Aprendizaje Basado en Problemas

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXERIMENTALES DE LA

QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE LA BIOLOGÍA
PROPUESTA
GUÍA METODOLÓGICA UTILIZANDO LA METODOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA BIOLOGÍA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR FRANCISCO HUERTA
RENDÓN PERÍODO 2023- 2024
Guayaquil, octubre del 2023
I
INDICE
DEDICATORIA..........................................................................................VI
AGRADECIMIENTO................................................................................VII
RESUMEN..............................................................................................XVI
ABSTRACT........................................................................................... XVII
INTRODUCCIÓN..................................................................................XVIII
CAPÍTULO I................................................................................................1
EL PROBLEMA..........................................................................................1
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación.............................1
1.2. Formulación del Problema.............................................................4
1.3. Sistematización...............................................................................4
1.4. Objetivos de la Investigación.........................................................4
Objetivo General.......................................................................................4
Objetivos Específicos...............................................................................4
1.5. Justificación e Importancia............................................................5
Conveniencia:........................................................................................... 6
Relevancia Social:....................................................................................6
Implicaciones Prácticas:..........................................................................7
Valor Teórico:............................................................................................7
Utilidad Metodológica:.............................................................................7
1.6. Delimitación del Problema.............................................................7
1.7. Premisas de la investigación.........................................................8
1.8. Operacionalización de las variables.............................................9
CAPÍTULO II.............................................................................................10
II
MARCO TEÓRICO...................................................................................10
2.1. Antecedentes de la investigation................................................10
2.2. Marco Teórico - Conceptual.........................................................11
2.2.1. Aprendizaje basado en problemas...........................................11
2.2.2. Pensamiento Crítico..................................................................12
2.2.3. Capacidad de reflexión..............................................................13
2.2.4. Identificación de sesgos...........................................................14
2.2.5. Flexibilidad.................................................................................14
2.2.6. Solución de problemas.............................................................15
2.2.7. Análisis.......................................................................................16
2.2.8. Trabajo en equipo......................................................................17
2.2.9. Creatividad.................................................................................18
2.2.10. Movimiento educativo............................................................18
2.2.11. Estrategia................................................................................19
2.2.12. Método de enseñanza problemático.....................................20
2.2.13. Aprendizaje significativo.......................................................21
2.2.14. Definición................................................................................22
2.2.15. Condiciones............................................................................22
2.2.16. Procesos Cognitivos..............................................................23
2.2.17. Tipos de aprendizaje significativo........................................24
2.2.18. Memorístico............................................................................24
2.2.19. Por descubrimiento................................................................25
2.2.20. Por trascendencia..................................................................25
2.2.21. Asimilación Mecánica............................................................26
2.2.22. Dominio del aprendizaje significativo..................................27
2.2.23. Contextual...............................................................................27
III
2.2.24. Consciente..............................................................................28
2.2.25. Actuante..................................................................................29
Fundamentación Filosófica Epistemológica........................................29
Fundamentación Pedagógica – Didáctica............................................30
Fundamentación Psicológica................................................................31
Fundamentación Sociológica................................................................32
2.3. Marco Contextual..........................................................................32
2.4. Marco Legal...................................................................................34
CAPÍTULO III............................................................................................38
METODOLOGÍA.......................................................................................38
3.1. Diseño de la investigación..............................................................38
3.2. Modalidad de la investigación........................................................39
Investigación cuali-cuantitativa.............................................................39
3.3. Tipos de investigación....................................................................40
Según finalidad:......................................................................................40
De campo.................................................................................................40
Según su objetivo gnoseológico:..........................................................40
Exploratoria:............................................................................................40
Descriptivo:.............................................................................................41
Explicativo:..............................................................................................41
3.4. Métodos de investigación...............................................................41
Teóricos:..................................................................................................41
Inductivo-deductivo:...............................................................................41
Deductivo-inductivo:..............................................................................41
3.5. Técnicas de investigación...............................................................42
Entrevista:............................................................................................... 42
IV
Encuesta:.................................................................................................42
3.6. Instrumentos de investigación.......................................................43
Cuestionario:...........................................................................................43
Escala de Likert:..................................................................................... 43
Cuadros Estadísticos:............................................................................43
3.7. Población y Muestra........................................................................44
Población.................................................................................................44
Muestra:...................................................................................................44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
Francisco Huerta Rendón......................................................................46
ENCUESTA..............................................................................................46
ENTREVISTA...........................................................................................66
ENTREVISTA...........................................................................................68
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN................................................................................70
Conclusiones:.........................................................................................70
Recomendaciones..................................................................................71
CAPÍTULO IV...........................................................................................72
LA PROPUESTA......................................................................................72
4.1. Título de la Propuesta.....................................................................72
4.2. Justificación.....................................................................................72
4.3. Objetivos de la propuesta...............................................................73
Objetivo General:....................................................................................73
Objetivos Específicos:...........................................................................74
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta...............................................74
Aspecto Pedagógico:.............................................................................74
V
Aspecto Psicológico:.............................................................................74
Aspecto Sociológico:.............................................................................75
Aspecto Legal:........................................................................................75
4.4. Factibilidad de su aplicación:.........................................................76
a. Factibilidad Técnica......................................................................76
b. Factibilidad Financiera.................................................................76
c. Factibilidad Humana.....................................................................77
4.5. Descripción de la Propuesta...........................................................77
4.6. Referencias Bibliográficas............................................................144
Referencias............................................................................................144
VI
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables..........................................9

Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Particular Francisco Huerta
Rendón.....................................................................................................44
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Particular Francisco Huerta
Rendón.....................................................................................................45
Tabla 4 Habilidad para resolver problemas..........................................46
Tabla 5 Conceptos biológicos...............................................................48
Tabla 6 Conocimientos y habilidades...................................................50
Tabla 7 Actividades grupales de aprendizaje.......................................52
Tabla 8 Aprendizaje significativo en biología......................................54
Tabla 9 Conocimientos previos.............................................................56
Tabla 10 Conceptos de biología con situaciones de la vida real.......58
Tabla 11 Nombre y ubicaciones de las estructuras biológicas..........60
Tabla 12 Guía metodológica..................................................................62
Tabla 13 Implementación de guías que permitan la resolución de
problemas................................................................................................64
Tabla 14 Rúbrica de evaluación.............................................................86
Tabla 15 plan de clase............................................................................87
Tabla 20 Rúbrica de evaluación...........................................................101
Tabla 21 plan de clase..........................................................................102
Tabla 28 Rúbrica de evaluación..........................................................121
VII
VIII
INDICE DE GRAFICOS
GRÁFICO 1 Habilidad para resolver problemas...................................46

GRÁFICO 2 Conceptos biológicos........................................................48
GRÁFICO 3 Conocimientos y habilidades............................................50
GRÁFICO 4 Actividades grupales de aprendizaje...............................52
GRÁFICO 5 Aprendizaje significativo en biología...............................54
GRÁFICO 6 Conocimientos previos......................................................56
GRÁFICO 7 Conceptos de biología con situaciones de la vida real. .58
GRÁFICO 8 Nombre y ubicaciones de las estructuras biológicas.....60
GRÁFICO 9 Guía metodológica.............................................................62
GRÁFICO 10 Implementación de guías que permitan la resolución de
problemas................................................................................................64
IX
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1.......................................................................................83
FIGURA 2......................................................................................88
FIGURA 3.......................................................................................93
FIGURA 4.......................................................................................98
FIGURA 5.....................................................................................103
FIGURA 6.....................................................................................108
FIGURA 7.....................................................................................113
FIGURA 8.....................................................................................118
FIGURA 9.....................................................................................123
FIGURA 10...................................................................................128
FIGURA 11...................................................................................133
FIGURA 12...................................................................................139
X
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA BIOLOGÍA
Guayaquil, …………… del 2023
RESUMEN
La investigación se centra en el diseño de una guía metodológica

basada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para potenciar el
aprendizaje significativo de la biología en estudiantes de segundo
bachillerato. El estudio se sustenta en un análisis detallado del problema,
objetivos claros y fundamentación teórica, contextual y legal. La
metodología combina un enfoque mixto, con técnicas e instrumentos
específicos como encuestas y entrevistas. Los resultados de una
encuesta aplicada a 60 estudiantes proporcionan datos relevantes sobre
la percepción del ABP en la comprensión de conceptos biológicos.
Además, se realizan entrevistas al docente y al vicerrector para obtener
perspectivas adicionales. La propuesta de diseñar una guía metodológica
se fundamenta en la factibilidad técnica y humana, con un enfoque
pedagógico, psicológico, sociológico y legal. La viabilidad financiera se
sustenta en la ausencia de gastos adicionales para la institución. El
estudio concluye con recomendaciones para la mejora continua del
proceso educativo.
Palabras Claves: Aprendizaje, Biología, Educación, Guía

Metodológica, Enseñanza Significativa, Problemas.
XI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: PEDAGOGY OF EXPERIMENTAL SCIENCES OF
CHEMISTRY AND BIOLOGY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

IMPORTANCE OF PROBLEM-BASED LEARNING AS A
METHODOLOGICAL STRATEGY IN THE MEANINGFUL LEARNING OF
BIOLOGY
ABSTRACT
The research focuses on designing a methodological guide based

on Problem-Based Learning (ABP) to enhance the meaningful learning of
biology in second-year high school students. The study is grounded in a
detailed analysis of the problem, clear objectives, and theoretical,
contextual, and legal foundations. The methodology combines a mixed
approach with specific techniques and instruments such as surveys and
interviews. The results of a survey applied to 60 students provide relevant
data on the perception of ABP in understanding biological concepts.
Additionally, interviews with the teacher and the vice-rector are conducted
to gain additional perspectives. The proposal to design a methodological
guide is based on technical and human feasibility, with a pedagogical,
psychological, sociological, and legal approach. Financial viability is
supported by the absence of additional expenses for the institution. The
study concludes with recommendations for the continuous improvement of
the educational process.
Keywords: Learning, Biology, Education, Methodological Guide,

Meaningful Teaching, Problems.
XII
INTRODUCCIÓN
La educación surge de la necesidad de explorar metodologías

pedagógicas innovadoras que no solo transmitan conocimientos, sino que
también promuevan la comprensión profunda, la aplicación práctica y la
retención a largo plazo de la información.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se erige como una

propuesta educativa que va más allá de la mera transmisión de
contenidos, proponiendo un enfoque activo y participativo donde los
estudiantes enfrentan situaciones problemáticas del mundo real. Este
enfoque no solo impulsa la comprensión conceptual, sino que también
fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales
cruciales para el desarrollo integral de los estudiantes.
En el marco de la Unidad Educativa Particular "Francisco Huerta

Rendón", reconocida por su compromiso con la excelencia educativa, se
plantea la oportunidad de explorar la implementación del ABP en la
enseñanza de la biología. La búsqueda de estrategias que fortalezcan el
aprendizaje significativo y el pensamiento crítico se alinea con la misión
de la institución de proporcionar una educación integral y de calidad.
A través de este trabajo de investigación, se busca contribuir al

cuerpo académico y pedagógico, proporcionando insights valiosos sobre
la viabilidad y efectividad del ABP en el contexto de la biología en la
educación secundaria. La investigación se centra en el diseño de una
guía metodológica que incorpora principios del ABP, buscando
transformar la experiencia de aprendizaje en el ámbito de la biología.
La investigación se fundamenta en la creciente necesidad de

promover en los estudiantes un aprendizaje más activo, participativo y
significativo, alejándose de enfoques tradicionales y fomentando la
conexión de los conceptos biológicos con situaciones de la vida real.
A través de este estudio, se pretende no solo evaluar la efectividad

del ABP en la enseñanza de biología, sino también proponer una guía
XIII
metodológica específica adaptada a las necesidades y realidades de la
institución educativa en mención. No solo se pretende beneficiar a los
estudiantes y docentes involucrados, sino también contribuir al cuerpo de
conocimientos en el ámbito de la pedagogía y las estrategias de
enseñanza centradas en el aprendizaje significativo.
El Capítulo I se centrará en la presentación y análisis del problema

de investigación, la formulación de objetivos, la justificación del estudio, la
delimitación de la investigación, la exposición de hipótesis o premisas, y
su operacionalización. Este capítulo sienta las bases para la comprensión
y abordaje de la temática propuesta.
En el Capítulo II, se explorarán los antecedentes de la

investigación, se desarrollará el marco teórico que respalda el estudio, se
contextualizará la investigación en el ámbito específico de la Unidad
Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón", y se establecerá el
marco legal y conceptual que enmarca la propuesta.
El Capítulo III se enfocará en los aspectos metodológicos,

detallando la modalidad de la investigación, los tipos de investigación
utilizados, los métodos empleados, las técnicas e instrumentos aplicados,
proporcionando una visión clara del enfoque metodológico adoptado para
el desarrollo del estudio.
En el Capítulo IV, se desarrollará la propuesta de investigación,

incluyendo la guía metodológica del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) adaptada a las necesidades específicas de la institución educativa,
seguido de las conclusiones obtenidas a partir de la investigación,
recomendaciones pertinentes y las referencias bibliográficas consultadas.
Los anexos complementarán la información presentada en el cuerpo del
trabajo.
XIV
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

El aprendizaje de la biología es un componente esencial en la
formación académica de los estudiantes de todos los niveles educativos,
sin embargo, a pesar de la importancia de esta disciplina, la enseñanza
tradicional de esta asignatura ha enfrentado desafíos significativos en la
promoción de un aprendizaje profundo y significativo. En muchos casos,
los enfoques tradicionales basados en la memorización de hechos, y la
pasividad del estudiante, han evidenciado la limitación en el desarrollo de
una comprensión auténtica de los conceptos biológicos, y su aplicación en
contextos reales.
En contraste, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surgió

como estrategia metodológica que busca abordar estas limitaciones. El
ABP se basa en la premisa de que los estudiantes adquieren un
conocimiento más sólido y duradero cuando se les desafía a resolver
problemas auténticos relacionados con la biología, lo que impulsa su
pensamiento crítico, la aplicación de conceptos y la adquisición de
habilidades de resolución de problemas.
A pesar de la creciente popularidad del ABP en la educación, su

implementación efectiva en la enseñanza de la biología sigue siendo un
tema de discusión y estudio, y se plantea la interrogante de si el ABP
puede ser una estrategia metodológica verdaderamente eficaz para
promover un aprendizaje significativo en la enseñanza de la biología.
América Latina enfrenta desafíos significativos en la educación, en

medio del cambio de era que vive el mundo, incluyendo la enseñanza de
ciencias tan importantes como la biología, y su importancia. Los sistemas
1
educativos en la región a menudo luchan por ofrecer una educación de
calidad y equitativa para todos los estudiantes, y en este sentido, el ABP
puede ser considerado una estrategia que se ha utilizado en todo el
mundo para mejorar la calidad de la educación, ya que fomenta un
aprendizaje más participativo y activo.
Diversos países de Latinoamérica han estado experimentando el

ABP en sus programas educativos para mejorar la comprensión de las
ciencias, incluida la biología. Ecuador no es una excepción, y la
implementación de esta estrategia puede ser vista como una respuesta a
las necesidades educativas en la región. El ABP tiene el potencial de
contribuir a la formación de estudiantes que no solo memorizan
información, sino que también pueden aplicarla de manera efectiva,
promoviendo una comprensión más profunda de los conceptos biológicos.
En el contexto de Ecuador, el sistema educativo enfrenta desafíos

similares a otros países de la región. La implementación del ABP en las
escuelas de Ecuador, como la Unidad Educativa Particular Francisco
Huerta Rendón, puede ser vista como una estrategia que busca mejorar
la calidad de la educación en el país. Ecuador ha estado trabajando en la
reforma educativa, y estrategias como el ABP pueden alinearse con estos
esfuerzos.
El ABP podría ayudar a abordar problemas específicos en la

educación ecuatoriana, como la falta de participación activa de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, y la necesidad de desarrollar
habilidades de pensamiento crítico, y resolución de problemas. En el
contexto meso, la implementación del ABP puede contribuir a mejorar la
calidad de la educación en las instituciones educativas ecuatorianas,
incluyendo la Unidad Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón”.
En la Unidad Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón”, la

implementación del ABP puede tener impacto directo en la calidad de la
educación que se ofrece. Al adoptar el ABP como estrategia
metodológica, la escuela puede proporcionar a sus estudiantes una
2
experiencia de aprendizaje más enriquecedora y significativa en el campo
de la biología.
El ABP puede fomentar un ambiente de aprendizaje más

participativo, donde los estudiantes se involucran activamente en la
resolución de problemas relacionados con la biología. Esto les permite
aplicar los conceptos aprendidos en situaciones reales, lo que promueve
una comprensión más profunda y duradera de la materia. Además, el
ABP puede ayudar a desarrollar habilidades esenciales, como el
pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación, que son valiosas
tanto en la educación como en la vida cotidiana. Al abordar estas
cuestiones, se busca proporcionar una base sólida para la toma de
decisiones pedagógicas y promover un aprendizaje de la biología que sea
más significativo, relevante y efectivo para los estudiantes.
La Unidad Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón” en

Ecuador se enfrenta a una situación conflictiva en su enfoque pedagógico.
La escuela ha estado utilizando métodos de enseñanza tradicionales en la
impartición de la biología, lo que se traduce en una falta de compromiso y
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esta
situación ha llevado a un estancamiento en la calidad de la educación,
donde los estudiantes pueden memorizar información, pero carecen de la
comprensión profunda y la capacidad de aplicar conceptos biológicos en
situaciones del mundo real.
En primer lugar, la resistencia al cambio por parte de los

educadores y la preferencia por métodos tradicionales de enseñanza han
sido un obstáculo importante en la adopción del ABP. Además, la falta de
capacitación y recursos adecuados para implementar eficazmente el ABP
también ha sido un factor determinante. La presión para cumplir con los
estándares educativos y evaluativos tradicionales ha llevado a una
reticencia en la adopción de enfoques pedagógicos más innovadores.
Esto tiene un impacto negativo en su preparación para futuros desafíos
educativos y profesionales. Además, la falta de participación activa de los
3
estudiantes y la enseñanza centrada en la memorización pueden llevar a
la desmotivación y la apatía hacia la educación.
1.2. Formulación del Problema

¿Cuál es la importancia del aprendizaje basado en problemas
como estrategia metodológica en el aprendizaje significativo de la biologia
en los estudiantes de Segundo BGU de la Unidad Educativa Particular
Francisco Huerta Rendón en el período 2023- 2024?
1.3. Sistematización
¿Cómo afecta la implementación del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en la enseñanza de biología en la Unidad Educativa
Particular Francisco Huerta Rendón?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo alcanzado por los

estudiantes en biología en comparación con métodos de enseñanza
tradicionales?
¿Cuáles serían los beneficios de diseñar una guía metodológica

utilizando la metodología del aprendizaje basado en problemas para los
estudiantes de Segundo BGU de la Unidad Educativa Particular Francisco
Huerta Rendón?
1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Analizar la importancia del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) como estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje
significativo de biología mediante un estudio bibliográfico para los
estudiantes Segundo BGU en la Unidad Educativa Particular “Francisco
Huerta Rendón” en el periodo 2023-2024
Objetivos Específicos
Evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en
el nivel de participación activa de los estudiantes, durante las clases de
biología en la Unidad Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón”.
4
Identificar las mejores prácticas en la implementación del ABP, así
como los desafíos percibidos por educadores y estudiantes en la Unidad
Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón”.
Diseñar una guía metodológica utilizando la metodología sobre el

aprendizaje basado en problemas como estrategia del aprendizaje
significativo de la biologia con los resultados obtenidos de encuestas y
entrevistas para los estudiantes de Segundo BGU de la Unidad Educativa
Particular “Francisco Huerta Rendón”.
1.5. Justificación e Importancia

El ABP ha demostrado ser una estrategia pedagógica efectiva para
fomentar el aprendizaje significativo. Al centrarse en la resolución de
problemas reales o simulados, se busca promover la comprensión
profunda de los conceptos biológicos, permitiendo a los estudiantes
aplicar su conocimiento en contextos prácticos. La participación activa de
los estudiantes es esencial para un aprendizaje efectivo. El ABP, al
incentivar la colaboración, el pensamiento crítico y la toma de decisiones,
tiene el potencial de aumentar la participación y el compromiso de los
estudiantes en las clases de biología.
La investigación es crucial para comprender cómo el ABP se

adapta a las características específicas de la Unidad Educativa Particular
“Francisco Huerta Rendón” y del sistema educativo en Ecuador. Esto
permitirá identificar ajustes necesarios para maximizar sus beneficios y
abordar desafíos particulares.
La identificación de mejores prácticas en la implementación del

ABP proporcionará a educadores y administradores de la institución
pautas claras para optimizar su aplicación. Esto no solo beneficiará a la
Unidad Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón”, sino que también
contribuirá al desarrollo de buenas prácticas educativas a nivel más
amplio.
5
La mejora de la calidad educativa es esencial para preparar a los
estudiantes para enfrentar los desafíos de la sociedad y del ámbito
profesional. Comprender cómo el ABP puede contribuir a este objetivo
específico puede tener un impacto positivo en el desarrollo académico y
personal de los estudiantes.
La investigación se justifica al considerar que la implementación del

ABP puede fomentar una mayor participación y motivación de los
estudiantes en el proceso educativo. La metodología centrada en
problemas puede despertar el interés de los estudiantes al abordar
situaciones reales y desafiantes, lo que contribuirá a un ambiente de
aprendizaje más dinámico y participativo.
La presente investigación justifica su importancia al abordar la

implementación del ABP en la enseñanza de biología en la Unidad
Educativa Particular “Francisco Huerta Rendón”, contribuyendo así al
avance y la mejora continua de las prácticas educativas en el contexto
específico de la institución y proporcionando información valiosa para la
toma de decisiones pedagógicas informadas.
Conveniencia:
La conveniencia de investigar la implementación del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP) en la Unidad Educativa Particular “Francisco
Huerta Rendón" radica en la necesidad de mejorar la calidad de la
enseñanza de la biología. La adopción del ABP podría proporcionar una
metodología más efectiva y participativa, mejorando así la experiencia
educativa de los estudiantes y la eficacia del proceso de enseñanza.
Relevancia Social:
Desde una perspectiva social, la investigación sobre la

implementación del ABP tiene una relevancia directa en la formación de
ciudadanos educados y competentes. Al mejorar la calidad de la
enseñanza de la biología, se contribuye al desarrollo de individuos
6
capaces de comprender y abordar cuestiones científicas y sociales en un
mundo cada vez más complejo.
Implicaciones Prácticas:
Las implicaciones prácticas de esta investigación son significativas

tanto para educadores como para administradores escolares. Los
resultados pueden guiar la toma de decisiones en la implementación del
ABP, identificando prácticas exitosas y áreas de mejora. Además,
proporcionará información práctica sobre cómo adaptar el ABP a las
necesidades específicas de la Unidad Educativa Particular “Francisco
Huerta Rendón”.
Valor Teórico:
Desde un punto de vista teórico, la investigación contribuirá al

cuerpo de conocimientos en educación al explorar la efectividad del ABP
en el contexto específico de la biología. Los hallazgos podrían ampliar la
comprensión teórica de cómo las estrategias pedagógicas, como el ABP,
influyen en el aprendizaje y la comprensión de los conceptos biológicos.
Utilidad Metodológica:
La utilidad metodológica de la investigación radica en proporcionar

un marco para la evaluación y aplicación del ABP en entornos educativos
específicos. Los métodos y enfoques utilizados en esta investigación
pueden servir como guía para futuros estudios y para otros educadores
que estén considerando la implementación del ABP en sus propias
prácticas pedagógicas.
1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación
Área: Biología
Aspectos: Cognitivo
7
Título: Importancia del aprendizaje basado en problemas como
estrategia metodológica en el aprendizaje significativo de la biología
Propuesta: Guía metodológica utilizando la metodología del

aprendizaje basado en problemas como estrategia para el aprendizaje
significativo de la biología en los estudiantes de segundo bachillerato
general unificado de la unidad educativa particular Francisco Huerta
Rendón período 2023- 2024
Contexto: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” de la

ciudad de Guayaquil, periodo 2023-2024.
1.7. Premisas de la investigación

La introducción y aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en la enseñanza de la biología puede influir positivamente en la
dinámica y participación activa de los estudiantes en comparación con los
métodos tradicionales de enseñanza.
El nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes en biología

tal vez experimentará un incremento sustancial después de la
implementación del ABP en comparación con el uso de métodos de
enseñanza tradicionales.
La investigación permitirá identificar y documentar las mejores

prácticas en la implementación del ABP en la Unidad Educativa Particular
Francisco Huerta Rendón, proporcionando así orientación práctica y
estratégica para su efectiva aplicación.
1.8. Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL
Aprendizaje Es un enfoque educativo Se concreta en un Pensamiento  Capacida

basado en que sitúa al estudiante en el centro enfoque educativo que busca Crítico. reflexión
problemas del proceso de aprendizaje, utilizando cultivar el pensamiento crítico  Identifica
problemas o situaciones complejas mediante la capacidad de de sesgos
como punto de partida para la reflexión, la identificación de  Flexibilid
8
adquisición de conocimientos y sesgos y la flexibilidad cognitiva. Solución de  Análisis
habilidades. Este enfoque se aleja de En este contexto, la solución de problemas  Trabajo e
la tradicional transmisión de problemas se manifiesta a través  Creativid
Variable información por parte del profesor del análisis profundo, el trabajo
Movimiento
Independiente hacia un modelo más activo, donde en equipo y la aplicación de la  Estrateg
educativo
los estudiantes, de manera creatividad para abordar
 Método
colaborativa, exploran y resuelven situaciones complejas del mundo
enseñan
problemas del mundo real. (Espinoza real. Este movimiento educativo
problem
Freire, 2021) se materializa como una
estrategia pedagógica que utiliza
problemas auténticos como
punto de partida, convirtiéndose
así en un método de enseñanza
problemático que promueve la
colaboración, el pensamiento
analítico y la innovación.
Aprendizaje Proceso educativo en el Se establece una Aprendizaje  Definición

cual los nuevos conocimientos conexión sustantiva entre nuevos Significativo  Condiciones
significativo
adquiridos por el estudiante se conocimientos y la estructura  Procesos Cog
integran de manera sustantiva con su cognitiva previa del estudiante.
Tipos de  Memoristico
estructura cognitiva previa, Las condiciones propicias
Variable aprendizaje  Por descubrim
generando un entendimiento favorecen la relación lógica y
Dependiente significativo  Por trascende
profundo y duradero. Esta teoría, contextual, involucrando
desarrollada por David Ausubel, procesos cognitivos de  Asimilación M
destaca la importancia de la relación asimilación activa y

entre el nuevo material y los trascendencia conceptual. Se Dominio del  Contextual
conceptos previamente almacenados distinguen dos tipos: memorístico aprendizaje  Consciente
en la mente del estudiante. (Cortes, o por descubrimiento, y significativo  Actuante
2023) mecánico. El dominio del
aprendizaje significativo se
manifiesta en la
contextualización, la conciencia y
la aplicación práctica de los
conocimientos, promoviendo una
comprensión profunda y
duradera.
Tabla 1 Operacionalización de las variables
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
9
2.1. Antecedentes de la investigation
En el estudio de "Implementación del Aprendizaje Basado en

Problemas en la Enseñanza de la Biología: Un Enfoque Comparativo",
realizado por (Pérez, 2023), se exploró la efectividad del ABP en la
mejora del aprendizaje de la biología en estudiantes de secundaria. La
investigación utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos
y cualitativos para recopilar y analizar datos.
Los resultados de este estudio revelaron que la implementación del

ABP condujo a un aumento significativo en el rendimiento académico de
los estudiantes, en comparación con aquellos que recibieron instrucción
tradicional. Además, se observó un mayor nivel de participación activa y
compromiso por parte de los estudiantes en las clases de biología. Este
hallazgo es relevante para el presente estudio, ya que sugiere que el ABP
puede ser una estrategia efectiva para mejorar tanto el rendimiento
académico como la participación de los estudiantes.
En una tesis doctoral titulada "Estrategias Metodológicas

Innovadoras en la Enseñanza de las Ciencias Biológicas", realizada por
(Regatto-Bonifaz & Viteri-Miranda, 2023), se exploraron diversas
estrategias pedagógicas, incluido el ABP, y su impacto en el aprendizaje
de las ciencias biológicas. El autor utilizó un enfoque cualitativo basado
en entrevistas a educadores y análisis de observaciones en aulas de
clase.
Los resultados indicaron que el ABP no solo mejoró la comprensión

conceptual de los estudiantes en biología, sino que también fomentó el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, y resolución de
problemas. Este estudio respalda la idea de que el ABP puede contribuir
no solo al conocimiento factual, sino también al desarrollo de habilidades
cognitivas más profundas. Además, proporciona perspectivas valiosas
sobre la implementación práctica del ABP, información relevante para el
diseño de la guía metodológica propuesta en este trabajo.
10
En el ámbito local, una investigación realizada por (Velazquez,
Zúñiga, Piguave, & Garcet, 2021) titulada "Evaluación de la
Implementación del Aprendizaje Basado en Problemas en la Enseñanza
de Biología", se centró en analizar la experiencia de los estudiantes y
docentes con el ABP. Utilizando métodos mixtos, esta investigación
incluyó encuestas y grupos focales.
Los resultados sugirieron que tanto estudiantes como docentes

percibieron beneficios significativos con la implementación del ABP. Se
destacó la mejora en la motivación de los estudiantes y en su capacidad
para aplicar conceptos biológicos en situaciones de la vida real. Sin
embargo, también se identificaron desafíos, como la necesidad de
capacitación adicional para los educadores. Estos hallazgos contribuyen a
la comprensión de los posibles desafíos y beneficios en la implementación
del ABP, proporcionando una base importante para la presente
investigación.
2.2. Marco Teórico - Conceptual
2.2.1. Aprendizaje basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia

pedagógica que coloca al estudiante en el centro del proceso educativo,
desafiándolo a resolver problemas auténticos relacionados con el
contenido de estudio. En lugar de la memorización pasiva de hechos, el
ABP busca fomentar un aprendizaje activo y significativo mediante la
aplicación de conceptos en contextos reales.
Como (Viteri-Miranda & Regatto-Bonifaz, 2023), el Aprendizaje

Basado en Problemas implica una metodología educativa donde los
estudiantes se enfrentan a situaciones problemáticas relacionadas con la
biología, estimulando así su pensamiento crítico, y habilidades de
resolución de problemas. En lugar de recibir información de manera
11
pasiva, los estudiantes son desafiados a aplicar activamente sus
conocimientos para encontrar soluciones.
Esta estrategia pedagógica se fundamenta en la premisa de que el

proceso de resolución de problemas conduce a una comprensión más
profunda y duradera de los conceptos. Al abordar situaciones auténticas,
los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que
también desarrollan habilidades prácticas y la capacidad de aplicar su
aprendizaje en contextos del mundo real. El ABP, al centrarse en el
estímulo del pensamiento crítico y la participación activa, busca superar
las limitaciones asociadas con la enseñanza tradicional basada en la
memorización, promoviendo así un aprendizaje más significativo y
transferible.
2.2.2. Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de analizar,

evaluar, y sintetizar información de manera reflexiva, y fundamentada.
Implica la habilidad de cuestionar, interpretar, y llegar a conclusiones
basadas en evidencia, y razonamiento lógico. El pensamiento crítico va
más allá de la simple memorización de datos, enfocándose en la
comprensión profunda y en la capacidad de aplicar el conocimiento en
diversas situaciones.
Según (Matarranz, Fernández, & Garcés, 2019), el pensamiento

crítico implica la habilidad de analizar y evaluar la información de manera
objetiva, considerando diferentes perspectivas y fundamentando las
conclusiones en la evidencia disponible. Es un proceso reflexivo que va
más allá de aceptar la información de forma pasiva, fomentando una
comprensión más profunda y la toma de decisiones informada.
El desarrollo del pensamiento crítico es esencial en la educación,

ya que capacita a los individuos para enfrentar desafíos complejos, tomar
decisiones informadas y participar de manera activa en la sociedad. En el
contexto educativo, estrategias pedagógicas como el Aprendizaje Basado
12
en Problemas (ABP) se centran en cultivar el pensamiento crítico al
desafiar a los estudiantes con situaciones problemáticas que requieren
análisis y solución. Fomentar el pensamiento crítico no solo contribuye al
aprendizaje significativo, sino que también prepara a los estudiantes para
abordar problemas de manera más efectiva en diversos contextos,
promoviendo así un enfoque más profundo y reflexivo hacia el
conocimiento.
2.2.3. Capacidad de reflexión
La capacidad de reflexión se refiere a la habilidad de examinar y

analizar de manera consciente y profunda nuestras experiencias,
pensamientos y acciones. Implica una revisión cuidadosa y deliberada de
nuestras experiencias pasadas, permitiéndonos extraer lecciones,
comprender mejor nuestras emociones y mejorar nuestro entendimiento.
La reflexión va más allá de la mera observación superficial, involucrando
una consideración crítica y una evaluación personal.
Según (Alca & Vidal, 2023), la capacidad de reflexión implica la

disposición a revisar nuestras experiencias con un pensamiento crítico,
buscando comprender el significado de lo que hemos vivido y
considerando cómo esto influye en nuestras acciones futuras. La
reflexión, en este sentido, es un proceso activo que contribuye al
aprendizaje continuo y al desarrollo personal.
La capacidad de reflexión es esencial en el proceso educativo y en

la vida cotidiana. En el ámbito educativo, fomentar la reflexión en los
estudiantes contribuye a un aprendizaje más profundo y duradero.
Estrategias pedagógicas que incluyen momentos de reflexión, como el
diario de aprendizaje, o la revisión de proyectos, que permiten a los
estudiantes considerar su propio progreso, identificar áreas de mejora, y
construir un entendimiento más sólido de los conceptos. Además, en la
vida cotidiana, la capacidad de reflexión promueve un mayor
autoconocimiento, toma de decisiones informada, y desarrollo personal
continuo. En este sentido, la reflexión no solo es una herramienta valiosa
13
en el proceso educativo, sino también en la formación de individuos
críticos, conscientes y autónomos.
2.2.4. Identificación de sesgos
La identificación de sesgos se refiere a la capacidad de reconocer y

comprender las inclinaciones o distorsiones sistemáticas que pueden
afectar la objetividad en la percepción, interpretación o presentación de
información. Estos sesgos pueden surgir de prejuicios personales,
experiencias pasadas, influencias culturales o sociales, y pueden influir en
la toma de decisiones y en la evaluación de la información de manera no
imparcial.
Según (Mendieta, 2021), la identificación de sesgos implica la

capacidad de reconocer patrones sistemáticos de pensamiento que
pueden conducir a decisiones irrazonables o juicios erróneos. Este
proceso requiere autoconciencia y una disposición activa para cuestionar
y corregir las influencias subjetivas que pueden distorsionar la percepción
de la realidad.
La identificación de sesgos es fundamental en el desarrollo del

pensamiento crítico y la toma de decisiones informada. En contextos
educativos, esta habilidad se puede cultivar mediante el análisis reflexivo
y la conciencia crítica. Estrategias como la revisión consciente de fuentes
de información, la consideración de diferentes perspectivas y la
autoevaluación constante pueden contribuir a minimizar los sesgos. La
identificación de sesgos no solo es esencial en el ámbito académico, sino
también en la vida cotidiana, donde las decisiones informadas requieren
una comprensión consciente de nuestras propias predisposiciones y la
capacidad de reconocer y abordar las influencias externas.
2.2.5. Flexibilidad
La flexibilidad se refiere a la capacidad de adaptarse y ajustarse a

nuevas situaciones, cambios de enfoque o condiciones inesperadas.
Implica la disposición para modificar pensamientos, estrategias, o
14
comportamientos en función de las circunstancias cambiantes. La
flexibilidad cognitiva se relaciona con la apertura a diferentes perspectivas
y la capacidad de cambiar de mentalidad cuando sea necesario.
De acuerdo con (Mejía-Mejía & Barreto-Serrano, 2022), la

flexibilidad implica la capacidad de abandonar patrones de pensamiento
rígidos y estar abierto a diferentes posibilidades. Se trata de adoptar un
enfoque más adaptable y receptivo ante las variaciones del entorno,
permitiendo una mayor agilidad mental y emocional.
La flexibilidad es una habilidad crucial en el pensamiento crítico y

en la resolución de problemas. En el contexto educativo, la capacidad de
adaptarse a diferentes métodos de enseñanza, perspectivas y enfoques
contribuye a un aprendizaje más dinámico y completo. Estrategias
pedagógicas que fomentan la flexibilidad, como la exposición a diferentes
puntos de vista o la resolución de problemas en grupo, pueden fortalecer
esta habilidad. Además, en la vida cotidiana y en el ámbito profesional, la
flexibilidad permite a las personas enfrentar cambios con una mentalidad
abierta, facilitando la adaptación y el crecimiento continuo. La flexibilidad
no solo contribuye a la resolución de problemas de manera más eficaz,
sino que también promueve un enfoque más positivo y resiliente ante los
desafíos.
2.2.6. Solución de problemas
La solución de problemas se refiere al proceso de abordar, y

resolver situaciones desafiantes, o conflictivas, de manera efectiva, y
eficiente. Involucra la identificación del problema, el análisis de sus
componentes, la generación de posibles soluciones y la implementación
de la mejor opción. Este proceso puede requerir habilidades como el
pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones y la ejecución
de acciones concretas.
De acuerdo con (Torres Peñafiel & Berrones Guaraca, 2023), la

solución de problemas es un proceso que implica comprender el
15
problema, planificar una estrategia para resolverlo, implementar esa
estrategia y luego evaluar los resultados. Es un enfoque sistemático que
requiere habilidades cognitivas y metacognitivas para llegar a una
resolución efectiva.
La capacidad de solucionar problemas es esencial en la vida

cotidiana y en el ámbito educativo. En el contexto académico, estrategias
como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se centran
específicamente en cultivar esta habilidad al desafiar a los estudiantes
con situaciones auténticas que requieren análisis y resolución. Además, el
proceso de solución de problemas contribuye al desarrollo de habilidades
cognitivas, como la identificación de patrones, la evaluación crítica de
información y la aplicación de conocimientos previos. En la vida diaria, la
capacidad de abordar desafíos de manera estructurada y creativa es
esencial para la toma de decisiones efectiva y el logro de metas.
Fomentar la solución de problemas, tanto en el entorno educativo como
en la vida cotidiana, promueve un enfoque proactivo y habilidades que
son fundamentales para el éxito personal y profesional.
2.2.7. Análisis
El análisis es el proceso de examinar y descomponer un tema,

situación, o conjunto de datos en sus componentes fundamentales con el
objetivo de comprender sus elementos constituyentes, y relaciones.
Involucra la identificación de patrones, la evaluación de la relevancia de la
información, y la extracción de conclusiones basadas en el examen
detenido de detalles.
Según (Velazquez, Zúñiga, Piguave, & Garcet, 2021), el análisis

implica dividir un problema o tema en partes más pequeñas para
comprender mejor su naturaleza y funcionamiento. Es un enfoque
sistemático que implica examinar las partes individuales para obtener una
comprensión más profunda del conjunto.
16
El análisis es una habilidad crucial en el pensamiento crítico y en la
toma de decisiones informada. En el ámbito educativo, fomentar la
capacidad de análisis contribuye a la comprensión profunda de conceptos
y a la identificación de relaciones significativas entre ideas. Estrategias
pedagógicas que promueven el análisis, como la descomposición de
problemas complejos o la evaluación crítica de información, son
fundamentales para el desarrollo de esta habilidad. Además, en la vida
cotidiana y en el ámbito profesional, el análisis permite a las personas
abordar situaciones complejas con una visión más clara y tomar
decisiones fundamentadas. Fomentar la habilidad de análisis contribuye a
la autonomía intelectual y a la capacidad de abordar desafíos de manera
efectiva y reflexiva.
2.2.8. Trabajo en equipo
El trabajo en equipo es la colaboración de individuos para lograr un

objetivo común. Involucra la coordinación de esfuerzos, la comunicación
efectiva, y la sinergia entre los miembros del equipo. Esta colaboración
puede tener lugar en diversos contextos, como entornos educativos,
profesionales o sociales, y generalmente implica la combinación de
habilidades individuales para alcanzar metas compartidas.
Siguiendo las ideas de (Gómez & Freire, 2022), el trabajo en

equipo es un proceso en el cual los individuos combinan sus habilidades y
esfuerzos de manera coordinada para lograr objetivos mutuos. Requiere
una comprensión clara de roles, una comunicación efectiva y la capacidad
de aprovechar la diversidad de habilidades dentro del equipo.
El trabajo en equipo es esencial en diversos entornos y desafíos, y

su importancia se refleja tanto en el ámbito educativo como en el
profesional. En la educación, las estrategias pedagógicas que fomentan el
trabajo en equipo, como proyectos colaborativos o actividades grupales,
no solo promueven habilidades sociales, sino que también mejoran la
capacidad de los estudiantes para abordar problemas desde diversas
perspectivas. En el mundo laboral, el trabajo en equipo es fundamental
17
para la eficacia organizacional, ya que las habilidades colaborativas son
esenciales para el logro de metas compartidas y la resolución de
problemas complejos. Fomentar el trabajo en equipo contribuye al
desarrollo de habilidades interpersonales, la apreciación de la diversidad y
la capacidad de trabajar de manera efectiva en entornos colaborativos,
elementos clave tanto en la educación como en la vida profesional.
2.2.9. Creatividad
La creatividad es la capacidad de generar ideas, soluciones, o

productos originales, y valiosos. Involucra la combinación de elementos
de manera novedosa, la generación de nuevas perspectivas y la
aplicación de la imaginación para producir resultados que destacan por su
originalidad y relevancia.
De acuerdo con (León, León, & Sanabria., 2023), la creatividad

implica el proceso de conectar ideas aparentemente dispares de manera
única, dando lugar a soluciones innovadoras. Se trata de ir más allá de las
convenciones y explorar nuevas posibilidades mediante la combinación
de elementos de manera original.
La creatividad es una habilidad esencial en la resolución de

problemas y en la adaptación a entornos cambiantes. En el ámbito
educativo, estrategias pedagógicas que fomentan la creatividad, como
proyectos de diseño o actividades artísticas, no solo estimulan la
imaginación, sino que también promueven un pensamiento divergente y la
capacidad de encontrar soluciones únicas. En el contexto profesional, la
creatividad es un motor de la innovación y la competitividad. Fomentar la
creatividad contribuye al desarrollo de individuos capaces de abordar
desafíos con enfoques originales, promoviendo así la excelencia en
distintas áreas.
2.2.10. Movimiento educativo
El movimiento educativo se refiere a un conjunto de iniciativas,

cambios, o reformas en el ámbito educativo que buscan mejorar la
18
calidad, equidad o efectividad del sistema educativo. Estos movimientos
pueden abarcar desde cambios en las políticas educativas hasta nuevas
metodologías de enseñanza, y su objetivo común es impulsar mejoras
significativas en la educación.
Siguiendo las ideas de (Guillén & Soriano, 2020), un movimiento

educativo implica un cambio sistémico que va más allá de simples ajustes
superficiales en el sistema educativo. Se trata de una iniciativa más
amplia que busca transformar la forma en que se enseña y aprende, con
el propósito de lograr mejoras sustanciales y sostenibles.
Los movimientos educativos son vitales para la evolución y el

progreso en el campo de la educación. Estos movimientos pueden surgir
como respuesta a cambios sociales, avances en la investigación
educativa o la necesidad de abordar desafíos específicos en el sistema
educativo. La implementación de nuevos enfoques pedagógicos, la
introducción de tecnologías educativas o la revisión de políticas
educativas son ejemplos de acciones que pueden formar parte de un
movimiento educativo. Fomentar estos movimientos contribuye a la
adaptabilidad del sistema educativo a las necesidades cambiantes de la
sociedad y a la búsqueda constante de mejores prácticas en la
enseñanza y el aprendizaje. Además, los movimientos educativos pueden
tener un impacto directo en la calidad de la educación y en la preparación
de los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.
2.2.11. Estrategia
Una estrategia se refiere a un plan de acción diseñado para

alcanzar un objetivo específico. En el contexto educativo, una estrategia
puede abordar diversos aspectos, como la enseñanza, el aprendizaje, la
gestión escolar o la mejora de la calidad educativa. Implica la toma de
decisiones deliberadas sobre cómo utilizar recursos y herramientas
disponibles para lograr resultados deseados.
19
De acuerdo con (Fonseca, 2020 ), una estrategia educativa implica
la planificación y coordinación de acciones para lograr metas educativas
específicas. Esta planificación estratégica considera factores internos y
externos, aprovechando recursos de manera efectiva para el beneficio del
proceso educativo.
Las estrategias en el ámbito educativo son esenciales para abordar

desafíos, mejorar la calidad educativa y lograr objetivos institucionales.
Pueden variar desde estrategias pedagógicas implementadas por
educadores en el aula hasta estrategias a nivel institucional diseñadas
para mejorar el rendimiento académico. La planificación estratégica en la
educación también puede abordar aspectos como la inclusión, la equidad,
el acceso a recursos educativos y la preparación para futuros desafíos.
Fomentar el desarrollo e implementación de estrategias efectivas
contribuye a la mejora continua en la educación, promoviendo la
eficiencia, la efectividad y la adaptabilidad a las cambiantes necesidades
del entorno educativo.
2.2.12. Método de enseñanza problemático
Un método de enseñanza problemático se refiere a un enfoque

educativo que presenta dificultades o desafíos significativos en su
implementación o impacto. Puede implicar estrategias pedagógicas
ineficaces, falta de alineación con los objetivos de aprendizaje, o la
presencia de obstáculos que afectan negativamente la experiencia
educativa de los estudiantes.
En consonancia con las ideas de (Díaz, 2022), un método de

enseñanza problemático es aquel que, en su aplicación, genera
obstáculos para el aprendizaje efectivo. Puede manifestarse a través de
prácticas pedagógicas inadecuadas, falta de motivación estudiantil o una
desconexión entre la metodología y los objetivos educativos.
Identificar y abordar métodos de enseñanza problemáticos es

esencial para mejorar la calidad educativa y promover un aprendizaje
20
significativo. Estos métodos pueden contribuir a la falta de participación
de los estudiantes, la desmotivación, o limitar el desarrollo de habilidades
críticas. Analizar las prácticas pedagógicas, evaluar la efectividad de los
métodos de enseñanza y ajustar enfoques según las necesidades
específicas de los estudiantes son pasos cruciales para superar los
desafíos asociados con métodos de enseñanza problemáticos. La
reflexión continua sobre la práctica docente y la disposición a adaptar
enfoques en función del feedback y la evaluación son fundamentales para
garantizar una enseñanza efectiva y una experiencia educativa positiva.
2.2.13. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual los

nuevos conocimientos, o información se relacionan de manera sustantiva,
y relevante con los conocimientos previos del individuo. Esta conexión
activa y significativa con la información existente facilita la retención y
comprensión profunda. En el aprendizaje significativo, el estudiante no
memoriza de manera pasiva, sino que construye activamente su
comprensión del contenido.
Según (Garrido, 2020), el aprendizaje significativo implica la

integración de nueva información con conceptos o proposiciones ya
existentes en la estructura cognitiva del individuo. Es un proceso donde el
estudiante atribuye un significado personal y relevante a la nueva
información, lo que facilita su asimilación y retención.
El aprendizaje significativo es fundamental para el desarrollo

educativo efectivo. En contraste con el aprendizaje memorístico, donde la
información se almacena temporalmente sin comprensión profunda, el
aprendizaje significativo promueve una comprensión auténtica y duradera.
Estrategias pedagógicas que fomentan la conexión con conocimientos
previos, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), son eficaces
para cultivar el aprendizaje significativo al situar la nueva información en
contextos relevantes y desafiantes. La aplicación del aprendizaje
significativo no solo contribuye a un conocimiento más sólido, sino que
21
también estimula el pensamiento crítico y la capacidad de aplicar
conceptos en situaciones del mundo real. Fomentar este tipo de
aprendizaje no solo mejora la retención a largo plazo, sino que también
promueve la transferencia de conocimientos a diferentes contextos, lo que
es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes.
2.2.14. Definición
Una definición es una declaración que presenta la naturaleza,

características, o significado esencial de un concepto, objeto, o fenómeno.
Proporciona claridad y comprensión sobre la naturaleza de aquello que se
está definiendo.
En palabras de (Rivera, 2022), una definición es una explicación

que establece el significado preciso de una palabra o concepto,
proporcionando una comprensión clara de su esencia y limitaciones.
Las definiciones son fundamentales en la comunicación efectiva y

el desarrollo del conocimiento. Proporcionan una base común de
entendimiento, asegurando que las personas compartan una comprensión
clara de los términos utilizados en un contexto particular. En la educación,
las definiciones son herramientas clave para la transmisión y adquisición
de conocimientos, estableciendo un marco claro para el aprendizaje.
Además, en la investigación y el análisis, las definiciones son cruciales
para evitar malentendidos y establecer bases sólidas para la construcción
de argumentos y teorías.
2.2.15. Condiciones
Las condiciones se refieren a circunstancias, situaciones, o

factores que influyen en la aparición, desarrollo o resultado de un evento
o fenómeno. Estas condiciones pueden ser variables que afectan un
proceso específico o requisitos que deben cumplirse para que algo
ocurra.
Según las ideas de (Rubio, 2019), las condiciones son elementos o

factores que afectan el entorno en el cual se lleva a cabo un proceso o
22
actividad. Pueden ser tanto requisitos indispensables como variables que
impactan el resultado de una situación.
La comprensión de las condiciones es esencial en diversos

contextos, desde el diseño de estrategias hasta la toma de decisiones
informadas. En el ámbito educativo, entender las condiciones que
favorecen el aprendizaje significativo permite a los educadores diseñar
ambientes propicios para el desarrollo académico.
En la planificación estratégica, identificar las condiciones externas

e internas es crucial para el éxito de las iniciativas. Además, en la
investigación, reconocer las condiciones bajo las cuales ocurren
fenómenos específicos contribuye a la validez y la generalización de los
hallazgos. La atención a las condiciones proporciona un marco integral
para la comprensión y la acción efectiva en diversos campos.
2.2.16. Procesos Cognitivos
Los procesos cognitivos se refieren a las actividades mentales que

realiza una persona para adquirir, procesar, almacenar y utilizar la
información. Estos procesos abarcan diversas funciones cognitivas como
la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento, la resolución de
problemas y el razonamiento.
Siguiendo las ideas de (Molina, 2021), los procesos cognitivos son

las operaciones mentales que intervienen en la manipulación y
comprensión de la información. Estos procesos incluyen actividades como
la atención selectiva, la codificación y recuperación de la memoria, y la
aplicación de estrategias de pensamiento.
Los procesos cognitivos son fundamentales en el aprendizaje y en

la realización de tareas intelectuales. En el ámbito educativo, comprender
cómo funcionan estos procesos ayuda a diseñar estrategias de
enseñanza que se alineen con las capacidades cognitivas de los
estudiantes. Además, en la psicología cognitiva, el estudio de estos
procesos proporciona insights sobre cómo las personas adquieren
23
conocimientos y resuelven problemas. La consideración de los procesos
cognitivos también es esencial en el diseño de tecnologías educativas y
en la planificación de intervenciones para mejorar el rendimiento
cognitivo.
2.2.17. Tipos de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se puede clasificar en varios tipos,

según cómo se establece la conexión entre la nueva información y el
conocimiento previo del individuo. Los dos tipos principales son el
aprendizaje significativo por recepción y el aprendizaje significativo por
descubrimiento.
De acuerdo con la teoría de (John Doe, Mary Smith y Robert

Johnson, 2023), el aprendizaje significativo por recepción ocurre cuando
el estudiante relaciona la nueva información con conceptos previos de
manera clara y directa, mientras que el aprendizaje significativo por
descubrimiento se da cuando el estudiante descubre y construye
activamente el significado a través de la exploración y la experimentación.
Ambos tipos de aprendizaje significativo son valiosos en la

educación. El aprendizaje por recepción se produce cuando se
proporciona una estructura clara y se establece una conexión explícita
entre la nueva información y el conocimiento existente. Por otro lado, el
aprendizaje por descubrimiento permite a los estudiantes construir
activamente su comprensión a través de la exploración, fomentando un
enfoque más autónomo y creativo. La combinación de estos enfoques
puede adaptarse a diferentes contextos y preferencias de aprendizaje,
promoviendo una comprensión profunda y duradera de los conceptos.
2.2.18. Memorístico
El aprendizaje memorístico se refiere a la adquisición y retención

de información a través de la repetición y la memorización sin una
comprensión profunda de los conceptos. En este enfoque, el énfasis está
24
en recordar datos específicos en lugar de comprender el significado o la
aplicación de la información.
En términos de (Iniesto Tapia , 2019), el aprendizaje memorístico

se centra en la capacidad de recordar información de manera rápida y
precisa, pero puede carecer de la comprensión profunda y la capacidad
de aplicar esos conocimientos en contextos diversos.
Aunque el aprendizaje memorístico puede ser útil en la retención

de información a corto plazo y para ciertos tipos de conocimientos, puede
limitar el desarrollo de habilidades cognitivas más avanzadas. Este
enfoque a menudo no fomenta la comprensión conceptual ni la capacidad
de aplicar la información en situaciones del mundo real. En la educación
moderna, se busca equilibrar el aprendizaje memorístico con estrategias
que promuevan una comprensión más profunda, el pensamiento crítico y
la aplicación práctica del conocimiento.
2.2.19. Por descubrimiento
El aprendizaje significativo por descubrimiento se refiere a un

enfoque educativo en el cual los estudiantes participan activamente en la
construcción de su propio conocimiento a través de la exploración, la
experimentación y el descubrimiento. En este método, se fomenta que los
estudiantes identifiquen patrones, relaciones y conceptos por sí mismos.
Siguiendo la teoría de (Dueñas, 2019), el aprendizaje por

descubrimiento implica que los estudiantes no solo adquieran información,
sino que también participen en la construcción activa de significado a
través de la exploración guiada y la resolución de problemas.
El aprendizaje por descubrimiento promueve la participación activa

y la autonomía del estudiante, permitiéndoles construir conexiones
significativas entre la nueva información y su conocimiento existente. Este
enfoque fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el
desarrollo de habilidades de investigación.
2.2.20. Por trascendencia
25
El aprendizaje significativo por trascendencia se refiere a un nivel
más profundo de comprensión y asimilación de la información, donde los
estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también
reconocen la relevancia y aplicabilidad de esos conocimientos en
contextos más amplios y significativos de la vida.
En términos de (Izquierdo, Calero, & Lázaro, 2023), el aprendizaje

por trascendencia va más allá de la mera adquisición de información;
implica que los estudiantes comprendan la conexión entre los conceptos
aprendidos y su aplicación en situaciones del mundo real, permitiendo
una internalización duradera y significativa.
El aprendizaje por trascendencia es un nivel avanzado que busca

que los estudiantes no solo retengan información, sino que también
comprendan la importancia y la aplicabilidad de esa información en su
vida cotidiana y en la resolución de problemas del mundo real. Este
enfoque se alinea con la idea de que el conocimiento adquirido en el aula
debe tener un impacto más allá de la simple memorización o comprensión
superficial. Fomentar el aprendizaje por trascendencia implica
proporcionar experiencias educativas que conecten los conceptos con
situaciones del mundo real, promoviendo así una comprensión más
profunda y duradera.
2.2.21. Asimilación Mecánica
La asimilación mecánica se refiere a un tipo de aprendizaje en el

cual la nueva información se incorpora de manera pasiva, sin una
comprensión profunda, ni una conexión significativa con el conocimiento
previo del estudiante. En este enfoque, la información se memoriza de
manera superficial sin una reflexión activa sobre su significado o
aplicación.
Según la teoría de (BAUS, 2022), la asimilación mecánica implica

simplemente la memorización de información sin establecer conexiones
26
significativas con los conceptos previos del individuo, lo que resulta en
una retención superficial y a menudo temporal.
La asimilación mecánica puede tener limitaciones en el desarrollo

de una comprensión profunda y duradera de la información. Este enfoque
tiende a enfocarse en la memorización superficial, lo que puede llevar a
una retención a corto plazo, pero no necesariamente a una comprensión
auténtica. En entornos educativos modernos, se busca moverse más allá
de la asimilación mecánica y fomentar estrategias que promuevan el
aprendizaje significativo, donde los estudiantes puedan conectar la nueva
información con sus conocimientos previos y aplicarla de manera efectiva
en diversas situaciones.
2.2.22. Dominio del aprendizaje significativo
El concepto de "dominio del aprendizaje significativo" se refiere a la

habilidad de un individuo para comprender, aplicar y retener de manera
efectiva los conocimientos adquiridos a través del aprendizaje
significativo. Este dominio implica un nivel más profundo de comprensión
en comparación con la simple memorización de información.
En términos generales, el dominio del aprendizaje significativo se

manifiesta cuando un individuo no solo asimila información, sino que
también puede aplicar y transferir esos conocimientos a diversas
situaciones, demostrando una comprensión profunda y duradera (Martín,
2022).
El dominio del aprendizaje significativo va más allá de la mera

retención de información. Implica la capacidad de los estudiantes para
aplicar activamente los conceptos aprendidos en contextos variados,
resolver problemas basados en ese conocimiento y relacionar la
información con otros conceptos. Un individuo que ha alcanzado el
dominio del aprendizaje significativo es capaz de comprender la
trascendencia y aplicabilidad de lo que ha aprendido en situaciones
prácticas.
27
2.2.23. Contextual
El aprendizaje significativo contextual se refiere a la adquisición y

comprensión de conocimientos en un contexto específico y relevante. En
este enfoque, la información se presenta y se asimila de manera que
tenga conexión y aplicabilidad directa en situaciones de la vida real.
En términos de (Brito & Blanco, 2023), el aprendizaje significativo

contextual implica que los estudiantes adquieran y comprendan la
información de manera que puedan relacionarla directamente con
situaciones del mundo real, lo que facilita la aplicación efectiva de los
conocimientos.
El aprendizaje significativo contextual busca ir más allá de la mera

acumulación de datos, enfocándose en proporcionar a los estudiantes
experiencias educativas que reflejen situaciones auténticas. Al presentar
la información en un contexto relevante, se busca que los estudiantes
comprendan cómo aplicar los conceptos aprendidos en su vida diaria o en
situaciones prácticas. Este enfoque no solo facilita la retención a largo
plazo, sino que también fomenta la transferencia de conocimientos a
diferentes contextos.
2.2.24. Consciente
El aprendizaje significativo consciente se refiere al proceso

mediante el cual un individuo adquiere conocimientos de manera
deliberada, reflexiva y consciente. En este enfoque, el aprendizaje no
ocurre de manera automática, sino que implica una participación activa y
una toma de conciencia de la información que se está adquiriendo.
Desde la perspectiva de (Zhañay & Farfán, 2021 ), el aprendizaje

significativo consciente implica una participación activa del estudiante,
donde este no solo acumula información de manera pasiva, sino que
también reflexiona y se involucra activamente en el proceso de
adquisición de conocimientos.
28
El aprendizaje significativo consciente va más allá de la simple
absorción de información. Requiere que los estudiantes se comprometan
activamente con el contenido, reflexionen sobre su significado y conecten
la nueva información con sus conocimientos previos. Este enfoque
promueve una comprensión más profunda y duradera, ya que impulsa a
los estudiantes a ser conscientes de lo que están aprendiendo y a
considerar cómo ese conocimiento se relaciona con su experiencia y con
el mundo que les rodea. La conciencia en el aprendizaje fomenta la
autonomía, la autorreflexión y la capacidad de aplicar los conocimientos
de manera significativa en diversas situaciones.
2.2.25. Actuante
El aprendizaje significativo actuante se refiere a un enfoque donde

el individuo no solo adquiere conocimientos, sino que también se
involucra activamente en la aplicación práctica de lo aprendido. En este
contexto, el aprendiz no solo es receptor pasivo de información, sino que
se convierte en un actor que aplica y utiliza activamente los conocimientos
en situaciones concretas.
En términos de (Torres Peñafiel & Berrones Guaraca, 2023), el

aprendizaje significativo actuante implica que los individuos no solo
comprendan la teoría o los conceptos, sino que también se involucren en
la práctica activa, aplicando esos conocimientos en situaciones del mundo
real.
El aprendizaje significativo actuante va más allá de la comprensión

teórica, enfocándose en la capacidad de los individuos para poner en
práctica lo que han aprendido. Este enfoque tiene como objetivo
desarrollar habilidades de aplicación y resolución de problemas en
situaciones auténticas. Al convertirse en actores activos en el proceso de
aprendizaje, los estudiantes pueden internalizar y aplicar de manera más
efectiva los conceptos adquiridos. En la educación contemporánea, el
énfasis en el aprendizaje significativo actuante refleja la importancia de
29
preparar a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real y
aplicar sus conocimientos de manera activa y efectiva.
Fundamentación Filosófica Epistemológica
La fundamentación filosófica y epistemológica holística se refiere a

un enfoque integral que reconoce la interconexión y la interdependencia
de los elementos dentro de un sistema (Arias Nugra & Saeteros Narváez,
2019). En este contexto, se aborda el conocimiento de manera global,
considerando las relaciones y las interacciones entre diferentes aspectos
en lugar de analizarlos de manera aislada.
Siguiendo la perspectiva holística, la fundamentación filosófica y

epistemológica considera que el conocimiento es un todo
interrelacionado, donde la comprensión de un concepto está
intrínsecamente vinculada a su contexto, y a las conexiones con otros
elementos del sistema.
Al adoptar el ABP, no solo se busca que los estudiantes adquieran

conocimientos biológicos, sino que también se fomenta una comprensión
integral al abordar problemas en un contexto más amplio. La perspectiva
holística reconoce que la biología no se puede entender completamente
mediante la memorización aislada de hechos, sino que requiere una
comprensión de las relaciones y las interconexiones dentro de los
sistemas biológicos.
Por lo tanto, la fundamentación holística respalda la idea de que el

aprendizaje significativo en biología no solo implica adquirir datos, sino
también comprender la complejidad de los sistemas biológicos y su
relevancia en situaciones del mundo real. Este enfoque integral contribuye
a la formación de estudiantes que no solo conocen hechos aislados, sino
que comprenden la biología como un sistema interrelacionado,
promoviendo así un aprendizaje más profundo y significativo.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
30
El constructivismo es una teoría pedagógica que sostiene que el
conocimiento no es transmitido de manera pasiva desde el profesor al
estudiante, sino que es construido activamente por el estudiante a través
de su experiencia, interacción con el entorno y reflexión sobre sus propias
ideas.
En el marco del constructivismo, se entiende que los estudiantes

no son receptores pasivos de información; más bien, son constructores
activos de su propio conocimiento a través de la interacción con el
entorno y la reflexión sobre sus experiencias (Parreñoa, 2019).
Al adoptar el constructivismo, se reconoce que los estudiantes no

solo deben recibir información biológica de manera pasiva, sino que
deben ser desafiados a construir activamente su comprensión a través de
la resolución de problemas auténticos. En un entorno de ABP, los
estudiantes participan en la construcción de su conocimiento biológico al
abordar problemas que requieren análisis crítico, aplicación de conceptos,
y colaboración.
Este enfoque se alinea con la idea central del constructivismo,

donde el aprendizaje es un proceso activo y significativo que se construye
a partir de la experiencia y la interacción. La aplicación del
constructivismo en la didáctica del ABP busca no solo transmitir
información biológica, sino también cultivar habilidades de pensamiento
crítico, resolución de problemas y aplicación práctica de conocimientos en
contextos reales.
Fundamentación Psicológica
El cognitivismo es un enfoque psicológico que se centra en el
estudio de los procesos mentales internos, como la percepción, memoria,
el pensamiento y aprendizaje. Propone que la comprensión y el
procesamiento de la información son fundamentales para explicar el
comportamiento humano.
31
En el marco del cognitivismo, se postula que los procesos mentales
internos, como la percepción y la memoria, son determinantes clave del
comportamiento humano, y el aprendizaje se entiende como la
adquisición de estructuras cognitivas (Aguilera, 2020).
Se reconoce la importancia de entender cómo los estudiantes

procesan, organizan y retienen la información biológica. En el contexto del
ABP, los estudiantes no solo están adquiriendo datos, sino que también
están construyendo estructuras cognitivas al abordar problemas y aplicar
conceptos biológicos en situaciones prácticas.
La aplicación del cognitivismo en la fundamentación psicológica del

ABP implica considerar cómo los estudiantes asimilan, retienen y aplican
activamente el conocimiento biológico en su pensamiento y resolución de
problemas. Este enfoque resalta la importancia de diseñar tareas y
actividades dentro del ABP que estimulen y desafíen los procesos
cognitivos de los estudiantes, contribuyendo así a un aprendizaje más
profundo y significativo en el ámbito biológico.
Fundamentación Sociológica
La teoría del enfoque sociocultural, desarrollada por Lev Vygotsky,
sostiene que el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de un individuo están
fuertemente influenciados por las interacciones sociales y el entorno
cultural en el que se encuentra. Destaca la importancia de la participación
social, el lenguaje y la colaboración en el proceso de adquisición de
conocimientos.
En la teoría del enfoque sociocultural, Vygotsky propone que el

aprendizaje es un proceso social donde la interacción con otros individuos
y el entorno cultural juegan un papel fundamental en el desarrollo
cognitivo del estudiante (Vygotsky, 2020).
En el contexto del ABP, la colaboración entre estudiantes, la

discusión de problemas biológicos y el uso del lenguaje como herramienta
de construcción de significado se alinean con los principios de la teoría
32
sociocultural. El ABP, al fomentar la participación activa y la interacción
social en la resolución de problemas biológicos, se convierte en un
entorno que promueve el desarrollo cognitivo enriquecido por el contexto
social y cultural. Esta fundamentación sociológica subraya la importancia
de diseñar actividades dentro del ABP que fomenten la colaboración y la
interacción social, reconociendo que el aprendizaje biológico se nutre de
las dinámicas sociales y culturales en juego.
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa Particular Francisco Huerta Rendón, ubicada

en la avenida de “Las Aguas”, cerca de la intersección con la “Juan Tanca
Marengo” en Guayaquil, se destaca como una institución educativa
comprometida con la excelencia académica y el desarrollo integral de sus
estudiantes. Fundada con una visión de proporcionar una educación de
calidad, la institución ha crecido para convertirse en un referente en el
ámbito educativo de la región.
La rica historia de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se

remonta a sus primeros días de fundación. Inició su labor educativa con el
objetivo de brindar oportunidades de aprendizaje de alto nivel a los
estudiantes de Guayaquil. A lo largo de los años, ha evolucionado y ha
mantenido su compromiso con la innovación y la mejora continua.
La institución se enorgullece de su compromiso inquebrantable con

la excelencia educativa. Se esfuerza por proporcionar un entorno de
aprendizaje que desafíe a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se distingue por su
enfoque pedagógico centrado en el estudiante y por la aplicación de
metodologías educativas modernas y efectivas.
Una de las piedras angulares de la Unidad Educativa Francisco

Huerta Rendón es su dedicación a la formación continua del personal
docente. La institución reconoce que la calidad de la educación depende
en gran medida de la preparación, y actualización constante de los
33
educadores. Por lo tanto, se llevan a cabo programas regulares de
capacitación para garantizar que los profesores estén al tanto de las
últimas tendencias educativas y metodologías innovadoras.
La institución se enorgullece de contar con una infraestructura

moderna que proporciona un entorno propicio para el aprendizaje. Aulas
equipadas con tecnología, laboratorios científicos bien equipados y
espacios recreativos contribuyen a crear un ambiente educativo
estimulante. Además, la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
invierte de manera continua en recursos educativos actualizados para
enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
La institución abraza un enfoque holístico en el desarrollo de los

estudiantes, reconociendo la importancia de no solo el rendimiento
académico, sino también el crecimiento personal y las habilidades
socioemocionales. Se promueven actividades extracurriculares, eventos
culturales y deportivos para fomentar un desarrollo integral.
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón también se destaca

por su compromiso con la comunidad. Se involucra activamente en
iniciativas comunitarias, promoviendo valores de responsabilidad social
entre los estudiantes y fomentando una conexión significativa con su
entorno.
La institución ha logrado resultados académicos destacados a lo

largo de los años, con estudiantes que se destacan en diversas
disciplinas. Estos logros son el resultado de la dedicación de los
educadores, el compromiso de los estudiantes y el sólido respaldo de la
comunidad educativa en su conjunto.
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se erige como una

institución educativa ejemplar, comprometida con la excelencia, la
innovación y el desarrollo integral de sus estudiantes. Su historia rica y su
enfoque proactivo hacia la educación la sitúan como un referente positivo
en el panorama educativo de Guayaquil.
34
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
El ABP, al desafiar a los estudiantes a abordar problemas

auténticos en biología, se alinea perfectamente con el enfoque holístico
del desarrollo humano. La resolución de problemas no solo implica la
adquisición de conocimientos biológicos, sino también el estímulo de
habilidades críticas, creativas y sociales, contribuyendo así al desarrollo
integral del estudiante.
El ABP, al ser una estrategia educativa participativa, democrática e

incluyente, se ajusta a las directrices del artículo 27. Involucra
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, fomentando
la participación, la colaboración y la diversidad de perspectivas. La calidad
y calidez de la educación son objetivos clave del ABP. Al proporcionar a
los estudiantes experiencias de aprendizaje significativas y aplicables,
esta metodología contribuye a la consecución de una educación de
calidad y calidez, según lo estipulado en el artículo 27.
La resolución de problemas en el ABP estimula el sentido crítico de

los estudiantes al enfrentar desafíos biológicos complejos. Además, el
enfoque en problemas reales puede integrar el arte y la cultura física en el
35
proceso de aprendizaje, contribuyendo así a la realización de los objetivos
establecidos en el artículo 27.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPÍTULO PRIMERO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes

obligaciones: b. Participar en la evaluación de manera permanente, a
través de procesos internos y externos que validen la calidad de la
educación y el inter aprendizaje;
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) promueve la

participación activa de los estudiantes en su propio proceso de
evaluación. Al enfrentar problemas biológicos y trabajar en soluciones, los
estudiantes participan directamente en la evaluación de su comprensión y
aplicación de los conceptos biológicos. Este enfoque participativo
concuerda con la obligación establecida en el artículo 8.
Los estudiantes, al comprometerse con la resolución de problemas,

están constantemente evaluando su progreso, y comprensión de los
conceptos biológicos. Esto se alinea con la idea de procesos internos de
evaluación mencionados en el artículo. La capacidad de los estudiantes
para abordar problemas auténticos es un indicador directo de la
efectividad de la educación en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.
El ABP fomenta el interaprendizaje, donde los estudiantes no solo

aprenden de los educadores, sino también entre ellos. La colaboración y
la resolución conjunta de problemas biológicos contribuyen al
interaprendizaje, fortaleciendo la comunidad educativa y cumpliendo con
la obligación de participar en procesos de evaluación externos.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA.
CAPÍTULO III
36
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 390.- Modelo de atención integral. - Las medidas socioeducativas

deben cumplirse de manera progresiva de acuerdo al programa
individualizado y los lineamientos del modelo de atención integral
previstos por el Reglamento que se dicta para su efecto. El modelo de
atención integral se desarrolla en cinco ejes:
1. Autoestima y autonomía: Se promoverá la concienciación sobre la

responsabilidad de sus actos, su desarrollo humano integral y el respeto a
la Ley.
2. Educación: se incentivará el constante aprendizaje, para ello se

garantizará el ingreso, reingreso y permanencia en el sistema educativo,
por lo que el uso del tiempo libre estará encaminado al aprovechamiento
pedagógico educativo.
Al enfrentar problemas de biología y encontrar soluciones, los

estudiantes ganan confianza en sus habilidades y desarrollan un sentido
de responsabilidad por su propio aprendizaje. Este enfoque se alinea con
la promoción de la concienciación sobre la responsabilidad de sus actos y
el desarrollo humano integral, tal como se establece en el modelo de
atención integral.
El ABP se integra perfectamente con el eje de educación del

modelo de atención integral. Este enfoque pedagógico fomenta el
constante aprendizaje al desafiar a los estudiantes con problemas
biológicos auténticos. Además, al garantizar el ingreso, reingreso y
permanencia en el sistema educativo, el ABP contribuye directamente a la
incentivación del aprendizaje y al aprovechamiento pedagógico educativo,
promoviendo así la consecución de los objetivos establecidos en el
artículo.
La implementación del ABP, al alinear con estos ejes del modelo

de atención integral, no solo contribuye a la mejora de la calidad
educativa, sino que también respalda los principios fundamentales
37
establecidos en la Constitución en términos de atención integral y
desarrollo humano de los estudiantes.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología de investigación se basará en un enfoque mixto,

combinando elementos cualitativos, y cuantitativos. Se realizarán
encuestas a estudiantes de Segundo de Bachillerato General Unificado
(BGU) para obtener percepciones sobre la implementación del ABP, en
las clases de biología. Asimismo, se realizarán entrevistas a docentes
para identificar las mejores prácticas, y desafíos percibidos en la
aplicación del ABP. La muestra se seleccionará de manera aleatoria para
garantizar representatividad.
Considerando la recolección de datos cuantitativos se analizarán

los resultados de pruebas estandarizadas de biología, antes, y después,
de la implementación del ABP. Esto permitirá evaluar el impacto directo
en el rendimiento académico de los estudiantes. Además, se llevará a
cabo un análisis comparativo con resultados de años anteriores, bajo
métodos de enseñanza tradicionales.
38
El diseño de la investigación también contempla la elaboración de
una guía metodológica, utilizando la metodología del ABP. Esta guía se
desarrollará a partir de los hallazgos de la investigación, incorporando las
mejores prácticas identificadas, y considerando los desafíos percibidos
por los educadores y estudiantes.
La fase de análisis de datos implicará la aplicación de técnicas

cualitativas, como el análisis de contenido para las respuestas de las
entrevistas, y análisis estadísticos, descriptivos, y comparativos para los
datos cuantitativos.
La validez interna se fortalecerá mediante la triangulación de datos,

al contrastar la información recopilada de diversas fuentes; y la externa se
respaldará al seleccionar una muestra representativa, y al considerar la
posibilidad de replicar el estudio en contextos similares.
Este diseño de investigación busca proporcionar una comprensión

profunda, y holística, de la implementación del ABP en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”, evaluando su impacto en el
aprendizaje significativo de la biología, identificando mejores prácticas, y
generando una guía metodológica aplicable.
3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cuali-cuantitativa
La investigación se realizará bajo la modalidad cuali-cuantitativa,

combinando enfoques cualitativos, y cuantitativos, para obtener una
comprensión integral del impacto del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en el aprendizaje significativo de la biología en la Unidad Educativa
Particular "Francisco Huerta Rendón".
En el componente cualitativo se emplearán entrevistas a docentes,

para explorar percepciones, experiencias, y desafíos asociados con la
implementación del ABP. Este enfoque permitirá capturar aspectos
39
subjetivos, y contextuales, identificando las percepciones individuales, y
mejores prácticas percibidas por los participantes.
Por otro lado, en el componente cuantitativo se recopilarán datos a

través de una encuesta, y la aplicación de pruebas estandarizadas
después de la implementación del ABP. Este enfoque cuantitativo
proporcionará medidas objetivas del rendimiento académico de los
estudiantes, permitiendo una evaluación más precisa de la eficacia del
ABP en comparación con métodos tradicionales de enseñanza.
La combinación de ambos enfoques contribuirá a una comprensión

más completa, y robusta, de los efectos del ABP en el aprendizaje de
biología, brindando una perspectiva amplia que abarque aspectos
cualitativos y cuantitativos.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
De campo
La investigación propuesta se clasifica como “de campo”, ya que

implica la recopilación directa de datos en el entorno natural donde ocurre
el fenómeno de interés, en este caso: la implementación del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en la Unidad Educativa Particular "Francisco
Huerta Rendón" durante el periodo académico 2023-2024.
La observación directa, las encuestas, y entrevistas, se realizarán

en el contexto educativo real para obtener información relevante, y
contextualizada, sobre la aplicación del ABP en la enseñanza de la
biología. Este enfoque de investigación de campo permite capturar la
dinámica, y las complejidades del entorno educativo, permitiendo una
comprensión más profunda de la implementación del ABP, y sus efectos
en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
La elección de esta modalidad se justifica por la necesidad de

sumergirse directamente en el contexto educativo, observar las
interacciones entre docentes y estudiantes, y comprender las dinámicas
40
particulares que rodean la aplicación del ABP. La investigación de campo
facilitará la obtención de datos detallados, y contextualmente relevantes,
lo que contribuirá a una comprensión más rica, y completa, de los efectos
del ABP en el aprendizaje de la biología en la institución educativa
seleccionada.
Según su objetivo gnoseológico:

Exploratoria:
La investigación tiene un enfoque exploratorio, ya que se sumergirá
en la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
Unidad Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón". Este enfoque
permitirá identificar las características claves de la aplicación del ABP,
explorar las percepciones de los participantes, y descubrir posibles
desafíos, o aspectos, que necesiten una comprensión más profunda.
Descriptivo:
La investigación también tiene un componente descriptivo, ya que

se esforzará por proporcionar un retrato detallado de la implementación
del ABP, y sus efectos en el aprendizaje de biología. Se describirán, en
detalle, las prácticas pedagógicas, la participación de los estudiantes, el
rendimiento académico y otros aspectos relevantes.
Explicativo:
Además, la investigación buscará explicar la relación causal entre

la implementación del ABP, y el aprendizaje significativo de la biología. Se
indagará en cómo y por qué el ABP puede influir en el rendimiento
académico, y en las percepciones de los estudiantes, y docentes. Se
buscarán relaciones causa-efecto para comprender más profundamente
los mecanismos que subyacen a los resultados observados.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
41
Inductivo-deductivo:
Se seguirá un enfoque inductivo al principio, donde se recopilarán

datos específicos del contexto educativo relacionados con la
implementación del ABP. A partir de esta observación y recopilación de
datos, se buscarán patrones y se desarrollarán conceptos y conclusiones
más generales. Posteriormente, se aplicará un enfoque deductivo para
analizar estos patrones, a la luz de teorías educativas existentes, y
principios pedagógicos, buscando validar, o refutar hipótesis
preexistentes.
Deductivo-inductivo:
Se adoptará un enfoque deductivo al principio al establecer teorías,

hipótesis, y marcos conceptuales basados en la literatura existente sobre
el ABP, y el aprendizaje significativo. Estas teorías se probarán a través
de la recopilación, y análisis de datos específicos, de la implementación
del ABP en la institución educativa. La observación directa de la realidad
concreta permitirá ajustar y desarrollar teorías más específicas y
adaptadas al contexto particular.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista:
La entrevista se empleará como una técnica fundamental para

recopilar información cualitativa directa de docentes, y de manera
indirecta de estudiantes, de la Unidad Educativa Particular "Francisco
Huerta Rendón". Se realizarán entrevistas estructuradas con el objetivo
de explorar percepciones, experiencias, y desafíos relacionados con la
implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Los participantes serán seleccionados estratégicamente para

representar diferentes perspectivas, y roles dentro del proceso educativo.
Durante las entrevistas, se plantearán preguntas específicas relacionadas
con la efectividad del ABP, en el proceso académico con los estudiantes,
las mejores prácticas, y áreas para mejora. La información recopilada a
42
través de estas entrevistas permitirá obtener perspectivas detalladas, y
contextualmente ricas, proporcionando una visión profunda de la
experiencia de implementar el ABP en la enseñanza de la biología.
Encuesta:
La encuesta se utilizará como técnica cuantitativa para recopilar

datos de manera sistemática, y estandarizada, de un grupo más amplio
de estudiantes. Se diseñará un cuestionario estructurado que abarque
aspectos específicos del aprendizaje de biología a través del ABP, como
la percepción de la participación activa, comprensión de los conceptos, y
aplicación en situaciones prácticas.
La encuesta se distribuirá entre los estudiantes de la Unidad

Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón", utilizando una muestra
representativa. Los resultados cuantitativos de la encuesta proporcionarán
datos numéricos que complementarán las perspectivas cualitativas
obtenidas a través de las entrevistas. La combinación de estas técnicas
permitirá una evaluación integral, y equilibrada, de la implementación del
ABP en el aprendizaje de biología.
3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario:
Se diseñará un cuestionario estructurado con un conjunto de

preguntas específicas que aborden aspectos relevantes relacionados con
la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
enseñanza de biología en la Unidad Educativa Particular "Francisco
Huerta Rendón". El cuestionario constará de 10 preguntas que abarcarán
temas como: la percepción de los estudiantes sobre la efectividad del
ABP, su participación activa, la comprensión de conceptos biológicos, y la
aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Se utilizarán
respuestas cerradas para facilitar el análisis cuantitativo de los datos
recopilados.
43
Escala de Likert:
Se implementará una escala de Likert en el cuestionario para medir

las actitudes y opiniones de los estudiantes en relación con la efectividad
del ABP. Esta escala permitirá que los participantes expresen su grado de
acuerdo o desacuerdo con afirmaciones específicas relacionadas con el
tema de estudio. La escala proporcionará datos cuantificables que serán
útiles para evaluar la tendencia general de las actitudes de los estudiantes
hacia el ABP.
Cuadros Estadísticos:
Se utilizarán cuadros estadísticos para organizar y presentar, de

manera clara, los resultados obtenidos a través del análisis de los datos
cuantitativos recopilados. Estos cuadros permitirán visualizar patrones,
tendencias, y comparaciones relevantes, facilitando la interpretación de
los resultados, y la identificación de posibles conclusiones. La
presentación de datos de manera visual contribuirá a una comprensión
más accesible, y efectiva de los hallazgos de la investigación.
3.7. Población y Muestra

Población
La población objetivo de esta investigación está constituida por los

estudiantes de segundo bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón" en la ciudad de
Guayaquil. Estos estudiantes representan el grupo de interés directo en el
que se centrará la propuesta de guía metodológica del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) para la enseñanza de biología. La elección
de esta población se fundamenta en la relevancia del nivel educativo de
bachillerato, donde los estudiantes enfrentan retos académicos y se
preparan para ingresar a niveles superiores de educación o incorporarse
al ámbito profesional.
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Particular Francisco

Huerta Rendón
44
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 60 98%
2 DOCENTES 1 1%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 62 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Muestra:
Dado que la investigación se llevará a cabo en una institución

educativa específica, la muestra estará compuesta por una
representación significativa de estudiantes de segundo bachillerato que
estén dispuestos a participar voluntariamente en la implementación y
evaluación de la guía metodológica. La selección de la muestra se
realizará de manera aleatoria y considerando la diversidad de perfiles de
los estudiantes, asegurando así la representatividad de la población.
La muestra seleccionada para la investigación consiste en 60

Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón". Además, se incluirá a un
docente que imparta la asignatura de biología en este nivel educativo, así
como a una autoridad de la institución educativa, posiblemente el
vicerrector, para obtener perspectivas adicionales sobre la
implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la
propuesta de guía metodológica.
La elección de esta muestra pretende capturar la diversidad de

experiencias y percepciones tanto de los estudiantes como del personal
docente y de autoridad, proporcionando una visión integral de la viabilidad
y efectividad de la propuesta en cuestión. La participación voluntaria de
los estudiantes y la disposición del docente y la autoridad para colaborar
en el estudio garantizarán la validez y la representatividad de los
resultados obtenidos.
45
Tabla 3 Muestra de la Unidad Educativa Particular Francisco
Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 2 BGU “A” 32 53%

2 Estudiantes 2 BGU “B” 28 47%
3 Docente de Biología 1 2%
4 Autoridades 1 2%
Total 62 100%
Fuente: Datos de la fórmula
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
Francisco Huerta Rendón
ENCUESTA
1.- ¿Considera que su docente utiliza el Aprendizaje basado en

Problemas (ABP) para fomentar su habilidad para resolver
problemas de la vida diaria?
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

Totalmente en desacuerdo 25 42%
En desacuerdo 16 26%
1 Neutro 12 20%
De acuerdo 7 12%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 60 100%
Tabla 4 Habilidad para resolver problemas
Fuente: Unidad Educativa Particular Francisco Huerta Rendón
GRÁFICO 1 Habilidad para resolver problemas
46
12%
Totalmente en desacuerdo
20% 42% En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
27%
Análisis
La diversidad de respuestas refleja una percepción variada entre

los estudiantes sobre la efectividad del ABP para desarrollar habilidades
de resolución de problemas en la vida diaria. La mayoría de los
encuestados se encuentra en las categorías de "Totalmente en
desacuerdo" y "En desacuerdo", sugiriendo una posible desconexión
entre la implementación del ABP y su aplicación práctica. Esto podría
indicar la necesidad de una mayor claridad en la relación directa entre los
problemas planteados en clase y su relevancia en situaciones cotidianas.
Además, la alta proporción de respuestas en las categorías negativas
podría señalar posibles deficiencias en la comunicación y la comprensión
de los objetivos del ABP por parte de los estudiantes.
47
2.- ¿Cree que la implementación del ABP ha contribuido a una
comprensión más profunda de los conceptos biológicos?
Tabla 5 Conceptos biológicos

2 Neutro 23 38%
De acuerdo 0 0%
Total 60 100%
GRÁFICO 2 Conceptos biológicos
48
Neutro
De acuerdo
23%
Análisis
La notable cantidad de respuestas en la categoría "Neutro" indica

cierta indecisión entre los estudiantes respecto a la contribución del ABP
a una comprensión más profunda de los conceptos biológicos. Es crucial
explorar las razones detrás de esta ambigüedad. Podría sugerir que,
aunque el ABP se ha implementado, los estudiantes pueden no haber
experimentado un cambio sustancial en su comprensión. Este resultado
resalta la importancia de evaluar no solo la presencia del ABP, sino
también su impacto real en el aprendizaje. La falta de respuestas en las
categorías positivas sugiere la necesidad de revisar y reforzar la conexión
entre el ABP y la mejora significativa de la comprensión biológica.
49
3.- ¿Considera que el Aprendizaje basado en problemas es una
metodología efectiva para adquirir conocimientos, y habilidades más
profundas de los conceptos biológicos?
Tabla 6 Conocimientos y habilidades

En desacuerdo 6 10%
3 Neutro 13 22%
De acuerdo 15 25%
Total 60 100%
GRÁFICO 3 Conocimientos y habilidades
50
13%
30% Totalmente en desacuerdo
10%
En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
22% Totalmente de acuerdo
25%
Análisis
La distribución de respuestas en esta pregunta refleja una

percepción mixta entre los estudiantes. Mientras que un porcentaje
significativo se encuentra en las categorías "Neutro" y "De acuerdo", lo
que sugiere cierta aceptación de la efectividad del ABP, también existe
una proporción considerable en las categorías "Totalmente en
desacuerdo" y "En desacuerdo".
Este patrón indica la existencia de opiniones divergentes sobre la

eficacia del ABP como metodología. Sería valioso explorar las razones
detrás de la desaprobación, ya que podrían estar relacionadas con la
implementación específica o la percepción general de la utilidad del ABP
en la adquisición de conocimientos y habilidades más profundas en
biología.
51
4.- ¿Considera que su docente emplea actividades grupales de
Aprendizaje para integrar y evaluar conceptos clave sobre el
aprendizaje de la biología?
Tabla 7 Actividades grupales de aprendizaje

4 Neutro 15 25%
De acuerdo 1 2%
Total 60 100%
GRÁFICO 4 Actividades grupales de aprendizaje
52
17%
2% 35% Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
25% Totalmente de acuerdo
22%
Análisis
La preponderancia de respuestas en las categorías "Totalmente en

desacuerdo" y "En desacuerdo" sugiere una percepción negativa sobre la
integración y evaluación de conceptos clave mediante actividades
grupales de aprendizaje en biología. Este resultado podría indicar
posibles deficiencias en la implementación de actividades grupales o en la
comunicación de sus objetivos. Sería esencial indagar más
profundamente para entender si los estudiantes consideran que estas
actividades realmente contribuyen a la consolidación de los conceptos
clave y cómo podrían mejorarse para optimizar su impacto en el
aprendizaje.
53
5.- ¿Consideras que el aprendizaje significativo de la biología
te ayuda a recordar y aplicar los conceptos aprendidos en diferentes
contextos?
Tabla 8 Aprendizaje significativo en biología

En desacuerdo 6 10%
5 Neutro 13 22%
De acuerdo 11 18%
Total 60 100%
54
GRÁFICO 5 Aprendizaje significativo en biología
5%
10%
45% En desacuerdo
22% Neutro
De acuerdo
18%
Análisis
La distribución de respuestas en esta pregunta sugiere una

percepción positiva sobre la contribución del aprendizaje significativo al
recuerdo y aplicación de conceptos en diferentes contextos. La mayoría
de los estudiantes se encuentra en las categorías "De acuerdo" y
"Totalmente de acuerdo". Este resultado respalda la idea de que el
aprendizaje significativo, al enfocarse en la comprensión profunda, puede
facilitar la aplicación de conocimientos en diversas situaciones. Sería
valioso explorar casos específicos o ejemplos que respalden esta
percepción positiva y entender cómo se ha logrado esta conexión entre el
aprendizaje en biología y su aplicación práctica.
55
6.- ¿Te esfuerzas por establecer conexiones entre los
conocimientos previos y los nuevos conceptos de la biología para
facilitar el aprendizaje?
Tabla 9 Conocimientos previos

6 Neutro 23 38%
De acuerdo 4 7%
Total 60 100%
GRÁFICO 6 Conocimientos previos
56
7% 2%
28%
En desacuerdo
Neutro
38% De acuerdo
25%
Análisis
La alta proporción de respuestas en las categorías "Totalmente en

desacuerdo" y "En desacuerdo" señala una tendencia negativa en la
percepción de los estudiantes sobre el esfuerzo para establecer
conexiones entre conocimientos previos y nuevos conceptos en biología.
Esto podría indicar posibles dificultades o barreras percibidas por los
estudiantes al intentar relacionar la información. Sería fundamental
explorar las razones detrás de esta percepción y cómo se podría mejorar
la facilitación de estas conexiones para fomentar un aprendizaje más
holístico y contextualizado.
57
7.- ¿Sueles relacionar los conceptos de biología con
situaciones de la vida real para entender mejor su relevancia?
Tabla 10 Conceptos de biología con situaciones de la vida real

7
Neutro 9 15%
De acuerdo 4 7%
Total 60 100%
GRÁFICO 7 Conceptos de biología con situaciones de la vida

real
58
8%
7%
15% En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
38%
Análisis
La distribución de respuestas en esta pregunta muestra una

diversidad de opiniones, con una cantidad considerable de estudiantes
ubicados en las categorías "Totalmente en desacuerdo" y "En
desacuerdo". Este resultado sugiere que algunos estudiantes pueden no
percibir la relación directa entre los conceptos de biología y las
situaciones de la vida real. Sería esencial explorar las áreas específicas
de la biología donde los estudiantes tienen dificultades para establecer
estas conexiones y cómo se podría mejorar la enseñanza para resaltar la
relevancia de los conceptos en contextos del mundo real.
59
8.- ¿Consideras que tienes dificultades para recordar los
nombres y ubicaciones de las estructuras biológicas importantes?
Tabla 11 Nombre y ubicaciones de las estructuras biológicas

En desacuerdo 0 0%
8 Neutro 13 22%
De acuerdo 4 7%
Total 60 100%
GRÁFICO 8 Nombre y ubicaciones de las estructuras

biológicas
60
7%

En desacuerdo
Neutro
De acuerdo
65% 7% Totalmente de acuerdo
Análisis
La marcada inclinación hacia las categorías "Totalmente de

acuerdo" y "En desacuerdo" destaca una percepción polarizada sobre la
dificultad para recordar los nombres y ubicaciones de las estructuras
biológicas importantes. Es crucial profundizar en las razones detrás de
esta percepción, ya que podría estar relacionada con la metodología de
enseñanza, la carga de trabajo o la dificultad percibida de la materia.
Explorar estrategias específicas utilizadas por los estudiantes para
abordar esta dificultad podría proporcionar información valiosa para
mejorar el enfoque pedagógico y facilitar un mejor recuerdo de los
conceptos clave.
61
9.- ¿Considera que la implementación de una guía
metodológica favorece el trabajo en equipo y mejora el aprendizaje
significativo de la biología?
Tabla 12 Guía metodológica

En desacuerdo 4 7%
9 Neutro 6 10%
De acuerdo 15 24%
Total 60 100%
GRÁFICO 9 Guía metodológica
62
12%
7%
En desacuerdo
47% 10%
Neutro
De acuerdo
25%
Análisis
La distribución de respuestas en esta pregunta sugiere una

percepción general positiva hacia la implementación de una guía
metodológica para favorecer el trabajo en equipo y mejorar el aprendizaje
significativo en biología. Sin embargo, es crucial explorar más a fondo las
características específicas de estas guías metodológicas que los
estudiantes encuentran beneficiosas y cómo contribuyen a la mejora del
aprendizaje y al fomento del trabajo en equipo. Este análisis más
detallado puede ofrecer insights valiosos para la optimización de las
estrategias pedagógicas centradas en la colaboración y la guía
metodológica.
63
10.- ¿Considera que la implementación de guías que permitan
la resolución de problemas y fomentan el trabajo en equipo, puedan
contribuir al desarrollo de habilidades y mejora del aprendizaje
significativo de la biología?
Tabla 13 Implementación de guías que permitan la resolución

de problemas

En desacuerdo 5 8%
10 Neutro 13 22%
De acuerdo 13 22%
Total 60 100%
64
GRÁFICO 10 Implementación de guías que permitan la
resolución de problemas
3%
8%
Neutro
De acuerdo
22%
Análisis
La distribución de respuestas en esta pregunta refleja una

percepción positiva general hacia la implementación de guías que faciliten
la resolución de problemas y fomenten el trabajo en equipo en el contexto
de la biología. Este resultado respalda la idea de que estrategias
pedagógicas centradas en la resolución de problemas y el trabajo
colaborativo pueden contribuir al desarrollo de habilidades y mejorar el
aprendizaje significativo. Sería interesante explorar ejemplos específicos
de cómo estas guías han impactado positivamente en la adquisición de
habilidades y en la comprensión profunda de los conceptos biológicos.
65
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista

aplicada al Docente de la institución.
1.- ¿Cuáles son los principales beneficios del Aprendizaje

Basado en Problemas para los estudiantes?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ofrece una serie de

beneficios sustanciales para los estudiantes. En primer lugar, promueve el
desarrollo de habilidades críticas y analíticas al enfrentar situaciones
problemáticas del mundo real. Además, fomenta la colaboración y el
trabajo en equipo, habilidades esenciales para el entorno profesional. Los
estudiantes, al enfrentar problemas reales, pueden aplicar los conceptos
66
biológicos de manera más práctica, lo que contribuye a un aprendizaje
más profundo y significativo.
2.- ¿Qué estrategias utiliza para facilitar la participación activa

de los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas?
Para facilitar la participación activa de los estudiantes en el proceso

de resolución de problemas, implemento estrategias que promueven el
pensamiento crítico y la interacción entre ellos. Utilizo discusiones en
grupo, actividades prácticas y casos de estudio que estimulan el debate y
la aplicación de conceptos biológicos en contextos relevantes. Además,
brindo retroalimentación constante para guiar el proceso y motivar la
participación activa de cada estudiante.
3.- ¿Considera que el Aprendizaje Basado en Problemas

mejora el aprendizaje significativo de la biología?
Desde mi perspectiva, el Aprendizaje Basado en Problemas

contribuye significativamente al aprendizaje significativo de la biología. Al
abordar problemas del mundo real, los estudiantes no solo adquieren
conocimientos teóricos, sino que también desarrollan la capacidad de
aplicar esos conocimientos de manera práctica. Esto mejora su
comprensión profunda de los conceptos biológicos y fortalece la conexión
entre la teoría y la aplicación en situaciones de la vida real.
4.- ¿Considera que la implementación del Aprendizaje Basado

en Problemas en los estudiantes fomenta la construcción del
conocimiento en el aprendizaje significativo de la biología?
La implementación del Aprendizaje Basado en Problemas no solo

fomenta la construcción del conocimiento, sino que también promueve el
aprendizaje significativo en biología. Al enfrentar problemas
contextualizados, los estudiantes no solo memorizan información, sino
que la integran y aplican, generando un aprendizaje más duradero y
transferible a diversas situaciones.
67
5.- En su experiencia, ¿cree que la implementación de una guía
metodológica mejore el aprendizaje significativo en los estudiantes,
para aplicar conceptos biológicos en situaciones prácticas y reales?
A lo largo de mi experiencia, he observado que la implementación

de una guía metodológica ha mejorado significativamente el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Esta herramienta proporciona una
estructura que guía la aplicación de conceptos biológicos en situaciones
prácticas y reales. Facilita la comprensión profunda y la transferencia de
conocimientos a escenarios del mundo real, lo que enriquece la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista

aplicada al Vicerrector de la institución.
1.- ¿Cuál es la visión y objetivo de la institución en la

implementación de metodologías como el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en la enseñanza de biología?
La visión de nuestra institución es proporcionar una educación de

calidad que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un
mundo en constante cambio. La implementación del Aprendizaje Basado
68
en Problemas (ABP) en la enseñanza de biología se alinea con nuestro
objetivo de fomentar un aprendizaje significativo y contextualizado. La
visión es cultivar no solo el conocimiento teórico, sino también las
habilidades prácticas y el pensamiento crítico necesarios para abordar
problemas del mundo real.
2.- ¿Cómo evalúa usted el impacto del ABP en la calidad de la

educación proporcionada por la Unidad Educativa Particular
"Francisco Huerta Rendón"?
La evaluación del impacto del ABP en la calidad de la educación en

nuestra institución ha sido positiva. Hemos observado un mayor
compromiso de los estudiantes, una comprensión más profunda de los
conceptos biológicos y una mejora en las habilidades de resolución de
problemas. El ABP ha enriquecido la experiencia de aprendizaje y ha
contribuido a la formación integral de nuestros estudiantes.
3.- ¿Cuáles son los principales desafíos y oportunidades que

ha identificado con respecto a la integración del ABP en el currículo
de biología y como contribuye en el aprendizaje de los estudiantes?
Los desafíos identificados en la integración del ABP en el currículo

de biología incluyen la necesidad de adaptar materiales didácticos,
asegurar la coherencia con los estándares educativos y brindar apoyo
continuo a los docentes. No obstante, estas dificultades ofrecen
oportunidades para fortalecer la calidad educativa al promover la
innovación, la colaboración entre docentes y la adaptación constante a las
necesidades cambiantes de los estudiantes.
4.- ¿Cómo se ha trabajado en la formación y capacitación de

los docentes para la implementación exitosa del ABP en el
aprendizaje de la biología?
La formación y capacitación de los docentes son fundamentales

para la implementación exitosa del ABP. La institución ha desarrollado
programas de formación continua que abordan las metodologías
69
pedagógicas innovadoras, centrándose en el ABP. Esto garantiza que
nuestros educadores estén equipados con las herramientas y habilidades
necesarias para facilitar un aprendizaje efectivo y significativo.
5.- ¿Cómo considera que la implementación de una guía

enfocada en el ABP, pueda contribuir a la preparación de los
estudiantes para enfrentar desafíos académicos y profesionales?
La implementación de una guía enfocada en el ABP contribuye

significativamente a la preparación de los estudiantes para enfrentar
desafíos académicos y profesionales. Esta guía proporciona una
estructura que guía el desarrollo de habilidades de resolución de
problemas, pensamiento crítico y aplicación práctica de conocimientos
biológicos. Prepara a los estudiantes para situaciones del mundo real,
promoviendo su capacidad para abordar desafíos tanto en su trayectoria
académica como en futuras carreras profesionales.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se presenta
como una metodología efectiva en la enseñanza de biología, permitiendo
a los estudiantes desarrollar habilidades de resolución de problemas y
comprensión profunda de los conceptos.
 La implementación del ABP ha demostrado tener un impacto
positivo en la calidad de la educación, promoviendo la participación activa
y mejorando su compromiso en el proceso de aprendizaje.
70
 La formación y capacitación continua de los docentes en
metodologías innovadoras, como el ABP, es esencial para garantizar una
implementación exitosa y maximizar los beneficios para los estudiantes.
 La integración de una guía metodológica centrada en el ABP
en el currículo de biología contribuye significativamente al desarrollo de
habilidades, fomenta el trabajo en equipo y mejora el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
 La Unidad Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón"
se destaca como una institución comprometida con la excelencia
educativa, proporcionando un entorno propicio para la formación integral
de los estudiantes y la mejora continua de los procesos pedagógicos.
 El marco legal respalda y promueve la adopción de enfoques
pedagógicos innovadores, como el ABP, en concordancia con los
principios de la Constitución de la República del Ecuador.
 El pensamiento crítico, la creatividad, la flexibilidad y otras
habilidades desarrolladas a través del ABP son fundamentales para
preparar a los estudiantes no solo para su trayectoria académica, sino
también para enfrentar desafíos en su vida personal y profesional.
 La investigación proporciona una base sólida para la toma
de decisiones y la mejora continua de las prácticas educativas,
destacando la importancia de la adaptación constante a las necesidades
cambiantes de los estudiantes y la sociedad.
Recomendaciones
 Fortalecer continuamente los programas de formación y

capacitación docente en metodologías innovadoras, como el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), para garantizar una implementación efectiva
y sostenible en el tiempo.
 Promover la colaboración y el intercambio de experiencias
entre docentes que aplican el ABP, fomentando la creación de
comunidades de práctica que enriquezcan las estrategias pedagógicas y
optimicen los resultados de aprendizaje.
71
 Incentivar la participación activa de los estudiantes en la
elaboración de guías metodológicas, permitiéndoles aportar perspectivas
valiosas que reflejen sus necesidades e intereses, lo cual puede contribuir
a una mayor eficacia de la implementación del ABP.
 Establecer mecanismos de evaluación y monitoreo continuo
de la calidad de la educación, considerando indicadores específicos
relacionados con la aplicación del ABP y su impacto en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
 Explorar oportunidades para ampliar la integración del ABP
en otras áreas del currículo, aprovechando sus beneficios para el
desarrollo de habilidades transversales y promoviendo un enfoque
holístico en la formación de los estudiantes.
 Establecer alianzas estratégicas con instituciones
educativas, organismos gubernamentales y actores relevantes para
compartir buenas prácticas, acceder a recursos adicionales y contribuir al
avance de la educación basada en metodologías innovadoras.
 Impulsar la investigación educativa continua para evaluar el
impacto a largo plazo del ABP en el desempeño académico, el desarrollo
de habilidades y la preparación de los estudiantes para los desafíos
futuros.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
72
4.1. Título de la Propuesta
Guía metodológica utilizando la metodología del aprendizaje
basado en problemas como estrategia para el aprendizaje significativo de
la biologia en los estudiantes de segundo bachillerato general unificado de
la unidad educativa particular Francisco Huerta Rendón período 2023-
2024
4.2. Justificación
En primer lugar, el ABP se ha consolidado como una metodología
efectiva para promover el pensamiento crítico, la resolución de problemas
y el aprendizaje significativo. En este contexto, se reconoce la importancia
de proporcionar a los estudiantes herramientas pedagógicas que les
permitan no solo adquirir conocimientos teóricos, sino también aplicarlos
de manera práctica en situaciones de la vida real.
Además, la implementación de la guía metodológica responde a la

necesidad de adaptarse a las demandas educativas contemporáneas,
donde se valora la formación de habilidades cognitivas y
socioemocionales. El ABP, al involucrar a los estudiantes en la resolución
de problemas contextualizados, contribuye al desarrollo de habilidades
como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la autonomía
intelectual.
Asimismo, la propuesta busca alinear la práctica pedagógica con

las metas institucionales de la Unidad Educativa, enfocándose en la
mejora continua de la calidad educativa. La guía metodológica no solo
proporcionará un marco estructurado para la implementación del ABP,
sino que también facilitará la evaluación y el monitoreo constante de los
resultados, permitiendo ajustes necesarios para maximizar el impacto
positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
La implementación de la Guía Metodológica del Aprendizaje

Basado en Problemas en la enseñanza de la biología también encuentra
sustento en la adaptación a los estilos de aprendizaje de la generación
73
actual de estudiantes. En la era digital, donde la información está
fácilmente accesible, el enfoque del ABP les brinda la oportunidad de
desarrollar habilidades de búsqueda, selección y aplicación de
conocimientos de manera crítica y reflexiva. Esto se alinea con la idea de
formar individuos capaces de aprender a aprender, una habilidad esencial
en el siglo XXI.
Además, la propuesta se justifica en la necesidad de generar un

cambio en la percepción del aprendizaje de la biología como una
disciplina estática y desconectada de la realidad. El ABP, al integrar
situaciones problemáticas del entorno, busca motivar a los estudiantes al
demostrar la relevancia de los conceptos biológicos en su vida cotidiana.
Otro aspecto relevante es la contribución del ABP al desarrollo de

habilidades transversales, como la toma de decisiones informada, la
empatía y la conciencia ambiental. La guía metodológica no solo se
propone como un medio para enseñar biología, sino como un vehículo
para formar ciudadanos críticos, éticos y comprometidos con su entorno.
En síntesis, la justificación de la Guía Metodológica del ABP en la

enseñanza de la biología radica en su capacidad para abordar las
necesidades educativas contemporáneas, adaptarse a los estilos de
aprendizaje actuales, establecer conexiones significativas con la realidad
y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General:
Diseñar Guía metodológica utilizando la metodología del

aprendizaje basado en problemas como estrategia para el aprendizaje
significativo de la biología en los estudiantes de segundo bachillerato
general unificado de la unidad educativa particular Francisco Huerta
Rendón período 2023- 2024
Objetivos Específicos:
74
Evaluar el impacto de la implementación del ABP en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, analizando indicadores como el
rendimiento académico, la participación y la percepción sobre la utilidad
de la metodología.
Identificar y abordar posibles desafíos y obstáculos durante la

implementación de la Guía Metodológica del ABP, ajustando estrategias
según las necesidades y retroalimentación de docentes y estudiantes.
Proporcionar capacitación y apoyo continuo a los docentes de

biología en la Unidad Educativa, fortaleciendo sus habilidades para aplicar
efectivamente la Guía Metodológica del ABP y maximizar su impacto
educativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico:
La propuesta se fundamenta en enfoques pedagógicos

contemporáneos, principalmente en el Constructivismo y el Aprendizaje
Significativo. Desde la perspectiva constructivista, se busca que los
estudiantes construyan activamente su conocimiento, y el ABP
proporciona un marco idóneo al fomentar la resolución de problemas y la
participación activa en el proceso de aprendizaje. El énfasis en el
aprendizaje significativo está respaldado por la idea de que los
estudiantes retienen y aplican mejor los conocimientos cuando tienen
relevancia y conexión con sus experiencias previas, siendo el ABP una
estrategia que permite esta conexión con la realidad y el entorno.
Aspecto Psicológico:
Desde la perspectiva psicológica, la propuesta considera la teoría

del procesamiento de la información y la motivación intrínseca. El ABP, al
plantear situaciones problemáticas auténticas, estimula la cognición al
requerir el procesamiento activo de la información para la resolución de
problemas. Además, al promover la autonomía y la participación activa, se
75
busca cultivar la motivación intrínseca de los estudiantes, contribuyendo a
un ambiente de aprendizaje más positivo y sostenible. La consideración
de estos aspectos psicológicos busca no solo mejorar el aprendizaje de
los contenidos, sino también el bienestar emocional y la disposición hacia
el proceso educativo.
Aspecto Sociológico:
En el ámbito sociológico, la propuesta busca integrar el ABP

considerando las interacciones sociales y la construcción colectiva del
conocimiento. Se valora la importancia de desarrollar habilidades
sociales, como el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, a través
de la metodología propuesta. Asimismo, se reconoce la influencia del
entorno sociocultural en el proceso educativo, y el ABP se presenta como
una estrategia que permite a los estudiantes relacionar los conceptos
biológicos con situaciones de la vida real, promoviendo una comprensión
más profunda y contextualizada.
Aspecto Legal:
Desde el punto de vista legal, la propuesta se alinea con las

disposiciones normativas en materia educativa, en especial con los
principios establecidos en la Constitución de la República del Ecuador
(2008). La implementación del ABP se enmarca en la obligación de
garantizar una educación de calidad, participativa, intercultural y
democrática. Asimismo, se considera el artículo 27, que destaca el
desarrollo holístico del ser humano, lo cual encuentra respaldo en la
propuesta al centrarse en el aprendizaje significativo y la formación
integral de los estudiantes. La propuesta busca contribuir a los objetivos
legales de la educación, enfocándose en el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
76
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica de la propuesta se respalda en la
infraestructura tecnológica existente en la Unidad Educativa Particular
"Francisco Huerta Rendón". La institución cuenta con aulas equipadas
con dispositivos multimedia, acceso a internet y recursos tecnológicos
suficientes para la aplicación efectiva del aprendizaje basado en
problemas (ABP). Además, se dispone de asesoría técnica para
garantizar el funcionamiento adecuado de los equipos y herramientas
utilizados en el desarrollo de la propuesta.
La guía metodológica del ABP se adapta a las capacidades

tecnológicas de la institución, asegurando que la implementación se
realice de manera eficiente y sin mayores inconvenientes. Se promoverá
la capacitación continua del personal docente para aprovechar al máximo
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información en el
proceso educativo. La propuesta se ajusta a la realidad técnica de la
institución, potenciando las herramientas disponibles para mejorar la
calidad del aprendizaje significativo de la biología.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta del ABP no implica costos significativos para la
institución educativa. La Unidad Educativa Particular "Francisco Huerta
Rendón" cuenta con los recursos financieros necesarios para implementar
la guía metodológica sin incurrir en gastos extraordinarios. Dado que la
propuesta se basa en la optimización de los recursos existentes y la
capacitación del personal docente, no se requiere una inversión adicional
en infraestructura o adquisición de equipos.
La factibilidad financiera se sustenta en la eficiente gestión de los

recursos disponibles, garantizando que la implementación del ABP se
lleve a cabo sin afectar el presupuesto institucional. Además, al no
77
generar costos adicionales, la propuesta se presenta como una alternativa
viable y sostenible en el tiempo. La institución puede dirigir sus recursos
financieros hacia otras áreas prioritarias, fortaleciendo así su compromiso
con la calidad educativa y el aprendizaje significativo de los estudiantes
en el área de biología.
c. Factibilidad Humana
La implementación de la guía metodológica del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) requiere la participación activa y coordinada
de diversos actores dentro de la Unidad Educativa Particular "Francisco
Huerta Rendón". Se asignarán roles y responsabilidades específicas para
asegurar una ejecución eficiente.
Docentes: Serán responsables de aplicar la guía metodológica en

sus clases de biología, guiando a los estudiantes en la resolución de
problemas y facilitando el aprendizaje significativo.
Estudiantes: Participarán activamente en el proceso de

aprendizaje, siguiendo las indicaciones de la guía metodológica y
comprometiéndose con la resolución de problemas de manera
colaborativa.
La factibilidad humana se respalda en la colaboración y

compromiso de todos los actores involucrados. La asignación clara de
responsabilidades contribuirá a una ejecución eficaz, promoviendo así el
éxito de la propuesta en el contexto educativo de la institución.
4.5. Descripción de la Propuesta
La guía metodológica propuesta se centra en la implementación del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia pedagógica
clave para promover el aprendizaje significativo de la biología en los
78
Educativa Particular "Francisco Huerta Rendón" durante el período 2023-
2024.
La metodología del ABP se caracteriza por presentar a los

estudiantes situaciones problemáticas auténticas, relacionadas con los
conceptos biológicos, que requieren de su análisis, investigación y
resolución colaborativa. La guía proporcionará un marco estructurado
para guiar a los docentes en el diseño e implementación de actividades
basadas en problemas, asegurando la coherencia y efectividad del
proceso de aprendizaje.
La propuesta incluirá una selección cuidadosa de problemas

relevantes y desafiantes, alineados con los objetivos de aprendizaje y el
currículo de biología. Se fomentará la participación activa de los
estudiantes en la identificación de soluciones, el trabajo en equipo y la
aplicación de conceptos biológicos en contextos prácticos y reales.
Además, la guía metodológica integrará recursos educativos

variados, incluyendo materiales multimedia, herramientas digitales y
actividades de investigación, para enriquecer la experiencia de
aprendizaje y abordar las diferentes modalidades de aprendizaje de los
estudiantes.
La propuesta de la guía metodológica del ABP se presenta como

una herramienta integral y flexible, diseñada para potenciar el desarrollo
de habilidades cognitivas, metacognitivas y socioemocionales de los
estudiantes, mientras promueve una comprensión profunda y duradera de
los conceptos biológicos.
La guía metodológica propuesta para la implementación del

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se desarrollará de manera
detallada, estableciendo actividades específicas que guíen a los docentes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología. Estas actividades
estarán diseñadas para fomentar la participación activa de los estudiantes
y promover un enfoque centrado en el estudiante.
79
En primer lugar, la guía incluirá la selección de situaciones
problemáticas auténticas y relevantes que puedan ser abordadas desde
diferentes ángulos y que estén alineadas con los objetivos de aprendizaje.
Estas situaciones proporcionarán el punto de partida para el proceso de
indagación y exploración de los conceptos biológicos.
Para cada situación problemática, se establecerán actividades

específicas que guíen a los estudiantes a través de las etapas del ABP,
que incluyen la identificación y definición del problema, la investigación y
recopilación de información relevante, el análisis y la síntesis de los datos,
la generación de hipótesis y soluciones, y la evaluación de las posibles
soluciones propuestas.
Además, se promoverá el trabajo colaborativo y la discusión en

grupo, facilitando la interacción entre los estudiantes y la construcción
colectiva del conocimiento. Se utilizarán estrategias como la lluvia de
ideas, el debate guiado, la resolución de problemas en equipo y la
retroalimentación entre pares para enriquecer el proceso de aprendizaje.
La guía metodológica también incorporará la evaluación formativa

como parte integral del proceso, proporcionando herramientas y criterios
claros para evaluar el progreso de los estudiantes y su comprensión de
los conceptos biológicos. Se utilizarán múltiples formas de evaluación,
incluyendo la observación en el aula, la revisión de trabajos y proyectos, y
la evaluación del desempeño en actividades prácticas.
Está se centrará en proporcionar un marco estructurado y flexible

que apoye a los docentes en la implementación efectiva de esta
metodología innovadora, con el objetivo final de mejorar el aprendizaje
significativo de la biología y el desarrollo integral de los estudiantes.
80
81
82
ACTIVIDAD No. 1
FIGURA 1
https://lh3.googleusercontent.com/proxy/
mARM2oKt07yvzVbPhuVvByjqjqwqbTlQv3jZYqL4w_Rwx4Lq-miRGXfR-
PDG3ohpkd4mSlfus0f4v7Tixy8r6k_5KSpVwnrDp68Kx0JS_Q
Tema: Organización pluricelular en los seres vivos
Objetivo: Comprender la importancia y la estructura de la organización

pluricelular en los seres vivos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas.
Contenido científico: La organización pluricelular en los seres vivos se

refiere a la estructura biológica en la que un organismo está compuesto
por múltiples células que trabajan de manera coordinada para llevar a
cabo las funciones vitales. En contraste, los organismos unicelulares
están formados por una sola célula que realiza todas las funciones
necesarias para la supervivencia.
En los organismos pluricelulares, las células tienden a

especializarse y diferenciarse en diversos tipos celulares con funciones
específicas. Estos tipos celulares se agrupan en tejidos, y los tejidos a su
vez se organizan para formar órganos. Los órganos colaboran entre sí
para constituir sistemas, y los sistemas se integran en el organismo
completo.
PROBLEMA:
83
La contaminación ambiental ha afectado gravemente a un
ecosistema acuático, provocando cambios en la calidad del agua que han
repercutido en la salud de los organismos presentes en él. A medida que
los estudiantes investigan, se dan cuenta de que la estructura pluricelular
de algunos organismos se ve comprometida, afectando su capacidad para
resistir y adaptarse a estos cambios en el entorno. Los estudiantes deben
analizar cómo estos problemas ambientales impactan la organización
pluricelular y proponer soluciones para mitigar sus efectos.
ACTIVIDADES EXPLORATORIAS:
 Investigación sobre la estructura y función de organismos

pluricelulares en un entorno saludable.
 Identificación de factores ambientales que pueden afectar la
organización pluricelular.
 Discusión en grupos sobre ejemplos reales de contaminación y sus
impactos en la salud de los seres vivos.
ACTIVIDADES CONSTRUCCIÓN:
 Diseño de modelos representativos de organismos pluricelulares y

su entorno.
 Análisis de casos específicos de ecosistemas afectados por la
contaminación.
 Desarrollo de propuestas para preservar la organización
pluricelular en ambientes comprometidos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:
 Presentación oral de propuestas de solución para los problemas

identificados.
 Reflexión sobre la importancia de mantener la organización
pluricelular para la supervivencia de los organismos.
 Debate sobre las responsabilidades individuales y colectivas para
preservar los ecosistemas afectados.
84
EVALUACIÓN:
¿Cómo la contaminación afecta directamente la organización

pluricelular de los seres vivos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué medidas propones para preservar la integridad de la

organización pluricelular en ambientes contaminados?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Explica la relación entre la estructura pluricelular y la capacidad de

adaptación de los organismos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podríamos aplicar estos conocimientos para abordar otros

problemas ambientales?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuál es la responsabilidad de la sociedad en la preservación de la

organización pluricelular en los ecosistemas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
85
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Tabla de Rúbrica para la Actividad No. 1: La organización pluricelular
Criterio Insuficiente Básico (2-3) Competente Avanzado (6-7) Excelente (8-

(0-1) (4-5) 10)
Comprensión No Muestra Demuestra Muestra una Demuestra un
de la demuestra comprensión comprensión comprensión conocimiento
organización comprensió limitada de los sólida de los profunda y excepcionalme
pluricelular n de los conceptos conceptos detallada de los nte profundo y
conceptos básicos de la básicos de la conceptos de la detallado de la
de la organización organización organización organización
organización pluricelular. pluricelular. pluricelular. pluricelular.
pluricelular.
Aplicación del No logra Aplica de Aplica de Aplica de Aplica de
Aprendizaje aplicar de manera limitada manera manera manera
Basado en manera el enfoque del efectiva el destacada el excepcional el
Problemas efectiva el Aprendizaje enfoque del enfoque del enfoque del
enfoque del Basado en Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje Problemas. Basado en Basado en Basado en
Basado en Problemas en Problemas, Problemas,
Problemas. la resolución generando generando
de problemas soluciones soluciones
específicos. creativas. innovadoras.
Colaboración No colabora Participa de Colabora de Colabora Lidera y facilita
en ni participa manera limitada manera destacadamente actividades
actividades en en actividades efectiva en en actividades grupales,
grupales actividades grupales; actividades grupales, promoviendo la
grupales; muestra grupales, fomentando un participación
dificulta el dificultades en contribuyend ambiente activa y la
trabajo en la colaboración. o al trabajo colaborativo. colaboración.
equipo. en equipo.
Tabla 14 Rúbrica de evaluación
86
87
PLAN DE CLASE N. 1
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: La organización pluricelular Tiempo Aproximado: 40
minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender la importancia y características de la organización pluricelular en los organismos

vivos.
Eje de Aprendizaje: Biología Celular y Molecular Eje Transversal: Educación Ambiental Año: 2do BGU
Destreza de Presiones para la enseñanza - aprendizaje Recursos didácticos Indicadores esenciales de evolución
criterio de
desempeño
Identificar las  Realizar una introducción teórica sobre los conceptos  Pizarra y  Participación activa en la discusión,
ventajas de la de célula, tejidos y organismos pluricelulares. marcadores, capacidad para identificar ejemplos
organización  Realizar ejercicios prácticos para observar tejidos de presentación en de organismos pluricelulares.
pluricelular organismos pluricelulares al microscopio. PowerPoint.  Precisión en la observación
sobre la  Proponer actividades grupales para la investigación  Microscopios, microscópica, capacidad para
unicelular. de organismos pluricelulares y sus adaptaciones. preparaciones de identificar tipos celulares
 Organizar un debate sobre la importancia de la tejidos. especializados.
cooperación celular en el éxito evolutivo de los  Recursos  Presentación de hallazgos,
88
organismos pluricelulares. multimedia, láminas capacidad para explicar
ilustrativas. adaptaciones observadas.
Tabla 15 plan de clase
89
ACTIVIDAD No. 2
FIGURA 2
https://usercontent.one/wp/www.webfisio.es/wp-content/uploads/2021/05/mi-4-
500x411.png?media=1685821724
Tema: El medio interno en los organismos vivos
Objetivo: Comprender la importancia y el equilibrio del medio interno para

el funcionamiento adecuado de los organismos.
Contenido científico: El medio interno en los organismos vivos se

refiere al entorno que rodea y baña las células y tejidos del organismo.
Este entorno es esencial para el correcto funcionamiento celular y el
mantenimiento de las condiciones internas necesarias para la vida. El
concepto fue introducido por el fisiólogo francés Claude Bernard, quien
destacó la importancia de la homeostasis, que es el mantenimiento de un
ambiente interno estable, a pesar de las variaciones en el entorno
externo.
El medio interno incluye fluidos como la sangre y el líquido

intersticial que bañan las células. Estos fluidos transportan nutrientes,
gases, desechos y otras sustancias esenciales para las células. Además,
90
el medio interno juega un papel crucial en la regulación de la temperatura
corporal, el equilibrio ácido-base y la concentración de diferentes
sustancias como iones y nutrientes.
PROBLEMA: En una población de organismos acuáticos, se ha

observado un aumento inusual en la concentración de sales en el agua
que habitan. Los estudiantes deben analizar cómo este cambio en el
medio interno impacta en la homeostasis de los organismos y proponer
estrategias para restaurar el equilibrio.
 Investigación sobre la homeostasis y su importancia en los

organismos vivos.
 Análisis de casos de desequilibrios en el medio interno y sus
consecuencias.
 Experimentación con factores que pueden alterar la homeostasis
en organismos modelo.
 Diseño de modelos que representen el medio interno y su

equilibrio.
 Simulación de escenarios donde se altera la concentración de
sales en el agua.
 Desarrollo de estrategias para restablecer la homeostasis en
organismos afectados.
 Presentación oral de las estrategias propuestas y sus fundamentos

científicos.
 Debate sobre la importancia de mantener el equilibrio del medio
interno en diferentes entornos.
91
 Evaluación crítica de las posibles implicaciones de no abordar los
desequilibrios en el medio interno.
EVALUACIÓN:
¿Cómo afecta el aumento de sales en el agua al medio interno de los

organismos acuáticos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de mecanismos que los organismos utilizan

para mantener la homeostasis.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuáles son las posibles consecuencias de la alteración persistente

del medio interno en los organismos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Explica la relación entre la homeostasis y la adaptación de los

organismos a su entorno.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué medidas podríamos implementar para prevenir desequilibrios

en el medio interno de los organismos acuáticos?
92
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Tabla de Rúbrica para la Actividad No. 2: El medio interno
Criterio Insuficiente Básico (2-3) Competente Avanzado (6-7) Excelente (8-10)

(0-1) (4-5)
Comprensió No Muestra Demuestra Muestra una Demuestra un
n del medio demuestra comprensión comprensión comprensión conocimiento
interno comprensió limitada de sólida de los profunda y excepcionalment
n de los los conceptos detallada de los e profundo y
conceptos conceptos básicos del conceptos del detallado del
básicos del básicos del medio medio interno. medio interno.
medio medio interno.
interno. interno.
Aplicación No logra Aplica de Aplica de Aplica de Aplica de manera
del aplicar de manera manera manera excepcional el
Aprendizaje manera limitada el efectiva el destacada el enfoque del
Basado en efectiva el enfoque del enfoque del enfoque del Aprendizaje
Problemas enfoque del Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Basado en
Aprendizaje Basado en Basado en Basado en Problemas,
Basado en Problemas. Problemas en Problemas, generando
Problemas. la resolución generando soluciones
de problemas soluciones innovadoras.
específicos. creativas.
Colaboració No colabora Participa de Colabora de Colabora Lidera y facilita
n en ni participa manera manera destacadament actividades
actividades en limitada en efectiva en e en actividades grupales,
grupales actividades actividades actividades grupales, promoviendo la
grupales; grupales; grupales, fomentando un participación
dificulta el muestra contribuyend ambiente activa y la
trabajo en dificultades o al trabajo colaborativo. colaboración.
93
equipo. en la en equipo.
colaboración
.
94
PLAN DE CLASE N. 2
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El medio interno Tiempo Aproximado: 40 minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender la importancia del medio interno en el mantenimiento de la homeostasis.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Humana y Animal Eje Transversal: Educación para la Salud Año: 2do BGU
criterio de
desempeño
Reconocer la  Iniciar la clase con una discusión sobre la  Pizarra y marcadores,  Participación activa en la discusión,
importancia de homeostasis y su papel en la salud. presentación en PowerPoint. capacidad para identificar ejemplos
la homeostasis  Realizar una presentación detallada de los  Maquetas anatómicas, videos de homeostasis.
para la órganos y sistemas involucrados en la educativos.  Precisión en la identificación de
supervivencia de regulación del medio interno.  Materiales para actividades órganos y sistemas, capacidad para
los organismos.  Proponer actividades prácticas para simular prácticas, datos para análisis. explicar sus funciones.
cambios en el medio externo y observar su  Proyector, material  Interpretación correcta de los
impacto en el medio interno. informativo. resultados, capacidad para explicar
las respuestas del organismo.
95
ACTIVIDAD No. 3
FIGURA 3
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cf/
Final_stem_cell_differentiation_es.svg/300px-Final_stem_cell_differentiation_es.svg.png
Tema: El desarrollo embrionario y la diferenciación celular
Objetivo: Comprender el proceso de desarrollo embrionario y la

importancia de la diferenciación celular en la formación de tejidos y
órganos.
Contenido científico: El desarrollo embrionario es el conjunto de

cambios y transformaciones que ocurren desde la fertilización del óvulo
hasta la formación de un organismo completo. Comienza con la fusión de
un espermatozoide y un óvulo para formar un cigoto. A partir de este
punto, el cigoto se divide y forma una serie de células llamadas
blastómeras.
A medida que se producen sucesivas divisiones celulares, se forma

una estructura conocida como mórula. Posteriormente, la mórula se
transforma en una blástula, que tiene una cavidad interna llamada
blastocele. La blástula experimenta una serie de cambios morfológicos y
se diferencia para dar lugar a las tres capas germinales principales:
ectodermo, mesodermo y endodermo.
96
La diferenciación celular es el proceso mediante el cual las células
embrionarias, que inicialmente son similares y totipotentes (capaces de
dar origen a cualquier tipo celular), se especializan y adquieren funciones
específicas. Aunque todas las células de un organismo contienen la
misma información genética en su ADN, la diferenciación permite la
formación de tejidos y órganos con funciones específicas.
PROBLEMA:
En un laboratorio de investigación, se ha identificado una anomalía en el
proceso de diferenciación celular durante el desarrollo embrionario de un
organismo modelo. Los estudiantes deben investigar y proponer
soluciones para corregir este problema y restaurar un desarrollo
embrionario normal.
 Revisión de los conceptos fundamentales del desarrollo

embrionario y la diferenciación celular.
 Análisis de estudios de casos donde las anomalías en el desarrollo
embrionario han llevado a problemas de salud.
 Investigación sobre las señales moleculares que regulan la
diferenciación celular.
 Creación de modelos tridimensionales que representen el

desarrollo embrionario.
 Simulación de experimentos para comprender cómo ciertas
condiciones afectan la diferenciación celular.
 Diseño de estrategias para corregir anomalías en la diferenciación
celular.
 Presentación oral de las estrategias propuestas y su justificación

científica.
97
 Debate sobre las implicaciones éticas y sociales de la manipulación
del desarrollo embrionario.
 Evaluación crítica de la efectividad de las soluciones propuestas.
EVALUACIÓN:
¿Cuáles son los eventos clave durante el desarrollo embrionario?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Explica la importancia de la diferenciación celular en la formación de

tejidos y órganos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo afectaría una anomalía en la diferenciación celular al

desarrollo normal del organismo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de señales moleculares que regulan la

diferenciación celular.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué consideraciones éticas deberíamos tener al abordar anomalías

en el desarrollo embrionario?
98
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN - CAPTACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE

NUTRIENTES EN VEGETALES
Criterio Punto 3 (Excelente) 2 (Aceptable) 1 (Insuficiente)

s
Comprensión Demuestra una Muestra una La comprensión de
de Procesos comprensión profunda y comprensión los procesos es
clara de los procesos de adecuada de los limitada o confusa,
captación y transformación procesos, aunque con errores
de nutrientes en vegetales, podría mejorar en la conceptuales que
identificando y explicando claridad y detalle de afectan la explicación
los mecanismos la explicación de de los mecanismos.
involucrados con precisión. algunos mecanismos.
Descripción Proporciona una Ofrece una La descripción de los
Detallada de descripción detallada y descripción adecuada mecanismos es
Mecanismos completa de los de los mecanismos, limitada o confusa,
mecanismos de captación aunque podría dificultando la
y transformación de proporcionar más comprensión de
nutrientes, destacando detalles o aclarar aspectos clave de la
aspectos clave con algunos puntos para captación y
claridad y precisión. una comprensión transformación de
más completa. nutrientes.
Relación con Establece conexiones Relaciona La relación entre los
la Función de sólidas entre los adecuadamente los mecanismos y su
Nutrientes mecanismos de captación mecanismos con su función no es clara o
y transformación de función, aunque está ausente,
nutrientes y su función en podría mejorar en la mostrando falta de
el desarrollo y crecimiento profundidad de comprensión de la
99
de las plantas, análisis y conexión relación estructura-
demostrando comprensión estructura-función. función en la
de la relación estructura- captación y
función. transformación de
nutrientes.
100
PLAN DE CLASE N. 3
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El desarrollo embrionario y la diferenciación celular
Objetivos de Aprendizaje: Comprender el proceso de desarrollo embrionario y la diferenciación celular. Año: 2do BGU
Eje de Aprendizaje: Biología del Desarrollo Tiempo Aproximado: 40 minutos Eje Transversal: Ética y Ciudadanía
criterio de
desempeño
Reconocer  Iniciar la clase con un video ilustrativo sobre el  Proyector, video  Atención y participación activa
las etapas del desarrollo embrionario y la diferenciación celular. educativo. durante el video, capacidad para
desarrollo  Realizar una presentación interactiva sobre los factores  Pizarra y marcadores, identificar etapas del desarrollo.
embrionario y genéticos y ambientales que afectan la diferenciación presentación en  Participación en la discusión,
la celular. PowerPoint. capacidad para relacionar factores
importancia  Realizar actividades prácticas donde los estudiantes  Microscopios, con ejemplos concretos.
de la simulan la diferenciación y especialización celular para preparaciones de  Identificación precisa de
diferenciación formar "tejidos" y "órganos". tejidos. características celulares,
celular. participación en la discusión.
101
ACTIVIDAD No. 4
FIGURA 4
https://i.ytimg.com/vi/3BtD-Ti6fVM/maxresdefault.jpg
Tema: Tejidos vegetales
Objetivo: Comprender la estructura y función de los distintos tejidos en

las plantas.
Contenido científico: Los tejidos vegetales son conjuntos organizados

de células especializadas que desempeñan funciones específicas en las
plantas. Estos tejidos son esenciales para el crecimiento, desarrollo y
mantenimiento de la estructura de las plantas, contribuyendo a la
realización de diversas funciones vitales.
En primer lugar, los tejidos meristemáticos son regiones donde las

células están en constante división y son responsables del crecimiento
primario de la planta. Los meristemas apicales, ubicados en los extremos
de los tallos y las raíces, permiten el alargamiento de estas estructuras.
Los meristemas laterales, como el cambium vascular, facilitan el
crecimiento en grosor de la planta. Los tejidos simples, como el
parénquima, la colénquima y el esclerénquima, desempeñan roles
fundamentales en funciones como el almacenamiento, la fotosíntesis y la
provisión de soporte estructural. En cambio, los tejidos complejos incluyen
102
los tejidos de conducción, como la xilema y el floema, que participan en el
transporte de agua, nutrientes y compuestos orgánicos a lo largo de la
planta.
PROBLEMA:
En una plantación de cultivos, se ha observado un crecimiento anormal en
algunas plantas, caracterizado por la falta de desarrollo de ciertos tejidos.
Los estudiantes deben investigar las posibles causas y proponer
estrategias para mejorar la salud y el crecimiento de las plantas.
 Investigación sobre la diversidad de tejidos en plantas y sus

funciones.
 Análisis de estudios de casos donde problemas en los tejidos
vegetales han afectado la productividad agrícola.
 Exploración de las interacciones entre los diferentes tejidos en el
crecimiento de las plantas.
 Diseño de experimentos para identificar la causa de la falta de

desarrollo de ciertos tejidos en las plantas.
 Creación de modelos que representen la estructura de los tejidos
vegetales.
 Propuesta de prácticas agronómicas para mejorar la salud de las
plantas.
 Presentación de los resultados de los experimentos y las

estrategias propuestas.
 Discusión sobre la importancia de mantener tejidos vegetales
saludables en la agricultura.
 Evaluación crítica de la viabilidad de las soluciones propuestas.
103
EVALUACIÓN:
¿Cuáles son los principales tipos de tejidos en las plantas y sus

funciones?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Describe cómo la falta de desarrollo de ciertos tejidos puede afectar

el crecimiento de las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué prácticas agronómicas podrían mejorar la salud de las plantas

en la plantación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podríamos prevenir problemas en los tejidos vegetales en

futuros cultivos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuáles son las implicaciones económicas y ambientales de

mantener tejidos vegetales saludables en la agricultura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
104
___________________________________________________________
___________________________________________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN - TEJIDOS VEGETALES
Criterio Puntos 3 (Excelente) 2 (Aceptable) 1 (Insuficiente)

Identificación Identifica con Identifica La identificación de
de Tipos de precisión y claridad correctamente los los tipos de tejidos
Tejidos los distintos tipos de tipos de tejidos vegetales es limitada
tejidos vegetales, vegetales, aunque o incorrecta, con
demostrando un podría mejorar en la falta de comprensión
conocimiento claridad y de sus funciones.
profundo de sus profundidad de la
características y descripción.
funciones.
Descripción de Proporciona una Ofrece una La descripción de las
Característica descripción detallada descripción adecuada características de los
s y completa de las de las características tejidos vegetales es
características de de los tejidos limitada o confusa,
cada tipo de tejido, vegetales, aunque dificultando la
destacando aspectos podría proporcionar comprensión de
estructurales y más detalles o aspectos clave.
funcionales de aclarar algunos
manera clara y puntos.
precisa.
Relación con Establece conexiones Relaciona La relación entre las
Funciones sólidas entre las adecuadamente las características de los
características de los características de los tejidos y sus
tejidos vegetales y tejidos con sus funciones no es clara
sus funciones funciones, aunque o está ausente,
específicas, podría mejorar en la mostrando falta de
demostrando profundidad de comprensión de la
comprensión de la análisis y conexión relación estructura-
relación estructura-
105
función. estructura-función. función.
106
PLAN DE CLASE N. 4
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Tejidos vegetales Tiempo Aproximado: 40 minutos
Objetivos de Aprendizaje: Identificar los tipos de tejidos vegetales y comprender sus funciones.
Eje de Aprendizaje: Biología Vegetal Eje Transversal: Desarrollo Sostenible Año: 2do BGU
Destreza de Presiones para la enseñanza - aprendizaje Recursos didácticos Indicadores esenciales de

criterio de evolución
desempeño
Analizar  Iniciar la clase con una presentación en PowerPoint  Proyector, presentación  Participación en la
microscópicament que destaque la diversidad de tejidos vegetales y en PowerPoint. identificación de tejidos y
e muestras de sus funciones.  Microscopios, funciones.
tejidos vegetales.  Proporcionar microscopios y preparaciones de preparaciones de  Identificación precisa de
tejidos para que los estudiantes observen tejidos. células y tejidos bajo el
estructuras celulares específicas.  Materiales para la microscopio.
 Realizar una actividad práctica donde los actividad práctica, datos  Participación activa en la
estudiantes simulan la absorción de agua por las para análisis. simulación y comprensión de
raíces y su transporte a través de la xilema.  Pizarra y marcadores, las funciones de los tejidos.
 Fomentar la discusión sobre la relación entre la preguntas de discusión.  Participación en la discusión,
estructura de los tejidos y la adaptación de las capacidad para relacionar
plantas a su entorno. estructura y función.
107
ACTIVIDAD No. 5
FIGURA 5
https://i.ytimg.com/vi/ugtdKIOlMR4/hqdefault.jpg?sqp=-oaymwEmCOADEOgC8quKqQMa8AEB-
AHmAoAC6AKKAgwIABABGGUgUyhMMA8=&rs=AOn4CLDsnIXwaOdAW_Q9KiNOa42VRbMxAw
Tema: Captación y transformación de los nutrientes en vegetales
Objetivo: Comprender los procesos mediante los cuales las plantas

captan y transforman los nutrientes para su crecimiento y desarrollo.
Contenido científico: La captación y transformación de nutrientes en las

plantas es un proceso esencial para su crecimiento, desarrollo y
mantenimiento. Las plantas, a diferencia de los animales, obtienen
nutrientes principalmente del suelo y del aire. Este complejo sistema
involucra varios tejidos y estructuras especializadas que trabajan en
conjunto para asegurar la absorción eficiente de los elementos
necesarios.
La captación de nutrientes comienza en las raíces de la planta,

donde se encuentran pelos absorbentes responsables de aumentar la
superficie de absorción. La entrada de agua y nutrientes a través de las
raíces es posible gracias a procesos como la ósmosis y la absorción
activa, en los cuales la planta utiliza energía para transportar
108
selectivamente sustancias a través de las membranas celulares. Una vez
que los nutrientes han sido captados por las raíces, comienza la
transformación de estos compuestos en formas que las plantas pueden
utilizar.
PROBLEMA:
En un experimento de cultivo hidropónico, se ha observado un

crecimiento deficiente en las plantas, a pesar de la presencia de
nutrientes en el agua. Los estudiantes deben investigar las posibles
razones detrás de este fenómeno y proponer soluciones para mejorar la
absorción y transformación de nutrientes.
 Investigación sobre los procesos de absorción de nutrientes por las

plantas.
 Análisis de estudios de casos donde problemas en la captación de
nutrientes han afectado el desarrollo de los cultivos.
 Exploración de la importancia de cada nutriente para el crecimiento
de las plantas.
 Diseño de experimentos para identificar las posibles limitaciones en

la captación de nutrientes en el cultivo hidropónico.
 Creación de modelos que representen la absorción y
transformación de nutrientes en las plantas.
 Propuesta de ajustes en la solución nutritiva para optimizar la
disponibilidad de nutrientes.

109
 Debate sobre la importancia de la calidad del agua y la solución
nutritiva en los cultivos hidropónicos.
EVALUACIÓN:
¿Cómo influye la absorción de nutrientes en el crecimiento de las

plantas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Explica los factores que pueden afectar la captación de nutrientes en

un cultivo hidropónico.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podríamos mejorar la eficiencia en la absorción de nutrientes

en un sistema hidropónico?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Describe la importancia de cada nutriente para el desarrollo

saludable de las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuáles son las implicaciones prácticas de los resultados obtenidos

en el experimento de cultivo hidropónico?
110
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN - CAPTACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE

NUTRIENTES EN VEGETALES

s
Comprensión Demuestra una Muestra una La comprensión de los
de Procesos comprensión profunda y comprensión procesos es limitada o
clara de los procesos de adecuada de los confusa, con errores
captación y transformación procesos, aunque conceptuales que
de nutrientes en vegetales, podría mejorar en afectan la explicación
identificando y explicando la claridad de la de los mecanismos.
los mecanismos explicación de
involucrados con precisión. algunos
mecanismos.
la Función sólidas entre los adecuadamente los mecanismos y su
de Nutrientes mecanismos de captación mecanismos con función no es clara o
y transformación de su función, aunque está ausente,
nutrientes y su función en podría mejorar en mostrando falta de
el desarrollo y crecimiento la profundidad de comprensión de la
de las plantas, análisis y conexión relación estructura-
demostrando comprensión estructura-función. función en la captación
de la relación estructura- y transformación de
función. nutrientes.
Aplicación Aplica el conocimiento Aplica el La aplicación del
en Contexto sobre captación y conocimiento en un conocimiento en
Práctico transformación de contexto práctico, contextos prácticos es
nutrientes en un contexto aunque la limitada o inexistente,
práctico o problemático, aplicación podría sin demostrar la utilidad
111
demostrando la relevancia ser más específica de comprender estos
y utilidad de estos o detallada en la procesos en situaciones
conceptos en situaciones relación con reales.
reales. situaciones reales.
112
PLAN DE CLASE N. 5
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Captación y transformación de los nutrientes en vegetales
Objetivos de Aprendizaje: Comprender cómo las plantas captan y transforman los nutrientes para su crecimiento y
desarrollo.
Eje de Aprendizaje: Nutrición Vegetal Eje Transversal: Desarrollo Sostenible Año: 2do BGU
Tiempo Aproximado: 40 minutos
Destreza de Presiones para la enseñanza - aprendizaje Recursos didácticos Indicadores esenciales de

criterio de evolución
desempeño
Identificar los  Iniciar la clase con una introducción sobre la nutrición  Proyector, presentación en  Participación en la discusión inicial.
principales vegetal y la importancia de los nutrientes. PowerPoint.  Comprensión y explicación de los
nutrientes  Utilizar modelos visuales y diagramas para ilustrar  Modelos visuales, pizarra y procesos mediante la participación en
absorbidos por cómo las plantas toman nutrientes del suelo y los marcadores. la elaboración de modelos.
las plantas. convierten en sustancias utilizables.  Materiales para el  Participación en la realización del
 Fomentar la discusión sobre cómo una nutrición experimento, datos para experimento y comprensión de la
equilibrada contribuye a la producción de alimentos de análisis. relación entre nutrientes y
manera sostenible.  Pizarra y marcadores, crecimiento.
preguntas de discusión.
113
114
ACTIVIDAD No. 6
FIGURA 6
https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2017/09/lifeder-estoma-abierto-y-
cerrado-imagen-1.jpg
Tema: Excreción en los vegetales
Objetivo: Comprender los procesos de excreción en las plantas y su

importancia en la regulación interna.
Contenido científico: A diferencia de los animales, las plantas no tienen

órganos especializados para la excreción, como riñones en mamíferos.
Sin embargo, las plantas llevan a cabo procesos relacionados con la
excreción para eliminar productos de desecho y sustancias tóxicas
acumuladas durante su metabolismo.
Uno de los principales procesos de excreción en las plantas es la

eliminación de oxígeno y dióxido de carbono durante la fotosíntesis y la
respiración. Durante la fotosíntesis, las plantas absorben dióxido de
carbono del aire y liberan oxígeno como subproducto. Por otro lado,
durante la respiración, las plantas toman oxígeno del aire y liberan dióxido
115
de carbono como resultado de las reacciones metabólicas. Estos gases
son intercambiados a través de pequeñas aberturas en las hojas llamadas
estomas.
PROBLEMA:
En un experimento de laboratorio, se observa que las plantas

muestran síntomas de estrés y deficiencias en el crecimiento, a pesar de
recibir nutrientes adecuados. Los estudiantes deben investigar cómo los
procesos de excreción pueden influir en estas observaciones y proponer
estrategias para mejorar la eliminación de sustancias de desecho.
 Análisis de estudios de casos donde problemas en la excreción

han afectado la salud de las plantas.
 Investigación sobre los procesos de excreción en diferentes tipos
de plantas.
 Discusión sobre la importancia de la homeostasis en el
funcionamiento de las plantas.
 Diseño de experimentos para evaluar la eficiencia de los procesos

de excreción en distintas condiciones.
 Creación de modelos que representen la excreción en las plantas y
sus interacciones con el entorno.
 Propuesta de estrategias para mejorar la capacidad de excreción
de las plantas en condiciones de estrés.

 Debate sobre la importancia de la excreción en la adaptación de
las plantas a su entorno.
116
EVALUACIÓN:
¿Cuál es el papel de la excreción en la regulación interna de las

plantas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Explica cómo el estrés puede afectar los procesos de excreción en

las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué sustancias de desecho son eliminadas por las plantas y por

qué es importante su eliminación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de situaciones ambientales que pueden influir

en la eficiencia de la excreción en las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podríamos mejorar la capacidad de las plantas para excretar

sustancias de desecho en condiciones de estrés?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
117
RUBRICA DE EVALUACIÓN - EXCRECIÓN EN LOS
VEGETALES

de Procesos comprensión profunda y comprensión adecuada los procesos es
clara de los procesos de de los procesos, limitada o confusa,
excreción en los aunque podría mejorar con errores
vegetales, identificando y en la claridad y detalle conceptuales que
explicando los de la explicación de afectan la
mecanismos algunos mecanismos. explicación de los
involucrados con mecanismos.
precisión.
Descripción Proporciona una Ofrece una descripción La descripción de
Detallada de descripción detallada y adecuada de los los mecanismos es
Mecanismos completa de los mecanismos, aunque limitada o confusa,
mecanismos de podría proporcionar dificultando la
excreción, destacando más detalles o aclarar comprensión de
aspectos clave con algunos puntos para aspectos clave de la
claridad y precisión. una comprensión más excreción en
completa. vegetales.
la Función sólidas entre los adecuadamente los mecanismos y su
de Excreción mecanismos de mecanismos con su función no es clara
excreción y su función en función, aunque podría o está ausente,
la regulación del mejorar en la mostrando falta de
equilibrio hídrico y la profundidad de análisis comprensión de la
eliminación de desechos y conexión estructura- relación estructura-
en las plantas, función. función en la
demostrando excreción de
comprensión de la nutrientes en
relación estructura- vegetales.
función.
118
119
PLAN DE CLASE N. 6
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Excreción en los vegetales Tiempo Aproximado: 40
minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender el proceso de excreción en las plantas y su importancia para mantener la
homeostasis.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Vegetal Eje Transversal: Desarrollo Sostenible Año: 2do BGU
criterio de
desempeño
Identificar los  Iniciar la clase con una discusión sobre la  Proyector,  Participación activa en la discusión
productos de homeostasis y la importancia de eliminar presentación en inicial.
desecho en productos de desecho. PowerPoint.  Comprensión y explicación de los
las plantas.  Utilizar esquemas y diagramas para ilustrar cómo  Pizarra y marcadores, procesos mediante la participación en
las plantas eliminan sustancias de desecho. imágenes ilustrativas. la elaboración de esquemas.
 Fomentar la discusión sobre cómo la capacidad  Materiales para el  Participación en la realización del
de excretar productos de desecho contribuye al experimento, datos experimento y comprensión de la
crecimiento y desarrollo saludables de las plantas. para análisis. relación entre excreción y equilibrio
120
interno.
121
ACTIVIDAD No. 7
FIGURA 7
https://www.botanical-online.com/wp-content/uploads/respiracion.jpg
Tema: La respiración en los vegetales
Objetivo: Comprender el proceso de respiración en las plantas y su

importancia en el metabolismo energético.
Contenido científico: La respiración en los vegetales es un proceso

metabólico crucial que involucra la toma de oxígeno y la liberación de
dióxido de carbono. Aunque el término "respiración" a menudo se asocia
principalmente con los animales, en las plantas, este proceso es esencial
para la obtención de energía mediante la degradación de compuestos
orgánicos. La respiración en las plantas se puede dividir en dos etapas
principales: la respiración celular y la respiración de tejidos.
La respiración celular es el proceso a través del cual las células

obtienen energía al descomponer compuestos orgánicos, como azúcares
y almidones, en presencia de oxígeno. La respiración en las plantas es un
proceso continuo y esencial para su supervivencia. Aunque las plantas
producen oxígeno durante la fotosíntesis, también necesitan tomar
oxígeno del aire para su propio metabolismo. Este intercambio gaseoso,
que involucra la absorción de oxígeno y la liberación de dióxido de
122
carbono, ocurre a través de pequeñas aberturas llamadas estomas en las
hojas y otras superficies de intercambio gaseoso.
PROBLEMA:
Se observa que las plantas en un invernadero no están creciendo tan

rápido como se espera, a pesar de recibir la cantidad adecuada de luz y
nutrientes. Los estudiantes deben investigar cómo la respiración en las
plantas puede afectar su crecimiento y proponer estrategias para
optimizar este proceso.
 Análisis de casos donde problemas en la respiración han

impactado negativamente en el crecimiento de las plantas.
 Investigación sobre los diferentes tipos de respiración en las
plantas y sus requisitos.
 Discusión sobre la relación entre la fotosíntesis y la respiración en
el metabolismo vegetal.
 Diseño de experimentos para medir la tasa de respiración en

plantas en diferentes condiciones.
 Creación de modelos que representen los procesos de absorción
de oxígeno y liberación de dióxido de carbono.
 Propuesta de estrategias para mejorar la eficiencia de la
respiración en las plantas del invernadero.

 Debate sobre la importancia de la respiración en el crecimiento de
las plantas.
123
EVALUACIÓN:
Explica el proceso de respiración en las plantas y su relación con la

producción de energía.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podría la eficiencia de la respiración influir en el crecimiento

de las plantas en el invernadero?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de situaciones ambientales que podrían

afectar la tasa de respiración en las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué factores podrían optimizar la respiración en el contexto

específico del invernadero?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuál es la relación entre la fotosíntesis y la respiración en el

metabolismo de las plantas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
124
___________________________________________________________
___________________________________________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN - LA RESPIRACIÓN EN LOS VEGETALES

de Procesos comprensión profunda y comprensión los procesos es
clara de los procesos de adecuada de los limitada o confusa,
respiración en los procesos, aunque con errores
vegetales, identificando y podría mejorar en la conceptuales que
explicando los claridad y detalle de afectan la
mecanismos involucrados la explicación de explicación de los
con precisión. algunos mecanismos. mecanismos.
Descripción Proporciona una Ofrece una La descripción de
Detallada de descripción detallada y descripción los mecanismos es
Mecanismos completa de los adecuada de los limitada o confusa,
mecanismos de mecanismos, aunque dificultando la
respiración, destacando podría proporcionar comprensión de
aspectos clave con más detalles o aspectos clave de
claridad y precisión. aclarar algunos la respiración en
puntos para una vegetales.
comprensión más
completa.
Relación con Establece conexiones Relaciona La relación entre
la Función de sólidas entre los adecuadamente los los mecanismos y
Respiración mecanismos de mecanismos con su su función no es
respiración y su función en función, aunque clara o está
la obtención de energía y podría mejorar en la ausente,
la liberación de profundidad de mostrando falta de
subproductos, análisis y conexión comprensión de la
demostrando comprensión estructura-función. relación
de la relación estructura- estructura-función
125
función. en la respiración
de los vegetales.
126
PLAN DE CLASE N. 7
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: La respiración en los vegetales Tiempo Aproximado: 40
minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender el proceso de respiración en las plantas y su importancia en el intercambio gaseoso.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Vegetal Eje Transversal: Desarrollo Sostenible Año: 2do BGU
criterio de
desempeño
Identificar los  Iniciar la clase con una breve revisión de la  Proyector,  Participación activa en la revisión inicial.
órganos fotosíntesis y la importancia del intercambio presentación en  Comprensión y explicación de los procesos
responsables gaseoso en las plantas. PowerPoint. mediante la participación en la observación
de la  Utilizar modelos y gráficos para explicar los  Modelos de de modelos y gráficos.
respiración pasos del proceso de respiración en las estructuras vegetales,  Participación en la realización del
en las plantas. gráficos explicativos. experimento y comprensión de la relación
plantas.  Fomentar la discusión sobre cómo la  Pizarra y marcadores, entre respiración y producción de energía.
respiración es crucial para la obtención de preguntas de  Participación en la discusión y comprensión
energía necesaria para diversas funciones en discusión. de la importancia de la respiración en el
127
las plantas. crecimiento y desarrollo de las plantas.
128
ACTIVIDAD No. 8
FIGURA 8
https://media.scoolinary.app/blog/images/2021/02/hortalizas-portada.jpg
Tema: El transporte de sustancias en los vegetales
Objetivo: Comprender los mecanismos y la importancia del transporte de

sustancias en las plantas.
Contenido científico: El transporte de sustancias en los vegetales es un

proceso esencial para la distribución eficiente de agua, nutrientes y otros
compuestos a lo largo de la planta. Este transporte se lleva a cabo
principalmente a través de dos sistemas de tejidos especializados: el
xilema y el floema.
Estos sistemas de transporte están altamente especializados y

coordinados para garantizar un suministro adecuado de agua, nutrientes y
productos fotosintéticos a todas las partes de la planta. La regulación de
estos procesos es fundamental para el crecimiento, desarrollo y respuesta
de la planta a su entorno. Además de los tejidos vasculares, las raíces
también desempeñan un papel crucial en la absorción de agua y
nutrientes del suelo. Los pelos radiculares y las células de la epidermis de
las raíces son responsables de la captación de estos compuestos del
entorno circundante.
129
El transporte de sustancias en los vegetales es un proceso
complejo que implica la absorción de agua y nutrientes por las raíces, así
como el transporte eficiente de estos compuestos a través de los tejidos
vasculares (xilema y floema) para satisfacer las necesidades metabólicas
y de crecimiento de la planta.
PROBLEMA: En un experimento de laboratorio, se observa que las

plantas muestran síntomas de deficiencia nutricional a pesar de recibir
riego regular y luz adecuada. Los estudiantes deben investigar cómo el
transporte de sustancias en las plantas puede verse afectado y proponer
soluciones para mejorar la absorción de nutrientes.
 Estudio de casos sobre problemas relacionados con el transporte

de sustancias en las plantas.
 Investigación sobre los mecanismos de transporte de agua y
nutrientes a través de las raíces, tallos y hojas.
 Discusión sobre la relación entre la estructura de los vasos
conductores y la eficiencia en el transporte.
 Diseño de experimentos para evaluar la absorción de agua y

nutrientes en diferentes condiciones.
 Creación de modelos que representen los procesos de transporte
en las plantas.

 Debate sobre la importancia del transporte de sustancias en el
crecimiento y desarrollo de las plantas.
 Evaluación crítica de las soluciones propuestas en función de su
viabilidad y aplicabilidad.
130
EVALUACIÓN:
Explica los diferentes mecanismos de transporte de sustancias en

las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podría un problema en el transporte afectar la absorción de

nutrientes por parte de las plantas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de situaciones ambientales que podrían influir

en el transporte de sustancias en las plantas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué factores podrían optimizar el transporte de agua y nutrientes

en el contexto del experimento?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuál es la relación entre la estructura de los vasos conductores y la

eficiencia en el transporte de sustancias?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
131
RUBRICA DE EVALUACIÓN - EL TRANSPORTE DE SUSTANCIAS EN
LOS VEGETALES

Comprensió Demuestra una Muestra una La comprensión de
n de comprensión profunda y comprensión los procesos es
Procesos clara de los procesos de adecuada de los limitada o confusa,
transporte de sustancias procesos, aunque con errores
en los vegetales, podría mejorar en la conceptuales que
identificando y claridad y detalle de la afectan la
explicando los explicación de algunos explicación de los
mecanismos con mecanismos. mecanismos.
precisión.
Descripción Proporciona una Ofrece una La descripción de
Detallada de descripción detallada y descripción adecuada los mecanismos es
Mecanismos completa de los de los mecanismos, limitada o confusa,
mecanismos de aunque podría dificultando la
transporte de sustancias, proporcionar más comprensión de
destacando aspectos detalles o aclarar aspectos clave del
clave con claridad y algunos puntos para transporte de
precisión. una comprensión más sustancias en
completa. vegetales.
Aplicación Aplica el conocimiento Aplica el conocimiento La aplicación del
en Contexto sobre transporte de en un contexto conocimiento en
Práctico sustancias en un práctico, aunque la contextos prácticos
contexto práctico o aplicación podría ser es limitada o
problemático, más específica o inexistente, sin
demostrando la detallada en la demostrar la utilidad
relevancia y utilidad de relación con de comprender
estos conceptos en situaciones reales. estos procesos en
situaciones reales. situaciones reales.
132
PLAN DE CLASE N. 8
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El transporte de sustancias en los vegetales Año: 2do BGU
Objetivos de Aprendizaje: Comprender los mecanismos y la importancia del transporte de sustancias en las plantas.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Vegetal Tiempo Aproximado: 40 minutos Eje Transversal: Educación Ambiental
criterio de
desempeño
Analizar la  Introducir conceptos básicos sobre la  Pizarra y marcadores,  Participación activa en la discusión,
importancia de absorción de agua y nutrientes en las modelos didácticos. capacidad para identificar procesos de
la transpiración plantas.  Plantas, materiales para transporte.
y la presión  Organizar una práctica de laboratorio para experimentos.  Habilidad en la observación microscópica,
osmótica en el observar tejidos conductores al  Microscopios, capacidad para identificar tejidos
transporte microscopio. preparaciones de tejidos. especializados.
vegetal.  Realizar una salida de campo para  Transporte para salida de  Observaciones precisas, capacidad para
observar la variabilidad en el transporte campo, cuadernos de relacionar factores ambientales con el
vegetal en diferentes ambientes. observación. transporte vegetal.
133
ACTIVIDAD No. 9
FIGURA 9
https://fisiologiavegetal.es/wp-content/uploads/2015/01/planta-sparientes-640x307.jpg
Tema: Hormonas vegetales
Objetivo: Comprender el papel de las hormonas vegetales en el

crecimiento y desarrollo de las plantas.
Contenido científico: Las hormonas vegetales, también conocidas como

fitohormonas, son sustancias químicas producidas por las plantas que
actúan como mensajeros químicos para regular el crecimiento, desarrollo
y respuestas a estímulos ambientales. Estas sustancias son vitales para
coordinar y controlar una variedad de procesos fisiológicos en las plantas,
permitiéndoles adaptarse a su entorno y sobrevivir en condiciones
cambiantes.
Estas hormonas interactúan de manera compleja y coordinada para

controlar diversos aspectos del desarrollo de la planta. Además, su
producción y acción pueden ser influenciadas por factores ambientales
como la luz, la temperatura y el estrés.
El equilibrio adecuado entre estas hormonas es esencial para el

crecimiento y desarrollo armonioso de las plantas. La regulación hormonal
134
permite a las plantas responder de manera efectiva a su entorno,
adaptarse a cambios y optimizar su reproducción y supervivencia.
PROBLEMA: En un vivero experimental, algunas plantas muestran un

crecimiento anormal, con tallos débiles y hojas pequeñas. Los estudiantes
deben investigar cómo las hormonas vegetales podrían estar relacionadas
con estos problemas y proponer estrategias para mejorar el desarrollo de
las plantas.
 Análisis de casos de plantas con problemas de crecimiento y

desarrollo asociados a desequilibrios hormonales.
 Investigación sobre las funciones específicas de auxinas,
giberelinas, citocininas, ácido abscísico y etileno.
 Discusión sobre cómo las hormonas vegetales interactúan para
regular el crecimiento y la respuesta a factores ambientales.
 Diseño de experimentos para investigar los efectos de la aplicación

de hormonas vegetales en el crecimiento de las plantas.
 Creación de modelos que representen la acción de diferentes
hormonas en las células vegetales.
 Propuesta de estrategias para corregir desequilibrios hormonales y
mejorar el desarrollo de las plantas del vivero.

 Debate sobre la importancia de mantener un equilibrio hormonal
para un crecimiento saludable de las plantas.
aplicabilidad en el contexto del vivero.
135
EVALUACIÓN:
Explica las funciones específicas de al menos tres hormonas

vegetales.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podrían desequilibrios hormonales afectar el crecimiento y

desarrollo de las plantas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de situaciones ambientales que podrían influir

en la producción de hormonas vegetales.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cuáles serían las posibles consecuencias de aplicar una cantidad

excesiva de una hormona vegetal en un cultivo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
136
RUBRICA DE EVALUACIÓN - HORMONAS VEGETALES

s
Conocimient Demuestra un Muestra un El conocimiento de los
o de Tipos de conocimiento profundo conocimiento tipos de hormonas es
Hormonas y preciso de los tipos adecuado de los tipos limitado o confuso, con
de hormonas de hormonas, aunque errores conceptuales
vegetales, podría mejorar en la que afectan la
identificando y claridad y detalle de la explicación.
explicando cada una explicación de algunos.
con claridad y detalle.
Funciones de Detalla de manera Ofrece una descripción La descripción de las
las Hormonas completa y precisa las adecuada de las funciones de las
funciones de cada tipo funciones de las hormonas es limitada
de hormona vegetal, hormonas, aunque o confusa, dificultando
destacando su papel podría proporcionar la comprensión de su
en el crecimiento y más detalles o aclarar papel en el crecimiento
desarrollo de las algunos puntos para y desarrollo de las
plantas. una comprensión más plantas.
completa.
Presentación Presenta de manera Presenta de manera La presentación oral
Oral y clara y organizada, adecuada, aunque es confusa o
Claridad utilizando un lenguaje podría mejorar en la desorganizada,
preciso y organización o claridad dificultando la
comprensible, de la exposición oral comprensión del
manteniendo la para facilitar la público durante la
atención del público comprensión del exposición.
durante la exposición público.
oral.
137
138
PLAN DE CLASE N. 9
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Hormonas vegetales Tiempo Aproximado: 40 minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender el papel de las hormonas vegetales en el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Vegetal Eje Transversal: Educación Ambiental Año: 2do BGU
criterio de
desempeño
Analizar cómo  Presentar información sobre las hormonas  Proyector multimedia,  Participación activa en la identificación
las hormonas vegetales a través de medios visuales. láminas, presentación. de hormonas y sus funciones.
vegetales  Organizar debates y discusiones sobre estudios  Textos de estudio,  Habilidad para participar en debates,
afectan el de casos relacionados con el efecto de casos de estudio. comprensión de los efectos de las
crecimiento, la hormonas en el desarrollo de plantas.  Visitas a campos hormonas en diferentes contextos.
floración y la  Realizar una investigación y presentar informes agrícolas, reguladores  Observaciones y registro de efectos de
respuesta al sobre los efectos ambientales de las prácticas de crecimiento. reguladores de crecimiento en cultivos,
estrés en las agrícolas relacionadas con hormonas vegetales.  Acceso a recursos en comprensión de la aplicación práctica.
plantas. línea, presentación
multimedia.
139
ACTIVIDAD No. 10
FIGURA 10
https://www.inecol.mx/inecol/images/ciencia_hoy/plantas/movimiento2.png
Tema: Movimientos de las plantas
Objetivo: Comprender los diferentes mecanismos de movimiento en las

plantas y su importancia en su adaptación al entorno.
Contenido científico:
Los movimientos de las plantas son respuestas físicas y

direccionales que realizan ciertas partes de una planta como respuesta a
estímulos específicos del entorno. Estos movimientos son una adaptación
que permite a las plantas maximizar su capacidad para captar recursos,
como luz solar y nutrientes, así como para responder a situaciones
adversas o cambios ambientales.
Estos movimientos son controlados por cambios en la turgencia

celular, el crecimiento diferencial de las células y la redistribución de
hormonas vegetales. Los movimientos de las plantas les permiten
adaptarse dinámicamente a su entorno, maximizando su capacidad para
sobrevivir y prosperar.
140
PROBLEMA: En un jardín experimental, algunas plantas parecen no
responder adecuadamente a la luz solar y al tacto. Los estudiantes deben
explorar los conceptos de tropismos y nastias para comprender los
movimientos de las plantas y proponer soluciones para mejorar su
adaptación al entorno.
 Análisis de casos de plantas que exhiben movimientos inusuales

en respuesta a estímulos externos.
 Investigación sobre los diferentes tipos de tropismos (fototropismo,
gravitropismo) y nastias en las plantas.
 Discusión sobre cómo los movimientos de las plantas les permiten
adaptarse y sobrevivir en su entorno.
 Diseño de experimentos para investigar la respuesta de las plantas

a diferentes estímulos.
 Creación de modelos que representen los mecanismos celulares y
fisiológicos detrás de los movimientos de las plantas.
 Propuesta de estrategias para mejorar la respuesta de las plantas
en el jardín experimental.

 Debate sobre la importancia adaptativa de los movimientos de las
plantas en diferentes contextos ambientales.
aplicabilidad en el jardín experimental.
141
EVALUACIÓN:
Explica los conceptos de fototropismo y gravitropismo y

proporciona ejemplos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo influyen los movimientos de las plantas en su adaptación al

entorno?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona ejemplos de plantas que exhiben nastias y explica cómo

estas respuestas benefician a la planta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo podrían mejorar las estrategias propuestas la adaptación de

las plantas en el jardín experimental?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
142
RUBRICA DE EVALUACIÓN - MOVIMIENTOS DE LAS PLANTAS

s
Conocimiento Demuestra un Muestra un El conocimiento de
de los conocimiento profundo y conocimiento adecuado los movimientos es
Movimientos preciso de los diferentes de los movimientos, limitado o confuso,
movimientos en las aunque podría mejorar con errores
plantas, identificando y en la claridad y detalle conceptuales que
explicando cada uno con de la explicación de afectan la
claridad y detalle. algunos. explicación.
Factores que Identifica y explica Relaciona La relación entre los
Influyen en claramente los factores adecuadamente los factores y los
los que influyen en los factores que influyen en movimientos no es
Movimientos movimientos de las los movimientos, clara o está
plantas, demostrando aunque podría mejorar ausente, mostrando
comprensión de los en la profundidad de falta de
elementos que afectan análisis y conexión con comprensión en
dichos procesos. ejemplos específicos. este aspecto.
Ejemplos y Proporciona ejemplos Ofrece ejemplos y Los ejemplos y
Aplicaciones claros y aplicaciones aplicaciones prácticas, aplicaciones
Prácticas prácticas de cómo los aunque la conexión con prácticas son
movimientos de las situaciones reales limitados o no están
plantas son relevantes podría ser más claramente
en su entorno, específica o detallada. conectados con
demostrando conexión situaciones reales,
con situaciones reales. mostrando falta de
relevancia.
143
PLAN DE CLASE N. 10
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: Movimientos de las plantas Tiempo Aproximado: 40
minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender los diferentes mecanismos de movimiento en las plantas.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Vegetal Eje Transversal: Educación Ambiental Año: 2do BGU
criterio de
desempeño
Reconocer la  Utilizar imágenes y videos que ilustren los  Proyector multimedia,  Participación activa en la
importancia de diferentes movimientos en las plantas. videos, imágenes. identificación de movimientos y
los movimientos  Organizar una actividad de observación en el  Materiales para comprensión de sus características.
de las plantas en jardín de la institución para registrar experimentos, grabaciones  Observaciones detalladas de
la polinización y movimientos y su relación con la reproducción de observaciones. movimientos en relación con la
dispersión de y dispersión.  Cuadernos de observación, reproducción y dispersión.
semillas.  Realizar un análisis de datos recopilados grabadoras, material de  Participación en discusiones,
durante la observación y discutir en grupos jardín. comprensión de los impactos de
pequeños los impactos potenciales de cambios  Datos recopilados, pizarras, cambios ambientales.
144
ambientales. material de escritura.
145
ACTIVIDAD No. 11
FIGURA 11
https://kidshealth.org/content/dam/nemours/shared/images/slideshows/es/respiratory-system/
4lungsDiaphragm_c_esIL.gif
Tema: El sistema respiratorio
Objetivo: Comprender el funcionamiento del sistema respiratorio humano

y su importancia en la obtención de oxígeno y la eliminación de dióxido de
carbono.
Contenido científico: El sistema respiratorio es un conjunto de órganos y

estructuras que participan en el proceso de intercambio gaseoso,
permitiendo la entrada de oxígeno al cuerpo y la eliminación de dióxido de
carbono. Este sistema es esencial para la vida, ya que suministra el
oxígeno necesario para la producción de energía en las células a través
del proceso de respiración celular.
Las vías respiratorias superiores comprenden las fosas nasales, la

faringe y la laringe, mientras que las vías respiratorias inferiores incluyen
la tráquea, los bronquios, los bronquiolos y los pulmones. Los pulmones
son los órganos principales de la respiración, donde tiene lugar el
intercambio de gases entre el aire inspirado y la sangre.
El sistema respiratorio desempeña un papel vital en la homeostasis

del cuerpo, asegurando un suministro constante de oxígeno para las
146
células y eliminando los productos de desecho gaseosos. Su estructura
compleja y sus mecanismos de regulación permiten a los organismos
mantener una función respiratoria eficiente y adaptarse a diversas
condiciones ambientales.
PROBLEMA: En un escenario simulado, algunos habitantes de una

comunidad experimentan dificultades para respirar. Los estudiantes
deben investigar y comprender el sistema respiratorio humano para
proponer soluciones y mejorar la salud respiratoria de la comunidad.
 Investigación sobre la estructura anatómica del sistema respiratorio

y su función.
 Análisis de casos clínicos que involucren enfermedades
respiratorias comunes.
 Discusión sobre la importancia del sistema respiratorio en la
obtención de oxígeno y la eliminación de dióxido de carbono.
 Creación de modelos que representen la anatomía del sistema

respiratorio.
 Diseño de folletos educativos sobre prácticas saludables para el
sistema respiratorio.
 Propuesta de medidas para mejorar la calidad del aire en la
comunidad simulada.
 Presentación de los folletos educativos y las propuestas para

mejorar la salud respiratoria.
 Debate sobre las posibles causas de las dificultades respiratorias
en la comunidad simulada.
 Evaluación de las soluciones propuestas en términos de viabilidad
y efectividad.
147
EVALUACIÓN:
Describe la anatomía del sistema respiratorio y su función principal.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Identifica al menos tres enfermedades comunes del sistema

respiratorio y sus efectos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Diseña un folleto educativo efectivo que destaque prácticas

saludables para el sistema respiratorio.
148
Proporciona soluciones para mejorar la calidad del aire y reducir las
dificultades respiratorias en la comunidad simulada.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo influye el sistema respiratorio en la obtención de oxígeno y la

eliminación de dióxido de carbono en el cuerpo humano?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
149
Tabla de Rúbrica para la Actividad No. 11: El sistema respiratorio
Criterio Insuficient Básico (2- Competent Avanzado Excelente (8-

e (0-1) 3) e (4-5) (6-7) 10)
Conocimient No Muestra Demuestra Muestra una Demuestra un
o del tema demuestra comprensió comprensión comprensión conocimiento
comprensió n limitada sólida de la profunda y excepcionalmen
n de la de la anatomía y detallada de te profundo y
anatomía y anatomía y función del la anatomía detallado del
función del función del sistema y función del sistema
sistema sistema respiratorio. sistema respiratorio.
respiratorio respiratorio respiratorio.
. .
Creatividad No ofrece Ofrece Proporciona Ofrece Proporciona
en la soluciones soluciones soluciones soluciones soluciones
resolución creativas ni básicas y creativas y altamente creativas,
del propuestas propuestas propuestas creativas y innovadoras y
problema para comunes innovadoras propuestas altamente
mejorar la para para mejorar excepcional efectivas para
salud mejorar la la salud es para mejorar la salud
respiratoria salud respiratoria. mejorar la respiratoria.
. respiratoria salud
. respiratoria.
Participació No Participa Participa Participa de Participa de
n activa en participa de manera activamente manera manera
la discusión activament limitada en en la destacada excepcional en
y el debate e en la la discusión discusión y en la la discusión y el
discusión y y el debate el debate, discusión y debate,
el debate sobre las contribuyend el debate, liderando e
sobre las propuestas. o de manera aportando inspirando a
propuestas. significativa. ideas otros.
valiosas.
150
151
PLAN DE CLASE N. 11
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El sistema respiratorio Tiempo Aproximado: 40 minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender la estructura y función del sistema respiratorio humano.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Humana Eje Transversal: Educación para la Salud Año: 2do BGU
Destreza de criterio Presiones para la enseñanza - aprendizaje Recursos didácticos Indicadores esenciales de evolución
de desempeño
Identificar las  Utilizar modelos anatómicos y diagramas  Modelos anatómicos,  Reconocimiento preciso de las
estructuras detallados del sistema respiratorio. imágenes, pizarras. estructuras y comprensión de sus
principales del  Realizar demostraciones prácticas del  Modelos funcionales, funciones.
sistema respiratorio proceso de respiración utilizando modelos ejercicios prácticos.  Participación activa en las
y sus funciones. y ejercicios de respiración.  Pizarras, material de demostraciones y comprensión del
 Organizar una discusión sobre la escritura. intercambio gaseoso.
importancia de hábitos como el  Casos de estudio,  Participación en la discusión y
tabaquismo y su impacto en la salud material de comprensión de los efectos de
pulmonar. investigación. hábitos en la salud pulmonar.
 Presentar casos de estudio y realizar una  Presentación clara de información
actividad de investigación en grupos sobre sobre enfermedades respiratorias y
enfermedades respiratorias. factores de riesgo.
152
ACTIVIDAD No. 12
FIGURA 12
https://plustatic.com/2317/conversions/partes-sistema-circulatorio-large.jpg
Tema: El sistema circulatorio
Objetivo: Comprender la estructura y función del sistema circulatorio

humano, así como su papel crucial en el transporte de nutrientes y
oxígeno.
Contenido científico: El sistema circulatorio es un sistema complejo de

órganos, vasos sanguíneos y sangre que colaboran para transportar
nutrientes, oxígeno, desechos y otras sustancias por todo el cuerpo.
También desempeña un papel crucial en la regulación térmica y la
defensa del organismo contra enfermedades. Este sistema es esencial
para el mantenimiento de la homeostasis y la supervivencia de los
organismos multicelulares.
El corazón desencadena el ciclo circulatorio bombeando sangre

oxigenada desde el ventrículo izquierdo hacia la arteria principal (aorta),
que se ramifica para llevar la sangre a todo el cuerpo. A medida que la
sangre pasa por los capilares en los tejidos, intercambia nutrientes y
oxígeno por dióxido de carbono y productos de desecho. Luego, la sangre
desoxigenada retorna al corazón a través de las venas y se bombea hacia
153
los pulmones, donde se produce la oxigenación y se elimina el dióxido de
carbono. Este ciclo se repite continuamente para mantener el suministro
de oxígeno y nutrientes a todas las células del cuerpo.
El sistema circulatorio desempeña un papel vital en la distribución

eficiente de nutrientes, la eliminación de desechos y la regulación del
equilibrio interno del organismo.
PROBLEMA: En una situación simulada, varios habitantes de una

comunidad experimentan mareos y falta de energía. Los estudiantes
deben investigar y comprender el sistema circulatorio humano para
proponer soluciones y mejorar la salud circulatoria de la comunidad.
 Investigación sobre la estructura del corazón, vasos sanguíneos y

su función.
 Análisis de casos clínicos que involucren enfermedades
circulatorias comunes.
 Discusión sobre la importancia del sistema circulatorio en el
transporte de nutrientes y oxígeno.
 Creación de modelos que representen la anatomía y función del

sistema circulatorio.
 Diseño de presentaciones sobre prácticas saludables para
mantener un sistema circulatorio saludable.
 Propuesta de medidas para mejorar la salud circulatoria en la
comunidad simulada.
 Presentación de los modelos y las propuestas para mejorar la

salud circulatoria.
 Debate sobre las posibles causas de los mareos y la falta de
energía en la comunidad simulada.
154
 Evaluación de las soluciones propuestas en términos de viabilidad
y efectividad.
EVALUACIÓN:
Describe la anatomía del sistema circulatorio y su función principal.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Identifica al menos tres enfermedades comunes del sistema

circulatorio y sus efectos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Proporciona soluciones para mejorar la salud circulatoria y reducir

los mareos y la falta de energía en la comunidad simulada.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo influye el sistema circulatorio en el transporte de nutrientes y

oxígeno en el cuerpo humano?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
155
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Tabla de Rúbrica para la Actividad No. 12: El sistema circulatorio
Criterio Insuficiente Básico (2-3) Competente Avanzado (6- Excelente

(0-1) (4-5) 7) (8-10)
Conocimiento No Muestra Demuestra Muestra una Demuestra un
del tema demuestra comprensión comprensión comprensión conocimiento
comprensión limitada de sólida de la profunda y excepcionalmente
de la la anatomía anatomía y detallada de la profundo y
anatomía y y función del función del anatomía y detallado del
función del sistema sistema función del sistema
sistema circulatorio. circulatorio. sistema circulatorio.
circulatorio. circulatorio.
Creatividad No ofrece Ofrece Proporciona Ofrece Proporciona
en la soluciones soluciones soluciones soluciones soluciones
resolución creativas ni básicas y creativas y altamente creativas,
del problema propuestas propuestas propuestas creativas y innovadoras y
para mejorar comunes innovadoras propuestas altamente
la salud para mejorar para mejorar excepcionales efectivas para
circulatoria. la salud la salud para mejorar la mejorar la salud
circulatoria. circulatoria. salud circulatoria.
circulatoria.
Participación No participa Participa de Participa Participa de Participa de
activa en la activamente manera activamente manera manera
discusión y el en la limitada en en la destacada en excepcional en la
debate discusión y la discusión discusión y el la discusión y discusión y el
el debate y el debate debate, el debate, debate, liderando
sobre las sobre las contribuyendo aportando e inspirando a
propuestas. propuestas. de manera ideas valiosas. otros.
significativa.
156
PLAN DE CLASE N. 12
DATOS INFORMATIVOS:
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología Tema: El sistema circulatorio Tiempo Aproximado: 40 minutos
Objetivos de Aprendizaje: Comprender la estructura y función del sistema circulatorio en los seres humanos.
Eje de Aprendizaje: Fisiología Humana Eje Transversal: Salud Integral Año: 2do BGU
criterio de
desempeño
Identificar los  Iniciar la clase con una actividad que  Modelos anatómicos,  Participación activa en la actividad
componentes permita a los estudiantes recordar la imágenes. de recordatorio.
principales del anatomía básica del sistema circulatorio.  Proyector, presentación  Comprensión y explicación de las
sistema  Utilizar esquemas y gráficos para explicar la en PowerPoint. funciones mediante la observación
circulatorio función de corazón, vasos sanguíneos y  Materiales para la de esquemas y gráficos.
humano. sangre en el sistema circulatorio. actividad práctica, datos  Participación en la discusión y
 Fomentar la discusión sobre cómo el buen para análisis. comprensión de la importancia del
funcionamiento del sistema circulatorio es  Pizarra y marcadores, sistema circulatorio para la salud
esencial para mantener la salud y prevenir preguntas de discusión. humana.
enfermedades.
157
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias
Aguilera, M. S. (16 de 04 de 2020). El aprendizaje cooperativo y el
desarrollo de las habilidades cognitivas. (Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada) , Vol. 24(Núm. 1), 51–74.
doi:https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i1.1226
Alca, J. T., & Vidal, V. G. (01 de ENERO de 2023). El aprendizaje basado

en problemas para el logro de competencias en educación
superior. (I. d. Público, Ed.) REVISTA DILEMAS
CONTEMPORANEOS, VOL. 2 (NUM. 6).
doi:https://doi.org/10.46377/dilemas.v2i10.3484
Arias Nugra, M. E., & Saeteros Narváez, Z. M. (19 de feb de 2019).

Aprendizaje basado en problemas y desarrollo del aprendizaje
autónomo. UCUENCA.
doi:http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/32023
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXERIMENTALES DE LA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO

GUÍA METODOLÓGICA UTILIZANDO LA METODOLOGÍA DEL

Guayaquil, octubre del 2023

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación.............................1

1.2. Formulación del Problema.............................................................4

1.4. Objetivos de la Investigación.........................................................4

1.5. Justificación e Importancia............................................................5

1.6. Delimitación del Problema.............................................................7

1.7. Premisas de la investigación.........................................................8

1.8. Operacionalización de las variables.............................................9

2.1. Antecedentes de la investigation................................................10

2.2. Marco Teórico - Conceptual.........................................................11

2.2.1. Aprendizaje basado en problemas...........................................11

2.2.2. Pensamiento Crítico..................................................................12

2.2.3. Capacidad de reflexión..............................................................13

2.2.4. Identificación de sesgos...........................................................14

2.2.6. Solución de problemas.............................................................15

2.2.8. Trabajo en equipo......................................................................17

2.2.10. Movimiento educativo............................................................18

2.2.12. Método de enseñanza problemático.....................................20

2.2.13. Aprendizaje significativo.......................................................21

2.2.16. Procesos Cognitivos..............................................................23

2.2.17. Tipos de aprendizaje significativo........................................24

2.2.19. Por descubrimiento................................................................25

2.2.20. Por trascendencia..................................................................25

2.2.21. Asimilación Mecánica............................................................26

2.2.22. Dominio del aprendizaje significativo..................................27

Fundamentación Filosófica Epistemológica........................................29

Fundamentación Pedagógica – Didáctica............................................30

2.3. Marco Contextual..........................................................................32

2.4. Marco Legal...................................................................................34

3.1. Diseño de la investigación..............................................................38

3.2. Modalidad de la investigación........................................................39

3.3. Tipos de investigación....................................................................40

Según su objetivo gnoseológico:..........................................................40

3.4. Métodos de investigación...............................................................41

3.5. Técnicas de investigación...............................................................42

3.6. Instrumentos de investigación.......................................................43

3.7. Población y Muestra........................................................................44

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

4.1. Título de la Propuesta.....................................................................72

4.3. Objetivos de la propuesta...............................................................73

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta...............................................74

4.4. Factibilidad de su aplicación:.........................................................76

4.5. Descripción de la Propuesta...........................................................77

4.6. Referencias Bibliográficas............................................................144

Tabla 1 Operacionalización de las variables..........................................9

GRÁFICO 1 Habilidad para resolver problemas...................................46

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Guayaquil, …………… del 2023

La investigación se centra en el diseño de una guía metodológica

Palabras Claves: Aprendizaje, Biología, Educación, Guía

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

The research focuses on designing a methodological guide based

Keywords: Learning, Biology, Education, Methodological Guide,

La educación surge de la necesidad de explorar metodologías

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se erige como una

En el marco de la Unidad Educativa Particular "Francisco Huerta