Qué se hizo y no se hizo a

partir de la suspensión de las

clases
Por Guillermina Tiramonti, Investigadora del Programa ECyS. Área de
Educación de Flacso Argentina.

La suspensión de clases nos restituyó como sociedad a la situación previa a la

creación de la escuela moderna. Las nuevas generaciones volvieron a estar
sometidas a sus condiciones de cuna. En una sociedad tan desigual y
fragmentada como la nuestra, esto significa la coexistencia de condiciones muy
diversas para procesar la supresión de la presencialidad escolar.
La desigual situación de los alumnos, era en el momento del inicio de la
pandemia, una realidad conocida. Sabíamos y sabemos la variada combinación
en las condiciones de acceso a la conexión de internet, en la posesión de
soportes tecnológicos o de los cuadernillos impresos y en la capacidad familiar
para apoyar las tareas de los chicos, tanto en el aspecto técnico como
cognitivo. La evitación de la injusticia dependió, en gran medida, de la
capacidad de los Estados (nacional y provinciales) de implementar estrategias
capaces de subsanar estas desigualdades de base.
La dependencia de las condiciones de origen se agravan porque el modelo
pedagógico imperante en el país (propio de las escuelas modernas) que está
basado en la necesaria presencia de un docente o un adulto para apoyar y
sostener la tarea de los alumnos.

¿Que es lo que se hizo desde los Estados en la situación de pandemia?

Una vez suspendidas las clases el Estado Nacional desarrollo el programa
Seguimos educando que consta de dos tipos de materiales. Cuadernillos para
todos los niveles educativos discriminados por grados y por áreas disciplinares.
Este material está destinado a la población que carece de conexión o a los
docentes que pueden utilizarlos como guía para construir las actividades que
les envían a los chicos por Whatsapp o para armar las clases virtuales
Los cuadernillos están organizados como un clásico manual. Se presenta un
texto sobre un tema por ejemplo “generos literarios” que se continua en varios
números. El escrito suele estar seguido de preguntas que tienen como finalidad
retomar los puntos centrales del tema tratado o guiar su análisis. En algunos
casos se puede invitar al alumno a escribir un texto propio.
Todo esta perfectamente orientado y el proceso que debe seguir el alumno
esta bajo control. Si se trata de lecciones de ciencias, el formato es el mismo
un texto de presentación y una serie de ejercicios, preguntas para responder y
en mucha menor medida actividades para hacer. En algunas ocasiones, no
muchas se invita a los alumnos a hacer alguna incursión por internet, siempre
con un propósito puntual, remitidos a una pagina especifica. No hay itinerarios
abiertos o complejos que inciten a una aventura de investigación.
En las lecciones de literatura hay una preferencia por los autores clásicos ya
consagrados por el cannon literario, compatible con la sensibilidad progresista
y preferentemente de habla hispana. Por ejemplo los cuentos de Quiroga,
Alfonsina Storni, el romancero de Federico García Lorca, Silvina Ocampo y
Cortázar .
En algunos cuadernillos se incluyen lecturas de letras de canciones, en
general, del folclore nacional. A lo largo de los cuadernillos se construye una
agenda de temas privilegiados a la hora de seleccionar autores y temáticas por
ellos abordados. La agenda incluye el tema de la igualdad de genero tratada a
través de destacar personalidades especificas, colectivos de mujeres notables
por sus accionar ( las veteranas de Malvinas) y por sobre todo un rescate de
personajes femeninos de nuestra historia. El otro tema son los pueblos
originarios, sus historias y sufrimientos, las efemérides patrias, los conflictos
derivados de la defensa de la soberanía entre en los que se destaca la guerra
de las Malvinas.
Es muy interesante el tratamiento de la guerra, que se enmarca en la dictadura
y la violación de los derechos humanos y sin embargo la guerra es presentada
como una lucha para la recuperación de la soberanía nacional. No hay alusión
a la estrategia política –militar que motivo la aventura de la guerra.
La agenda se completa con la referencia y defensa de los derechos
ambientales y la destrucción del medio ambiente llevada a cabo por la
sociedades contemporáneas.
Hay una notable ausencia de temas y problemáticas relacionadas con la
sociedad digital, los nuevos modos de vida que ella esta generando, los
cambios en el mundo del trabajo, de las comunicaciones, de las formas de
conocer, los impactos sobre las subjetividades, fundamentalmente las
juveniles, y sobre el conjunto de las instituciones propias de la modernidad,
como es el caso de la escuela.
A nivel de lo local todas las jurisdicciones armaron una plataforma. Las
plataformas son muy heterogéneas y desparejas en cuanto al material que
ofrecen y la calidad de los mismos. Muchas incluyen cuadernillos al estilo de
los nacionales y, si bien todos mantienen un encuadre pedagógico basado en
la combinación de un texto con ejercicios, son más interesantes y más
actualizadas.
El material de las provincias rescata en gran medida las identidades locales.
Hay una clara recurrencia a los autores locales en el campo de la literatura, el
rescate de la música del lugar y el estudio de la historia de la provincia. En ese
sentido hay una permanente referencia al pasado como espacio desde el cual
construir las identidades de las nuevas generaciones que contrasta con la
escasa o nula mención a las características del mundo contemporáneo, a las
realidades de otros países y a la ausencia de apelaciones al futuro.
En general las herramientas permiten: leer y descargar documentos, acceder a
contenidos audiovisuales, jugar de manera interactiva (solo en muy pocos
casos), ver clases grabadas, y en algunos casos acceder a clases en vivo.
Lo que no se hizo y se podría haber hecho.
Se podría haber pensado algunas alternativas que tal vez hubieran paleado, en
parte, el efecto de profundización de las desigualdades educativas que generó
la suspensión de las clases presenciales.
No se organizó ninguna acción destinada a proveer en el espacio local de
auxilio y apoyo a los sectores más vulnerables. No se armaron redes para
ayudar a los chicos y familias. No se generaron centros de conectividad con
protocolos para que los chicos pudieran asistir, no se usaron las múltiples
asociaciones con arraigo territorial para proveer de materiales y apoyo a los
que lo necesitan. Tampoco se movilizaron las burocracias intermedias
(supervisores e inspectores) para realizar esta asistencia. No se previeron
acciones para tutoriar la situación de estos alumnos.
Por su parte los gremios docentes apoyaron la decisión de suspender
masivamente las clases y resisten las estrategias de reapertura. El discurso
predominante en este sector es la falta de infraestructura adecuada en las
escuelas y de elementos de higiene acordes con lo que exige la situación de
pandemia. No se realizo ninguna acción destinada a proveer estos elementos
en las escuelas. No hubo articulaciones virtuosas entre los diferentes niveles
del estado destinadas a solucionar estos temas para poder proporcionar algún
tipo de apoyo escolar a los chicos de los sectores mas vulnerables.
Así como armamos espacios alternativos para internar o proteger los enfermos
podríamos haberlo hecho para la escuela. La argentina tiene mas de 1700
institutos terciarios, universidades, bibliotecas, clubes barriales que pudieron
ser habilitados para dar clase con personal docente y alumnos de
profesorados. Cuidando dentro del personal las situaciones de riesgo y la
situación de las familias de los chicos que conviven con abuelos.
Hace un puñado de años que se viene trabajando con el formato del Hackatón,
incluso con iniciativas de origen estatal. Tomado de los desarrolladores de
software este formato de trabajo fue absorbido por otras áreas para procesar la
solución a sus problemas a través de su metodología de trabajo, que consiste
en reuniones intensivas con actores de la comunidad en cuestión que trabajan
de forma mancomunada y apelando a la creatividad para hackear un sistema
que se revela deficiente. No se me ocurre un escenario más propicio que el de
la pandemia para la implementación de estas estrategias sin embargo nada de
eso sucedió.