Modelo Ejmplo Orientador de Ppi

Escuela Especial N° 371
“MARIA MADRE DEL BUEN CAMINO” Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Sede de Supervisión de Educación Especial
Colocar logo institucional – trabajar en un único formato: logo de la

escuela y Ministerio de Educación, No usar logo de fondo.
DOCUMENTO DE APOYO PARA LA CONSTRUCCION

DE LOS PPI
ESCUELA ESPECIAL N° 371 “MADRE DEL BUEN
CAMINO” .
VERSIÓN PRELIMINAR
RESULTADO DE LAS PRODUCCIONES DEL EQUIPO

DE GESTIÓN - DE DOCENTES - COORDINACIONES
PEDAGOGICAS Y DE INCLUSION.
CICLO ESCOLAR 2018 /2019

ANEXO II - Resolución CFE N° 311/16
PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL 2018

Los ítem deben ir numerados tal como lo explicita el anexo
1. Apellido y Nombre: …………….
2. Datos del Padre Y/o madre del tutor o encargado legal ( en muchos casos no se
coloco este ítem )
3. Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad de

Educación Especial (N° y Nombre, localidad, provincia, turno, sala/ grado/año).
( en muchos casos no se coloco este ítem )
4. Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedagógico de la escuela de

origen y del maestro de la Modalidad de Educación Especial( en muchos casos no
se coloco este ítem ) en algunos está en otro orden.
5. Datos del equipo externo al Sistema educativo. ( en muchos casos no se coloco

este ítem ) Aca se coloca los equipos particulares
6. . Datos del Intérprete de lengua de señas argentina (LSA).( colocar si cuenta o no

y si es necesario y no esta en funciones por razón de cargos docentes
7. Denominación de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario. ( en muchos

casos no se coloco este ítem ) y en otros no esta completo los integrantes del
EOYA.
Concepto : Barreras al aprendizaje y la participación. Son todos aquellos

factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y
las oportunidades de aprendizaje, que aparecen en relación con su interacción
en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en
circunstancias sociales y económicas ( DE LA GUIA del PPI)
En el ítem 8 se incluyen las barreras que se deben colocar solo en este ítem.
8. Barreras Físicas: todas se incluyen en el ítem 8. ( la silla de ruedas no es una

barrera física, ) -Consideraciones del contexto institucional e información a
los adultos y pares: recorridos y lugares de desplazamiento escolar,
modificaciones necesarias para el desplazamiento, ubicación en las instalaciones,
orientaciones especificas: denominación de espacios como biblioteca etc, barreras

arquitectónicas, adecuaciones en el uso de los espacios escolares).
Barreras Académicas: Vemos este ejemplo y analicemos si se entiende en la

educación gral básica o qué se entiende. “Condiciones necesarias para la
enseñanza” . Acá se debe analizar la Situación de clase, dinámica grupal,
participación del alumno, equipamiento específico para la accesibilidad.
acompañamiento en las tareas extra escolares, por parte de quien o de quienes..
Barreras Comunicacionales:
Veamos un ejemplo: “en el lenguaje escrito utilizara el código Braille para su lectura
y se iniciara en la escritura de recurso tecnológico, mediante Netbook con Software
NVDA. Lo que implica más tiempo ya que requiere para ambos combinaciones de
números y teclas”. ¿Les parece correcta en este Anexo y esto resulta una barrera?,
pensando en general para un ciego.
Veamos otro ejemplo: “Logra comunicarse mediante el Lenguaje Oral en sus

posibilidades” ¿ es entonces una barrera? O por ejemplo, “¿que no se encuentra
equipado o no usa el audífono?, o la L.S.A.?” Por ejemplo , se debe colocar grado
de pérdida auditiva y tipo de sordera, implantes etc.
9. Recursos Tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formatos accesibles:
Veamos este ejemplo: Netbook con Software NVDA y caja aritmética. Muy bien
y además
Veamos otro ejemplo:
“Se realizaban configuraciones de apoyo significativas en actividades escolares”,

¿les parece correcto?
¿Que deberíamos consignar?: Celular con el APP sugerido colocando los nombres
reales de APP , Adecuaciones textuales, adaptaciones de lápices, mouse
adaptados, materiales de geometría adaptados, láminas con texto e imagen,
videos subtitulados y en L.S.A. Escritorio de Educación especial para cada
discapacidad.
10. Participación familiar en el proceso de inclusión:
Veamos este ejemplo:

- “La familia no se encuentra comprometida en el proceso de inclusión del alumno,

dado que se solicito asistencia desde ambas escuelas y las instancias de
evaluación que no fueron cumplidas”. ¿corresponde? Se ha trabajado el
compromiso y acuerdos para que se escriban en este punto?
- “Familia comprometida con la inclusión del alumno”: ¿Como de qué manera?
- “La familia asume compromiso y responsabilidad en la Trayectoria educativa de la

alumna, acompañando el proceso enseñanza- aprendizaje a través del
cumplimiento de sus obligaciones como asistencia a ambas instituciones,
resolución de tares de escuela común, asistir a rehabilitación en instituto en
Camino los días pautados”. Y respecto de esto que opinan?
PROPUESTA CURRICULAR DEL/LA ESTUDIANTE:
11. ORGANIZACIÓN DE PROPOSITOS
 “Optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para alcanzar los objetivos

propuestos para el presente ciclo lectivo”.
 “Garantizar la sistematización de la asistencia”…………..concretamente cómo

lo realizaríamos?
 Otros vinculados a la familia, a los apoyos a las escuelas, al tiempo si es para

el primer o segundo cuatrimestre.
 Definir y acordar modos de intervención espacios tiempos y metodología que la

institución de Educación básica revera en función de un Diseño Universal de
aprendizajes en una escuela democrática.
Acordamos con ustedes que han incluido la determinación de las Necesidades

Educativas Especiales.En algunos casos muchas no coinciden con las explicitadas
en la Planificación diagnóstica, sin embargo son convenientes su inclusión en
algunos casos; debiendo siempre ser idénticas por lo menos en esta primera etapa
a las previstas en la Planificación diagnostica.
. Se debería entonces agregar las acciones generales que hace el docente de

apoyo a la inclusión que asiste a la escuela común. Vamos a ver luego un
ejemplo.
Nos detenemos primero en la Determinación de las Necesidades Educativas

especiales:
11.1Determinación de las Necesidades Educativas Especiales
Por ejemplo:
- “Explicaciones grupales y personalizadas.”
- “Presentación de actividades en código Braille para su lectura.”
¿Qué opinión les merece en relación a sus producciones?
Consideramos que debieran incluirse algunas vinculadas a los contextos:

familia clima emocional del aula, etc.; tal como se expuso en la planificación
diagnóstica.
- Veamos otros ejemplos para saber si tienen en cuenta: Necesidades educativas

por discapacidad visual. (Área de la Comunicación –en sus diversas formas-, en su
Orientación y Movilidad, en la necesidad de Recursos Tecnológicos y Apoyos
específicos, valoración funcional de la baja visión, etc.( las que consideramos muy
importantes)
- Sigamos analizando si estos ejemplos podrían configurar una necesidad educativa

especial?
- “Reconozca los puntos de cajetín braille en la regleta”. Estudiante del 3 año de la

UP con Anoftalmia. (ver siempre el estudio de cada diagnostico dado que se puede
acompañar con dificultades en el aprendizaje.
Para estudiantes con discapacidad Motora: Además de lo antes expuesto ver

este ítem: -Modos de desplazamiento y equipamiento especifico para facilitar
progresivos niveles de autonomía. Lo que seria conveniente además incluir junto
con el Estilo de aprendizaje es decir como mejor aprende: su ubicación en el aula,
luz, acceso al pizarrón, banco, etc.
- “Mejorar la postura de su cuerpo ya que se dificulta para realizar las actividades

en la hoja”
- “Considerar el cambio de la silla de ruedas ya que la misma le resulta chica, lo

que dificulta su traslado en la escuela “
- “La flexibilidad en los tiempos de realización de tareas y de evaluación.

- En matemática se necesita que el docente le lleve las actividades en fotocopia

ya que el alumno por si solo no las logra copiar.
11.2. Definición de tareas de acompañamiento y enseñanza de los

docentes de apoyo: (aca escribrimos en términos de definir y redefinir
nuestro rol como docente de apoyo porque luego detallamos los
acuerdos en el ítem 14)
 Criterios para la organización de las actividades de los Docentes de Apoyo en

la escuela común y/o diferentes programas de terminalidad:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
Por ejemplo: presentación anticipada de las propuestas de enseñanza

del/los docentes de Apoyo a la integración, participación en reuniones de
seguimiento y evaluación, así como de las actividades institucionales que
impliquen trabajo curricular .
 Diseño, producción de estrategias y secuencias didácticas para atender al

acceso y progreso en el curriculum de los estudiantes preferentemente con el
docente de la escuela comun:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
Algún acuerdo previo necesario entre nosotros antes de ir a las

escuelas?
 Definición de recursos de apoyo:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
 Elaboración de materiales didácticos ( de manera conjunta con los docentes

de aula y /u otros actores institucionales):
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
 Adecuación de recursos para su accesibilidad, modalidades de intervención y

participación institucional, uso de espacios escolares en la Educación común
y otros:
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
Ej: Acompañamiento para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y

materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de aprendizaje,
consideraciones didácticas - metodológicas, del escenario áulico, de los
vínculos y la interacción, de la evaluación.
 Apoyos recibidos en la escuela especial: tipos de apoyos y docente que realiza

esta acción. Criterios de articulación entre los maestros de apoyo.( Si los
apoyos son previos – durante la actividad del aula – posteriores)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
11.3 Contenidos (priorización, secuenciación, temporalización e introducción de

complementariedad y concepto de evaluación de los procesos implementados.)
de las áreas curriculares correspondientes al Nivel Inicial, Primario o de las
asignaturas o espacio curriculares del Nivel Secundario.
Priorización:
PRIORIZAR CONTENIDOS:
- Motivadores
- Cercanos al alumno-a
- Situaciones de la vida real en diferentes contextos
- Actuales
- Situaciones injustas que lleven a la opinión y debate, a la expresión escrita
- En soporte digital
- Interdisciplinares
- Relacionados con procedimientos, habilidades y destrezas ( los contenidos

conceptuales se aprenden “ haciendo” a través de tareas con “sentido”
sabiendo aplicar esos contenidos en diferentes contextos)
- Que otros podemos considerar teniendo en cuenta alguna discapacidad ¿?
Vemos ejemplos : “Matemática Ciencias Naturales y Sociales: el léxico específico

y las formas gramaticales propias del discurso de las Ciencias son contenidos
curriculares para el alumno sordo. En este ítem, sólo se pide indicar las estructuras
que se planifican incorporar; si hay alguna forma privilegiada de presentación de
contenidos y construcción de aprendizajes que no pueda omitirse y si se realizarán
adecuaciones de contenidos que no respondan a causas lingüísticas. Solicitudes para
la comprensión y para la producción”
Veamos en discapacidad visual un ejemplo mas :
“Los contenidos son los descriptos en el Diseño Curricular del Nivel por lo tanto no es
necesario que formen parte del PPI. Se debe dar a conocer a los padres el Diseño
correspondiente al año que cursa el alumno a los fines que tomen dimensión de la
relación entre la trayectoria educativa y el Currículum)
Ej: Estos nos parecen bueno ejemplos en la metodología de la enseñanza para

priorizar:
“Exposición oral del docente de la clase por lengua oral/LSA: …….”
“Intercambios lingüísticos con pares para el trabajo escolar: Intercambios con pares
mediante materiales y tareas:”
“Lengua escrita (especificar producción y comprensión):”
“Conciencia lingüística1 con el que comienza el presente año escolar”
“Conciencia lingüística que se planifica como meta al finalizar el año escolar””
1
Conciencia Lingüística: Es lo que se construye en un proceso educativo con cualquier modelo
alfabetizador y que puede alcanzar cualquier niño especialmente el niño sordo. Entonces podrá variar el
vocabulario porque se toma en cuenta lo que puede expresar en lengua oral y escrita , en L.S.A, asi
como en formas no linguisticas ( donde cualquier receptor puede comprender, dado que interviene lo
paralinguistico, y que por supuesto tiene que ver con el dominio linguistico de la persona). El dominio
linguistico relaciona todo el contexto comunicacional . Por ejemplo, lo que dominaría cualquier niño
entre 9 y 10 años son 1000 palabras pero nuestro estudiante domina 100 entre oralidad escritura señas
y formas no linguisticas ( por ej).
Secuenciación2:
Veamos en general:
Algunos criterios para la secuenciación de contenidos
 Significatividad lógica y psicológica : la comprensión de los contenidos

educativos puede verse favorecida si su secuenciación respeta la lógica interna
 Desarrollo cíclico de los contenidos: se debe proceder a un tratamiento
progresivo y reiterado de los contenidos a lo largo de una o más etapas
(currículum en espiral)
 Continuidad y coherencia entre los contenidos
 Adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos
 Relación entre los contenidos que se enseñan y los conocimientos previos de

los alumnos
 Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenido
 Edad cronológica y NEE
 Análisis sobre la Naturaleza de la discapacidad
 Aprendizajes funcionales
 Aprendizajes instrumentales
 Habilidades alternativas frente a ese contenido
 Y que más según algunas orientaciones para estudiantes con discapacidad?
Algunos criterios para considerar en las construcciones de secuencias

didácticas:

2
Secuenciar es la acción de ordenar las acciones didácticas (contenidos, textos, ejercicios,
actividades, explicaciones) con el propósito pedagógico de facilitar su aprendizaje por parte de
los alumnos y adecuarlas a sus capacidades. Las decisiones sobre secuenciación se toman
en diferentes niveles.
Temporalización3
Veamos un ejemplo:
“A partir del nivel pedagógico y lingüístico actual, se planifica que el acceso a los
contenidos se hará mediante:
A) Primer cuatrimestre
Formas no lingüísticas (describir):
En L1 (LSA)/ LO:
En español escrito: nivel y características de los textos (nivel lingüístico, inter-textos,

materiales complementarios)
Especificar qué características tendrán las consignas escolares escritas:…….
Objetivos para la producción escrita……………….
Formas no lingüísticas (describir)
En L1: LSA/LO
En español escrito: nivel y características de los textos:
Las consignas escolares escritas tendrán las características:…………….
Objetivos para la producción escrita:…………………….
Los contenidos de las áreas curriculares son los mismos que prescribe el Diseño
Curricular. Se espera en este ítem que solamente se describan:
Prácticas del Lenguaje: especificidades de lengua escrita como español lengua
segunda, siguiendo plan bilingüe de sordos en articulación con el proyecto de la

escuela del niño.
3
La palabra temporalización es la que se usa cuando se trata de hacer referencia al fenómeno de darle tiempo o
manejar el tiempo con un sentido educativo y de acuerdo a las posibilidades de un estudiante.
Objetivos para la comprensión y la producción escrita.
Literatura: Primer cuatrimestre: Especificar Obras (títulos y cantidad
especialmente en escuela Secundaria) y características lingüísticas.
Segundo cuatrimestre: Especificar Obras (títulos y cantidad,
especialmente en escuela Secundaria) y características lingüísticas.”
12. Incorporación de contenidos prioritarios pertenecientes a años anteriores.

Contenidos prioritarios:
Veamos lo que se coloco en términos generales: lo que no se especifica en la

mayoría de los casos es que sea del año anterior – por supuesto de ser
necesario y que se refleje luego en la temporalización y evaluacion
Se priorizara las área de lengua y Matemática, que quiere decir que solo cursa dos
materias? Cuidado con esto……. Toda vez que nos aparecia fuera del ítem 12.
Secuenciación de contenidos . Reveamos este ítem del siguiente ejemplo:
“Área Lengua Literatura
Abecedario
Sílabas.
Palabras.
Oración.
En que método de enseñanza de la Lengua se prioriza esto? Rever entre

todos que se prioriza en la escuela de educación general básica.
En principio se considerara la participación oral de la alumna en clase hasta

que adquiera un buen manejo de netbook, porque dicho recurso será su modo
de producir a posteriori, debido a su hipotonía que impide que la alumna utilice
el código Braille para su escritura. Utilizando el mismo como lectura.”
13. Especificar la incorporación de contenidos que no están presentes en el

Diseño del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender (autonomía,
autodeterminación, Sistema Braille, L.S.A., orientación y movilidad, auto-
cuidado, habilidades sociales, actividades de la vida diaria, entre otros).
Consignar si se realizará en la escuela de Educación Especial, en la escuela

del Nivel u otro espacio educativo
Veamos un ejemplo que ustedes usaron :
“Selección de recursos tiflotecnológicos y las estrategias para la provisión de los

mismos
“ El alumno necesita aprender (Autonomía, Sistema Braille, Orientación y Movilidad,

auto-cuidado, habilidades sociales, AVD, etc. Consignar si se realizara en la escuela
especial, en la escuela del Nivel o en otros espacios de la comunidad dando
participación en la toma de decisiones al alumno y su familia a partir de la
consideración de los diferentes contextos”.
Este seria otro ejemplo trabajado por ustedes: “A.V.D
Higiene: limpieza y cuidado de manos, lavado de cara. Cuidado del pelo.

Peinado. Cuidado en higiene bucal. Limpieza de nariz. Lavado y cuidado de
uñas.
Alimentación: uso de cuchara para endulzar, abrir paquetes de galletas, abrir

diversos recipientes (rosca, presión), modales en la mesa.
Se realizaran en la Escuela Especial N° 371 “María Madre del Buen Camino”, en

contra turno con la docente de apoyo y en escuela común con docente de apoyo.”
RECORDAR LA BUENA REDACCION E IMPORTANCIA DE ESTE ITEM QUE

CERTIFICA LA ESCUELA ESPECIAL: LOS APOYOS NUESTROS
14. Acuerdos para la presentación anticipada de actividades de enseñanza al

Maestro de apoyo a la integración y para el trabajo conjunto en el diseño e
implementación de las clases y actividades.
 Frecuencia:
 Días:
Horario:
 Entrega de Secuencias Didácticas: con 7 días de anticipación. Esto es asi?

Por que?
 Actividades a entregar: Primer día hábil de la semana, en código Braille.
 Reuniones interinstitucionales Periodicidad :
 Reuniones con tutores periodicidad en ambas instituciones
 Visitas del equipo EOYA a la institución escolar: 2 veces al año y sujeto a

necesidades que presenta la escuela común. Ver si esto es lo correcto??
Quienes mas faltan??
 Compromisos asumidos por la Educación Común en función de una

propuesta de Diseño Universal para el aprendizaje ( DUA):
- ¿Cómo se acuerda salirnos/romper la dicotomía entre alumnado con

discapacidad y sin discapacidad?
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……………………………………………………………………………………………
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- ¿ Cómo definimos que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno

a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en
general? . (El currículo será discapacitante en la medida en que no
permita que todo el alumnado pueda acceder a él)
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- ¿Qué oportunidades de uso de tecnología y facilitación en la utilización

de los estudiantes con discapacidad y concretamente con este alumno/a
van a propiciar y pueden llegar a capacitarse?
- ……………………………………………………………………………………………
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- ¿Cómo vamos a proporcionar múltiples formas de representación de la

información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos
son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información?
- ¿Cómo vamos a solucionar y/o mejorar las múltiples formas de expresión

del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene
sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que
sabe?
- ¿Cómo vamos a facilitar múltiples formas de implicación (el porqué del

aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse
comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.
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15. Configuraciones de apoyo implementadas.
(Ver anexo III.)
16. Apoyos y Ajustes Razonables:
Aca se describen las que denominábamos adecuaciones curriculares 4 para el

estudiante en las materias que necesita, las que varian según sea uno u otro
estudiante.
4
González de Alaiza et al. (1992), considera que un criterio que puede definir lo que debemos adaptar
del currículo sería: Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante Todo lo
necesario… en cuanto que debemos garantizar que la respuesta que ofrecemos al alumno es la que
necesita. ...lo menos posible... para garantizar que se aproveche todo lo que se pueda el currículo de su
grupo, adaptando lo imprescindible. ...y lo menos importante, entendiendo como importante que :
Una adaptación es necesaria: • cuando lo que pretendemos que el alumno consiga es básico. • cuando
no hay otra vía para conseguirlo. • cuando se han probado otras adaptaciones menos
importantes y no han dado resultado.
Elementos del MATEMATICAS LENGUAS CIENCIAS CIENCIAS Otras

Curriculum SOCIALES NATURALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SECUENCIACION
METODOLOGIA
CRITERIOS DE
EVALUACION
17. Organización del trabajo: estilo de aprendizaje 5, dinámica del grupo,

modos de participación de los estudiantes, recursos destinados, modalidad
de trabajo áulico (cooperativo, colaborativo, etc.) en el aula.
Estilo de aprendizaje:
a) En que condiciones físicoambientales - sonido, luz, temperatura, ubicación

del estudiante en el aula – trabaja con mayor comodidad.
b) Cuales son sus respuestas y preferencias ante diferentes agrupamientos

( gran grupo, pequeños grupo,trabajo individual)
c)En qué áreas, con qué contenidos y en qué tipo de actividades está mas
interesado/a,se siente mas comodo/a, con mayor seguridad.
d) Cual es su nivel de atención ( en que momentos esta más atento, de qué

manera podemos captar mejor su atención, cuánto tiempo seguido puede
concentrarse en una actividad; para qué tipo de información focaliza más la
atención. Con qué tipo de presentación focaliza más la atención: verbal ,
gráfica, auditiva, kinestésica, Cuanto tiempo suele permanecer atento,
cuáles son los distractores que lo dispersan y si él es conciente de los
mismos
5
Estilo de aprendizaje: Se trabaja todo lo el estudiante no solo es capaz de hacer sino ¿cómo
lo hace? Es decir todas las características individuales con las que el estudiante se enfrenta y
responde a las tareas escolares. Es decir saber sobre su propia perspectiva del aprendizaje. El
estilo de aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un
alumno.
e) Las estrategias que emplea para la Resolución de las tareas , reflexivo/

impulsivo, recursos que utiliza, tipos de errores mas frecuentes, ritmo de
aprendizaje. EMOCIÓN: Si en situaciones de evaluación obtiene resultados
claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no
control, si carece de confianza para preguntar acerca de tareas que no sabe o
puede realizar. Si se pone nervioso, intenta cubrir el trabajo, borra, hace
justificaciones verbales cuando está realizando la tarea y se acerca el docente.,
etc.
f) Que tipo de refuerzos le resultan mas positivos, a qué tipo de refuerzos

responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho/a ante sus
trabajos.
g) La motivación6 para aprender
h) La adquisición de aprendizajes: si separa la información relevante de la no

relevante, si combina la información seleccionada, si compara esta información
nueva con la que ya tenía, si intenta anticipar la intención del autor del texto y
los efectos que puede tener, si realiza la aplicación práctica de lo que está
estudiando, si es capaz de detectar errores en una información que ha sido
previamente aprendida, si utiliza metáforas o ejemplificaciones basadas en
semejanzas perceptuales, físicas o en conexiones abstractas de tipo lógico.
i) RECUPERACIÓN Y GENERALIZACIÓN: si durante el proceso de asimilación

expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente los
contenidos y que ese acto le implica esfuerzo, qué tipo de información es capaz
de recordar, qué claves u organizadores le ayudan a recupera información, en
6
MOTIVACIÓN: Intrínseca: si siente la actividad como un fin en sí misma, si elige hacerla por
iniciativa propia, con independencia de que sea seguida o no de una recompensa. Extrínseca:
sitúa el motivo del aprendizaje fuera de sí y de la tarea. Es sensible a los reforzadores
primarios: golosinas, y reforzadores sociales: halagos.
qué tipos de tareas realiza generalizaciones y qué ayudas requiere para

lograrlas.
J) Evaluación del Estilo de aprendizaje en ambas instituciones: ( combinar la

observación con entrevistas, diálogos con los estudiantes, y familias,
implementar en la medida de las posibilidades diarios de clases, cuestionarios
abiertos , cuestionarios de autoconcepto)
Dinámica del grupo, modos de participación de los estudiantes, recursos

destinados, modalidad de trabajo áulico
a) La información del contexto del aula: analizar este contexto con los factores
que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje del estudiante.
- PlanIficacion del docente de Educacion básica y la práctica que de ella se

deriva :
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……………………………………………………………………………………………………
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- Estilo de enseñanza del docente:
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-Aspectos interactivos en relación con el estudiante con discapacidad
……………………………………………………………………………………………………
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b) Contexto amplio : Es decir la escuela : aspectos a mejorar . compromisos que

surgen del análisis y acuerdos.
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……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
18. Información sobre instancias de educación no formal en la comunidad

(cultural,recreativa, deportiva) favorable para la participación del/la estudiante y
su familia.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
19. Otros.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
Proceso de Evaluación – (En base a la normativa de evaluación vigente y de

inclusión del ME) de la Rioja
20. Criterios de Evaluación (se debe seleccionar criterios específicos,

instrumentos adecuados y temporalización personalizada para la evaluación en
forma conjunta con el docente de Apoyo a la inclusión u otra persona que actúe
de apoyo con influencia en lo pedagógico cuando corresponda).
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….
Promoción/Acreditación - (En base a la normativa de evaluación vigente y de

inclusión del ME) de la Rioja
21. Indicar Promoción/Acreditación a/de grado/ciclo/año

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
Firma de los responsables docentes: equipo de conducción, escuela del Nivel

maestro de grado/profesor/maestro de apoyo, otros.
Firma de los/las directores/as de las escuelas involucradas (de Nivel – y de

Educación Especial)
Firma de los docentes intervinientes (del Nivel – Y Educación

Especial)/Intérprete de Lengua de Señas Argentina, entre otros.
Firma de supervisores/inspectores del Nivel y modalidades.
Firma del padre; madre; tutor/a, responsable legal.
ANEXO III - Resolución CFE N° 311/16
Observaciones acerca de las Configuraciones de Apoyo7 a consignar en el
punto 15 del ANEXO II
En este anexo volvemos a mencionar las que ya consignamos en el anexo II

respecto de las barreras físicas y de comunicación solo explicitando lo
siguiente: “ se detallan en el anexo II”
Detección de las barreras y obstáculos:
- Barreras de acceso físico: se detallan en el anexo II”

7
“Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas,
grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y
desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos
procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de
capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con
estrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto
educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía
posible” Educación Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina Orientaciones
1.
- Barreras de la comunicación: se detallan en el anexo II”
- Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje:
- Barreras sociales/actitudinales:
En respuesta a la necesidad de eliminarlas se diseñaran las configuraciones de

apoyo según sea su tipo:
DEBATIR SOBRE QUE VAMOS A PRIORIZAR
- Atención
valoración de las necesidades educativas y las barreras al aprendizaje para su

identificación y toma de decisiones respecto de las modificaciones de las condiciones
y del proceso educativo. Contempla instancias de aplicación de procedimientos y
evaluación, programación de atención y seguimiento del proceso
- Asesoramiento y orientación
Su carácter es preventivo. Se parte de un enfoque institucional, de las concepciones

sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, de las prácticas educativas y de los
modelos de gestión y organización. Favorece la eficacia de las reuniones, la
coresponsabilidad de los implicados en el cumplimiento de los acuerdos, el
seguimiento de las acciones y su puntual y correcta evaluación y revisión. Facilita la
creación de redes de comunicación en la comunidad educativa.
- Capacitación
Se trata de construir una nueva cultura institucional basada en principios, como

aprender investigan do de forma colaborativa. Mediante esta configuración se
proponen instancias de formación y encuentros pedagó- gicos participativos y
horizontales.
- Provisión de recursos
Supone por lo general actividades mediadoras de difusión, por parte del agente o del
sistema; desde personas, grupos o centros que producen (diseñan y elaboran)
determinados recursos y materiales hasta las instituciones escolares para su
utilización. Se incluyen: equipamientos, medios técnicos, recursos didácticos,
programas y materiales curriculares, documentos, libros de consulta, manuales,

ejemplificaciones, normativas.
- Cooperación y acción coordinada
Las actividades, sean cuales fueren, se desarrollan conjuntamente entre los

integrantes del sistema de apoyo y otros de diferentes áreas, niveles e instituciones
para garantizar la trayectoria educativa integral.
- Seguimiento, investigación
Implica procedimientos y diseño de la trayectoria educativa integral de cada alumno

con la definición de los acompañamientos. Se precisan planes, tiempos, espacios,
objetivos, participantes, roles y modos de evaluación. El seguimiento es de procesos,
relaciones, ambientes, aprendizajes y sujetos. Los procesos de investigación facilitan
la construcción de lo público y la acción educativa en tal sentido; nos habilitan para
preguntar, formular hipótesis, contrastar con bibliografía, construir casos, sistematizar
y realizar ajustes y mejoras. Se trata de enseñantes que investigan en espacios
planificados y mediante procesos de reflexión.
ANEXO IV
Informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y

competencias adquiridas
Tal como se señala en el cuerpo del documento, los estudiantes con

discapacidad que hayan contado con ajustes razonables para el acceso al
currículum, contarán en su analítico final al igual que el resto de la población
escolar la trayectoria educativa recorrida y obtendrán su título en igualdad de
condiciones con los demás y sin discriminación. La Modalidad de Educación
Especial elaborará un “Informe de desarrollo de capacidades, saberes
específicos y competencias adquiridas” para favorecer la presencia, el
aprendizaje y la participación del/la estudiante con discapacidad allí donde
desarrolle su trayectoria escolar, tomando como referencia el modelo que se
presenta a continuación.
ESTE ES EL INFORME A CONTINUACION
LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL 8678/… COORDINACIÓN PROVINCIAL

DE EDUCACIÓN ESPECIAL
La autoridad de la Escuela Especial ............................................................

C.U.E. N° XXXX-X ubicado en CALLE ................... N° X de la ciudad
de ....................... - ..................... Provincia de ........................................ hace
constar que (Apellido), (Nombre/s) nacido/a en (localidad) el día X del mes
de .................... del año XXXX Tipo de Documento D.N.I. N° XX.XXX.XXX, ha
transitado los siguientes espacios para asegurar su presencia, aprendizaje y
participación en el establecimiento donde ha cursado su trayectoria escolar:
Datos de la escuela – Directora y secretaria con la Seño Miriam o Marcela.

Aca pegamos como imagen para que cada uno lo realice según el
estudiante correspondiente
Sello del establecimiento educativo
Aclaración de las firmas de las autoridades educativas
Coord. De EOYA Secretaria

Directora

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Escuela Especial N° 371

“MARIA MADRE DEL BUEN CAMINO” Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Colocar logo institucional – trabajar en un único formato: logo de la

DOCUMENTO DE APOYO PARA LA CONSTRUCCION

RESULTADO DE LAS PRODUCCIONES DEL EQUIPO

CICLO ESCOLAR 2018 /2019

ANEXO II - Resolución CFE N° 311/16

PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL 2018

1. Apellido y Nombre: …………….

3. Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad de

4. Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedagógico de la escuela de

5. Datos del equipo externo al Sistema educativo. ( en muchos casos no se coloco

6. . Datos del Intérprete de lengua de señas argentina (LSA).( colocar si cuenta o no

7. Denominación de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario. ( en muchos

Concepto : Barreras al aprendizaje y la participación. Son todos aquellos

8. Barreras Físicas: todas se incluyen en el ítem 8. ( la silla de ruedas no es una

orientaciones especificas: denominación de espacios como biblioteca etc, barreras

Barreras Académicas: Vemos este ejemplo y analicemos si se entiende en la

Veamos otro ejemplo: “Logra comunicarse mediante el Lenguaje Oral en sus

9. Recursos Tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formatos accesibles:

Veamos otro ejemplo:

“Se realizaban configuraciones de apoyo significativas en actividades escolares”,

10. Participación familiar en el proceso de inclusión:

Veamos este ejemplo:

- “La familia no se encuentra comprometida en el proceso de inclusión del alumno,

- “Familia comprometida con la inclusión del alumno”: ¿Como de qué manera?

- “La familia asume compromiso y responsabilidad en la Trayectoria educativa de la

PROPUESTA CURRICULAR DEL/LA ESTUDIANTE:

11. ORGANIZACIÓN DE PROPOSITOS

 “Optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para alcanzar los objetivos

 “Garantizar la sistematización de la asistencia”…………..concretamente cómo

 Otros vinculados a la familia, a los apoyos a las escuelas, al tiempo si es para

 Definir y acordar modos de intervención espacios tiempos y metodología que la

Acordamos con ustedes que han incluido la determinación de las Necesidades

. Se debería entonces agregar las acciones generales que hace el docente de

Nos detenemos primero en la Determinación de las Necesidades Educativas

11.1Determinación de las Necesidades Educativas Especiales

- “Explicaciones grupales y personalizadas.”

- “Presentación de actividades en código Braille para su lectura.”

¿Qué opinión les merece en relación a sus producciones?

Consideramos que debieran incluirse algunas vinculadas a los contextos:

- Veamos otros ejemplos para saber si tienen en cuenta: Necesidades educativas

- Sigamos analizando si estos ejemplos podrían configurar una necesidad educativa

- “Reconozca los puntos de cajetín braille en la regleta”. Estudiante del 3 año de la

Para estudiantes con discapacidad Motora: Además de lo antes expuesto ver

- “Mejorar la postura de su cuerpo ya que se dificulta para realizar las actividades

- “Considerar el cambio de la silla de ruedas ya que la misma le resulta chica, lo

- “La flexibilidad en los tiempos de realización de tareas y de evaluación.

- En matemática se necesita que el docente le lleve las actividades en fotocopia

11.2. Definición de tareas de acompañamiento y enseñanza de los

 Criterios para la organización de las actividades de los Docentes de Apoyo en

Por ejemplo: presentación anticipada de las propuestas de enseñanza

 Diseño, producción de estrategias y secuencias didácticas para atender al

Algún acuerdo previo necesario entre nosotros antes de ir a las

 Definición de recursos de apoyo:

 Elaboración de materiales didácticos ( de manera conjunta con los docentes

 Adecuación de recursos para su accesibilidad, modalidades de intervención y

Ej: Acompañamiento para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y

 Apoyos recibidos en la escuela especial: tipos de apoyos y docente que realiza

11.3 Contenidos (priorización, secuenciación, temporalización e introducción de

- Relacionados con procedimientos, habilidades y destrezas ( los contenidos

Vemos ejemplos : “Matemática Ciencias Naturales y Sociales: el léxico específico