TALLER VERTICAL DE ARQUITECTURA ETULAIN – GOENAGA | TALLER

COLECTIVO SUR |
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS

APORTE A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL TCS

A partir del estudio de la Propuesta Pedagógica del Taller Vertical Etulain – Goenaga | Taller
Colectivo Sur, y en el marco de la Evaluación de Permanencia Docente en la Facultad de Arquitectura
y Urbanismo de la Universidad Nacional de La Plata, expongo un pequeño aporte en cual intento
conciliar procesos creativos, intentando evitar caer en esta afirmación …” Cada vez nos basaremos
más en los algoritmos para que tomen decisiones por nosotros”. 1
¿qué es lo que deberíamos enseñar los educadores en Arquitectura?

Basándome en algunas de las reflexiones que hace Harari, las cuales se exponen en la propuesta
pedagógica, detallo mi postura sobre cómo entender las cuatro ces: pensamiento crítico,
comunicación, colaboración y creatividad, en la práctica educativa desarrollada en taller de
Arquitectura

Tal vez el área menos desarrollada en la enseñanza de la arquitectura es la teoría y la crítica. Las y los
futuros arquitectos deben ser capaces de explicar los fundamentos de sus proyectos. El
entrenamiento en las capacidades críticas de los estudiantes de arquitectura es fundamental para
una formación profesional integral, para que desarrollen la habilidad de analizar, crear planes y
estrategias que contribuyan al mejoramiento de los proyectos en los que se involucran.
Los cuestionamientos de las y los estudiantes, a partir la consolidación de los procesos de
desigualdad social, deben orientarse hacia un reposicionamiento profesional. Entendiendo que en la
disciplina se deben encontrar las respuestas para intentar revertir esta realidad, en un contexto de
riesgos e incertidumbres.
Por lo mencionado anteriormente, es de vital importancia comprender el concepto que se pregona
desde Taller Colectivo Sur cuando se habla de Arquitectura Apropiada al hacer ciudad.
El pensamiento crítico es sin duda, la herramienta más poderosa para la enseñanza en el taller, se
fundamenta en la formulación de preguntas acerca de los problemas arquitectónicos, en lugar de
buscar solamente las respuestas mediante fórmulas comprobadas.
Las y los estudiantes de arquitectura deben entrenarse para pensar de manera crítica. Una
enseñanza importante para ellos consiste en invitarlos a incluir todas sus ideas en el proyecto
arquitectónico que estén desarrollando para luego, comenzar a retirar lo que sea superfluo, lo que
carezca se sentido común; y, de ese modo, encontrar la esencia fundamental de sus proyectos, LA
IDEA.
El estudiantado debe ser capaz de cuestionar los programas expuestos en la materia y problematizar
los desafíos que le plantean sus profesores. Por lo tanto, La mayor apuesta estará en lograr que ellos
mismos mantengan coherencia entre sus propias reflexiones y el mundo exterior al que se
enfrentan.

"En un mundo así lo último que un profesor necesita dar a sus alumnos es más información",
sostiene Yuval Noah Harari, "Ya tienen demasiada. En cambio, las personas necesitan la capacidad
de dar sentido a esa información, distinguir entre lo que es relevante y lo que no y, sobre todo,
relacionarlas para conseguir una amplia imagen del mundo"

Luego de la pandemia quedo claro que nuevos paradigmas se presentaron ante nuestros ojos.

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¿Qué sucede cuando todos trabajan desde casa y se comunican solo a distancia?, ¿Qué sucede
cuando escuelas y universidades se conectan? Creo personalmente que de las experiencias recientes
que hemos vivido en relación al COVID, deberíamos rescatar como positivo el hecho de lograr poner
las tecnologías desarrolladas para la comunicación en favor del trabajo colectivo.
La comunicación en la virtualidad nos hizo entender que los foros virtuales, por citar un ejemplo, se
da la opinión de diversas personas con diferentes puntos de vista, este hecho promueve la reflexión.
Las conclusiones son el resultado de la síntesis de los pensamientos de los participantes (estudiantes
y docentes). Esto evidencia que los que opinaron, se informaron acerca de las opiniones de los otros,
teniendo así un tiempo de reflexión y de construcción consciente de su aporte, el cual, al ser ideado
por ellos mismos, y asociado con los conocimientos previos abre camino a que el aprendizaje sea
significativo.
El trabajo colaborativo deriva en el pensamiento colectivo. El desafío en el aprendizaje de la materia,
se encuentra en lograr que el pensamiento crítico que se debate y se desarrolla colectivamente en
los distintos grupos del taller, no se empañe por conductas introvertidas y egoístas alimentadas por
el mal uso de las tecnologías que tenemos al alcance de nuestras manos.

A mi entender la esencia de la arquitectura se encuentra en el proceso que deviene en creación. Las

estrategias proyectuales comienzan en el dibujo, los primeros bocetos; los cuáles, no solo forman
parte de la expresión, sino que en esta expresión artística se reconoce como génesis de la
arquitectura. De este modo, el proceso nace en el dibujo y éste constituye por sí mismo arquitectura
(como gen, como punto de partida). El método proyectual, se fundamenta en un diálogo entre las
ideas subyacentes en el lugar, el contexto socioeconómico y cultural, las necesidades espaciales y
funcionales. También se deben tener en cuenta que participan y dialogan factores más subjetivos
como la historia o el imaginario colectivo.
La arquitectura es el resultado de un proceso de trabajo, siempre de una manera muy personal y
marcadamente expresivo.
El desarrollo del proyecto es el que guía a la creación y no al revés. En este punto me quiero centrar,
para dar lugar a la importancia de las distintas actividades que se presentan en el taller. Estas
actividades intencionadas, son apuestas en favor de forjar la identidad y el carácter personal a cada
trabajo de las y los estudiantes.
El proceso creativo es una línea secuencial, aunque no lineal, de trabajo; es un ir para adelante y
para atrás constante. El resultado es incierto e inesperado, lo importante es iniciar el camino sin
miedo a la equivocación. Es de vital importancia el acompañamiento docente en lo que respecta a
este último punto ya que, el estudiantado, es habitual que caiga en autoexigencias poco realista,
creyendo que no debe cometer errores, lo cual solo aumenta la presión sobre ellos mismos y esta
situación solo genera frustración.
La labor simultánea de investigar y dibujar es un mecanismo de impulso; el trabajo de elaborar e
integrar el pensamiento crítico teniendo en cuenta las condiciones, es el escenario donde se
materializan las ideas y conceptos, haciendo preguntas y encontrando distintas opciones y variantes,
dan la oportunidad de tomar una u otra dirección y así seguir avanzando en el proyecto.

“lo más importante es el arte de iniciar el pensamiento, el camino de inventar y representar las
cosas. Comienza pues, a trabajar ese pensamiento a través del dibujo.” 2

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1 Enric Miralles, “Me gusta innovar, pero no corro riesgos inútiles,” 34.