hay dualidad; remarca la
Impera la subjetividad
sujeto-objeto objetividad
Nota. Adaptado de Baena (2017).
Ninguno de los métodos es intrínsecamente mejor que el otro,

simplemente son formas diferentes de estudiar un fenómeno. No es
necesario un debate entre dos puntos de vista y no libera a uno de
dogmatismo, son complementarios entre sí. Cada uno de ellos tiene una
forma específica para comprender diferentes aspectos del fenómeno.
303
Finalmente, los investigadores deben ser metodológicamente diversos

y tener una actitud pragmática (Vega-Malagón et al., 2014).
9.5.1. Enfoque cuantitativo
Utiliza preferentemente información cuantitativa, cuantificable

(medible). Algunos ejemplos de investigación cuantitativa son el
diseño experimental, el diseño cuasi experimental, la investigación
basada en encuestas sociales (esta es la más utilizada) (Cauas, 2015).
Por tanto, la investigación cuantitativa se propone determinar
leyes generales que expliquen fenómenos a partir de datos numéricos
cuantitativos, recolección y análisis de datos cuantitativos sobre
variables, así como estudiar las propiedades y fenómenos contables
cuyos objetos de investigación son analizados desde marcos teóricos
previos y confirmados por investigadores en el ámbito científico.
Según Cortés e Iglesias (2004) En este método se debe utilizar el
análisis estadístico, y proporcionar ideas de investigación; además, es
necesario formular preguntas de investigación, objetivos, hipótesis y
se deben seleccionar las variables del proceso y compararlas con las
hipótesis en los procesos de cálculo. Este enfoque es más adecuado
para procesos que son de naturaleza medible o cuantificable.
Cuando se formula la hipótesis, esta se trata de probar mediante la
recopilación de datos tangibles recopilados a través de instrumentos
y/o experimentos realizados en el laboratorio, con el objetivo de
lograr objetividad en las conclusiones del estudio. Lo anterior,
confirma la autoridad del conocimiento adquirido en la medida en
que beneficia a la ciencia o la profesión. En este sentido, el principio
de neutralidad domina los métodos cuantitativos desde el punto de
vista del investigador.
El método cuantitativo es una técnica de investigación que se basa
en el uso de datos numéricos y estadísticos para analizar y comprender
304
fenómenos sociales o naturales, es un método de investigación

basado en el método positivista, cuyo objetivo es encontrar leyes
generales para explicar la naturaleza del objeto de estudio a partir de
observaciones, pruebas y experiencia. En este sentido, la ingeniería
no trata de encontrar leyes generales, sino de utilizarlas en beneficio
de terceros.
Los métodos cuantitativos involucran el uso de herramientas
informáticas, estadísticas y matemáticas para obtener resultados. Su
propósito es fundamental porque intenta cuantificar y comprender
las preguntas de investigación y buscar resultados que beneficien a la
sociedad. La ingeniería utiliza estas herramientas para otros fines que
también se proyectan en la sociedad.
Para ser precisos, los estudios que usan los estándares APA usan
el término población porque se refieren a personas, mientras que la
ingeniería en su mayoría no se trata de personas sino de objetos, y sus
experimentos tienen lugar en gabinetes, laboratorios, etc. Luego se
determina el muestreo.
De igual manera, Vega-Malagón et al. (2014) enlistan una serie de
características sobre este método.
● Usa la recopilación y el análisis de datos para responder a
una o más preguntas de investigación y para probar hipótesis
formuladas previamente.
● Confía en medidas numéricas, números y, a menudo, estadísticas
para identificar patrones de comportamiento en las poblaciones.
● Es reduccionista basado en un esquema deductivo y lógico
y pretende generalizar sus hallazgos utilizando una muestra
representativa.
9.5.2. Enfoque cualitativo
305
El método cualitativo es una técnica de investigación que se basa

en la exploración y comprensión profunda de experiencias, opiniones,
emociones, y comportamientos a través del análisis de datos no
numéricos como palabras, imágenes o sonidos; propone evaluar,
ponderar e interpretar una problemática de contenidos blandos a
través de entrevistas, conversaciones, registros, memorias, entre otros
recursos existentes, con el propósito de indagar en su significado
profundo.
Se trata de un modelo de investigación de uso extendido en las
ciencias sociales, basado en la apreciación e interpretación de las
cosas en su contexto natural; el término cualitativo, es un adjetivo que
proviene del latín qualitatīvus y se interpreta como aquello que está
relacionado con la cualidad o con la calidad de algo, una propiedad
que existe en cualquier objeto, individuo, entidad o estado.
Lo cualitativo depende de la percepción del investigador, del
equipo que lo estudia, que lo convierte en subjetiva; se usa también
para referir procesos de análisis enfocados en las variables de cualidad
y calidad, entre los que podemos mencionar: investigación cualitativa
o metodología cualitativa, enfoques cualitativos, informes cualitativos,
análisis cualitativo, etc.
Ejemplos
● Los teléfonos inteligentes significaron un avance cualitativo

en la historia de las comunicaciones.
● En química, el análisis cualitativo busca descubrir y desglosar
los componentes existentes en una sustancia o materia.
306
● En ingeniería industrial en los casos de las cadenas de producción,

el análisis cualitativo se orienta a la evaluación de la calidad de
un producto, cuando este ha pasado por un control de calidad.
Este método se usa cuando el propósito del análisis es describir, en
detalle, el fenómeno en estudio. Por otro lado, los estudios cualitativos
suelen ser, también, exploratorios y se basan en la recopilación de
datos verbales, de comportamiento o de observación que pueden
interpretarse subjetivamente. Es amplio y se utiliza a menudo para
investigar la posible causa de los problemas. La investigación cualitativa
a menudo proporciona información sobre diferentes aspectos del
problema de calidad de un producto. Esto suele ocurrir antes o
después del estudio cuantitativo, según el propósito del estudio. En
ingeniería, las variables cualitativas pueden ser parte del objetivo final.
En la investigación de ingeniería, las variables cualitativas pueden ser
parte del objetivo.
Los métodos cualitativos aceptan una realidad subjetiva, dinámica
y compuesta por múltiples contextos. Los métodos de investigación
cualitativa priorizan un análisis profundo y reflexivo de los significa-
dos subjetivos e intersubjetivos que forman parte de la realidad in-
vestigada. Es un estilo de investigación sin medidas numéricas,

que utiliza encuestas, entrevistas, descripciones, perspectivas de
los investigadores, reconstrucciones de hechos, en lugar de prue-
bas generales de hipótesis como una necesidad (Cortés e Iglesias,
2004).
El análisis cualitativo revela las cualidades y características

específicas de algo, así como su valor único. Este tipo de análisis se
utiliza a menudo en campos que van desde la investigación social
y científica hasta la producción de objetos. Con este enfoque,
307
las preguntas de investigación se pueden abordar a lo largo del

proceso, incluso antes, durante y después. Con la interpretación
de hechos, el proceso es más dinámico y su alcance es amplio que
permite comprender las variables que intervienen en el proceso, no

para medirlas y definirlas. Este enfoque se usa más en ciencias sociales
(Cortés e Iglesias, 2004). Con el enfoque cualitativo, no se plantea
hipótesis, sino que, a partir de preguntas abiertas y a la luz de
las indagaciones, construye interpretaciones y conclusiones
sobre los fenómenos estudiados.
Como otras características generales, el enfoque cualitativo utiliza
diferentes métodos, por lo que se considera "multimétodo" y plural. El
método elegido responde a un diseño específico acorde al fenómeno
en estudio y estos pueden incluir modelos interactivos y participativos
o modelos humanísticos tradicionales. Examina las especificidades de
una situación dada y descifra el significado último que le otorgan los
sujetos involucrados en ella como parte de una perspectiva holística.
Respecto a este método, Vega-Malagón et al. (2014) mencionan
los siguientes rasgos distintivos:
● Por lo general se utiliza primero para descubrir y refinar
preguntas de investigación y a veces se prueban hipótesis.
● Se basa en métodos de recolección de datos sin medición
numérica como la descripción y la observación del fenómeno.
El proceso es flexible y se mueve entre los eventos y su
interpretación.
● Su propósito es reconstruir la realidad, frecuentemente se le
llama “holístico”.
● A veces es referida como investigación naturalista, fenomeno-
308
lógica, interpretativa o etnográfica.

● Los métodos de recopilación de datos utilizan técnicas que
no están diseñadas para medir o correlacionar métricas con
números, como la observación no estructurada, las entrevistas
públicas, la revisión de documentos, las discusiones grupales, la
evaluación de la historia personal, la encuesta de la historia de
vida, el análisis semántico y el habla cotidiana, la integración y el
grupo o a la comunidad.
Los ingenieros científicos trabajan con grupos de investigación
durante el proceso de investigación con el objetivo de comprenderlo y
desarrollar o validar los principales modelos y cuestiones de su trabajo
durante el propio proceso de investigación. Por ello, los conceptos
considerados en los estudios cualitativos en la mayoría de los casos no
son operacionalizados desde el inicio del estudio, no tienen dimensiones
y, por tanto, los indicadores no están definidos. Esta característica es
objeto de debate sobre la objetividad de la investigación en ingeniería
cuando el enfoque de la investigación es mixta.
9.5.3. Enfoque mixto
Este enfoque de investigación combina métodos cuantitativos y

cualitativos para abordar una pregunta de investigación. Se utiliza tanto
la recopilación y análisis de datos cuantitativos como cualitativos para
obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado.
También se le conoce como Investigación múltiple, investigación
integrativa e investigación mixta; igualmente, este tipo de investigación
ha generado diferentes discusiones y controversias a lo largo de los
años. Actualmente, se puede observar una posición más ecléctica por
parte de algunos expertos, y esta tendencia se puede encontrar en
algunos estudios en donde se busca dar, tanto una explicación de los
hechos, como lo es en el enfoque cuantitativo, como una comprensión
del enfoque cualitativo. Lo que puede contribuir a anular los posibles
309
sesgos de la investigación y fortalecer el proceso investigativo

(Barrantes, 2014).
En los métodos mixtos, el investigador utiliza cada una de las
técnicas por separado, realiza entrevistas y encuestas para conocer
la opinión de cada persona sobre el tema; y desarrolla pautas de
política a seguir en función de las personas involucradas. Además,
estas encuestas pueden ser evaluadas por valores medibles y escalas
numéricas, así se obtienen rangos de valores de respuesta o tendencias,
se realizan frecuencias de observaciones, se desarrollan histogramas
o hipótesis que serán confirmadas posteriormente. En este enfoque
híbrido se integran dos conceptos y se combinan procesos para lograr
mejores resultados (Cortés e Iglesias, 2004).
Aquí es cuando se confirma la importancia de la estructura
del objetivo presentada en capítulos anteriores; el propósito te da
una variable y la finalidad te da la otra. Puede suceder que los dos
sean cuantitativas o cualitativas, en este caso resulta la investigación
cuantitativa o cualitativa, respectivamente. Pero, si son diferentes, la
investigación se torna en mixta.
De esta forma, si se requiere definir cuál es el enfoque de la
investigación o si se trata de una investigación mixta, es recomendable
concentrarse en examinarlos para aclarar el tipo de datos y métodos
a los que se refieren las metas planteadas. Es necesario señalar que,
tanto los métodos cuantitativos como los cualitativos, son importantes
y valiosos en la investigación de métodos mixtos, y ninguno de ellos
es dominante; más bien, trabajan juntos para proporcionar una
comprensión más completa de la realidad que se investiga.
La combinación de enfoques surge de la necesidad de eliminar las
deficiencias u obstáculos que surgen durante el desarrollo del estudio.
La ventaja de este enfoque es que la acción conjunta es lo opuesto a
310
la acción de confrontación; no clasifica los métodos enfatizando cuál

es más "legítimo" o a qué paradigma responde mejor o peor, más
bien, se estructura en torno a los métodos más propicios para
generar el conocimiento necesario para responder a las preguntas
que impulsan el proceso de investigación en cuestión (Cohen y
Gómez, 2019).
Ejemplos
● En las cadenas de producción de objetos en serie, lo

cualitativo y lo cuantitativo expresan patrones que arrojan
resultados diferenciados, pero se complementan.
● Si el objetivo de una empresa es vender la mayor cantidad de
equipos industriales posible, bajará la calidad, para acelerar
la producción. Si la empresa opta por ofrecer equipos
industriales de alta calidad, deberá reducir el número de
la producción, para atender a los detalles del producto.
Se observa que existen dos enfoques, el primero fabricar
equipos industriales (cuantitativo) para vender y el segundo,
productos de alta calidad (cualitativo).
● En un estudio de educación, se podría utilizar una encuesta
para recopilar datos cuantitativos sobre el desempeño
académico de los estudiantes, y también realizar entrevistas
en profundidad con los mismos estudiantes para obtener
información cualitativa sobre sus experiencias y percepciones
en el aula. De esta manera, se pueden combinar ambos tipos
de datos para obtener una comprensión más completa de
la situación.
● En el estudio sobre la implementación de nuevas tecnologías
311
en la industria, se podrían utilizar datos cuantitativos como

estadísticas de producción y análisis financiero para evaluar
los beneficios económicos de la tecnología, y también realizar
entrevistas con trabajadores y gerentes para obtener información
cualitativa sobre cómo la tecnología afecta el trabajo diario y el
ambiente laboral. De esta manera, se obtiene una comprensión
completa de los efectos de la tecnología en la empresa.
Con esta lógica, recordando la estructura del objetivo, diremos
que, el propósito contiene la variable cuantitativa y, la finalidad, la
variable cualitativa. Lo que nos hace ver la importancia de estructurar
el objetivo, en ese orden, para poder decir que, en el propósito vamos
a encontrar la variable independiente, porque responde a la pregunta
¿qué voy a investigar? ¿qué voy a hacer? Cualquiera que sea la respuesta,
va a depender del investigador quien puede hacer la investigación de
diferentes modos, o sea, lo va a experimentar. Acaso, en la respuesta
¿no se encuentra la variable independiente?
Lo mismo podemos afirmar de la finalidad, que responde a la
pregunta ¿para qué investigo? Cualquier respuesta del investigador, va
a estar relacionado con el propósito, quiere decir que, en la respuesta,
se encuentra la variable dependiente.
En el objetivo de la investigación del ingeniero, por contener
en el propósito la variable cuantitativa, y en la finalidad la variable
cualitativa, diremos que la investigación es de enfoque mixto.
9.6. Metodología de la ingeniería

Como semencionó anteriormente, la ingeniería sedesarrolla através
del establecimiento de una correspondencia mutua entre la ciencia y la
tecnología; no es raro que los científicos contribuyan al desarrollo de
la tecnología y la ingeniería aplicando sus descubrimientos. Asimismo,
los ingenieros auxiliados con la tecnología, a veces descubren nuevos
312
fenómenos o teorías para avanzar en los campos de la ciencia.

La metodología de la investigación en ingeniería tiene una
estructura propia aparte del diseño que se confunde con la ciencia por
existir una correspondencia biunívoca entre ellas hasta el punto de
ser mutuamente dependientes. Así mismo, la investigación científica
difiere con el diseño de ingeniería.
Según Gallego P & González R. (2017), se requiere de metodologías
específicas para la investigación en ingenierías, debido principalmente
a que son procesos basados en modelos estructurales. Las nuevas
propuestas epistemológicas basadas en el socio constructivismo
plantean si las diferencias podrían ser solo semánticas o si, por el
contrario, se trata de diferencias más filosóficas y epistémicas debido
al amplio espectro de las problemáticas propias de la ingeniería.
La metodología del ingeniero
es muy variada dependiendo del
objeto de estudio y de la espe-
cialidad porque sus investigacio-
nes contienen muchas variables
y los enfoques son sistémicos,
de manera que existe una gama
de posibilidades de afrontar una
investigación. De esta manera, la
integración y complejidad son las
características de la metodología
de la investigación en ingeniería.
La ingeniería aplica sus téc-
nicas y procedimientos propios
a la innovación, invención o per-
feccionamiento de tecnologías de
manera pragmática y ágil, ade-
cuándose a las limitaciones de
313
etapas de la transformación de los
resultados científicos en productos
o procesos nuevos, pero, al mismo
tiempo, se utiliza como la aplica-
▪ EL ABC DE LA INVESTIGACIÓN cPAióRnA IdNeGEcN
onIEoRcOimientos existentes
S ▪
a la resolución de nuevos pro-
blemas económicos y también se
denomina así al resultado final de
tiempo, recursos, requisitos legales, requunisdiettoersmdineadsoepgruoyreidctaod(o, bercaodleógi-
ingeniería), de tal manera que, an-
cos, apoyándose en las ciencias básicas ptiguamente,
ara resolvlas erfábricas-
problem as, tanto
empresas
eran denominadas
de la industria, como de la sociedad. recientemente, con el surgimiento “ingenios”. Más
de las tecnologías horizontales, se
El ingeniero utiliza sus capacidadesconfunde para incon teralactciencia
uar co(bioinge-
n las cien-
niería,
cias, tanto para el desarrollo de tec- diseño, etc.) biotecnología, ingeniería de
nologías, como para el manejo efi-

Ignacio Fernández (2006)
ciente y productivo de recursos y
fuerzas de la naturaleza. La ingenie-
ría es una actividad que transforma el conocimiento en algo útil para
la sociedad; el científico genera conocimiento y el ingeniero, mediante
su metodología, lo transforma para beneficio de la humanidad
El ingeniero se enfoca a investigar los recursos naturales como
los materiales y la energía creando metodologías propias para cada
ocasión que, frecuentemente, debe identificar y comprender los re-
cursos tangibles e intangibles para aplicarlos al objeto o sistema a in-
vestigar, obteniendo soluciones novedosas y adecuadas al problema.
314
CAP. Estadística y análisis en la
X investigación académica
P or más que la información observada sea válida ya que es

tangible, no hay que olvidar que estos datos recolectados
necesitan organizarse, compararse, medirse y ponerse en un contexto
de real investigación. Los datos por sí solos, aunque sean verdaderos,
no sirven de nada si no se ubican de manera idónea ni precisa en
nuestro estudio: aquí es cuando la estadística hace acto de presencia.
La estadística está definida como “una ciencia que se encarga de la
recolección, ordenamiento, representación, análisis e interpretación de datos
generados en una investigación sobre hechos, individuos o grupos de los mismos, para
deducir de ello conclusiones precisas o estimaciones futuras” (Salazar y Castillo,
2018). La estadística está hecha para un fin, como una ayuda, como el
medio para lograr lo que espero y la manera de encontrar aquella veo
mientras que, probablemente, me dé las herramientas necesarias para
interpretar y conocer aquello que no es visible en primer lugar.
10.1. Rol de la estadística en la investigación académica

En su fase de formulación del problema, la estadística proporciona
a los investigadores definiciones y clasificaciones de los tipos de
variables aleatorias que componen el problema de investigación, un
315
marco teórico para la prueba de hipótesis, métodos de muestreo

apropiados, análisis de resultados y, finalmente, conclusiones (Piratoba
y Alarcón, 2011).
Por lo tanto, la estadística es una herramienta importante en el
proceso de investigación, ya que permite planificar la investigación a
partir del planteamiento del problema, objetivos, que inciden en todas
las fases del desarrollo de la investigación. Las acciones le permiten
recopilar, organizar, presentar, interpretar y analizar referencias a la
información para observar un individuo o fenómeno cuyas caracterís-
ticas se estudian en conjunto en una población o muestra. El análisis
permite describir comportamientos de la información, obtener con-
clusiones y dar recomendaciones para la toma de decisiones.
Algunos fenómenos son aleatorios, por lo que es conveniente
estudiar la probabilidad de ocurrencia de los eventos asociados al fe-
nómeno, a lo que se denomina probabilidad. A través de su investi-
gación, analiza fenómenos aleatorios o resultados experimentales y
toma decisiones en presencia de incertidumbre. En cada experimento
es interesante asociar los números con los resultados de estos experi-
mentos, son los valores de las variables aleatorias; se pueden utilizar
para construir los modelos necesarios para estudiar situaciones esta-
dísticas con distribuciones de probabilidad.
10.2. La estadística en el problema y base teórica

Es bien sabido que la investigación comienza con la detección de
un problema y con la formulación de la pregunta se identifican las
variables relevantes. Dado que todo comienza con el planteamiento
de una situación problema, un caso de determinismo y aleatoriedad,
la ciencia en su conjunto analiza todos los fenómenos observables y
formula leyes para explicarlos y realiza experimentos para probarlos
o refutarlos, hasta el día de hoy. Es así, que todos los fenómenos
naturales evolucionan según patrones deterministas, aleatorios o
estocásticos.
316
De esta forma, se puede determinar el nivel de investigación re-

querido para identificar la presencia de variables, ya sean explorato-
rias, descriptivas, explicativas o predictivas. Gracias a la estadística es
posible definir una matriz de datos que hace referencia a un conjunto
de variables o un conjunto de unidades de estudio, que pueden ser
personas, objetos, instituciones, bienes u otros objetos. El papel de las
estadísticas en esta etapa es apoyar la reflexión sobre los procedimien-
tos cuantitativos a utilizar (Barreto-Villanueva, 2012).
Con el marco teórico se delimita y concreta el problema, en

función de la base teórica y de la formulación de la hipótesis,
donde se determina las condiciones de las variables para ser so-
metidas a los análisis estadísticos.
La base teórica y la formulación de la hipótesis, se investigan y
se someten a prueba, de grado de verdad o falsedad, recurriendo a
la estadística, para validar la hipótesis, de acuerdo a las condiciones
de las variables. Las hipótesis de la investigación, se expresan en
forma de hipótesis estadística, mediante el lenguaje matemáticos
y la estadística apoya validándola a través de Pearson y Spearman,
entre otros.
10.3 Población y muestra

La población es el grupo de personas o cosas sobre las que desea
aprender en su investigación; es un universo que puede estar formado
por personas, animales, registros médicos, nacimientos, pruebas de
laboratorio, accidentes de tránsito, entre otras (Pineda, 1994, como se
citó en López, 2004).
En otra definición que sirve como complemento, se dice que
una población de investigación es un conjunto de casos definido,
limitado y accesible que formará la referencia para la selección de la
317
muestra, y que cumple con un conjunto de criterios predeterminados.

Cabe señalar que, al referirse a poblaciones de estudio, este término
no solo se refiere a humanos, sino que también puede corresponder
a animales, muestras biológicas, registros, hospitales, instalaciones,
hogares, organizaciones, etc.; para este último, expresiones similares
pueden ser más apropiadas, como campo de estudio (Arias-Gómez et
al., 2016).
Asimismo, McClave et al. (2008) afirman que una población es un
conjunto de unidades, usualmente personas, objetos, transacciones o
eventos en los que se demuestra interés por estudiar.
Sin embargo, en una investigación académica de Ingeniería Civil,
las poblaciones son específicas según el tema de investigación:
● Ejemplo 1: Si está estudiando la efectividad de los aditivos para
desarrollar concreto de una determinada resistencia a la com-
presión, llene un número "n" de tubos de ensayo ¿población? y
luego seleccione aleatoriamente las muestras.
● Ejemplo 2: Si se está estudiando la resistencia de agregados, a
la fragmentación, entonces, se lleva el material a la máquina de
abrasión para realizar pruebas de desgaste y rayado para me-
dir la dureza del recubrimiento y determinar la resistencia del
agregado. En este caso, su muestra es pequeña, es decir, no hay
población.
● Ejemplo 3: Si está estudiando el desgaste del material, debe mo-
ver el material sobre la superficie de la cinta transportadora para
causar un desgaste significativo. Se puede concluir que no existe
población, solo una muestra.
Una población debe estar claramente situada en torno a sus
características de contenido, lugar y tiempo, lo que se conoce como
marco muestral, y es fundamental en los estudios de ingeniería
exploratoria y descriptiva (Toledo, 2016).
318
La población es el objeto de estudio del investigador, pero

en muchos casos, no es posible, el investigador debe valerse
de una muestra. En cuanto a la selección de la muestra,
desde la estadística, nace toda una teoría y postulados teóricos
experimentales, que orientan sobre el tipo de muestreo a emplear,
así como el tamaño apropiado de la muestra que se selecciona y
que sea explícitamente trabajable.
En los estudios analíticos, el volumen de recolección de datos que

representa cualitativamente a la población se vuelve más importante.
Una medición integral de todos los elementos que componen una
población se llama censo y no se puede hacer por muestreo; no
debemos olvidar que nuestro interés es estudiar una población, no
una muestra (Supo, 2014). Una población es la suma de los elementos
bajo estudio, y una muestra es una parte o subconjunto de ella. Si
se considera a toda la población, la encuesta en sí es un censo; de
lo contrario, si solo se considera una parte de esa población, es un
proceso de muestreo que es representativo de toda la población.
Hay que recordar que la población es en realidad el objeto de
estudio del investigador. Sin embargo, dado que esto no es posible en
muchos casos, los investigadores deben utilizar muestras. En cuanto
a la selección de la muestra, de la estadística surgen toda una serie de
supuestos teóricos y experimentales, que determinan el tipo de muestra
a utilizar y el correspondiente tamaño de muestra seleccionado, y que
son claramente realizables. Por tanto, la muestra es una estrategia
metodológica y estadística utilizada cuando, tras realizar un estudio
previo, nos encontramos con que no tenemos acceso a la población.
319
Las muestras se pueden seleccionar utilizando tanto métodos

probabilísticos y no probabilísticos, solo la primera garantiza la
representatividad y, por lo tanto, la inferencia estadística, por lo que
siempre se debe intentar utilizar el muestreo probabilístico (Otzen y
Manterola, 2017).
Supo (2014) presenta algunos casos en los que se trabaja solo con
la muestra.
● La población es desconocida o carece de un marco muestral, lo
que nos impide determinar su tamaño; por ejemplo, un conjunto
de mujeres trabajadoras sexuales.
● La población es inaccesible al investigador, por lo que una
persona tiene cierta cantidad de sangre, pero 5 centímetros
cúbicos son suficientes para saber el valor de la hemoglobina.
● La población es inalcanzable por su magnitud, y, como en los
estudios de prevalencia, se necesita estudiar todas las partes de
la población.
Para López (2004) una muestra es representativa si cumple dos
condiciones:
● Estudio analítico de los recursos disponibles y necesidades. Por
lo tanto, se recomienda tratar de tomar la muestra más grande,
cuanto mayor sea la muestra, más representativa y menor el
error de muestreo.
● Otro aspecto a considerar es la lógica con la que el investigador
debe seleccionar la muestra.
Por ejemplo, si tiene 100 personas, debe tomar al menos el 30%
para tener al menos 30 casos, que es el mínimo recomendado
para evitar muestras muy pequeñas; por lo contrario, si la
320
población es 50000, el 30 % de la muestra es 15000, el 10% es

5000 y el 1% es 500. En este caso, el 1% o menos de la muestra
es obviamente suficiente para cualquier tipo de análisis.
En el muestreo aleatorio estratificado, la población se divide en
varios grupos en función de ciertas características, y luego cada grupo
se selecciona aleatoriamente para obtener una proporción de muestra.
Este enfoque se utilizó para evitar la situación ocasional en la que un
grupo de animales estaba menos representado que los demás (Jordi y
Mateu, 2003). Con base en lo anterior, este tipo de muestreo tiene tres
condiciones que Otzen y Monterola (2017) explican así:
● Afijación proporcional: Se debe formular una escala para cada
estrato, por lo que basta con dividir el tamaño de la muestra por
el tamaño de la población y multiplicar por el tamaño de cada
estrato.
● Afijación de Neyman (de mínima varianza): Se debe conocer el
tamaño total (o estimado) de cada estrato, la desviación estándar
(obtenida de información previa o muestras de encuestas) y el
costo de recolectar encuestas en cada estrato.
● Afijación óptima: Se consideran escalas y desviaciones estándar
para predecir la dispersión de los resultados.
Después de determinar el tamaño de la muestra, se procede a
seleccionar la unidad de muestreo, a la que se denomina método de
muestreo. Los tamaños de muestra se calcularon de acuerdo con la
naturaleza de la medida estadística y las variables, aleatorias, simples,
estratificadas, sistemáticas y grupales. En cuanto a la recopilación
de datos, los investigadores utilizaron herramientas de encuestas
de información para borrar la información en una tabla de doble
entrada y luego crearon una base de datos utilizando un software de
computadora (Otzen y Monterola, 2017).
321
10.4. Instrumentos de investigación

El instrumento es un recurso que utiliza el investigador, para re-
gistrar información o datos sobre las variables principales y dimensio-
nes, que se encuentran en la estructura de los objetivos de la investi-
gación, registrando datos observables, que representan los conceptos
o las variables que el investigador tiene en mente.
Un instrumento de medición de buena calidad, debe tener con-
fiabilidad, validez y objetividad validez, y se logra mediante el uso de
la estadística. Es confiable si es independiente del tiempo, es objetivo
si es independiente de evaluadores y evaluados y tiene validez si mide
lo que se pretende medir, por lo tanto, es el recurso que se utiliza para
registrar la información que se quiere obtener.
Instrumento de calidad = Confiabilidad + Validez + Objetividad
Por lo tanto, los requisitos que debe reunir un instrumento de

medición son: Confiabilidad, validez y objetividad y, sobre todo, no
son excluyentes. Sin uno de ellos el instrumento no es útil
Aunque no existe una correspondencia clara entre el tipo de
investigación y el método estadístico utilizado, existe una tendencia
a elegir la técnica más adecuada y por tanto determinar cómo y
qué información se recopila y pueda incluir instrumentos físicos,
documentos de laboratorio, equipo de laboratorio certificado,
encuestas, cuestionarios, escalas de calificación, etc.
10.4.1. Manejo de una base de datos
Toda investigación genera información en forma de datos y, por

supuesto, esta información debe mantenerse segura. Las bases de
datos son una forma segura y eficiente de almacenar datos y ponerlos
a disposición para su posterior análisis para responder a las preguntas
planteadas por los investigadores.
322
Los programas de computadora ayudan a procesar esta

información. Los investigadores pueden adaptar los procedimientos
existentes o desarrollar otros nuevos según las necesidades específicas
de su investigación (García y Maldonado, 2014).
El objetivo principal de la base de datos es proporcionar
información útil sobre la prevalencia, el desarrollo, los resultados y las
necesidades; asimismo, debe cumplir con varias características como
validez, precisión, confiabilidad y calidad.
Una base de datos se considera válida si su tasa de cumplimiento
es del 90%. Los datos faltantes pueden responder a problemas con la
interpretación del programa (un concepto mal definido: la necesidad
de estandarizar la clasificación de los datos) o problemas con las
personas que suministraron los datos (información insuficiente); Se
dice que es exacta y preciso si mide lo que se está tratando de medir.
La precisión se puede evaluar comparando los datos con los
estándares aceptados o comparando otras mediciones de los mismos
datos. La seguridad y la precisión de los datos les dan confianza. La
confianza se establece cuando se comparan los datos recopilados con
mediciones repetidas tomadas por diferentes personas o en diferentes
momentos o lugares. La utilidad del registro depende principalmente
de la calidad de los datos recopilados, Planas et al., (2004).
Para hacer uso de una base de datos se debe considerar tres

partes fundamentales:
Fuentes: se refiere al lugar donde se recoge la información y
pueden ser primaria, secundaria, artículos científicos, tesis de gra-
do superior, revistas científicas, investigaciones, congresos, otros.
Conceptos relevantes: se refiere a la recopilación de informa-
ción relevante que consiste en colocar los resultados y conclusio-
nes de las lecturas consultadas.
323
Motores de búsqueda: son aplicaciones informáticas que en-

cuentran información de acuerdo con el deseo del investigador;
estas pueden ser: Proquest, Scopus, Ebsco, Scielo, Google Aca-
démico, etc., que ayudan a conseguir información para que el
investigador pueda generar su propia base de datos.
Para que el investigador, cree su propia base de datos, debe
entender que hará uso de otras bases de datos que fueron gene-
radas por empresas proveedoras de información.
Debe tener los estándares suficientes para recopilar, administrar y

sistematizar la información valiosa que encuentre. Si no tienes la capa-
cidad de almacenar ideas y/o información, estas se perderán y olvida-
rán, por lo que es una buena idea generar archivos digitales para evitar
este inconveniente. Debe entenderse que los investigadores que crean
sus propias bases de datos deben utilizar otras bases de datos que ya
han sido generadas por las empresas proveedoras de la información.
Se trata de interfaces de búsqueda sencillas e intuitivas diseñadas para
todo tipo de usuarios y que suelen tener dos modos de búsqueda:
simple y avanzada.
Todos tienen la misma estructura en búsqueda simple. Hay un
cuadro de texto donde puede ingresar la variable clave o el término
que desea buscar y presionar el botón "Buscar". Esta es una buena
alternativa al sondeo de la base de datos; por el contrario, la búsqueda
avanzada tiene varias opciones que se pueden combinar y permite
seleccionar campos de búsqueda como título, descripción o palabras
clave y filtrar por año, idioma o país.
324
10.4.2. Confiabilidad del instrumento
Según Aurora de Jesús Requejo (2021), la confiabilidad, se refiere

al grado en que la aplicación repetida del instrumento (a las mismas
unidades de estudio en idénticas condiciones), produce iguales resul-
tados. Implica precisión en la medición.
Lo que conlleva a la pregunta, ¿qué tan fiable es la investigación?
De acuerdo a Pérez et. al. (2005), se entiende por confiabilidad
o fiabilidad, la exactitud de los datos, el sentido de su estabilidad,
repetición o precisión. Existen diferentes métodos para calcular la
confiabilidad, los cuales se basan en el cálculo de un coeficiente de
confiabilidad que va de 0 a 1.
Dependiendo de los datos, la confiabilidad está dada por el valor
obtenido, en la aplicación de un instrumento, considerando este re-
sultado, como consistentes y coherentes, de acuerdo con los valores
establecidos.
También se dice que, un instrumento es confiables, si se aplica,
este instrumento, repetidas veces, al mismo sujeto u objeto, se obtiene
resultados iguales.
Entonces, la confiabilidad es la estabilidad, consistencia, a lo
largo del tiempo, entre instrumentos o entre investigadores.
Según Guillermo Briones, la confiabilidad, en una investigación
cualitativa, se refiere al grado de confianza o seguridad con el cual se
pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador, basado
en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio.
325
Ejemplo
Si se midiera en este momento la temperatura ambiental

usando un termómetro y este indicara, 22°C, un minuto más tar-
de 15°C, tres minutos después 25°C; dicho termómetro, no sería
confiable.
Precisando, la confiabilidad, se refiere al grado en que la aplica-

ción repetida del instrumento, a las mismas unidades de estudio, en
idénticas condiciones, produce iguales resultados; implica precisión
en la medición.
Cuanto mayor es la diferencia entre medidas de las mismas carac-
terísticas, realizadas en diferentes momentos, menor es la confiabili-
dad del instrumento.
El grado de acuerdo, entre medidas de una misma característica,
realizadas en diversas oportunidades, puede ser calculado usando téc-
nicas estadísticas de correlación.
La raíz cuadrada del coeficiente de confiabilidad, proporciona la
correlación, entre los puntajes observados y los puntajes verdaderos
del test; a este valor, se le denomina índice de confiabilidad del
instrumento.
Se ha identificado dos tipos de confiabilidad:
● Confiabilidad en relación con el calificador: dos calificadores

con un mismo nivel de competencia califican los resultados
obtenidos por un grupo. Se calcula la correlación
“producto momentos” de Pearson (r) o calculando el
porcentaje de coincidencia entre ambos observadores.
Útil para instrumentos correspondientes a las técnicas de
observación.
326
● Confiabilidad en el curso del tiempo: se aplica el instrumento

dos veces a un mismo grupo (prueba-reprueba). La prueba
piloto debe aplicarse a un grupo con características similares
a la muestra y posteriormente correlacionar los resultados,
mediante el coeficiente de correlación de Pearson.
Tabla 26
Escala de interpretación del coeficiente de correlación
Valor Valor significado

Correlación negativa grande y perfecta -1
Correlación negativa muy alta -0,9 a -0,99
Correlación negativa alta -0,7 a -0,89
Correlación negativa moderada -0,4 a -0,69
Correlación negativa baja -0,2 a -0,39
Correlación negativa muy baja -0,01 a -0,19
Correlación nula 0
Correlación positiva muy baja 0,01 a 0,19
Correlación positiva baja 0,2 a 0,39
Correlación positiva moderada 0,4 a 0,69
Correlación positiva alta 0,7 a 0,89
Correlación positiva muy alta 0,9 a 0,99
Correlación positiva grande y perfecta 1
La consistencia interna de los ítems, es el grado en que los ítems

miden el mismo evento con los mismos resultados y se puede expresar
a través de correlaciones.
La correlación es utilizada para determinar la solidez de los
resultados de los ítems de una escala, y el cuánto se correlacionan
entre sí y con el resultado general de la investigación.Existen algunos
327
métodos para identificar la consistencia interna como el coeficiente

de Angoff-Feldt, el coeficiente beta propuesto por Raju, el coeficiente
de Feldt-Glimer, y coeficiente α descrito por Cronbach.
Técnicas para medir la confiabilidad:
● Entre evaluadores. Consiste en elaborar el instrumento de

medición para que sea aplicado por dos personas diferentes.
● Prueba-reprueba. Consiste en que la misma prueba se aplica
dos veces para verificar la confiabilidad de la misma. Los valores
fluctuarán de cero a uno (0,1), el resultado no puede ser nega-
tivo. Se refiere a que, si se aplica hoy o dentro de un tiempo, el
resultados es el mismo, válido y fiable.
● Pruebas paralelas. Se diseñan dos instrumentos que midan el
mismo evento, con características similares (dificultad, tipo de
pregunta, instrucciones), de manera que al medir con ambos
se deben obtener los mismos resultados, que si se midiera
dos veces con uno de ellos. Se calcula la correlación entre los
puntajes obtenidos en cada instrumento.
● División por mitades. Se divide un único instrumento en
mitades, cada una de las cuales se considera un test paralelo. Se
elaboran dos columnas con la suma de los resultados de los ítems
impares y de los ítems pares. Luego se calcula el coeficiente de
correlación entre ambas mitades. Dado que el total es el doble
de largo que las mitades para la cual se calculó la correlación, se
ajusta el coeficiente con la fórmula Spearman Brown (Hurtado,
2012).
● Coeficiente alfa Cronbach. El alfa de Cronbach permite cuanti-
ficar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para la mag-
nitud inobservable construida a partir de las “n” variables ob-
servadas.
328
El alfa de Cronbach es una media ponderada de las correlaciones

entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede
calcularse de dos formas: a partir de las varianzas (alfa de Cronbach)
o de las correlaciones de los ítems (alfa de Cronbach estandarizado).
Hay que advertir que ambas fórmulas son versiones de la misma
y, pueden deducirse la una de la otra. El alfa de Cronbach y, el alfa
de Cronbach estandarizados, coinciden cuando se estandarizan las
variables originales (ítems).
A. A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así:
k Σki=1S2i
α= 1–
k–1 S2t
Donde:
S2 i es la varianza del ítem i,
S2 t es la varianza de los valores totales, observados
k es el número total de preguntas o ítems.
B. A partir de las correlaciones entre los ítems
kp
αest =
1 + p(k – 1)
Donde:
k es el número de ítems
p es el promedio de correlaciones lineales entre cada ítems.
El alfa de Cronbach, se considera confiable, si los resultados de
todos los ítems son similares, es decir, si existe una alta correlación
entre ellos.
329
La confiabilidad en una investigación, se refiere al grado de con-

fianza o seguridad, con el cual se pueden aceptar los resultados ob-
tenidos por un investigador, basado en los procedimientos utilizados
para efectuar su estudio.
La aplicación repetida del instrumento, a las mismas unidades de
estudio, en idénticas condiciones, produce iguales resultados, lo que
implica un alto grado de precisión en la medición.
10.4.3. Validez del instrumento
Según Marytere Narváez (2021), el concepto de validez, se refiere

a lo que es verdadero o se acerca a la verdad. Se considera que, los
resultados de una investigación son válidos, cuando el estudio está
libre de errores.
La validez de un instrumento, es un concepto que hace referencia
a la capacidad de un instrumento de medición, para cuantificar y
adecuar, el rasgo para cuya medición ha sido diseñado. Si se trata de
instrumentos de laboratorios, los equipos de medición, deben estar
calibrados y certificados.
Si se trata de encuestas, la validación es el proceso de evaluar las
preguntas para asegurar su confiabilidad. Existen múltiples factores
difíciles de controlar, que pueden influir en la fiabilidad de una
pregunta, este proceso no es una tarea rápida o fácil.
Recomendaciones para evaluar un instrumento: encuesta
1. El instrumento debe empezar con una explicación del motivo

de la encuesta, con todos los detalles y transparencia
2. La estructura de la encuesta debe contener las variables
principales con sus respectivas dimensiones.
330
3. El orden de las preguntas debe empezar con las dimensiones de

la variable independiente y continuar con las dimensiones de la
variable dependiente
4. Cada dimensión debe contener no más de 3 preguntas breves y
asegurarse que la redacción de las preguntas conlleve a los datos
que se desea obtener.
5. Las preguntas deben formularse de tal manera que tengan
alternativas, como respuestas.
6. Verificar que la correlación entre preguntas, garanticen que las
respuestas de la encuesta, sean consistentes.
7. Preparar una matriz de doble entrada que permita organizar una
base de datos
La validez, también se puede considerar como la medida en que
los puntajes, realmente, representan la variable a la que están asociadas.
Estas pueden ser:
Validez de contenido. Grado en el que un instrumento refleja la
totalidad de las variables disponibles de lo que se pretende medir o
si, por el contrario, muestra solo una pequeña parte dando lugar a un
resultado sesgado.
Ejemplos
● Una encuesta laboral que no evalúa la calidad, no tiene

validez de contenido.
● Una prueba de matemática no tendrá validez de contenido
si incluye sólo problemas de adición y excluye las demás
operaciones (Validez de juicio de experto).
331
Validez de criterio. Grado en el que el resultado de la herramienta

es capaz de predecir el resultado de un instrumento similar que evalúe
las mismas variables.
Ejemplo
● La pérdida de 30 millones de dólares de Coca Cola por
no vigilar la validez de criterio (ver Caso Coca Cola más
adelante)
Validez de constructo. Es, posiblemente la más importante, sobre

todo, desde una perspectiva científica y, se refiere al grado en que una
medición, se relacione consistentemente con otras mediciones, de
acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y, que conciernen a los
conceptos que están siendo medidos.
La validez de constructo se refiere a la medida en que una prueba
o instrumento mide lo que se supone que debe medir.
Existen otros tipo de validez como la predictiva que mide qué
tan bien una prueba o medida puede predecir el desempeño o el
comportamiento futuro de un grupo o individuo en relación con un
criterio conocido. La validez predictiva se utiliza en ámbitos como las
admisiones universitarias, la selección de personal o la evaluación de
aptitudes.
Ejemplos
● Validez de constructo sería si se está midiendo la inteligencia,

la validez de constructo se asegura de que el test mida
específicamente la inteligencia, y no otros factores como la
educación o el nivel socioeconómico.
332
● En la medición de la depresión, la validez de constructo

asegura que el test mida específicamente los síntomas de la
depresión y no otros trastornos mentales.
La medición de las emociones, capacidades cognitivas, habilidades,

actitudes, coeficiente intelectual son constructos que se miden con
instrumentos diferentes creados por los especialistas.
Así como la suma de capacidades cognitivas, habilidades y
actitudes da como resultado la competencia de la persona, la suma
de la validez de contenido, criterio y constructo da como resultado la
validez total de la herramienta de medición.
Caso: Coca Cola
En los años 70, cansado de quedarse atrás, a Pepsi se le

ocurrió un golpe maestro de marketing: su famoso "Desafío
Pepsi", una prueba de sabor ciega que mostraba que, si no sabían
cuál estaban bebiendo, más clientes preferían el sabor más dulce
de Pepsi al de Coca-Cola.
Coca-Cola seguía siendo el refresco más vendido del mundo,
pero se puso nervioso al ver a Pepsi pisándole los talones.
Los ejecutivos se convencieron de que el sabor de su producto
era el problema, por lo que se propusieron desarrollar, en el año
1985, un nuevo sabor: New Coke, que derrotaría a Pepsi en una
cata a ciegas.
Con diligencia, investigaron, si a la gente le gustaba el nue-
vo sabor, por medio de pruebas de sabor y cuestionarios. A la
gente le encantó el nuevo sabor, entonces Coca-Cola se apuró
a comenzar con la producción del nuevo producto, lo que, a la
333
postre, fue un enorme fracaso. El error que Coca-Cola cometió

fue que se olvidó de la validez de criterio y omitió una pregunta
importante en la encuesta.
No se les preguntó, a las personas, si preferían el sabor del
nuevo producto, o el antiguo, fue un fracaso en establecer la
validez del instrumento de medición.
La vieja Coca-Cola, conocida por su popularidad, era el
punto de referencia perfecto, pero nunca fue utilizado. Con una
simple prueba de sabor, vendándoles los ojos a las personas y
preguntándoles cuál sabor de los dos preferían.
Fueron 79 días en los que Coca Cola quiso cambiar su
fórmula y casi sucumbe, Coca Cola perdió millones de dólares.
En última instancia, la validez predictiva, también fue
mediocre, porque sus resultados buenos no se correlacionaron
con las ventas bajas. Para entonces, ¡ya era demasiado tarde!
Redacción BBC, 2017
La validez y confiabilidad del instrumento de investigación, se

generaliza en la Tabla N°27.
Una prueba es válida si mide lo que se supone que debe medir.
Las pruebas que son válidas, también son confiables. La confiabilidad
implica coherencia si al repetir varias veces la prueba, los resultados
son los mismos o muy parecidos.
Una prueba no puede ser válida a menos que sea confiable
334
10.4.4. Objetividad del instrumento
Según Águeda Delgado (2022), en un instrumento de medición, la

objetividad se refiere al grado, en que el instrumento, es permeable a la
influencia de los sesgos y tendencias del investigador o, investigadores
que lo administran, califican e interpretan.
La objetividad, sirve al propósito de la medición, ayuda a definir
y delimitar el objeto a evaluar, así como a proporcionar elementos de
control de dicha medición, para limitar variables externas, que afecten
el resultado incluyendo al administrador de la prueba, para que no
interfiera con el resultado. Está desligada de los sentimientos y de la
afinidad que un investigador pueda tener, con respecto a otro, objeto
o situación; sólo debe indicar aquello que es real y existente, debe ser
imparcial.
La objetividad del instrumento de medición de una investigación,
se refiere a la capacidad del instrumento para producir resultados
precisos y consistentes, independientemente del evaluador o de las
condiciones en que se realiza la medición.
Está relacionado con los significados de verdad, ética, episte-
mología, análisis de datos, ecuanimidad y honradez y, es aplicable en
diversas actividades del desarrollo humano. Permite la presentación
del conocimiento de manera neutral, por ello, es una característica
imprescindible, de todos los contenidos que exponen los resultados,
de una investigación o análisis científico, que pretenda aportar infor-
mación.
335
Se aplica en diferentes áreas,

como la ingeniería, medicina, el Una prueba no puede ser válida,
a menos que sea confiable. Un
arbitraje deportivo, el dictamen instrumento puede proporcionar
resultados consistentes, hacién-
judicial, las conclusiones de un dolo confiables. La validez de un
experimento científico, la publi- instrumento se determina en su
estructura, vale decir, debe conte-
cación de una información pe- ner preguntas relacionadas con las
riodística, la elaboración de un dimensiones que quiere medir.
texto científico o informativo,
entre otras.
Tabla 27
Tipo de
Calidad del Criterios en que se basa la Proce- Técnica de
validez
instrumento validez dimiento cálculo
Confiabilidad
Entre Validez por
sinergias y jueces o Proporción de
concepto expertos acuerdos
Correspondencia Validez
teórica Entre convergente
ítems y Correlación
concepto Validez
discriminante
Entre Validez de
Mide el ítems y la criterio o
evento que se Validez de experiencia empírica
quiere medir constructo presente concurrente Correlación
instrumento
Entre Validez de criterio
Correspondencia ítems y la criterio o
empírica experiencia empírica
futura predictiva
Entre Correlación
sinergias y Validez ítem sinergía
el evento estructural Análisis
observado factorial
Abarca las
Mide todo áreas, los Validez por Proporción de
el evento de Validez de Exhaustividad de contenidos jueces o
contenido los contenidos o los con- acuerdos
estudio expertos
ceptos
336
Pruebas Correlación
paralelas
Los ítems División por
mitades Correlación
se corre-
Mide sólo el Consistencia lacionan
evento que se Confiabilidad interna entre los entre si en Alfa de Alfa de Cron-
quiere medir ítems una misma bach (escala de
Cronbach respuestas)
aplicación
Küder Küder Richard-
Richardson son (respuestas
dicotómicas)
Parece medir Validez Revisión de estilo y
el evento de Redación y diagramación diagramación
estudio aparente
10.5. Ciclo del método en Estadística
Figura 23
Ciclo del método en estadística
Formular
hipótesis
Hipótesis:
Obtener variables principales Diseño:
conclusiones De lo desconocido experimentar
hacia lo conocido.
Levantar
información y
analizar
337
Este ciclo mostrado en la Figura N°25 puede comenzar en

cualquier etapa o momento, por ejemplo, formulando una hipótesis,
diseñando un experimento que permita recolectar y analizar
información o datos para sacar conclusiones, o, por ejemplo, sacar
conclusiones y formular hipótesis para recolectar datos, sacando
nuevas conclusiones. utilizando un diseño experimental y por lo tanto
alternativas.
Además, es importante resaltar la naturaleza deductiva-inductiva
del método, que puede pasar de lo conocido a lo desconocido y
viceversa, y luego se puede observar cómo la estadística da forma,
repetidamente, al estudio del método dependiente del eje utilizando
diferentes métodos y diagramas.
Entendido lo anterior, ahora se puede hacer la relación entre la
investigación académica, el método y la estadística.
En primer lugar, Ramírez (2009) habla de cómo el conocimiento
es un acto consciente e intencional de comprender las propiedades
de un objeto, y se refiere principalmente al sujeto, el conocedor, pero
también a lo que es su objeto, lo conocido. Su desarrollo corresponde
al desarrollo del pensamiento humano.
La epistemología es el estudio del conocimiento, ambos
componentes básicos de la investigación científica, que comienza con
la formulación de hipótesis, luego las trata con modelos validados
matemáticamente y finalmente extrae conclusiones válidas y repetibles.
En concordancia y como se ha explicado en la Figura N°26,
la investigación acadé-mica genera conocimiento y, a su vez, el
conocimiento es la base para generar investigación académica,
estableciéndose así un proceso cíclico entre ambas y, como vía o
camino que enlaza la investigación y el conocimiento, se ubica el
método quien también interactúa cíclicamente.
338
Entonces podemos afirmar que el rol de la estadística en la

investigación, método y conocimiento, es constituir la base primaria
del método y se caracteriza precisamente por el uso de procedimientos
estadísticos en: variables, muestras, herramientas, recolección de datos,
análisis estadístico, prueba de hipótesis, resultados y presentación de
conclusiones reflejadas en gráficos, tablas y diagramas que sirven
como punto de partida para la inferencia estadística.
Figura 24
Importancia de la estadística en la investigación
Investigación Método Conocimiento

académica académico
Estadística
● Hipótesis - variables
● Muestreo
● Instrumento, validez, confiabilidad
● Levantamiento de información
● Análisis estadístico
● Validación de hipótesis
● Presentación de resultados
339
10.6 Procesamiento de datos y técnicas de análisis de datos

Si se pudiera preguntar en qué fase o momento de la investigación la
estadística tiene mayor relevancia, la respuesta sería en el procesamiento
de los datos porque en este momento se procede a la elaboración de la
base de datos que reduce el volumen de la información, apoyándose
en variadas y múltiples técnicas estadísticas y el uso de los softwares.
Hace cincuenta años, todas las herramientas de manipulación es-
tadística disponibles eran papel, lápiz o bolígrafo, en el mejor de los
casos las calculadoras debían estar conectadas a la web y solo los mo-
delos más avanzados podían calcular raíces cuadradas.
El análisis estadístico de
El análisis de datos ayudará a los
datos es otra fase de la inves- humanos a trabajar más, de forma
tigación en la que la estadística inteligente y rápida, porque tene-
mos datos de todo lo que ocurre.
tiene un papel determinante
al brindar varios métodos téc- Daniel Burrus 2020
nicos y estadísticos de análisis
de datos. Es un análisis lógico
basado en la funcionalidad de los datos que gracias a la aparición
de software que facilita todos estos procesos, existen varios métodos
estadísticos.
Peña, (2002) manifiesta que el desarrollo de las computadoras y la
facilidad para obtener y procesar grandes bases de datos en todas las
ciencias contribuyeron al desarrollo y uso del análisis estadístico. La
recopilación de datos y el análisis preliminar pueden revelar problemas
y dificultades que dejarían obsoleto el plan original de análisis de datos.
Sin embargo, es importante planificar los principales aspectos del
diseño del análisis en relación con la validación de cada hipótesis, ya
que estas definiciones a su vez influyen en la fase de recolección de
datos.
340
Sin embargo, el análisis de datos se puede considerar como una

ciencia que se ocupa del examen de un conjunto de datos con el
fin de sacar conclusiones sobre la información, tomar decisiones o
simplemente ampliar conocimientos sobre diversos temas. Implica
someter los datos a manipulaciones que se realizan para obtener
resultados precisos y conclusiones que ayuden a alcanzar las metas y
objetivos.
Tales actividades no pueden predefinirse porque la recopilación
de datos puede revelar ciertas dificultades. Hoy en día, muchas
industrias utilizan el análisis de datos para sacar conclusiones y decidir
qué acciones tomar. En la investigación, el análisis de datos se utiliza
para probar o descartar modelos, teorías o hipótesis existentes. En
ingeniería se ha utilizado para diseñar máquinas inteligentes que
reconocen formas o caracteres, para crear clasificadores que aprenden
de forma interactiva con su entorno, y para crear sistemas de control
de procesos, por poner un ejemplo (Peña, 2002).
Si se quiere datos útiles, se necesita de un análisis eficiente, por
lo que es crucial aplicar y definir diferentes técnicas según el tipo de
información recopilada.
Dicho lo anterior, el análisis de datos puede considerarse como
una ciencia, que se encarga de examinar un conjunto de datos, con
el propósito de sacar conclusiones sobre la información, para poder
tomar decisiones, o simplemente ampliar los conocimientos sobre di-
versos temas.
10.7. Análisis de datos cualitativos y cuantitativos

En la investigación cualitativa no importa si primero se usa el
instrumento y luego se hace el análisis, porque con el instrumento
se puede tomar notas y ver todo lo que le pasa al sujeto, es decir, se
analiza a la par que se hace el estudio (Urbano, 2016).
341
En complemento, Sabiote et al. (2015) mencionan que el análisis

cualitativo es el proceso mediante el cual la información recopilada
por los investigadores se organiza y manipula para crear relaciones,
interpretaciones, significados y conclusiones.
Para Hernández Sampieri et al. (2014) Los métodos más impor-
tantes para recopilar datos cualitativos son las observaciones, las en-
trevistas, los grupos focales, la recopilación de información, las his-
torias de vida, etc. El análisis cualitativo incluye organizar los datos
recopilados, transcribirlos a texto si es necesario y codificarlos.
La codificación tiene dos planos o niveles. En el primero, surgen
unidades de significado y categorías. La relación entre temas y con-
ceptos se deriva de la segunda. Al final lo que se produce es una teoría
arraigada en los datos.
Por otra parte, los datos cuantitativos se presentan en forma nu-
mérica y se basan en resultados tangibles. El propósito del análisis de
datos es solo sacar conclusiones basadas en lo que el investigador ya
sabe. El método de recopilación de datos debe estar relacionado con
la forma en que planea analizarlos y usarlos y también debe asegurarse
que la información recopilada sea precisa y confiable. Actualmente,
el análisis de datos cuantitativos se realiza mediante computadoras
u ordenadores. Casi nadie lo hace manualmente o usando fórmulas,
especialmente cuando la cantidad de datos es bastante grande. Por
otro lado, la mayoría de las instituciones de educación secundaria y
superior, centros de investigación, empresas y sindicatos cuentan con
sistemas informáticos para el archivo y análisis de datos (Hernández
Sampieri et al. 2014).
342
10.8. Recolección de datos y las técnicas de recolección

La recopilación de datos es el proceso de recolectar y medir
información sobre variables definidas por el investigador de manera
sistemática para obtener respuestas relevantes, probar hipótesis y
evaluar resultados.
La recopilación de datos durante el estudio de un objeto es
común en todos los campos de investigación. Aunque los métodos
varían de una disciplina a otra, la atención se centra en garantizar una
recopilación precisa y fiable.
El propósito del registrador de datos es crear condiciones para
realizar mediciones. Los datos son un concepto abstracto que expresa
el mundo real y las sensaciones que pueden ser percibidas directa o
indirectamente por los sentidos, y todas las experiencias son medibles
(Hernández y Duana, 2020).
La tecnología de la información, TI, permite recopilar datos con
evidencia de calidad que luego se traduce en un análisis para obtener
respuestas a las preguntas formuladas por el investigador.
El investigador se basa en técnicas de recolección de datos y estos
son:
A. Observación: El método implica la evaluación continua del compor-
tamiento de los sujetos sin intervención. La observación es uno de
los mejores métodos porque es una forma discreta y fácil de verificar
datos sin depender de intermediarios.
Las observaciones deben registrarse sistemáticamente en un

cuaderno de campo o en cualquier dispositivo donde pueda ac-
ceder fácilmente a los puntos que desea investigar y anotar la
información recopilada durante la observación. Es una herra-
343
mienta de adquisición ampliamente utilizada, pero por su super-

ficialidad puede pasar por alto datos importantes, impidiendo
una imagen completa del tema del estudio.
Brindan a los investigadores formas de examinar las expresiones
no verbales de las emociones, determinar quién interactúa con
quién, comprender cómo interactúan los participantes entre
sí y examinar cuánto tiempo se dedica a ciertas actividades
(Kawulich, 2005).
B. Encuestas o cuestionarios: Se trata de obtener datos directamente de
los participantes en el estudio, como expertos, especialistas, técnicos,
etc. para obtener sus opiniones o sugerencias.
Para lograr los resultados deseados con este método, es im-

por-tante definir claramente los objetivos de su investigación.
Alaminos y Chica (2006) mencionan que existen dos formas
de conceptualizar el término encuesta: como un instrumento
de recogida de datos o como un método de investigación. En
el primer caso, puede verse como sinónimo de cuestionario o
entrevista; mientras que, en el segundo, el método de encuesta
se entiende como una estrategia concreta dentro del método
selectivo o correlacional.
Los cuestionarios o encuestas pueden brindarle una imagen más
completa de su investigación, pero deben hacerse con precau-
ción. Para hacer esto, debe definir la eficiencia para los propósi-
tos del investigador. Estos son:
Cuestionario abierto: se utiliza para tener una idea de cómo

se siente la gente sobre un tema en particular, analizar sus
opiniones y obtener información más detallada.
344
Cuestionario cerrado: se usa para conseguir gran cantidad

de información, aunque las respuestas de las personas sean
limitadas. Pueden contener preguntas de opción múltiple o
que se respondan fácilmente con un «verdadero / falso» o
«si / no».
Este es uno de los tipos de recolección de datos más económico

y flexible, porque se puede aplicar por correo electrónico, redes
sociales, celulares o fase to face, obteniendo información hones-
ta que brinda resultados precisos. Sólo se debe usar un lenguaje
sencillo y las instrucciones deben ser precisas.
C. Focus group: Se definen como discusiones estructuradas en diferentes
niveles sobre temas específicos de interés o importancia para los
grupos participantes e investigadores. Tienen un moderador que guía
las interacciones del grupo y realiza las acciones especificadas por la
investigación. Durante este tiempo, se pretende que las preguntas sean
respondidas dentro del marco de la interacción entre los participantes
del grupo, en una dinámica donde se sientan cómodos, libres de
hablar y comentar sus opiniones (Juan y Roussos, 2010).
Por la manera de realizarla es una técnica cualitativa porque se

obtiene diversas perspectivas de los participantes y una adecua-
da solución. Si se conduce bien al grupo, se tendrá opiniones
honestas observando reacciones y actitudes que no se pueden
analizar con otro plan de recolección de datos.
Para esto se necesita un moderador experto en el tema. Al igual
que la observación, el orden es primordial para la evaluación
de los resultados. Un debate, puede salirse de control si no se
ejecuta de forma organizada
D. Entrevistas: Este método consiste en recopilar información haciendo
preguntas. Con la comunicación interpersonal, el emisor recibe una
respuesta verbal del receptor sobre un tema o pregunta específica. Las
345
entrevistas se pueden realizar en persona o por teléfono y requieren

un investigador y un informante. Para que la entrevista sea efectiva, la
conversación debe ser específica del tema en discusión para obtener
la información necesaria. Acérquese a los encuestados gradualmente
y haga preguntas perspicaces para capturar las respuestas y aclarar la
información en el momento.
10.9. Otra forma de levantar información

Considerando que el conjunto de datos conforma la información
y el conjunto de informaciones conforma el conocimiento, es
imprescindible levantar información de fuentes de prestigio y
confiable para que la investigación no fracase. Se recomienda seguir
los siguientes pasos:
1. Definir la información que se necesita
Puedes empezar con el idioma español, pero recuerda que la
mayor parte de bases de datos están en otro idioma. Traduce en
el idioma de tu preferencia
● Identifica palabras claves
● Busca sinónimos.
● Usa operadores booleanos
● Establece un orden en el uso de las fuentes:
● Selecciona la base de datos, según área de investigación.
● Puede que necesites completar tu búsqueda en otras bases
de datos.
● ¿Necesitas normas técnicas o legislación?
346
2. Para buscar información:

Si buscas documentos sobre un tema, usa las variables y sus
dimensiones y combínalos mediante operadores booleanos:
● AND (y), OR (o), ambos términos están presentes en los
resultados; ejemplo: salud y alimento (Health and food)
● El operador OR (o), permite buscar distintas variantes de
un término; ejemplo: fotogrametría “o” fototopografía
● El tercer operador es NOT (No) que excluye un término
específico, ejemplo: energía renovable NO energía eólica.
3. Para localizar artículos

Identifica los datos de la referencia bibliográfica de un artículo:
Empieza colocando el apellido(s), nombre(s) (Fecha). Título del
artículo. Nombre de la Revista, volumen(número), pp-pp. Nótese
que, el nombre de la revista y el volumen, va en letra cursiva;
“pp” significa páginas.
Ejemplo:
Aguirre, D. C., Falcón A. Barrantes L. A., y Aybar G. R. (2021).
Biomateriales para mitigar el Calentamiento Global. Avances de
la Ciencia, 85(3), 25-32
Para buscarlo en la base de datos apropiada, escribe palabras
significativas del título y combina con el apellido del autor. Por
ejemplo: "Biomateriales" y (AND) Calentamiento Global.
También puedes copiar su título, entre comillas, y buscarlo en
el Catálogo Fama - Opción TODO (Artículos, idUS, Catálogo).
Te llevará a la revista electrónica si la biblioteca tiene suscripción
y de ella, al artículo buscado.
347
4. Para seleccionar información

Evalúa los resultados:
● Si obtienes muchos, usa términos más específicos y refina
por año de publicación, lengua, etc.
● Si obtienes pocos, revisa la ortografía, el idioma utilizado,
usa términos más generales, sinónimos, etc.
Aplica criterios de calidad:
● Las citas recibidas: busca los artículos más citados
● Selecciona las revistas más prestigiosas de tu área de in-
vestigación:
Incites Journal Citation Reports (JCR - Web of Science).
Scimago Journal and Country Rank (SJR).
5. Para conseguir textos completos
● Si la base de datos no ofrece enlace con el texto completo,

consulta el catálogo de tu preferencia.
● Si es un artículo, busca por el título de la revista.
Ejemplo:
Moreno, J. J. R., Bolívar, D. M. H., & Santafé, M. R. B. (2018).
Transformación de biomateriales en usos eficientes, sustentables
y sostenibles de la construcción en la ciudad de Girardot-
Cundinamarca. Revista Tecnología y Productividad, 4(4), 235-
244.
348
10.10. Técnicas de análisis de datos más sofisticados
A. Aprendizaje automático (Machine Learning): es un campo de la

inteligencia artificial que incluye un conjunto de técnicas que hacen
posible el aprendizaje automático mediante el uso de cantidades
masivas de datos para el entrenamiento. Hoy en día, existen varios
modelos que utilizan esta técnica y logran mayor precisión que los
humanos al realizar las mismas tareas, como reconocer objetos en
imágenes (Russo et al., 2016). El procesamiento del lenguaje natural
de una persona, es un ejemplo de aprendizaje automático.
B. Redes neuronales: Este tipo de técnica de análisis de datos consiste en

modelos computacionales inspirados en la estructura y función de las
redes neuronales biológicas. Al igual que la forma en que funcionan
y se organizan las células y las conexiones en el cerebro, estas redes
nos permiten encontrar patrones en los datos. Su especialidad son los
patrones no lineales y están muy recomendadas tanto en aplicaciones
que implican aprendizaje supervisado como en las que implican
aprendizaje no supervisado. Un ejemplo de esta clase de técnicas sería
la identificación de clientes en riesgo de abandono.
C. Aprendizaje de reglas de asociación: Las reglas de asociación son una

forma muy popular de expresar esquemas en bases de datos. Básica-
mente, estas son reglas del tipo “si, entonces” que especifican que,
si se da el término anterior, se da la siguiente expresión (que tiende
a darse de manera muy frecuente). Este método de análisis de da-
tos respeta los procedimientos clásicamente establecidos del método
científico, cuando el investigador primero formula algunas hipótesis
sobre las interrelaciones de las variables, luego utiliza métodos ana-
líticos para compararlas en los datos, y finalmente saca conclusiones
sobre los resultados obtenidos (Orriols Puig et al., 2008).
349
D. El algoritmo genético es un método de búsqueda que imita la teoría de
la evolución biológica de Darwin para resolver problemas. Para hacer
esto, comienza con una población inicial de la cual se seleccionan los
individuos más aptos, luego se crían y mutan para finalmente producir
la siguiente generación de individuos más aptos que la generación
anterior (Arranz y Parra, 2007)
E. Análisis de series temporales en este caso, se analiza una secuencia

de puntos de datos que representan valores de tiempo continuos
para extraer las características más importantes de la información.
Se puede decir que utiliza un modelo para predecir valores futuros
de una serie temporal basándose en valores pasados conocidos de la
misma u otra serie temporal (Mauricio, 2007).
CAP. Diseño de investigación
XI
S egún Néstor D. Suárez, Jessica V. Sáenz & Jessica M. Mero-Vélez

(2016), el diseño de investigación constituye la guía práctica
esencial para la buena consecución de una investigación, los elementos
integrantes de dicho diseño conforman un todo unificado, con
relaciones de interconexión que facilitan al investigador el desarrollo
adecuado del tema que trata.
El diseño de la investigación, no es más que la estrategia

asumida por el investigador, para recolectar los datos
que necesita, para responder las preguntas y lograr
los objetivos de la investigación. De esta manera,
el investigador dispone de dos tipos de diseños de
investigación: los experimentales y no experimentales
u observacionales.
Hernández, Fernández y Batista
En el diseño de la investigación, si bien hay unos parámetros

definidos, marcados y reconocidos, nace el verdadero ingenio del
científico. Aquí va a mostrar su marca, trabajo, su sello característico y
lo que lo distingue de los demás. El diseño es algo autónomo, creativo,
propio de la mente de quien investiga sin dejar de lado cada uno de los
componentes ya desarrollados y estudiados mientras sigue pensando
en cómo llegar al final de su meta. El ingeniero ya ha identificado
el problema, formulado los objetivos, seleccionado los métodos y
técnicas, ejecutó la investigación y recolectó los datos, ya la estadística
351
le permitió organizarlo todo para así Analizar e interpretar los

resultados, ya solo le queda usar su propia determinación, creatividad
y arte para la presentación del Informe final.
Todos los conceptos explicados en los capítulos anteriores son
los que ahora lo precisamos como: diseño de la investigación. Es una
estrategia del investigador que empieza al responder las interrogantes
planteadas en la formulación operacional del problema y del análisis
de las hipótesis planteadas, comprendiendo el empleo de métodos
lógicos, fuentes y técnicas para recopilar la información y para el
tratamiento y análisis de la información.
El diseño de investigación es el arte del investigador de mostrar
sus capacidades en el manejo de los métodos y técnicas elegidos
de una manera razonablemente lógica, para que el problema de la
investigación sea manejado de manera eficiente. Se establece una guía
sobre “cómo” llevar a cabo la investigación utilizando las herramientas
escogidas para cumplir con los propósitos de los objetivos. El
investigador, al describir el problema y reconocer sus variables
principales, los operacionaliza y formula una lista de preguntas que
necesitarán ser evaluadas.
El diseño de la investigación se realiza para definir el tipo de
investigación y empieza en el momento que elegimos el verbo para
formular el objetivo general. Dependiendo de la relación que exista
entre las dos variables se va a tener que definir el tipo y nivel de la
investigación. El diseño hace explícitos los aspectos operativos
de la investigación y está relacionado con el “medio” del objetivo
general, es decir, el ¿cómo?, si, cómo abordará el accionar para poder
cumplir con el propósito del objetivo general; la respuesta definirá
el procedimiento que se ha de seguir para cumplir con el propósito
de los objetivos específicos. El tipo de investigación depende del
propósito y del “medio” del objetivo general.
352
El diseño alude al proceso de recolección de datos que permite al

investigador, lograr la validez interna de la investigación, generando
un alto grado de confianza en las conclusiones generadas, que
deben relacionarse con las finalidades de los objetivos específicos
establecidos. El diseño constituye el área, el contexto, el entorno,
la dimensión espacio-temporal que se convierte en una fuente de
información para el investigador.
Por tanto, significa que, toda acción investigativa, parte de saber
¿cómo se va a investigar? ¿Dónde se va a investigar? ¿Cuándo se va a
investigar? y parcialmente saber, cuáles son los resultados preliminares
que se desea obtener y, aquellos resultados que se puedan obtener, sin
tenerlos expresado, en las finalidades de los objetivos.
La investigación del ingeniero, por la misma naturaleza de la
carrera, va a realizar investigaciones bivariados, cuyos enfoques
cuantitativos o mixtos van a depender de circunstancias, a veces,
no manejables por el investigador. Los datos que se requieran son
obtenidos en el gabinete, laboratorios o en el campo y, por encuestas
o cuestionarios en el caso de ser la investigación mixta.
El bosquejo de cómo debe llevarse a cabo la investigación puede
prepararse utilizando el diseño de investigación. Por lo tanto, una
investigación, en ingeniería, se llevará a cabo sobre la base del diseño
de la investigación. El diseño de investigación para los ingenieros, es
tratado a lo largo del desarrollo del libro.
Las variables, herramientas designadas para recopilar información,
cómo se utilizarán las herramientas para recopilar y analizar los datos
y otros factores, se deciden en el diseño sobre la base de una técnica.
Un diseño impactante usualmente crea un sesgo mínimo en los datos
y aumenta la confianza en la información recolectada y analizada.
El diseño de investigación, que produce el menor margen de
error, en la investigación experimental, puede ser considerado como
el mejor.
353
11.1. Cómo se diseña la investigación

Un paso importante en la realización de una investigación es la
formulación correcta del problema, seguido de la operacionalización
del problema con los objetivos específicos como respuesta a
las preguntas, qué tipo de investigación es la más adecuada para
demostrar que la información obtenida de la investigación tiene una
base científica generalmente aceptada (Vallejo, 2002). El diseño de
investigación es el arte mediante el cual los investigadores combinan
métodos y técnicas seleccionadas de manera lógica y razonada para
abordar de manera efectiva una pregunta de investigación.
Los lineamientos se definen en términos de diseño a partir de
la composición estructural de los objetivos generales que hemos
identificado como estrategia metodológica en este libro. Es decir, se
analiza "¿que investigo?", "¿por qué investigo?" y "¿cómo investigo?".
Cada investigador, después de describir el problema e identificar
sus principales variables, continúa trabajando y formulando una lista
de preguntas a evaluar para definir el tipo de investigación y comenzar
en el momento en que elegimos el verbo para formular el objetivo
general. A partir de la correlación entre ambas variables se determinará
el tipo y nivel de investigación.
El diseño de investigación, que especifica aspectos de su
funcionamiento, se refiere a los "medios" para lograr el objetivo
general, es decir, cómo se llevan a cabo las actividades para lograr los
propósitos del objetivo del objetivo general y los procedimientos que
se deben seguir para lograr los objetivos específicos.
El diseño es el proceso de buscar y descubrir nueva información
sobre las alternativas disponibles y las consecuencias de elegir esas
alternativas. Pero el diseño es también un proceso de descubrir qué
lograr y respetar las limitaciones (Mousalli-Kayat, 2015). En investiga-
ción, por la naturaleza de su profesión, los ingenieros realizarán estu-
354
dios bivariados cuyas variables cuantitativas dependerán del entorno,

que en ocasiones escapa al control del investigador. Los datos necesa-
rios se pueden obtener en la oficina, en el laboratorio o en el campo.
11.1.1. Elementos del diseño de la investigación
Para Suarez-Montes (2016) son los siguientes:

● El describir los problemas encontrados durante las observaciones.
● Una declaración de propósitos, expresada en el objetivo general,
permitirá resolver el problema.
● Operacionalización de las principales variables del objetivo
general, determinación de objetivos específicos y justificación
del apoyo a la investigación.
● Base teórica para la investigación en curso recopilada a través de
métodos de recopilación de datos. Los temas de las bases teóricas
están conformados por la teoría de las variables principales,
dimensiones e indicadores además de lo que se utilice como
resultado del “¿cómo investigo?”.
● El tipo de método utilizado para analizar los datos recopilados.
● Resultado obtenido en respuesta a cada objetivo específico. Se
refiere al resultado de las acciones realizadas para cumplir con el
propósito de cada objetivo específico
● La conclusión se obtiene analizando los resultados y comparán-
dolos con el objetivo previsto. Debemos agregar que el análisis
de los resultados debe de relacionarse con la finalidad de los
objetivos específicos para luego inferir las conclusiones
355
11.1.2. Características que debe presentar el diseño
Hay cuatro características que se deben considerar:

● Neutralidad: los investigadores deben apegarse a lo establecido
en el propósito previsto y sus conclusiones deben estar libres
de sesgos de interés. Debe ser neutral. Asimismo, debe aceptar
las consecuencias derivadas del análisis de los resultados como
conclusiones que corresponden a la finalidad perseguida.
● Fiabilidad: si los estudios se realizan regularmente, los investiga-
dores involucrados esperan poder calcular resultados similares
cada vez. El diseño de la investigación debe describir cómo se
diseñarán los instrumentos para recopilar información y pro-
porcionar datos para lograr los criterios de resultado. Se define
como el grado en que un instrumento de investigación logra
sistemáticamente los mismos resultados cuando se utiliza repe-
tidamente en la misma situación.
● Validez: hay varias herramientas de medición disponibles para el
diseño, pero las herramientas de medición efectivas son aquellas
que ayudan a los investigadores a medir los resultados en rela-
ción con los objetivos de la investigación. La validez se define
como la medida en que un objeto se mide con precisión, con
instrumentos confiables.
● Generalización: los resultados y conclusiones de una investiga-
ción debe ser aplicable a una población, que beneficie a la cien-
cia, sociedad y/o a la ingeniería; no a un grupo o a una empresa.
La generalización es uno de los elementos clave del diseño de
investigación. Esta es la diferencia entre un proyecto de inves-
tigación y un proyecto de ingeniería. El primero favorece a la
ciencia, profesión, etc. y el segundo favorece sólo a una persona,
una comunidad, una empresa; no hay aporte a la ciencia ni a la
profesión.
356
11.2. Tipos y niveles de investigación

La tipología se refiere al alcance que puede tener una investigación
científica. La estrategia de investigación depende del tipo de estudio
que se elija, ya que este determina el diseño, los datos que se recolecten,
la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso
de investigación.
La investigación puede considerarse como el conjunto de
métodos que se aplican para conocer un problema en profundidad y
generar nuevos conocimientos en el área en la que se está aplicando.
Se trata de una herramienta vital para la investigación, porque permite
comprobar o descartar hipótesis con parámetros fiables, de manera
sostenida en el tiempo, y con objetivos claros. De esta manera se
garantiza que las contribuciones de la investigación, al área del objeto
de estudio, puedan ser comprobadas, replicadas y rechazadas.
Existen varios tipos de investigación que se clasifican dependiendo
de su objetivo, la profundidad del estudio realizado, los datos que se
analizan, el tiempo que requiere el estudio del fenómeno, entre otros
factores.
Los tipos de investigación se clasifican en función del propósito
del objetivo, el tipo de datos empleados, el tiempo que tome estudiar
el problema, etc.
El tipo de investigación determina la manera de cómo el inves-
tigador abordará el evento de estudio, de acuerdo con las técnicas,
métodos, instrumentos y procedimientos propios de cada uno. Así
tenemos:
A. Según su propósito
Estos tipos de investigación fueron explicados, ampliamente, en

el primer capítulo de este libro.
357
a. Investigación básica
Tiene por objetivo la generación de conocimiento, sin im-
portar su aplicación práctica. En este caso, se recurre a la re-
colección de datos para generar nuevos conceptos generales.
Por ejemplo, la Teoría del Todo, que es una teoría hipotética
de la física teórica que explica y conecta, en una sola, todos
los fenómenos físicos conocidos. Inicialmente, el término
se usó con una connotación irónica, para referirse a varias
teorías sobre generalizadas. Después se popularizó en la fí-
sica cuántica, al describir una teoría, que podría unificar o
explicar, a través de un modelo simple de teorías, todas las
interacciones fundamentales de la naturaleza.
b. Investigación documental
La investigación documental o bibliográfica, es aquella que
procura obtener, seleccionar, compilar, organizar, interpretar
y analizar información sobre un objeto de estudio, a partir
de fuentes documentales, tales como libros, documentos de
archivo, hemerografía, registros audiovisuales, entre otros.
c. Investigación aplicada
La investigación aplicada, busca la generación de conoci-
miento, con aplicación directa a los problemas de la sociedad
o el sector productivo. Esta, se basa fundamentalmente en
los hallazgos tecnológicos de la investigación básica, ocupán-
dose del proceso de enlace entre la teoría y el producto.
En este caso, el objetivo es encontrar estrategias, que puedan
ser empleadas en el abordaje de un problema específico. La
investigación aplicada, se nutre de la teoría, para generar
conocimiento práctico, y su uso es muy común en ramas del
conocimiento, como la ingeniería, la medicina entre otros.
358
Este tipo de investigación se subdivide en dos tipos:

c.1 Investigación aplicada tecnológica: Sirve para generar
conocimientos, que se puedan poner en práctica en el sector
productivo, con el fin de impulsar un impacto positivo en la
vida cotidiana.
c.2 Investigación aplicada científica: Tiene fines predictivos.
A través de este tipo de investigación, se pueden medir ciertas
variables para pronosticar, a través de modelos matemáticos,
comportamientos útiles como es el caso de los materiales de
construcción y del sector de bienes y servicios, como patrones
de consumo, viabilidad de proyectos comerciales, etc.
Por ejemplo, en las investigaciones de la inteligencia artificial,
con el estudio neuronal de seres vivientes se pueden crear
estrategias para el desarrollo tecnológico de la medicina, de
comunicaciones, de defensa. etc.
B. Según su nivel de profundización
a. Investigación exploratoria
La investigación es exploratoria, cuando el tema a estudiar
es nuevo o ha sido poco estudiado, no se apoya en la teoría
porque no hay o, porque la teoría existente no es completa.
Consiste en la recolección de datos que permiten determinar
las relaciones entre ellos y establecer modelos para dar las
primeras explicaciones, con mayor profundidad, de un objeto
de estudio.
Se utiliza, cuando el objetivo es hacer una primera aproxi-
mación, a un asunto desconocido o sobre el que no se ha
investigado lo suficiente; dependiendo de los resultados de
una investigación exploratoria se decidirá si, efectivamente
se pueden realizar investigaciones posteriores y con mayor
profundidad.
359
Se plantea cuando se observa un fenómeno, que debe ser

analizado, por tanto, es fenomenológico; su función es el re-
conocimiento e identificación de problemas. Desestima la
estadística y los modelos matemáticos, se opone al estudio
cuantitativo de los hechos, por tanto, es hermenéutico. Se
trata de una investigación cualitativa.
a.1 Características de la investigación exploratoria Al definir
sus conceptos, esta investigación tiene múltiples característi-
cas que le hace prevalecer sobre otros métodos, priorizando
los criterios del investigador. Las principales características
son:
● Está enfocada en el conocimiento de un solo tema, por lo
que el significado es único e innovador.
● No está sujeto a una estructura determinada, está supedi-
tado al criterio del investigador.
● Encuentra una solución a problemas que no fueron consi-
derados en el pasado.
Como este método, parte del estudio de fenómenos poco es-
tudiados, no se apoya tanto en la teoría, sino en la recolección
de datos, que permitan detectar patrones para dar explicación
a dichos fenómenos.
Para llevar a cabo una investigación exploratoria y obtener
resultados específicos se recomienda:
● Identificar el problema: de acuerdo a lo explicado, se pro-
cede a formular nominal y operacionalmente, el problema.
360
● Establecer las hipótesis de trabajo: Al no contar con un

estudio previo, sobre el objeto investigado o, tener datos
imprecisos, se debe formular los objetivos y establecer una
teoría o hipótesis de trabajo que le ayude a encontrar la
respuesta.
De acuerdo al desarrollo de la investigación es muy posible
que varíe el contenido de la hipótesis. Por eso, en una inves-
tigación exploratoria, no se fija la hipótesis.
Se realiza cuando el objeto de estudio no ha sido, o muy poco
estudiado y las condiciones existentes no ha sido determina-
das.
Por ejemplo, la creación de hilos de araña sintéticos para
usarse en los puentes atirantados.
b. Investigación descriptiva
Como su nombre lo indica, se encarga de describir las carac-
terísticas de la realidad a estudiar, con el fin de comprenderla
de manera más exacta. En este tipo de investigación, los re-
sultados no tienen una valoración cualitativa, solo se utilizan
para entender la naturaleza del fenómeno.
La investigación descriptiva se encarga de puntualizar las ca-
racterísticas de la población u objeto de estudio que se está
estudiando. Esta metodología se centra más en el “qué”, en
lugar del “por qué” del sujeto u objeto de investigación.
Su objetivo es describir la naturaleza de la muestra, o, de un
segmento determinado, sin centrarse en las razones por las
que se produce un determinado fenómeno. Es decir, “descri-
be” el tema de investigación, sin desarrollar la ocurrencia del
“por qué”.
361
Se investigan y determinan las propiedades y características

más representativas de los objetos de estudio, como perso-
nas, viviendas, concreto armado, probetas o cualquier otro
fenómeno que se quiera estudiar.
Esta investigación, también, describe fenómenos sociales, ca-
racterísticas del objeto de estudio, en una circunstancia tem-
poral y geográfica determinada.
Su finalidad es describir y/o estimar parámetros. Se descri-
ben frecuencias y/o promedios; y se estiman parámetros con
intervalos de confianza.
Características principales de la investigación descriptiva
● Si la investigación es de enfoque cuantitativo, la investi-
gación descriptiva recopila información cuantificable para
ser utilizada en el análisis estadístico de la muestra de po-
blación.
● Los datos recogidos y analizados a partir de la investiga-
ción descriptiva pueden ser investigados, después, más a
fondo utilizando diferentes técnicas.
Como su título lo indica, se encarga de describir las carac-
terísticas de la realidad, de las variables de estudio y otros,
con el fin de comprenderla de manera más exacta. En este
tipo de investigación, los resultados no tienen una valoración
cualitativa, solo se utilizan para entender la naturaleza del fe-
nómeno.
c. Investigación correlacional
En esta investigación, se persigue medir el grado de relación
existente entre dos o más conceptos o variables, sin que el
investigador controle ninguna de ellas. No son estudios de
causa y efecto; la estadística solo demuestra dependencia en-
tre eventos.
362
La investigación correlacional es un tipo de investigación

donde se miden dos variables y se establece una relación es-
tadística entre las mismas (correlación), sin necesidad de la
intervención de variables externas para llegar a conclusiones
relevantes. Se llama así porque las variables están relaciona-
das, de alguna manera, y no pueden ser manipuladas. Esta
relación se puede hallar con el auxilio de la estadística obte-
niéndose una relación estadística causal entre las variables.
Cuando la correlación entre las variables resulta positiva, se
dice que es directamente proporcional, y cuando es negativa,
es inversamente proporcional indicando la manera en la que
una variable puede afectar a la otra. Usualmente se cree que
la investigación correlacional debe involucrar dos variables
cuantitativas, como puntajes, resultados del número de even-
tos repetidos dentro de un margen de tiempo.
La característica más importante de la investigación corre-
lacional es que las dos variables tratadas son cuantificables
y los resultados son ciertos, sean cuantitativa, cualitativa o
categórica.
El propósito principal
de utilizar correlaciones, La investigación correlacional tiene sus
en el ámbito investigati- bases en numerosas pruebas estadísticas
que señalan coeficientes de correlación
vo del ingeniero, es ave- entre las variables. Estos coeficientes
son representados numéricamente para
riguar qué variables se indicar la fuerza y dirección de una
encuentran conectadas relación.
entre sí. De esta manera
se entiende científica-
mente, un evento espe-
cífico, como una varia-
ble.
363
La investigación correlacional, consiste en buscar diversas

variables que interactúan entre sí, de esta manera, cuando se
evidencia el cambio en una de ellas se puede asumir, cómo
será el cambio en la otra variable que se encuentra directa-
mente relacionada con la misma.
Dentro de la investigación correlacional hay dos tipos dife-
rentes, uno positivo y otro negativo. Las correlaciones posi-
tivas significan que la variable A aumenta y en consecuencia
lo hace la variable B. Si la variable A aumenta y como conse-
cuencia, la variable B disminuye, la correlación es negativa.
La estadística es bivariado, nos permite hacer asociaciones
utilizando el Chi Cuadrado cuando la investigación es mix-
tas. Se utiliza la medida de correlación de Pearson cuando
las variables son cuantitativas y cumplen las condiciones de
normalidad.
d. Investigación explicativa
La investigación explicativa, se lleva a cabo para investigar
de forma puntual, un fenómeno que no se había estudiado
antes, o que no se había explicado bien con anterioridad. Su
intención es, proporcionar detalles donde existe una peque-
ña cantidad de información. Explica el comportamiento de
una variable en función de otra(s); por ser estudios de cau-
sa-efecto requieren control y debe cumplir otros criterios de
causalidad.
El control estadístico es multivariado a fin de descartar aso-
ciaciones aleatorias, casuales o espurias, entre la variable in-
dependiente y dependiente. Con esta investigación se clarifi-
ca el problema del que se quiere tener información.
Por ejemplo, una investigación que intenta determinar cuá-
les son las causas de la alta capacidad de contagio del virus
SARS-CoV-2, es una investigación explicativa.
364
Esta investigación se orienta a establecer las causas que origi-

nan un fenómeno determinado. Se trata de un tipo de inves-
tigación cuantitativa que descubre el por qué y el para qué de
un fenómeno. Cuando la investigación intenta determinar las
causas de un fenómeno se habla de investigación post facto.
Esta investigación tiene relación causal; no sólo persigue des-
cribir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar
las causas del mismo.
Es el tipo de investigación más común que se encarga de
establecer relaciones de causa y efecto que permite hacer ge-
neralizaciones que pueden extenderse a realidades similares.
Es un estudio muy útil para verificar teorías. Por ejemplo, el
estudio de la efectividad de las vacunas contra el Covid-19,
para entender la eficacia de los laboratorios
e. Investigación predictiva
Es aquella investigación, que utiliza modelos matemáticos
para predecir tendencias y patrones de comportamiento, pu-
diendo aplicarse sobre cualquier evento desconocido, ya sea
en el pasado, presente o futuro.
Se vale de un algoritmo predictivo que consiste, en repre-
sentaciones matemáticas de un factor que tiene lugar en la
realidad y, que ayuda a predecir cualquier comportamiento
futuro, sea de un producto u otros procesos de producción,
en base al conocimiento presente.
f. Investigación aplicativa
Plantea resolver problemas o intervenir en algún proceso del
objeto investigado. Enmarca a la innovación técnica, artesa-
nal e industrial como la científica. Las técnicas estadísticas
apuntan a evaluar el éxito de la intervención en cuando a:
proceso, resultados e impacto. Para ello debemos identificar
los indicadores apropiados.
365
En la figura N°25, explicamos la evolución de la tipología de la

investigación considerando la profundidad de los estudios realizados
por los investigadores con la intención de sacar provecho de los
conocimientos emergentes.
Figura 25
Niveles de investigación
Aditivos a base de bacterias para

APLICATIVO el diseño de concreto
Incremento de vida útil de

PREDICTIVO super estructuras de concreto
EXPLICATIVO Accionar de las bacterias en la

auto reparación de concreto
RELACIONAL Condición de vida de bacterias en

la auto reparación de concreto
DESCRIPTIVO Tipos de bacterias en la

auto repación de concreto
EXPLORATORIO Identificación de bacterias en la

auto reparación del concreto
C. Según el tipo de datos empleados
a. Investigación cualitativa
Como ya se expresó, la ingeniería, puede utilizar la investiga-
ción cualitativa. En este caso, la ingeniería de sistemas realiza
estudios de sistemas blandos, que utiliza variables cualitativas.
366
Se utiliza frecuentemente en ciencias sociales. Tiene una base

lingüístico-semiótica y se aplica en técnicas como el análisis
del discurso, entrevistas abiertas y observación participante.
Para poder aplicar métodos estadísticos que permitan validar
sus resultados, las observaciones recogidas se deben valorar
de manera numérica. Sin embargo, es una forma de investi-
gación con tendencia a la subjetividad, ya que no todos los
datos pueden ser totalmente controlados. En este caso se usa
la escala de Likert.
Por ejemplo, los estudios sobre la pobreza, educación, del
conocimiento, calidad, etc. están enmarcados en la investiga-
ción cualitativa.
b. Investigación cuantitativa
Gran parte de la ingeniería, utiliza la investigación cuantita-
tiva porque las investigaciones que realiza utilizan variables
cuantificables. Ahonda en los fenómenos a través de la reco-
pilación de datos y se vale del uso de herramientas matemá-
ticas, estadísticas e informáticas para medirlos. Esto permite
hacer conclusiones generalizadas que pueden ser proyectadas
en el tiempo.
Por ejemplo, los estudios en el campo de la ingeniería civil,
industrial, mecánica, etc. son de enfoque cuantitativo.
D. Según el tipo de inferencia
a. Investigación deductiva
En este tipo de investigación, la realidad se explica a partir de
leyes generales que apuntan hacia conclusiones particulares.
Se espera que las conclusiones formen parte de las premisas
del problema, por lo tanto, si las premisas son correctas y el
método deductivo es aplicado adecuadamente, la conclusión
también será correcta.
367
Por ejemplo:
Premisa general: todos los que aprueban su proyecto de tesis,
son ingenieros.
Premisa menor: Alberto aprobó su proyecto de tesis.
Conclusión: Alberto es ingeniero
b. Investigación inductiva
En este tipo de investigación, el conocimiento se genera a
partir de lo particular para llegar a una generalización. Se basa
en la recolección de datos específicos para poder crear nue-
vas teorías.
Por ejemplo:
Premisa 1: El alumno Samuel es estudioso y aprueba el ciclo.
Premisa 2: El alumno Andrés es estudioso y aprueba el ciclo.
Premisa 3: El alumno Carlos es estudioso y aprueba el ciclo.
Conclusión: Todos los alumnos estudiosos aprueban el ciclo.
c. Investigación hipotética-deductiva
Se basa en la observación de la realidad para crear una hi-
pótesis. Luego, se aplica una deducción para obtener una
conclusión y, finalmente se verifica o descarta a través de la
experiencia.
Por ejemplo:
Problema: La ivermectina para desparasitar a los animales,
¿es dañina para el ser humano?
Hipótesis: Dependiendo de la dosis de ivermectina, puede
ser beneficioso para el ser humano.
368
Contrastación: Si el incremento de dosis de ivermectina pue-

de ser dañino para ciertos animales, entonces, podría ser
igualmente dañino para el ser humano.
Conclusión negativa: El decremento de la dosis de ivermec-
tina es dañino para los perros y gatos, y para el ser humano.
Conclusión positiva: El decremento de la dosis de ivermecti-
na es dañino para los animales, pero no para el ser humano.
E. Según el grado de manipulación de variables, tenemos:
a. Diseño experimental
Se trata de diseñar o replicar un fenómeno cuyas variables
son manipuladas en condiciones controladas. El fenómeno a
estudiar, es medido a través de grupos de estudio y control, y
siguiendo los lineamientos del método científico.
El investigador manipula una o más variables de estudio, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su
efecto en las conductas observadas. Dicho de otra forma, el
diseño experimental consiste en hacer un cambio en el valor
de la variable independiente y observar su efecto en la varia-
ble dependiente.
Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente contro-
ladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa
se produce una situación o acontecimiento particular. Estos
diseños son los adecuados para poner a prueba hipótesis de
relaciones causales.
a.1 Características del diseño experimental:
● Equivalencia estadística de elementos, en diversos grupos
normalmente formados al azar; dicho de otra forma, los
elementos se reúnen en grupos equivalentes para que, de
369
esta forma, las diferencias en los resultados de la investi-

gación, no sean provocadas por diferencias iniciales, entre
los grupos de elementos. Normalmente estos grupos se
forman mediante asignación al azar de los elementos.
● Comparación de dos o más grupos o conjuntos de con-
diciones: es necesario que haya un mínimo de dos grupos
de elementos para establecer comparaciones entre ellos,
ya que un experimento no se puede llevar a cabo con un
único grupo y una única condición experimental.
● Manipulación directa de una variable independiente: La
variable independiente se manipula en forma de diferen-
tes valores o condiciones que el investigador asigna. Dicha
asignación por parte del investigador es importante que
ocurra, pues de lo contrario, no puede considerarse un ex-
perimento real.
● Medición de cada variable dependiente: deben poder asig-
narse valores numéricos a las variables dependientes. Si
el resultado de la investigación, no puede ser medido ni
cuantificado de este modo, difícilmente hablaremos de
una investigación experimental.
● Uso de estadística inferencial: la estadística inferencial nos
permite hacer generalizaciones a partir de las muestras de
sujetos analizadas.
● Diseño que permita un control máximo de variables in-
tervinientes: de esta manera nos aseguramos que, este tipo
de variables, no influyen en la variable dependiente, o si
influyen, lo hacen de un modo homogéneo en todos los
grupos. De este modo los resultados no son interferidos
por estas variables intervinientes.
370
a.2 Control de las variables intervinientes.

Existe tipos de variables, denominadas variables intervinien-
tes o perturbadoras, que son variables distintas a las variables
independientes, y que, por tanto, se encuentran fuera del di-
seño experimental de una investigación.
Estas variables pueden afectar a la variable dependiente, difi-
cultando el reconocimiento de la relación causa-efecto entre
las variables dependiente e independiente, e influyendo así en
el resultado de nuestra investigación.
Un ejemplo de este tipo de variables podría ser el clima la-
boral, en el proceso de acreditación de una universidad, que
puede influir los resultados del proceso. Es imprescindible
llevar a cabo el control, desde un principio y de una manera
muy atenta, de lo contrario, podrían variar los datos y des-
virtuarse los resultados, haciendo que la investigación pierda
gran parte de su valor.
Sin embargo, no siempre conocemos cuáles son estas varia-
bles intervinientes, lo que dificulta su detección y, por tanto,
su supervisión y control.
a.3 Aleatorización.
Es el procedimiento más importante, dada su frecuente uti-
lización en el control de variables intervinientes. La aleatori-
zación consiste en evitar que el investigador se sesgue a una
selección, a la hora de escoger la muestra, distribuyendo, al
azar o aleatoriamente, a los elementos, que tienen la misma
probabilidad de formar parte de la muestra.
A través de esta técnica, se pretende que, el azar distribuya
de manera similar a los grupos, y se eliminen las grandes di-
ferencias en las variables desconocidas, dando lugar a grupos
homogéneos en ese aspecto.
371
Si no es posible, eliminar la variable interviniente, debemos

tratar de controlarla en la mayor medida posible, estableciendo
grupos, donde los elementos, que los conformen, estén equi-
parados a la realidad respecto a esa variable, asemejándose lo
máximo posible, a las características reales del grupo con el
que va a realizar la investigación.
Por ejemplo, los estudios de los materiales para diseñar estruc-
turas metálicas.
b. Diseño no experimental
Este diseño se realiza cuando se carece de la variable inde-
pendiente y no se manipula, deliberadamente, las variables. Se
basa en su contexto natural, en la observación de las catego-
rías, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contextos
que ya ocurrieron o se dieron sin la intervención directa del
investigador, para luego analizarlos.
Es por esto que también se le conoce como investigación «ex
post facto» (hechos y variables que ya ocurrieron), al observar
variables y relaciones entre estas en su contexto.
En estos tipos de investigación no hay condiciones ni estímu-
los a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos
son observados en su ambiente natural y dependiendo en que
se va a centrar la investigación, existen diferentes tipos de di-
seños en las que se puede basar el investigador.
A diferencia del método experimental, las variables no son
controladas, sucede cuando las variables son cualitativas o
cuando la variable no admite la experimentación.
Por ejemplo, un estudio sobre los efectos del uso de ciertas
sustancias químicas, en un grupo poblacional determinado,
puede ser considerado como una investigación no experimen-
tal.
372
F. Según el tiempo en el que se realiza
a. Diseño longitudinal
Es aquel donde el investigador estudia el evento en su proce-
so de cambio, a lo largo del tiempo, valiéndose de mediciones
por cada período de tiempo.
Se emplea cuando el interés del investigador es, analizar cam-
bios a través del tiempo, en determinadas variables o en las
relaciones entre estas.
Recolectan datos a través del tiempo o en puntos períodos
especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
implicancias y consecuencias. Se dividen en tres tipos de ca-
tegorías, tal como se muestra en la Tabla N°28:
Tabla 28
Tipos de diseños longitudinales
Análisis
Tendencia Panel
evolutivo
Examinan cambios
Analizan cambios a
a través del tiempo Estudia el mismo
través del tiempo dentro
en subpoblaciones o grupo específico
de alguna población en
grupos específicos. de sujetos; es
general. Su característica
Su atención son los medido en todos
distintiva se nota en los
grupos de individuos los tiempos o
períodos sucesivos de
vinculados de alguna momentos.
obtención de información
manera.
Por ejemplo, si se trata de una investigación sobre enseñan-

za-aprendizaje de estudiantes de ingeniería, se podría estudiar
el evento de una promoción, desde que inicia hasta que ter-
373
mina la carrera de ingeniería, o sea 5 años o, 10 semestres o,

ciclos. El estudio se realiza desde el ciclo I hasta el ciclo X.
levando información, ciclo por ciclo.
b. Diseño transversal
Consiste en estudiar el evento en un único período de tiempo.
Se aplica para observar los cambios ocurridos en los fenóme-
nos, individuos o grupos durante un momento concreto.
Siguiendo con el ejemplo, enseñanza-aprendizaje, el evento
podría estudiarse, considerando a todas las promociones, en
un solo semestre. El estudio del evento se realiza desde el
inicio de clases hasta el final del semestre; un solo período de
tiempo, un solo ciclo
Dicho de otro modo, en un tiempo único, se recolectan datos
cuando se centra en analizar el nivel o estado de una o más
variables, en un momento dado, o bien estudiar la relación
entre un conjunto de variables, en un período de tiempo. En
este tipo de diseño se recolectan datos en un solo momento.
Su propósito es describir variables y analizar su influencia
Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, ob-
jetos o indicadores y se dividen en 3 tipos: Exploratorio, Des-
criptivo y Correlacional-Causal, tal como se muestra en la
Tabla N°29.
¿Los diseños de investigación, son excluyentes? No necesa-
riamente, dependiendo del enfoque de la investigación y de
los objetivos, los diseños de pueden combinarse
Bajo este concepto podemos decir que un diseño no experi-
mental, puede ser también, transversal o longitudinal
374
Tabla 29
Tipos de diseños transversales
Correlacional -
Exploratorio Descriptivo
causal
Describen vincula-
Recolectan datos
ciones y asociaciones
Recolectan datos de de cada categoría,
entre categorías, con-
una nueva área sin conceptos, variables,
ceptos o variables y
ideas prefijadas y con contextos y repor-
establecen procesos
apertura tan los datos que
de casualidad entre
obtienen.
esos términos.
c. Diseño cuasi experimental

Una investigación cuasiexperimental se caracteriza por ser
descriptiva y tiene como objetivo, poner a prueba una hipóte-
sis causal, manipulando al menos, una variable independiente
donde, por razones logísticas o éticas, no se puede asignar
aleatoriamente, las unidades de las dimensiones de las varia-
bles. Se considera poco científico y poco fiable en las ciencias
físicas y biológicas, el método es, sin embargo, es una forma
muy útil de medir las variables dependientes observando el
comportamiento del objeto de estudio y registrando datos
cualitativos y cuantitativos.
Controla algunas variables del objeto de estudio, por ello no
llega a ser totalmente experimental. En este caso, el objeto de
estudio y control del mismo, no pueden ser elegidos al azar,
sino que se eligen de objetos ya estudiados.
La investigación cuasi experimental se ubica entre la investi-
gación experimental y el estudio observacional.
375
11.3 Procedimiento para diseñar una investigación

Como lo hemos manifestado, se puede afirmar que el diseño de la
investigación se inicia al definir las preguntas de investigación, detectar
el problema, formular el objetivo, estructurar la base teórica, proponer
una metodología, obtener resultados y con estos, las conclusiones.
En este sentido, el procedimiento a seguir es el siguiente:
1. Determinar el problema central. Es importante identificar

correctamente el problema, caso contrario, todo lo que sigue,
estaría a la deriva. Para tener una idea del problema central veamos
el siguiente caso:
“Un centro de investigación, donde trabajan científicos recono-
cidos a nivel mundial, sufre un robo consistente en la desapa-
rición de algunos equipos electrónicos, los archivos físicos de
los datos generales de los científicos y, cien millones de dólares
guardado para futuras investigaciones”. ¿Cuál es el problema?
Es obvio que existen varios problemas, pero, se debe optar por
uno de ellos. El problema central es determinado por el propósito
del investigador; ¿descubrir a los ladrones? ¿detectar fallas en
el sistema de seguridad? ¿recuperar los equipos electrónicos?
¿recuperar el dinero? Dependiendo del investigador, algunos
dirían, la pérdida de:
● Los cien millones de dólares que iban a servir para inves-
tigaciones para acabar con el Covid-19
● Los equipos de alta tecnología.
● La seguridad de los científicos, únicos en su campo.
Lo que se ha mencionado son los problemas visibles, que
realmente, no son los problemas que preocupan a los dueños
del centro de investigación; el problema real, es el conocimiento
376
creado, producto de diez a quince años de investigación. El

problema central es la pérdida del conocimiento generado,
guardado en los discos duros de las computadoras.
Habiendo descubierto el problema central, se identifica las
palabras que más resaltan, que son las variables: independiente
(X) y dependiente (Y). Luego se operacionaliza el problema con
una pregunta: ¿De qué manera X influye en Y?
Luego, teniendo presente que el verbo determina el diseño,
porque indica acción, se formula el objetivo general: F (X, Y, Z)
que indica que está en función del Propósito, de la Finalidad y
del Medio
Se operacionaliza las variables para obtener las dimensiones de
X y de Y. Luego, con las dimensiones, se formula los problemas
secundarios o específicos y los objetivos específicos. Se debe
tener cuidado de formular los objetivos específicos relacionando
todas las dimensiones de X con las dimensiones de Y. Poner
atención a los verbos utilizados.
0. Luego se estructura la base teórica con las variables principales,
las dimensiones y los indicadores de X y de Y.
1. Se procede a diseñar la metodología, estableciendo el procedi-
miento que va a realizar en el tratamiento de su información,
cómo va a cumplir con los propósitos y finalidades de los
objetivos, levantamiento de información, técnicas estadísticas,
análisis de los datos, etc.
2. Con las acciones realizadas para cumplir con los propósitos
de todos los objetivos, se estructura los resultados de la
investigación que será igual al número de problemas, objetivos
e hipótesis formulados.
377
3. Estos resultados se analizan, se discuten, comparándolas con los

resultados y finalidades de las investigaciones que se escogieron
en los antecedentes.
4. De esta discusión se concluye, afirmando o rechazando las
finalidades de los objetivos específicos. Las conclusiones serán
igual al número de resultados.
En la mayoría de las ciencias, el diseño de una investigación
cuantitativa, está conformada por los experimentos que se
realizan en laboratorios, con equipos de tecnología de punta.
Se trata de investigaciones científicas que utilizan el método
científico que tiene sus propias fases.
En ocasiones, a estos experimentos se les denomina ciencia pura
o básica donde se analiza los datos con inteligencia artificial,
y emplean medios matemáticos y estadísticos para medir los
resultados de manera concluyente.
Todos los experimentos cuantitativos utilizan un formato
estándar, con algunas pequeñas diferencias interdisciplinarias,
para generar una hipótesis de investigación, que será contrastada
y demostrada por medios matemáticos, estadísticos y constituye
la base, alrededor de la cual se diseña.
La asignación al azar de la muestra es esencial y se debe incluir
una variable de control, siempre que sea posible. Un buen
diseño cuantitativo sólo debe manipular una variable a la vez, de
lo contrario, el análisis estadístico se vuelve muy complicado y
susceptible a cuestionamientos.
Idealmente, la investigación debe ser armada de manera tal,
que permita a otros repetir el experimento y obtener resultados
similares.
378
CAP. Partes finales de la
XII investigación en ingeniería
L uego del recorrido de cada una de las partes que se debe

hacer en la investigación, ahora es el momento en que toda
esa información recopilada, sintetizada y analizada debe ordenarse y
presentarse. Lo que se presenta a continuación es un aspecto general
de la entrega de investigación que puede servirle como modelo o
plantilla. De igual manera, tenga presente que cada institución educativa
maneja sus propias directrices, normas o formatos de entrega, por lo
que es recomendable estudiarlas y, de ser el caso, complementarlas
con lo acá presente.
No hay que temer, a partir de ahora, porque el proyecto de
investigación, está realizado. Lo que queda es sentarse y pensar cómo
voy a presentar mis resultados y conclusiones, de tal forma que sean
entendibles, válidos y relevantes para la ciencia y/o profesión. De
igual manera, tenga presente que esta investigación está hecha con
su esfuerzo, ingenio y tiempo; le ha dedicado días enteros al análisis y
a la justificación, por tanto, nadie más conoce ese proceso que usted
mismo ha vivido.
379
12.1. Resultados estadísticos

La interpretación de los resultados estadísticos es un elemento
clave para comprender los avances en ingeniería. Las estadísticas
brindan herramientas, que nos permiten traducir la incertidumbre y
el aparente caos de la naturaleza, en parámetros medibles que son
esenciales para nuestra práctica en una industria, campo o negocio
(Garmendia y Monserrat, 2018). Comprender el impacto y el alcance
práctico de estas herramientas es esencial para los investigadores, los
financiadores de la investigación y los profesionales que necesitan
actualizaciones constantes basadas en buena evidencia y apoyo a la
toma de decisiones.
En cuanto a los resultados reflejados en el informe final de la
investigación, las estadísticasutilizadasduranteelestudio, especialmente
desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados, se destacan
por su aporte de resúmenes, gráficos, tablas, cuadros y modelos.
12.2. Informe de la investigación

El último paso en cualquier trabajo de investigación es, publicar
los procedimientos y resultados en un informe, pero a veces el traba-
jo plantea nuevas preguntas y, en ese sentido, debe entenderse que el
informe se acerca a algún tipo de investigación en términos de cono-
cimiento de la realidad o de los fenómenos (Ceballos-Herrera, 2009).
Así, podemos ver que las estadísticas aparecen en el proceso de
investigación de formas más concretas, desde sistemas cambiantes
hasta métodos analíticos, de nuevo en formas concretas que indican
la relación entre estadística e investigación.
Luego de ello, se puede concluir que la estadística está presente
en todo el estudio, ya sea por su aporte teórico-experimental, o por
la variedad de métodos utilizados en el procesamiento de datos en la
parte empírica del estudio.
380
Todo proyecto de investigación culminado debe publicarse, como

artículo, en revistas científicas para dar a conocer, a la comunidad
académica, los hallazgos o aportes.
12.3. Problemas en torno a la investigación

El proceso de investigación científica proporciona al investigador
un camino lógico hacia el pensamiento científico, el cual es
fundamental para el desarrollo de las capacidades cognitivas, en
especial las capacidades creativas, y el estudiante puede utilizar estos
conceptos, leyes y teorías que permiten profundizar en la naturaleza
del pensamiento científico (Suárez-Montes et al., 2016).
Al comprenderse lo anterior, incluso los investigadores más
expertos se enfrentan a situaciones que los sobrepasan de múltiples
formas; por tanto, es común y primordial, el reconocer los límites e
identificar estos altercados a tiempo para así encontrar soluciones o
replantear la investigación en caso de ser necesario.
12.3.1. Problemas que se presentan para la ingeniería
Las escuelas secundarias y las escuelas de ingeniería tienen

problemas para educar a los estudiantes, por lo que existe la necesidad
de desarrollar maestros con títulos de ingeniería en materia de
enseñanza. Si bien cuentan con una alta calificación técnica, reflejada
en maestrías y doctorados en sus campos, su falta, desconocimiento o
disposición a considerar cuestiones pedagógicas finalmente afecta su
trabajo docente de diversas maneras; no hay una conexión entre lo que
saben de su área, lo que deberían saber sobre cómo enseñarla, lo que
entonces les impide compartir sus conocimientos con los estudiantes
y que estos, a su vez, los comprenda de una manera eficiente. En
otras palabras, el aprendizaje depende tanto de la naturaleza de la
381
relación profesor-alumno como de cómo se desarrolla el proceso

comunicativo en el aula y cómo se presenta el contenido académico
en el aula (García-Rangel et al., 2014).
Si bien algunos ingenieros enfocados en la docencia se han
capacitado responsablemente para superar este inconveniente
obteniendo una maestría en docencia universitaria, también es cierto
que ignoran la dirección de la investigación. Por otro lado, ahora que
los gobierno se han dado cuenta de que el subdesarrollo solo se puede
superar haciendo ciencia, requiere que los estudiantes aprendan a
investigar, superando los métodos de investigación conceptualmente
problemáticos, producto de un plan de estudios, sesgados a la
tecnificación descuidando la línea de investigación.
12.3.2. Problemas detectados en el quehacer de la investigación en

ingeniería
1. El concepto que el estudiante de ingeniería tiene de instrumento

del laboratorio, es igual al concepto de instrumento de
investigación, pues, al primero se exige certificación mientras
que al segundo se le pide validez, confiabilidad y objetividad.
Sin embargo, hay que resaltar que las dos cosas son símiles.
No obstante, hay que hacer la salvedad, de que, si se investiga,
por ejemplo, la eficiencia energética de motores de turbinas
a gas de un avión, no podrían utilizarse instrumentos, como
encuestas o entrevistas para obtener datos, sino que hay que
buscar instrumentos que no se encuentran de manera libre en
el mercado para obtener los datos, y esto impediría desarrollar
la investigación. Se requiere instrumentación que proporcione
valores de energía de entrada y salida en términos de trabajo
útil producido por el sistema. Este es el primer desafío para un
ingeniero científico; es decir, debe poder crear un instrumento
que le brinde datos útiles para resolver el problema.
382
Aquí se cumple: “la investigación del ingeniero, empieza

cuando aparece un problema que perjudica a la sociedad, medio
ambiente, la industria o una máquina”.
2. La confusión comienza cuando el ingeniero científico recolecta
datos con sus instrumentos y luego quiere analizarlos para ver
si sus variables están correlacionadas o si el efecto entre ellos
es positivo o negativo debido a la naturaleza de las mismas. En
ingeniería, en la mayoría de los estudios de hipótesis causales,
es claro que existe una relación entre variables cuantitativas,
pero sí una de ellas es cualitativa, ¿cómo se prueba la hipótesis?
Cuando todas las variables son cuantitativas y en un modelo
matemático, es fácil para los ingenieros observar la relación
entre estas variables porque todo el conocimiento de física
y química lo respalda. Usando este modelo matemático, se
pueden encontrar puntos correspondientes que permiten al
investigador determinar tendencias y fórmulas que describen el
comportamiento del objeto en estudio. A manera de ejemplo,
se puede decir que para la relación que existe entre el flujo de
aire caliente y aire frío en una chimenea solar y, la cantidad de
energía necesaria que haga funcionar una turbina que genere
corriente alterna de cinco mil watts, el ingeniero investigador
debe identificar las variables e ingeniarse para encontrar un
instrumento que permita obtener información e identificar
indicadores que permita medirlas y estudiar las variaciones de
estas.
3. Por poner un ejemplo, una investigación de un estudiante de
ingeniería encaminada a encontrar hormigones de alta resistencia
a la compresión utilizando aditivos de última generación. Este
estudio no es un trabajo de campo sino un trabajo de laboratorio.
383
El procedimiento habitual es hacer un diseño adecuado que

determine la resistencia de la mezcla, tomar probetas y realizar
ensayos de tracción, flexión y compresión. Los problemas
surgen a la hora de mencionar la población, tal cual se
menciona en diferentes normas de citación. Los ingenieros
trabajan con muestras de tubos de ensayo en un laboratorio,
y si recordamos que una muestra es un subconjunto de una
población, ¿entonces cuál es la población? Este es un ejemplo
atípico de los libros de métodos de investigación.
4. La mayoría de las investigaciones enviadas por los estudiantes
de ingeniería son inconsistentes porque asumen que la
declaración del problema es solo una formulación operativa
del problema y, lo que es peor, identifican erróneamente el
problema central. La mayoría de los libros de metodología de la
investigación no explican cómo transformar el conocimiento
implícito o tácito en conocimiento explícito, o sea, cómo
traducir las ideas que el investigador ha interiorizado en
ensayos, para explicar nominalmente el problema. Su trabajo
de investigación deja mucho que desear y es un indicador que
muestra una gran debilidad de la educación en ingeniería; esta
inconsistencia ha llevado a que la investigación se realice de
manera desorganizada, con partes inconexas, conclusiones
inconsistentes y desapego de los objetivos. Es cierto que
un ingeniero aplica la teoría para resolver problemas, pero
también es cierto que es más práctico y no le gusta leer
libros. Los libros sobre métodos de investigación no son para
ingenieros, dan sus frutos en la literatura y crean demasiados
conceptos circundantes.
5. La ingeniería se ocupa de un método de investigación que rara
vez se analiza en los libros, que es la investigación tecnológica,
también llamada desarrollo tecnológico. La finalidad de
la ingeniería es solucionar problemas tecnológicos, por lo
384
tanto, no busca generar conocimiento básico, sino reconstruir

procesos en función de descubrimientos ya realizados. La
investigación científica produce conocimiento básico, mientras
que la investigación tecnológica produce conocimiento aplicado
para desarrollar nuevas tecnologías, mejorar procesos existentes
e innovar.
Es importante tomar en cuenta los conceptos establecidos, al
momento de aplicar una metodología de investigación para ingeniería,
a fin de evitar complicaciones y/o, en el peor de los casos, reiniciar la
investigación.
Cuando se realiza una investigación, es necesario preguntarse, ¿se
está aplicando algún conocimiento para obtener algún servicio para
la humanidad? o ¿se está transformando la naturaleza para beneficio
humanitario? Se debe tener la seguridad de no confundir un proyecto
de ingeniería, con un proyecto de investigación de ingeniería
Debido a las diferentes aplicaciones de las ingenierías existentes,
es difícil proponer una metodología única para la ingeniería. En este
sentido, de una manera general, la metodología de la investigación en
ingeniería, va a depender de la naturaleza de cada una.
En base a los conceptos vertidos en este libro, podemos plantear
un diseño de investigación para las ingenierías. Se ha diseñado
pensando en la practicidad, que caracteriza al ingeniero investigador,
para que puedan desarrollar proyectos de investigación y así, lograr un
mejor status académico y contribuir con la institución donde labora.
Nota. Valencia (2021)..
385
Formulación del problema

Observación y reconocimiento de
los hechos.
Descubrimiento del problema.
Variables principales: X e Y
¿Operacionalizó
las variables?
Estructura del objetivo
Respuestas al problema
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?
Proyecto No Sí, D (X1, X2, X3, Y1, Y2, Y3) Obj. = Verbo + X + Y + Z
con metas
difusas X = X 1+ X + X Obj. Gnral. = F(X, Y, Z)
2 3 Obj. 1 = f(X 1, Y 1)
Y=Y +Y +Y Obj. 2. = g(X2, Y2)
1 2 3 Obj. 3 = h(X , Y )
3 3
¿Identificó
lindicadores?
Indicadores Marco teórico

Marco Xi,j e Yi,j • Antecedentes
teórico con No Sí • Bases teóricos
información donde • X, Y, Xi,j , Yi,j
relevante i = dimensión • Bases científicas
j = indicador • Definiciones
Conclusiones
con base a Yi
Diseño metodológico
• Plan de intervención en
la realidad
Discusión • Propósito del objetivo
• Finalidad del objetivo
• Técnica de recolección
Resultados con de datos
base a Xi • Técnicas estadísticas
Figura 26
Mapa conceptual de una investigación científica
386
12.4. Recomendaciones finales

Escribimos este libro pensando en las respuestas a las preguntas
¿qué estamos haciendo? ¿para qué lo hacemos? Nos queda una tarea
más, ¿cómo operacionalizar la entrega de la investigación concluida?
Está orientado a estandarizar la presentación de la tesis de los
egresados del pregrado y del posgrado, con la intención de operacio-
nalizar, lo explicado en este libro, todo el proceso del desarrollo de la
tesis.
Se ha estructurado para que pueda ser usado de manera práctica,
aprovechando la experiencia de los autores, docentes afines a la inves-
tigación y de las respuestas a las preguntas constantes de los egresa-
dos de diferentes universidades.
El documento está alineado al promedio de lo establecido en los
protocolos de tesis de las universidades de América Latina, cubriendo
investigaciones cuantitativas, cualitativas y, facilitando la comprensión
de cada uno de los ítems. No solamente trata de uniformizar la pre-
sentación del proyecto de tesis, sino brinda, además, flexibilidad para
adecuarse a las diferentes ingenierías, con el fin de lograr el óptimo
desarrollo de la investigación.
Con estas recomendaciones finales, pretendemos dar respuesta a
las interrogaciones planteadas.
12.5. Esquema del contenido de la investigación

Deviene pertinente señalar que las orientaciones referidas a con-
tinuación, coadyuvan y/o se adscriben a lo dispuesto en el respectivo
Reglamento y Manual vigentes en cada Universidad, habida cuenta
que no hay diferencias, sino matices de forma en su redacción, orde-
namiento y partes formales, toda vez que cumplen el mismo fin. Con
esta premisa empezamos las orientaciones:
387
12.5.1. Partes con numeración en números romanos
1. Carátula: Siga los estándares de la universidad.

2. Página del jurado: Esta página enumera los miembros del jurado de
tesis, y el jurado estará compuesto por un presidente, dos miembros
y un asesor.
3. Dedicatoria: Es opcional y se usa para indicar y dedicar a las personas
que formaron parte de la investigación de alguna u otra forma.
Intente no sobrepasar las 80 palabras y debe alinearse al margen
derecho.
4. Agradecimiento: Es opcional y destaca las personas, instituciones
que contribuyeron, apoyaron la realización de la investigación.
Es recomendable no exceder las 100 palabras y debe alinearse al
margen derecho.
5. Índice de contenido, de tablas, de figuras.
● El índice de contenido no debe de sobrepasar los tres ni-
veles de subtítulos. Incluya también las referencias y los
anexos. Evite el uso de negrilla y cursiva. Recuerde que el
índice debe coincidir con el orden del cuerpo del trabajo. Se
recomienda utilizar la función Referencias / Tabla de Con-
tenidos / Tabla de contenidos personalizada, incorporado
en el MS Word.
● El índice de tablas es necesario si dentro del cuerpo del
trabajo hay al menos tres cuadros a destacar. Recuerde que
deben estar referenciadas y ordenadas dependiendo de su
aparición. Se recomienda utilizar la función Referencias /
Títulos – Insertar Tabla de ilustraciones (figuras), incorpo-
rado en el MS Word.
388
● El índice de figuras es necesario si dentro del cuerpo del

trabajo hay al menos tres ilustraciones, fotos, mapas, dia-
gramas, gráficos, entre otros. Las figuras tienen el mismo
tratamiento que la tabla de contenido. Se recomienda uti-
lizar la función Referencias / Títulos – Insertar Tabla de
ilustraciones (figuras), incorporado en el MS Word.
6. Título de la tesis: El nombre debe escribirse como una etiqueta

que contenga las variables independiente y dependiente del objeto
de estudio. Debe ser claro, conciso, de no más de 20 palabras y
nunca debe ser un párrafo. Evite las abreviaturas y la inclusión
de referencias espacio-temporales porque le quita la característica
principal, la generalización de la investigación.
7. Resumen: El resumen indica la relevancia del estudio y permite al
lector decidir si el trabajo es interesante. El contenido de la obra
debe describirse en tiempo pasado, de forma objetiva, clara y su-
cinta, sin interpretación, valoración o crítica alguna del propio au-
tor. En este párrafo debe ir indicado el título de la investigación,
enfoque y tipo, el problema, los objetivos, la solución, el marco
teórico, la metodología, resultados y las conclusiones. Procure que
sea solo un párrafo. Se recomienda no exceder las 250 palabras, así
mismo, las palabras clave deben ir en la última línea y no ser más
de cinco.
8. Abstract: Es el resumen, pero traducido en otros idiomas diferentes
al español.
12.5.2. Partes con numeración en números arábigos
I. Introducción: La introducción se narra en tiempo presente; es una

declaración clara, concisa y precisa del contenido del trabajo. Esta
es la segunda parte de la lectura del trabajo, por lo que se debe
prestar especial atención a la redacción, puntuación y ortografía.
389
A. Considere nombrar las razones por las cuales escogió ese

tema, los fundamentos, los objetivos, la hipótesis y la me-
todología.
B. Puede considerarse como la ampliación del resumen.
C. Se recomienda no tener menos de 1000 palabras ni más
de 1500.
Se trata, en última instancia, de hacer un planteamiento claro
y ordenado del tema de la investigación, de la importancia de
sus implicaciones, así como de la manera en que se ha creído
conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos,
culminando en la explicación de cada uno de los capítulos que
forman parte de la investigación.
II. Planteamiento del problema

A. Descripción del problema: También conocido como for-
mulación nominal, es la narración del problema de inves-
tigación y se redacta en prosa. Es la razón de la investiga-
ción, debe ser claro y preciso, objetivo y real, observable,
medible, delimitado, relevante y pasible de ser resuelto.
Debe vincular, en modo explícito a las dimensiones y ca-
racterísticas propias a un contexto determinado del pro-
blema
a. Debe contener las respuestas a las preguntas siguientes:
b. ¿Quiénes son los afectados inmediatos, por el problema?
c. ¿Cuáles son las posibles causas que originan el problema?
d. ¿Qué efectos podrían ocurrir, de no resolver el problema?
e. ¿En qué condiciones se manifiesta el problema?
f. ¿Cuál es el impacto socioeconómico que podría ocurrir
en una población?
390
Todo lo afirmado se debe respaldar con ilustraciones,

estadísticas, citas textuales, etc.
Como el problema es la razón de la investigación, se
recomienda dedicarle no menos de 800 palabras.
B. Formulación operacional del problema: Operacionali-

zar el problema general, consiste en hacer una pregunta
abierta que relacione las variables principales. Operacio-
nalizar los problemas específicos, consiste en hacer pre-
guntas abiertas que relacionen las dimensiones de X con
las dimensiones de Y.
Al formular el problema es recomendable:
a. Expresarlo de manera clara y precisa (sin términos ambi-
guos, ni difusos).
b. Fijar explícitamente, la relación entre las variables, sobre
todo si se va a hacer una investigación cuantitativa.
Al terminar la investigación, todas las preguntas formuladas
no pueden quedar sin respuesta. Las preguntas dan origen a
los objetivos que señalan, al investigador, la meta a llegar.
C. Importancia y justificación de la investigación: La impor-

tancia se manifiesta en la fundamentación de la genera-
ción de conocimiento, del aporte a la profesión y a la me-
jora de las condiciones de vida del hombre
Es una explicación de por qué se está realizando el estudio;
en este punto se considera que el estudio se realiza para tratar
de solucionar uno o varios problemas que afecta a una parte
considerable de la sociedad, llenar vacíos de conocimiento,
detectados en el Estado del Arte, así como de fortalecerlos o
según sea el caso.
391
La justificación de la investigación consiste en mencionar

la identificación de un problema relevante estableciendo la
necesidad de investigarlo para contribuir al conocimiento en
un área específica. Estas áreas pueden ser teóricas, prácticas,
ambientales, económicas, sociales, etc. Es una explicación
de la finalidad del objetivo general, para qué se realiza la
investigación
D. Delimitación del estudio: Debe estar delimitado espacial-
mente, indicando la ubicación geográfica, el laboratorio o
las extensiones del área de estudio. Asimismo, el período
de tiempo que abarque la investigación de los fenómenos
meteorológicos o de cualquier condición deberá determi-
narse de acuerdo con la realidad y la probabilidad de los
investigadores. También recuerde hacer las delimitacio-
nes teóricas como se indicó más atrás.
E. Objetivos de la investigación: Los objetivos son las res-
puestas a las preguntas hechas en la operacionalización
del problema, deben empezar con un verbo irregular in-
definido y mantener coherencia con el problema.
III. Marco teórico:

Forma la base conceptual sobre la que descansa el diseño, su
función es ayudar a prevenir errores cometidos en otros estudios
y guiar cómo realizar el estudio. Se narra en tiempo presente.
Tenga en cuenta el siguiente orden al momento de escribir este
apartado.
a. Marco histórico
Relatar dónde, cuándo y cómo se origina el objeto de estudio,
determina la evolución del tema de estudio. Se obtiene del
análisis del Estado del Arte)
392
b. Antecedentes o investigaciones relacionadas con el tema

Son investigaciones previas sobre el mismo tema de estudio
o que guardan algún vínculo, realizadas por investigadores.
Tomar cinco investigaciones nacionales y cinco investigaciones
extranjeras, con una antigüedad no mayor a los cinco años)
c. Bases teóricas y científica que sustenta la investigación
Considerar el conjunto de nociones, constituidos por la teoría
de las variables, dimensiones e indicadores además de las
herramientas que se va a utilizar en la investigación. Se debe
aplicar las teorías al desarrollo de la investigación en proceso.
conceptos que hacen referencia al enfoque teórico que se
adopta o desarrolla, profundizando solamente las teorías
que sustentan las variables principales con sus respectivas
dimensiones, inmersas en el desarrollo del tema de estudio.
Se recomienda subdividir las dimensiones.
d. Definición de términos básicos
Define conceptual y operacionalmente las variables,
las dimensiones, indicadores y otros que se usan en la
investigación. No abusar con poner términos irrelevantes
que no se usan en el desarrollo del estudio.
e. Hipótesis
La confirmación del objetivo general, determina el enunciado
de la hipótesis general y lo mismo se puede afirmar de
los objetivos específicos con las hipótesis específicas o
secundarias. Las hipótesis deben ser susceptibles a la
verificación empírica, en caso de investigaciones cuantitativas.
Las hipótesis deben estar alineadas con los problemas y los
objetivos para asegurar la coherencia.
Las hipótesis son proposiciones que relacionan variables, que
deben ser demostradas a base de conocimientos generados
en investigaciones previas.
393
La hipótesis dependerá del tipo y nivel de la investigación

(descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos,
causales, etc.) y del enfoque de la investigación. Se admiten
en modo provisional para ser aceptadas o rechazadas
estadísticamente en el enfoque cuantitativo.
f. Variables
Considerar que el propósito y finalidad del objetivo general
proporcionan las variables independiente y dependiente
respectivamente. Colocar la definición conceptual y definición
operacional de cada variable. Considerar las dimensiones
como variables de los objetivos específicos. Luego, se puede
colocar el cuadro de operacionalización de las variables.
IV. Marco metodológico:

Se narra en tiempo pasado.
● Define, precisa y explica el tipo, método y diseño que uti-
lizará en la investigación, especificando:
a. Por el enfoque: cuantitativo, cualitativo, mixto, sistémico
b. Por el nivel: exploratoria, descriptiva, aplicada, correlacio-
nal, explicativa, predictiva
c. Diseño: experimental, no experimental, cuasiexperimen-
tal, transversal y longitudinal.
d. Métodos: hipotético-deductivo, analítico, dialéctico, his-
tórico.
● Población y muestra
Para algunas ingenierías la población, personas, es el grupo
de estudio y para otras, no sería población sino objeto de
estudio. Explicar los procedimientos y criterios de selección
394
de la muestra, según los enfoques propios del abordaje de su

investigación. Tener en cuenta que hay investigaciones que
sólo admiten muestras, no hay población.
● Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se debe explicar cómo, en qué condiciones y el procedimien-
to con el que se levanta la información para armar la base
de datos. Se deben incluir:
a. Las características de los instrumentos útiles a la reco-
lección, haciendo referencia a la validez, confiabilidad y
objetividad de los mismos.
b. Las etapas para la aplicación del o los instrumentos.
c. Las instrucciones para quien recolecta los datos
Aquí se considera: el proceso de codificación, clasificación
y registro de los datos obtenidos; las técnicas utilizadas para
el análisis (estadístico, lógico, etc.) para verificar la hipótesis
planteada y llegar a conclusiones.
● Descripción y procedimiento de análisis
Se define, y explica las técnicas y herramientas que se utiliza
para el procesamiento y análisis de datos.
Se debe explicar el plan de análisis e interpretación de la
información
V. Resultados:
Representa la evidencia obtenida por la acción de hacer
cumplir los propósitos de los objetivos, durante el desarrollo
de la investigación. Deben estar enumerados y seguir el
mismo orden que en la sección de Preguntas, Objetivos e
Hipótesis. Los resultados deben ser breves y concisos, ya que
395
reflejan nuevos conocimientos. Evite describir o explicar las

acciones realizadas para obtener los resultados. Sólo se coloca
resultados y es igual al número de hipótesis específicas.
El análisis de los resultados es la parte central de la
investigación, donde se justifica y explica cada resultado
obtenido en el orden en que se formula el propósito de
la investigación; se analiza y se confronta sesgándolo a las
finalidades de los objetivos. La confrontación se hace con los
resultados de las investigaciones nacionales e internacionales
que fueron escogidas en los antecedentes. Debe culminar en
un breve resumen sobre el significado de la investigación.
VI. Conclusiones:
Después de la confrontación de los resultados, se presentan
las conclusiones que deben de estar relacionadas con las
finalidades de los objetivos específicos. Deben ser específicas,
concretas, sencillas, relacionadas con los objetivos y las
hipótesis planteadas. No debe ser un resumen de los
resultados.
Se pone énfasis en las implicaciones de los hallazgos y la
significación del logro, o no, de los objetivos planteados.
VII. Recomendaciones:
Son sugerencias, propuestas e ideas para futuras
investigaciones que pueden servir para profundizar la
investigación, que por alguna razón no pudieron ser agotadas
o resueltas durante el desarrollo de la investigación presente.
Asimismo, recomendar cubrir los vacíos de conocimiento,
encontrados en la evolución de la investigación de su objeto
de estudio, en el Estado del Arte.
Nunca debe recomendar aplicar su investigación culminada.
396
VIII. Referencias bibliográficas:

Las citas son esenciales para identificar la fuente original
de los conceptos, métodos y técnicas mencionados en el
texto, derivados de estudios, investigaciones o experiencias
anteriores. Respaldan los hechos y opiniones expresados por
los autores y brindan a los lectores la información bibliográfica
necesaria para buscar fuentes primarias. Las referencias
deben ser relevantes y actualizadas, presentando las fuentes
de consulta en orden alfabético usando la sangría francesa.
Colocar las referencias bibliográficas, hemerográficas y
electrónicas, de acuerdo a la norma APA.
IX. Anexos:
Permite completar la información desarrollada en la
investigación.
Esta sección depende de los protocolos de las universidades,
pueden ser:
● Anexo A: declaración de autenticidad.
● Anexo B: Autorización de consentimiento de la organiza-
ción, para realizar la investigación.
● Anexo C: Matriz de consistencia
● Anexo D: Protocolos o instrumentos utilizados
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ANDR S AVELINO
VAfiENCIA GUïI RREZ
Past Decano će la Fac ltać će Ingeniería Civil će la Universićać Nacional Fećerico Villarreal. Profesor
investigaćor će las niversićaćes San Martín će Porres, Fećerico Villarreal y Ricarćo Palma.
CARLOS MAGNO
CHAVARRY VAfifiEJOS
Doctor en Ingeniería Civil (UNFV). Doctor en Proyectos (UNINI - México). Máster en Diseño, Gestión
y Dirección će Proyectos (UEA-España). Maestro en Gerencia će la Constr cción Moćerna (UNFV).
Máster en Diseño, Gestión y Dirección će Proyectos (UDP). Magíster en Gestión Estratégica
Empresarial (USJB). Maestro en Aćministración Ejec tiva će Negocios (EMBA-UNW). Máster en
Gestión Integraća: Mećio Ambiente, Calićać y Prevención (UNINI - México). Ingeniero civil (UNFV),
ingeniero estaćístico e informático (USMP). Docente niversitario će posgraćo en Gerencia će la
Constr cción y Metoćología će la Investigación (URP, USMP, UAP, UNFV, USIL, UPC, UNASAM).
Asesor en proyectos con la aplicación će metoćologías como BIM, LC, PMBOK, SCRUM, LASü
PLANNER. Cons ltor en temas će Project Management en entićaćes públicas y privaćas.
LUIS ALFONSO
BARRANïES MANN
Past secretario general ćel Consejo Departamental će Lima, ćel Colegio će Ingenieros ćel Perú.
Profesor investigaćor će la Universićać San Martín će Porres y će la Universićać Nacional će
Ingeniería.
JOAQUfiN SAMUEL
ïÁMARA RODRfiGUEZ
Decano će la Fac ltać će Ingeniería će la Universićać Santiago Antúnez će Mayolo.
Coorćinaćor ćel posgraćo će la Maestría en Ingeniería Vial će la Universićać Ricarćo Palma.
ENRIQUEüA
PEREYRA SAfiARDI
Canćićata a ćoctora en Ingeniería Civil. Maestra en Gerencia će la Constr cción. Miembro ćel
Consejo će la Fac ltać će Ingeniería će la Universićać Ricarćo Palma. Exćirectora će la Esc ela
Profesional će Ingeniería Civil (EPIC) će la Universićać Ricarćo Palma. Jefa ćel Laboratorio će
Mecánica će S elos. Miembro će las Normas üécnicas Per anas en Agregaćos y Concreto.
Miembro ćel Instit to Americano ćel Concreto ACI Perú.
XAVIER ANüONIO
fiAOS fiAURA
Xavier Antonio Laos La ra. Ingeniero civil por la Universićać Nacional San L is Gonzaga će Ica.
C enta con el graćo će Magíster en Aćministración y act almente es canćićato a maestro en
Dirección će la Constr cción por la Universićać Per ana će Ciencias Aplicaćas, UPC. Es ćoctor en
Ingeniería Civil por la Universićać Nacional Fećerico Villarreal. Ha seg ićo el Management
Program en Harvarć University, EEUU, y Lean Management en la Universićać Politécnica će
Catal ña, España. Act almente, es profesor asociaćo a la fac ltać će ingeniería y a ćitor interno
en la norma ISO 9001-2015 y 21001. Se ćesempeña como jefe acaćémico će camp s en la
Universićać Per ana će Ciencias Aplicaćas, UPC, Perú. Es miembro ćirectivo ćel capít lo će
Ingeniería Civil en el Consejo Departamental će Lima ćel Colegio će Ingenieros ćel Perú.
LILIANA JANEü
CHAVARRfiA REYES
Canćićata a ćoctora en Ingeniería Civil. Maestra en Gerencia će la Constr cción Moćerna. Exjefa ćel
Laboratorio će Ensayo će Materiales će Esc ela Profesional će Ingeniería Civil (EPIC) će la Universićać
Ricarćo Palma. Miembro će las Normas üécnicas Per anas en Agregaćos y Concreto. Miembro ćel
Instit to Americano ćel Concreto ACI Perú. Asesora ćel ACI Est ćiantes Universićać Ricarćo Palma.

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A Dios, como arquitecto del universo; a mis

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Dedico este libro a mis nietos

Joaquín Samuel Támara Rodríguez

A mi padre, ingeniero civil,

Luis Alfonso Barrantes Mann

A mi madre Elena, gracias por

Xavier Antonio Laos Laura

Siempre que se habla de metodología de la investigación, el eje

1.1. Elementos puntuales de la ciencia 30

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5.1. Aspectos relevantes y concepto de objetivo

6.1. Conceptualización del marco teórico 180

VI 6.6. Consideraciones para obtener una buena base teórica

VII 7.1. Operacionalización de las variables principales

CAPÍTULO de medición 237

VII 7.4.3. Relación entre objetivos, hipótesis y diseño

8.1. Prueba de hipótesis 260

IX 9.5. Enfoques de la metodología de la investigación

10.1. Rol de la estadística en la investigación académica 315

X 10.4.3. Validez del instrumento

XI 11.1. Cómo se diseña la investigación

12.1. Resultados estadísticos 380

XII 12.3.1. Problemas que se presentan para la ingeniería 381

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