9no Grado TAREAS DE DESEMPEÑPO

Ciclos
Unidad / Núm. En Cantidad

Trimestrales secuencia por unidad
Tarea de desempeño Observaciones
Fecha aproximada
aproximado
GOBIERNO DE PUERTO
1 RICO1 Definir líneas Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
Unidad 9.1: Líneas trabajar.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN perpendiculares
paralelas y
REGIÓN LEA-HUMACAO 2 2 Congruencia Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
perpendiculares
TAREAS DE DESEMPEÑO trabajar.
(4 semanas) 3 3
CURSO: Construcción de ángulos
GEOMETRÍA Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
6 de agosto 2018 al 26 de octubre 2018
4 Análisis de las Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para

1 transformaciones en la trabajar.
cerámica antigua
Unidad 9.2: 5 Transformaciones rígidas Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
2
Semejanza y trabajar.
Congruencia 6 3 Reglas de ángulos Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
( 5 semanas) trabajar.
7 4 Problema de la sombra Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
8 5 La solución de Alejandro Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
9 1 Rompecabezas de círculo Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
10 2 Inscribir y circunscribir Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
Unidad 9.3: triángulo rectángulos trabajar.
Círculos
( 6 semanas) 11 3 Los círculos y sus relaciones Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
12 4 Presentación de Teoremas Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
de círculos trabajar.
13 1 Evaluando conjeturas Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
14 2 El sol saldrá m mañana Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabajar.
Unidad 9.4:
29 de octubre 2018 al 1 de febrero 2019
15 3 Afiche de las pruebas Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para

Geometría Euclidiana
trabajar.
( 3 semanas)
16 4 Embaldosado con cuatro Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
triángulos congruentes trabajar.
17 5 Proposiciones válidas e Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
inválidas trabajar.
Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
18 1 Comparando volúmenes
trabajar.
19 2 Un día en la playa
trabajar.
Unidad 9.5: Resolver A medir nuestro de salón Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
20 3 trabajar.
problemas de área, de clase
perímetro y volumen Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
( 4 semanas ) 21 4 Tanques de propano
trabajar.
Collage de la geometría en Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
22 5 trabajar.
la vida real
23 6 Testigo de experto
trabajar.
24 1 Diseñando un balón de Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
Unidad 9.6: trabajar.
Diseños Geométricos
fútbol
( 2 semanas) 25 2 Heladería Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
trabaja
26 1 Las matemáticas como Esta tarea tiene ANEJO para trabajar
e febrero al 26 de abril de 2019
Unidad 9.7: artes

Matrices
( 3 semanas) 27 2 Justificación gráfica y Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
algebrica trabajar.
Cómo estudiar para un Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
28 1 trabajar.
examen
REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019
Tirando dos dados Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
29 2 1 trabajar.
30 3 Clase social en Inglaterra Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para
Unidad 9.8: trabajar.
Valor esperado
GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
REGIÓN LEA-HUMACAO
TAREAS DE DESEMPEÑO
CURSO: GEOMETRÍA
Unidad 9.1:
Líneas paralelas y perpendiculares
Matemáticas
4 semanas de instrucción
TAREA DE DESEMPEÑO: Confundido con el tiempo (grupal)

(Esta tarea no tiene anejo, solo instrucciones)
Tres estudiantes han propuesto las siguientes maneras de describir cuando dos rectas ℓ y m son
perpendiculares:
1.ℓ y m son perpendiculares si estas se encuentran en un punto y uno de los ángulos en su punto de
intersección es un ángulo recto.
2.ℓ y m son perpendiculares si se encuentran en un punto y todos sus cuatro ángulos en su punto de
intersección son ángulos rectos.
3.ℓ y m son perpendiculares si se encuentran en un punto y el reflejo de ℓ se aplica a m para sí misma.

2
REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
4. Explica por qué cada una de esas definiciones es correctas. ¿Cuáles son algunas de las ventajas y
desventajas de cada una de ellas?.
TAREA DE DESEMPEÑO: Congruencia (Individual)

A continuación está la ilustración de dos triángulos
 Suponte que hay una secuencia de movimientos rígidos que es la imagen de △ABC a △DEF.
Explica por qué son congruentes los lados correspondientes y los ángulos de estos triángulos.
 Suponte que los ángulos y los lados correspondientes de △ABC y DEF son congruentes.
Demuestra que hay una secuencia de movimientos rígidos que es la imagen de △ABC a △DEF.
TAREA DE DESEMPEÑO: Construcción de ángulos

A continuación está la ilustración de dos triángulos
 Suponte que hay una secuencia de movimientos rígidos que es la imagen de △ABC a △DEF.
Explica por qué son congruentes los lados correspondientes y los ángulos de estos triángulos.
 Suponte que los ángulos y los lados correspondientes de △ABC y DEF son congruentes.
Demuestra que hay una secuencia de movimientos rígidos que es la imagen de △ABC a △DEF.
Unidad 9.2: Semejanza y Congruencia

Matemáticas
TAREA DE DESEMPEÑO: Análisis de las transformaciones en la cerámica antigua (individual)
Los estudiantes demostrarán su comprensión de las transformaciones por medio de un análisis de la

cerámica antigua.

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
1. Muéstrales a los estudiantes varias imágenes de cerámica antigua de diferentes culturas, como
la griega, la egipcia y la inca.
2. Haz que los estudiantes analicen y describan las transformaciones geométricas utilizadas por
cada cultura para decorar una pieza de cerámica con diseños.
Los estudiantes deben incluir lo siguiente en sus descripciones:
a. descripción del diseño en una pieza de cerámica;
b. detalles matemáticos de cómo la imagen original (escogida por el estudiante o maestro) fue
transformada;
c. vocabulario matemático específico;
d. oraciones completas, y
e. un diagrama que ilustre la(s) transformación(es) matemática(s)
3. Pídeles a los estudiantes que describan las diferencias principales entre las piezas de cerámica de
diferentes culturas
4. Dales a los estudiantes una copia de la rúbrica de proyectos para que se autoevalúen. El maestro
utilizará la misma rúbrica para evaluar la comprensión de los estudiantes.
.
TAREA DE DESEMPEÑO: Transformaciones rígidas (parejas)

 Una transformación rígida de un plano es un mapa del plano a sí mismo el cual conserva distancias entre puntos. Dejemos
que f sea dicha función. Un punto x en el plano se llama un punto fijo de la transformación rígida f si f(x)=x.
1. Supongamos que f es un mapa que traslada A a B donde A y B son puntos diferentes en el plano. ¿Cuáles son los
puntos fijos de f? Explica.
2. Supongamos que g es un mapa que rota el plano por 45 grados antihorario alrededor del punto P. ¿Cuáles son los
puntos fijos de g? Explica.
3. Supongamos que h es un mapa que refleja el plano sobre una línea ℓ. ¿Cuáles son los puntos fijos de h?
4. Supongamos que t es una transformación rígida de un plano. Explica por qué hay cuatro posibilidades para el
conjunto de puntos fijos para t:
 no hay puntos
 un solo punto
 una línea
 todos los puntos.
Por cada una de las cuatro posibilidades, da un ejemplo de una transformación en la cual los puntos fijos correspondan la
descripción.
TAREA DE DESEMPEÑO: Reglas de ángulos

 ¿Por qué LAL funciona?

 En los dos triángulos a continuación, el ángulo A es congruente al ángulo D; el lado AC es congruente al
lado DF y el lado AB es congruente al lado DE:
 Sally razona de la siguiente manera: “si el ángulo A es congruente al ángulo D, entonces puedo mover el
punto A al punto D, de manera que el lado AB recae encima del lado DE y el lado AC recae encima del lado

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
DF. Ya que AB y DE son congruentes así como lo son AC y DF; los dos triángulos corresponden
exactamente así que son congruentes”.
 Explica el razonamiento de Sally de por qué el triángulo ABC es congruente al triangulo DEF utilizando el
lenguaje de reflexiones:
1. Construir una reflexión donde trace el punto A al punto D. Llama B′ y C′ las imágenes de B y C
respectivamente bajo esta reflexión.
2. Construir una reflexión donde no se mueva D pero que mande B′ a E. Llamar C′′ la imagen de C′ bajo
esta reflexión.
3. Construir una reflexión donde no se mueva D o E pero que mande C′′ a F
(Fuente: http://www.illustrativemathematics.org/illustrations/109)
 ¿Por qué ALA funciona?
 En triángulos ABC y ABD a continuación, se sabe que BAC es congruente a BAD y que el ángulo de ABC es
congruente al ángulo ABD. Muestra la reflexión del plano sobre la línea AB mapa el triángulo ABD al
triangulo ABC.
(Fuente: http://www.illustrativemathematics.org/illustrations/339)
 ¿Por qué LLA funciona para probar la congruencia de triángulos?
 A Jose le dijeron que dos triángulos ABC y DEF comparten dos conjuntos de lados congruentes y un par de
ángulos congruentes: AB es congruente a DE, BC es congruente a EF, y el ángulo C es congruente al ángulo
F. A él le preguntan si estos dos triángulos deben ser congruentes. Josh dibuja los triángulos, a
continuación, y dice: “son definitivamente congruentes porque comparten la longitud de los tres lados”.
 Explica el razonamiento de usando uno de los criterios de congruencia en triángulos: ALA, LLL, LAL.
 Da ejemplo de dos triángulos ABC y DEF, apropiado a los criterios de este problema, el cual no es
congruente (Fuente: http://www.illustrativemathematics.org/illustrations/340)
 ¿Por qué LLL funciona?
 En la ilustración siguiente el segmento AB es congruente al segmento DE, el segmento AC es congruente
al segmento DF y el segmento BC es congruente al segmento EF:
 Demuestra que los dos triángulos ABC y DEF son congruentes mediante los siguientes pasos que producirá
una transformación rígida del plano al mandar el triángulo ABC al triangulo DEF.
 Demuestra que hay una traslación del plano que traza A a D. Llama B′ y C′ las imágenes de B y C bajo esta
transformación.
 Muestra que hay una rotación del plano donde D no se mueve y que traza B′ a E. Llama C′′ la imagen de
C′ bajo esta transformación. Muestra que hay una reflexión del plano donde D o E no se mueve y que
traza C′′ a F. (Fuente: http://www.illustrativemathematics.org/illustrations/110
TAREA DE DESEMPEÑO: Problema de la sombra

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
 En parejas, los estudiantes estimarán la altura de un poste de luz afuera usando las sombras. Aplicarán lo
que saben sobre los triángulos semejantes y el factor escalar que estudiaron en clase. Para esta tarea, los
estudiantes harán lo siguiente:
 tomar medidas usando las unidades adecuadas;
 estimar las medidas y determinar los niveles de precisión necesarios;
 identificar triángulos semejantes;
 establecer y simplificar las razones;
 identificar el factor escalar;
 colaborar con compañeros, y
 presentar su trabajo de forma organizada y clara.
 Instrucciones:
1. Los estudiantes salen para estimar la altura de un poste de luz usando las medidas de dos sombras, el
poste mismo y una regla graduada.
2. Con una cinta de medir, los estudiantes (en grupos de tres) medirán la longitud de la sombra de la
regla graduada sostenida de forma perpendicular al suelo.
3. Cada grupo entonces repetirá el proceso con el poste de luz.
4. Usando los tópicos de las razones y las proporciones discutidos en clase, los estudiantes deberán
estimar la altura del poste utilizando los cálculos que hicieron.
5. Deberán apuntar los cálculos en una hoja de papel para entregar.
 Utiliza la Rúbrica de tarea de desempeño para evaluar el trabajo de los estudiantes. (ver anejo:
“Organizador - Rúbrica de tarea de desempeño”)
(Fuente: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/examples/seaver/.htm
TAREA DE DESEMPEÑO: La solución de Alejandro

Alejandro ha comenzado a probar el Teorema de Pitágoras utilizando triángulos semejantes.
 Triángulo ABC es semejante al triángulo ACD y CBD

AD = x
DB = c - x
x/b = b/c

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
1. Explica por qué los tres triángulos son semejantes.

2. Trata de completar el modelo de Alejandro. (Usa papel para graficar si necesitas).
Unidad 9.3: Círculos

Matemáticas
TAREA DE DESEMPEÑO: Rompecabezas de círculo
 Los estudiantes hallan la medida del ángulo que falta de un ángulo inscrito usando la tangente, secante,
cuerdas y ángulos marcados. Los estudiantes deberán incluir: cálculos rotulados, trabajo organizado,
respuesta correcta
 Tarea: Halla la medida del  OQS en la siguiente figura. O es el centro del círculo.  RSN mide 110˚. 
SNM mide 75˚. MP es la tangente del círculo en M.  QOM mide 80˚. S, Q, M y N están dentro del círculo.
Evalúa el trabajo de los estudiantes usando la rúbrica de tarea de desempeño (ver anejo: “Organizador– Rúbrica de
tarea de desempeño”).
TAREA DE DESEMPEÑO: Inscribir y circunscribir triángulos rectángulos (grupal)

Los estudiantes trabajarán en grupos para evaluar las posibles soluciones y compartir sus reportes con la
clase.
 Esta es una evaluación sobre inscribir y circunscribir triángulos dentro de círculos. (ver anejo: “9.3 Tarea de
desempeño- Inscribir y circunscribir triángulos rectángulos”). Los estudiantes trabajarán en grupos para
evaluar las mejores posibles soluciones y compartir sus reportes con la clase. Esta tarea les dará a los
estudiantes la oportunidad de evaluar una variedad de posibles acercamientos a la tarea sin proporcionar
una estrategia de solución completa. De a los estudiantes problemas para que resuelvan. Tenga a mano
compases, lápices, reglas y transportadores disponibles para los estudiantes que los necesiten. Después de
que los estudiantes tengan el tiempo suficiente para resolver el problema, haga que intercambien las

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
respuestas con otro grupo. Entregue a cada grupo una copia de los ejemplos de respuestas y que revisen el
trabajo los unos de los otros.
 Anime a los estudiantes a que hagan más que revisar si las respuestas están correctas; pídales que
respondan las preguntas que están debajo de cada ejemplo. Revise para ver cuál de las explicaciones les
cuesta más a los estudiantes poder comprender. Note las similitudes y las diferencias entre los ejemplos
de respuestas y la que los estudiantes tomaron en el trabajo en grupos.

TAREA DE DESEMPEÑO: Los círculos y sus relaciones (individual)
El estudiante probará que dos círculos son semejantes al usar el teorema de círculos congruentes.
 Parte 1: Considere los siguientes teoremas:
 En el mismo circulo o en círculos congruentes, si dos cuerdas son congruentes entonces los arcos que se
interceptan son congruentes.
 En mismo circulo o en círculos congruentes, si dos arcos son congruentes entonces sus cuerdas son
congruentes.
 Comprueba que estos dos teoremas son verdaderos.
 Escribe los dos teoremas como una proposición bicondicional.
 Parte 2: Use un compás para construir un círculo en una hoja en blanco. Etiquete el centro del círculo.
 Dibuja en el círculo una cuerda diferente a la del diámetro.
 Use el compás y una regla de borde para construir un segmento que represente la distancia del centro de
círculo a la cuerda. ¿Cuál es la relación entre la cuerda y el segmento que representa esta distancia?
 Luz hace la siguiente conjetura: “Si dos cuerdas de un círculo están a la misma distancia del centro,
entonces las cuerdas son congruentes”. La proposición de Luz es correcta. Usa lo que aprendiste de la
parte 1a para ayudarte a convencer a Luz de que su proposición es correcta.
 Proponga lo opuesto de la conjetura de Luz.
 Escribe la conjetura de Luz y el opuesto como una proposición bicondicional.
(Fuente: https://www.georgiastandards.org/Common-Core/Common%20Core%20Frameworks/CCGPS_Math_9-
12_AccelCoorAlgebraAnalyticGeom_Unit9SE.pdf)
TAREA DE DESEMPEÑO: Presentación de Teoremas de círculos (individual)

El estudiante usa instrumentos de presentación electrónicos para justificar el teorema de cinco círculos
y compartir sus estrategias con la clase.

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
Unidad 9.4: Geometría Euclidiana

Matemáticas
TAREA DE DESEMPEÑO: Evaluando conjeturas

En esta tarea el estudiante creará declaraciones de sus observaciones, ángulos bisectrices, o bisectrices
perpendiculares de cuadriláteros.
 Haga que los estudiantes individualmente escojan una clase cuadriláteros y que identifiquen algunas de
las propiedades de las bisectrices del ángulo o las bisectrices perpendiculares de los lados de esas figuras.
Con el uso del texto o recursos en la web, pídales que creen 2-3 proposiciones de sus observaciones.
Ejemplos de conjeturas pueden incluir:
 Las intersecciones de las bisectrices perpendiculares de un paralelogramo crean un nuevo paralelogramo
con las mismas medidas de los ángulos que el original.
 Las bisectrices del ángulo de un rectángulo hacen un cuadrado.
 Todas las bisectrices perpendiculares de trapecio isósceles intersetan en un mismo punto.
 La bisectrices del ángulo de un trapecio isósceles crea cuatro triángulos rectángulos congruentes.
 Cada estudiante entrega su reporte de laboratorio con ejemplos y conjeturas. Para asegurarse de que
definen claramente lo que están describiendo, no se les permite usar etiquetas de las figuras y solamente
del vocabulario aceptado. La próxima clase, se le entregará a cada uno una hoja con conjeturas sacadas
de los reportes. Ellos leerán las conjeturas y tratarán de entenderlas, para generar casos de evaluación y
para evaluarlos de acuerdo a las siguientes preguntas.
a. ¿Le parece verdadera o falsa la conjetura?
b. ¿Es obvio o imperceptible?
c. ¿Es fácil o difícil de entender?
d. ¿Es una conjetura generalizada?
e. ¿Es lo suficientemente específico?
TAREA DE DESEMPEÑO: El sol saldrá mañana

Los estudiantes demostrarán su comprensión de cómo probar una conjetura tanto en formato de
párrafo como en formato de diagrama para probar que el sol saldrá mañana.
 Redacta un párrafo en el cual demuestres cómo sabes que el sol saldrá cada mañana.
 Utiliza la misma idea para hacer un diagrama de flujo.
 Considera los enunciados condicionales, la prueba directa e indirecta.
Evalúa el trabajo de los estudiantes usando la rúbrica de tarea de desempeño (ver anejo: “Organizador–
Rúbrica de tarea de desempeño”).

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
TAREA DE DESEMPEÑO: Afiche de las pruebas (parejas)

Los estudiantes demostrarán su comprensión de lo que son las pruebas al crear las suyas propias.
 Divide a los estudiantes en parejas. Dale a cada pareja una lista con todos los postulados, teoremas y
definiciones cubiertos en la unidad y una cartulina.
 Pídele a cada grupo que cree una imagen visual de sus ideas sobre la creación de sus propias pruebas. No
hay cantidad mínima de pruebas, siempre y cuando cubran todos los postulados, teoremas y definiciones
en alguna parte. Las parejas no solo establecerán la prueba, sino que también probarán sus conclusiones.
Estas pruebas deben presentarse en la cartulina que se les dio. Una vez hechos, se pondrán los afiches en
la pared del salón.
 Los grupos serán evaluados en base a lo siguiente:
 Número de definiciones, postulados y teoremas usados.
 Número de definiciones, postulados y teoremas usados correctamente y en el orden correcto.
 Los diagramas están identificados y marcados correctamente.
 Organización de los afiches.
 Número de ideas en el mapa mental.
 Haz que los estudiantes usen la rúbrica con la cual se les evaluará para realizar críticas a sus compañeros
(ver anejo: “Organizador- Rúbrica de tarea de desempeño”). Las críticas entre pares serán compartidas
con cada grupo inmediatamente después de que hayan terminado.
El maestro utilizará la misma rúbrica para la evaluación final.
TAREA DE DESEMPEÑO: Embaldosado con cuatro triángulos congruentes

En esta tarea los estudiantes deciden sobre patrón de azulejos triangulares para el piso de la cocina.
 Shannon está ayudando a su madre a decidir qué patrón de azulejos triangulares van a utilizar
para la remodelación de la cocina. Usando recortes de colores de papel de construcción, ellas
vieron que pueden usar fácilmente triángulos rectángulos (isósceles o escaleno), ya que dos
triángulos rectángulos congruentes forman un rectángulo. Shannon pensó si debería usar
congruentes agudas o congruentes obtusas las cuales darían un look diferente. Esto la llevó a la
pregunta:
1. ¿Se puede siempre formar un triángulo con cuatro triángulos congruentes? Describe como
explorarías esta pregunta.
2. Si tu respuesta a la # 1 es no, da un contraejemplo.
3. Si tu respuesta a la # 1 es sí, declara tu conjetura sobre como el triángulo original y sus tres
copias están relacionadas al nuevo triángulo.
4. Si tu respuesta a la # 1 es sí, escribe una demostración que use las transformaciones para justificar tu
conjetura.

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
TAREA DE DESEMPEÑO: Proposiciones válidas e inválidas

Los estudiantes crearán un afiche ilustrando las características comunes de proposiciones válidas e inválidas.
Los argumentos están compuestos de declaraciones unidas por la cláusula “si” y “entonces”. La propiedad de la
argumentación que nos concierne es la validez. Además de los argumentos, también trabajaremos las
declaraciones. La propiedad de la categorización de declaraciones que nos concierne es la veracidad o la “verdad”.
Evaluaremos la validez de los argumentos al preguntar si al aceptar algunas declaraciones como verdaderas
(premisas) entonces nos conlleva a aceptar otras declaraciones del argumento (conclusiones) como verdaderas.
Cuando este es el caso, podemos decir que el argumento es válido. Cuando este no es el caso, decimos que el
argumento es inválido.
Declaración 1:
1. P, luego Q Si el presidente comete un acto criminal, entonces él puede ser P es suficiente
imputado. paraQ.
2. P El presidente comete un acto criminal P ocurre
3. Por lo tanto Q Por lo tanto él puede ser imputado Q ocurre
Declaración 2:
1. P, luego Q Si el presidente comete un acto criminal, entonces él puede ser P es suficiente para
imputado. Q.
2. No P El presidente comete un acto criminal P no ocurre
3. Por lo tanto, no Q Por lo tanto él puede ser imputado Q no puede ocurrir.
Declaración 3:
1. P, luego Q Si el presidente comete un acto criminal, entonces él puede ser P es suficiente para Q.
imputado.
2. Q El presidente puede ser imputado. Q ocurre
3. Por lo tanto, P Por lo tanto, el presidente debió haber cometido un acto criminal P ocurrió
Declaración 4:
1. P, luego Q Si el presidente comete un acto criminal, entonces él puede ser P es suficiente para
imputado. Q.
2. No Q El presidente puede ser imputado. Q no ocurre
3. Por lo tanto, no P Por lo tanto, el presidente no debió haber cometido un acto criminal. P no ocurrió

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
Unidad 9.5: Resolver problemas de área, perímetro y volumen

Matemáticas
TAREA DE DESEMPEÑO: Comparando volúmenes

Haz un afiche comparando el volumen de una esfera, un cilindro y un cono. Asegúrate de dibujar un
diagrama preciso de cada figura y como los volúmenes de las tres figuras se sobreponen incluyendo
como el volumen del cilindro y el cono se construye del volumen de la esfera, y como el volumen del
cilindro y del cono están relacionados.
TAREA DE DESEMPEÑO: Un día en la playa

1. Los estudiantes deben pretender que están construyendo un castillo de arena en la playa para calcular la
cantidad de arena cabe en la cubeta, en el molde de una pirámide, y en una lata de sopa vacía. Para
construir el castillo, se les dará una cubeta que tiene una base con una circunferencia de 6π pulgadas, 10
pulgadas de altura y tiene una apertura en la cima que es el doble del diámetro de la base. También
tendrán un molde de plástico de una pirámide que tiene una base cuadrada con un borde que mide 4
pulgadas y 5 pulgadas de alto y Además una lata de sopa vacía con un diámetro de 3.25 pulgadas y 4.5
pulgadas de altura.
2. Por cada pregunta, los estudiantes deben incluir unidades de medidas correctas y redondear sus
respuestas a la milésima. Los estudiantes deben Referirse a la rúbrica general para una tarea completada
exitosamente para asegurarse de recibir la calificación completa.
 Dibuja y etiqueta los diagramas que representan la lata y la pirámide. Calcula cuánta arena necesitas
para llenar cada objeto.
 Dibuja y etiqueta los diagramas que podrían representar la cubeta. Calcula cuánta arena necesitas
para llenar la cubeta.  ¿Cuál de los objetos llenarían la cubeta más rápidamente: la pirámide o la
lata? Justifica tu respuesta e incluye tu razonamiento algebraico.
 Tus amigos están aburridos de construir castillos de arena y deciden jugar con una pelota de playa
que encontraron en el carro. El paquete dice que tiene un diámetro de 20 pulgadas. Mientras juegan
con la pelota, se suelta el tapón y se desinfla un cuarto. ¿Cuánto aire le queda a la pelota? (Fuente:
http://schools.nyc.gov/NR/rdonlyres/C03D80B2-9213-43A9-AAA3-BB0032C62F4F/139657/
NYCDOE_G10_ADayattheBeach_FINAL1.pdf)
TAREA DE DESEMPEÑO: A medir nuestro salón

Los estudiantes demostrarán su comprensión de cómo medir el perímetro, área de superficie y volumen
usando objetos compuestos en el salón de clase.

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
1. Escoge una figura bidimensional en el salón de clase. a. Dibuja el objeto e incluye sus medidas.
b. Describe cómo hallar el perímetro y el área de superficie de tu figura.
c. Calcula el perímetro y el área de superficie de tu figura.
d. Muestra los cálculos e identifica las unidades de medida.
2. Elige una figura tridimensional compuesta en el salón de clases.
a. Dibuja el objeto e incluye sus medidas.
b. Describe cómo hallar el área de superficie y volumen de tu figura.
c. Calcula el área de superficie y volumen de tu figura. d. Muestra los cálculos e identifica las unidades
de medida.
Para evaluar a los estudiantes, ver anejo: “Organizador– Rúbrica de tarea de desempeño.”
TAREA DE DESEMPEÑO: Tanques de propano

 En esta tarea de desempeño de múltiples lecciones los estudiantes usarán su conocimiento sobre volúmenes
de figuras tridimensionales en conos, cilindros, pirámides y esferas las cuales aplicarán de una manera más
enfocada en cilindros tratando de obtener conocimiento de lo que pasa cuando cambian las dimensiones o el
volumen total.
 El volumen de figuras tridimensionales- los estudiantes practicarán la búsqueda del volumen de conos,
cilindros, esferas y pirámides a través de practica en línea tal como IXL/ “Study Island review”. Los estudiantes
harán esto independientemente, y harán preguntas si es necesario para repasar los conceptos vistos en la
unidad anterior.
 Comparación de paquetes – Se les dará a los estudiantes dos contenedores en las figuras que se han estudiado
para poder hacer algunas comparaciones de los volúmenes. Se les hará una serie de preguntas sobre sus
hallazgos del volumen de los contenedores y la eficiencia de ellas. Presentarán sus hallazgos a la clase y
defenderán sus decisiones.
 Diseño de Nuevo empaque – después de comparar los volúmenes, se les dará a los estudiantes la tarea de
diseñar un nuevo contenedor para la compañía que satisfaga los criterios necesarios para el producto. Los
estudiantes tendrán que presentar su diseño para su aprobación antes de comenzar la construcción y
defender su razonamiento sobre los contenedores en grupo. Se les dará tiempo para construir el contenedor y
después presentar el producto final a la clase, dar información sobre el por qué lo construyeron de esa manera
y cómo satisface las necesidades de la compañía.
 Volumen doble – el siguiente paso, se les retará a que decidan qué necesita pasarle al contenedor más
pequeño de los originales (que les dio la compañía) si la compañía quiere doblar el volumen de dicho
contenedor. Durante esta actividad, se discutirá en clase que pasaría si las dimensiones individuales de la
figura son dobladas, etc. Organizaremos nuestros hallazgos en notas para la clase, para que todos puedan
usarlas mientras toman decisiones para la próxima parte de la tarea. Trabajarán con sus grupos para decidir
qué cambios hay que hacerle a las dimensiones de manera que facilite la necesidad de la compañía.
Presentarán sus hallazgos y defenderán su decisión en clase.
 Practicar el cambio de dimensión – Se les dará a los estudiantes problemas de la vida real para practicar lo que
le ocurre a los objetos tridimensionales cuando las dimensiones son dobladas, triplicadas, etc., de manera que
pueda aumentar su entendimiento fundamental de cómo el volumen es afectado por los cambios que
ocurren. Pueden trabajar en parejas para esto.
(Fuente: http://melt-instituteresources.wikispaces.com/file/view/Propane%20Tank%20Lesson%20-%20J
%20Borland.docx/449319732/Propane%20Tank%20Lesson%20-%20J%20Borland.docx.)

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
TAREA DE DESEMPEÑO: Collage de la geometría en la vida real

Los estudiantes se hacen pasar por artistas a los cuales se les ha pedido que creen un collage de la
"Geometría en el mundo real". Deberán crear un collage con ejemplos del mundo real de los conceptos
geométricos de la medición, los polígonos y los círculos. Debe estar representada cada una de las
palabras de vocabulario: área, área de superficie, ángulos suplementarios, arco, ángulo, ángulos
complementarios, base, cara, cilindro, circunferencia, cuadrilátero, cuerda, diámetro, figura compuesta,
lateral, perímetro, polígono, prisma, proporción, radio, red, secante, sector, segmento, tangente,
triángulo equilátero, triángulo isósceles, triángulo rectángulo, volumen.
Tarea:
1. Eres un artista al que le han pedido que cree un collage de la "Geometría en la vida real". Tienes que
construir un collage con ejemplos del mundo real de los conceptos geométricos de medición, polígonos
y círculos.
2. Usa únicamente imágenes de revistas o del Internet.
3. Incluye un ejemplo del mundo real por cada palabra de vocabulario de la lista.
4. Identifica cada ejemplo para que los que admiren tu trabajo entiendan qué es lo que les estás
mostrando.
5. En un trabajo escrito haz una descripción de todos tus ejemplos explicando a qué palabra de
vocabulario corresponden y por qué razón.
6. Completa una rúbrica para ver cuán bien demostraste tu comprensión de nuestros conceptos
geométricos.
7. Durante el paseo por la galería, haz críticas positivas y constructivas a tus compañeros.
Recuerda, se trata de una obra de arte para exponer. Asegúrate de que se vea presentable y clara y sea
agradable a la vista. El maestro evaluará el trabajo de los estudiantes usando la rúbrica de tarea de
desempeño (ver anejo: “Organizador– Rúbrica de tarea de desempeño”).
TAREA DE DESEMPEÑO: Testigo experto

En esta actividad se vende un viejo molino de viento. Este es el anuncio- OPORTUNIDAD PARA
DESARROLLAR. SE VENDE UN VIEJO MOLINO DE VIENTO. Más de 150 metros cuadrados de espacio. El
Molino tiene 12 metros de alto y tiene cuatro pisos divididos igualmente. El diámetro del piso es de 8
metros y el diámetro del techo es de 6 metros.
Algunos han declarado que el anuncio es falso y han llevado al dueño del molino a corte argumentando
que el anuncio representa de manera imprecisa el espacio del molino. A ti te han traído como un testigo
experto. Escribe tus hallazgos para la corte. ¿Es el anuncio preciso/exacto?

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
Unidad 9.6 Diseños Geométricos

Matemáticas
TAREA DE DESEMPEÑO: Diseñando un balón de fútbol

En esta tarea, los estudiantes usarán varios polígonos para crear el diseño de un balón de futbol.
 El comité ejecutivo te ha asignado la tarea de crear un nuevo patrón de diseño de un balón de

fútbol para la compañía. Usa varios polígonos para crear el objeto esférico.
 Construye un diseño usando papel de construcción y cinta plástica. Dibuja el diseño de un
esquema del balón mostrando por lo menos tres diferentes balones. Haz una lista de los tipos de
polígonos usados en el diseño. Por cada polígono, escribe la cantidad necesaria para construir el
balón. Prepara un reporte de las especificaciones del diseño para un balón de tamaño 5. Escribe
el volumen, diámetro, circunferencia y área de la superficie. Además, haz una lista de las
dimensiones por cada polígono usado en el diseño incluyendo la longitud de los lados, las
medidas de los ángulos interiores, el perímetro y el área del polígono.
TAREA DE DESEMPEÑO: Heladería

En esta tarea, los estudiantes crearán la envoltura de papel de un cono de helado para una nueva compañía
usando papel de envolver de forma cónica con un disco circular que cubre la cima.
Has sido contratado por el dueño de una heladería local para ayudarlo en la compañía. La compañía venderá
pronto sus conos de helados en la sección de congelados de los supermercados locales. El proceso de producción
requiere que el cono este envuelto en un papel de forma cónica con un disco circular plano en la cima. La compañía
quiere minimizar la cantidad de papel que se desperdicia en el proceso de envolver los conos. Utiliza un cono de
helado o las dimensiones de un cono de helado de verdad para completar la siguiente tarea:
a. Bosqueja la envoltura como se describe anteriormente usando el tamaño real de un cono. Ignora
cualquier superposición que se requiere para el ensamblaje.
b. Use el bosquejo para ayudarte a desarrollar una ecuación que el dueño pueda usar para calcular el
área de la superficie de la envoltura (incluyendo la tapa) para otro cono dado que su base tiene un
radio de r longitud, y una altura inclinada s.
c. Encuentra el área de la superficie del cono usando las medidas del radio de la base, la altura
inclinada del cono y la ecuación del paso anterior.
La compañía tiene un pedazo de papel rectangular que mide 100cm x 150cm. Calcula el número máximo de
envolturas que se pueden cortar de ese pedazo de papel. Explique sus cálculos

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
Unidad 9.7: Matrices

Matemáticas
TAREA DE DESEMPEÑO: La matemáticas como arte

(Esta tarea tiene anejo)
Se trata de un proyecto individual en que los estudiantes crean una imagen de su predilección en una red de
coordenadas y luego usan matrices para transformar su imagen original. (Ver anejo: “9.7 Tarea de Desempeño- Las
matemáticas como arte”).
TAREA DE DESEMPEÑO: Justificación gráfica y algebraica

Se te ha pedido que resuelvas un sistema de dos ecuaciones lineales en dos desconocidos por escrito al
resolver una matriz de ecuación. No obstante, una vez que hayas escrito la matriz de ecuación,
encontrarás que la matriz de coeficiente no tiene un inverso. ¿Qué te dice esto del sistema de dos
ecuaciones en dos desconocidos? Da una respuesta gráfica y algebraica.
Unidad 9.8: Valor Esperado

Matemáticas

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REGIÓN LEA-HUMACAO
CURSO: GEOMETRÍA
TAREA DE DESEMPEÑO: Cómo estudiar para un examen
(Esta tarea no tiene anejo, solo instrucciones
Los estudiantes describen y calculan la probabilidad de sucesos compuestos usando un diagrama de

árbol, lista o fórmula. (ver abajo
TAREA DE DESEMPEÑO: Tirando dos dados

En esta actividad los estudiantes usarán los dados para crear un histograma de probabilidad.
TAREA DE DESEMPEÑO: Clase social en Inglaterra

Los estudiantes calcularan estadísticas usando datos de un estudio de movilidad social en Inglaterra.
TAREA DE DESEMPEÑO: Juego de feria

En grupos de 2 a 3 personas, los estudiantes diseñan un juego de feria para una actividad de
recaudación de fondos para la escuela
TAREA DE DESEMPEÑO: Probabilidad de sobrevivencia

Los estudiantes demostrarán su comprensión de la probabilidad condicional calculando la probabilidad

de que una persona viva dos años basándose en las probabilidades de sobrevivencia provistas por un
médico para el primer y segundo año.
TAREA DE DESEMPEÑO: Chequendo la independencia

 Los estudiantes leerán sobre dos juegos de azar y determinarán cuál de los dos juegos asume
independencia para X y Y. (Ver abajo).

17

9no Grado TAREAS DE DESEMPEÑPO

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9no Grado TAREAS DE DESEMPEÑPO

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Ciclos

Unidad / Núm. En Cantidad

4 Análisis de las Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para

15 3 Afiche de las pruebas Esta tarea tiene INSTRUCCIONES para

Unidad 9.7: artes

TAREA DE DESEMPEÑO: Confundido con el tiempo (grupal)

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Congruencia (Individual)

A continuación está la ilustración de dos triángulos

TAREA DE DESEMPEÑO: Construcción de ángulos

A continuación está la ilustración de dos triángulos

Unidad 9.2: Semejanza y Congruencia

Los estudiantes demostrarán su comprensión de las transformaciones por medio de un análisis de la

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Transformaciones rígidas (parejas)

TAREA DE DESEMPEÑO: Reglas de ángulos

 ¿Por qué LAL funciona?

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Problema de la sombra

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

(Esta tarea no tiene anejo, solo instrucciones)

TAREA DE DESEMPEÑO: La solución de Alejandro

Alejandro ha comenzado a probar el Teorema de Pitágoras utilizando triángulos semejantes.

 Triángulo ABC es semejante al triángulo ACD y CBD

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

1. Explica por qué los tres triángulos son semejantes.

Unidad 9.3: Círculos

TAREA DE DESEMPEÑO: Inscribir y circunscribir triángulos rectángulos (grupal)

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Presentación de Teoremas de círculos (individual)

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

Unidad 9.4: Geometría Euclidiana

TAREA DE DESEMPEÑO: Evaluando conjeturas

TAREA DE DESEMPEÑO: El sol saldrá mañana

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Afiche de las pruebas (parejas)

TAREA DE DESEMPEÑO: Embaldosado con cuatro triángulos congruentes

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Proposiciones válidas e inválidas

2. No P El presidente comete un acto criminal P no ocurre

3. Por lo tanto, no Q Por lo tanto él puede ser imputado Q no puede ocurrir.

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

Unidad 9.5: Resolver problemas de área, perímetro y volumen

TAREA DE DESEMPEÑO: Comparando volúmenes

TAREA DE DESEMPEÑO: Un día en la playa

TAREA DE DESEMPEÑO: A medir nuestro salón

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Tanques de propano

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

TAREA DE DESEMPEÑO: Collage de la geometría en la vida real

TAREA DE DESEMPEÑO: Testigo experto

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

Unidad 9.6 Diseños Geométricos

TAREA DE DESEMPEÑO: Diseñando un balón de fútbol

 El comité ejecutivo te ha asignado la tarea de crear un nuevo patrón de diseño de un balón de

TAREA DE DESEMPEÑO: Heladería

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019

Unidad 9.7: Matrices

TAREA DE DESEMPEÑO: La matemáticas como arte

TAREA DE DESEMPEÑO: Justificación gráfica y algebraica

Unidad 9.8: Valor Esperado

REVISDO REGIÓN LEA-HUMACAO 2018-2019