DPCC Guia Rpta

DÍA A DÍA
EN EL AULA
5 Desarrollo Personal,
SECUNDARIA
Ciudadanía y Cívica
Presentación del proyecto Crecemos juntos
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica en el proyecto
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
¿Cómo es el Texto escolar?
¿Cómo es el Libro de actividades?
¿Cómo es el manual Día a día en el aula?
Portal digital del docente
Índice general: Texto escolar, Libro de
actividades, manual Día a día en el aula
Guiones didácticos de las unidades:
• Programación curricular y contenidos
digitales
• Orientaciones para trabajar las páginas
de apertura de bloques
• Orientaciones para iniciar la sesión de
aprendizaje
• Pautas para procesar la información del
Texto escolar
• Documentos para profundizar los temas
• Pautas y recomendaciones para el
desarrollo del Libro de actividades
• Propósitos y sugerencias para trabajar
las actividades de integración y las
actividades finales
Instrumentos de evaluación:
• Rúbricas
• Listas de cotejo
Orientaciones didácticas para trabajar con
las infografías y desarrollar el proyecto
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Autonomía personal,
Bloque I: Autonomía personal, sexualidad y familia
Capacidades Desempeños Acciones para alcanzar los desempeños Conocimientos
I sexualidad y familia
1. Se valora a sí 1.1 Evalúa las características • Identifica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes Hacia la autonomía personal
mismo personales, culturales, sociales situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. (U1: págs. 8, 9 y 11; U2: pág.16) • La autoafirmación de la
y éticas que lo hacen único • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias o secundarias identidad personal. Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
considerando su proyecto para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad en sí • Aprendemos a ser adultos.
y sentido de vida. Describe mismo. (U1: pág. 8; U2: págs. 16 y 18) (Actividades de integración: pág. 36) TEXTO ESCOLAR (Págs. 6 y 7) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 6 y 7)
sus logros, potencialidades y • La sexualidad responsable.
• Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares
limitaciones. Muestra disposición y culturales. (U1: págs. 9 y 11; Actividades finales: Nuestros logros colectivos) La apertura del bloque I del Texto escolar propi- La apertura del bloque I del Libro de actividades
para utilizar sus potencialidades Vida en familia y proyecto cia la reflexión de los adolescentes acerca de los busca fomentar el análisis crítico sobre la in-
• Diferencia resultados y posibles consecuencias basándose en la evaluación de sus acciones
en situaciones de riesgo (por de vida conflictos a los que se enfrentan en su entorno fluencia que tiene el aspecto físico en la cons-
(U2: pág. 10)
ejemplo, la drogadicción). • La familia y la sociedad.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y el manejo de la impulsividad al afrontar diversos familiar y social, y cómo estos les ofrecen la opor- trucción de la identidad de los adolescentes,
retos en diferentes situaciones, mejorando las relaciones con los otros. (Actividades finales: • La definición de la vocación. tunidad de ser personas maduras y responsables. además de impulsarlos a valorar cada elemento
Mis logros personales) • Ética y proyecto de vida. que configura su personalidad.
• Solicitar a los estudiantes que observen la
• Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes
imagen y que identifiquen a los personajes. • Pedir a los estudiantes que observen la ima-
y responsabilidades. (Actividades finales: Mis logros personales)
• Explicar que, a lo largo de las películas de Star gen. Luego, preguntarles:
Wars, los personajes principales –Anakin y – ¿Qué actitud muestran las jóvenes en la
Luke Skywalker– deben tomar decisiones éti- fotografía? ¿Consideran que la apariencia
cas fundamentales que determinarán si son física es un elemento importante para la
personas responsables ante los problemas de construcción de la identidad de los adoles-
2. Vive su sexualidad 2.1 Explica la importancia de aceptar • Reflexiona sobre la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo
su entorno social. centes? ¿De qué manera?
de manera integral y comprender su sexualidad personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. (U1: pág. 12;
Para ponernos en contexto
Competencia: Construye su identidad
y responsable de para su desarrollo personal, y de Actividades finales: Mis logros personales) Para ponernos en contexto
acuerdo con su tomar decisiones responsables • Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su • Solicitar a los estudiantes que respondan en
• Indicar a los estudiantes que lean el texto “Cri-
etapa de desarrollo en su proyecto de vida. sexualidad. (U1: pág. 12)
sis que nos motivan a madurar”. Luego, pedir- parejas las preguntas de la actividad 1 y que
y madurez • Explica que para garantizar el bienestar de la familia y de la sociedad es necesario ejercer una
les que respondan en parejas lo siguiente: compartan sus puntos de vista en clase.
paternidad responsable. (U2: pág. 15)
– ¿Creen que afrontan sus crisis personales • Motivarlos a leer con detenimiento el texto
• Explica cómo y por qué la paternidad responsable es importante en el desarrollo personal
y social. (U2: pág. 15) de manera madura y responsable? Expli- de la actividad 2 para que comenten si lo que
quen. se expresa en él se aplica a su entorno social.
– ¿A quiénes acuden cuando necesitan un Luego, preguntarles:
3. Autorregula sus 3.1 Manifiesta sus emociones, • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para consejo para afrontar sus problemas? ¿Por – ¿Por qué creen que las celebridades se con-
emociones sentimientos y comportamientos fomentar su propio bienestar y el de los demás, en diferentes situaciones de su vida. vierten en modelos para los adolescentes?
qué?
según el contexto y las personas. (U2: pág. 14)
Dialogamos a partir de nuestra experiencia • Indicarles que respondan las preguntas de la
• Solicitar a los estudiantes que lean la pregunta actividad 2 y que mencionen la importancia que
3.2. Explica sus causas • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo con tiene su apariencia física en la construcción de
y consecuencias, y utiliza situaciones diferentes, respetando su propio bienestar y el de los demás para enfrentar y la conversación de los adolescentes vía chat.
Luego, indicarles que respondan las preguntas su identidad.
estrategias de autorregulación diversos retos. (U2: pág. 17)
que le permiten establecer propuestas al final.
relaciones justas.
4. Reflexiona 4.1 Sustenta, con argumentos • Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral Contenidos digitales
y argumenta razonados, una posición ética (real o simulado). (U1: págs. 10 y 13) (Actividades de integración: pág. 37) Unidad 1 Unidad 2
éticamente frente a situaciones de conflicto • Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una
moral, considerando principios ética mínima. (U2: pág. 18)
éticos, los derechos humanos
DÍA A DÍA EN EL AULA

• Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en
y la dignidad humana. situaciones de conflicto moral. (U1: pág. 10) Animación: Los riesgos de la comunicación Animación: La organización de la familia.
virtual. Actividad interactiva: Vocación y profesión.
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones
propias y ajenas en situaciones de dilema moral. (Actividades finales: Mis logros Audio: La influencia de los medios de Audio: Piensa antes de elegir una carrera
personales) comunicación. profesional.
Actividad interactiva: La personalidad
resistente.
4.2 Expresa puntos de vista • Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la
razonados sobre las acción propia y la de otros. (U2: pág. 19) Video: La presión de grupo. Proyecto en red: Elección vocacional.
consecuencias de sus decisiones
y propone acciones
a partir de principios éticos.
Texto escolar Libro de actividades
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2. Aprendemos a ser adultos
Unidad 1: Hacia la autonomía personal TEXTO ESCOLAR (Págs. 14 a 17)
DEBATES PARA REFLEXIONAR (Pág. 17)
¿Qué tipo de creencias tenemos?

1. La autoafirmación de la identidad LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 8 y 9)
Sugerencias didácticas
• Analizar con los estudiantes el caso planteado.
PARA INICIAR
personal Sugerencias didácticas • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Pedirles que opinen acerca de la experiencia de Miguel y su re-
flexión posterior. Luego, preguntarles:
TEXTO ESCOLAR (Págs. 8 a 13) Actividad 1: Antes de desarrollar esta actividad, dialogar con los tas planteadas en el apartado “Para iniciar” de la página 14. Pe- – ¿Cuál consideran que fue la primera impresión que tuvo Miguel
estudiantes acerca de su participación en las decisiones que se dirles que compartan sus respuestas con sus compañeros y que al observar el rito a la tierra? ¿Por qué?
Sugerencias didácticas escriban en sus cuadernos un párrafo con su respuesta.
toman en su entorno familiar. Luego, preguntarles:
– ¿Creen que pensar en sus propias creencias ayudó a Miguel a
PARA INICIAR • Dialogar con ellos acerca de las características que definen a
– ¿Consideran que tienen una buena comunicación con sus fami- valorar positivamente las creencias de los demás? ¿Por qué?
• Indicar a los estudiantes que, en parejas, respondan la pregunta liares? ¿A qué se debe? una persona adulta. Para ello, tener en cuenta los siguientes as-
• Comentar que es usual que a las personas les parezcan irraciona-
planteada en el apartado “Para iniciar” de la página 8. Luego, ani- pectos:
– ¿Expresan con frecuencia su opinión respecto a problemas rela- les e ilógicas algunas creencias de los demás. No obstante, para
marlos a compartir sus respuestas en clase (anotar en la pizarra – Una persona adulta se enfrenta a circunstancias en las que
cionados con su entorno familiar? ¿De qué manera? superar esa apreciación prejuiciosa y poco informada, debemos
las cualidades que mencionan más). deberá tomar decisiones por sí misma.
Actividad 2: Antes del desarrollo de la actividad, propiciar una llu- pensar en nuestras propias creencias, pues en ellas encontrare-
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN – Una persona adulta es responsable de los efectos o conse-
via de ideas sobre las actitudes que promueven e impiden la co- mos similitudes con aquellas que consideramos supersticiosas.
• Pedir a los estudiantes que lean la información “La dimensión cuencias de sus actos. Después de esto, nos será más fácil encontrar elementos positi-
municación interpersonal.
social de la identidad” de la página 8. Luego, comentar acerca de PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN vos en las creencias de los demás sin que esto signifique perder
la importancia de los lazos de solidaridad entre los miembros de Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad, pedirles que enu- nuestro sentido crítico.
meren en un cuadro las características personales y sociales que • Pedir a los estudiantes que lean la página 14. Motivarlos a pen-
un grupo para fortalecer la identidad colectiva.
admiran en un personaje público. Luego, que lean las viñetas y sar en lo siguiente:
• Leer con ellos la información “Sistemas en los grupos” de la pá-
comprueben si alguna de las características que han anotado coin- – Situaciones en su localidad en las que la presión de grupo tie-
gina 9. Después, que analicen su comportamiento grupal en el
ciden con lo que mencionan los personajes que dialogan en ellas. ne efectos negativos en los adolescentes. LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 10 y 11)
aula y anoten las características más resaltantes de los sistemas
social y cultural existentes en el grupo. • Señalar que los adolescentes se encuentran en una etapa com- – Situaciones en su escuela en las que la presión de grupo los
pleja de su vida, en la que tienen la expectativa de formarse una ayuda a madurar y a consolidar su identidad. Sugerencias didácticas
• Motivarlos a desarrollar en parejas la actividad del apartado
imagen que sea aceptada por ellos mismos y sus compañeros. • Animarlos a reflexionar sobre cómo actúan frente a la presión de Actividad 1: Pedir a los estudiantes que, después de desarrollar
“Para pensar críticamente” de la página 9. Indicarles que escri-
grupo. Luego, pedirles que mencionen valores que creen nece- la actividad, trabajen en parejas y se planteen mutuamente las si-
ban en sus cuadernos un párrafo con su respuesta.
PARA PROFUNDIZAR sarios para fortalecer el pensamiento autónomo y responsable. guientes preguntas:
• Solicitarles que lean la página 10. Pedirles luego que analicen si
Anotar sus intervenciones en la pizarra. – ¿Cómo describirías el comportamiento de los amigos de Ma-
han incluido o no en su vida cotidiana los hábitos que permiten Los adolescentes y las redes sociales tías? ¿Por qué?
establecer una buena comunicación. Motivarlos a reflexionar • Solicitarles que lean la página 15. Luego, explicar que las creen-
La tecnología de hoy les permite a los chicos ser constructores ac- cias son un conjunto de nociones preconcebidas sobre la reali- – ¿Consideras que este tipo de comportamiento es usual entre los
sobre las acciones que deben seguir para empezar a incorporar
tivos de su identidad, y la función “editar” les brinda más dominio dad que adquirimos en los diversos ámbitos de interacción so- adolescentes? ¿A qué crees que se deba?
esos hábitos o mantenerlos.
sobre su imagen (pueden jugar también con todo tipo de efectos social (entorno familiar, escuela, localidad, etc.). Reforzar la idea de • Señalar que, en ocasiones, los adolescentes tienen que lidiar
• Indicarles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento bre las fotos y videos). Con frecuencia, este tipo de conductas se ex- que si bien inicialmente todos somos educados bajo un conjun- con situaciones como las que enfrentó Matías. Por ello, es fun-
a la acción: Los riesgos de la comunicación virtual“ de la pági- plica desde los rasgos narcisistas o egocéntricos de la personalidad, to de creencias que no elegimos, al madurar y alcanzar la adul- damental que tengan convicciones claras que les permitan di-
na 10 y reflexionen sobre si han experimentado alguno de ellos. pero esta exploración de uno mismo, cuando se realiza de manera tez podremos optar por aceptarlas, rechazarlas o cambiarlas por ferenciar las acciones buenas de las malas. Así podrán tomar
Pedirles que mencionen de qué manera creen que se pueden cuidada y supervisada, también puede ayudar a configurar aspectos otras que creamos que representan mejor nuestras aspiraciones decisiones correctas.
superar estos riesgos. creativos y seguros en nuestros hijos. [...] personales y sociales.
• Indicarles que lean la página 11 y dialogar con ellos acerca de Actividad 2: Antes de desarrollar la actividad 2, pedirles que re-
¿Cuáles son los riesgos para la autoestima? Estudios realizados por • Motivarlos a analizar sus creencias religiosas y políticas para que
cómo los medios de comunicación influyen en sus decisiones, flexionen en parejas sobre sus vivencias personales acerca de ex-
investigadores de la Stony Brook University de Nueva York resaltan señalen luego la importancia que estas tienen en la consolida-
preferencias y valores. Motivarlos a evaluar positiva o negativa- perimentar la presión de grupo. Luego, solicitarles que hagan reco-
que el uso excesivo de Facebook puede predisponer a la aparición ción de su identidad personal. Luego, reflexionar con ellos a par-
mente dicha influencia y explicar las razones de tal valoración. mendaciones a sus compañeros sobre cómo afrontar de manera
de trastornos de ansiedad y depresión entre sus usuarios. El estar tir de las siguientes preguntas: autónoma y madura tales situaciones.
• Solicitarles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento pendiente de los comentarios o likes de los selfies puede indicar una
– ¿En qué aspectos de la vida estas creencias potencian o limi- Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad 3, pedirles que, en
a la acción: Divergente” de la página 12 y motivarlos a reflexionar autoestima demasiado ligada con la mirada externa. Es el deber de
tan el proceso de construcción de la identidad personal? ¿Por parejas, dialoguen sobre las siguientes situaciones:
sobre si han experimentado situaciones de discriminación. Pe-

padres y profesionales guiar a los chicos para que aprendan a nave-
qué? – ¿Alguna vez tuviste que esforzarte por un periodo prolongado
dirles que formulen recomendaciones para superar tales situa- gar por el mundo de sus relaciones virtuales y reales. Es importante
ciones. que puedan diferenciar que “estos autorretratos no reflejan quién – ¿De qué manera se pueden armonizar las creencias religiosas para lograr tus objetivos?
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
con el desarrollo del pensamiento crítico?

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
soy, sino cómo me veo”. El “quién soy” no se define por el número de – ¿Crees que ese esfuerzo te ayudó a desarrollar una personali-
CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 13)
likes o de seguidores que tengo en mi perfil. (“Las redes sociales y la • Pedirles que lean en la página 16 las características de la per- dad resistente? ¿De qué manera?
¿Aprendiendo a madurar en medio de la crisis? autoestima de los chicos”, 2014, párrs. 6-10) sonalidad resistente. Enfatizar que cada uno de nosotros pue-
Para complementar la actividad, solicitarles que reflexionen sobre
de desarrollar los rasgos propios de la personalidad resistente
• Indicar a los estudiantes que lean el caso presentado y expliquen sus metas para el siguiente año y que establezcan un plan de ac-
a partir de las siguientes acciones:
de qué manera Marta expresa su autonomía personal. • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien- ciones para alcanzarlas, tal como hizo María Fe.
tes contenidos digitales: – Rodearse de personas que crean en nosotros y nos ayuden • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien-
• Pedirles que respondan en sus cuadernos las preguntas plantea-
a fortalecer nuestras convicciones. tes contenidos digitales:
das. Luego, proponerles lo siguiente: Animación: Los riesgos de la comunicación virtual.
– Asumir las situaciones problemáticas cotidianas como opor-
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– Señalen tres situaciones en las que se manifiesten los valores Audio: La influencia de los medios de comunicación. Video: La presión de grupo.
tunidades para superar nuestros límites.
que prevalecen en sus acciones. Actividad interactiva: La personalidad resistente.
3. La sexualidad responsable • Solicitarles que lean la página 21. Luego, mencionar la impor-
TEXTO ESCOLAR (Págs. 18 a 23)

tancia de dialogar con los padres sobre sus relaciones afectivas. Unidad 2: Vida en familia y proyecto de vida
Explicar que, si bien en ocasiones los factores culturales obs-
truyen la comunicación entre padres e hijos sobre estos temas,
es importante que los adolescentes no se aíslen totalmente 1. La familia y la sociedad • Pedirles que observen el esquema de la página 26 sobre planifi-
PARA INICIAR y que conversen con un adulto responsable para informarse al cación familiar y proyecto de vida. Luego, solicitarles que formen
TEXTO ESCOLAR (Págs. 24 a 27) grupos de cuatro integrantes para que elaboren un tríptico con
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas respecto.
en el apartado “Para iniciar” de la página 18. Luego, en parejas, los pasos que se deben seguir a fin de incorporar responsable-
• Leer con los estudiantes la página 22. Luego, pedirles que in- Sugerencias didácticas
que compartan sus respuestas en el aula y expresen sus impre- mente la planificación familiar a sus proyectos de vida.
vestiguen sobre casos en los que se haya vulnerado uno de los PARA INICIAR
siones acerca de la importancia de vivir responsablemente su derechos sexuales y reproductivos consignados para que re-
sexualidad. • Indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Concepto clave” CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 27)
flexionen sobre si el accionar del Estado y la sociedad civil fue
y respondan la pregunta planteada en el apartado “Para iniciar”
• Mencionar que la sexualidad es un ámbito importante en la vida el adecuado. Finalmente, proponerles que escriban en sus cua-
de la página 24. Sugerirles que clasifiquen sus respuestas en un ¿En qué condiciones voy a tener a mi familia?
de las personas. Por ello, es fundamental que, desde la adoles- dernos conclusiones y recomendaciones para superar los casos
cuadro como el siguiente: • Indicar a los estudiantes que analicen el caso presentado y den
cencia, las personas comiencen a tomar conciencia sobre los abordados.
elementos claves para tener una vida sexual responsable. una opinión sobre la intervención de cada personaje.
EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 23) Proyecto de vida Tipo de familia • Pedirles que respondan las preguntas planteadas teniendo en
• Comentar que la sexualidad responsable debe considerar los
siguientes aspectos: cuenta la aplicación de los principales elementos de la paternidad
La importancia de la educación sexual
y maternidad responsables.
– Aprender a discernir respecto a cuándo sentimos una simple • Analizar con los estudiantes el texto presentado.
atracción física y cuándo tenemos sentimientos más fuertes • Incentivarlos a elaborar memes educativos que promuevan los
• Invitarlos a reflexionar acerca de las responsabilidades de los
y perdurables. Esto nos permitirá decidir mejor sobre nuestro valores que ellos consideran esenciales para ejercer una paterni-
agentes involucrados en la problemática.
comportamiento sexual futuro. dad y maternidad responsables. Indicarles que los difundan por las
• Consignar en la pizarra las acciones que creen que deben realizar redes sociales.
• Aclarar que el proyecto de vida consiste en la planificación que
– Tener en cuenta que las personas son fines en sí mismas y no los padres de familia, las escuelas y los medios de comunicación
se hace para alcanzar objetivos en los ámbitos educativo, labo- • Sugerirles que, para la elaboración de memes educativos, tengan
medios para satisfacer otras metas. en relación con la educación sexual.
ral, social y familiar. En tal sentido, el tipo de familia que una en cuenta la información de las siguientes páginas web:
– Procurar informarse adecuadamente sobre métodos anticon- • Indicarles que respondan las preguntas en sus cuadernos y que persona desea tener forma parte de su proyecto de vida.
ceptivos idóneos a fin de proteger tanto la integridad propia https://www.evirtualplus.com/innovacion-educativa-en-
las compartan con un compañero.
como de la pareja. PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN senar-con-memes/
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN • Pedir a los estudiantes que lean la página 24. Luego, dialogar http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/actua-
con ellos acerca de la importancia de los lazos familiares en la lidad/los-memes-como-estrategia-didactica-en-el-aula/
• Luego de pedir a los estudiantes que lean la página 18, pregun- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 12 y 13) vida de las personas. Hacer hincapié en que la familia es el en-
tarles lo siguiente:
torno primario donde una persona encuentra soporte emocional
– ¿En sus relaciones sentimentales habían considerado los ám- Sugerencias didácticas LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 14 y 15)
y afectivo; por ello, es fundamental que los vínculos familiares
bitos que se indican? ¿Cuáles otros creen que se deben tomar Actividad 1: Antes de realizar la actividad, reflexionar con los es- sean fuertes, solidarios y perdurables. Invitarlos a pensar en
en cuenta para tener una vida sexual responsable? tudiantes acerca del valor que tienen las relaciones afectivas en Sugerencias didácticas
cómo las responsabilidades entre familiares cercanos los lleva
– Entre los cuatro aspectos requeridos para decidir adecuada- su crecimiento personal. Luego, formular las siguientes preguntas: a brindarse asistencia y ayuda mutua. Actividad 1: Antes de realizar esta actividad, reflexionar con los es-
mente sobre la sexualidad, ¿cuál piensan que les falta desa- – ¿Qué factores se deberían tener en cuenta en el momento de tudiantes acerca del rol de los hijos en la convivencia familiar. Pun-
• Solicitarles que analicen el cuadro de la página 25 sobre las
rrollar? ¿Por qué? elegir una pareja sentimental? ¿Por qué? tualizar que si bien es obligación de padres y madres proveer a los
transformaciones que han ocurrido dentro de la familia a lo largo
• Solicitarles que lean la página 19. Después, señalar que los fac- – ¿Creen que tener una relación afectiva con otra persona impli- hijos de los medios necesarios para su desarrollo, en situaciones de
de la historia. Luego, incentivarlos a opinar sobre los factores po-
tores culturales influyen en nuestra opinión sobre la sexualidad. ca contraer un compromiso de fidelidad? ¿Por qué? crisis los hijos deben comprender las circunstancias y colaborar en
sitivos y negativos de los modelos familiares presentes en cada
el entorno familiar. Señalar, por último, que estas acciones fortalecen
• Explicar que desde pequeños nos han educado para establecer – ¿Cuáles creen que sean los principales temores de los adoles- periodo.
y hacen perdurables los lazos familiares.
marcadas diferencias entre lo que define a los hombres y lo que centes con respecto a las relaciones sexuales? • Indicarles que lean la información “Roles familiares en la adoles-
define a las mujeres, pues les han asignado a ambos caracterís- Actividad 2: Antes de llevar a cabo la actividad, mencionar que en el
Actividad 2: Recordar que los patrones culturales machistas que cencia” de la página 25. Luego, proponerles que formen grupos
ticas y roles que refuerzan las desigualdades en contra de las Perú existen leyes que resguardan el derecho de los adultos mayo-
imperan en nuestro país han producido una imagen hipersexuali- para que realicen un juego de roles. Cada grupo representará un
mujeres. Mencionar que estos patrones culturales machistas no res a ser atendidos por sus hijos.
zada de los hombres. Esto genera una crisis constante en los ado- tipo de familia de acuerdo con sus propias experiencias y esce-
solo se transmiten en el entorno familiar, sino también en los nificará una situación cotidiana que muestre los roles y las res- • Explicar que en el artículo 7 de la Ley 30490 se establece que
lescentes, quienes sienten que solo logran demostrar su masculi-

diversos entornos sociales, así como en los medios de comuni- ponsabilidades de todos sus miembros. Incentivarlos a analizar es responsabilidad de la familia cercana velar por los adultos
nidad a través de las relaciones sexuales.
cación, que suelen difundir imágenes estereotipadas de ambos en cada escenificación la manera en que los adultos ejercen su mayores; además, el artículo 473-A del Código Civil determina
• Reflexionar con ellos acerca de cómo los medios de comunica- que los hijos están obligados a dar pensión de alimentos a sus
sexos. rol de control y fomentan la autonomía en la familia. Finalmente,

ción promueven una imagen de la mujer como objeto sexual. padres mayores de 65 años.
• Indicarles que lean la página 20. Luego, pedirles que, en parejas, solicitarles que propongan acciones que promuevan el ejercicio
reflexionen a partir de las siguientes preguntas: Actividad 3: Para complementar la actividad 3, plantear estas pre- responsable de la paternidad y maternidad en los casos repre- Actividades 3 y 4: Para complementar ambas actividades, pedirles
guntas: sentados. que se junten en pares y que dialoguen sobre un caso de su expe-
– ¿Han tenido relaciones afectivas que involucraron sentimien-
tos y fueron más allá del atractivo físico? ¿Cuánto tiempo du- – ¿Cómo reaccionarían si se encontraran en la situación de Pa- • Proponerles que lean la página 26 y plantearles estas preguntas: riencia personal en el que sus padres o adultos responsables hayan
raron? mela? – ¿Cuáles creen que son las causas más frecuentes de abando- puesto en práctica los conceptos de control y autonomía. Luego, so-
– ¿Creen que esas relaciones contribuyeron a forjar su creci- – ¿Qué le recomendarían para que procese mejor la ruptura? no familiar por parte de la madre o del padre? licitarles que den sugerencias al respecto.
miento personal? – ¿Qué impacto puede tener esto en el desarrollo personal y • En el desarrollo de la página 14, se puede utilizar el siguiente
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social de los hijos o hijas? contenido digital:
– ¿De qué otras formas se expresa la paternidad irresponsable? Animación: La organización de la familia.
2. La definición de la vocación • Animarlos a entrevistar a amigos o familiares que hayan seguido 3. Ética y proyecto de vida – Animarlos a pensar en cómo quisieran verse en diez años,
estudios superiores para que sepan cómo es la vida universi- sobre todo respecto a sus metas y misión en la sociedad.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 28 a 31) taria. Luego, sugerirles que intercambien información sobre los TEXTO ESCOLAR (Págs. 32 a 35)
• Indicarles que lean la página 34. Luego, que realicen lo siguiente
siguientes puntos: en sus cuadernos:
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas
– Organización de cursos y horarios. – Escriban tres ejemplos de discriminación étnica, de género y
PARA INICIAR PARA INICIAR
– Sistemas de evaluación. de orientación sexual ocurridos en su localidad o región.
• Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta planteada • Indicar a los estudiantes que respondan las preguntas del apar- – Evalúen las diferencias entre los conceptos de igualdad
en el apartado “Para iniciar” de la página 28. Luego, que mencio- – Actividades preprofesionales y extracurriculares. tado “Para iniciar” de la página 32. Luego, invitarlos a compartir y equidad, así como los alcances y límites en su aplicación.
nen al menos cuatro actividades laborales que quisieran desem- • Solicitarles que lleven a cabo la actividad del apartado “Para sus opiniones en clase.
– Sugieran tres propuestas de acción adicionales sobre las vías
peñar en el futuro. investigar” de la página 30. Sugerirles que elaboren un cuadro • Comentar que las personas piensan en sus proyectos de vida para desarrollar la igualdad.
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN comparativo en el que organicen la información sobre las carre- cuando desean planificar su futuro, lo cual no solo debe consis-
ras profesionales que tienen más demanda en su región. Luego, • Organizar grupos de cuatro integrantes y animarlos a debatir a
• Explicar a los estudiantes que los seres humanos se distinguen tir en seguir los pasos para alcanzar objetivos personales, sino
que lo comparen con los que hicieron sus compañeros. partir de la pregunta planteada en el apartado “Para pensar críti-
porque necesitan actividades que les permitan mostrar compe- también en contribuir a mejorar el entorno social. En tal sentido,
camente” de la página 34. Luego, pedirles que elijan a un repre-
tencia y efectividad para alcanzar la satisfacción personal. Si es- hacer hincapié en la importancia de que sus proyectos de vida
DEBATES PARA REFLEXIONAR (Pág. 31) sentante en cada grupo para que exponga las respuestas frente
tas actividades materializan sus habilidades y tienen una función abarquen los ámbitos personal y social.
a toda la clase.
social, estamos hablando de vocación. Elegir una profesión ca- ¿Qué significa ser universitario? PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
naliza esta vocación y nos lleva a desempeñarnos en un trabajo EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 35)
• Animar a los estudiantes a responder la pregunta que sirve de • Solicitar a los estudiantes que lean la página 32. Luego, pregun-
por el que recibimos una remuneración. título a esta sección y a compartir sus respuestas en el aula. tarles lo siguiente: Tengo un sueño
• Pedirles que lean la página 28. Luego, solicitarles que efectúen lo • Pedirles que analicen el texto presentado. Luego, preguntarles: – ¿Por qué son necesarios los valores morales para construir un • Analizar con los estudiantes el caso planteado.
siguiente: proyecto de vida?
– ¿Cuál es la importancia de la experiencia de “ser universitario” • Indicarles que parafraseen el último párrafo de la lectura y comen-
– Expliquen con sus propias palabras los conceptos de vocación – ¿Qué valores morales creen que son importantes para ello?
para su futuro laboral? ten acerca de la importancia de la igualdad en nuestra vida diaria.
y de profesión. ¿Por qué?
– ¿Qué valor resalta la autora para afrontar el reto que significa la • Pedirles que respondan las preguntas en sus cuadernos y que las
– Comenten cuál es la importancia de tener clara la vocación
vida universitaria? ¿Por qué? – ¿Cómo influye la familia en la planificación de nuestros pro- compartan sus respuestas con un compañero.
para que una persona elabore su proyecto de vida.
• Organizarlos en grupos de cuatro integrantes e indicarles que res- yectos de vida?
– Resuman en este cuadro los factores que inciden en la elec-
pondan las preguntas planteadas al final de la sección. • Organizarlos en grupos de cuatro integrantes para que mencio-
ción de una carrera.
nen cuatro situaciones de la vida cotidiana en las que se apli-
Factores personales Factores ambientales quen los enfoques éticos de la felicidad y del deber. Para ello, LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 18 y 19)
o internos o externos copiar en la pizarra este cuadro como ejemplo:
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 16 y 17) Sugerencias didácticas
Enfoques éticos
Actividad 1: Para complementar la actividad, analizar con los estu-
Casos La felicidad El deber diantes los tipos de deberes y su relación con la ética del deber, así
Actividad 1: Para complementar la actividad, pedir a los estu- como los elementos que componen la ética de la felicidad. Luego,
diantes que elaboren dos mensajes cortos alusivos a la elección 1
plantearles las siguientes preguntas:
vocacional. Luego, exponer los mensajes en clase y animarlos 2 – ¿Qué tipo de deberes aplica Renata en su vida cotidiana? Argu-
• Solicitarles que lean la página 29. Mencionar que la carrera es a publicarlos en sus redes sociales.
3 menten su respuesta.
el programa educativo que provee a las personas de los cono- Actividades 2: Solicitarles que, en grupos de cuatro, evalúen sus
– ¿Qué acciones la hacen feliz? ¿Creen que sus decisiones guar-
cimientos y del marco ético necesarios para el ejercicio de su habilidades, intereses y objetivos. Luego, que escriban sus conclu- 4
dan relación con la ética de la felicidad? ¿Por qué?
profesión. Luego, pedirles que dialoguen en parejas acerca de siones personales en el cuadro sobre los factores de la elección
• Motivarlos a grabar videos cortos en los que representen algu- Actividad 2: Para complementar la actividad, pedirles que piensen
los centros de estudios que imparten las carreras que desean vocacional.
nos de los casos mencionados en el cuadro anterior. Sus videos en una meta personal que crean indispensable para su proyecto
seguir y que expresen sus preferencias al respecto. Puede pro-
Actividad 3: Antes de realizar la actividad, pedirles que conversen deberán tener un mensaje alusivo a la importancia que tiene el
poner estas preguntas: de vida y que la escriban en la pizarra. Luego, animarlos a relacio-
con familiares, amigos o conocidos que hayan seguido estudios valor representado en la convivencia social. Luego, pedirles que nar esa meta con uno de los valores señalados en la página 33 del
– ¿Es una institución de educación superior antigua o de funda- superiores para saber cómo organizaron su tiempo y cuáles fueron los proyecten en clase y los compartan en sus redes sociales. Texto escolar. Indicarles que justifiquen su respuesta.
ción reciente? sus métodos de estudio. Luego, en grupos de cuatro, que com-
• Proponerles que analicen en parejas los tipos de deberes. Luego,
– ¿Es una institución educativa pública o privada? paren la información que obtuvieron y mencionen las estrategias Actividad 3: Para complementar la actividad, animarlos a compar-

solicitarles que planteen ejemplos para cada uno de ellos y que
– ¿Cuál es el nivel de dificultad de ingreso? más usadas por las personas que entrevistaron. Finalmente, ani- tir sus cuadros con dos compañeros. Luego, plantear las siguientes
los compartan con sus compañeros.
marlos a escribir un pequeño decálogo del estudiante y compar- preguntas:
– ¿Creen que potenciará sus posibilidades de obtener un traba-
• Indicarles que lean la página 33. Después, dialogar con ellos

tirlo en clase. – ¿Coincidieron en los tipos de discriminación que anotaron?
jo? ¿Por qué? a partir de las siguientes preguntas:
• En el desarrollo de la página 16, se pueden utilizar los siguientes ¿A qué creen que se deba?
• Motivarlos a filmar videos cortos con información general sobre – ¿Cuáles serían las principales características de las personas
contenidos digitales: – ¿Sus actitudes fueron siempre positivas frente a los problemas
universidades e institutos tecnológicos públicos o privados a fin reactivas? ¿Y de las proactivas?
de exponer la oferta educativa que existe en el país. Luego, pe- Actividad interactiva: Vocación y profesión. de discriminación consignados? ¿Por qué?
– ¿Qué casos de sus vidas cotidianas permiten entender la dife-
dirles que los proyecten en la clase y los compartan en sus redes Audio: Piensa antes de elegir una carrera profesional. rencia entre valores terminales y valores instrumentales? – ¿Consideran que las acciones que llevaron a cabo fueron co-
sociales. rrectas? ¿Por qué?
• Motivarlos a que analicen en parejas la sección “Del conoci-
miento a la acción: ¿Cómo elaborar tu proyecto de vida?” de la – ¿Qué factores creen que podrían mejorar para contribuir a forta-
30
31
página 33. lecer la igualdad y la equidad en su entorno social?
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
Lista de cotejo para medir el avance de las capacidades TEXTO ESCOLAR (Págs. 36 y 37) – ¿De qué manera la construcción de una identidad madura
influye positivamente en los diversos ámbitos sociales en los
La siguiente lista de cotejo tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes con relación a las capacidades del Propósito que se desenvuelven los adolescentes?
área en el desarrollo del bloque I. Las actividades de integración propuestas tienen por finalidad eva- • Solicitarles que desarrollen la actividad 1. Luego, preguntarles:
luar las capacidades que permitan a los estudiantes construir una – ¿Por qué creen que Fernando piensa que David está siendo
No identidad madura y responsable, así como planificar proyectos de
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños Logrado poco realista?
logrado vida que incluyan sus perspectivas vocacionales y laborales.
– ¿Cuál fue el papel del entorno familiar de David en el logro de
Se valora a sí sus objetivos?
Identifica y pone en práctica las habilidades sociales que favorecen el trabajo en equipo. Competencia: Construye su identidad
mismo
• Para complementar la actividad 2, compartir el siguiente texto
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* y dialogar con ellos acerca de la importancia del desarrollo
Identifica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes situaciones de vocacional en las personas.
su entorno familiar, escolar y cultural. 1. Se valora a sí Desempeño 1.1
mismo • Evalúa el conocimiento y manejo de Elección vocacional y proyecto de vida
Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias o secundarias, para emitir sus emociones simultáneas, primarias Contribuyen [...] a la formación del proyecto [de vida] los aspectos
juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo. o secundarias para emitir juicios, organizar y personales como la maduración alcanzada en la adolescencia y la
actuar en diversas situaciones con agrado y identidad ocupacional del individuo para empezar a identificarse
Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales. seguridad en sí mismo. (Actividad 1) con sus pares y tomar decisiones de lo que desea en la vida. [...]
Desempeño 1.1
La vocación elegida por los jóvenes formará parte de su proyec-
• Identifica sus características personales to de vida, ya que con esta decisión el adolescente se desarrollará
Utiliza estrategias para la autorregulación y el manejo de la impulsividad al afrontar diversos retos en
diferentes situaciones, mejorando las relaciones con los otros. para decidir formas de actuar frente a tanto a nivel profesional como personal, en una carrera que le dará
diferentes situaciones de su entorno un bienestar integral, el cual trasciende en todos los ámbitos de
familiar, escolar y cultural. (Actividad 2) su quehacer, permitiéndole sentirse satisfecho con su vida. (Sáenz
Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Desempeño 1.1 y Sarango, 2010, págs. 1 y 4)
• Utiliza estrategias para la autorregulación
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones. y el manejo de la impulsividad al afrontar • Para complementar la actividad 3, mencionar los siguientes
diversos retos en diferentes situaciones, casos en los que se toman decisiones éticas. Luego, animarlos
mejorando las relaciones con los otros. a identificar el enfoque ético con el que se encuentran relacio-
Vive su sexualidad Reflexiona sobre la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, (Actividad 1) nados.
de manera integral y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida.
y responsable de – José acaba de ver que Ricardo, un compañero suyo, ha sus-
4. Reflexiona Desempeño 4.1
acuerdo con su Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su y argumenta traído el refrigerio de Natalia. A pesar de que Ricardo le cae
• Identifica las coincidencias y discrepancias
etapa de desarrollo sexualidad. éticamente bien, José acudirá a la dirección de su escuela para denunciar
entre horizontes personales y colectivos en
y madurez lo ocurrido.
situaciones de conflicto moral. (Actividad 3)
Explica que para garantizar el bienestar de la familia y de la sociedad es necesario ejercer una – A Micaela le encanta pintar. Cada vez que pinta un paisaje
paternidad responsable. Desempeño 4.1
o un retrato de alguno de sus compañeros, siente una enorme
• Defiende argumentos referidos a posiciones satisfacción. Y aunque también es buena para los números
Explica cómo y por qué la paternidad responsable es importante en el desarrollo personal y social de las éticas diversas en situaciones de conflicto (sus padres creen que elegirá una carrera científica), no hay
personas. moral (real o simulado). (Actividad 4) nada que la haga sentir tan bien como la pintura. Por ello, ha
Autorregula decidido presentarse a la Escuela de Arte.
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar su *Ver cuadro de desempeños de la página 24
sus emociones propio bienestar y el de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
METACOGNICIÓN
Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo con situaciones • Comentar a los estudiantes que la etapa de la adolescencia es
diferentes, respetando su propio bienestar y el de los demás para enfrentar diversos retos. fundamental para construir una identidad madura y responsable, Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre lo siguiente:
Reflexiona sobre todo cuando planifiquen su proyecto vocacional. Por ello,
a. Su actitud hacia el tema tratado.
es necesario que desarrollen capacidades dirigidas a afrontar con

y argumenta Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima.
responsabilidad sus actividades formativas con el fin de lograr sus • ¿Cómo los temas desarrollados me ayudaron a entender los
éticamente cambios por los que estoy atravesando en la adolescencia?
objetivos. Mencionar, por último, que el apoyo familiar es impor-
Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de
b. Las estrategias que utilizan.

tante para iniciar una carrera profesional.
conflicto moral.
• Pedirles que lean el texto introductorio de la página 36. Luego, • ¿Qué estrategias empleé para que mi relación con mis compa-
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral (real o plantearles las siguientes preguntas: ñeros de aula mejore? ¿Cómo puse en práctica las habilidades
simulado). – ¿En qué áreas de su vida consideran que requieren alcanzar sociales en este aspecto?
una mayor madurez? ¿Por qué? Luego de realizar la reflexión, indicar a los estudiantes que respon-
Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias – ¿Cuál es el papel que debe cumplir la familia para potenciar dan las preguntas del apartado “Metacognición”.
y ajenas en situaciones de dilema moral. en los hijos la toma de decisiones maduras y responsables?
32
33
ACTIVIDADES FINALES INFOGRAFÍA
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 20 y 21) • Explicar que las metas son objetivos precisos que tienen un va- Elección vocacional y empleo en el Perú (Págs. 22 y 23) • Motivarlos a analizar el propósito de la infografía a partir de las
lor por sí mismos. Por esta razón, se afirma que las metas son la siguientes preguntas:
Propósito etapa final a la que se llega luego de cumplir con la misión y la Propósito – ¿Qué temas relacionados con la empleabilidad se presentan?
Las actividades finales tienen por objetivo evaluar el progreso indi- visión. La infografía tiene por finalidad generar la reflexión de los estudian- – ¿Qué propósito tiene la infografía?
vidual y colectivo de los estudiantes respecto a la construcción de • Mencionar que los actos y decisiones de una persona deben tes en torno a la relación entre la elección vocacional y la emplea-
– ¿Qué información se incluye sobre la oferta educativa supe-
sus proyectos de vida, así como lograr que reflexionen sobre el uso estar sustentadas en un marco ético. Por ello, se deben tener bilidad en nuestro país. Busca, además, proveer a los estudiantes
rior y su relación con la empleabilidad? ¿Cuál les parece más
de las habilidades sociales para tomar decisiones maduras en sus claros los valores morales que nos ayudarán a madurar, a ser de información valiosa sobre los tipos de instituciones que brin-
útil?
relaciones interpersonales. autónomos y a contribuir con nuestra comunidad. dan educación superior, las carreras universitarias más requeridas
y aquellas que adquirirán mayor demanda en los años venideros. • Solicitarles que realicen un cuadro comparativo en el que indi-
• Para trabajar la actividad 2 de la página 21, formular estas pre-
Competencia: Construye su identidad También brinda información importante respecto a las remunera- quen los factores a favor y en contra de seguir una carrera téc-
guntas:
ciones por carrera y el ejercicio profesional de los egresados, tanto nica o universitaria.
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* – ¿Qué valores éticos sustentan tus respuestas? ¿Correspon-
de educación técnica como universitaria. Factores a favor Factores en contra
den al enfoque ético del deber o de la felicidad?
1. Se valora a sí Desempeño 1.1
– De acuerdo con tus respuestas, ¿eres una persona reactiva Carreras técnicas
mismo • Utiliza estrategias para la autorregulación Sugerencias didácticas
o proactiva? ¿Por qué?
y el manejo de la impulsividad al afrontar Carreras universitarias
• Comentar a los estudiantes que los estudios superiores pue-
diversos retos en diferentes situaciones, • En el desarrollo de las páginas 22 y 23, se puede utilizar el si-
PARA PROFUNDIZAR den ser de dos clases: técnicos y universitarios. Los primeros se
mejorando las relaciones con los otros. guiente contenido digital:
caracterizan por preparar a los estudiantes en el desarrollo de
(Mis logros personales) La importancia de la elección vocacional funciones concisas y prácticas; además, el periodo de duración Proyecto en red: Elección vocacional.
Desempeño 1.1 A continuación, te presentamos cuatro simples preguntas qué debes de una carrera técnica no excede los 3 años. En cambio, los es-
• Explica por qué es importante que las contestar y que esperamos te ayuden para tomar la mejor decisión: tudios universitarios implican una mayor profundización en el
personas cumplan con sus deberes y Las opciones que has considerado, ¿tienen futuro laboral? aprendizaje de conocimientos, tanto teóricos como prácticos;
PARA PROFUNDIZAR
responsabilidades. (Mis logros personales) Muchas veces lo que queremos estudiar no es lo ideal, pues nos además, el periodo de duración de las carreras universitarias
Desempeño 1.1 enfrentaremos a un mundo altamente competido en el que posible- está entre los 5 y 7 años. ¿Estudiar una carrera técnica o universitaria?
• Explica, a partir del conocimiento de sí mente acabaremos dedicándonos a otra cosa. De acuerdo con un • Manifestar que dos factores clave que distinguen a ambas cla- Cuatrocientos mil adolescentes acaban la secundaria cada año, y si
mismo, sus características personales, informe publicado por la UNAM, el 60 % de las solicitudes de ingreso ses de estudios superiores son los costos de la educación y las bien hay un lamentable 70 % que pasa a laborar informalmente, hay
familiares y culturales. (Nuestros logros se concentran en 13 de las 121 carreras que tienen disponibles, lo remuneraciones: por lo general, las carreras técnicas son menos un 30 %, es decir, unos 120 000, que deciden seguir estudios superio-
colectivos) que se traduce en un mercado laboral altamente competido; así que costosas que las universitarias; no obstante, el salario de los pro- res, la mayoría en la universidad.
ten un par de alternativas antes de elegir tu carrera. fesionales provenientes de universidades es mayor que el de los Es así que gracias a esa y otras creencias es que hoy de cada 4 jóve-
¿Has visitado las universidades dónde imparten las carreras de de institutos técnicos. nes que optan por estudios superiores, 3 se van a la universidad y 1
2. Vive su Desempeño 2.1 tu interés? • Mencionar que, de acuerdo con las características del proceso decide seguir una carrera técnica. Según una encuesta, es porque se
sexualidad • Reflexiona sobre la importancia de aceptar No solo se trata de la carrera que quieres estudiar, sino del lugar de aprendizaje y de los conocimientos adquiridos, las personas cree que la primera tiene más prestigio. Sin embargo, eso se diluye
de manera y comprender su sexualidad para su donde lo vas a hacer. Es importante que visites los lugares donde se pueden verse más impulsadas a optar por una de las dos clases cuando salen a buscar trabajo.
integral y desarrollo personal, y de tomar decisiones imparten las clases y conozcas el tipo de gente que acude a la ins- de estudios superiores. Para elegir adecuadamente entre seguir Y es que el Perú es un país en desarrollo y necesita de técnicos: unos
responsable responsables en su proyecto de vida. titución; esto puede ser clave al tomar la decisión. Además, es fun- estudios técnicos o universitarios, se deben tener en cuenta las 400 000, estudiantes que al solo egresar ganan sueldos que muchas
de acuerdo (Nuestros logros colectivos) damental que sepas si puedes pagar esa institución (en caso de que siguientes indicaciones: veces superan al de muchos profesionales universitarios.
con su etapa sea privada) y si cuentan con programas de becas y financiamiento. – Haber recibido orientación vocacional por parte de un peda- “Generalmente un profesional que sale de ingeniería civil de cual-
de desarrollo ¿Has hecho un autoanálisis de lo que realmente quieres para tu gogo o psicólogo. Esto será de vital ayuda, pues sabrán sus quier universidad gana un promedio de inicio de más o menos
y madurez futuro y acerca de cuáles son tus habilidades y talentos? inclinaciones vocacionales a partir de sus propias habilidades 3600 o 3700 soles. El profesional técnico de Sencico está en prome-
La presión social en esta etapa de la vida es muy grande. Por un lado, emocionales e intelectuales. dio en 3200. No es mucha diferencia”, explica el ingeniero Carlos
4. Reflexiona Desempeño 4.1 tenemos a la familia que siempre nos apoyará, pero que también – Estar informados de la oferta de estudios superiores, lo cual Mejía, gerente zonal de Lima y Callao.
y argumenta puede llegar a ejercer más presión de la necesaria; y por el otro, implica conocer el campo de ejercicio de las carreras y las “Hay muchas carreras técnicas que tienen bastante demanda de
• Examina los fundamentos ideológicos,
éticamente tenemos a los amigos, que posiblemente ya tomaron la decisión de posibilidades económicas que ofrecen. parte de las empresas, pero quizá los jóvenes y los padres no es-
históricos y religiosos de las decisiones
qué carrera estudiar y empiezan a influenciarnos en nuestra deci- tán enterados”, aprecia el director del Banco Central de Reserva del
y acciones propias y ajenas en situaciones • Pedirles que lean y analicen la infografía de las páginas 22 y 23.
sión. Hay carreras que en determinado tiempo se “ponen de moda” Perú, Gustavo Yamada.
de dilema moral. (Nuestros logros Luego, que completen el siguiente cuadro. En cuanto al texto y el

y no por ello son las indicadas para ti. Por ello, es necesario que
colectivos) cuerpo, indicarles que escriban una síntesis de lo que se presen- Pero no todo es color de rosa en la educación técnica, pues al igual
dediques unas horas a pensar qué es lo que realmente deseas tú
ta en la infografía. que en el caso de las universidades, hay institutos buenos y malos.
y cuáles son tus habilidades y talentos [...].
* Ver cuadro de desempeños de la página 24 [...] se busca que con la nueva ley de institutos se exijan estándares

¿Has platicado con gente que se dedica a las alternativas que Secciones de la infografía Descripción de calidad, pero no solo eso. Esta nueva ley reivindica a la educación
Sugerencias didácticas estás considerando?
Título técnica colocándola a la par con la educación universitaria.
• Indicar a los estudiantes que para desarrollar su proyecto de Este punto es altamente recomendable. La gente que se dedica a las Una ley que urge de su aprobación –aún está a tiempo la Comisión
vida deben saber diferenciar los conceptos de misión y visión. profesiones que estás considerando te podrá orientar en algunos Encabezado Permanente– permitirá ampliar su oferta educativa a los actuales
La misión se caracteriza por la definición de objetivos a corto detalles, como oportunidades de trabajo, proyección a futuro, ingre- institutos privados, que se han centrado más en servicios y comer-
plazo, en cuya realización se debe establecer un tiempo preciso. sos promedio, etc., que te harán decidirte o descartar la decisión. Texto cio gracias a convenios que puedan firmar con la empresa privada,
La visión, en cambio, es la proyección de un ideal de realización (“¿Quieres ser feliz y exitoso?”, 2018, párrs. 1, 5-12) pero que además permitirá brindar un mayor apoyo a los institutos
personal que se construye a largo plazo. Cuerpo
públicos que tanto lo necesitan. (“¿Futuro técnico o universitario?: la
34
35
decisión de los jóvenes del Perú”, 2016)
I Autonomía personal,
sexualidad y familia
Getty Images
PARA PONERNOS EN CONTEXTO
1. En parejas, observen la imagen. Luego, comenten.
• ¿Creen que los chicos de su edad se preocupan mucho por
cuidar su apariencia? ¿De qué manera?
• ¿Consideran que el aspecto físico es más importante que
otras cualidades personales? ¿Por qué?
• ¿Saber cómo lucen influye en la construcción de la identidad
personal? ¿Cómo? Mencionen ejemplos.
2. Analiza el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
La preadolescencia y los primeros años de la
adolescencia son una etapa en la que tomamos
más conciencia de las celebridades y las imágenes
de los medios [...]. Es posible que empecemos
a compararnos con otras personas o con imágenes
de los medios (“ideales” que con frecuencia están
retocados). Todo esto puede afectar la forma en
que nos sentimos respecto de nosotros mismos
y de nuestros cuerpos [...]. (Martínez y Ruiz, 2016)
• ¿A qué edad comenzaste a interesarte por tu apariencia

física? ¿Cómo ocurrió?
Respuesta libre.
• Según el autor, ¿de qué manera los modelos de belleza que

difunden los medios pueden afectar nuestra autoestima?
Respuesta libre.
• Escribe un mensaje que anime a los jóvenes a aceptarse


como son y a valorarse a sí mismos.
Respuesta libre.
CLAVES DEL BLOQUE
La autoafirmación Aprendemos a ser La sexualidad La familia La definición de Ética y proyecto

de la identidad adultos. responsable. y la sociedad. la vocación. de vida.
Los adolescentes perciben que la apariencia
personal. física es un elemento fundamental para
36
37
fortalecer su autoestima.
6 BLOQUE I 7
1
Tema 1: La autoafirmación de la identidad personal
Hacia la autonomía personal La influencia de los medios de comunicación

3 Lee la página 11 del Texto escolar. Luego, analiza las siguientes situaciones
y desarrolla lo que se indica.
Baila, canta, Recuerdo que de

Me valoro a mí mismo ¡Miren lo bien se divierte, tiene pequeña mi mamá
que baila esa chica! dinero, la gente la me peinaba como María Pía.
La comunicación interpersonal admira... ¡Qué no daría
por ser así! Eso fue
1 Lee la página 10 del Texto escolar. Luego, analiza el siguiente caso y responde las antes. ¿Ahora no
preguntas. les gustaría tener
la silueta de
Una mirada a tu entorno… en la familia Selena Gómez
A mí A mí me peinaban
Marco se queja de que sus padres no lo tienen en cuenta a la hora de tomar decisiones. y vestir
también me como a una artista de
Pero veamos lo que realmente sucede. Lo que ocurre como ella?
gustaría ser telenovela.
es que no pones artista.
Cuando está en su casa, se encuentra El viernes, mientras sus papás se atención a lo que se Porque las
¿Por qué siempre admiramos, Camila. Además,
pendiente del chat y no presta atención a lo preparan para salir, Marco... te dice. Solo estás Y José tratamos de imitar
que sucede a su alrededor. pendiente quiere tener un algunas de ellas muestran actitudes
Marco, ¿irás Te estamos a otras personas? y valores que sirven de ejemplo
esperando para ir a del chat. cuerpo como el
María, con nosotros? para mejorar.
la cena de tu tía. de Zac Efron.
el viernes iremos
a la cena que da
Los chicos Mi
mi hermana.
también imitan hermana admira
a los artistas. a su profesor de
¿Qué? Pero nadie Luis copia a Bruno Matemática. Por
me dijo nada. Nunca Mars. eso, estudia
Sí, sí… toman en cuenta mi mucho.
opinión.
• ¿Qué hábitos debe desarrollar Marco para establecer una buena comunicación con • ¿Por qué crees que los adolescentes tienen ídolos a quienes suelen seguir o imitar?
los demás? ¿Por qué? Respuesta libre.
Respuesta sugerida: Debe desarrollar el hábito de saber escuchar, pues él suele estar
preocupado únicamente en sus propios intereses antes que en escuchar a los demás.
• ¿Admiras a algún personaje en especial? ¿Qué características te agradan de él
• ¿Por qué es importante tener una buena comunicación interpersonal? Señala tres o ella? Explica por qué.
ventajas. Respuesta libre.
Respuesta libre. Tener en cuenta que la buena comunicación interpersonal favorece el
desarrollo personal, propicia el bienestar emocional de las personas y crea un ambiente

• ¿Crees que tus decisiones en tu entorno familiar y escolar están influenciadas por
propicio para la cooperación. los modelos que sigues? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• De las características que definen tu personalidad, ¿cuáles crees que facilitan la
interacción con tus familiares? Menciona tres ejemplos. • Lee las afirmaciones, reflexiona y señala si estás de acuerdo con ellas. Elaboración propia.

Respuesta libre.
TA DA N ED TD

Me gustaría llegar a ser como los personajes que admiro.
2 Subraya con rojo las acciones que promueven la comunicación interpersonal, y con Con tal de alcanzar la fama, no me importaría perder mi identidad.
azul las que la dificultan. Luego, explica en tu cuaderno cómo han influido positiva Yo prefiero ser original, por eso no imito a nadie.
o negativamente en tu bienestar emocional.
Sigo la moda para que no me señalen como “rara” por ser diferente.
• Negarte a dialogar con alguien, pues presumes que no llegarán a ningún acuerdo. Dificulta
• Procurar que tus actos coincidan con lo que dices o defiendes. Promueve Respaldo a las personas que se comportan según los valores que practico.
38
39
• Tratar de ponerte en el lugar de la persona con la que discrepas. Promueve
TA: Totalmente de acuerdo / DA: De acuerdo / N: Neutral / ED: En desacuerdo /
• Pensar que no es necesario dialogar con alguien porque crees saber lo que piensa. Dificulta TD: Totalmente en desacuerdo
8 UNIDAD 1 9
Tema 2: Aprendemos a ser adultos
Reflexiono y argumento éticamente Me valoro a mí mismo

La libertad personal y la presión del grupo La personalidad resistente
1 Lee la página 14 del Texto escolar. Luego, analiza la siguiente situación y responde 3 Lee la página 16 del Texto escolar y analiza el siguiente caso. Luego, responde las
las preguntas. preguntas. Tienes razón. A partir
Matías salió al patio y se encontró con sus
Matías, esta vez María Fe quiere estudiar diseño No solo eso. de mañana, ya no me
amigos Sandro y Martín.
empezarán otros jugadores. de modas en Francia. Por ello, ha Recuerda que allá vivirás despiertes ni me prepares la
Ingresarás después. ¿A ti también te lonchera. Lo haré
decidido prepararse con esmero. en una residencia de
sacaron? Bueno, ¿qué yo misma.
estudiantes, tendrás
hacemos entonces? Debes reflexionar
que prepararte la comida,
antes de decidir. Estudiar en
lavar tu ropa...
Francia será complicado.
Ya sé, mami. Debo

Buscar comida. prepararme para el examen
¡Me muero de hambre! del instituto y perfeccionar mi
Valeria No dominio del idioma.
siempre trae Pero nunca tenemos
cosas ricas. invita. por qué pedirle. Han pasado los meses, María Fe Ella está convencida
Vamos a su casillero ¡Bien pensado!
ingresó al instituto y se instaló en de que las dificultades
y saquemos de ahí Por eso, te No te desanimes.
algo de comer. París. La adaptación, sin embargo, que se le presentan
quedarás con Cuanto más estudiemos
Pero su casillero resultó más difícil de lo que pensaba. son oportunidades para
No se nosotros. ahora, mejor preparadas
está con llave. A ver, crecer como persona.
Matías, si quieres ser de los preocupen. estaremos.
Fuerzo el Tendré que
nuestros, encárgate tú. Tenemos
candado y listo. esforzarme más.
Estas clases que presentar
• ¿Qué clase de presión ejercen los amigos de Matías sobre él? ¿Por qué? en francés son un proyecto extra
difíciles, pero no sobre la historia
Respuesta sugerida: Presión negativa, porque alientan a Matías a efectuar acciones que van en
me rendiré. del vestido. No
cuentes conmigo.
contra de un principio básico de convivencia: el respeto a los bienes ajenos.
• ¿Creen que a Matías le falta desarrollar su autonomía? ¿Qué estrategias crees que • ¿Qué crees que sintió María Fe al escuchar a su mamá sobre estudiar en
debería aplicar Matías para enfrentar la presión de grupo? Francia? ¿Cómo actuó frente a ello?
Respuesta sugerida: Sí, porque dejó que sus compañeros influyeran en él para realizar un acto
Respuesta libre. Señalar a los estudiantes que las situaciones de estrés producen emociones
negativo. Debería ejercitar su derecho a decir no para evitar que lo manipulen, aun cuando esto
como preocupación, angustia y, en casos extremos, depresión. María Fe pudo afrontar estas
lo aparte de algunas amistades.

emociones positivamente, pues buscó mantener el control ante las dificultades y encontrar
• ¿Qué harías si te encontraras en la situación de Matías? ¿Por qué? soluciones para ellas.
Respuesta libre.
• ¿Consideras que María Fe posee una personalidad resistente? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: María Fe posee una personalidad resistente, pues encontró soluciones

que le permitieron alcanzar sus metas; además, no perdió el control de la situación pese al

2 Describe una situación hipotética en la que tus valores éticos te ayuden a actuar cambio de vida que significó mudarse sola a un lugar desconocido.
responsablemente ante la presión de grupo.
• Y tú, ¿tienes una personalidad resistente? Fundamenta tu respuesta describiendo
Respuesta libre.
una situación cotidiana que lo evidencie.
Respuesta libre.
40
41
10 UNIDAD 1 11
Tema 3: La sexualidad responsable
Vivo mi sexualidad de manera integral y responsable Reflexiono y argumento éticamente

La vida sexual: ¿Qué necesitamos para decidir adecuadamente? Factores que influyen en las decisiones sobre la sexualidad
1 Lee la página 18 y analiza los siguientes casos. Luego, responde las preguntas. 3 Reconoce el problema de Pamela y aplica la estrategia “Analizar dilemas morales”
para resolverlo.
Diego y Macarena están muy enamorados. Los amigos de Diego le comentaron que a ellos
Sin embargo, cuando él le propuso tener les ocurría lo mismo. Lograré que ¡Estoy feliz!
relaciones sexuales, ella lo rechazó. Alfonso se fije en mí y ¡Es tan tierno!
Te quiero Mi flaca tampoco
me pida que seamos
mucho, pero quiere. Yo no me hago
enamorados.
también tengo paltas y busco a otra. Después de
proyectos para mi futuro Desde que varias semanas,
y un bebe no está Pamela Alfonso y Pamela
en mis planes Deberías
En la disco hay conoció a se hicieron
¿Por qué inmediatos. conocerlo mejor.
chicas que quieren pasarla Alfonso, inseparables.
te niegas? ¿Acaso no No puedes confiar
bien, sin compromisos. Hasta que un día,
me quieres? quedó en la primera
¿Por qué no vamos?
encantada. impresión. él se le declaró.
Pamela, lo
Diego le contó a su hermano lo que pasaba, así ¿No es tu pareja? he pensado y creo que Pamela buscó a su amiga Romina
como su interés por ir con sus amigos. ¿Cómo crees que se Meses después, lo mejor es que terminemos, y le contó lo sucedido.
sentiría si supiera lo mientras que porque tenemos intereses
Diego, ¿sabes las que quieres hacer? diferentes.
Pamela quería ¡Alfonso me dejó,
consecuencias que puede
pasar todo el pero me las pagará!
traer eso? ¿Qué opina
Macarena de esto? tiempo posible con Lo dejaré mal en
él, Alfonso prefería el Face.
estar con sus Cálmate. Si la
Se sentiría relación no funcionó,
defraudada. Ella es leal amigos. ¿Qué? ¿Me
¿Macarena? acéptalo. Además, Alfonso
conmigo... Ya me desanimaste. vas a dejar? ¡No fue sincero contigo.
¿Acaso tengo que
Esperaré a la persona te perdonaré esta ¿O hubieras preferido
decírselo?
indicada y el momento humillación! que te engañe?
oportuno. • ¿Cuál es la situación que afronta Pamela?
• Si estuvieras en la situación de Diego, ¿qué decisión tomarías? Alfonso, su enamorado, acaba de terminar con ella. Estrategia
Respuesta libre. • ¿Quiénes están involucrados en la situación? Analizar dilemas morales
Alfonso y Pamela. Un dilema moral es la
exposición breve de un
• ¿Sobre qué tendrían que informarse los jóvenes antes de decidir tener relaciones • ¿Por qué terminó Alfonso con Pamela? caso real o ficticio en el que
sexuales? ¿Qué otros elementos de juicio se necesitan antes de tomar esa decisión? se plantea una situación
Respuesta sugerida: Alfonso terminó la relación porque siente que Pamela y él no
conflictiva desde un punto de
¿Por qué?
vista moral. Para analizar un
comparten los mismos intereses; además, él prefiere pasar más tiempo con sus amigos.
Respuesta libre. dilema moral, se deben seguir
estos pasos:
1. Leer el caso y describir en

• ¿Qué piensa hacer Pamela? ¿Qué harías si estuvieras en su lugar? ¿Por qué? qué consiste el dilema.
2 Lee las afirmaciones y señala si estás de acuerdo con ellas. Luego, comparte tus 2. Colocarse en el lugar
Respuesta sugerida: Pamela piensa ridiculizar públicamente a Alfonso en Facebook. Esto
respuestas con un compañero y dialoguen. del protagonista para
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 no solo afectaría la imagen de Alfonso ante sus amigos, sino también la de Pamela, pues
identificarse con el dilema.
TA DA N ED TD 3. Explorar las distintas
se mostraría como una chica rencorosa que no sabe controlar sus emociones ni afrontar opciones presentando
Las relaciones sexuales no dependen de los sentimientos.
argumentos a favor y en
La abstinencia sexual no es una opción para los hombres. positivamente el rechazo. contra.
4. Decidir cuál es la mejor
No disfrutas de la vida si te dejas llevar por la razón y no por la pasión. • ¿Cuáles son los pros y los contras de su decisión? opción.
Respuesta libre. 5. Reflexionar críticamente
42
43
Solo los promiscuos se contagian de ITS.
sobre nuestro desarrollo
TA: Totalmente de acuerdo / DA: De acuerdo / N: Neutral / ED: En desacuerdo / TD: Totalmente en desacuerdo moral.
12 UNIDAD 1 13
2 Vida en familia Tema 1: La familia y la sociedad
Construyo normas y asumo acuerdos y leyes

y proyecto de vida Roles familiares en la adolescencia
3 Lee la página 25 del Texto escolar y analiza las siguientes situaciones. Luego,
Autorregulo mis emociones responde las preguntas.
A Martín es un adolescente de 16 años que B Carolina tiene 16 años y desea inscribirse en un

La organización de la familia
vive con su mamá en un condominio. Él taller de danza, pues le gusta mucho bailar y porque,
1 Lee la página 24 del Texto escolar y analiza el siguiente caso. Al principio, ha ahorrado parte de sus propinas para además, algunas de sus amigas ya se han inscrito.
Luego, responde las preguntas. mi mamá no comprarse un skate. Si bien ella piensa que tal No obstante, sus padres están preocupados porque
quiso aceptar. Pero, hijo, actividad es peligrosa, ha decidido permitirle creen que puede aprender “malas costumbres”
Van a operar ese dinero es para que compre el skate con la condición de que de sus compañeras o conocer chicos a los que
a mi mamá el próximo tus estudios.
mes. Mi hermano Ese dinero use casco, rodilleras y coderas. Martín piensa probablemente no aprueben. Por ello, han puesto
Daniel le dio el dinero lo estaba que al verse tan protegido, sus compañeros ciertas condiciones a Carolina si desea asistir al
que faltaba y ya está todo ahorrando para podrían burlarse de él. Sin embargo, no desea taller, como recogerla al finalizar las clases y obtener
programado. estudiar su preocupar a su madre. el número de celular del profesor.
Ha sido un maestría,
gran gesto de ¿no?
tu hermano. Mamá, tú siempre • ¿Qué tareas de parentalidad desempeñaron los padres de de Martín y de Carolina?
Yo asumiré te preocupaste por Fundamenta tu respuesta.
más tareas en casa y nosotros. Es lo menos
atenderé a mi mamá luego que puedo hacer. En el caso A, la mamá de Martín desempeña una tarea de control, pues exige que él aprenda
Es un deber de la operación.
a cuidar su integridad, y de autonomía, pues no desea prohibirle actividades que le gustaría
apoyar a nuestros
Los amigos padres. Y tú, Sofía, Haces bien, hacer. En el caso B, los padres de Carolina ejercen una tarea de control, pues desean
de Sofía se ¿qué harás? Sofi. Ahora estamos
pusieron a grandes y debemos mantenerse en contacto con su profesor de danza; no obstante, su solicitud de recogerla
reflexionar asumir mayores
sobre esa responsabilidades después de sus clases no permite que ella desarrolle su capacidad de autonomía.
situación... en la familia.
• ¿Qué les sugerirías a los padres de Martín y de Carolina para el desempeño de sus
• ¿Qué crees que sintió el hermano de Sofía ante el problema de salud de su mamá? tareas de parentalidad?
¿De qué manera afrontó la situación? Respuesta libre.
Respuesta sugerida: El hermano de Sofía debió sentir preocupación, pues se requería de
medios económicos para afrontar los gastos para la operación de su mamá. En tal sentido,
4 En parejas, lean estos casos. Luego, identifiquen a qué tarea de parentalidad
interpuso el bienestar de su familia a sus intereses personales. corresponden y expliquen su importancia para la formación de los adolescentes.
• ¿Qué hubieses hecho en su lugar? Fundamenta tu respuesta.
A Rebeca irá a un B Luego de conversar con su hija C A Roberto, su papá le ha pedido
Respuesta libre.
quinceañero de una Andrea, Isabel aceptó que se que cuide a su hermano el
compañera. Su papá le ha coloque un piercing en la ceja, fin de semana, pues cree
dado permiso hasta la una siempre que sea bajo condiciones que es tiempo de que asuma

de la mañana. higiénicas seguras. responsabilidades en casa.
2 Lee estas expresiones e indica si estás de acuerdo (DA) o en desacuerdo (ED) con

A. Tarea de control. El papá de Rebeca desea que ella reconozca y aprenda a seguir las normas
ellas. Respuestas libres.
que se han establecido en la familia.
Si los padres no cumplieron con su deber, los hijos no les deben nada.
B. Tarea de autonomía. La mamá de Sofía promueve, a través del diálogo y la confianza, que ella
Los hijos deben postergar o cancelar sus metas por el bienestar de sus
padres. tome decisiones razonadas y seguras.
Cuando un hijo se independiza, debe priorizar a su nueva familia.
C. Tarea de control. El papá de Roberto busca que él aprenda a participar en tareas que
44
45
Los padres deben guardar recursos para sostenerse en su vejez o costear
sus enfermedades. involucran el bienestar de personas cercanas a él, como su hermano.
14 UNIDAD 2 15
Tema 2: La definición de la vocación
Me valoro a mí mismo Autorregulo mis emociones

Vocación y profesión El tiempo en el proyecto de vida
1 En parejas, lean la página 28 del Texto escolar y discutan sobre las siguientes 3 Lee la información de la página 30 del Texto escolar y analiza estos casos de
afirmaciones falsas respecto a la elección vocacional. Luego, corríjanlas y estudiantes que se preparan en una academia para ingresar a la universidad.
sustenten su posición. Luego, desarrolla lo que se indica.
A. “Voy a estudiar para ganar plata”.
Hugo se acuesta a las 10 Paco suele trasnochar los Luciana se acuesta
B. “No tengo habilidades para seguir una carrera”. los domingos, pero antes domingos porque durante la alrededor de las 9 los
C. “Elegiré mi profesión luego de acabar la secundaria”. prepara su agenda de semana no hace sus tareas domingos, luego de haber
D. “No necesito el consejo de nadie para decidir lo que quiero hacer”. la semana. Pone como del colegio. Siempre dice terminado sus tareas del
prioridad las tareas del que la academia le quita colegio. Los temas de la
Afirmaciones colegio; luego, las de la mucho tiempo. academia los deja para la
academia. semana.
___________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Si bien al realizar una elección vocacional se deben tener en
___________________________________________________________________
cuenta los beneficios económicos que la carrera ofrece, los factores que se deben
A
___________________________________________________________________
tener en cuenta antes de elegirla son la personalidad, los intereses y las habilidades
___________________________________________________________________
de la persona que la seguirá.
Respuesta sugerida: Todos tenemos habilidades específicas que nos permitirán

___________________________________________________________________
construir y concretar nuestros proyectos de vida. No obstante, esto solo será posible si
___________________________________________________________________
B
hacemos un autoanálisis acerca de nuestras capacidades, deficiencias y preferencias.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Es mejor iniciar la búsqueda de nuestra vocación lo antes posible,
___________________________________________________________________
para ello es necesario realizar un autoanálisis de manera profunda y certera. También planifica las De lunes a viernes, al Como es muy servicial,
C actividades que debe llegar a su casa, juega en colabora con las tareas
___________________________________________________________________ hacer en casa (ayudar en la red algunas horas. Luego domésticas, ayuda a sus
___________________________________________________________________ limpieza, lavar ropa, etc.) repasa un poco los temas amigos, etc. Eso le impide
y los días que saldrá a jugar de la academia, pero suele cumplir con todas las
___________________________________________________________________
Respuesta sugerida: La ayuda de un profesional es fundamental en la orientación con sus amigos. quedarse dormido por el responsabilidades de la
___________________________________________________________________
vocacional. También es importante conversar con nuestros padres y docentes sobre cansancio. academia.
D • Explica cuáles son los aciertos o errores de Hugo, Paco y Luciana al organizar su
___________________________________________________________________
nuestras preferencias vocacionales, pues ellos sabrán aconsejarnos a partir de la
tiempo de estudio.
___________________________________________________________________
experiencia en su profesión.
Hugo: Aciertos: Planifica su tiempo según el tipo de actividad que cumplirá. Se
2 Completa el cuadro sobre los factores en la elección de una carrera. Luego, asegura de consignar esas actividades en una agenda.
compártelo con un compañero e intercambien ideas al respecto.
Paco: Errores: Tiene actividades no programadas (jugar en red) que le restan tiempo
Factores Descripción
para desarrollar actividades productivas.
_____________________________________________________________
Respuesta libre.

Habilidades _____________________________________________________________ Luciana: Aciertos: Organiza su tiempo para hacer las tareas del colegio y de la academia.
_____________________________________________________________
Errores: Lleva a cabo demasiadas actividades, por lo que no puede concluir algunas.
Respuesta libre.
_____________________________________________________________ © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
• Describe cómo organizas diariamente tus actividades sociales y educativas. Luego,
Intereses _____________________________________________________________ identifica tus aciertos y errores a partir de los casos analizados.
_____________________________________________________________ Respuesta libre.
Respuesta libre.
_____________________________________________________________
Objetivos _____________________________________________________________
46
47
_____________________________________________________________
16 UNIDAD 2 17
Tema 3: Ética y proyecto de vida

Ética y proyecto de vida Proyectos personales y valores
1 En parejas, lean la información de la página 32 del Texto escolar y el siguiente caso. 2 Lee la información de la página 33 del Texto escolar. Luego, relaciona cada meta
Luego, respondan las preguntas. del proyecto de vida con el valor que la sustenta.
¿Cómo manejo éticamente los cambios que vivo? Valor

Renata tiene quince años. Es una joven muy colaboradora y sensible,
a. Amor maduro d. Sentido del logro
pues ha crecido en un hogar que practica valores como la solidaridad
y la empatía. Por eso, cuando sus amistades tienen problemas, los b. Libertad e. Una vida confortable
anima para que puedan resolverlos. c. Respeto por uno mismo f. Una vida excitante
Cuando tenía 12 años, Renata comenzó a experimentar cambios
en su físico, como de ser una niña bajita a convertirse en la más
espigada del salón. Estos cambios le produjeron inseguridad y Metas
desconcierto, pero con el tiempo aprendió a aceptar su apariencia, Elegir mi forma de vivir.
e incluso comenzó a preferir un determinado estilo de vestir.
Disponer de una casa con todo lo necesario para vivir cómodamente.
También descubrió otra característica de su personalidad: su
impulsividad, así que decidió pedir consejo a sus amigos con Tener una pareja con quien compartir la vida.
personalidad más madura, o a sus familiares más cercanos, para Ser instructor de deportes de aventura.
guiar sus acciones. Esto, sin embargo, no le funciona tan a menudo,
y en ocasiones se ha apresurado al decir o hacer algo. Trabajar donde me sienta valorado.
Pero Renata, en general, piensa que son fundamentales el respeto Alcanzar el grado de doctor en ciencias.
a uno mismo y el amor por el prójimo, y que la felicidad solo puede
lograrse si uno actúa de acuerdo con sus valores. Por eso, Reflexiono y argumento éticamente
espera hacer felices a los seres que más quiere y, con ello,
ser feliz ella misma.
La ética social
3 Lee la información de la página 34 del Texto escolar e identifica los motivos por los
• ¿Renata maneja sus emociones adecuadamente? ¿Crees que tener esta cualidad es que se discrimina a muchas personas en el país. Luego, completa el cuadro.
importante para planificar un proyecto de vida? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: Sí, pues aun cuando conoce su carácter impulsivo, busca el consejo Tipo de Acciones para resolver el
Ejemplo en tu contexto Tu actitud ante ello
discriminación problema
de personas más reflexivas y serenas que ella. Manejar las emociones adecuadamente es
_____________ Respuesta libre.
_____________________________ _____________________________ _____________________________
importante para planificar un proyecto de vida, ya que ello nos permitirá afrontar positivamente
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
situaciones difíciles en el futuro.
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
• ¿Crees que las acciones de Renata se guían por los enfoques éticos de la felicidad y _____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
el deber? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: Sí, porque procura vivir de acuerdo con sus valores, una actitud relacionada
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

con el enfoque ético de la felicidad. Además, procura ser solidaria y empática con los problemas _____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
de los demás, actitudes que están relacionadas con el enfoque ético del deber. _____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
• ¿Has formulado antes proyectos para el futuro? ¿Qué estrategias utilizaste?
Respuesta libre.
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

48
49
18 UNIDAD 2 19
Mis logros personales: Se valora a sí mismo (1 y 2). Nuestros logros colectivos: Se valora a sí mismo (1). Vive su sexualidad de manera
ACTIVIDADES FINALES integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo y madurez (2). Reflexiona y argumenta éticamente (2)
Mis logros personales Nuestros logros colectivos

1 Lee el documento de la página 33 del Texto escolar. Sobre esa base, elabora tu proyecto 1 Analiza las siguientes situaciones y explica qué decisión reflejaría madurez. Respuestas libres.
de vida en el siguiente formato:
Madurez en las decisiones
Mi misión es: Mi visión es: Tus amigos insisten en que Después de terminar una Tus padres te aconsejan
_______________________ te inscribas en la misma relación sentimental, te que reflexiones sobre
_______________________
facultad que ellos, pero tú sientes triste. Tu prima te tus verdaderos intereses,
_______________________ _______________________ no estás seguro de que eso sugiere salir con otro chico/ inquietudes y expectativas
_______________________ sea adecuado para ti. chica “para olvidar” a quien para el futuro.
_______________________ fue tu enamorado(a).
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________
_______________________
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________
_______________________
_______________________ Pega aquí una imagen que represente _______________________ _______________________ _______________________
_______________________ lo que sueñas para tu futuro. _______________________
_______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
______________________ ______________________
Mis metas son: _______________________
_______________________ _______________________
En el aspecto vocacional En el aspecto sentimental En el ámbito familiar En el ámbito ciudadano _______________________
_______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
Tu proceso de orientación Un tío tuyo dice que quienes Tu mejor amigo es muy
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ vocacional indica que tus trabajan en el mundo inseguro, así que piensa que
capacidades e intereses se empresarial son egoístas y lo mejor es dejar que otras
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
orientan hacia profesiones no piensan en los demás. personas decidan por él.
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ en las que no habías Por eso, dudas sobre tu Además, cree que la suerte
pensado. elección vocacional. lo determina todo.
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________

________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________

________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
Los valores éticos que las sustentan:
__________________________________________________________________________________________________________
2 Compara tus respuestas con uno o dos compañeros. Luego, formulen conclusiones
__________________________________________________________________________________________________________ sobre la importancia de tomar decisiones de manera madura y reflexiva.
__________________________________________________________________________________________________________
50
51
2 Comparte tu proyecto de vida con un compañero o compañera. Luego, intercambien sus
observaciones sobre el proyecto de cada uno(a).
20 ACTIVIDADES FINALES 21
Elección vocacional apr
end
y empleo en el Perú
Elegir la carrera que vamos a estudiar es un paso muy importante en izaj
e
el proceso de madurar como personas. La elección vocacional

es, en este caso, determinante para lograr nuestros objetivos y proyectos 3
Ingeniero 4
de vida. Por ello, es fundamental informarse sobre la Asistente civil
oferta educativa superior en nuestro país y las de salud
posibilidades laborales que brindan. ed
ucac
ión 2 Los 7 Científico
empleos más de alimentos
5
solicitados en
Tipo de carrera que estudiaron Programador los próximos
los jóvenes que trabajan de software
años
1
53 % 47 % 6
Ingeniero
biomédico
Fuente: Perú21
Especialista en 7
Analista
seguridad cibernética
estadístico Fuente: Perú21
Carreras Carreras
técnicas universitarias
Jóvenes Superior Superior

Las carreras universitarias y técnicas con contrato universitaria
89 % técnica
72 %
mejor remuneradas en el Perú (en soles) de trabajo
Medicina 4157
según el nivel 14 %
Ingeniería de
Telecomunicaciones
4149 educativo Secundaria 47 % Primaria
Fuente: Perú21
Ciencias Políticas 4141
Ingeniería Eléctrica 4108
Geología 4037 Carreras elegidas por los jóvenes que trabajan
Ingeniería Minera,
Metalurgia y Petróleo
3506 60
53,9 %
Carreras Carreras
Arquitectura y Urbanismo 3458 42,6 %
universitarias técnicas Marketing 2504
50 Jóvenes profesionales Jóvenes profesionales
Ingeniería Civil 2482
universitarios que están técnicos que están
40
trabajando laborando

30 27 %
Fuente: Ponte en carrera 19,9 %
15,9 %
20 13,8 %
Educación profesional y ocupación laboral 8,6 %
10
3,8 % 3,7 % 1,8 % 3 % 2,2 % 1,4 % 1,1 %
Educación superior universitaria 1,2 %
0
46 % 54 %
ch ,
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0 20 40 60 80 100 % Trabaja en
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Educación superior técnica
la ral
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52
53
C
No trabaja en
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35 % 65 % en
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Fuente: Perú21
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Fuente: Ponte en carrera
ro
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Co
Co
en
en
0 20 40 60 80 100 %
Ag
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Ci
22 Infografía 1 23
SECUNDARIA Ciudadanía y Cívica
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Autonomía personal,
Bloque I: Autonomía personal, sexualidad y familia
I sexualidad y familia
1. Se valora a sí 1.1 Evalúa las características • Identifica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes Hacia la autonomía personal
mismo personales, culturales, sociales situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. (U1: págs. 8, 9 y 11; U2: pág.16) • La autoafirmación de la
y éticas que lo hacen único • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias o secundarias identidad personal. Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
considerando su proyecto para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad en sí • Aprendemos a ser adultos.
y sentido de vida. Describe mismo. (U1: pág. 8; U2: págs. 16 y 18) (Actividades de integración: pág. 36) TEXTO ESCOLAR (Págs. 6 y 7) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 6 y 7)
sus logros, potencialidades y • La sexualidad responsable.
• Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares
limitaciones. Muestra disposición y culturales. (U1: págs. 9 y 11; Actividades finales: Nuestros logros colectivos) La apertura del bloque I del Texto escolar propi- La apertura del bloque I del Libro de actividades
para utilizar sus potencialidades Vida en familia y proyecto cia la reflexión de los adolescentes acerca de los busca fomentar el análisis crítico sobre la in-
• Diferencia resultados y posibles consecuencias basándose en la evaluación de sus acciones
en situaciones de riesgo (por de vida conflictos a los que se enfrentan en su entorno fluencia que tiene el aspecto físico en la cons-
(U2: pág. 10)
ejemplo, la drogadicción). • La familia y la sociedad.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y el manejo de la impulsividad al afrontar diversos familiar y social, y cómo estos les ofrecen la opor- trucción de la identidad de los adolescentes,
retos en diferentes situaciones, mejorando las relaciones con los otros. (Actividades finales: • La definición de la vocación. tunidad de ser personas maduras y responsables. además de impulsarlos a valorar cada elemento
Mis logros personales) • Ética y proyecto de vida. que configura su personalidad.
• Solicitar a los estudiantes que observen la
• Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes
imagen y que identifiquen a los personajes. • Pedir a los estudiantes que observen la ima-
y responsabilidades. (Actividades finales: Mis logros personales)
• Explicar que, a lo largo de las películas de Star gen. Luego, preguntarles:
Wars, los personajes principales –Anakin y – ¿Qué actitud muestran las jóvenes en la
Luke Skywalker– deben tomar decisiones éti- fotografía? ¿Consideran que la apariencia
cas fundamentales que determinarán si son física es un elemento importante para la
personas responsables ante los problemas de construcción de la identidad de los adoles-
2. Vive su sexualidad 2.1 Explica la importancia de aceptar • Reflexiona sobre la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo
su entorno social. centes? ¿De qué manera?
de manera integral y comprender su sexualidad personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida. (U1: pág. 12;
Para ponernos en contexto
y responsable de para su desarrollo personal, y de Actividades finales: Mis logros personales) Para ponernos en contexto
acuerdo con su tomar decisiones responsables • Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su • Solicitar a los estudiantes que respondan en
• Indicar a los estudiantes que lean el texto “Cri-
etapa de desarrollo en su proyecto de vida. sexualidad. (U1: pág. 12)
sis que nos motivan a madurar”. Luego, pedir- parejas las preguntas de la actividad 1 y que
y madurez • Explica que para garantizar el bienestar de la familia y de la sociedad es necesario ejercer una
les que respondan en parejas lo siguiente: compartan sus puntos de vista en clase.
paternidad responsable. (U2: pág. 15)
– ¿Creen que afrontan sus crisis personales • Motivarlos a leer con detenimiento el texto
• Explica cómo y por qué la paternidad responsable es importante en el desarrollo personal
y social. (U2: pág. 15) de manera madura y responsable? Expli- de la actividad 2 para que comenten si lo que
quen. se expresa en él se aplica a su entorno social.
– ¿A quiénes acuden cuando necesitan un Luego, preguntarles:
3. Autorregula sus 3.1 Manifiesta sus emociones, • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para consejo para afrontar sus problemas? ¿Por – ¿Por qué creen que las celebridades se con-
emociones sentimientos y comportamientos fomentar su propio bienestar y el de los demás, en diferentes situaciones de su vida. vierten en modelos para los adolescentes?
qué?
según el contexto y las personas. (U2: pág. 14)
Dialogamos a partir de nuestra experiencia • Indicarles que respondan las preguntas de la
• Solicitar a los estudiantes que lean la pregunta actividad 2 y que mencionen la importancia que
3.2. Explica sus causas • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo con tiene su apariencia física en la construcción de
y consecuencias, y utiliza situaciones diferentes, respetando su propio bienestar y el de los demás para enfrentar y la conversación de los adolescentes vía chat.
Luego, indicarles que respondan las preguntas su identidad.
estrategias de autorregulación diversos retos. (U2: pág. 17)
que le permiten establecer propuestas al final.
relaciones justas.
4. Reflexiona 4.1 Sustenta, con argumentos • Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral Contenidos digitales
y argumenta razonados, una posición ética (real o simulado). (U1: págs. 10 y 13) (Actividades de integración: pág. 37) Unidad 1 Unidad 2
éticamente frente a situaciones de conflicto • Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una
moral, considerando principios ética mínima. (U2: pág. 18)
éticos, los derechos humanos

• Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en
y la dignidad humana. situaciones de conflicto moral. (U1: pág. 10) Animación: Los riesgos de la comunicación Animación: La organización de la familia.
virtual. Actividad interactiva: Vocación y profesión.
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones
propias y ajenas en situaciones de dilema moral. (Actividades finales: Mis logros Audio: La influencia de los medios de Audio: Piensa antes de elegir una carrera
personales) comunicación. profesional.
Actividad interactiva: La personalidad
resistente.
4.2 Expresa puntos de vista • Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la
razonados sobre las acción propia y la de otros. (U2: pág. 19) Video: La presión de grupo. Proyecto en red: Elección vocacional.
consecuencias de sus decisiones
y propone acciones
a partir de principios éticos.
24
25
2. Aprendemos a ser adultos
Unidad 1: Hacia la autonomía personal TEXTO ESCOLAR (Págs. 14 a 17)
¿Qué tipo de creencias tenemos?

1. La autoafirmación de la identidad LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 8 y 9)
• Analizar con los estudiantes el caso planteado.
PARA INICIAR
personal Sugerencias didácticas • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Pedirles que opinen acerca de la experiencia de Miguel y su re-
flexión posterior. Luego, preguntarles:
TEXTO ESCOLAR (Págs. 8 a 13) Actividad 1: Antes de desarrollar esta actividad, dialogar con los tas planteadas en el apartado “Para iniciar” de la página 14. Pe- – ¿Cuál consideran que fue la primera impresión que tuvo Miguel
estudiantes acerca de su participación en las decisiones que se dirles que compartan sus respuestas con sus compañeros y que al observar el rito a la tierra? ¿Por qué?
Sugerencias didácticas escriban en sus cuadernos un párrafo con su respuesta.
toman en su entorno familiar. Luego, preguntarles:
– ¿Creen que pensar en sus propias creencias ayudó a Miguel a
PARA INICIAR • Dialogar con ellos acerca de las características que definen a
– ¿Consideran que tienen una buena comunicación con sus fami- valorar positivamente las creencias de los demás? ¿Por qué?
• Indicar a los estudiantes que, en parejas, respondan la pregunta liares? ¿A qué se debe? una persona adulta. Para ello, tener en cuenta los siguientes as-
• Comentar que es usual que a las personas les parezcan irraciona-
planteada en el apartado “Para iniciar” de la página 8. Luego, ani- pectos:
– ¿Expresan con frecuencia su opinión respecto a problemas rela- les e ilógicas algunas creencias de los demás. No obstante, para
marlos a compartir sus respuestas en clase (anotar en la pizarra – Una persona adulta se enfrenta a circunstancias en las que
cionados con su entorno familiar? ¿De qué manera? superar esa apreciación prejuiciosa y poco informada, debemos
las cualidades que mencionan más). deberá tomar decisiones por sí misma.
Actividad 2: Antes del desarrollo de la actividad, propiciar una llu- pensar en nuestras propias creencias, pues en ellas encontrare-
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN – Una persona adulta es responsable de los efectos o conse-
via de ideas sobre las actitudes que promueven e impiden la co- mos similitudes con aquellas que consideramos supersticiosas.
• Pedir a los estudiantes que lean la información “La dimensión cuencias de sus actos. Después de esto, nos será más fácil encontrar elementos positi-
municación interpersonal.
social de la identidad” de la página 8. Luego, comentar acerca de PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN vos en las creencias de los demás sin que esto signifique perder
la importancia de los lazos de solidaridad entre los miembros de Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad, pedirles que enu- nuestro sentido crítico.
meren en un cuadro las características personales y sociales que • Pedir a los estudiantes que lean la página 14. Motivarlos a pen-
un grupo para fortalecer la identidad colectiva.
admiran en un personaje público. Luego, que lean las viñetas y sar en lo siguiente:
• Leer con ellos la información “Sistemas en los grupos” de la pá-
comprueben si alguna de las características que han anotado coin- – Situaciones en su localidad en las que la presión de grupo tie-
gina 9. Después, que analicen su comportamiento grupal en el
ciden con lo que mencionan los personajes que dialogan en ellas. ne efectos negativos en los adolescentes. LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 10 y 11)
aula y anoten las características más resaltantes de los sistemas
social y cultural existentes en el grupo. • Señalar que los adolescentes se encuentran en una etapa com- – Situaciones en su escuela en las que la presión de grupo los
pleja de su vida, en la que tienen la expectativa de formarse una ayuda a madurar y a consolidar su identidad. Sugerencias didácticas
• Motivarlos a desarrollar en parejas la actividad del apartado
imagen que sea aceptada por ellos mismos y sus compañeros. • Animarlos a reflexionar sobre cómo actúan frente a la presión de Actividad 1: Pedir a los estudiantes que, después de desarrollar
“Para pensar críticamente” de la página 9. Indicarles que escri-
grupo. Luego, pedirles que mencionen valores que creen nece- la actividad, trabajen en parejas y se planteen mutuamente las si-
ban en sus cuadernos un párrafo con su respuesta.
PARA PROFUNDIZAR sarios para fortalecer el pensamiento autónomo y responsable. guientes preguntas:
• Solicitarles que lean la página 10. Pedirles luego que analicen si
Anotar sus intervenciones en la pizarra. – ¿Cómo describirías el comportamiento de los amigos de Ma-
han incluido o no en su vida cotidiana los hábitos que permiten Los adolescentes y las redes sociales tías? ¿Por qué?
establecer una buena comunicación. Motivarlos a reflexionar • Solicitarles que lean la página 15. Luego, explicar que las creen-
La tecnología de hoy les permite a los chicos ser constructores ac- cias son un conjunto de nociones preconcebidas sobre la reali- – ¿Consideras que este tipo de comportamiento es usual entre los
sobre las acciones que deben seguir para empezar a incorporar
tivos de su identidad, y la función “editar” les brinda más dominio dad que adquirimos en los diversos ámbitos de interacción so- adolescentes? ¿A qué crees que se deba?
esos hábitos o mantenerlos.
sobre su imagen (pueden jugar también con todo tipo de efectos social (entorno familiar, escuela, localidad, etc.). Reforzar la idea de • Señalar que, en ocasiones, los adolescentes tienen que lidiar
• Indicarles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento bre las fotos y videos). Con frecuencia, este tipo de conductas se ex- que si bien inicialmente todos somos educados bajo un conjun- con situaciones como las que enfrentó Matías. Por ello, es fun-
a la acción: Los riesgos de la comunicación virtual“ de la pági- plica desde los rasgos narcisistas o egocéntricos de la personalidad, to de creencias que no elegimos, al madurar y alcanzar la adul- damental que tengan convicciones claras que les permitan di-
na 10 y reflexionen sobre si han experimentado alguno de ellos. pero esta exploración de uno mismo, cuando se realiza de manera tez podremos optar por aceptarlas, rechazarlas o cambiarlas por ferenciar las acciones buenas de las malas. Así podrán tomar
Pedirles que mencionen de qué manera creen que se pueden cuidada y supervisada, también puede ayudar a configurar aspectos otras que creamos que representan mejor nuestras aspiraciones decisiones correctas.
superar estos riesgos. creativos y seguros en nuestros hijos. [...] personales y sociales.
• Indicarles que lean la página 11 y dialogar con ellos acerca de Actividad 2: Antes de desarrollar la actividad 2, pedirles que re-
¿Cuáles son los riesgos para la autoestima? Estudios realizados por • Motivarlos a analizar sus creencias religiosas y políticas para que
cómo los medios de comunicación influyen en sus decisiones, flexionen en parejas sobre sus vivencias personales acerca de ex-
investigadores de la Stony Brook University de Nueva York resaltan señalen luego la importancia que estas tienen en la consolida-
preferencias y valores. Motivarlos a evaluar positiva o negativa- perimentar la presión de grupo. Luego, solicitarles que hagan reco-
que el uso excesivo de Facebook puede predisponer a la aparición ción de su identidad personal. Luego, reflexionar con ellos a par-
mente dicha influencia y explicar las razones de tal valoración. mendaciones a sus compañeros sobre cómo afrontar de manera
de trastornos de ansiedad y depresión entre sus usuarios. El estar tir de las siguientes preguntas: autónoma y madura tales situaciones.
• Solicitarles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento pendiente de los comentarios o likes de los selfies puede indicar una
– ¿En qué aspectos de la vida estas creencias potencian o limi- Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad 3, pedirles que, en
a la acción: Divergente” de la página 12 y motivarlos a reflexionar autoestima demasiado ligada con la mirada externa. Es el deber de
tan el proceso de construcción de la identidad personal? ¿Por parejas, dialoguen sobre las siguientes situaciones:
sobre si han experimentado situaciones de discriminación. Pe-

padres y profesionales guiar a los chicos para que aprendan a nave-
qué? – ¿Alguna vez tuviste que esforzarte por un periodo prolongado
dirles que formulen recomendaciones para superar tales situa- gar por el mundo de sus relaciones virtuales y reales. Es importante
ciones. que puedan diferenciar que “estos autorretratos no reflejan quién – ¿De qué manera se pueden armonizar las creencias religiosas para lograr tus objetivos?
con el desarrollo del pensamiento crítico?

soy, sino cómo me veo”. El “quién soy” no se define por el número de – ¿Crees que ese esfuerzo te ayudó a desarrollar una personali-
CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 13)
likes o de seguidores que tengo en mi perfil. (“Las redes sociales y la • Pedirles que lean en la página 16 las características de la per- dad resistente? ¿De qué manera?
¿Aprendiendo a madurar en medio de la crisis? autoestima de los chicos”, 2014, párrs. 6-10) sonalidad resistente. Enfatizar que cada uno de nosotros pue-
Para complementar la actividad, solicitarles que reflexionen sobre
de desarrollar los rasgos propios de la personalidad resistente
• Indicar a los estudiantes que lean el caso presentado y expliquen sus metas para el siguiente año y que establezcan un plan de ac-
a partir de las siguientes acciones:
de qué manera Marta expresa su autonomía personal. • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien- ciones para alcanzarlas, tal como hizo María Fe.
tes contenidos digitales: – Rodearse de personas que crean en nosotros y nos ayuden • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien-
• Pedirles que respondan en sus cuadernos las preguntas plantea-
a fortalecer nuestras convicciones. tes contenidos digitales:
das. Luego, proponerles lo siguiente: Animación: Los riesgos de la comunicación virtual.
– Asumir las situaciones problemáticas cotidianas como opor-
26
27
– Señalen tres situaciones en las que se manifiesten los valores Audio: La influencia de los medios de comunicación. Video: La presión de grupo.
tunidades para superar nuestros límites.
que prevalecen en sus acciones. Actividad interactiva: La personalidad resistente.
3. La sexualidad responsable • Solicitarles que lean la página 21. Luego, mencionar la impor-

tancia de dialogar con los padres sobre sus relaciones afectivas. Unidad 2: Vida en familia y proyecto de vida
Explicar que, si bien en ocasiones los factores culturales obs-
truyen la comunicación entre padres e hijos sobre estos temas,
es importante que los adolescentes no se aíslen totalmente 1. La familia y la sociedad • Pedirles que observen el esquema de la página 26 sobre planifi-
PARA INICIAR y que conversen con un adulto responsable para informarse al cación familiar y proyecto de vida. Luego, solicitarles que formen
TEXTO ESCOLAR (Págs. 24 a 27) grupos de cuatro integrantes para que elaboren un tríptico con
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas respecto.
en el apartado “Para iniciar” de la página 18. Luego, en parejas, los pasos que se deben seguir a fin de incorporar responsable-
• Leer con los estudiantes la página 22. Luego, pedirles que in- Sugerencias didácticas
que compartan sus respuestas en el aula y expresen sus impre- mente la planificación familiar a sus proyectos de vida.
vestiguen sobre casos en los que se haya vulnerado uno de los PARA INICIAR
siones acerca de la importancia de vivir responsablemente su derechos sexuales y reproductivos consignados para que re-
sexualidad. • Indicar a los estudiantes que lean el recuadro “Concepto clave” CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 27)
flexionen sobre si el accionar del Estado y la sociedad civil fue
y respondan la pregunta planteada en el apartado “Para iniciar”
• Mencionar que la sexualidad es un ámbito importante en la vida el adecuado. Finalmente, proponerles que escriban en sus cua-
de la página 24. Sugerirles que clasifiquen sus respuestas en un ¿En qué condiciones voy a tener a mi familia?
de las personas. Por ello, es fundamental que, desde la adoles- dernos conclusiones y recomendaciones para superar los casos
cuadro como el siguiente: • Indicar a los estudiantes que analicen el caso presentado y den
cencia, las personas comiencen a tomar conciencia sobre los abordados.
elementos claves para tener una vida sexual responsable. una opinión sobre la intervención de cada personaje.
EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 23) Proyecto de vida Tipo de familia • Pedirles que respondan las preguntas planteadas teniendo en
• Comentar que la sexualidad responsable debe considerar los
siguientes aspectos: cuenta la aplicación de los principales elementos de la paternidad
La importancia de la educación sexual
y maternidad responsables.
– Aprender a discernir respecto a cuándo sentimos una simple • Analizar con los estudiantes el texto presentado.
atracción física y cuándo tenemos sentimientos más fuertes • Incentivarlos a elaborar memes educativos que promuevan los
• Invitarlos a reflexionar acerca de las responsabilidades de los
y perdurables. Esto nos permitirá decidir mejor sobre nuestro valores que ellos consideran esenciales para ejercer una paterni-
agentes involucrados en la problemática.
comportamiento sexual futuro. dad y maternidad responsables. Indicarles que los difundan por las
• Consignar en la pizarra las acciones que creen que deben realizar redes sociales.
• Aclarar que el proyecto de vida consiste en la planificación que
– Tener en cuenta que las personas son fines en sí mismas y no los padres de familia, las escuelas y los medios de comunicación
se hace para alcanzar objetivos en los ámbitos educativo, labo- • Sugerirles que, para la elaboración de memes educativos, tengan
medios para satisfacer otras metas. en relación con la educación sexual.
ral, social y familiar. En tal sentido, el tipo de familia que una en cuenta la información de las siguientes páginas web:
– Procurar informarse adecuadamente sobre métodos anticon- • Indicarles que respondan las preguntas en sus cuadernos y que persona desea tener forma parte de su proyecto de vida.
ceptivos idóneos a fin de proteger tanto la integridad propia https://www.evirtualplus.com/innovacion-educativa-en-
las compartan con un compañero.
como de la pareja. PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN senar-con-memes/
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN • Pedir a los estudiantes que lean la página 24. Luego, dialogar http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/actua-
con ellos acerca de la importancia de los lazos familiares en la lidad/los-memes-como-estrategia-didactica-en-el-aula/
• Luego de pedir a los estudiantes que lean la página 18, pregun- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 12 y 13) vida de las personas. Hacer hincapié en que la familia es el en-
tarles lo siguiente:
torno primario donde una persona encuentra soporte emocional
– ¿En sus relaciones sentimentales habían considerado los ám- Sugerencias didácticas LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 14 y 15)
y afectivo; por ello, es fundamental que los vínculos familiares
bitos que se indican? ¿Cuáles otros creen que se deben tomar Actividad 1: Antes de realizar la actividad, reflexionar con los es- sean fuertes, solidarios y perdurables. Invitarlos a pensar en
en cuenta para tener una vida sexual responsable? tudiantes acerca del valor que tienen las relaciones afectivas en Sugerencias didácticas
cómo las responsabilidades entre familiares cercanos los lleva
– Entre los cuatro aspectos requeridos para decidir adecuada- su crecimiento personal. Luego, formular las siguientes preguntas: a brindarse asistencia y ayuda mutua. Actividad 1: Antes de realizar esta actividad, reflexionar con los es-
mente sobre la sexualidad, ¿cuál piensan que les falta desa- – ¿Qué factores se deberían tener en cuenta en el momento de tudiantes acerca del rol de los hijos en la convivencia familiar. Pun-
• Solicitarles que analicen el cuadro de la página 25 sobre las
rrollar? ¿Por qué? elegir una pareja sentimental? ¿Por qué? tualizar que si bien es obligación de padres y madres proveer a los
transformaciones que han ocurrido dentro de la familia a lo largo
• Solicitarles que lean la página 19. Después, señalar que los fac- – ¿Creen que tener una relación afectiva con otra persona impli- hijos de los medios necesarios para su desarrollo, en situaciones de
de la historia. Luego, incentivarlos a opinar sobre los factores po-
tores culturales influyen en nuestra opinión sobre la sexualidad. ca contraer un compromiso de fidelidad? ¿Por qué? crisis los hijos deben comprender las circunstancias y colaborar en
sitivos y negativos de los modelos familiares presentes en cada
el entorno familiar. Señalar, por último, que estas acciones fortalecen
• Explicar que desde pequeños nos han educado para establecer – ¿Cuáles creen que sean los principales temores de los adoles- periodo.
y hacen perdurables los lazos familiares.
marcadas diferencias entre lo que define a los hombres y lo que centes con respecto a las relaciones sexuales? • Indicarles que lean la información “Roles familiares en la adoles-
define a las mujeres, pues les han asignado a ambos caracterís- Actividad 2: Antes de llevar a cabo la actividad, mencionar que en el
Actividad 2: Recordar que los patrones culturales machistas que cencia” de la página 25. Luego, proponerles que formen grupos
ticas y roles que refuerzan las desigualdades en contra de las Perú existen leyes que resguardan el derecho de los adultos mayo-
imperan en nuestro país han producido una imagen hipersexuali- para que realicen un juego de roles. Cada grupo representará un
mujeres. Mencionar que estos patrones culturales machistas no res a ser atendidos por sus hijos.
zada de los hombres. Esto genera una crisis constante en los ado- tipo de familia de acuerdo con sus propias experiencias y esce-
solo se transmiten en el entorno familiar, sino también en los nificará una situación cotidiana que muestre los roles y las res- • Explicar que en el artículo 7 de la Ley 30490 se establece que
lescentes, quienes sienten que solo logran demostrar su masculi-

diversos entornos sociales, así como en los medios de comuni- ponsabilidades de todos sus miembros. Incentivarlos a analizar es responsabilidad de la familia cercana velar por los adultos
nidad a través de las relaciones sexuales.
cación, que suelen difundir imágenes estereotipadas de ambos en cada escenificación la manera en que los adultos ejercen su mayores; además, el artículo 473-A del Código Civil determina
• Reflexionar con ellos acerca de cómo los medios de comunica- que los hijos están obligados a dar pensión de alimentos a sus
sexos. rol de control y fomentan la autonomía en la familia. Finalmente,

ción promueven una imagen de la mujer como objeto sexual. padres mayores de 65 años.
• Indicarles que lean la página 20. Luego, pedirles que, en parejas, solicitarles que propongan acciones que promuevan el ejercicio
reflexionen a partir de las siguientes preguntas: Actividad 3: Para complementar la actividad 3, plantear estas pre- responsable de la paternidad y maternidad en los casos repre- Actividades 3 y 4: Para complementar ambas actividades, pedirles
guntas: sentados. que se junten en pares y que dialoguen sobre un caso de su expe-
– ¿Han tenido relaciones afectivas que involucraron sentimien-
tos y fueron más allá del atractivo físico? ¿Cuánto tiempo du- – ¿Cómo reaccionarían si se encontraran en la situación de Pa- • Proponerles que lean la página 26 y plantearles estas preguntas: riencia personal en el que sus padres o adultos responsables hayan
raron? mela? – ¿Cuáles creen que son las causas más frecuentes de abando- puesto en práctica los conceptos de control y autonomía. Luego, so-
– ¿Creen que esas relaciones contribuyeron a forjar su creci- – ¿Qué le recomendarían para que procese mejor la ruptura? no familiar por parte de la madre o del padre? licitarles que den sugerencias al respecto.
miento personal? – ¿Qué impacto puede tener esto en el desarrollo personal y • En el desarrollo de la página 14, se puede utilizar el siguiente
28
29
social de los hijos o hijas? contenido digital:
– ¿De qué otras formas se expresa la paternidad irresponsable? Animación: La organización de la familia.
2. La definición de la vocación • Animarlos a entrevistar a amigos o familiares que hayan seguido 3. Ética y proyecto de vida – Animarlos a pensar en cómo quisieran verse en diez años,
estudios superiores para que sepan cómo es la vida universi- sobre todo respecto a sus metas y misión en la sociedad.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 28 a 31) taria. Luego, sugerirles que intercambien información sobre los TEXTO ESCOLAR (Págs. 32 a 35)
• Indicarles que lean la página 34. Luego, que realicen lo siguiente
siguientes puntos: en sus cuadernos:
– Organización de cursos y horarios. – Escriban tres ejemplos de discriminación étnica, de género y
– Sistemas de evaluación. de orientación sexual ocurridos en su localidad o región.
• Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta planteada • Indicar a los estudiantes que respondan las preguntas del apar- – Evalúen las diferencias entre los conceptos de igualdad
en el apartado “Para iniciar” de la página 28. Luego, que mencio- – Actividades preprofesionales y extracurriculares. tado “Para iniciar” de la página 32. Luego, invitarlos a compartir y equidad, así como los alcances y límites en su aplicación.
nen al menos cuatro actividades laborales que quisieran desem- • Solicitarles que lleven a cabo la actividad del apartado “Para sus opiniones en clase.
– Sugieran tres propuestas de acción adicionales sobre las vías
peñar en el futuro. investigar” de la página 30. Sugerirles que elaboren un cuadro • Comentar que las personas piensan en sus proyectos de vida para desarrollar la igualdad.
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN comparativo en el que organicen la información sobre las carre- cuando desean planificar su futuro, lo cual no solo debe consis-
ras profesionales que tienen más demanda en su región. Luego, • Organizar grupos de cuatro integrantes y animarlos a debatir a
• Explicar a los estudiantes que los seres humanos se distinguen tir en seguir los pasos para alcanzar objetivos personales, sino
que lo comparen con los que hicieron sus compañeros. partir de la pregunta planteada en el apartado “Para pensar críti-
porque necesitan actividades que les permitan mostrar compe- también en contribuir a mejorar el entorno social. En tal sentido,
camente” de la página 34. Luego, pedirles que elijan a un repre-
tencia y efectividad para alcanzar la satisfacción personal. Si es- hacer hincapié en la importancia de que sus proyectos de vida
DEBATES PARA REFLEXIONAR (Pág. 31) sentante en cada grupo para que exponga las respuestas frente
tas actividades materializan sus habilidades y tienen una función abarquen los ámbitos personal y social.
a toda la clase.
social, estamos hablando de vocación. Elegir una profesión ca- ¿Qué significa ser universitario? PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
naliza esta vocación y nos lleva a desempeñarnos en un trabajo EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 35)
• Animar a los estudiantes a responder la pregunta que sirve de • Solicitar a los estudiantes que lean la página 32. Luego, pregun-
por el que recibimos una remuneración. título a esta sección y a compartir sus respuestas en el aula. tarles lo siguiente: Tengo un sueño
• Pedirles que lean la página 28. Luego, solicitarles que efectúen lo • Pedirles que analicen el texto presentado. Luego, preguntarles: – ¿Por qué son necesarios los valores morales para construir un • Analizar con los estudiantes el caso planteado.
siguiente: proyecto de vida?
– ¿Cuál es la importancia de la experiencia de “ser universitario” • Indicarles que parafraseen el último párrafo de la lectura y comen-
– Expliquen con sus propias palabras los conceptos de vocación – ¿Qué valores morales creen que son importantes para ello?
para su futuro laboral? ten acerca de la importancia de la igualdad en nuestra vida diaria.
y de profesión. ¿Por qué?
– ¿Qué valor resalta la autora para afrontar el reto que significa la • Pedirles que respondan las preguntas en sus cuadernos y que las
– Comenten cuál es la importancia de tener clara la vocación
vida universitaria? ¿Por qué? – ¿Cómo influye la familia en la planificación de nuestros pro- compartan sus respuestas con un compañero.
para que una persona elabore su proyecto de vida.
• Organizarlos en grupos de cuatro integrantes e indicarles que res- yectos de vida?
– Resuman en este cuadro los factores que inciden en la elec-
pondan las preguntas planteadas al final de la sección. • Organizarlos en grupos de cuatro integrantes para que mencio-
ción de una carrera.
nen cuatro situaciones de la vida cotidiana en las que se apli-
Factores personales Factores ambientales quen los enfoques éticos de la felicidad y del deber. Para ello, LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 18 y 19)
o internos o externos copiar en la pizarra este cuadro como ejemplo:
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 16 y 17) Sugerencias didácticas
Enfoques éticos
Actividad 1: Para complementar la actividad, analizar con los estu-
Casos La felicidad El deber diantes los tipos de deberes y su relación con la ética del deber, así
Actividad 1: Para complementar la actividad, pedir a los estu- como los elementos que componen la ética de la felicidad. Luego,
diantes que elaboren dos mensajes cortos alusivos a la elección 1
plantearles las siguientes preguntas:
vocacional. Luego, exponer los mensajes en clase y animarlos 2 – ¿Qué tipo de deberes aplica Renata en su vida cotidiana? Argu-
• Solicitarles que lean la página 29. Mencionar que la carrera es a publicarlos en sus redes sociales.
3 menten su respuesta.
el programa educativo que provee a las personas de los cono- Actividades 2: Solicitarles que, en grupos de cuatro, evalúen sus
– ¿Qué acciones la hacen feliz? ¿Creen que sus decisiones guar-
cimientos y del marco ético necesarios para el ejercicio de su habilidades, intereses y objetivos. Luego, que escriban sus conclu- 4
dan relación con la ética de la felicidad? ¿Por qué?
profesión. Luego, pedirles que dialoguen en parejas acerca de siones personales en el cuadro sobre los factores de la elección
• Motivarlos a grabar videos cortos en los que representen algu- Actividad 2: Para complementar la actividad, pedirles que piensen
los centros de estudios que imparten las carreras que desean vocacional.
nos de los casos mencionados en el cuadro anterior. Sus videos en una meta personal que crean indispensable para su proyecto
seguir y que expresen sus preferencias al respecto. Puede pro-
Actividad 3: Antes de realizar la actividad, pedirles que conversen deberán tener un mensaje alusivo a la importancia que tiene el
poner estas preguntas: de vida y que la escriban en la pizarra. Luego, animarlos a relacio-
con familiares, amigos o conocidos que hayan seguido estudios valor representado en la convivencia social. Luego, pedirles que nar esa meta con uno de los valores señalados en la página 33 del
– ¿Es una institución de educación superior antigua o de funda- superiores para saber cómo organizaron su tiempo y cuáles fueron los proyecten en clase y los compartan en sus redes sociales. Texto escolar. Indicarles que justifiquen su respuesta.
ción reciente? sus métodos de estudio. Luego, en grupos de cuatro, que com-
• Proponerles que analicen en parejas los tipos de deberes. Luego,
– ¿Es una institución educativa pública o privada? paren la información que obtuvieron y mencionen las estrategias Actividad 3: Para complementar la actividad, animarlos a compar-

solicitarles que planteen ejemplos para cada uno de ellos y que
– ¿Cuál es el nivel de dificultad de ingreso? más usadas por las personas que entrevistaron. Finalmente, ani- tir sus cuadros con dos compañeros. Luego, plantear las siguientes
los compartan con sus compañeros.
marlos a escribir un pequeño decálogo del estudiante y compar- preguntas:
– ¿Creen que potenciará sus posibilidades de obtener un traba-
• Indicarles que lean la página 33. Después, dialogar con ellos

tirlo en clase. – ¿Coincidieron en los tipos de discriminación que anotaron?
jo? ¿Por qué? a partir de las siguientes preguntas:
• En el desarrollo de la página 16, se pueden utilizar los siguientes ¿A qué creen que se deba?
• Motivarlos a filmar videos cortos con información general sobre – ¿Cuáles serían las principales características de las personas
contenidos digitales: – ¿Sus actitudes fueron siempre positivas frente a los problemas
universidades e institutos tecnológicos públicos o privados a fin reactivas? ¿Y de las proactivas?
de exponer la oferta educativa que existe en el país. Luego, pe- Actividad interactiva: Vocación y profesión. de discriminación consignados? ¿Por qué?
– ¿Qué casos de sus vidas cotidianas permiten entender la dife-
dirles que los proyecten en la clase y los compartan en sus redes Audio: Piensa antes de elegir una carrera profesional. rencia entre valores terminales y valores instrumentales? – ¿Consideran que las acciones que llevaron a cabo fueron co-
sociales. rrectas? ¿Por qué?
• Motivarlos a que analicen en parejas la sección “Del conoci-
miento a la acción: ¿Cómo elaborar tu proyecto de vida?” de la – ¿Qué factores creen que podrían mejorar para contribuir a forta-
30
31
página 33. lecer la igualdad y la equidad en su entorno social?
Lista de cotejo para medir el avance de las capacidades TEXTO ESCOLAR (Págs. 36 y 37) – ¿De qué manera la construcción de una identidad madura
influye positivamente en los diversos ámbitos sociales en los
La siguiente lista de cotejo tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes con relación a las capacidades del Propósito que se desenvuelven los adolescentes?
área en el desarrollo del bloque I. Las actividades de integración propuestas tienen por finalidad eva- • Solicitarles que desarrollen la actividad 1. Luego, preguntarles:
luar las capacidades que permitan a los estudiantes construir una – ¿Por qué creen que Fernando piensa que David está siendo
No identidad madura y responsable, así como planificar proyectos de
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños Logrado poco realista?
logrado vida que incluyan sus perspectivas vocacionales y laborales.
– ¿Cuál fue el papel del entorno familiar de David en el logro de
Se valora a sí sus objetivos?
Identifica y pone en práctica las habilidades sociales que favorecen el trabajo en equipo. Competencia: Construye su identidad
mismo
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* y dialogar con ellos acerca de la importancia del desarrollo
Identifica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes situaciones de vocacional en las personas.
su entorno familiar, escolar y cultural. 1. Se valora a sí Desempeño 1.1
mismo • Evalúa el conocimiento y manejo de Elección vocacional y proyecto de vida
Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias o secundarias, para emitir sus emociones simultáneas, primarias Contribuyen [...] a la formación del proyecto [de vida] los aspectos
juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo. o secundarias para emitir juicios, organizar y personales como la maduración alcanzada en la adolescencia y la
actuar en diversas situaciones con agrado y identidad ocupacional del individuo para empezar a identificarse
Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales. seguridad en sí mismo. (Actividad 1) con sus pares y tomar decisiones de lo que desea en la vida. [...]
Desempeño 1.1
La vocación elegida por los jóvenes formará parte de su proyec-
• Identifica sus características personales to de vida, ya que con esta decisión el adolescente se desarrollará
Utiliza estrategias para la autorregulación y el manejo de la impulsividad al afrontar diversos retos en
diferentes situaciones, mejorando las relaciones con los otros. para decidir formas de actuar frente a tanto a nivel profesional como personal, en una carrera que le dará
diferentes situaciones de su entorno un bienestar integral, el cual trasciende en todos los ámbitos de
familiar, escolar y cultural. (Actividad 2) su quehacer, permitiéndole sentirse satisfecho con su vida. (Sáenz
Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Desempeño 1.1 y Sarango, 2010, págs. 1 y 4)
• Utiliza estrategias para la autorregulación
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones. y el manejo de la impulsividad al afrontar • Para complementar la actividad 3, mencionar los siguientes
diversos retos en diferentes situaciones, casos en los que se toman decisiones éticas. Luego, animarlos
mejorando las relaciones con los otros. a identificar el enfoque ético con el que se encuentran relacio-
Vive su sexualidad Reflexiona sobre la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo personal, (Actividad 1) nados.
de manera integral y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida.
y responsable de – José acaba de ver que Ricardo, un compañero suyo, ha sus-
4. Reflexiona Desempeño 4.1
acuerdo con su Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su y argumenta traído el refrigerio de Natalia. A pesar de que Ricardo le cae
• Identifica las coincidencias y discrepancias
etapa de desarrollo sexualidad. éticamente bien, José acudirá a la dirección de su escuela para denunciar
entre horizontes personales y colectivos en
y madurez lo ocurrido.
situaciones de conflicto moral. (Actividad 3)
Explica que para garantizar el bienestar de la familia y de la sociedad es necesario ejercer una – A Micaela le encanta pintar. Cada vez que pinta un paisaje
paternidad responsable. Desempeño 4.1
o un retrato de alguno de sus compañeros, siente una enorme
• Defiende argumentos referidos a posiciones satisfacción. Y aunque también es buena para los números
Explica cómo y por qué la paternidad responsable es importante en el desarrollo personal y social de las éticas diversas en situaciones de conflicto (sus padres creen que elegirá una carrera científica), no hay
personas. moral (real o simulado). (Actividad 4) nada que la haga sentir tan bien como la pintura. Por ello, ha
Autorregula decidido presentarse a la Escuela de Arte.
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar su *Ver cuadro de desempeños de la página 24
sus emociones propio bienestar y el de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
METACOGNICIÓN
Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo con situaciones • Comentar a los estudiantes que la etapa de la adolescencia es
diferentes, respetando su propio bienestar y el de los demás para enfrentar diversos retos. fundamental para construir una identidad madura y responsable, Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre lo siguiente:
Reflexiona sobre todo cuando planifiquen su proyecto vocacional. Por ello,
a. Su actitud hacia el tema tratado.
es necesario que desarrollen capacidades dirigidas a afrontar con

y argumenta Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima.
responsabilidad sus actividades formativas con el fin de lograr sus • ¿Cómo los temas desarrollados me ayudaron a entender los
éticamente cambios por los que estoy atravesando en la adolescencia?
objetivos. Mencionar, por último, que el apoyo familiar es impor-
Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de
b. Las estrategias que utilizan.

tante para iniciar una carrera profesional.
conflicto moral.
• Pedirles que lean el texto introductorio de la página 36. Luego, • ¿Qué estrategias empleé para que mi relación con mis compa-
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral (real o plantearles las siguientes preguntas: ñeros de aula mejore? ¿Cómo puse en práctica las habilidades
simulado). – ¿En qué áreas de su vida consideran que requieren alcanzar sociales en este aspecto?
una mayor madurez? ¿Por qué? Luego de realizar la reflexión, indicar a los estudiantes que respon-
Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias – ¿Cuál es el papel que debe cumplir la familia para potenciar dan las preguntas del apartado “Metacognición”.
y ajenas en situaciones de dilema moral. en los hijos la toma de decisiones maduras y responsables?
32
33
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 20 y 21) • Explicar que las metas son objetivos precisos que tienen un va- Elección vocacional y empleo en el Perú (Págs. 22 y 23) • Motivarlos a analizar el propósito de la infografía a partir de las
lor por sí mismos. Por esta razón, se afirma que las metas son la siguientes preguntas:
Propósito etapa final a la que se llega luego de cumplir con la misión y la Propósito – ¿Qué temas relacionados con la empleabilidad se presentan?
Las actividades finales tienen por objetivo evaluar el progreso indi- visión. La infografía tiene por finalidad generar la reflexión de los estudian- – ¿Qué propósito tiene la infografía?
vidual y colectivo de los estudiantes respecto a la construcción de • Mencionar que los actos y decisiones de una persona deben tes en torno a la relación entre la elección vocacional y la emplea-
– ¿Qué información se incluye sobre la oferta educativa supe-
sus proyectos de vida, así como lograr que reflexionen sobre el uso estar sustentadas en un marco ético. Por ello, se deben tener bilidad en nuestro país. Busca, además, proveer a los estudiantes
rior y su relación con la empleabilidad? ¿Cuál les parece más
de las habilidades sociales para tomar decisiones maduras en sus claros los valores morales que nos ayudarán a madurar, a ser de información valiosa sobre los tipos de instituciones que brin-
útil?
relaciones interpersonales. autónomos y a contribuir con nuestra comunidad. dan educación superior, las carreras universitarias más requeridas
y aquellas que adquirirán mayor demanda en los años venideros. • Solicitarles que realicen un cuadro comparativo en el que indi-
• Para trabajar la actividad 2 de la página 21, formular estas pre-
Competencia: Construye su identidad También brinda información importante respecto a las remunera- quen los factores a favor y en contra de seguir una carrera téc-
guntas:
ciones por carrera y el ejercicio profesional de los egresados, tanto nica o universitaria.
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* – ¿Qué valores éticos sustentan tus respuestas? ¿Correspon-
de educación técnica como universitaria. Factores a favor Factores en contra
den al enfoque ético del deber o de la felicidad?
1. Se valora a sí Desempeño 1.1
– De acuerdo con tus respuestas, ¿eres una persona reactiva Carreras técnicas
mismo • Utiliza estrategias para la autorregulación Sugerencias didácticas
o proactiva? ¿Por qué?
y el manejo de la impulsividad al afrontar Carreras universitarias
• Comentar a los estudiantes que los estudios superiores pue-
diversos retos en diferentes situaciones, • En el desarrollo de las páginas 22 y 23, se puede utilizar el si-
PARA PROFUNDIZAR den ser de dos clases: técnicos y universitarios. Los primeros se
mejorando las relaciones con los otros. guiente contenido digital:
caracterizan por preparar a los estudiantes en el desarrollo de
(Mis logros personales) La importancia de la elección vocacional funciones concisas y prácticas; además, el periodo de duración Proyecto en red: Elección vocacional.
Desempeño 1.1 A continuación, te presentamos cuatro simples preguntas qué debes de una carrera técnica no excede los 3 años. En cambio, los es-
• Explica por qué es importante que las contestar y que esperamos te ayuden para tomar la mejor decisión: tudios universitarios implican una mayor profundización en el
personas cumplan con sus deberes y Las opciones que has considerado, ¿tienen futuro laboral? aprendizaje de conocimientos, tanto teóricos como prácticos;
PARA PROFUNDIZAR
responsabilidades. (Mis logros personales) Muchas veces lo que queremos estudiar no es lo ideal, pues nos además, el periodo de duración de las carreras universitarias
Desempeño 1.1 enfrentaremos a un mundo altamente competido en el que posible- está entre los 5 y 7 años. ¿Estudiar una carrera técnica o universitaria?
• Explica, a partir del conocimiento de sí mente acabaremos dedicándonos a otra cosa. De acuerdo con un • Manifestar que dos factores clave que distinguen a ambas cla- Cuatrocientos mil adolescentes acaban la secundaria cada año, y si
mismo, sus características personales, informe publicado por la UNAM, el 60 % de las solicitudes de ingreso ses de estudios superiores son los costos de la educación y las bien hay un lamentable 70 % que pasa a laborar informalmente, hay
familiares y culturales. (Nuestros logros se concentran en 13 de las 121 carreras que tienen disponibles, lo remuneraciones: por lo general, las carreras técnicas son menos un 30 %, es decir, unos 120 000, que deciden seguir estudios superio-
colectivos) que se traduce en un mercado laboral altamente competido; así que costosas que las universitarias; no obstante, el salario de los pro- res, la mayoría en la universidad.
ten un par de alternativas antes de elegir tu carrera. fesionales provenientes de universidades es mayor que el de los Es así que gracias a esa y otras creencias es que hoy de cada 4 jóve-
¿Has visitado las universidades dónde imparten las carreras de de institutos técnicos. nes que optan por estudios superiores, 3 se van a la universidad y 1
2. Vive su Desempeño 2.1 tu interés? • Mencionar que, de acuerdo con las características del proceso decide seguir una carrera técnica. Según una encuesta, es porque se
sexualidad • Reflexiona sobre la importancia de aceptar No solo se trata de la carrera que quieres estudiar, sino del lugar de aprendizaje y de los conocimientos adquiridos, las personas cree que la primera tiene más prestigio. Sin embargo, eso se diluye
de manera y comprender su sexualidad para su donde lo vas a hacer. Es importante que visites los lugares donde se pueden verse más impulsadas a optar por una de las dos clases cuando salen a buscar trabajo.
integral y desarrollo personal, y de tomar decisiones imparten las clases y conozcas el tipo de gente que acude a la ins- de estudios superiores. Para elegir adecuadamente entre seguir Y es que el Perú es un país en desarrollo y necesita de técnicos: unos
responsable responsables en su proyecto de vida. titución; esto puede ser clave al tomar la decisión. Además, es fun- estudios técnicos o universitarios, se deben tener en cuenta las 400 000, estudiantes que al solo egresar ganan sueldos que muchas
de acuerdo (Nuestros logros colectivos) damental que sepas si puedes pagar esa institución (en caso de que siguientes indicaciones: veces superan al de muchos profesionales universitarios.
con su etapa sea privada) y si cuentan con programas de becas y financiamiento. – Haber recibido orientación vocacional por parte de un peda- “Generalmente un profesional que sale de ingeniería civil de cual-
de desarrollo ¿Has hecho un autoanálisis de lo que realmente quieres para tu gogo o psicólogo. Esto será de vital ayuda, pues sabrán sus quier universidad gana un promedio de inicio de más o menos
y madurez futuro y acerca de cuáles son tus habilidades y talentos? inclinaciones vocacionales a partir de sus propias habilidades 3600 o 3700 soles. El profesional técnico de Sencico está en prome-
La presión social en esta etapa de la vida es muy grande. Por un lado, emocionales e intelectuales. dio en 3200. No es mucha diferencia”, explica el ingeniero Carlos
4. Reflexiona Desempeño 4.1 tenemos a la familia que siempre nos apoyará, pero que también – Estar informados de la oferta de estudios superiores, lo cual Mejía, gerente zonal de Lima y Callao.
y argumenta puede llegar a ejercer más presión de la necesaria; y por el otro, implica conocer el campo de ejercicio de las carreras y las “Hay muchas carreras técnicas que tienen bastante demanda de
• Examina los fundamentos ideológicos,
éticamente tenemos a los amigos, que posiblemente ya tomaron la decisión de posibilidades económicas que ofrecen. parte de las empresas, pero quizá los jóvenes y los padres no es-
históricos y religiosos de las decisiones
qué carrera estudiar y empiezan a influenciarnos en nuestra deci- tán enterados”, aprecia el director del Banco Central de Reserva del
y acciones propias y ajenas en situaciones • Pedirles que lean y analicen la infografía de las páginas 22 y 23.
sión. Hay carreras que en determinado tiempo se “ponen de moda” Perú, Gustavo Yamada.
de dilema moral. (Nuestros logros Luego, que completen el siguiente cuadro. En cuanto al texto y el

y no por ello son las indicadas para ti. Por ello, es necesario que
colectivos) cuerpo, indicarles que escriban una síntesis de lo que se presen- Pero no todo es color de rosa en la educación técnica, pues al igual
dediques unas horas a pensar qué es lo que realmente deseas tú
ta en la infografía. que en el caso de las universidades, hay institutos buenos y malos.
y cuáles son tus habilidades y talentos [...].
* Ver cuadro de desempeños de la página 24 [...] se busca que con la nueva ley de institutos se exijan estándares

¿Has platicado con gente que se dedica a las alternativas que Secciones de la infografía Descripción de calidad, pero no solo eso. Esta nueva ley reivindica a la educación
Sugerencias didácticas estás considerando?
Título técnica colocándola a la par con la educación universitaria.
• Indicar a los estudiantes que para desarrollar su proyecto de Este punto es altamente recomendable. La gente que se dedica a las Una ley que urge de su aprobación –aún está a tiempo la Comisión
vida deben saber diferenciar los conceptos de misión y visión. profesiones que estás considerando te podrá orientar en algunos Encabezado Permanente– permitirá ampliar su oferta educativa a los actuales
La misión se caracteriza por la definición de objetivos a corto detalles, como oportunidades de trabajo, proyección a futuro, ingre- institutos privados, que se han centrado más en servicios y comer-
plazo, en cuya realización se debe establecer un tiempo preciso. sos promedio, etc., que te harán decidirte o descartar la decisión. Texto cio gracias a convenios que puedan firmar con la empresa privada,
La visión, en cambio, es la proyección de un ideal de realización (“¿Quieres ser feliz y exitoso?”, 2018, párrs. 1, 5-12) pero que además permitirá brindar un mayor apoyo a los institutos
personal que se construye a largo plazo. Cuerpo
públicos que tanto lo necesitan. (“¿Futuro técnico o universitario?: la
34
35
decisión de los jóvenes del Perú”, 2016)
I Autonomía personal,
sexualidad y familia
Getty Images
1. En parejas, observen la imagen. Luego, comenten.
• ¿Creen que los chicos de su edad se preocupan mucho por
cuidar su apariencia? ¿De qué manera?
• ¿Consideran que el aspecto físico es más importante que
otras cualidades personales? ¿Por qué?
• ¿Saber cómo lucen influye en la construcción de la identidad
personal? ¿Cómo? Mencionen ejemplos.
2. Analiza el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
La preadolescencia y los primeros años de la
adolescencia son una etapa en la que tomamos
más conciencia de las celebridades y las imágenes
de los medios [...]. Es posible que empecemos
a compararnos con otras personas o con imágenes
de los medios (“ideales” que con frecuencia están
retocados). Todo esto puede afectar la forma en
que nos sentimos respecto de nosotros mismos
y de nuestros cuerpos [...]. (Martínez y Ruiz, 2016)
• ¿A qué edad comenzaste a interesarte por tu apariencia

física? ¿Cómo ocurrió?
Respuesta libre.
• Según el autor, ¿de qué manera los modelos de belleza que

difunden los medios pueden afectar nuestra autoestima?
Respuesta libre.
• Escribe un mensaje que anime a los jóvenes a aceptarse


como son y a valorarse a sí mismos.
Respuesta libre.
CLAVES DEL BLOQUE
La autoafirmación Aprendemos a ser La sexualidad La familia La definición de Ética y proyecto

de la identidad adultos. responsable. y la sociedad. la vocación. de vida.
Los adolescentes perciben que la apariencia
personal. física es un elemento fundamental para
36
37
fortalecer su autoestima.
6 BLOQUE I 7
1
Tema 1: La autoafirmación de la identidad personal
Hacia la autonomía personal La influencia de los medios de comunicación

3 Lee la página 11 del Texto escolar. Luego, analiza las siguientes situaciones
Baila, canta, Recuerdo que de

Me valoro a mí mismo ¡Miren lo bien se divierte, tiene pequeña mi mamá
que baila esa chica! dinero, la gente la me peinaba como María Pía.
La comunicación interpersonal admira... ¡Qué no daría
por ser así! Eso fue
1 Lee la página 10 del Texto escolar. Luego, analiza el siguiente caso y responde las antes. ¿Ahora no
preguntas. les gustaría tener
la silueta de
Una mirada a tu entorno… en la familia Selena Gómez
A mí A mí me peinaban
Marco se queja de que sus padres no lo tienen en cuenta a la hora de tomar decisiones. y vestir
también me como a una artista de
Pero veamos lo que realmente sucede. Lo que ocurre como ella?
gustaría ser telenovela.
es que no pones artista.
Cuando está en su casa, se encuentra El viernes, mientras sus papás se atención a lo que se Porque las
¿Por qué siempre admiramos, Camila. Además,
pendiente del chat y no presta atención a lo preparan para salir, Marco... te dice. Solo estás Y José tratamos de imitar
que sucede a su alrededor. pendiente quiere tener un algunas de ellas muestran actitudes
Marco, ¿irás Te estamos a otras personas? y valores que sirven de ejemplo
esperando para ir a del chat. cuerpo como el
María, con nosotros? para mejorar.
la cena de tu tía. de Zac Efron.
el viernes iremos
a la cena que da
Los chicos Mi
mi hermana.
también imitan hermana admira
a los artistas. a su profesor de
¿Qué? Pero nadie Luis copia a Bruno Matemática. Por
me dijo nada. Nunca Mars. eso, estudia
Sí, sí… toman en cuenta mi mucho.
opinión.
• ¿Qué hábitos debe desarrollar Marco para establecer una buena comunicación con • ¿Por qué crees que los adolescentes tienen ídolos a quienes suelen seguir o imitar?
los demás? ¿Por qué? Respuesta libre.
Respuesta sugerida: Debe desarrollar el hábito de saber escuchar, pues él suele estar
preocupado únicamente en sus propios intereses antes que en escuchar a los demás.
• ¿Admiras a algún personaje en especial? ¿Qué características te agradan de él
• ¿Por qué es importante tener una buena comunicación interpersonal? Señala tres o ella? Explica por qué.
ventajas. Respuesta libre.
Respuesta libre. Tener en cuenta que la buena comunicación interpersonal favorece el
desarrollo personal, propicia el bienestar emocional de las personas y crea un ambiente

• ¿Crees que tus decisiones en tu entorno familiar y escolar están influenciadas por
propicio para la cooperación. los modelos que sigues? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• De las características que definen tu personalidad, ¿cuáles crees que facilitan la
interacción con tus familiares? Menciona tres ejemplos. • Lee las afirmaciones, reflexiona y señala si estás de acuerdo con ellas. Elaboración propia.

Respuesta libre.
TA DA N ED TD

Me gustaría llegar a ser como los personajes que admiro.
2 Subraya con rojo las acciones que promueven la comunicación interpersonal, y con Con tal de alcanzar la fama, no me importaría perder mi identidad.
azul las que la dificultan. Luego, explica en tu cuaderno cómo han influido positiva Yo prefiero ser original, por eso no imito a nadie.
o negativamente en tu bienestar emocional.
Sigo la moda para que no me señalen como “rara” por ser diferente.
• Negarte a dialogar con alguien, pues presumes que no llegarán a ningún acuerdo. Dificulta
• Procurar que tus actos coincidan con lo que dices o defiendes. Promueve Respaldo a las personas que se comportan según los valores que practico.
38
39
• Tratar de ponerte en el lugar de la persona con la que discrepas. Promueve
TA: Totalmente de acuerdo / DA: De acuerdo / N: Neutral / ED: En desacuerdo /
• Pensar que no es necesario dialogar con alguien porque crees saber lo que piensa. Dificulta TD: Totalmente en desacuerdo
8 UNIDAD 1 9
Tema 2: Aprendemos a ser adultos
Reflexiono y argumento éticamente Me valoro a mí mismo

La libertad personal y la presión del grupo La personalidad resistente
1 Lee la página 14 del Texto escolar. Luego, analiza la siguiente situación y responde 3 Lee la página 16 del Texto escolar y analiza el siguiente caso. Luego, responde las
las preguntas. preguntas. Tienes razón. A partir
Matías salió al patio y se encontró con sus
Matías, esta vez María Fe quiere estudiar diseño No solo eso. de mañana, ya no me
amigos Sandro y Martín.
empezarán otros jugadores. de modas en Francia. Por ello, ha Recuerda que allá vivirás despiertes ni me prepares la
Ingresarás después. ¿A ti también te lonchera. Lo haré
decidido prepararse con esmero. en una residencia de
sacaron? Bueno, ¿qué yo misma.
estudiantes, tendrás
hacemos entonces? Debes reflexionar
que prepararte la comida,
antes de decidir. Estudiar en
lavar tu ropa...
Francia será complicado.
Ya sé, mami. Debo

Buscar comida. prepararme para el examen
¡Me muero de hambre! del instituto y perfeccionar mi
Valeria No dominio del idioma.
siempre trae Pero nunca tenemos
cosas ricas. invita. por qué pedirle. Han pasado los meses, María Fe Ella está convencida
Vamos a su casillero ¡Bien pensado!
ingresó al instituto y se instaló en de que las dificultades
y saquemos de ahí Por eso, te No te desanimes.
algo de comer. París. La adaptación, sin embargo, que se le presentan
quedarás con Cuanto más estudiemos
Pero su casillero resultó más difícil de lo que pensaba. son oportunidades para
No se nosotros. ahora, mejor preparadas
está con llave. A ver, crecer como persona.
Matías, si quieres ser de los preocupen. estaremos.
Fuerzo el Tendré que
nuestros, encárgate tú. Tenemos
candado y listo. esforzarme más.
Estas clases que presentar
• ¿Qué clase de presión ejercen los amigos de Matías sobre él? ¿Por qué? en francés son un proyecto extra
difíciles, pero no sobre la historia
Respuesta sugerida: Presión negativa, porque alientan a Matías a efectuar acciones que van en
me rendiré. del vestido. No
cuentes conmigo.
contra de un principio básico de convivencia: el respeto a los bienes ajenos.
• ¿Creen que a Matías le falta desarrollar su autonomía? ¿Qué estrategias crees que • ¿Qué crees que sintió María Fe al escuchar a su mamá sobre estudiar en
debería aplicar Matías para enfrentar la presión de grupo? Francia? ¿Cómo actuó frente a ello?
Respuesta sugerida: Sí, porque dejó que sus compañeros influyeran en él para realizar un acto
Respuesta libre. Señalar a los estudiantes que las situaciones de estrés producen emociones
negativo. Debería ejercitar su derecho a decir no para evitar que lo manipulen, aun cuando esto
como preocupación, angustia y, en casos extremos, depresión. María Fe pudo afrontar estas
lo aparte de algunas amistades.

emociones positivamente, pues buscó mantener el control ante las dificultades y encontrar
• ¿Qué harías si te encontraras en la situación de Matías? ¿Por qué? soluciones para ellas.
Respuesta libre.
• ¿Consideras que María Fe posee una personalidad resistente? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: María Fe posee una personalidad resistente, pues encontró soluciones

que le permitieron alcanzar sus metas; además, no perdió el control de la situación pese al

2 Describe una situación hipotética en la que tus valores éticos te ayuden a actuar cambio de vida que significó mudarse sola a un lugar desconocido.
responsablemente ante la presión de grupo.
• Y tú, ¿tienes una personalidad resistente? Fundamenta tu respuesta describiendo
Respuesta libre.
una situación cotidiana que lo evidencie.
Respuesta libre.
40
41
10 UNIDAD 1 11
Tema 3: La sexualidad responsable
Vivo mi sexualidad de manera integral y responsable Reflexiono y argumento éticamente

La vida sexual: ¿Qué necesitamos para decidir adecuadamente? Factores que influyen en las decisiones sobre la sexualidad
1 Lee la página 18 y analiza los siguientes casos. Luego, responde las preguntas. 3 Reconoce el problema de Pamela y aplica la estrategia “Analizar dilemas morales”
para resolverlo.
Diego y Macarena están muy enamorados. Los amigos de Diego le comentaron que a ellos
Sin embargo, cuando él le propuso tener les ocurría lo mismo. Lograré que ¡Estoy feliz!
relaciones sexuales, ella lo rechazó. Alfonso se fije en mí y ¡Es tan tierno!
Te quiero Mi flaca tampoco
me pida que seamos
mucho, pero quiere. Yo no me hago
enamorados.
también tengo paltas y busco a otra. Después de
proyectos para mi futuro Desde que varias semanas,
y un bebe no está Pamela Alfonso y Pamela
en mis planes Deberías
En la disco hay conoció a se hicieron
¿Por qué inmediatos. conocerlo mejor.
chicas que quieren pasarla Alfonso, inseparables.
te niegas? ¿Acaso no No puedes confiar
bien, sin compromisos. Hasta que un día,
me quieres? quedó en la primera
¿Por qué no vamos?
encantada. impresión. él se le declaró.
Pamela, lo
Diego le contó a su hermano lo que pasaba, así ¿No es tu pareja? he pensado y creo que Pamela buscó a su amiga Romina
como su interés por ir con sus amigos. ¿Cómo crees que se Meses después, lo mejor es que terminemos, y le contó lo sucedido.
sentiría si supiera lo mientras que porque tenemos intereses
Diego, ¿sabes las que quieres hacer? diferentes.
Pamela quería ¡Alfonso me dejó,
consecuencias que puede
pasar todo el pero me las pagará!
traer eso? ¿Qué opina
Macarena de esto? tiempo posible con Lo dejaré mal en
él, Alfonso prefería el Face.
estar con sus Cálmate. Si la
Se sentiría relación no funcionó,
defraudada. Ella es leal amigos. ¿Qué? ¿Me
¿Macarena? acéptalo. Además, Alfonso
conmigo... Ya me desanimaste. vas a dejar? ¡No fue sincero contigo.
¿Acaso tengo que
Esperaré a la persona te perdonaré esta ¿O hubieras preferido
decírselo?
indicada y el momento humillación! que te engañe?
oportuno. • ¿Cuál es la situación que afronta Pamela?
• Si estuvieras en la situación de Diego, ¿qué decisión tomarías? Alfonso, su enamorado, acaba de terminar con ella. Estrategia
Respuesta libre. • ¿Quiénes están involucrados en la situación? Analizar dilemas morales
Alfonso y Pamela. Un dilema moral es la
exposición breve de un
• ¿Sobre qué tendrían que informarse los jóvenes antes de decidir tener relaciones • ¿Por qué terminó Alfonso con Pamela? caso real o ficticio en el que
sexuales? ¿Qué otros elementos de juicio se necesitan antes de tomar esa decisión? se plantea una situación
Respuesta sugerida: Alfonso terminó la relación porque siente que Pamela y él no
conflictiva desde un punto de
¿Por qué?
vista moral. Para analizar un
comparten los mismos intereses; además, él prefiere pasar más tiempo con sus amigos.
Respuesta libre. dilema moral, se deben seguir
estos pasos:
1. Leer el caso y describir en

• ¿Qué piensa hacer Pamela? ¿Qué harías si estuvieras en su lugar? ¿Por qué? qué consiste el dilema.
2 Lee las afirmaciones y señala si estás de acuerdo con ellas. Luego, comparte tus 2. Colocarse en el lugar
Respuesta sugerida: Pamela piensa ridiculizar públicamente a Alfonso en Facebook. Esto
respuestas con un compañero y dialoguen. del protagonista para
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822 no solo afectaría la imagen de Alfonso ante sus amigos, sino también la de Pamela, pues
identificarse con el dilema.
TA DA N ED TD 3. Explorar las distintas
se mostraría como una chica rencorosa que no sabe controlar sus emociones ni afrontar opciones presentando
Las relaciones sexuales no dependen de los sentimientos.
argumentos a favor y en
La abstinencia sexual no es una opción para los hombres. positivamente el rechazo. contra.
4. Decidir cuál es la mejor
No disfrutas de la vida si te dejas llevar por la razón y no por la pasión. • ¿Cuáles son los pros y los contras de su decisión? opción.
Respuesta libre. 5. Reflexionar críticamente
42
43
Solo los promiscuos se contagian de ITS.
sobre nuestro desarrollo
TA: Totalmente de acuerdo / DA: De acuerdo / N: Neutral / ED: En desacuerdo / TD: Totalmente en desacuerdo moral.
12 UNIDAD 1 13
2 Vida en familia Tema 1: La familia y la sociedad
Construyo normas y asumo acuerdos y leyes

y proyecto de vida Roles familiares en la adolescencia
3 Lee la página 25 del Texto escolar y analiza las siguientes situaciones. Luego,
Autorregulo mis emociones responde las preguntas.
A Martín es un adolescente de 16 años que B Carolina tiene 16 años y desea inscribirse en un

La organización de la familia
vive con su mamá en un condominio. Él taller de danza, pues le gusta mucho bailar y porque,
1 Lee la página 24 del Texto escolar y analiza el siguiente caso. Al principio, ha ahorrado parte de sus propinas para además, algunas de sus amigas ya se han inscrito.
Luego, responde las preguntas. mi mamá no comprarse un skate. Si bien ella piensa que tal No obstante, sus padres están preocupados porque
quiso aceptar. Pero, hijo, actividad es peligrosa, ha decidido permitirle creen que puede aprender “malas costumbres”
Van a operar ese dinero es para que compre el skate con la condición de que de sus compañeras o conocer chicos a los que
a mi mamá el próximo tus estudios.
mes. Mi hermano Ese dinero use casco, rodilleras y coderas. Martín piensa probablemente no aprueben. Por ello, han puesto
Daniel le dio el dinero lo estaba que al verse tan protegido, sus compañeros ciertas condiciones a Carolina si desea asistir al
que faltaba y ya está todo ahorrando para podrían burlarse de él. Sin embargo, no desea taller, como recogerla al finalizar las clases y obtener
programado. estudiar su preocupar a su madre. el número de celular del profesor.
Ha sido un maestría,
gran gesto de ¿no?
tu hermano. Mamá, tú siempre • ¿Qué tareas de parentalidad desempeñaron los padres de de Martín y de Carolina?
Yo asumiré te preocupaste por Fundamenta tu respuesta.
más tareas en casa y nosotros. Es lo menos
atenderé a mi mamá luego que puedo hacer. En el caso A, la mamá de Martín desempeña una tarea de control, pues exige que él aprenda
Es un deber de la operación.
a cuidar su integridad, y de autonomía, pues no desea prohibirle actividades que le gustaría
apoyar a nuestros
Los amigos padres. Y tú, Sofía, Haces bien, hacer. En el caso B, los padres de Carolina ejercen una tarea de control, pues desean
de Sofía se ¿qué harás? Sofi. Ahora estamos
pusieron a grandes y debemos mantenerse en contacto con su profesor de danza; no obstante, su solicitud de recogerla
reflexionar asumir mayores
sobre esa responsabilidades después de sus clases no permite que ella desarrolle su capacidad de autonomía.
situación... en la familia.
• ¿Qué les sugerirías a los padres de Martín y de Carolina para el desempeño de sus
• ¿Qué crees que sintió el hermano de Sofía ante el problema de salud de su mamá? tareas de parentalidad?
¿De qué manera afrontó la situación? Respuesta libre.
Respuesta sugerida: El hermano de Sofía debió sentir preocupación, pues se requería de
medios económicos para afrontar los gastos para la operación de su mamá. En tal sentido,
4 En parejas, lean estos casos. Luego, identifiquen a qué tarea de parentalidad
interpuso el bienestar de su familia a sus intereses personales. corresponden y expliquen su importancia para la formación de los adolescentes.
• ¿Qué hubieses hecho en su lugar? Fundamenta tu respuesta.
A Rebeca irá a un B Luego de conversar con su hija C A Roberto, su papá le ha pedido
Respuesta libre.
quinceañero de una Andrea, Isabel aceptó que se que cuide a su hermano el
compañera. Su papá le ha coloque un piercing en la ceja, fin de semana, pues cree
dado permiso hasta la una siempre que sea bajo condiciones que es tiempo de que asuma

de la mañana. higiénicas seguras. responsabilidades en casa.
2 Lee estas expresiones e indica si estás de acuerdo (DA) o en desacuerdo (ED) con

A. Tarea de control. El papá de Rebeca desea que ella reconozca y aprenda a seguir las normas
ellas. Respuestas libres.
que se han establecido en la familia.
Si los padres no cumplieron con su deber, los hijos no les deben nada.
B. Tarea de autonomía. La mamá de Sofía promueve, a través del diálogo y la confianza, que ella
Los hijos deben postergar o cancelar sus metas por el bienestar de sus
padres. tome decisiones razonadas y seguras.
Cuando un hijo se independiza, debe priorizar a su nueva familia.
C. Tarea de control. El papá de Roberto busca que él aprenda a participar en tareas que
44
45
Los padres deben guardar recursos para sostenerse en su vejez o costear
sus enfermedades. involucran el bienestar de personas cercanas a él, como su hermano.
14 UNIDAD 2 15
Tema 2: La definición de la vocación

Vocación y profesión El tiempo en el proyecto de vida
1 En parejas, lean la página 28 del Texto escolar y discutan sobre las siguientes 3 Lee la información de la página 30 del Texto escolar y analiza estos casos de
afirmaciones falsas respecto a la elección vocacional. Luego, corríjanlas y estudiantes que se preparan en una academia para ingresar a la universidad.
sustenten su posición. Luego, desarrolla lo que se indica.
A. “Voy a estudiar para ganar plata”.
Hugo se acuesta a las 10 Paco suele trasnochar los Luciana se acuesta
B. “No tengo habilidades para seguir una carrera”. los domingos, pero antes domingos porque durante la alrededor de las 9 los
C. “Elegiré mi profesión luego de acabar la secundaria”. prepara su agenda de semana no hace sus tareas domingos, luego de haber
D. “No necesito el consejo de nadie para decidir lo que quiero hacer”. la semana. Pone como del colegio. Siempre dice terminado sus tareas del
prioridad las tareas del que la academia le quita colegio. Los temas de la
Afirmaciones colegio; luego, las de la mucho tiempo. academia los deja para la
academia. semana.
___________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Si bien al realizar una elección vocacional se deben tener en
___________________________________________________________________
cuenta los beneficios económicos que la carrera ofrece, los factores que se deben
A
___________________________________________________________________
tener en cuenta antes de elegirla son la personalidad, los intereses y las habilidades
___________________________________________________________________
de la persona que la seguirá.
Respuesta sugerida: Todos tenemos habilidades específicas que nos permitirán

___________________________________________________________________
construir y concretar nuestros proyectos de vida. No obstante, esto solo será posible si
___________________________________________________________________
B
hacemos un autoanálisis acerca de nuestras capacidades, deficiencias y preferencias.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Es mejor iniciar la búsqueda de nuestra vocación lo antes posible,
___________________________________________________________________
para ello es necesario realizar un autoanálisis de manera profunda y certera. También planifica las De lunes a viernes, al Como es muy servicial,
C actividades que debe llegar a su casa, juega en colabora con las tareas
___________________________________________________________________ hacer en casa (ayudar en la red algunas horas. Luego domésticas, ayuda a sus
___________________________________________________________________ limpieza, lavar ropa, etc.) repasa un poco los temas amigos, etc. Eso le impide
y los días que saldrá a jugar de la academia, pero suele cumplir con todas las
___________________________________________________________________
Respuesta sugerida: La ayuda de un profesional es fundamental en la orientación con sus amigos. quedarse dormido por el responsabilidades de la
___________________________________________________________________
vocacional. También es importante conversar con nuestros padres y docentes sobre cansancio. academia.
D • Explica cuáles son los aciertos o errores de Hugo, Paco y Luciana al organizar su
___________________________________________________________________
nuestras preferencias vocacionales, pues ellos sabrán aconsejarnos a partir de la
tiempo de estudio.
___________________________________________________________________
experiencia en su profesión.
Hugo: Aciertos: Planifica su tiempo según el tipo de actividad que cumplirá. Se
2 Completa el cuadro sobre los factores en la elección de una carrera. Luego, asegura de consignar esas actividades en una agenda.
compártelo con un compañero e intercambien ideas al respecto.
Paco: Errores: Tiene actividades no programadas (jugar en red) que le restan tiempo
Factores Descripción
para desarrollar actividades productivas.
_____________________________________________________________
Respuesta libre.

Habilidades _____________________________________________________________ Luciana: Aciertos: Organiza su tiempo para hacer las tareas del colegio y de la academia.
_____________________________________________________________
Errores: Lleva a cabo demasiadas actividades, por lo que no puede concluir algunas.
Respuesta libre.
_____________________________________________________________ © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
• Describe cómo organizas diariamente tus actividades sociales y educativas. Luego,
Intereses _____________________________________________________________ identifica tus aciertos y errores a partir de los casos analizados.
_____________________________________________________________ Respuesta libre.
Respuesta libre.
_____________________________________________________________
Objetivos _____________________________________________________________
46
47
_____________________________________________________________
16 UNIDAD 2 17
Tema 3: Ética y proyecto de vida

Ética y proyecto de vida Proyectos personales y valores
1 En parejas, lean la información de la página 32 del Texto escolar y el siguiente caso. 2 Lee la información de la página 33 del Texto escolar. Luego, relaciona cada meta
Luego, respondan las preguntas. del proyecto de vida con el valor que la sustenta.
¿Cómo manejo éticamente los cambios que vivo? Valor

Renata tiene quince años. Es una joven muy colaboradora y sensible,
a. Amor maduro d. Sentido del logro
pues ha crecido en un hogar que practica valores como la solidaridad
y la empatía. Por eso, cuando sus amistades tienen problemas, los b. Libertad e. Una vida confortable
anima para que puedan resolverlos. c. Respeto por uno mismo f. Una vida excitante
Cuando tenía 12 años, Renata comenzó a experimentar cambios
en su físico, como de ser una niña bajita a convertirse en la más
espigada del salón. Estos cambios le produjeron inseguridad y Metas
desconcierto, pero con el tiempo aprendió a aceptar su apariencia, Elegir mi forma de vivir.
e incluso comenzó a preferir un determinado estilo de vestir.
Disponer de una casa con todo lo necesario para vivir cómodamente.
También descubrió otra característica de su personalidad: su
impulsividad, así que decidió pedir consejo a sus amigos con Tener una pareja con quien compartir la vida.
personalidad más madura, o a sus familiares más cercanos, para Ser instructor de deportes de aventura.
guiar sus acciones. Esto, sin embargo, no le funciona tan a menudo,
y en ocasiones se ha apresurado al decir o hacer algo. Trabajar donde me sienta valorado.
Pero Renata, en general, piensa que son fundamentales el respeto Alcanzar el grado de doctor en ciencias.
a uno mismo y el amor por el prójimo, y que la felicidad solo puede
lograrse si uno actúa de acuerdo con sus valores. Por eso, Reflexiono y argumento éticamente
espera hacer felices a los seres que más quiere y, con ello,
ser feliz ella misma.
La ética social
3 Lee la información de la página 34 del Texto escolar e identifica los motivos por los
• ¿Renata maneja sus emociones adecuadamente? ¿Crees que tener esta cualidad es que se discrimina a muchas personas en el país. Luego, completa el cuadro.
importante para planificar un proyecto de vida? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: Sí, pues aun cuando conoce su carácter impulsivo, busca el consejo Tipo de Acciones para resolver el
Ejemplo en tu contexto Tu actitud ante ello
discriminación problema
de personas más reflexivas y serenas que ella. Manejar las emociones adecuadamente es
_____________ Respuesta libre.
_____________________________ _____________________________ _____________________________
importante para planificar un proyecto de vida, ya que ello nos permitirá afrontar positivamente
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
situaciones difíciles en el futuro.
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
• ¿Crees que las acciones de Renata se guían por los enfoques éticos de la felicidad y _____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
el deber? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: Sí, porque procura vivir de acuerdo con sus valores, una actitud relacionada
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

con el enfoque ético de la felicidad. Además, procura ser solidaria y empática con los problemas _____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
de los demás, actitudes que están relacionadas con el enfoque ético del deber. _____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
• ¿Has formulado antes proyectos para el futuro? ¿Qué estrategias utilizaste?
Respuesta libre.
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
_____________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

48
49
18 UNIDAD 2 19
Mis logros personales: Se valora a sí mismo (1 y 2). Nuestros logros colectivos: Se valora a sí mismo (1). Vive su sexualidad de manera
ACTIVIDADES FINALES integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo y madurez (2). Reflexiona y argumenta éticamente (2)

1 Lee el documento de la página 33 del Texto escolar. Sobre esa base, elabora tu proyecto 1 Analiza las siguientes situaciones y explica qué decisión reflejaría madurez. Respuestas libres.
de vida en el siguiente formato:
Madurez en las decisiones
Mi misión es: Mi visión es: Tus amigos insisten en que Después de terminar una Tus padres te aconsejan
_______________________ te inscribas en la misma relación sentimental, te que reflexiones sobre
_______________________
facultad que ellos, pero tú sientes triste. Tu prima te tus verdaderos intereses,
_______________________ _______________________ no estás seguro de que eso sugiere salir con otro chico/ inquietudes y expectativas
_______________________ sea adecuado para ti. chica “para olvidar” a quien para el futuro.
_______________________ fue tu enamorado(a).
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________
_______________________
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________
_______________________
_______________________ Pega aquí una imagen que represente _______________________ _______________________ _______________________
_______________________ lo que sueñas para tu futuro. _______________________
_______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________ _______________________
______________________ ______________________
Mis metas son: _______________________
_______________________ _______________________
En el aspecto vocacional En el aspecto sentimental En el ámbito familiar En el ámbito ciudadano _______________________
_______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
Tu proceso de orientación Un tío tuyo dice que quienes Tu mejor amigo es muy
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ vocacional indica que tus trabajan en el mundo inseguro, así que piensa que
capacidades e intereses se empresarial son egoístas y lo mejor es dejar que otras
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
orientan hacia profesiones no piensan en los demás. personas decidan por él.
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ en las que no habías Por eso, dudas sobre tu Además, cree que la suerte
pensado. elección vocacional. lo determina todo.
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________

________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________
_______________________ _______________________ _______________________

________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________ _______________________ _______________________

_______________________ _______________________ _______________________
Los valores éticos que las sustentan:
__________________________________________________________________________________________________________
2 Compara tus respuestas con uno o dos compañeros. Luego, formulen conclusiones
__________________________________________________________________________________________________________ sobre la importancia de tomar decisiones de manera madura y reflexiva.
__________________________________________________________________________________________________________
50
51
2 Comparte tu proyecto de vida con un compañero o compañera. Luego, intercambien sus
observaciones sobre el proyecto de cada uno(a).
Elección vocacional apr
end
y empleo en el Perú
Elegir la carrera que vamos a estudiar es un paso muy importante en izaj
e
el proceso de madurar como personas. La elección vocacional

es, en este caso, determinante para lograr nuestros objetivos y proyectos 3
Ingeniero 4
de vida. Por ello, es fundamental informarse sobre la Asistente civil
oferta educativa superior en nuestro país y las de salud
posibilidades laborales que brindan. ed
ucac
ión 2 Los 7 Científico
empleos más de alimentos
5
solicitados en
Tipo de carrera que estudiaron Programador los próximos
los jóvenes que trabajan de software
años
1
53 % 47 % 6
Ingeniero
biomédico
Fuente: Perú21
Especialista en 7
Analista
seguridad cibernética
estadístico Fuente: Perú21
Carreras Carreras
técnicas universitarias
Jóvenes Superior Superior

Las carreras universitarias y técnicas con contrato universitaria
89 % técnica
72 %
mejor remuneradas en el Perú (en soles) de trabajo
Medicina 4157
según el nivel 14 %
Ingeniería de
Telecomunicaciones
4149 educativo Secundaria 47 % Primaria
Fuente: Perú21
Ciencias Políticas 4141
Geología 4037 Carreras elegidas por los jóvenes que trabajan
Ingeniería Minera,
Metalurgia y Petróleo
3506 60
53,9 %
Carreras Carreras
Arquitectura y Urbanismo 3458 42,6 %
universitarias técnicas Marketing 2504
50 Jóvenes profesionales Jóvenes profesionales
Ingeniería Civil 2482
universitarios que están técnicos que están
40
trabajando laborando

30 27 %
Fuente: Ponte en carrera 19,9 %
15,9 %
20 13,8 %
Educación profesional y ocupación laboral 8,6 %
10
3,8 % 3,7 % 1,8 % 3 % 2,2 % 1,4 % 1,1 %
Educación superior universitaria 1,2 %
0
46 % 54 %
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0 20 40 60 80 100 % Trabaja en
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Educación superior técnica
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52
53
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22 Infografía 1 23
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Bloque II: El saber filosófico

II El saber filosófico
1. Reflexiona 1.1 Sustenta, con argumentos • Explora argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan Filosofía y ciencia
y argumenta razonados, una posición el conocimiento científico. (U3: págs. 26 y 28; U4: págs. 33 y 35) • La filosofía y la necesidad
éticamente ética frente a situaciones de • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos y filosóficos. humana de saber. Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
conflicto moral, considerando (U3: págs. 26, 27, 29 y 30; U4: págs. 32 y 35; Actividades finales: Mis logros personales) • El problema del conocimiento.
principios éticos, los derechos TEXTO ESCOLAR (Págs. 38 y 39) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 24 y 25)
• Analiza los cambios y permanencias en el pensamiento humano sobre problemas éticos • Conocimiento científico
humanos y la dignidad
y filosóficos. (U3: pág. 29) y racionalidad.
humana. La apertura del bloque II del Texto escolar motiva La apertura del bloque II del Libro de actividades
• Explica argumentos vinculados al desarrollo del ser y el conocimiento humano.
(U3: pág. 30)
a los estudiantes a reflexionar sobre la importan- propicia el análisis sobre cómo ha cambiado
El ser humano y la realidad cia de la búsqueda de la verdad y de la compren- nuestra percepción de la realidad la aparición
• Analiza problemáticas de su localidad, región o país confrontándolas con principios éticos
• La antropología filosófica. sión de la realidad en la que vivimos. de mundos virtuales. Asimismo, resalta la impor-
asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales. (U3: pág. 31)
• Lenguaje y representación tancia de diferenciar entre apariencia y realidad
• Explora argumentos filosóficos relacionados con la comunicación humana y la • Para propiciar la reflexión sobre el filme que
de la realidad. para incentivar la reflexión crítica desde una
construcción de un universo simbólico a través del lenguaje. (U4: págs. 34, 36 y 37) nos presenta la imagen, compartir con los es-
• Explora argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ‘’ética tudiantes el tráiler de la película ingresando al perspectiva filosófica.
mínima’’. (Actividades finales: Nuestros logros colectivos) siguiente enlace: https://goo.gl/U9qdaC • Solicitar a los estudiantes que observen la
• Reflexiona sobre los fundamentos de la verdad y su realidad desde una perspectiva • Animarlos a responder las preguntas sugeri- imagen. Luego, plantearles las siguientes pre-
filosófica. (Actividades de integración: pág. 64) guntas:
das para la imagen.
• Explica desde una perspectiva filosófica cómo se relacionan sujeto y objeto en
Para ponernos en contexto – ¿Creen que los dispositivos tecnológicos,
la comprensión de la realidad. (Actividades de integración: pág. 65)
como los Oculus Rift, afectan nuestra per-
• Reflexiona filosóficamente acerca de la existencia humana y la realidad del ser. • Indicar a los estudiantes que lean el texto “La
cepción objetiva de la realidad? ¿Por qué?
(Actividades de integración: pág. 65) existencia humana y la búsqueda de la ver-
dad”. Luego, preguntarles: – ¿En qué tipos de entorno virtual interactúan
usualmente? ¿Cómo calificarían su forma
– ¿Qué importancia tiene la búsqueda de la
de relacionarse con los demás en este tipo
verdad en la vida del ser humano?
de entornos?
• Luego de escuchar las respuestas, explicar
1.2 Expresa puntos de vista • Reconoce la importancia de la actividad filosófica en la construcción de su actitud crítica – ¿Por qué es importante cuestionarnos acer-
razonados sobre las respecto a su realidad personal, social y cultural. (U3: pág. 27) que el texto invita a reflexionar acerca de la
ca de la realidad en la que vivimos? Funda-
consecuencias de sus • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes importancia de desarrollar nuestra capacidad
menten.
decisiones. personales, sociales y culturales. (Actividades finales: Mis logros personales) para distinguir lo real de lo ficticio, y compren-
der adecuadamente la realidad en la que vivi- Para ponernos en contexto
2. Se valora a sí 2.1 Evalúa las características • Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares
mismo personales, culturales, sociales y culturales. (U4: pág. 33; Actividades finales: Mis logros personales)
mos. • Indicar a los estudiantes que respondan las
y éticas que lo hacen único Dialogamos a partir de nuestra experiencia preguntas de la actividad 1 y que comenten en
• Identifica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes
considerando su proyecto situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. (U4: pág. 33) el aula.
• Pedir a los estudiantes que lean la pregunta
y sentido de vida. • Animar a un voluntario a leer el fragmento
• Reconoce cómo su entorno influye en su manera de ver el mundo. (Actividades de y la conversación de los jóvenes en la viñeta.
integración: pág. 64) Luego, indicarles que expresen sus opiniones de la actividad 2. Luego, preguntar a la clase:
3. Delibera sobre 3.1 Delibera sobre asuntos • Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de al respecto y respondan las interrogantes que ¿Cómo podemos diferenciar la apariencia de
democráticamente en la búsqueda del bien común
asuntos públicos públicos que afectan los comunicación. (U3: pág. 27) (Actividades de integración: pág. 65) se plantean. la realidad en los entornos virtuales?
derechos humanos, la • Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que entran en conflicto los valores de
seguridad y la defensa distintas culturas o grupos sociales. (U3: pág. 28) Contenidos digitales
Competencia: Convive y participa
nacional cuando sustenta

• Dialoga, a partir de principios éticos universales, sobre asuntos públicos ocurridos a nivel Unidad 3 Unidad 4
su posición a partir de la
local, nacional y global. (U3: pág. 31; Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
contraposición de puntos
(Actividades de integración: pág. 65)
de vista distintos del suyo, y
• Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los asuntos

del análisis de las diversas
públicos nacionales. (U3: pág. 31) Audio: Entrevista a Sócrates. Audio: ¿Cómo se forma un silogismo?
posturas y los posibles
intereses involucrados. • Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista Animación: El problema del conocimiento. Animación: El arte como forma de expresión.
discrepantes y respuestas múltiples. (U4: pág. 36) Actividad interactiva: Los argumentos
Actividad interactiva: Los desafíos de
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la racionalidad instrumental. razonables.
la institucionalidad nacional e internacional. (U4: pág. 37)
4. Interactúa 4.1 Intercambia prácticas • Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones sobre Video: Las revoluciones científicas
con todas culturales en relación a las el mundo y la vida. (U4: pág. 32)
las personas concepciones del mundo y de • Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos. (U4: pág. 33)
la vida, mostrando respeto y
• Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos de
tolerancia por las diferencias. Texto escolar Libro de actividades
54
55
otras culturas. (U4: pág. 35)
2. El problema del conocimiento
Unidad 3: Filosofía y ciencia LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 26 y 27)
Actividad 1: Antes de desarrollar la actividad, reflexionar con los
1. La filosofía y la necesidad humana • Después de leer con ellos la página 42, pedirles que formen gru-
estudiantes acerca de los siguientes temas:
pos y respondan lo siguiente: PARA INICIAR
de saber – ¿Por qué creen que es importante promover la reflexión filo- – La verdad, la apariencia, la ficción y la realidad.
• Indicar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas
TEXTO ESCOLAR (Págs. 40 a 43) sófica en la actualidad? – El ser humano y la búsqueda de la felicidad. en el apartado “Para iniciar” de la página 44. Anotar en la pizarra
– ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo incentivan la activi- – El objeto de estudio de la filosofía práctica. sus respuestas y evaluar cuáles fueron los principales argumentos
Sugerencias didácticas en cada caso.
dad filosófica? Mencionen ejemplos. • Luego de trabajar la actividad, sugerirles que escriban un párrafo
PARA INICIAR • Explicar que la forma en que el ser humano concibe el cono-
– ¿Cuáles son las tareas que le competen a la filosofía frente sobre el tema o aspecto que más llamó su atención.
• Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun- a los rasgos del mundo actual? cimiento ha sido uno de los grandes problemas de la filosofía
• Enfatizar la importancia de la filosofía práctica como un instru-
tas del apartado “Para iniciar” de la página 40. Luego, animarlos desde los inicios.
• Pedirles que discutan sobre la actitud crítica y su vinculación mento para el desarrollo social y el logro del bien común.
a compartir sus respuestas en el aula y destacar la vinculación PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
con la naturaleza humana. Luego, animarlos a que escriban un • Pedirles que formen grupos y realicen una encuesta en la escue-
entre el quehacer filosófico y su aporte a la sociedad.
texto argumentativo sobre esta vinculación. la acerca de la felicidad. Pueden formular estas interrogantes: • Pedir a los estudiantes que lean las páginas 44 y 45. Luego, indi-
• Para orientar sus respuestas, puede compartir en clase una in- carles que expliquen lo siguiente:
• Motivarlos a responder en sus cuadernos la pregunta del apar- – ¿Qué es para ti la felicidad?
fografía de algunos de los filósofos más influyentes de todos los
tado “Para pensar críticamente” de la página 42. Animarlos a de- – ¿En qué consiste el problema del conocimiento?
tiempos accediendo al siguiente enlace: https://goo.gl/gXoBLK – ¿Qué aspectos consideras imprescindibles en tu vida para al-
batir en clase. – ¿Cuáles son los principales planteamientos filosóficos en tor-
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN canzar la felicidad?
CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 43) Actividad 2: Después de leer con ellos el fragmento propuesto, no al problema del conocimiento?
• Pedir a los estudiantes que lean la página 40. Luego, motivar el
indicarles que expliquen las siguientes frases con relación al texto: – ¿Qué diferencias existen entre razón y sensibilidad?
diálogo planteando las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las grandes preguntas de la vida?
– Todo pensador construye su propia obra sobre las ruinas de • Animarlos a explicar los grados de conocimiento con relación
– ¿Cuáles son los principales fines u objetivos de la filosofía? • Leer y analizar con los estudiantes el caso expuesto.
otro. a la opinión, la creencia y el saber utilizando ejemplos de situa-
– ¿Consideran que es posible conocer la verdad sobre la reali- • Comentar que la pregunta planteada en la lectura es una cuestión ciones concretas.
dad en la que vivimos? Fundamenten. típicamente filosófica. Para responderla, es necesario reflexionar – El verdadero filósofo debe hacer uso libre y personal de su
razón. • Solicitarles que lean las páginas 46 y 47. Luego, fomentar el diá-
– ¿Por qué creen que vivir una vida feliz es uno de los objetivos sobre la existencia humana en su conjunto. logo planteando las siguientes interrogantes:
fundamentales del ser humano? • Considerar que el fragmento corresponde al libro El mundo de Actividad 3: Luego de leer con ellos el fragmento, plantear las si-
guientes preguntas: – ¿Cuáles son los principales planteamientos de Platón y Aristó-
• Indicarles que expliquen las diferencias entre la filosofía teórica Sofía, de Jostein Gaarder. Para revisar el libro completo, acceder al teles respecto al problema del conocimiento?
y la filosofía práctica a través de ejemplos concretos. siguiente enlace: https://goo.gl/Jh1nFd – Según Descartes, ¿cuáles son las cosas que se pueden poner
en duda? ¿Concuerdan con este planteamiento? ¿Por qué? – ¿En qué se basan el racionalismo y el empirismo? ¿Cuáles son
• Propiciar un debate acerca de la importancia de la justicia en • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona sus principales planteamientos y representantes?
la búsqueda de la felicidad del ser humano. Para ello, animarlos a partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus – ¿Consideran que en la labor filosófica es imprescindible poner
en duda todo lo que sabemos? ¿Por qué? – ¿Cómo ha influenciado el avance de la ciencia en la reflexión
a explicar, con sus propias palabras, el significado de los concep- semejanzas y diferencias.
sobre el conocimiento?
tos de justicia, libertad y felicidad. – ¿Qué opiniones forjadas a lo largo de sus vidas podrían poner
en duda? Mencionen ejemplos. • Motivarlos a desarrollar en sus cuadernos la actividad del apar-
• Leer con ellos la página 41. Luego, pedirles que realicen las si-
PARA PROFUNDIZAR tado “Para pensar críticamente” de la página 46. Sugerirles que
guientes actividades: • Para complementar el análisis de la obra de René Descartes,
elaboren una presentación en Prezi en la que resuman los prin-
– Elaboren una línea de tiempo explicando el desarrollo históri- La importancia de la reflexión filosófica compartir en clase el video de este enlace: https://goo.gl/
cipales planteamientos de Platón y Aristóteles.
co del pensamiento filosófico. NBQQ7K
Estudiamos filosofía para aprender a leer en el libro de la vida y • Revisar con los estudiantes la información de la página 48 y
– Formen grupos para investigar el pensamiento y la obra de aprender las leyes que la rigen. Para sumergirnos en el misterio del Actividad 4: Antes de desarrollar la actividad, pedirles que expli-
pedirles que mencionen cómo se vinculan el conocimiento y la
uno de estos filósofos: Platón, Tomás de Aquino, René Descar- alma humana, entender o intuir por qué estamos aquí, de dónde ve- quen los siguientes aspectos:
verdad. Luego, animarlos a elaborar un esquema sobre las prin-
tes y Friedrich Nietzsche. nimos, hacia dónde vamos. Para conocernos a nosotros mismos y no cipales teorías de la verdad.
– El quehacer filosófico en el mundo actual.
– Describan cómo se ha desarrollado el pensamiento filosófico ser esclavos de nuestros miedos y deseos o de los miedos y deseos
– La importancia de la actitud crítica. • Invitarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: La pos-
por temas. de otros. Para penetrar en el alma de todo quehacer humano, pues la
– La vinculación entre realidad y verdad. verdad”. Luego, proponerles que formen grupos y discutan qué
• Solicitarles que investiguen sobre el desarrollo del pensamien- filosofía, en su sentido verdadero del término, es el alma de la ciencia
acciones pueden poner en práctica para hacer frente a la pos-
y su búsqueda de la verdad; el alma de la política y su necesidad de • Después de realizar la actividad, proponerles que organicen una

to filosófico de manera temática. Luego, animarlos a completar verdad y las fake news en nuestro país.
el siguiente cuadro: gobernar los asuntos humanos con justicia; el alma de la religión y su mesa redonda para exponer sus conclusiones acerca de la im-
anhelo de llegar a la fuente del amor y al Bien ultérrimo; el alma del portancia de filosofar en la actualidad.
Líneas temáticas en la historia de la filosofía arte y su plasmación de la belleza.

• Animarlos a analizar durante una semana la información que
Ontológico Ontoteológico Estudiamos filosofía para despertar y llevar a la perfección las cua- divulga un medio de comunicación específico. Pedirles que con- ¿Cuestión de perspectiva?
lidades internas del alma humana: el sentido de ecuanimidad, la sideren los siguientes aspectos: • Leer y analizar con los estudiantes el fragmento escogido. Luego,
comprensión profunda, el sentido de medida, la imperiosa fuerza de – La forma en que presentan la realidad. pedirles que expliquen si están de acuerdo con el siguiente enun-
Problema
voluntad, el poder de adaptación del alma humana a los nuevos de- ciado: “La realidad cósmica es tal que solo puede ser vista bajo
filosófico – La relación entre verdad y objetividad en la información que
safíos, la magia de la renovación sin pérdida de valores esenciales, la una determinada perspectiva”.
presentan, en especial en los espacios noticiosos.
estabilidad en medio de las tormentas de la vida, la capacidad de ser
• En el desarrollo de la página 26, se puede utilizar el siguiente • Indicarles que comparen sus respuestas del apartado “Debatimos
objetivos en medio de las corrientes psíquicas de las modas y opinio-
para crecer juntos” y dialoguen sobre las razones por las que coin-
56
57
Periodo nes colectivas, la belleza de la autenticidad sin máscaras. (“¿Por qué contenido digital:
ciden o difieren.
estudiamos filosofía”, 2014, párrs. 8 y 9) Audio: Entrevista a Sócrates.
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 28 a 30) 3. Conocimiento científico • Motivarlos a escribir un texto argumentativo sobre uno de los LIBRO DE ACTIVIDADES (Pág. 31)
principios más relevantes de la moral médica. Luego, invitarlos
y racionalidad a compartir sus textos en una puesta en común.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 50 a 53) • Indicarles que lean la página 52. Después, fomentar el diálogo
Actividad 1: Luego de leer las situaciones planteadas, orientar el Actividad 1: Analizar con los estudiantes las noticias presentadas
a partir de las siguientes interrogantes:
diálogo de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: Sugerencias didácticas tomando en cuenta los siguientes aspectos:
– ¿A qué se refería Aristóteles cuando afirmaba que el hombre
– ¿Consideran que es imposible conocer la verdad absoluta so- PARA INICIAR – La publicidad y su influencia en la creación de estereotipos.
es un “animal racional”? ¿Concuerdan con este planteamien-
bre las cosas? ¿Por qué? – La violencia política y el rol de la ciudadanía para enfrentarla.
• Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta del apartado to? Fundamenten.
– ¿Qué opinan de quienes piensan que cada uno tiene “su ver- “Para iniciar” de la página 50. Para ello, animarlos a realizar una – La contaminación ambiental y sus efectos sobre la población.
– ¿Qué diferencias existen entre la razón teórica y la razón prác-
dad” y que todas son igualmente válidas? lluvia de ideas a partir de casos concretos que muestren cómo tica? ¿Por qué se habla de una especie de uso instrumental – La desigualdad económica y las posibilidades de reducirla.
– ¿Conocen personas o grupos que asumen que sus posicio- el avance de la ciencia está transformando la vida cotidiana de la de la razón? • Recordar con ellos las principales estrategias para superar los
nes son la única verdad y que los demás están errados? ¿Qué gente.
– ¿Cuáles son los desafíos de la racionalidad instrumental? desafíos de la racionalidad instrumental. Luego, motivarlos a for-
efectos tiene dicha postura en la convivencia? • Invitarlos a formar grupos para que indaguen sobre el significado Expliquen mediante ejemplos. mar grupos y proponer otras estrategias que busquen solucio-
• Sugerirles que se organicen en grupos y propongan situaciones de los conceptos revolución científica y paradigma científico. nar los desafíos que se plantean en las noticias.
• Indicarles que expliquen a qué se refiere Max Weber con el pro-
similares a las planteadas en la actividad. Procurar que expliciten
ceso de secularización y racionalización que ha caracterizado el • Animarlos a buscar noticias y analizarlas desde el punto de vista
sus posturas personales en relación con la verdad a través de las
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN desarrollo de la historia occidental. Luego, animarlos a proponer de los desafíos de la racionalidad instrumental.
dinámicas.
• Indicar a los estudiantes que lean la página 50. Luego, pedirles ejemplos concretos para explicar cada uno de estas tendencias.
Actividad 2: Antes de desarrollar la actividad, recordar con ellos
que respondan las siguientes interrogantes: • Proponerles que dialoguen sobre los desafíos de la racionalidad
lo siguiente: PARA PROFUNDIZAR
– ¿Qué consecuencias tuvo la revolución científica en el mundo? instrumental a partir de la situación de su entorno local o regio-
– Las fuentes del conocimiento: la sensibilidad y la razón. nal. Luego, copiar el siguiente cuadro e indicarles que lo comple-
– ¿Por qué se habla de un método científico? ¿Y por qué existen Robots, inteligencia artificial y ética
– Los grados del conocimiento según Immanuel Kant: opinión, ten individualmente:
diferentes métodos científicos? La aparición y la multiplicación de robots y otros sistemas autóno-
creencia y saber.
• Leer y analizar con los estudiantes el recuadro “Los métodos de mos en nuestra vida cotidiana es un cambio más sustancial de lo
• Animarlos a proponer ejemplos de situaciones cotidianas que Desafíos de la racionalidad instrumental
la ciencia y su relevancia en la vida cotidiana” de la página 50. que podría parecer. Europa empieza a plantearse propuestas para
muestren la diferencia entre opinión, creencia y saber. regular este sector en pleno auge. La expansión de la inteligencia ar-
Luego, copiar el siguiente cuadro y animarlos a completarlo. Económi-
Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad, plantearles estas Ecológicos Políticos Morales tificial (IA) y de los sistemas inteligentes, autónomos y con capacidad
cos
preguntas: Tipos de ciencias de decisión, replantea un abanico de problemas clásicos propios de
– Según Platón, ¿cuáles son los ámbitos en el conocimiento? ¿Cómo la filosofía relacionados con los dilemas morales.
Formales Naturales Sociales
¿Y cuál es la gradación en el conocimiento? afectan a tu El experimento clásico del tranvía, en estudios de ética y moral, se
– ¿Qué importancia le otorga Aristóteles a la experiencia en la localidad? convierte ahora en una realidad concreta. Un tranvía corre fuera de
Método
adquisición de conocimiento? control y puede matar a cinco personas o a una dependiendo si cam-
científico ¿Cómo bia o no de vía. Un botón permite este cambio. ¿Cuál sería la opción
– ¿Cuáles son las principales áreas del conocimiento que reco- superar estos más ética? ¿Qué debería hacer una máquina en este caso? ¿Cómo
noce Aristóteles? desafíos? debe un programador de IA dirigir este sistema? Ya son muchos los
• Sugerirles que luego de concluir la actividad elaboren en sus Aplicación en estudios que ponen de relieve las grandes contradicciones morales
cuadernos un mapa conceptual sobre las principales ideas de la realidad que pueden darse con los coches autónomos. ¿En qué casos podría
Aristóteles y Platón acerca del conocimiento. Ejemplos
estar justificado que una máquina tuviese derecho a matar?
Actividad 4: Después de realizar la actividad, invitarlos a organi- El 7 de julio del 2016 se dio en Estados Unidos una situación que
• Resaltar las diferencias entre los objetos de estudio de cada
zarse en grupos y realizar una exposición en clase sobre alguno de implicaba un robot utilizado para matar. En concreto, la policía usó
ciencia. Para ello, animarlos a reconocer qué áreas o disciplinas • Enfatizar en la trascendencia de los desafíos ecológicos y mora-
los siguientes temas: René Descartes y el racionalismo moderno, por primera vez un robot teledirigido para matar a una persona. En
están vinculadas con cada una de ellas. les en el contexto del cambio climático y de la crisis de valores
el empirismo en la obra de David Hume, la razón y la experiencia este caso podemos considerar que el robot fue utilizado como un
• Luego de que lean la página 51, pedirles que dialoguen sobre los que enfrenta la sociedad. Luego, proponerles que escriban un
en el pensamiento de Kant, o la fenomenología y la hermenéutica. arma, ya que fue teleoperado por un humano, caso que se acerca
siguientes aspectos: ensayo en su cuaderno sobre uno de estos desafíos.
Actividad 5: Luego de leer con ellos el fragmento propuesto, indi- al uso de drones para matar, y que no es nuevo. Durante la última
– El análisis histórico de la ciencia propuesto por Thomas Kuhn. • Fomentar el diálogo acerca de las estrategias para enfrentar los
carles que respondan las siguientes interrogantes: década, la expansión del uso de vehículos no tripulados armados
desafíos que supone la racionalidad humana.

– Según Kant, ¿cuál es la principal fuente de conocimiento? – El surgimiento de los paradigmas científicos. ha cambiado la forma de hacer la guerra, trayendo nuevos desafíos
¿Concuerdan con este planteamiento? Fundamenten. – La vinculación entre ética y desarrollo científico. EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 53) morales, éticos y legales. [...]
– ¿Qué relación establece entre la experiencia y los sentidos? • Animarlos a buscar información sobre las ideas y el aporte De la misma forma que se ha establecido un primer código de con-

La ética y la inteligencia artificial
a la ciencia de alguno de los representantes más influyentes de ducta para el uso de la realidad virtual, es positivo que en la actua-
– ¿Creen que puede existir conocimiento independientemente
las revoluciones científicas: Nicolás Copérnico, Antoine Lavoisier, • Leer y analizar con los estudiantes el texto propuesto. lidad la Unión Europea busque definir la regulación de la utilización
de la experiencia? ¿Por qué?
Albert Einstein. • Animarlos a exponer sus puntos de vista sobre el desarrollo de de la inteligencia artificial y los robots. (Bourdin, 2017, párrs. 1-3, 7)
• Animarlos a formar grupos para buscar y analizar textos filosó-
• Propiciar un debate sobre las implicaciones éticas vinculadas la inteligencia artificial aplicada a la robótica, así como sus impli-
ficos de alguno de los autores estudiados. Luego, pedirles que • En el desarrollo de la página 31, se pueden utilizar los siguientes
con el desarrollo científico y tecnológico. Sugerirles que investi- cancias éticas. Para fomentar el diálogo, presentarles el video del
apliquen la estrategia de forma individual. contenidos digitales:
guen acerca de los cuestionamientos éticos que ha despertado siguiente enlace: https://goo.gl/vp4N58
• En el desarrollo de la página 28, se puede utilizar el siguiente Actividad interactiva: Los desafíos de la racionalidad
el desarrollo de la inteligencia artificial. • Pedirles que compartan sus respuestas del apartado “Reflexiona
contenido digital: instrumental.
58
59
y formula soluciones” y que discutan en torno a qué se deben sus
Animación: El problema del conocimiento. semejanzas y diferencias. Video: Las revoluciones científicas.
2. Lenguaje y representación
Unidad 4: El ser humano y la realidad LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 32 y 33)
de la realidad
Actividad 1: Antes de trabajar la actividad, indicar a los estudiantes TEXTO ESCOLAR (Págs. 58 a 63)
1. La antropología filosófica – ¿A qué atribuyen la variedad de denominaciones que ha reci-
que respondan las siguientes interrogantes:
bido la dimensión no corporal del ser humano? Sugerencias didácticas
TEXTO ESCOLAR (Págs. 54 a 57) – ¿Consideran que el ser humano es social por naturaleza o por
– ¿De qué modo el dualismo en el pensamiento de Platón ha PARA INICIAR
influido en el pensamiento religioso? convención? Fundamenten sus respuestas.
Sugerencias didácticas • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Proponerles que lean la página 56 en parejas. Luego, que respon- – ¿Creen que lo que nos permite vivir en sociedad es el pacto
PARA INICIAR tas del apartado “Para iniciar” de la página 58. Luego, que com-
dan estas preguntas: social al que hace referencia Hobbes? ¿Por qué?
• Solicitar a los estudiantes que definan con sus propias palabras partan sus respuestas en el aula.
– ¿Qué factores son determinantes en la construcción de nues- • Enfatizar la diferencia entre ”ser social por naturaleza” y “ser
lo que significa ser humano. Luego, pedirles que respondan las
tra identidad? Mencionen ejemplos. social por convención”. Para ello, animarlos a desarrollar una
preguntas del apartado “Para iniciar” de la página 54 y que com- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
lluvia de ideas respecto a la tendencia del ser humano a formar
partan sus respuestas en el aula. – ¿Cómo se relacionan identidad, sociedad y cultura?
sociedades. • Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 58 y 59. Luego,
• Animarlos a dialogar sobre la capacidad de razonar, uno de los – ¿De qué manera afecta la construcción de nuestra identidad indicarles que conversen en parejas sobre estos puntos:
• Pedirles que identifiquen cuáles son los rasgos distintivos de la
rasgos distintivos del ser humano que lo diferencia de otros se- el fenómeno de la globalización y el consumo?
naturaleza humana de acuerdo con el pensamiento de Aristó- – La influencia de los signos y los símbolos en la forma en que
res vivos. – ¿Qué valores y actitudes consideran que forman parte de su teles. Luego, indicarles que escriban en su cuaderno un párrafo nos relacionamos en sociedad.
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN identidad moral? ¿Cuáles no? que resuma sus principales planteamientos. – Las diferencias entre mito, lenguaje y arte.
• Indicar a los estudiantes que lean la página 54. Luego, motivarlos • Animarlos a debatir sobre la relación entre la identidad y la per- Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, propiciar la reflexión – Las dimensiones del lenguaje humano a partir de situaciones
para que conversen en parejas sobre los planteamientos de Aris- sona a partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué somos? acerca de los siguientes aspectos: concretas de su vida cotidiana.
tóteles y de Friedrich Nietzsche respecto a la racionalidad del ser ¿Quiénes somos?
– El problema de la libertad del ser humano. (¿En realidad pode- • Animarlos a analizar la significación simbólica de su entorno so-
humano. CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 57) mos ser plenamente libres?) cial. Luego, proponerles que realicen en clase una presentación
• Propiciar el diálogo a partir de las siguientes interrogantes: – Las dimensiones corporal y no corporal del ser humano. basada en sus conclusiones.
¿Quién eres? ¿Quién soy?
– Según Aristóteles ¿en qué consiste el logos? (¿Cuál de ellas consideran que es la más determinante en • Pedirles que expliquen por qué se dice que los seres humanos
• Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado. nuestras creencias? ¿Por qué?)
– ¿Consideran que la razón y el desarrollo del lenguaje es uno hemos creado un universo simbólico.
de los rasgos distintivos del ser humano? ¿Por qué? • Comentar que para responder la pregunta que abre la lectura, es – La tradición dualista. (¿De qué manera se expresa en lo que • Proponerles que lean las páginas 60 y 61 en parejas. Después,
fundamental reflexionar filosóficamente acerca de los factores pensamos sobre nosotros mismos?)
– ¿A qué se refiere Nietzsche cuando afirma que la razón es una indicarles que respondan lo siguiente:
que influyen en la construcción de nuestra identidad.
enfermedad que aqueja a los seres humanos? • Animarlos a elaborar un cuadro comparativo sobre las diferen- – Según el expresionismo, ¿cuál es la finalidad del arte? ¿Con-
• Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona cias y similitudes entre el pensamiento platónico y aristotélico
• Proponerles que reflexionen sobre la influencia de las pasiones, cuerdan con esta postura? Fundamenten.
a partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus con relación al cuerpo y el alma.
emociones y sentimientos en la naturaleza humana. Luego, for- – ¿Creen que no hay conocimiento más allá o fuera del lengua-
semejanzas y diferencias.
mular esta pregunta: ¿Qué importancia tienen estos aspectos en • Sugerirles que busquen más información acerca de la tradición je? ¿Por qué?
la voluntad de las personas? • Luego de responder las preguntas del apartado, animarlos a escri- dualista del ser humano en otras corrientes filosóficas. Luego,
bir un breve relato autobiográfico. Luego, invitarlos a compartir su – ¿Qué función cumple el diálogo argumentativo desde la pers-
• Luego de leer con ellos la página 55, pedirles que formen grupos motivarlos a formar grupos para realizar una exposición en clase.
relato de manera voluntaria. pectiva de la lógica informal?
y dialoguen sobre lo siguiente: Actividad 3: Después de que analicen las situaciones planteadas,
• Luego de leer la página 62, pedirles que expliquen cuáles son
– ¿Por qué se dice que el ser humano es un animal social? pedirles que respondan lo siguiente:
las características de un argumento razonable. Seguidamente,
¿Concuerdan con este planteamiento? Fundamenten. PARA PROFUNDIZAR – ¿Consideran que la globalización influye de manera predomi- animarlos a analizar el cuadro “Tipos de falacias”.
– ¿Cómo creen que se aplica la teoría del pacto social plantea- nante en la construcción de la identidad adolescente? Expli-
La autobiografía escolar como recurso de formación • Indicarles que formen grupos y dialoguen sobre lo siguiente:
da por Thomas Hobbes respecto a la convivencia? Expliquen quen.
La propuesta de la cátedra de narrar algún aspecto de la biografía – Las falacias en la política y en los medios de comunicación.
a través de ejemplos concretos. – ¿Por qué es importante reconocer y valorar nuestra identidad
escolar insta a los alumnos a actualizar viejos recuerdos, a evocar al- cultural? ¿Cómo lograrlo? – Los tipos de falacias más comunes en su vida cotidiana.
• Animarlos a señalar las diferencias entre las propuestas de Jean-
guna experiencia educativa, a traer al presente momentos significa- – ¿De qué modo podemos promover y poner en práctica valo-
Paul Sartre y Baruch Spinoza con relación a la libertad. Para ello, DEBATES PARA REFLEXIONAR (Pág. 63)
tivos. Como disparador, les acercamos algunas posibles situaciones res que fortalezcan nuestra identidad moral?
pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
para identificarse y reconocerse en el pasado escolar vivido como ¿Cómo reconocer los argumentos falaces
• Motivarlos a presentar otras situaciones de su vida cotidiana en

Sartre Spinoza alumnos. Luego, les pedimos que escriban algunos fragmentos en del negacionismo?
las que se observe la influencia de otros factores, como el con-
los que se reflejen momentos que los hayan marcado y de los que se
¿Somos seres sumo, en la construcción de su identidad personal. • Leer y analizar con los estudiantes el fragmento. Luego, formular
acuerden “como si fuera hoy”: alegrías, logros, [...] orgullo, vergüen-

libres? • Destacar la importancia de la reflexión filosófica en la formación estas preguntas:
za, tristeza, indignación, euforia, dificultades.
de nuestra identidad. Para ello, plantear estas preguntas: – ¿Qué entienden por negacionismo?
Por ejemplo... Esta recuperación de imágenes acerca de la escuela, sus actores,
sus prácticas habituales da lugar a desandar los caminos transitados – ¿Cómo nos ayuda a formar nuestra identidad moral la re- – ¿Por qué es importante reconocer los argumentos falaces del
y habilita la relectura de las marcas inscriptas en sus subjetividades flexión filosófica? negacionismo? ¿Cómo lograrlo?
• Enfatizar la trascendencia de la dualidad cuerpo y alma en el
desde los planteos teóricos abordados y contribuyen a fortalecer la – ¿Qué factores creen que influyen más en la construcción de • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Debatimos
pensamiento filosófico. Para aclarar este aspecto, animarlos
capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas educativos. su identidad personal? ¿Cuáles no? ¿Por qué? para crecer juntos” y discutan en torno a qué se deben sus seme-
a opinar sobre lo siguiente:
(Aiello, Iriarte y Sassi, 2011, pp. 4 y 5) – ¿De qué depende construir una identidad personal acorde janzas y diferencias.
– ¿Cómo se relaciona la dimensión corporal del ser humano con
60
61
con nuestras propias convicciones y valores?
su dimensión espiritual?
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 34 a 37) – ¿Cómo podrían aplicarse dichas reglas al sustentar nuestra
Rúbrica para medir el avance de las capacidades
elección por un candidato determinado?
Sugerencias didácticas – ¿Consideran que es importante desarrollar nuestra capacidad La siguiente rúbrica tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes respecto a las capacidades
Actividad 1: Antes de trabajar la actividad, indicar a los estudiantes argumentativa? ¿Por qué? del área en el desarrollo de la unidad.
que expliquen lo siguiente: Actividad 6: Antes de analizar las situaciones planteadas, pedirles
– La diferencia entre signo, significante y significado. que respondan las siguientes interrogantes: Capacidades Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
– Las características del universo simbólico que nos rodea. – ¿Por qué es importante aprender a construir argumentos ra-
zonables? Fundamenten. Reflexiona Sustenta argumentos Sustenta argumentos Sustenta argumentos Sustenta argumentos
• Animarlos a proponer otros ejemplos que expliquen las diferen- y argumenta razonados y orienta razonados y orienta su razonados y orienta su razonados y orienta su
cias y vinculaciones entre signo, significante y significado. Luego, – ¿Cómo afecta nuestra capacidad argumentativa el uso de fa- su accionar al logro de accionar considerando accionar considerando accionar considerando
éticamente
pedirles que los incluyan en un cuadro en sus cuadernos. lacias en la vida cotidiana? principios éticos. principios éticos en principios éticos en principios éticos que
Actividad 2: Para desarrollar la actividad, pedirles que respondan – ¿Qué tipos de falacias utilizan convencionalmente cuando situaciones concretas. situaciones que forman promueven el respeto de
antes estas preguntas: sustentan sus opiniones? parte de su vida cotidiana. los derechos humanos y de
– ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad argumentativa la dignidad humana.
– ¿Cuál es la importancia de la dimensión sintáctica del lengua-
je cuando transmitimos un mensaje? y evitar el uso de falacias? Propongan algunas estrategias.
– ¿Qué aspectos de la dimensión semántica del lenguaje debe- • Animarlos a construir argumentos razonables sobre uno de es-
mos tener en cuenta al comunicarnos? tos temas: Se valora a sí Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus
mismo características personales características personales características personales características personales
– ¿Qué significa la dimensión pragmática del lenguaje? Mencio- – El respeto por los derechos de las personas con discapacidad.
y su sentido de pertenencia. y su sentido de pertenencia y su sentido de pertenencia, y su sentido de pertenencia
nen ejemplos. – La importancia del cuidado de los espacios públicos. e interactúa con los demás. por lo que logra interactuar al interrelacionarse con los
• Proponerles que formen grupos y dialoguen sobre situaciones adecuadamente con los demás en la escuela, familia
cotidianas en las que no toman en cuenta las dimensiones del PARA PROFUNDIZAR demás. y localidad.
lenguaje. Luego, preguntarles:
Las falacias y los sofismas
– ¿Por qué son importantes las dimensiones sintáctica, semán-
tica y pragmática del lenguaje cuando nos comunicamos? En nuestra vida diaria constantemente damos o escuchamos argu-
mentos. Los oímos en la radio, de la gente que nos rodea; los vemos Delibera sobre Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión
Actividad 3: Antes de trabajar la actividad, recordar con ellos cuá-
en la televisión, los leemos en el periódico o en internet, etc. Tam- asuntos públicos acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público
les son los principales planteamientos del formalismo, el expresio-
bién los construimos para defender nuestra propia posición respecto determinado. determinado y la defiende determinado y se apoya en de forma clara y con un
nismo y el simbolismo respecto a la expresión artística.
de algún tema o para refutar la de otros. En este contexto, solemos con respeto. argumentos sólidos para tono de voz adecuado, y
• Sugerirles que formen grupos para que analicen la pintura al encontrar con mucha frecuencia argumentos que en un primer mo- defenderla. se apoya en argumentos
óleo de Oswaldo Guayasamín. Para ello, indicarles que tomen en mento parecen correctos, pero que cuando los analizamos cuidado- sólidos para defender sus
cuenta los siguientes aspectos: samente advertimos que no lo son; a esto lo denominamos falacias. puntos de vista.
– ¿Qué motivaciones creen que tuvo el artista para pintar el Una falacia es, como nos señala Irving Copi, un argumento incorrecto
cuadro? Fundamenten. pero psicológicamente persuasivo. Precisamente la fuerza de una fa-
– ¿Consideran que el título de la obra (La ternura) guarda rela- lacia para convencernos de la tesis que se defiende en el argumento Interactúa con Se relaciona siempre con Se relaciona con las mismas Se relaciona con las mismas Se relaciona con distintos
ción con el tema que desarrolla el artista? ¿Por qué? en que se expresa, reside en este carácter persuasivo, el cual se todas las personas las mismas personas personas para realizar personas para realizar tipos de personas para
• Motivarlos a formar grupos y analizar una pintura de su elección debe a que tiene una apariencia de estar correctamente construido, para realizar actividades actividades colectivas, actividades colectivas realizar actividades
teniendo en cuenta las tres teorías de la expresión artística. Lue- pero cuando lo analizamos con cuidado, notamos que el paso de las colectivas. aunque trata de integrar e integra a otras que no son colectivas.
go, pedirles que elaboren una presentación en PowerPoint y la premisas a la conclusión no es el adecuado debido a que las premi- a otras que no son de su de su entorno inmediato.
expongan en clase. sas no son pertinentes para lo que se quiere defender. entorno inmediato.
Actividad 4: Después de leer el fragmento propuesto, Indicarles Antiguamente, solía hacerse una distinción entre falacia y sofisma
que expliquen los siguientes conceptos: mito, actividad simbólica, con base en la intención de la persona que argumentaba. De esta
formas lingüísticas. Seguidamente, animarlos a responder las si- manera se decía que si quien argumentaba incorrectamente lo hacía
guientes preguntas: sin la intención de engañar, entonces estábamos frente a un argu- Nivel I: En inicio Nivel II: En proceso Nivel III: Satisfactorio Nivel IV: Destacado
mento del primer tipo, una falacia. En cambio, si alguien formulaba

– ¿Creen que el ser humano no puede ver o conocer nada sino
un argumento con el fin deliberado, es decir, consciente del engaño,
a través de la interposición del universo simbólico que él mis-
entonces estábamos frente al segundo tipo de argumento, conocido
mo ha creado? Fundamenten.
como sofisma. Sin embargo, en la vida diaria resulta muy complicado

– ¿Por qué se dice que “la realidad física parece retroceder en la saber si quien argumenta incorrectamente lo hace de manera deli-
misma proporción que avanza su actividad simbólica”? berada o no, por lo cual frecuentemente esta distinción ha caído en
• Sugerirles que analicen cómo influye la cultura en la construc- desuso. (Rodríguez, s. f., p. 1)
ción de universos simbólicos. Para ello, animarlos a reconocer
los aspectos simbólicos más representativos de su cultura. • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien-
Actividad 5: Luego de analizar el diálogo, pedirles que respondan tes contenidos digitales:
las siguientes interrogantes: Animación: El arte como forma de expresión.
62
63
– ¿Qué reglas debemos tener en cuenta en un diálogo argu- Audio: ¿Cómo se forma un silogismo?
mentativo? Mencionen ejemplos. Actividad interactiva: Los argumentos razonables.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN ACTIVIDADES FINALES
TEXTO ESCOLAR (Págs. 64 y 65) • Pedirles que lean el texto de la actividad 1. Luego, formar grupos LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 38 y 39) • Animarlos a buscar más información sobre la misión que tuvo a
para que respondan estas preguntas: su cargo el lanzamiento de la bomba atómica en Hiroshima y Na-
Propósito – ¿Cuál es el problema filosófico con relación a la verdad? Propósito gasaki. Luego, pedirles que redacten en su cuaderno un párrafo
Las actividades de integración tienen por finalidad evaluar las ca- – ¿Cómo se vinculan lo absoluto y lo relativo en la construcción Las actividades finales tienen por finalidad evaluar el progreso in- con su punto de vista crítico acerca de este trascendental hecho
pacidades que permitan a los estudiantes mejorar su comprensión de la verdad? dividual y colectivo de los estudiantes en cuanto a su capacidad histórico.
de la realidad que los rodea a través de la reflexión filosófica del – ¿Por qué se dice que la verdad se construye en la actividad de reflexión crítica y el desarrollo de su compromiso ético-social. • Antes de que completen las frases de los recuadros, pedirles
conocimiento y la verdad. humana? Mencionen ejemplos. que se pronuncien sobre lo siguiente:
– ¿Concuerdan con el autor cuando dice que “al hombre no – La importancia de la búsqueda de la felicidad.
solo le interesa qué son las cosas, sino para qué le sirven Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* – Los factores que influyen en la construcción de nuestra iden-
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* o qué interés resuelven”? Fundamenten. tidad personal.
1. Reflexiona y Desempeño 1.1
1. Reflexiona Desempeño 1.1 • Para desarrollar la actividad del apartado “Comunícate” de la pá- argumenta • Interpreta fuentes primarias – La naturaleza del ser humano desde la reflexión filosófica.
y argumenta • Reflexiona sobre los fundamentos de la gina 64, sugerirles que utilicen Google Docs y redacten el ensayo éticamente y secundarias relacionadas con • Guiarlos para que reconozcan cómo los valores propuestos en la
éticamente verdad y su realidad desde una perspectiva de manera colaborativa. temas éticos y filosóficos. (Mis logros actividad 1 están relacionados con el desarrollo de la personali-
filosófica. (Actividad 1) • Indicarles que lean el caso propuesto en la actividad 2. Luego, personales) dad moral. Luego, animarlos a reconocer estos valores a través
• Explica desde una perspectiva filosófica, pedirles que respondan lo siguiente: • Explora argumentos filosóficos de una lluvia de ideas.
cómo se relacionan sujeto y objeto en la – ¿A qué se refiere el autor cuando menciona que el ser humano relacionados con los principios que • Antes de desarrollar la actividad 1 de la página 39, pedirles que
construcción de la realidad. (Actividad 2) es una realidad radical? Expliquen. sustentan la ‘’ética mínima’’. (Nuestros respondan estas preguntas:
• Reflexiona filosóficamente acerca de la – ¿Cuál es la importancia de la interacción entre sujeto y objeto logros colectivos) – ¿Qué entendemos por compromiso social?
trascendencia de la existencia humana y en dicha verdad radical? Desempeño 1.2 – ¿Por qué se habla de una racionalidad instrumental vinculada
la realidad del ser. (Actividad 2) • Confronta sus acciones con los principios
– ¿Qué aspectos están relacionados con las circunstancias que con el avance de la ciencia?
expone el autor? ¿Concuerdan con este planteamiento? ¿Por éticos asumidos y con los referentes – ¿Consideran que el avance científico y tecnológico promueve
qué? personales, sociales y culturales. cuestionamientos éticos? ¿Por qué?
• Luego de que desarrollen la actividad 2, plantearles que expli- (Mis logros personales)
– ¿Por qué es importante que la ciudadanía ejerza una acción
2. Se valora a sí Desempeño 2.1 quen en sus cuadernos los siguientes problemas filosóficos:
2. Se valora a sí Desempeño 2.1 reguladora en el avance de la ciencia?
mismo • Reconoce cómo su entorno influye en
su manera de ver el mundo. (Actividad 1) – El ser de la persona y la realidad radical. mismo • Explica, a partir del conocimiento de sí • Para completar la encuesta, indicarles que lean y reflexionen so-
– La vida, el cuerpo y la conciencia. mismo, sus características personales, bre las posibles consecuencias de las conductas señaladas en
familiares y culturales. (Mis logros la letra C de cada ítem. Luego, pedirles que identifiquen de qué
– El yo y las circunstancias que determinan la existencia.
personales) manera afectan el logro del compromiso social.
Competencia: Convive y participa democráticamente • Antes de desarrollar la actividad 3, invitarlos a responder las si-
guientes interrogantes: • Comentar que la indiferencia, la poca participación o la falta de
en la búsqueda del bien común
Competencia: Convive y participa democráticamente compromiso (conductas señaladas en la letra B de cada ítem)
– ¿Qué medios de prensa nacionales o internacionales revisan
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* en la búsqueda del bien común tampoco favorecen el logro del compromiso social.
para estar informados? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
3. Delibera Desempeño 3.1 – ¿Qué secciones de los periódicos (escritos y digitales) suelen Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños*
sobre asuntos • Expresa una opinión crítica sobre la revisar con frecuencia? ¿Cuáles no? ¿Por qué? PARA PROFUNDIZAR
públicos información que publican los medios 3. Delibera Desempeño 3.1
– ¿Consideran que la información que les brindan dichos me-
de comunicación. (Actividad 3) sobre asuntos • Dialoga a partir de principios éticos Ética y compromiso social
dios es objetiva? Fundamenten. públicos
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos
Me he formado en una familia digna. El trabajo, el esfuerzo, la cultu-
• Después de que desarrollen la actividad 3, animarlos a compartir ocurridos a nivel local, nacional y global.
universales sobre asuntos públicos ra, la honestidad marcaron mis pasos. Mis padres y hermanos me
en clase las conclusiones a las que llegaron. Enfatizar la impor- (Nuestros logros colectivos)
ocurridos a nivel local, nacional y global. guiaron. Luego, los maestros, los hombres y mujeres que fueron mol-
(Actividad 3) tancia de acceder a diversas fuentes para validar la información
que buscamos. * Ver cuadro de desempeños de la página 54. deando mi mirada, mi pasión, el sentido de lo justo a través de los
años. En ellos, en cada uno de ellos, fue donde descubrí que la ética
* Ver cuadro de desempeños de la página 54 Sugerencias didácticas
METACOGNICIÓN es una forma de vida. Y que una cosmovisión humanista nos daba
Sugerencias didácticas • Después de que lean los casos de la actividad 1 de la página 38, una categoría en nuestro interior. Los grandes modelos son los que

• Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de conocer la Guiar a los estudiantes para que reflexionen acerca de lo siguiente: pedirles que respondan las siguientes preguntas: nos alimentan. El ser humano necesita de esos modelos éticos para
realidad y de orientar nuestra vida para ser felices. Mencionar a. Su actitud hacia el tema tratado. – ¿Qué opinan de la actitud de Grigori Perelman al haber recha- caminar con plenitud.
que para lograr ambos propósitos es indispensable propiciar la zado el premio de un millón de dólares? La vida y la educación me llevaron a una clara concepción de lo ético,
• ¿Cuáles fueron los temas que captaron más mi atención y des-

reflexión filosófica. de la libertad, del compromiso social. El deber, el imperativo cate-
pertaron mi reflexión crítica? ¿Cuáles no? ¿Por qué? – ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar? ¿Por qué?
• Animarlos a comentar acerca de su percepción de la realidad górico de elegir libremente como nos señaló Kant, la alta voluntad
b. Las estrategias que utilizan. – ¿Consideran que el dinero es importante para ser felices?
que los rodea. Luego, plantearles las siguientes interrogantes: de buscar el bien. La ética parte de la educación, de una verdadera
• ¿De qué manera me organizo en clase para realizar las activida- Fundamenten.
– ¿De qué manera se vinculan verdad y realidad? Expliquen me- educación. Es el combate contra el embrutecimiento espiritual.
des grupales? ¿Cómo mejoraría la participación grupal? – ¿Concuerdan con lo declarado por el piloto Paul Tibbets sobre
diante ejemplos de su propio entorno. [...] El ser humano debe hacer prevalecer su ley interior. No hay múl-
Indicarles, por último, que respondan las preguntas del apartado el lanzamiento de la bomba atómica? Fundamenten su res-
– ¿Consideran que la percepción de la realidad es objetiva? tiples morales. Tampoco hay permisividad moral. La falta de ética es
“Metacognición”. puesta.
¿Por qué? Expliquen. también una enfermedad de orden moral. En torno a la justicia, la
– ¿Creen que existen implicancias éticas sobre el uso de armas dignidad, la belleza y la ética, los griegos intentaron transformar el
64
65
– ¿Qué aspectos de su realidad les gustaría cambiar? ¿Por qué? de destrucción masiva para poner fin a una guerra? ¿Por qué? mundo. (Penelas, 2017, párrs. 1, 2 y 4)

1. En parejas, observen la imagen y respondan.
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• ¿Cómo creen que ha cambiado la forma de relacionarse y
percibir el entorno tras la aparición de realidades virtuales?
• ¿Qué nuevos retos supone para la sociedad el surgimiento
de mundos virtuales? ¿Piensan que existen implicaciones
éticas vinculadas con este proceso? Expliquen.
• ¿De qué manera la reflexión filosófica nos ayuda
a conectarnos con nuestra propia realidad? Mencionen
ejemplos.
2. Reflexiona y crea.
• Lee el siguiente fragmento de la obra Metafísica, de
Aristóteles. Después, expresa tu opinión.
Apariencia y realidad
Falso se dice también de las cosas que existen realmente,
pero que aparecen de otra manera de como son lo que
no son; por ejemplo, la sombra, los ensueños, que tienen
alguna realidad, pero que son los objetos cuya imagen
representan. Y así se dice que las cosas son falsas,
o porque no existen absolutamente o porque no son más
que apariencias y no realidades. (Aristóteles, s. f., párr. 95)
• ¿Qué diferencias establece el autor entre apariencia

y realidad? ¿Qué considera como falsedad? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• ¿Cómo aplicarías la propuesta de Aristóteles al análisis de la

realidad virtual? Comparte tus conclusiones en clase.
Respuesta libre.

CLAVES DEL BLOQUE
La filosofía y la El problema del Conocimiento La antropología Lenguaje y

necesidad humana conocimiento. científico y filosófica. representación de Dispositivos tecnológicos como los Oculus Rift
construyen una realidad virtual que permite a las
de saber. racionalidad. la realidad.
personas formar parte de mundos alternativos
66
67
e interactuar en un entorno artificial.
24 BLOQUE II 25
3
Tema 1: La filosofía y la necesidad humana de saber
Filosofía y ciencia La filosofía en la historia

3 Analiza el siguiente fragmento. Luego, en parejas, respondan las preguntas.
René Descartes y las cosas que se pueden poner en duda
Hace ya algún tiempo que me di cuenta de que, desde mi infancia, había tenido por
Reflexiono y argumento éticamente verdaderas numerosas opiniones falsas, y que lo construido posteriormente sobre
principios tan poco firmes no podía dejar de ser altamente dudoso e incierto; de modo
Objetivos y áreas de la filosofía que debía emprender seriamente por una vez en mi vida la tarea de deshacerme de
todas las opiniones que había tomado hasta entonces por verdaderas, y comenzar
1 Lee la información de la página 40 del Texto escolar. Luego, responde.
completamente de nuevo, desde los cimientos, si quería establecer algo firme y cons-
• ¿Consideras importante cuestionarse sobre la veracidad de la realidad en que
Shutterstock
tante en las ciencias. Pero, pareciéndome demasiado grande esta empresa, esperé a
vivimos? ¿Por qué? haber alcanzado una edad que fuese lo suficientemente madura como para no poder
Respuesta sugerida: Sí, porque al cuestionarnos sobre nuestra realidad promovemos una esperar otra después de ella que fuese más propicia para ejecutarla [...]. (Descartes,
s. f., párrs. 1 y 2)
actitud crítica que nos lleva a encontrar una explicación a lo que nos rodea.
• ¿A partir de qué momento, Descartes empieza su camino a la filosofía?
A partir del cuestionamiento de las opiniones que se había forjado desde su infancia, y que
• ¿Crees que exista alguna persona que no desee ser feliz? Justifica tu respuesta.
constituían la base de su conocimiento.
Respuesta libre.
• ¿Crees que es posible “comenzar completamente de nuevo” en el saber?

• ¿De qué manera la filosofía práctica favorece el desarrollo social y cívico?
Argumenta.
Propicia la reflexión de las personas sobre sus acciones individuales y colectivas con el fin de La preocupación por el conocimiento
de la realidad está presente desde Respuesta libre.
los orígenes de la filosofía.
que alcancen una vida feliz.
2 Analiza el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.
La “mirada” de la filosofía
El que quiera ser filósofo debe ejercitarse en el ejercicio libre de su razón y no en
un ejercicio imitativo y, por así decirlo, mecánico […]. Todo pensador construye, por Filosofía hoy, ¿para qué?
así decirlo, su propia obra sobre las ruinas de otro; pero nunca sucede que una obra 4 Lee la información de la página 42 del Texto escolar y responde.
llegue a estar terminada en todas sus partes.
• ¿Por qué crees que es importante filosofar hoy?
Por ello, y fundamentalmente, nadie puede aprender filosofía, porque esta nunca está
Respuesta libre.
dada […]. Quien desee aprender a filosofar debe considerar todos los sistemas de
filosofía únicamente como historia del uso de la razón y como objeto de ejercicio de
su propio talento. El verdadero filósofo, como pensador autónomo, debe hacer un
uso libre y personal de su razón, no un uso esclavo e imitativo. (Kant, 2003, pp. 11-14) • ¿Qué relación existe entre el desarrollo de una actitud crítica y la actividad filosófica?
La actitud crítica nos lleva a cuestionar la realidad en la que vivimos, a la vez que despierta
• ¿Qué entiendes por “ejercicio libre de su razón”? ¿Y por “ejercicio imitativo”?

Respuesta libre. nuestro interés por conocer y alcanzar la verdad, lo que constituye la base de la actividad
filosófica.

• Muchos analistas sostienen que los actuales medios de comunicación e información,
como la internet, nos alejan, contradictoriamente, de la realidad y de la verdad. En
• Explica lo que crees que es un uso esclavo de la razón a través de un ejemplo. ese contexto, ¿cuál crees que debe ser el rol de la filosofía?
Respuesta libre. Respuesta libre.
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69
26 UNIDAD 3 27
Tema 2: El problema del conocimiento
Reflexiono y argumento éticamente Teorías filosóficas sobre el conocimiento

3 Lee la información de la página 46 del Texto escolar y completa el cuadro
El problema del conocimiento señalando las ideas de Platón y de Aristóteles. Luego, trabaja lo que se indica.
1 Lee la información de la página 44 del Texto escolar y analiza los siguientes casos.
Platón: las ideas y la desconfianza de lo sensible Aristóteles: la ciencia y la experiencia
Luego, desarrolla lo que se indica. La reencarnación
es un hecho indiscutible. a. Ámbitos en el conocimiento a. Punto de partida del conocimiento
A Si bien existen B A mí me parece C Después de morir, todos • El opinable o doxa: conjunto de conocimientos aceptados
diversas evidencias que los reclamos de los Lo constituye la percepción de los objetos sensibles a través de
regresamos a la vida.
sobre el cambio climático, médicos en huelga son justos, sin exigir demostración. Nos guían en la vida cotidiana y en el
Aunque no lo creas, igual los sentidos, que gracias a la memoria se conservan y representan
es imposible conocer pero al Gobierno y a muchas
te vas a reencarnar.
cuáles serán sus verdaderos personas no. Todas las conocimiento del medio que nos rodea y de las personas.
posturas valen. un aprendizaje. La experiencia está aferrada a lo concreto y
efectos en el futuro.
constituye un conocimiento verdadero, pero incompleto.
b. Áreas de conocimiento
• El inteligible o episteme: verdadero conocimiento que • El arte o techné: A diferencia de la experiencia sensible,
incluye los conocimientos matemático y filosófico. Este saber, el arte puede abstraerse de las experiencias en general y
a través de un gran esfuerzo de la inteligencia, se independiza aplicarse a casos particulares. El que lo posee sabe qué hacer,
de la percepción sensible para alcanzar un conocimiento sin cómo hacerlo y por qué.
supuestos.
• La historia: Aristóteles consideró que fue necesario que las
b. La gradación en el conocimiento sociedades consiguieran satisfacer sus necesidades básicas

• Explica qué respuesta o actitud frente al conocimiento se evidencia en cada caso.
Es el ascenso desde la ignorancia hasta el conocimiento para que algunos hombres pudieran dedicarse al trabajo
Caso A: Se manifiesta una actitud propia del escepticismo, pues se considera que no existe el
perfecto. intelectual, a cultivar conocimientos que no tienen rendimiento
conocimiento suficiente para conocer los efectos del calentamiento global en el futuro.
Al ámbito de lo inteligible le corresponde la episteme o ciencia, inmediato.

Caso B: Se manifiesta una actitud relativista, ya que expone que la idea de justicia depende
que tiene dos niveles según su dependencia o independencia • La filosofía: De ella se puede afirmar que es el único
de cada persona.
respecto a los elementos sensibles. En el nivel inferior está la conocimiento libre, ya que no está atado a ningún interés que
Caso C: Se manifiesta una actitud dogmática, pues se afirma que la reencarnación, una idea
matemática, y en el nivel superior, la filosofía. no sea el propio saber. Es un conocimiento de lo general en
religiosa. Es un hecho indiscutible para todos.
tanto se ocupa del conjunto de los problemas.
Las fuentes y los grados del conocimiento

• ¿La capacidad de conocer de un adulto es superior a la de un niño? ¿Crees que es • Escribe un breve texto en el que establezcas semejanzas y diferencias entre los
necesario experimentar algo para poder afirmar que realmente lo conocemos? pensamientos de Platón y Aristóteles.

¿Por qué? Respuesta libre.
Respuesta libre.
4 Lee la página 47 del Texto escolar. Luego, responde.

• ¿Cuál es la diferencia fundamental entre opinión, creencia y saber?
• ¿Qué relación se puede encontrar entre el pensamiento de la Antigüedad y el de la
La justificación objetiva o subjetiva que determina el grado de conocimiento del sujeto, así
modernidad?
como el convencimiento acerca de lo que se considera verdadero. Respuesta libre.
70
71
28 UNIDAD 3 29
Tema 3: Conocimiento científico y racionalidad
Reflexiono y argumento éticamente Los desafíos de la racionalidad instrumental

1 Lee la información de la página 52 del Texto escolar y las siguientes noticias. Luego,
El conocimiento en la filosofía moderna desarrolla lo que se indica.
5 Lee la información de la página 47 del Texto escolar y el siguiente fragmento. A B
Luego, en grupos, apliquen la estrategia “Analizar textos filosóficos”. Critican campaña publicitaria Multitudinaria marcha por la paz
A través de las redes sociales, muchos usuarios Miles de personas marcharon por las calles de la
Immanuel Kant y la crítica pura de la razón
criticaron la campaña publicitaria de una conocida capital exigiendo al Gobierno mayor seguridad y la
No hay duda alguna de que todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia. operadora de telefonía por utilizar un lenguaje gráfico pacificación del país. La movilización fue convocada por
Pues, ¿cómo podría ser despertada a actuar la facultad de conocer si no mediante ofensivo contra la mujer. En respuesta, el gerente de el gobernador regional en medio de la consternación de
objetos que afectan a nuestros sentidos y que ora producen por sí mismos represen- la empresa defendió el tono de la publicidad, pues toda la población, indignada por el asesinato del alcalde
taciones, ora ponen en movimiento la capacidad del entendimiento para comparar –dijo– forma parte de una campaña mundial. de la ciudad ocurrido el último viernes.
estas representaciones, para enlazarlas o separarlas y para elaborar de este modo
la materia bruta de las impresiones sensibles con vistas a un conocimiento de los
C D
objetos denominados experiencia? Por consiguiente, en el orden temporal, ningún Pobladores denuncian contaminación Desigualdad económica en el país
conocimiento precede a la experiencia y todo conocimiento comienza con ella.
Los pobladores del asentamiento humano Virgen Según el último informe de una conocida ONG que
Pero, aunque todo nuestro conocimiento empiece con la experiencia, no por eso pro-
de Guadalupe denunciaron ante la prensa que sus trabaja con el objetivo de erradicar la pobreza,
cede todo él de la experiencia. En efecto, podría ocurrir que nuestro mismo conoci-
hijos vienen siendo víctimas de contaminación la reducción de la desigualdad en el país se ha
miento empírico fuera una composición de lo que recibimos mediante las impresio-
por plomo. Según indicaron, esto se debe al humo estancado desde el 2014. Los desastres naturales
nes y de lo que nuestra propia facultad de conocer produce (simplemente motivada
que expulsan las chimeneas de las fábricas que registrados en el país recientemente han evidenciado
por las impresiones) a partir de sí misma. En tal supuesto, no distinguiríamos esta adi-
funcionan en el lugar. esta situación.
ción respecto de dicha materia fundamental hasta tanto que un prolongado ejercicio
nos hubiese hecho fijar en ella y nos hubiese adiestrado para separarla.
• Explica qué desafíos para la racionalidad instrumental presenta cada noticia.
Consiguientemente, al menos una de las cuestiones que se hallan más necesitadas de
un detenido examen y que no pueden despacharse de un plumazo es la de saber si Noticia A: El desafío moral, pues la mencionada publicidad atenta contra la integridad de la
existe semejante conocimiento independiente de la experiencia e, incluso, de las im-
mujer al utilizar un lenguaje gráfico ofensivo.
presiones de los sentidos. Tal conocimiento se llama a priori y se distingue del empírico,
que tiene fuentes a posteriori, es decir, en la experiencia. (Kant, s. f., pp. 27 y 28)
Noticia B: El desafío político, ya que la convivencia en el país se ve afectada por la violencia y
1. Términos filosóficos: la inseguridad ciudadana.
• Conocimiento: Saber derivado de la necesidad humana por aprehender el estado de las

Noticia C: El desafío ecológico, debido a que el humo de las fábricas afecta la calidad del
cosas, que forman parte de su realidad.
ambiente y provoca que los menores de edad se contaminen con plomo.
Estrategia
• Conocimiento empírico: Tipo de conocimiento que se adquiere a través de la observación
Noticia D: El desafío económico, porque la desigualdad económica impide el desarrollo de los
y la experimentación. Analizar textos
filosóficos sectores más vulnerables del país.
• Conocimiento a priori: Tipo de conocimiento que es absolutamente independiente de Para analizar un texto • Propón estrategias que permitan superar los desafíos que plantean dos de las
filosófico, se deben tener en
toda experiencia. noticias presentadas. Elaboración propia.
cuenta los siguientes aspectos:
1. Identificar términos
2. Tema:
filosóficos. Supone averiguar
El ser humano y el conocimiento. el significado de los términos

utilizados por el autor.
3. Tesis: 2. Determinar el tema. Consiste

Si bien el conocimiento humano comienza con la experiencia, no por ello todo el en identificar el problema
principal que aborda el
conocimiento tiene fuentes a posteriori. Por lo tanto, existe una base de conocimiento que texto.
3. Reconocer la tesis. Implica
se encuentra desvinculado de la experiencia y la impresión de los sentidos. determinar cuál es la tesis
que defiende el autor.
4. Conclusiones: 4. Plantear conclusiones.
Respuesta libre. Conlleva hacer una crítica
72
73
personal de las ideas
expuestas en el texto.
30 UNIDAD 3 31
4
Tema 1: La antropología filosófica
El ser humano y la realidad 2 En grupos, reflexionen sobre el problema de la libertad, el cuerpo y el alma. Luego,
respondan.
• ¿A qué se refiere Sartre cuando afirma que “estamos condenados a ser libres”?
¿Concuerdan con este planteamiento? Expliquen.
Reflexiono y argumento éticamente Se refiere a que la libertad es una condición inherente al ser humano; por lo tanto, el ser
humano es absoluto responsable de sus decisiones y elecciones.

Aproximaciones filosóficas sobre el ser humano
1 Lee las páginas 54 y 55 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, responde • ¿Qué diferencias existen entre las propuestas platónicas y aristotélicas sobre el
las preguntas. cuerpo y el alma?
Platón consideraba que el alma estaba encerrada en el cuerpo de manera transitoria.
El ser humano, un ser social por naturaleza
[...] es evidente que la ciudad es una institución natural, y que el hombre es un animal Aristóteles, en cambio, pensaba que alma y cuerpo formaban parte de una misma unidad.
hecho por naturaleza para vivir en una ciudad, y el hombre que por su naturaleza y
• ¿Consideran que el “ser humano es un alma cautiva en un cuerpo”? Fundamenten.
no por azar vive en una ciudad, o es un ser inferior o es más que un hombre. [...] Y es
evidente que el hombre es un animal sociable en mayor medida que cualquier abeja Respuesta libre.
o cualquier otro animal gregario. Pues como decimos, la naturaleza no hace nada en
vano: entre los animales, únicamente el hombre posee la palabra. La voz es el signo
del dolor y del placer y por ello también la tienen los demás animales (pues su natura-
leza únicamente les permite tener sensaciones de dolor y placer e indicárselas unos Me valoro a mí mismo
a los otros). Pero la palabra es para expresar lo útil y lo perjudicial, así como lo justo y
lo injusto. Y esto es lo propio del hombre frente a los demás animales: ser el único que La reflexión filosófica sobre la identidad
posee el sentido del bien y del mal, de lo justo y de lo injusto, y demás nociones. La po-
3 Analiza la información de la página 56 del Texto escolar y los siguientes diálogos:
sesión en común de todo ello origina la familia y la ciudad. [...] (Aristóteles, 2005, p. 99)
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• ¿A qué se refiere Aristóteles cuando afirma que el ser humano es un “animal A B C
porque las usan famosos
social”? ¿Concuerdas con este planteamiento? Argumenta. deportistas y porque
Se refiere a que los seres humanos somos los únicos animales sociales por naturaleza, por ello en el salón a todos
nos gustan.
vivimos en ciudades regulando nuestras relaciones mediante leyes y normas.
Nunca me
• ¿Qué relación se establece entre disponer de la palabra y vivir en sociedad? quedaría con algo
El lenguaje, o la palabra, hace posible que el ser humano exprese a los demás lo que piensa y que no me pertenece.
Mis padres
La semana pasada devolví
son cusqueños, y aunque
siente como parte de su interacción social. un celular que encontré
yo nací en Lima, me siento
en el auditorio
orgullosa de mis raíces
• ¿Consideras que la razón es la característica distintiva del ser humano? ¿Por qué? del colegio.
andinas. Por eso, aprendí
Justifica tu respuesta. quechua, lengua que
Respuesta libre. hablan mis padres.

• Explica qué factores influyen en la construcción de la identidad personal en los
casos presentados:

• ¿Cuál es el argumento principal de la teoría del pacto social de Thomas Hobbes? Caso A: Identidad y globalización, pues para esta persona tener un producto de una
¿En qué se diferencia respecto a lo que expone Aristóteles? marca usada en todo el mundo constituye un modelo de identificación.
Para Hobbes, los seres humanos hemos establecido un acuerdo o pacto para vivir en
Caso B: Identidad, sociedad y cultura, ya que la persona pone de manifiesto
sociedades y evitar un estado de guerra permanente. Esta propuesta difiere de la aristotélica
rasgos étnico-lingüísticos que caracterizan su identidad personal y cultural.
al considerar que los seres humanos no son sociales por naturaleza, sino por convención.
Caso C: Identidad moral, porque la persona pone en evidencia el desarrollo de una
74
75
identidad personal basada en un valor como la honradez.
32 UNIDAD 4 33
Tema 2: Lenguaje y representación de la realidad
Reflexiono y argumento éticamente El arte como forma de expresión

3 Lee la información de la página 60 del Texto escolar y analiza la siguiente pintura
Los signos y los símbolos aplicando las tres teorías de la expresión artística. Luego, completa el cuadro. Respuesta libre.
1 Analiza la información de las páginas 58 y 59 del Texto escolar y las siguientes
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Formalismo Expresionismo Simbolismo
imágenes. Luego, completa el cuadro y responde.
Fotografía de una mujer.

Signo
Formato de la fotografía.
Significante
Representación mental de una mujer.

Significado
La Gioconda, pintura de Leonardo da Vinci.

Signo
Lienzo pintado.
Significante
Lo que el receptor interpreta del cuadro.

Significado
• ¿Qué relación existe entre signo, significante y significado?

Que todo signo está compuesto por un significado y un significante.
La ternura, pintura al óleo de Oswaldo Guayasamín.
• ¿Qué quiere decir estar inmerso en un “universo simbólico”?

La constitución lingüística de la realidad
Respuesta libre. 4 Analiza el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.
La cultura como actividad simbólica

El hombre no puede escapar de su propio logro, no le queda más remedio que
Las dimensiones del lenguaje humano adoptar las condiciones de su propia vida; ya no vive en un puro universo físico, sino
2 Escribe dos ejemplos de malentendidos tomados de la vida cotidiana en los que no en un universo simbólico. El lenguaje, el mito, el arte y la religión constituyen parte
se tuvo en cuenta la sintaxis, la semántica o la pragmática. Respuesta libre. de este universo, forman los diversos hilos que tejen la red simbólica, la urdimbre
complicada de la experiencia humana. Todo progreso en pensamiento y experiencia
Dimensiones Recuerda que... Ejemplos afina y refuerza esta red. El hombre no puede enfrentarse ya con esta realidad de un
La colocación errónea de modo inmediato; no puede verla, como si dijéramos, cara a cara. La realidad física
a.
los signos de puntuación parece retroceder en la misma proporción que avanza su actividad simbólica.
en una frase suele provocar En lugar de tratar con las cosas mismas, en cierto sentido, conversa constantemente
Sintáctica malentendidos. consigo mismo. Se ha envuelto en formas lingüísticas, en imágenes artísticas, en
b.
símbolos míticos o religiosos, en tal forma que no puede ver o conocer nada sino
a través de la interposición de este medio artificial. (Cassirer, 1983, págs. 47 y 48)

Las palabras que tienen varios a.
significados pueden originar • ¿Qué diferencias encuentra el autor entre universo físico y universo simbólico?

tergiversaciones.
Semántica El universo físico hace referencia a la realidad objetiva, mientras que el universo simbólico a
___________________________________________________________________________
b.
las formas lingüísticas, artísticas y culturales creadas por la sociedad.
___________________________________________________________________________
En muchas situaciones, los • ¿Cómo participa e influye el lenguaje en nuestro conocimiento de la realidad?
a.
hablantes dan por sentado El conocimiento de la realidad no es independiente del lenguaje, sino que se encuentra
___________________________________________________________________________
que los oyentes comparten los
Pragmática mismos conocimientos, pero no
b. limitado y condicionado a él. La realidad se constituye a partir del lenguaje.
___________________________________________________________________________
76
77
siempre es así.
___________________________________________________________________________
34 UNIDAD 4 35
Reflexiono y argumento éticamente Los argumentos razonables

6 Lee la información de la página 62 del Texto escolar y los siguientes argumentos.
La lógica Luego, en parejas, desarrollen lo que se indica.
5 Lee la información de la página 61 del Texto escolar y analiza el siguiente diálogo.
A B
Luego, responde las preguntas.
Yo he analizado
sus propuestas y ninguna
es contundente respecto
a la seguridad ciudadana
o la gestión de espacios
públicos.
El joven crítico
Jamás votaría
por ella. No sabe dirigir nada. La pena de muerte debería ser aplicada sin No es necesario hacer una encuesta a los obreros sobre
Hace poco vi un programa en contemplaciones para los criminales que atacan a sus condiciones de trabajo en esta empresa. Nunca
la televisión donde los niños. Esos sujetos no tienen ninguna posibilidad ha habido quejas del sindicato. Y cuando ha habido
la criticaban. El vecino reflexivo de reformarse. Mi tío, que es abogado, dice que está denuncias, en la mayoría de los casos –según el abogado
Yo sí votaré por
demostrado que cuando algunos criminales son de la empresa– han estado sobredimensionadas. De
ella. El equipo que
Votaré por ajusticiados, baja la violencia en las calles. Por eso, el cualquier manera, si se presentara alguna denuncia,
la acompaña tiene experiencia
ella porque su forma Estado no debería gastar en dar a esos indeseables el abogado dice que sería necesario investigar los
en gestión. Además, sus
de ser me da confianza, se comida y techo en las cárceles. Además, casi todos antecedentes policiales y penales del trabajador antes de
propuestas buscan resolver
nota que es sincera. Creo que pensamos así, y en una democracia siempre debe tomar en serio su denuncia.
problemas claves de
realizará una buena gestión
nuestra ciudad. prevalecer lo que dice la mayoría.
como alcaldesa.
La vecina confiada La universitaria incisiva
• ¿Consideran que los argumentos presentados son razonables? ¿Por qué?
• ¿Crees que los argumentos de los personajes son correctos desde el enfoque de la
Caso A: No, porque carece de argumentos deductivamente válidos para sustentar su
lógica informal? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.
opinión sobre la pena de muerte.
La vecina confiada El joven crítico La universitaria incisiva El vecino reflexivo
Sí - No Sí - No Sí - No Sí - No Caso B: No, porque los argumentos sobre las condiciones de trabajo de los obreros no son
No, porque no cumple con No, porque no cumple con Sí, porque cumple con la Sí, porque cumple con la
inductivamente fuertes.
la regla de la cualidad. Su la regla de la cualidad. Su regla de la relevancia y de regla de la relevancia y de
• ¿Qué falacias se emplean en ambos casos? ¿Qué se pretende demostrar con ellas?
¿Por qué?
percepción de la capacidad sustento es insuficiente para la cantidad para expresar su la cantidad al centrar su ¿Por qué creen que se utilizan?
de gestión de la candidata es demostrar que la candidata decisión de voto. atención en la naturaleza de las Caso A: El argumento ad verecundiam (para demostrar que la pena de muerte reduce la
subjetiva. es incompetente para propuestas de la candidata. criminalidad) y el argumento ad populum (para sustentar que todos están de acuerdo con la
desempeñar el cargo.
pena de muerte).

• Si fueras candidato a la alcaldía de tu localidad, ¿qué argumentos utilizarías para Caso B: El argumento ad ignorantiam (para demostrar que no hay problemas laborales por
conseguir el apoyo de los pobladores?

inexistencia de denuncias), el argumento ad verecundiam (para sustentar que la mayoría de
Respuesta libre.
las denuncias son falsas) y el argumento ad hominen (para desacreditar ciertas denuncias).
• Elijan uno de los casos y elaboren un nuevo texto eliminando las falacias.
• ¿Cuáles son las reglas del diálogo argumentativo que más utilizas cuando debates?
Respuesta libre.
Menciona ejemplos.
78
79
Respuesta libre.
36 UNIDAD 4 37
Mis logros personales: Reflexiona y argumenta éticamente (1)
ACTIVIDADES FINALES Nuestro logros colectivos: Reflexiona y argumenta éticamente (1 y 2). Delibera sobre asuntos públicos (3).

1 Evalúa tu capacidad de reflexión crítica. Para ello, realiza estas actividades: 1 Marca en la siguiente encuesta la opción con la que te identificas.
• Lee los siguientes casos. Luego, reflexiona sobre su contenido filosófico y sus
Compromiso social e implicancias éticas en el avance científico
implicancias éticas.
1. Con relación a la búsqueda de la verdad frente a la realidad social en la que vives,
• Completa las frases de los recuadros considerando la reflexión filosófica del ser
consideras que...
humano.
A. Es importante promover una actitud crítica para llegar a conocer nuestra realidad
social. Si predominan las respuestas A
Con solo apreta
r un botón Eres una persona con un alto
B. Existen aspectos más importantes que la búsqueda de la verdad al analizar nuestra
de ver la vida Paul Tibbets era el nivel de compromiso social.
Una manera i Perelman rech
azó piloto de un bomb
ardero B29, llamado realidad social.
ric o m at em át ico ruso Grigor to Cl ay
Enola Gay, que la ma
ñana del 6 de agos Además, has logrado desarrollar
El excént res que el Inst
itu sobrevolaba Hiros to de 1945 C. Es imposible conocer la verdad de la realidad social.
millón de dóla etts, Estados hima con la misión tu actitud crítica, lo que te permite
el premio de un (M as sa ch us bomba atómica. La de lanzar la primera
en Cambridge s consecuencias fue 2. Cuando se trata de reflexionar sobre los problemas sociales que impiden a reflexionar sobre la realidad social
de Matemáticas r resolver la co
njetura de y cambiaron para ron desastrosas
id os ) le ha bí a otorgado po l m ile nio. Perelman siempre el curso de
la humanidad.
muchas personas alcanzar la felicidad y vivir en una sociedad justa... y moral en la que vives.
Un pr oblemas de
de lo s sie te ución Pocos segundos de
Poincaré, uno rque su contrib spués de que Tibbe A. Consideras fundamental que más personas se involucren en la solución de los
ju st o re ci bi r el galardón po em át icos botón, murieron ins ts apretara el
Si predominan las respuestas B
consideró in retos mat tantáneamente 78 problemas sociales.
ci ón de un o de los mayores ga finalizar el primer 00 0 personas. Al
en la resolu que la de su co
le año del lanzamien
to, habían muerto B. Muestras poca disposición para encarar estos problemas sociales. No te gusta involucrarte en
ha sido mayor en sugerir una
140 000 y, al día de
de la historia no ilton , el pr im er o hoy, las víctimas dir
ectas ascienden a C. Estás convencido de que se trata de problemas que no tienen solución, por lo cual acciones de compromiso social.
o Richard Ham más de 250 000 y
norteamerican los daños causados
son incalculables. es mejor no reflexionar al respecto. Por lo general, eres indiferente a
solución. to. Tres días después
uto apartamen se lanzó una segu los problemas sociales o prefieres
e co n su m ad re en un dimin es la ciudad de Naga nda bomba sobre 3. Sobre los desafíos que implica la racionalidad instrumental frente al agotamiento
Perelman viv o clas saki. El piloto del En que alguien más se haga cargo.
que gana dand ola Gay declaraba
ingresos son lo ión de su años después: “En de los recursos y de las fuentes de energía...
Sus fuentes de eñ a pe ns las mismas circuns Esta actitud te impide asumir una
s de m at em ática y la pequ millón de en hacerlo. Fue un tancias no dudaría
A. Crees que es posible que se lleguen a acuerdos para atender este tipo de conducta responsable en lo moral.
particula re premio de un a orden que obed
rig or i Pe re lm an rechaza el sido adiestrado. El ecí como había
problemas en la esfera pública.
madre. (G lanzamiento de la
ptación]) bomba puso fin a
párrs. 1 y 5 [Ada guerra y al derrama la
dólares, 2010, miento de sangre
de una parte y de B. Te muestras escéptico y prefieres no involucrarte o proponer alternativas de Si predominan las respuestas C
otra”. (Piloto que lan
zó la bomba atómi solución viables. Eres una persona que no ha
hacer”, 2005, párrs ca: “Lo volvería a
.1-9 [Adaptación]) desarrollado su compromiso
C. Consideras que es imposible humanizar las relaciones económicas y buscar el bien
común. social. Consideras que no es
importante involucrarse en
Para mí, la felicidad es... 4. Ante las implicaciones éticas que ha despertado el avance científico en el los asuntos públicos y nunca
Yo, si hubiese sido Paul Tibbets, hubiera... desarrollo de la inteligencia artificial...
________________________________________________ reflexionas sobre la realidad social
___________________________________________________ A. Estás a favor del desarrollo de la inteligencia artificial, pero siempre que no afecte y moral en la que vives.
________________________________________________ la dignidad de los seres humanos.
___________________________________________________
B. Prefieres mantenerte al margen o defender lo que dicen tus amigos.
C. Consideras que no debe haber límites para el desarrollo de la inteligencia artificial.
5. Frente a la importancia del control ciudadano para regular el desarrollo científico

y tecnológico...
Si tuviera que definir quién soy, diría que... Considero que el ser humano es, por naturaleza...
A. Estás convencido de que el control ciudadano es fundamental para lograr que el
___________________________________________________ ________________________________________________
progreso científico y técnico beneficien el bien común.

___________________________________________________ ________________________________________________ B. Piensas que la participación ciudadana es relativa.
C. Consideras que el avance de la ciencia y la tecnología no debe estar sujeto al

control ciudadano.
– ¿Qué problemas filosóficos se exponen en los casos presentados? ¿Cuál fue tu 2 Revisa tus respuestas y lee el recuadro de la derecha que corresponde a tu
postura con relación a ellos? Fundamenta. resultado (A, B o C).
– ¿Qué razonamientos pueden considerarse válidos desde la perspectiva de la lógica?
3 Comparte tu resultado con uno o dos compañeros. Luego, formulen conclusiones
¿Reconociste alguna falacia argumentativa? Explica.
sobre la importancia del desarrollo de una actitud crítica para el logro del bien
– ¿Consideras que al desarrollar la actividad pusiste en práctica tu capacidad crítica? común.
¿Por qué? ¿De qué manera?
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PROYECTO CIUDADANO
Presentación
La experiencia de la felicidad El proyecto está orientado a propiciar la reflexión de los es- superados para que más personas alcancen la felicidad en
tudiantes respecto al problema filosófico de la felicidad y su su localidad.
Competencia Capacidades Desempeños Acciones para alcanzar los desempeños vínculo con la realización personal y el logro del bien común. Para ello, se propone la reflexión crítica acerca de la impor-
Construye su Autorregula sus Manifiesta sus emociones, sentimientos y com- • Interpreta sus emociones y sentimientos analizando las causas y Las actividades que se plantean buscan que los estudiantes tancia de la búsqueda de la felicidad como un objetivo funda-
identidad emociones portamientos según el contexto y las personas. consecuencias para fomentar el bienestar propio
identifiquen los aspectos de su realidad social que deben ser mental en la vida del ser humano.
y de los demás en diferentes situaciones de su vida.
Reflexiona y argumenta Sustenta, con argumentos razonados, una • Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral
éticamente posición ética frente a situaciones de conflicto con las que él mismo se encuentra en un contexto determinado.
moral considerando principios éticos, los • Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes 1 Diagnóstico de la problemática
derechos humanos y la dignidad humana. personales y colectivos en situaciones vinculadas con su
Expresa puntos de vista razonados sobre las realidad social. • Explicar a los estudiantes que esta primera etapa está vinculada • Antes de trabajar la actividad 3 de la página 43, comentar que la
consecuencias de sus decisiones. a la descripción y selección del asunto que se pretende abordar Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un plan de acción
Convive y participa Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos públicos que afectan • Identifica los problemas vinculados a la realidad social de en el proyecto. Para ello, se plantean las siguientes estrategias: a favor de las personas y para el planeta que busca fortalecer la
democráticamente públicos los derechos humanos cuando sustenta su po- su comunidad y del país. – La elaboración de un mural de opinión en su escuela para paz universal y el acceso a la justicia.
en la búsqueda del sición a partir de la contraposición de puntos • Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los recoger información entre sus compañeros de otros grados • Para revisar la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, ingre-
bien común de vista distintos del suyo, y sobre la base del medios de comunicación. respecto a su nivel de bienestar y felicidad.
análisis de las diversas posturas y los posibles
sar al siguiente enlace: https://goo.gl/p6angh
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos
intereses involucrados. – El análisis de un documento fundamental como Agenda 2030 • Promover el diálogo acerca de la importancia de los objetivos
públicos ocurridos a nivel local, nacional y global.
para el Desarrollo Sostenible, de las Naciones Unidas, para re- del desarrollo sostenible en Latinoamérica a partir de la siguien-
Interactúa con todas las Demuestra actitudes de respeto por las • Promueve en el aula y la escuela la integración de todos sus conocer las medidas que deben adoptar los países a fin de te lectura:
personas personas pertenecientes a culturas distintas de compañeros en diálogos, trabajos en equipo, actividades depor- promover la prosperidad y acabar con la pobreza.
la suya. Rechaza situaciones de discriminación tivas y lúdicas. ¿Cuál es el secreto de la felicidad de los latinoamericanos?
que puedan afectar los derechos de los grupos – La realización de una mesa redonda en la que se defina de
• Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela qué manera pueden contribuir a promover la felicidad y el lo- Numerosos indicadores sociales y económicos dibujan a Latino-
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los
y evalúa sus acciones tomando en cuenta los gro del bien común en su localidad. américa como una región con millones de pobres, una enorme
grupos humanos más vulnerables en el Perú y cómo afectan la
principios democráticos. convivencia democrática. desigualdad económica, muchas de las ciudades más violentas del
• Enfatizar que para realizar un adecuado diagnóstico de la pro-
mundo y elevados niveles de corrupción. En un contexto desfavo-
blemática es necesario considerar aspectos vinculados con la
rable, ¿qué hace que los latinoamericanos sean felices?
Participa en acciones que Realiza acciones participativas para promover • Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas filosofía práctica. Para ello, proponer la discusión de los siguien-
promueven el bienestar y defender los derechos humanos y la justicia que contribuyen al bien común. tes temas: El último Informe Mundial de la Felicidad señala que los latinoame-
común social y ambiental. Explica las funciones de los • Utiliza mecanismos de participación democrática en ricanos tienen niveles de felicidad altos en comparación con otros
– La importancia de la búsqueda de la felicidad en la vida del ser
organismos e instituciones que velan por los la escuela. países del mundo y de lo que el nivel de ingresos podría predecir.
humano.
derechos humanos en el Perú y el mundo. • Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede No es una contradicción. “La felicidad de los latinoamericanos dis-
– La relación entre justicia y libertad como condición para lograr
apoyar en las redes sociales. minuye por los numerosos problemas sociales y económicos, y po-
la felicidad en las sociedades.
dría aumentar si se abordaran adecuadamente esos problemas”,
• Antes de trabajar la actividad 1 de la página 42, indicarles que se escribe Mariano Rojas, autor del capítulo dedicado a esta región.
organicen en grupos con el fin de elaborar el mural de opinión. “Pero sería un gran error asumir que esos problemas sobrepasan
Para aplicar la estrategia de manera adecuada, es fundamental las vidas diarias de los latinoamericanos”. (ONU, 2018, párrs. 1-3)
Competencias en conexión con otras áreas que las preguntas que se planteen despierten el interés sobre el
tema propuesto. • Indicarles que desarrollen la actividad 5 de la página 44 teniendo
Competencia Capacidades Desempeños
• Para promover el diálogo en clase, compartir con los estudiantes en cuenta la importancia de llegar a un consenso entre los parti-
Se desenvuelve en Gestiona información del Navega en diversos entornos virtuales recomendados, adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
el Reporte Mundial de la Felicidad 2018, un informe preparado cipantes de la mesa redonda.
entornos virtuales entorno virtual sus necesidades de manera pertinente y responsable.
generados por por la Red de Soluciones de Desarrollo Sostenible de las Nacio- • Sugerirles que nombren a un moderador que presida la mesa
las TIC Interactúa en entornos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. nes Unidas. Para ello, acceder al siguiente enlace: https://goo.gl/ redonda estableciendo el respeto por las normas de debate.
virtuales x73tUS
• Antes de iniciar la mesa redonda, sugerirles que escriban en un

Se comunica Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos • Al elaborar el boceto del mural, recomendarles que utilicen una lugar visible las preguntas que guiarán la discusión. También es
oralmente en su estratégicamente con y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía tipografía y colores que impacten visualmente e inviten a sus necesario contar con un reloj para controlar los tiempos de par-
lengua materna diversos interlocutores según el contexto sociocultural. compañeros a participar. ticipación.

• Sugerirles que tengan en cuenta los distintos enfoques sobre la • Luego de desarrollar la mesa redonda, preguntarles lo siguiente:
Lee diversos tipos Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. felicidad al seleccionar los textos o imágenes que se colocarán
de texto en su forma, el contenido y Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales donde se – ¿A qué conclusiones llegaron? ¿Cuál consideran que es la
en el mural. Por ejemplo, que traten de equilibrar el número de
lengua materna el contexto del texto desenvuelve. más importante? ¿Por qué?
opiniones de hombres como de mujeres.
– ¿Qué aspectos les permitieron establecer acuerdos consen-
Escribe diversos Organiza y desarrolla las Escribe textos de manera coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
• Pedirles que socialicen los resultados obtenidos en el mural de
suados? Expliquen.
tipos de texto en ideas de forma coherente e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece opinión. Pueden plantearse y responder estas interrogantes:
su lengua materna y cohesionada relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos • Animarlos a reflexionar a partir de las preguntas planteadas en
– ¿Cuál fue la opinión de nuestros compañeros sobre el tema
la actividad 6. Para ello, sugerirles que formen grupos de cuatro
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referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos planteado? ¿En qué aspectos coincidieron? ¿En cuáles no?
propios de los campos del saber. integrantes.
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2 Diseño 3 Ejecución • Antes de que hagan la primera publicación de su fanpage, dialo-

Lista de cotejo para evaluar el proyecto
gar con los estudiantes acerca de lo siguiente:
• Explicar a los estudiantes que la etapa de diseño del proyecto • Dialogar con los estudiantes acerca del proceso de ejecución del – La relevancia que deben tener los mensajes, videos o enlaces La experiencia de la felicidad
está vinculada a la organización para elaborar los productos de- proyecto. Para ello, plantear los siguientes momentos: que se comparten a través de esta red social. En relación con las actividades
terminados: – Definir el eje temático del producto, que deberá vincular el – Las precauciones necesarias al publicar opiniones desde su
Enunciado Sí No Observaciones
– La grabación de un cortometraje que promueva la reflexión logro de la felicidad con la realidad social de su localidad. fanpage. Por ejemplo, evitar el uso de términos agraviantes
sobre el logro de la felicidad a partir del análisis crítico de la o discriminatorios. Las actividades propiciaron el
– Elaborar un argumento acorde con la temática y escribir un
realidad social. cumplimiento de los objetivos
guion para el cortometraje. – El cuidado de la ortografía y de la buena redacción al realizar
que planteaba el proyecto.
– La elaboración de una fanpage en Facebook que permita dar – Dibujar un storyboard para el cortometraje y realizar la filma- cualquier publicación en su muro.
a conocer el cortometraje. ción. • Animarlos a crear una comunidad de seguidores entre sus com- Las actividades se efectuaron
• Antes de elaborar el plan de trabajo, reflexionar con los estu- – Cargar el producto audiovisual en YouTube y promocionarlo. pañeros de otros grados con el fin de difundir su fanpage. Pue- en los tiempos estimados.
diantes a partir de las siguientes interrogantes: den utilizar sus propias redes sociales.
• Sugerirles que se organicen en grupos para que se distribuyan
– ¿De qué manera se entiende en su entorno el concepto de responsabilidades y designen equipos de trabajo que se encar- • Sugerirles que establezcan un calendario de responsabilidades
Los recursos asignados fueron
felicidad? ¿Solo como un logro personal o también como una guen de las fases de preproducción, producción y posproducción. para que todos se involucren en mantener su página activa. Es
suficientes para llevar a cabo
meta colectiva? importante recordarles que la fidelidad de sus seguidores de-
• Para la elaboración del argumento, guion y storyboard, es impor- las actividades.
– ¿Cómo promover la reflexión crítica en nuestra comunidad pende de la actualización periódica de su fanpage.
tante que cada equipo de trabajo designe responsables que se
acerca de los problemas que limitan el logro de la felicidad? encargue de cada uno de ellos para tenerlos listos antes de la • Comentar que si bien las primeras publicaciones de su fanpage En relación con la organización del grupo de trabajo
Mencionen ejemplos de acciones concretas. filmación del cortometraje. estarán vinculadas al estreno de su cortometraje, es importante
– ¿Consideran que el uso de las redes sociales favorecen el de- aprovechar el uso de esta red social para promover el debate
• Sugerirles que al elegir el título de su cortometraje procuren que Los integrantes del grupo
bate sobre la felicidad o sobre otros problemas relacionados público en torno al logro de la felicidad.
esté vinculado con las temáticas que pretenden abordar. Para entendieron lo que se quería
con la experiencia humana? ¿Por qué? ello, animarlos a completar un cuadro como el siguiente: • Animarlos a considerar la participación eventual de profesores
lograr con el proyecto.
• Fomentar el diálogo acerca de los objetivos y la utilidad de los y padres de familia en la publicación de contenidos de su fan-
productos que van a elaborar. Para ello, pueden realizar un lluvia Título del cortometraje: _______________________________ page. Los integrantes del grupo
de ideas y animarlos a completar un cuadro como el siguiente: • Invitarlos a compartir, a través del muro de su fanpage, recortes participaron activamente
Razones Posible impacto periodísticos, fotografías, videos u otros formatos digitales cuyo en el desarrollo de las
Un cortometraje Una fanpage en contenido promueva la participación de sus seguidores. actividades.
sobre la felicidad Facebook
Los integrantes del grupo
¿Por qué? 4 Evaluación propiciaron y animaron a sus
compañeros a participar en
• Luego de subir su cortometraje a YouTube, animarlos a compartir • Explicar a los estudiantes que la fase de evaluación tiene por las actividades propuestas.
el enlace de acceso con sus compañeros de otros grados. Indi- objetivo medir los resultados obtenidos con el proyecto. De esta
carles que utilicen sus redes sociales para promocionarlo. manera, se sabrá si las actividades propuestas se cumplieron En relación con el impacto social del proyecto
¿Para qué?
a cabalidad y en los tiempos programados, si participaron los
• Puede dar a los estudiantes algunas recomendaciones adiciona- Enunciado Sí No Observaciones
responsables, etc.
les para producir un cortometraje ingresando al siguiente enla- Se evidenció el cambio de
ce: https://goo.gl/UmCY8S • Comentar que el proceso de evaluación de este tipo de proyec-
• Solicitarles que revisen el cuadro de la página 45 antes de elabo- actitud de los integrantes
tos se enfoca en tres aspectos principales:
rar un plan de trabajo para la realización de los productos. Luego, • Animarlos a buscar cortometrajes sobre la temática que pre- del grupo con relación a la
motivarlos a dialogar sobre cada uno de estos y a completar la tenden abordar para que analicen los recursos que utilizan para – El desarrollo de las actividades del proyecto.
reflexión crítica de su realidad
información solicitada en el cuadro. transmitir su mensaje. – La organización interna del grupo de trabajo. social.
• Indicarles que para cumplir con el plan de trabajo es necesario • Para la creación de su fanpage y posterior difusión por Facebook, – El impacto del proyecto en la comunidad.
distribuir tareas y responsabilidades entre todos. Para ello, cada Los estudiantes entendieron
promover el diálogo en clase a partir de estas preguntas: • Antes de trabajar la rúbrica, pedirles que expliquen con sus pro-
estudiante debe identificar sus aptitudes y, de acuerdo con ello, qué aspectos de su realidad
– ¿Cuál es el uso habitual que hacen de Facebook? pias palabras los aspectos que se pretende medir en la realiza-

participar en la gestión de alguno de los productos mencionados. social deben superarse para
– ¿Qué conocen acerca del alcance de esta red social teniendo ción del proyecto. que más personas alcancen
• Dialogar con ellos acerca de las tareas específicas que implica en cuenta la cantidad de seguidores de los fanpages? • Aplicar la siguiente lista de cotejo para evaluar el proyecto que la felicidad.
llevar a cabo cada actividad, de los responsables, de los recur-

– ¿Qué posibilidades para la difusión institucional de un produc- llevaron a cabo los estudiantes.
sos necesarios y del tiempo de ejecución.
to creen que ofrece una fanpage en Facebook?
• Pedirles que gestionen ante las autoridades de la escuela los
• Sugerirles que el nombre de su fanpage sea el mismo o esté Los estudiantes promovieron
permisos y recursos necesarios para la elaboración de los pro-
vinculado con el del cortometraje. Luego, animarlos a persona- acciones orientadas al logro
ductos, como cámaras de video, micrófonos, computadoras, etc.
lizarla utilizando una foto de perfil y un fondo de acuerdo con la del bien común a través de
• Para monitorear el avance de los productos, es recomendable temática del producto audiovisual elaborado. las redes sociales.
graficar el cronograma establecido en un papelógrafo y colocar-
lo en un lugar visible del aula.
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PROYECTO CIUDADANO
La experiencia de la felicidad
La trama que ¿Han visto la
construimos logró captar cantidad de reproducciones
Situación inicial Hace unos días leí Situación final la atención por completo. que tiene y los comentarios
que existe un ranking de Me pregunto
Incluso varios compañeros se en las redes sociales?
¿Sabían que cada los países más felices del mundo. si en nuestra localidad El cortometraje
ofrecieron a participar en un
20 de marzo se celebra en En él se analizan indicadores como los las personas se consideran resultó un éxito.
futuro cortometraje.
el mundo el Día de la Felicidad? ingresos, libertad, confianza, esperanza felices o creen que alcanzar Presentarlo en clase
Es una conmemoración instituida de vida saludable, apoyo social la felicidad es importante fue una excelente
por las Naciones Unidas. y generosidad. en su vida. idea.
¿Y si nos
organizamos para
recoger la opinión de nuestros
compañeros acerca de la
felicidad? Podríamos realizar Vamos a realizar
un cortometraje que la muestre una encuesta en nuestra
como una meta a la que fanpage para definir qué tema
debemos aspirar abordaremos en el próximo
siempre. cortometraje.
1 Diagnóstico de la problemática 2 Diseño del proyecto 3 Ejecución del proyecto 4 Evaluación del proyecto
En esta etapa del proyecto, identificaremos la En esta etapa, planificaremos la propuesta En esta etapa, nos concentraremos en realizar los Al final del proyecto, haremos una evaluación
importancia de vivir una vida feliz y los aspectos concreta que vamos a desarrollar. Implica que dos productos señalados en la etapa 2: general para conocer los resultados. Estos son los
de nuestra realidad que limitan alcanzar esa planteemos lo siguiente: – Filmación de un cortometraje. A través de este aspectos que abordaremos:
condición. Conlleva que abordemos lo siguiente: – El propósito: Promover una actitud crítica recurso audiovisual, expondremos qué aspectos – Lo que aprendimos en el proceso: ¿Cómo nos
– La descripción del asunto: ¿Por qué es y reflexiva frente al problema filosófico de la de nuestra realidad social deben superarse desempeñamos en las competencias ciudadanas?
importante para el ser humano alcanzar la felicidad vinculándolo con el análisis de nuestra para que más personas alcancen la felicidad. ¿Participamos activamente en el proyecto?

felicidad? ¿Qué aspectos de nuestra realidad realidad social. Así fomentaremos la reflexión crítica sobre la ¿Qué impacto causó en nuestra escuela?
social limitan o impiden el logro de la felicidad? – Las actividades: ¿Qué acciones concretas importancia de la búsqueda de la felicidad para la
Instrumento: Rúbrica de evaluación
realizaremos? ¿En cuánto tiempo? ¿Qué pasos realización del ser humano.
Estrategias: Elaboración de un mural de

opinión / Análisis de documentos fundamentales seguiremos? ¿Quiénes participarán en el – Creación de una fanpage en Facebook.
(institucionales) proyecto? Mediante este recurso, difundiremos nuestro
– Los productos: Un cortometraje / Una fanpage cortometraje para fomentar la reflexión crítica
– La selección del asunto: ¿Qué aspectos
en Facebook sobre nuestra realidad social.
vinculados con el problema de la felicidad
abordaremos? ¿Por qué? ¿De qué manera?
Estrategia: Realización de una mesa redonda

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1 Diagnóstico de la problemática
Descripción del asunto Estrategia 3 En parejas, analicen el documento “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible” Estrategia
(ODS) aprobado por las Naciones Unidas. Luego, desarrollen la estrategia “Analizar
1 Lean la estrategia “Elaborar un mural de opinión”. Luego, desarrollen lo siguiente:
Elaborar un mural documentos fundamentales”. Analizar documentos
• Escriban tres preguntas que fomenten entre sus compañeros una actitud reflexiva
de opinión 1. Datos generales: fundamentales
sobre su nivel de bienestar y felicidad.
Un mural de opinión es un Título del Fecha de emisión Institución que lo Contenido El análisis de documentos
Elaboración propia
1. _________________________________________________________________________ instrumento que permite fundamentales nos permite
documento publica
recoger información sobre conocer acuerdos y decisiones
un tema determinado. Para Agenda 2030 para el Septiembre del 2015 Organización de las 17 Objetivos de trascendentales que se
2. _________________________________________________________________________
elaborar un mural de opinión, establecen para el bien de la
se deben seguir estos pasos: Desarrollo sostenible Naciones Unidas Desarrollo Sostenible sociedad. Para analizar este
3. _________________________________________________________________________ tipo de documentos, se deben
1. Seleccionar un espacio de la
escuela para ubicar el mural. seguir estos pasos:
• Elaboren el boceto del mural siguiendo este modelo: 2. Intención del documento:
2. Utilizar un material 1. Seleccionar un documento
Respuesta sugerida: Adoptar medidas para acabar con la pobreza y promover la prosperidad fundamental y registrar sus
adecuado que sirva como
soporte para el mural datos generales: título, fecha
de los países. Llevar a cabo acciones que aborden las necesidades sociales y favorezcan el de emisión, institución que
MURAL DE OPINIÓN (tecnopor, madera,
cartón, etc.). lo emite, tema o contenido.
crecimiento armónico. Proteger el medioambiente.
¿Crees que es posible ¿Consideras que 2. Identificar la intención del
vivir una vida feliz? vivir con bienestar
3. Formular una o más
¿De qué depende? produce felicidad? preguntas de interés general. 3. Análisis y resumen: documento.
4. Elaborar un boceto creativo 3. Analizar la información
Elaboración propia. y redactar un resumen.
para el mural, con imágenes
y colores que impacten 4. Escribir un comentario de
visualmente. opinión.
5. Coordinar con las
autoridades de la escuela el
día que van a presentar el 4. Comentario:
mural, así como invitar a sus
compañeros a escribir sus Elaboración propia.
opiniones en él.
6. Tomar notas o fotos del
Si pudieras cambiar algo en tu vida para mural al concluir la jornada
ser completamente feliz, ¿qué sería? ¿Por qué?
y registrar la información en
un cuadro.
4 Realicen una puesta en común y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Consideran que el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
mejorarán la calidad de vida de las personas y, por consiguiente, las ayudará a lograr
• Registren la información que obtuvieron en un cuadro como el siguiente:
la felicidad? Expliquen.
Preguntas reflexivas Opiniones / Puntos de vista Elaboración propia.

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 • ¿Qué acciones directas pueden emprender ustedes para colaborar con el
cumplimiento de algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible?
Elaboración propia.
2 Realicen una puesta en común a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la percepción de sus compañeros de otros grados respecto a las preguntas
que les plantearon?
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• ¿Consideran que la búsqueda de la felicidad es un objetivo fundamental en la vida
del ser humano? ¿Por qué?
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2 Diseño del proyecto

Selección del asunto Estrategia
Propósito
El propósito del proyecto es fomentar una actitud crítica y reflexiva frente a los problemas
5 Realicen una mesa redonda en clase en torno a la felicidad. Para ello, apliquen la
estrategia “Participar en una mesa redonda”. Participar en una mesa que afectan a la sociedad e impiden a la ciudadanía vivir una vida feliz y lograr el bien
1. Tema: ¿Por qué el ser humano aspira a alcanzar la felicidad?

redonda común.
Una mesa redonda es una Con ese fin, explicaremos que para superar estos desafíos y mejorar la convivencia
2. Preguntas:
estrategia que permite discutir es necesario fomentar un cambio de actitud frente a los problemas que obstaculizan
• ¿Qué implica alcanzar la felicidad como uno de los principales objetivos del ser temas controversiales. Para alcanzar la felicidad.
humano? ¿De qué manera se vincula con el logro del bien común? realizar una mesa redonda, se
deben seguir estos pasos: Actividades y productos
• ¿Qué aspectos de nuestra realidad social deben superarse para hacer posible que
1. Definir el tema de discusión. Las actividades del proyecto tienen dos momentos, cada uno de ellos caracterizado
más personas alcancen la felicidad?
2. Elaborar las preguntas que por el desarrollo de un producto.
Elaboración propia
• se discutirán en la mesa
redonda. • Filmación de un cortometraje. Esta actividad se desarrollará a partir del
3. Elegir a un moderador para reconocimiento de la importancia de la felicidad para la realización del ser humano y de
que dirija el orden de las los aspectos sociales que limitan alcanzarla.
• intervenciones y controle el • Creación de una fanpage en Facebook. Esta herramienta digital nos servirá para
tiempo de participación.
promocionar nuestro cortometraje por redes sociales y para comunicarnos con la
4. Designar a dos redactores
comunidad.
3. Moderador: para que registren las ideas
más importantes de la 1 Para elaborar su plan de trabajo, reúnanse en grupos y tomen como modelo el
4. Redactores: discusión.
siguiente formato. Luego, completen la información.
5. Fijar el tiempo para la
discusión de las preguntas. 1. Productos 2. Descripción 3. Objetivos 4. Destinatarios 5. Actividades
6. Formular conclusiones sobre
• Registro de ideas:
la discusión de la mesa
Idea A Idea B Idea C redonda.
Cortometraje
5. Tiempo asignado:
6. Conclusiones:
Fanpage en Facebook
6. Tareas 7. Responsables 8. Recursos Cronograma

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
6 Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué temas propondrían para la filmación de un cortometraje orientado
a sensibilizar a la población sobre el problema filosófico de la felicidad?
• ¿Qué otros aspectos vinculados con este tema podrían ser abordados a través del
uso de recursos audiovisuales en su escuela? Planteen dos.
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3 Ejecución del proyecto

Filmación de un cortometraje 5 Escriban el guion de su cortometraje a partir del argumento elaborado en el
paso 3.
Un cortometraje es un formato audiovisual de menor duración que una película. El éxito
de un cortometraje dependerá de la capacidad de los realizadores para construir una 6 Definan el formato que emplearán para la filmación de su cortometraje. En este
historia breve pero original que presente una situación inicial, un núcleo y un desenlace caso, proponemos la aplicación de la siguiente técnica:
sugerente. De este modo, no solo logrará profundizar en una situación y reflejar cómo • El plano subjetivo o POV (point of view). Esta técnica consiste en grabar imágenes
la viven los personajes involucrados en ella, sino también transmitir sentimientos y según el campo visual de quien está filmando para que el espectador tenga la
emociones con el objetivo de conmover y sensibilizar a los espectadores. sensación de formar parte del escenario.
Para crear un cortometraje, van a cumplir con estos pasos: 7 Dibujen el storyboard de su cortometraje. El storyboard es un conjunto de
ilustraciones que grafican las principales escenas que se van a filmar. Esta técnica
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, revisen los aspectos que identificaron en es muy común en cualquier producción, tanto en cortos como en largometrajes.
la etapa 1 del proyecto y completen el siguiente cuadro: A continuación, elaboren su storyboard siguiendo este modelo:
Escena 1: CASA DE SEBASTIÁN (INTERIOR) / DÍA

Título del cortometraje: _______________________________________________________
Número Ángulo de la Descripción del video Descripción del audio Storyboard Duración
Descripción Importancia de toma cámara
1 Frontal Es de mañana, el Se escucha el ruido de 9”
Elaboración propia cuarto está iluminado personas en la calle.
por la luz natural Sebastián: Ahhhh, creo que
que se filtra por una no descansé muy bien.
ventana. Sebastián
está acostado en
la cama mirando al
vacío.
2 Perfil Sebastián camina Se oye el suspiro de 10”
hacia la ventana Sebastián.
y descorre la cortina Sebastián: Otro día lluvioso
2 Dialoguen sobre los objetivos y el público destinatario fijados en la etapa 2 del blanca. Afuera está y frío.
proyecto. Luego, contesten estas preguntas: ¿Qué queremos transmitir? ¿A quiénes lloviendo.
Se escucha que alguien se
queremos llegar? ¿Qué efecto queremos lograr? aproxima a su habitación
y abre la puerta.
3 Elaboren el argumento del cortometraje. Para ello, consideren las siguientes
recomendaciones:
• Construyan la trama. Pónganse de acuerdo acerca de cómo contar la idea o ideas
principales sobre las que girará el corto. 8 Empleen una filmadora, una tableta o un smartphone para grabar su cortometraje.
• Manejen sus tiempos. El corto requiere que la historia se cuente en muy poco Luego, realicen la edición y el montaje integrándolos en una misma secuencia. No
tiempo, por eso asegúrense de que la idea quede bien expresada desde el principio. olviden agregar los créditos en la secuencia final.

4 Elijan los lugares del rodaje, la ambientación y el vestuario. Una vez establecidos 9 Utilicen la plataforma de YouTube para alojar su cortometraje y compartirlo en
estos aspectos, busquen locaciones adecuadas para grabar su historia. Tengan en línea. Para ello, sigan estos pasos:

cuenta lo siguiente: • Ingresen a https://www.youtube.com/ y regístrense utilizando una cuenta de Google,
• Las locaciones deben tener suficiente luz natural. Eviten las que presenten que será administrada por el profesor del curso.
demasiado ruido ambiental. • Una vez dentro de la plataforma, procedan a crear un canal y subir el video.
• La ambientación de las locaciones debe crear una atmósfera adecuada al argumento Seguidamente, completen la información solicitada: título, descripción, etiquetas.
del cortometraje. • Finalmente, compartan su video a través del correo electrónico y las redes sociales.
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4 Evaluación del proyecto

Creación de una fanpage en Facebook Rúbrica de evaluación
Las fanpages de Facebook son portales web que nos permiten publicar contenidos, 1 Evalúen los resultados del proyecto a fin de que, sobre esa base, planteen
correcciones para una siguiente ocasión. Pueden utilizar el siguiente formato:
anunciar productos y promocionarlos en las redes sociales. Nosotros crearemos una
fanpage para difundir nuestros cortometrajes y compartir mensajes que motiven Sobre las competencias ciudadanas
a reflexionar sobre los problemas que impiden lograr la felicidad. Con ese fin,
Nivel logrado
publicaremos enlaces de artículos, videos y noticias positivas. Insuficiente En proceso Bien Notable
Aspectos
Mostré poco interés Obtuve información Registré aspectos Analicé en profundidad
por averiguar los acerca de los importantes sobre los y con actitud crítica y
Para crear su fanpage en Facebook, van a desarrollar estos pasos: problemas sociales que problemas sociales que problemas sociales que reflexiva los problemas
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, efectúen lo siguiente: Elijan una página de Facebook según afectan a las personas afectan a las personas limitan o impiden el sociales que impiden a
la orientación de su producto. y que limitan o impiden e impiden el logro de la logro de la felicidad. las personas el logro de
1. Ingresen a la página web de Facebook (http://www.facebook.com) y creen una
lograr la felicidad. felicidad. la felicidad.
cuenta de Facebook que esté vinculada a la comunidad educativa. La cuenta será Convivencia y participación
administrada por el profesor del curso. democrática
Tuve poco interés por Mostré interés por los Pensé en acciones Logré despertar el
2. Accedan a la viñeta superior derecha para ampliar opciones y hagan clic en los poner en práctica problemas que afectan concretas para hacer interés en los demás
siguientes botones: acciones que hagan nuestra realidad social frente a los problemas con proyectos
frente a los problemas y tuve una actitud de que afectan nuestra para enfrentar los
a. Crear una página b. Causa o comunidad
que afectan nuestra cambio frente a ellos. realidad social. problemas que afectan
3. Escriban el nombre de su página, que debe ser el título que eligieron para su realidad social. nuestra realidad social.
cortometraje. Seguidamente, hagan clic en el botón “Empezar” y elijan una foto de
Sobre tu participación individual
perfil y de portada para su página.
No me comprometí lo Colaboré en algunos Cumplí la mayoría Participé con
4. Creen un nombre de usuario y hagan una breve descripción de su página. suficiente cuando me aspectos del trabajo. de las tareas que me responsabilidad
Responsabilidad
5. Generen una comunidad invitando a sus amigos a suscribirse y seguir las y compromiso encargaron algunas encomendaron. y compromiso durante
publicaciones de su página. funciones. todo el proyecto.
¡Listo! Su nueva fanpage de Facebook ha sido creada. Desde ese portal podrán Esperé a que me Por lo general, esperé Mostré iniciativa para Siempre estuve
promocionar su cortometraje y hacer publicaciones. dijeran lo que debía órdenes. Pero cuando proponer ideas y dispuesto a
2 Realicen su primera publicación anunciando el estreno de su primer cortometraje. hacer. Cuando lo me dijeron lo que debía participar en varias hacer lo que me
Para ello, creen un mensaje como el siguiente: Actitud proactiva hicieron, cumplí las hacer, cumplí las tareas ocasiones. pedían y planteé
tareas con desgano. con responsabilidad. constantemente ideas
para ponerlas en
En la descripción de su fanpage, práctica.
recuerden agregar el objetivo que
buscan promocionar. Sobre la calidad del proyecto
El proyecto no Se promovió el Se promovió el Se promovió el

promovió el bienestar bienestar común, bienestar común. La bienestar común.
común ni mejoró la pero no se logró que mayor parte de los Los estudiantes

3 Compartan su primer cortometraje publicando el enlace de YouTube junto Bienestar común convivencia social. se interiorizaran los estudiantes lograron interiorizaron valores
a una breve descripción de lo que incluye. Comprométanse todos a difundir la valores éticos ni que se interiorizar valores éticos y lograron
publicación en sus propias redes sociales. pongan en práctica en éticos y los pusieron en mejorar la convivencia

la convivencia diaria. práctica. social.
4 Para que sus publicaciones lleguen a más usuarios, sigan estas recomendaciones:
Los resultados El proyecto generó El proyecto fue El proyecto logró
• Animen a sus amigos a darle “Me gusta” a su video y a comentar sobre él. De esa
del proyecto no el interés de algunos recibido con interés que los estudiantes
manera, más usuarios verán la fanpage y sus publicaciones. despertaron el interés estudiantes. por la mayoría de los se involucren en la
• Difundan su video a través de hashtags o etiquetas que den a conocer que aborda de los estudiantes. estudiantes. resolución de los
Impacto
un tema de interés general. problemas que afectan
su realidad social, lo
• Organícense para hacer publicaciones periódicas sobre los problemas sociales
94
95
que ayudó a mejorar la
tratados en su cortometraje. Así mantendrán su página activa. convivencia.
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Bloque II: El saber filosófico

1. Reflexiona 1.1 Sustenta, con argumentos • Explora argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan Filosofía y ciencia
y argumenta razonados, una posición el conocimiento científico. (U3: págs. 26 y 28; U4: págs. 33 y 35) • La filosofía y la necesidad
éticamente ética frente a situaciones de • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos y filosóficos. humana de saber. Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
conflicto moral, considerando (U3: págs. 26, 27, 29 y 30; U4: págs. 32 y 35; Actividades finales: Mis logros personales) • El problema del conocimiento.
principios éticos, los derechos TEXTO ESCOLAR (Págs. 38 y 39) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 24 y 25)
• Analiza los cambios y permanencias en el pensamiento humano sobre problemas éticos • Conocimiento científico
humanos y la dignidad
y filosóficos. (U3: pág. 29) y racionalidad.
humana. La apertura del bloque II del Texto escolar motiva La apertura del bloque II del Libro de actividades
• Explica argumentos vinculados al desarrollo del ser y el conocimiento humano.
(U3: pág. 30)
a los estudiantes a reflexionar sobre la importan- propicia el análisis sobre cómo ha cambiado
El ser humano y la realidad cia de la búsqueda de la verdad y de la compren- nuestra percepción de la realidad la aparición
• Analiza problemáticas de su localidad, región o país confrontándolas con principios éticos
• La antropología filosófica. sión de la realidad en la que vivimos. de mundos virtuales. Asimismo, resalta la impor-
asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales. (U3: pág. 31)
• Lenguaje y representación tancia de diferenciar entre apariencia y realidad
• Explora argumentos filosóficos relacionados con la comunicación humana y la • Para propiciar la reflexión sobre el filme que
de la realidad. para incentivar la reflexión crítica desde una
construcción de un universo simbólico a través del lenguaje. (U4: págs. 34, 36 y 37) nos presenta la imagen, compartir con los es-
• Explora argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ‘’ética tudiantes el tráiler de la película ingresando al perspectiva filosófica.
mínima’’. (Actividades finales: Nuestros logros colectivos) siguiente enlace: https://goo.gl/U9qdaC • Solicitar a los estudiantes que observen la
• Reflexiona sobre los fundamentos de la verdad y su realidad desde una perspectiva • Animarlos a responder las preguntas sugeri- imagen. Luego, plantearles las siguientes pre-
filosófica. (Actividades de integración: pág. 64) guntas:
das para la imagen.
• Explica desde una perspectiva filosófica cómo se relacionan sujeto y objeto en
Para ponernos en contexto – ¿Creen que los dispositivos tecnológicos,
la comprensión de la realidad. (Actividades de integración: pág. 65)
como los Oculus Rift, afectan nuestra per-
• Reflexiona filosóficamente acerca de la existencia humana y la realidad del ser. • Indicar a los estudiantes que lean el texto “La
cepción objetiva de la realidad? ¿Por qué?
(Actividades de integración: pág. 65) existencia humana y la búsqueda de la ver-
dad”. Luego, preguntarles: – ¿En qué tipos de entorno virtual interactúan
usualmente? ¿Cómo calificarían su forma
– ¿Qué importancia tiene la búsqueda de la
de relacionarse con los demás en este tipo
verdad en la vida del ser humano?
de entornos?
• Luego de escuchar las respuestas, explicar
1.2 Expresa puntos de vista • Reconoce la importancia de la actividad filosófica en la construcción de su actitud crítica – ¿Por qué es importante cuestionarnos acer-
razonados sobre las respecto a su realidad personal, social y cultural. (U3: pág. 27) que el texto invita a reflexionar acerca de la
ca de la realidad en la que vivimos? Funda-
consecuencias de sus • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes importancia de desarrollar nuestra capacidad
menten.
decisiones. personales, sociales y culturales. (Actividades finales: Mis logros personales) para distinguir lo real de lo ficticio, y compren-
der adecuadamente la realidad en la que vivi- Para ponernos en contexto
2. Se valora a sí 2.1 Evalúa las características • Explica, a partir del conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares
mismo personales, culturales, sociales y culturales. (U4: pág. 33; Actividades finales: Mis logros personales)
mos. • Indicar a los estudiantes que respondan las
y éticas que lo hacen único Dialogamos a partir de nuestra experiencia preguntas de la actividad 1 y que comenten en
• Identifica sus características personales para decidir formas de actuar frente a diferentes
considerando su proyecto situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. (U4: pág. 33) el aula.
• Pedir a los estudiantes que lean la pregunta
y sentido de vida. • Animar a un voluntario a leer el fragmento
• Reconoce cómo su entorno influye en su manera de ver el mundo. (Actividades de y la conversación de los jóvenes en la viñeta.
integración: pág. 64) Luego, indicarles que expresen sus opiniones de la actividad 2. Luego, preguntar a la clase:
3. Delibera sobre 3.1 Delibera sobre asuntos • Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de al respecto y respondan las interrogantes que ¿Cómo podemos diferenciar la apariencia de
democráticamente en la búsqueda del bien común
asuntos públicos públicos que afectan los comunicación. (U3: pág. 27) (Actividades de integración: pág. 65) se plantean. la realidad en los entornos virtuales?
derechos humanos, la • Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que entran en conflicto los valores de
seguridad y la defensa distintas culturas o grupos sociales. (U3: pág. 28) Contenidos digitales
Competencia: Convive y participa
nacional cuando sustenta

• Dialoga, a partir de principios éticos universales, sobre asuntos públicos ocurridos a nivel Unidad 3 Unidad 4
su posición a partir de la
local, nacional y global. (U3: pág. 31; Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
contraposición de puntos
(Actividades de integración: pág. 65)
de vista distintos del suyo, y
• Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los asuntos

del análisis de las diversas
públicos nacionales. (U3: pág. 31) Audio: Entrevista a Sócrates. Audio: ¿Cómo se forma un silogismo?
posturas y los posibles
intereses involucrados. • Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista Animación: El problema del conocimiento. Animación: El arte como forma de expresión.
discrepantes y respuestas múltiples. (U4: pág. 36) Actividad interactiva: Los argumentos
Actividad interactiva: Los desafíos de
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la racionalidad instrumental. razonables.
la institucionalidad nacional e internacional. (U4: pág. 37)
4. Interactúa 4.1 Intercambia prácticas • Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones sobre Video: Las revoluciones científicas
con todas culturales en relación a las el mundo y la vida. (U4: pág. 32)
las personas concepciones del mundo y de • Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos. (U4: pág. 33)
la vida, mostrando respeto y
• Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos de
tolerancia por las diferencias. Texto escolar Libro de actividades
54
55
otras culturas. (U4: pág. 35)
2. El problema del conocimiento
Unidad 3: Filosofía y ciencia LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 26 y 27)
Actividad 1: Antes de desarrollar la actividad, reflexionar con los
1. La filosofía y la necesidad humana • Después de leer con ellos la página 42, pedirles que formen gru-
estudiantes acerca de los siguientes temas:
pos y respondan lo siguiente: PARA INICIAR
de saber – ¿Por qué creen que es importante promover la reflexión filo- – La verdad, la apariencia, la ficción y la realidad.
• Indicar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas
TEXTO ESCOLAR (Págs. 40 a 43) sófica en la actualidad? – El ser humano y la búsqueda de la felicidad. en el apartado “Para iniciar” de la página 44. Anotar en la pizarra
– ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo incentivan la activi- – El objeto de estudio de la filosofía práctica. sus respuestas y evaluar cuáles fueron los principales argumentos
Sugerencias didácticas en cada caso.
dad filosófica? Mencionen ejemplos. • Luego de trabajar la actividad, sugerirles que escriban un párrafo
PARA INICIAR • Explicar que la forma en que el ser humano concibe el cono-
– ¿Cuáles son las tareas que le competen a la filosofía frente sobre el tema o aspecto que más llamó su atención.
• Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun- a los rasgos del mundo actual? cimiento ha sido uno de los grandes problemas de la filosofía
• Enfatizar la importancia de la filosofía práctica como un instru-
tas del apartado “Para iniciar” de la página 40. Luego, animarlos desde los inicios.
• Pedirles que discutan sobre la actitud crítica y su vinculación mento para el desarrollo social y el logro del bien común.
a compartir sus respuestas en el aula y destacar la vinculación PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
con la naturaleza humana. Luego, animarlos a que escriban un • Pedirles que formen grupos y realicen una encuesta en la escue-
entre el quehacer filosófico y su aporte a la sociedad.
texto argumentativo sobre esta vinculación. la acerca de la felicidad. Pueden formular estas interrogantes: • Pedir a los estudiantes que lean las páginas 44 y 45. Luego, indi-
• Para orientar sus respuestas, puede compartir en clase una in- carles que expliquen lo siguiente:
• Motivarlos a responder en sus cuadernos la pregunta del apar- – ¿Qué es para ti la felicidad?
fografía de algunos de los filósofos más influyentes de todos los
tado “Para pensar críticamente” de la página 42. Animarlos a de- – ¿En qué consiste el problema del conocimiento?
tiempos accediendo al siguiente enlace: https://goo.gl/gXoBLK – ¿Qué aspectos consideras imprescindibles en tu vida para al-
batir en clase. – ¿Cuáles son los principales planteamientos filosóficos en tor-
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN canzar la felicidad?
CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 43) Actividad 2: Después de leer con ellos el fragmento propuesto, no al problema del conocimiento?
• Pedir a los estudiantes que lean la página 40. Luego, motivar el
indicarles que expliquen las siguientes frases con relación al texto: – ¿Qué diferencias existen entre razón y sensibilidad?
diálogo planteando las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las grandes preguntas de la vida?
– Todo pensador construye su propia obra sobre las ruinas de • Animarlos a explicar los grados de conocimiento con relación
– ¿Cuáles son los principales fines u objetivos de la filosofía? • Leer y analizar con los estudiantes el caso expuesto.
otro. a la opinión, la creencia y el saber utilizando ejemplos de situa-
– ¿Consideran que es posible conocer la verdad sobre la reali- • Comentar que la pregunta planteada en la lectura es una cuestión ciones concretas.
dad en la que vivimos? Fundamenten. típicamente filosófica. Para responderla, es necesario reflexionar – El verdadero filósofo debe hacer uso libre y personal de su
razón. • Solicitarles que lean las páginas 46 y 47. Luego, fomentar el diá-
– ¿Por qué creen que vivir una vida feliz es uno de los objetivos sobre la existencia humana en su conjunto. logo planteando las siguientes interrogantes:
fundamentales del ser humano? • Considerar que el fragmento corresponde al libro El mundo de Actividad 3: Luego de leer con ellos el fragmento, plantear las si-
guientes preguntas: – ¿Cuáles son los principales planteamientos de Platón y Aristó-
• Indicarles que expliquen las diferencias entre la filosofía teórica Sofía, de Jostein Gaarder. Para revisar el libro completo, acceder al teles respecto al problema del conocimiento?
y la filosofía práctica a través de ejemplos concretos. siguiente enlace: https://goo.gl/Jh1nFd – Según Descartes, ¿cuáles son las cosas que se pueden poner
en duda? ¿Concuerdan con este planteamiento? ¿Por qué? – ¿En qué se basan el racionalismo y el empirismo? ¿Cuáles son
• Propiciar un debate acerca de la importancia de la justicia en • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona sus principales planteamientos y representantes?
la búsqueda de la felicidad del ser humano. Para ello, animarlos a partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus – ¿Consideran que en la labor filosófica es imprescindible poner
en duda todo lo que sabemos? ¿Por qué? – ¿Cómo ha influenciado el avance de la ciencia en la reflexión
a explicar, con sus propias palabras, el significado de los concep- semejanzas y diferencias.
sobre el conocimiento?
tos de justicia, libertad y felicidad. – ¿Qué opiniones forjadas a lo largo de sus vidas podrían poner
en duda? Mencionen ejemplos. • Motivarlos a desarrollar en sus cuadernos la actividad del apar-
• Leer con ellos la página 41. Luego, pedirles que realicen las si-
PARA PROFUNDIZAR tado “Para pensar críticamente” de la página 46. Sugerirles que
guientes actividades: • Para complementar el análisis de la obra de René Descartes,
elaboren una presentación en Prezi en la que resuman los prin-
– Elaboren una línea de tiempo explicando el desarrollo históri- La importancia de la reflexión filosófica compartir en clase el video de este enlace: https://goo.gl/
cipales planteamientos de Platón y Aristóteles.
co del pensamiento filosófico. NBQQ7K
Estudiamos filosofía para aprender a leer en el libro de la vida y • Revisar con los estudiantes la información de la página 48 y
– Formen grupos para investigar el pensamiento y la obra de aprender las leyes que la rigen. Para sumergirnos en el misterio del Actividad 4: Antes de desarrollar la actividad, pedirles que expli-
pedirles que mencionen cómo se vinculan el conocimiento y la
uno de estos filósofos: Platón, Tomás de Aquino, René Descar- alma humana, entender o intuir por qué estamos aquí, de dónde ve- quen los siguientes aspectos:
verdad. Luego, animarlos a elaborar un esquema sobre las prin-
tes y Friedrich Nietzsche. nimos, hacia dónde vamos. Para conocernos a nosotros mismos y no cipales teorías de la verdad.
– El quehacer filosófico en el mundo actual.
– Describan cómo se ha desarrollado el pensamiento filosófico ser esclavos de nuestros miedos y deseos o de los miedos y deseos
– La importancia de la actitud crítica. • Invitarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: La pos-
por temas. de otros. Para penetrar en el alma de todo quehacer humano, pues la
– La vinculación entre realidad y verdad. verdad”. Luego, proponerles que formen grupos y discutan qué
• Solicitarles que investiguen sobre el desarrollo del pensamien- filosofía, en su sentido verdadero del término, es el alma de la ciencia
acciones pueden poner en práctica para hacer frente a la pos-
y su búsqueda de la verdad; el alma de la política y su necesidad de • Después de realizar la actividad, proponerles que organicen una

to filosófico de manera temática. Luego, animarlos a completar verdad y las fake news en nuestro país.
el siguiente cuadro: gobernar los asuntos humanos con justicia; el alma de la religión y su mesa redonda para exponer sus conclusiones acerca de la im-
anhelo de llegar a la fuente del amor y al Bien ultérrimo; el alma del portancia de filosofar en la actualidad.
Líneas temáticas en la historia de la filosofía arte y su plasmación de la belleza.

• Animarlos a analizar durante una semana la información que
Ontológico Ontoteológico Estudiamos filosofía para despertar y llevar a la perfección las cua- divulga un medio de comunicación específico. Pedirles que con- ¿Cuestión de perspectiva?
lidades internas del alma humana: el sentido de ecuanimidad, la sideren los siguientes aspectos: • Leer y analizar con los estudiantes el fragmento escogido. Luego,
comprensión profunda, el sentido de medida, la imperiosa fuerza de – La forma en que presentan la realidad. pedirles que expliquen si están de acuerdo con el siguiente enun-
Problema
voluntad, el poder de adaptación del alma humana a los nuevos de- ciado: “La realidad cósmica es tal que solo puede ser vista bajo
filosófico – La relación entre verdad y objetividad en la información que
safíos, la magia de la renovación sin pérdida de valores esenciales, la una determinada perspectiva”.
presentan, en especial en los espacios noticiosos.
estabilidad en medio de las tormentas de la vida, la capacidad de ser
• En el desarrollo de la página 26, se puede utilizar el siguiente • Indicarles que comparen sus respuestas del apartado “Debatimos
objetivos en medio de las corrientes psíquicas de las modas y opinio-
para crecer juntos” y dialoguen sobre las razones por las que coin-
56
57
Periodo nes colectivas, la belleza de la autenticidad sin máscaras. (“¿Por qué contenido digital:
ciden o difieren.
estudiamos filosofía”, 2014, párrs. 8 y 9) Audio: Entrevista a Sócrates.
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 28 a 30) 3. Conocimiento científico • Motivarlos a escribir un texto argumentativo sobre uno de los LIBRO DE ACTIVIDADES (Pág. 31)
principios más relevantes de la moral médica. Luego, invitarlos
y racionalidad a compartir sus textos en una puesta en común.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 50 a 53) • Indicarles que lean la página 52. Después, fomentar el diálogo
Actividad 1: Luego de leer las situaciones planteadas, orientar el Actividad 1: Analizar con los estudiantes las noticias presentadas
a partir de las siguientes interrogantes:
diálogo de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: Sugerencias didácticas tomando en cuenta los siguientes aspectos:
– ¿A qué se refería Aristóteles cuando afirmaba que el hombre
– ¿Consideran que es imposible conocer la verdad absoluta so- PARA INICIAR – La publicidad y su influencia en la creación de estereotipos.
es un “animal racional”? ¿Concuerdan con este planteamien-
bre las cosas? ¿Por qué? – La violencia política y el rol de la ciudadanía para enfrentarla.
• Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta del apartado to? Fundamenten.
– ¿Qué opinan de quienes piensan que cada uno tiene “su ver- “Para iniciar” de la página 50. Para ello, animarlos a realizar una – La contaminación ambiental y sus efectos sobre la población.
– ¿Qué diferencias existen entre la razón teórica y la razón prác-
dad” y que todas son igualmente válidas? lluvia de ideas a partir de casos concretos que muestren cómo tica? ¿Por qué se habla de una especie de uso instrumental – La desigualdad económica y las posibilidades de reducirla.
– ¿Conocen personas o grupos que asumen que sus posicio- el avance de la ciencia está transformando la vida cotidiana de la de la razón? • Recordar con ellos las principales estrategias para superar los
nes son la única verdad y que los demás están errados? ¿Qué gente.
– ¿Cuáles son los desafíos de la racionalidad instrumental? desafíos de la racionalidad instrumental. Luego, motivarlos a for-
efectos tiene dicha postura en la convivencia? • Invitarlos a formar grupos para que indaguen sobre el significado Expliquen mediante ejemplos. mar grupos y proponer otras estrategias que busquen solucio-
• Sugerirles que se organicen en grupos y propongan situaciones de los conceptos revolución científica y paradigma científico. nar los desafíos que se plantean en las noticias.
• Indicarles que expliquen a qué se refiere Max Weber con el pro-
similares a las planteadas en la actividad. Procurar que expliciten
ceso de secularización y racionalización que ha caracterizado el • Animarlos a buscar noticias y analizarlas desde el punto de vista
sus posturas personales en relación con la verdad a través de las
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN desarrollo de la historia occidental. Luego, animarlos a proponer de los desafíos de la racionalidad instrumental.
dinámicas.
• Indicar a los estudiantes que lean la página 50. Luego, pedirles ejemplos concretos para explicar cada uno de estas tendencias.
Actividad 2: Antes de desarrollar la actividad, recordar con ellos
que respondan las siguientes interrogantes: • Proponerles que dialoguen sobre los desafíos de la racionalidad
lo siguiente: PARA PROFUNDIZAR
– ¿Qué consecuencias tuvo la revolución científica en el mundo? instrumental a partir de la situación de su entorno local o regio-
– Las fuentes del conocimiento: la sensibilidad y la razón. nal. Luego, copiar el siguiente cuadro e indicarles que lo comple-
– ¿Por qué se habla de un método científico? ¿Y por qué existen Robots, inteligencia artificial y ética
– Los grados del conocimiento según Immanuel Kant: opinión, ten individualmente:
diferentes métodos científicos? La aparición y la multiplicación de robots y otros sistemas autóno-
creencia y saber.
• Leer y analizar con los estudiantes el recuadro “Los métodos de mos en nuestra vida cotidiana es un cambio más sustancial de lo
• Animarlos a proponer ejemplos de situaciones cotidianas que Desafíos de la racionalidad instrumental
la ciencia y su relevancia en la vida cotidiana” de la página 50. que podría parecer. Europa empieza a plantearse propuestas para
muestren la diferencia entre opinión, creencia y saber. regular este sector en pleno auge. La expansión de la inteligencia ar-
Luego, copiar el siguiente cuadro y animarlos a completarlo. Económi-
Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad, plantearles estas Ecológicos Políticos Morales tificial (IA) y de los sistemas inteligentes, autónomos y con capacidad
cos
preguntas: Tipos de ciencias de decisión, replantea un abanico de problemas clásicos propios de
– Según Platón, ¿cuáles son los ámbitos en el conocimiento? ¿Cómo la filosofía relacionados con los dilemas morales.
Formales Naturales Sociales
¿Y cuál es la gradación en el conocimiento? afectan a tu El experimento clásico del tranvía, en estudios de ética y moral, se
– ¿Qué importancia le otorga Aristóteles a la experiencia en la localidad? convierte ahora en una realidad concreta. Un tranvía corre fuera de
Método
adquisición de conocimiento? control y puede matar a cinco personas o a una dependiendo si cam-
científico ¿Cómo bia o no de vía. Un botón permite este cambio. ¿Cuál sería la opción
– ¿Cuáles son las principales áreas del conocimiento que reco- superar estos más ética? ¿Qué debería hacer una máquina en este caso? ¿Cómo
noce Aristóteles? desafíos? debe un programador de IA dirigir este sistema? Ya son muchos los
• Sugerirles que luego de concluir la actividad elaboren en sus Aplicación en estudios que ponen de relieve las grandes contradicciones morales
cuadernos un mapa conceptual sobre las principales ideas de la realidad que pueden darse con los coches autónomos. ¿En qué casos podría
Aristóteles y Platón acerca del conocimiento. Ejemplos
estar justificado que una máquina tuviese derecho a matar?
Actividad 4: Después de realizar la actividad, invitarlos a organi- El 7 de julio del 2016 se dio en Estados Unidos una situación que
• Resaltar las diferencias entre los objetos de estudio de cada
zarse en grupos y realizar una exposición en clase sobre alguno de implicaba un robot utilizado para matar. En concreto, la policía usó
ciencia. Para ello, animarlos a reconocer qué áreas o disciplinas • Enfatizar en la trascendencia de los desafíos ecológicos y mora-
los siguientes temas: René Descartes y el racionalismo moderno, por primera vez un robot teledirigido para matar a una persona. En
están vinculadas con cada una de ellas. les en el contexto del cambio climático y de la crisis de valores
el empirismo en la obra de David Hume, la razón y la experiencia este caso podemos considerar que el robot fue utilizado como un
• Luego de que lean la página 51, pedirles que dialoguen sobre los que enfrenta la sociedad. Luego, proponerles que escriban un
en el pensamiento de Kant, o la fenomenología y la hermenéutica. arma, ya que fue teleoperado por un humano, caso que se acerca
siguientes aspectos: ensayo en su cuaderno sobre uno de estos desafíos.
Actividad 5: Luego de leer con ellos el fragmento propuesto, indi- al uso de drones para matar, y que no es nuevo. Durante la última
– El análisis histórico de la ciencia propuesto por Thomas Kuhn. • Fomentar el diálogo acerca de las estrategias para enfrentar los
carles que respondan las siguientes interrogantes: década, la expansión del uso de vehículos no tripulados armados
desafíos que supone la racionalidad humana.

– Según Kant, ¿cuál es la principal fuente de conocimiento? – El surgimiento de los paradigmas científicos. ha cambiado la forma de hacer la guerra, trayendo nuevos desafíos
¿Concuerdan con este planteamiento? Fundamenten. – La vinculación entre ética y desarrollo científico. EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 53) morales, éticos y legales. [...]
– ¿Qué relación establece entre la experiencia y los sentidos? • Animarlos a buscar información sobre las ideas y el aporte De la misma forma que se ha establecido un primer código de con-

La ética y la inteligencia artificial
a la ciencia de alguno de los representantes más influyentes de ducta para el uso de la realidad virtual, es positivo que en la actua-
– ¿Creen que puede existir conocimiento independientemente
las revoluciones científicas: Nicolás Copérnico, Antoine Lavoisier, • Leer y analizar con los estudiantes el texto propuesto. lidad la Unión Europea busque definir la regulación de la utilización
de la experiencia? ¿Por qué?
Albert Einstein. • Animarlos a exponer sus puntos de vista sobre el desarrollo de de la inteligencia artificial y los robots. (Bourdin, 2017, párrs. 1-3, 7)
• Animarlos a formar grupos para buscar y analizar textos filosó-
• Propiciar un debate sobre las implicaciones éticas vinculadas la inteligencia artificial aplicada a la robótica, así como sus impli-
ficos de alguno de los autores estudiados. Luego, pedirles que • En el desarrollo de la página 31, se pueden utilizar los siguientes
con el desarrollo científico y tecnológico. Sugerirles que investi- cancias éticas. Para fomentar el diálogo, presentarles el video del
apliquen la estrategia de forma individual. contenidos digitales:
guen acerca de los cuestionamientos éticos que ha despertado siguiente enlace: https://goo.gl/vp4N58
• En el desarrollo de la página 28, se puede utilizar el siguiente Actividad interactiva: Los desafíos de la racionalidad
el desarrollo de la inteligencia artificial. • Pedirles que compartan sus respuestas del apartado “Reflexiona
contenido digital: instrumental.
58
59
y formula soluciones” y que discutan en torno a qué se deben sus
Animación: El problema del conocimiento. semejanzas y diferencias. Video: Las revoluciones científicas.
2. Lenguaje y representación
Unidad 4: El ser humano y la realidad LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 32 y 33)
de la realidad
Actividad 1: Antes de trabajar la actividad, indicar a los estudiantes TEXTO ESCOLAR (Págs. 58 a 63)
1. La antropología filosófica – ¿A qué atribuyen la variedad de denominaciones que ha reci-
que respondan las siguientes interrogantes:
bido la dimensión no corporal del ser humano? Sugerencias didácticas
TEXTO ESCOLAR (Págs. 54 a 57) – ¿Consideran que el ser humano es social por naturaleza o por
– ¿De qué modo el dualismo en el pensamiento de Platón ha PARA INICIAR
influido en el pensamiento religioso? convención? Fundamenten sus respuestas.
Sugerencias didácticas • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Proponerles que lean la página 56 en parejas. Luego, que respon- – ¿Creen que lo que nos permite vivir en sociedad es el pacto
PARA INICIAR tas del apartado “Para iniciar” de la página 58. Luego, que com-
dan estas preguntas: social al que hace referencia Hobbes? ¿Por qué?
• Solicitar a los estudiantes que definan con sus propias palabras partan sus respuestas en el aula.
– ¿Qué factores son determinantes en la construcción de nues- • Enfatizar la diferencia entre ”ser social por naturaleza” y “ser
lo que significa ser humano. Luego, pedirles que respondan las
tra identidad? Mencionen ejemplos. social por convención”. Para ello, animarlos a desarrollar una
preguntas del apartado “Para iniciar” de la página 54 y que com- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
lluvia de ideas respecto a la tendencia del ser humano a formar
partan sus respuestas en el aula. – ¿Cómo se relacionan identidad, sociedad y cultura?
sociedades. • Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 58 y 59. Luego,
• Animarlos a dialogar sobre la capacidad de razonar, uno de los – ¿De qué manera afecta la construcción de nuestra identidad indicarles que conversen en parejas sobre estos puntos:
• Pedirles que identifiquen cuáles son los rasgos distintivos de la
rasgos distintivos del ser humano que lo diferencia de otros se- el fenómeno de la globalización y el consumo?
naturaleza humana de acuerdo con el pensamiento de Aristó- – La influencia de los signos y los símbolos en la forma en que
res vivos. – ¿Qué valores y actitudes consideran que forman parte de su teles. Luego, indicarles que escriban en su cuaderno un párrafo nos relacionamos en sociedad.
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN identidad moral? ¿Cuáles no? que resuma sus principales planteamientos. – Las diferencias entre mito, lenguaje y arte.
• Indicar a los estudiantes que lean la página 54. Luego, motivarlos • Animarlos a debatir sobre la relación entre la identidad y la per- Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, propiciar la reflexión – Las dimensiones del lenguaje humano a partir de situaciones
para que conversen en parejas sobre los planteamientos de Aris- sona a partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué somos? acerca de los siguientes aspectos: concretas de su vida cotidiana.
tóteles y de Friedrich Nietzsche respecto a la racionalidad del ser ¿Quiénes somos?
– El problema de la libertad del ser humano. (¿En realidad pode- • Animarlos a analizar la significación simbólica de su entorno so-
humano. CONSTRUYO MI VISIÓN PERSONAL (Pág. 57) mos ser plenamente libres?) cial. Luego, proponerles que realicen en clase una presentación
• Propiciar el diálogo a partir de las siguientes interrogantes: – Las dimensiones corporal y no corporal del ser humano. basada en sus conclusiones.
¿Quién eres? ¿Quién soy?
– Según Aristóteles ¿en qué consiste el logos? (¿Cuál de ellas consideran que es la más determinante en • Pedirles que expliquen por qué se dice que los seres humanos
• Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado. nuestras creencias? ¿Por qué?)
– ¿Consideran que la razón y el desarrollo del lenguaje es uno hemos creado un universo simbólico.
de los rasgos distintivos del ser humano? ¿Por qué? • Comentar que para responder la pregunta que abre la lectura, es – La tradición dualista. (¿De qué manera se expresa en lo que • Proponerles que lean las páginas 60 y 61 en parejas. Después,
fundamental reflexionar filosóficamente acerca de los factores pensamos sobre nosotros mismos?)
– ¿A qué se refiere Nietzsche cuando afirma que la razón es una indicarles que respondan lo siguiente:
que influyen en la construcción de nuestra identidad.
enfermedad que aqueja a los seres humanos? • Animarlos a elaborar un cuadro comparativo sobre las diferen- – Según el expresionismo, ¿cuál es la finalidad del arte? ¿Con-
• Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona cias y similitudes entre el pensamiento platónico y aristotélico
• Proponerles que reflexionen sobre la influencia de las pasiones, cuerdan con esta postura? Fundamenten.
a partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus con relación al cuerpo y el alma.
emociones y sentimientos en la naturaleza humana. Luego, for- – ¿Creen que no hay conocimiento más allá o fuera del lengua-
semejanzas y diferencias.
mular esta pregunta: ¿Qué importancia tienen estos aspectos en • Sugerirles que busquen más información acerca de la tradición je? ¿Por qué?
la voluntad de las personas? • Luego de responder las preguntas del apartado, animarlos a escri- dualista del ser humano en otras corrientes filosóficas. Luego,
bir un breve relato autobiográfico. Luego, invitarlos a compartir su – ¿Qué función cumple el diálogo argumentativo desde la pers-
• Luego de leer con ellos la página 55, pedirles que formen grupos motivarlos a formar grupos para realizar una exposición en clase.
relato de manera voluntaria. pectiva de la lógica informal?
y dialoguen sobre lo siguiente: Actividad 3: Después de que analicen las situaciones planteadas,
• Luego de leer la página 62, pedirles que expliquen cuáles son
– ¿Por qué se dice que el ser humano es un animal social? pedirles que respondan lo siguiente:
las características de un argumento razonable. Seguidamente,
¿Concuerdan con este planteamiento? Fundamenten. PARA PROFUNDIZAR – ¿Consideran que la globalización influye de manera predomi- animarlos a analizar el cuadro “Tipos de falacias”.
– ¿Cómo creen que se aplica la teoría del pacto social plantea- nante en la construcción de la identidad adolescente? Expli-
La autobiografía escolar como recurso de formación • Indicarles que formen grupos y dialoguen sobre lo siguiente:
da por Thomas Hobbes respecto a la convivencia? Expliquen quen.
La propuesta de la cátedra de narrar algún aspecto de la biografía – Las falacias en la política y en los medios de comunicación.
a través de ejemplos concretos. – ¿Por qué es importante reconocer y valorar nuestra identidad
escolar insta a los alumnos a actualizar viejos recuerdos, a evocar al- cultural? ¿Cómo lograrlo? – Los tipos de falacias más comunes en su vida cotidiana.
• Animarlos a señalar las diferencias entre las propuestas de Jean-
guna experiencia educativa, a traer al presente momentos significa- – ¿De qué modo podemos promover y poner en práctica valo-
Paul Sartre y Baruch Spinoza con relación a la libertad. Para ello, DEBATES PARA REFLEXIONAR (Pág. 63)
tivos. Como disparador, les acercamos algunas posibles situaciones res que fortalezcan nuestra identidad moral?
pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
para identificarse y reconocerse en el pasado escolar vivido como ¿Cómo reconocer los argumentos falaces
• Motivarlos a presentar otras situaciones de su vida cotidiana en

Sartre Spinoza alumnos. Luego, les pedimos que escriban algunos fragmentos en del negacionismo?
las que se observe la influencia de otros factores, como el con-
los que se reflejen momentos que los hayan marcado y de los que se
¿Somos seres sumo, en la construcción de su identidad personal. • Leer y analizar con los estudiantes el fragmento. Luego, formular
acuerden “como si fuera hoy”: alegrías, logros, [...] orgullo, vergüen-

libres? • Destacar la importancia de la reflexión filosófica en la formación estas preguntas:
za, tristeza, indignación, euforia, dificultades.
de nuestra identidad. Para ello, plantear estas preguntas: – ¿Qué entienden por negacionismo?
Por ejemplo... Esta recuperación de imágenes acerca de la escuela, sus actores,
sus prácticas habituales da lugar a desandar los caminos transitados – ¿Cómo nos ayuda a formar nuestra identidad moral la re- – ¿Por qué es importante reconocer los argumentos falaces del
y habilita la relectura de las marcas inscriptas en sus subjetividades flexión filosófica? negacionismo? ¿Cómo lograrlo?
• Enfatizar la trascendencia de la dualidad cuerpo y alma en el
desde los planteos teóricos abordados y contribuyen a fortalecer la – ¿Qué factores creen que influyen más en la construcción de • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Debatimos
pensamiento filosófico. Para aclarar este aspecto, animarlos
capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas educativos. su identidad personal? ¿Cuáles no? ¿Por qué? para crecer juntos” y discutan en torno a qué se deben sus seme-
a opinar sobre lo siguiente:
(Aiello, Iriarte y Sassi, 2011, pp. 4 y 5) – ¿De qué depende construir una identidad personal acorde janzas y diferencias.
– ¿Cómo se relaciona la dimensión corporal del ser humano con
60
61
con nuestras propias convicciones y valores?
su dimensión espiritual?
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 34 a 37) – ¿Cómo podrían aplicarse dichas reglas al sustentar nuestra
Rúbrica para medir el avance de las capacidades
elección por un candidato determinado?
Sugerencias didácticas – ¿Consideran que es importante desarrollar nuestra capacidad La siguiente rúbrica tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes respecto a las capacidades
Actividad 1: Antes de trabajar la actividad, indicar a los estudiantes argumentativa? ¿Por qué? del área en el desarrollo de la unidad.
que expliquen lo siguiente: Actividad 6: Antes de analizar las situaciones planteadas, pedirles
– La diferencia entre signo, significante y significado. que respondan las siguientes interrogantes: Capacidades Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
– Las características del universo simbólico que nos rodea. – ¿Por qué es importante aprender a construir argumentos ra-
zonables? Fundamenten. Reflexiona Sustenta argumentos Sustenta argumentos Sustenta argumentos Sustenta argumentos
• Animarlos a proponer otros ejemplos que expliquen las diferen- y argumenta razonados y orienta razonados y orienta su razonados y orienta su razonados y orienta su
cias y vinculaciones entre signo, significante y significado. Luego, – ¿Cómo afecta nuestra capacidad argumentativa el uso de fa- su accionar al logro de accionar considerando accionar considerando accionar considerando
éticamente
pedirles que los incluyan en un cuadro en sus cuadernos. lacias en la vida cotidiana? principios éticos. principios éticos en principios éticos en principios éticos que
Actividad 2: Para desarrollar la actividad, pedirles que respondan – ¿Qué tipos de falacias utilizan convencionalmente cuando situaciones concretas. situaciones que forman promueven el respeto de
antes estas preguntas: sustentan sus opiniones? parte de su vida cotidiana. los derechos humanos y de
– ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad argumentativa la dignidad humana.
– ¿Cuál es la importancia de la dimensión sintáctica del lengua-
je cuando transmitimos un mensaje? y evitar el uso de falacias? Propongan algunas estrategias.
– ¿Qué aspectos de la dimensión semántica del lenguaje debe- • Animarlos a construir argumentos razonables sobre uno de es-
mos tener en cuenta al comunicarnos? tos temas: Se valora a sí Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus
mismo características personales características personales características personales características personales
– ¿Qué significa la dimensión pragmática del lenguaje? Mencio- – El respeto por los derechos de las personas con discapacidad.
y su sentido de pertenencia. y su sentido de pertenencia y su sentido de pertenencia, y su sentido de pertenencia
nen ejemplos. – La importancia del cuidado de los espacios públicos. e interactúa con los demás. por lo que logra interactuar al interrelacionarse con los
• Proponerles que formen grupos y dialoguen sobre situaciones adecuadamente con los demás en la escuela, familia
cotidianas en las que no toman en cuenta las dimensiones del PARA PROFUNDIZAR demás. y localidad.
lenguaje. Luego, preguntarles:
Las falacias y los sofismas
– ¿Por qué son importantes las dimensiones sintáctica, semán-
tica y pragmática del lenguaje cuando nos comunicamos? En nuestra vida diaria constantemente damos o escuchamos argu-
mentos. Los oímos en la radio, de la gente que nos rodea; los vemos Delibera sobre Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión
Actividad 3: Antes de trabajar la actividad, recordar con ellos cuá-
en la televisión, los leemos en el periódico o en internet, etc. Tam- asuntos públicos acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público
les son los principales planteamientos del formalismo, el expresio-
bién los construimos para defender nuestra propia posición respecto determinado. determinado y la defiende determinado y se apoya en de forma clara y con un
nismo y el simbolismo respecto a la expresión artística.
de algún tema o para refutar la de otros. En este contexto, solemos con respeto. argumentos sólidos para tono de voz adecuado, y
• Sugerirles que formen grupos para que analicen la pintura al encontrar con mucha frecuencia argumentos que en un primer mo- defenderla. se apoya en argumentos
óleo de Oswaldo Guayasamín. Para ello, indicarles que tomen en mento parecen correctos, pero que cuando los analizamos cuidado- sólidos para defender sus
cuenta los siguientes aspectos: samente advertimos que no lo son; a esto lo denominamos falacias. puntos de vista.
– ¿Qué motivaciones creen que tuvo el artista para pintar el Una falacia es, como nos señala Irving Copi, un argumento incorrecto
cuadro? Fundamenten. pero psicológicamente persuasivo. Precisamente la fuerza de una fa-
– ¿Consideran que el título de la obra (La ternura) guarda rela- lacia para convencernos de la tesis que se defiende en el argumento Interactúa con Se relaciona siempre con Se relaciona con las mismas Se relaciona con las mismas Se relaciona con distintos
ción con el tema que desarrolla el artista? ¿Por qué? en que se expresa, reside en este carácter persuasivo, el cual se todas las personas las mismas personas personas para realizar personas para realizar tipos de personas para
• Motivarlos a formar grupos y analizar una pintura de su elección debe a que tiene una apariencia de estar correctamente construido, para realizar actividades actividades colectivas, actividades colectivas realizar actividades
teniendo en cuenta las tres teorías de la expresión artística. Lue- pero cuando lo analizamos con cuidado, notamos que el paso de las colectivas. aunque trata de integrar e integra a otras que no son colectivas.
go, pedirles que elaboren una presentación en PowerPoint y la premisas a la conclusión no es el adecuado debido a que las premi- a otras que no son de su de su entorno inmediato.
expongan en clase. sas no son pertinentes para lo que se quiere defender. entorno inmediato.
Actividad 4: Después de leer el fragmento propuesto, Indicarles Antiguamente, solía hacerse una distinción entre falacia y sofisma
que expliquen los siguientes conceptos: mito, actividad simbólica, con base en la intención de la persona que argumentaba. De esta
formas lingüísticas. Seguidamente, animarlos a responder las si- manera se decía que si quien argumentaba incorrectamente lo hacía
guientes preguntas: sin la intención de engañar, entonces estábamos frente a un argu- Nivel I: En inicio Nivel II: En proceso Nivel III: Satisfactorio Nivel IV: Destacado
mento del primer tipo, una falacia. En cambio, si alguien formulaba

– ¿Creen que el ser humano no puede ver o conocer nada sino
un argumento con el fin deliberado, es decir, consciente del engaño,
a través de la interposición del universo simbólico que él mis-
entonces estábamos frente al segundo tipo de argumento, conocido
mo ha creado? Fundamenten.
como sofisma. Sin embargo, en la vida diaria resulta muy complicado

– ¿Por qué se dice que “la realidad física parece retroceder en la saber si quien argumenta incorrectamente lo hace de manera deli-
misma proporción que avanza su actividad simbólica”? berada o no, por lo cual frecuentemente esta distinción ha caído en
• Sugerirles que analicen cómo influye la cultura en la construc- desuso. (Rodríguez, s. f., p. 1)
ción de universos simbólicos. Para ello, animarlos a reconocer
los aspectos simbólicos más representativos de su cultura. • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien-
Actividad 5: Luego de analizar el diálogo, pedirles que respondan tes contenidos digitales:
las siguientes interrogantes: Animación: El arte como forma de expresión.
62
63
– ¿Qué reglas debemos tener en cuenta en un diálogo argu- Audio: ¿Cómo se forma un silogismo?
mentativo? Mencionen ejemplos. Actividad interactiva: Los argumentos razonables.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 64 y 65) • Pedirles que lean el texto de la actividad 1. Luego, formar grupos LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 38 y 39) • Animarlos a buscar más información sobre la misión que tuvo a
para que respondan estas preguntas: su cargo el lanzamiento de la bomba atómica en Hiroshima y Na-
Propósito – ¿Cuál es el problema filosófico con relación a la verdad? Propósito gasaki. Luego, pedirles que redacten en su cuaderno un párrafo
Las actividades de integración tienen por finalidad evaluar las ca- – ¿Cómo se vinculan lo absoluto y lo relativo en la construcción Las actividades finales tienen por finalidad evaluar el progreso in- con su punto de vista crítico acerca de este trascendental hecho
pacidades que permitan a los estudiantes mejorar su comprensión de la verdad? dividual y colectivo de los estudiantes en cuanto a su capacidad histórico.
de la realidad que los rodea a través de la reflexión filosófica del – ¿Por qué se dice que la verdad se construye en la actividad de reflexión crítica y el desarrollo de su compromiso ético-social. • Antes de que completen las frases de los recuadros, pedirles
conocimiento y la verdad. humana? Mencionen ejemplos. que se pronuncien sobre lo siguiente:
– ¿Concuerdan con el autor cuando dice que “al hombre no – La importancia de la búsqueda de la felicidad.
solo le interesa qué son las cosas, sino para qué le sirven Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* – Los factores que influyen en la construcción de nuestra iden-
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* o qué interés resuelven”? Fundamenten. tidad personal.
1. Reflexiona y Desempeño 1.1
1. Reflexiona Desempeño 1.1 • Para desarrollar la actividad del apartado “Comunícate” de la pá- argumenta • Interpreta fuentes primarias – La naturaleza del ser humano desde la reflexión filosófica.
y argumenta • Reflexiona sobre los fundamentos de la gina 64, sugerirles que utilicen Google Docs y redacten el ensayo éticamente y secundarias relacionadas con • Guiarlos para que reconozcan cómo los valores propuestos en la
éticamente verdad y su realidad desde una perspectiva de manera colaborativa. temas éticos y filosóficos. (Mis logros actividad 1 están relacionados con el desarrollo de la personali-
filosófica. (Actividad 1) • Indicarles que lean el caso propuesto en la actividad 2. Luego, personales) dad moral. Luego, animarlos a reconocer estos valores a través
• Explica desde una perspectiva filosófica, pedirles que respondan lo siguiente: • Explora argumentos filosóficos de una lluvia de ideas.
cómo se relacionan sujeto y objeto en la – ¿A qué se refiere el autor cuando menciona que el ser humano relacionados con los principios que • Antes de desarrollar la actividad 1 de la página 39, pedirles que
construcción de la realidad. (Actividad 2) es una realidad radical? Expliquen. sustentan la ‘’ética mínima’’. (Nuestros respondan estas preguntas:
• Reflexiona filosóficamente acerca de la – ¿Cuál es la importancia de la interacción entre sujeto y objeto logros colectivos) – ¿Qué entendemos por compromiso social?
trascendencia de la existencia humana y en dicha verdad radical? Desempeño 1.2 – ¿Por qué se habla de una racionalidad instrumental vinculada
la realidad del ser. (Actividad 2) • Confronta sus acciones con los principios
– ¿Qué aspectos están relacionados con las circunstancias que con el avance de la ciencia?
expone el autor? ¿Concuerdan con este planteamiento? ¿Por éticos asumidos y con los referentes – ¿Consideran que el avance científico y tecnológico promueve
qué? personales, sociales y culturales. cuestionamientos éticos? ¿Por qué?
• Luego de que desarrollen la actividad 2, plantearles que expli- (Mis logros personales)
– ¿Por qué es importante que la ciudadanía ejerza una acción
2. Se valora a sí Desempeño 2.1 quen en sus cuadernos los siguientes problemas filosóficos:
2. Se valora a sí Desempeño 2.1 reguladora en el avance de la ciencia?
mismo • Reconoce cómo su entorno influye en
su manera de ver el mundo. (Actividad 1) – El ser de la persona y la realidad radical. mismo • Explica, a partir del conocimiento de sí • Para completar la encuesta, indicarles que lean y reflexionen so-
– La vida, el cuerpo y la conciencia. mismo, sus características personales, bre las posibles consecuencias de las conductas señaladas en
familiares y culturales. (Mis logros la letra C de cada ítem. Luego, pedirles que identifiquen de qué
– El yo y las circunstancias que determinan la existencia.
personales) manera afectan el logro del compromiso social.
Competencia: Convive y participa democráticamente • Antes de desarrollar la actividad 3, invitarlos a responder las si-
guientes interrogantes: • Comentar que la indiferencia, la poca participación o la falta de
Competencia: Convive y participa democráticamente compromiso (conductas señaladas en la letra B de cada ítem)
– ¿Qué medios de prensa nacionales o internacionales revisan
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* en la búsqueda del bien común tampoco favorecen el logro del compromiso social.
para estar informados? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
3. Delibera Desempeño 3.1 – ¿Qué secciones de los periódicos (escritos y digitales) suelen Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños*
sobre asuntos • Expresa una opinión crítica sobre la revisar con frecuencia? ¿Cuáles no? ¿Por qué? PARA PROFUNDIZAR
públicos información que publican los medios 3. Delibera Desempeño 3.1
– ¿Consideran que la información que les brindan dichos me-
de comunicación. (Actividad 3) sobre asuntos • Dialoga a partir de principios éticos Ética y compromiso social
dios es objetiva? Fundamenten. públicos
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos
Me he formado en una familia digna. El trabajo, el esfuerzo, la cultu-
• Después de que desarrollen la actividad 3, animarlos a compartir ocurridos a nivel local, nacional y global.
universales sobre asuntos públicos ra, la honestidad marcaron mis pasos. Mis padres y hermanos me
en clase las conclusiones a las que llegaron. Enfatizar la impor- (Nuestros logros colectivos)
ocurridos a nivel local, nacional y global. guiaron. Luego, los maestros, los hombres y mujeres que fueron mol-
(Actividad 3) tancia de acceder a diversas fuentes para validar la información
que buscamos. * Ver cuadro de desempeños de la página 54. deando mi mirada, mi pasión, el sentido de lo justo a través de los
años. En ellos, en cada uno de ellos, fue donde descubrí que la ética
* Ver cuadro de desempeños de la página 54 Sugerencias didácticas
METACOGNICIÓN es una forma de vida. Y que una cosmovisión humanista nos daba
Sugerencias didácticas • Después de que lean los casos de la actividad 1 de la página 38, una categoría en nuestro interior. Los grandes modelos son los que

• Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de conocer la Guiar a los estudiantes para que reflexionen acerca de lo siguiente: pedirles que respondan las siguientes preguntas: nos alimentan. El ser humano necesita de esos modelos éticos para
realidad y de orientar nuestra vida para ser felices. Mencionar a. Su actitud hacia el tema tratado. – ¿Qué opinan de la actitud de Grigori Perelman al haber recha- caminar con plenitud.
que para lograr ambos propósitos es indispensable propiciar la zado el premio de un millón de dólares? La vida y la educación me llevaron a una clara concepción de lo ético,
• ¿Cuáles fueron los temas que captaron más mi atención y des-

reflexión filosófica. de la libertad, del compromiso social. El deber, el imperativo cate-
pertaron mi reflexión crítica? ¿Cuáles no? ¿Por qué? – ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar? ¿Por qué?
• Animarlos a comentar acerca de su percepción de la realidad górico de elegir libremente como nos señaló Kant, la alta voluntad
b. Las estrategias que utilizan. – ¿Consideran que el dinero es importante para ser felices?
que los rodea. Luego, plantearles las siguientes interrogantes: de buscar el bien. La ética parte de la educación, de una verdadera
• ¿De qué manera me organizo en clase para realizar las activida- Fundamenten.
– ¿De qué manera se vinculan verdad y realidad? Expliquen me- educación. Es el combate contra el embrutecimiento espiritual.
des grupales? ¿Cómo mejoraría la participación grupal? – ¿Concuerdan con lo declarado por el piloto Paul Tibbets sobre
diante ejemplos de su propio entorno. [...] El ser humano debe hacer prevalecer su ley interior. No hay múl-
Indicarles, por último, que respondan las preguntas del apartado el lanzamiento de la bomba atómica? Fundamenten su res-
– ¿Consideran que la percepción de la realidad es objetiva? tiples morales. Tampoco hay permisividad moral. La falta de ética es
“Metacognición”. puesta.
¿Por qué? Expliquen. también una enfermedad de orden moral. En torno a la justicia, la
– ¿Creen que existen implicancias éticas sobre el uso de armas dignidad, la belleza y la ética, los griegos intentaron transformar el
64
65
– ¿Qué aspectos de su realidad les gustaría cambiar? ¿Por qué? de destrucción masiva para poner fin a una guerra? ¿Por qué? mundo. (Penelas, 2017, párrs. 1, 2 y 4)

Shutterstock
• ¿Cómo creen que ha cambiado la forma de relacionarse y
percibir el entorno tras la aparición de realidades virtuales?
• ¿Qué nuevos retos supone para la sociedad el surgimiento
de mundos virtuales? ¿Piensan que existen implicaciones
éticas vinculadas con este proceso? Expliquen.
• ¿De qué manera la reflexión filosófica nos ayuda
a conectarnos con nuestra propia realidad? Mencionen
ejemplos.
2. Reflexiona y crea.
• Lee el siguiente fragmento de la obra Metafísica, de
Aristóteles. Después, expresa tu opinión.
Apariencia y realidad
Falso se dice también de las cosas que existen realmente,
pero que aparecen de otra manera de como son lo que
no son; por ejemplo, la sombra, los ensueños, que tienen
alguna realidad, pero que son los objetos cuya imagen
representan. Y así se dice que las cosas son falsas,
o porque no existen absolutamente o porque no son más
que apariencias y no realidades. (Aristóteles, s. f., párr. 95)
• ¿Qué diferencias establece el autor entre apariencia

y realidad? ¿Qué considera como falsedad? ¿Por qué?
Respuesta libre.
• ¿Cómo aplicarías la propuesta de Aristóteles al análisis de la

realidad virtual? Comparte tus conclusiones en clase.
Respuesta libre.

CLAVES DEL BLOQUE
La filosofía y la El problema del Conocimiento La antropología Lenguaje y

necesidad humana conocimiento. científico y filosófica. representación de Dispositivos tecnológicos como los Oculus Rift
construyen una realidad virtual que permite a las
de saber. racionalidad. la realidad.
personas formar parte de mundos alternativos
66
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e interactuar en un entorno artificial.
24 BLOQUE II 25
3
Tema 1: La filosofía y la necesidad humana de saber
Filosofía y ciencia La filosofía en la historia

3 Analiza el siguiente fragmento. Luego, en parejas, respondan las preguntas.
René Descartes y las cosas que se pueden poner en duda
Hace ya algún tiempo que me di cuenta de que, desde mi infancia, había tenido por
Reflexiono y argumento éticamente verdaderas numerosas opiniones falsas, y que lo construido posteriormente sobre
principios tan poco firmes no podía dejar de ser altamente dudoso e incierto; de modo
Objetivos y áreas de la filosofía que debía emprender seriamente por una vez en mi vida la tarea de deshacerme de
todas las opiniones que había tomado hasta entonces por verdaderas, y comenzar
completamente de nuevo, desde los cimientos, si quería establecer algo firme y cons-
• ¿Consideras importante cuestionarse sobre la veracidad de la realidad en que
Shutterstock
tante en las ciencias. Pero, pareciéndome demasiado grande esta empresa, esperé a
vivimos? ¿Por qué? haber alcanzado una edad que fuese lo suficientemente madura como para no poder
Respuesta sugerida: Sí, porque al cuestionarnos sobre nuestra realidad promovemos una esperar otra después de ella que fuese más propicia para ejecutarla [...]. (Descartes,
s. f., párrs. 1 y 2)
actitud crítica que nos lleva a encontrar una explicación a lo que nos rodea.
• ¿A partir de qué momento, Descartes empieza su camino a la filosofía?
A partir del cuestionamiento de las opiniones que se había forjado desde su infancia, y que
• ¿Crees que exista alguna persona que no desee ser feliz? Justifica tu respuesta.
constituían la base de su conocimiento.
Respuesta libre.
• ¿Crees que es posible “comenzar completamente de nuevo” en el saber?

• ¿De qué manera la filosofía práctica favorece el desarrollo social y cívico?
Argumenta.
Propicia la reflexión de las personas sobre sus acciones individuales y colectivas con el fin de La preocupación por el conocimiento
de la realidad está presente desde Respuesta libre.
los orígenes de la filosofía.
que alcancen una vida feliz.
2 Analiza el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.
La “mirada” de la filosofía
El que quiera ser filósofo debe ejercitarse en el ejercicio libre de su razón y no en
un ejercicio imitativo y, por así decirlo, mecánico […]. Todo pensador construye, por Filosofía hoy, ¿para qué?
así decirlo, su propia obra sobre las ruinas de otro; pero nunca sucede que una obra 4 Lee la información de la página 42 del Texto escolar y responde.
llegue a estar terminada en todas sus partes.
• ¿Por qué crees que es importante filosofar hoy?
Por ello, y fundamentalmente, nadie puede aprender filosofía, porque esta nunca está
Respuesta libre.
dada […]. Quien desee aprender a filosofar debe considerar todos los sistemas de
filosofía únicamente como historia del uso de la razón y como objeto de ejercicio de
su propio talento. El verdadero filósofo, como pensador autónomo, debe hacer un
uso libre y personal de su razón, no un uso esclavo e imitativo. (Kant, 2003, pp. 11-14) • ¿Qué relación existe entre el desarrollo de una actitud crítica y la actividad filosófica?
La actitud crítica nos lleva a cuestionar la realidad en la que vivimos, a la vez que despierta
• ¿Qué entiendes por “ejercicio libre de su razón”? ¿Y por “ejercicio imitativo”?

Respuesta libre. nuestro interés por conocer y alcanzar la verdad, lo que constituye la base de la actividad
filosófica.

• Muchos analistas sostienen que los actuales medios de comunicación e información,
como la internet, nos alejan, contradictoriamente, de la realidad y de la verdad. En
• Explica lo que crees que es un uso esclavo de la razón a través de un ejemplo. ese contexto, ¿cuál crees que debe ser el rol de la filosofía?
68
69
26 UNIDAD 3 27
Reflexiono y argumento éticamente Teorías filosóficas sobre el conocimiento

3 Lee la información de la página 46 del Texto escolar y completa el cuadro
El problema del conocimiento señalando las ideas de Platón y de Aristóteles. Luego, trabaja lo que se indica.
1 Lee la información de la página 44 del Texto escolar y analiza los siguientes casos.
Platón: las ideas y la desconfianza de lo sensible Aristóteles: la ciencia y la experiencia
Luego, desarrolla lo que se indica. La reencarnación
es un hecho indiscutible. a. Ámbitos en el conocimiento a. Punto de partida del conocimiento
A Si bien existen B A mí me parece C Después de morir, todos • El opinable o doxa: conjunto de conocimientos aceptados
diversas evidencias que los reclamos de los Lo constituye la percepción de los objetos sensibles a través de
regresamos a la vida.
sobre el cambio climático, médicos en huelga son justos, sin exigir demostración. Nos guían en la vida cotidiana y en el
Aunque no lo creas, igual los sentidos, que gracias a la memoria se conservan y representan
es imposible conocer pero al Gobierno y a muchas
te vas a reencarnar.
cuáles serán sus verdaderos personas no. Todas las conocimiento del medio que nos rodea y de las personas.
posturas valen. un aprendizaje. La experiencia está aferrada a lo concreto y
efectos en el futuro.
constituye un conocimiento verdadero, pero incompleto.
b. Áreas de conocimiento
• El inteligible o episteme: verdadero conocimiento que • El arte o techné: A diferencia de la experiencia sensible,
incluye los conocimientos matemático y filosófico. Este saber, el arte puede abstraerse de las experiencias en general y
a través de un gran esfuerzo de la inteligencia, se independiza aplicarse a casos particulares. El que lo posee sabe qué hacer,
de la percepción sensible para alcanzar un conocimiento sin cómo hacerlo y por qué.
supuestos.
• La historia: Aristóteles consideró que fue necesario que las
b. La gradación en el conocimiento sociedades consiguieran satisfacer sus necesidades básicas

• Explica qué respuesta o actitud frente al conocimiento se evidencia en cada caso.
Es el ascenso desde la ignorancia hasta el conocimiento para que algunos hombres pudieran dedicarse al trabajo
Caso A: Se manifiesta una actitud propia del escepticismo, pues se considera que no existe el
perfecto. intelectual, a cultivar conocimientos que no tienen rendimiento
conocimiento suficiente para conocer los efectos del calentamiento global en el futuro.
Al ámbito de lo inteligible le corresponde la episteme o ciencia, inmediato.

Caso B: Se manifiesta una actitud relativista, ya que expone que la idea de justicia depende
que tiene dos niveles según su dependencia o independencia • La filosofía: De ella se puede afirmar que es el único
de cada persona.
respecto a los elementos sensibles. En el nivel inferior está la conocimiento libre, ya que no está atado a ningún interés que
Caso C: Se manifiesta una actitud dogmática, pues se afirma que la reencarnación, una idea
matemática, y en el nivel superior, la filosofía. no sea el propio saber. Es un conocimiento de lo general en
religiosa. Es un hecho indiscutible para todos.
tanto se ocupa del conjunto de los problemas.
Las fuentes y los grados del conocimiento

• ¿La capacidad de conocer de un adulto es superior a la de un niño? ¿Crees que es • Escribe un breve texto en el que establezcas semejanzas y diferencias entre los
necesario experimentar algo para poder afirmar que realmente lo conocemos? pensamientos de Platón y Aristóteles.

¿Por qué? Respuesta libre.
Respuesta libre.
4 Lee la página 47 del Texto escolar. Luego, responde.

• ¿Cuál es la diferencia fundamental entre opinión, creencia y saber?
• ¿Qué relación se puede encontrar entre el pensamiento de la Antigüedad y el de la
La justificación objetiva o subjetiva que determina el grado de conocimiento del sujeto, así
modernidad?
como el convencimiento acerca de lo que se considera verdadero. Respuesta libre.
70
71
28 UNIDAD 3 29
Tema 3: Conocimiento científico y racionalidad
Reflexiono y argumento éticamente Los desafíos de la racionalidad instrumental

1 Lee la información de la página 52 del Texto escolar y las siguientes noticias. Luego,
El conocimiento en la filosofía moderna desarrolla lo que se indica.
5 Lee la información de la página 47 del Texto escolar y el siguiente fragmento. A B
Luego, en grupos, apliquen la estrategia “Analizar textos filosóficos”. Critican campaña publicitaria Multitudinaria marcha por la paz
A través de las redes sociales, muchos usuarios Miles de personas marcharon por las calles de la
Immanuel Kant y la crítica pura de la razón
criticaron la campaña publicitaria de una conocida capital exigiendo al Gobierno mayor seguridad y la
No hay duda alguna de que todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia. operadora de telefonía por utilizar un lenguaje gráfico pacificación del país. La movilización fue convocada por
Pues, ¿cómo podría ser despertada a actuar la facultad de conocer si no mediante ofensivo contra la mujer. En respuesta, el gerente de el gobernador regional en medio de la consternación de
objetos que afectan a nuestros sentidos y que ora producen por sí mismos represen- la empresa defendió el tono de la publicidad, pues toda la población, indignada por el asesinato del alcalde
taciones, ora ponen en movimiento la capacidad del entendimiento para comparar –dijo– forma parte de una campaña mundial. de la ciudad ocurrido el último viernes.
estas representaciones, para enlazarlas o separarlas y para elaborar de este modo
la materia bruta de las impresiones sensibles con vistas a un conocimiento de los
C D
objetos denominados experiencia? Por consiguiente, en el orden temporal, ningún Pobladores denuncian contaminación Desigualdad económica en el país
conocimiento precede a la experiencia y todo conocimiento comienza con ella.
Los pobladores del asentamiento humano Virgen Según el último informe de una conocida ONG que
Pero, aunque todo nuestro conocimiento empiece con la experiencia, no por eso pro-
de Guadalupe denunciaron ante la prensa que sus trabaja con el objetivo de erradicar la pobreza,
cede todo él de la experiencia. En efecto, podría ocurrir que nuestro mismo conoci-
hijos vienen siendo víctimas de contaminación la reducción de la desigualdad en el país se ha
miento empírico fuera una composición de lo que recibimos mediante las impresio-
por plomo. Según indicaron, esto se debe al humo estancado desde el 2014. Los desastres naturales
nes y de lo que nuestra propia facultad de conocer produce (simplemente motivada
que expulsan las chimeneas de las fábricas que registrados en el país recientemente han evidenciado
por las impresiones) a partir de sí misma. En tal supuesto, no distinguiríamos esta adi-
funcionan en el lugar. esta situación.
ción respecto de dicha materia fundamental hasta tanto que un prolongado ejercicio
nos hubiese hecho fijar en ella y nos hubiese adiestrado para separarla.
• Explica qué desafíos para la racionalidad instrumental presenta cada noticia.
Consiguientemente, al menos una de las cuestiones que se hallan más necesitadas de
un detenido examen y que no pueden despacharse de un plumazo es la de saber si Noticia A: El desafío moral, pues la mencionada publicidad atenta contra la integridad de la
existe semejante conocimiento independiente de la experiencia e, incluso, de las im-
mujer al utilizar un lenguaje gráfico ofensivo.
presiones de los sentidos. Tal conocimiento se llama a priori y se distingue del empírico,
que tiene fuentes a posteriori, es decir, en la experiencia. (Kant, s. f., pp. 27 y 28)
Noticia B: El desafío político, ya que la convivencia en el país se ve afectada por la violencia y
1. Términos filosóficos: la inseguridad ciudadana.
• Conocimiento: Saber derivado de la necesidad humana por aprehender el estado de las

Noticia C: El desafío ecológico, debido a que el humo de las fábricas afecta la calidad del
cosas, que forman parte de su realidad.
ambiente y provoca que los menores de edad se contaminen con plomo.
Estrategia
• Conocimiento empírico: Tipo de conocimiento que se adquiere a través de la observación
Noticia D: El desafío económico, porque la desigualdad económica impide el desarrollo de los
y la experimentación. Analizar textos
filosóficos sectores más vulnerables del país.
• Conocimiento a priori: Tipo de conocimiento que es absolutamente independiente de Para analizar un texto • Propón estrategias que permitan superar los desafíos que plantean dos de las
filosófico, se deben tener en
toda experiencia. noticias presentadas. Elaboración propia.
cuenta los siguientes aspectos:
1. Identificar términos
2. Tema:
filosóficos. Supone averiguar
El ser humano y el conocimiento. el significado de los términos

utilizados por el autor.
3. Tesis: 2. Determinar el tema. Consiste

Si bien el conocimiento humano comienza con la experiencia, no por ello todo el en identificar el problema
principal que aborda el
conocimiento tiene fuentes a posteriori. Por lo tanto, existe una base de conocimiento que texto.
3. Reconocer la tesis. Implica
se encuentra desvinculado de la experiencia y la impresión de los sentidos. determinar cuál es la tesis
que defiende el autor.
4. Conclusiones: 4. Plantear conclusiones.
Respuesta libre. Conlleva hacer una crítica
72
73
personal de las ideas
expuestas en el texto.
30 UNIDAD 3 31
4
Tema 1: La antropología filosófica
El ser humano y la realidad 2 En grupos, reflexionen sobre el problema de la libertad, el cuerpo y el alma. Luego,
respondan.
• ¿A qué se refiere Sartre cuando afirma que “estamos condenados a ser libres”?
¿Concuerdan con este planteamiento? Expliquen.
Reflexiono y argumento éticamente Se refiere a que la libertad es una condición inherente al ser humano; por lo tanto, el ser
humano es absoluto responsable de sus decisiones y elecciones.

Aproximaciones filosóficas sobre el ser humano
1 Lee las páginas 54 y 55 del Texto escolar y el siguiente fragmento. Luego, responde • ¿Qué diferencias existen entre las propuestas platónicas y aristotélicas sobre el
las preguntas. cuerpo y el alma?
Platón consideraba que el alma estaba encerrada en el cuerpo de manera transitoria.
El ser humano, un ser social por naturaleza
[...] es evidente que la ciudad es una institución natural, y que el hombre es un animal Aristóteles, en cambio, pensaba que alma y cuerpo formaban parte de una misma unidad.
hecho por naturaleza para vivir en una ciudad, y el hombre que por su naturaleza y
• ¿Consideran que el “ser humano es un alma cautiva en un cuerpo”? Fundamenten.
no por azar vive en una ciudad, o es un ser inferior o es más que un hombre. [...] Y es
evidente que el hombre es un animal sociable en mayor medida que cualquier abeja Respuesta libre.
o cualquier otro animal gregario. Pues como decimos, la naturaleza no hace nada en
vano: entre los animales, únicamente el hombre posee la palabra. La voz es el signo
del dolor y del placer y por ello también la tienen los demás animales (pues su natura-
leza únicamente les permite tener sensaciones de dolor y placer e indicárselas unos Me valoro a mí mismo
a los otros). Pero la palabra es para expresar lo útil y lo perjudicial, así como lo justo y
lo injusto. Y esto es lo propio del hombre frente a los demás animales: ser el único que La reflexión filosófica sobre la identidad
posee el sentido del bien y del mal, de lo justo y de lo injusto, y demás nociones. La po-
3 Analiza la información de la página 56 del Texto escolar y los siguientes diálogos:
sesión en común de todo ello origina la familia y la ciudad. [...] (Aristóteles, 2005, p. 99)
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• ¿A qué se refiere Aristóteles cuando afirma que el ser humano es un “animal A B C
porque las usan famosos
social”? ¿Concuerdas con este planteamiento? Argumenta. deportistas y porque
Se refiere a que los seres humanos somos los únicos animales sociales por naturaleza, por ello en el salón a todos
nos gustan.
vivimos en ciudades regulando nuestras relaciones mediante leyes y normas.
Nunca me
• ¿Qué relación se establece entre disponer de la palabra y vivir en sociedad? quedaría con algo
El lenguaje, o la palabra, hace posible que el ser humano exprese a los demás lo que piensa y que no me pertenece.
Mis padres
La semana pasada devolví
son cusqueños, y aunque
siente como parte de su interacción social. un celular que encontré
yo nací en Lima, me siento
en el auditorio
orgullosa de mis raíces
• ¿Consideras que la razón es la característica distintiva del ser humano? ¿Por qué? del colegio.
andinas. Por eso, aprendí
Justifica tu respuesta. quechua, lengua que
Respuesta libre. hablan mis padres.

• Explica qué factores influyen en la construcción de la identidad personal en los
casos presentados:

• ¿Cuál es el argumento principal de la teoría del pacto social de Thomas Hobbes? Caso A: Identidad y globalización, pues para esta persona tener un producto de una
¿En qué se diferencia respecto a lo que expone Aristóteles? marca usada en todo el mundo constituye un modelo de identificación.
Para Hobbes, los seres humanos hemos establecido un acuerdo o pacto para vivir en
Caso B: Identidad, sociedad y cultura, ya que la persona pone de manifiesto
sociedades y evitar un estado de guerra permanente. Esta propuesta difiere de la aristotélica
rasgos étnico-lingüísticos que caracterizan su identidad personal y cultural.
al considerar que los seres humanos no son sociales por naturaleza, sino por convención.
Caso C: Identidad moral, porque la persona pone en evidencia el desarrollo de una
74
75
identidad personal basada en un valor como la honradez.
32 UNIDAD 4 33
Reflexiono y argumento éticamente El arte como forma de expresión

3 Lee la información de la página 60 del Texto escolar y analiza la siguiente pintura
Los signos y los símbolos aplicando las tres teorías de la expresión artística. Luego, completa el cuadro. Respuesta libre.
1 Analiza la información de las páginas 58 y 59 del Texto escolar y las siguientes
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Formalismo Expresionismo Simbolismo
imágenes. Luego, completa el cuadro y responde.
Fotografía de una mujer.

Signo
Formato de la fotografía.
Significante
Representación mental de una mujer.

Significado
La Gioconda, pintura de Leonardo da Vinci.

Signo
Lienzo pintado.
Significante
Lo que el receptor interpreta del cuadro.

Significado
• ¿Qué relación existe entre signo, significante y significado?

Que todo signo está compuesto por un significado y un significante.
La ternura, pintura al óleo de Oswaldo Guayasamín.
• ¿Qué quiere decir estar inmerso en un “universo simbólico”?

La constitución lingüística de la realidad
Respuesta libre. 4 Analiza el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas.
La cultura como actividad simbólica

El hombre no puede escapar de su propio logro, no le queda más remedio que
Las dimensiones del lenguaje humano adoptar las condiciones de su propia vida; ya no vive en un puro universo físico, sino
2 Escribe dos ejemplos de malentendidos tomados de la vida cotidiana en los que no en un universo simbólico. El lenguaje, el mito, el arte y la religión constituyen parte
se tuvo en cuenta la sintaxis, la semántica o la pragmática. Respuesta libre. de este universo, forman los diversos hilos que tejen la red simbólica, la urdimbre
complicada de la experiencia humana. Todo progreso en pensamiento y experiencia
Dimensiones Recuerda que... Ejemplos afina y refuerza esta red. El hombre no puede enfrentarse ya con esta realidad de un
La colocación errónea de modo inmediato; no puede verla, como si dijéramos, cara a cara. La realidad física
a.
los signos de puntuación parece retroceder en la misma proporción que avanza su actividad simbólica.
en una frase suele provocar En lugar de tratar con las cosas mismas, en cierto sentido, conversa constantemente
Sintáctica malentendidos. consigo mismo. Se ha envuelto en formas lingüísticas, en imágenes artísticas, en
b.
símbolos míticos o religiosos, en tal forma que no puede ver o conocer nada sino
a través de la interposición de este medio artificial. (Cassirer, 1983, págs. 47 y 48)

Las palabras que tienen varios a.
significados pueden originar • ¿Qué diferencias encuentra el autor entre universo físico y universo simbólico?

tergiversaciones.
Semántica El universo físico hace referencia a la realidad objetiva, mientras que el universo simbólico a
___________________________________________________________________________
b.
las formas lingüísticas, artísticas y culturales creadas por la sociedad.
___________________________________________________________________________
En muchas situaciones, los • ¿Cómo participa e influye el lenguaje en nuestro conocimiento de la realidad?
a.
hablantes dan por sentado El conocimiento de la realidad no es independiente del lenguaje, sino que se encuentra
___________________________________________________________________________
que los oyentes comparten los
Pragmática mismos conocimientos, pero no
b. limitado y condicionado a él. La realidad se constituye a partir del lenguaje.
___________________________________________________________________________
76
77
siempre es así.
___________________________________________________________________________
34 UNIDAD 4 35
Reflexiono y argumento éticamente Los argumentos razonables

6 Lee la información de la página 62 del Texto escolar y los siguientes argumentos.
La lógica Luego, en parejas, desarrollen lo que se indica.
5 Lee la información de la página 61 del Texto escolar y analiza el siguiente diálogo.
A B
Luego, responde las preguntas.
Yo he analizado
sus propuestas y ninguna
es contundente respecto
a la seguridad ciudadana
o la gestión de espacios
públicos.
El joven crítico
Jamás votaría
por ella. No sabe dirigir nada. La pena de muerte debería ser aplicada sin No es necesario hacer una encuesta a los obreros sobre
Hace poco vi un programa en contemplaciones para los criminales que atacan a sus condiciones de trabajo en esta empresa. Nunca
la televisión donde los niños. Esos sujetos no tienen ninguna posibilidad ha habido quejas del sindicato. Y cuando ha habido
la criticaban. El vecino reflexivo de reformarse. Mi tío, que es abogado, dice que está denuncias, en la mayoría de los casos –según el abogado
Yo sí votaré por
demostrado que cuando algunos criminales son de la empresa– han estado sobredimensionadas. De
ella. El equipo que
Votaré por ajusticiados, baja la violencia en las calles. Por eso, el cualquier manera, si se presentara alguna denuncia,
la acompaña tiene experiencia
ella porque su forma Estado no debería gastar en dar a esos indeseables el abogado dice que sería necesario investigar los
en gestión. Además, sus
de ser me da confianza, se comida y techo en las cárceles. Además, casi todos antecedentes policiales y penales del trabajador antes de
propuestas buscan resolver
nota que es sincera. Creo que pensamos así, y en una democracia siempre debe tomar en serio su denuncia.
problemas claves de
realizará una buena gestión
nuestra ciudad. prevalecer lo que dice la mayoría.
como alcaldesa.
La vecina confiada La universitaria incisiva
• ¿Consideran que los argumentos presentados son razonables? ¿Por qué?
• ¿Crees que los argumentos de los personajes son correctos desde el enfoque de la
Caso A: No, porque carece de argumentos deductivamente válidos para sustentar su
lógica informal? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.
opinión sobre la pena de muerte.
La vecina confiada El joven crítico La universitaria incisiva El vecino reflexivo
Sí - No Sí - No Sí - No Sí - No Caso B: No, porque los argumentos sobre las condiciones de trabajo de los obreros no son
No, porque no cumple con No, porque no cumple con Sí, porque cumple con la Sí, porque cumple con la
inductivamente fuertes.
la regla de la cualidad. Su la regla de la cualidad. Su regla de la relevancia y de regla de la relevancia y de
• ¿Qué falacias se emplean en ambos casos? ¿Qué se pretende demostrar con ellas?
¿Por qué?
percepción de la capacidad sustento es insuficiente para la cantidad para expresar su la cantidad al centrar su ¿Por qué creen que se utilizan?
de gestión de la candidata es demostrar que la candidata decisión de voto. atención en la naturaleza de las Caso A: El argumento ad verecundiam (para demostrar que la pena de muerte reduce la
subjetiva. es incompetente para propuestas de la candidata. criminalidad) y el argumento ad populum (para sustentar que todos están de acuerdo con la
desempeñar el cargo.
pena de muerte).

• Si fueras candidato a la alcaldía de tu localidad, ¿qué argumentos utilizarías para Caso B: El argumento ad ignorantiam (para demostrar que no hay problemas laborales por
conseguir el apoyo de los pobladores?

inexistencia de denuncias), el argumento ad verecundiam (para sustentar que la mayoría de
Respuesta libre.
las denuncias son falsas) y el argumento ad hominen (para desacreditar ciertas denuncias).
• Elijan uno de los casos y elaboren un nuevo texto eliminando las falacias.
• ¿Cuáles son las reglas del diálogo argumentativo que más utilizas cuando debates?
Respuesta libre.
Menciona ejemplos.
78
79
Respuesta libre.
36 UNIDAD 4 37
Mis logros personales: Reflexiona y argumenta éticamente (1)
ACTIVIDADES FINALES Nuestro logros colectivos: Reflexiona y argumenta éticamente (1 y 2). Delibera sobre asuntos públicos (3).

1 Evalúa tu capacidad de reflexión crítica. Para ello, realiza estas actividades: 1 Marca en la siguiente encuesta la opción con la que te identificas.
• Lee los siguientes casos. Luego, reflexiona sobre su contenido filosófico y sus
Compromiso social e implicancias éticas en el avance científico
implicancias éticas.
1. Con relación a la búsqueda de la verdad frente a la realidad social en la que vives,
• Completa las frases de los recuadros considerando la reflexión filosófica del ser
consideras que...
humano.
A. Es importante promover una actitud crítica para llegar a conocer nuestra realidad
social. Si predominan las respuestas A
Con solo apreta
r un botón Eres una persona con un alto
B. Existen aspectos más importantes que la búsqueda de la verdad al analizar nuestra
de ver la vida Paul Tibbets era el nivel de compromiso social.
Una manera i Perelman rech
azó piloto de un bomb
ardero B29, llamado realidad social.
ric o m at em át ico ruso Grigor to Cl ay
Enola Gay, que la ma
ñana del 6 de agos Además, has logrado desarrollar
El excént res que el Inst
itu sobrevolaba Hiros to de 1945 C. Es imposible conocer la verdad de la realidad social.
millón de dóla etts, Estados hima con la misión tu actitud crítica, lo que te permite
el premio de un (M as sa ch us bomba atómica. La de lanzar la primera
en Cambridge s consecuencias fue 2. Cuando se trata de reflexionar sobre los problemas sociales que impiden a reflexionar sobre la realidad social
de Matemáticas r resolver la co
njetura de y cambiaron para ron desastrosas
id os ) le ha bí a otorgado po l m ile nio. Perelman siempre el curso de
la humanidad.
muchas personas alcanzar la felicidad y vivir en una sociedad justa... y moral en la que vives.
Un pr oblemas de
de lo s sie te ución Pocos segundos de
Poincaré, uno rque su contrib spués de que Tibbe A. Consideras fundamental que más personas se involucren en la solución de los
ju st o re ci bi r el galardón po em át icos botón, murieron ins ts apretara el
consideró in retos mat tantáneamente 78 problemas sociales.
ci ón de un o de los mayores ga finalizar el primer 00 0 personas. Al
en la resolu que la de su co
le año del lanzamien
to, habían muerto B. Muestras poca disposición para encarar estos problemas sociales. No te gusta involucrarte en
ha sido mayor en sugerir una
140 000 y, al día de
de la historia no ilton , el pr im er o hoy, las víctimas dir
ectas ascienden a C. Estás convencido de que se trata de problemas que no tienen solución, por lo cual acciones de compromiso social.
o Richard Ham más de 250 000 y
norteamerican los daños causados
son incalculables. es mejor no reflexionar al respecto. Por lo general, eres indiferente a
solución. to. Tres días después
uto apartamen se lanzó una segu los problemas sociales o prefieres
e co n su m ad re en un dimin es la ciudad de Naga nda bomba sobre 3. Sobre los desafíos que implica la racionalidad instrumental frente al agotamiento
Perelman viv o clas saki. El piloto del En que alguien más se haga cargo.
que gana dand ola Gay declaraba
ingresos son lo ión de su años después: “En de los recursos y de las fuentes de energía...
Sus fuentes de eñ a pe ns las mismas circuns Esta actitud te impide asumir una
s de m at em ática y la pequ millón de en hacerlo. Fue un tancias no dudaría
A. Crees que es posible que se lleguen a acuerdos para atender este tipo de conducta responsable en lo moral.
particula re premio de un a orden que obed
rig or i Pe re lm an rechaza el sido adiestrado. El ecí como había
problemas en la esfera pública.
madre. (G lanzamiento de la
ptación]) bomba puso fin a
párrs. 1 y 5 [Ada guerra y al derrama la
dólares, 2010, miento de sangre
de una parte y de B. Te muestras escéptico y prefieres no involucrarte o proponer alternativas de Si predominan las respuestas C
otra”. (Piloto que lan
zó la bomba atómi solución viables. Eres una persona que no ha
hacer”, 2005, párrs ca: “Lo volvería a
.1-9 [Adaptación]) desarrollado su compromiso
C. Consideras que es imposible humanizar las relaciones económicas y buscar el bien
común. social. Consideras que no es
importante involucrarse en
Para mí, la felicidad es... 4. Ante las implicaciones éticas que ha despertado el avance científico en el los asuntos públicos y nunca
Yo, si hubiese sido Paul Tibbets, hubiera... desarrollo de la inteligencia artificial...
________________________________________________ reflexionas sobre la realidad social
___________________________________________________ A. Estás a favor del desarrollo de la inteligencia artificial, pero siempre que no afecte y moral en la que vives.
________________________________________________ la dignidad de los seres humanos.
___________________________________________________
B. Prefieres mantenerte al margen o defender lo que dicen tus amigos.
C. Consideras que no debe haber límites para el desarrollo de la inteligencia artificial.
5. Frente a la importancia del control ciudadano para regular el desarrollo científico

y tecnológico...
Si tuviera que definir quién soy, diría que... Considero que el ser humano es, por naturaleza...
A. Estás convencido de que el control ciudadano es fundamental para lograr que el
___________________________________________________ ________________________________________________
progreso científico y técnico beneficien el bien común.

___________________________________________________ ________________________________________________ B. Piensas que la participación ciudadana es relativa.
C. Consideras que el avance de la ciencia y la tecnología no debe estar sujeto al

control ciudadano.
– ¿Qué problemas filosóficos se exponen en los casos presentados? ¿Cuál fue tu 2 Revisa tus respuestas y lee el recuadro de la derecha que corresponde a tu
postura con relación a ellos? Fundamenta. resultado (A, B o C).
– ¿Qué razonamientos pueden considerarse válidos desde la perspectiva de la lógica?
3 Comparte tu resultado con uno o dos compañeros. Luego, formulen conclusiones
¿Reconociste alguna falacia argumentativa? Explica.
sobre la importancia del desarrollo de una actitud crítica para el logro del bien
– ¿Consideras que al desarrollar la actividad pusiste en práctica tu capacidad crítica? común.
¿Por qué? ¿De qué manera?
80
81
PROYECTO CIUDADANO
Presentación
La experiencia de la felicidad El proyecto está orientado a propiciar la reflexión de los es- superados para que más personas alcancen la felicidad en
tudiantes respecto al problema filosófico de la felicidad y su su localidad.
Competencia Capacidades Desempeños Acciones para alcanzar los desempeños vínculo con la realización personal y el logro del bien común. Para ello, se propone la reflexión crítica acerca de la impor-
Construye su Autorregula sus Manifiesta sus emociones, sentimientos y com- • Interpreta sus emociones y sentimientos analizando las causas y Las actividades que se plantean buscan que los estudiantes tancia de la búsqueda de la felicidad como un objetivo funda-
identidad emociones portamientos según el contexto y las personas. consecuencias para fomentar el bienestar propio
identifiquen los aspectos de su realidad social que deben ser mental en la vida del ser humano.
y de los demás en diferentes situaciones de su vida.
Reflexiona y argumenta Sustenta, con argumentos razonados, una • Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral
éticamente posición ética frente a situaciones de conflicto con las que él mismo se encuentra en un contexto determinado.
moral considerando principios éticos, los • Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes 1 Diagnóstico de la problemática
derechos humanos y la dignidad humana. personales y colectivos en situaciones vinculadas con su
Expresa puntos de vista razonados sobre las realidad social. • Explicar a los estudiantes que esta primera etapa está vinculada • Antes de trabajar la actividad 3 de la página 43, comentar que la
consecuencias de sus decisiones. a la descripción y selección del asunto que se pretende abordar Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un plan de acción
Convive y participa Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos públicos que afectan • Identifica los problemas vinculados a la realidad social de en el proyecto. Para ello, se plantean las siguientes estrategias: a favor de las personas y para el planeta que busca fortalecer la
democráticamente públicos los derechos humanos cuando sustenta su po- su comunidad y del país. – La elaboración de un mural de opinión en su escuela para paz universal y el acceso a la justicia.
en la búsqueda del sición a partir de la contraposición de puntos • Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los recoger información entre sus compañeros de otros grados • Para revisar la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, ingre-
bien común de vista distintos del suyo, y sobre la base del medios de comunicación. respecto a su nivel de bienestar y felicidad.
análisis de las diversas posturas y los posibles
sar al siguiente enlace: https://goo.gl/p6angh
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos
intereses involucrados. – El análisis de un documento fundamental como Agenda 2030 • Promover el diálogo acerca de la importancia de los objetivos
públicos ocurridos a nivel local, nacional y global.
para el Desarrollo Sostenible, de las Naciones Unidas, para re- del desarrollo sostenible en Latinoamérica a partir de la siguien-
Interactúa con todas las Demuestra actitudes de respeto por las • Promueve en el aula y la escuela la integración de todos sus conocer las medidas que deben adoptar los países a fin de te lectura:
personas personas pertenecientes a culturas distintas de compañeros en diálogos, trabajos en equipo, actividades depor- promover la prosperidad y acabar con la pobreza.
la suya. Rechaza situaciones de discriminación tivas y lúdicas. ¿Cuál es el secreto de la felicidad de los latinoamericanos?
que puedan afectar los derechos de los grupos – La realización de una mesa redonda en la que se defina de
• Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela qué manera pueden contribuir a promover la felicidad y el lo- Numerosos indicadores sociales y económicos dibujan a Latino-
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los
y evalúa sus acciones tomando en cuenta los gro del bien común en su localidad. américa como una región con millones de pobres, una enorme
grupos humanos más vulnerables en el Perú y cómo afectan la
principios democráticos. convivencia democrática. desigualdad económica, muchas de las ciudades más violentas del
• Enfatizar que para realizar un adecuado diagnóstico de la pro-
mundo y elevados niveles de corrupción. En un contexto desfavo-
blemática es necesario considerar aspectos vinculados con la
rable, ¿qué hace que los latinoamericanos sean felices?
Participa en acciones que Realiza acciones participativas para promover • Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas filosofía práctica. Para ello, proponer la discusión de los siguien-
promueven el bienestar y defender los derechos humanos y la justicia que contribuyen al bien común. tes temas: El último Informe Mundial de la Felicidad señala que los latinoame-
común social y ambiental. Explica las funciones de los • Utiliza mecanismos de participación democrática en ricanos tienen niveles de felicidad altos en comparación con otros
– La importancia de la búsqueda de la felicidad en la vida del ser
organismos e instituciones que velan por los la escuela. países del mundo y de lo que el nivel de ingresos podría predecir.
humano.
derechos humanos en el Perú y el mundo. • Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede No es una contradicción. “La felicidad de los latinoamericanos dis-
– La relación entre justicia y libertad como condición para lograr
apoyar en las redes sociales. minuye por los numerosos problemas sociales y económicos, y po-
la felicidad en las sociedades.
dría aumentar si se abordaran adecuadamente esos problemas”,
• Antes de trabajar la actividad 1 de la página 42, indicarles que se escribe Mariano Rojas, autor del capítulo dedicado a esta región.
organicen en grupos con el fin de elaborar el mural de opinión. “Pero sería un gran error asumir que esos problemas sobrepasan
Para aplicar la estrategia de manera adecuada, es fundamental las vidas diarias de los latinoamericanos”. (ONU, 2018, párrs. 1-3)
Competencias en conexión con otras áreas que las preguntas que se planteen despierten el interés sobre el
tema propuesto. • Indicarles que desarrollen la actividad 5 de la página 44 teniendo
Competencia Capacidades Desempeños
• Para promover el diálogo en clase, compartir con los estudiantes en cuenta la importancia de llegar a un consenso entre los parti-
Se desenvuelve en Gestiona información del Navega en diversos entornos virtuales recomendados, adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
el Reporte Mundial de la Felicidad 2018, un informe preparado cipantes de la mesa redonda.
entornos virtuales entorno virtual sus necesidades de manera pertinente y responsable.
generados por por la Red de Soluciones de Desarrollo Sostenible de las Nacio- • Sugerirles que nombren a un moderador que presida la mesa
las TIC Interactúa en entornos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. nes Unidas. Para ello, acceder al siguiente enlace: https://goo.gl/ redonda estableciendo el respeto por las normas de debate.
virtuales x73tUS
• Antes de iniciar la mesa redonda, sugerirles que escriban en un

Se comunica Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos • Al elaborar el boceto del mural, recomendarles que utilicen una lugar visible las preguntas que guiarán la discusión. También es
oralmente en su estratégicamente con y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía tipografía y colores que impacten visualmente e inviten a sus necesario contar con un reloj para controlar los tiempos de par-
lengua materna diversos interlocutores según el contexto sociocultural. compañeros a participar. ticipación.

• Sugerirles que tengan en cuenta los distintos enfoques sobre la • Luego de desarrollar la mesa redonda, preguntarles lo siguiente:
Lee diversos tipos Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. felicidad al seleccionar los textos o imágenes que se colocarán
de texto en su forma, el contenido y Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales donde se – ¿A qué conclusiones llegaron? ¿Cuál consideran que es la
en el mural. Por ejemplo, que traten de equilibrar el número de
lengua materna el contexto del texto desenvuelve. más importante? ¿Por qué?
opiniones de hombres como de mujeres.
– ¿Qué aspectos les permitieron establecer acuerdos consen-
Escribe diversos Organiza y desarrolla las Escribe textos de manera coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
• Pedirles que socialicen los resultados obtenidos en el mural de
suados? Expliquen.
tipos de texto en ideas de forma coherente e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece opinión. Pueden plantearse y responder estas interrogantes:
su lengua materna y cohesionada relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos • Animarlos a reflexionar a partir de las preguntas planteadas en
– ¿Cuál fue la opinión de nuestros compañeros sobre el tema
la actividad 6. Para ello, sugerirles que formen grupos de cuatro
82
83
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos planteado? ¿En qué aspectos coincidieron? ¿En cuáles no?
propios de los campos del saber. integrantes.
PROYECTO CIUDADANO
2 Diseño 3 Ejecución • Antes de que hagan la primera publicación de su fanpage, dialo-

gar con los estudiantes acerca de lo siguiente:
• Explicar a los estudiantes que la etapa de diseño del proyecto • Dialogar con los estudiantes acerca del proceso de ejecución del – La relevancia que deben tener los mensajes, videos o enlaces La experiencia de la felicidad
está vinculada a la organización para elaborar los productos de- proyecto. Para ello, plantear los siguientes momentos: que se comparten a través de esta red social. En relación con las actividades
terminados: – Definir el eje temático del producto, que deberá vincular el – Las precauciones necesarias al publicar opiniones desde su
– La grabación de un cortometraje que promueva la reflexión logro de la felicidad con la realidad social de su localidad. fanpage. Por ejemplo, evitar el uso de términos agraviantes
sobre el logro de la felicidad a partir del análisis crítico de la o discriminatorios. Las actividades propiciaron el
– Elaborar un argumento acorde con la temática y escribir un
realidad social. cumplimiento de los objetivos
guion para el cortometraje. – El cuidado de la ortografía y de la buena redacción al realizar
– La elaboración de una fanpage en Facebook que permita dar – Dibujar un storyboard para el cortometraje y realizar la filma- cualquier publicación en su muro.
a conocer el cortometraje. ción. • Animarlos a crear una comunidad de seguidores entre sus com- Las actividades se efectuaron
• Antes de elaborar el plan de trabajo, reflexionar con los estu- – Cargar el producto audiovisual en YouTube y promocionarlo. pañeros de otros grados con el fin de difundir su fanpage. Pue- en los tiempos estimados.
diantes a partir de las siguientes interrogantes: den utilizar sus propias redes sociales.
• Sugerirles que se organicen en grupos para que se distribuyan
– ¿De qué manera se entiende en su entorno el concepto de responsabilidades y designen equipos de trabajo que se encar- • Sugerirles que establezcan un calendario de responsabilidades
Los recursos asignados fueron
felicidad? ¿Solo como un logro personal o también como una guen de las fases de preproducción, producción y posproducción. para que todos se involucren en mantener su página activa. Es
suficientes para llevar a cabo
meta colectiva? importante recordarles que la fidelidad de sus seguidores de-
• Para la elaboración del argumento, guion y storyboard, es impor- las actividades.
– ¿Cómo promover la reflexión crítica en nuestra comunidad pende de la actualización periódica de su fanpage.
tante que cada equipo de trabajo designe responsables que se
acerca de los problemas que limitan el logro de la felicidad? encargue de cada uno de ellos para tenerlos listos antes de la • Comentar que si bien las primeras publicaciones de su fanpage En relación con la organización del grupo de trabajo
Mencionen ejemplos de acciones concretas. filmación del cortometraje. estarán vinculadas al estreno de su cortometraje, es importante
– ¿Consideran que el uso de las redes sociales favorecen el de- aprovechar el uso de esta red social para promover el debate
• Sugerirles que al elegir el título de su cortometraje procuren que Los integrantes del grupo
bate sobre la felicidad o sobre otros problemas relacionados público en torno al logro de la felicidad.
esté vinculado con las temáticas que pretenden abordar. Para entendieron lo que se quería
con la experiencia humana? ¿Por qué? ello, animarlos a completar un cuadro como el siguiente: • Animarlos a considerar la participación eventual de profesores
lograr con el proyecto.
• Fomentar el diálogo acerca de los objetivos y la utilidad de los y padres de familia en la publicación de contenidos de su fan-
productos que van a elaborar. Para ello, pueden realizar un lluvia Título del cortometraje: _______________________________ page. Los integrantes del grupo
de ideas y animarlos a completar un cuadro como el siguiente: • Invitarlos a compartir, a través del muro de su fanpage, recortes participaron activamente
Razones Posible impacto periodísticos, fotografías, videos u otros formatos digitales cuyo en el desarrollo de las
Un cortometraje Una fanpage en contenido promueva la participación de sus seguidores. actividades.
sobre la felicidad Facebook
Los integrantes del grupo
¿Por qué? 4 Evaluación propiciaron y animaron a sus
compañeros a participar en
• Luego de subir su cortometraje a YouTube, animarlos a compartir • Explicar a los estudiantes que la fase de evaluación tiene por las actividades propuestas.
el enlace de acceso con sus compañeros de otros grados. Indi- objetivo medir los resultados obtenidos con el proyecto. De esta
carles que utilicen sus redes sociales para promocionarlo. manera, se sabrá si las actividades propuestas se cumplieron En relación con el impacto social del proyecto
¿Para qué?
a cabalidad y en los tiempos programados, si participaron los
• Puede dar a los estudiantes algunas recomendaciones adiciona- Enunciado Sí No Observaciones
responsables, etc.
les para producir un cortometraje ingresando al siguiente enla- Se evidenció el cambio de
ce: https://goo.gl/UmCY8S • Comentar que el proceso de evaluación de este tipo de proyec-
• Solicitarles que revisen el cuadro de la página 45 antes de elabo- actitud de los integrantes
rar un plan de trabajo para la realización de los productos. Luego, • Animarlos a buscar cortometrajes sobre la temática que pre- del grupo con relación a la
motivarlos a dialogar sobre cada uno de estos y a completar la tenden abordar para que analicen los recursos que utilizan para – El desarrollo de las actividades del proyecto.
reflexión crítica de su realidad
información solicitada en el cuadro. transmitir su mensaje. – La organización interna del grupo de trabajo. social.
• Indicarles que para cumplir con el plan de trabajo es necesario • Para la creación de su fanpage y posterior difusión por Facebook, – El impacto del proyecto en la comunidad.
distribuir tareas y responsabilidades entre todos. Para ello, cada Los estudiantes entendieron
promover el diálogo en clase a partir de estas preguntas: • Antes de trabajar la rúbrica, pedirles que expliquen con sus pro-
estudiante debe identificar sus aptitudes y, de acuerdo con ello, qué aspectos de su realidad
– ¿Cuál es el uso habitual que hacen de Facebook? pias palabras los aspectos que se pretende medir en la realiza-

participar en la gestión de alguno de los productos mencionados. social deben superarse para
– ¿Qué conocen acerca del alcance de esta red social teniendo ción del proyecto. que más personas alcancen
• Dialogar con ellos acerca de las tareas específicas que implica en cuenta la cantidad de seguidores de los fanpages? • Aplicar la siguiente lista de cotejo para evaluar el proyecto que la felicidad.
llevar a cabo cada actividad, de los responsables, de los recur-

– ¿Qué posibilidades para la difusión institucional de un produc- llevaron a cabo los estudiantes.
sos necesarios y del tiempo de ejecución.
to creen que ofrece una fanpage en Facebook?
• Pedirles que gestionen ante las autoridades de la escuela los
• Sugerirles que el nombre de su fanpage sea el mismo o esté Los estudiantes promovieron
permisos y recursos necesarios para la elaboración de los pro-
vinculado con el del cortometraje. Luego, animarlos a persona- acciones orientadas al logro
ductos, como cámaras de video, micrófonos, computadoras, etc.
lizarla utilizando una foto de perfil y un fondo de acuerdo con la del bien común a través de
• Para monitorear el avance de los productos, es recomendable temática del producto audiovisual elaborado. las redes sociales.
graficar el cronograma establecido en un papelógrafo y colocar-
lo en un lugar visible del aula.
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85
PROYECTO CIUDADANO
La experiencia de la felicidad
La trama que ¿Han visto la
construimos logró captar cantidad de reproducciones
Situación inicial Hace unos días leí Situación final la atención por completo. que tiene y los comentarios
que existe un ranking de Me pregunto
Incluso varios compañeros se en las redes sociales?
¿Sabían que cada los países más felices del mundo. si en nuestra localidad El cortometraje
ofrecieron a participar en un
20 de marzo se celebra en En él se analizan indicadores como los las personas se consideran resultó un éxito.
futuro cortometraje.
el mundo el Día de la Felicidad? ingresos, libertad, confianza, esperanza felices o creen que alcanzar Presentarlo en clase
Es una conmemoración instituida de vida saludable, apoyo social la felicidad es importante fue una excelente
por las Naciones Unidas. y generosidad. en su vida. idea.
¿Y si nos
organizamos para
recoger la opinión de nuestros
compañeros acerca de la
felicidad? Podríamos realizar Vamos a realizar
un cortometraje que la muestre una encuesta en nuestra
como una meta a la que fanpage para definir qué tema
debemos aspirar abordaremos en el próximo
siempre. cortometraje.
En esta etapa del proyecto, identificaremos la En esta etapa, planificaremos la propuesta En esta etapa, nos concentraremos en realizar los Al final del proyecto, haremos una evaluación
importancia de vivir una vida feliz y los aspectos concreta que vamos a desarrollar. Implica que dos productos señalados en la etapa 2: general para conocer los resultados. Estos son los
de nuestra realidad que limitan alcanzar esa planteemos lo siguiente: – Filmación de un cortometraje. A través de este aspectos que abordaremos:
condición. Conlleva que abordemos lo siguiente: – El propósito: Promover una actitud crítica recurso audiovisual, expondremos qué aspectos – Lo que aprendimos en el proceso: ¿Cómo nos
– La descripción del asunto: ¿Por qué es y reflexiva frente al problema filosófico de la de nuestra realidad social deben superarse desempeñamos en las competencias ciudadanas?
importante para el ser humano alcanzar la felicidad vinculándolo con el análisis de nuestra para que más personas alcancen la felicidad. ¿Participamos activamente en el proyecto?

felicidad? ¿Qué aspectos de nuestra realidad realidad social. Así fomentaremos la reflexión crítica sobre la ¿Qué impacto causó en nuestra escuela?
social limitan o impiden el logro de la felicidad? – Las actividades: ¿Qué acciones concretas importancia de la búsqueda de la felicidad para la
Instrumento: Rúbrica de evaluación
realizaremos? ¿En cuánto tiempo? ¿Qué pasos realización del ser humano.
Estrategias: Elaboración de un mural de

opinión / Análisis de documentos fundamentales seguiremos? ¿Quiénes participarán en el – Creación de una fanpage en Facebook.
(institucionales) proyecto? Mediante este recurso, difundiremos nuestro
– Los productos: Un cortometraje / Una fanpage cortometraje para fomentar la reflexión crítica
– La selección del asunto: ¿Qué aspectos
en Facebook sobre nuestra realidad social.
vinculados con el problema de la felicidad
abordaremos? ¿Por qué? ¿De qué manera?
Estrategia: Realización de una mesa redonda

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PROYECTO CIUDADANO
Descripción del asunto Estrategia 3 En parejas, analicen el documento “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible” Estrategia
(ODS) aprobado por las Naciones Unidas. Luego, desarrollen la estrategia “Analizar
1 Lean la estrategia “Elaborar un mural de opinión”. Luego, desarrollen lo siguiente:
Elaborar un mural documentos fundamentales”. Analizar documentos
• Escriban tres preguntas que fomenten entre sus compañeros una actitud reflexiva
de opinión 1. Datos generales: fundamentales
sobre su nivel de bienestar y felicidad.
Un mural de opinión es un Título del Fecha de emisión Institución que lo Contenido El análisis de documentos
Elaboración propia
1. _________________________________________________________________________ instrumento que permite fundamentales nos permite
documento publica
recoger información sobre conocer acuerdos y decisiones
un tema determinado. Para Agenda 2030 para el Septiembre del 2015 Organización de las 17 Objetivos de trascendentales que se
2. _________________________________________________________________________
elaborar un mural de opinión, establecen para el bien de la
se deben seguir estos pasos: Desarrollo sostenible Naciones Unidas Desarrollo Sostenible sociedad. Para analizar este
3. _________________________________________________________________________ tipo de documentos, se deben
1. Seleccionar un espacio de la
escuela para ubicar el mural. seguir estos pasos:
• Elaboren el boceto del mural siguiendo este modelo: 2. Intención del documento:
2. Utilizar un material 1. Seleccionar un documento
Respuesta sugerida: Adoptar medidas para acabar con la pobreza y promover la prosperidad fundamental y registrar sus
adecuado que sirva como
soporte para el mural datos generales: título, fecha
de los países. Llevar a cabo acciones que aborden las necesidades sociales y favorezcan el de emisión, institución que
MURAL DE OPINIÓN (tecnopor, madera,
cartón, etc.). lo emite, tema o contenido.
crecimiento armónico. Proteger el medioambiente.
¿Crees que es posible ¿Consideras que 2. Identificar la intención del
vivir una vida feliz? vivir con bienestar
3. Formular una o más
¿De qué depende? produce felicidad? preguntas de interés general. 3. Análisis y resumen: documento.
4. Elaborar un boceto creativo 3. Analizar la información
Elaboración propia. y redactar un resumen.
para el mural, con imágenes
y colores que impacten 4. Escribir un comentario de
visualmente. opinión.
5. Coordinar con las
autoridades de la escuela el
día que van a presentar el 4. Comentario:
mural, así como invitar a sus
compañeros a escribir sus Elaboración propia.
opiniones en él.
6. Tomar notas o fotos del
Si pudieras cambiar algo en tu vida para mural al concluir la jornada
ser completamente feliz, ¿qué sería? ¿Por qué?
y registrar la información en
un cuadro.
4 Realicen una puesta en común y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Consideran que el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
mejorarán la calidad de vida de las personas y, por consiguiente, las ayudará a lograr
• Registren la información que obtuvieron en un cuadro como el siguiente:
la felicidad? Expliquen.
Preguntas reflexivas Opiniones / Puntos de vista Elaboración propia.

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 • ¿Qué acciones directas pueden emprender ustedes para colaborar con el
cumplimiento de algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible?
Elaboración propia.
2 Realicen una puesta en común a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la percepción de sus compañeros de otros grados respecto a las preguntas
que les plantearon?
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• ¿Consideran que la búsqueda de la felicidad es un objetivo fundamental en la vida
del ser humano? ¿Por qué?
PROYECTO CIUDADANO

Propósito
El propósito del proyecto es fomentar una actitud crítica y reflexiva frente a los problemas
5 Realicen una mesa redonda en clase en torno a la felicidad. Para ello, apliquen la
estrategia “Participar en una mesa redonda”. Participar en una mesa que afectan a la sociedad e impiden a la ciudadanía vivir una vida feliz y lograr el bien
1. Tema: ¿Por qué el ser humano aspira a alcanzar la felicidad?

redonda común.
Una mesa redonda es una Con ese fin, explicaremos que para superar estos desafíos y mejorar la convivencia
2. Preguntas:
estrategia que permite discutir es necesario fomentar un cambio de actitud frente a los problemas que obstaculizan
• ¿Qué implica alcanzar la felicidad como uno de los principales objetivos del ser temas controversiales. Para alcanzar la felicidad.
humano? ¿De qué manera se vincula con el logro del bien común? realizar una mesa redonda, se
deben seguir estos pasos: Actividades y productos
• ¿Qué aspectos de nuestra realidad social deben superarse para hacer posible que
1. Definir el tema de discusión. Las actividades del proyecto tienen dos momentos, cada uno de ellos caracterizado
más personas alcancen la felicidad?
2. Elaborar las preguntas que por el desarrollo de un producto.
Elaboración propia
• se discutirán en la mesa
redonda. • Filmación de un cortometraje. Esta actividad se desarrollará a partir del
3. Elegir a un moderador para reconocimiento de la importancia de la felicidad para la realización del ser humano y de
que dirija el orden de las los aspectos sociales que limitan alcanzarla.
• intervenciones y controle el • Creación de una fanpage en Facebook. Esta herramienta digital nos servirá para
tiempo de participación.
promocionar nuestro cortometraje por redes sociales y para comunicarnos con la
4. Designar a dos redactores
comunidad.
3. Moderador: para que registren las ideas
más importantes de la 1 Para elaborar su plan de trabajo, reúnanse en grupos y tomen como modelo el
4. Redactores: discusión.
siguiente formato. Luego, completen la información.
5. Fijar el tiempo para la
discusión de las preguntas. 1. Productos 2. Descripción 3. Objetivos 4. Destinatarios 5. Actividades
6. Formular conclusiones sobre
• Registro de ideas:
la discusión de la mesa
Idea A Idea B Idea C redonda.
Cortometraje
5. Tiempo asignado:
6. Conclusiones:
Fanpage en Facebook

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
6 Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué temas propondrían para la filmación de un cortometraje orientado
a sensibilizar a la población sobre el problema filosófico de la felicidad?
• ¿Qué otros aspectos vinculados con este tema podrían ser abordados a través del
uso de recursos audiovisuales en su escuela? Planteen dos.
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PROYECTO CIUDADANO

Filmación de un cortometraje 5 Escriban el guion de su cortometraje a partir del argumento elaborado en el
paso 3.
Un cortometraje es un formato audiovisual de menor duración que una película. El éxito
de un cortometraje dependerá de la capacidad de los realizadores para construir una 6 Definan el formato que emplearán para la filmación de su cortometraje. En este
historia breve pero original que presente una situación inicial, un núcleo y un desenlace caso, proponemos la aplicación de la siguiente técnica:
sugerente. De este modo, no solo logrará profundizar en una situación y reflejar cómo • El plano subjetivo o POV (point of view). Esta técnica consiste en grabar imágenes
la viven los personajes involucrados en ella, sino también transmitir sentimientos y según el campo visual de quien está filmando para que el espectador tenga la
emociones con el objetivo de conmover y sensibilizar a los espectadores. sensación de formar parte del escenario.
Para crear un cortometraje, van a cumplir con estos pasos: 7 Dibujen el storyboard de su cortometraje. El storyboard es un conjunto de
ilustraciones que grafican las principales escenas que se van a filmar. Esta técnica
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, revisen los aspectos que identificaron en es muy común en cualquier producción, tanto en cortos como en largometrajes.
la etapa 1 del proyecto y completen el siguiente cuadro: A continuación, elaboren su storyboard siguiendo este modelo:
Escena 1: CASA DE SEBASTIÁN (INTERIOR) / DÍA

Título del cortometraje: _______________________________________________________
Número Ángulo de la Descripción del video Descripción del audio Storyboard Duración
Descripción Importancia de toma cámara
1 Frontal Es de mañana, el Se escucha el ruido de 9”
Elaboración propia cuarto está iluminado personas en la calle.
por la luz natural Sebastián: Ahhhh, creo que
que se filtra por una no descansé muy bien.
ventana. Sebastián
está acostado en
la cama mirando al
vacío.
2 Perfil Sebastián camina Se oye el suspiro de 10”
hacia la ventana Sebastián.
y descorre la cortina Sebastián: Otro día lluvioso
2 Dialoguen sobre los objetivos y el público destinatario fijados en la etapa 2 del blanca. Afuera está y frío.
proyecto. Luego, contesten estas preguntas: ¿Qué queremos transmitir? ¿A quiénes lloviendo.
Se escucha que alguien se
queremos llegar? ¿Qué efecto queremos lograr? aproxima a su habitación
y abre la puerta.
3 Elaboren el argumento del cortometraje. Para ello, consideren las siguientes
recomendaciones:
• Construyan la trama. Pónganse de acuerdo acerca de cómo contar la idea o ideas
principales sobre las que girará el corto. 8 Empleen una filmadora, una tableta o un smartphone para grabar su cortometraje.
• Manejen sus tiempos. El corto requiere que la historia se cuente en muy poco Luego, realicen la edición y el montaje integrándolos en una misma secuencia. No
tiempo, por eso asegúrense de que la idea quede bien expresada desde el principio. olviden agregar los créditos en la secuencia final.

4 Elijan los lugares del rodaje, la ambientación y el vestuario. Una vez establecidos 9 Utilicen la plataforma de YouTube para alojar su cortometraje y compartirlo en
estos aspectos, busquen locaciones adecuadas para grabar su historia. Tengan en línea. Para ello, sigan estos pasos:

cuenta lo siguiente: • Ingresen a https://www.youtube.com/ y regístrense utilizando una cuenta de Google,
• Las locaciones deben tener suficiente luz natural. Eviten las que presenten que será administrada por el profesor del curso.
demasiado ruido ambiental. • Una vez dentro de la plataforma, procedan a crear un canal y subir el video.
• La ambientación de las locaciones debe crear una atmósfera adecuada al argumento Seguidamente, completen la información solicitada: título, descripción, etiquetas.
del cortometraje. • Finalmente, compartan su video a través del correo electrónico y las redes sociales.
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PROYECTO CIUDADANO

Las fanpages de Facebook son portales web que nos permiten publicar contenidos, 1 Evalúen los resultados del proyecto a fin de que, sobre esa base, planteen
anunciar productos y promocionarlos en las redes sociales. Nosotros crearemos una
fanpage para difundir nuestros cortometrajes y compartir mensajes que motiven Sobre las competencias ciudadanas
a reflexionar sobre los problemas que impiden lograr la felicidad. Con ese fin,
Nivel logrado
publicaremos enlaces de artículos, videos y noticias positivas. Insuficiente En proceso Bien Notable
Aspectos
Mostré poco interés Obtuve información Registré aspectos Analicé en profundidad
por averiguar los acerca de los importantes sobre los y con actitud crítica y
Para crear su fanpage en Facebook, van a desarrollar estos pasos: problemas sociales que problemas sociales que problemas sociales que reflexiva los problemas
1 Formen grupos de cuatro integrantes. Luego, efectúen lo siguiente: Elijan una página de Facebook según afectan a las personas afectan a las personas limitan o impiden el sociales que impiden a
la orientación de su producto. y que limitan o impiden e impiden el logro de la logro de la felicidad. las personas el logro de
1. Ingresen a la página web de Facebook (http://www.facebook.com) y creen una
lograr la felicidad. felicidad. la felicidad.
cuenta de Facebook que esté vinculada a la comunidad educativa. La cuenta será Convivencia y participación
administrada por el profesor del curso. democrática
Tuve poco interés por Mostré interés por los Pensé en acciones Logré despertar el
2. Accedan a la viñeta superior derecha para ampliar opciones y hagan clic en los poner en práctica problemas que afectan concretas para hacer interés en los demás
siguientes botones: acciones que hagan nuestra realidad social frente a los problemas con proyectos
frente a los problemas y tuve una actitud de que afectan nuestra para enfrentar los
a. Crear una página b. Causa o comunidad
que afectan nuestra cambio frente a ellos. realidad social. problemas que afectan
3. Escriban el nombre de su página, que debe ser el título que eligieron para su realidad social. nuestra realidad social.
cortometraje. Seguidamente, hagan clic en el botón “Empezar” y elijan una foto de
Sobre tu participación individual
perfil y de portada para su página.
No me comprometí lo Colaboré en algunos Cumplí la mayoría Participé con
4. Creen un nombre de usuario y hagan una breve descripción de su página. suficiente cuando me aspectos del trabajo. de las tareas que me responsabilidad
Responsabilidad
5. Generen una comunidad invitando a sus amigos a suscribirse y seguir las y compromiso encargaron algunas encomendaron. y compromiso durante
publicaciones de su página. funciones. todo el proyecto.
¡Listo! Su nueva fanpage de Facebook ha sido creada. Desde ese portal podrán Esperé a que me Por lo general, esperé Mostré iniciativa para Siempre estuve
promocionar su cortometraje y hacer publicaciones. dijeran lo que debía órdenes. Pero cuando proponer ideas y dispuesto a
2 Realicen su primera publicación anunciando el estreno de su primer cortometraje. hacer. Cuando lo me dijeron lo que debía participar en varias hacer lo que me
Para ello, creen un mensaje como el siguiente: Actitud proactiva hicieron, cumplí las hacer, cumplí las tareas ocasiones. pedían y planteé
tareas con desgano. con responsabilidad. constantemente ideas
para ponerlas en
En la descripción de su fanpage, práctica.
recuerden agregar el objetivo que
buscan promocionar. Sobre la calidad del proyecto
El proyecto no Se promovió el Se promovió el Se promovió el

promovió el bienestar bienestar común, bienestar común. La bienestar común.
común ni mejoró la pero no se logró que mayor parte de los Los estudiantes

3 Compartan su primer cortometraje publicando el enlace de YouTube junto Bienestar común convivencia social. se interiorizaran los estudiantes lograron interiorizaron valores
a una breve descripción de lo que incluye. Comprométanse todos a difundir la valores éticos ni que se interiorizar valores éticos y lograron
publicación en sus propias redes sociales. pongan en práctica en éticos y los pusieron en mejorar la convivencia

la convivencia diaria. práctica. social.
4 Para que sus publicaciones lleguen a más usuarios, sigan estas recomendaciones:
Los resultados El proyecto generó El proyecto fue El proyecto logró
• Animen a sus amigos a darle “Me gusta” a su video y a comentar sobre él. De esa
del proyecto no el interés de algunos recibido con interés que los estudiantes
manera, más usuarios verán la fanpage y sus publicaciones. despertaron el interés estudiantes. por la mayoría de los se involucren en la
• Difundan su video a través de hashtags o etiquetas que den a conocer que aborda de los estudiantes. estudiantes. resolución de los
Impacto
un tema de interés general. problemas que afectan
su realidad social, lo
• Organícense para hacer publicaciones periódicas sobre los problemas sociales
94
95
que ayudó a mejorar la
tratados en su cortometraje. Así mantendrán su página activa. convivencia.
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Cultura, globalización
Bloque III: Cultura, globalización y derechos humanos
III y derechos humanos
1. Se valora a sí 1.1 Expresa una postura crítica sobre • Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural Identidad cultural
mismo sus prácticas culturales, las del y de respetar las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, así y globalización
país y las del mundo, valora como para propiciar el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus • La herencia natural y cultural Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
su herencia cultural y natural, diferencias. (U5: pág. 53; U6: pág. 64; Actividades finales: Mis logros personales). del Perú.
y explica cómo la pertenencia TEXTO ESCOLAR (Págs. 66 y 67) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 50 y 51)
• Globalización e identidades.
Construye su identidad
a diversos grupos (culturales,

religiosos, ambientales, de • Peruanidad e identidad.
La apertura del bloque III del Texto escolar pro- La apertura del bloque III del Libro de actividades
género, étnicos, políticos, etc.) mueve la reflexión acerca de cómo elementos de busca propiciar la reflexión sobre las posibilida-
influye en la construcción de su El Estado y los derechos nuestra herencia cultural pueden ser exportados, des de que nuestras tradiciones ancestrales y las
identidad. humanos
apreciados y disfrutados en el mundo, tal como expresiones de la cultura global mantengan una
• Los derechos humanos.
ocurre con nuestra gastronomía. convivencia enriquecedora. Además, expone la
2. Reflexiona 2.1. Sustenta, con argumentos • Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral • El Estado: garante de importancia de que la juventud comprenda que
los derechos. • Solicitar a los estudiantes que observen la ima-
y argumenta razonados, una posición ética (real o simulado). (U6: págs. 59 y 65; Actividades finales: Nuestros logros colectivos). es posible valorar nuestras expresiones cultura-
gen y describan lo que hacen los personajes.
éticamente frente a situaciones de conflicto • La institucionalidad de
les locales sin que ello implique un rechazo a la
moral, considerando principios los derechos humanos. • Explicar que en la actualidad, gracias a la difu-
globalización cultural, y viceversa.
éticos, los derechos humanos sión de la cocina peruana a cargo de una bri-
y la dignidad humana. llante generación de chefs y del propio Esta- • Pedir a los estudiantes que observen la ima-
do, la gastronomía peruana es valorada como gen. Luego, preguntarles:
3. Interactúa con 3.1 Intercambia prácticas culturales • Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios una de las más importantes en todo el mundo. – ¿Qué personajes aparecen en la fotografía?
todas las personas en relación con las concepciones democráticos. (U5: pág. 52) Mencionar que los festivales gastronómicos ¿Qué actividad están realizando?
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
del mundo y de la vida, • Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da sirven para exponer lo mejor de la gastrono- – ¿Creen que pueden aprender unos de
mostrando respeto y tolerancia ejemplos. (U5: pág. 52) (Actividades de integración: pág. 94) mía de un país y abrir con ello nuevos merca- otros? ¿Por qué?
por las diferencias. • Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. dos para las cadenas de restaurantes y para Para ponernos en contexto
(U5: págs. 55 y 56; U6: pág. 64; Actividades finales: Mis logros personales) los productores locales de alimentos.
(Actividades de integración: pág. 94) • Solicitar a los estudiantes que, luego de con-
Para ponernos en contexto testar las preguntas de la actividad 1, compar-
• Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos. (U5: pág. 56;
U6: pág. 64; Actividades finales: Mis logros personales) • Indicar a los estudiantes que lean el texto “La tan sus respuestas con sus compañeros.
(Actividades de integración: pág. 94) identidad cultural en un mundo globalizado”. • Leer con ellos el texto de la actividad 2 y ani-
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más Luego, pedirles que respondan lo siguiente: marlos a comentar si lo que se expresa allí se
vulnerables en el Perú y cómo perjudica esto la convivencia democrática. (U6: págs. 62 y 65; – ¿Cuáles son las consecuencias positivas aplica en su entorno social. Luego, preguntar-
Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
y negativas de la globalización en la cultura les:
4. Participa en 4.1 Realiza acciones participativas • Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica nacional? – ¿Participan de alguna práctica cultural tradi-
acciones que para promover y defender los y cultural en las que viven personas en su localidad, región y país. (U5: pág. 52) Dialogamos a partir de nuestra experiencia cional?
promueven el derechos humanos y la justicia • Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común. • Solicitar a los estudiantes que analicen la con- – ¿De qué manera en su vida cotidiana armo-
bienestar común social y ambiental. Explica las (U6: págs. 60 y 63) (Actividades de integración: pág. 94)
funciones de los organismos versación de los adolescentes en la viñeta. Lue- nizan la cultura local con la global?
• Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y en su comunidad.
e instituciones que velan por los go, pedirles que respondan las preguntas que • Motivarlos a realizar la actividad 2 en clase.
(U6: pág. 60)
derechos humanos en el Perú se proponen.
y el mundo.
Contenidos digitales
5. Delibera sobre 5.1 Delibera sobre asuntos públicos • Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden Unidad 5 Unidad 6
asuntos públicos que afectan los derechos su posición. (U5: pág. 53)
humanos, la seguridad y la • Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y
defensa nacional cuando respuestas múltiples. (U5: pág. 54)

sustenta su posición a partir de la • Elabora hipótesis a preguntas concretas a partir de asuntos públicos nacionales Actividad interactiva: Retos para la diversidad Animación: Justicia ambiental.
contraposición de puntos de vista e internacionales. (U5: pág. 57) (Actividades de integración: pág. 94) cultural. Audio: Facundo, el héroe.
distintos del suyo,
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos a nivel local, Animación: Patrimonio cultural. Actividad interactiva: ¿Existe inequidad
y del análisis de las diversas
nacional y global. (U6: pág. 58) (Actividades de integración: pág. 94) de género en el país?
posturas y los posibles intereses Audio: Gastronomía peruana.
involucrados.
6. Construye y asume 6.1. Propone normas, que regulan • Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos humanos. Animación: El patrimonio nacional.
acuerdos y leyes la convivencia y buscan evitar (U6: pág. 61) Video: Ser peruano en un mundo global.
problemas de discriminación,
basadas en la normatividad
vigente a nivel nacional
96
97
y mundial.
2. Globalización e identidades • Indicarles que lean la página 74 y elaboren en parejas un cuadro
Unidad 5: Identidad cultural y globalización TEXTO ESCOLAR (Págs. 72 a 77)
en el que comparen las dimensiones global y local del proceso
de globalización. Luego, animarlos a debatir y a formular conclu-
siones sobre las repercusiones que ha tenido en la preservación
1. La herencia natural y cultural • Indicarles que lean la información de la página 70. Luego, pedir- Sugerencias didácticas
de la identidad nacional.
les que, en parejas, propongan ejemplos de cada tipo de patri- PARA INICIAR
del Perú monio cultural presente en su entorno local. • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Solicitarles que lean la página 75 y den ejemplos de cómo el
uso de las TIC se ha convertido en una herramienta fundamental
TEXTO ESCOLAR (Págs. 68 a 71) tas del apartado “Para iniciar” de la página 72. Luego, que compara el funcionamiento de la sociedad en su conjunto.
CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 71)
paren sus respuestas con las de sus compañeros y que resalten
Sugerencias didácticas • Luego de que lean la página 76, explicarles que uno de los peli-
¿Cuánto valoramos nuestro patrimonio histórico? las similitudes y diferencias entre ellas.
gros para la democracia es la posverdad, es decir, la difusión de
PARA INICIAR • Indicar a los estudiantes que lean el caso presentado y que men- • Dialogar en clase acerca de la comunicación en la actualidad información distorsionada en las redes sociales con la finalidad
• Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pre- cionen los factores que atentan contra el cuidado del patrimonio y compararla con el periodo previo a la transformación de las de exacerbar las emociones, creencias y deseos del público.
guntas planteadas en el apartado “Para iniciar” de la página 68 cultural en cuestión. tecnologías causada por la expansión de la internet. Para ello, Incidir en que el creciente poder político de fenómenos como
y que las compartan con sus compañeros. Luego, que anoten en • Pedirles que respondan en sus cuadernos las preguntas plantea- tomar en cuenta los siguientes aspectos: el fundamentalismo religioso y el nacionalismo xenófobo suelen
la pizarra los elementos culturales locales y foráneos que más das. Luego, formular estas interrogantes: – Los medios de comunicación más usuales eran la radio y basarse en la posverdad.
mencionaron. la televisión. La televisión satelital y por cable solo estaba
– ¿Existen ejemplos de patrimonio histórico en su localidad? DEBATES CIUDADANOS (Pág. 77)
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN ¿Qué medidas sugerirían para promover su cuidado? al alcance de las clases alta y media.
• Pedir a los estudiantes que lean la página 68. Luego, comentar – No existían los teléfonos móviles (celulares). La comunicación ¿Modernidad o posmodernidad?
que las identidades son producto de procesos históricos de mu- se realizaba mediante los teléfonos instalados en las casas • Analizar con los estudiantes el texto planteado y pedirles que
chas décadas, e incluso siglos, de convivencia de un colectivo LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 52 y 53) y en las calles más concurridas de las ciudades. comparen los conceptos de modernidad y posmodernidad. Luego,
determinado. Además, un elemento importante en su configura- – La población rural se encontraba pobremente interconectada. solicitarles que definan sus características más importantes.
ción es la llamada experiencia de la otredad o alteridad, es decir, Sugerencias didácticas Predominaba el uso de la radio. • Comentar que según Maffesoli vivimos en un mundo en el que los
cuando las poblaciones comienzan a interactuar con otras a las
Actividad 1: Antes de desarrollar la actividad 1, dialogar con los es- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN valores de la modernidad (ética del trabajo, la creencia en la razón
que consideran extrañas o diferentes. Esta experiencia colectiva
tudiantes acerca de las formas de discriminación y exclusión más y el progreso) han caducado. A juicio del autor, la posmodernidad
configura una idea de un nosotros ante quienes no comparten • Antes de leer la página 72, preguntar a los estudiantes lo siguiente:
frecuentes. ha reemplazado los valores de la modernidad por unos nuevos,
nuestra identidad. – ¿Qué les sugiere el concepto de aldea global?
• Enfatizar que una de las más usuales es la discriminación lin- como la creación de uno mismo, la imaginación y el gusto por
• Explicar que la identidad cultural dentro de un país se de- – ¿Cuáles son los beneficios de internet? Mencionen ejemplos. el presente. Para Bauman, continuamos viviendo la modernidad,
güística, es decir, la idea de que existen formas correctas o
sarrolla en tres ámbitos: local, regional y nacional. El más – ¿Qué medidas propondrían para que las personas tengan ma- pero en una nueva etapa, la “modernidad líquida”, en la que ya no
superiores de hablar una lengua, razón por la cual se deberían
pequeño es el nivel local, que vincula a personas que con- yor acceso a internet? existen certezas y en la que la vida de las personas se ha conver-
suprimir las otras. Hacer hincapié en que las ciencias sociales
viven en un mismo espacio y que, por lo general, tienen tido en un proyecto imprevisible signado por la incertidumbre.
sostienen que todas las lenguas tienen el mismo valor. Además, • Hacer hincapié en que la idea de aldea global no solamente alu-
contacto directo y esporádico. El nivel regional involucra
debido a que constituyen elementos fundamentales en la cons- de al alto grado de interconexión de las poblaciones en el mun-
a colectividades que comparten tradiciones y costumbres an-
titución de las identidades colectivas, se debe formentar el uso do, sino también al hecho de que los problemas en la actualidad
cestrales dentro de un área determinada; además, las identi- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 54 y 55)
y difusión de todas. también son globales. Por ejemplo, las crisis económicas, polí-
dades regionales muchas veces logran posicionamiento en el
• Comentar que una de las formas de discriminación más exten- ticas, ambientales, etc., que surgen en algún lugar del planeta Sugerencias didácticas
ámbito nacional. Finalmente, el nivel nacional está comprendido
didas en nuestro país es la dirigida hacia la población afrodes- tienen repercusiones en todo el mundo.
por poblaciones con culturas diversas que, no obstante, recono- Actividad 1: Para complementar la actividad, pedir a los estudian-
cen vínculos en común, como la historia, las leyes, el territorio, cendiente a través del prejuicio de que las personas de esta co- • Solicitarles que investiguen sobre lo siguiente: tes que respondan las siguientes preguntas en parejas.
los símbolos patrios, etc. lectividad tienen menor capacidad intelectual que el resto de la
– El nivel de conexión por internet que tiene el país. Tomar en – ¿Qué otros beneficios para la población podría tener la internet?
población.
• Solicitarles que lean la página 69. Después, que mencionen tres cuenta que, según un informe del INEI, al cierre del 2017 solo ¿Qué acciones propondrían para ello?
ventajas de vivir en una sociedad culturalmente diversa y que las Actividad 2: Para complementar la actividad, pedirles que identi- el 29,5 % de los hogares en el Perú tenía al menos una compu-
– ¿Cuáles consideran que son los principales riesgos del uso de
ejemplifiquen con casos extraídos de su entorno social. fiquen los tipos de discriminación más frecuentes en su escuela. tadora con acceso a internet.
internet para los adolescentes? ¿Cómo se podrían evitar?
Luego, solicitarles que, en parejas, redacten posibles soluciones.
• Indicarles que prácticas nocivas para la identidad nacional, – Las desigualdades en el acceso a internet a nivel regional.
Actividad 2: Mencionar que, desde un punto de vista muy crítico,
como la discriminación, la exclusión y el racismo, pueden adqui- Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad, mencionarles que Tener presente que, según el INEI, el 57,6 % de los hogares
el proceso de homogeneización cultural producido por la globali-
rir formas que a veces podríamos percibir como “inofensivas” la preservación del patrimonio cultural es tarea de todos los agen- en Lima Metropolitana tiene acceso a internet, mientras que
zación supone un grave riesgo para la supervivencia de las cultu-

e incluso “divertidas”. Una de esas formas es el humor, mediante tes sociales. Así, corresponde al Estado proponer los lineamientos este nivel se reduce al 25,1 % en otras zonas urbanas del país.
ras locales. No obstante, desde un punto de vista más mesurado,
el cual los programas cómicos nacionales han convertido nues- generales y el corpus legal para resguardar el patrimonio cultural La situación es más crítica en las zonas rurales, pues solo el
este fenómeno ha generado la reacción de diversos colectivos que
tros prejuicios en estrategias para divertir a las masas. de la nación, mientras que la ciudadanía organizada y el sector 1,7 % de los hogares tiene acceso a internet.
buscan proteger y fortalecer las culturas locales. Así, las diversas

Dos casos paradigmáticos de tal uso han sido los personajes de privado tienen la responsabilidad de desarrollar sus actividades • Pedirles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento a comunidades del mundo cada vez son más conscientes de que
la paisana Jacinta y el negro Mama –creados por el humorista teniendo en cuenta tales lineamientos. la acción: La red social” de la página 73. Luego, dialogar a partir compartir patrones culturales en común no significa la disolución
nacional Jorge Benavides–, que muestran imágenes injustas y • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien- de las siguientes preguntas: de sus singularidades.
negativas sobre las poblaciones andina y afrodescendiente, sec- tes contenidos digitales: – ¿Cuáles creen que son los efectos positivos y negativos del Actividad 3: Para complementar la actividad, pedirles que respon-
tores históricamente excluidos por las élites. Actividad interactiva: Retos para la diversidad cultural. surgimiento de las redes sociales? ¿De qué manera esto se dan lo siguiente:
• Animarlos a responder la pregunta del apartado “Para investi- relaciona con su vida cotidiana? – ¿Creen que las expresiones culturales deben permanecer
Animación: Patrimonio cultural.
gar” y corroborar el cumplimiento de la normatividad sobre la – ¿Qué propuestas harían para que las personas usen adecua- inalterables ante cualquier influencia externa? ¿Por qué?
Animación: El patrimonio nacional.
98
99
discriminación en noticias locales. Luego, pedirles que preparen da y responsablemente las redes sociales?
una presentación en diapositivas sobre el tema para la siguiente
clase.
3. Peruanidad e identidad • Indicarles que lean la página 80. Luego, que elaboren en parejas

una línea de tiempo en la que registren los hitos más importan- Unidad 6: El Estado y los derechos humanos
tes en la historia del Himno Nacional.
• Proponerles que analicen el texto de la sección “Del conoci-
miento a la acción: ¿El Himno Nacional puede ser modificado?” 1. Los derechos humanos – ¿Por qué creen que vivir en un ambiente sano se ha constitui-
PARA INICIAR do en un derecho humano?
Luego, que respondan las siguientes preguntas: TEXTO ESCOLAR (Págs. 82 a 85)
• Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta del apartado – ¿Consideran que en el Perú se respeta la justicia ambiental?
– ¿Creen que la primera estrofa del Himno Nacional es depresi- ¿Por qué?
“Para iniciar” de la página 78. Anotar en la pizarra las característi- Sugerencias didácticas
va o que es un reflejo de su época? ¿Por qué?
cas mencionadas con más frecuencia. • Proponerles que lean la página 84. Luego, pedirles que, en pa-
– ¿Están de acuerdo con que la primera estrofa del Himno Na- PARA INICIAR
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN rejas, elaboren propuestas para el cuidado del ambiente en su
cional haya sido removida? ¿Por qué? • Indicar a los estudiantes que lean el apartado “Concepto clave” escuela teniendo en cuenta los tres principios rectores.
• Indicar a los estudiantes que lean la página 78. Luego, comentar de la página 82 y que respondan la pregunta de “Para iniciar”.
– ¿Estarían a favor o en contra de la modificación del Himno • Indicarles que uno de los principales obstáculos para el fortale-
que la construcción de la peruanidad ha pasado por distintos pe- Sugerirles que clasifiquen sus respuestas en un cuadro como el
Nacional? ¿Por qué? cimiento de políticas internacionales de protección al medioam-
riodos. Inicialmente, el proyecto nacional estuvo centrado en oc- siguiente: biente ha sido la poca colaboración de Estados Unidos, principal
cidentalizar la cultura de nuestro país a través de la educación. EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 81)
potencia económica mundial. Cabe resaltar, además, que el pre-
Este proyecto se mantuvo hasta las primeras décadas del si- Situaciones Explicación
El nacionalismo deportivo: ¿una veta para sidente Donald Trump anunció en el 2017 el retiro de Estados
glo XX. Hacia la década de 1920, la corriente de pensamiento
construir identidad? Unidos del llamado Acuerdo de París, documento aprobado en
llamada indigenismo impulsó la revalorización de la cultura an-
el 2015 que establece los lineamientos generales de la política
cestral andina. Esto produjo un nuevo discurso sobre la perua- • Analizar con los estudiantes el texto presentado.
medioambiental global a largo plazo.
nidad que hizo hincapié en el carácter mestizo de la población y • Reflexionar con ellos acerca de cómo el deporte puede fortalecer
la cultura peruana. los lazos de identificación y solidaridad entre los habitantes de un CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 85)
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN
• Dialogar con ellos sobre los aspectos que fundamentan la pe- país. No obstante, hacer hincapié en que el patriotismo exacerba-
ruanidad. Luego, preguntarles lo siguiente: do puede dar paso al chauvinismo, creencia de que lo propio del • Pedir a los estudiantes que lean la página 82. Luego, explicar que ¿Quiénes debemos proteger el medioambiente?
país al que se pertenece es superior al resto. si bien la noción de derechos humanos fue instituida en la De- • Indicar a los estudiantes que analicen el caso presentado y den
– ¿Por qué el sentido de peruanidad que tuvieron nuestros pa-
• Indicarles que respondan en sus cuadernos las preguntas plantea- claración de la ONU de 1948, existieron precedentes históricos una opinión sobre lo que piensa Marcela acerca del problema
dres es diferente del nuestro?
das y que luego compartan las respuestas con un compañero. importantes. Por ejemplo: medioambiental que observó.
– ¿Qué elementos de nuestra peruanidad son los que mejor re-
– El cilindro de Ciro, pieza cilíndrica de arcilla donde está gra- • Pedirles que respondan las preguntas planteadas teniendo en
conoce la generación joven de hoy?
bado un documento legal escrito hacia el año 539 a. C. En él, cuenta la aplicación de la noción de justicia ambiental.
• Solicitarles que lean la información “Ser peruanos en un mundo Ciro el Grande, rey de Persia, estableció el respeto a la liber-
global” de la página 78. Luego, pedirles que, en parejas, inter- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 56 y 57) tad de culto en su reino, decretó la liberación de los esclavos
cambien opiniones acerca de los siguientes asuntos: y estableció el respeto a la igualdad étnica.
– ¿La gastronomía peruana en el exterior debe mantener sus Sugerencias didácticas
– La noción de “derecho natural” (siglo I a. C.), sostenida por ju-
sabores originales o adaptarse estratégicamente a los gustos Actividad 1: Antes de que desarrollen la actividad, reflexionar con LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 58 y 59)
ristas romanos como Cicerón (106 a. C.-43 a. C.), hacía énfasis
de los nuevos consumidores? ¿Por qué? los estudiantes acerca del siguiente fragmento del discurso del es- en la existencia de leyes invariables establecidas por la natu- Sugerencias didácticas
– ¿Las danzas tradicionales deben permanecer inalterables critor peruano Mario Vargas Llosa durante la ceremonia del Premio raleza que regían la conducta humana en su conjunto.
Nobel del año 2010. Actividad 1: Para complementar la actividad, dialogar con los es-
o se debe impulsar su renovación a través del aporte de otros – La Carta Magna de 1215, documento elaborado por los nobles
tudiantes acerca de las características de los derechos humanos.
estilos? ¿Por qué? La patria no son las banderas ni los himnos ni los discursos apodíc- ingleses, quienes obligaron al rey Juan de Inglaterra a firmarla.
Luego, pedirles que propongan ejemplos de su vida cotidiana en los
• Invitarlos a describir los elementos del Escudo Nacional a partir ticos sobre los héroes emblemáticos, sino un puñado de lugares En este documento se afirmaban derechos individuales que
que se aplican o se vulneran.
de la información de la página 79. Explicar que cada elemento y personas que pueblan nuestros recuerdos y los tiñen de melan- ahora consideramos fundamentales, como el de poseer y he-
redar bienes, el de tener un juicio justo y el de la igualdad ante Actividad 2: Complementar la actividad mencionando que el año
simboliza los diversos tipos de recursos del Perú: colía, la sensación cálida de que, no importa donde estemos, existe
la ley. 2002 el Tribunal Constitucional falló a favor del ciudadano Luis Valen-
– La vicuña representa la fauna nacional. un hogar al que podemos volver.
tín Rosado Adanaque, quien denunció al Hospital Nacional Almanzor
– La Petición de Derechos de 1628, formulada por el Parlamen-
– El árbol de la quina representa la flora peruana. Actividad 2: Pedirles que discutan en parejas sobre las experien- Aguinaga Asenjo por programarle los sábados como días laborables,
to inglés con la finalidad de resguardar a las personas del
– La cornucopia representa los recursos minerales del país. cias que fortalecieron su sentimiento de peruanidad. Luego, ani- a pesar de que había expresado su confesión religiosa adventista.
maltrato arbitrario de la dignidad real. Establecía que ningún
marlos a redactar un párrafo en el que señalen los elementos de la Actividad 3: Para complementar la actividad, pedirles que realicen
– El Escudo de Armas presenta al lado izquierdo un ramo de ciudadano podía ser detenido ni encarcelado sin una causa
peruanidad que deberían ser más difundidos en el mundo. un juego de roles a fin de que defiendan cada uno de los puntos de
probada, ni obligado a pagar impuestos que no hayan sido

palma, y al derecho, uno de olivo. Dos hojas del ramo de palma
están dobladas o quebradas, lo cual simboliza las dos regio- Actividad 3: Solicitarles que, en grupos de cuatro integrantes, co- aprobados por el Parlamento. Además, restringía la aplicación vista del diálogo. Luego, propiciar el debate a partir de las siguientes
nes perdidas durante la guerra del Pacífico: Tarapacá y Arica. menten acerca de por qué en determinadas circunstancias cantar de la ley marcial solo en situaciones de guerra. interrogantes:
el Himno Nacional les produce mayores emociones que en otras.

• Pedirles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento • Pedirles que lean la página 83 y que elaboren en parejas una – ¿A qué generación de los derechos humanos pertenece el de-
• En el desarrollo de la página 56, se puede utilizar el siguiente línea de tiempo que registre la evolución de los derechos huma- recho a trabajar? ¿De qué manera este derecho debe armonizar
a la acción: ¿Los símbolos patrios pueden ser una moda?” Lue-
contenido digital: nos. Luego, proponerles que elijan una de las tres generaciones con el derecho a un medioambiente sano?
go, preguntarles:
Video: Ser peruano en un mundo global. de derechos humanos para que investiguen sobre su historia – ¿Consideran que el desarrollo económico no debe estar supedi-
– ¿Creen que el uso de los símbolos patrios en la moda desvalo-
Audio: Gastronomía peruana. y desarrollo. Finalmente, solicitarles que escriban un breve ar- tado al cuidado del medioambiente? ¿Por qué?
riza su significado o fomenta su reconocimiento y aprecio?
tículo en el que expliquen la importancia de la generación de • En el desarrollo de la página 59, se puede utilizar el siguiente
– ¿Alguna vez han usado una prenda que tenga algún símbolo derechos que eligieron para el mejoramiento de las condiciones contenido digital:
relacionado con el patriotismo? ¿Por qué? de vida de los seres humanos.
100
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Animación: Justicia ambiental.
• Solicitarles que lean la información “La justicia ambiental” de la
página 83. Luego, plantearles las siguientes preguntas:
2. El Estado: garante de los derechos – ¿Qué otros grupos vulnerables creen que requieren de políti- 3. La institucionalidad de – Indicarles que seleccionen uno de los tratados que resguardan
cas de discriminación positiva? Fundamenten sus respuestas. los derechos de los grupos vulnerables. Luego, pedirles que lo
• Solicitarles que lean la sección “Del conocimiento a la acción: El
los derechos humanos relacionen con un caso ocurrido en nuestro país y elaboren una
Estado en contra de patrones que impiden la igualdad” de la pá- TEXTO ESCOLAR (Págs. 90 a 93) presentación en diapositivas para exponer en clase.
gina 87. Luego, que formen grupos de cuatro para que dialoguen
PARA INICIAR Sugerencias didácticas EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 93)
sobre otras prácticas discriminatorias de su entorno social (ho-
• Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta del aparta- mofobia, machismo, discriminación religiosa, etc.) y propongan PARA INICIAR ¿Cómo afrontar la discriminación dentro del propio Estado?
do “Para iniciar” de la página 86. Luego, animarlos a comentar medidas para combatirlas. • Recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del tema. • Analizar con los estudiantes el caso presentado.
sobre los criterios que tienen en cuenta para considerar a un • Animarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: Luego, mencionar que, en primera instancia, es el Estado la ins-
grupo como vulnerable. • Comentar que, en el año 2008, la ONU emitió la resolución “De-
La educación para niños con habilidades diferentes” de la titución que vela por sus derechos; después de él existen múl-
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN rechos humanos, orientación sexual e identidad de género”, me-
página 88. Luego, pedirles que respondan las siguientes preguntas: tiples organismos internacionales encargados de velar por los
diante la cual rechaza cualquier tipo de violencia contra personas
• Pedir a los estudiantes que lean la página 86. Después, solicitar- – ¿Creen que el entrenador discriminó al menor? ¿Por qué? derechos humanos.
por su orientación sexual o género.
les que realicen lo siguiente: – ¿De qué manera hubiesen reaccionado ante tal situación? • Pedirles que respondan las preguntas del apartado “Para iniciar”
• Pedirles que respondan las preguntas en sus cuadernos y que lue-
– Expliquen con sus propias palabras la diferencia entre los con- Fundamenten su respuesta. de la página 90. Luego, invitarlos a compartir sus respuestas de
go las compartan con un compañero.
ceptos de vulnerabilidad y situación vulnerable. manera voluntaria.
– Comenten acerca de la importancia de ambas categorías para DEBATES CIUDADANOS (Pág. 89)
la ampliación de los derechos humanos.
¿Existen opciones educativas y laborales para • Solicitar a los estudiantes que lean la página 90. Luego, pregun-
– Organicen en un cuadro como el siguiente a los grupos vulne- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 62 y 63)
las personas con discapacidad? tarles lo siguiente:
rables de acuerdo con el tipo de condiciones que los definen
• Animar a los estudiantes a responder la pregunta que sirve de – ¿De qué manera la ciudadanía puede participar en el ámbito Sugerencias didácticas
como tales.
título a esta sección y a compartir sus respuestas en el aula. del respeto de los derechos humanos? Actividad 1: Antes de realizar la actividad, comentar que, según
Grupos vulnerables • Pedirles que analicen el texto presentado. Luego, preguntarles: – ¿Qué entidad se encarga de velar por el cumplimiento de los cifras del INEI presentadas en el año 2013, en el Perú existe poco
Condiciones sociales – ¿Por qué es importante que las personas con discapacidad ac- derechos humanos? ¿Qué sucedería si dicha entidad incum- más de un millón y medio de personas con algún tipo de discapa-
Condiciones físicas pliera con sus funciones? cidad, lo cual representa alrededor del 5,2 % de la población total.
y culturales cedan a puestos laborales?
– Si un demandante no es atendido en el sistema de protección Por lo tanto, es de vital importancia que el Estado, el sector privado
– ¿En el Perú el Estado promueve la inclusión laboral de las per-
interno de derechos humanos, ¿qué posibilidades tiene de y la ciudadanía organizada velen por el respeto de los derechos de
sonas con síndrome de Down?
proseguir con su caso? este sector.
• Organizarlos en grupos de cuatro integrantes e indicarles que res-
• Animarlos a formar grupos de cuatro integrantes y a buscar ma- – Para complementar la actividad, leer en clase este texto:
pondan las preguntas planteadas.
yor información sobre los organismos internacionales que com-
En el Perú hay 1 600 000 personas con discapacidad y, de estas,
• Explicar que la protección de los grupos vulnerables se sostiene ponen los sistemas interamericano y universal de protección de
solo 270 822 (15 %) cuentan con ingresos económicos debido a que
en el valor de la equidad, el cual –aunque muy similar al de igual- los derechos humanos. Luego, pedirles que elaboren una info-
dad– tiene una connotación totalmente distinta. LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 60 y 61) poseen un trabajo. Así lo reveló Tulio Obregón, abogado especialista
grafía sobre estos y la expongan en clase.
en Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social.
– La categoría de igualdad, aplicada a los derechos humanos, Sugerencias didácticas • Animarlos a leer la página 91 y a organizar la información en un
“De estos 270 822, hay un 58 % que labora de forma independiente,
estipula que todos los seres humanos somos iguales frente cuadro como el siguiente:
Actividad 1: Para complementar la actividad, pedir a los estudian- por ejemplo, como artesanos o vendedores ambulantes. Solo un
a la ley, sin importar nuestras diferencias. No obstante, en oca-
tes que elaboren dos mensajes cortos alusivos a la lucha contra Instituciones Funciones 28 % se desempeña como empleados de terceros”, explicó.
siones los factores que nos diferencian pueden influir en la
la discriminación y a la promoción de los derechos de los grupos Entre los principales factores se encuentra la discriminación, así
disminución de oportunidades para desarrollar nuestros pro- Organización
vulnerables. Luego, animarlos a exponer los mensajes en clase y a como la falta de accesibilidad a los centros de trabajo o de estudio.
yectos de vida. de las Naciones
publicarlos en sus redes sociales.
– El concepto de equidad, por su parte, enfatiza en el derecho Unidas (ONU) El experto explicó que el nivel educativo que alcanzan es muy bajo
Actividades 2 y 3: Para complementar las actividades, solicitarles en el país, ya que en muchos casos no reciben educación técnica
que tenemos todos de obtener los medios necesarios para el
que averigüen, en grupos de cuatro, casos en los que el Estado Organización o universitaria.
desarrollo de nuestras habilidades y capacidades, consideran-
haya fomentado la inclusión de las personas con discapacidad en de los Estados
do las diferencias de cada uno. Por ejemplo, si contemplamos Por ello, afirma que es necesario establecer mayores mecanismos
la vida pública del país. Puede sugerirles que utilicen un cuadro Americanos (OEA)
el derecho a la educación desde la perspectiva de la igualdad, legales que puedan beneficiar a este sector de la población. “No
como el siguiente:
todos deberíamos recibir los mismos contenidos educativos basta con garantizar una cuota de empleados si ellos no van a ser
Corte

bajo los mismos criterios pedagógicos; no obstante, de acuer- La inclusión de personas con discapacidad tratados de forma correcta”, sentenció. (“Solo el 15 % de personas
Internacional
do con el paradigma de la equidad, cada uno debería recibir con discapacidad en el Perú tiene trabajo”, 2015).
Casos Acciones del Estado de Justicia
una educación acorde con sus condiciones físicas, sociales

y culturales. En tal sentido, si bien ambos conceptos son de • Solicitarles que lean la sección “Del conocimiento a la acción: Actividad 2: Para complementar la actividad, solicitarles que reali-
distinta naturaleza, se complementan y son igualmente nece- 1. _______________________ 1. _______________________ Cómo hacer una denuncia ante una violación de los derechos cen una plenaria para que evalúen las metas trazadas al aplicar la
sarios. 2. _______________________ 2. _______________________ humanos” de la página 91. Luego, mencionar que se puede lle- estrategia. Tener en cuenta que el objetivo de toda aula inclusiva
• Pedirles que lean la página 87. Luego, plantearles que respondan var un caso a la OACDH solo si se han agotado los recursos judi- es promover la integración de las personas con discapacidad dis-
3. _______________________ 3. _______________________ ciales internos, es decir, si el demandante no ha encontrado sa- minuyendo los factores que afectan el cumplimiento normal de
en parejas estas preguntas:
tisfacción a sus demandas en los tribunales de su país de origen. sus actividades.
– ¿Cuáles creen que son las prácticas sociales discriminatorias • En el desarrollo de la página 61, se puede utilizar el siguiente
más frecuentes en su localidad? contenido digital: • Pedirles que lean la página 92 y explicarles que el Perú ha sus-
102
103
– ¿La discriminación positiva guarda relación con el concepto Audio: Facundo, el héroe. crito 15 tratados internacionales relacionados con la protección
de igualdad o de equidad? ¿Por qué? y el respeto de los derechos humanos. Luego, indicarles que vi-
siten la siguiente página web: https://bit.ly/2LHWpHu
Lista de cotejo para medir el avance de las capacidades TEXTO ESCOLAR (Págs. 94 y 95) – ¿Qué consecuencias creen que ha originado la expansión del
alcance de los derechos humanos a nivel mundial?
La siguiente lista de cotejo tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes en relación con las capacidades Propósito • Solicitarles que desarrollen la actividad 1. Luego, preguntarles:
del área en el desarrollo del bloque III. Las actividades de integración propuestas tienen por finalidad eva- – ¿Consideran que el proceso de aculturación que experimen-
luar las capacidades que permitan a los estudiantes entender tan- tan los peruanos en el extranjero extinguirá su sentido de pe-
No to el proceso de globalización económica, social, política y cultural
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños Logrado ruanidad? ¿Por qué?
logrado como la importancia de la difusión global de la aceptación de los
Se valora a sí Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y de respetar derechos humanos.
y dialogar con ellos sobre los cambios culturales que la migra-
mismo las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, así como para propiciar el ción peruana produce en los países que la han recibido.
ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias.
Reflexiona Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* La “peruanización” de Chile
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas o en conflicto en situaciones de conflicto
y argumenta Christian Dolorier recuerda que cuando llegó al país, en 1992, fue
moral (real o simulado). 3. Interactúa Desempeño 3.1
éticamente invitado a almorzar a la casa de una amiga de sus padres y lo pri-
con todas las • Explica cómo se recrean las diversas mero que hizo fue pedir rocoto. La respuesta fue una sorpresa. Me
Interactúa con personas manifestaciones culturales en la actualidad dijo acá en Chile no pida eso. Solo lo ocupan los rotos y la gente del
todas las personas Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos. y da ejemplos. (Actividad 1) campo, dice. No había nada de nada. Recién en 2000, de la mano
Desempeño 3.1 del auge de la inmigración, empezaron a llegar productos desde
• Explica el valor y la importancia de vivir en la frontera norte. Así se hicieron comunes en las ferias nacionales
Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos. una sociedad multiétnica y pluricultural. productos como el rocoto, la cebolla morada, la cancha, el ajinomo-
(Actividad 1) to, el panetón o la Inca Kola, muchos de los cuales hoy se venden
Desempeño 3.1 hasta en supermercados. Algo que llamó la atención a Juan Vilca,
Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. • Explica que las identidades son complejas, quien desde 2002 importa productos peruanos para más de 23 lo-
pues involucran distintos ámbitos. cales en la Vega Central: hace cinco años traía entre 30 y 40 cajas
(Actividad 1) de rocoto y ají amarillo a la semana, las que hoy oscilan entre 70 a
100. Lo mismo pasa con la cebolla morada: hace ocho años eran
Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos.
4. Participa en Desempeño 4.1 5000 kilos quincenales, cifra que se cuadruplicó. Incluso productos
acciones que • Gestiona en la escuela y la comunidad como el olluco, que hace cinco años pocos conocían, ahora se tra-
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el promueven acciones participativas que contribuyen al bien duce en 1500 kilos semanales. (Pérez, Zunino, Aranguren y Lemus,
el bien 2014, párr. 10)
Perú y cómo perjudica esto la convivencia democrática. común. (Actividad 3)
común
Participa en • Para complementar la actividad 2, explicar que debido al carác-
Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y cultural en las 5. Delibera Desempeño 5.1 ter eminentemente primario exportador de la economía de los
acciones que
que viven personas en su localidad, región y país. sobre • Elabora hipótesis a preguntas concretas países latinoamericanos, estos son más propensos a sufrir los
promueven el bien
asuntos a partir de asuntos públicos nacionales efectos de la contaminación ambiental. Por ello, es fundamental
común públicos
e internacionales. (Actividad 2) instituir un tribunal internacional de protección del medioam-
Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común. biente. Además, porque en territorio latinoamericano viven múl-
Desempeño 5.1
• Dialoga a partir de principios éticos universales tiples pueblos originarios, que son los principales afectados por
sobre asuntos públicos ocurridos a nivel local, tales actividades económicas.
Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y en su comunidad. nacional y global. (Actividad 2) • Para desarrollar la actividad 3, sugerirles que identifiquen los
valores éticos que sobresalen en la vida de los personajes men-
Delibera sobre *Ver cuadro de desempeños de la página 96 cionados, así cómo la influencia de sus trayectorias en el reco-
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su nocimiento de los derechos humanos en el mundo.
asuntos públicos
posición. Sugerencias didácticas
• Explicar a los estudiantes que un aspecto importante de la
cultura es su naturaleza dinámica. En tal sentido, sería incorrecto METACOGNICIÓN
Elabora hipótesis a preguntas concretas a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.

asumir que los patrones culturales actuales han permanecido in-
mutables a lo largo del tiempo; al contrario, son constantemente Guiar a los estudiantes para que reflexionen sobre lo siguiente:
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes reformulados debido a las transformaciones que ocurren en el a. Su actitud hacia el tema tratado.

y respuestas múltiples. mundo y al intercambio entre tradiciones culturales. Y si bien la • ¿De qué modo los temas desarrollados me ayudaron a enten-
fuerza de la globalización produce la expansión de los patrones der los cambios por los que estoy pasando?
culturales occidentales, estos son continuamente reformulados
Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos a nivel local, nacional b. Las estrategias que utilizan.
por las culturas locales, lo que da origen al fenómeno que el an-
y global. • ¿Qué estrategias empleé para que la relación con mis compa-
tropólogo argentino Néstor García Canclini ha denominado hibri-
dación cultural. ñeros de aula mejore? ¿Cómo puse en práctica las habilidades
Construye y asume sociales en este aspecto?
acuerdos y leyes Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos humanos. • Luego de leer el texto introductorio de la página 94, plantearles
Luego de realizar la reflexión, indicarles que respondan las preguntas
104
105
las siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son los ámbitos de la globalización? del apartado “Metacognición”.
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 64 y 65) – ¿Qué harían si una persona arrojara bolsas de basura en el La inequidad de género (Págs. 66 y 67) además, que la participación de las mujeres en la economía na-
parque de su vecindario? cional aún es mayoritariamente informal, lo cual es una muestra
Propósito – ¿Cuáles son las ventajas de vivir en una sociedad cultural- Propósito más del papel subalterno de la mujer según el paradigma ma-
Las actividades finales propuestas tienen por objetivo evaluar la mente diversa? La infografía propuesta tiene por finalidad generar la reflexión de chista de nuestras prácticas cuturales.
capacidad de los estudiantes para vivir en un mundo cada vez – ¿Consideran que el Himno Nacional es un símbolo patrio que los estudiantes en torno a las desigualdades existentes entre varo- • Comentar que hoy el proceso de inclusión de la población feme-
más globalizado respetando sus valores culturales y sintiéndose respetan las personas de su edad? ¿Por qué? nes y mujeres en aspectos como la educación, el trabajo, el acceso nina a los diversos ámbitos de la vida nacional es un hecho irre-
orgullosos de su tradición cultural. Además, las actividades están • Para desarrollar la actividad 2 de la página 65, recordar que una a la salud, etc. Busca, además, llamar la atención sobre las conse- versible que traerá profundos beneficios a la calidad de vida de
dirigidas a valorar el nivel de respeto que tienen por los derechos persona respetuosa de los derechos humanos debe tener en cuencias negativas de la inequidad de género para la sociedad. la población de nuestro país. No obstante, este proceso ha traí-
humanos. cuenta los siguientes aspectos: do como consecuencia el debilitamiento del paradigma cultural
machista con la consiguiente exacerbación de sus prácticas dis-
– Que el derecho a vivir en un ambiente sano debe ser un prin- • Explicar que la infografía alude a uno de los principales proble-
Competencia: Construye su identidad criminatorias. Un efecto de todo ello es el aumento exponencial
cipio que norme cualquier actividad transformativa. mas de nuestra sociedad, que es la situación de las mujeres,
de los casos de violencia contra la mujer y feminicidio, lo cual
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* – Que los derechos de los grupos vulnerables deben ser res- sector históricamente relegado de la vida económica, política
expresa la profunda inseguridad emocional de grandes sectores
guardados por normativas que les permitan desarrollar sus y cultural de la sociedad peruana.
1. Se valora a sí Desempeño 1.1 de la población masculina educada bajo el ideario cultural ma-
capacidades y habilidades, tales como la protección específi- • Iniciar el análisis de la infografía señalando que, de acuerdo con
mismo • Argumenta sobre la importancia de reafirmar chista ante el proceso de inclusión de la mujer.
ca y la discriminación positiva. los patrones culturales peruanos, la capacidad de acción de
su sentido de pertenencia sociocultural y
– Que las poblaciones originarias tienen el derecho de ser con- las mujeres fue reducido al ámbito del hogar, por lo que no es
de respetar las tradiciones y costumbres de PARA PROFUNDIZAR
sultadas ante cualquier actividad que involucre directamente de extrañar que sean ellas las que destinen más horas del día
los pueblos para la interacción con otros,
sus intereses. a actividades domésticas. En tal sentido, explicar que en nuestro El desborde de la violencia machista
así como para propiciar el ejercicio de la
país se reproduce un paradigma cultural machista centrado en El caso de la joven Eivy Ágreda, atacada con fuego por su acosa-
complementariedad y el respeto por las
PARA PROFUNDIZAR el seno de la familia. Así, los roles perpetuados por dicho modelo dor Carlos Javier Hualpa Vacas, es solo uno de cientos de casos de
personas en sus diferencias.
cultural asignan al hombre la función de ser el “jefe” de la familia. violencia contra la mujer que se viven en el Perú. Según cifras del
(Mis logros personales)
Los derechos humanos en nuestra vida cotidiana • Resaltar que esta situación es mucho más preocupante en las Ministerio de la Mujer, basadas en las denuncias que llegaron a sus
2. Reflexiona Desempeño 2.1 En el contexto peruano, tradicionalmente, se ha asociado el con- zonas rurales del país, donde el concepto de equidad de género oficinas descentralizadas, entre enero y marzo del presente año se
y argumenta cepto de derechos humanos con las graves violaciones cometidas en la vida comunal aún no ha sido debidamente interiorizado. han perpetrado 32 feminicidios.
• Defiende argumentos referidos a posiciones
éticamente durante el periodo de violencia comprendido entre 1980 y 2000. [...] Enfatizar que es en estos espacios donde las políticas públicas
éticas diversas en situaciones de conflicto Para el psicoanalista Jorge Bruce, lo que estamos viendo es la ma-
Las palabras derechos humanos también se relacionan, claramen- de protección a los grupos vulnerables, y en especial a las muje- nifestación de un problema originado en la tradición machista de la
moral (real o simulado).
te, a vulneraciones que nos sobrecogen, décadas después de haber res, deben intensificarse. sociedad peruana, pero que se ha agravado por un factor.
(Nuestros logros colectivos)
ocurrido, como es el caso de las esterilizaciones forzadas cometi- • Hacer hincapié en que uno de los aspectos en los que se eviden- “Tenemos un trasfondo de un machismo primitivo y violento que
3. Interactúa Desempeño 3.1 das contra mujeres y hombres de escasos recursos en la década cia la desigualdad de oportunidades entre varones y mujeres es está cada vez más desbordado porque las mujeres están comen-
con todas las • Explica que las identidades son complejas, de 1990. [...] el acceso a la educación. Este factor se relaciona íntimamente zando a empoderarse y a denunciar y esto aterra a muchos hombres
personas pues involucran distintos ámbitos. Sin embargo, resulta indispensable que ambos vocablos se asocien con los roles de género señalados anteriormente. Así, al consi- que no aceptan la negativa, porque en nuestra cultura el machismo
(Mis logros personales) más a nuestra vida cotidiana. Las demoras en la atención en cual- derar al hogar como el lugar natural de sus hijas, los padres des- está tan interiorizado que los hombres sienten que las mujeres son
Desempeño 3.1 quier hospital o clínica son vulneraciones al derecho a la salud. La cuidan su educación. A la vez, al tener más responsabilidades en sus posesiones, como exactamente le decía Hualpa a Eivy, que si no
poca calidad de la educación universitaria, en términos generales, su entorno doméstico, las mujeres tienen mayores dificultades era suya no era de nadie”, explicó en un reportaje de Cuarto Poder.
• Explica el valor y la importancia de vivir en
vulnera el derecho a la educación. Cientos de personas con discapa- para recibir una educación de calidad.
una sociedad multiétnica y pluricultural. Las cifras escalofriantes de violencia machista hacen que el Perú
cidad no pueden ingresar a oficinas públicas o privadas porque no • Tener en cuenta las diferencias entre los espacios urbanos
(Mis logros personales) sea, resalta Bruce, el tercer país con peores índices de violaciones
existen las medidas de accesibilidad y ajustes razonables que elimi- y rurales en el tema del analfabetismo. Comentar que, según
Desempeño 3.1 en el mundo. “Estamos en el fondo, en el corazón de las tinieblas” [...].
nen las barreras que la sociedad coloca. Un proceso judicial contra el informe “Estado mundial de las niñas 2012: Aprender para la
un periodista, simplemente por amedrentarlo ante una investigación Bruce explica que los hombres debemos “escuchar y desparasitar-
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan vida”, en las zonas rurales, el 13,8 % de las mujeres menores de
o información incómoda, vulnera claramente la libertad de expre- nos” del machismo que nos han inculcado desde niños en nuestras
los derechos de los grupos humanos más 15 años son analfabetas, cifra considerablemente mayor que en
sión. La diferencia en el acceso a determinados derechos civiles familias o en la sociedad. Esto para “poder entender lo que sufren
vulnerables en el Perú y cómo perjudica las zonas urbanas, donde el índice de analfabetismo es casi la
basada únicamente en la orientación sexual es una violación de la las mujeres, no solamente las que son atrozmente quemadas como
esto la convivencia democrática. mitad (7,6 %).
igualdad ante la ley. [...] Eivy, sino todas las mujeres a diario que son acosadas, las que son
• Comentar que otro elemento que muestra la severa crisis del insultadas, a las que le meten la mano, etc.”.
Satanizados por aquellos que pretenden ver en ellos un obstáculo
* Ver cuadro de desempeños de la página 96 sistema de protección de las poblaciones vulnerables en nues- Debido al origen del machismo, se hace más necesaria la educación

para el combate a la delincuencia o a los rezagos del terror, los de-
tro país es la pobre calidad de la atención en materia de salud con equidad de género. Al respecto, el psicoanalista rechazó que al-
Sugerencias didácticas rechos humanos no son una mala palabra. Constituyen el conjunto
sexual y reproductiva. Mencionar que no existen campañas de gunos congresistas se nieguen a usar esta palabra, cuando incluso
de reglas básicas sobre las cuales la humanidad basa su conviven-
• Para desarrollar la actividad 1 de la página 64, mencionar que prevención de embarazos precoces en los adolescentes ni la
las Naciones Unidas la valida [...]. “Como si la palabra género fuese

cia. Y, por tanto, no le pueden ser negados a nadie, aunque admiten
la identidad nacional se compone de elementos culturales que debida educación sexual. Nuevamente, la situación es aún más una ideología, la ideología es el machismo”, afirmó. (Páucar, 2018,
algunas restricciones razonables. No se tratan de prerrogativas que
comparten los miembros de una misma comunidad nacional crítica en las zonas rurales del país: según un informe del Fondo párrs. 1-9)
son eliminadas como castigo ante un delito, sino que constituyen
y que crean lazos de solidaridad entre todos ellos. Esto los impul- de Población de las Naciones Unidas del 2017, las adolescentes
características reconocidas a los seres humanos por el simple hecho
sa a resguardar los intereses de sus semejantes como si fuesen embarazadas en las zonas urbanas en nuestro país asciende al
de serlo. Y por ello, resulta indispensable ver estos derechos en su • En el desarrollo de las páginas 66 y 67, se puede utilizar el si-
suyos. En sociedades con fuertes lazos de identidad, la protec- 10 %, cifra que se duplica en las zonas rurales (23 %).
cotidianeidad además de los graves contextos en los que se suscita guiente contenido digital:
ción del bien común es una labor de carácter permanente. • Destacar que los índices de empleabilidad de las mujeres ha
su vulneración sistemática o generalizada (Godoy, 2015, párrs. 1-4)
• Para complementar la actividad 1, solicitar a los estudiantes que Actividad interactiva: ¿Existe inequidad de género en el
mejorado sostenidamente en los últimos años, lo cual es benefi-
106
107
respondan las siguientes interrogantes: país?
cioso para la economía peruana. No obstante, subsisten regíme-
nes de discriminación como, por ejemplo, el salarial. Mencionar,
III Cultura, globalización
y derechos humanos
Nika Kramer / Red Bull Contact Pool / www.redbullcontentpool.com

• ¿Estas danzas son populares entre los jóvenes? ¿Por qué?
• ¿Creen que expresiones culturales tradicionales, como la
danza de las tijeras, corren peligro de desaparecer en el
mundo globalizado? Argumenten.
• ¿Qué prácticas culturales peruanas creen que son las más
representativas en el mundo globalizado? ¿Por qué?
2. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
El desvanecimiento de las fronteras y la
perspectiva de un mundo interdependiente se ha
convertido en un incentivo para que las nuevas
generaciones traten de aprender y asimilar
otras culturas (que ahora podrán hacer suyas,
si lo quieren), por afición, pero también por
necesidad, pues hablar varias lenguas y moverse
con desenvoltura en culturas diferentes es una
credencial valiosísima para el éxito profesional en
nuestro tiempo. (Vargas Llosa, 2000, párr. 8)
• Si visitaras un país extranjero, ¿qué expresiones culturales

peruanas te gustaría difundir entre los jóvenes? ¿Por qué?
Respuesta libre.
3. Elabora un eslogan que promueva la difusión de nuestras

tradiciones culturales. Preséntalo en clase y elijan entre

todos los más creativos para pegarlos en el mural del salón.
Respuesta libre.
La herencia Globalización Peruanidad Los derechos El Estado: garante La institucionalidad

natural y cultural e identidades. e identidad. humanos. de los derechos. de los derechos
del Perú. humanos.
108
109
Danzantes de tijeras y un
bailarín de breakdance.
50 BLOQUE III 51
5 Identidad cultural Tema 1: La herencia natural y cultural del Perú
Delibero sobre asuntos públicos

y globalización El patrimonio cultural
3 Lee la página 70 del Texto escolar y analiza el siguiente diálogo respecto al cuidado
Interactúo con todas las personas del patrimonio cultural del país.
La sociedad
Retos para la diversidad cultural
civil tendría que
1 Lee la página 69 del Texto escolar. Luego, analiza las siguientes situaciones La responsabilidad fomentar el voluntariado
es de todos en general. para apoyar esta iniciativa
El Estado debe Deberíamos preocuparnos a través de proyectos Las organizaciones
A Algunos padres de familia de B José es un joven de 16 años C Laura es una estudiante promover el estudio de por conocer y valorar más concretos. internacionales deben
la comunidad F de la selva proveniente de Huaraz que ha afrodescendiente de quinto nuestro patrimonio cultural estos monumentos. poner de su parte. Si no,
van a solicitar al Estado que llegado a Lima para estudiar de secundaria. Ella siente y concientizar a la población ¿para qué declaran un sitio
la educación de sus hijos sea en una academia, pues desea que sus compañeros no la sobre la necesidad de como patrimonio de
protegerlo. la humanidad?
intercultural bilingüe. Otro ingresar a una universidad. Pero toman en cuenta cuando
sector, sin embargo, piensa que en el salón sus compañeros se realizan actividades grupales.
las lenguas nativas no son útiles burlan de él por su acento, y lo Pero, cuando se programan
y que sería más provechoso insultan diciéndole “motoso” o actuaciones, siempre le piden
que sus hijos estudien “serrano”. José está pensando que salga a bailar, pues le dicen
en español y adquieran en regresar a Huaraz. que eso “es lo suyo”.
conocimientos de inglés.
• Explica el problema que dificulta la valoración de la diversidad cultural en cada

situación.
A. En la comunidad F, no existe una valoración unánime sobre la importancia de la lengua

local en el fortalecimiento de su identidad cultural. La historiadora consciente
El profesor exigente El funcionario público
B. Los estudiantes que acosan a José consideran que su castellano andino es una forma La universitaria crítica
incorrecta de hablar el español y, por ende, inferior al que ellos usan.
• ¿Cuál de las posturas crees que promueve una mejor defensa del patrimonio
C. Los compañeros de Laura creen, prejuiciosamente, que los afrodescendientes no son cultural? ¿Por qué?
Respuesta libre.
buenos para las actividades académicas, pero sí para actividades físicas como el baile.
• Propón acciones que permitan superar los problemas que impiden valorar
positivamente la diversidad cultural en cada situación.
A. Respuesta libre.
• ¿De qué manera el respeto y la protección del patrimonio cultural fortalece la

B. Respuesta libre. identidad nacional y el sentido de pertenencia en nuestro país?

Respuesta libre. Tener en cuenta que la identidad nacional es una construcción histórica
esbozada por las élites gobernantes en la que se valora el pasado y el presente de la nación,

C. Respuesta libre.
buscando con ello fortalecer la unidad de la población.
• ¿Por qué es importante que los diversos actores sociales se involucren en el cuidado
2 En grupos, discutan sobre las acciones que emprenderían en la escuela para del patrimonio cultural?
difundir la diversidad cultural. Luego, escriban la que tuvo mayor consenso.
Respuesta libre. Señalar que si bien el Estado es la organización responsable de proponer y
Respuesta libre.
110
111
ejecutar políticas públicas que protejan el patrimonio cultural, es importante que la ciudadanía
colabore con su cuidado, pues eso fortalece los lazos de solidaridad.
52 UNIDAD 5 53
Tema 2: Globalización e identidades
Delibero sobre asuntos públicos Interactúo con todas las personas

Ventajas y riesgos de la aldea global La diversidad cultural en el mundo globalizado
1 Lee la página 72 del Texto escolar y analiza estas noticias. Luego, completa el 3 En grupos, averigüen sobre una expresión cultural de una colonia de peruanos en el
cuadro y responde la pregunta. extranjero. Luego, apliquen la estrategia “Analizar una expresión cultural”. Elaboración propia
1. Expresión cultural:
A B
INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN LA BRECHA TECNOLÓGICA EN LA AMAZONÍA • Lugar de origen:
Los pobladores de Madre de Dios, gracias al Ucayali es la región que tiene la menor cobertura
comunicado publicado por Senamhi en su página de internet a nivel nacional. Necesita 560 antenas
web, se han preparado adecuadamente para para satisfacer la demanda de la población, pero • Fecha en la que se manifiesta:
afrontar la ola de friaje que podría afectar la región. solo dispone de 180.
• Historia y significado:
C
ESTAFAS EN EL CIBERESPACIO
Los delitos informáticos en nuestro país han
aumentado un 13 % anual. La modalidad más
usada por los estafadores en internet es la
clonación de páginas bancarias.
Caso ¿Beneficio o reto?

2. Grupo social que la practica:
Respuesta sugerida: Representa un beneficio, pues gracias a la expansión
_________________________________________________________________
A de la internet a nivel global cada vez más personas pueden acceder a sus
_________________________________________________________________
contenidos.
_________________________________________________________________
3. Comparación de las variaciones de la expresión cultural: Estrategia
_________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Representa un reto en nuestro país, pues si bien el acceso
a
Similitudes Diferencias Analizar una expresión
B internet se ha ampliado considerablemente, aún tiene un alcance limitado en
_________________________________________________________________
___________________________ cultural
zonas rurales de la sierra y la selva.
_________________________________________________________________ ___________________________
El concepto de expresión
Expresión ___________________________ ___________________________ cultural alude al conjunto de
_________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Representa un reto en nuestro país porque se debe cultural ___________________________ saberes y prácticas públicas
___________________________ que caracterizan a una
C establecer una legislación especial que reglamente las actividades en internet y
_________________________________________________________________ practicada
en el Perú ___________________________ ___________________________ colectividad determinada.
determine lo que se considera delito y las penas para los delincuentes.
_________________________________________________________________ En tal sentido, construyen y
___________________________ ___________________________ fortalecen la identidad de la
___________________________ sociedad que las desarrolla.
• ¿Consideran que el uso de internet produce más ventajas que riesgos? ¿Por qué? Para analizar las expresiones
___________________________ ___________________________
Respuesta sugerida: Resaltar que si bien en internet podemos acceder a un mayor caudal de culturales, es necesario seguir
Expresión
___________________________ estos pasos:
cultural ___________________________
información, una parte de ella es falsa o poco fiable. Por ello, se debe tener cuidado y verificar 1. Describir la expresión

practicada ___________________________ ___________________________
cultural. Consignen el lugar
la información antes de utilizarla. en el de origen, fecha en la que
___________________________ ___________________________
extranjero se manifiesta y una breve
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 ___________________________ ___________________________ historia de su significado.
La globalización 2. Mencionar el grupo social
4. Importancia: que practica la expresión
2 En parejas, lean la página 73 del Texto escolar y dialoguen sobre las ventajas
cultural.
y riesgos de la globalización. Luego, escriban una conclusión al respecto.
3. Comparar variaciones de la
Respuesta libre. expresión cultural.
4. Señalar la importancia de
112
113
la expresión cultural para la
comunidad que la practica.
54 UNIDAD 5 55
Tema 3: Peruanidad e identidad
Interactúo con todas las personas Delibero sobre asuntos públicos

Ser peruano en un mundo global El Himno Nacional
1 En grupos, lean la página 72 del Texto escolar y analicen el siguiente caso. Luego, 3 En grupos, lean la página 80 del Texto escolar y analicen el siguiente diálogo. Luego,
desarrollen lo que se indica. respondan las preguntas.
¿Se puede amar a dos patrias? Creo que el

Himno Nacional debería Recuerda que
Andrea y Roberto son una pareja de peruanos que vive en Nosotros
representar la imagen que muchos hemos aprendido
España desde hace diez años. Ambos han inculcado a sus aprendimos a cantar
queremos tener como país a querer a nuestro país Es emocionante
el himno con la primera
hijos Luis y Flor el amor a su lejana patria enseñándoles su a futuro. Se debería cambiar cantando el himno tal como cantar el himno cuando
estrofa; no entiendo
historia y tradiciones, aun cuando aprecian mucho al país que la letra para lograr ese está hoy. Eso debe ser representas a tu país.
por qué habría que
los acogió. Roberto considera a España su segunda patria, objetivo. respetado. Al final, ese sentimiento
cambiarla.
pues allí logró lo que en su lugar de origen no hubiera podido. es más importante
que la letra.
Hace una semana, sin embargo, empezó una discusión en la
casa, pues Luis, que ha cumplido 19 años, desea enrolarse
en el ejército español y solicitar la nacionalidad española.
Andrea apoyó la decisión de su hijo. Roberto, en cambio, se
enojó mucho y le preguntó: “¿Acaso te sientes más español
que peruano?”. Luis les explicó a sus padres que, según la
ley española, él podía seguir siendo peruano y tener doble
nacionalidad.
Para Roberto sería doloroso que sus hijos no sientan por el
Perú el mismo cariño que le tienen a España. Eso lo tiene
preocupado.
• Completen este cuadro:

La actitud de Roberto 1 2 3 4
Promueve el cariño por lo peruano en un El estudiante innovador La deportista patriota
mundo global.
La historiadora investigadora El jubilado tradicionalista
Refleja los retos que enfrentan los peruanos
en el extranjero con relación a su identidad.
Obstruye el encuentro entre diversas • ¿Cuál de las posturas crees que fortalece la identidad nacional en el contexto
identidades nacionales.
contemporáneo? ¿Por qué?
1: Grado mínimo 4: Grado máximo Respuesta libre.
• ¿Por qué crees que Luis quiere nacionalizarse español? ¿Consideras justificada la
reacción de su papá? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: Tener en cuenta que vivir en un contexto cultural distinto al originario nos
identifica más con él. • ¿Consideras que el Himno Nacional representa nuestra identidad como nación?
¿Esa condición debe determinar si lo modificamos o no? Fundamenta tu respuesta.

Respuesta libre.

2 Dialoga con un compañero sobre la influencia de la globalización y de lo nacional
en los gustos y preferencias de ambos. Luego, señala de qué manera ambas
influencias han configurado su actitud hacia la peruanidad. • ¿Qué sensaciones te genera entonar el Himno Nacional? ¿Por qué?
114
115
56 UNIDAD 5 57
6 El Estado y los derechos Tema 1: Los derechos humanos
Reflexiono y argumento éticamente

humanos La justicia ambiental
3 Lee las páginas 83 y 84 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, responde las Nosotros
Delibero sobre asuntos públicos preguntas. visitamos el Perú por
La ley se tiene que su riqueza natural.
El Estado no debería Deberían darse cuenta
Características de los derechos humanos oponerse a nuestras actividades cumplir. La minería informal
no solo daña el medioambiente, de que proteger esa
en las minas. Solo buscamos salir riqueza aumenta
1 En parejas, lean las siguientes afirmaciones y señalen qué característica de los adelante porque no tenemos sino que también origina
problemas sociales. el turismo.
derechos humanos se relaciona con ellas. Luego, fundamenten si son verdaderas otras opciones.
o falsas.
• Podemos reclamar nuestros derechos ante un organismo internacional si en nuestro
país no los respetan.
Respuesta sugerida: Se relaciona con el carácter universal de los derechos humanos. Es una
afirmación verdadera, pues los derechos humanos son anteriores y superiores al Estado; por
lo tanto, su respeto y cumplimiento no dependen de él.
• Si restringen o violan uno de mis derechos, como el de circular libremente, no se

afectan los demás. Los beneficios de
la minería son mayores que
Respuesta sugerida: Se relaciona con el carácter indivisible de los derechos humanos. La los perjuicios. Si queremos ser
un país próspero, debemos
afirmación es falsa, porque cuando se vulnera uno de los derechos humanos, se vulneran los crecer a expensas
del ambiente.
demás.
El minero informal El político antiambientalista La funcionaria pública La turista extranjera

• Cualquiera puede decidir ser esclavo si lo desea.
Respuesta sugerida: Se relaciona con el carácter irrenunciable de los derechos humanos. La
• ¿Crees que los argumentos de los personajes contribuyen a fortalecer la justicia
afirmación es falsa, porque nadie puede renunciar ni hacer que otra persona renuncie a sus
ambiental? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.
derechos humanos.
Sí - No
✗ Sí - No
✗ Sí
✗ - No Sí
✗ - No
2 En parejas, lean el siguiente caso y señalen con qué característica de los derechos Respuesta sugerida: No,
_______________________ Respuesta sugerida: No,
_______________________ Respuesta sugerida: Sí,
_______________________ Respuesta sugerida: Sí, porque
_______________________
humanos se relaciona. Luego, propongan acciones para resolver tal problemática.
porque afirma que el derecho
_______________________ porque sostiene que la
_______________________ porque hace hincapié en las
_______________________ afirma que la protección del
_______________________
Marisa es odontóloga y pertenece a una confesión cristiana que considera sagrados al trabajo puede atentar prosperidad económica repercusiones sociales que medioambiente impulsa el
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________
¿Por qué?
los sábados y, por lo tanto, no trabaja en esos días.
contra el medioambiente.
_______________________ puede poner en riesgo los
_______________________ origina el incumplimiento
_______________________ turismo, que genera beneficios
_______________________
Hace una semana, sin embargo, el odóntologo de turno del hospital donde labora
pidió permiso, por lo que su jefe le pidió que lo reemplazara el sábado. Inicialmente, Este es un bien cuyo cuidado
_______________________ recursos naturales necesarios
_______________________ de las leyes que protegen el
_______________________ económicos al país.
_______________________
se negó, pero luego tuvo que obeceder porque de lo contrario la suspenderían.

beneficia a toda la sociedad.
_______________________ para el sostenimiento de las
_______________________ medioambiente.
_______________________ _______________________
El lunes, Marisa se llevó una sorpresa, pues su jefe le informó que el odontólogo
_______________________ generaciones siguientes.
_______________________ _______________________ _______________________
que reemplazó estará de licencia tres meses, por lo que ella tendría que trabajar los

sábados hasta encontrar un sustituto. Marisa le explicó que no podía aceptar porque
iba contra sus convicciones religiosas. Entonces, el director, muy enojado, la despidió • Según tu opinión, ¿cuál es el papel que deben cumplir el Estado y la ciudadanía
por incumplimiento de responsabilidades. respecto a la justicia ambiental?
Respuesta sugerida: Se relaciona con el principio de igualdad, pues por la religión que profesa Respuesta sugerida: Es fundamental que los Estados se comprometan a cumplir el principio
Marisa, no pueden marginarla de su derecho al trabajo. de desarrollo sostenible e implementar políticas públicas que resguarden el medioambiente.
La ciudadanía, por su parte, debe colaborar activamente en la protección del medioambiente

116
117
previniendo y reduciendo la contaminación ambiental.
58 UNIDAD 6 59
Tema 2: El Estado: garante de los derechos
Participo en acciones que promueven el bienestar común Construyo normas y asumo acuerdos y leyes
La discriminación negativa y positiva Los derechos de las personas con discapacidad
1 En parejas, lean la página 87 del Texto escolar. Luego, observen las imágenes 2 Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
y desarrollen las actividades que se plantean.
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La inclusión laboral en el Perú
1 2 3 El Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), a través del Programa Jóvenes
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Foto Pixel
Productivos, inició la capacitación de 20 jóvenes con síndrome de Down en el curso de
operarios de producción para que puedan insertarse en el mercado laboral formal. […]
El curso de operario de producción permitirá a los jóvenes producir chocolates,
empaquetarlos, embolsarlos, ordenarlos en cajas y asegurarse de que los productos
cumplan con los requisitos mínimos de calidad. La capacitación dura 38 días y se
realiza en las instalaciones del Instituto Nacional de Investigación y Capacitación de
Telecomunicaciones (Inictel). […]
La meta para este año es capacitar a 400 jóvenes con discapacidad en las regiones Lima,
Arequipa e Ica. El MTPE realizó esta actividad en el marco del Día Mundial del Síndrome de
Down, que se conmemora cada 21 de marzo.
Jóvenes Productivos busca desarrollar y fortalecer las competencias laborales y de
emprendimiento de los jóvenes de 18 a 29 años en situación de pobreza, pobreza extrema
o vulnerabilidad, a fin de facilitarles el acceso al mercado de trabajo formal. (“Capacitan
• Expliquen qué tipo de discriminación se relaciona con cada imagen. Fundamenten
a jóvenes con síndrome de Down para obtener empleo”, 2018, párrs. 1, 3, 5 y 6)
su respuesta.
• En el caso presentado, ¿de qué modo el Estado ha actuado respetando los derechos
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
humanos de las personas con discapacidad? Explica.
Respuesta sugerida: Es un tipo de
_________________________________ _________________________________
Respuesta sugerida: Es un tipo de Respuesta sugerida: Es un tipo de
_________________________________
Respuesta sugerida: En el caso señalado, el Estado ha impulsado la inclusión laboral al
discriminación negativa, pues en el
_________________________________ discriminación positiva, pues se trata de
_________________________________ discriminación positiva, pues contempla
_________________________________
organizar talleres de capacitación para personas con síndrome de Down, buscando con ello
anuncio se menciona el color de piel
_________________________________ contrarrestar las desventajas físicas que
_________________________________ la situación particular de las trabajadoras
_________________________________
respetar su derecho al trabajo y a tener una vida digna.
entre los requisitos para el trabajo,
_________________________________ tienen las personas de la tercera edad o
_________________________________ que dan de lactar a sus bebés, a las que
_________________________________
discriminando con ello a las personas que
_________________________________ las que padecen una discapacidad, así
_________________________________ brindan un espacio seguro e higiénico para
_________________________________ • ¿En tu escuela existen facilidades para las personas con discapacidad? ¿Qué
medidas sugerirías para mejorar en ese aspecto?
no poseen tal característica física.
_________________________________ como proteger a las mujeres embarazadas
_________________________________ la extracción y conservación adecuada de
_________________________________
Respuesta libre.
_________________________________ o con niños en brazos.
_________________________________ la leche materna.
_________________________________
• Reflexionen y respondan.
– ¿En su escuela se han aplicado medidas para propiciar la discriminación positiva?
Mencionen dos ejemplos. 3 En parejas, lean la información “Las personas con necesidades educativas
Respuesta libre. especiales” de la página 88 del Texto escolar. Luego, completen este cuadro:
Derechos de las Acciones para defender los derechos

personas con NEE de las personas con NEE

Respuesta libre.
___________________________________________________
A participar en la vida ___________________________________________________

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 política y pública. ___________________________________________________

– ¿Qué propondrían para concientizar a sus compañeros de escuela y a sus vecinos
sobre la importancia de la discriminación positiva? Fundamenten. ___________________________________________________
Respuesta libre. A acceder en igualdad Respuesta libre.
___________________________________________________
de condiciones que
los demás al entorno ___________________________________________________
físico, transporte, ___________________________________________________
118
119
servicios, información
y comunicaciones. ___________________________________________________
60 UNIDAD 6 61
Tema 3: La institucionalidad de los derechos humanos
Interactúo con todas las personas Participo en acciones que promueven el bien común
El Estado peruano y la protección de los derechos La ciudadanía en defensa de sus derechos
1 Lee la página 92 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, En ocasiones, 2 En grupos, lean la estrategia “Promover un aula inclusiva”. Luego, aplíquenla en su
desarrolla lo que se indica. he visto a mi vecino escuela. Respuesta libre.
En mi caso, se burlaron agredir a sus hijos. Voy a 1. Estudiantes vulnerables:
No pude ingresar de mi tartamudez en un local denunciarlo para que no siga
al supermercado porque de comida rápida. Me sentí maltratándolos.
no había rampa. Voy a discriminada, pero no sé adónde
formular una queja. acudir para denunciarlo.
2. Situaciones de vulnerabilidad:
La joven con
tartamudez
A mi hija le negaron
el ingreso a un colegio
particular. Una vecina escuchó
a la directora decir que “esas
morenitas no son para este Estrategia
colegio”. Iré a una entidad 3. Metas para disminuir la vulnerabilidad:
pública para reclamar los Promover un aula
3.1
derechos de mi hija. inclusiva
El joven con 3.2 El concepto de aula inclusiva
discapacidad La madre indignada El vecino responsable
alude al conjunto de
3.3 condiciones materiales y
• Indaguen sobre las instituciones públicas que resguardan los derechos de las situaciones interpersonales
personas y completen el siguiente cuadro: 3.4 que permiten a los estudiantes
superar determinadas
Denunciante Problema Institución pública a la cual acudir Resultados esperados 3.5 condiciones de vulnerabilidad.
_________________________
No pudo ingresar a un _______________________________
Tribunal Constitucional. ______________________________
Cumplimiento de la disposición
4. Medidas para lograr las metas: Para promover un aula
inclusiva, se deben tener en
supermercado por falta de
_________________________ _______________________________ que obliga a los supermercados a
______________________________
Joven con 4.1 cuenta los siguientes aspectos:
discapacidad acceso adecuado.
_________________________ _______________________________ poner rampas para personas con
______________________________ 1. Identificar a los estudiantes
4.2 en condición de
_________________________ _______________________________ discapacidad en sus accesos.
______________________________ vulnerabilidad.
_________________________
Se burlaron de ella en un local _______________________________
Indecopi. ______________________________
Multa al establecimiento que cometió 4.3
2. Señalar las situaciones en
de comida rápida. la falta y solicitud de disculpas públicas.
las que se manifiesta esa
Joven con _________________________ _______________________________ ______________________________ 4.4
vulnerabilidad.
tartamudez _________________________ _______________________________ ______________________________ 3. Establecer metas dirigidas
4.5
a disminuir las situaciones

_________________________ _______________________________ ______________________________
5. Evaluación de las metas: de vulnerabilidad.
_________________________
Le prohibieron matricular a su _______________________________
Defensoría del Pueblo. ______________________________
Sanción administrativa para las 4. Determinar medidas para
5.1
lograr las metas señaladas.

hija en un colegio por su origen
_________________________ _______________________________ personas involucradas en actos
______________________________
Madre
5.2 5. Evaluar las medidas a partir
indignada étnico.
_________________________ _______________________________ discriminatorios. Denuncia penal en
______________________________ del logro o no de las metas
casos más severos. 5.3 señaladas.
_________________________ _______________________________ ______________________________
_________________________
Su vecino agrede físicamente a _______________________________
Demuna, Ministerio de la Mujer y ______________________________
Visita al lugar de los hechos para 5.4
sus hijos.
_________________________ Poblaciones Vulnerables.
_______________________________ corroborar la denuncia. De confirmarse,
______________________________
Vecino 5.5
responsable
120
121
_________________________ _______________________________ se da parte a la fiscalía y a la policía.
______________________________
_________________________ _______________________________ ______________________________
62 UNIDAD 6 63
Mis logros personales: Interactúa con todas las personas (1). Se valora a sí mismo (1).
ACTIVIDADES FINALES Nuestros logros colectivos: Reflexiona y argumenta éticamente (1, 2 y 3). Interactúa con todas las personas (1, 2 y 3).

1 Evalúa tu capacidad para convivir en el mundo global respetando tus valores 1 Marca en la siguiente encuesta la opción con la que te identificas.
culturales y tu identidad nacional. Para ello, realiza las siguientes actividades:
Nivel de respeto y valoración de los derechos humanos
• Analiza las situaciones e indica si estás de acuerdo con las decisiones de los
protagonistas. Considera la siguiente escala: 1. Con relación a la justicia ambiental...
TA = Totalmente de acuerdo / DA = De acuerdo / MA = Medianamente de acuerdo / A. Estás convencido de que es un principio ético necesario para resguardar los recur-
ED = En desacuerdo / TD = Totalmente en desacuerdo sos que proveerán a las generaciones futuras.
Si predominan las respuestas A
B. Consideras que se debe tener en cuenta solamente para evitar que ocurran
conflictos sociales. Eres una persona comprometida
¿Qué harías si vieras a un turista haciendo un grafiti ¿Defenderías a una persona que estuviera
con el respeto de los derechos
en un edificio histórico de tu ciudad? siendo discriminada en un espacio público? C. Piensas que es un concepto que ha obstaculizado el progreso económico de los
humanos. Además, difundes
países en vías de desarrollo.
la necesidad de promover
No, porque es poco
Nada, pues no me arriesgaría 2. Sobre los derechos de las minorías culturales... políticas públicas que resguarden
probable que alguien
a ser agredido por proteger A. Crees que es indispensable que las personas se eduquen y vivan de acuerdo con los derechos de los grupos
me apoye en la misma
un edificio que no es de mi sus valores culturales, sin que ello signifique vulnerar los derechos humanos funda- vulnerables y formen una
situación. Cada uno debe
propiedad. mentales. ciudadanía crítica e informada.
defender sus propios
intereses. B. Piensas que se deben respetar hasta que tales minorías se integren a la sociedad
TA DA MA ED TD
1 2 TA DA MA ED TD hegemónica.
C. Estás seguro de que no se deben respetar porque es preferible profundizar el pro-
Eres una persona que cree en la
defensa de los derechos humanos
ceso de integración cultural.
siempre y cuando no altere el
¿Cómo actuarías si vivieras junto a una persona de ¿Crees que es positivo interactuar con personas de orden social establecido.
3. Acerca de la protección de los grupos vulnerables a través de políticas públicas
una cultura distinta a la tuya? otros países a través de las redes sociales? que impulsen la discriminación positiva...
A. Crees que tales políticas son fundamentales para eliminar paulatinamente situacio-
Trataría de aprender su cultura y Sí, pues siempre es nes históricas de desigualdad social. Si predominan las respuestas C
compartir con él o ella la mía. Así, importante tratar de Eres una persona que no valora
B. Piensas que son medidas asistencialistas, pero que se deben impulsar para evitar
ambos ampliaríamos nuestros comprender otras formas debidamente los derechos
la conflictividad social.
saberes y nos sentiríamos más de pensar. No obstante, humanos, sino que cree que estos
integrados en el mundo global. mantendría la cautela debida. C. Consideras que el principio de discriminación positiva vulnera el principio de igual-
son instrumentos utilizados por las
dad de derechos. Nadie debe tener privilegios.
minorías para obtener privilegios.
TA DA MA ED TD
3 4 TA DA MA ED TD
4. Ante situaciones que vulneran los derechos de personas con discapacidad física
o con necesidades educativas especiales...
A. Decides intervenir con el objetivo de encontrar una solución que restituya la digni-
¿Crees que es valioso que los peruanos residentes ¿Consideras una falta de respeto que símbolos patrios dad de los agredidos.
en el extranjero mantengan sus tradiciones? como el escudo se utilicen en la moda? B. Muestras una actitud totalmente indiferente o prefieres ocuparte de tus propios
asuntos.
No. Deberían integrarse a la No. Al contrario, creo que
C. Cada vez que intervienes buscas algún provecho, ya sea para ti o para tu grupo.
sociedad que los recibió por eso fortalece los vínculos de
respeto al país que los acogió. identificación de los jóvenes 5. Respecto a la necesidad de que todos debemos saber cuáles son las instituciones
con los símbolos patrios. que resguardan nuestros derechos...

sas?
Y tú, ¿qué pien A. Estás a favor. Crees que el Estado debe fomentar que la ciudadanía esté debida-
sas?
Y tú, ¿qué pien mente informada.
5 6 B. Piensas que es poco importante en la vida cotidiana de las personas.
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 C. Crees que las personas deben ser educadas para acatar normas, no para ponerlas
en cuestión.
• Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

2 Revisa tus respuestas y lee el recuadro de la derecha que corresponde a tu
– ¿Consideras que al evaluar las decisiones de los protagonistas evidenciaste resultado (A, B o C).
tu capacidad para valorar tu identidad nacional en el mundo global? ¿Por qué?
3 Compara tu resultado con uno o dos compañeros. Luego, formulen conclusiones
122
123
– ¿Cómo evaluarías tu decisión en los casos 5 y 6? ¿Crees que en ambas sobre la importancia de la participación ciudadana y la búsqueda del bien común
demuestras respeto por la identidad nacional? ¿Por qué? en las democracias.
LA INEQUIDAD DE GÉNERO DESIGUALDADES
ENTRE HOMBRES Y MUJERES S AL U D S EX UA L Y R E P R O D U
C TIV
A
EN ACCESO A LA EDUCACIÓN 15 de cada 100
Las mujeres Población Perú: adolescentes mujeres
se encuentran hoy entre 15 y 19 años ya son madres
cada vez más incluidas en 31 488 625 hab. ANALFABETISMO o están embarazadas.
la vida económica y social del país. Por cada z o n a s r urale E n la s el v a
No obstante, al existir aún profundas hombre analfabeto, En s
desigualdades –en especial en
existen 3 mujeres
analfabetas.
22 25
de cada de cada
los ámbitos laboral, educativo 100 100
y de salud– se considera a POBLACIÓN CON SECUNDARIA COMPLETA em
se
em
se
las mujeres un grupo vulnerable. Mujeres 61,5 % bara zan bara zan
Se requieren, por lo tanto,
Hombres 73,1 %
de políticas públicas inclusivas Fuente: Perú21
Fuente: Perú21
que ayuden a superar

tales desigualdades.
LAS MUJERES Y EL MUNDO LABORAL
49,9 % 50,1 % Total: Población económicamente
LAS MUJERES 15 712 823 hab. 15 775 802 hab. activa (PEA): 16 903 700 hab.
Y EL TRABAJO HOMBRES Y MUJERES: 44,1 %

DOMÉSTICO Horas de trabajo 55,9 %
en casa a la semana
Mujeres Hombres
Mujeres Hombres 7 439 600 hab. 9 464 100 hab.
POR ZONAS
Fuente: INEI
Rurales Urbanas
47 h 47 h 37 h
MUJERES QUE TRABAJAN DESIGUALDADES
20 h 14 h
Y CUENTAN CON EDUCACIÓN SALARIALES
34,6 % En el Perú,
POR NIVEL EDUCATIVO
Shutterstock
30,9 % las mujeres
Educación primaria Educación secundaria ganan
47 h 45 h 38 h 29,2 %
18 h 15 h 16,7 % menos que S/ 1555,6
Shutterstock
16 %
sus pares

Superior no universitaria Superior universitaria masculinos.
36 h 29 h
16 h 14 h © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
S/ 1100,6
Secundaria Primaria Superior Superior no
universitaria universitaria
POR ESTADO CIVIL Si bien las mujeres se han integrado
Soltera(o) Con pareja al mercado laboral, lo hacen
24 h 50 h mayoritariamente
124
125
en el sector informal.
13 h 17 h Fuente: Diario El Peruano Fuente: El Comercio
66 Infografía 2 67
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Cultura, globalización
Bloque III: Cultura, globalización y derechos humanos
III y derechos humanos
1. Se valora a sí 1.1 Expresa una postura crítica sobre • Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural Identidad cultural
mismo sus prácticas culturales, las del y de respetar las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, así y globalización
país y las del mundo, valora como para propiciar el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus • La herencia natural y cultural Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
su herencia cultural y natural, diferencias. (U5: pág. 53; U6: pág. 64; Actividades finales: Mis logros personales). del Perú.
y explica cómo la pertenencia TEXTO ESCOLAR (Págs. 66 y 67) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 50 y 51)
• Globalización e identidades.
Construye su identidad
a diversos grupos (culturales,

religiosos, ambientales, de • Peruanidad e identidad.
La apertura del bloque III del Texto escolar pro- La apertura del bloque III del Libro de actividades
género, étnicos, políticos, etc.) mueve la reflexión acerca de cómo elementos de busca propiciar la reflexión sobre las posibilida-
influye en la construcción de su El Estado y los derechos nuestra herencia cultural pueden ser exportados, des de que nuestras tradiciones ancestrales y las
identidad. humanos
apreciados y disfrutados en el mundo, tal como expresiones de la cultura global mantengan una
• Los derechos humanos.
ocurre con nuestra gastronomía. convivencia enriquecedora. Además, expone la
2. Reflexiona 2.1. Sustenta, con argumentos • Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas en situaciones de conflicto moral • El Estado: garante de importancia de que la juventud comprenda que
los derechos. • Solicitar a los estudiantes que observen la ima-
y argumenta razonados, una posición ética (real o simulado). (U6: págs. 59 y 65; Actividades finales: Nuestros logros colectivos). es posible valorar nuestras expresiones cultura-
gen y describan lo que hacen los personajes.
éticamente frente a situaciones de conflicto • La institucionalidad de
les locales sin que ello implique un rechazo a la
moral, considerando principios los derechos humanos. • Explicar que en la actualidad, gracias a la difu-
globalización cultural, y viceversa.
éticos, los derechos humanos sión de la cocina peruana a cargo de una bri-
y la dignidad humana. llante generación de chefs y del propio Esta- • Pedir a los estudiantes que observen la ima-
do, la gastronomía peruana es valorada como gen. Luego, preguntarles:
3. Interactúa con 3.1 Intercambia prácticas culturales • Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios una de las más importantes en todo el mundo. – ¿Qué personajes aparecen en la fotografía?
todas las personas en relación con las concepciones democráticos. (U5: pág. 52) Mencionar que los festivales gastronómicos ¿Qué actividad están realizando?
del mundo y de la vida, • Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da sirven para exponer lo mejor de la gastrono- – ¿Creen que pueden aprender unos de
mostrando respeto y tolerancia ejemplos. (U5: pág. 52) (Actividades de integración: pág. 94) mía de un país y abrir con ello nuevos merca- otros? ¿Por qué?
por las diferencias. • Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. dos para las cadenas de restaurantes y para Para ponernos en contexto
(U5: págs. 55 y 56; U6: pág. 64; Actividades finales: Mis logros personales) los productores locales de alimentos.
(Actividades de integración: pág. 94) • Solicitar a los estudiantes que, luego de con-
Para ponernos en contexto testar las preguntas de la actividad 1, compar-
• Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos. (U5: pág. 56;
U6: pág. 64; Actividades finales: Mis logros personales) • Indicar a los estudiantes que lean el texto “La tan sus respuestas con sus compañeros.
(Actividades de integración: pág. 94) identidad cultural en un mundo globalizado”. • Leer con ellos el texto de la actividad 2 y ani-
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más Luego, pedirles que respondan lo siguiente: marlos a comentar si lo que se expresa allí se
vulnerables en el Perú y cómo perjudica esto la convivencia democrática. (U6: págs. 62 y 65; – ¿Cuáles son las consecuencias positivas aplica en su entorno social. Luego, preguntar-
Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
y negativas de la globalización en la cultura les:
4. Participa en 4.1 Realiza acciones participativas • Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica nacional? – ¿Participan de alguna práctica cultural tradi-
acciones que para promover y defender los y cultural en las que viven personas en su localidad, región y país. (U5: pág. 52) Dialogamos a partir de nuestra experiencia cional?
promueven el derechos humanos y la justicia • Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común. • Solicitar a los estudiantes que analicen la con- – ¿De qué manera en su vida cotidiana armo-
bienestar común social y ambiental. Explica las (U6: págs. 60 y 63) (Actividades de integración: pág. 94)
funciones de los organismos versación de los adolescentes en la viñeta. Lue- nizan la cultura local con la global?
• Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y en su comunidad.
e instituciones que velan por los go, pedirles que respondan las preguntas que • Motivarlos a realizar la actividad 2 en clase.
(U6: pág. 60)
derechos humanos en el Perú se proponen.
y el mundo.
Contenidos digitales
5. Delibera sobre 5.1 Delibera sobre asuntos públicos • Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden Unidad 5 Unidad 6
asuntos públicos que afectan los derechos su posición. (U5: pág. 53)
humanos, la seguridad y la • Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y
defensa nacional cuando respuestas múltiples. (U5: pág. 54)

sustenta su posición a partir de la • Elabora hipótesis a preguntas concretas a partir de asuntos públicos nacionales Actividad interactiva: Retos para la diversidad Animación: Justicia ambiental.
contraposición de puntos de vista e internacionales. (U5: pág. 57) (Actividades de integración: pág. 94) cultural. Audio: Facundo, el héroe.
distintos del suyo,
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos a nivel local, Animación: Patrimonio cultural. Actividad interactiva: ¿Existe inequidad
y del análisis de las diversas
nacional y global. (U6: pág. 58) (Actividades de integración: pág. 94) de género en el país?
posturas y los posibles intereses Audio: Gastronomía peruana.
involucrados.
6. Construye y asume 6.1. Propone normas, que regulan • Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos humanos. Animación: El patrimonio nacional.
acuerdos y leyes la convivencia y buscan evitar (U6: pág. 61) Video: Ser peruano en un mundo global.
problemas de discriminación,
basadas en la normatividad
vigente a nivel nacional
96
97
y mundial.
2. Globalización e identidades • Indicarles que lean la página 74 y elaboren en parejas un cuadro
Unidad 5: Identidad cultural y globalización TEXTO ESCOLAR (Págs. 72 a 77)
en el que comparen las dimensiones global y local del proceso
de globalización. Luego, animarlos a debatir y a formular conclu-
siones sobre las repercusiones que ha tenido en la preservación
1. La herencia natural y cultural • Indicarles que lean la información de la página 70. Luego, pedir- Sugerencias didácticas
de la identidad nacional.
les que, en parejas, propongan ejemplos de cada tipo de patri- PARA INICIAR
del Perú monio cultural presente en su entorno local. • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Solicitarles que lean la página 75 y den ejemplos de cómo el
uso de las TIC se ha convertido en una herramienta fundamental
TEXTO ESCOLAR (Págs. 68 a 71) tas del apartado “Para iniciar” de la página 72. Luego, que compara el funcionamiento de la sociedad en su conjunto.
CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 71)
paren sus respuestas con las de sus compañeros y que resalten
Sugerencias didácticas • Luego de que lean la página 76, explicarles que uno de los peli-
¿Cuánto valoramos nuestro patrimonio histórico? las similitudes y diferencias entre ellas.
gros para la democracia es la posverdad, es decir, la difusión de
PARA INICIAR • Indicar a los estudiantes que lean el caso presentado y que men- • Dialogar en clase acerca de la comunicación en la actualidad información distorsionada en las redes sociales con la finalidad
• Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pre- cionen los factores que atentan contra el cuidado del patrimonio y compararla con el periodo previo a la transformación de las de exacerbar las emociones, creencias y deseos del público.
guntas planteadas en el apartado “Para iniciar” de la página 68 cultural en cuestión. tecnologías causada por la expansión de la internet. Para ello, Incidir en que el creciente poder político de fenómenos como
y que las compartan con sus compañeros. Luego, que anoten en • Pedirles que respondan en sus cuadernos las preguntas plantea- tomar en cuenta los siguientes aspectos: el fundamentalismo religioso y el nacionalismo xenófobo suelen
la pizarra los elementos culturales locales y foráneos que más das. Luego, formular estas interrogantes: – Los medios de comunicación más usuales eran la radio y basarse en la posverdad.
mencionaron. la televisión. La televisión satelital y por cable solo estaba
– ¿Existen ejemplos de patrimonio histórico en su localidad? DEBATES CIUDADANOS (Pág. 77)
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN ¿Qué medidas sugerirían para promover su cuidado? al alcance de las clases alta y media.
• Pedir a los estudiantes que lean la página 68. Luego, comentar – No existían los teléfonos móviles (celulares). La comunicación ¿Modernidad o posmodernidad?
que las identidades son producto de procesos históricos de mu- se realizaba mediante los teléfonos instalados en las casas • Analizar con los estudiantes el texto planteado y pedirles que
chas décadas, e incluso siglos, de convivencia de un colectivo LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 52 y 53) y en las calles más concurridas de las ciudades. comparen los conceptos de modernidad y posmodernidad. Luego,
determinado. Además, un elemento importante en su configura- – La población rural se encontraba pobremente interconectada. solicitarles que definan sus características más importantes.
ción es la llamada experiencia de la otredad o alteridad, es decir, Sugerencias didácticas Predominaba el uso de la radio. • Comentar que según Maffesoli vivimos en un mundo en el que los
cuando las poblaciones comienzan a interactuar con otras a las
Actividad 1: Antes de desarrollar la actividad 1, dialogar con los es- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN valores de la modernidad (ética del trabajo, la creencia en la razón
que consideran extrañas o diferentes. Esta experiencia colectiva
tudiantes acerca de las formas de discriminación y exclusión más y el progreso) han caducado. A juicio del autor, la posmodernidad
configura una idea de un nosotros ante quienes no comparten • Antes de leer la página 72, preguntar a los estudiantes lo siguiente:
frecuentes. ha reemplazado los valores de la modernidad por unos nuevos,
nuestra identidad. – ¿Qué les sugiere el concepto de aldea global?
• Enfatizar que una de las más usuales es la discriminación lin- como la creación de uno mismo, la imaginación y el gusto por
• Explicar que la identidad cultural dentro de un país se de- – ¿Cuáles son los beneficios de internet? Mencionen ejemplos. el presente. Para Bauman, continuamos viviendo la modernidad,
güística, es decir, la idea de que existen formas correctas o
sarrolla en tres ámbitos: local, regional y nacional. El más – ¿Qué medidas propondrían para que las personas tengan ma- pero en una nueva etapa, la “modernidad líquida”, en la que ya no
superiores de hablar una lengua, razón por la cual se deberían
pequeño es el nivel local, que vincula a personas que con- yor acceso a internet? existen certezas y en la que la vida de las personas se ha conver-
suprimir las otras. Hacer hincapié en que las ciencias sociales
viven en un mismo espacio y que, por lo general, tienen tido en un proyecto imprevisible signado por la incertidumbre.
sostienen que todas las lenguas tienen el mismo valor. Además, • Hacer hincapié en que la idea de aldea global no solamente alu-
contacto directo y esporádico. El nivel regional involucra
debido a que constituyen elementos fundamentales en la cons- de al alto grado de interconexión de las poblaciones en el mun-
a colectividades que comparten tradiciones y costumbres an-
titución de las identidades colectivas, se debe formentar el uso do, sino también al hecho de que los problemas en la actualidad
cestrales dentro de un área determinada; además, las identi- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 54 y 55)
y difusión de todas. también son globales. Por ejemplo, las crisis económicas, polí-
dades regionales muchas veces logran posicionamiento en el
• Comentar que una de las formas de discriminación más exten- ticas, ambientales, etc., que surgen en algún lugar del planeta Sugerencias didácticas
ámbito nacional. Finalmente, el nivel nacional está comprendido
didas en nuestro país es la dirigida hacia la población afrodes- tienen repercusiones en todo el mundo.
por poblaciones con culturas diversas que, no obstante, recono- Actividad 1: Para complementar la actividad, pedir a los estudian-
cen vínculos en común, como la historia, las leyes, el territorio, cendiente a través del prejuicio de que las personas de esta co- • Solicitarles que investiguen sobre lo siguiente: tes que respondan las siguientes preguntas en parejas.
los símbolos patrios, etc. lectividad tienen menor capacidad intelectual que el resto de la
– El nivel de conexión por internet que tiene el país. Tomar en – ¿Qué otros beneficios para la población podría tener la internet?
población.
• Solicitarles que lean la página 69. Después, que mencionen tres cuenta que, según un informe del INEI, al cierre del 2017 solo ¿Qué acciones propondrían para ello?
ventajas de vivir en una sociedad culturalmente diversa y que las Actividad 2: Para complementar la actividad, pedirles que identi- el 29,5 % de los hogares en el Perú tenía al menos una compu-
– ¿Cuáles consideran que son los principales riesgos del uso de
ejemplifiquen con casos extraídos de su entorno social. fiquen los tipos de discriminación más frecuentes en su escuela. tadora con acceso a internet.
internet para los adolescentes? ¿Cómo se podrían evitar?
Luego, solicitarles que, en parejas, redacten posibles soluciones.
• Indicarles que prácticas nocivas para la identidad nacional, – Las desigualdades en el acceso a internet a nivel regional.
Actividad 2: Mencionar que, desde un punto de vista muy crítico,
como la discriminación, la exclusión y el racismo, pueden adqui- Actividad 3: Antes de desarrollar la actividad, mencionarles que Tener presente que, según el INEI, el 57,6 % de los hogares
el proceso de homogeneización cultural producido por la globali-
rir formas que a veces podríamos percibir como “inofensivas” la preservación del patrimonio cultural es tarea de todos los agen- en Lima Metropolitana tiene acceso a internet, mientras que
zación supone un grave riesgo para la supervivencia de las cultu-

e incluso “divertidas”. Una de esas formas es el humor, mediante tes sociales. Así, corresponde al Estado proponer los lineamientos este nivel se reduce al 25,1 % en otras zonas urbanas del país.
ras locales. No obstante, desde un punto de vista más mesurado,
el cual los programas cómicos nacionales han convertido nues- generales y el corpus legal para resguardar el patrimonio cultural La situación es más crítica en las zonas rurales, pues solo el
este fenómeno ha generado la reacción de diversos colectivos que
tros prejuicios en estrategias para divertir a las masas. de la nación, mientras que la ciudadanía organizada y el sector 1,7 % de los hogares tiene acceso a internet.
buscan proteger y fortalecer las culturas locales. Así, las diversas

Dos casos paradigmáticos de tal uso han sido los personajes de privado tienen la responsabilidad de desarrollar sus actividades • Pedirles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento a comunidades del mundo cada vez son más conscientes de que
la paisana Jacinta y el negro Mama –creados por el humorista teniendo en cuenta tales lineamientos. la acción: La red social” de la página 73. Luego, dialogar a partir compartir patrones culturales en común no significa la disolución
nacional Jorge Benavides–, que muestran imágenes injustas y • En el desarrollo de estas páginas, se pueden utilizar los siguien- de las siguientes preguntas: de sus singularidades.
negativas sobre las poblaciones andina y afrodescendiente, sec- tes contenidos digitales: – ¿Cuáles creen que son los efectos positivos y negativos del Actividad 3: Para complementar la actividad, pedirles que respon-
tores históricamente excluidos por las élites. Actividad interactiva: Retos para la diversidad cultural. surgimiento de las redes sociales? ¿De qué manera esto se dan lo siguiente:
• Animarlos a responder la pregunta del apartado “Para investi- relaciona con su vida cotidiana? – ¿Creen que las expresiones culturales deben permanecer
Animación: Patrimonio cultural.
gar” y corroborar el cumplimiento de la normatividad sobre la – ¿Qué propuestas harían para que las personas usen adecua- inalterables ante cualquier influencia externa? ¿Por qué?
Animación: El patrimonio nacional.
98
99
discriminación en noticias locales. Luego, pedirles que preparen da y responsablemente las redes sociales?
una presentación en diapositivas sobre el tema para la siguiente
clase.
3. Peruanidad e identidad • Indicarles que lean la página 80. Luego, que elaboren en parejas

una línea de tiempo en la que registren los hitos más importan- Unidad 6: El Estado y los derechos humanos
tes en la historia del Himno Nacional.
• Proponerles que analicen el texto de la sección “Del conoci-
miento a la acción: ¿El Himno Nacional puede ser modificado?” 1. Los derechos humanos – ¿Por qué creen que vivir en un ambiente sano se ha constitui-
PARA INICIAR do en un derecho humano?
Luego, que respondan las siguientes preguntas: TEXTO ESCOLAR (Págs. 82 a 85)
• Pedir a los estudiantes que respondan la pregunta del apartado – ¿Consideran que en el Perú se respeta la justicia ambiental?
– ¿Creen que la primera estrofa del Himno Nacional es depresi- ¿Por qué?
“Para iniciar” de la página 78. Anotar en la pizarra las característi- Sugerencias didácticas
va o que es un reflejo de su época? ¿Por qué?
cas mencionadas con más frecuencia. • Proponerles que lean la página 84. Luego, pedirles que, en pa-
– ¿Están de acuerdo con que la primera estrofa del Himno Na- PARA INICIAR
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN rejas, elaboren propuestas para el cuidado del ambiente en su
cional haya sido removida? ¿Por qué? • Indicar a los estudiantes que lean el apartado “Concepto clave” escuela teniendo en cuenta los tres principios rectores.
• Indicar a los estudiantes que lean la página 78. Luego, comentar de la página 82 y que respondan la pregunta de “Para iniciar”.
– ¿Estarían a favor o en contra de la modificación del Himno • Indicarles que uno de los principales obstáculos para el fortale-
que la construcción de la peruanidad ha pasado por distintos pe- Sugerirles que clasifiquen sus respuestas en un cuadro como el
Nacional? ¿Por qué? cimiento de políticas internacionales de protección al medioam-
riodos. Inicialmente, el proyecto nacional estuvo centrado en oc- siguiente: biente ha sido la poca colaboración de Estados Unidos, principal
cidentalizar la cultura de nuestro país a través de la educación. EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 81)
potencia económica mundial. Cabe resaltar, además, que el pre-
Este proyecto se mantuvo hasta las primeras décadas del si- Situaciones Explicación
El nacionalismo deportivo: ¿una veta para sidente Donald Trump anunció en el 2017 el retiro de Estados
glo XX. Hacia la década de 1920, la corriente de pensamiento
construir identidad? Unidos del llamado Acuerdo de París, documento aprobado en
llamada indigenismo impulsó la revalorización de la cultura an-
el 2015 que establece los lineamientos generales de la política
cestral andina. Esto produjo un nuevo discurso sobre la perua- • Analizar con los estudiantes el texto presentado.
medioambiental global a largo plazo.
nidad que hizo hincapié en el carácter mestizo de la población y • Reflexionar con ellos acerca de cómo el deporte puede fortalecer
la cultura peruana. los lazos de identificación y solidaridad entre los habitantes de un CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 85)
• Dialogar con ellos sobre los aspectos que fundamentan la pe- país. No obstante, hacer hincapié en que el patriotismo exacerba-
ruanidad. Luego, preguntarles lo siguiente: do puede dar paso al chauvinismo, creencia de que lo propio del • Pedir a los estudiantes que lean la página 82. Luego, explicar que ¿Quiénes debemos proteger el medioambiente?
país al que se pertenece es superior al resto. si bien la noción de derechos humanos fue instituida en la De- • Indicar a los estudiantes que analicen el caso presentado y den
– ¿Por qué el sentido de peruanidad que tuvieron nuestros pa-
• Indicarles que respondan en sus cuadernos las preguntas plantea- claración de la ONU de 1948, existieron precedentes históricos una opinión sobre lo que piensa Marcela acerca del problema
dres es diferente del nuestro?
das y que luego compartan las respuestas con un compañero. importantes. Por ejemplo: medioambiental que observó.
– ¿Qué elementos de nuestra peruanidad son los que mejor re-
– El cilindro de Ciro, pieza cilíndrica de arcilla donde está gra- • Pedirles que respondan las preguntas planteadas teniendo en
conoce la generación joven de hoy?
bado un documento legal escrito hacia el año 539 a. C. En él, cuenta la aplicación de la noción de justicia ambiental.
• Solicitarles que lean la información “Ser peruanos en un mundo Ciro el Grande, rey de Persia, estableció el respeto a la liber-
global” de la página 78. Luego, pedirles que, en parejas, inter- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 56 y 57) tad de culto en su reino, decretó la liberación de los esclavos
cambien opiniones acerca de los siguientes asuntos: y estableció el respeto a la igualdad étnica.
– ¿La gastronomía peruana en el exterior debe mantener sus Sugerencias didácticas
– La noción de “derecho natural” (siglo I a. C.), sostenida por ju-
sabores originales o adaptarse estratégicamente a los gustos Actividad 1: Antes de que desarrollen la actividad, reflexionar con LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 58 y 59)
ristas romanos como Cicerón (106 a. C.-43 a. C.), hacía énfasis
de los nuevos consumidores? ¿Por qué? los estudiantes acerca del siguiente fragmento del discurso del es- en la existencia de leyes invariables establecidas por la natu- Sugerencias didácticas
– ¿Las danzas tradicionales deben permanecer inalterables critor peruano Mario Vargas Llosa durante la ceremonia del Premio raleza que regían la conducta humana en su conjunto.
Nobel del año 2010. Actividad 1: Para complementar la actividad, dialogar con los es-
o se debe impulsar su renovación a través del aporte de otros – La Carta Magna de 1215, documento elaborado por los nobles
tudiantes acerca de las características de los derechos humanos.
estilos? ¿Por qué? La patria no son las banderas ni los himnos ni los discursos apodíc- ingleses, quienes obligaron al rey Juan de Inglaterra a firmarla.
Luego, pedirles que propongan ejemplos de su vida cotidiana en los
• Invitarlos a describir los elementos del Escudo Nacional a partir ticos sobre los héroes emblemáticos, sino un puñado de lugares En este documento se afirmaban derechos individuales que
que se aplican o se vulneran.
de la información de la página 79. Explicar que cada elemento y personas que pueblan nuestros recuerdos y los tiñen de melan- ahora consideramos fundamentales, como el de poseer y he-
redar bienes, el de tener un juicio justo y el de la igualdad ante Actividad 2: Complementar la actividad mencionando que el año
simboliza los diversos tipos de recursos del Perú: colía, la sensación cálida de que, no importa donde estemos, existe
la ley. 2002 el Tribunal Constitucional falló a favor del ciudadano Luis Valen-
– La vicuña representa la fauna nacional. un hogar al que podemos volver.
tín Rosado Adanaque, quien denunció al Hospital Nacional Almanzor
– La Petición de Derechos de 1628, formulada por el Parlamen-
– El árbol de la quina representa la flora peruana. Actividad 2: Pedirles que discutan en parejas sobre las experien- Aguinaga Asenjo por programarle los sábados como días laborables,
to inglés con la finalidad de resguardar a las personas del
– La cornucopia representa los recursos minerales del país. cias que fortalecieron su sentimiento de peruanidad. Luego, ani- a pesar de que había expresado su confesión religiosa adventista.
maltrato arbitrario de la dignidad real. Establecía que ningún
marlos a redactar un párrafo en el que señalen los elementos de la Actividad 3: Para complementar la actividad, pedirles que realicen
– El Escudo de Armas presenta al lado izquierdo un ramo de ciudadano podía ser detenido ni encarcelado sin una causa
peruanidad que deberían ser más difundidos en el mundo. un juego de roles a fin de que defiendan cada uno de los puntos de
probada, ni obligado a pagar impuestos que no hayan sido

palma, y al derecho, uno de olivo. Dos hojas del ramo de palma
están dobladas o quebradas, lo cual simboliza las dos regio- Actividad 3: Solicitarles que, en grupos de cuatro integrantes, co- aprobados por el Parlamento. Además, restringía la aplicación vista del diálogo. Luego, propiciar el debate a partir de las siguientes
nes perdidas durante la guerra del Pacífico: Tarapacá y Arica. menten acerca de por qué en determinadas circunstancias cantar de la ley marcial solo en situaciones de guerra. interrogantes:
el Himno Nacional les produce mayores emociones que en otras.

• Pedirles que analicen el texto de la sección “Del conocimiento • Pedirles que lean la página 83 y que elaboren en parejas una – ¿A qué generación de los derechos humanos pertenece el de-
• En el desarrollo de la página 56, se puede utilizar el siguiente línea de tiempo que registre la evolución de los derechos huma- recho a trabajar? ¿De qué manera este derecho debe armonizar
a la acción: ¿Los símbolos patrios pueden ser una moda?” Lue-
contenido digital: nos. Luego, proponerles que elijan una de las tres generaciones con el derecho a un medioambiente sano?
go, preguntarles:
Video: Ser peruano en un mundo global. de derechos humanos para que investiguen sobre su historia – ¿Consideran que el desarrollo económico no debe estar supedi-
– ¿Creen que el uso de los símbolos patrios en la moda desvalo-
Audio: Gastronomía peruana. y desarrollo. Finalmente, solicitarles que escriban un breve ar- tado al cuidado del medioambiente? ¿Por qué?
riza su significado o fomenta su reconocimiento y aprecio?
tículo en el que expliquen la importancia de la generación de • En el desarrollo de la página 59, se puede utilizar el siguiente
– ¿Alguna vez han usado una prenda que tenga algún símbolo derechos que eligieron para el mejoramiento de las condiciones contenido digital:
relacionado con el patriotismo? ¿Por qué? de vida de los seres humanos.
100
101
Animación: Justicia ambiental.
• Solicitarles que lean la información “La justicia ambiental” de la
página 83. Luego, plantearles las siguientes preguntas:
2. El Estado: garante de los derechos – ¿Qué otros grupos vulnerables creen que requieren de políti- 3. La institucionalidad de – Indicarles que seleccionen uno de los tratados que resguardan
cas de discriminación positiva? Fundamenten sus respuestas. los derechos de los grupos vulnerables. Luego, pedirles que lo
• Solicitarles que lean la sección “Del conocimiento a la acción: El
los derechos humanos relacionen con un caso ocurrido en nuestro país y elaboren una
Estado en contra de patrones que impiden la igualdad” de la pá- TEXTO ESCOLAR (Págs. 90 a 93) presentación en diapositivas para exponer en clase.
gina 87. Luego, que formen grupos de cuatro para que dialoguen
PARA INICIAR Sugerencias didácticas EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 93)
sobre otras prácticas discriminatorias de su entorno social (ho-
• Indicar a los estudiantes que respondan la pregunta del aparta- mofobia, machismo, discriminación religiosa, etc.) y propongan PARA INICIAR ¿Cómo afrontar la discriminación dentro del propio Estado?
do “Para iniciar” de la página 86. Luego, animarlos a comentar medidas para combatirlas. • Recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del tema. • Analizar con los estudiantes el caso presentado.
sobre los criterios que tienen en cuenta para considerar a un • Animarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: Luego, mencionar que, en primera instancia, es el Estado la ins-
grupo como vulnerable. • Comentar que, en el año 2008, la ONU emitió la resolución “De-
La educación para niños con habilidades diferentes” de la titución que vela por sus derechos; después de él existen múl-
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN rechos humanos, orientación sexual e identidad de género”, me-
página 88. Luego, pedirles que respondan las siguientes preguntas: tiples organismos internacionales encargados de velar por los
diante la cual rechaza cualquier tipo de violencia contra personas
• Pedir a los estudiantes que lean la página 86. Después, solicitar- – ¿Creen que el entrenador discriminó al menor? ¿Por qué? derechos humanos.
por su orientación sexual o género.
les que realicen lo siguiente: – ¿De qué manera hubiesen reaccionado ante tal situación? • Pedirles que respondan las preguntas del apartado “Para iniciar”
• Pedirles que respondan las preguntas en sus cuadernos y que lue-
– Expliquen con sus propias palabras la diferencia entre los con- Fundamenten su respuesta. de la página 90. Luego, invitarlos a compartir sus respuestas de
go las compartan con un compañero.
ceptos de vulnerabilidad y situación vulnerable. manera voluntaria.
– Comenten acerca de la importancia de ambas categorías para DEBATES CIUDADANOS (Pág. 89)
la ampliación de los derechos humanos.
¿Existen opciones educativas y laborales para • Solicitar a los estudiantes que lean la página 90. Luego, pregun-
– Organicen en un cuadro como el siguiente a los grupos vulne- LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 62 y 63)
las personas con discapacidad? tarles lo siguiente:
rables de acuerdo con el tipo de condiciones que los definen
• Animar a los estudiantes a responder la pregunta que sirve de – ¿De qué manera la ciudadanía puede participar en el ámbito Sugerencias didácticas
como tales.
título a esta sección y a compartir sus respuestas en el aula. del respeto de los derechos humanos? Actividad 1: Antes de realizar la actividad, comentar que, según
Grupos vulnerables • Pedirles que analicen el texto presentado. Luego, preguntarles: – ¿Qué entidad se encarga de velar por el cumplimiento de los cifras del INEI presentadas en el año 2013, en el Perú existe poco
Condiciones sociales – ¿Por qué es importante que las personas con discapacidad ac- derechos humanos? ¿Qué sucedería si dicha entidad incum- más de un millón y medio de personas con algún tipo de discapa-
Condiciones físicas pliera con sus funciones? cidad, lo cual representa alrededor del 5,2 % de la población total.
y culturales cedan a puestos laborales?
– Si un demandante no es atendido en el sistema de protección Por lo tanto, es de vital importancia que el Estado, el sector privado
– ¿En el Perú el Estado promueve la inclusión laboral de las per-
interno de derechos humanos, ¿qué posibilidades tiene de y la ciudadanía organizada velen por el respeto de los derechos de
sonas con síndrome de Down?
proseguir con su caso? este sector.
• Organizarlos en grupos de cuatro integrantes e indicarles que res-
• Animarlos a formar grupos de cuatro integrantes y a buscar ma- – Para complementar la actividad, leer en clase este texto:
pondan las preguntas planteadas.
yor información sobre los organismos internacionales que com-
En el Perú hay 1 600 000 personas con discapacidad y, de estas,
• Explicar que la protección de los grupos vulnerables se sostiene ponen los sistemas interamericano y universal de protección de
solo 270 822 (15 %) cuentan con ingresos económicos debido a que
en el valor de la equidad, el cual –aunque muy similar al de igual- los derechos humanos. Luego, pedirles que elaboren una info-
dad– tiene una connotación totalmente distinta. LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 60 y 61) poseen un trabajo. Así lo reveló Tulio Obregón, abogado especialista
grafía sobre estos y la expongan en clase.
en Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social.
– La categoría de igualdad, aplicada a los derechos humanos, Sugerencias didácticas • Animarlos a leer la página 91 y a organizar la información en un
“De estos 270 822, hay un 58 % que labora de forma independiente,
estipula que todos los seres humanos somos iguales frente cuadro como el siguiente:
Actividad 1: Para complementar la actividad, pedir a los estudian- por ejemplo, como artesanos o vendedores ambulantes. Solo un
a la ley, sin importar nuestras diferencias. No obstante, en oca-
tes que elaboren dos mensajes cortos alusivos a la lucha contra Instituciones Funciones 28 % se desempeña como empleados de terceros”, explicó.
siones los factores que nos diferencian pueden influir en la
la discriminación y a la promoción de los derechos de los grupos Entre los principales factores se encuentra la discriminación, así
disminución de oportunidades para desarrollar nuestros pro- Organización
vulnerables. Luego, animarlos a exponer los mensajes en clase y a como la falta de accesibilidad a los centros de trabajo o de estudio.
yectos de vida. de las Naciones
publicarlos en sus redes sociales.
– El concepto de equidad, por su parte, enfatiza en el derecho Unidas (ONU) El experto explicó que el nivel educativo que alcanzan es muy bajo
Actividades 2 y 3: Para complementar las actividades, solicitarles en el país, ya que en muchos casos no reciben educación técnica
que tenemos todos de obtener los medios necesarios para el
que averigüen, en grupos de cuatro, casos en los que el Estado Organización o universitaria.
desarrollo de nuestras habilidades y capacidades, consideran-
haya fomentado la inclusión de las personas con discapacidad en de los Estados
do las diferencias de cada uno. Por ejemplo, si contemplamos Por ello, afirma que es necesario establecer mayores mecanismos
la vida pública del país. Puede sugerirles que utilicen un cuadro Americanos (OEA)
el derecho a la educación desde la perspectiva de la igualdad, legales que puedan beneficiar a este sector de la población. “No
como el siguiente:
todos deberíamos recibir los mismos contenidos educativos basta con garantizar una cuota de empleados si ellos no van a ser
Corte

bajo los mismos criterios pedagógicos; no obstante, de acuer- La inclusión de personas con discapacidad tratados de forma correcta”, sentenció. (“Solo el 15 % de personas
Internacional
do con el paradigma de la equidad, cada uno debería recibir con discapacidad en el Perú tiene trabajo”, 2015).
Casos Acciones del Estado de Justicia
una educación acorde con sus condiciones físicas, sociales

y culturales. En tal sentido, si bien ambos conceptos son de • Solicitarles que lean la sección “Del conocimiento a la acción: Actividad 2: Para complementar la actividad, solicitarles que reali-
distinta naturaleza, se complementan y son igualmente nece- 1. _______________________ 1. _______________________ Cómo hacer una denuncia ante una violación de los derechos cen una plenaria para que evalúen las metas trazadas al aplicar la
sarios. 2. _______________________ 2. _______________________ humanos” de la página 91. Luego, mencionar que se puede lle- estrategia. Tener en cuenta que el objetivo de toda aula inclusiva
• Pedirles que lean la página 87. Luego, plantearles que respondan var un caso a la OACDH solo si se han agotado los recursos judi- es promover la integración de las personas con discapacidad dis-
3. _______________________ 3. _______________________ ciales internos, es decir, si el demandante no ha encontrado sa- minuyendo los factores que afectan el cumplimiento normal de
en parejas estas preguntas:
tisfacción a sus demandas en los tribunales de su país de origen. sus actividades.
– ¿Cuáles creen que son las prácticas sociales discriminatorias • En el desarrollo de la página 61, se puede utilizar el siguiente
más frecuentes en su localidad? contenido digital: • Pedirles que lean la página 92 y explicarles que el Perú ha sus-
102
103
– ¿La discriminación positiva guarda relación con el concepto Audio: Facundo, el héroe. crito 15 tratados internacionales relacionados con la protección
de igualdad o de equidad? ¿Por qué? y el respeto de los derechos humanos. Luego, indicarles que vi-
siten la siguiente página web: https://bit.ly/2LHWpHu
Lista de cotejo para medir el avance de las capacidades TEXTO ESCOLAR (Págs. 94 y 95) – ¿Qué consecuencias creen que ha originado la expansión del
alcance de los derechos humanos a nivel mundial?
La siguiente lista de cotejo tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes en relación con las capacidades Propósito • Solicitarles que desarrollen la actividad 1. Luego, preguntarles:
del área en el desarrollo del bloque III. Las actividades de integración propuestas tienen por finalidad eva- – ¿Consideran que el proceso de aculturación que experimen-
luar las capacidades que permitan a los estudiantes entender tan- tan los peruanos en el extranjero extinguirá su sentido de pe-
No to el proceso de globalización económica, social, política y cultural
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños Logrado ruanidad? ¿Por qué?
logrado como la importancia de la difusión global de la aceptación de los
Se valora a sí Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y de respetar derechos humanos.
y dialogar con ellos sobre los cambios culturales que la migra-
mismo las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, así como para propiciar el ción peruana produce en los países que la han recibido.
ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias.
Reflexiona Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* La “peruanización” de Chile
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas o en conflicto en situaciones de conflicto
y argumenta Christian Dolorier recuerda que cuando llegó al país, en 1992, fue
moral (real o simulado). 3. Interactúa Desempeño 3.1
éticamente invitado a almorzar a la casa de una amiga de sus padres y lo pri-
con todas las • Explica cómo se recrean las diversas mero que hizo fue pedir rocoto. La respuesta fue una sorpresa. Me
Interactúa con personas manifestaciones culturales en la actualidad dijo acá en Chile no pida eso. Solo lo ocupan los rotos y la gente del
todas las personas Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos. y da ejemplos. (Actividad 1) campo, dice. No había nada de nada. Recién en 2000, de la mano
Desempeño 3.1 del auge de la inmigración, empezaron a llegar productos desde
• Explica el valor y la importancia de vivir en la frontera norte. Así se hicieron comunes en las ferias nacionales
Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos. una sociedad multiétnica y pluricultural. productos como el rocoto, la cebolla morada, la cancha, el ajinomo-
(Actividad 1) to, el panetón o la Inca Kola, muchos de los cuales hoy se venden
Desempeño 3.1 hasta en supermercados. Algo que llamó la atención a Juan Vilca,
Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. • Explica que las identidades son complejas, quien desde 2002 importa productos peruanos para más de 23 lo-
pues involucran distintos ámbitos. cales en la Vega Central: hace cinco años traía entre 30 y 40 cajas
(Actividad 1) de rocoto y ají amarillo a la semana, las que hoy oscilan entre 70 a
100. Lo mismo pasa con la cebolla morada: hace ocho años eran
Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos.
4. Participa en Desempeño 4.1 5000 kilos quincenales, cifra que se cuadruplicó. Incluso productos
acciones que • Gestiona en la escuela y la comunidad como el olluco, que hace cinco años pocos conocían, ahora se tra-
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el promueven acciones participativas que contribuyen al bien duce en 1500 kilos semanales. (Pérez, Zunino, Aranguren y Lemus,
el bien 2014, párr. 10)
Perú y cómo perjudica esto la convivencia democrática. común. (Actividad 3)
común
Participa en • Para complementar la actividad 2, explicar que debido al carác-
Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y cultural en las 5. Delibera Desempeño 5.1 ter eminentemente primario exportador de la economía de los
acciones que
que viven personas en su localidad, región y país. sobre • Elabora hipótesis a preguntas concretas países latinoamericanos, estos son más propensos a sufrir los
promueven el bien
asuntos a partir de asuntos públicos nacionales efectos de la contaminación ambiental. Por ello, es fundamental
común públicos
e internacionales. (Actividad 2) instituir un tribunal internacional de protección del medioam-
Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien común. biente. Además, porque en territorio latinoamericano viven múl-
Desempeño 5.1
• Dialoga a partir de principios éticos universales tiples pueblos originarios, que son los principales afectados por
sobre asuntos públicos ocurridos a nivel local, tales actividades económicas.
Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y en su comunidad. nacional y global. (Actividad 2) • Para desarrollar la actividad 3, sugerirles que identifiquen los
valores éticos que sobresalen en la vida de los personajes men-
Delibera sobre *Ver cuadro de desempeños de la página 96 cionados, así cómo la influencia de sus trayectorias en el reco-
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su nocimiento de los derechos humanos en el mundo.
asuntos públicos
posición. Sugerencias didácticas
• Explicar a los estudiantes que un aspecto importante de la
cultura es su naturaleza dinámica. En tal sentido, sería incorrecto METACOGNICIÓN
Elabora hipótesis a preguntas concretas a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.

asumir que los patrones culturales actuales han permanecido in-
mutables a lo largo del tiempo; al contrario, son constantemente Guiar a los estudiantes para que reflexionen sobre lo siguiente:
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes reformulados debido a las transformaciones que ocurren en el a. Su actitud hacia el tema tratado.

y respuestas múltiples. mundo y al intercambio entre tradiciones culturales. Y si bien la • ¿De qué modo los temas desarrollados me ayudaron a enten-
fuerza de la globalización produce la expansión de los patrones der los cambios por los que estoy pasando?
culturales occidentales, estos son continuamente reformulados
Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos a nivel local, nacional b. Las estrategias que utilizan.
por las culturas locales, lo que da origen al fenómeno que el an-
y global. • ¿Qué estrategias empleé para que la relación con mis compa-
tropólogo argentino Néstor García Canclini ha denominado hibri-
dación cultural. ñeros de aula mejore? ¿Cómo puse en práctica las habilidades
Construye y asume sociales en este aspecto?
acuerdos y leyes Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos humanos. • Luego de leer el texto introductorio de la página 94, plantearles
Luego de realizar la reflexión, indicarles que respondan las preguntas
104
105
las siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son los ámbitos de la globalización? del apartado “Metacognición”.
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 64 y 65) – ¿Qué harían si una persona arrojara bolsas de basura en el La inequidad de género (Págs. 66 y 67) además, que la participación de las mujeres en la economía na-
parque de su vecindario? cional aún es mayoritariamente informal, lo cual es una muestra
Propósito – ¿Cuáles son las ventajas de vivir en una sociedad cultural- Propósito más del papel subalterno de la mujer según el paradigma ma-
Las actividades finales propuestas tienen por objetivo evaluar la mente diversa? La infografía propuesta tiene por finalidad generar la reflexión de chista de nuestras prácticas cuturales.
capacidad de los estudiantes para vivir en un mundo cada vez – ¿Consideran que el Himno Nacional es un símbolo patrio que los estudiantes en torno a las desigualdades existentes entre varo- • Comentar que hoy el proceso de inclusión de la población feme-
más globalizado respetando sus valores culturales y sintiéndose respetan las personas de su edad? ¿Por qué? nes y mujeres en aspectos como la educación, el trabajo, el acceso nina a los diversos ámbitos de la vida nacional es un hecho irre-
orgullosos de su tradición cultural. Además, las actividades están • Para desarrollar la actividad 2 de la página 65, recordar que una a la salud, etc. Busca, además, llamar la atención sobre las conse- versible que traerá profundos beneficios a la calidad de vida de
dirigidas a valorar el nivel de respeto que tienen por los derechos persona respetuosa de los derechos humanos debe tener en cuencias negativas de la inequidad de género para la sociedad. la población de nuestro país. No obstante, este proceso ha traí-
humanos. cuenta los siguientes aspectos: do como consecuencia el debilitamiento del paradigma cultural
machista con la consiguiente exacerbación de sus prácticas dis-
– Que el derecho a vivir en un ambiente sano debe ser un prin- • Explicar que la infografía alude a uno de los principales proble-
Competencia: Construye su identidad criminatorias. Un efecto de todo ello es el aumento exponencial
cipio que norme cualquier actividad transformativa. mas de nuestra sociedad, que es la situación de las mujeres,
de los casos de violencia contra la mujer y feminicidio, lo cual
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* – Que los derechos de los grupos vulnerables deben ser res- sector históricamente relegado de la vida económica, política
expresa la profunda inseguridad emocional de grandes sectores
guardados por normativas que les permitan desarrollar sus y cultural de la sociedad peruana.
1. Se valora a sí Desempeño 1.1 de la población masculina educada bajo el ideario cultural ma-
capacidades y habilidades, tales como la protección específi- • Iniciar el análisis de la infografía señalando que, de acuerdo con
mismo • Argumenta sobre la importancia de reafirmar chista ante el proceso de inclusión de la mujer.
ca y la discriminación positiva. los patrones culturales peruanos, la capacidad de acción de
su sentido de pertenencia sociocultural y
– Que las poblaciones originarias tienen el derecho de ser con- las mujeres fue reducido al ámbito del hogar, por lo que no es
de respetar las tradiciones y costumbres de PARA PROFUNDIZAR
sultadas ante cualquier actividad que involucre directamente de extrañar que sean ellas las que destinen más horas del día
los pueblos para la interacción con otros,
sus intereses. a actividades domésticas. En tal sentido, explicar que en nuestro El desborde de la violencia machista
así como para propiciar el ejercicio de la
país se reproduce un paradigma cultural machista centrado en El caso de la joven Eivy Ágreda, atacada con fuego por su acosa-
complementariedad y el respeto por las
PARA PROFUNDIZAR el seno de la familia. Así, los roles perpetuados por dicho modelo dor Carlos Javier Hualpa Vacas, es solo uno de cientos de casos de
personas en sus diferencias.
cultural asignan al hombre la función de ser el “jefe” de la familia. violencia contra la mujer que se viven en el Perú. Según cifras del
(Mis logros personales)
Los derechos humanos en nuestra vida cotidiana • Resaltar que esta situación es mucho más preocupante en las Ministerio de la Mujer, basadas en las denuncias que llegaron a sus
2. Reflexiona Desempeño 2.1 En el contexto peruano, tradicionalmente, se ha asociado el con- zonas rurales del país, donde el concepto de equidad de género oficinas descentralizadas, entre enero y marzo del presente año se
y argumenta cepto de derechos humanos con las graves violaciones cometidas en la vida comunal aún no ha sido debidamente interiorizado. han perpetrado 32 feminicidios.
• Defiende argumentos referidos a posiciones
éticamente durante el periodo de violencia comprendido entre 1980 y 2000. [...] Enfatizar que es en estos espacios donde las políticas públicas
éticas diversas en situaciones de conflicto Para el psicoanalista Jorge Bruce, lo que estamos viendo es la ma-
Las palabras derechos humanos también se relacionan, claramen- de protección a los grupos vulnerables, y en especial a las muje- nifestación de un problema originado en la tradición machista de la
moral (real o simulado).
te, a vulneraciones que nos sobrecogen, décadas después de haber res, deben intensificarse. sociedad peruana, pero que se ha agravado por un factor.
ocurrido, como es el caso de las esterilizaciones forzadas cometi- • Hacer hincapié en que uno de los aspectos en los que se eviden- “Tenemos un trasfondo de un machismo primitivo y violento que
3. Interactúa Desempeño 3.1 das contra mujeres y hombres de escasos recursos en la década cia la desigualdad de oportunidades entre varones y mujeres es está cada vez más desbordado porque las mujeres están comen-
con todas las • Explica que las identidades son complejas, de 1990. [...] el acceso a la educación. Este factor se relaciona íntimamente zando a empoderarse y a denunciar y esto aterra a muchos hombres
personas pues involucran distintos ámbitos. Sin embargo, resulta indispensable que ambos vocablos se asocien con los roles de género señalados anteriormente. Así, al consi- que no aceptan la negativa, porque en nuestra cultura el machismo
(Mis logros personales) más a nuestra vida cotidiana. Las demoras en la atención en cual- derar al hogar como el lugar natural de sus hijas, los padres des- está tan interiorizado que los hombres sienten que las mujeres son
Desempeño 3.1 quier hospital o clínica son vulneraciones al derecho a la salud. La cuidan su educación. A la vez, al tener más responsabilidades en sus posesiones, como exactamente le decía Hualpa a Eivy, que si no
poca calidad de la educación universitaria, en términos generales, su entorno doméstico, las mujeres tienen mayores dificultades era suya no era de nadie”, explicó en un reportaje de Cuarto Poder.
• Explica el valor y la importancia de vivir en
vulnera el derecho a la educación. Cientos de personas con discapa- para recibir una educación de calidad.
una sociedad multiétnica y pluricultural. Las cifras escalofriantes de violencia machista hacen que el Perú
cidad no pueden ingresar a oficinas públicas o privadas porque no • Tener en cuenta las diferencias entre los espacios urbanos
(Mis logros personales) sea, resalta Bruce, el tercer país con peores índices de violaciones
existen las medidas de accesibilidad y ajustes razonables que elimi- y rurales en el tema del analfabetismo. Comentar que, según
Desempeño 3.1 en el mundo. “Estamos en el fondo, en el corazón de las tinieblas” [...].
nen las barreras que la sociedad coloca. Un proceso judicial contra el informe “Estado mundial de las niñas 2012: Aprender para la
un periodista, simplemente por amedrentarlo ante una investigación Bruce explica que los hombres debemos “escuchar y desparasitar-
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan vida”, en las zonas rurales, el 13,8 % de las mujeres menores de
o información incómoda, vulnera claramente la libertad de expre- nos” del machismo que nos han inculcado desde niños en nuestras
los derechos de los grupos humanos más 15 años son analfabetas, cifra considerablemente mayor que en
sión. La diferencia en el acceso a determinados derechos civiles familias o en la sociedad. Esto para “poder entender lo que sufren
vulnerables en el Perú y cómo perjudica las zonas urbanas, donde el índice de analfabetismo es casi la
basada únicamente en la orientación sexual es una violación de la las mujeres, no solamente las que son atrozmente quemadas como
esto la convivencia democrática. mitad (7,6 %).
igualdad ante la ley. [...] Eivy, sino todas las mujeres a diario que son acosadas, las que son
• Comentar que otro elemento que muestra la severa crisis del insultadas, a las que le meten la mano, etc.”.
Satanizados por aquellos que pretenden ver en ellos un obstáculo
* Ver cuadro de desempeños de la página 96 sistema de protección de las poblaciones vulnerables en nues- Debido al origen del machismo, se hace más necesaria la educación

para el combate a la delincuencia o a los rezagos del terror, los de-
tro país es la pobre calidad de la atención en materia de salud con equidad de género. Al respecto, el psicoanalista rechazó que al-
Sugerencias didácticas rechos humanos no son una mala palabra. Constituyen el conjunto
sexual y reproductiva. Mencionar que no existen campañas de gunos congresistas se nieguen a usar esta palabra, cuando incluso
de reglas básicas sobre las cuales la humanidad basa su conviven-
• Para desarrollar la actividad 1 de la página 64, mencionar que prevención de embarazos precoces en los adolescentes ni la
las Naciones Unidas la valida [...]. “Como si la palabra género fuese

cia. Y, por tanto, no le pueden ser negados a nadie, aunque admiten
la identidad nacional se compone de elementos culturales que debida educación sexual. Nuevamente, la situación es aún más una ideología, la ideología es el machismo”, afirmó. (Páucar, 2018,
algunas restricciones razonables. No se tratan de prerrogativas que
comparten los miembros de una misma comunidad nacional crítica en las zonas rurales del país: según un informe del Fondo párrs. 1-9)
son eliminadas como castigo ante un delito, sino que constituyen
y que crean lazos de solidaridad entre todos ellos. Esto los impul- de Población de las Naciones Unidas del 2017, las adolescentes
características reconocidas a los seres humanos por el simple hecho
sa a resguardar los intereses de sus semejantes como si fuesen embarazadas en las zonas urbanas en nuestro país asciende al
de serlo. Y por ello, resulta indispensable ver estos derechos en su • En el desarrollo de las páginas 66 y 67, se puede utilizar el si-
suyos. En sociedades con fuertes lazos de identidad, la protec- 10 %, cifra que se duplica en las zonas rurales (23 %).
cotidianeidad además de los graves contextos en los que se suscita guiente contenido digital:
ción del bien común es una labor de carácter permanente. • Destacar que los índices de empleabilidad de las mujeres ha
su vulneración sistemática o generalizada (Godoy, 2015, párrs. 1-4)
• Para complementar la actividad 1, solicitar a los estudiantes que Actividad interactiva: ¿Existe inequidad de género en el
mejorado sostenidamente en los últimos años, lo cual es benefi-
106
107
respondan las siguientes interrogantes: país?
cioso para la economía peruana. No obstante, subsisten regíme-
nes de discriminación como, por ejemplo, el salarial. Mencionar,
III Cultura, globalización
y derechos humanos
Nika Kramer / Red Bull Contact Pool / www.redbullcontentpool.com

• ¿Estas danzas son populares entre los jóvenes? ¿Por qué?
• ¿Creen que expresiones culturales tradicionales, como la
danza de las tijeras, corren peligro de desaparecer en el
mundo globalizado? Argumenten.
• ¿Qué prácticas culturales peruanas creen que son las más
representativas en el mundo globalizado? ¿Por qué?
2. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
El desvanecimiento de las fronteras y la
perspectiva de un mundo interdependiente se ha
convertido en un incentivo para que las nuevas
generaciones traten de aprender y asimilar
otras culturas (que ahora podrán hacer suyas,
si lo quieren), por afición, pero también por
necesidad, pues hablar varias lenguas y moverse
con desenvoltura en culturas diferentes es una
credencial valiosísima para el éxito profesional en
nuestro tiempo. (Vargas Llosa, 2000, párr. 8)
• Si visitaras un país extranjero, ¿qué expresiones culturales

peruanas te gustaría difundir entre los jóvenes? ¿Por qué?
Respuesta libre.
3. Elabora un eslogan que promueva la difusión de nuestras

tradiciones culturales. Preséntalo en clase y elijan entre

todos los más creativos para pegarlos en el mural del salón.
Respuesta libre.
La herencia Globalización Peruanidad Los derechos El Estado: garante La institucionalidad

natural y cultural e identidades. e identidad. humanos. de los derechos. de los derechos
del Perú. humanos.
108
109
Danzantes de tijeras y un
bailarín de breakdance.
50 BLOQUE III 51
5 Identidad cultural Tema 1: La herencia natural y cultural del Perú
Delibero sobre asuntos públicos

y globalización El patrimonio cultural
3 Lee la página 70 del Texto escolar y analiza el siguiente diálogo respecto al cuidado
Interactúo con todas las personas del patrimonio cultural del país.
La sociedad
Retos para la diversidad cultural
civil tendría que
1 Lee la página 69 del Texto escolar. Luego, analiza las siguientes situaciones La responsabilidad fomentar el voluntariado
es de todos en general. para apoyar esta iniciativa
El Estado debe Deberíamos preocuparnos a través de proyectos Las organizaciones
A Algunos padres de familia de B José es un joven de 16 años C Laura es una estudiante promover el estudio de por conocer y valorar más concretos. internacionales deben
la comunidad F de la selva proveniente de Huaraz que ha afrodescendiente de quinto nuestro patrimonio cultural estos monumentos. poner de su parte. Si no,
van a solicitar al Estado que llegado a Lima para estudiar de secundaria. Ella siente y concientizar a la población ¿para qué declaran un sitio
la educación de sus hijos sea en una academia, pues desea que sus compañeros no la sobre la necesidad de como patrimonio de
protegerlo. la humanidad?
intercultural bilingüe. Otro ingresar a una universidad. Pero toman en cuenta cuando
sector, sin embargo, piensa que en el salón sus compañeros se realizan actividades grupales.
las lenguas nativas no son útiles burlan de él por su acento, y lo Pero, cuando se programan
y que sería más provechoso insultan diciéndole “motoso” o actuaciones, siempre le piden
que sus hijos estudien “serrano”. José está pensando que salga a bailar, pues le dicen
en español y adquieran en regresar a Huaraz. que eso “es lo suyo”.
conocimientos de inglés.
• Explica el problema que dificulta la valoración de la diversidad cultural en cada

situación.
A. En la comunidad F, no existe una valoración unánime sobre la importancia de la lengua

local en el fortalecimiento de su identidad cultural. La historiadora consciente
El profesor exigente El funcionario público
B. Los estudiantes que acosan a José consideran que su castellano andino es una forma La universitaria crítica
incorrecta de hablar el español y, por ende, inferior al que ellos usan.
• ¿Cuál de las posturas crees que promueve una mejor defensa del patrimonio
C. Los compañeros de Laura creen, prejuiciosamente, que los afrodescendientes no son cultural? ¿Por qué?
Respuesta libre.
buenos para las actividades académicas, pero sí para actividades físicas como el baile.
• Propón acciones que permitan superar los problemas que impiden valorar
positivamente la diversidad cultural en cada situación.
A. Respuesta libre.
• ¿De qué manera el respeto y la protección del patrimonio cultural fortalece la

B. Respuesta libre. identidad nacional y el sentido de pertenencia en nuestro país?

Respuesta libre. Tener en cuenta que la identidad nacional es una construcción histórica
esbozada por las élites gobernantes en la que se valora el pasado y el presente de la nación,

C. Respuesta libre.
buscando con ello fortalecer la unidad de la población.
• ¿Por qué es importante que los diversos actores sociales se involucren en el cuidado
2 En grupos, discutan sobre las acciones que emprenderían en la escuela para del patrimonio cultural?
difundir la diversidad cultural. Luego, escriban la que tuvo mayor consenso.
Respuesta libre. Señalar que si bien el Estado es la organización responsable de proponer y
Respuesta libre.
110
111
ejecutar políticas públicas que protejan el patrimonio cultural, es importante que la ciudadanía
colabore con su cuidado, pues eso fortalece los lazos de solidaridad.
52 UNIDAD 5 53
Tema 2: Globalización e identidades
Delibero sobre asuntos públicos Interactúo con todas las personas

Ventajas y riesgos de la aldea global La diversidad cultural en el mundo globalizado
1 Lee la página 72 del Texto escolar y analiza estas noticias. Luego, completa el 3 En grupos, averigüen sobre una expresión cultural de una colonia de peruanos en el
cuadro y responde la pregunta. extranjero. Luego, apliquen la estrategia “Analizar una expresión cultural”. Elaboración propia
1. Expresión cultural:
A B
INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN LA BRECHA TECNOLÓGICA EN LA AMAZONÍA • Lugar de origen:
Los pobladores de Madre de Dios, gracias al Ucayali es la región que tiene la menor cobertura
comunicado publicado por Senamhi en su página de internet a nivel nacional. Necesita 560 antenas
web, se han preparado adecuadamente para para satisfacer la demanda de la población, pero • Fecha en la que se manifiesta:
afrontar la ola de friaje que podría afectar la región. solo dispone de 180.
• Historia y significado:
C
ESTAFAS EN EL CIBERESPACIO
Los delitos informáticos en nuestro país han
aumentado un 13 % anual. La modalidad más
usada por los estafadores en internet es la
clonación de páginas bancarias.
Caso ¿Beneficio o reto?

2. Grupo social que la practica:
Respuesta sugerida: Representa un beneficio, pues gracias a la expansión
_________________________________________________________________
A de la internet a nivel global cada vez más personas pueden acceder a sus
_________________________________________________________________
contenidos.
_________________________________________________________________
3. Comparación de las variaciones de la expresión cultural: Estrategia
_________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Representa un reto en nuestro país, pues si bien el acceso
a
Similitudes Diferencias Analizar una expresión
B internet se ha ampliado considerablemente, aún tiene un alcance limitado en
_________________________________________________________________
___________________________ cultural
zonas rurales de la sierra y la selva.
_________________________________________________________________ ___________________________
El concepto de expresión
Expresión ___________________________ ___________________________ cultural alude al conjunto de
_________________________________________________________________
Respuesta sugerida: Representa un reto en nuestro país porque se debe cultural ___________________________ saberes y prácticas públicas
___________________________ que caracterizan a una
C establecer una legislación especial que reglamente las actividades en internet y
_________________________________________________________________ practicada
en el Perú ___________________________ ___________________________ colectividad determinada.
determine lo que se considera delito y las penas para los delincuentes.
_________________________________________________________________ En tal sentido, construyen y
___________________________ ___________________________ fortalecen la identidad de la
___________________________ sociedad que las desarrolla.
• ¿Consideran que el uso de internet produce más ventajas que riesgos? ¿Por qué? Para analizar las expresiones
___________________________ ___________________________
Respuesta sugerida: Resaltar que si bien en internet podemos acceder a un mayor caudal de culturales, es necesario seguir
Expresión
___________________________ estos pasos:
cultural ___________________________
información, una parte de ella es falsa o poco fiable. Por ello, se debe tener cuidado y verificar 1. Describir la expresión

practicada ___________________________ ___________________________
cultural. Consignen el lugar
la información antes de utilizarla. en el de origen, fecha en la que
___________________________ ___________________________
extranjero se manifiesta y una breve
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 ___________________________ ___________________________ historia de su significado.
La globalización 2. Mencionar el grupo social
4. Importancia: que practica la expresión
2 En parejas, lean la página 73 del Texto escolar y dialoguen sobre las ventajas
cultural.
y riesgos de la globalización. Luego, escriban una conclusión al respecto.
3. Comparar variaciones de la
Respuesta libre. expresión cultural.
4. Señalar la importancia de
112
113
la expresión cultural para la
comunidad que la practica.
54 UNIDAD 5 55
Tema 3: Peruanidad e identidad
Interactúo con todas las personas Delibero sobre asuntos públicos

Ser peruano en un mundo global El Himno Nacional
1 En grupos, lean la página 72 del Texto escolar y analicen el siguiente caso. Luego, 3 En grupos, lean la página 80 del Texto escolar y analicen el siguiente diálogo. Luego,
desarrollen lo que se indica. respondan las preguntas.
¿Se puede amar a dos patrias? Creo que el

Himno Nacional debería Recuerda que
Andrea y Roberto son una pareja de peruanos que vive en Nosotros
representar la imagen que muchos hemos aprendido
España desde hace diez años. Ambos han inculcado a sus aprendimos a cantar
queremos tener como país a querer a nuestro país Es emocionante
el himno con la primera
hijos Luis y Flor el amor a su lejana patria enseñándoles su a futuro. Se debería cambiar cantando el himno tal como cantar el himno cuando
estrofa; no entiendo
historia y tradiciones, aun cuando aprecian mucho al país que la letra para lograr ese está hoy. Eso debe ser representas a tu país.
por qué habría que
los acogió. Roberto considera a España su segunda patria, objetivo. respetado. Al final, ese sentimiento
cambiarla.
pues allí logró lo que en su lugar de origen no hubiera podido. es más importante
que la letra.
Hace una semana, sin embargo, empezó una discusión en la
casa, pues Luis, que ha cumplido 19 años, desea enrolarse
en el ejército español y solicitar la nacionalidad española.
Andrea apoyó la decisión de su hijo. Roberto, en cambio, se
enojó mucho y le preguntó: “¿Acaso te sientes más español
que peruano?”. Luis les explicó a sus padres que, según la
ley española, él podía seguir siendo peruano y tener doble
nacionalidad.
Para Roberto sería doloroso que sus hijos no sientan por el
Perú el mismo cariño que le tienen a España. Eso lo tiene
preocupado.
• Completen este cuadro:

La actitud de Roberto 1 2 3 4
Promueve el cariño por lo peruano en un El estudiante innovador La deportista patriota
mundo global.
La historiadora investigadora El jubilado tradicionalista
Refleja los retos que enfrentan los peruanos
en el extranjero con relación a su identidad.
Obstruye el encuentro entre diversas • ¿Cuál de las posturas crees que fortalece la identidad nacional en el contexto
identidades nacionales.
contemporáneo? ¿Por qué?
1: Grado mínimo 4: Grado máximo Respuesta libre.
• ¿Por qué crees que Luis quiere nacionalizarse español? ¿Consideras justificada la
reacción de su papá? ¿Por qué?
Respuesta sugerida: Tener en cuenta que vivir en un contexto cultural distinto al originario nos
identifica más con él. • ¿Consideras que el Himno Nacional representa nuestra identidad como nación?
¿Esa condición debe determinar si lo modificamos o no? Fundamenta tu respuesta.

Respuesta libre.

2 Dialoga con un compañero sobre la influencia de la globalización y de lo nacional
en los gustos y preferencias de ambos. Luego, señala de qué manera ambas
influencias han configurado su actitud hacia la peruanidad. • ¿Qué sensaciones te genera entonar el Himno Nacional? ¿Por qué?
114
115
56 UNIDAD 5 57
6 El Estado y los derechos Tema 1: Los derechos humanos
Reflexiono y argumento éticamente

humanos La justicia ambiental
3 Lee las páginas 83 y 84 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, responde las Nosotros
Delibero sobre asuntos públicos preguntas. visitamos el Perú por
La ley se tiene que su riqueza natural.
El Estado no debería Deberían darse cuenta
Características de los derechos humanos oponerse a nuestras actividades cumplir. La minería informal
no solo daña el medioambiente, de que proteger esa
en las minas. Solo buscamos salir riqueza aumenta
1 En parejas, lean las siguientes afirmaciones y señalen qué característica de los adelante porque no tenemos sino que también origina
problemas sociales. el turismo.
derechos humanos se relaciona con ellas. Luego, fundamenten si son verdaderas otras opciones.
o falsas.
• Podemos reclamar nuestros derechos ante un organismo internacional si en nuestro
país no los respetan.
Respuesta sugerida: Se relaciona con el carácter universal de los derechos humanos. Es una
afirmación verdadera, pues los derechos humanos son anteriores y superiores al Estado; por
lo tanto, su respeto y cumplimiento no dependen de él.
• Si restringen o violan uno de mis derechos, como el de circular libremente, no se

afectan los demás. Los beneficios de
la minería son mayores que
Respuesta sugerida: Se relaciona con el carácter indivisible de los derechos humanos. La los perjuicios. Si queremos ser
un país próspero, debemos
afirmación es falsa, porque cuando se vulnera uno de los derechos humanos, se vulneran los crecer a expensas
del ambiente.
demás.

• Cualquiera puede decidir ser esclavo si lo desea.
Respuesta sugerida: Se relaciona con el carácter irrenunciable de los derechos humanos. La
• ¿Crees que los argumentos de los personajes contribuyen a fortalecer la justicia
afirmación es falsa, porque nadie puede renunciar ni hacer que otra persona renuncie a sus
ambiental? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.
derechos humanos.
Sí - No
✗ Sí - No
✗ Sí
✗ - No Sí
✗ - No
2 En parejas, lean el siguiente caso y señalen con qué característica de los derechos Respuesta sugerida: No,
_______________________
humanos se relaciona. Luego, propongan acciones para resolver tal problemática.
porque afirma que el derecho
_______________________ porque sostiene que la
_______________________ porque hace hincapié en las
_______________________ afirma que la protección del
_______________________
Marisa es odontóloga y pertenece a una confesión cristiana que considera sagrados al trabajo puede atentar prosperidad económica repercusiones sociales que medioambiente impulsa el
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________
¿Por qué?
los sábados y, por lo tanto, no trabaja en esos días.
contra el medioambiente.
_______________________ puede poner en riesgo los
_______________________ origina el incumplimiento
_______________________ turismo, que genera beneficios
_______________________
Hace una semana, sin embargo, el odóntologo de turno del hospital donde labora
pidió permiso, por lo que su jefe le pidió que lo reemplazara el sábado. Inicialmente, Este es un bien cuyo cuidado
_______________________ recursos naturales necesarios
_______________________ de las leyes que protegen el
_______________________ económicos al país.
_______________________
se negó, pero luego tuvo que obeceder porque de lo contrario la suspenderían.

beneficia a toda la sociedad.
_______________________ para el sostenimiento de las
_______________________ medioambiente.
_______________________ _______________________
El lunes, Marisa se llevó una sorpresa, pues su jefe le informó que el odontólogo
_______________________ generaciones siguientes.
_______________________ _______________________ _______________________
que reemplazó estará de licencia tres meses, por lo que ella tendría que trabajar los

sábados hasta encontrar un sustituto. Marisa le explicó que no podía aceptar porque
iba contra sus convicciones religiosas. Entonces, el director, muy enojado, la despidió • Según tu opinión, ¿cuál es el papel que deben cumplir el Estado y la ciudadanía
por incumplimiento de responsabilidades. respecto a la justicia ambiental?
Respuesta sugerida: Se relaciona con el principio de igualdad, pues por la religión que profesa Respuesta sugerida: Es fundamental que los Estados se comprometan a cumplir el principio
Marisa, no pueden marginarla de su derecho al trabajo. de desarrollo sostenible e implementar políticas públicas que resguarden el medioambiente.
La ciudadanía, por su parte, debe colaborar activamente en la protección del medioambiente

116
117
previniendo y reduciendo la contaminación ambiental.
58 UNIDAD 6 59
Tema 2: El Estado: garante de los derechos
Participo en acciones que promueven el bienestar común Construyo normas y asumo acuerdos y leyes
La discriminación negativa y positiva Los derechos de las personas con discapacidad
1 En parejas, lean la página 87 del Texto escolar. Luego, observen las imágenes 2 Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
y desarrollen las actividades que se plantean.
Shutterstock
La inclusión laboral en el Perú
1 2 3 El Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), a través del Programa Jóvenes
Foto Pixel
Foto Pixel
Productivos, inició la capacitación de 20 jóvenes con síndrome de Down en el curso de
operarios de producción para que puedan insertarse en el mercado laboral formal. […]
El curso de operario de producción permitirá a los jóvenes producir chocolates,
empaquetarlos, embolsarlos, ordenarlos en cajas y asegurarse de que los productos
cumplan con los requisitos mínimos de calidad. La capacitación dura 38 días y se
realiza en las instalaciones del Instituto Nacional de Investigación y Capacitación de
Telecomunicaciones (Inictel). […]
La meta para este año es capacitar a 400 jóvenes con discapacidad en las regiones Lima,
Arequipa e Ica. El MTPE realizó esta actividad en el marco del Día Mundial del Síndrome de
Down, que se conmemora cada 21 de marzo.
Jóvenes Productivos busca desarrollar y fortalecer las competencias laborales y de
emprendimiento de los jóvenes de 18 a 29 años en situación de pobreza, pobreza extrema
o vulnerabilidad, a fin de facilitarles el acceso al mercado de trabajo formal. (“Capacitan
• Expliquen qué tipo de discriminación se relaciona con cada imagen. Fundamenten
a jóvenes con síndrome de Down para obtener empleo”, 2018, párrs. 1, 3, 5 y 6)
su respuesta.
• En el caso presentado, ¿de qué modo el Estado ha actuado respetando los derechos
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
humanos de las personas con discapacidad? Explica.
Respuesta sugerida: Es un tipo de
_________________________________ _________________________________
Respuesta sugerida: Es un tipo de Respuesta sugerida: Es un tipo de
_________________________________
Respuesta sugerida: En el caso señalado, el Estado ha impulsado la inclusión laboral al
discriminación negativa, pues en el
_________________________________ discriminación positiva, pues se trata de
_________________________________ discriminación positiva, pues contempla
_________________________________
organizar talleres de capacitación para personas con síndrome de Down, buscando con ello
anuncio se menciona el color de piel
_________________________________ contrarrestar las desventajas físicas que
_________________________________ la situación particular de las trabajadoras
_________________________________
respetar su derecho al trabajo y a tener una vida digna.
entre los requisitos para el trabajo,
_________________________________ tienen las personas de la tercera edad o
_________________________________ que dan de lactar a sus bebés, a las que
_________________________________
discriminando con ello a las personas que
_________________________________ las que padecen una discapacidad, así
_________________________________ brindan un espacio seguro e higiénico para
_________________________________ • ¿En tu escuela existen facilidades para las personas con discapacidad? ¿Qué
medidas sugerirías para mejorar en ese aspecto?
no poseen tal característica física.
_________________________________ como proteger a las mujeres embarazadas
_________________________________ la extracción y conservación adecuada de
_________________________________
Respuesta libre.
_________________________________ o con niños en brazos.
_________________________________ la leche materna.
_________________________________
• Reflexionen y respondan.
– ¿En su escuela se han aplicado medidas para propiciar la discriminación positiva?
Mencionen dos ejemplos. 3 En parejas, lean la información “Las personas con necesidades educativas
Respuesta libre. especiales” de la página 88 del Texto escolar. Luego, completen este cuadro:
Derechos de las Acciones para defender los derechos

personas con NEE de las personas con NEE

Respuesta libre.
___________________________________________________
A participar en la vida ___________________________________________________

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 política y pública. ___________________________________________________

– ¿Qué propondrían para concientizar a sus compañeros de escuela y a sus vecinos
sobre la importancia de la discriminación positiva? Fundamenten. ___________________________________________________
Respuesta libre. A acceder en igualdad Respuesta libre.
___________________________________________________
de condiciones que
los demás al entorno ___________________________________________________
físico, transporte, ___________________________________________________
118
119
servicios, información
y comunicaciones. ___________________________________________________
60 UNIDAD 6 61
Tema 3: La institucionalidad de los derechos humanos
Interactúo con todas las personas Participo en acciones que promueven el bien común
El Estado peruano y la protección de los derechos La ciudadanía en defensa de sus derechos
1 Lee la página 92 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, En ocasiones, 2 En grupos, lean la estrategia “Promover un aula inclusiva”. Luego, aplíquenla en su
desarrolla lo que se indica. he visto a mi vecino escuela. Respuesta libre.
En mi caso, se burlaron agredir a sus hijos. Voy a 1. Estudiantes vulnerables:
No pude ingresar de mi tartamudez en un local denunciarlo para que no siga
al supermercado porque de comida rápida. Me sentí maltratándolos.
no había rampa. Voy a discriminada, pero no sé adónde
formular una queja. acudir para denunciarlo.
2. Situaciones de vulnerabilidad:
La joven con
tartamudez
A mi hija le negaron
el ingreso a un colegio
particular. Una vecina escuchó
a la directora decir que “esas
morenitas no son para este Estrategia
colegio”. Iré a una entidad 3. Metas para disminuir la vulnerabilidad:
pública para reclamar los Promover un aula
3.1
derechos de mi hija. inclusiva
El joven con 3.2 El concepto de aula inclusiva
discapacidad La madre indignada El vecino responsable
alude al conjunto de
3.3 condiciones materiales y
• Indaguen sobre las instituciones públicas que resguardan los derechos de las situaciones interpersonales
personas y completen el siguiente cuadro: 3.4 que permiten a los estudiantes
superar determinadas
Denunciante Problema Institución pública a la cual acudir Resultados esperados 3.5 condiciones de vulnerabilidad.
_________________________
No pudo ingresar a un _______________________________
Tribunal Constitucional. ______________________________
Cumplimiento de la disposición
4. Medidas para lograr las metas: Para promover un aula
inclusiva, se deben tener en
supermercado por falta de
_________________________ _______________________________ que obliga a los supermercados a
______________________________
Joven con 4.1 cuenta los siguientes aspectos:
discapacidad acceso adecuado.
_________________________ _______________________________ poner rampas para personas con
______________________________ 1. Identificar a los estudiantes
4.2 en condición de
_________________________ _______________________________ discapacidad en sus accesos.
______________________________ vulnerabilidad.
_________________________
Se burlaron de ella en un local _______________________________
Indecopi. ______________________________
Multa al establecimiento que cometió 4.3
2. Señalar las situaciones en
de comida rápida. la falta y solicitud de disculpas públicas.
las que se manifiesta esa
Joven con _________________________ _______________________________ ______________________________ 4.4
vulnerabilidad.
tartamudez _________________________ _______________________________ ______________________________ 3. Establecer metas dirigidas
4.5
a disminuir las situaciones

_________________________ _______________________________ ______________________________
5. Evaluación de las metas: de vulnerabilidad.
_________________________
Le prohibieron matricular a su _______________________________
Defensoría del Pueblo. ______________________________
Sanción administrativa para las 4. Determinar medidas para
5.1
lograr las metas señaladas.

hija en un colegio por su origen
_________________________ _______________________________ personas involucradas en actos
______________________________
Madre
5.2 5. Evaluar las medidas a partir
indignada étnico.
_________________________ _______________________________ discriminatorios. Denuncia penal en
______________________________ del logro o no de las metas
casos más severos. 5.3 señaladas.
_________________________ _______________________________ ______________________________
_________________________
Su vecino agrede físicamente a _______________________________
Demuna, Ministerio de la Mujer y ______________________________
Visita al lugar de los hechos para 5.4
sus hijos.
_________________________ Poblaciones Vulnerables.
_______________________________ corroborar la denuncia. De confirmarse,
______________________________
Vecino 5.5
responsable
120
121
_________________________ _______________________________ se da parte a la fiscalía y a la policía.
______________________________
_________________________ _______________________________ ______________________________
62 UNIDAD 6 63
Mis logros personales: Interactúa con todas las personas (1). Se valora a sí mismo (1).
ACTIVIDADES FINALES Nuestros logros colectivos: Reflexiona y argumenta éticamente (1, 2 y 3). Interactúa con todas las personas (1, 2 y 3).

1 Evalúa tu capacidad para convivir en el mundo global respetando tus valores 1 Marca en la siguiente encuesta la opción con la que te identificas.
culturales y tu identidad nacional. Para ello, realiza las siguientes actividades:
Nivel de respeto y valoración de los derechos humanos
• Analiza las situaciones e indica si estás de acuerdo con las decisiones de los
protagonistas. Considera la siguiente escala: 1. Con relación a la justicia ambiental...
TA = Totalmente de acuerdo / DA = De acuerdo / MA = Medianamente de acuerdo / A. Estás convencido de que es un principio ético necesario para resguardar los recur-
ED = En desacuerdo / TD = Totalmente en desacuerdo sos que proveerán a las generaciones futuras.
Si predominan las respuestas A
B. Consideras que se debe tener en cuenta solamente para evitar que ocurran
conflictos sociales. Eres una persona comprometida
¿Qué harías si vieras a un turista haciendo un grafiti ¿Defenderías a una persona que estuviera
con el respeto de los derechos
en un edificio histórico de tu ciudad? siendo discriminada en un espacio público? C. Piensas que es un concepto que ha obstaculizado el progreso económico de los
humanos. Además, difundes
países en vías de desarrollo.
la necesidad de promover
No, porque es poco
Nada, pues no me arriesgaría 2. Sobre los derechos de las minorías culturales... políticas públicas que resguarden
probable que alguien
a ser agredido por proteger A. Crees que es indispensable que las personas se eduquen y vivan de acuerdo con los derechos de los grupos
me apoye en la misma
un edificio que no es de mi sus valores culturales, sin que ello signifique vulnerar los derechos humanos funda- vulnerables y formen una
situación. Cada uno debe
propiedad. mentales. ciudadanía crítica e informada.
defender sus propios
intereses. B. Piensas que se deben respetar hasta que tales minorías se integren a la sociedad
TA DA MA ED TD
1 2 TA DA MA ED TD hegemónica.
C. Estás seguro de que no se deben respetar porque es preferible profundizar el pro-
Eres una persona que cree en la
defensa de los derechos humanos
ceso de integración cultural.
siempre y cuando no altere el
¿Cómo actuarías si vivieras junto a una persona de ¿Crees que es positivo interactuar con personas de orden social establecido.
3. Acerca de la protección de los grupos vulnerables a través de políticas públicas
una cultura distinta a la tuya? otros países a través de las redes sociales? que impulsen la discriminación positiva...
A. Crees que tales políticas son fundamentales para eliminar paulatinamente situacio-
Trataría de aprender su cultura y Sí, pues siempre es nes históricas de desigualdad social. Si predominan las respuestas C
compartir con él o ella la mía. Así, importante tratar de Eres una persona que no valora
B. Piensas que son medidas asistencialistas, pero que se deben impulsar para evitar
ambos ampliaríamos nuestros comprender otras formas debidamente los derechos
la conflictividad social.
saberes y nos sentiríamos más de pensar. No obstante, humanos, sino que cree que estos
integrados en el mundo global. mantendría la cautela debida. C. Consideras que el principio de discriminación positiva vulnera el principio de igual-
son instrumentos utilizados por las
dad de derechos. Nadie debe tener privilegios.
minorías para obtener privilegios.
TA DA MA ED TD
3 4 TA DA MA ED TD
4. Ante situaciones que vulneran los derechos de personas con discapacidad física
o con necesidades educativas especiales...
A. Decides intervenir con el objetivo de encontrar una solución que restituya la digni-
¿Crees que es valioso que los peruanos residentes ¿Consideras una falta de respeto que símbolos patrios dad de los agredidos.
en el extranjero mantengan sus tradiciones? como el escudo se utilicen en la moda? B. Muestras una actitud totalmente indiferente o prefieres ocuparte de tus propios
asuntos.
No. Deberían integrarse a la No. Al contrario, creo que
C. Cada vez que intervienes buscas algún provecho, ya sea para ti o para tu grupo.
sociedad que los recibió por eso fortalece los vínculos de
respeto al país que los acogió. identificación de los jóvenes 5. Respecto a la necesidad de que todos debemos saber cuáles son las instituciones
con los símbolos patrios. que resguardan nuestros derechos...

sas?
Y tú, ¿qué pien A. Estás a favor. Crees que el Estado debe fomentar que la ciudadanía esté debida-
sas?
Y tú, ¿qué pien mente informada.
5 6 B. Piensas que es poco importante en la vida cotidiana de las personas.
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 C. Crees que las personas deben ser educadas para acatar normas, no para ponerlas
en cuestión.
• Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

– ¿Consideras que al evaluar las decisiones de los protagonistas evidenciaste resultado (A, B o C).
tu capacidad para valorar tu identidad nacional en el mundo global? ¿Por qué?
122
123
– ¿Cómo evaluarías tu decisión en los casos 5 y 6? ¿Crees que en ambas sobre la importancia de la participación ciudadana y la búsqueda del bien común
demuestras respeto por la identidad nacional? ¿Por qué? en las democracias.
LA INEQUIDAD DE GÉNERO DESIGUALDADES
ENTRE HOMBRES Y MUJERES S AL U D S EX UA L Y R E P R O D U
C TIV
A
EN ACCESO A LA EDUCACIÓN 15 de cada 100
Las mujeres Población Perú: adolescentes mujeres
se encuentran hoy entre 15 y 19 años ya son madres
cada vez más incluidas en 31 488 625 hab. ANALFABETISMO o están embarazadas.
la vida económica y social del país. Por cada z o n a s r urale E n la s el v a
No obstante, al existir aún profundas hombre analfabeto, En s
desigualdades –en especial en
existen 3 mujeres
analfabetas.
22 25
de cada de cada
los ámbitos laboral, educativo 100 100
y de salud– se considera a POBLACIÓN CON SECUNDARIA COMPLETA em
se
em
se
las mujeres un grupo vulnerable. Mujeres 61,5 % bara zan bara zan
Se requieren, por lo tanto,
Hombres 73,1 %
de políticas públicas inclusivas Fuente: Perú21
Fuente: Perú21
que ayuden a superar

tales desigualdades.
LAS MUJERES Y EL MUNDO LABORAL
49,9 % 50,1 % Total: Población económicamente
LAS MUJERES 15 712 823 hab. 15 775 802 hab. activa (PEA): 16 903 700 hab.
Y EL TRABAJO HOMBRES Y MUJERES: 44,1 %

DOMÉSTICO Horas de trabajo 55,9 %
en casa a la semana
Mujeres Hombres
Mujeres Hombres 7 439 600 hab. 9 464 100 hab.
POR ZONAS
Fuente: INEI
Rurales Urbanas
47 h 47 h 37 h
MUJERES QUE TRABAJAN DESIGUALDADES
20 h 14 h
Y CUENTAN CON EDUCACIÓN SALARIALES
34,6 % En el Perú,
POR NIVEL EDUCATIVO
Shutterstock
30,9 % las mujeres
Educación primaria Educación secundaria ganan
47 h 45 h 38 h 29,2 %
18 h 15 h 16,7 % menos que S/ 1555,6
Shutterstock
16 %
sus pares

Superior no universitaria Superior universitaria masculinos.
36 h 29 h
16 h 14 h © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
S/ 1100,6
Secundaria Primaria Superior Superior no
universitaria universitaria
POR ESTADO CIVIL Si bien las mujeres se han integrado
Soltera(o) Con pareja al mercado laboral, lo hacen
24 h 50 h mayoritariamente
124
125
en el sector informal.
13 h 17 h Fuente: Diario El Peruano Fuente: El Comercio
66 Infografía 2 67
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Convivencia, Estado
Bloque IV: Convivencia, Estado y participación
IV y participación
1. Maneja conflictos 1.1 Explica cómo se desarrolla la • Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. (U7: págs. 70 y 75) Convivencia y participación
de manera dinámica del conflicto y señala (Actividades de integración: pág. 125) • Conflicto y convivencia.
constructiva las actitudes que lo originan. • Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del • Crisis de violencia y cultura
Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
Pone en práctica su rol de Estado. (U7: pág. 70) de paz.
mediador para el manejo de TEXTO ESCOLAR (Págs. 96 y 97) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 68 y 69)
• Propone alternativas de solución de conflictos que se originen dentro del ámbito local, • La seguridad ciudadana.
conflictos.
regional o nacional. (U7: pág. 70) (Actividades de integración: pág. 125)
La apertura del bloque IV del Texto escolar moti- La apertura del bloque IV del Libro de activida-
• Analiza conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas y plantea alternativas
Estado democrático y legalidad va la reflexión sobre la importancia de construir des propicia el análisis sobre el papel del Estado
para solucionarlos. (U7: pág. 75)
• El sistema democrático. una convivencia democrática y pacífica, basada en el mantenimiento de la seguridad ciudadana.
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
empatía, etc.). (U7: pág. 75) • El Estado: garante de en la práctica de valores como la justicia, el res- Asimismo, resalta la importancia de la participa-
la legalidad. peto y la voluntad de diálogo; y en la búsqueda ción ciudadana y de los miembros de la sociedad
2. Delibera sobre 2.1 Delibera sobre asuntos públicos • Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o • La legalidad tributaria. de consensos para resolver los conflictos que civil en la resolución de problemas que afectan la
asuntos públicos que afectan los derechos grupos sociales entran en conflicto. (U7: pág. 71; U8: pág. 77) (Actividades de integración: afectan la estabilidad social y política del país. seguridad de su localidad.
humanos, la seguridad y la pág. 124)
defensa nacional. Sustenta • Analizar el contenido de la imagen de la aper- • Solicitar a los estudiantes que observen la
• Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones, que se forman en el ámbito
su posición a partir de la nacional y que pueden afectar a las personas. (U7: pág. 71; U8: págs. 77 y 80)
tura. Para ello, explicarles la importancia histó- imagen de la apertura e identifiquen cómo se
contraposición de puntos de rica y la trascendencia del Informe Final de la pone de manifiesto la vinculación entre ciuda-
• Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e
vista distintos del suyo, y sobre la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CRV). danía y Estado. Luego, plantearles las siguien-
internacionales. (U7: pág. 72)
base del análisis de las diversas tes preguntas:
• Elabora hipótesis sobre asuntos públicos nacionales e internacionales. (U7: págs. 72, 74; • Animarlos a responder las preguntas sugeri-
posturas y los posibles intereses
involucrados. U8: pág. 76) das para la imagen. – ¿Cuál es el papel del Estado en el manteni-
• Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los asuntos públicos. Para ponernos en contexto miento de la seguridad ciudadana?
(U7: pág. 74)
• Indicar a los estudiantes que lean el texto – ¿Por qué es importante que la ciudadanía se
• Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información involucre con la seguridad de su localidad?
sobre un asunto público. (U8: págs. 76 y 79) “Conflictos y convivencia democrática”. Luego,
preguntarles: – ¿De qué manera puede participar la pobla-
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional. (U8: pág. 79; Actividades finales: Mis logros – ¿Cómo aporta el diálogo en la construcción ción en la seguridad ciudadana? Mencionen
personales) (Actividades de integración: pág. 124) de una convivencia democrática? algunos ejemplos
• Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. (Actividades de – ¿Qué valores ciudadanos pueden incorporar Para ponernos en contexto
integración: pág. 125)
en su vida diaria para mejorar su conviven- • Indicar a los estudiantes que respondan las
3. Participa en 3.1 Realiza acciones participativas • Gestiona, en la escuela y la comunidad, acciones participativas que contribuyen al bien cia social? Expliquen mediante ejemplos. preguntas de la actividad 1 y que las comenten
acciones que para promover y defender los común. (U7: pág. 73; U8: pág. 81) en clase.
Dialogamos a partir de nuestra experiencia
promueven el derechos humanos, y la justicia • Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones
bienestar común social y ambiental. Explica las • Pedir a los estudiantes que lean la pregunta • Animar a un voluntario a leer el fragmento
estudiantiles a las que pertenece. (U7: pág. 73)
funciones de los organismos e y la conversación de los jóvenes. Luego, de la actividad 2. Luego, preguntar a la clase:
• Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar en su escuela y en su
instituciones que velan por los indicarles que expresen sus opiniones al res- ¿Qué acciones propondrían para fomentar la
comunidad. (Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
derechos humanos en el Perú integración entre la policía y su comunidad?
• Promueve el reconocimiento de la importancia social de la tributación, como una forma para pecto y respondan las interrogantes que se
y el mundo. Mencionen ejemplos.
reducir la desigualdad en el país. (U7: pág. 81) plantean al final.
4. Construye 4.1 Propone normas que regulan • Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática. Contenidos digitales
normas, y asume la convivencia y buscan evitar (Actividades finales: Mis logros personales) Unidad 7 Unidad 8
acuerdos y leyes problemas de discriminación, • Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera.
basadas en la normatividad (U8: pág. 80; Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
vigente a nivel nacional y

mundial. Actividad interactiva: ¿Cuál es mi actitud Actividad interactiva: La calidad democrática.
4.2 Explica que el Estado, para • Explica por qué y cómo la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando administra para la resolución de un conflicto? Animación: La justicia y el Estado.
garantizar la convivencia, debe justicia y hace uso de la fuerza, para evitar abusos. (U8: pág. 78) Audio: El diálogo. Audio: La justicia.
administrar justicia siempre en • Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y fomentar una Animación: Estrategias de lucha contra
el marco de la legalidad. cultura de legalidad. (U8: pág. 78) la inseguridad ciudadana.
5. Interactúa 5.1 Rechaza situaciones de • Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la convivencia Video: La conciliación. Animación: La importancia de la tributación.
con todas las discriminación que puedan entre todas y todos los peruanos. (Actividades de integración: pág. 124)
personas afectar los derechos de los Proyecto en red: La importancia de
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan el principio de legalidad y la convivencia
grupos vulnerables. Cumple sus la regulación tributaria.
democrática del país. (Actividades de integración: pág. 125)
deberes en la escuela y evalúa
126
127
sus acciones tomando en cuenta Texto escolar Libro de actividades
los principios democráticos.
2. Crisis de violencia y cultura de paz • Proponerles que elaboren una infografía sobre la cultura de paz
Unidad 7: Convivencia y participación TEXTO ESCOLAR (Págs. 104 a 107)
y su importancia en la construcción de una convivencia demo-
crática. Para ello, sugerirles que utilicen la aplicación Piktochart,
ingresando al siguiente enlace: https://piktochart.com/.
1. Conflicto y convivencia • Solicitarles que averigüen qué conflictos afectan la convivencia Sugerencias didácticas
social de su localidad. Luego, pedirles que formen grupos y dis- PARA INICIAR
TEXTO ESCOLAR (Págs. 98 a 103) cutan qué estrategias aplicarían para resolver dichos conflictos. DEBATES CIUDADANOS (Pág. 107)
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas
Sugerencias didácticas • Motivarlos a desarrollar en sus cuadernos la actividad del apar- en el apartado “Para iniciar” de la página 104. Anotar en la pizarra ¿Cómo construir la paz a partir de la verdad de la crisis de
tado “Para investigar” de la página 102. Sugerirles que escriban las respuestas obtenidas y evaluar cuáles fueron los principales
PARA INICIAR la violencia?
un ensayo colaborativo sobre la base de sus conclusiones. argumentos presentados en cada caso.
• Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun- • Leer y analizar con los estudiantes el fragmento propuesto. Luego,
• Motivar el diálogo en clase acerca de la crisis de violencia que pedirles que reflexionen sobre los siguientes aspectos:
tas del apartado “Para iniciar” de la página 98. Luego, pedirles CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 103) sufrió nuestro país entre los años 1980 y 2000. Para ello, pue-
que compartan sus respuestas en el aula y destaquen las estra- – Las secuelas sociales y psicológicas de la crisis de violencia.
de presentarles algunos fragmentos del programa Sucedió en
tegias que utilizaron para resolver sus conflictos. ¿Cuánto nos queda por aprender?
el Perú sobre el terrorismo, accediendo al siguiente enlace: – Las acciones que deben ejecutar el Estado, la ciudadanía
• Comentar que los conflictos forman parte de nuestra conviven- • Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado. https://goo.gl/vKpMVf. y la sociedad civil para hacer frente a dichas secuelas.
cia social. Por ello, es importante aprender a resolverlos, a través • Solicitarles que expliquen qué actitudes y estrategias para la re- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Debatimos
de estrategias como el diálogo y la negociación, para llegar a solución de conflictos se ponen de manifiesto en el caso. Luego, para crecer juntos” y discutan en torno a qué se deben sus seme-
consensos y convertirlos en una oportunidad para mejorar. • Indicarles que lean las páginas 104 y 105. Luego, pedirles que
plantear la siguiente interrogante: janzas y diferencias.
expliquen lo siguiente:
– ¿Creen que es posible conciliar los intereses colectivos con los
– ¿Quiénes fueron los principales responsables de la violencia
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN nacionales para evitar los conflictos sociales? Fundamenten.
que enfrentó nuestro país entre los años 1980 y 2000?
• Pedir a los estudiantes que lean las páginas 98 y 99. Luego, mo- • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona a LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 72 y 73)
– ¿Qué hechos fueron determinantes en la derrota del terroris-
tivar el diálogo planteando las siguientes interrogantes: partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus
mo en nuestro país? Sugerencias didácticas
– ¿Qué principios de la convivencia debemos practicar para for- semejanzas y diferencias.
– ¿Cuáles fueron las principales conclusiones a las que llegó la Actividad 1: Luego de analizar el diálogo con los estudiantes, pe-
talecer los vínculos de armonía y paz en nuestra comunidad?
Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR)? dirles que respondan las siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son los principales retos para alcanzar la convivencia
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 70 y 71) • Para complementar la información acerca de las conclusiones – ¿Cómo afectan la desigualdad social y la violencia a la conviven-
democrática en nuestro país?
de la CVR, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/K9vA1H. cia en nuestro país?
– ¿Cómo se diferencian los conflictos según el escenario en el Sugerencias didácticas
• Indicarles que se organicen en grupos y realicen una mesa re- – ¿Consideran que promover, entre los jóvenes, la reflexión crítica
que ocurren? Actividad 1: Antes de leer con los estudiantes los casos plantea- donda sobre las secuelas de la violencia en nuestro país, prin- de la realidad es fundamental para evitar el rebrote del terroris-
• Motivar el debate acerca de cómo afectan los conflictos nuestra dos, pedirles que respondan las siguientes preguntas: cipalmente en las personas y grupos sociales cuyos derechos
convivencia democrática, especialmente cuando no logran re- mo en nuestro país? Fundamenten.
– ¿Cuáles son los principales tipos de conflicto según el escenario fundamentales fueron vulnerados.
solverse a tiempo, desencadenando actos de violencia. – ¿Qué acciones propondrían para que más personas de su loca-
en el que ocurren? • Animarlos a averiguar más sobre María Elena Moyano y las vícti-
• Animarlos a investigar cuáles son los conflictos sociales que se lidad conozcan lo sucedido durante los años de violencia y sus
– ¿Cuál es la responsabilidad de los actores sociales en cualquier mas del accionar terrorista en nuestro país. Luego, indicarles que secuelas en nuestro país?
han producido en el país en el último año. Para ello, indicarles tipo de conflicto que recurre a la violencia? realicen una exposición en clase.
que ingresen a la página de la Defensoría del Pueblo a través del • Animarlos a escribir un párrafo en sus cuadernos, en el que
– ¿Por qué es importante utilizar mecanismos de diálogo y de ne- • Comentar que el Lugar de la Memoria, la Tolerancia y la Inclusión desarrollen los argumentos planteados por “la historiadora críti-
siguiente enlace: www.defensoria.gob.pe.
gociación para resolver conflictos? Social (LUM) es un espacio del Ministerio de Cultura, que pro- ca” y “la universitaria reflexiva”.
• Luego de leer con ellos las páginas 100 y 101, pedirles que expli- mueve el diálogo acerca de los derechos humanos enfocándose
• Animarlos a formar grupos y proponer situaciones de conflicto Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que formen
quen los siguientes aspectos: en los años de la violencia. Puede presentar en clase un video
que involucren escenarios interpersonales y sociales. Luego, in- grupos y expliquen lo siguiente:
– ¿En qué consiste el diálogo constructivo en la comunicación? dicarles que expliquen las causas de la disputa y los actores que sobre el LUM y su muestra permanente, ingresando al siguiente
¿Cómo favorece el diálogo la resolución de los conflictos? enlace: https://goo.gl/7Ff5pk. – La importancia de la cultura de paz para el logro de una convi-
se encuentran implicados.
– ¿De qué manera podemos poner en práctica la resiliencia en vencia democrática.
Actividad 2: Reflexionar con ellos a partir del diálogo. Luego, ani- • Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: La
nuestra vida cotidiana? Mencionen ejemplos. boca del lobo”. Luego, plantearles la siguiente pregunta: ¿Qué – Los efectos de la violencia política y sus secuelas sobre la pobla-
marlos a explicar lo siguiente:
– ¿Cómo podemos resolver conflictos a través de la mediación dilemas morales pone de manifiesto la película? ción más vulnerable del país.
– La importancia de la conciliación en la resolución de los conflic-
y la negociación? • Motivarlos a indagar sobre otras películas peruanas ambienta- – El terrorismo en el Perú, sus protagonistas y las víctimas de la

tos que afectan nuestra convivencia social.
• Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: ¿Los das en los tiempos de la crisis de violencia que enfrentó nuestro crisis de violencia.
– Los riesgos que supone para la convivencia pacífica los conflic-
conflictos son positivos o negativos”. Luego, indicarles que for- país. Después, animarlos a realizar una exposición en clase con • Animarlos a realizar una asamblea para discutir el tema y los ob-
tos irresueltos o los que recurren a la violencia.
la técnica de museo, destacando los argumentos que presentan. jetivos de la instalación que piensan realizar. Para ello, indicarles
men grupos y realicen un debate en el que defiendan alguna de
– El rol del Estado en la resolución de los conflictos sociales. que elijan un moderador.
las posturas con relación a los conflictos. • Indicarles que lean la página 106. Luego, fomentar el diálogo
• Animarlos a formar grupos para debatir las ventajas de la resolu- planteando las siguientes interrogantes: • Sugerirles que elaboren afiches sobre su instalación para invitar
• Enfatizar que los conflictos pueden convertirse en una oportu-
ción de conflictos sociales a través de la conciliación. Luego, pe- a estudiantes de otros grados y profesores a visitarla.
nidad para mejorar nuestra convivencia social, siempre que las – ¿A qué hace referencia el concepto de cultura de paz?
dirles que elaboren una presentación en PowerPoint y realicen
partes involucradas estén dispuestas a promover una actitud de – ¿Qué acciones debemos ejecutar para promover una cultura • En el desarrollo de la página 72, se pueden utilizar los siguientes
una exposición en clase.
diálogo y a ceder en sus demandas para resolver sus diferencias de paz en los distintos ámbitos de nuestra convivencia? contenidos digitales:
de una manera pacífica. • En el desarrollo de la página 71, se puede utilizar el siguiente
• Motivarlos a responder en sus cuadernos las preguntas del Actividad interactiva: ¿Cuál es mi actitud para la resolución
contenido digital:
128
129
• Luego de leer con ellos la página 102, pedirles que elaboren un apartado “Para pensar críticamente” de la página 106. Sugerirles de un conflicto?
mapa conceptual en el que expliquen los servicios que brinda el Video: La conciliación.
que reflexionen primero acerca de los problemas que impiden el Audio: El diálogo.
Estado peruano para la mediación de conflictos. logro de una convivencia pacífica en su realidad local o regional.
3. La seguridad ciudadana • Motivarlos a buscar información sobre las acciones que desple-

gó el Indeci en el desastre natural más reciente que afectó a Unidad 8: Estado democrático y legalidad
su localidad o región. Luego, indicarles que escriban un breve
ensayo colaborativo con ayuda de Google Docs.
• Indicarles que ingresen a la página del Indeci y reconozcan cuá- 1. El sistema democrático • Motivarlos a realizar en sus cuadernos la actividad del apartado
PARA INICIAR “Para investigar” de la página 114. Sugerirles que resuman sus
les son los servicios que brinda al ciudadano. Luego, pedirles que TEXTO ESCOLAR (Págs. 112 a 115)
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas conclusiones en un cuadro de doble entrada.
elaboren un informe en sus cuadernos. Para ello, ingresar al si-
en el apartado “Para iniciar” de la página 108. Anotar en la pizarra guiente enlace: https://www.indeci.gob.pe/. Sugerencias didácticas
las respuestas obtenidas y evaluar cuáles fueron los principales
PARA INICIAR CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 115)
argumentos presentados en cada caso.
EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 111) • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Comentarles que, según la última encuesta “Lima cómo vamos”, ¿Podemos combatir la corrupción
tas del apartado “Para iniciar” de la página 112. Luego, pedirles
solo el 3,44 % de los limeños está satisfecho con la seguridad ¿Límites para la justicia popular? respetando la democracia?
que compartan sus respuestas en el aula y destaquen la impor-
ciudadana y que el 58,96 % se siente inseguro. • Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado.
• Leer y analizar con los estudiantes el fragmento propuesto. Luego, tancia de tomar decisiones democráticas.
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN pedirles que reflexionen sobre los siguientes aspectos: • Comentar que, para responder la pregunta inicial, es fundamental
• Comentar que la democracia, como sistema para la toma de de-
• Indicarles que lean la página 108. Luego, pedirles que expliquen – Las rondas campesinas frente al sistema de justicia ordinario. cisiones, considera los acuerdos de las mayorías. No obstante, que reconozcan la importancia que cumplen las instituciones y el
lo siguiente: para lograr un entendimiento que respete los intereses colecti- principio de legalidad en cualquier democracia. Al mismo tiempo,
– El caso de las rondas urbanas y los límites de la justicia popular.
– ¿Qué problemas sociales están vinculados con la inseguridad vos, es indispensable que las necesidades de los grupos minori- promover el diálogo y la reflexión acerca de la crisis de valores y la
• Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona y corrupción que afecta la calidad democrática del país.
ciudadana? ¿Cómo afecta la convivencia social? tarios sean considerados y tomados en cuenta.
formula soluciones” y discutan en torno a qué se deben sus seme-
– ¿En qué consiste el denominado Sistema Nacional de Seguri- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona a
janzas y diferencias.
dad Ciudadana? ¿Qué instituciones se encuentran vinculadas partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus
• Pedir a los estudiantes que lean las páginas 112 y 113. Luego,
con dicho sistema? semejanzas y diferencias.
incentivar el diálogo planteando las siguientes interrogantes:
• Animarlos a elaborar afiches que expliquen las tareas que puede LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 74 y 75)
– ¿Por qué se dice que la democracia, además de un sistema
llevar a cabo la ciudadanía para fortalecer la seguridad ciudada- político, es un estilo de vida?
na y colocarlos en lugares estratégicos de su escuela. Para ello, LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 76 y 77)
Actividad 1: Luego de analizar el fragmento con los estudiantes, – ¿Cuál es la diferencia entre la democracia directa y la demo-
sugerirles que utilicen la aplicación Canva, ingresando al siguien-
pedirles que respondan las siguientes preguntas: cracia representativa?
te enlace: https://www.canva.com/. Sugerencias didácticas
– ¿Cuál es el planteamiento del autor sobre la problemática de la – ¿Qué principios consideran esenciales para el fortalecimiento
• Indicarles que lean la página 109. Luego, fomentar el diálogo Actividad 1: Luego de leer con los estudiantes los casos plantea-
inseguridad en Lima? ¿Estás de acuerdo con dicho planteamien- de la democracia en nuestro país?
planteando las siguientes interrogantes: dos, pedirles que respondan las siguientes preguntas:
to? Fundamenta tu respuesta. – ¿Por qué se habla de democracias consolidadas y de demo-
– ¿En qué consisten las rondas campesinas? ¿Cuál es su impor- – ¿En qué se basa la democracia como sistema político?
– ¿Crees que para reducir el índice de criminalidad es necesario cracias imperfectas? Mencionen ejemplos.
tancia en su lucha contra el crimen? – ¿Cómo se pone de manifiesto la democracia en su escuela?
incrementar las penas para los que cometen delitos? Explica. • Motivar el debate acerca de la calidad democrática de nuestro
– ¿Cómo aportan las juntas vecinales en materia de seguridad ¿Y en su familia? Mencionen ejemplos.
• Promover el diálogo acerca de la importancia que le otorga el país. Para ello, animarlos a identificar el nivel de cumplimiento de
ciudadana? – ¿Consideran que la democracia directa ofrece mayores ventajas
autor del fragmento a la vinculación entre la pobreza y la falta las siguientes variables en su localidad: vigencia de los derechos
– ¿De qué manera podrían adaptar la acción de la policía comu- políticos, las libertades civiles, desempeño del Gobierno local, que la representativa? Fundamenten su respuesta.
de oportunidades en el incremento de la criminalidad. Luego, fo-
nitaria a las necesidades de su localidad? Mencionen ejemplos. eficacia de la representación y el grado de participación. Actividad 2: Antes de desarrollar la actividad, sugerirles que con-
mentar una discusión en clase a partir de dicho planteamiento.
• Enfatizar el papel que desempeñaron las rondas campesinas en • Animarlos a explicar las diferencias entre Estado y nación. Para sideren diversas fuentes periodísticas a fin de comparar la infor-
Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que expliquen
la derrota de Sendero Luminoso. Para ello, animarlos a organizar- ello, pedirles que completen un cuadro como el siguiente: mación que brindan acerca de los poderes del Estado. Animarlos a
los siguientes aspectos:
se en grupos para buscar más información y realizar una presen- utilizar las versiones digitales que ofrecen dichos periódicos para
tación en clase. – Las acciones ciudadanas que debemos ejecutar para promover Estado Nación elaborar una presentación en PowerPoint.
la seguridad en nuestra localidad.
• Enfatizar el papel que desempeña el Estado en materia de de- Actividad 3: Reflexionar con ellos a partir del diálogo. Luego, ani-
– La importancia de informar a la Policía sobre las necesidades de Características
fensa nacional, tanto en el ámbito interno como en el externo. marlos a explicar lo siguiente:
Luego, animarlos a escribir un párrafo en sus cuadernos en el seguridad de la población.
– Los riesgos que supone para el sistema democrático el estable-
que expliquen la importancia de resguardar la soberanía y la paz – La ciudadanía como ente supervisor de la acción policial. Elementos cimiento de gobiernos autoritarios.
nacional frente a diversas amenazas.

Actividad 3: Reflexionar con ellos a partir del diálogo. Luego, ani- – La importancia de respetar las instituciones y la legalidad para el
• Después de leer con ellos la página 110, pedirles que formen marlos a responder las siguientes preguntas: • Luego de leer con ellos la página 114, pedirles que respondan las fortalecimiento de la democracia.
grupos y debatan sobre los siguientes temas: – ¿Cuál es la importancia de las juntas vecinales en materia de siguientes preguntas: – Las acciones participativas que puede promover la ciudadanía

– El uso legítimo de la fuerza ante casos de infracción de la ley. seguridad ciudadana? – ¿Cuáles son los orígenes de la tradición republicana? ¿Cómo para enfrentar la corrupción de los funcionarios públicos.
– El empleo de la fuerza y de armas de fuego por los funciona- – ¿Cómo podemos lograr acciones concertadas en favor de la se- se vincula la república con el Estado moderno? • Animarlos a reflexionar sobre los problemas de corrupción que
rios encargados de hacer cumplir la ley. guridad ciudadana sin vulnerar los derechos de los demás? – ¿Qué características de los Estados republicanos consideran afectan la calidad democrática de nuestro país. Luego, pedirles
– Los criterios de legalidad, necesidad y proporcionalidad en el – ¿Consideran que las estrategias de inclusión social favorecen la que guardan relación con el sistema democrático? Funda- que propongan, en un párrafo, alternativas de solución.
uso de armas de fuego para hacer cumplir la ley. reducción de la criminalidad? ¿Por qué? menten sus respuestas. • En el desarrollo de la página 77, se puede utilizar el siguiente
• Pedirles que expliquen en qué consiste la defensa civil y cuál es • En el desarrollo de la página 75, se puede utilizar el siguiente • Motivarlos a elaborar una infografía en la que expliquen las prin- contenido digital:
su importancia en el mantenimiento de la seguridad nacional. contenido digital: cipales características de una república. Para ello, animarlos a Actividad interactiva: La calidad democrática.
130
131
Luego, animarlos a elaborar un organizador gráfico en sus cua- Animación: Estrategias de lucha contra la inseguridad utilizar el software Microsoft Publisher.
dernos para explicar su funcionamiento en nuestro país. ciudadana.
2. El Estado: garante de la legalidad 3. La legalidad tributaria Rúbrica para medir el avance de las capacidades
TEXTO ESCOLAR (Págs. 116 a 119) TEXTO ESCOLAR (Págs. 120 a 123)
La siguiente rúbrica tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes respecto a las capacidades
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas del área en el desarrollo de la unidad.
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas • Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas Capacidades Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
en el apartado “Para iniciar” de la página 116. Evaluar cuáles fueron en el apartado “Para iniciar” de la página 120. Luego, indicarles
Maneja conflictos Considera que el diálogo Considera que el diálogo Considera que el diálogo Considera que el diálogo
los principales argumentos presentados en cada caso. que compartan sus respuestas en el aula y destaquen la impor- es la mejor alternativa para y la mediación son las y la mediación son las y la mediación son las
de manera
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN tancia que cumple la tributación para el desarrollo del país. solucionar conflictos en la mejores alternativas para mejores alternativas para mejores alternativas para
constructiva
• Indicarles que lean las páginas 116, 117 y 118. Luego, pedirles PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN convivencia social. solucionar conflictos en la solucionar conflictos en la solucionar conflictos en la
que expliquen lo siguiente: • Indicarles que lean las páginas 120, 121 y 122. Luego, pedirles convivencia social. convivencia social. Utiliza convivencia social. Utiliza
que expliquen lo siguiente: estos mecanismos en y promueve entre sus
– ¿Qué función cumple la justicia en los Estados democráticos?
situaciones conflictivas de compañeros el uso de estos
– ¿Cómo se organiza el Poder Judicial en nuestro país? – ¿Por qué es importante promover el denominado círculo vir- la escuela. mecanismos para resolver
tuoso de tributación? Mencionen ejemplos. situaciones conflictivas de
– ¿Cuál es la importancia del Tribunal Constitucional en el man-
tenimiento de la legalidad? – ¿Cómo se vinculan tributación, redistribución y desigualdad la escuela.
en nuestro país? Expliquen.
• Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: La Delibera sobre Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión
cultura de la legalidad”. Luego, pedirles que expliquen en qué • Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: El asuntos públicos acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público
consiste la cultura de la legalidad y cómo se vincula al principio circuito de la tributación”. Luego, pedirles que expliquen el es- determinado. determinado y la defiende determinado y se apoya en de forma clara y con un
de justicia. quema. con respeto. argumentos sólidos para tono de voz adecuado, y
• Animarlos a desarrollar la actividad del apartado “Para investi- defenderla. se apoya en argumentos
DEBATES CIUDADANOS (Pág. 119) gar” de la página 122. Sugerirles que formen grupos y realicen sólidos para defender sus
una exposición sobre la base de sus conclusiones. puntos de vista.
Institucionalidad frente a la corrupción. ¿Es suficiente? • Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: ¿Los Participa en Interviene con cierto grado Interviene con interés en Lidera acciones orientadas a Lidera acciones orientadas
• Leer y analizar con los estudiantes el fragmento propuesto. Luego, tributos cumplen una función social?”. Luego, fomentar el diálo- acciones que de interés en acciones acciones individuales o lograr el bienestar de todos a lograr el bienestar de
pedirles que reflexionen sobre la importancia de la lucha contra go acerca de los beneficios sociales de la tributación. orientadas a lograr el colectivas orientadas a e incentiva a los demás a todos e incentiva a los
promueven el
la corrupción, a través del ejercicio de la ciudadanía y el fortaleci- bienestar de todos. lograr el bienestar de todos. participar en ellas. demás a participar en ellas
bienestar común
miento de la institucionalidad desde adentro. EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 123) apelando a la sensibilización
y la reflexión.
¿Por qué tenemos que tributar?
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 78 y 79) • Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado.
• Comentar que, para responder la pregunta inicial, deben conside- Construye normas, Elabora normas Elabora normas Elabora normas Elabora normas
Sugerencias didácticas y asume acuerdos considerando que son considerando que son considerando que son considerando que son
rar los beneficios sociales y políticos vinculados con la tributación.
Actividad 1: Luego de analizar el caso con los estudiantes, pedirles y leyes importantes para mejorar la importantes para mejorar importantes para mejorar importantes para promover
que respondan las siguientes preguntas: convivencia social. la convivencia social. la convivencia social y la dignidad humana,
Para ello, toma en cuenta fortalecer la democracia. mejorar la convivencia
– ¿Por qué creen que algunas personas recurren al soborno para LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 80 y 81)
la participación de sus Para ello, toma en cuenta social y fortalecer la
hacer que se respeten sus derechos?
Actividad 1: Luego de analizar el diálogo con los estudiantes, pe- compañeros. la participación de sus democracia. Para ello,
– ¿Crees que este problema ya es parte de nuestra sociedad? dirles que respondan las siguientes preguntas: compañeros. promueve la participación
¿Por qué? de sus compañeros.
– ¿De qué manera se beneficia el país con la tributación?
– ¿Cómo podemos evitar que situaciones de este tipo continúen
– ¿Creen que es justo que las personas que perciben mayores in- Interactúa con Se relaciona siempre con Se relaciona con las mismas Se relaciona con las mismas Se relaciona con distinto
afectando los derechos de los sectores más vulnerables?
gresos paguen más impuestos? ¿Por qué? todas las personas las mismas personas personas para realizar personas para realizar tipo de personas para
Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que expliquen para realizar actividades actividades colectivas, actividades colectivas e realizar actividades
– ¿Cómo afecta la informalidad al sistema tributario del país?
los siguientes aspectos: colectivas. aunque trata de integrar integra a otras que no son colectivas mostrando un

Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que formen
– La importancia de la administración de justicia para el logro de a otras que no son de su de su entorno inmediato. trato respetuoso e inclusivo.
grupos y debatan a partir de las siguientes interrogantes:
una convivencia democrática. entorno inmediato.
– ¿Cuál es la función social de la tributación?

– El sistema de administración de justicia en nuestro país: funcio-
nes y principales instituciones o entidades que lo integran. – ¿Creen que la tributación en nuestro país favorece la redistribu-
Nivel I: En inicio Nivel II: En proceso Nivel III: Satisfactorio Nivel IV: Destacado
ción y la equidad? Fundamenten sus respuestas.
– Acciones que debemos considerar para mejorar el sistema de
administración de justicia del Perú. – ¿Qué acciones puede promover el Estado para incentivar la tri-
butación en el país y erradicar la informalidad?
• En el desarrollo de estas páginas se pueden utilizar los siguien-
tes contenidos digitales: • Orientarlos a aplicar los principios democráticos aprendidos en
clase para realizar el foro adecuadamente.
Animación: La justicia y el Estado.
• En el desarrollo de la página 80, se puede utilizar el siguiente
132
133
Audio: La justicia. contenido digital:
Animación: La importancia de la tributación. Proyecto en red: La importancia de la regulación tributaria.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 124 y 125) • Pedirles que lean el texto de la actividad 1. Luego, formar grupos LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 82 y 83) • Antes de desarrollar la actividad 1 de la página 83, pedirles que
para que respondan las siguientes preguntas: completen el siguiente cuadro sobre cuánto valoran el respeto
Propósito – ¿Cuáles son las secuelas del periodo de la crisis de violencia Propósito por la legalidad en el país:
Las actividades de integración tienen por finalidad evaluar las ca- que afectó al país entre los años 1980 y 2000? Las actividades finales tienen por finalidad evaluar el progreso indi-
Frente a los casos de corrupción en el país...
pacidades para mejorar su convivencia social a través de la inte- – ¿Por qué es importante promover la reconciliación del país? vidual y colectivo de los estudiantes frente al reconocimiento de la
riorización de valores y principios democráticos que les permitan ¿Consideran que es posible lograrlo? Fundamenten. calidad democrática del país y su nivel de respeto por la legalidad. Me indigno Espero a que No me preocupo
resolver conflictos pacíficamente. y propongo alguien haga algo en lo más mínimo.
– ¿A qué se refiere el proceso de acción reparadora y sanciona-
Competencia: Convive y participa democráticamente alternativas de para solucionarlo. Prefiero ocuparme
dora de la justicia que menciona la CVR? ¿Estás de acuerdo
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común solución. de mis problemas.
con dicha acción? ¿Por qué?
• Para desarrollar la actividad del apartado “Usa las TIC” de la pá- Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños*
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* gina 124, sugerirles que presenten los resultados de su trabajo 2. Delibera Desempeño 2.1
2. Delibera Desempeño 2.1 en una exposición. sobre asuntos • Sustenta su opinión en los principios
sobre • Identifica, en los asuntos públicos, dilemas • Indicarles que lean el caso propuesto en la actividad 2. Luego, públicos democráticos y en los fundamentos de la • Para completar el cuestionario, indicarles que lean y reflexionen
asuntos en los que los valores de distintas culturas que respondan lo siguiente: institucionalidad nacional e internacional. sobre las posibles consecuencias de las conductas señaladas
públicos o grupos sociales entran en conflicto. – ¿Qué factores fueron determinantes en el origen del conflicto? (Mis logros personales) en la letra A de cada ítem del barómetro. Luego, pedirles que
(Actividad 1) identifiquen de qué manera afectan al respeto por la democracia
– ¿Cómo calificarían el accionar de los actores sociales involu- 4. Construye Desempeño 4.1
• Sustenta su opinión en los principios y la legalidad.
crados en el conflicto? Fundamenten. normas, • Explica el significado del bien común
democráticos y en los fundamentos de la • Comentar que la indiferencia, la poca participación o la falta de
– ¿Consideran que el diálogo y la mediación podrían aplicarse y asume como propósito de la convivencia
institucionalidad nacional e internacional. compromiso (conductas señaladas en la letra B de cada ítem)
en el caso planteado? ¿Por qué? ¿De qué manera? acuerdos democrática. (Mis logros personales)
(Actividad 1) tampoco favorecen al respeto por la democracia y la legalidad.
– ¿Consideran que este conflicto podría convertirse en una y leyes
• Cuestiona los argumentos de quienes limitan • Antepone la importancia del bien común
oportunidad para mejorar la convivencia de dicha localidad? al actuar o argumentar de determinada
los derechos de las personas. (Actividad 2)
• Animarlos a formar grupos para que realicen un plenario en el manera. (Nuestros logros colectivos) PARA PROFUNDIZAR
que expongan las alternativas para darle solución a un conflic-
1. Maneja Desempeño 1.1 3. Participa en Desempeño 3.1 Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción
to que afecte su convivencia en la escuela. Deben destacar la
conflictos • Utiliza estrategias diversas y creativas para importancia que tiene la capacidad de diálogo y de negociación acciones que • Discierne sobre el tipo de acciones La corrupción es una plaga insidiosa que tiene un amplio espectro de
de manera prevenir y enfrentar conflictos. promueven participativas que puede apoyar en su consecuencias corrosivas para la sociedad. Socava la democracia y
para llegar a consensos.
constructiva (Actividad 2) el bienestar escuela y en su comunidad. (Nuestros el Estado de derecho, da pie a violaciones de los derechos humanos,
• Antes de desarrollar la actividad 3, invitarlos a reflexionar sobre común
• Propone alternativas de solución de logros colectivos) distorsiona los mercados, menoscaba la calidad de vida, y permite
conflictos que se originen dentro del ámbito el florecimiento de la delincuencia organizada, el terrorismo y otras
– ¿Cómo afecta la corrupción al sistema democrático? * Ver cuadro de desempeños de la página 126
local, regional o nacional. amenazas a la seguridad humana.
(Actividad 2) – ¿De qué manera podemos combatir problemáticas como el Sugerencias didácticas
Este fenómeno maligno se da en todos los países –grandes y peque-
autoritarismo y la corrupción? • Antes de realizar la actividad 1 de la página 82, indicar a los es-
5. Interactúa Desempeño 5.1 ños, ricos y pobres–, pero sus efectos son especialmente devasta-
– ¿Cuál es la importancia de la justicia y la legalidad en el forta- tudiantes que respondan las siguientes preguntas: dores en el mundo en desarrollo. La corrupción afecta infinitamente
con todas • Señala las principales recomendaciones
las personas del informe de la CVR para mejorar la lecimiento de la democracia? – ¿Qué criterios evalúa la calidad democrática? más a los pobres porque desvía los fondos destinados al desarrollo,
convivencia entre todas y todos los peruanos. – ¿Cómo podemos promover en la ciudadanía la confianza en la socava la capacidad de los gobiernos para ofrecer servicios básicos,
– ¿Cómo se vincula la democracia con el reconocimiento de los
(Actividad 1) tributación? Fundamenten. alimenta la desigualdad y la injusticia, y desalienta la inversión y las
derechos civiles y políticos? Fundamenten.
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan • Luego de que desarrollen la actividad 3, plantearles que inves- ayudas extranjeras. La corrupción es un factor clave del bajo rendi-
– ¿Por qué se habla de democracias consolidadas y de demo-
el principio de legalidad y la convivencia tiguen casos de corrupción que hayan afectado a su región, y miento, y un obstáculo muy importante para el alivio de la pobreza
cracias imperfectas? Expliquen.
democrática del país. (Actividad 3) fundamenten su posición crítica frente a dicha problemática. y el desarrollo.
• Indicarles que formen grupos y expliquen el significado de los
* Ver cuadro de desempeños de la página 126 [...] La aprobación de la Convención de las Naciones Unidas contra
METACOGNICIÓN siguientes conceptos:
la Corrupción dejará bien claro que la comunidad internacional está
Sugerencias didácticas – Independencia de poderes del Estado. decidida a impedir la corrupción y a luchar contra ella. Advertirá a los
• Dialogar con los estudiantes acerca de construir una democra- Guiar a los estudiantes para que reflexionen acerca de lo siguiente: – Derechos ciudadanos. corruptos que no vamos a seguir tolerando que se traicione la con-
cia reconciliada, para lo cual es fundamental fomentar una cul-

a. Su actitud hacia el tema tratado. • Pedirles que reconozcan de qué manera las situaciones plantea- fianza de la opinión pública. Y reiterará la importancia de valores fun-
tura de paz y aprender a resolver conflictos a través del diálogo • ¿Cuál fue mi posición frente a la problemática de la corrupción? damentales como la honestidad, el respeto del Estado de derecho,
das en cada uno de los casos afectan la calidad democrática de
y la negociación. ¿Logré interiorizar la importancia de promover en nuestro país la obligación de rendir cuentas, y la transparencia para fomentar el
los países. Luego, animarlos a compartir sus conclusiones en un

• Animarlos a comentar cuáles son los beneficios de la resolución una cultura de legalidad? ¿De qué manera? plenario. desarrollo y hacer que nuestro mundo sea un lugar mejor para todos.
pacífica de los conflictos que afectan nuestra convivencia. Por b. Las estrategias que utilizan. La Convención introduce un conjunto cabal de normas, medidas y
• Solicitarles que redacten un párrafo en el que expliquen la im-
último, plantear las siguientes interrogantes: reglamentos que pueden aplicar todos los países para reforzar sus
• ¿Qué estrategias utilicé para reflexionar a partir de los casos portancia de vivir en una democracia, respetuosa de los dere-
– ¿Consideran que, en nuestra convivencia cotidiana, podemos chos fundamentales y de la inclusión sociopolítica de minorías regímenes jurídicos y reglamentarios destinados a la lucha contra la
presentados? ¿Cuáles fueron los resultados que obtuve?
poner en práctica actitudes orientadas a promover una cultu- étnicas, religiosas, etc. corrupción. En ella se pide que se adopten medidas preventivas y
ra de paz? ¿De qué manera? Indicarles, por último, que respondan las preguntas del apartado que se tipifiquen las formas de corrupción más frecuentes tanto en
“Metacognición”. • Animarlos a reconocer situaciones que afecten la calidad demo-
– ¿Cuál es la importancia de la libertad, la igualdad y el respeto a el sector público como en el privado. Además, se da un paso decisivo
crática de su localidad o región. Luego, indicarles que elaboren
al exigir a los Estados miembros que devuelvan los bienes proceden-
134
135
la legalidad en la construcción de una sociedad democrática? una presentación en Prezi, que dé a conocer estas situaciones y
tes de la corrupción al país de donde fueron robados. (Organización
– ¿Cómo podemos combatir la corrupción y la ilegalidad en proponga alternativas de solución.
de las Naciones Unidas, 2004, p. iii)
nuestro país? ¿Y en su localidad? Mencionen ejemplos.
IV Convivencia, Estado
y participación
Ministerio del Interior

• ¿Creen que el Estado es la única institución responsable de la
seguridad ciudadana? ¿Por qué?
• ¿Qué otros actores sociales participan en la resolución de los
problemas de seguridad ciudadana en el país?
• ¿Qué responsabilidades en materia de seguridad ciudadana
le competen a la sociedad civil?
• ¿Qué medidas recomendarían para mejorar la seguridad
ciudadana en su localidad? Señalen tres.
2. Lee el siguiente párrafo. Luego, responde la pregunta.
El mecanismo clave para la consecución de la
seguridad ciudadana es la integración de la policía
con la comunidad. Supone una actitud proactiva
del comisario y los policías de la comisaría
buscando alianzas con todas las organizaciones
y entidades significativas que haya en su
jurisdicción: con las juntas vecinales, los clubes
deportivos y culturales, los comedores populares,
los mototaxistas, las iglesias, etc., con la población
misma. (De Althaus, 2016, párrs. 3 y 4)
• ¿Por qué es importante que la policía mantenga una estrecha

relación con la ciudadanía?
Respuesta libre.
3. Elabora un eslogan que promueva el fortalecimiento de la

cooperación entre la policía y las organizaciones civiles de tu
localidad para mejorar la seguridad ciudadana.

Respuesta libre.
CLAVES DEL BLOQUE
Conflicto y Crisis de violencia La seguridad El sistema El Estado: garante La legalidad

convivencia. y cultura de paz. ciudadana. democrático. de la legalidad. tributaria. Campaña de la Policía Nacional del Perú
contra el tráfico ilícito de drogas en
136
137
comunidades originarias en el VRAEM.
68 BLOQUE III 69
7
Tema 1: Conflicto y convivencia
Convivencia y participación Delibero sobre asuntos públicos

La resolución de conflictos: la conciliación
2 Lee la página 101 del Texto escolar y analiza el siguiente diálogo. Luego, responde
Manejo conflictos de manera constructiva las preguntas.
Yo pienso Por eso, Yo estoy
El conflicto que en la resolución el Estado debe imponer convencida de que
de un conflicto es más su autoridad. Muchos
1 Lee la página 99 del Texto escolar. Luego, analiza los siguientes casos y desarrolla lo el Estado debe promover
importante imponer la grupos apelan a la
que se indica. el diálogo siempre.
Un conflicto solo ley que propiciar violencia y protestan Concertando y negociando
se resuelve cuando el diálogo. por gusto.
A El Gobierno del país H ha B Un derrame de petróleo C Los vecinos de la urbanización R se se puede resolver
decidido construir dos causado por una empresa enteraron de que un tío del alcalde los grupos en disputa cualquier tipo
hidroeléctricas en el curso privada cerca de la comunidad va a instalar una antena satelital buscan comprenderse de conflicto.
mutuamente.
de un río cuya soberanía nativa Z ha generado la protesta en las inmediaciones del parque
comparte con el país B. No de múltiples organizaciones central, y temen que las ondas
obstante, el Gobierno de étnicas y ambientalistas. eléctricas que emiten las antenas
este país está en desacuerdo El Estado ha asegurado que afecten la salud del vecindario.
con la obra, pues cree que investigará el problema, pero Por ello, decidieron conversar con
pone en riesgo su acceso al los damnificados solicitan él, quien solo les dijo que tiene la
recurso y que, además, puede que la empresa detenga sus autorización de la municipalidad
contaminar el medioambiente. actividades hasta que se para empezar con la instalación.
El país H, sin embargo, ya responsabilice por los daños
inició la construcción de las ocasionados.
hidroeléctricas.
• Completa el siguiente cuadro:

Caso Tipo de conflicto Problema Actores
según escenario
Conflicto
______________________ La construcción de una hidroeléctrica en el
___________________________________ Estados soberanos.
_______________________ La profesora conciliadora El ciudadano intransigente El funcionario autoritario La estudiante mesurada
A internacional.
______________________ curso de un río de soberanía binacional.
___________________________________ _______________________
______________________ ___________________________________ _______________________ • ¿Crees que los argumentos de los personajes promueven la resolución de los
conflictos? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.
Conflicto nacional.
______________________ Derrame de petróleo que pone en peligro
___________________________________ Empresa privada, población,
_______________________
B la salud de la población cercana.
______________________ ___________________________________ sociedad civil y Estado.
______________________ ___________________________________ _______________________ Sí

✗ - No Sí - No
✗ Sí - No
✗ Sí
✗ - No
______________________
Conflicto grupal. ___________________________________
La construcción de una antena que es _______________________
Vecinos, empresa privada, Respuesta sugerida: Sí, porque
_______________________
C ______________________ ___________________________________
percibida por los vecinos como un peligro _______________________
municipalidad. afirma que para la resolución
_______________________ porque plantea una solución
_______________________ porque tiene una postura
_______________________ porque propone mecanismos
_______________________
______________________ ___________________________________
para la salud. _______________________ de un conflicto es necesario
_______________________ drástica y muestra poca
_______________________ prejuiciosa respecto a los
_______________________ pacíficos para la resolución
_______________________
¿Por qué?

• Propón para cada caso acciones que permitan superar los conflictos entre los ponernos en el lugar del otro
_______________________ disposición al diálogo para la
_______________________ grupos que protestan ante
_______________________ de conflictos. Además, señala
_______________________
actores involucrados. y tener actitudes asertivas al
_______________________ resolución de los conflictos.
_______________________ acciones o disposiciones
_______________________ que el Estado debería ser el
_______________________
Respuesta libre.
A. intercambiar puntos de vista.
_______________________ _______________________ del Estado.
_______________________ principal gestor del diálogo
_______________________
_______________________ _______________________ _______________________ entre las partes.
_______________________
Respuesta libre.
B. • ¿Con qué postura estás de acuerdo? ¿Con cuál no? ¿Por qué?
Respuesta libre.
C. Respuesta libre.
138
139
70 UNIDAD 7 71
Tema 2: Crisis de violencia y cultura de paz
Delibero sobre asuntos públicos Participo en acciones que promueven el bienestar común
Consecuencias y responsabilidades en el conflicto La cultura de paz
1 En grupos, lean la página 105 del Texto escolar y analicen el siguiente diálogo. 2 En grupos, lean la estrategia “Realizar una instalación”. Luego, aplíquenla en su
Luego, respondan las preguntas. escuela dirigiendo la temática hacia la promoción de una cultura de paz. Elaboración propia.
Pienso que Es responsabilidad
Para que de todos que ese lamentable 1. Tema:
debemos mantener
esta violencia no se nuestro espíritu crítico episodio de nuestra historia
repita, debemos erradicar respecto a la realidad. Pero, no vuelva a ocurrir. Para ello,
cualquier muestra de crítica eso sí, rechazando toda hay que estrechar nuestros
social, sobre todo entre ideología extremista lazos como nación.
los jóvenes. y violenta.
2. Objetivos:
2.1
2.2
La crisis de 2.3
violencia debió Estrategia
afrontarse no solo con 2.4
las armas, sino también Realizar una instalación
atacando la injusticia 3. Instalaciones con temáticas similares: Una instalación es un medio de
y desigualdad expresión que utiliza formatos
Nombre Lugar Temática Descripción
existentes. audiovisuales, fotográficos,
1. documentales, etc., en un
espacio específico con el fin de
comunicar un tema o concepto
determinado. La usan los
artistas para comunicar ideas
El político prudente El ciudadano intolerante La universitaria reflexiva La historiadora analítica críticas sobre la realidad social.
Al realizar una instalación, se
• ¿Qué opinan de las posturas expuestas? ¿Por qué? 2. deben tener en cuenta estos
Respuesta libre. pasos:
1. Definir claramente el tema o
concepto para que el trabajo
se realice de forma rápida
y coherente.
3. 2. Definir los objetivos de la
instalación y el público al
• ¿Creen que hoy existen condiciones que podrían provocar el rebrote del terrorismo? que estará dirigido.
¿Por qué? 3. Hacer una revisión
documental sobre
Respuesta libre.
realizaciones parecidas.
Esto los ayudará a tener más
ideas para su instalación o a

4. Espacio elegido:
potenciar las propias.
4. Elegir el espacio. Recuerden
que las paredes, muros,

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 techo, piso, etc., también
• ¿Qué medidas propondrían para evitar que el terrorismo vuelva a desencadenar una son medios potenciales para
crisis de violencia en el Perú? expresar el mensaje.
Respuesta libre. 5. Elementos de la instalación: 5. Escoger los elementos
necesarios. Estos pueden
ser objetos elaborados
especialmente para la
140
141
instalación u otros de uso
cotidiano.
72 UNIDAD 7 73
Tema 3: La seguridad ciudadana
Delibero sobre asuntos públicos Manejo conflictos de manera constructiva

El concepto de seguridad ciudadana Estrategias de lucha contra la inseguridad
1 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas. 3 En grupos, lean la página 109 del Texto escolar y analicen el siguiente diálogo.
Luego, respondan las preguntas.
Seguridad ciudadana y desigualdad
Debemos ¿Con ello no
Hay una mayoría de sentenciados limeños (57,7 %) que en el momento de su implementar en nuestro En vez de perder vulneraríamos los derechos
detención declararon ingresos mensuales inferiores de 800 nuevos soles, lo que vecindario las juntas vecinales el tiempo en esas juntas, de las personas de transitar
significa que no estaban en condiciones de cubrir los gastos alimentarios y no como una estrategia de lucha mejor coloquemos rejas en libremente por las calles?
alimentarios –vivienda, vestido, educación, salud y transporte, entre otros– de una contra la inseguridad. Es las calles. Así evitaremos que Podríamos instalar un sistema
importante que la ciudadanía entren personas indeseables de alerta rápida, es
familia. Estos resultados indican que la mayoría de los sentenciados limeños, tres de
colabore con la policía. a nuestro vecindario. más efectivo.
cada cinco, contaban con empleos precarios o se encontraban subempleados, pues
sus ingresos eran inferiores de lo que técnicamente se considera necesario para
vivir. (Costa y Romero, 2015, p. 69)
• ¿Crees que la pobreza es un factor determinante en los problemas de seguridad

ciudadana? ¿Por qué?
Respuesta libre. Tener en cuenta que, según la lectura, la incidencia de la pobreza en el
surgimiento de prácticas delincuenciales es importante. No obstante, eso tampoco debe

Así solo
justificar la decisión de determinadas personas de optar por la vía delincuencial. atacaríamos el problema
inmediato. Debemos
promover campañas
que incentiven a los
• ¿Qué medidas deberían poner en práctica las instituciones públicas para afrontar los jóvenes a ocuparse en
problemas de seguridad ciudadana en tu localidad? labores productivas
o recreativas.
Respuesta libre.
El padre cooperador El vecino inflexible La joven sensata El estudiante previsor
• ¿Qué posturas presentan propuestas positivas para enfrentar el problema de la

2 En parejas, señalen con cuál de las funciones en materia de seguridad se inseguridad ciudadana? ¿Hay alguna propuesta negativa? Expliquen.
relacionan las siguientes afirmaciones. Luego, mencionen si estas contribuyen Respuesta libre.
a fortalecer la seguridad ciudadana.
• Prefiero no opinar sobre los actos delictivos de las pandillas juveniles en mi

localidad. Si se enteran de que dije algo, podrían hacerme daño.
Respuesta sugerida: Se relaciona con la función de informar a la policía sobre las necesidades
de seguridad de la población. La afirmación no contribuye a fortalecer la seguridad ciudadana, • Si participaran en la conversación, ¿cuál sería su punto de vista con relación al

problema?
pues las personas debemos colaborar estrechamente con la policía.
Respuesta libre.

• Si observo un acto delictivo de un policía, lo denuncio en su comisaría y difundo la
información por las redes sociales.
Respuesta sugerida: Se relaciona con la función ciudadana de supervisar la acción policial. La • ¿Qué tipo de organización ciudadana recomendarían que se forme en su localidad
para afrontar la inseguridad ciudadana? ¿Por qué?
afirmación sí contribuye a fortalecer la seguridad ciudadana, pues pone en evidencia el mal
Respuesta libre.
proceder de un elemento policial.
142
143
74 UNIDAD 7 75
8
Tema 1: El sistema democrático
Estado democrático y legalidad La calidad democrática

3 Lee la página 113 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, responde las
preguntas. Aunque eso
Pero hay muchos es cierto, debemos seguir
Si yo fuera creyendo en la democracia,
Delibero sobre asuntos públicos presidente, acabaría que piensan como Carlitos.
porque es la única forma de
rápidamente con todos los Quieren un Gobierno
autoritario porque los políticos gobierno que garantiza los
La democracia como sistema político problemas del país. derechos de las personas.
Mi gobierno impondría defraudan. Hasta yo estoy
1 En grupos, lean la información de la página 112 del Texto escolar y los siguientes su autoridad por decepcionada.
casos. Luego, señalen con qué tipo de democracia se relacionan. la fuerza.
A En el colegio D han aumentado B El Concejo Escolar del colegio F C Ante la problemática de violencia
las tardanzas de los estudiantes. está indeciso sobre si iniciar una contra la mujer, el Concejo
Por ello, los delegados campaña de difusión de los valores Escolar del colegio R elaboró
estudiantiles sugirieron que se democráticos o sobre prevención un decálogo que sanciona las
penalice a los impuntuales con del consumo de drogas. Ante ello, faltas contra las alumnas. Tras
la suspensión de su recreo. La los miembros del Concejo votarán aprobarse en el Concejo, todos
sugerencia fue avalada en todas para decidir cuál llevarán a cabo. los estudiantes deben ratificarlo
las secciones, con votación a por voto universal.
mano alzada. No es tan fácil
como crees. Vivimos en
un país democrático y
A. Respuesta sugerida: Se relaciona con la democracia directa, pues la propuesta que penaliza
debemos respetar las
las impuntualidad fue aprobada por voto de todos los estudiantes. instituciones y la voluntad
de los ciudadanos.
B. Respuesta sugerida: Se relaciona con la democracia representativa, porque el Concejo Escolar,
El hijo ingenuo La hija responsable La madre resignada El padre democrático
elegido por votación universal, es el organismo que tomará la decisión.
C. Respuesta sugerida: Se relaciona con los dos tipos de democracia, ya que el decálogo,
• ¿Crees que los argumentos de los personajes contribuyen a mejorar la calidad
inicialmente aprobado en el Concejo Escolar, luego requiere la ratificación de todo el colegio. democrática? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.

2 En parejas, lean la página 113 del Texto escolar. Luego, busquen tres noticias
sobre la gestión de uno de los poderes del Estado, señalen con qué principios Sí - No
✗ Sí
✗ - No Sí - No
✗ Sí
✗ - No
democráticos se relacionan y cómo los aplica dicho poder.
Respuesta sugerida: No,
_______________________ Respuesta sugerida:
_______________________
Respuestas libres. porque bajo un régimen Sí, porque demuestra porque muestra poco expresa compromiso con la
1. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
autoritario todo depende de
_______________________ conocimiento y respeto
_______________________ compromiso con los valores
_______________________ democracia y con un principio
_______________________
¿Por qué?
las decisiones de una persona
_______________________ sobre el funcionamiento de
_______________________ democráticos, cuestión
_______________________ fundamental: la igualdad de
_______________________
o un grupo minoritario. La
_______________________ la democracia como sistema
_______________________ fundamental para que mejore
_______________________ todos ante la ley.
_______________________
voz del resto es obviada o
_______________________ político.
_______________________ la calidad de la democracia.
_______________________ _______________________
2.

silenciada.
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________
• ¿Consideras que los ciudadanos peruanos valoran la democracia? ¿Por qué?

Respuesta libre.
3.
• Si participaras de la discusión, ¿cuál sería tu punto de vista?
Respuesta libre.
144
145
___________________________________________________________________________
76 UNIDAD 8 77
Tema 2: El Estado: garante de la legalidad
Construyo y asumo acuerdos y leyes Delibero sobre asuntos públicos

La justicia y el Estado El sistema de administración de justicia en el Perú
1 En parejas, lean la página 116 del Texto escolar y el siguiente caso. Luego, 2 En parejas, lean la página 118 del Texto escolar y completen el cuadro. Luego,
desarrollen lo que se indica. desarrollen lo que se indica.
¿Debemos sobornar para que se respeten nuestros derechos? Organismos Función principal Funciones adicionales
Alicia tiene un hijo de cuatro años y se ha separado de su pareja.
___________________________________
Defiende la legalidad de la vida pública y ______________________________________________
– Promover la acción judicial en defensa de la
Han pasado varios meses y Felipe, el padre del niño, no colabora
económicamente con ella. Debido a esto, Alicia ha decidido iniciar un ___________________________________
social; además, demanda que los organismos ______________________________________________
legalidad.
proceso judicial para obtener la pensión que le corresponde. Ministerio Público
___________________________________
estatales actúen en el marco de la ley. ______________________________________________
– Velar por la independencia de los órganos judiciales.
Días después, su hermana María la acompañó a una citación con el juez
___________________________________ ______________________________________________
– Resguardar el pago de las reparaciones civiles.
que vería su caso. Ahí se llevaron una desagradable sorpresa, pues el
juez le dijo: “Usted sabe que los procesos aquí son lentos, y seguramente ___________________________________
Nombra a jueces y fiscales que ocupan ______________________________________________
– Nombrar a jueces y fiscales, así como a los jefes de
necesita pronto el aporte de su expareja para mantener a su hijo. Yo la
ayudaré a cambio de una compensación económica”. Consejo Nacional ___________________________________
cargos en el Poder Judicial, a excepción de ______________________________________________
la ONPE y del Reniec.
Desconcertada, Alicia salió con su hermana de la oficina. Camino a su de la Magistratura ___________________________________

aquellos nombrados por voto popular. ______________________________________________
– Ratificar a jueces y fiscales.
casa, María reflexionaba: “Este juez le ha pedido dinero a mi hermana
___________________________________ – Destituir a vocales supremos y fiscales.
______________________________________________
para que le reconozcan un derecho que le corresponde. ¿Sería
conveniente que lo denuncie? Pero si lo hace, el juicio se prolongará y no ___________________________________
Pone en funcionamiento un sistema ______________________________________________
– Capacitar, actualizar, perfeccionar y acreditar a
recibirá la pensión que le toca. ¿Qué debemos hacer?”.
Academia ___________________________________
formativo para los jueces y fiscales del ______________________________________________
los magistrados del Poder Judicial y del Ministerio
• Completa el siguiente cuadro: Elaboración propia. de la Magistratura sistema de administración de justicia.

___________________________________ Público.
______________________________________________
___________________________________ – Impulsar la formación ética y jurídica de nivel.
______________________________________________
Según tu opinión, el juez... 1 2 3 4
Cumple con la función de aplicar el derecho para resolver desacuerdos entre las partes. ___________________________________
Interpreta y resguarda la constitucionalidad – Garantizar los derechos constitucionales de las
______________________________________________
Comete un acto de corrupción que debería ser severamente sancionado. de las leyes. Procura que las instituciones
___________________________________ personas y la constitucionalidad de las leyes.
______________________________________________
Tribunal Constitucional
Defiende la libertad, la igualdad y la dignidad de las personas. públicas no vulneren la Constitución.
___________________________________ – Resolver las acciones de inconstitucionalidad.
______________________________________________
Demuestra con su actitud que la justicia no siempre está de parte de la ciudadanía. ___________________________________ ______________________________________________
1: Grado mínimo. 4: Grado máximo. • Indaguen sobre casos en los que hayan actuado las siguientes instituciones del
sistema de administración de justicia. Luego, señalen si cumplieron o no con sus
• Reflexionen y respondan. Respuestas libres.
funciones. Elaboración propia.
– ¿Cómo actuarían si estuvieran en el lugar de María? ¿Qué le hubieran aconsejado
– Ministerio Público:
a Alicia?

– Consejo Nacional de la Magistratura:
– ¿Conocen otros casos de autoridades del Estado que actúan como este juez?
¿Qué efectos tienen en la ciudadanía? © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
– Tribunal Constitucional:
146
147
78 UNIDAD 8 79
Tema 3: La legalidad tributaria
Construyo y asumo acuerdos y leyes Participo en acciones que promueven el bienestar común
La importancia de la tributación Tributación, redistribución y desigualdad en el Perú
1 Lee la página 120 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, responde las 2 Lean la estrategia “Realizar un foro de discusión”. Luego, organicen un debate
preguntas. sobre el tema “La función social de los tributos”. Elaboración propia.
¿Pagar
Papá, en el colegio impuestos cuando
Es cierto, pero 1. Pregunta central:
explican que en países hay tantos corruptos
pienso que los tributos son muy donde los impuestos son en el Estado? Eso
altos. Deberíamos pagar menos más altos, el Estado brinda quita las ganas de
para ahorrar individualmente mejores servicios. contribuir.
pensando en nuestro futuro.
2. Hora, fecha y lugar del foro:
3. Objetivos:
Debemos cumplir
con tributar para que
el Estado pueda apoyarnos
cuando necesitemos 4. Normas de participación:
asistencia.
El hijo juicioso
El padre personalista
Estrategia
La madre pesimista
El tío preocupado
Realizar un foro
• ¿Crees que los argumentos de los personajes resaltan la importancia de la de discusión
tributación? Marca Sí o No. Luego, explica por qué. Los foros son espacios de
reunión en los que dos o más
5. Coordinadores y funciones:
El tío preocupado El padre personalista El hijo juicioso La madre pesimista personas debaten sobre un
• Moderador: tema específico. Para realizar
✗
Sí - No Sí - ✗
No ✗
Sí - No Sí - ✗
No un foro, se deben tener en
cuenta estos pasos:
_______________________
Respuesta sugerida: Sí, _______________________
Respuesta sugerida: No, _______________________
Respuesta sugerida: No, 1. Definir el tema central, que
debe estar expresado en una
_______________________
porque valora la importancia _______________________
porque le da más importancia _______________________
porque entiende que la _______________________
porque la obligación de
• Secretario: pregunta principal.
¿Por qué?
_______________________
de la tributación y su relación a_______________________
objetivos individuales antes _______________________
calidad de los servicios _______________________
tributar no está relacionada 2. Determinar la hora, fecha
y lugar del foro.

con los servicios de calidad.
_______________________ que a la tributación, cuyo fin
_______________________ públicos es directamente
_______________________ con la corrupción. Su
_______________________
3. Señalar los objetivos del
_______________________ es beneficiar a la ciudadanía
_______________________ proporcional a la recaudación
_______________________ finalidad es cubrir las
_______________________ foro.

_______________________ en su conjunto.
_______________________ tributaria.
_______________________ necesidades de todos.
_______________________ 4. Delimitar las normas que
6. Conclusiones y observaciones finales: regulan la participación en
el foro.
• Si participaras en la conversación, ¿cuál sería tu punto de vista? 5. Elegir al moderador
Respuesta libre. y al secretario del foro,
además de determinar sus
funciones.
6. Elaborar conclusiones
148
149
y observaciones finales.
80 UNIDAD 8 81
Mis logros personales: Delibera sobre asuntos públicos (1).
ACTIVIDADES FINALES Nuestros logros colectivos: Construye normas y asume acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común (1, 2 y 3).

1 Lee los siguientes casos. Luego, completa el cuadro y responde las preguntas. 1 Marca en la siguiente encuesta la opción con la que te identificas.
Casos Subtipo de democracia Nivel de respeto por la democracia y la legalidad
1. En el país H se convocó a elecciones congresales. Candidatean el 1. Ante los individuos y medios de comunicación que difunden opiniones
_________________________________________
Respuesta sugerida: Democracia imperfecta, pues cuestionables e incluso falsas...
Partido Blanco, que lleva 10 años en el poder, y el Partido Azul, que
conforma la oposición. El triunfo es del Partido Azul, que obtiene _________________________________________
un poder del Estado no puede vulnerar la integridad A. El Estado debe prohibir la divulgación de ideas que considere nocivas para el bien
común. Si predominan las respuestas A
mayoría en el nuevo Congreso. No obstante, bajo el argumento de
_________________________________________
de otro. En este sentido, el régimen del país H no ha Eres una persona cuyos valores
que el Congreso no acató las disposiciones emitidas por el Poder B. Solo debe prohibirse la apología al terrorismo.
respetado la institucionalidad democrática. democráticos se encuentran
Ejecutivo, el presidente del país decidió cerrarlo indefinidamente _________________________________________ C. No debe haber censura de opiniones por parte del Estado en ningún caso.
debilitados. No aprecias la
y formar una nueva asamblea, esta vez únicamente con la
_________________________________________ 2. Aunque los impuestos son necesarios para sufragar los gastos del Estado... importancia de la libertad de
participación del Partido Blanco.
A. Deberían reducirse, aun cuando tuviese que recortarse algunas prestaciones expresión ni de la institucionalidad
_________________________________________
y servicios del Estado. democrática.
_________________________________________
B. No deberían subir, sino establecer los que sean justos y necesarios para sufragar
los gastos del Estado. Si predominan las respuestas B
2. El presidente del país D derogó una ley que permitía permanecer en C. Deben ser proporcionales a los ingresos de las personas o grupos que tributan en Si bien crees en los valores
Respuesta sugerida: Democracia consolidada, pues
_________________________________________
su territorio a los inmigrantes que llegaron cuando eran niños. Por el país. democráticos, también consideras
ello, los que se acogieron a esta ley debían salir inmediatamente el Poder Ejecutivo no puede estar por encima de
_________________________________________ que la democracia no es un
3. Respecto a la disparidad entre el número de hombres y mujeres, o entre distintas sistema político perfecto. Por ello,
del país o regularizar su documentación migratoria. No obstante,
la ley y, por consiguiente, debe acatar cualquier
_________________________________________ razas o grupos sociales en ciertas instituciones, grupos o profesiones...
la Corte Suprema determinó que tal disposición era inaplicable crees en que la intervención del
mientras aún haya inmigrantes infantes que busquen ampararse disposición que emita el Poder Judicial, en tanto este
_________________________________________ A. Debe evaluarse si procede algún tipo de imposición o beneficio por criterios de Estado en el ordenamiento social
bajo esta ley. El presidente tuvo que acatar esta sentencia, pues de sexo, raza o grupo social. debe ser reducido.
determine sobre temas de su competencia.
_________________________________________
lo contrario estaría infringiendo la institucionalidad del país. B. Los beneficios fiscales a los grupos más vulnerables son un mecanismo para paliar
_________________________________________ la discriminación, pero solo transitoriamente. Si predominan las respuestas C
C. Las cuotas obligatorias (de género o étnicas) son el mejor instrumento para reme- Eres una persona que valora
_________________________________________
diar las situaciones de discriminación histórica. la democracia como el mejor
sistema político existente. Por ello,
4. Debido a que los pobres y necesitados dependen de la solidaridad del resto de la proteges la libertad de expresión
3. La Superintendencia Nacional de Medios de Comunicación del
Respuesta sugerida: Democracia imperfecta, porque
_________________________________________ sociedad...
país T cerró las instalaciones del canal 80 aduciendo que la empresa y la institucionalidad democrática.
mantiene una deuda con el Estado por impuestos impagos. Los ningún Estado puede vulnerar el derecho de los
_________________________________________ A. Las instituciones privadas de caridad deben canalizar lo que se recaude. El Estado Además, crees en la igualdad de
representantes del canal 80 señalan, sin embargo, que el Gobierno no debe intervenir. derechos y en la solidaridad social
ciudadanos a la información. Además, se está
_________________________________________ antes que en intereses personales.
ha cerrado sus instalaciones por ser de la oposición, y que el cierre B. El Estado debe gestionar parcialmente la ayuda y asistencia a los necesitados, pues
es una clara muestra de que el régimen actual tiene tendencias atentando contra la libertad de expresión, pues el
_________________________________________ las instituciones privadas de caridad son las que deben canalizarla.
autoritarias. Ello a pesar de que meses antes el presidente había Gobierno cerró un medio de comunicación opositor C. El Estado debe encargarse de eliminar o reducir la desigualdad y la pobreza en la
_________________________________________
declarado en un foro internacional que en su país no se cerrarían sociedad.
medios de comunicación opositores. al régimen.
_________________________________________
5. Si los congresistas desempeñan un papel irrelevante en sus funciones...
_________________________________________ A. Exigiría que el presidente u otra institución pública cierre el Congreso y convoque
a nuevas elecciones.

B. Buscaría medios legales para solicitar que cierren el Congreso.
• ¿Existe una relación entre la calidad de la democracia de un país y el respeto a la C. Reflexionaría sobre la importancia de informarme antes de ejercer mi voto para

independencia de los poderes del Estado? Fundamenta. tener más cuidado en la siguiente elección.
• ¿Consideras que la democracia es el único régimen político que puede garantizar el

respeto a los derechos de la ciudadanía? ¿Por qué?
• ¿Crees que el Perú es una democracia consolidada o imperfecta? Plantea tres resultado (A, B o C).
argumentos al respecto.
sobre la importancia de la democracia y la legalidad en la escuela y la localidad.
150
151
PROYECTO CIUDADANO
Presentación
La escuela democrática El proyecto está orientado a propiciar la reflexión de los es- interiorizar y poner en práctica valores democráticos en su
tudiantes sobre la importancia de promover una convivencia convivencia social; y propongan acciones concretas que
Competencia Capacidades Desempeños Acciones para alcanzar los desempeños social basada en valores democráticos. promuevan la importancia de dichos valores, con la meta de
Construye su Reflexiona y argumenta Sustenta, con argumentos razonados, una posi- • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con Las actividades que se plantean buscan que los estudiantes generar una conciencia crítica respecto a la democracia y la
identidad éticamente ción ética frente a situaciones de conflicto moral temas éticos. participación, desde un entorno escolar.
identifiquen los factores que les impiden a sus compañeros
considerando principios éticos, los derechos • Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la respon-
humanos y la dignidad humana. Expresa puntos sabilidad de sus acciones.
de vista razonados sobre las consecuencias de • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos
sus decisiones. • Promover el diálogo entre los estudiantes acerca de la impor-
y con los referentes personales, sociales y culturales. 1 Diagnóstico de la problemática
tancia de poner en práctica un estilo de vida democrático en la
Convive y participa Construye normas, y asu- Propone normas que regulan la convivencia y • Explica el significado del bien común como propósito de la
democráticamente me acuerdos y leyes buscan evitar problemas de discriminación, ba- convivencia democrática. • Explicar a los estudiantes que esta primera etapa está vinculada escuela. Para ello, compartir en clase la siguiente lectura:
en la búsqueda del sadas en la normatividad vigente a nivel nacional • Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión a la descripción y selección del asunto que se pretende abordar
bien común y mundial. El ejercicio de la democracia en la escuela
social. en el proyecto. Para ello, se plantean las siguientes estrategias:
Es importante que en la escuela se les enseñe a los estudiantes a
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos públicos que afectan los • Identifica los problemas vinculados a la realidad social de su – La elaboración de un registro de observación participante, ejercitar la democracia, ya que no solo se convierte en una realidad
públicos derechos humanos. Sustenta su posición a partir comunidad y del país. para identificar las actitudes cotidianas vinculadas con la
de la contraposición de puntos de vista distintos • Elabora preguntas complejas que permiten problematizar de
política, sino una realidad sociológica. La democracia en la escuela
práctica de valores democráticos en su escuela. no se quiere asumir, porque la mayoría de los alumnos no están
del suyo, y sobre la base del análisis de las diver- manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos
sas posturas y los posibles intereses involucrados. aspectos. – La aplicación de entrevistas semiestructuradas, para evaluar acostumbrados a ejercitar el liderazgo que implica la democracia.
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los cómo valoran la democracia sus compañeros. Es importante que los jóvenes empiecen a ejercitar la democracia,
fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional. – La realización de un foro, en el que se definirán los valores porque esta implica, no solo la idea de ponernos de acuerdo, o to-
Interactúa con todas las Demuestra actitudes de respeto por las personas • Promueve, en el aula y la escuela, la integración de todos los democráticos que se pretende promover en el ámbito escolar. mar una decisión organizada, sino retomar el liderazgo, que puede
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Re- compañeros en diálogos, trabajos en equipo y actividades • Enfatizar que, para realizar un adecuado diagnóstico de la pro- ejercitar en medio de la sociedad. [...]
chaza situaciones de discriminación que puedan lúdicas.
blemática, es necesario recuperar algunos saberes previos. Para Otro espacio de desarrollo es el ejercicio de la democracia en los
afectar los derechos de los grupos vulnerables. • Analiza y cuestiona situaciones que afectan la convivencia
Cumple sus deberes en la escuela y evalúa ello, proponer la discusión en clase de los siguientes temas: ámbitos de la sociedad. Es importante educar a los jóvenes en la
democrática en su comunidad y el país.
sus acciones tomando en cuenta los principios • Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conduc- – El significado de la democracia como estilo de vida y su reper- participación activa en las situaciones en las que el ejercicio de su
democráticos. tas de discriminación, violencia o ajenas a las buenas normas cusión en la vida cotidiana. actividad social no puede pasar desapercibido; es decir, es nece-
de convivencia. sario comprometer al joven con su contexto social. (Sánchez, s.f.,
– Los valores y actitudes que favorecen la construcción de una
pp. 65 y 66 [Adaptación])
Participa en acciones que Realiza acciones participativas para promover, • Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas convivencia democrática.
promueven el bienestar y defender los derechos humanos y la justicia que contribuyen al bien común. – Los espacios más significativos que permite la escuela para la
común social y ambiental. Explica las funciones de los • Antes de desarrollar la actividad 3 de la página 88, sugerirles que
• Utiliza mecanismos de participación democrática en práctica democrática.
organismos e instituciones que velan por los la escuela. formen grupos para determinar los objetivos y las reglas que
derechos humanos en el Perú y el mundo. • Discierne sobre el tipo de acciones participativas que • Antes de trabajar la actividad 1 de la página 86, indicarles que guiarán la discusión del tema central del foro público.
puede apoyar en las redes sociales. se organicen en grupos para realizar el registro de observación. • Recordarles que para el desarrollo de esta actividad es funda-
Para aplicar la estrategia de manera adecuada, es fundamental mental poner en práctica la tolerancia y la escucha activa. A su
elegir el escenario de la situación que se pretende observar, así vez, enfatizar la importancia de llegar a acuerdos consensuados
como a los respectivos protagonistas. entre los participantes del foro público.
Competencias en conexión con otras áreas
• Enfatizar a los estudiantes encargados de ser los observadores • Animarlos a elegir un moderador que permita dirigir las interven-
Competencia Capacidades Desempeños que deben realizar una vigilancia activa de las actitudes de los ciones de los participantes. Para su elección, deberán tener en
Se desenvuelve en Gestiona información del Navega en diversos entornos virtuales recomendados, adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con protagonistas, de modo que puedan recoger información valiosa cuenta su capacidad para dirigir el foro, respetando las normas
entornos virtuales entorno virtual sus necesidades de manera pertinente y responsable. para el análisis colectivo. de debate.
generados por • Para registrar la información de la situación es recomendable el
las TIC Interactúa en entornos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. • Para la realización del foro, es recomendable contar con una li-
virtuales
uso de un bloc de notas o de una libreta de apuntes. Esta infor- breta de apuntes y un reloj que permita controlar los tiempos de
mación luego tendrá que ser procesada para realizar un registro participación.

Se comunica Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y personal que consigne conclusiones.
oralmente en su estratégicamente con aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía • Luego de realizar el foro, animarlos a desarrollar una puesta en
• Recomendar a los estudiantes encargados de ejecutar las entre- común para establecer la conclusiones a las que llegaron.
lengua materna diversos interlocutores según el contexto sociocultural.
vistas semiestructuradas que deben promover el diálogo sobre

• Para ello, preguntarles lo siguiente:
el tema de interés, de modo que puedan recoger información
Lee diversos tipos Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. – ¿A qué conclusiones llegaron? ¿A cuáles no? ¿Por qué?
valiosa para el diagnóstico de la problemática.
de texto en su forma, el contenido Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en los que
lengua materna y el contexto del texto se desenvuelve. • Pedirles que realicen una puesta en común para compartir los – ¿Qué aspectos les permitieron establecer acuerdos consen-
resultados obtenidos en la aplicación de las entrevistas semies- suados? Expliquen.
Escribe diversos Organiza y desarrolla las Escribe textos de manera coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas tructuradas. Para ello, plantear las siguientes interrogantes: – ¿Por qué creen que es importante motivar la discusión sobre
tipos de texto en ideas de forma coherente e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece – ¿Cuál fue la opinión de los entrevistados con relación al tema la democracia y los valores democráticos a través de este tipo
su lengua materna y cohesionada relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos de espacios abiertos de discusión?
planteado? ¿En qué aspectos coincidieron? ¿En cuáles no?
152
153
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber. – ¿Consideran que en su escuela existen problemas de valora-
ción de la democracia? ¿Por qué? Fundamenten.
PROYECTO CIUDADANO
2 Diseño 3 Ejecución • Para la elaboración de la fanpage de Facebook, dialogar con los

estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• Explicar a los estudiantes que la etapa de diseño del proyecto • Dialogar con los estudiantes acerca del proceso en la ejecución – ¿Qué posibilidades ofrece una fanpage de Facebook para La escuela democrática
está vinculada a la organización para la elaboración de los pro- del proyecto. Para ello, se plantean los siguientes momentos: difundir mensajes a través de una comunidad de seguidores? En relación con las actividades
ductos. Para ello, se plantean las siguientes estrategias: – Recordar qué factores obstaculizan la práctica de valores de- – ¿Cómo lograr construir una red de seguidores a través de esta
– La creación de memes educativos, que permitan promover la mocráticos en su escuela. plataforma digital?
valoración de la democracia y la participación en la escuela. Las actividades propiciaron el
– Definir el público destinatario, sus características y necesida- • Recomendarles que elijan un nombre creativo para su fanpage,
cumplimiento de los objetivos
– La elaboración de una fanpage de Facebook, que permita dar des, así como el mensaje que quieren transmitir. que se encuentre vinculado con las temáticas que pretenden
a conocer los memes educativos en su entorno social. – Elaborar un boceto en papel del meme educativo que servirá difundir a través de esta plataforma. Para ello, animarlos a com-
• Antes de elaborar el plan de trabajo para el diseño del proyecto, de base para el diseño digital en la aplicación Canva. pletar el siguiente cuadro:
Las actividades se efectuaron
reflexionar con los estudiantes a partir de las siguientes interro- – Descargar el diseño y compartirlo, a través de sus redes socia-
Nombre de su fanpage: ______________________________ en los tiempos estimados.
gantes: les, o imprimirlo para colocarlo en sitios visibles de su escuela
– ¿De qué manera podemos promover la importancia de los (periódicos murales, pasadizos, etc.)
Explicación Posible impacto Los recursos asignados fueron
valores democráticos en nuestra escuela? Brinden ejemplos • Promover el diálogo acerca del uso de los memes como estrate-
concretos que se puedan aplicar en su vida cotidiana. suficientes para llevar a cabo
gia didáctica y compartir en clase la siguiente lectura:
las actividades.
– ¿Cómo afecta nuestra convivencia social la falta de interés de
la ciudadanía con relación a la democracia y la participación? El uso de memes como estrategia didáctica
– ¿Consideran que el uso de las redes sociales favorece el de- El meme ha ganado popularidad en las redes sociales, en los úl- En relación con la organización del grupo de trabajo
• Enfatizar la importancia que tienen la pertinencia de los mensa-
bate sobre este tipo de problemáticas? ¿Por qué? timos años. Sirve como sátira política, social o simplemente alude
jes, imágenes y videos que compartirán a través de su fanpage Enunciado Sí No Observaciones
algo gracioso; en la mayoría de las veces, el meme no necesita de
• Fomentar el diálogo acerca de los objetivos y la utilidad de los de Facebook, así como el cuidado de la ortografía y la redacción Los integrantes del grupo
explicación profunda, por sí mismo se explica, quizá a ello se deba
productos que pretenden elaborar. Para ello, pueden realizar un en cada una de sus publicaciones. entendieron lo que el
su popularidad. Por lo descrito, consideramos que los jóvenes, al es-
lluvia de ideas y animarlos a completar el siguiente cuadro: proyecto quería lograr.
tar en contacto diario con las redes, pueden aprovechar los memes
de carácter académico para aprender, reforzar, o practicar conoci-
4 Evaluación
Una fanpage Los integrantes del grupo
Memes educativos mientos sin necesidad de estar en el aula. [...]
de Facebook participaron activamente
• Comentar a los estudiantes que la fase de evaluación tiene por
Los memes no solo sirven para el ocio, su uso se ha vuelto tan objetivo medir los resultados obtenidos luego de haber realizado en el desarrollo de las
popular que se han utilizado para mostrar posturas, en lo social, las actividades del proyecto. De esta manera, se sabrá si las ac- actividades.
¿Por qué?
político o en el aspecto académico. Pensaríamos que la gente que tividades propuestas se cumplieron a cabalidad, si participaron
los crea, los difunde o modifica, son jóvenes que exhiben su grado los responsables, si se cumplieron en los tiempos programados, Los integrantes del grupo
de inmadurez, aunque, no es exclusivo de este sector; pero, si nos etcétera. propiciaron y animaron a sus
¿Para qué? detenemos a examinarlos en detalle, notaremos que los memes compañeros a participar en
• Explicarles que el proceso de evaluación de este tipo de proyec-
son unidades del pensamiento humano cargados de creatividad las actividades propuestas.
que muestran estructuras de reflexión. (Becerril et al., s.f., pp. 2 y 3)
– El desarrollo de las actividades del proyecto.
• Solicitarles que revisen el cuadro de la página 89, que permitirá En relación con el impacto social del proyecto
• Sugerirles organizarse en grupos para empezar el diseño de los – La organización interna del grupo de trabajo.
elaborar un plan de trabajo para la realización de los productos
memes educativos. Para ello, deben distribuirse responsabilida- Enunciado Sí No Observaciones
establecidos. Luego, animarlos a dialogar sobre cada uno de los – El impacto del proyecto en la comunidad.
des y formar equipos de trabajo de dos integrantes. Esto permi- Se evidenció el cambio de
productos y a completar la información solicitada en el cuadro. • Antes de trabajar la rúbrica, pedirles que expliquen con sus
tirá la realización de varios productos al finalizar la actividad. actitud de los integrantes
• Para determinar las actividades que deberán realizar para la ela- propias palabras los aspectos que se pretende medir en la
• Para la elaboración de los memes, sugerirles el uso de otras apli- del grupo en beneficio de
boración de los productos, animarlos a formar grupos de cuatro realización del proyecto.
caciones, plataformas o sitios web dedicados a la creación de la construcción de una
integrantes y responder la siguiente interrogante: • Aplicar la siguiente lista de cotejo para evaluar el proyecto que
estos recursos digitales. convivencia basada en
– ¿A quiénes estarán dirigidos los productos? ¿Qué acciones llevarán a cabo los estudiantes. valores democráticos.
• Luego de haber diseñado los memes educativos, pedirles que
debemos ejecutar para su realización?

realicen una exposición en clase para compartir los resultados
• Indicarles que para elaborar el plan de trabajo es necesario del trabajo. Para motivar el diálogo sobre cada uno de los pro- Los estudiantes del proyecto
distribuir tareas y responsabilidades entre todos. Para ello, es ductos, plantear las siguientes interrogantes: entendieron la problemática
y se comprometieron en
recomendable que cada estudiante reconozca sus aptitudes y
– ¿Cuál es el mensaje que buscan transmitir? ¿Creen que el
decida participar voluntariamente en la gestión de alguno de los mejorar sus actitudes para
mensaje es claro? Expliquen.
productos mencionados. contribuir a la construcción
– ¿Qué reacciones creen que podría generar entre sus compa- de una convivencia
• Dialogar con ellos acerca de las tareas específicas que implica
ñeros? ¿Y en otro tipo de espectador? democrática y participativa.
cada actividad, de los responsables de estas, de los recursos
necesarios para llevarlas a cabo y del tiempo en que se realizarán. – ¿Consideran que el producto elaborado logra su objetivo?
Los estudiantes lograron
¿Por qué?
• Para monitorear el avance de los productos conforme al crono- poner en práctica valores
grama establecido, es recomendable utilizar papelógrafos para
154
155
democráticos como parte de
confeccionarlo y colocarlo en un lugar visible del aula. su convivencia cotidiana.
PROYECTO CIUDADANO
La escuela democrática A mí ahora la

política ya no me asusta.
Sé que es importante que
participemos en todo lo que
Situación inicial No vayas. Tampoco Situación final Chicos, me alegra tenga que ver con la vida
iré yo. A cada rato llaman a en común.
que hayan decidido participar
reunión. Que ellos decidan.
en esta feria. Pensé que no
Hoy voy a jugar fulbito con
les interesaba la democracia
mis amigos.
ni lo que significa.
Manuel ha convocado
a una reunión de delegados
estudiantiles. ¿Sobre qué
discutiremos ahora?
Parece que los

chicos no tienen interés
Tampoco muestran
por participar en
entusiasmo cuando les
las elecciones
hablo sobre democracia
estudiantiles.
en mis clases. Dicen que ¿Para qué dejaste Con el proyecto
eso es política, y no les que te inscribieran? nos hemos dado cuenta
interesa. Por eso, a mí no me Ahora nos toca de que la democracia
gusta participar en aprender a ser no solo son elecciones
nada. democráticos para o reuniones.
convertirnos en buenos
ciudadanos.
En esta etapa del proyecto, identificaremos los En esta etapa, planificaremos la propuesta En esta etapa, nos concentraremos en realizar los Al final del proyecto, haremos una evaluación
problemas que afectan la práctica de valores concreta que vamos a desarrollar. Implica que dos productos señalados en la etapa 2: general para conocer los resultados. Estos son los
democráticos en nuestra escuela. Conlleva que planteemos lo siguiente: – Elaboración de memes educativos sobre aspectos que abordaremos:
abordemos lo siguiente: – El propósito: Promover valores democráticos en los valores democráticos. Mediante los datos – Lo que aprendimos en el proceso: ¿En
– La descripción del asunto: ¿Qué actitudes nuestra escuela. obtenidos en la observación participante y las qué competencias ciudadanas hemos logrado
cotidianas de los estudiantes en la escuela revelan – Las actividades: ¿Qué acciones concretas entrevistas semiestructuradas, identificaremos mejorar nuestro desempeño? ¿Asumimos las

la falta de valores democráticos? ¿Cuáles son las realizaremos para propiciar la práctica de valores los problemas de valoración de la democracia responsabilidades asignadas? ¿Qué impacto
causas? ¿Y los efectos? democráticos entre nuestros compañeros de y los abordaremos creando memes educativos causó el proyecto en nuestra escuela?
Estrategias: Observación participante / la escuela? ¿En cuánto tiempo? ¿Qué pasos que resalten la importancia de los valores Instrumento: Rúbrica de evaluación
Elaboración y aplicación de una entrevista seguiremos? ¿Quiénes participarán en el © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 democráticos en el entorno escolar.
semiestructurada proyecto? – Creación de una fanpage en Facebook.
– La selección del asunto: ¿Cuáles de las – Los productos: Memes educativos sobre A través de esta herramienta, difundiremos
actitudes descritas abordaremos? los valores democráticos / Una fanpage en nuestros memes educativos entre los estudiantes,
Facebook cuyos comentarios nos permitirán mejorar en
Estrategia: Realización de un foro público
nuestro cometido.
156
157
PROYECTO CIUDADANO
Descripción del asunto Estrategia 2 En grupos, hagan una encuesta sobre los problemas de valoración de la Estrategia
democracia en su escuela. Para ello, sigan los pasos de la estrategia “Aplicar
1 Lee la estrategia. Luego, elabora un registro de observación participante.
Elaborar un registro de entrevistas semiestructuradas”. Aplicar entrevistas
1. Lugar:
observación participante 1. Información del entrevistado: semiestructuradas
Nuestra escuela
__________________________________________________________________________ La observación participante – Nombres y apellidos: La entrevista semiestructurada
es un método de recolección Elaboración propia es un método de investigación
2. Observador participante: Elaboración propia
de datos que consiste en la que consiste en el diálogo
__________________________________________________________________________ descripción de un hecho social con un informante siguiendo
– Edad y sexo:
por parte de un investigador, un temario preestablecido.
3. Protagonistas de la situación observada: quien a su vez participa en él. Para aplicar una entrevista
Para elaborar un registro de semiestructurada, se deben
Nombres y apellidos Docente (indicar curso) Estudiante observación participante, se – Lugar de nacimiento: seguir estos pasos:
(indicar grado) deben seguir estos pasos: 1. Realizar al entrevistado
a. 1. Señalar el lugar y la hora de preguntas generales (edad,
b. la observación participante. – Lugar de residencia: lugar de nacimiento, de
2. Nombrar al observador residencia, grado, años de
c. estudios en la institución
participante.
d. educativa actual).
3. Enumerar a los – Grado:
e. protagonistas de la situación 2. Elaborar una lista de
observada. temas relevantes para la
f. investigación. En este caso,
4. Describir y registrar la – Años de estudios en la institución educativa actual: sobre los problemas generados
4. Descripción de la situación: situación, que será observada
por la poca valoración de la
por un estudiante que
democracia en la escuela.
Elaboración propia participará en ella. En este
________________________________________________________________________ 2. Temas para la entrevista: Formular al menos dos
caso, la situación elegida
preguntas tentativas por tema.
estará relacionada con la
________________________________________________________________________ Temas Preguntas tentativas 3. Aplicar y registrar la
falta de práctica de valores
democráticos en la escuela. entrevista siguiendo los temas
________________________________________________________________________ seleccionados. Estar atento a lo
Es importante describir el
lenguaje no verbal de los que menciona el entrevistado
________________________________________________________________________ para introducir las preguntas
protagonistas de la situación
(gestos, posturas, etc.). que permitan obtener la
________________________________________________________________________ información según el temario.
5. Registrar los pensamientos
Procurar que el entrevistado
________________________________________________________________________ y sentimientos del observador
sea concreto al responder.
sobre la situación observada. 3. Registro de la entrevista:
4. Plantear conclusiones.
________________________________________________________________________
Temas Respuestas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Registro personal:

Elaboración propia
__________________________________________________________________________
4. Conclusiones:
__________________________________________________________________________ Elaboración propia
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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159
__________________________________________________________________________
PROYECTO CIUDADANO

Propósito
El propósito del proyecto es concientizar a los estudiantes sobre la importancia de
3 Sobre la base de los resultados de la entrevista, realicen un foro en clase para
determinar los problemas concretos que abordarán en el proyecto. Con ese fin, Realizar un foro público la práctica de valores democráticos en nuestra escuela. Para lograr este objetivo,
apliquen la estrategia. Un foro público es un espacio propiciaremos una visión crítica sobre las causas del poco interés de los estudiantes
abierto de discusión donde se acerca de la democracia y la participación, así como sobre las consecuencias en el
1. Tema central: pueden intercambiar puntos de entorno escolar.
vista sobre un tema de interés
Elaboración propia
común. Para realizar uno, se Actividades y productos
deben seguir estos pasos: Las actividades tienen dos momentos, cada uno de ellos caracterizado por el
1. Indicar el tema central del desarrollo de un producto.
foro.
2. Datos del foro: • Creación de memes educativos sobre los valores democráticos. Esta actividad
2. Enumerar los datos
relacionados con el foro (fecha, se desarrollará a partir de la información recopilada sobre los problemas de la
– Fecha:
hora y lugar). valoración de la democracia y la participación en la escuela.
– Hora: 3. Señalar los objetivos de la • Creación de una fanpage en Facebook. Esta herramienta digital nos servirá
reunión (mencionar al menos para presentar nuestros memes educativos y compartirlos, en especial con nuestros
– Lugar: tres).
compañeros y público en general.
4. Establecer las reglas de
3. Objetivos:
participación. 1 Para elaborar su plan de trabajo, reúnanse en grupos y tomen como modelo el
Elaboración propia 5. Nombrar un moderador, siguiente formato. Luego, completen la información.
a.
quien se encargará de dirigir la
b. participación. 1. Productos 2. Descripción 3. Objetivos 4. Destinatarios 5. Actividades
6. Nombrar un secretario,
c. quien se encargará de registrar
las intervenciones en un
4. Reglas: Memes educativos
cuadro.
Elaboración propia sobre los valores
– 7. Establecer conclusiones.
democráticos
– Fanpage
5. Moderador:
6. Secretario:
Nombre del participante Idea expuesta

Elaboración propia Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

7. Conclusiones:
Elaboración propia
160
161
PROYECTO CIUDADANO

Elaboración de memes educativos sobre los valores democráticos – Después de haber ingresado, seleccionen un diseño adecuado para generar el
meme (el software brinda alternativas en tamaños). Si se desea difundir el meme
Un meme es una unidad de información que busca transmitir un mensaje a través educativo en una red social, es recomendable usar los diseños predeterminados
de una o más imágenes y un breve texto. A menudo, los memes se utilizan con fines para ello.
humorísticos, aunque hoy se están empleando con mayor frecuencia para transmitir
mensajes críticos sin perder su sentido lúdico.
Para crear un meme educativo, desarrollen estos pasos:
1 Formen grupos de cinco integrantes. Luego, revisen los problemas de falta

de práctica de valores democráticos identificados en la etapa 1 del proyecto
y seleccionen un tema.
Tema: _____________________________________________________________________
2 Dialoguen sobre el propósito y el público destinatario fijados en la etapa 2 del

proyecto. Luego, contesten la siguiente pregunta: ¿Qué queremos transmitir?
3 Procedan a elaborar los memes educativos. Para ello, usen el software libre Canva
(https://www.canva.com/es_es/) y sigan estas indicaciones:
– Luego de haber elegido el diseño, aparecerá en el lado derecho de la pantalla un
– Regístrense en Canva utilizando una cuenta de Gmail o Facebook, que será lienzo en blanco. Hacia el lado izquierdo se podrá ubicar una barra de opciones
administrada por el profesor del curso. que permitirán elegir el color del fondo, subir imágenes y colocar cuadros de texto.
– Al terminar el meme, el usuario puede descargarlo o compartirlo con otras

personas.


162
163
PROYECTO CIUDADANO

Una fanpage o página de fans es una red social o herramienta de Facebook que se 1 Evalúen los resultados del proyecto a fin de que, sobre esa base, planteen
puede emplear para diseñar campañas de marketing y difundir productos por internet.
Aunque el origen de la fanpage es comercial, también constituye una herramienta Sobre las competencias ciudadanas
que se puede utilizar para promover obras de bien social o difundir valores que Nivel logrado
Insuficiente En proceso Bien Notable
fortalezcan la convivencia, como, por ejemplo, fomentar el respeto y la valoración por la Aspectos
democracia y la participación. Mostré poco interés Observé con interés Reconocí y registré Cuestioné las
en los problemas las situaciones que las situaciones que actitudes recurrentes
Principales ventajas de una fanpage: generados por la evidenciaban la mostraban la poca que muestran la poca
• Es visible para todos, pues basta dar “Me gusta” para acceder a ella. No se limita a la poca valoración de poca valoración de valoración que tienen importancia que los
la democracia en la la democracia en la los estudiantes por la estudiantes dan a los
relación de amigos.
escuela. escuela. democracia. valores democráticos.
• Mide el impacto del producto o tema en forma estadística al mostrar el número de Convivencia y participación
seguidores, lo cual es un indicador del interés que se ha generado con el uso de democrática Tuve poco interés Mostré interés por Modifiqué mi Participé en las
esta red social. por cambiar mis cambiar mi conducta comportamiento actividades colectivas
actitudes incorrectas respecto a los valores respecto a la de la escuela al
• Todos pueden etiquetar el tema propuesto, con lo cual aumentan las posibilidades relacionadas con democráticos. participación mejorar mi opinión
de que más gente conozca el proyecto. la participación democrática luego de sobre los valores
Para elaborar una fanpage, tomen en cuenta lo siguiente: democrática. reconocer lo positivo democráticos.
de ello.
1. Ingresen a una cuenta personal de Facebook o creen una si aún no la tienen. De
preferencia, inviten a su profesor(a) para que sea uno de los administradores de Sobre tu participación individual
dicha cuenta.
No me comprometí lo Colaboré con algunos Cumplí la mayoría Participé con
2. Vayan a la opción “Más” y hagan clic en “Crear página”. Responsabilidad suficiente cuando me aspectos del trabajo. de las tareas que me responsabilidad y
3. Elijan la opción “Causa o comunidad”, que corresponde a la difusión de memes y compromiso encargaron algunas encomendaron. compromiso durante
educativos sobre el fomento de los valores democráticos en la escuela, como se funciones. todo el proyecto.
plantea en este proyecto.
Esperé a que me Por lo general, Mostré iniciativa para Planteé
4. Sean muy precisos en la parte de “Información” respecto a lo que buscan con el dijeran lo que debía esperé órdenes. Pero proponer y participar constantemente
proyecto de difusión de valores democráticos. Pónganle un título atractivo. hacer. Cuando lo cuando me dijeron en varias ocasiones. ideas para ponerlas
Actitud proactiva
5. Elijan una imagen de portada acorde con el tema del proyecto. hicieron, cumplí las lo que debía hacer, en práctica. Siempre
6. Publiquen los memes educativos que han elaborado grupalmente. Tengan tareas con desgano. cumplí las tareas con estuve dispuesto
presentes las actitudes que eligieron en la etapa 2 del proyecto y las conclusiones responsabilidad. a participar.
a las que llegaron tras el foro público. Sobre la calidad del proyecto
7. Tomen en cuenta los comentarios sobre sus memes educativos y sostengan El proyecto no Se promovieron los Se promovieron los Se impulsó la
continuas reuniones colectivas para retroalimentar el trabajo. Luego, incorporen las promovió la valores democráticos, valores democráticos, valoración positiva
sugerencias y difúndanlas. valoración de la pero muchos y la mayoría de de la democracia.

democracia y la estudiantes no los estudiantes La mayoría de
Bienestar común participación en la lograron reconocer reconocieron la los estudiantes
escuela. los beneficios de la importancia de la mejoraron su nivel

democracia en el participación en la de participación
entorno escolar. escuela. democrática.
El proyecto no El proyecto generó El proyecto fue El proyecto logró

despertó el interés de el interés de algunos recibido con interés que los estudiantes
los estudiantes. estudiantes. por la mayoría de los cuestionen sus
Impacto estudiantes. actitudes incorrectas
respecto a la
164
165
valoración de la
democracia.
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Lima, Perú: Autora.
1
DÍA A DÍA
EN EL AULA
SECUNDARIA
digitales
aprendizaje
Texto escolar
actividades finales
• Rúbricas
ciudadano
1
PROGRAMACIÓN
Convivencia, Estado
Bloque IV: Convivencia, Estado y participación
IV y participación
1. Maneja conflictos 1.1 Explica cómo se desarrolla la • Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. (U7: págs. 70 y 75) Convivencia y participación
de manera dinámica del conflicto y señala (Actividades de integración: pág. 125) • Conflicto y convivencia.
constructiva las actitudes que lo originan. • Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del • Crisis de violencia y cultura
Orientaciones para trabajar las páginas de inicio
Pone en práctica su rol de Estado. (U7: pág. 70) de paz.
mediador para el manejo de TEXTO ESCOLAR (Págs. 96 y 97) LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 68 y 69)
• Propone alternativas de solución de conflictos que se originen dentro del ámbito local, • La seguridad ciudadana.
conflictos.
regional o nacional. (U7: pág. 70) (Actividades de integración: pág. 125)
La apertura del bloque IV del Texto escolar moti- La apertura del bloque IV del Libro de activida-
• Analiza conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas y plantea alternativas
Estado democrático y legalidad va la reflexión sobre la importancia de construir des propicia el análisis sobre el papel del Estado
para solucionarlos. (U7: pág. 75)
• El sistema democrático. una convivencia democrática y pacífica, basada en el mantenimiento de la seguridad ciudadana.
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
empatía, etc.). (U7: pág. 75) • El Estado: garante de en la práctica de valores como la justicia, el res- Asimismo, resalta la importancia de la participa-
la legalidad. peto y la voluntad de diálogo; y en la búsqueda ción ciudadana y de los miembros de la sociedad
2. Delibera sobre 2.1 Delibera sobre asuntos públicos • Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o • La legalidad tributaria. de consensos para resolver los conflictos que civil en la resolución de problemas que afectan la
asuntos públicos que afectan los derechos grupos sociales entran en conflicto. (U7: pág. 71; U8: pág. 77) (Actividades de integración: afectan la estabilidad social y política del país. seguridad de su localidad.
humanos, la seguridad y la pág. 124)
defensa nacional. Sustenta • Analizar el contenido de la imagen de la aper- • Solicitar a los estudiantes que observen la
• Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones, que se forman en el ámbito
su posición a partir de la nacional y que pueden afectar a las personas. (U7: pág. 71; U8: págs. 77 y 80)
tura. Para ello, explicarles la importancia histó- imagen de la apertura e identifiquen cómo se
contraposición de puntos de rica y la trascendencia del Informe Final de la pone de manifiesto la vinculación entre ciuda-
• Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e
vista distintos del suyo, y sobre la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CRV). danía y Estado. Luego, plantearles las siguien-
internacionales. (U7: pág. 72)
base del análisis de las diversas tes preguntas:
• Elabora hipótesis sobre asuntos públicos nacionales e internacionales. (U7: págs. 72, 74; • Animarlos a responder las preguntas sugeri-
posturas y los posibles intereses
involucrados. U8: pág. 76) das para la imagen. – ¿Cuál es el papel del Estado en el manteni-
• Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los asuntos públicos. Para ponernos en contexto miento de la seguridad ciudadana?
(U7: pág. 74)
• Indicar a los estudiantes que lean el texto – ¿Por qué es importante que la ciudadanía se
• Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información involucre con la seguridad de su localidad?
sobre un asunto público. (U8: págs. 76 y 79) “Conflictos y convivencia democrática”. Luego,
preguntarles: – ¿De qué manera puede participar la pobla-
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional. (U8: pág. 79; Actividades finales: Mis logros – ¿Cómo aporta el diálogo en la construcción ción en la seguridad ciudadana? Mencionen
personales) (Actividades de integración: pág. 124) de una convivencia democrática? algunos ejemplos
• Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas. (Actividades de – ¿Qué valores ciudadanos pueden incorporar Para ponernos en contexto
integración: pág. 125)
en su vida diaria para mejorar su conviven- • Indicar a los estudiantes que respondan las
3. Participa en 3.1 Realiza acciones participativas • Gestiona, en la escuela y la comunidad, acciones participativas que contribuyen al bien cia social? Expliquen mediante ejemplos. preguntas de la actividad 1 y que las comenten
acciones que para promover y defender los común. (U7: pág. 73; U8: pág. 81) en clase.
Dialogamos a partir de nuestra experiencia
promueven el derechos humanos, y la justicia • Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones
bienestar común social y ambiental. Explica las • Pedir a los estudiantes que lean la pregunta • Animar a un voluntario a leer el fragmento
estudiantiles a las que pertenece. (U7: pág. 73)
funciones de los organismos e y la conversación de los jóvenes. Luego, de la actividad 2. Luego, preguntar a la clase:
• Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar en su escuela y en su
instituciones que velan por los indicarles que expresen sus opiniones al res- ¿Qué acciones propondrían para fomentar la
comunidad. (Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
derechos humanos en el Perú integración entre la policía y su comunidad?
• Promueve el reconocimiento de la importancia social de la tributación, como una forma para pecto y respondan las interrogantes que se
y el mundo. Mencionen ejemplos.
reducir la desigualdad en el país. (U7: pág. 81) plantean al final.
4. Construye 4.1 Propone normas que regulan • Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática. Contenidos digitales
normas, y asume la convivencia y buscan evitar (Actividades finales: Mis logros personales) Unidad 7 Unidad 8
acuerdos y leyes problemas de discriminación, • Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera.
basadas en la normatividad (U8: pág. 80; Actividades finales: Nuestros logros colectivos)
vigente a nivel nacional y

mundial. Actividad interactiva: ¿Cuál es mi actitud Actividad interactiva: La calidad democrática.
4.2 Explica que el Estado, para • Explica por qué y cómo la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando administra para la resolución de un conflicto? Animación: La justicia y el Estado.
garantizar la convivencia, debe justicia y hace uso de la fuerza, para evitar abusos. (U8: pág. 78) Audio: El diálogo. Audio: La justicia.
administrar justicia siempre en • Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y fomentar una Animación: Estrategias de lucha contra
el marco de la legalidad. cultura de legalidad. (U8: pág. 78) la inseguridad ciudadana.
5. Interactúa 5.1 Rechaza situaciones de • Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la convivencia Video: La conciliación. Animación: La importancia de la tributación.
con todas las discriminación que puedan entre todas y todos los peruanos. (Actividades de integración: pág. 124)
personas afectar los derechos de los Proyecto en red: La importancia de
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan el principio de legalidad y la convivencia
grupos vulnerables. Cumple sus la regulación tributaria.
democrática del país. (Actividades de integración: pág. 125)
deberes en la escuela y evalúa
126
127
sus acciones tomando en cuenta Texto escolar Libro de actividades
los principios democráticos.
2. Crisis de violencia y cultura de paz • Proponerles que elaboren una infografía sobre la cultura de paz
Unidad 7: Convivencia y participación TEXTO ESCOLAR (Págs. 104 a 107)
y su importancia en la construcción de una convivencia demo-
crática. Para ello, sugerirles que utilicen la aplicación Piktochart,
ingresando al siguiente enlace: https://piktochart.com/.
1. Conflicto y convivencia • Solicitarles que averigüen qué conflictos afectan la convivencia Sugerencias didácticas
social de su localidad. Luego, pedirles que formen grupos y dis- PARA INICIAR
TEXTO ESCOLAR (Págs. 98 a 103) cutan qué estrategias aplicarían para resolver dichos conflictos. DEBATES CIUDADANOS (Pág. 107)
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas
Sugerencias didácticas • Motivarlos a desarrollar en sus cuadernos la actividad del apar- en el apartado “Para iniciar” de la página 104. Anotar en la pizarra ¿Cómo construir la paz a partir de la verdad de la crisis de
tado “Para investigar” de la página 102. Sugerirles que escriban las respuestas obtenidas y evaluar cuáles fueron los principales
PARA INICIAR la violencia?
un ensayo colaborativo sobre la base de sus conclusiones. argumentos presentados en cada caso.
• Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun- • Leer y analizar con los estudiantes el fragmento propuesto. Luego,
• Motivar el diálogo en clase acerca de la crisis de violencia que pedirles que reflexionen sobre los siguientes aspectos:
tas del apartado “Para iniciar” de la página 98. Luego, pedirles CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 103) sufrió nuestro país entre los años 1980 y 2000. Para ello, pue-
que compartan sus respuestas en el aula y destaquen las estra- – Las secuelas sociales y psicológicas de la crisis de violencia.
de presentarles algunos fragmentos del programa Sucedió en
tegias que utilizaron para resolver sus conflictos. ¿Cuánto nos queda por aprender?
el Perú sobre el terrorismo, accediendo al siguiente enlace: – Las acciones que deben ejecutar el Estado, la ciudadanía
• Comentar que los conflictos forman parte de nuestra conviven- • Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado. https://goo.gl/vKpMVf. y la sociedad civil para hacer frente a dichas secuelas.
cia social. Por ello, es importante aprender a resolverlos, a través • Solicitarles que expliquen qué actitudes y estrategias para la re- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Debatimos
de estrategias como el diálogo y la negociación, para llegar a solución de conflictos se ponen de manifiesto en el caso. Luego, para crecer juntos” y discutan en torno a qué se deben sus seme-
consensos y convertirlos en una oportunidad para mejorar. • Indicarles que lean las páginas 104 y 105. Luego, pedirles que
plantear la siguiente interrogante: janzas y diferencias.
expliquen lo siguiente:
– ¿Creen que es posible conciliar los intereses colectivos con los
– ¿Quiénes fueron los principales responsables de la violencia
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN nacionales para evitar los conflictos sociales? Fundamenten.
que enfrentó nuestro país entre los años 1980 y 2000?
• Pedir a los estudiantes que lean las páginas 98 y 99. Luego, mo- • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona a LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 72 y 73)
– ¿Qué hechos fueron determinantes en la derrota del terroris-
tivar el diálogo planteando las siguientes interrogantes: partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus
mo en nuestro país? Sugerencias didácticas
– ¿Qué principios de la convivencia debemos practicar para for- semejanzas y diferencias.
– ¿Cuáles fueron las principales conclusiones a las que llegó la Actividad 1: Luego de analizar el diálogo con los estudiantes, pe-
talecer los vínculos de armonía y paz en nuestra comunidad?
Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR)? dirles que respondan las siguientes preguntas:
– ¿Cuáles son los principales retos para alcanzar la convivencia
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 70 y 71) • Para complementar la información acerca de las conclusiones – ¿Cómo afectan la desigualdad social y la violencia a la conviven-
democrática en nuestro país?
de la CVR, ingresar al siguiente enlace: https://goo.gl/K9vA1H. cia en nuestro país?
– ¿Cómo se diferencian los conflictos según el escenario en el Sugerencias didácticas
• Indicarles que se organicen en grupos y realicen una mesa re- – ¿Consideran que promover, entre los jóvenes, la reflexión crítica
que ocurren? Actividad 1: Antes de leer con los estudiantes los casos plantea- donda sobre las secuelas de la violencia en nuestro país, prin- de la realidad es fundamental para evitar el rebrote del terroris-
• Motivar el debate acerca de cómo afectan los conflictos nuestra dos, pedirles que respondan las siguientes preguntas: cipalmente en las personas y grupos sociales cuyos derechos
convivencia democrática, especialmente cuando no logran re- mo en nuestro país? Fundamenten.
– ¿Cuáles son los principales tipos de conflicto según el escenario fundamentales fueron vulnerados.
solverse a tiempo, desencadenando actos de violencia. – ¿Qué acciones propondrían para que más personas de su loca-
en el que ocurren? • Animarlos a averiguar más sobre María Elena Moyano y las vícti-
• Animarlos a investigar cuáles son los conflictos sociales que se lidad conozcan lo sucedido durante los años de violencia y sus
– ¿Cuál es la responsabilidad de los actores sociales en cualquier mas del accionar terrorista en nuestro país. Luego, indicarles que secuelas en nuestro país?
han producido en el país en el último año. Para ello, indicarles tipo de conflicto que recurre a la violencia? realicen una exposición en clase.
que ingresen a la página de la Defensoría del Pueblo a través del • Animarlos a escribir un párrafo en sus cuadernos, en el que
– ¿Por qué es importante utilizar mecanismos de diálogo y de ne- • Comentar que el Lugar de la Memoria, la Tolerancia y la Inclusión desarrollen los argumentos planteados por “la historiadora críti-
siguiente enlace: www.defensoria.gob.pe.
gociación para resolver conflictos? Social (LUM) es un espacio del Ministerio de Cultura, que pro- ca” y “la universitaria reflexiva”.
• Luego de leer con ellos las páginas 100 y 101, pedirles que expli- mueve el diálogo acerca de los derechos humanos enfocándose
• Animarlos a formar grupos y proponer situaciones de conflicto Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que formen
quen los siguientes aspectos: en los años de la violencia. Puede presentar en clase un video
que involucren escenarios interpersonales y sociales. Luego, in- grupos y expliquen lo siguiente:
– ¿En qué consiste el diálogo constructivo en la comunicación? dicarles que expliquen las causas de la disputa y los actores que sobre el LUM y su muestra permanente, ingresando al siguiente
¿Cómo favorece el diálogo la resolución de los conflictos? enlace: https://goo.gl/7Ff5pk. – La importancia de la cultura de paz para el logro de una convi-
se encuentran implicados.
– ¿De qué manera podemos poner en práctica la resiliencia en vencia democrática.
Actividad 2: Reflexionar con ellos a partir del diálogo. Luego, ani- • Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: La
nuestra vida cotidiana? Mencionen ejemplos. boca del lobo”. Luego, plantearles la siguiente pregunta: ¿Qué – Los efectos de la violencia política y sus secuelas sobre la pobla-
marlos a explicar lo siguiente:
– ¿Cómo podemos resolver conflictos a través de la mediación dilemas morales pone de manifiesto la película? ción más vulnerable del país.
– La importancia de la conciliación en la resolución de los conflic-
y la negociación? • Motivarlos a indagar sobre otras películas peruanas ambienta- – El terrorismo en el Perú, sus protagonistas y las víctimas de la

tos que afectan nuestra convivencia social.
• Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: ¿Los das en los tiempos de la crisis de violencia que enfrentó nuestro crisis de violencia.
– Los riesgos que supone para la convivencia pacífica los conflic-
conflictos son positivos o negativos”. Luego, indicarles que for- país. Después, animarlos a realizar una exposición en clase con • Animarlos a realizar una asamblea para discutir el tema y los ob-
tos irresueltos o los que recurren a la violencia.
la técnica de museo, destacando los argumentos que presentan. jetivos de la instalación que piensan realizar. Para ello, indicarles
men grupos y realicen un debate en el que defiendan alguna de
– El rol del Estado en la resolución de los conflictos sociales. que elijan un moderador.
las posturas con relación a los conflictos. • Indicarles que lean la página 106. Luego, fomentar el diálogo
• Animarlos a formar grupos para debatir las ventajas de la resolu- planteando las siguientes interrogantes: • Sugerirles que elaboren afiches sobre su instalación para invitar
• Enfatizar que los conflictos pueden convertirse en una oportu-
ción de conflictos sociales a través de la conciliación. Luego, pe- a estudiantes de otros grados y profesores a visitarla.
nidad para mejorar nuestra convivencia social, siempre que las – ¿A qué hace referencia el concepto de cultura de paz?
dirles que elaboren una presentación en PowerPoint y realicen
partes involucradas estén dispuestas a promover una actitud de – ¿Qué acciones debemos ejecutar para promover una cultura • En el desarrollo de la página 72, se pueden utilizar los siguientes
una exposición en clase.
diálogo y a ceder en sus demandas para resolver sus diferencias de paz en los distintos ámbitos de nuestra convivencia? contenidos digitales:
de una manera pacífica. • En el desarrollo de la página 71, se puede utilizar el siguiente
• Motivarlos a responder en sus cuadernos las preguntas del Actividad interactiva: ¿Cuál es mi actitud para la resolución
contenido digital:
128
129
• Luego de leer con ellos la página 102, pedirles que elaboren un apartado “Para pensar críticamente” de la página 106. Sugerirles de un conflicto?
mapa conceptual en el que expliquen los servicios que brinda el Video: La conciliación.
que reflexionen primero acerca de los problemas que impiden el Audio: El diálogo.
Estado peruano para la mediación de conflictos. logro de una convivencia pacífica en su realidad local o regional.
3. La seguridad ciudadana • Motivarlos a buscar información sobre las acciones que desple-

gó el Indeci en el desastre natural más reciente que afectó a Unidad 8: Estado democrático y legalidad
su localidad o región. Luego, indicarles que escriban un breve
ensayo colaborativo con ayuda de Google Docs.
• Indicarles que ingresen a la página del Indeci y reconozcan cuá- 1. El sistema democrático • Motivarlos a realizar en sus cuadernos la actividad del apartado
PARA INICIAR “Para investigar” de la página 114. Sugerirles que resuman sus
les son los servicios que brinda al ciudadano. Luego, pedirles que TEXTO ESCOLAR (Págs. 112 a 115)
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas conclusiones en un cuadro de doble entrada.
elaboren un informe en sus cuadernos. Para ello, ingresar al si-
en el apartado “Para iniciar” de la página 108. Anotar en la pizarra guiente enlace: https://www.indeci.gob.pe/. Sugerencias didácticas
las respuestas obtenidas y evaluar cuáles fueron los principales
PARA INICIAR CONSTRUYO MI VISIÓN CIUDADANA (Pág. 115)
argumentos presentados en cada caso.
EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 111) • Indicar a los estudiantes que respondan en parejas las pregun-
• Comentarles que, según la última encuesta “Lima cómo vamos”, ¿Podemos combatir la corrupción
tas del apartado “Para iniciar” de la página 112. Luego, pedirles
solo el 3,44 % de los limeños está satisfecho con la seguridad ¿Límites para la justicia popular? respetando la democracia?
que compartan sus respuestas en el aula y destaquen la impor-
ciudadana y que el 58,96 % se siente inseguro. • Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado.
• Leer y analizar con los estudiantes el fragmento propuesto. Luego, tancia de tomar decisiones democráticas.
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN pedirles que reflexionen sobre los siguientes aspectos: • Comentar que, para responder la pregunta inicial, es fundamental
• Comentar que la democracia, como sistema para la toma de de-
• Indicarles que lean la página 108. Luego, pedirles que expliquen – Las rondas campesinas frente al sistema de justicia ordinario. cisiones, considera los acuerdos de las mayorías. No obstante, que reconozcan la importancia que cumplen las instituciones y el
lo siguiente: para lograr un entendimiento que respete los intereses colecti- principio de legalidad en cualquier democracia. Al mismo tiempo,
– El caso de las rondas urbanas y los límites de la justicia popular.
– ¿Qué problemas sociales están vinculados con la inseguridad vos, es indispensable que las necesidades de los grupos minori- promover el diálogo y la reflexión acerca de la crisis de valores y la
• Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona y corrupción que afecta la calidad democrática del país.
ciudadana? ¿Cómo afecta la convivencia social? tarios sean considerados y tomados en cuenta.
formula soluciones” y discutan en torno a qué se deben sus seme-
– ¿En qué consiste el denominado Sistema Nacional de Seguri- PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN • Pedirles que comparen sus respuestas del apartado “Reflexiona a
janzas y diferencias.
dad Ciudadana? ¿Qué instituciones se encuentran vinculadas partir de tu experiencia” y discutan en torno a qué se deben sus
• Pedir a los estudiantes que lean las páginas 112 y 113. Luego,
con dicho sistema? semejanzas y diferencias.
incentivar el diálogo planteando las siguientes interrogantes:
• Animarlos a elaborar afiches que expliquen las tareas que puede LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 74 y 75)
– ¿Por qué se dice que la democracia, además de un sistema
llevar a cabo la ciudadanía para fortalecer la seguridad ciudada- político, es un estilo de vida?
na y colocarlos en lugares estratégicos de su escuela. Para ello, LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 76 y 77)
Actividad 1: Luego de analizar el fragmento con los estudiantes, – ¿Cuál es la diferencia entre la democracia directa y la demo-
sugerirles que utilicen la aplicación Canva, ingresando al siguien-
pedirles que respondan las siguientes preguntas: cracia representativa?
te enlace: https://www.canva.com/. Sugerencias didácticas
– ¿Cuál es el planteamiento del autor sobre la problemática de la – ¿Qué principios consideran esenciales para el fortalecimiento
• Indicarles que lean la página 109. Luego, fomentar el diálogo Actividad 1: Luego de leer con los estudiantes los casos plantea-
inseguridad en Lima? ¿Estás de acuerdo con dicho planteamien- de la democracia en nuestro país?
planteando las siguientes interrogantes: dos, pedirles que respondan las siguientes preguntas:
to? Fundamenta tu respuesta. – ¿Por qué se habla de democracias consolidadas y de demo-
– ¿En qué consisten las rondas campesinas? ¿Cuál es su impor- – ¿En qué se basa la democracia como sistema político?
– ¿Crees que para reducir el índice de criminalidad es necesario cracias imperfectas? Mencionen ejemplos.
tancia en su lucha contra el crimen? – ¿Cómo se pone de manifiesto la democracia en su escuela?
incrementar las penas para los que cometen delitos? Explica. • Motivar el debate acerca de la calidad democrática de nuestro
– ¿Cómo aportan las juntas vecinales en materia de seguridad ¿Y en su familia? Mencionen ejemplos.
• Promover el diálogo acerca de la importancia que le otorga el país. Para ello, animarlos a identificar el nivel de cumplimiento de
ciudadana? – ¿Consideran que la democracia directa ofrece mayores ventajas
autor del fragmento a la vinculación entre la pobreza y la falta las siguientes variables en su localidad: vigencia de los derechos
– ¿De qué manera podrían adaptar la acción de la policía comu- políticos, las libertades civiles, desempeño del Gobierno local, que la representativa? Fundamenten su respuesta.
de oportunidades en el incremento de la criminalidad. Luego, fo-
nitaria a las necesidades de su localidad? Mencionen ejemplos. eficacia de la representación y el grado de participación. Actividad 2: Antes de desarrollar la actividad, sugerirles que con-
mentar una discusión en clase a partir de dicho planteamiento.
• Enfatizar el papel que desempeñaron las rondas campesinas en • Animarlos a explicar las diferencias entre Estado y nación. Para sideren diversas fuentes periodísticas a fin de comparar la infor-
Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que expliquen
la derrota de Sendero Luminoso. Para ello, animarlos a organizar- ello, pedirles que completen un cuadro como el siguiente: mación que brindan acerca de los poderes del Estado. Animarlos a
se en grupos para buscar más información y realizar una presen- utilizar las versiones digitales que ofrecen dichos periódicos para
tación en clase. – Las acciones ciudadanas que debemos ejecutar para promover Estado Nación elaborar una presentación en PowerPoint.
la seguridad en nuestra localidad.
• Enfatizar el papel que desempeña el Estado en materia de de- Actividad 3: Reflexionar con ellos a partir del diálogo. Luego, ani-
– La importancia de informar a la Policía sobre las necesidades de Características
fensa nacional, tanto en el ámbito interno como en el externo. marlos a explicar lo siguiente:
Luego, animarlos a escribir un párrafo en sus cuadernos en el seguridad de la población.
– Los riesgos que supone para el sistema democrático el estable-
que expliquen la importancia de resguardar la soberanía y la paz – La ciudadanía como ente supervisor de la acción policial. Elementos cimiento de gobiernos autoritarios.
nacional frente a diversas amenazas.

Actividad 3: Reflexionar con ellos a partir del diálogo. Luego, ani- – La importancia de respetar las instituciones y la legalidad para el
• Después de leer con ellos la página 110, pedirles que formen marlos a responder las siguientes preguntas: • Luego de leer con ellos la página 114, pedirles que respondan las fortalecimiento de la democracia.
grupos y debatan sobre los siguientes temas: – ¿Cuál es la importancia de las juntas vecinales en materia de siguientes preguntas: – Las acciones participativas que puede promover la ciudadanía

– El uso legítimo de la fuerza ante casos de infracción de la ley. seguridad ciudadana? – ¿Cuáles son los orígenes de la tradición republicana? ¿Cómo para enfrentar la corrupción de los funcionarios públicos.
– El empleo de la fuerza y de armas de fuego por los funciona- – ¿Cómo podemos lograr acciones concertadas en favor de la se- se vincula la república con el Estado moderno? • Animarlos a reflexionar sobre los problemas de corrupción que
rios encargados de hacer cumplir la ley. guridad ciudadana sin vulnerar los derechos de los demás? – ¿Qué características de los Estados republicanos consideran afectan la calidad democrática de nuestro país. Luego, pedirles
– Los criterios de legalidad, necesidad y proporcionalidad en el – ¿Consideran que las estrategias de inclusión social favorecen la que guardan relación con el sistema democrático? Funda- que propongan, en un párrafo, alternativas de solución.
uso de armas de fuego para hacer cumplir la ley. reducción de la criminalidad? ¿Por qué? menten sus respuestas. • En el desarrollo de la página 77, se puede utilizar el siguiente
• Pedirles que expliquen en qué consiste la defensa civil y cuál es • En el desarrollo de la página 75, se puede utilizar el siguiente • Motivarlos a elaborar una infografía en la que expliquen las prin- contenido digital:
su importancia en el mantenimiento de la seguridad nacional. contenido digital: cipales características de una república. Para ello, animarlos a Actividad interactiva: La calidad democrática.
130
131
Luego, animarlos a elaborar un organizador gráfico en sus cua- Animación: Estrategias de lucha contra la inseguridad utilizar el software Microsoft Publisher.
dernos para explicar su funcionamiento en nuestro país. ciudadana.
2. El Estado: garante de la legalidad 3. La legalidad tributaria Rúbrica para medir el avance de las capacidades
TEXTO ESCOLAR (Págs. 116 a 119) TEXTO ESCOLAR (Págs. 120 a 123)
La siguiente rúbrica tiene como finalidad identificar el progreso de los estudiantes respecto a las capacidades
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas del área en el desarrollo de la unidad.
• Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas • Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas Capacidades Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
en el apartado “Para iniciar” de la página 116. Evaluar cuáles fueron en el apartado “Para iniciar” de la página 120. Luego, indicarles
Maneja conflictos Considera que el diálogo Considera que el diálogo Considera que el diálogo Considera que el diálogo
los principales argumentos presentados en cada caso. que compartan sus respuestas en el aula y destaquen la impor- es la mejor alternativa para y la mediación son las y la mediación son las y la mediación son las
de manera
PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN tancia que cumple la tributación para el desarrollo del país. solucionar conflictos en la mejores alternativas para mejores alternativas para mejores alternativas para
constructiva
• Indicarles que lean las páginas 116, 117 y 118. Luego, pedirles PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN convivencia social. solucionar conflictos en la solucionar conflictos en la solucionar conflictos en la
que expliquen lo siguiente: • Indicarles que lean las páginas 120, 121 y 122. Luego, pedirles convivencia social. convivencia social. Utiliza convivencia social. Utiliza
que expliquen lo siguiente: estos mecanismos en y promueve entre sus
– ¿Qué función cumple la justicia en los Estados democráticos?
situaciones conflictivas de compañeros el uso de estos
– ¿Cómo se organiza el Poder Judicial en nuestro país? – ¿Por qué es importante promover el denominado círculo vir- la escuela. mecanismos para resolver
tuoso de tributación? Mencionen ejemplos. situaciones conflictivas de
– ¿Cuál es la importancia del Tribunal Constitucional en el man-
tenimiento de la legalidad? – ¿Cómo se vinculan tributación, redistribución y desigualdad la escuela.
en nuestro país? Expliquen.
• Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: La Delibera sobre Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión Manifiesta su opinión
cultura de la legalidad”. Luego, pedirles que expliquen en qué • Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: El asuntos públicos acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público acerca de un asunto público
consiste la cultura de la legalidad y cómo se vincula al principio circuito de la tributación”. Luego, pedirles que expliquen el es- determinado. determinado y la defiende determinado y se apoya en de forma clara y con un
de justicia. quema. con respeto. argumentos sólidos para tono de voz adecuado, y
• Animarlos a desarrollar la actividad del apartado “Para investi- defenderla. se apoya en argumentos
DEBATES CIUDADANOS (Pág. 119) gar” de la página 122. Sugerirles que formen grupos y realicen sólidos para defender sus
una exposición sobre la base de sus conclusiones. puntos de vista.
Institucionalidad frente a la corrupción. ¿Es suficiente? • Motivarlos a leer la sección “Del conocimiento a la acción: ¿Los Participa en Interviene con cierto grado Interviene con interés en Lidera acciones orientadas a Lidera acciones orientadas
• Leer y analizar con los estudiantes el fragmento propuesto. Luego, tributos cumplen una función social?”. Luego, fomentar el diálo- acciones que de interés en acciones acciones individuales o lograr el bienestar de todos a lograr el bienestar de
pedirles que reflexionen sobre la importancia de la lucha contra go acerca de los beneficios sociales de la tributación. orientadas a lograr el colectivas orientadas a e incentiva a los demás a todos e incentiva a los
promueven el
la corrupción, a través del ejercicio de la ciudadanía y el fortaleci- bienestar de todos. lograr el bienestar de todos. participar en ellas. demás a participar en ellas
bienestar común
miento de la institucionalidad desde adentro. EL FUTURO DEPENDE DE NOSOTROS (Pág. 123) apelando a la sensibilización
y la reflexión.
¿Por qué tenemos que tributar?
LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 78 y 79) • Leer y analizar con los estudiantes el caso planteado.
• Comentar que, para responder la pregunta inicial, deben conside- Construye normas, Elabora normas Elabora normas Elabora normas Elabora normas
Sugerencias didácticas y asume acuerdos considerando que son considerando que son considerando que son considerando que son
rar los beneficios sociales y políticos vinculados con la tributación.
Actividad 1: Luego de analizar el caso con los estudiantes, pedirles y leyes importantes para mejorar la importantes para mejorar importantes para mejorar importantes para promover
que respondan las siguientes preguntas: convivencia social. la convivencia social. la convivencia social y la dignidad humana,
Para ello, toma en cuenta fortalecer la democracia. mejorar la convivencia
– ¿Por qué creen que algunas personas recurren al soborno para LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 80 y 81)
la participación de sus Para ello, toma en cuenta social y fortalecer la
hacer que se respeten sus derechos?
Actividad 1: Luego de analizar el diálogo con los estudiantes, pe- compañeros. la participación de sus democracia. Para ello,
– ¿Crees que este problema ya es parte de nuestra sociedad? dirles que respondan las siguientes preguntas: compañeros. promueve la participación
¿Por qué? de sus compañeros.
– ¿De qué manera se beneficia el país con la tributación?
– ¿Cómo podemos evitar que situaciones de este tipo continúen
– ¿Creen que es justo que las personas que perciben mayores in- Interactúa con Se relaciona siempre con Se relaciona con las mismas Se relaciona con las mismas Se relaciona con distinto
afectando los derechos de los sectores más vulnerables?
gresos paguen más impuestos? ¿Por qué? todas las personas las mismas personas personas para realizar personas para realizar tipo de personas para
Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que expliquen para realizar actividades actividades colectivas, actividades colectivas e realizar actividades
– ¿Cómo afecta la informalidad al sistema tributario del país?
los siguientes aspectos: colectivas. aunque trata de integrar integra a otras que no son colectivas mostrando un

Actividad 2: Antes de trabajar la actividad, pedirles que formen
– La importancia de la administración de justicia para el logro de a otras que no son de su de su entorno inmediato. trato respetuoso e inclusivo.
grupos y debatan a partir de las siguientes interrogantes:
una convivencia democrática. entorno inmediato.
– ¿Cuál es la función social de la tributación?

– El sistema de administración de justicia en nuestro país: funcio-
nes y principales instituciones o entidades que lo integran. – ¿Creen que la tributación en nuestro país favorece la redistribu-
Nivel I: En inicio Nivel II: En proceso Nivel III: Satisfactorio Nivel IV: Destacado
ción y la equidad? Fundamenten sus respuestas.
– Acciones que debemos considerar para mejorar el sistema de
administración de justicia del Perú. – ¿Qué acciones puede promover el Estado para incentivar la tri-
butación en el país y erradicar la informalidad?
• En el desarrollo de estas páginas se pueden utilizar los siguien-
tes contenidos digitales: • Orientarlos a aplicar los principios democráticos aprendidos en
clase para realizar el foro adecuadamente.
Animación: La justicia y el Estado.
• En el desarrollo de la página 80, se puede utilizar el siguiente
132
133
Audio: La justicia. contenido digital:
Animación: La importancia de la tributación. Proyecto en red: La importancia de la regulación tributaria.
TEXTO ESCOLAR (Págs. 124 y 125) • Pedirles que lean el texto de la actividad 1. Luego, formar grupos LIBRO DE ACTIVIDADES (Págs. 82 y 83) • Antes de desarrollar la actividad 1 de la página 83, pedirles que
para que respondan las siguientes preguntas: completen el siguiente cuadro sobre cuánto valoran el respeto
Propósito – ¿Cuáles son las secuelas del periodo de la crisis de violencia Propósito por la legalidad en el país:
Las actividades de integración tienen por finalidad evaluar las ca- que afectó al país entre los años 1980 y 2000? Las actividades finales tienen por finalidad evaluar el progreso indi-
Frente a los casos de corrupción en el país...
pacidades para mejorar su convivencia social a través de la inte- – ¿Por qué es importante promover la reconciliación del país? vidual y colectivo de los estudiantes frente al reconocimiento de la
riorización de valores y principios democráticos que les permitan ¿Consideran que es posible lograrlo? Fundamenten. calidad democrática del país y su nivel de respeto por la legalidad. Me indigno Espero a que No me preocupo
resolver conflictos pacíficamente. y propongo alguien haga algo en lo más mínimo.
– ¿A qué se refiere el proceso de acción reparadora y sanciona-
Competencia: Convive y participa democráticamente alternativas de para solucionarlo. Prefiero ocuparme
dora de la justicia que menciona la CVR? ¿Estás de acuerdo
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común solución. de mis problemas.
con dicha acción? ¿Por qué?
• Para desarrollar la actividad del apartado “Usa las TIC” de la pá- Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños*
Capacidades Acciones para alcanzar los desempeños* gina 124, sugerirles que presenten los resultados de su trabajo 2. Delibera Desempeño 2.1
2. Delibera Desempeño 2.1 en una exposición. sobre asuntos • Sustenta su opinión en los principios
sobre • Identifica, en los asuntos públicos, dilemas • Indicarles que lean el caso propuesto en la actividad 2. Luego, públicos democráticos y en los fundamentos de la • Para completar el cuestionario, indicarles que lean y reflexionen
asuntos en los que los valores de distintas culturas que respondan lo siguiente: institucionalidad nacional e internacional. sobre las posibles consecuencias de las conductas señaladas
públicos o grupos sociales entran en conflicto. – ¿Qué factores fueron determinantes en el origen del conflicto? (Mis logros personales) en la letra A de cada ítem del barómetro. Luego, pedirles que
(Actividad 1) identifiquen de qué manera afectan al respeto por la democracia
– ¿Cómo calificarían el accionar de los actores sociales involu- 4. Construye Desempeño 4.1
• Sustenta su opinión en los principios y la legalidad.
crados en el conflicto? Fundamenten. normas, • Explica el significado del bien común
democráticos y en los fundamentos de la • Comentar que la indiferencia, la poca participación o la falta de
– ¿Consideran que el diálogo y la mediación podrían aplicarse y asume como propósito de la convivencia
institucionalidad nacional e internacional. compromiso (conductas señaladas en la letra B de cada ítem)
en el caso planteado? ¿Por qué? ¿De qué manera? acuerdos democrática. (Mis logros personales)
(Actividad 1) tampoco favorecen al respeto por la democracia y la legalidad.
– ¿Consideran que este conflicto podría convertirse en una y leyes
• Cuestiona los argumentos de quienes limitan • Antepone la importancia del bien común
oportunidad para mejorar la convivencia de dicha localidad? al actuar o argumentar de determinada
los derechos de las personas. (Actividad 2)
• Animarlos a formar grupos para que realicen un plenario en el manera. (Nuestros logros colectivos) PARA PROFUNDIZAR
que expongan las alternativas para darle solución a un conflic-
1. Maneja Desempeño 1.1 3. Participa en Desempeño 3.1 Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción
to que afecte su convivencia en la escuela. Deben destacar la
conflictos • Utiliza estrategias diversas y creativas para importancia que tiene la capacidad de diálogo y de negociación acciones que • Discierne sobre el tipo de acciones La corrupción es una plaga insidiosa que tiene un amplio espectro de
de manera prevenir y enfrentar conflictos. promueven participativas que puede apoyar en su consecuencias corrosivas para la sociedad. Socava la democracia y
para llegar a consensos.
constructiva (Actividad 2) el bienestar escuela y en su comunidad. (Nuestros el Estado de derecho, da pie a violaciones de los derechos humanos,
• Antes de desarrollar la actividad 3, invitarlos a reflexionar sobre común
• Propone alternativas de solución de logros colectivos) distorsiona los mercados, menoscaba la calidad de vida, y permite
conflictos que se originen dentro del ámbito el florecimiento de la delincuencia organizada, el terrorismo y otras
– ¿Cómo afecta la corrupción al sistema democrático? * Ver cuadro de desempeños de la página 126
local, regional o nacional. amenazas a la seguridad humana.
(Actividad 2) – ¿De qué manera podemos combatir problemáticas como el Sugerencias didácticas
Este fenómeno maligno se da en todos los países –grandes y peque-
autoritarismo y la corrupción? • Antes de realizar la actividad 1 de la página 82, indicar a los es-
5. Interactúa Desempeño 5.1 ños, ricos y pobres–, pero sus efectos son especialmente devasta-
– ¿Cuál es la importancia de la justicia y la legalidad en el forta- tudiantes que respondan las siguientes preguntas: dores en el mundo en desarrollo. La corrupción afecta infinitamente
con todas • Señala las principales recomendaciones
las personas del informe de la CVR para mejorar la lecimiento de la democracia? – ¿Qué criterios evalúa la calidad democrática? más a los pobres porque desvía los fondos destinados al desarrollo,
convivencia entre todas y todos los peruanos. – ¿Cómo podemos promover en la ciudadanía la confianza en la socava la capacidad de los gobiernos para ofrecer servicios básicos,
– ¿Cómo se vincula la democracia con el reconocimiento de los
(Actividad 1) tributación? Fundamenten. alimenta la desigualdad y la injusticia, y desalienta la inversión y las
derechos civiles y políticos? Fundamenten.
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan • Luego de que desarrollen la actividad 3, plantearles que inves- ayudas extranjeras. La corrupción es un factor clave del bajo rendi-
– ¿Por qué se habla de democracias consolidadas y de demo-
el principio de legalidad y la convivencia tiguen casos de corrupción que hayan afectado a su región, y miento, y un obstáculo muy importante para el alivio de la pobreza
cracias imperfectas? Expliquen.
democrática del país. (Actividad 3) fundamenten su posición crítica frente a dicha problemática. y el desarrollo.
• Indicarles que formen grupos y expliquen el significado de los
* Ver cuadro de desempeños de la página 126 [...] La aprobación de la Convención de las Naciones Unidas contra
METACOGNICIÓN siguientes conceptos:
la Corrupción dejará bien claro que la comunidad internacional está
Sugerencias didácticas – Independencia de poderes del Estado. decidida a impedir la corrupción y a luchar contra ella. Advertirá a los
• Dialogar con los estudiantes acerca de construir una democra- Guiar a los estudiantes para que reflexionen acerca de lo siguiente: – Derechos ciudadanos. corruptos que no vamos a seguir tolerando que se traicione la con-
cia reconciliada, para lo cual es fundamental fomentar una cul-

a. Su actitud hacia el tema tratado. • Pedirles que reconozcan de qué manera las situaciones plantea- fianza de la opinión pública. Y reiterará la importancia de valores fun-
tura de paz y aprender a resolver conflictos a través del diálogo • ¿Cuál fue mi posición frente a la problemática de la corrupción? damentales como la honestidad, el respeto del Estado de derecho,
das en cada uno de los casos afectan la calidad democrática de
y la negociación. ¿Logré interiorizar la importancia de promover en nuestro país la obligación de rendir cuentas, y la transparencia para fomentar el
los países. Luego, animarlos a compartir sus conclusiones en un

• Animarlos a comentar cuáles son los beneficios de la resolución una cultura de legalidad? ¿De qué manera? plenario. desarrollo y hacer que nuestro mundo sea un lugar mejor para todos.
pacífica de los conflictos que afectan nuestra convivencia. Por b. Las estrategias que utilizan. La Convención introduce un conjunto cabal de normas, medidas y
• Solicitarles que redacten un párrafo en el que expliquen la im-
último, plantear las siguientes interrogantes: reglamentos que pueden aplicar todos los países para reforzar sus
• ¿Qué estrategias utilicé para reflexionar a partir de los casos portancia de vivir en una democracia, respetuosa de los dere-
– ¿Consideran que, en nuestra convivencia cotidiana, podemos chos fundamentales y de la inclusión sociopolítica de minorías regímenes jurídicos y reglamentarios destinados a la lucha contra la
presentados? ¿Cuáles fueron los resultados que obtuve?
poner en práctica actitudes orientadas a promover una cultu- étnicas, religiosas, etc. corrupción. En ella se pide que se adopten medidas preventivas y
ra de paz? ¿De qué manera? Indicarles, por último, que respondan las preguntas del apartado que se tipifiquen las formas de corrupción más frecuentes tanto en
“Metacognición”. • Animarlos a reconocer situaciones que afecten la calidad demo-
– ¿Cuál es la importancia de la libertad, la igualdad y el respeto a el sector público como en el privado. Además, se da un paso decisivo
crática de su localidad o región. Luego, indicarles que elaboren
al exigir a los Estados miembros que devuelvan los bienes proceden-
134
135
la legalidad en la construcción de una sociedad democrática? una presentación en Prezi, que dé a conocer estas situaciones y
tes de la corrupción al país de donde fueron robados. (Organización
– ¿Cómo podemos combatir la corrupción y la ilegalidad en proponga alternativas de solución.
de las Naciones Unidas, 2004, p. iii)
nuestro país? ¿Y en su localidad? Mencionen ejemplos.
IV Convivencia, Estado
y participación
Ministerio del Interior

• ¿Creen que el Estado es la única institución responsable de la
seguridad ciudadana? ¿Por qué?
• ¿Qué otros actores sociales participan en la resolución de los
problemas de seguridad ciudadana en el país?
• ¿Qué responsabilidades en materia de seguridad ciudadana
le competen a la sociedad civil?
• ¿Qué medidas recomendarían para mejorar la seguridad
ciudadana en su localidad? Señalen tres.
2. Lee el siguiente párrafo. Luego, responde la pregunta.
El mecanismo clave para la consecución de la
seguridad ciudadana es la integración de la policía
con la comunidad. Supone una actitud proactiva
del comisario y los policías de la comisaría
buscando alianzas con todas las organizaciones
y entidades significativas que haya en su
jurisdicción: con las juntas vecinales, los clubes
deportivos y culturales, los comedores populares,
los mototaxistas, las iglesias, etc., con la población
misma. (De Althaus, 2016, párrs. 3 y 4)
• ¿Por qué es importante que la policía mantenga una estrecha

relación con la ciudadanía?
Respuesta libre.
3. Elabora un eslogan que promueva el fortalecimiento de la

cooperación entre la policía y las organizaciones civiles de tu
localidad para mejorar la seguridad ciudadana.

Respuesta libre.
CLAVES DEL BLOQUE
Conflicto y Crisis de violencia La seguridad El sistema El Estado: garante La legalidad

convivencia. y cultura de paz. ciudadana. democrático. de la legalidad. tributaria. Campaña de la Policía Nacional del Perú
contra el tráfico ilícito de drogas en
136
137
comunidades originarias en el VRAEM.
68 BLOQUE III 69
7
Tema 1: Conflicto y convivencia
Convivencia y participación Delibero sobre asuntos públicos

La resolución de conflictos: la conciliación
2 Lee la página 101 del Texto escolar y analiza el siguiente diálogo. Luego, responde
Manejo conflictos de manera constructiva las preguntas.
Yo pienso Por eso, Yo estoy
El conflicto que en la resolución el Estado debe imponer convencida de que
de un conflicto es más su autoridad. Muchos
1 Lee la página 99 del Texto escolar. Luego, analiza los siguientes casos y desarrolla lo el Estado debe promover
importante imponer la grupos apelan a la
que se indica. el diálogo siempre.
Un conflicto solo ley que propiciar violencia y protestan Concertando y negociando
se resuelve cuando el diálogo. por gusto.
A El Gobierno del país H ha B Un derrame de petróleo C Los vecinos de la urbanización R se se puede resolver
decidido construir dos causado por una empresa enteraron de que un tío del alcalde los grupos en disputa cualquier tipo
hidroeléctricas en el curso privada cerca de la comunidad va a instalar una antena satelital buscan comprenderse de conflicto.
mutuamente.
de un río cuya soberanía nativa Z ha generado la protesta en las inmediaciones del parque
comparte con el país B. No de múltiples organizaciones central, y temen que las ondas
obstante, el Gobierno de étnicas y ambientalistas. eléctricas que emiten las antenas
este país está en desacuerdo El Estado ha asegurado que afecten la salud del vecindario.
con la obra, pues cree que investigará el problema, pero Por ello, decidieron conversar con
pone en riesgo su acceso al los damnificados solicitan él, quien solo les dijo que tiene la
recurso y que, además, puede que la empresa detenga sus autorización de la municipalidad
contaminar el medioambiente. actividades hasta que se para empezar con la instalación.
El país H, sin embargo, ya responsabilice por los daños
inició la construcción de las ocasionados.
hidroeléctricas.
• Completa el siguiente cuadro:

Caso Tipo de conflicto Problema Actores
según escenario
Conflicto
______________________ La construcción de una hidroeléctrica en el
___________________________________ Estados soberanos.
A internacional.
______________________ curso de un río de soberanía binacional.
___________________________________ _______________________
______________________ ___________________________________ _______________________ • ¿Crees que los argumentos de los personajes promueven la resolución de los
conflictos? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.
Conflicto nacional.
______________________ Derrame de petróleo que pone en peligro
___________________________________ Empresa privada, población,
_______________________
B la salud de la población cercana.
______________________ ___________________________________ sociedad civil y Estado.
______________________ ___________________________________ _______________________ Sí

✗ - No Sí - No
✗ Sí - No
✗ Sí
✗ - No
______________________
Conflicto grupal. ___________________________________
La construcción de una antena que es _______________________
Vecinos, empresa privada, Respuesta sugerida: Sí, porque
_______________________
C ______________________ ___________________________________
percibida por los vecinos como un peligro _______________________
municipalidad. afirma que para la resolución
_______________________ porque plantea una solución
_______________________ porque tiene una postura
_______________________ porque propone mecanismos
_______________________
______________________ ___________________________________
para la salud. _______________________ de un conflicto es necesario
_______________________ drástica y muestra poca
_______________________ prejuiciosa respecto a los
_______________________ pacíficos para la resolución
_______________________
¿Por qué?

• Propón para cada caso acciones que permitan superar los conflictos entre los ponernos en el lugar del otro
_______________________ disposición al diálogo para la
_______________________ grupos que protestan ante
_______________________ de conflictos. Además, señala
_______________________
actores involucrados. y tener actitudes asertivas al
_______________________ resolución de los conflictos.
_______________________ acciones o disposiciones
_______________________ que el Estado debería ser el
_______________________
Respuesta libre.
A. intercambiar puntos de vista.
_______________________ _______________________ del Estado.
_______________________ principal gestor del diálogo
_______________________
_______________________ _______________________ _______________________ entre las partes.
_______________________
Respuesta libre.
B. • ¿Con qué postura estás de acuerdo? ¿Con cuál no? ¿Por qué?
Respuesta libre.
C. Respuesta libre.
138
139
70 UNIDAD 7 71
Tema 2: Crisis de violencia y cultura de paz
Delibero sobre asuntos públicos Participo en acciones que promueven el bienestar común
Consecuencias y responsabilidades en el conflicto La cultura de paz
1 En grupos, lean la página 105 del Texto escolar y analicen el siguiente diálogo. 2 En grupos, lean la estrategia “Realizar una instalación”. Luego, aplíquenla en su
Luego, respondan las preguntas. escuela dirigiendo la temática hacia la promoción de una cultura de paz. Elaboración propia.
Pienso que Es responsabilidad
Para que de todos que ese lamentable 1. Tema:
debemos mantener
esta violencia no se nuestro espíritu crítico episodio de nuestra historia
repita, debemos erradicar respecto a la realidad. Pero, no vuelva a ocurrir. Para ello,
cualquier muestra de crítica eso sí, rechazando toda hay que estrechar nuestros
social, sobre todo entre ideología extremista lazos como nación.
los jóvenes. y violenta.
2. Objetivos:
2.1
2.2
La crisis de 2.3
violencia debió Estrategia
afrontarse no solo con 2.4
las armas, sino también Realizar una instalación
atacando la injusticia 3. Instalaciones con temáticas similares: Una instalación es un medio de
y desigualdad expresión que utiliza formatos
Nombre Lugar Temática Descripción
existentes. audiovisuales, fotográficos,
1. documentales, etc., en un
espacio específico con el fin de
comunicar un tema o concepto
determinado. La usan los
artistas para comunicar ideas
El político prudente El ciudadano intolerante La universitaria reflexiva La historiadora analítica críticas sobre la realidad social.
Al realizar una instalación, se
• ¿Qué opinan de las posturas expuestas? ¿Por qué? 2. deben tener en cuenta estos
Respuesta libre. pasos:
1. Definir claramente el tema o
concepto para que el trabajo
se realice de forma rápida
y coherente.
3. 2. Definir los objetivos de la
instalación y el público al
• ¿Creen que hoy existen condiciones que podrían provocar el rebrote del terrorismo? que estará dirigido.
¿Por qué? 3. Hacer una revisión
documental sobre
Respuesta libre.
realizaciones parecidas.
Esto los ayudará a tener más
ideas para su instalación o a

4. Espacio elegido:
potenciar las propias.
4. Elegir el espacio. Recuerden
que las paredes, muros,

© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 techo, piso, etc., también
• ¿Qué medidas propondrían para evitar que el terrorismo vuelva a desencadenar una son medios potenciales para
crisis de violencia en el Perú? expresar el mensaje.
Respuesta libre. 5. Elementos de la instalación: 5. Escoger los elementos
necesarios. Estos pueden
ser objetos elaborados
especialmente para la
140
141
instalación u otros de uso
cotidiano.
72 UNIDAD 7 73
Tema 3: La seguridad ciudadana
Delibero sobre asuntos públicos Manejo conflictos de manera constructiva

El concepto de seguridad ciudadana Estrategias de lucha contra la inseguridad
1 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde las preguntas. 3 En grupos, lean la página 109 del Texto escolar y analicen el siguiente diálogo.
Luego, respondan las preguntas.
Seguridad ciudadana y desigualdad
Debemos ¿Con ello no
Hay una mayoría de sentenciados limeños (57,7 %) que en el momento de su implementar en nuestro En vez de perder vulneraríamos los derechos
detención declararon ingresos mensuales inferiores de 800 nuevos soles, lo que vecindario las juntas vecinales el tiempo en esas juntas, de las personas de transitar
significa que no estaban en condiciones de cubrir los gastos alimentarios y no como una estrategia de lucha mejor coloquemos rejas en libremente por las calles?
alimentarios –vivienda, vestido, educación, salud y transporte, entre otros– de una contra la inseguridad. Es las calles. Así evitaremos que Podríamos instalar un sistema
importante que la ciudadanía entren personas indeseables de alerta rápida, es
familia. Estos resultados indican que la mayoría de los sentenciados limeños, tres de
colabore con la policía. a nuestro vecindario. más efectivo.
cada cinco, contaban con empleos precarios o se encontraban subempleados, pues
sus ingresos eran inferiores de lo que técnicamente se considera necesario para
vivir. (Costa y Romero, 2015, p. 69)
• ¿Crees que la pobreza es un factor determinante en los problemas de seguridad

ciudadana? ¿Por qué?
Respuesta libre. Tener en cuenta que, según la lectura, la incidencia de la pobreza en el
surgimiento de prácticas delincuenciales es importante. No obstante, eso tampoco debe

Así solo
justificar la decisión de determinadas personas de optar por la vía delincuencial. atacaríamos el problema
inmediato. Debemos
promover campañas
que incentiven a los
• ¿Qué medidas deberían poner en práctica las instituciones públicas para afrontar los jóvenes a ocuparse en
problemas de seguridad ciudadana en tu localidad? labores productivas
o recreativas.
Respuesta libre.
El padre cooperador El vecino inflexible La joven sensata El estudiante previsor
• ¿Qué posturas presentan propuestas positivas para enfrentar el problema de la

2 En parejas, señalen con cuál de las funciones en materia de seguridad se inseguridad ciudadana? ¿Hay alguna propuesta negativa? Expliquen.
relacionan las siguientes afirmaciones. Luego, mencionen si estas contribuyen Respuesta libre.
a fortalecer la seguridad ciudadana.
• Prefiero no opinar sobre los actos delictivos de las pandillas juveniles en mi

localidad. Si se enteran de que dije algo, podrían hacerme daño.
Respuesta sugerida: Se relaciona con la función de informar a la policía sobre las necesidades
de seguridad de la población. La afirmación no contribuye a fortalecer la seguridad ciudadana, • Si participaran en la conversación, ¿cuál sería su punto de vista con relación al

problema?
pues las personas debemos colaborar estrechamente con la policía.
Respuesta libre.

• Si observo un acto delictivo de un policía, lo denuncio en su comisaría y difundo la
información por las redes sociales.
Respuesta sugerida: Se relaciona con la función ciudadana de supervisar la acción policial. La • ¿Qué tipo de organización ciudadana recomendarían que se forme en su localidad
para afrontar la inseguridad ciudadana? ¿Por qué?
afirmación sí contribuye a fortalecer la seguridad ciudadana, pues pone en evidencia el mal
Respuesta libre.
proceder de un elemento policial.
142
143
74 UNIDAD 7 75
8
Tema 1: El sistema democrático
Estado democrático y legalidad La calidad democrática

3 Lee la página 113 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, responde las
preguntas. Aunque eso
Pero hay muchos es cierto, debemos seguir
Si yo fuera creyendo en la democracia,
Delibero sobre asuntos públicos presidente, acabaría que piensan como Carlitos.
porque es la única forma de
rápidamente con todos los Quieren un Gobierno
autoritario porque los políticos gobierno que garantiza los
La democracia como sistema político problemas del país. derechos de las personas.
Mi gobierno impondría defraudan. Hasta yo estoy
1 En grupos, lean la información de la página 112 del Texto escolar y los siguientes su autoridad por decepcionada.
casos. Luego, señalen con qué tipo de democracia se relacionan. la fuerza.
A En el colegio D han aumentado B El Concejo Escolar del colegio F C Ante la problemática de violencia
las tardanzas de los estudiantes. está indeciso sobre si iniciar una contra la mujer, el Concejo
Por ello, los delegados campaña de difusión de los valores Escolar del colegio R elaboró
estudiantiles sugirieron que se democráticos o sobre prevención un decálogo que sanciona las
penalice a los impuntuales con del consumo de drogas. Ante ello, faltas contra las alumnas. Tras
la suspensión de su recreo. La los miembros del Concejo votarán aprobarse en el Concejo, todos
sugerencia fue avalada en todas para decidir cuál llevarán a cabo. los estudiantes deben ratificarlo
las secciones, con votación a por voto universal.
mano alzada. No es tan fácil
como crees. Vivimos en
un país democrático y
A. Respuesta sugerida: Se relaciona con la democracia directa, pues la propuesta que penaliza
debemos respetar las
las impuntualidad fue aprobada por voto de todos los estudiantes. instituciones y la voluntad
de los ciudadanos.
B. Respuesta sugerida: Se relaciona con la democracia representativa, porque el Concejo Escolar,
elegido por votación universal, es el organismo que tomará la decisión.
C. Respuesta sugerida: Se relaciona con los dos tipos de democracia, ya que el decálogo,
• ¿Crees que los argumentos de los personajes contribuyen a mejorar la calidad
inicialmente aprobado en el Concejo Escolar, luego requiere la ratificación de todo el colegio. democrática? Marca Sí o No. Luego, explica por qué.

2 En parejas, lean la página 113 del Texto escolar. Luego, busquen tres noticias
sobre la gestión de uno de los poderes del Estado, señalen con qué principios Sí - No
✗ Sí
✗ - No Sí - No
✗ Sí
✗ - No
democráticos se relacionan y cómo los aplica dicho poder.
Respuesta sugerida: No,
_______________________ Respuesta sugerida:
_______________________
Respuestas libres. porque bajo un régimen Sí, porque demuestra porque muestra poco expresa compromiso con la
1. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
autoritario todo depende de
_______________________ conocimiento y respeto
_______________________ compromiso con los valores
_______________________ democracia y con un principio
_______________________
¿Por qué?
las decisiones de una persona
_______________________ sobre el funcionamiento de
_______________________ democráticos, cuestión
_______________________ fundamental: la igualdad de
_______________________
o un grupo minoritario. La
_______________________ la democracia como sistema
_______________________ fundamental para que mejore
_______________________ todos ante la ley.
_______________________
voz del resto es obviada o
_______________________ político.
_______________________ la calidad de la democracia.
_______________________ _______________________
2.

silenciada.
_______________________ _______________________ _______________________ _______________________
• ¿Consideras que los ciudadanos peruanos valoran la democracia? ¿Por qué?

Respuesta libre.
3.
• Si participaras de la discusión, ¿cuál sería tu punto de vista?
Respuesta libre.
144
145
___________________________________________________________________________
76 UNIDAD 8 77
Tema 2: El Estado: garante de la legalidad
Construyo y asumo acuerdos y leyes Delibero sobre asuntos públicos

La justicia y el Estado El sistema de administración de justicia en el Perú
1 En parejas, lean la página 116 del Texto escolar y el siguiente caso. Luego, 2 En parejas, lean la página 118 del Texto escolar y completen el cuadro. Luego,
desarrollen lo que se indica. desarrollen lo que se indica.
¿Debemos sobornar para que se respeten nuestros derechos? Organismos Función principal Funciones adicionales
Alicia tiene un hijo de cuatro años y se ha separado de su pareja.
___________________________________
Defiende la legalidad de la vida pública y ______________________________________________
– Promover la acción judicial en defensa de la
Han pasado varios meses y Felipe, el padre del niño, no colabora
económicamente con ella. Debido a esto, Alicia ha decidido iniciar un ___________________________________
social; además, demanda que los organismos ______________________________________________
legalidad.
proceso judicial para obtener la pensión que le corresponde. Ministerio Público
___________________________________
estatales actúen en el marco de la ley. ______________________________________________
– Velar por la independencia de los órganos judiciales.
Días después, su hermana María la acompañó a una citación con el juez
___________________________________ ______________________________________________
– Resguardar el pago de las reparaciones civiles.
que vería su caso. Ahí se llevaron una desagradable sorpresa, pues el
juez le dijo: “Usted sabe que los procesos aquí son lentos, y seguramente ___________________________________
Nombra a jueces y fiscales que ocupan ______________________________________________
– Nombrar a jueces y fiscales, así como a los jefes de
necesita pronto el aporte de su expareja para mantener a su hijo. Yo la
ayudaré a cambio de una compensación económica”. Consejo Nacional ___________________________________
cargos en el Poder Judicial, a excepción de ______________________________________________
la ONPE y del Reniec.
Desconcertada, Alicia salió con su hermana de la oficina. Camino a su de la Magistratura ___________________________________

aquellos nombrados por voto popular. ______________________________________________
– Ratificar a jueces y fiscales.
casa, María reflexionaba: “Este juez le ha pedido dinero a mi hermana
___________________________________ – Destituir a vocales supremos y fiscales.
______________________________________________
para que le reconozcan un derecho que le corresponde. ¿Sería
conveniente que lo denuncie? Pero si lo hace, el juicio se prolongará y no ___________________________________
Pone en funcionamiento un sistema ______________________________________________
– Capacitar, actualizar, perfeccionar y acreditar a
recibirá la pensión que le toca. ¿Qué debemos hacer?”.
Academia ___________________________________
formativo para los jueces y fiscales del ______________________________________________
los magistrados del Poder Judicial y del Ministerio
• Completa el siguiente cuadro: Elaboración propia. de la Magistratura sistema de administración de justicia.

___________________________________ Público.
______________________________________________
___________________________________ – Impulsar la formación ética y jurídica de nivel.
______________________________________________
Según tu opinión, el juez... 1 2 3 4
Cumple con la función de aplicar el derecho para resolver desacuerdos entre las partes. ___________________________________
Interpreta y resguarda la constitucionalidad – Garantizar los derechos constitucionales de las
______________________________________________
Comete un acto de corrupción que debería ser severamente sancionado. de las leyes. Procura que las instituciones
___________________________________ personas y la constitucionalidad de las leyes.
______________________________________________
Tribunal Constitucional
Defiende la libertad, la igualdad y la dignidad de las personas. públicas no vulneren la Constitución.
___________________________________ – Resolver las acciones de inconstitucionalidad.
______________________________________________
Demuestra con su actitud que la justicia no siempre está de parte de la ciudadanía. ___________________________________ ______________________________________________
1: Grado mínimo. 4: Grado máximo. • Indaguen sobre casos en los que hayan actuado las siguientes instituciones del
sistema de administración de justicia. Luego, señalen si cumplieron o no con sus
• Reflexionen y respondan. Respuestas libres.
funciones. Elaboración propia.
– ¿Cómo actuarían si estuvieran en el lugar de María? ¿Qué le hubieran aconsejado
– Ministerio Público:
a Alicia?

– Consejo Nacional de la Magistratura:
– ¿Conocen otros casos de autoridades del Estado que actúan como este juez?
¿Qué efectos tienen en la ciudadanía? © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
– Tribunal Constitucional:
146
147
78 UNIDAD 8 79
Tema 3: La legalidad tributaria
Construyo y asumo acuerdos y leyes Participo en acciones que promueven el bienestar común
La importancia de la tributación Tributación, redistribución y desigualdad en el Perú
1 Lee la página 120 del Texto escolar y el siguiente diálogo. Luego, responde las 2 Lean la estrategia “Realizar un foro de discusión”. Luego, organicen un debate
preguntas. sobre el tema “La función social de los tributos”. Elaboración propia.
¿Pagar
Papá, en el colegio impuestos cuando
Es cierto, pero 1. Pregunta central:
explican que en países hay tantos corruptos
pienso que los tributos son muy donde los impuestos son en el Estado? Eso
altos. Deberíamos pagar menos más altos, el Estado brinda quita las ganas de
para ahorrar individualmente mejores servicios. contribuir.
pensando en nuestro futuro.
2. Hora, fecha y lugar del foro:
3. Objetivos:
Debemos cumplir
con tributar para que
el Estado pueda apoyarnos
cuando necesitemos 4. Normas de participación:
asistencia.
El hijo juicioso
El padre personalista
Estrategia
La madre pesimista
El tío preocupado
Realizar un foro
• ¿Crees que los argumentos de los personajes resaltan la importancia de la de discusión
tributación? Marca Sí o No. Luego, explica por qué. Los foros son espacios de
reunión en los que dos o más
5. Coordinadores y funciones:
El tío preocupado El padre personalista El hijo juicioso La madre pesimista personas debaten sobre un
• Moderador: tema específico. Para realizar
✗
Sí - No Sí - ✗
No ✗
Sí - No Sí - ✗
No un foro, se deben tener en
cuenta estos pasos:
_______________________
Respuesta sugerida: No, _______________________
Respuesta sugerida: No, 1. Definir el tema central, que
debe estar expresado en una
_______________________
porque valora la importancia _______________________
porque le da más importancia _______________________
porque entiende que la _______________________
porque la obligación de
• Secretario: pregunta principal.
¿Por qué?
_______________________
de la tributación y su relación a_______________________
objetivos individuales antes _______________________
calidad de los servicios _______________________
tributar no está relacionada 2. Determinar la hora, fecha
y lugar del foro.

con los servicios de calidad.
_______________________ que a la tributación, cuyo fin
_______________________ públicos es directamente
_______________________ con la corrupción. Su
_______________________
3. Señalar los objetivos del
_______________________ es beneficiar a la ciudadanía
_______________________ proporcional a la recaudación
_______________________ finalidad es cubrir las
_______________________ foro.

_______________________ en su conjunto.
_______________________ tributaria.
_______________________ necesidades de todos.
_______________________ 4. Delimitar las normas que
6. Conclusiones y observaciones finales: regulan la participación en
el foro.
• Si participaras en la conversación, ¿cuál sería tu punto de vista? 5. Elegir al moderador
Respuesta libre. y al secretario del foro,
además de determinar sus
funciones.
6. Elaborar conclusiones
148
149
y observaciones finales.
80 UNIDAD 8 81
Mis logros personales: Delibera sobre asuntos públicos (1).
ACTIVIDADES FINALES Nuestros logros colectivos: Construye normas y asume acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común (1, 2 y 3).

1 Lee los siguientes casos. Luego, completa el cuadro y responde las preguntas. 1 Marca en la siguiente encuesta la opción con la que te identificas.
Casos Subtipo de democracia Nivel de respeto por la democracia y la legalidad
1. En el país H se convocó a elecciones congresales. Candidatean el 1. Ante los individuos y medios de comunicación que difunden opiniones
_________________________________________
Respuesta sugerida: Democracia imperfecta, pues cuestionables e incluso falsas...
Partido Blanco, que lleva 10 años en el poder, y el Partido Azul, que
conforma la oposición. El triunfo es del Partido Azul, que obtiene _________________________________________
un poder del Estado no puede vulnerar la integridad A. El Estado debe prohibir la divulgación de ideas que considere nocivas para el bien
común. Si predominan las respuestas A
mayoría en el nuevo Congreso. No obstante, bajo el argumento de
_________________________________________
de otro. En este sentido, el régimen del país H no ha Eres una persona cuyos valores
que el Congreso no acató las disposiciones emitidas por el Poder B. Solo debe prohibirse la apología al terrorismo.
respetado la institucionalidad democrática. democráticos se encuentran
Ejecutivo, el presidente del país decidió cerrarlo indefinidamente _________________________________________ C. No debe haber censura de opiniones por parte del Estado en ningún caso.
debilitados. No aprecias la
y formar una nueva asamblea, esta vez únicamente con la
_________________________________________ 2. Aunque los impuestos son necesarios para sufragar los gastos del Estado... importancia de la libertad de
participación del Partido Blanco.
A. Deberían reducirse, aun cuando tuviese que recortarse algunas prestaciones expresión ni de la institucionalidad
_________________________________________
y servicios del Estado. democrática.
_________________________________________
B. No deberían subir, sino establecer los que sean justos y necesarios para sufragar
los gastos del Estado. Si predominan las respuestas B
2. El presidente del país D derogó una ley que permitía permanecer en C. Deben ser proporcionales a los ingresos de las personas o grupos que tributan en Si bien crees en los valores
Respuesta sugerida: Democracia consolidada, pues
_________________________________________
su territorio a los inmigrantes que llegaron cuando eran niños. Por el país. democráticos, también consideras
ello, los que se acogieron a esta ley debían salir inmediatamente el Poder Ejecutivo no puede estar por encima de
_________________________________________ que la democracia no es un
3. Respecto a la disparidad entre el número de hombres y mujeres, o entre distintas sistema político perfecto. Por ello,
del país o regularizar su documentación migratoria. No obstante,
la ley y, por consiguiente, debe acatar cualquier
_________________________________________ razas o grupos sociales en ciertas instituciones, grupos o profesiones...
la Corte Suprema determinó que tal disposición era inaplicable crees en que la intervención del
mientras aún haya inmigrantes infantes que busquen ampararse disposición que emita el Poder Judicial, en tanto este
_________________________________________ A. Debe evaluarse si procede algún tipo de imposición o beneficio por criterios de Estado en el ordenamiento social
bajo esta ley. El presidente tuvo que acatar esta sentencia, pues de sexo, raza o grupo social. debe ser reducido.
determine sobre temas de su competencia.
_________________________________________
lo contrario estaría infringiendo la institucionalidad del país. B. Los beneficios fiscales a los grupos más vulnerables son un mecanismo para paliar
_________________________________________ la discriminación, pero solo transitoriamente. Si predominan las respuestas C
C. Las cuotas obligatorias (de género o étnicas) son el mejor instrumento para reme- Eres una persona que valora
_________________________________________
diar las situaciones de discriminación histórica. la democracia como el mejor
sistema político existente. Por ello,
4. Debido a que los pobres y necesitados dependen de la solidaridad del resto de la proteges la libertad de expresión
3. La Superintendencia Nacional de Medios de Comunicación del
Respuesta sugerida: Democracia imperfecta, porque
_________________________________________ sociedad...
país T cerró las instalaciones del canal 80 aduciendo que la empresa y la institucionalidad democrática.
mantiene una deuda con el Estado por impuestos impagos. Los ningún Estado puede vulnerar el derecho de los
_________________________________________ A. Las instituciones privadas de caridad deben canalizar lo que se recaude. El Estado Además, crees en la igualdad de
representantes del canal 80 señalan, sin embargo, que el Gobierno no debe intervenir. derechos y en la solidaridad social
ciudadanos a la información. Además, se está
_________________________________________ antes que en intereses personales.
ha cerrado sus instalaciones por ser de la oposición, y que el cierre B. El Estado debe gestionar parcialmente la ayuda y asistencia a los necesitados, pues
es una clara muestra de que el régimen actual tiene tendencias atentando contra la libertad de expresión, pues el
_________________________________________ las instituciones privadas de caridad son las que deben canalizarla.
autoritarias. Ello a pesar de que meses antes el presidente había Gobierno cerró un medio de comunicación opositor C. El Estado debe encargarse de eliminar o reducir la desigualdad y la pobreza en la
_________________________________________
declarado en un foro internacional que en su país no se cerrarían sociedad.
medios de comunicación opositores. al régimen.
_________________________________________
5. Si los congresistas desempeñan un papel irrelevante en sus funciones...
_________________________________________ A. Exigiría que el presidente u otra institución pública cierre el Congreso y convoque
a nuevas elecciones.

B. Buscaría medios legales para solicitar que cierren el Congreso.
• ¿Existe una relación entre la calidad de la democracia de un país y el respeto a la C. Reflexionaría sobre la importancia de informarme antes de ejercer mi voto para

independencia de los poderes del Estado? Fundamenta. tener más cuidado en la siguiente elección.
• ¿Consideras que la democracia es el único régimen político que puede garantizar el

respeto a los derechos de la ciudadanía? ¿Por qué?
• ¿Crees que el Perú es una democracia consolidada o imperfecta? Plantea tres resultado (A, B o C).
argumentos al respecto.
sobre la importancia de la democracia y la legalidad en la escuela y la localidad.
150
151
PROYECTO CIUDADANO
Presentación
La escuela democrática El proyecto está orientado a propiciar la reflexión de los es- interiorizar y poner en práctica valores democráticos en su
tudiantes sobre la importancia de promover una convivencia convivencia social; y propongan acciones concretas que
Competencia Capacidades Desempeños Acciones para alcanzar los desempeños social basada en valores democráticos. promuevan la importancia de dichos valores, con la meta de
Construye su Reflexiona y argumenta Sustenta, con argumentos razonados, una posi- • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con Las actividades que se plantean buscan que los estudiantes generar una conciencia crítica respecto a la democracia y la
identidad éticamente ción ética frente a situaciones de conflicto moral temas éticos. participación, desde un entorno escolar.
identifiquen los factores que les impiden a sus compañeros
considerando principios éticos, los derechos • Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la respon-
humanos y la dignidad humana. Expresa puntos sabilidad de sus acciones.
de vista razonados sobre las consecuencias de • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos
sus decisiones. • Promover el diálogo entre los estudiantes acerca de la impor-
y con los referentes personales, sociales y culturales. 1 Diagnóstico de la problemática
tancia de poner en práctica un estilo de vida democrático en la
Convive y participa Construye normas, y asu- Propone normas que regulan la convivencia y • Explica el significado del bien común como propósito de la
democráticamente me acuerdos y leyes buscan evitar problemas de discriminación, ba- convivencia democrática. • Explicar a los estudiantes que esta primera etapa está vinculada escuela. Para ello, compartir en clase la siguiente lectura:
en la búsqueda del sadas en la normatividad vigente a nivel nacional • Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión a la descripción y selección del asunto que se pretende abordar
bien común y mundial. El ejercicio de la democracia en la escuela
social. en el proyecto. Para ello, se plantean las siguientes estrategias:
Es importante que en la escuela se les enseñe a los estudiantes a
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos públicos que afectan los • Identifica los problemas vinculados a la realidad social de su – La elaboración de un registro de observación participante, ejercitar la democracia, ya que no solo se convierte en una realidad
públicos derechos humanos. Sustenta su posición a partir comunidad y del país. para identificar las actitudes cotidianas vinculadas con la
de la contraposición de puntos de vista distintos • Elabora preguntas complejas que permiten problematizar de
política, sino una realidad sociológica. La democracia en la escuela
práctica de valores democráticos en su escuela. no se quiere asumir, porque la mayoría de los alumnos no están
del suyo, y sobre la base del análisis de las diver- manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos
sas posturas y los posibles intereses involucrados. aspectos. – La aplicación de entrevistas semiestructuradas, para evaluar acostumbrados a ejercitar el liderazgo que implica la democracia.
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los cómo valoran la democracia sus compañeros. Es importante que los jóvenes empiecen a ejercitar la democracia,
fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional. – La realización de un foro, en el que se definirán los valores porque esta implica, no solo la idea de ponernos de acuerdo, o to-
Interactúa con todas las Demuestra actitudes de respeto por las personas • Promueve, en el aula y la escuela, la integración de todos los democráticos que se pretende promover en el ámbito escolar. mar una decisión organizada, sino retomar el liderazgo, que puede
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Re- compañeros en diálogos, trabajos en equipo y actividades • Enfatizar que, para realizar un adecuado diagnóstico de la pro- ejercitar en medio de la sociedad. [...]
chaza situaciones de discriminación que puedan lúdicas.
blemática, es necesario recuperar algunos saberes previos. Para Otro espacio de desarrollo es el ejercicio de la democracia en los
afectar los derechos de los grupos vulnerables. • Analiza y cuestiona situaciones que afectan la convivencia
Cumple sus deberes en la escuela y evalúa ello, proponer la discusión en clase de los siguientes temas: ámbitos de la sociedad. Es importante educar a los jóvenes en la
democrática en su comunidad y el país.
sus acciones tomando en cuenta los principios • Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conduc- – El significado de la democracia como estilo de vida y su reper- participación activa en las situaciones en las que el ejercicio de su
democráticos. tas de discriminación, violencia o ajenas a las buenas normas cusión en la vida cotidiana. actividad social no puede pasar desapercibido; es decir, es nece-
de convivencia. sario comprometer al joven con su contexto social. (Sánchez, s.f.,
– Los valores y actitudes que favorecen la construcción de una
pp. 65 y 66 [Adaptación])
Participa en acciones que Realiza acciones participativas para promover, • Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas convivencia democrática.
promueven el bienestar y defender los derechos humanos y la justicia que contribuyen al bien común. – Los espacios más significativos que permite la escuela para la
común social y ambiental. Explica las funciones de los • Antes de desarrollar la actividad 3 de la página 88, sugerirles que
• Utiliza mecanismos de participación democrática en práctica democrática.
organismos e instituciones que velan por los la escuela. formen grupos para determinar los objetivos y las reglas que
derechos humanos en el Perú y el mundo. • Discierne sobre el tipo de acciones participativas que • Antes de trabajar la actividad 1 de la página 86, indicarles que guiarán la discusión del tema central del foro público.
puede apoyar en las redes sociales. se organicen en grupos para realizar el registro de observación. • Recordarles que para el desarrollo de esta actividad es funda-
Para aplicar la estrategia de manera adecuada, es fundamental mental poner en práctica la tolerancia y la escucha activa. A su
elegir el escenario de la situación que se pretende observar, así vez, enfatizar la importancia de llegar a acuerdos consensuados
como a los respectivos protagonistas. entre los participantes del foro público.
Competencias en conexión con otras áreas
• Enfatizar a los estudiantes encargados de ser los observadores • Animarlos a elegir un moderador que permita dirigir las interven-
Competencia Capacidades Desempeños que deben realizar una vigilancia activa de las actitudes de los ciones de los participantes. Para su elección, deberán tener en
Se desenvuelve en Gestiona información del Navega en diversos entornos virtuales recomendados, adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con protagonistas, de modo que puedan recoger información valiosa cuenta su capacidad para dirigir el foro, respetando las normas
entornos virtuales entorno virtual sus necesidades de manera pertinente y responsable. para el análisis colectivo. de debate.
generados por • Para registrar la información de la situación es recomendable el
las TIC Interactúa en entornos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. • Para la realización del foro, es recomendable contar con una li-
virtuales
uso de un bloc de notas o de una libreta de apuntes. Esta infor- breta de apuntes y un reloj que permita controlar los tiempos de
mación luego tendrá que ser procesada para realizar un registro participación.

Se comunica Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y personal que consigne conclusiones.
oralmente en su estratégicamente con aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía • Luego de realizar el foro, animarlos a desarrollar una puesta en
• Recomendar a los estudiantes encargados de ejecutar las entre- común para establecer la conclusiones a las que llegaron.
lengua materna diversos interlocutores según el contexto sociocultural.
vistas semiestructuradas que deben promover el diálogo sobre

• Para ello, preguntarles lo siguiente:
el tema de interés, de modo que puedan recoger información
Lee diversos tipos Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. – ¿A qué conclusiones llegaron? ¿A cuáles no? ¿Por qué?
valiosa para el diagnóstico de la problemática.
de texto en su forma, el contenido Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en los que
lengua materna y el contexto del texto se desenvuelve. • Pedirles que realicen una puesta en común para compartir los – ¿Qué aspectos les permitieron establecer acuerdos consen-
resultados obtenidos en la aplicación de las entrevistas semies- suados? Expliquen.
Escribe diversos Organiza y desarrolla las Escribe textos de manera coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas tructuradas. Para ello, plantear las siguientes interrogantes: – ¿Por qué creen que es importante motivar la discusión sobre
tipos de texto en ideas de forma coherente e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece – ¿Cuál fue la opinión de los entrevistados con relación al tema la democracia y los valores democráticos a través de este tipo
su lengua materna y cohesionada relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos de espacios abiertos de discusión?
planteado? ¿En qué aspectos coincidieron? ¿En cuáles no?
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referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber. – ¿Consideran que en su escuela existen problemas de valora-
ción de la democracia? ¿Por qué? Fundamenten.
PROYECTO CIUDADANO
2 Diseño 3 Ejecución • Para la elaboración de la fanpage de Facebook, dialogar con los

estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
• Explicar a los estudiantes que la etapa de diseño del proyecto • Dialogar con los estudiantes acerca del proceso en la ejecución – ¿Qué posibilidades ofrece una fanpage de Facebook para La escuela democrática
está vinculada a la organización para la elaboración de los pro- del proyecto. Para ello, se plantean los siguientes momentos: difundir mensajes a través de una comunidad de seguidores? En relación con las actividades
ductos. Para ello, se plantean las siguientes estrategias: – Recordar qué factores obstaculizan la práctica de valores de- – ¿Cómo lograr construir una red de seguidores a través de esta
– La creación de memes educativos, que permitan promover la mocráticos en su escuela. plataforma digital?
valoración de la democracia y la participación en la escuela. Las actividades propiciaron el
– Definir el público destinatario, sus características y necesida- • Recomendarles que elijan un nombre creativo para su fanpage,
cumplimiento de los objetivos
– La elaboración de una fanpage de Facebook, que permita dar des, así como el mensaje que quieren transmitir. que se encuentre vinculado con las temáticas que pretenden
a conocer los memes educativos en su entorno social. – Elaborar un boceto en papel del meme educativo que servirá difundir a través de esta plataforma. Para ello, animarlos a com-
• Antes de elaborar el plan de trabajo para el diseño del proyecto, de base para el diseño digital en la aplicación Canva. pletar el siguiente cuadro:
Las actividades se efectuaron
reflexionar con los estudiantes a partir de las siguientes interro- – Descargar el diseño y compartirlo, a través de sus redes socia-
Nombre de su fanpage: ______________________________ en los tiempos estimados.
gantes: les, o imprimirlo para colocarlo en sitios visibles de su escuela
– ¿De qué manera podemos promover la importancia de los (periódicos murales, pasadizos, etc.)
Explicación Posible impacto Los recursos asignados fueron
valores democráticos en nuestra escuela? Brinden ejemplos • Promover el diálogo acerca del uso de los memes como estrate-
concretos que se puedan aplicar en su vida cotidiana. suficientes para llevar a cabo
gia didáctica y compartir en clase la siguiente lectura:
las actividades.
– ¿Cómo afecta nuestra convivencia social la falta de interés de
la ciudadanía con relación a la democracia y la participación? El uso de memes como estrategia didáctica
– ¿Consideran que el uso de las redes sociales favorece el de- El meme ha ganado popularidad en las redes sociales, en los úl- En relación con la organización del grupo de trabajo
• Enfatizar la importancia que tienen la pertinencia de los mensa-
bate sobre este tipo de problemáticas? ¿Por qué? timos años. Sirve como sátira política, social o simplemente alude
jes, imágenes y videos que compartirán a través de su fanpage Enunciado Sí No Observaciones
algo gracioso; en la mayoría de las veces, el meme no necesita de
• Fomentar el diálogo acerca de los objetivos y la utilidad de los de Facebook, así como el cuidado de la ortografía y la redacción Los integrantes del grupo
explicación profunda, por sí mismo se explica, quizá a ello se deba
productos que pretenden elaborar. Para ello, pueden realizar un en cada una de sus publicaciones. entendieron lo que el
su popularidad. Por lo descrito, consideramos que los jóvenes, al es-
lluvia de ideas y animarlos a completar el siguiente cuadro: proyecto quería lograr.
tar en contacto diario con las redes, pueden aprovechar los memes
de carácter académico para aprender, reforzar, o practicar conoci-
4 Evaluación
Una fanpage Los integrantes del grupo
Memes educativos mientos sin necesidad de estar en el aula. [...]
de Facebook participaron activamente
• Comentar a los estudiantes que la fase de evaluación tiene por
Los memes no solo sirven para el ocio, su uso se ha vuelto tan objetivo medir los resultados obtenidos luego de haber realizado en el desarrollo de las
popular que se han utilizado para mostrar posturas, en lo social, las actividades del proyecto. De esta manera, se sabrá si las ac- actividades.
¿Por qué?
político o en el aspecto académico. Pensaríamos que la gente que tividades propuestas se cumplieron a cabalidad, si participaron
los crea, los difunde o modifica, son jóvenes que exhiben su grado los responsables, si se cumplieron en los tiempos programados, Los integrantes del grupo
de inmadurez, aunque, no es exclusivo de este sector; pero, si nos etcétera. propiciaron y animaron a sus
¿Para qué? detenemos a examinarlos en detalle, notaremos que los memes compañeros a participar en
• Explicarles que el proceso de evaluación de este tipo de proyec-
son unidades del pensamiento humano cargados de creatividad las actividades propuestas.
que muestran estructuras de reflexión. (Becerril et al., s.f., pp. 2 y 3)
– El desarrollo de las actividades del proyecto.
• Solicitarles que revisen el cuadro de la página 89, que permitirá En relación con el impacto social del proyecto
• Sugerirles organizarse en grupos para empezar el diseño de los – La organización interna del grupo de trabajo.
elaborar un plan de trabajo para la realización de los productos
memes educativos. Para ello, deben distribuirse responsabilida- Enunciado Sí No Observaciones
establecidos. Luego, animarlos a dialogar sobre cada uno de los – El impacto del proyecto en la comunidad.
des y formar equipos de trabajo de dos integrantes. Esto permi- Se evidenció el cambio de
productos y a completar la información solicitada en el cuadro. • Antes de trabajar la rúbrica, pedirles que expliquen con sus
tirá la realización de varios productos al finalizar la actividad. actitud de los integrantes
• Para determinar las actividades que deberán realizar para la ela- propias palabras los aspectos que se pretende medir en la
• Para la elaboración de los memes, sugerirles el uso de otras apli- del grupo en beneficio de
boración de los productos, animarlos a formar grupos de cuatro realización del proyecto.
caciones, plataformas o sitios web dedicados a la creación de la construcción de una
integrantes y responder la siguiente interrogante: • Aplicar la siguiente lista de cotejo para evaluar el proyecto que
estos recursos digitales. convivencia basada en
– ¿A quiénes estarán dirigidos los productos? ¿Qué acciones llevarán a cabo los estudiantes. valores democráticos.
• Luego de haber diseñado los memes educativos, pedirles que
debemos ejecutar para su realización?

realicen una exposición en clase para compartir los resultados
• Indicarles que para elaborar el plan de trabajo es necesario del trabajo. Para motivar el diálogo sobre cada uno de los pro- Los estudiantes del proyecto
distribuir tareas y responsabilidades entre todos. Para ello, es ductos, plantear las siguientes interrogantes: entendieron la problemática
y se comprometieron en
recomendable que cada estudiante reconozca sus aptitudes y
– ¿Cuál es el mensaje que buscan transmitir? ¿Creen que el
decida participar voluntariamente en la gestión de alguno de los mejorar sus actitudes para
mensaje es claro? Expliquen.
productos mencionados. contribuir a la construcción
– ¿Qué reacciones creen que podría generar entre sus compa- de una convivencia
• Dialogar con ellos acerca de las tareas específicas que implica
ñeros? ¿Y en otro tipo de espectador? democrática y participativa.
cada actividad, de los responsables de estas, de los recursos
necesarios para llevarlas a cabo y del tiempo en que se realizarán. – ¿Consideran que el producto elaborado logra su objetivo?
Los estudiantes lograron
¿Por qué?
• Para monitorear el avance de los productos conforme al crono- poner en práctica valores
grama establecido, es recomendable utilizar papelógrafos para
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democráticos como parte de
confeccionarlo y colocarlo en un lugar visible del aula. su convivencia cotidiana.
PROYECTO CIUDADANO
La escuela democrática A mí ahora la

política ya no me asusta.
Sé que es importante que
participemos en todo lo que
Situación inicial No vayas. Tampoco Situación final Chicos, me alegra tenga que ver con la vida
iré yo. A cada rato llaman a en común.
que hayan decidido participar
reunión. Que ellos decidan.
en esta feria. Pensé que no
Hoy voy a jugar fulbito con
les interesaba la democracia
mis amigos.
ni lo que significa.
Manuel ha convocado
a una reunión de delegados
estudiantiles. ¿Sobre qué
discutiremos ahora?
Parece que los

chicos no tienen interés
Tampoco muestran
por participar en
entusiasmo cuando les
las elecciones
hablo sobre democracia
estudiantiles.
en mis clases. Dicen que ¿Para qué dejaste Con el proyecto
eso es política, y no les que te inscribieran? nos hemos dado cuenta
interesa. Por eso, a mí no me Ahora nos toca de que la democracia
gusta participar en aprender a ser no solo son elecciones
nada. democráticos para o reuniones.
convertirnos en buenos
ciudadanos.
En esta etapa del proyecto, identificaremos los En esta etapa, planificaremos la propuesta En esta etapa, nos concentraremos en realizar los Al final del proyecto, haremos una evaluación
problemas que afectan la práctica de valores concreta que vamos a desarrollar. Implica que dos productos señalados en la etapa 2: general para conocer los resultados. Estos son los
democráticos en nuestra escuela. Conlleva que planteemos lo siguiente: – Elaboración de memes educativos sobre aspectos que abordaremos:
abordemos lo siguiente: – El propósito: Promover valores democráticos en los valores democráticos. Mediante los datos – Lo que aprendimos en el proceso: ¿En
– La descripción del asunto: ¿Qué actitudes nuestra escuela. obtenidos en la observación participante y las qué competencias ciudadanas hemos logrado
cotidianas de los estudiantes en la escuela revelan – Las actividades: ¿Qué acciones concretas entrevistas semiestructuradas, identificaremos mejorar nuestro desempeño? ¿Asumimos las

la falta de valores democráticos? ¿Cuáles son las realizaremos para propiciar la práctica de valores los problemas de valoración de la democracia responsabilidades asignadas? ¿Qué impacto
causas? ¿Y los efectos? democráticos entre nuestros compañeros de y los abordaremos creando memes educativos causó el proyecto en nuestra escuela?
Estrategias: Observación participante / la escuela? ¿En cuánto tiempo? ¿Qué pasos que resalten la importancia de los valores Instrumento: Rúbrica de evaluación
Elaboración y aplicación de una entrevista seguiremos? ¿Quiénes participarán en el © Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822 democráticos en el entorno escolar.
semiestructurada proyecto? – Creación de una fanpage en Facebook.
– La selección del asunto: ¿Cuáles de las – Los productos: Memes educativos sobre A través de esta herramienta, difundiremos
actitudes descritas abordaremos? los valores democráticos / Una fanpage en nuestros memes educativos entre los estudiantes,
Facebook cuyos comentarios nos permitirán mejorar en
Estrategia: Realización de un foro público
nuestro cometido.
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PROYECTO CIUDADANO
Descripción del asunto Estrategia 2 En grupos, hagan una encuesta sobre los problemas de valoración de la Estrategia
democracia en su escuela. Para ello, sigan los pasos de la estrategia “Aplicar
1 Lee la estrategia. Luego, elabora un registro de observación participante.
Elaborar un registro de entrevistas semiestructuradas”. Aplicar entrevistas
1. Lugar:
observación participante 1. Información del entrevistado: semiestructuradas
Nuestra escuela
__________________________________________________________________________ La observación participante – Nombres y apellidos: La entrevista semiestructurada
es un método de recolección Elaboración propia es un método de investigación
2. Observador participante: Elaboración propia
de datos que consiste en la que consiste en el diálogo
__________________________________________________________________________ descripción de un hecho social con un informante siguiendo
– Edad y sexo:
por parte de un investigador, un temario preestablecido.
3. Protagonistas de la situación observada: quien a su vez participa en él. Para aplicar una entrevista
Para elaborar un registro de semiestructurada, se deben
Nombres y apellidos Docente (indicar curso) Estudiante observación participante, se – Lugar de nacimiento: seguir estos pasos:
(indicar grado) deben seguir estos pasos: 1. Realizar al entrevistado
a. 1. Señalar el lugar y la hora de preguntas generales (edad,
b. la observación participante. – Lugar de residencia: lugar de nacimiento, de
2. Nombrar al observador residencia, grado, años de
c. estudios en la institución
participante.
d. educativa actual).
3. Enumerar a los – Grado:
e. protagonistas de la situación 2. Elaborar una lista de
observada. temas relevantes para la
f. investigación. En este caso,
4. Describir y registrar la – Años de estudios en la institución educativa actual: sobre los problemas generados
4. Descripción de la situación: situación, que será observada
por la poca valoración de la
por un estudiante que
democracia en la escuela.
Elaboración propia participará en ella. En este
________________________________________________________________________ 2. Temas para la entrevista: Formular al menos dos
caso, la situación elegida
preguntas tentativas por tema.
estará relacionada con la
________________________________________________________________________ Temas Preguntas tentativas 3. Aplicar y registrar la
falta de práctica de valores
democráticos en la escuela. entrevista siguiendo los temas
________________________________________________________________________ seleccionados. Estar atento a lo
Es importante describir el
lenguaje no verbal de los que menciona el entrevistado
________________________________________________________________________ para introducir las preguntas
protagonistas de la situación
(gestos, posturas, etc.). que permitan obtener la
________________________________________________________________________ información según el temario.
5. Registrar los pensamientos
Procurar que el entrevistado
________________________________________________________________________ y sentimientos del observador
sea concreto al responder.
sobre la situación observada. 3. Registro de la entrevista:
4. Plantear conclusiones.
________________________________________________________________________
Temas Respuestas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Registro personal:

Elaboración propia
__________________________________________________________________________
4. Conclusiones:
__________________________________________________________________________ Elaboración propia
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
PROYECTO CIUDADANO

Propósito
El propósito del proyecto es concientizar a los estudiantes sobre la importancia de
3 Sobre la base de los resultados de la entrevista, realicen un foro en clase para
determinar los problemas concretos que abordarán en el proyecto. Con ese fin, Realizar un foro público la práctica de valores democráticos en nuestra escuela. Para lograr este objetivo,
apliquen la estrategia. Un foro público es un espacio propiciaremos una visión crítica sobre las causas del poco interés de los estudiantes
abierto de discusión donde se acerca de la democracia y la participación, así como sobre las consecuencias en el
1. Tema central: pueden intercambiar puntos de entorno escolar.
vista sobre un tema de interés
Elaboración propia
común. Para realizar uno, se Actividades y productos
deben seguir estos pasos: Las actividades tienen dos momentos, cada uno de ellos caracterizado por el
1. Indicar el tema central del desarrollo de un producto.
foro.
2. Datos del foro: • Creación de memes educativos sobre los valores democráticos. Esta actividad
2. Enumerar los datos
relacionados con el foro (fecha, se desarrollará a partir de la información recopilada sobre los problemas de la
– Fecha:
hora y lugar). valoración de la democracia y la participación en la escuela.
– Hora: 3. Señalar los objetivos de la • Creación de una fanpage en Facebook. Esta herramienta digital nos servirá
reunión (mencionar al menos para presentar nuestros memes educativos y compartirlos, en especial con nuestros
– Lugar: tres).
compañeros y público en general.
4. Establecer las reglas de
3. Objetivos:
participación. 1 Para elaborar su plan de trabajo, reúnanse en grupos y tomen como modelo el
Elaboración propia 5. Nombrar un moderador, siguiente formato. Luego, completen la información.
a.
quien se encargará de dirigir la
b. participación. 1. Productos 2. Descripción 3. Objetivos 4. Destinatarios 5. Actividades
6. Nombrar un secretario,
c. quien se encargará de registrar
las intervenciones en un
4. Reglas: Memes educativos
cuadro.
Elaboración propia sobre los valores
– 7. Establecer conclusiones.
democráticos
– Fanpage
5. Moderador:
6. Secretario:
Nombre del participante Idea expuesta

Elaboración propia Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

7. Conclusiones:
Elaboración propia
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PROYECTO CIUDADANO

Elaboración de memes educativos sobre los valores democráticos – Después de haber ingresado, seleccionen un diseño adecuado para generar el
meme (el software brinda alternativas en tamaños). Si se desea difundir el meme
Un meme es una unidad de información que busca transmitir un mensaje a través educativo en una red social, es recomendable usar los diseños predeterminados
de una o más imágenes y un breve texto. A menudo, los memes se utilizan con fines para ello.
humorísticos, aunque hoy se están empleando con mayor frecuencia para transmitir
mensajes críticos sin perder su sentido lúdico.
Para crear un meme educativo, desarrollen estos pasos:
1 Formen grupos de cinco integrantes. Luego, revisen los problemas de falta

de práctica de valores democráticos identificados en la etapa 1 del proyecto
y seleccionen un tema.
Tema: _____________________________________________________________________
2 Dialoguen sobre el propósito y el público destinatario fijados en la etapa 2 del

proyecto. Luego, contesten la siguiente pregunta: ¿Qué queremos transmitir?
3 Procedan a elaborar los memes educativos. Para ello, usen el software libre Canva
(https://www.canva.com/es_es/) y sigan estas indicaciones:
– Luego de haber elegido el diseño, aparecerá en el lado derecho de la pantalla un
– Regístrense en Canva utilizando una cuenta de Gmail o Facebook, que será lienzo en blanco. Hacia el lado izquierdo se podrá ubicar una barra de opciones
administrada por el profesor del curso. que permitirán elegir el color del fondo, subir imágenes y colocar cuadros de texto.
– Al terminar el meme, el usuario puede descargarlo o compartirlo con otras

personas.


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PROYECTO CIUDADANO

Una fanpage o página de fans es una red social o herramienta de Facebook que se 1 Evalúen los resultados del proyecto a fin de que, sobre esa base, planteen
puede emplear para diseñar campañas de marketing y difundir productos por internet.
Aunque el origen de la fanpage es comercial, también constituye una herramienta Sobre las competencias ciudadanas
que se puede utilizar para promover obras de bien social o difundir valores que Nivel logrado
Insuficiente En proceso Bien Notable
fortalezcan la convivencia, como, por ejemplo, fomentar el respeto y la valoración por la Aspectos
democracia y la participación. Mostré poco interés Observé con interés Reconocí y registré Cuestioné las
en los problemas las situaciones que las situaciones que actitudes recurrentes
Principales ventajas de una fanpage: generados por la evidenciaban la mostraban la poca que muestran la poca
• Es visible para todos, pues basta dar “Me gusta” para acceder a ella. No se limita a la poca valoración de poca valoración de valoración que tienen importancia que los
la democracia en la la democracia en la los estudiantes por la estudiantes dan a los
relación de amigos.
escuela. escuela. democracia. valores democráticos.
• Mide el impacto del producto o tema en forma estadística al mostrar el número de Convivencia y participación
seguidores, lo cual es un indicador del interés que se ha generado con el uso de democrática Tuve poco interés Mostré interés por Modifiqué mi Participé en las
esta red social. por cambiar mis cambiar mi conducta comportamiento actividades colectivas
actitudes incorrectas respecto a los valores respecto a la de la escuela al
• Todos pueden etiquetar el tema propuesto, con lo cual aumentan las posibilidades relacionadas con democráticos. participación mejorar mi opinión
de que más gente conozca el proyecto. la participación democrática luego de sobre los valores
Para elaborar una fanpage, tomen en cuenta lo siguiente: democrática. reconocer lo positivo democráticos.
de ello.
1. Ingresen a una cuenta personal de Facebook o creen una si aún no la tienen. De
preferencia, inviten a su profesor(a) para que sea uno de los administradores de Sobre tu participación individual
dicha cuenta.
No me comprometí lo Colaboré con algunos Cumplí la mayoría Participé con
2. Vayan a la opción “Más” y hagan clic en “Crear página”. Responsabilidad suficiente cuando me aspectos del trabajo. de las tareas que me responsabilidad y
3. Elijan la opción “Causa o comunidad”, que corresponde a la difusión de memes y compromiso encargaron algunas encomendaron. compromiso durante
educativos sobre el fomento de los valores democráticos en la escuela, como se funciones. todo el proyecto.
plantea en este proyecto.
Esperé a que me Por lo general, Mostré iniciativa para Planteé
4. Sean muy precisos en la parte de “Información” respecto a lo que buscan con el dijeran lo que debía esperé órdenes. Pero proponer y participar constantemente
proyecto de difusión de valores democráticos. Pónganle un título atractivo. hacer. Cuando lo cuando me dijeron en varias ocasiones. ideas para ponerlas
Actitud proactiva
5. Elijan una imagen de portada acorde con el tema del proyecto. hicieron, cumplí las lo que debía hacer, en práctica. Siempre
6. Publiquen los memes educativos que han elaborado grupalmente. Tengan tareas con desgano. cumplí las tareas con estuve dispuesto
presentes las actitudes que eligieron en la etapa 2 del proyecto y las conclusiones responsabilidad. a participar.
a las que llegaron tras el foro público. Sobre la calidad del proyecto
7. Tomen en cuenta los comentarios sobre sus memes educativos y sostengan El proyecto no Se promovieron los Se promovieron los Se impulsó la
continuas reuniones colectivas para retroalimentar el trabajo. Luego, incorporen las promovió la valores democráticos, valores democráticos, valoración positiva
sugerencias y difúndanlas. valoración de la pero muchos y la mayoría de de la democracia.

democracia y la estudiantes no los estudiantes La mayoría de
Bienestar común participación en la lograron reconocer reconocieron la los estudiantes
escuela. los beneficios de la importancia de la mejoraron su nivel

democracia en el participación en la de participación
entorno escolar. escuela. democrática.
El proyecto no El proyecto generó El proyecto fue El proyecto logró

despertó el interés de el interés de algunos recibido con interés que los estudiantes
los estudiantes. estudiantes. por la mayoría de los cuestionen sus
Impacto estudiantes. actitudes incorrectas
respecto a la
164
165
valoración de la
democracia.
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¿Qué tipo de creencias tenemos?

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con el desarrollo del pensamiento crítico?

TEXTO ESCOLAR (Págs. 18 a 23)

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• Indicarles que lean la página 33. Después, dialogar con ellos

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b. Las estrategias que utilizan.

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• ¿A qué edad comenzaste a interesarte por tu apariencia

• Según el autor, ¿de qué manera los modelos de belleza que

• Escribe un mensaje que anime a los jóvenes a aceptarse

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CLAVES DEL BLOQUE

La autoafirmación Aprendemos a ser La sexualidad La familia La definición de Ética y proyecto

Hacia la autonomía personal La influencia de los medios de comunicación

Baila, canta, Recuerdo que de

Respuesta libre. Tener en cuenta que la buena comunicación interpersonal favorece el

desarrollo personal, propicia el bienestar emocional de las personas y crea un ambiente

DÍA A DÍA EN EL AULA

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Reflexiono y argumento éticamente Me valoro a mí mismo

Ya sé, mami. Debo

lo aparte de algunas amistades.

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Vivo mi sexualidad de manera integral y responsable Reflexiono y argumento éticamente

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Construyo normas y asumo acuerdos y leyes

A Martín es un adolescente de 16 años que B Carolina tiene 16 años y desea inscribirse en un

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Me valoro a mí mismo Autorregulo mis emociones

Respuesta sugerida: Todos tenemos habilidades específicas que nos permitirán

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Me valoro a mí mismo Autorregulo mis emociones

¿Cómo manejo éticamente los cambios que vivo? Valor

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Mis logros personales Nuestros logros colectivos

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el proceso de madurar como personas. La elección vocacional

Jóvenes Superior Superior

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¿Qué tipo de creencias tenemos?

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con el desarrollo del pensamiento crítico?

TEXTO ESCOLAR (Págs. 18 a 23)

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