Master Universitario en Formación del Profesorado, ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Aprendizaje y Desarrollo en la Adolescencia
APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
PRÁCTICAS 6.1., 6.2. y 6.3.
Recuerda cortar y pegar las páginas de este documento en el de la práctica 1 para ir elaborando el
informe único que entregarás al final de la asignatura
Tema 6. Habilidades sociales del estudiantado. Aptitudes intelectuales y
emocionales.
Práctica 6.1. ¿Cómo nos comunicamos?
A continuación, encontraréis una serie de afirmaciones relativas a vuestras actitudes y
comportamientos en relación con el estilo de comunicaros. Señalad de manera individual
con una cruz la casilla que mejor corresponda con vuestra conducta habitual o con
vuestra creencia más común sobre vuestro comportamiento habitual. Una vez
cumplimentado deberéis contrastar vuestra puntuación con la plantilla de corrección (en la
última página).
Tras obtener el estilo de comunicación con el que tendéis a expresaros, redactad de
manera grupal vuestra opinión acerca de si la prueba refleja la forma en la que pensáis
que os comunicáis con el resto, es decir, si consideráis que es un buen instrumento o no
para tal propósito.
Muchas Pocas
veces veces
1.- Generalmente acepto hacer cosas a las que querría haberme negado. X
2.- Intento defender mis derechos sin rechazar a los demás. X
3.- Suelo tener autoridad y decisión. X
4.- No me da miedo hacer crítica y expresar a la gente lo que opino. X
5.- No me atreve a rechazar algunas tareas que no son de mi competencia. X
6.- Me atrevo a expresar lo que pienso, incluso antes personas que están en X
contra.
7.- A veces se me echa en cara que soy contradictorio. X
8.- Me resulta difícil escuchar a lo demás X
9.- Mis relaciones con los demás se basan en la confianza más que en el dominio X
o en el cálculo.
10.- Prefiero no pedir ayuda a un compañero, podría pensar que no soy X
competente.
11.- Soy tímido y me siento bloqueado siempre que debo hacer algo habitual. X
12.- Me llaman susceptible, me pongo nervioso, lo que hace que los demás se X
rían.
13.- Me encuentro a gusto en los contactos cara a cara. X
14.- Soy charlatán y quito la palabra a los demás sin darme cuenta de ello. X
15.- Tengo ambición y estoy dispuesto a lo que haga falta para llegar alto. X
16.- En caso de desacuerdo, busco compromisos realistas basados en intereses x
mutuos.
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17.- Prefiero poner las cartas sobre la mesa. X
18.- Tengo tendencia a llegar más tarde. X
19.- Con frecuencia dejo un trabajo empezado sin terminarlo. X
20.- En general, me presento tal como soy, sin disimular mis sentimientos. X
21.- Hace falta mucho para intimidarse. X
22.- Amedrentar a los demás es, con frecuencia, un buen medio para llegar al X
poder.
23.- Cuando me dejo convencer una vez, sé tomarme la revancha cuando llega la X
ocasión.
24.- Soy capaz de ser yo mismo, sin que me rechace socialmente. X
25.- No me dejo influir por modas y tendencias sociales. X
26.- Tengo la preocupación de no molestar a los demás. X
27.- Me cuesta decidirme y escoger. X
28.- No me agrada ser el único con una opinión distinta en un grupo; cuando X
ocurre, prefiero no contarla.
29.- No me asusta hablar en público. X
30.- La vida no es más que un ir y venir con una lucha continúa. X
31.- No me asustan los desafíos ni los riesgos. X
32.- Generalmente sé escuchar bien y no interrumpo. X
33.- Suelo terminar lo que decido hacer. X
34.- No me asusta expresar mis sentimientos u opiniones tal como son. X
35.- Me cuesta trabajo contar todo lo que quiero en el tiempo del que dispongo X
para hablar.
36.- Suelo dominar el uso de la ironía mordaz. X
37.- Soy dócil, me presto a ayudar y a veces hasta dejo que abusen un poco de X
mí.
38.- Prefiero mirar a los demás que participar. X
39.- Prefiero estar en segunda que en primera fila. X
40.- No creo que manipular a las personas sea eficaz. X
41.- Suelo sorprender a los demás con mis expresiones y mi conducta. X
42.- Prefiero ser fuerte y agresivo antes que pacífico y dominado. X
43.- Suelo saber hacer quejas razonables y eficaces sin pasarme de agresivo. X
44.- Pienso que no se pueden resolver eficazmente los conflictos sin intentar X
encontrar sus verdaderas y profundas causas.
45.- No me gusta que los demás tengan una mala imagen de mí. x
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Práctica 6.2. Entrenando la respuesta asertiva o adecuada en las diferentes
situaciones de interacción social.
A continuación, se muestran ejemplos extraídos del test original de Michelson, Larry y
colaboradores (1987) sobre habilidades sociales (HHSS). Esta herramienta puede ser
muy útil para que vosotros como futuros tutores y tutoras de un grupo de estudiantes
podáis conocer el grado de HHSS de cada alumno/a o del nivel de la clase en general.
Aquí se muestra una selección de las 27 preguntas originales del test.
Una vez familiarizados con las situaciones que se plantean a modo de ejemplos,
describid y explicad cómo evaluaríais las HHSS de vuestro alumnado. Es decir,
¿Utilizaríais este cuestionario? ¿Lo aplicarías en su versión original o por el
contrario haríais alguna adaptación? En el caso de no utilizar este cuestionario,
¿Qué herramienta, actividad, etc., utilizaríais para tal fin?
SITUACIÓN: Aceptar cumplidos. Recibir enunciados positivos.
1 Alguien te dice: “Creo que eres muy simpático/a” ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “No, no soy tan simpático”
B Decir: “Sí, creo que soy el mejor”
C Decir: “Gracias”
D No decir nada y sonrojarme
E Decir: “Gracias, es cierto que soy muy simpático”
SITUACIÓN: Hacer cumplidos. Expresar enunciados positivos
2 Alguien ha hecho algo que crees que está muy bien. ¿Qué harías o dirías?
A Comportarme como si no estuviera tan bien y decirle: “No está mal”
B Decir: “está bien, pero he visto mejores que éste”.
C No decir nada.
D Decir: “yo puedo hacerlo mucho mejor”
E Decir: “Está muy bien”
SITUACIÓN: Responder a enunciados negativos
3 Estás haciendo algo que te gusta y crees que está muy bien. Alguien te dice: “No
me gusta”. ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “Eres un estúpido”
B Decir: “Yo creo que está muy bien”
C Decir: “Tienes razón” (aunque no lo sientas así)
D Decir: “Creo que es fantástico. Además, ¿tú qué sabes?”
E Sentirte herido y no decir nada.
SITUACIÓN: Formular una queja.
4 Alguien con quien te tenías que encontrar llega con media hora de retraso, hecho
que hace que estés molesto. Esa persona no te da ninguna explicación de su
retraso. ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “Me molesta que me hagas esperar de esta manera”
B Decir: “Me preguntaba cuándo llegarías”
C Decir: “Es la última vez que te espero”
D No decirle nada.
E Decir: “¡Tienes mucha cara! ¡Llegas tarde!”
SITUACIÓN: Pedir favores
5 Necesitas que alguien te haga un favor. ¿Qué harías o dirías?
A No pedirle nada.
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B Decir: “Tienes que hacer esto por mí”
C Decir: “¿Puedes hacerme un favor?”, y explicar lo que quieres.
D Hacer una pequeña insinuación de que necesitas que te hagan un favor.
E Decir: “Quiero que hagas esto por mí”
SITUACIÓN: Empatía. Expresar sentimientos.
6 Sabes que alguien está preocupado. ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “Pareces preocupado, ¿Puedo ayudarte?”
B Estar con esa persona y no hacerle ningún comentario sobre su preocupación.
C Decir: “¿Te pasa algo?”
D No decirle nada y dejarle solo.
E Reírme y decirle: “Anda, eso no es nada”
Práctica 6.3. Atribución del fracaso y motivación
A continuación, responded las preguntas que se plantean a cada uno de los casos
presentados.
CASO 1
Cuando María suspende su examen de matemáticas, busca las razones de su fracaso. Su
análisis la conduce a atribuirlo a sí misma, y a no culpar al maestro o a la mala suerte.
Atribuye el fracaso a la falta de preparación y tiempo de estudio. Debido a que los factores
son inestables, María tiene la expectativa razonable de que aún puede tener éxito en el
futuro. Además, como los factores son controlables, también se siente culpable. Sus
expectativas de éxito y el apoyo de su profesor haciendo hincapié en que si estudia más
horas aprobará la asignatura, hace que nuevamente establezca metas y que aumente su
motivación para tener mayor éxito en el siguiente examen. Como resultado, María busca
una nueva tutoría para enfocar el examen e incrementa su tiempo de estudio.
¿A qué atribuye la alumna su fracaso?
Señala el locus, estabilidad y probabilidad de control:
¿Qué podemos esperar de esta alumna a nivel motivacional para su futuro
académico?
CASO 2
Cuando Elena suspende el examen, también busca las razones de su fracaso. Su análisis
la lleva a atribuir su fracaso a su falta de habilidades y capacidades. Debido a que Elena
percibe que la causa de su fracaso es interna, su autoestima se ve afectada. Por la
estabilidad, ella ve fracasos en su futuro y tiene un sentimiento de desamparo de que no
puede superar su situación. Además, como es incontrolable, se siente avergonzada y
humillada (siente que no tiene capacidades). Asimismo, los padres y maestros le dicen
que sienten lástima por ella, pero no le proporcionan recomendaciones o estrategias para
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el éxito, incrementando su creencia de que es incompetente. Con bajas expectativas de
éxito, baja autoestima y un estado de ánimo deprimido, Elena decide abandonar la
escuela con mayor empeño.
¿A qué atribuye la alumna su fracaso?
Señala el locus, estabilidad y probabilidad de control:
¿Qué podemos esperar de esta alumna a nivel motivacional para su futuro
académico?
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Corrección de la Escala de Estilos de Comunicación.
Deberás anotar un punto en cada casilla en la que hayas contestado a la pregunta con
“muchas veces”. Tu tendencia de estilo de comportamiento se verá reflejada en la casilla del total
en la que obtengas la mayor puntuación.
Pasivo Agresivo Asertivo
1 3 2 x
5 4 6
10 7 x 9 x
11 8 13 x
12 x 14 16 x
18 x 15 17 x
19 21 20 x
26 x 22 24 x
27 x 23 25
28 x 30 x 29
37 x 31 32 x
38 35 x 33 x
39 36 34 x
44 x 41 x 40
45 x 42 43 x
8 4 11
15 15 15
Universidad Miguel Hernández de Elche 6
