Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Sede Comodoro Rivadavia

Cátedra:

Didáctica I

Carrera:

Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación

Estudiantes:

Vega, Tobias Leonel

Fecha de entrega:

15/05/2023

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 DESARROLLO

1-

Se estableció tal discusión debido a que los positivistas criticaban del kindergarten, su
excesiva carga mística, su infantilización de la niñez y su falta de sustento teórico, lo
reducían a problemas domésticos y no escolares. También por una cuestión de género,
ya que las mujeres podían ejercer una profesión, pero esta idea de mujer-maestra fue
polémica para la sociedad del momento, patriarcal, católica, ya que, hasta el momento la
mujer estaba asignada a tareas domésticas. Según Carusso y Dussel se apostó a la
escuela primaria debido a la necesidad de instruir a los maestros especializados en este
nivel, ya que, estaba en su plena expansión. Los aspectos acerca del pensamiento
froebeliano presentados por Gadotti como representación de la escuela progresista
proponían que la educación fuera instigadora de los cambios sociales y al mismo tiempo
se transformara porque la sociedad estaba en un proceso de cambio.

Revisar los textos. La respuesta no resume los puntos centrales de los materiales
teóricos.

2-

La escuela normalizadora tenía como objeto la instrucción pública, en la que el

“educador era el portador de una cultura que debía ser impuesta a aquellos sujetos que
socialmente son ineptos e ideológicamente peligrosos” (Caruso y Dussel, p. 148). Esta
idea implicaba que a partir de normas generales se pueda identificar si cada sujeto
cumplía o se desviaba de ella para mantener un orden social, aquí la frase “orden y

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progreso”. Se daba meramente un determinismo social que ubicaba al niño en un lugar
en cual estaba sometido a seguir leyes, pensamientos e ideologías impuestas por sus
educadores, y así contribuir al orden. Con la naciente psicología evolutiva se
produjeron tensiones en el campo educativo, ya que, se comenzó a ver que el
aprendizaje cambiaba con el tiempo y no era estático. Los normalizadores comenzaron a
tomar a los niños como “sujetos” que crecen. El positivismo parecía atemorizarse de
una de sus principales ideas: evolución, crecimiento y cambio, si bien reconocían que
eran tiempos de cambios y estos traían nuevas ideas, crearon un orden ante tanto
crecimiento.

3-

La metodología por proyectos genera un nuevo escenario para la escuela primaria, ya

que, consta en que los docentes a través del trabajo colaborativo con campos
disciplinares traten problemas de la vida real y focalicen en encontrar soluciones a partir
de las necesidades que se presentan, transformando aulas en laboratorios de
conocimientos, donde los saberes se desanden/elaboren en conjunto. Tal como nos
explican las nuevas tecnologías de la enseñanza en donde el saber es operacionalizable,
el cual sugiere soluciones que abren a nuevas situaciones, desarrollos, reformulaciones
que derivan al diseño de nuevas estrategias para utilizar frente a desafíos y metas de
complejidad diversa, tal como uno de los objetos de la metodología de proyectos.

4-

Mujeres e islam: diálogo en el marco del Día Internacional de la lucha contra la

Islamofobia

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 https://www.argentina.gob.ar/noticias/mujeres-e-islam-dialogo-en-el-marco-del-dia-
internacional-de-la-lucha-contra-la-islamofobia

Este articulo evidencia la lucha que tienen las mujeres pertenecientes al islam para
que se puedan romper los prejuicios y construir un marco de respeto en cuanto a su
religión, maneras de vida y cultura. Esto se relaciona meramente con el texto
“Lineamientos curriculares para la ESI”, ya que, aquí se evidencia que se debe tener
conocimiento y respeto a la diversidad humana, en cuanto a creencias, intereses, cultura,
etnias, etc. Uno de los propósitos formativos de la ESI es poder reconocer que existen
diversos modos de crianza, alimentación, vestimenta, roles de género en las diversas
épocas y culturas, como también ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural
de cada niño, niña o adolescente que desarrolla plenamente su subjetividad
reconociendo sus derechos, como también respetando y reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.