Guia EL PUERTO Y TRANSPORTE MARÍTIMO INTERNACIONAL

GUÍA PROPEDÉUTICA
MÓDULO: EL PUERTO Y TRANSPORTE MARÍTIMO INTERNACIONAL

Programación y guía general
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
DIPLOMADO EN GESTIÓN MARÍTIMA Y PORTUARIA
CURSO Y/O ASIGNATURA: EL PUERTO Y TRANSPORTE MARÍTIMO INTERNACIONAL
Grupo A1
DOCUMENTO CONTROLADO
Programación General de Curso y/o Asignatura

Guía programática
Créditos: 1
2024 - IPA
GD-G-01 Unidades Académicas. Unidades Académicas Unidades Académicas Página 1 de 19

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ REV.3 / MAY / 22
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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- PUERTO, BUQUE Y TRANSPORTE MARÍTIMO
0.3.2.- LOS PUERTOS Y EL COMERCIO INTERNACIONAL
0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: PUERTO, BUQUE Y TRANSPORTE MARÍTIMO
1.3.2.- Unidad 02: LOS PUERTOS Y EL COMERCIO INTERNACIONAL
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGÜÍSTICA
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
EL PUERTO Y TRANSPORTE MARÍTIMO INTERNACIONAL

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
La Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de la Guajira, comprometida con el fomento y desarrollo de la actividad económica, la
formación de emprendedores, el desarrollo humano sostenible y sustentable en la cultura de la sociedad guajira, cultura de la sociedad guajira, forma
técnicos, tecnólogos y profesionales de ciencia y de posgrado, humanistas con vocación empresarial u organizacional y de asesoría, para afrontar problemas
del entorno socioeconómico, cultural, local, regional, nacional y supranacional del Caribe internacional”.
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

El diplomado Gestión Marítima y Portuaria busca actualizar y complementar en estudiantes y/o participantes temáticas relacionadas con la logística portuaria en
función de la logística y gestión portuarias, enfocándose, precisamente, en las áreas de gestión, operaciones y servicios portuarios, seguridad y tecnologías para
las operaciones marítimas portuarias, que permitan desarrollar habilidades prácticas que facilitarán la toma de decisiones en los sectores propios de las temáticas
abordadas.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- Puerto, buque y transporte marítimo

•Transporte Marítimo Internacional
• Operación del buque mercante
• El Puerto como medio de intercambio multimodal
0.3.2.- Los puertos y el comercio internacional
• Organización y funcionamiento del Sistema Portuario Nacional
• Comercio Internacional
• Incoterms

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0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.- Bibliográficas
•BALLOU, Ronald H. Logística. Administración de la cadena de suministro. Quinta edición. Pearson Educación. 2004. 816 pág.
•BARRERA, Adrián & CARBONELL, Mariana (2017). Carga y estiba en buques bulk carrier. [Trabajo de grado]. Universidad de La Laguna. Santa Cruz de
Tenerife, España. Recuperado de: https://cutt.ly/9ry5eZ6Cinética Ingeniería (2015). Grilletes. Disponible en: http://www.cineticaing.cl/grilletes.php
•CASELLI, Felipe (2018). Sistema de continuidad: el puerto en su entorno logístico. [Material Curso BCP/BCM Continuidad de Negocios Portuarios]
Universidad de Valparaíso, 2018. Valparaíso, Chile.
•Colegio Mayor de Antioquia. Institución Universitaria. (2017). Manual de indicadores. Recuperado de: https://cutt.ly/QrrDP66
•ESLAVA S. Alexander (2018). Formulación de indicadores de eficiencia y servicio del sistema portuario colombiano. Disponible en: http://portalcip.org/wp-
content/uploads/2019/07/ARTICULO-INDICADORES-DE-EFICIENCIA-PORTUARIA-COLOMBIA-2018.pdf
•Estados Unidos Mexicanos. Instituto Mexicano del Transporte, IMT (2016). Sistemas de indicadores portuarios: Metodología. Recuperado de:
https://cutt.ly/0rrDKTi
•FERNÁNDEZ, S. & IGLESIAS, F. (2017) Infraestructuras portuarias: gestión y logística (trabajo de fin de pregrado).Universidad de la Laguna. Tenerife.
España.
•Gobierno de España. Puertos del Estado (2017). Operaciones y servicios portuarios (nivel 1 y 2). Recuperado de: https://cutt.ly/BrynD7i
•INDABURU L., César (2001). Manual práctico de operaciones portuarias y transporte marítimo. Recuperado de:
http://calameo.download/00139200374af340624e1
•ISBESTER, Jack (2010). Bulk Carrier Practice. 2a ed. The Nautical Institute. Recuperado de:
http://www.harbour-maritime.com/uploads/1/2/9/8/12987200/bulk_carrier_practice.pdf
•LAXE, Fernando (2018). La competitividad portuaria: un análisis de los principales criterios. Disponible en:
https://www.eixoatlantico.com/es/noticias/opinion/3265-la-competitividad-portuaria-un-analisis-de-los-principales-criterios
•LÓPEZ, José (2015). Un modelo para el análisis de la competitividad portuaria: una aplicación a los puertos de Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife. [Tesis
doctoral] Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Disponible en: https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/19389/3/0618672_00000_0000.pdf
•República de Colombia. Superintendencia de Puertos y Transporte, SPT (2010). Logística portuaria. Bogotá, Colombia.

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•República de Colombia. Superintendencia de Puertos y Transporte, SPT (2020). Indicadores de productividad en puertos marítimos colombianos 2017, 2018 y
2019. Recuperado de: https://supertransporte.gov.co/documentos/2020/Marzo/Delegaturapuertos_18/2020-03-
11_INFORME_IND_EFICIENCIA_PORTUARIA_2017-2019_AJUSTADO.pdf
•RÚA, Carles (2006). Los servicios portuarios. [Material de clase Ingeniería de Organización y Logística Industrial]. Universitat Politécnica de Catalunya.
Barcelona, España. Recuperado de: https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2117/463/22%20Rua.pdf
•WANKHEDE, Anish (2019). Types of ships. Different Types of Bulk Carriers. Disponible en: https://www.marineinsight.com/types-of-ships/different-types-of-
bulk-carriers/
0.4.2.- Personales
•CAMPOS, Manuel (2010). Gestión portuaria. [Material de clase Especialización en Logística]. Universidad del Magdalena. Santa Marta, Colombia.
•República de Colombia, Dirección General Marítima, DIMAR. Capitanía de Puerto de Riohacha (2017). Potencial marítimo de La Guajira. [Conversatorio
Puerto y Buque]. Universidad de La Guajira, Riohacha. Colombia.
•ROJANO, BUENO & CORDERO (2018). La posición geo-estratégica como ventaja competitiva en la actividad portuaria: Caso Puerto Nuevo (La Guajira -
Colombia). En: Ciencia administrativa. Número 1, 2018. Páginas 25-35.
0.4.3.- Virtuales
•10fasttruck (22 de febrero de 2010). 100 TON Coal train car emptied in 30 seconds. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
v=Zbmm-8uGS48
•Common Sense (01 de octubre de 2017). Train Dumping Coal at the Power Plant. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
v=ggO61EzqTHk
•Engormix (s. d). Plataforma volcadora hidráulica de tracto-camiones (SAUR − Brasil). Disponible en: https://cutt.ly/pryFhxD
•Schrage Coveying Systems (s. d). Transportador tubular por cadena. Disponible en: https://www.schrage.de/es/know-how/tecnologia-aplicada/descarga-de-
vagones.html
•BSL (s. d). Tipos de buques. Recuperado de: http://www.bsl.com.mx/docspdf/tipo_de_buques.pdf
•Smart Draw (s. d). Símbolos de diagramas de flujo. Disponible en: https://www.smartdraw.com/flowchart/simbolos-de-diagramas-de-flujo.htm

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1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
El módulo “El Puerto y Transporte Marítimo Internacional” está vinculado con los temas que se deben atender por parte de cualquier
programa educativo y/o de formación en áreas logísticas, marítimas y portuarias, transporte, entre otros, debido a la globalización de la
economía y la necesidad de tener claridad sobre los alcances de la actividad portuaria y el transporte internacional de mercancías,
obviamente por modo marítimo, donde contar con puertos para el transporte de productos y personas ha generado la necesidad de
formar capital humano para la administración y operacionalización de las operaciones portuarias, logísticas y marítimas, como
componente integral de la distribución física internacional.
Es claro que la actividad portuaria contribuye a la independencia económica de las naciones y representa un factor estratégico en su
comercio internacional. El flujo de inversiones que hay hacia los puertos demuestra cómo aporta al progreso de los países, porque
además de jugar un papel esencial en las relaciones con el exterior, se constituye como promotor del crecimiento de las áreas en las
que están ubicados, generando ingresos para el Estado en términos de impuestos.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:

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1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual

Examine de manera integral los elementos procedimentales y estratégicos de las operaciones marítimas y portuarias.
Por lo tanto, el estudiante:
• Construirá redes conceptuales básicas para analizar el rol de las instalaciones portuarias en las operaciones logísticas de transporte internacional de mercancías.
• Diseñará conceptualmente procesos colaborativos de estrategia y colaboración para el transporte marítimo, evidenciando aptitudes y actitudes de excelencia
operacional.
1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial

Desarrolle interés en el mejoramiento continuo de sus competencias.
Por lo tanto:
• Abordará los temas asignados por el docente y la profundización de los mismos en los ámbitos que le sean requeridos.
• Ampliará su espectro motivacional hacia campos ocupacionales conexos a su perfil de formación.
1.2.3.- Comprobación – Regulación

Contextualiza conceptos y definiciones propuestos por el módulo, así como la aplicación de los mismos atendiendo a un marco de acción competitivo propio de
empresas marítimas y portuarias y, en general, escalable a otros ámbitos empresariales afines a estos sectores.
• Reforzará su actitud creativa y flexible frente a las cambiantes situaciones que plantea la dinámica del conocimiento global para su aplicación específica en la
actividad portuaria en coyunturas locales.
• Desarrollará mecanismos para identificar relaciones causales que sean aplicables para soluciones y cumplimiento de tareas en situaciones reales.
1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico

Integre el conocimiento adquirido con la fundamentación de etapas de formación previa.
• Adaptará conceptos relacionados con las implicaciones de los Términos de Comercio Internacional atendiendo el contexto propio para tener una visión global
del rol portuario en las cadenas globales de suministro.
• Desarrollará habilidades de negociación y de supervisión, así como investigativas en tópicos de transporte marítimo y comercio internacional que le permitan
sustentar y argumentar su posición frente a posibles problemáticas u oportunidades que en el medio o en sectores afines requiera o pretenda intervenir.

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo de Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y
este curso intensivo por Unidades (10 en total), pero dado su virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras
carácter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques que la complementan. Si consideras importante la fuente
teóricos y bloques prácticos que al final del semestre gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el
conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática del profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.
curso.
Bibliográficas:
1.3.1.- Unidad 01: Puerto, buque y
transporte marítimo •FERNÁNDEZ, S. & IGLESIAS, F. (2017) Infraestructuras portuarias: gestión y logística (trabajo de fin de
pregrado). Universidad de la Laguna. Tenerife. España.
•INDABURU L., César (2001). Manual práctico de operaciones portuarias y transporte marítimo. Recuperado de:
• Transporte Marítimo Internacional
http://calameo.download/00139200374af340624e1
• Operación del buque mercante •LAXE, Fernando (2018). La competitividad portuaria: un análisis de los principales criterios. Disponible en:
• El Puerto como medio de https://www.eixoatlantico.com/es/noticias/opinion/3265-la-competitividad-portuaria-un-analisis-de-los-
intercambio multimodal principales-criterios
•República de Colombia. Superintendencia de Puertos y Transporte, SPT (2010). Logística portuaria.
Bogotá, Colombia.
Personales:
 http://www.fitac.net/
 http://www.ambitoaduanero.com/
 https://zonalogistica.com/
Virtuales:
•BSL (s. d). Tipos de buques. Recuperado de: http://www.bsl.com.mx/docspdf/tipo_de_buques.pdf
•WANKHEDE, Anish (2019). Types of ships. Different Types of Bulk Carriers. Disponible en:

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https://www.marineinsight.com/types-of-ships/different-types-of-bulk-carriers/
Bibliográficas:
•FERNÁNDEZ, S. & IGLESIAS, F. (2017) Infraestructuras portuarias: gestión y logística (trabajo de fin
1.3.2.- Unidad 02: Los puertos y el de pregrado). Universidad de la Laguna. Tenerife. España.
comercio internacional
•ISBESTER, Jack (2010). Bulk Carrier Practice. 2a ed. The Nautical Institute. Recuperado de:
http://www.harbour-maritime.com/uploads/1/2/9/8/12987200/bulk_carrier_practice.pdf
• Organización y funcionamiento del
Sistema Portuario Nacional

• Comercio Internacional Virtuales:
 https://www.diariodelexportador.com/
• Incoterms
 https://www.colombiatrade.com.co/
 https://www.mascontainer.com/
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS 1
Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:

El módulo se desarrollará en dos jornadas de dos sesiones cada una, para un
1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento total de cuatro sesiones. Durante el desarrollo del módulo se realizarán
que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo actividades de evaluación de desempeño que podrían ser:
del estudiante expresado en créditos.
1.4.2.- Resúmenes temáticos suministrados por el docente antes del  Taller on-line colaborativo con grupos que se organizarán según el número
desarrollo de cada contenido. de participantes (30%).
1
La implementación de un mecanismo de evaluación del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitación interna institucional

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1.4.3.- Publicación en plataforma classroom del contenido temático,  Evaluación individual on-line o a través de plataforma classroom (30%).
problemas y cuestiones para la evaluación con sus respectivos formatos para  Actividad para realizar parcialmente on-line y terminar extra clase de
respuestas. manera colaborativa (30%).
1.4.4.- Artículos científicos sobre la temática del curso previamente  Aportes y participación (10%).
seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser
constantemente actualizados y compartidos con el docente y el resto Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en
de estudiantes. el programa sintético o plan guía del estudiante y los indicadores para evaluar el
desarrollo de competencias se expresan en los resúmenes del docente de
1.4.5.- Videos cortos pregrabados con contenido temático para guía en la
acuerdo con las indicaciones dadas en 1.2.
aplicación práctica de conceptos en actividades evaluables.
1.4.6.- Mediación con TIC’s para brindar información y

desarrollo del módulo.
2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
Indicador de
Entrada de
Unidad Semana aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
actividades
• Transporte • Consulta y revisión de material
Horario Libre enviado.
1) 4 horas lectivas Marítimo • Repaso y complementación • Resumen, mapas
PUERTO, BUQUE Y
JORNADAS 01 y 02
Antes de Internacional conceptuales, notas y

(para con otras fuentes del material
TRANSPORTE
clase apuntes.
MARÍTIMO
SESIÓN 01
estudiantes) • Operación del enviado.

2) 8:00- 8:45 am buque mercante Inter-actuación verbal entre • Formato de asistencia
En clase 8:45- 9:30 am • El Puerto como docente y estudiantes sobre la firmado por los
9:30-10:15 medio de actividad. participantes
am Clase on-line con participación • Chequeo del informe
intercambio activa de estudiantes. escrito correspondiente a la
10:15-10:30
am multimodal Apoyo de TIC’s para dinámica de clase anterior.
clase que incluye videos • Entrega de resumen del

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pregrabados y de youtube, entre docente a estudiantes.

otras mediaciones.
Horario Libre • Repaso y complementación de

4 horas lectivas los temas con otras fuentes • Informe escrito de los
3) (para • Estudio independiente. estudiantes dando cuenta de
Después estudiantes) Realizar mapas conceptuales las actividades académicas
de clase que aseguren un mayor dominio implicadas.
de los temas vistos.
Indicador de
Entrada de
Unidad Semana Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
aprendizaje actividades
Horario • Consulta y revisión de
Libre
1) material enviado. • Resumen, mapas
4 horas
Antes de • Repaso y complementación conceptuales, notas y
lectivas
LOS PUERTOS Y EL CMERCIO
clase con otras fuentes del material apuntes.

(para enviado.
estudiantes)
8:00- 8:45 • Organización y Inter-actuación verbal entre
JORNADAS 03 y 04
INTERNACIONAL
funcionamiento del • Formato de asistencia

am docente y estudiantes sobre la firmado por los
SESIÓN 02
8:45- 9:30 Sistema Portuario actividad. participantes

am Clase on-line con participación
2) Nacional activa de estudiantes. • Chequeo del informe
En clase 9:30-10:15 escrito correspondiente a la
am • Comercio Apoyo de TIC’s para dinámica de clase anterior.
Internacional clase que incluye videos
10:15-10:30 • Entrega de resumen del
pregrabados y de youtube, entre
am • Incoterms otras mediaciones. docente a estudiantes.
Horario • Repaso y complementación de
Libre los temas con otras fuentes • Informe escrito de los
3) 4 horas • Estudio independiente. estudiantes dando cuenta
Después lectivas Realizar mapas conceptuales de las actividades
de clase (para que aseguren un mayor académicas implicadas.
estudiantes) dominio de los temas vistos.

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3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
El módulo se desarrollará de modalidad virtual en dos jornadas de dos sesiones cada una, para un total de cuatro sesiones en las que se incluye una sesión extra
para trabajo aplicativo con el que se evaluará el desempeño de los participantes.
Se hará uso de las siguientes mediaciones para el desarrollo del módulo:
 Se hará entrega de la Guía propedéutica (vía email y plataforma classroom) para el desarrollo que lo constituye este documento que contiene los pormenores
(actividades y acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.

 Se dará a los participantes los resúmenes temáticos suministrados por el docente antes del desarrollo de cada contenido.
 Se publicarán en plataforma classroom los contenidos temáticos, problemas y cuestiones para la evaluación con sus respectivos formatos para respuestas.
 Se entregarán artículos científicos sobre las temáticas del curso previamente seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser constantemente
actualizados y compartidos con el docente y el resto de estudiantes.
 Se dispondrá y entregarán de videos cortos pregrabados con contenido temático para guía en la aplicación práctica de conceptos en actividades evaluables.
 Mediación con TIC’s para brindar información y desarrollar el módulo.
Se espera evaluar el desempeño a través de evidencias de aprendizaje colaborativo e individual que incluye:
• Taller on-line colaborativo con grupos que se organizarán según el número de participantes.
• Evaluación individual on-line o a través de plataforma classroom.
• Actividad para realizar parcialmente on-line y terminar extra clase de manera colaborativa.
Previo a cada actividad se hará entrega de guías, que incluye publicación en plataforma classroom, con instrucciones tanto en documento de texto como en video.
Igualmente se hará acompañamiento en línea para aclaraciones y manejo del tiempo planeado para las actividades.

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3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
3.1.1.- Antes de la clase (momento proactivo)

Es una actividad de sensibilización antes de cada clase. La guiará la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de
reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las páginas web de portales científicos y/o académicos sugeridos que se indican específicamente por
cada tema. Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rápidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros
que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase.
Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema
por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que
sigue en el programa sintético.
3.1.2.- En la clase (momento interactivo)

La lectura previa permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas generales, se compartirá la exposición del profesor de acuerdo
con la estrategia metodológica (dialectisario, seminario o taller). Se tendrá la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se
puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prácticas, diarios de clases, etc.).
Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ¡ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y
racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin
racionalizarlo. Vuélvete polémico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estarás marginado de la clase, pues no podrás aportar
mucho, tendrás que resignarte a escuchar sin mucho interés lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor estará directamente en clase contigo por lo menos una
vez a la semana.
3.1.3.- Después de la clase (momento coactivo)

Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás un informe escrito (en no más de dos páginas
tamaño oficio), que presentarás al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una
manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretación los contenidos de la discusión en clase. Dedícale a la elaboración de
estos informes un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara
vez debe pasar de dos páginas. No dejes acumular la elaboración de informes de clases, pues no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia
de la clase. Estos informes el profesor los controlará al comienzo de la clase siguiente, sólo poniendo el profesor su firma en ellos o algún otro mecanismo que se
estime conveniente, y serán leídos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente
estará revisando la carpeta de este estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y demás evidencias del trabajo hecho en otros momentos.
Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.

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3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones:
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de
los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias,
pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta
visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia del docente, podrás comunicarte con él a través de los
siguientes correos electrónicos mrrodriguezg@uniguajira.edu.co.

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3.3.- GUIA PARA LECTURA 3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia
trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje formal que permita organizar ideas y presentarlas escritas
del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso. en forma coherente y con criterios de adecuación
académica.
¿Qué es leer? ¿Qué es un informe escrito?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de ideas Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual
que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental u el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido,
oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de
la lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor
disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo que acerca del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el
aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia de los reseñador debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el
beneficios de la lectura. Generalmente se lee para: autor o autores consultados.
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares. • Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y
Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en
dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el cuenta los siguientes aspectos:
pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto.
Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna actividad, como • Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios
un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema
un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos
situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que
Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en hoja
estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren. Divertirse aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.
y aprovechar el tiempo."2 • Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben
Conciencia del proceso de leer relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la conciencia criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las
de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho fichas bibliográficas de los artículos leídos.
de que el estudiante la asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar
sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal como los Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación
estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, las más de las veces, se tiene un modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos,
2
NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236

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ha tenido como un simple proceso decodificador de señales, y no como un proceso tenga en cuenta el siguiente modelo:
que permite la interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha
(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General
quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el acto de leer como
Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274
actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la
____________________________________________
labor a la cual más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la
Capítulo(s) Leído(s)
pedagogía. Así entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en
Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos
previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de • Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual
conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la comprensión y contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en
eventual de dicho tema"3; forma comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por analogía o por
previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de valoración, diferencia.
asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra
• Valoración personal. Información acerca de la postura personal del
profesión con idoneidad y eficiencia.
lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio
Teoría de los esquemas
parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por ejemplo,
presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta
alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por
el tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.
consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de
temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el • Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el
papel de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han desarrollado título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere
alrededor de una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría de los importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los
esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que ya enunciados.
se tenga una actitud congruente en términos de cómo se enfrenta información
conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que Resumiendo, te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera 1.- Número y título del tema
jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que
relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son los que nos determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer complementando tales
esquemas. Al leer un artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es 2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que
conciencia de lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de la
más tempranos que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura información que constituye los contenidos del tema tratado.
entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer. 3.- Las ideas de los autores leídos
3
GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

GUÍA PROPEDÉUTICA

Pruébese a Ud. mismo Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar el textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de
conocimiento: fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.
intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice o plan de
4.- Valoración personal
temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra
Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la
con que está escrito.
capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al diccionario
habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor
cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes, se le recomienda
agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.
tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra materia según sea) para que
empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios 5.- Inferencias
pueden ser: No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., Madrid como si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de
(España), 1983 las hojas empleadas.
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. Anaya, Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a mano y
Madrid (España) 1986 presentados de manera individual por cada uno de los
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos, después
estudiantes.
de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá auto-
examinarse. Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera
• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo cual más rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la
podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios comentarios. siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer
Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una época de grandes informes usando la figura del ensayo:
adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros medios de
comunicación y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para
pues la mayor parte del conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-
No se deje influir totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a 60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional
exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código
manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para comprender textos
escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.
ANEXOS

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4.1.- Formatos para exposiciones

Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe al
frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de
los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones
cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las
evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo
que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes
escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a sí lo
desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas en limpio,
dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes
la firmen.


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Programación General de Curso y/o Asignatura

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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

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0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- Puerto, buque y transporte marítimo

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0.4.- FUENTES GENERALES

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1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:

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1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual

1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial

1.2.3.- Comprobación – Regulación

1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

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Sistema Portuario Nacional

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS 1

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:

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1.4.6.- Mediación con TIC’s para brindar información y

2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Antes de Internacional conceptuales, notas y

estudiantes) • Operación del enviado.

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pregrabados y de youtube, entre docente a estudiantes.

Horario Libre • Repaso y complementación de

clase con otras fuentes del material apuntes.

funcionamiento del • Formato de asistencia

8:45- 9:30 Sistema Portuario actividad. participantes

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3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

Se hará uso de las siguientes mediaciones para el desarrollo del módulo:

(actividades y acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.

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3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO