Propuesta de Investigacion CCVI-LI-001 TALLER 2 OLGA LUCIA OSORIO HENAO

Nombre del Proceso:
CODIGO: CCVI-LI-001
CONSTRUCCIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO
Nombre del Documento: VERSION: 3
GUIA PARA LA PRESENTACIÓN DE LA
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN FECHA: 1/12/2023
El aprendizaje de las matemáticas con apoyo de las TAC en grado tercero de básica
primaria.
Olga Lucia Osorio Henao
Trabajo de investigación para optar al título de:

Magister en Tecnología digitales aplicadas a la educación
Ricardo Luciano Chaparro Aranguren

Magister en Informática Educativa
Especialista en Gerencia de Multimedia
Diseñador Industrial
Asesor Titular
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN

Facultad de Educación
Cajicá, Colombia
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Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
1.1 TÍTULO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
1.2 PROBLEMATIZACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
1.2.1 Planteamiento del problema de investigación: ------------------------------------------------------------------------ 5
- JUSTIFICACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
1.3 BASES TEÓRICAS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
1.3.1 Estado del arte: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
1.3.2 MARCO CONCEPTUAL: ------------------------------------------------------------------------------------------------ 21
1.3.3 MARCO TEÓRICO: -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
1.3.4 Marco legal: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

2. OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
2.1 objetivo general ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
2.2 objetivos específicos ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
3. DISEÑO METODOLÓGICO ----------------------------------------------------------------------------------------- 29
3.1 Metodología ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 29
3.2 Hipótesis ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
3.3 Enfoque, alcance o diseño: ----------------------------------------------------------------------------------------- 30
3.4 Población:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
3.5 Muestreo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
3.6 Instrumentos y técnicas --------------------------------------------------------------------------------------------- 33
3.7 procedimientos -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
4. CRONOGRAMA Y RECURSOS ------------------------------------------------------------------------------- 38
4.1 Fases del Estudio -------------------------------------------------------------------------------------------------- 38
4.2 Cronograma -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
4.3 Estudio Económico ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ---------------------------------------------------------------------- 44
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INTRODUCCIÓN
La realización de la presente investigación es con el fin de hacer una comparación de los

métodos que han sido utilizados tradicionalmente con nuevos métodos que tiene como
principal objetivo hacer uso de las TAC tecnologías del aprendizaje y la comunicación, se
pretende reunir diferente información que determinen la diferencias en los resultados que se
pueden obtener con una práctica pedagógica que utilice las tecnologías para el desarrollo de
los conocimientos de cada uno de los estudiantes.
Las matemáticas son importantes para la vida cotidiana, porque estas permiten que
podamos tomar distancias, manejar nuestros ingresos y gastos, entre otras. Tener una
práctica pedagógica del área de matemáticas para los estudiantes de grado tercero es uno de
los objetivos de la presente investigación con el fin de crear escenarios virtuales
innovadores, donde el estudiante pueda conectarse desde cualquier medio tecnológico que
tenga conexión a internet, ya sea un computador, Tablet, celular, etc.
Se pretende que el uso de la tecnología sea con un fin pedagógico y formativo donde el
estudiante de manera autónoma participe de manera activa en su proceso de enseñanza-
aprendizaje y de esta manera cumplir y garantizar la apropiación de las matemáticas de
manera eficiente en un menor tiempo, mejorando la capacidad de resolver y formular
problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números
“La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los
primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones
cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de
diferentes maneras: Utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.
(Barrientos, 2015, p11).
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estudios acerca de la enseñanza de la ciencia y las matemáticas realizados en América

Latina por organismos internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID),
“más de la mitad de los estudiantes no desarrollan las competencias mínimas en matemática
necesarias para desenvolverse en el mundo e integrarse productivamente a la sociedad”
(BID, 2013, p.1)Una de las formas de mejorar el nivel académico de los estudiantes es a
través de nuevos métodos de enseñanza, mediante el uso de recursos tecnológicos como el
computador con conexión a Internet (Fernández, Lopera y Cervantes, 2010, p.55 ) haciendo
uso de escenarios virtuales como video clases, videos interactivos, software educativos, que
motiven al estudiante a desarrollar soluciones a sus posibles dificultades en su aprendizaje.
El estudiante de educación básica primaria del grado tercero, tiene la posibilidad de
desarrollar sus conocimientos haciendo uso del computador y los escenarios virtuales que la
docente genera para que pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje; cada estudiante
tiene la posibilidad de realizar las actividades las veces necesarias para lograr el aprendizaje
esto permite facilitar el aprendizaje individual sin ralentizar el proceso de otro estudiante
que haya alcanzado ya dicho logro.
Skinner, quien en el año 1963 invento “la máquina de enseñanza”, con la idea que cada
estudiante aprenda a su propio ritmo, es uno de los principios fundamentales de la presente
investigación que permite hacer uno de los medios digitales y dejar a un lado la enseñanza
tradicional. La institución educativa Liceo Campestre en el área de matemáticas utiliza
métodos conocidos como tradicionales, los cuales serán comparados con los métodos de la
presente investigación donde el estudiante será sometido a una enseñanza diferente
innovadora y virtual, al finalizar serán evaluados para saber los avances significativos que
han tenido cada uno en su aprendizaje que ha sido construido autónomamente.
La investigación se realiza con el método cuantitativo, por medio de la recolección de
datos, se organiza la información, se analiza y posteriormente será comparada con los
métodos de enseñanza tradicional, se pretende encontrar diferencias relevantes en menor
tiempo posible que las que se pueden tener con métodos convencionales, la verificación de
los resultados se hará por medio de evaluaciones cuantitativas.
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1.1 TÍTULO
El aprendizaje de las matemáticas con apoyo de las TAC en tercer grado de básica
primaria.
1.2 PROBLEMATIZACIÓN
1.2.1 Planteamiento del problema de investigación:
Como necesidad se genera por el bajo rendimiento y la falta de interés y motivación del
estudiante por la asignatura matemáticas, siendo la misma un área fundamental para el
desarrollo y la socialización del ser humano en su vida cotidiana, “Un buen docente de
Matemáticas puede lograr que sus estudiantes se enamoren de la disciplina. No se trata de
poner problemas extremadamente complicados, que los educandos se enfrenten a ellos y
digan, ´No, eso yo no lo puedo resolver´. Se trata de involucrarlos en la búsqueda paulatina
del conocimiento, que cada día puedan resolver problemas más complejos. Ese es
precisamente el secreto del éxito” (UNESCO, 2021) es un reto que cada docente debería
enfrentar en su campo pedagógico, hacer que sus estudiantes se interesen por su propio
aprendizaje, que este motivado y que sea participe activo de su proceso; al generar diversos
recursos tecnológicos y hacer uso de las TAC los estudiantes tendrán herramientas
necesarias para formarse autónomamente. Esta investigación pretende plantear y dar
solución a la pregunta de investigación. ¿Cómo influye el uso de las Tecnologías del
aprendizaje y la comunicación (TAC) en el proceso de aprendizaje de las matemáticas para
estudiantes de tercer grado de educación básica primaria?
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1.2.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La Teoría de la Educación no puede desligarse de la Filosofía, así como es necesario que el
docente contemporáneo posea principios y conceptos filosóficos, sean antropológicos o
epistemológicos. Acá el papel de la Filosofía de la Educación le brinda al docente insumos
cognitivos que enriquecen su práctica docente. (Villalobos, 2014, P1) La educación y sus
corrientes filosóficas, aparecen registradas desde el año 569 A.C; es importante mantener
una historia de la educación y conservar la cultura mediante la conservación de la cultura,
ya que cabe recordar la importancia de este para tener la experiencia que nos transmite la
cultura y poder seguir avanzando en los conocimientos sin repetir los errores de los
antepasados. "el contenido que ofrece el pasado nos permite conocer las experiencias
sociales y culturales en que se mueve el hombre siendo de vital importancia para el futuro”
(Villalpando, 1992, p. 22), las corrientes filosóficas de la época de los antepasados, es
importante resaltarla pues atribuyen conocimiento y experiencia, sobre la intuición, y la
percepción sensorial, el positivismo de auguto Comte(1789- 1857), quien enfatiza en la
educación como la educación como vía de plenitud humana, sostiene la idea de que para
llegar a comprender realmente la sociedad, los únicos datos válidos provienen de los
sentidos y del análisis lógico de esos datos. Ahora, hablaremos un poco del constructivismo
originado con Jean Piaget, educador y psicólogo de Suecia (1896.1980), quien habla sobre
la psicología cognoscitiva, la organización estructural de la inteligencia de cada persona y
las reacciones que tiene frente a diferentes situaciones, como se adapta al medio físico y las
etapas como son: etapa sensorial, etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones
formales. el aprendizaje significativo de David Ausubel, Novak y Hanesian, que presentan
la “Interiorización o asimilación a través de la instrucción, donde se toman los
conocimientos previos para darle continuidad al aprendizaje del estudiante; es decir que es
un aprendizaje que se va estructurando, los conocimientos previos son confrontados con el
nuevo aprendizaje y se va reorganizando en su estructura cognitiva, el autor plantea las
siguientes opciones de refuerzo: - Recepción o memorístico: Se comprende durante el
proceso de internalización. - Descubrimiento: Lo que se enseña es descubierto y así se
convierte en una estructura, por lo tanto, significativo. - Repetición: Se da cuando los
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contenidos se relacionan arbitrariamente. -Significativo: Se comprende durante el proceso

de internalización.
En la presente investigación el uso de las tecnologías del aprendizaje y la comunicación

uno de los aportes realizados por el psicólogo estadounidense Burrsh Frederic Skinner
introduciendo los conocimientos y la visión que tenía el frente a la conducta operante, el
condicionamiento de una persona hacia lo positivo y negativo en el refuerzo intermitente.,
éste concepto se quiere resaltar aplicado a la educación actual es decir con el uso de las
tecnologías “la máquina de enseñanza” de Skinner, un trabajo de investigación entre 1956 y
1963 y con el que contamos actualmente gracias a todos aquellos aparatos tecnológicos que
hacen parte y permiten que sea posible la comunicación, la información y el aprendizaje
desde diferentes partes del mundo, mediante el uso de herramientas modernas como lo son
el computador y el Internet. Las dificultades por el aprendizaje de las matemáticas se ha
evidenciado desde los antepasados, muchas veces por falta de pedagogía por parte del
docente, razones por la cual a Skinner(1963) le surge la idea al ver que su hija Debbie
presentaba problemas en su aprendizaje, debido a la falta de actividades pedagógicas y la
falta de retroalimentación, en las actividades de matemáticas propuestas, diseña una
“máquina para enseñar”, un aparato que luego usaría en sus clases de la universidad para
retroalimentar el proceso del aprendizaje de conceptos de la “enseñanza programada” y
consistía en una caja que mostraba solo una parte del texto, el estudiante leía y
posteriormente respondía la pregunta sobre el texto leído, con opciones de pregunta
múltiples, luego la maquina perforaba la respuesta correcta, y el estudiante podía observar
de inmediato si había acertado, la maquina procedía a marcar un punto si el estudiante
acertaba, pero si la respuesta no era correcta el estudiante debía repetir el ejercicio para
poder continuar, (Valero, 2008).
Estos recursos tecnológicos no sustituyen al docente, sirven para generar pedagogía,

motivación y crear escenarios innovadores, que permiten que se desarrollen aquellos
aprendizajes más complejos, que requieren de refuerzo constante, era lo que Skinner con su
idea quería transmitir al mundo. Así fue cuando posteriormente en 1968 publica su libro
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llamado “Tecnología de la enseñanza” “Tecnología de la enseñanza”, que da origen a la

enseñanza programada, aportes tecnológicos que desenlazan el aprendizaje motivado para
los estudiantes donde es continua la retroalimentación de los temas y un refuerzo constante.
No obstante, la ley general de educación (MEN,1994) contempla la idea anteriormente
señala por Skinner (1968) donde considera que el estudiante debe realizar actividades de
refuerzo si lo requiere para su aprendizaje, pues hace parte el error en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Siendo el docente el responsable de crear planes de nivelación hasta
que el estudiante alcance lo s logros propuestos en el plan de estudios.
En en el decreto 230 de 2002 del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se crean

ciertas reglas que solo el 5% de los estudiantes pueden repetir el año escolar, donde
prácticamente se ve obligado el docente a buscar nuevas estrategias que permitan que a
cabalidad los estudiantes interioricen los conocimientos y logros propuestos en los planes
de estudio, MEN, (2002), posteriormente se crea el decreto 1290 de 2009 donde cada
institución educativa tiene la libertad de crear su propio sistema de evaluación, el 5%
estipulado anteriormente sigue dando continuidad y el plan de refuerzo, nivelación y
recuperación continúan vigentes se preserva y los programas de refuerzo, nivelación y
recuperación continúan vigentes MEN, (2009). También en las pruebas PISA podemos
confrontar cierta información sobre la baja calidad de la educación en Colombia y el gran
reto del plantel educativo por darle cambios a la educación para contribuir a una mejora
significativa, Junto con otros 80 países, Colombia participó en la versión 2022 que se
aplicó a una muestra efectiva a nivel nacional de 7.804 estudiantes de 15 años de
instituciones educativas públicas y privadas, zonas rurales y urbanas (PISA,2022), Los
resultados para esta versión de PISA 2022 dejan ver que el sistema educativo colombiano
tuvo un comportamiento resiliente en las tres áreas del conocimiento evaluadas (lectura,
matemáticas y ciencias), dado que los resultados a nivel mundial decrecieron como era de
esperarse luego de la emergencia sanitaria, pero el promedio del puntaje de Colombia lo
hizo en menor proporción. El análisis de resiliencia de los sistemas educativos se realizó
basado en tres indicadores principales de resultados: Rendimiento, equidad y bienestar.
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En cuanto al rendimiento, si miramos las cifras para el dominio de matemáticas,

encontramos una variación negativa de 17 unidades en el puntaje promedio de los países de
la OCDE, mientras que en Colombia fue de aproximadamente la mitad (8 unidades). Para
lectura, la variación negativa del puntaje OCDE fue de 11 unidades, y para Colombia fue
de 3 unidades. Por último, en el caso de ciencias, mientras que el puntaje promedio OCDE
disminuyó en 4 unidades, esta variación negativa fue de dos puntos para Colombia.
Además, si bien los resultados de Colombia disminuyeron frente a la aplicación de 2018, la
variación de estos se ha incrementado respecto a la primera aplicación en la que participó el
país en 2006. El comportamiento durante el tiempo que ha participado Colombia (16 años),
nos muestra que los puntajes aumentaron en las tres áreas evaluadas, en matemáticas en 13
puntos, lectura 24 puntos y ciencias 23 puntos entre el 2006 y 2022.
Sin embargo, los resultados de la medición internacional dejan ver datos que para el
Gobierno Nacional dan muestra de la necesidad de transformar estructuralmente el sistema
educativo, dado que, en los tres dominios, más del 50% de los estudiantes no alcanzaron las
competencias básicas (nivel 2) esperadas en cada una de las áreas. En general, los
resultados de PISA 2022 han sido los más bajos históricamente, en los tres dominios, para
los países miembros de la OCDE en promedio. La tendencia de los puntajes para los países
es negativa y Colombia no fue la excepción.
Para Colombia, los resultados obtenidos en las pruebas realizadas en 2022 reiteran la
necesidad de hacer equipo con todos los actores de la comunidad educativa a nivel nacional
y regional, y continuar fortaleciendo todas las estrategias encaminadas a avanzar en materia
de calidad, tal como quedó establecido en el Plan Nacional de Desarrollo 2022-2026.
(MEN,2023). "En Colombia, el 48 % de los estudiantes que participaron en la prueba,
informó que recibió apoyo diario a través de clases virtuales en vivo en un programa de
comunicación por video. Sólo el 24 % de los estudiantes informó que alguien de la escuela
les preguntaba diariamente cómo se sentían (promedios de la OCDE: 51 % y 13 %)", (país
OCDE - PISA 2022) También agregó el informe que, para una futura contingencia
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mundial, los estudiantes colombianos manifestaron estar seguros de emplear herramientas

tecnológicas para continuar su proceso de aprendizaje de forma virtual. (MEN,2023).
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado es de recalcar la importancia de las

tecnologías y de asegurar que la institución educativa Liceo Campestre, genere en los
estudiantes la posibilidad de hacer uso de las herramientas digitales tales como
computadores, tablets, videobeam, entre otros. Que sirvan como recurso tecnológico para el
desarrollo de sus conocimientos). Siendo una institución de carácter público rural, y con
apoyo del gobierno, pueden hacer uso de diferentes plataformas virtuales como Colombia
aprende, que permite la capacitación gratuita del docente para formarse en el uso de estos
recursos tecnológicos.
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- JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas desde los inicios de la humanidad han tenido gran relevancia, pues desde
los antepasados vieron la necesidad de utilizarla para diferentes ámbitos de la vida, es por
ello que toda persona que haga parte de una sociedad, debe conocer la teoría de los
números y saber cómo emplearla.
Actualmente Colombia busca generar una educación de calidad, donde los estudiantes sean
competentes y capaces de enfrentar los desafíos de la evolución actual por la que está
pasando el mundo; la tecnología es una de las principales evoluciones del mundo y la más
importante para el desarrollo de las industrias y comercio internacional; conociendo la
importancia que tienen las matemáticas para el desarrollo del pensamiento de los niños, es
un reto de los docentes y las instituciones impartir una educación de calidad, con
instrumentos, recursos, espacios didácticos, estrategias que ayuden a crear en el estudiante
una motivación por esta área y cambiar el paradigma existente que hace creer al estudiante
que “las matemáticas son difíciles”, “son para superdotados”, etc. Y así conseguir que
aprendan y utilicen su conocimiento para aportar de manera significativa a una sociedad.
Siendo las matemáticas áreas fundamentales en el logro de la educación básica en

Colombia y que necesariamente cada institución deberá ofrecer en su proceso de
formación y quedar estipulado en el proyecto educativo institución (PEI), para la educación
integral de los estudiantes de tercer grado de básica primaria de la institución educativa
Liceo Campestre, se evidencia la necesidad de crear nuevas estrategias donde la
metodología de enseñanza sea innovadora, utilizando recursos tecnológicos que motiven al
estudiante y lo hagan participe activo de su propio aprendizaje, formando un aprendizaje
significativo, “El aprendizaje con tecnología comprende la realización de actividades
educativas empleando recursos tecnológicos tangibles, como un ordenador, o intangibles,
como las aplicaciones móviles. Lo que se quiere lograr con el aprendizaje tecnológico es
que los estudiantes tengan mejor acceso a la educación, facilitándole con estos recursos la
experiencia enseñanza-aprendizaje” (REDEM, 2022). La pandemia ha acelerado el uso de
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las herramientas digitales en la mayoría de los ámbitos profesionales, también en el de

la educación social. En este campo, lo digital se ha convertido en un elemento importante
para trabajar con jóvenes, porque lo que antes había sido una opción se ha acabado
convirtiendo, a causa de la emergencia sanitaria, en una necesidad; hecho que al inicio se
vio como una problemática para la sociedad pero genero posibilidades que no se le habían
dado gran relevancia como se genera actualmente y son aquello espacios virtuales que
brindan un aprendizaje mucho más amplio y real, donde el estudiante puede lograr adquirir
una experiencia significativa. Según el estudio realizado en las pruebas saber del año 2022,
se pudo evidenciar que la distribución de los estudiantes evaluados por sexo tiende a ser
similar, dado que, en la aplicación de las pruebas Saber 3° y 5°, un mayor porcentaje de
evaluados son hombres (52%) en comparación con las mujeres (48%). Además, en ambos
grados, hay mayor porcentaje de participación de personas de una edad especifica: en grado
3, el 58% de las mujeres evaluadas tiene 9 años, mientras que el 52% de los hombres tiene
la misma edad. En grado 5, la edad predominante es la de 11 años, cuya distribución es la
siguiente: el 52% del total son mujeres y el 46% del total, hombres. En cuanto a grado 9, la
diferencia es de solo 3 puntos porcentuales, siendo mayor la participación en las mujeres,
ya que el 49% son hombres y el 51% mujeres; además, al revisar la distribución por edad y
sexo, se evidencia que el 54% de las mujeres tiene 15 años y el 32% cuenta con 16 años o
más (Figura 14). En el caso de los hombres, presentan un porcentaje de participación
similar en ambas edades: el 48% tiene 15 años y el 41%, 16 años o más. Cabe resaltar, que
en grado 3 y 5, más del 25% se encuentran por encima de la edad normativa, lo cual
aumenta de grado 3 a grado 5. Puesto que, en este último, el 40% de los hombres y el 34%
de las mujeres se encuentran en extra edad. Lo cual puede deberse a un problema de
repetición del estudiante.
El rendimiento académico de los estudiantes de grado tercero en el área de matemáticas, de

la institución educativa Liceo Campestre ha estado por debajo de los logros a alcanzar, las
estrategias implementadas hasta ahora en el curso, no han sido útiles para el mejoramiento
del aprendizaje del estudiante, esto se debe a varias razones por un lado algunos estudiante
no cuenta con los conocimientos previos para dar continuidad muchas veces a los
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contenidos del curso, problema que ha generado que el docente deba retroalimentar el tema
y detenerse en ciertos contenidos que el estudiante ya debería conocer con relación al ciclo
en el que se encuentra. En estudios realizados nacionalmente en la prueba saber por niveles
de desempeño en grado 3, la mayor proporción de evaluados se ubicó en el nivel 3 en todas las
regiones. En la región Centro Oriente, se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en los
niveles más altos (48% en nivel 3 y 20% en nivel 4), mientras que la región Caribe presenta la
menor proporción de estudiantes en estos niveles de desempeño (29% en nivel 3 y 6% en nivel 4).
En general, los estudiantes que se ubican en el nivel 3 de desempeño demuestran habilidades para
identificar lados, vértices, ángulos o características comunes entre uno o varios objetos
bidimensionales, resuelven problemas de medición que requieren del uso de patrones
estandarizados y no estandarizados, y determinan adiciones, restas o multiplicaciones
equivalentes a una adición dada, entre otros. Para todos los grados, las diferencias en la mayoría
de las regiones son grandes y muestran un patrón similar en todo el territorio nacional. La región
Caribe es la que presenta la mayor diferencia entre niveles socioeconómicos en los grados 5 y 9,
con brechas de 93 y 107 puntos, respectivamente. Más aún, los estudiantes pertenecientes al nivel
socioeconómico 1 de la región Caribe obtuvieron el menor promedio del puntaje en Matemáticas
comparado con el resto de las regiones del país para todos los grados. En este aspecto, cabe
resaltar que la región Pacífica se encuentra por encima del promedio nacional en el NSE1 de grado
3, lo que puede ser una señal de avance en el desarrollo de la competencia de Matemáticas en
una región que ha tenido desventajas históricas en el avance educativo. Adicionalmente, en el
Centro Oriente, el Caribe y Centro Sur, las brechas aumentan conforme se eleva el nivel educativo.
(ICFES,2022)
En relación con el sector de los establecimientos educativos al que asisten los estudiantes, se
observa que, para todos los grados, los establecimientos educativos no oficiales obtuvieron
promedios muy por encima de los oficiales. Particularmente, para el grado 3, el sector no oficial se
ubicó 67 puntos por encima del oficial; mientras que para 5° y 9°, las diferencias fueron de 59 y 62
puntos, respectivamente. Finalmente, se observa que los establecimientos educativos ubicados en
zonas urbanas obtuvieron promedios por encima de aquellos ubicados en zonas rurales.
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1.3 BASES TEÓRICAS
1.3.1 Estado del arte:
Comunidad de práctica institucional para la formación matemática de los docentes de
primaria. Establecer la conformación de una comunidad de práctica institucional para el
mejoramiento de la formación matemática de los docentes de educación básica primaria la
investigación realizada con el grupo de docentes de básica primaria, se desarrolló bajo la
metodología de Investigación Acción (IA) trabajando sus correspondientes componentes
dentro de la Comunidad de Práctica Institucional (CoPI) adaptando sus ciclos
característicos a un desarrollo por fases. En la presente investigación participaron docentes
de la Institución Educativa Promoción Social del Municipio de Palermo en el Departamento
del Huila que orientan clases en la educación básica primaria y en preescolar, quienes
mostraron su intención de hacer parte de una Comunidad de Práctica Institucional; el
proceso consistió en que inmediatamente finalizara la reunión se procedía a realizar la
concatenación de las ideas, anotaciones, reflexiones escritas, con el fin de poder ser
contrastado con las demás fuentes de información en su posterior triangulación. A través
del desarrollo de la investigación se lograron identificar las debilidades de comprensión de
las matemáticas evidenciadas por los docentes, que hicieron parte de las acciones de
mejoramiento propuestas al comienzo de cada una de las cuatro fases de la investigación
acción, por medio de la cual se les dio tratamiento. Dichas debilidades gravitaron alrededor
de los diferentes componentes de las matemáticas. La manera de superar las debilidades,
fue gestionarlas como las principales preocupaciones temáticas sobre las que se compartían
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saberes bajo la guía disciplinar del docente investigador. Esta investigación aporta de
manera significativa al proyecto de investigación en curso, ya que, para desarrollar y dar
uso de las TAC en la educación de la enseñanza de las matemáticas, el profesor debe contar
con herramientas y conocimientos relacionados con las tecnologías digitales, es por ello
que primero se debe pensar en la capacitación docente que es lo que nos brinda esta
investigación.
Las TAC y la resolución de problemas de matemática recreativa
Fortalecer el desarrollo del pensamiento matemático a través de la resolución de problemas
del proyecto de calendario matemático, justificar procedimientos y hacer razonamientos.
La metodología de este taller es dar a conocer un método de abordaje de la resolución de
problemas de Matemática Recreativa cuya razón de ser es el desarrollo de Pensamiento
Matemático a partir de procesos. Didácticamente se plantea que un problema se resuelve en
un paso a paso de interpretar, razonar, solucionar, conceptualizar y comunicar, pero no un
paso a paso separado, sino automático el cual va emergiendo y cuyo proceso final es
comunicar ideas en un lenguaje propio del saber matemático.
El objetivo de este taller es dar a conocer un método de abordaje de la resolución de
problemas de Matemática Recreativa cuya razón de ser es el desarrollo de Pensamiento
Matemático a partir de procesos. Didácticamente se plantea que un problema se resuelve en
un paso a paso de interpretar, razonar, solucionar, conceptualizar y comunicar, pero no un
paso a paso separado, sino automático el cual va emergiendo y cuyo proceso final es
comunicar ideas en un lenguaje propio del saber matemático.

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Con el nuevo uso de las tecnologías digitales que se está viviendo actualmente, las
matemáticas es un área que gracias a las tecnologías se puede enseñar de manera recreativa,
la presente investigación busca encontrar métodos que impartan esta enseñanza de manera
recreativa y que nos pueden servir para que el estudiante aprenda a resolver problemas
solucionar y conceptualizar.
Los tics y la matemática: enseñanza y aprendizaje en noveno grado de la institución
educativa Luis Carlos galán en Villavicencio, meta.
Reconocer el aporte de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Luis Carlos Galán, del municipio
de Villavicencio- Meta
La modalidad de este trabajo de grado, es la investigación- intervención haciendo énfasis en
el enfoque investigativo: el sistémico complejo, dentro del cual se realizaron intervenciones
siguiendo la teoría de las cibernéticas en sus tres etapas. En relación a los instrumentos que
se utilizaron en la presente investigación, con el fin de indagar a la población objeto de
estudio, se estableció recurrir a la entrevista, con base en los grupos focales con estudiantes
y la entrevista semiestructurada a los docentes.
En esta investigación se recurrió a algunos estudiantes del grado noveno de la institución
educativa Luis Carlos Galán, los estudiantes seleccionados oscilan entre las edades de 13 a
los 15 años, y son de la clase de matemáticas.

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En relación con el uso didáctico que se viene dando a las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación se puede apreciar que éstas, se vienen implementando
dentro de las aulas de clase, como estrategias de apoyo y construcción del conocimiento,
desde las cuales se responde a las exigencias y tendencias mundiales, en donde los recursos
tecnológicos cobran importancia y beneficio en los procesos académicos.
Esta investigación nos aporta ya que permite conocer cuáles son algunas de las estrategias
que han podido encontrar y que se pueden implementar al usar los recursos tecnológicos a
la hora de comenzar un proceso académico, y de esta manera implementar las tecnologías
dentro del aula de clase, pues recordemos que es una de las tendencias de la sociedad
moderna.
Exelearning: recurso digital de una estrategia didáctica de enseñanza-aprendizaje de
matemática Crear y dar manejo a los contenidos creación y manejo a los contenidos
educativos, considerando la herramienta tecnológica idónea para apoyar la estrategia es el
software educativo eXe-Learning.
La investigación es de tipo experimental con diseño post-test con grupo control, la
aleatorización garantizó la comparabilidad de los grupos; se aplicó el razonamiento
hipotético-deductivo con una metodología cuantitativa para el manejo de los datos
generados por las evaluaciones. Los resultados obtenidos, aplicando la prueba de T de
Student, demostraron que la media (0,8808) de las calificaciones de la prueba aplicada a los
estudiantes del grupo experimental es mayor que la media (0,4962) de las calificaciones
aplicada a los estudiantes del grupo de control. Esta diferencia significativa no es producto
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del azar e implica que una estrategia didáctica de enseñanza apoyada con el eXe-Learning
contribuye a mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
El eXe-Learning como recurso digital de una estrategia de enseñanza-aprendizaje de una
clase de Matemática, presenta una gama de posibilidades (iDevices) con las que se puede
contar para diseñar la estrategia. Así, para la presentación de contenidos, imágenes, vídeos
es útil el iDevice Información Textual; para diseñar actividades que incluyen
retroalimentación se puede emplear el iDevice Actividad No Interactiva; si se quieren
presentar cuestionarios con retroalimentación y resultados, se puede emplear el iDevice
Actividades Interactivas; y para la presentación de recursos externos se puede utilizar el
iDevice Información No Textual. Sin embargo, es el docente quien con un criterio
apropiado y en función de los objetivos que desee alcanzar, adaptará las opciones
disponibles a los planteamientos de su estrategia.
El presente trabajo busca investigar sobre un software educativo que permite y favorece el
proceso de enseñanza- aprendizaje, aporta en gran medida al proyecto de investigación,
pues permite conocer métodos eficaces que se pueden llegar a utilizar para facilitar el
desarrollo de las habilidades del estudiante.
La tecnología del aprendizaje y el conocimiento (tac): un enfoque hacia las
matemáticas
La mejora de las prácticas docentes de las matemáticas y contribuir a generar buenas
metodologías en el nivel secundario de una institución educativa del Departamento
Villaguay, provincia Entre Ríos, República de Argentina

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se utilizó el diseño no experimental, puesto que no se hicieron pruebas metódicas con los
resultados obtenidos de la recolección de datos. Población: Para el estudio que se realizó en
los centros educativos San Luis Gonzaga, Liceo Don Juan Rodríguez y Liceo Monseñor
Panal, sobre la utilización y el conocimiento de las tecnologías y la población tomada fue la
siguiente: 1) 1 especialista experto 2) 20 miembros del equipo de gestión 3) 11 maestros 4)
906 estudiantes de todos los grados del nivel secundario
Los resultados obtenidos presentan un bajo nivel de utilización de las tecnologías por parte
de los docentes del área de matemáticas de dichos centros. En cuanto a su aplicación, se
determinó que el uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento no está
contemplado en la planificación didáctica del docente, por consiguiente, dicha competencia
tecnología se considera como una debilidad en estos centros educativos.
El presente trabajo nos muestra una información que genera bastante cuestionamientos y
que se debe tener en cuenta a la hora de resolver una pregunta de investigación, pues para
hacer uso de las TAC en la enseñanza de las matemáticas el principal que debe estar
capacitado para manejar las tecnologías es el docente y hacer ser un guía para el estudiante.
El desafío de mejorar la enseñanza de las matemáticas en básica primaria
Establecer la conformación de una comunidad de práctica institucional para el
mejoramiento de la formación matemática de los docentes de educación básica primaria,
mediante procesos de reflexión y acción consecutivos.

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La investigación realizada con el grupo de docentes de básica primaria, se desarrolló bajo la
metodología de Investigación Acción (IA) trabajando sus correspondientes componentes
dentro de la Comunidad de Práctica Institucional
En la presente investigación participaron docentes de la Institución Educativa Promoción
Social del Municipio de Palermo en el Departamento del Huila que orientan clases en la
educación básica primaria y en preescolar, quienes mostraron su intención de hacer parte de
una Comunidad de Práctica Institucional
Para caminar la investigación acción (IA) se tuvo en cuenta que la IA en las escuelas,
“analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores
como: Problemáticas, Contingentes o Prescriptivas”
A través del desarrollo de la investigación se lograron identificar las debilidades de
comprensión de las matemáticas evidenciadas por los docentes, que hicieron parte de las
acciones de mejoramiento propuestas al comienzo de cada una de las cuatro fases de la
investigación acción, por medio de la cual se les dio tratamiento. Dichas debilidades
gravitaron alrededor de los diferentes componentes de las matemáticas. La manera de
superar las debilidades, fue gestionarlas como las principales preocupaciones temáticas
sobre las que se compartían saberes bajo la guía disciplinar del docente investigador
El presente trabajo investiga acerca de las debilidades que tienen algunos estudiantes a la
hora de aprender las matemáticas, aportando de gran manera a encontrar las causas y buscar
dichas soluciones a la problemática, permitiendo que los docentes encuentren nuevos
métodos para ejercer la enseñanza de manera más didáctica.

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1.3.2 MARCO CONCEPTUAL:
Computador: Máquina electrónica capaz de procesar información, usada hoy en día como
medio de comunicación y almacenamiento.
Tablet: Es un minicomputador, con pantalla dátil con programas limitados y cuyo uso se
centra en la conexión a Internet.
Celular: dispositivo móvil de comunicación inventado en los años setenta por Martín
Cooper, hoy en día es casi que una minicomputadora por sus múltiples aplicaciones de
software y su conexión a internet.
Internet: uno de los más grandes inventos de los Estados Unidos, que ha permitido
interconectar a través de una red de cables y hondas el mundo, por tal razón se conoce
como telaraña mundial, usado para múltiples funciones, de comunicación, sociales,
educativas, de almacenamiento en fin son innumerables, el uso que se le da ha logrado
transformar la manera en que vivimos y nos relacionamos.

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1.3.3 MARCO TEÓRICO:

La Influencia de la tecnología
Internet está dividido en sitios que son alojamientos con un espacio medido en Megabyte,
donde se encuentran documentos con texto, imágenes, videos, sonido, multimedia, entre
otras y se llaman páginas web, cuyo formato debe ser www, que significa world wide web
que es lo que le ha dado la connotación de telaraña mundial y cuyo lenguaje es html que
significa HyperText Markup Language (lenguaje de marcado hipertextual). Para acceder a
una página web se utiliza un navegador que son programas creados para tal fin, ya que
interpretan el lenguaje y hacen visible su contenido, inicialmente se contaba con el
Netscape por que fue el primer navegador comercial, creado por Marc Andreessen, como
una aplicación de la Universidad de Illinois en el año 1992, mediante el desarrollo de un
proyecto llamado Mosaic, en el año 1997 se dejó de trabajar con el Netscape pero ya venía
repuntando el Explorer, porque se podía instalar a 28 través de la versión de Windows 95,
de ahí en adelante han surgido cualquier cantidad de navegadores unos de mayor uso que
otros Sintes, (2013 p. 1). Una de las características de las páginas web son sus links o
hipervínculos, que permiten enlazar una página con otra con un sencillo clic, la diversidad
de páginas que se encuentran en la red son innumerables, ya que cualquier personas puede
crear una con alojamientos gratis o pagando, de ahí la importancia de aprender a diferenciar
contenidos confiables de contenidos basura que solo despistan a los cibernautas, sobre todo
en el ámbito educativo. De esa forma, para ningún ser humano del planeta es oculta la gran
influencia que en éste siglo XXI tienen las TIC en todos los ámbitos de la sociedad y
aunque para muchos es un gran medio de diversión, entretenimiento y comunicación para la

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educación representa mucho más Floresy Sant (2012 pp.33, 36). Cabello y Levis (2007)
manifiestan que los procesadores digitales ya son aceptadas de manera natural y que lo
podemos ver en celulares, cajeros, televisores, computadores entre otros y que en la
educación siempre ha existido el deseo de crear una “máquina de enseñar”, “el cine, la
radio y el televisor se han visto sucesivamente como prometedoras máquinas educativas”
(Cabello y Levis, 2007, pp. 6). Son muchos los planes que el gobierno nacional ha creado
para alfabetizar la población a través de la radio, en especial aquellas que se encuentran en
el área rural y que tan solo cuentan con su radio de pilas, para ambos sectores rural y
urbano también se han creado múltiples programas de televisión, videos, revistas de
enseñanza, libros educativos, cartillas entre otros que en su momento cumplieron con el
objetivo educativo de proporcionar enseñanza para generar aprendizaje y que posiblemente
aun continúen vigentes pero en éste siglo XXI, todos aquellos 29 elementos han sido
desplazados por el computador, la tablets y el celular, los cuales a través de una buena
conexión a Internet garantiza el medio para desarrollar un tema deseado y adquirir
aprendizaje de manera autónoma, didáctica, divertida, en cualquier tiempo, espacio y lugar.
La Máquina de la Enseñanza
El deseo de inventar una máquina que mejore, facilite el proceso enseñanza-aprendizaje no
es nueva, en el año 1963 el psicólogo y educador estadounidense Burrner Frederic Skinner
inventó “la máquina de la enseñanza”, era un aparato que comparado con cualquier
computador hoy en día resultaría supremamente obsoleto pero que utilizaba el principio de
conducta cuyo fin era “mejorar el proceso de aprendizaje” (Valero L. 2008, p.1), con lo que
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aportó a la “enseñanza programada”. La idea original de Skinner resultó ser un adelanto
para la tecnología actual ya que con su invento permitía la realimentación necesaria por
parte del estudiante de manera autónoma en los trabajos y actividades asignadas y avanzar
en su aprendizaje si era correcto, en ningún momento Skinner pensó en que el profesor
podía ser remplazado por una máquina, pero sí que el aparato podía ser de gran ayuda para
su labor a través de la realimentación o refuerzo de lo enseñado.
El inicio de los computadores se da a finales del año 1950, tiene su boom en los años 70 y
avanza para la década de 1990 gracias a la rapidez con la que se expandió el Internet y los
medios informáticos. “El objetivo es producir conocimiento sobre los procesos, las
prácticas y las representaciones que se producen en relación con la incorporación de estos
medios en el ámbito educativo” (Cabello y Levis, 2007), los recursos con los que existen en
éstos momentos son demasiado avanzados comparado con “la máquina de la enseñanza” de
Skinner y por tal razón se debe aprovechar al máximo. Luhmann, (2006, pp. 234-243),
manifiesta que “-teléfono, fax y correo electrónico— hace que las limitaciones espaciales
(y por tanto también temporales) todavía existentes tiendan a cero” las herramientas
tecnológicas con las que contamos en estos momentos nos ha permitido acabar las
limitaciones espaciales no solo a nivel personal, sino educativo a través de la enseñanza
virtual bien sea sincrónica o asíncrona.
La Tecnología aplicada a la educación
Hay que reconocer que aunque la innovación resulta muy atractiva y práctica, Cabello y
Levis, (2007) advierten sobre los riesgos en los cuales podemos caer al utilizar esta
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poderosa herramienta al momento de aplicarla a la educación.“Las computadoras, redes y
otros dispositivos digitales deben incorporarse en la educación no como fetiches
tecnológicos, ni para ser utilizadas sólo como cuadernos, como pizarrones electrónicos o
como bibliotecas móviles, tampoco como archivadores de enorme capacidad de
almacenaje” (Cabello y Levis, 2007, p.30). Sin dejar de considerar que resulta atractivo en
lugar de tener un cuaderno para cada asignatura, lápices, colores y demás útiles escolares;
resultaría mucho más práctico llevar el mini portátil, la tablet o el celular al aula de clases y
sin tener que copiar largos dictados que el estudiante nunca entiende y que produce callo en
sus dedos y dolor en las muñecas como se hace en la actualidad, se aprovecharía mejor el
tiempo en aprender a analizar la información, mediante las posibilidades de lectura,
multimedia e interactividad que se obtienen a través de un computador. En Colombia el
MINTIC acaba de repartir entre los estudiantes de educación básica tablets con el propósito
de mejorar el conocimiento, los grandes libros voluminosos y pesados que años a tras un
estudiante debía cargar, condensados en una tablet, también es común ver que los docentes
en lugar de llevar libros físicos al aula, los llevan virtuales a través de su computador, su
Tablet o su celular.
Experiencia de Colombia en pruebas de matemáticas
Las matemáticas han sido usadas desde el inicio de las civilizaciones por su gran utilidad,
marcan el comienzo de cualquier desarrollo científico o tecnológico, aparecen en las
civilizaciones mesopotámicas y egipcia para desarrollar la inteligencia y llegar al
conocimiento de la verdad, seguirán avanzando y evolucionando por su gran utilidad.
(Marín, M. Antonio, B. 2001), suministra modelos de razonamiento a las otras ciencias para
resolución de problemas reales cuando de aplicarla se trata, estudia métodos y objetos para
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el desarrollo intelectual, aunque definir matemática no es sencillo a través de los tiempos

grandes filósofos y pensadores han dado su propio significado, algunos dicen: “La ciencia
necesaria para conocer el mundo” y otros “es la ciencia que obtiene conclusiones
necesarias”. Las matemáticas son tan fundamentales que existen organizaciones nacionales
e internacionales dedicadas a medir los avances y conocimiento que los estudiantes tienen
de ésta y de acuerdo a ello clasifican el desarrollo de un país De Greiff, (2011, p.1). Es un
área del conocimiento de gran importancia en todos los currículos educativos y de gran
influencia en otras áreas, es la base de muchas carreras profesionales y de un sin número de
descubrimientos 40 científicos que han permitido que la humanidad avance hacia nuevos
conocimientos. Por ejemplo, en las tecnologías tienen su gran aporte, ahora se espera que
las tecnologías lo retribuyan como medio para facilitar y avanzar en el conocimiento de
éstas.
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1.3.4 Marco legal:

En Colombia existe una clasificación socio económica por estratos “La estratificación
socioeconómica es una clasificación en estratos de los inmuebles residenciales que deben
recibir servicios públicos. Se realiza principalmente para cobrar de manera diferencial por
estratos los servicios públicos domiciliarios permitiendo asignar subsidios y cobrar
contribuciones en esta área” (Dane, 2012, p. 1). 73 se clasifican de la siguiente manera: 1.
Bajo-bajo 2. Bajo 3. Medio-bajo 4. Medio 5. Medio-alto 6. Alto Los estratos 1, 2 y 3
corresponden a estratos bajos; son usuarios con menores recursos, es una jerarquización
basada en la característica de la vivienda ya que la pobreza impide tener una vivienda
mejor, así como el acceso a la salud, educación, recreación entre otros (Dane, 2012).Los
estudiantes correspondientes al objeto de estudio pertenecen a estratos socioeconómicos 1 y
2, la educación para ellos es completamente subsidiada en un 100%, algunos además
obtienen refrigerio o almuerzo, el estrato 1 es una población marginada y el estrato 2 muy
pobre. La Institución Educativa donde se desarrolla el estudio, es una entidad pública que
cuenta con 27 docentes, un coordinador, una rectora, una orientadora, una docente para aula
de apoyo, cuatro vigilantes, dos aseadoras en total 31 personas al servicio de los
estudiantes. Distribuidos en dos sedes, sede central exclusivo para primaria de preescolar a
quinto y educación básica para adultos en la noche y sede Gabriela Mistral dónde se realiza
la investigación en una jornada académica primaria y en la otra secundaria, alternando
semana a semana, si es en la mañana o en la tarde. La misión de la Institución es desarrollar
en los estudiantes desde el preescolar hasta el grado once y en la educación para jóvenes y
adultos competencias básicas, ciudadanas y de emprendimiento para que se integren a la
sociedad, por medio de innovaciones pedagógicas.
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2. OBJETIVOS
2.1 objetivo general
Analizar el desempeño de los estudiantes de tercer grado de educación básica primaria al

emplear las herramientas de las TAC, haciendo uso de recursos tecnológicos con conexión
a internet, para mejorar la motivación, y el interés en el área de matemáticas, generando
competencias que sirvan para resolver problemas básicos de la teoría de los números,
adicción, sustracción, multiplicación y división. MIN, (2022, p.4)
2.2 objetivos específicos

- crear espacios diferentes a los de enseñanza tradicional, innovadores que motiven el
aprendizaje del estudiante.
- Utilizar campos de aprendizaje virtuales que ayuden al estudiante a desarrollar sus
capacidades y habilidades matemáticas, formulando y resolviendo problemas de
básica primaria, tales como: adición, sustracción, multiplicación y división.
- Poner en practica el uso de las TAC utilizando recursos tales como: computadores,
medios audiovisuales, sitios web, escenarios virtuales, tutoriales, videos y enlaces.
- Analizar el desarrollo de las competencias de cada estudiante que utilice las TAC
como medio generador de aprendizaje autónomo, y comparar el grupo de
estudiantes que hace uso de las TAC frente a los estudiantes que tienen un
aprendizaje tradicional.
- Verificar si el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de herramientas
tecnológicas mejora significativamente la adquisición de los conocimientos del
estudiante y las competencias a alcanzar.
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3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Metodología
Se pretende definir el diseño de la investigación y la metodología a seguir, también

conocer la población que se seleccionara y la respectiva muestra a la cual se le va aplicar
los instrumentos para así analizar la información que se obtenga con la investigación y dar
respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo influye el uso de las Tecnologías del
aprendizaje y la comunicación (TAC) en el proceso de aprendizaje de las matemáticas para
estudiantes de tercer grado de educación básica primaria? Para llevar a cabo esta
investigación se aplica el método experimental con organización de datos, mediante una
metodología cuantitativa.
3.2 Hipótesis
El uso de las tac permite desarrollar el aprendizaje de las matemáticas para grado
tercero de primaria, mediante actividades en la sala de sistemas con conexión a
internet, se pretende que con las mismas los estudiantes puedan tener un desarrollo de
sus conocimientos en matemáticas de manera significativa y autónoma donde puedan
avanzar a su propio ritmo, sin olvidar el plan de estudio y siguiendo las respectivas
normas que la docente estipule, que permitan alcanzar de manera más rápida su mayor
potencial. Se espera tentativamente que el uso de las TAC como recurso beneficie la
competencia de resolver y formular problemas utilizando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad
y las de la adición, sustracción, multiplicación y división. MEN, (2003, p. 84). Cuando
se alcancen dichos resultados se estará dando solución a la pregunta de investigación,
donde los estudiantes contaran con instrumentos necesarios para hacer de su
aprendizaje en matemáticas un ambiente motivante y completo como se pueden crear
cuando el docente hace ambientes de aprendizaje virtuales para sus estudiantes.
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3.3 Enfoque, alcance o diseño:
El diseño de la investigación Shulman 1986, (citado por Marqués, 2010) plantea que: El
conocimiento no crece de forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones de los
estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y es por tanto una función de los tipos de
preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas por aquellos que
investigan. Durante los años 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseños mixtos, se
propusieron una serie de estudios e investigaciones en los cuales se procedió a mezclar los
enfoques cualitativos y cuantitativos, en áreas del conocimiento como la medicina
criminalística. Ruiz (s. f.) menciona que fue Sieber (1973) quien sugirió, también, la mezcla
de estudios de caso con encuestas, creando así un nuevo estilo de investigación. Agrega el
autor que, por otra parte, Jick, en 1979, introdujo los términos básicos de los diseños
mixtos, al recurrir a técnicas e instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas y
naturalistas para la recolección de datos, dando un lugar prioritario a la triangulación de
datos.
En los años 80, se fortaleció ese tipo de opción metodológica y los planteamientos en
investigación continuaron combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. También, en
esos años, surgió el debate sobre la legitimidad de la investigación mixta (Ruiz, s. f.).
Tal como lo señalan los autores, durante los años 90, las investigaciones con diseños
mixtos se hicieron muy útiles en campos como: Educación, Enfermería, Medicina,
Psicología y Comunicación, en el entendido de que el uso de más de un método potenciaba
la posibilidad de comprensión de los fenómenos en estudio, especialmente, si estos se
refieren a campos complejos en donde está involucrado el ser humano y su diversidad.
La investigación presente se desarrolla con un modelo pedagógico experimental y su diseño

mixto que permite ser evaluada con instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos. Se
pretende reunir estudiantes en grupos por edades, se toman dos subgrupos los cuales serán
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comparados; los estudiantes serán sometidos a diferentes actividades programas donde uno
de los grupos realizara las actividades que el docente programe en plataformas virtuales,
escenarios virtuales, redes sociales, etc. Y por el contrario el otro grupo de estudiantes
realizará las mismas actividades de matemáticas propuestas por el docente utilizando la
enseñanza tradicional en la pizarra; en este caso el investigador realizará un trabajo directo
teórico-practico, con los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Liceo
campestre de San Pedro Valle del Cauca, en el área de matemáticas. La investigación se
lleva a cabo para a través de ella comprobar o refutar la hipótesis. Se selecciona la
población, la muestra, un método determinado, los datos se organizan de acuerdo a unas
variables, el análisis de la información obtenida es muy importante para sacar conclusiones
que pueden ser positivas o negativas y aprobar o rechazar la hipótesis, e inclusive puede
generar nuevas preguntas para otras investigaciones. En caso de que la hipótesis sea
aprobada pare este caso estaremos hablando de una nueva estrategia de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas mediante el uso de las TAC.
3.4 Población:
La institución educativa Liceo campestre, ubicado en la Carrera 6 No. 1-588 Barrio
Avenida la Planta Municipio de San Pedro, iniciando labores desde 1995. donde el
estudiante es el centro del proceso educativo y hacia él se dirigen todos los esfuerzos
institucionales, aquí se fomenta, La Ciencia, La Tecnología y El Arte como
Compromiso de Nuestra Educación de Calidad, cuenta para el año 2023 con 330
estudiantes distribuidos en los siguientes grupos:
1. Preescolar A = 20
2. Preescolar = 18
3. Primero = 25
4. Segundo = 22
5. Tercero = 28
6. Cuarto = 24
7. Quinto = 30
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8. Sexto = 26
9. Séptimo = 28
10. Octavo = 29
11. Noveno = 22
12. Undécimo = 31
13. Once = 27
3.5 Muestreo
La población es finita claramente identificada son los estudiantes correspondientes al
grado tercero para un total de 28 estudiantes que serán utilizados para la población muestra,
los recursos que se tendrán en cuenta en la institución es la sala de sistemas con 25
computadores y conexión a internet, se debe garantizar la navegabilidad por las páginas
web que se trabajarán con los estudiantes.
El muestreo se realiza de manera aleatoria, el grado de tercero de primaria será dividido en

2 subgrupos los cuales se escogen de manera aleatoria teniendo en cuenta población de
género femenino y masculino, se realizara actividades haciendo uso de las TAC con 14
estudiantes, se realizara una encuesta con todos los estudiantes para recoger datos que
revelen que estudiantes cuentan en sus hogares con recursos digitales tales como
computadores, tablets, celulares que faciliten la comunicación y la información de los
mismos. Se dará prioridad en la escogencia a aquellos estudiantes que cuenten con estos
recursos tecnológicos, para ser escogidos en el grupo que realizará las actividades haciendo
uso de las TAC. Esta muestra se seleccionó mediante el método probabilístico ya que todos
los estudiantes del grado tercero (población), de la institución educativa Liceo campestre,
tienen la posibilidad de ser elegidos, para ello se tendrá en cuenta el muestreo estratificado,
donde existirá la condición de prioridad para aquellos estudiantes que tengan aparatos
electrónicos para la comunicación e información en sus hogares; por medio de una encuesta
que cada uno de los estudiantes deberán realizar; todos los estudiantes del grado tercero
serán objeto de estudios siendo comparados los dos subgrupos los que realizaran las
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actividades matemáticas haciendo uso de las TAC y los que realizaran las actividades
matemáticas con el modelo de enseñanza tradicional.
3.6 Instrumentos y técnicas
Valenzuela y Flores, (2009, p. 53) “la preguntas con opción múltiple y con única
respuesta es capaz de medir procesos mentales, de manera mucho más eficiente que con
otros métodos”. Para la elaboración de los instrumentos se tendrá en cuenta esta
metodología de opción múltiple con preguntas tipo icfes, haciendo uso de cartillas con
preguntas matemáticas para grado tercero de la institución educativa liceo campestre de san
pedro valle del cauca.
Los instrumentos a evaluar servirán como mecanismo para obtener unos datos relevantes
que permitirán medir el aprendizaje y con los resultados obtenidos conocer aquellos
estudiantes que requieran actividades de refuerzo. Por otra parte, se tendrá en cuenta en la
aplicación de test de conocimientos previos, el diario reflexivo, que permite realizar una
retroalimentación de los contenidos mediante la solución conjuntas de las preguntas. A fin
de que cada estudiante que sea participe de la investigación pueda identificar sus errores.
Se realizarán entrevistas abiertas que se centran en obtener múltiples respuestas. No hay

una respuesta correcta o respuesta incorrecta y, por lo tanto, el investigador debe buscar
todos los aspectos posibles del estudio, con el objetivo de conocer cuáles son los intereses
en particular, posibles dificultades en el aprendizaje de las matemáticas y en el
acompañamiento de la misma por parte de su docente y acudiente.
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3.7 procedimientos
Para dar inicio a dicha investigación de metodología cuantitativa, se realizará una
solicitud por escrito a los directivos(rector), que será quien apruebe la realización de la
misma. (carta de consentimiento informado).
Luego se da lugar a seleccionar el tema a evaluar, teniendo en cuenta que la evaluación se
realizara en segundo periodo del año escolar, se orienta la investigación al sistema
numérico, se especifica el tema la multiplicación como adición, Propiedades de la
multiplicación, múltiplos de un número, multiplicación por un factor de tres cifras,
situaciones problema de multiplicación. Se tiene en cuenta los estándares, competencias,
logros y ejes temáticos trazados por el MEN, correspondiente al tema académico objeto de
estudio. Los estándares básicos de calidad para el área de matemáticas en grado tercero de
acuerdo a los parámetros trazados por el MEN, son los siguientes:(MEN, 2003). Reconoce
el algoritmo de la multiplicación y sus propiedades como operación abreviada de la suma
aplicándolo a la solución de situaciones problemáticas
Los estándares básicos de calidad para el área de matemáticas en tercer grado primaria, de
acuerdo a los parámetros trazados por el MEN, son los siguientes:(MEN, 2003).
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS PENSAMIENTO

ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

diversas representaciones.
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
• Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.

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• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de

posición en el sistema de numeración decimal.
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para realizar equivalencias

de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.
• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos
(ser mayor que, ser
menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de

transformación.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para

resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no

razonables.
• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos

de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.)
Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los procesos

curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión del uso y de los
significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado
de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas
de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se enriquecen si, además,
se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para dar
significado y comprender mejor los procesos generales relativos al pensamiento numérico y
para ligarlo con el pensam pensamiento métrico. Por ejemplo, para el estudio de los
números naturales, se trabaja con el conteo de cantidades discretas y, para el de los
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números racionales y reales, de la medida de magnitudes y cantidades continuas. aquí se

puede ver una clara relación con los cinco tipos de pensamiento matemático
enunciados en los Lineamientos Curriculares: en la aritmética, el pensamiento numérico; en

la geometría, el pensamiento espacial y el métrico; en el álgebra y el cálculo, el
pensamiento métrico y el variacional, y en la probabilidad y estadística, el pensamiento
aleatorio.
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
En el caso de los números naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y
con las operaciones usuales (adición, sustracción, multiplicación y división) generan una
comprensión del concepto de número asociado a la acción de contar con unidades de conteo
simples o complejas y con la reunión, la separación, la repetición y la repartición de
cantidades discretas. En cierto sentido, la numerosidad o cardinalidad de estas cantidades se
está midiendo con un conjunto unitario como unidad simple, o con la pareja, la decena o la
docena como unidades complejas, y las operaciones usuales se asocian con ciertas
combinaciones, separaciones, agrupaciones o reparticiones de estas cantidades, aunque de
hecho se refieren más bien a los números que resultan de esas mediciones.
Históricamente, las operaciones usuales de la aritmética eran muy difíciles de ejecutar con
los sistemas de numeración griegos o con el romano, y sólo en el Siglo XIII se empezó a
adoptar en Europa el sistema de numeración indo-arábigo. Entre los Siglos XIV y XIX, la
enseñanza de la aritmética escolar se redujo en la práctica al manejo de este sistema de
numeración para los naturales y de su extensión para los racionales positivos (o
“fraccionarios”). Pero durante el Siglo XX hubo una proliferación muy grande de otros
contenidos matemáticos en la Educación Básica y Media; en particular, además de los
naturales, se empezaron a estudiar los sistemas numéricos de los enteros, los racionales, los
reales y los complejos, y otros sistemas de numeración antiguos y nuevos
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(como el binario, el octal, el hexadecimal, el vigesimal y el sexagesimal para los naturales y

sus extensiones a los racionales), así como las notaciones algebraicas para los números
irracionales, los reales y los complejos.
INSTITUCION EDUCATIVA “LICEO CAMPESTRE SAN PEDRO VALLE”-AREA: Matemáticas GRADO: 3º TIEMPO: 45 HORAS
PROFESOR: OLGA LUCIA OSORIO HENAO I DESDE MARZO 3 HASTA: JUNIO 30.
COMPETENCIAS ESTANDARES METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO
Resuelve y propone • Reconozco significados +Actividades grupales e libros de 4 horas

problemas en del número en diferentes individuales: Talleres para matemáticas semanales.
diferentes contextos (medición, realizar en grupo los Computador
contextos. conteo, comparación, cuales serán valorados Proyector
codificación, localización como trabajo en clase. Escenarios
entre otros). +Lo lúdico como virtuales
• Describo, comparo y elemento importante en la Cámara
cuantifico situaciones con negociación de reglas y en Audífonos
números, en diferentes la construcción de Video clases.
contextos y con diversas relaciones y conceptos. Juegos
representaciones. Involucrar problemas y virtuales
• Describo situaciones que situaciones de la vida real Actividades
requieren el uso de y actual +La con uso de las
medidas relativas. confrontación, la TAC.
• Describo situaciones de argumentación de
medición utilizando conceptos que generen
fracciones comunes. una dinámica activa en los
• Uso representaciones – alumnos.
principalmente concretas y Utilización de escenarios
pictóricas– para explicar virtuales con juegos y
el valor de posición en el actividades didácticas
sistema de numeración implementando las
decimal. matemáticas relacionando
• Uso representaciones problemas de
principalmente concretas y multiplicación que se
pictóricas– para realizar relacionen con el
equivalencias de un ambiente que el estudiante
número en las diferentes pertenece.
unidades del sistema
decimal.
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4. CRONOGRAMA Y RECURSOS
4.1 Fases del Estudio
Dentro de los objetivos que ha trazado la institución educativa es que el estudiante obtenga
mejores resultados en las pruebas anuales que se realizan para mejor su nivel de
conocimientos previos, también que al llegar a grado quinto ya tenga una visión de cómo
resolver las pruebas saber ICFES, al obtener dichos resultados se permite conocer el
avance que ha tenido el estudiante si ha sido significativo no solo para resolver pruebas
saber sino también para saber si es capaz de desarrollar problemas matemáticos, de
carácter cotidiano en su entorno y si toma decisiones y resuelve de manera lógica;
aprendió a utilizar el conocimiento de las matemáticas desarrollando la habilidad no solo
de resolver problemas matemáticos, sino de la cotidianidad, de su entorno, de la toma de
decisiones no solo en sus responsabilidades académicas, sino en su proceso de crecimiento
personal. Lo anterior significa que avanza en su capacidad de asombro, imaginación,
creatividad,
curiosidad entre otras habilidades que logra desarrollar a través del aprendizaje de las
matemáticas que le permiten utilizar técnicas y procedimientos apropiados para aplicarlos
en la solución de problemas, para tales fines, se cuenta con dos grupos disponibles para
realizar la investigación.
La muestra representativa para la investigación es de 28 estudiantes que equivale al 8,5%

de la población.
La cantidad de mujeres que participan en la investigación son 12 y hombres 16.
Se realizará dos tipos de actividades correspondientes al grupo que utilizara las TAC y el
grupo que realizara actividades tradicionales, se pretende que los estudiantes que utilicen
las TAC corresponden al grupo experimental, son los estudiantes que reforzaran sus
conocimientos mediante el uso de las nuevas tecnologías y un ambiente de aprendizaje
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diferente con el uso de la sala de sistemas compuesta por computadores de escritorio para
cada estudiante y conexión a internet.
Los links correspondientes al tema de estudio, la multiplicación, son muy variados y se

organizan de la siguiente manera, secuencia que deben seguir los estudiantes:
1. (191) La Multiplicación (Tercer Grado - PitagorasKids2.0) - YouTube

2. 🥇▷【 Multiplicación - Matemáticas Tercero Primaria (8 años) 】 (aulafacil.com)
3. Ficha de La Multiplicación para Tercer Grado de Primaria | Matematicas tercer
grado, Libros de tercer grado, Tercer grado (pinterest.es)
4. La Multiplicación para Tercer Grado de Primaria – Web del Docente
5. Problemas de Multiplicación (para tercer grado) (thatquiz.org)
Con estos instrumentos se pretende logran explicar al estudiante el uso de la

multiplicación, el procedimiento y las operaciones básicas que se realizan, por medio de
videos donde se explica paso a paso la teoría y la realización de operaciones básicas como
la suma resta y multiplicación.
. El estudiante puede detener el video, continuar, retroceder, entre otras acciones que le
permiten ver paso a paso todo el proceso sin la presión del tiempo y sin tener que pedirle al
profesor que lo repita.
Realizará operaciones básicas de multiplicación donde el estudiante digita el resultado una

vez llenados todos los cuadros, al final aparece dos botones con los nombres inicio y
corregir, se presiona el corregir y éste mostrará con de color rojo los errores y de color
verde los resultados correctos, el estudiante puede corregir los errores escribiendo de
nuevo el resultado, también puede activar el botón de inicio para tener todo en blanco y
repetir la aplicación.
Aparece una lista de opciones para ingresar a páginas no solo interactivas, sino aplicadas al
número multiplicaciones, teóricas y prácticas para mejora de habilidades.
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CODIGO: CCVI-LI-001
entre otras, una página interactiva permite que el estudiante ubique la respuesta y verifique
si es incorrecta o correcta, si ésta es correcta continua y si es incorrecta tiene la opción de
volver a intentarlo con una nueva respuesta o devolverse a las páginas que corresponden a
la teoría, de esa manera el estudiante se da cuenta de que tanto ha aprendido y de que tanto
le falta por aprender, el entusiasmo en muchos con la interactividad resulta divertido y
genera el deseo de aprender. Estudiantes que en sus casas tienen computador con acceso a
internet lo aprovechan para afianzar sus conocimientos.
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4.2 Cronograma
Dentro de los objetivos estipulados por la Institución Educativa es que el estudiante

obtenga mejores resultados en las pruebas saber (ICFES) para medir su nivel de
conocimientos, para mejorar los resultados en las pruebas del estado, el estudiante debe
desarrollar ciertas competencias que le permitan resolver problemas matemáticos,
cotidianos, de su entorno social y personal. Algunos autores identifican la resolución de
problemas con una habilidad matemática general (Damaceno y Santos, 2011):
que consiste en la construcción y dominio de estrategias de trabajo heurístico utilizando
conceptos, teoremas y procedimientos matemáticos para articular vías de solución.
Lo anterior significa que interioriza conceptos que le permiten avanzar, crear, imaginar,
resolver, utilizando técnicas y procedimientos apropiados que le sirven para aplicarlos
en la resolución de problemas. para tales fines, se cuenta con dos grupos disponibles
para realizar la investigación.
Se orienta el tema de la asignatura matemáticas en tercer grado de básica primaría,
teniendo en cuenta el plan de estudios del tercer periodo académico del año 2023
el tema que corresponde son los números enteros, se trabaja los conceptos y
operaciones de forma tradicional y posteriormente se verifica el trabajo con los
estudiantes en la sala de sistemas compuesta por computadores de escritorio para cada
estudiante.
Las páginas web correspondientes al plan de área, los números enteros, llevan su
respectiva secuencia que deben seguir los estudiantes:
1. teoría de los números enteros, donde el estudiante conocerá el tema, el cual podrá
observarlo en el siguiente link Los números: Propiedades de los números enteros
(gcfglobal.org). Como lo indica la página teoría números enteros.
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2. contiene operaciones de suma, resta, multiplicación y división con sus resultados con
el procedimiento, dónde se muestra la respectiva propiedad correspondiente
En la siguiente página, operaciones básicas con números enteros. link.
http://www.roberprof.com/2010/03/15/operaciones-con-numeros-enteros-suma-y-resta/)
3. en este tercer punto se muestra un video explicando el paso a paso como se realizan
las operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y división de números enteros,
corresponde al siguiente link (http://www.youtube.com/watch?v=M7bbkuq07ck el
estudiante tiene las opciones de retroceder, continuar, pausar, etc. Que le permiten ver
paso a paso todo el proceso sin la presión del tiempo y sin tener que pedirle al profesor
que lo repita.
4. corresponde a una tabla interactiva de operaciones básicas como suma y resta, donde
el estudiante digita el resultado una vez llenados todos los cuadros, al final aparece dos
botones con los nombres inicio y corregir, se presiona el corregir y éste mostrará con
una X roja grande los errores y con un chulo grande verde los resultados correctos, el
estudiante puede corregir los errores escribiendo de nuevo el resultado, también puede
activar el botón de inicio para tener todo en blanco y repetir la aplicación, éste trabajo
la diferencia entre números enteros positivo y número enteros negativos. En el siguiente
link se encuentra la página
anunciadahttp://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/dat
os/04/03.
5. Aparece una lista de opciones para ingresar a páginas no solo interactivas, sino
aplicadas a los números enteros como el ascensor, el termómetro, la altitud, la recta
numérica entre otras, una página interactiva permite que el estudiante ubique la
respuesta y verifique si es incorrecta o correcta, si ésta es correcta continua y si es
incorrecta tiene la opción de volver a intentarlo con una nueva respuesta o devolverse a
las páginas que corresponden a la teoría, de esa manera el estudiante se da cuenta de
que tanto ha aprendido y de que tanto le falta por aprender, el entusiasmo en muchos
con la interactividad resulta divertido y genera el deseo de aprender.
Nombre del Proceso:
CODIGO: CCVI-LI-001
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numenter
os/enteros_p.html.
4.3 Estudio Económico
El estudio financiero aporto los elementos necesarios para conocer la inversión total que se debe
hacer, sus costos de operación, la evaluación analiza el impacto que desde el punto de vista social
pueda generar un provechoso resultado en cuanto al aprendizaje de los estudiantes.
Un estudio de la firma COM Score realizado a mediados de 2008 revelo que en Latinoamérica los
usuarios pasan cada vez as tiempo en línea, en Colombia se conectan 27,9 horas a la semana.
Colombia es el país que mas ha incorporado las redes sociales, junto a Brasil. Es el país número 11
del mundo en número de usuarios en Facebook, los abandonos mas frecuentes de la red por parte
de los cibernautas se deben a que interrumpen su sesión para ver televisión (39%) y descansar
(30%). La dinámica del cibernauta frente al medio se dispersa en 5 actividades (correo electrónico,
mensajería instantánea, búsquedas 90% a través de Google, redes sociales.
Por esta razón se crea la importancia de utilizar una sala de sistemas, con vinculación a internet
que permita que los usuarios (estudiantes) puedan hacer uso de esta para formarse
educativamente en el área de matemáticas y aumentar sus conocimientos y reforzar sus saberes
previos.
A continuación, se presentarán aquellos gastos financieros que se tienen presupuestados para el

desarrollo de la investigación:
Sala de sistemas- computadores: 30’000.000
Conexión a internet: 350.000
Cartillas para actividades en la enseñanza tradicional: 60.000

Nombre del Proceso:
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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enamerica-latina,6494.html#.UkhIjNIz3D4
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[tesis de maestría, Universidad Ricardo Palma] Repositorio institucional URP.
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diciembre del 2023 en: http://www.conducta.org/articulos/maquinas_ens.htm
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matemáticas en el desarrollo de un país. Recuperado el 19 de septiembre del2012 de
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http://www.roberprof.com/2010/03/15/operaciones-con-numeros-enteros-suma-y-resta/)

Propuesta de Investigacion CCVI-LI-001 TALLER 2 OLGA LUCIA OSORIO HENAO

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Propuesta de Investigacion CCVI-LI-001 TALLER 2 OLGA LUCIA OSORIO HENAO

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Nombre del Proceso:

Olga Lucia Osorio Henao

Trabajo de investigación para optar al título de:

Ricardo Luciano Chaparro Aranguren

UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN

1.1 TÍTULO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

1.2 PROBLEMATIZACIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

1.2.1 Planteamiento del problema de investigación: ------------------------------------------------------------------------ 5

1.3 BASES TEÓRICAS --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

1.3.1 Estado del arte: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

1.3.2 MARCO CONCEPTUAL: ------------------------------------------------------------------------------------------------ 21

1.3.3 MARCO TEÓRICO: -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22

1.3.4 Marco legal: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27

La realización de la presente investigación es con el fin de hacer una comparación de los

estudios acerca de la enseñanza de la ciencia y las matemáticas realizados en América

1.2.1 Planteamiento del problema de investigación:

1.2.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

contenidos se relacionan arbitrariamente. -Significativo: Se comprende durante el proceso

En la presente investigación el uso de las tecnologías del aprendizaje y la comunicación

Estos recursos tecnológicos no sustituyen al docente, sirven para generar pedagogía,

llamado “Tecnología de la enseñanza” “Tecnología de la enseñanza”, que da origen a la

En en el decreto 230 de 2002 del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se crean

En cuanto al rendimiento, si miramos las cifras para el dominio de matemáticas,

mundial, los estudiantes colombianos manifestaron estar seguros de emplear herramientas

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado es de recalcar la importancia de las

Siendo las matemáticas áreas fundamentales en el logro de la educación básica en

las herramientas digitales en la mayoría de los ámbitos profesionales, también en el de

El rendimiento académico de los estudiantes de grado tercero en el área de matemáticas, de

1.3 BASES TEÓRICAS

1.3.1 Estado del arte:

Comunidad de práctica institucional para la formación matemática de los docentes de

primaria. Establecer la conformación de una comunidad de práctica institucional para el

mejoramiento de la formación matemática de los docentes de educación básica primaria la

investigación realizada con el grupo de docentes de básica primaria, se desarrolló bajo la

metodología de Investigación Acción (IA) trabajando sus correspondientes componentes

dentro de la Comunidad de Práctica Institucional (CoPI) adaptando sus ciclos

característicos a un desarrollo por fases. En la presente investigación participaron docentes

de la Institución Educativa Promoción Social del Municipio de Palermo en el Departamento

mostraron su intención de hacer parte de una Comunidad de Práctica Institucional; el

proceso consistió en que inmediatamente finalizara la reunión se procedía a realizar la

contrastado con las demás fuentes de información en su posterior triangulación. A través

del desarrollo de la investigación se lograron identificar las debilidades de comprensión de

mejoramiento propuestas al comienzo de cada una de las cuatro fases de la investigación

de los diferentes componentes de las matemáticas. La manera de superar las debilidades,

manera significativa al proyecto de investigación en curso, ya que, para desarrollar y dar

Las TAC y la resolución de problemas de matemática recreativa

Fortalecer el desarrollo del pensamiento matemático a través de la resolución de problemas

del proyecto de calendario matemático, justificar procedimientos y hacer razonamientos.

La metodología de este taller es dar a conocer un método de abordaje de la resolución de

problemas de Matemática Recreativa cuya razón de ser es el desarrollo de Pensamiento

Matemático a partir de procesos. Didácticamente se plantea que un problema se resuelve en

un paso a paso de interpretar, razonar, solucionar, conceptualizar y comunicar, pero no un

comunicar ideas en un lenguaje propio del saber matemático.

El objetivo de este taller es dar a conocer un método de abordaje de la resolución de

problemas de Matemática Recreativa cuya razón de ser es el desarrollo de Pensamiento

Matemático a partir de procesos. Didácticamente se plantea que un problema se resuelve en

un paso a paso de interpretar, razonar, solucionar, conceptualizar y comunicar, pero no un

comunicar ideas en un lenguaje propio del saber matemático.

Los tics y la matemática: enseñanza y aprendizaje en noveno grado de la institución

educativa Luis Carlos galán en Villavicencio, meta.

Reconocer el aporte de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los

La modalidad de este trabajo de grado, es la investigación- intervención haciendo énfasis en