Primera Clase Segunda Materia Intervención Niños II - Fecha: 29/09/2015

Entender el juego por un lado como una forma de comprender el devenir del sujeto y
como el juego tributa al proceso de desarrollo en el que están inmerso principalmente los
niños y veremos cómo evoluciona el juego, las herramientas que nos permitan una
intervención.

El juego desde la teoría se ha ido desarrollando por un sin fin de autores, pero vamos a
revisar al menos siete definiciones propuestas por distintos autores.

-El juego es la actividad propia del niño y su forma de conocer el mundo, El juego es
indispensable para el crecimiento psíquico, intelectual y social del niño (A). Es su actividad
natural y una necesidad para su desarrollo (Fondo de las naciones unidas para la infancia.
UNICEF)

-El juego es una intensa actividad lúdica, con la necesidad de moverse y socializarse, es
una acción creativa, vital y sobre todo tiene un tiempo, un lugar y un espacio definido por
el niño (Piaget)

-El niño ve la actividad de los adultos que lo rodean, la imito y la transforma en juego..

El juego tiene un sentido de conocimiento para el sujeto, todas aluden al niño, pero en
realidad pareciera que el juego no es privativo del niño y eso es importante en cuanto a
nosotros t.o, pero un niño se da cuenta cuando uno no está puesto en el juego y lo hace
por buscar algún objetivo y por qué hay que jugar.

El juego tiene algunas particularidades de las que conversaremos que lo hace potente en sí
mismo.

Se sugiere el juego como un espacio de crecimiento para el sujeto, cubre algunas

necesidades, promueve el desarrollo y sobre todo hace asociación directa entre juego y la
necesidad de movimiento. No necesariamente movimiento físico, por ejemplo en los
juegos de mesas se hacen movimientos cognitivos, promueve la socialización, fomenta la
creatividad,

Muchos de los juegos nacen a partir de la idea de imitación de los adultos. Y tienen una
consecuencia última la transformación de las acciones del sujeto y entorno.

Teorías del juego y del juguete:

Hay montones de teorías del juego, para esta clase se hizo una selección aleatoria

De las primeras noticias que se tienen respecto a la investigación del juego es que se hace
en suiza a finales del siglo 19 (1886), desde ahí ya se hablaba de investigar acerca del
juego, Gros hace sus primeros trabajos, sus primeras investigaciones no en el sujeto
humano, si no que las realiza a partir de observación de comunidades de animales felinos
y luego a partir de esas observaciones lo que hace es extrapolar estas conductas de juegos
que ha ido observando de comunidades y la piensa en los grupos humanos.

¿Cuál es el supuesto principal que define el autor cuando describe el juego? entonces para
él la función primordial del juego tiene que ver con la eliminación de los sentimientos
hostiles y del miedo, en buenas cuentas el comprende el juego como elemento catalizador
de las emociones de estos sujetos animales en esta ocasión. Y lo que hace es sunscribir
estas acciones de juego a un periodo muy temprano del desarrollo de los sujets, en el
fondo cuando hace estas observaciones no las ve reflejadas en toda la poblacion de leones
si no en una grupo acotado.

cuando hace la observación de juego la ha visto en población acotadas como cachorros

hasta primera juventud entonces hace distinción significativo entonces define para que y
quienes son sujetos al juego

Entonces lo que observa y define como conducta de juego lo relaciona más bien como
ejercitación de instintos básicos: los cachorritos juegan a atacar, esconderse, a cazar, huir.
Lo relevante? Es que estos instintos reflejos afloran en todo su esplendor en el periodo de
desarrollo de estos sujetos y la finalidad tendría que ser un proceso de ejercitación
permanente de estos instintos que cuando sea más grande le permitirá permanecer a
comunidad con rol social determinado, huir, cazar, etc.

Los estudios de este señor sueco dieron paso a que otros pensadores se replantearan y
sostener varias de estas acotaciones que el señor gros ya habia establecido

Cuando los cachorros hacen como que atacan lo hacen por sobrevivencia? Parece que
estas acciones de juegos aparecen cuando todas las necesidades básicas del cachorro ya
están cubiertas.

El cachorro cuando tiene hambre no juega a comer, busca la manera de alimentarse.

Cuando un cachorro está en situación de desprotección no juega a esconderse, lo que
hace es busca la manera de resguardarse ante un ambiente adverso. No es que juegue a, la
acción de juego aparece cuando las necesidades básicas están siendo cubiertas.

Si un cachorro de leon tiene sueño duerme, no juega a dormir. Juega cuando sus
necesidades estan resueltas

Cuando un sujeto tiene hambre y soluciona su problema de alimentación no busca otro

espacio para comer. Sin embargo gros determina que Una de las características del juego
propiamente tal, no tiene que ver con el logro de una meta, el juego en sí mismo es una
actividad lo suficientemente placentera como para repetir la acción, una y otra vez, con el
simple hecho de repetir la acción, no quiere suplir necesidades básicas.

El señor gros en el inicio, hizo una clasificación de los juegos en base a lo que observo, al
contenido del juego que logro observar en la población particular. y si se fijan no hay
mucha diferencia con el desarrollo del juego humano, hablo primero del el primer juego es
el experimentación y es muy parecido al del humano, es un proceso interesante de
exploración sensorial, ponen en juego un sin fin de habilidades motoras que se van
depurando y perfeccionando a lo largo del desarrollo, genera patrones de aprendizaje
“cognitivos” por así decirlo ( en animales no se habla de eso, pero en personas no es solo),
la implementación de acciones motoras que se transforman en patrones de acción, y tuene
por supuesto componentes afectivos que es que hace que las personas o cachorros tengan
cierto sentido de afiliación a la comunidad que los acoge. A partir de esto mismo, gros
observó una segunda fase en la evolución de los juegos, a la cual llamo juego de funciones
especiales: y si uno quiere ser amable se puede asimilar al juego simbólico en los niños,
tiene que ver con la imitación de ciertos patrones de acción, que pertenecen a los
ejemplares adultos de la comunidad y tienen finen definidos como autocuidado,
pertenencia social, basado en la imitación que hacen los cachorros pequeños respecto a
conducta de los adultos. Es una imitación directa de lo que hacen los adultos, se aprenden
patrones motores y luego se ponen en juego en otros contextos

A la cola del señor gros, aparecen otros investigadores que se interesan en el fenómeno
del juego e intentan darle ordenamiento y estructura para poder clasificar a estas
conductas observables

Sten clasifica el juego tomando como base el grado de complejidad del juego, o sea lo
asimila al grado de desarrollo mental: Aquí hablamos de juego en población humana, si se
fijan los componentes apuntan al mismo proceso evolutivo del que hablaba gros y al que
vamos a ver a partir de otros investigadores.

Dentro de las acciones de juego individual que es posible ver es una la que él llama la
conquista del cuerpo: tiene que ver con juego de exploración en donde el centro del
placer, curiosidad y exploración es el mismo cuerpo del sujeto: ¿cuando uno ve eso en las
guaguas? se toman los pies, se chupan el dedo, aleteo, cuando logran línea media lo cual
es un hito fundamental para el juego. Ej.: Niño que se ríe cuando su padre rompe un papel,
eso es un nivel de conquista del juego. Cuándo me rio con ganas muevo caja torácica,
pasan cosas, dan espasmos, algo pasa en el tono, me río, eso es parte de los juegos
individuales de conquista del cuerpo, Es el juego más primario de exploración porque está
centrado en sí mismo (en el cuerpo del sujeto)

Dentro de esta categoría de juegos individuales, está también Juego individual que tiene
que ver con conquista de las cosas: que es la relación que él bebe desde muy pequeño
puede ir estableciendo con los objetos como con el sonajero, el peluche, el trapo, en
realidad se refiere a juegos que le permiten al niño investigar los objetos y le permita
unificar y separar, posibilidad de construir, que posibilidad tengo de hacer con los objetos,
si puedo desarmar, apilar, etc., por eso como tips es súper importante que cuando se
regale juguetes a niños pequeños es importante que no se regalen juguetes que se
rompan, para la construcción de los sentidos de completitud de los objetos es difícil para
un bebe que es concreto comprenderla a través de un objeto que no puede ser unificado,
por eso no se trabaja con niños pequeños con elementos que después no pueden volver a
su estado inicial como papel o globos.

y en un estado más evolutivo de juego individual, Sten habla de juego de roles, de papeles,
y tiene que ver con la posibilidad simbólica ( de manera evolutiva) que tienen los niños de
poder representar acciones, personajes e incluso objetos. Es interesante porque para el
juego de roles ya tenemos que tener desarrollado proceso de ideación simbólica para
poder representar. Cuando yo represento…representar una obra teatral que en sí mismo
no existe para el sujeto, un guion, letras, algo abstracto, para desarrollar juego de roles
uno tiene que tener proceso simbólico es decir imaginación, creatividad, símbolo inserto
como un chip en la cabeza, si no no hay posibilidad.

Otra categoría que hablaba el señor Sten, de la categoría de juegos individuales de lo

primaria a más elevado y desde esta idea de los juegos con clasificación más social, el
incorpora la idea de imitación simple: aquí la imitación es significativa porque al lado de él
hay otro que está envuelto en esta relación de juego, entonces dentro de lo social hay un
desarrollo súper significativo en el juego de imitación pero es porque está en función del
espacio social que comparto con otro. LO ideal es que en la medida que los niños crecen y
este juego de imitación se complejiza y son juegos de roles más interesantes y más
complejos, pero a la vez en la medida que soy más social este juego de roles en que me
desenvuelvo es complementario. Pj: A la familia, la doctora, en el fondo esta construcción
social a partir de los roles se transforma a través de la complementariedad para ir creando
discursos y tramas cada vez mas complejas.

Dentro de los juegos complementarios no es solo de población masculina pero este señor
hacer clasificación aparte sobre los Juegos combativos: lo incorpora como clasificación
aparte, como los juegos de estrategia no es necesariamente combate. También se
relaciona a la táctica de cómo lo hago, hay juegos más colectivos como paco ladrón, eso
es parte de estrategia grupal que también está en esta categoría

Para incorporar este juego de roles hay que pensar que hay un componente cognitivo
significativo

Piaget:

Cuando organiza el desarrollo del juego del niño lo hace pensando en cómo evolucionan
las categorías cognitivas del sujeto y toma el juego o toma como fundamento el desarrollo
de las estructuras mentales, y a grandes rasgos habla de tres categorías que son
particulares cada una, : el juego de ejercicio que tiene que ver con los procesos
exploratorios, la emergencia del símbolo que es todo de los procesos organizados a partir
del juego simbólico, y (el que toma importancia cuando los niños son más grandes pero se
observa bastante antes) la emergencia de la regla o reglamentación

Él habla del juego en la medida desde que hay símbolos, el considera juego todo el
despliegue que hacen los niños desde etapas pre operacional desde los 2 a 5 años, recién
ahí cuando hay símbolos hay juego, cuando hay evidencia de desarrollo cognitivo
representada por la forma de simbolizar

y al juego de ejercicios, exploratorio del que hablamos, no le otorga tanto valor como
otros planteamientos. Entonces estas primeras actividades que son más exploratorias y
más centradas en si misma y en características de objetos las define como act que los
niños desarrollan como el simple placer de dominarla, experimentación que después
permite cierta destreza que luego se ve expresada en patrones motores y de desempeño
mucho más efectivos, y con más posibilidad de ser complejizada.

Si se fijan las primeras ideas de juego y ejercicio se acercan mucho más a algo que
proyectaba el señor gros en sus inicios y que más bien pareciera es una cuesta para que
luego aparezcan componentes más significativos.

El niño una vez que ejercita las posibilidades psicomotoras no habría límites de que el niño
fuese capaz de salvar por sí mismo. Cuando no hay imposición desde el exterior y el niño
puede operar libremente en el espacio el juego elimina la angustia y le permite estar en
posición de actividades más superiores, complejas.

El juego tiene efecto catalizador, le permite al niño canalizar la angustia y expresarla en el

juego.

Video- Bebe que está en un hogar de niños huérfanos en Bupapest, Hungría. Inspirado en
modelo de Pickler y el modelo de libertad de movimiento, este bebe explora y disfruta
mucho de estar en posiciones intermedias y probar que tan efectivo es para poder
sostener estas posturas que aparentemente se ven riesgos sin embrago él bebe disfruta de
parecer de esa situación intermedia y sobre todo dominar.-

Piaget determina y reconoce un perioro de juego que es de tipo sensorio motor, de

exploración sobre si mismo y objetos, pero para el cómo aun no esta integrado el proceso
de simbolización para el aun no constituyen sistemas ludicos independientes propiamente
tal pq no hay simbolos y reglas que para el son elementos centrales para comprender el
proceso de juego en el humano . Lo valoriza en la medida en que siente que le permite al
niño de adquirir placer por el simple hecho de tomar posesión de si mismo y de a
propiarse de objetos y conocer sus caracteristicas mas básicas. Y cuando ya irrumple el
proceso de simbolizacion es cuando piaget ya habla de juego propiamente tal pq aquí lo
que se ejercita es el proceso de desarrollo cognitivo tal cual. Es un preiodo de la vida de
los niños suepr lindos pq el lenguaje pasa a ser un aliado fundamental y adquiere
caracteristicas de juego, es la etapa de los por qué.

El lenguaje pasa a ser un aliado fundamental

Lo más interesante de un niño de 4-5 años es que puede tener al adulto vacilando todo el
día. Al niño no le interesan las respuestas, le interesa saber que puede manejar una
interacción con otro y que la domina el. Y El juego está ahí en poder interpelar al otro, en
exigirle permanentes respuestas al otro, lo interesante es poder sostener esta interacción,
me divierte, me genera placer y ahí juego.

Los niños aveces acompañan el juego deun relato permanente una vez que aadqueiren el
lenguaje, es un correlato entre la acción simbolica del niño pero ademas van contando el
proceso simbolico que a la vez son dos juegos, el juego y el correlato de juego.

Entonces la construcción que hacen los niños mientras son preescolares a modo de
pequeñas narraciones que van dando linealidad al jugar, tienen en sí mismo una condición
de juego también.

¿Cuándo un niño está en un juego simbólico deja el juego de exploración? no, no es

cuando el sujeto entra al juego simbólico porque hay desarrollo cognitivo lo suficiente que
permite esto, no quiere decir que pasa a este proceso de juego simbolico y obvia, pierde o
abandona el proceso exploración sensorio motriz, en el fondo lo que hace es enriquece
con este nuevo elemento que está asociado al desarrollo del pensamiento pero no lo
abandona
En el fondo lo que uno hace es un tránsito de la exploración que es muy simple y básica
que tiene que ver con la posibilidad de operar sobre propio cuerpo y objetos entonces él
niño va generando esquemas motores cada vez más complejos. En el fondo un niño va
transitando el proceso simbólico de manera paulatina. Entonces entre estos esquemas
simples y la aparicion de primeros símbolos hay una serie de esquemas motores que se
van a ir complejizando e implicando para ir entendiendo los programas de acción que se
van a transformar en seriaciones de pensamiento que incluyen todo lo que yo soy capaz
de hacer con el objeto, y más adelante aun cuando el objeto no esté en presencia fisica.

Cuando estamos en este tránsito seguimos sintiendo mucho placer en la manipulacion de

objetos. Pero a la vez tengo la capacidad suficiente para evocar este objeto aun cuando no
esté presente. Igual al principio si tengo un avión de juguete y lo miro exploro, después
hago imitaciones simples, pequeños esquemas más complejos, después hago
complejizacion y después ya no necesito el avión después puedo hasta con un lápiz,
porque puedo representar, incluso sin nada material. Jugar es siempre hacer como si.

Ésta es la etapa bonita que les decia, donde el juego simbólico que es lo que Piaget define
como la etapa preoperacional está expuesta en todo su esplendor porque además está
enriquecida con estas construcciones que se hacen en paralelo con el lenguaje. ¿QUE HAY
DE BONITO AQUÍ?

Aquí ya están en juego simbólico pero se complejiza porque pasan hartas cosas, que pasa
de bueno en este periodo:

Primero tenemos la posibilidad de Comprender mejor como es el juego de estos niños

porque hay ciertas organizaciones temporoespaciales incorporadas que nos permitirá
entender la linealidad de éste juego. Por ejemplo: Tia ayer nosotros vamos a ir donde
Juanito (Ellos saben que en algún momento va a suceder pero los conceptos de ayer,
mañana, pasado están muy lejos de esto. PERO DESPUES DE 4 AÑOS SON MAS
COHERENTES EN EL DISCURSO CUANDO QUIEREN NARRAR LO QUE VA A SUCEDER o
fue). Entonces es más fácil porque ahora están en proceso de desarrollo simbólico mucho
más potente y están amprados por un lenguaje mucho más organizado y se pueden
comprender en ellos las secuencias lógicas, que paso primero, que paso después, que va a
pasar, y con ello se puede generar mucho desarrollo cognitivo ya que se puede jugar
mucho a las hipótesis: y va a venir, y entonces viene el hada con la varita mágica, etc. y ahí
uno puede trabajar los procesos de creación simbólica, desarrollo cognitivo, de hipótesis.

Hay una forma que se asemeja al fideo: Ejemplo de Gusano.

¿Porque hacíamos esto? Porque en el periodo de 4 a 7 años, niños y niñas buscan que los
elementos se parezcan lo más posible a la realidad. Entonces si hacemos ensalada mejor
cortamos pastito. Entonces la idea es que ojala a lo que yo busco se parezca lo más
posible a lo que sucede en la vida real y eso depende de la experiencia del niño: como
vive, con quien vive, donde vive.

Se relaciona con lo que hablaba Stan había una clasificación en los juegos de imitación
colectivos, es esta etapa que se demuestra en más claridad, los simbolismos colectivos.
Cada integrante hace su aporte, participación y se hacen complementarios.

El niño que esta inmerso en el juego simbólico no necesariamente abandona el proceso de

exploración sensorio motriz, cuando aparece el juego de reglas (En el periodo de 11 12
años cobra un valor fundamental en relación a otro tipo de juegos, pero aparece antes).
Cuando uno entra al juego de reglas no quiere decir que uno abandone el juego simbólico
o el juego de exploración- sensorio motor.

Cuando se juega en un juego de reglas, ¿cómo deben ser? respetar normativa del juego
como turno, quienes son los que juegan. Existe la norma impuesta que determina como
nosotros sabemos históricamente y culturalmente como jugar, y existe la posibilidad de
realizar una adaptación de la regla para que puedan jugar todos.

El juego de reglas cobra importancia fundamental en la medida que nos acercamos a los
10 – 12 años. Existen dos tipos de reglas, que es la trasmitida: todos sabemos cómo se
juegan los juegos típicos. Los niños son radicales cuando se trata de reglas en los juegos.
Hay una edad en que la regla es ley (uno podrá buscar alternativas y mediar pero hay una
edad en que la regla es ley). Las dos reglas tienen el mismo valor y si se han acordado se
tienen que respetar de la misma manera.

Y también está la regla espontanea: que es lo que ocurre cuando las condiciones para el
jugar no son tal cual como está descrita histórica y culturalmente. Las dos reglas tienen el
mismo valor pero muchas veces la espontanea es la que determina qué y cómo se juega.
Aunque a niños de 3-4 cuando juegan: pobre de aquel que no respete las reglas.

¿De qué regla se acuerdan de algún juego en particular inviolable, imbatible?

Huizinga (Sociólogo o psicólogo social) en la época de los 70 saco un libro súper

interesante llamado homoludens*(como hombre lúdico). Define al juego como algo que
tiene un valor en sí mismo y traspasa los límites de una ocupación puramente biológica o
fisiológica, o sea el juego no está para resolver los problemas básicos de sobrevivencia a
nadie. Pero tiene un valor en sí porque el juego es una actividad que está llena de sentido.
Uno no existe sin el otro, es muy difícil pensar que podre desvincular al que juega de
aquello que está inmerso jugando. El juego no es algo que sea aparentemente
determinante para sobrevivir: no quita el hambre, no protege, no permite conductas de
apareo, pero si Huizinga lo define como una ocupación y es altamente significativa para el
desarrollo del sujeto.

Desde la biología uno podría decir que el niño aumenta el tono, mejora el proceso de
concentración, pero nada en sí mismo desde la biología- fisiología, determina porque el
juego genera esta intensidad, porque compromete al sujeto que involucra su corporalidad,
su atención, su relación social, los afectos, la memoria, etc. y es de tal intensidad que
permite a veces abstraerse del mundo más concreto o material hasta el punto de hacer
perder la cabeza.

¿Qué pasa con la concepción del tiempo mientras jugamos? La concepción del tiempo
mientras jugamos pasa muy rápido y no nos damos cuenta.

Parece que la absorción que hace el juego de los sujetos no es privativa de alguna época o
cultura en particular, es transversal, no hay diferencia por cultura, ni nada. Nada explica
porque el juego es una acción humana que es transversal a todo esto. Todo ser que alguna
vez pudo vincularse con otro y en lo posible generar un proceso cognitivo poco
desarrollado, si va a haber estado involucrado o estará en una actividad de juego, aunque
no posea lenguaje, lo que no quiere decir que no tenga posibilidades de comunicarse.

Video: sensorio motor, exploratorio, en proceso de imitación simple. Tipo de juego:

sensorio motor y tiene mucho de exploratorio y se está acercando a procesos de
imitación simple porque cuando juega con el auto pone cositas adentro, no se sabe si
quiere representar algo con lo que pone adentro, pero tiene propulsores que indican que
desde lo sensorio motor despliega un proceso de exploración súper interesante. Cuando
sube y baja de la mesa: lo que hace es una exploración de sus posibilidades motoras a
partir del equilibrio que es capaz de lograr estando de rodillas sobre la mesa y la manera
que se baja es ¿cauta y segura? ¿Caprichosa? ¿Audaz? .El también hace exploración desde
sus propias habilidades motoras.

Video: ¿tipo de marcha? lateral. Juego: Simbólico, adquisición de lenguaje, algunas

hipótesis respecto a lo que puede pasar con los juguetes. (10 – 11 meses edad de bebe
video)

Cuando uno le dice a los niños: niños vamos a jugar: no está haciendo juego es una
invitación a una actividad lúdica que uno tiene preparada, organizada y con objetivo, pero
de acuerdo a lo que dice Huizinga no es juego porque el juego es de evolución
espontanea, aparece y desaparece y no porque alguien lo impone.
Si esto logra enganchar de manera espontánea al niño se dice que el niño está jugando.
Pero el juego en si es algo que está pero no está dentro de la vida cotidiana de las
personas.

El juego es de evolución espontanea porque desaparece y no aparece. Es una actividad

humana tremendamente trascedente porque está libre de tener que cubrir necesidades

El juego aparta de la vida corriente al sujeto por su lugar y duración, El juego es juego
porque está circunscrito a un tiempo y un lugar. El juego empieza y tiene un final
predeterminado. De alguna manera el juego nos ayuda a enmendar errores, lo que quiere
decir que a lo mejor vivo situaciones cotidianas poco agradables pero puedo jugar a como
si fueran situaciones placenteras, me permite un instante que no es ni adentro ni afuera ni
real ni irreal, en donde puedo ir resolviendo cosas que en la vida real no son como yo
quisiera pero yo las puedo inventar, transformar y jugar como situación agradable. Pero
ojo cuando los sujetos están puestos en el juego, cualquier salida del libreto es situación
suficiente para ser expulsado del juego. El juego en sí mismo, exige orden estructura y el
que la embarra echa a perder el juego.

La necesidad del jugar:

¿Por qué la gente juega? ¿Por qué los niños en particular juegan? Por qué entre más
grandes cambiamos el carácter de nuestras necesidades lúdicas?

Es intrínseco de las personas, ayuda a resolver está necesidad de exploración y

descubrimiento que tenemos todos, y además el juego nos permite resolver situaciones
que en situaciones más tensas no le encontramos el acomodo y la salida. El juego en sí
mismo tiene un factor unificador o de aglutinación social súper poderoso porque para
jugar con otro no necesito saber quién es el otro me basta con que este en necesidad de
jugar igual que yo y siga las reglas que hemos acordado.

A veces jugando se van resolviendo problemáticas que en circunstancias más serias no

tenían salida para ninguna parte

Para jugar con otro no necesito saber quién es el otro, solo necesito que esté en
disposición de jugar y siga las reglas que hemos acordado

Cuando un niño no juega es porque tiene un retraso cognitivo muy profundo o porque
está enfermo, es un indicador de salud. Es interesante porque el juego en sí mismo genera
ciertos circuitos autorregulables de atención y ¿reatención? .El juego es un factor de
protección que ayuda a cumplir con esas premisas. EN ALGUN MOMENTO SE DEBE TENER
UNA ATENCIÓN 0.
Cuando los colegios disminuyen tiempos de juegos generan situaciones de un aumento en
el estrés de los niños, el peor castigo es no salir a recreo.

¿Por qué es un factor de equilibrio psicosomático? Ejemplo: Conflicto de Kosovo - Una

situación en que muchos padres que estaban preocupados porque el juego recurrente de
sus hijos/As era enterrar las muñecas, hacer ceremonias de funeral hasta que un psicólogo
los tranquilizo y les dijo que era lo más sano ya que eran niños que todos los días se
sometían a perdidas y muchas veces lo que se hace en guerras es hacer gran fosa común y
lo que los niños han logrado resolver a través del juego es una situación que en la vida
cotidiana queda inconclusa como por ejemplo familia que no pueden enterrar a una
persona significativa, rituales que significa el entierro de una persona significativa. Muchas
veces el juego permite hacer “como si” resolviéramos situaciones que no podemos en la
vida real. Por eso el juego es sano.

El juego ayuda a catalizar todas estas cosas que pareciera que quedan inconclusas, mal
armadas y permite dar una especie de resolución de una manera simbólica.

El juego tiene una alta significación religante: el juego está inscrito en la memoria de las
personas, no solo desde las acciones que puedo memorizar que hice para jugar si no las
sensaciones placentera que tengo marcada en el cuerpo y lo que pasa es que cuando me
encuentro en situación de juego y no sé cómo resolver en contexto de juego y lo que
puedo hacer es rebobinar, traer la situación de conflicto aquí y ahora y resuelvo por eso es
religante. Recuperar datos y estrategias.

El juego posibilidad una catarsis elaborativa, permite convertir lo siniestro en fantástico

dentro de un clima de disfrute. Cualquier niño y sujeto que se viera perseguido por un ser
sobrenatural la verdad es que no alcanza a arrancar pero cuando juego a que viene
vampiro y monstruo gigante porque yo sé que aunque se me venga encima no me pasara
nada, y lo disfruto y me pongo ansioso y no pasara nada, ese es el valor del juego: me
protege y me puedo enfrentar a los fantasmas, sé que no existen, lo puedo manejar y no
pasara nada, porque estoy en contexto de juego, permite la evasión saludable de la
realidad. Puedo hacer y deshacer al interior del juego, circular en el espacio de juego que
tiene un poco de realidad y de fantasía y lo puedo manejar a mi arbitrio, como yo quiera. Y
me permite el pensamiento que en condiciones reales me parece tan ridículo, aquí es
válido, aquí aparece todo lo que los creativos hablan de conocimiento divergente, aquí en
el juego no se cuestiona ese pensamiento con soluciones absurdas y muchas soluciones,
aquí no se cuestiona. El juego permite todo, y puedo adecuar realidad y fantasía y me doy
permiso para poner allí todo lo que afuera se censura. Todo lo que aprendemos jugando al
estar en un espacio de placer y sin censura nos permite aprender con mucha más facilidad.
Sobre estos aprendizajes generalmente no hay regresiones posteriores, son aprendizajes
que quedan enraizados y puestos en los sujetos.

Cuando jugamos, alivianamos, le damos soltura a la culpa, y ¿si me retan? No importa

porque en verdad no me están retando a mí sino que al personaje por lo tanto es de
mentira.