TIPOS DE JUEGO SEGÚN PIAGET

ÍNDICE

1. Concepto de juego Pág. 2 1.1. Teorías psicológicas

2. Piaget: El desarrollo evolutivo Pág. 4 2.1 Los estadios del juego 2.2 Tipos de juego 3. Conclusiones Pág. 13 4. Bibliografía Pág. 14

1) Concepto de juego El término juego significa cualquier manifestación libre de energía física o psíquica realizada sin fines utilitarios. Es una actividad libre, delimitada y reglada. De una forma o de otra, el juego está íntimamente ligado a la vida del individuo y acompaña al hombre en toda su evolución, desde el nacimiento hasta la muerte. Por ello juego –aprendizaje necesariamente están unidos. El juego infantil potencia el desarrollo íntegro y el aprendizaje. La vida de los niños es continuamente juego. Los niños juegan por instinto natural, comienzan a moverse, a golpear las cosas, tocar, gatear, andar, mantenerse de pie, etc. Gracias al juego los niños inician su trato con el resto de individuos que les rodean, ejercitan el lenguaje tanto oral como corporal, dominan su cuerpo y adquieren poco a poco conciencia del mundo que les rodea.

1.1 TEORÍAS PSICOLÓGICAS El juego infantil es muy importante en esa etapa porque constituye de una manera especial una interacción con el medio que es cualitativame nte diferente al de los adultos. K. Groos dice que el juego es un valor adaptativo de los instintos no desarrollados y necesarios para la supervivencia del individuo y la espacie. Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al símbolo. La realización de deseos, que en el adulto encuentran expresión a través de los sueños, se lleva a cabo en el niño a través del juego. Para Piaget, el juego consiste en un predominio de la asimilación sobre la acomodación. Cualquier adaptación verdadera al medio supone, en la teoría, un equilibrio entre ambos polos. Y si la imitación es

La interacción de roles que en él tienen lugar supone un continuo ejercicio de descentramiento para poder colocarse en el punto de vista de otro. el juego. en el que se distorsiona esa realidad externa a favor de la integridad de las propias estructuras. una conducta autotélica. o como ellos le llaman. lo relaciona Piaget con la diferenciación en la acción del proceso asimilatorio y acomodatorio. La teoría piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo al egocentrismo y desde éste a la conducta social. será el paradigma de la asimilación. Elkonin insiste en la importancia que tiene la cooperación ya en estos niveles de juego protagonizado. Vygotsky considera que la unidad fundamental del juego infantil es el juego simbólico colectivo. por tanto. Con la socialización del niño el juego adquiere reglas o adapta la imaginación simbólica a la realidad. tienen una riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando la conversación se establece con un to o en su presencia. Es lógico encontrar primero un juego de acción. Garvey señala que las conversaciones de los niños. como una actividad que encuentra su fin en sí misma. de un juego social y cooperativo. el “juego protagonizado”. S.el paradigma de predominio de la acomodación. 1961. 2. 2) Piaget: El desarrollo evolutivo El trabajo más importante sobre el juego es el de 1946. L. La evolución de los juegos infantiles se debe concebir como evolución del conocimiento. ¡Conducta o actividad que tiene como fin la realización de la propia conducta o actividad. El abandono del autotelismo como conducta primitiva. El juego es considerado una actividad auto-orientada hacia sí misma.1 LOS ESTADIOS DEL JUEGO . en el que Piaget desarrolla su teoría de la función simbólica. y más tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados. característico de los últimos años preescolares. Piaget define el juego como una conducta de “orientación”. La formación del símbolo en el niño. C. Se trata. De esta manera la asimilación individual cede el paso a la regla colectiva o al símbolo representativo. p.123. México. cuando juegan entre sí. de naturaleza sensorio-motora. de reconstitución de papeles adultos y de sus interacciones sociales.Se puede considerar que el juego comienza en el primer estadio del período sensorio-motor („a . bajo construcciones espontáneas. Jean Piaget. de naturaleza simbólica. posteriormente un juego de representación.

En el cuarto estadio („coordinación de los esquemas secundarios‟) Es la imitación de los movimientos ya ejecutados por el sujeto. con la incorporación de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas. La característica principal es la intelig encia que es capaz de coordinar un mayor número de esquemas y acomodarlos al objetivo. en el penúltimo estadio del juego reglado. ya que es la acomodación a la evidencia externa la que reequilibra las estructuras cognitivas del sujeto. . lo cual implica un cierto grado de representación.En el quinto estadio („reacciones circulares terciarias‟) ya el niño se divierte en combinar gestos que no tienen relación entre sí y sin buscar realmente experimentar con ellos. . Es el comienzo de la imitación representativa y evolución ulterior de la imitación. Para Piaget. incluso los que son invisibles en el propio cuerpo. el símbolo lúdico se destaca del ritual bajo la forma de esquemas simbólicos. el juego es siempre egocéntrico y sólo perderá este carácter en el último escalón del proceso evolutivo. . También abarca la imitación de los nuevos modelos sonoros y visuales. Es la etapa del „HACER COMO SI‟. y ya dentro del período preoperacional.daptaciones puramente reflejas‟). esto es. . Es el estadio de la imitación esporádica. para repetir enseguida los gestos habituales y hacer un juego de combinaciones motoras. Características del juego * La espontaneidad: El juego supone una espontaneidad no controlada (libre). * El placer: El juego es el lugar de satisfacción de deseos inmediatos.En el tercer estadio („reacciones circulares secundarias‟) la diferenciación entre juego y asimilación intelectual es ya un poco más acentuada. meterse el dedo en la boca.A partir del sexto estadio. sacar la lengua. . gracias a un progreso decisivo en el sentido de la representación. * La falta de organización del juego: Deriva de la naturaleza asimilatoria que Piaget atribuye a la acción lúdica. Es conocido como la imitación sistemática de los sonidos pertenecientes a la fonación del niño y de los movimientos ejecutados por el sujeto de manera visible para él. Es una imitación sistemáticas de los modelos nuevos. etc. . Es claro ejemplo la succión de los bebés. Sucede esto al mover los labios. Se capacita para imitar casi todos los sonidos que puede emitir espontáneamente. pero de manera ya visible para él. ya que los reflejos comienzan a asimilar ciertos elementos exteriores y a ampliarse en función de una experiencia adquirida. donde el símbolo se basa en el simple parecido entre el objeto ausente „significado‟ y el objeto presente que juega el papel de „significante‟.Pero es sólo a partir del segundo estadio („reacciones circulares primarias‟) cuando se puede observar el fenómeno con mayor claridad. También surge la imitación vocal.

de reglas. juegan con las cosas y las personas que tienen delante. Cuanto mayor sea esta actividad infantil. tienen que comprobar qué es lo que nos agrada o nos molesta. únicamente se diferencian en la función. por ejemplo: cuando un sujeto hace como si se lavara los dientes. es conocido como el periodo sensorio-motor. Los estudios sobre cómo adquieren los niños el lenguaje han puesto de manifiesto la importancia de . Se desarrolla durante los estadios II al V y se caracteriza por el “hacer como si”. lo “repiten” hasta que deje de resultarles interesante.2 TIPOS D E JUEGO Piaget diferenció cuatro tipos de juego en relación con los estadios de desarrollo evolutivo del niño: ejercicio. El niño/a va logrando el control de su propio cuerpo y es la estructura base de los juegos siguientes. entre el juego y el trabajo inteligente o entre juego e imitación. Es la primera forma de juego del ser humano y suelen ser juegos individuales. Son ejercicios simples que ponen en acción determinadas conductas. Los juegos de ejercicio pueden ser tanto pos-ejercicio y ejercicio m arginal como pre-ejercicio. hay. mayor será el conocimiento que obtenga sobre las personas y las cosas que le rodean. Golpean un objeto contra otro. No saben exactamente por qué los demás les sonríen o se enfadan con ellos. representativo y el reflexivo) de la inteligencia. etc. el símbolo y las operaciones intelectuales. 2. antes de empezar a hablar. cuando descubren algo que les resulta interesante. simbólicos. además de un ejercicio sensorio-motor. * Juegos de ejercicio Aparecen entre los 0-2 años de edad. La actividad lúdica desborda los esquemas reflejos es un ejercicio funcional. Demuestra que las características de las teorías generales del juego son perfectamente asimilables a lo que él llama polarización de la asimilación en el proceso de funcionamiento de las invariantes funcionales. el niño comienza a realizar una acción que puede tener un objetivo en sí misma. los juegos de “construcción” se dan en la transición de los tres y en las conductas adaptadas. Exploran cuanto tienen a su alrededor y. una evocación simbólica. los juegos de construcción están en todo el camino. lo tiran para que se lo volvamos a dar. Los niños pequeños. por ejemplo: mover la cabeza por el simple placer de moverla. Son tres niveles (el sensorio-motor. Los tres primeros tipos de juego se corresponden con las estructuras específicas de cada etapa en la evolución intelectual del niño: el esquema motor.* Resolución de conflictos personales. y para descubrirlo.

Con ello se lleva a constituir un acto de inteligencia reflexiva. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras. Hay que repetir los ejercicios ya que en el vacio no implican ningún interés por el contenido del pensamiento. Pueden ser conductas como lanzar. si por el contrario el interés incrementa se lleva al juego simbólico. * Combinaciones sin objeto: Construye nuevas sensaciones lúdicas desde el comienzo de la actividad. Por ejemplo: combinar palabras. A esta clase pertenecen la mayor parte de los juegos sensoriomotores.motores y los que se refieren al pensamiento mismo. También puede inventar un cuento sin principio ni final. Es importante que el profesor estimule la verbalización de . tirar de un hilo. bloques… * Combinaciones con finalidad: Desde el comienzo tienen una finalidad lúdica. etc. Nos dirigimos a ellos con un lenguaje distinto del que utilizamos con quienes ya hablan. refiriéndose con ello a la estructuración que el adulto hace de ellas y a la facilitación que promueve para que el pequeño inserte sus acciones y sus vocalizaciones en dicha estructura. preguntas por preguntas. por ejemplo: los pasos para dormirse. No requiere pensamiento ni ninguna estructura representativa especialmente lúdica. Estos son los “esquemas simbólicos” porque del primero conservan la conducta fuera de su contexto y del segundo la capacidad de evocar esa conducta en ausencia de su objetivo.estas interacciones tempranas con el adulto. Existen dos categorías: los juegos puramente sensorio. llenar y vaciar. Bruner ha llamado a estas situaciones “formatos” para la adquisición del lenguaje. La ocasión más frecuente de juego se da en contacto de nuevos materiales: pelotas. Es la representación corporal de lo imaginario. También se denomina a estos juegos como de dramatización o representación. Son una extensión del ejercicio funcional de la clase anterior. Se esponde con el estadio IV porque logra la comparación entre un objeto dado y otro imaginario. * Los juegos de pensamiento no son simbólicos y ejercen algunas funciones. donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. ya que el símbolo implica la representación de un objeto ausente. Entre el símbolo y los juegos de ejercicio hay una transición de símbolos convertidos en actos o movimientos desprovistos. * Juegos simbólicos Se desarrolla entre los 2-7 años de edad cuando el niño/a es capaz de representar aquellos objetos que no están presentes. * Los juegos de ejercicio se pueden c lasificar en: * Ejercicio simple: Son los que se limitan a producir una conducta ordinariamente adaptada a un fin utilitario y repitiéndola solo por placer.

mesas. * Asimilación simple de un objeto a otro: El niño imita sus propias acciones anteriores pero frente a objetos nuevos. El juego de reglas tiene una aparición tardía porque es una actividad del ser socializado. o si se realizan con otros niños se llaman juegos “paralelos” en el que cada jugador desarrolla su propia ficción. una casa o una mesa. un caballo… * De los 4 a los 7 años los juegos simbólicos antes descritos empiezan a desaparecer porque la aproximación cada vez es más real y el símbolo se convierte en mera representación imitativa de la realidad. * Juegos de reglas El fin de educación infantil (6-7 años) coincide con la aparición de estos juegos y conlleva a que surja la competición. Hasta el segundo año de vida no realiza manifestaciones de fingir como se come un plato vacio o como se duerme con los ojos abiertos. como las construcciones materiales que acompañan al juego: casas. Por ejemplo. Por ejemplo: imita un ramo de flores. cocinas… Y sobre todo se prioriza el simbolismo colectivo. en el que una vez constituido el esquema simbólico el juego encuentra correspondencias entre el YO y los otros. Implica relaciones sociales e interindividuales. La clasificación de los juegos simbólicos se determina en: * Proyección de esquemas simbólicos sobre objetos nuevos. Por ejemplo: dar de comer a las muñecas. Una aportación fundamental de este tipo de juegos es que los objetos no solo sirven para lo que fueron construidos. Precede al movimiento imitativo y es anunciado verbalmente toda la acción. Piaget denomina al juego simbólico como “egocéntrico” porque está centrado en los propios intereses y deseos. Puede tener contenidos de los juegos precedentes: el juego de las canicas (ejercicio sensorio-motor) o las charadas (juego simbólico). sino que pueden usarse para cosas más interesantes.los niños que juegan. En todos los juego . de beber café a su mamá que previamente lo ha servido. las reglas y la colaboración entre iguales. El juego simbólico comienza por conductas individuales que interiorizan la imitación. Buena parte de estos juegos son individuales. una caja de cartón se transforma en un automóvil. Se imita con mayor veracidad la realidad. El símbolo lúdico se transforma poco a poco en representación adaptada. Los símbolos colectivos en momentos como “papeles ” de una obra de teatro son un caso particular de juegos de creación que proceden del juego simbólico. El juego de ficción pretende situaciones y personajes “como si” estuvieran presentes. Los psicoanalistas insisten en la importancia de estas elaboraciones fantásticas para poder mantener la integridad del yo y dar expresión a los sentimientos inconscientes.

la consolidación del juego de reglas. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. Para resolver la contradicción entre la regla y sus intereses. después se comienzan a consensuar o modificar por acuerdos. Trabajando en grupos comenzarán a interactuar entre ellos. Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas más elementales y suelen ser inflexibles. en otro nivel. Hay que tener cuidado porque a medida en que tiene un objetivo de antemano y que los resultados serán evaluados en función de dicho objetivo se aleja del juego y se convierte en trabajo. el simbólico. ese mismo valor de la cooperación y de su negociación. Señalan una transformación interna de la noción de símbolo en el sentido de la representación adaptada. No es característico de ningún estadio determinado ya que son juegos de habilidad y reacción en los que los niños/as reconstruyen el mundo real o lo que imaginan por medio de los elementos que tienen a su alcance. Y en tercer lugar cuando el ejercicio se vuelve colectivo y se puede regular. en los de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer los compañeros y los contrarios.s de reglas hay que “aprender” a jugar. etc. debemos por tanto estimular la verbalización y el trabajo libre. Son por tanto una combinación de los juegos precedentes con competencia de los individuos y regulados por acuerdos impróvidos o por códigos transmitidos generación tras generación. Potencia la creatividad. Como dice Vygotsky “es un encuentro de lo individual con lo social”. la competición tiene lugar dentro de un acuerdo. procede de la socialización bien de juegos de ejercicio o de juegos simbólicos. produce experiencias sensoriales y desarrolla las habilidades. pero está presente en cualquier edad. Desde el primer año de vida los niños clasifican cubos que superponen. ya que subsiste en el adulto. Si en los juegos simbólicos cada jugador podía inventar nuevos personajes o incorporar otros temas. donde ha llegado a descubrir. El segundo caso. hay que seguir unas reglas. En definitiva si los juegos de ejercicio son los primeros en surgir. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y. también es porque son los más estables. Hay dos tipos de reglas: las reglas transmitidas y las reglas espontáneas. debe recurrir a un tipo de juego anterior. En primer lugar el niño pasa por el ejercicio simple. que son las propias reglas. que suponen una acción de los mayores a los menores. El ejercicio se transforma en simbolismo o juego simbólico cuando el esquema sensorio-motor se transforma en esquema simbólico y las combinaciones lúdicas dan lugar a imitaciones simbólicas. Los primeros pueden ser las canicas. * Juegos de construcción Aparece aproximadamente entre los 4 y 7 años. hay que realizar unas determinadas acciones y evitar otras. después a las combinaciones y luego a la finalidad. . en definitiva. Este último grupo no involuciona y se desarrolla con el tiempo y la edad. o bloques de madera con los que hacen torres. dando inicio a la cooperación. por eso.

Es muy interesante la clasificación que propone. La formación del símbolo en el niño. Fondo de cultura económica . J. intelectualidad y valores democráticos que posea o que problemas pueda tener.M.L. Este trabajo de investigación y en definitiva de profundidad sobre un autor como Piaget. * MARCHESI.hn/bibliod/images/stories/Tesis/TESIS%20TANIA%20EUCEDA. sociabilización. Alianza. CARRETERO. conocer la obra fundamental de Piaget. Adentrarnos en las formas de juego de los niños nos permite conocer la psicología. Barcelona: Ed. es muy útil para mi posterior labor como maestra.A. 4) Bibliografía * GARCÍA SICILIA. J. Psicología evolutiva y educación infantil.. (1961). México.upnfm.J. afectividad. Santillana. y PALACIOS. Grijalbo 3) Conclusiones Es indispensable en todo educador tanto de la etapa infantil como primaria.pdf Tesis de Tania Melina Euceda Amaya. porque aunque actualmente hay muchos estudios que amplían lo que antaño Piaget dejo registrado en su obra. Madrid: Ed. Todas las observaciones que contó en su libro La formación del símbolo en el niño sirven para conocer mejor la sustancia y toda la teoría que allí también se encuentra.S. Madrid: Ed. (1986). es un gran paso para la pedagogía y un material muy rico y válido.ii ¡Vygotsky.. (1979) El desar rollo de los procesos psicológicos superiores. * http://www. ya que me puede servir como referencia en la práctica docente.(2007) * PIAGET. Psicología evolutiva. Teorías y métodos. El juego desde el punto de vista didáctico a nivel de educación prebásica. y otros (1989).edu.

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