La legislación como base de

la programación didáctica

Alumno: Rubén Baltar Muria

Asignatura: Currículos y complementos disciplinares en Economía
Actividad de feedback 1er Cuatrimestre curso 22/23
1. Mapa conceptual
1.1. Jerarquía normativa en educación en España y Cataluña

Nota 1: No se especifican todos los RD de los ciclos de FP por ser estos muy numerosos,
pero se indica un enlace donde poder encontrarlos todos ellos. No existen
Decretos autonómicos para los ciclos FP en Cataluña
https://www.todofp.es/que-estudiar/ciclos.html
NOTA 2: los colores marcan la ley de procedencia

Constitución Española 1978

Ley Orgánica 8/2013 Ley Orgánica 2/2006 Ley Orgánica 3/2020

para mejora calidad educativa de educación que modifica la LOE

LOMCE LOE LOMLOE

( derogada) ( en vigor con cambios) ( en vigor)

Ley Orgánica 2/2006

de educación consolidada

LOE consolidada con LOMLOE

( en vigor)

RD 1105/2014 se establece RD 217/2022 ordenación RD 243/2022 ordenación

curriculo básico de ESO Ley 3/2022 de ordenación
y enseñanzas minimas y enseñanzas minimas
y Bachillerato de educación y integración de la FP
de la ESO de Bachillerato

22/23: vigor cursos pares 22/23: vigor solo cursos impares En vigor pero aún sin
23/24: derogado 23/24: en vigor todos cursos calendario implantación

Estatut de Catalunya
2006

Ley 12/2009
d´ educació

CCAA: Catalunya

Decreto Autonómico Decreto Autonómico Decreto Autonómico

142/2008 ordenación Decreto Autonómico Decreto Autonómico Decreto Autonómico
171/2022 ordenación 175/2022 ordenación
de la enseñanza 143/2007 ordenación 187/2015 ordenación 284/2011 ordenación
de la enseñanza en ESO de la enseñanza en ESO de la enseñanza de la enseñanza de la
en Bachillerato en Bachillerato educación básica general de la FP

22/23: vigor solo en 2º Bachi 22/23:en vigor solo en 2º ESO 22/23:en vigor solo en 2º ESO 22/23: vigor solo en 1º Bachi 22/23:vigor en 1º y 3º ESO en vigor mientras no salga
23/24: derogado 22/24: derogado 23/24: derogado 23/24: en vigor todos cursos 23/24:en vigor todos cursos calendario ley 3/2022
1.2 Distribución de las las competencias educativas

El estado

1. El estado se reserva solo competencias en materia normativa que permitan garantizar la

homogeneidad y uniformidad del sistema educativo en todo el territorio español.
2. El artículo 149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para
la regulación de normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
Excepción: Ceuta y Melilla que son ciudades autónomas

CCAA: Cataluña

1. Las CCAA tienen una doble competencia:

• competencia normativa para concretar el desarrollo de la
legislación educativa en su territorio.
• competencia de gestión.

2. En Cataluña estas competencias están plasmadas en el Estatuto de Autonomía de

Cataluña en el artículo 131.

Ayuntamientos

1. Los ayuntamientos cooperan en la gestión educativa.

2. Es en la ley 2/2006 de educación , la LOE, en la disposición adicional decimoquinta,
donde se indican sus competencias.
3. También en el artículo 142 de la Constitución se dice: Las Haciendas locales deberán
disponer de los medios suficientes para el desempeño de las funciones que la ley atribuye
a las Corporaciones respectivas y se nutrirán fundamentalmente de tributos propios y de
participación en los del Estado y de las Comunidades Autónomas.

Los centros docentes

1. Los centros docentes también tienen una función de gestión educativa, en tanto en
cuanto, tienen una cierta autonomía para establecer cuestiones propias de su
funcionamiento en su ámbito interno, es decir en el interior del centro educativo.
2. Análisis crítico de la normativa

El escritor Eduardo Galeano afirma en una conocida cita que "la utopía está en el
horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más
allá. Entonces, ¿para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar". Siempre recuerdo
esta cita cuando hablamos de utopías, y las normativas vigentes en cuanto a educación,
empezando por la LOE y su versión consolidada por la LOMLOE, no son más que eso una
utopía, no solo lo son sus 21 principios, sino toda ella en su conjunto, en mi modesta
opinión, pero no por ello no deja de ser necesaria, y tenemos que conseguir trasladarla al
aula.
A nivel de Cataluña la normativa que nos afecta en el aula serían los Decretos autonómicos
antes mencionados en el mapa conceptual.
La LOMLOE ha venido a cubrir un hueco enorme. Antes con la LOE o la LOMCE te decían
estas son las 8 competencias claves, ves a tu clase de economía y trabaja tus contenidos,
evalúalos, era difícil conectar las competencias con los contenidos ( ahora llamados
saberes básicos en la LOMLOE). Nadie te decía que significaba ser competente en CD
competencia digital (CD), o competencia ciudadana (CD).... pero con la LOMLOE ya sí, nos
trajo los famosos y " confusos " descriptores operativos.
Aquí es donde aparecen las competencias específicas del área que son lo que voy a tener
que trabajar en mi día a día en mi clase, y la conexión con las competencias claves son los
descriptores operativos.
En primer lugar diría que la 1era implicación sobre la labor diaria del docente es generar
una gran ansiedad.
Para empezar estamos hablando que para dar clase los docentes, que vienen de diversos
ámbitos como biología, pedagogía, matemáticas... deben de conocer y entender un
numeroso elenco de leyes, reales decretos y decretos autonómicos, estamos hablando de
miles de páginas, la LOE consolidada con LOMLOE 113 páginas, la LOMLOE 86 páginas, RD
243/2022 de Bachillerato 325 páginas, Decreto autonómico Cataluña 171/2022 Bachillerato
564 páginas.....
Incluso los nuevos docentes han de realizar un máster para formarse en leyes para poder
impartir clases, solo eso ya es un indicativo que quizás aunque el fondo, entiéndase los
principio y fines sean muy dignos, algo ha fallado.
Una vez dicho esto y aceptado que hemos de cumplir la ley, pues como ya sabemos no es
una recomendación, sino que hemos de aplicarla en nuestro día a día, ¿cómo nos afecta
esta normativa?
En la LOE casi todo suena muy bien, si empezamos por los principios quién no va a estar
de acuerdo, tanto con las nuevas aportaciones de la LOMLOE, como con los anteriores
artículos de la LOE.
Respecto a los principios por mencionar a algunos diríamos que el primero de ellos
respecto a los derechos de la infancia primando el interés superior del menor, aún siendo
obvio no esta de más que aparezca, pues es el principio que rige toda la legislación de
familia en España, y el docente no debe olvidar jamás que el centro de todo es el alumno,
y que todo lo hacemos por él, por su bienestar y para que pueda tener un mejor futuro.
Todas las competencias claves, la diversificación curricular... todo busca poner en el centro
al alumno.
El segundo y tercer principio, vienen a eliminar los PMAR ( Programas de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento) de la LOMCE, que a mi entender sí que provocaban una
discriminación en el mundo laboral pues de seguir esta programa se accedía a un titulo
diferente al de Graduado en ESO. Aunque la discriminación en el aula no se elimina pues
aunque todos puedan obtener el mismo titulo, la realidad es que los alumnos que siguen
la diversificación curricular en institutos con muchas lineas suelen estar agrupados en una
misma aula, esa aula es la marcada con una X, como la conflictiva.
Otro principio muy interesante es el del aprendizaje permanente, aquí cabe mencionar el
Proyecto DeSeCo -2003 ( Proyecto de Definición y Selección de Competencias) el cual es
el padre de la mayoría de principios, fines y claro esta de las 8 competencias clave. En este
Proyecto ya se expuso el hecho de que NO todas las competencias que son relevantes
para nuestra vida se pueden obtener en nuestra educación inicial, en nuestra educación
escolar. Las competencias cambian y hemos de ser capaces de aprender a aprender e ir
auto-formándonos, y esto a través de actividades para exponer los conocimientos hemos
de conseguir que los alumnos lo interioricen.
Por lo que respecta al principio de flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de
actitudes, muchas editoriales con sus libros digitales, por ejemplo, ya nos ayudan también
en nuestro día a día pues ya tienen unidades didácticas enfocadas a altas capacidades y
para diversificación curricular. Este principio y otros hace que los docentes tengamos que
intensificar la acción tutorial y el seguimiento, es decir tengamos que dedicar más esfuerzo
y por consiguiente más horas en nuestro día a día, cosa que en muchas ocasiones no es
posible.
Conseguir que los alumnos estén motivados también es un principio. Lo primero que
pensamos es ¿ y cómo lo consigo en mis clases?
Pues si vamos a la competencia clave en donde se habla de motivación, esta sería la
competencia emprendedora ( CE), y el descriptor operativo más enfocado a la motivación
quizás sería el CE1 donde se habla de "....afrontar retos con sentido crítico y ético.... " , si
cogemos por ejemplo la asignatura de Economía de 1ero de bachillerato hay varias
competencias especificas conectadas con la competencia clave CE, a través del descriptor
CE1.
Por ejemplo si nos fijamos en la competencia especifica 2 que habla de " reconocer y
comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos, para estudiar la
repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de decisiones en el ámbito
económico", aquí hemos de realizar el esfuerzo de no solo exponer conocimiento como se
hacía antiguamente sino que hemos de interconectarlo con las diferentes competencias
especificas que debemos trabajar en esa asignatura. Es decir en este ejemplo, podríamos
hablar de las consecuencias derivadas de cambios en la oferta y la demanda, y crear
grupos de trabajo y que tuvieran que hacer algún tipo de competición para fomentar la
motivación para afrontar esta competición, e ir observando los grupos y a los alumnos
con el fin de poder ver si están motivados, pero es un trabajo bastante complicado pues a
cada alumno la motivación se la puede provocar algo distinto. Se requiere de mucho
esfuerzo tanto por parte del docente como del alumno.
Otro principio que también es novedoso es el de la educación para la transición ecológica,
aquí el traslado al aula de este principio en la asignatura de economía de 1º de
bachillerato es a través de la Competencia Ciudadana ( CC) y de su descriptor CC4 que
conecta con la competencia especifica 3, aquí los ejemplos en el aula irían enfocados a
explicar que el crecimiento derivado del flujo de renta genera beneficios pero también
desequilibrios como zonas con miles de fabricas y mucha contaminación, y el alumno
debería intentar pensar en soluciones para estos problemas de sostenibilidad ambiental.
Ahora alcanzar la excelencia en una asignatura no es solo sacar una gran nota en un
examen , es mucho más, es todo lo que las competencias especificas esperan de los
alumnos para que sean mejores ciudadanos y que estén mejor preparados para un entorno
social y laboral muy cambiante.
Llevar estas competencias especificas al aula , a los alumnos, y hacerlas una realidad, es
aquí donde, a mi entender esta el reto enorme que suponen están nuevas nuevas
normativas, y digo normativas pues ya tanto en la LOE como en la LOMCE y en la actual
LOMLOE ya se hablaba de competencias claves.
Si que es cierto que los docentes deben formarse más pero no todos son lo ingeniosos
para poder pensar en que maneras combinar los saberes básicos con las competencias
especificas. Me parece más un trabajo que podría acabar recayendo en la editoriales y en
sus herramientas digitales.
Si hablamos de los fines , estos son 15, y como ya sabemos una de las principales
funciones del docente es hacer realidad los fines dentro del aula. Hemos de recordar que
ahora, y esto es lo que hacen los fines, se da prioridad al desarrollo integral de la persona
frente a la adquisición de conocimientos.
Parece casi que estemos intentando fabricar ciudadanos idénticos unos a los otros y que
sigan un guión estipulado por el estado.
Si seguimos con los ejemplos anteriores, cómo concretamos el objetivo en el aula del
respeto a los derechos, la formación para la paz, la educación en el esfuerzo personal....
aquí hacemos lo mismo que hemos hecho antes, para cada descriptor operativo que
conecte con la competencia específica de nuestra asignatura , hemos de ser ingeniosos y
creativos y usar diferentes técnicas, ejercicios... para que podamos ayudar a los alumnos a
alcanzar estas competencias especificas. Esta visión del alumno focalizada en el desarrollo
integral de la persona me hace preguntar si estamos sustituyendo a los padres en su labor,
pero quizás este sea otro debate para otro momento.
3. Programación didáctica Economía 1º Bachillerato Instituto de Polinyà

ÍNDICE

1. Introducción

2. Marco legal

3. Contextualización

1. Introducción
Economía es una materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en 1er
curso de Bachillerato.
Se busca despertar la curiosidad de los alumnos y apoderarlos con unos conocimientos
que les permita enfrentarse a cuestiones económicas sin miedo y de manera reflexiva y
razonada, para mejorar su formación integral como personas, y que así puedan intervenir
de forma activa y crítica en la sociedad aplicando los conocimientos que obtengan en esta
materia.
Esta programación didáctica busca dar respuesta a algunos de los retos del mundo global
a los que los alumnos deberán hacer frente, retos económicos, sociales, culturales,
tecnológicos.....
Estos cambios tan rápidos a los que nos enfrentamos, económicos, tecnológicos, culturales
nos abren un mundo increíble de posibilidades pero a la vez generan también ciertos
riesgos, tanto económicos, como culturales, ambientales.... no podemos olvidar que
vivimos en un planeta finito y que de momento es nuestra única residencia.
Vivimos en el momento con más progreso económico pero aún así siguen creciendo las
bolsas de pobreza en el mundo, las desigualdades y una población cada vez más
envejecida. Esta generación global y digital, deberá enfrentarse a enormes retos, como la
estructura productiva global y a una económica con conexiones a nivel planetario.
Hemos de ser conscientes que nuestras decisiones tanto individuales como colectivas
tienen impacto en el planeta, y esta llevándonos a una situación medioambiental que en
pocos años sino somos capaces de revertirla, quizás ya no podamos. Con esta idea se
firmo el compromiso que suponen los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030.
La educación, y en nuestro caso la educación económica es una herramienta fundamental
para que este compromiso se haga realidad.
Con la herramienta que pondremos en manos de los estudiantes podremos como
sociedad intentar entender mejor estos retos y afrontar de la mejor manera posible y con
la mejor formación económica y de forma solidaria, las posibles soluciones para conseguir
salvar nuestra sociedad y nuestro planeta.
Tener una mejor formación económica nos ayudará a entender mejor la realidad y nos
conducirá a tomar decisiones financieras y económicas en nuestro día a día que nos harán
mejores ciudadanos.
La naturaleza de esta materia siempre ligada a la actualidad hace que se tenga que estar
formándose continuamente, hemos como docentes de contribuir a que los alumnos estén
lo suficientemente motivados para continuar formarse a lo largo de la vida, he aquí una de
las competencias clave más relevantes, el aprendizaje permanente, el aprender a aprender.
La bibliografía que ha sido tomada en consideración ha sido la siguiente:
- La programación didáctica. Un reto personal Valls Corrochanlo R ( 2021).
- El curriculum : más allá de la teoría de la reproducción ( edición española). Stephen
Kemmis ( 1998)
La asignatura esta estructurada en 3 ejes centrales que permiten adquirir las competencias
especificas establecidas:
1. entender como la escasez explica nuestro comportamiento desde la perspectiva
económica tanto personal como social.
2. Analizar la realidad con diversos instrumentos que nos ofrece la economía o
ramificaciones de ella, como las finanzas, para entender mejor los comportamientos
microeconómicos y macroeconómicos.
3. Obtener la capacidad de desarrollar propuestas económicas para mejorar la sociedad y
realizar así nuestra contribución a la ciudadanía.
La asignatura de Economía, gracias al estudio de todos estos retos, permitirá que los
estudiantes desarrollen su curiosidad por entender más y mejor todo lo que comporta la
ciencia económica, que va desde temas puramente económicos y financieros, pasando por
educación, salud, sostenibilidad, distribución de la renta y la ética en los negocios. Se
buscará motivarlos lo suficiente para que quieran continuar aprendiendo economía en 2º
de bachillerato.

2. Marco legal

Al tratarse Economía de un asignatura de 1er curso de Bachillerato, y ser este un curso

impar, o de inicio de ciclo la normativa en vigor de aplicación es la siguiente:

- Ley Orgánica 2/2006 de educación. LOE consolidada con LOMLOE. Los principios y fines
en que debe inspirarse el sistema educativo español y por consiguiente una programación
didáctica se describen en su artículo 1 y 2.

- Ley 12/2009 de educación, es la ley que regula el sistema educativo en Cataluña. En su

artículo 1 también expone los principios rectores del sistema educativo en Cataluña.
Por lo que respecta a los fines los incluye en el artículo 21 Derechos del Alumnado, y
específicamente en el articulo 21.2 dice " Los alumnos , además de los derechos
reconocidos por la Constitución, el Estatuto y la regulación orgánica del derecho a la
educación, tienen derecho a : " al hacer mención a la ley orgánica, y algunos fines quizás
no estar exactamente mencionados en la ley catalana por eso he puesto como normativa
de aplicación la ley orgánica 2/2006, aunque en Cataluña según el Estatuto de Autonomía
de Cataluña establece, en el artículo 131, que corresponde a la Generalitat de Cataluña la
competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio
correspondientes a las enseñanzas de Bachillerato, incluyendo la ordenación curricular.

- Decreto Autonómico 171/2022 ordenación de la enseñanza en Bachillerato de aplicación

en el curso 2022-23 en 1º de bachillerato. En este Decreto Autonómico aprobado por el
parlamento de Cataluña se concretan tanto las materias troncales como optativas en los 2
cursos de Bachillerato, se especifica la evaluación, la promoción y la titulación.
Además en este decreto se define la estructura del currículo que incluye como novedad las
competencias clave, los indicadores competenciales al final de la etapa y los nuevos
elementos curriculares para el despliegue de las materias: competencias específicas,
criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje.
Este Decreto establece la ordenación de las enseñanzas de Bachillerato e incluye el
currículo básico establecido de acuerdo con la Ley Orgánica 3/2020, por la cual se modifica
la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la normativa de despliegue, y que se concreta en el
Real Decreto 243/2022 que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas del
bachillerato.

3. Contextualización

3.1 Entorno

El municipio de Polinyà pertenece a la comarca del Vallès Occidental, situada en la

provincia de Barcelona, Cataluña.
El pueblo, posiblemente tiene sus orígenes en una vila romana.
En un inicio era un pueblo agrícola, donde se cultivaban cereales y viñedos. . En el siglo
XX , a principios de los años 60 , el municipio empezó a transformarse con la implantación
de las primeras industrias, hasta convertirse en lo que es actualmente: un pueblo
residencial con importantes industrias ubicadas en diferentes polígonos.
Según los datos publicados por el INE a 1 de Enero de 2021 el número de habitantes en
Polinyà es de 8.494.
Según los datos publicados por el INE procedentes del padrón municipal de 2021 el
20.26% (1.721) de los habitantes empadronados en el Municipio de Polinyà han nacido en
dicho municipio, el 71.16% han emigrado a Polinyà desde diferentes lugares de España, el
53.69% (4.560) desde otros municipios de la provincia de Barcelona, el 1.46% (124) desde
otras provincias de la comunidad de Cataluña, el 16.01% (1.360) desde otras comunidades
autónomas y el 8.58% (729) han emigrado a Polinyà desde otros países.
Hay un 8% de población de origen extranjero, mayoritariamente sus orígenes son de
Romania, Senegal, Marruecos, Italia y Colombia.
La media de edad de los habitantes de Polinyà es de 37,92 años, 2,27 años mas que hace
un lustro que era de 35,65 años.
Según los datos hechos públicos por el Ministerio de Hacienda la renta bruta media por
declarante, en el municipio de Polinyà en 2019 fue de 27.945 eur. Estando por debajo de
la media española situada en unos 28.200 eur y muy por debajo de la media de la
provincia de Barcelona situada alrededor de 34.000 eur.
En 2019 Polinyà se sitúa como el municipio nº 209 con una mayor renta bruta media de la
provincia de Barcelona, y en la posición nº 400 en la comunidad de Cataluña, el 689 a nivel
Nacional (sin PV y Navarra).
Por lo que respecta a las desigualdades y su relación con la distribución de renta, los 2
indicadores más habituales usados son:
 1. Índice de Gini: utilizado para analizar el grado de inequidad en la distribución
respecto a los ingresos. Este indicador toma valores entre cero y uno (o entre 0 y
100 si se da en porcentaje); 0 cuando todas las personas tengan los mismos
ingresos (perfecta igualdad), y 1 si todo el ingreso nacional está en manos de una
única persona (perfecta desigualdad).
2. Ratio 80/20: es el cociente entre los ingresos totales del 20% de las personas con
ingresos más elevados (percentil 80) y los ingresos totales del 20% de la población
con menos ingresos (percentil 20).

En el año 2018 el Indice de Gini para Polinyà era de 23.30 y el ratio 80/20 era de 2.00
Para tener una referencia pongo los mismos indicadores en las poblaciones más cercanas y
también respecto a la capital de provincia Barcelona.

Afiliados a la Seguridad Social a Octubre de 2022 en el municipio de Polinyà son 7.589

personas. El número total de parados es de 384, esto situa el porcentaje de paro en un 8%
de la población.
En la provincia de Barcelona el paro es de 11,04%, en Cataluña un 10,6% y en España del
11,6%, es decir en este punto está por debajo de la media.

3.2 El centro

En 1996 nacía el instituto de Polinyà. Nació al lado de la escuela Pere Calders en módulos
prefabricados y utilizando parte de las instalaciones de esta escuela.
En 2001 se inauguró el nuevo y actual edificio construido en el sector de Can Serra, unos
terrenos donde en los años 60 estaba situada la Bóbila de Polinyà. Las Bóbilas fueron muy
populares en los años 60-70 pues eran las fabricas de ladrillos, y habían centenares por
toda Cataluña
Cuenta con 5 lineas en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, con una linea inclusiva en 3º, llamada
Bóbila, y otra en 4º llamada Acredita.
Cuenta también con 2 lineas en los 2 cursos de Bachillerato, en las modalidades de
Ciencias y tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
El número de profesores es de 51, y el número de alumnos es de 520.
Los equipos de los que dispone el centro son:
§ 21 aulas comunes dotadas de equipo TIC.
§ 2 aulas de informática.
§ 1 aula de acogida.
§ 1 aula proyectos.
§ 1 aula de música.
§ 1 biblioteca.
§ 1 laboratorio
§ 1 aula taller.
§ 1 gimnasio.
§ 1 pista deportiva.
§ patio con zonas ajardinadas.
§ 1 huerto escolar.
§ 6 departamentos didácticos.
§ 2 tutorías.
§ Despacho para la AMPA, sala de profesores y profesoras, sala de guardias, secretaria,
conserjería, despachos del equipo directivo.
§ Conexión a Internet por Ethernet y Wi-Fi en todas las dependencias.

El centro se distingue por el trato personal con el alumnado y sus familias. Nuestra
preocupación por conocer la situación personal de cada uno y comprender sus
necesidades nos guiá en todo momento.
Somos un centro siempre alerta para poder mejorar de forma permanente la calidad de
nuestros servicios educativos, y en un esfuerzo continuo parta atender la diversidad del
alumnado.

3.3 El aula

Tal como se ha indicado anteriormente, se dispone de numerosas aulas, equipadas con

equipos TIC, entre ellos proyectores, laboratorio,..... Todas ellas con Wi-fi.
Además todos los alumnos disponen de un ordenador portátil que tienen la obligación de
traer cada día a las clases, por lo cual se ha podido incorporar a la programación didáctica
un libro digital, y se pueden colgar en el Classroom ejercicios y actividades de diferente
índole y que ayudan a conseguir alcanzar las competencias especificas de esta materia.

3.4 El grupo

El número de alumnos en clase es de 25, 15 chicas y 10 chicos. La edad es de 16 años. No

hay ningún alumno que repita. Hay 1 alumno con altas capacidades, al cual para
mantenerle motivado se le dedica una mayor acción tutorial.
Bibliografía:

- artículo de www.levante.emv.com “ la LOMLOE tiene muy preocupado a una buena parte

del profesorado”
- Webimar especial ¿ Cómo cambia tu día a día con la LOMLOE? Tekman Education 2022
- La definición y selección de competencias claves. www.deseco.ch
- Proyecto educativo del instituto Polinyà 2019 https://agora.xtec.cat/iespolinya
- Datos estadísticos extraídos de: INE y de www.foro-ciudad.com / Barcelona / Polinyà