1.

John Dewey, "La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida

misma". Esta cita destaca la importancia de comprender las emociones y estilos de
aprendizaje de los estudiantes para brindarles una educación significativa y
adaptada a sus necesidades individuales.
2. según Brody (1999: 15) ve las emociones como sistemas motivacionales con componentes
fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, que tienen una valencia positiva o
negativa (sentirse bien o mal), que varían en intensidad, y que suelen estar provocadas por
situaciones interpersonales o hechos que merecen nuestra atención porque afectan a nuestro
bienestar.
3. Darwin (1958) desde una perspectiva evolutiva, la estabilidad de una especie en
términos generales dependería de su éxito reproductivo y su habilidad para
sobrevivir, conocida como eficacia biológica. Por lo tanto, es esencial tener señales
claras que faciliten la comunicación de información relevante entre individuos de
la misma especie. Algunas de estas señales comprenden las expresiones
emocionales, las cuales poseen una significativa utilidad adaptativa al facilitar la
coordinación conductual esencial para comunicar de manera veloz y precisa con
otros miembros del grupo, según lo señalado por Darwin en 1965. Esto quiere decir
que la expresión de las emociones es una capacidad innata de las especies, y a su
vez son una herramienta fundamental en la comunicación entre individuos.

4. Rafael Bisquerra, la regulación emocional es la capacidad para manejar las

emociones de forma adecuada. Esta supone tomar conciencia de la relación entre
el plano emocional, el cognitivo y el conductual, incorporar unas buenas
estrategias de afrontamiento, la capacidad para autogenerar emociones positivas,
etc.
5. El concepto de contexto sociocultural, como lo expresa Vygotsky en su obra
"Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes" (1978), se
refiere a las condiciones sociales, culturales e históricas que influyen en el
desarrollo y la comprensión de las prácticas humanas.
6. "La educación no es un proceso aislado; está intrínsecamente ligada a la sociedad y a la
cultura en la que se encuentra. Para comprender la educación, debemos comprender el
contexto en el que se produce." (John Dewey) .
7. Según las reflexiones de Rita Dunn, se destaca la importancia de alinear el proceso de
enseñanza con los estilos de aprendizaje predilectos de los estudiantes, ya que el
aprendizaje eficaz se manifiesta cuando se logra esta sincronización. La comprensión
profunda de estos estilos proporciona a los educadores una herramienta valiosa para
configurar experiencias educativas que no solo sean más efectivas, sino también más
 personalizadas, adaptándose de manera precisa a las preferencias individuales de
aprendizaje.
8. Un "test de inteligencia múltiple" se define como una evaluación diseñada
para medir las distintas formas de inteligencia identificadas por Howard
Gardner. Estas evaluaciones no solo buscan medir la inteligencia lógico-
matemática y lingüística, que son tradicionalmente evaluadas en los test de
coeficiente intelectual estándar, sino que también exploran otras
manifestaciones de inteligencia, tales como la musical, espacial,
interpersonal, intrapersonal, corporal-kinestésica, naturalista y existencial.
9. Howard Gardner, "la idea fundamental en la teoría de las inteligencias múltiples es que las
personas poseen diferentes tipos de mentes y, por lo tanto, aprenden, recuerdan, realizan y
comprenden de maneras diversas".
10. (Rodríguez, 2009) define la autorregulación emocional “como la capacidad de dirigir y
manejar las emociones en forma eficaz, dando lugar al homeostasis emocional y evitando
respuestas poco adecuadas en situaciones de ira, provocación o miedo.”
11. (Tsui, 1991) afirman que “la autorregulación emocional y cognitiva no son habilidades
separadas y distintas. Más bien, el pensamiento afecta las emociones y las emociones
afectan el desarrollo cognitivo” (p. 77). Los niños que no pueden regular eficazmente la
ansiedad o el desaliento tienden a alejarse en lugar de participar, desafiando las actividades
de aprendizaje. Por el contrario, cuando los niños regulan las emociones incómodas, pueden
relajarse y centrarse en el aprendizaje de habilidades cognitivas.
12. Benjamin S. Bloom, en su obra "Taxonomy of educational objectives" (1954), destaca que
el diagnóstico educativo va más allá de medir la capacidad de los estudiantes en
determinados dominios, implicando una inmersión profunda en sus necesidades y fortalezas
individuales.
13. Hernández., Sampieri argumenta que un marco teórico es “un compendio escrito de
artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra
investigación agrega valor a la literatura existente”
14. Artículo 3° señala que toda persona tiene derecho a una educación digna, laica y
gratuita, toda persona tiene derecho a recibir educación. El estado-federación, estados,
Ciudad de México y municipios impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y
media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria pertenecen a la educación
básica.
15. Serrano (2013), la emoción posee una reacción subjetiva a una situación sobresaliente que
presenta cambios en el aspecto fisiológico y en la conducta, es decir que el comportamiento
de una persona va a depender de la emoción que este presentando en ese momento.
16. Denzin (2009) define la emoción como una experiencia corporal viva, veraz, situada y
transitoria que impregna el flujo de conciencia de una persona, que es percibida en el
interior de y recorriendo el cuerpo.
17. Lawler (1999) define las emociones como estados evaluativos, sean positivos o
negativos, relativamente breves, que tienen elementos fisiológicos, neurológicos y
cognitivos.
18. Brody (1999) ve las emociones como sistemas motivacionales con componentes
fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, que tienen una valencia positiva o
negativa (sentirse bien o mal), que varían en intensidad, y que suelen estar provocadas por
situaciones interpersonales o hechos que merecen nuestra atención porque afectan a nuestro
bienestar.
19. (Thompson, 1994) define regulación emocional como el “proceso de iniciar, mantener,
modular o cambiar la ocurrencia, intensidad o duración de los estados afectivos internos y
los procesos fisiológicos, a menudo con el objetivo de alcanzar una meta” (p. 106).
20. Eisenberg, Champion, y Ma (2004) en su definición sobre la regulación emocional
incluyen el proceso de iniciar, evitar, inhibir, mantener o modular la ocurrencia, forma,
intensidad o duración de estados emocionales internos, la fisiología relacionada con las
emociones, los procesos de atención, los estados motivacionales, y/o concomitantes
conductuales de la emoción, al servicio de la realización de la adaptación social o biológica
relacionada con los afectos o el logro de objetivos individuales.
21. (Cabrero, 2004) entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, esta que la
interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también
modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas
simbólicos movilizados. Sus efectos no son solo cuantitativos de la ampliación de la oferta
informativa, sino también cualitativos por el tratamiento que podemos hacer de ella.
22. Gutierrez Saenz (1994) “Didáctica es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza-
aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces” (p.15)
23. Juan Amos Comenio (1592-1670) fue el padre de la didáctica.
24. Pruzzo (2006) fue teólogo, filósofo y pedagogo, su fuerza se encontraba en el
convencimiento de que la educación tiene un importante papel en el desarrollo de las
personas y en el esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara a todos, hombres y
mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de los alumnos (p.
40).
25. En otra investigación nos habla sobre como la tecnología encuentra vías para acceder
al aula esto mediante materiales educativos que resultan ser enriquecedores en el
aprendizaje de los niños, nos menciona que algunos estudios realizados como los de
Cabero, Fernández Batanero y Borroso (2019) nos dice que al utilizar la tecnología dentro
del aula fomenta la positividad esto quiere decir que crea en los estudiantes emociones
positivas hacia el aprendizaje, ya que para ellos el aprender con tecnología es algo que
resulta ser muy emocionante.
26. El enfoque didáctico en el que se edifica la educación socioemocional en México de
acuerdo con el libro de Aprendizajes Clave (2017) son las emociones puesto que, las
emociones son parte compleja de cómo funciona la mente humana. Involucran aspectos
físicos automáticos, junto con pensamientos y factores culturales, tanto conscientes como
inconscientes.
27. En el área de Socioemocional dentro de Aprendizajes Clave para la educación se
proponen cinco dimensiones que rigen el enfoque pedagógico de la asignatura, estos son: 1.
Autoconocimiento. 2. Autorregulación. 3. Autonomía, 4. Empatía y 5. Colaboración. De
igual manera se abordan diversos planos de interacción individual y social los cuales son
“Aprender a ser”, “Aprender a hacer”, “Aprender a convivir” y “Aprender a aprender”.
28. (Mora, 2012) “La emoción es ese motor que todos llevamos dentro. Una energía codificada
en ciertos circuitos neuronales localizados en zonas profundas de nuestro cerebro en el
sistema (límbico) que nos mueve y nos empuja «a vivir», a querer estar vivos en interacción
 constante con el mundo y con nosotros mismos. Circuitos que, mientras estamos despiertos,
se encuentran siempre activos, en alerta, y nos ayudan a distinguir estímulos importantes
para nuestra supervivencia.”
29. La relevancia de las emociones en el proceso educativo, como subrayado por Pekrun, se
manifiesta en diversos aspectos cruciales. Estas emociones no solo surgen de actividades
exitosas, sino también de la resolución de problemas cognitivos, la temática o área de
conocimiento y las complejas interacciones sociales presentes en los entornos educativos
(Pekrun, 2014).
30. Pekrun destaca específicamente el papel de las emociones positivas, que no solo generan
sensaciones agradables, sino que también se manifiestan de maneras variadas, tanto a nivel
cognitivo como fisiológico. Este impacto diversificado incide directamente en componentes
fundamentales del aprendizaje, como la atención, la motivación, la elección de estrategias
de aprendizaje y la autorregulación del proceso de adquisición de conocimientos.
31. Schukajlowa y Rakoczyb, en consonancia con esta perspectiva, sugieren que las emociones
operan como variables intermedias. Es decir, actúan como elementos de conexión entre los
métodos de enseñanza empleados, los requisitos de motivación establecidos, el desempeño
de los estudiantes y, en última instancia, los resultados obtenidos (Schukajlowa y
Rakoczyb, 2016).
32. Según Lindqvist et al, es notable que incluso entre estudiantes que comparten la misma
base cultural, se manifiestan diferencias sustanciales en la expresión de emociones y en las
estrategias que emplean para hacer frente a diversas situaciones (Lindqvist et al., 2017).
33. Pekrun, por su parte, destaca la importancia de otros elementos individuales que
contribuyen a estas disparidades. Elementos como la confianza en las propias habilidades,
la determinación para enfrentar desafíos, la eficacia percibida en la realización de tareas y
la motivación intrínseca o extrínseca son aspectos cruciales que varían entre los estudiantes
y que influyen de manera directa en sus respuestas emocionales y estrategias de
afrontamiento (Pekrun, 2014).
34. Sin embargo, a pesar de esta creciente comprensión del impacto emocional en el
aprendizaje, Yavuz, Gülmez y Özkaral advierten que las emociones aún persisten como una
dimensión en gran parte invisible en los procesos educativos (Yavuz, Gülmez, Özkaral,
2016). Aunque se reconoce su influencia, su naturaleza a menudo subjetiva y sutil dificulta
su medición y comprensión completa, subrayando la necesidad de una mayor investigación
y conciencia en este ámbito.
35. (Bisquerra, 2020) nos dice que la regulación emocional es la capacidad para manejar las
emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción,
cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para
autogenerarse emociones positivas, etc.
36. Según (Goleman, 1995) la inteligencia emocional es “La habilidad de hacer una pausa y no
actuar por el primer impulso, esto se ha vuelto un aprendizaje crucial de la vida”.
37. ventajas de implementar este aprendizaje en los estudiantes que según el informe
Rethinking Learning (UNESCO, 2020) son: Mejorar el control de los impulsos, Entrega
habilidades de regulación emocional, Promueve la cooperación y además disminuye las
tasas de delincuencia, comportamiento delictivo y embarazo adolescente.
38. Lev Vygotsky, psicólogo y teórico del desarrollo cognitivo, enfatizó el papel crucial de la
interacción social en el aprendizaje. Según Vygotsky, las actividades educativas deben
proporcionar oportunidades para la interacción entre estudiantes y con el entorno,
promoviendo así el desarrollo cognitivo y socioemocional.
39. Goleman, uno de los pioneros en popularizar el concepto de inteligencia emocional,
destaca que los docentes desempeñan un papel clave en el desarrollo de la inteligencia
emocional de los estudiantes. Subraya la importancia de que los educadores sean modelos
de comportamiento emocionalmente inteligente, ayudando a los estudiantes a comprender y
regular sus emociones.
40. Bisquerra (2000: 243) define la educación emocional como: Un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral.
41. Para Charland (2011), el reconocimiento de la regulación emocional como un aspecto
fundamental en la interacción con el entorno y la modulación de nuestras respuestas se
remonta a finales del siglo XIX, cuando Ribot (1986; citado en Charland, 2011) planteó en
su teoría sobre la vida afectiva que la moral controlaba a los sentimientos (experiencia
subjetiva de la emoción), las emociones (cortas, intempestivas) y las pasiones (expresiones
emocionales exageradas y sostenidas).
42. Parkinson y Totterdell (1999, citado en Company et al., 2012, p.8), diferencian entre
estrategias cognitivas y estrategias conductuales. Las primeras requieren una acción de tipo
mental (por ejemplo, cambiar el pensamiento hacia otro que no produzca malestar),
mientras que las estrategias del segundo grupo requieren una acción física como es el
alejarse de la situación o relajarse.
43. La capacidad de ser asertivo, llevar a cabo un diálogo interno constructivo, practicar la
paciencia y emplear técnicas de relajación son algunas de las estrategias destacadas por
Renom (2007) para promover una regulación emocional más efectiva
44. Coincidimos con muchos autores, como puede ser (Davidson, 2012) cuando nos dice que
cuando tratamos las emociones, éstas deberían preceder a la enseñanza de contenidos
académicos, puesto que la falta de regulación de las emociones obstaculiza la capacidad de
aprender.
45. La familia se presenta como la unidad básica de la sociedad (Fúlquez, 2011) y el primer
núcleo social de convivencia para el ser humano. Es en el contexto familiar donde los niños
aprenden de sus padres su base de conocimiento emocional, así como la competencia en la
identificación y regulación emocional (Mayer y Salovey, 1997). Los padres, tienen un papel
clave en el desarrollo de aptitudes sirviendo de modelo de sus hijos, pues las interacciones
emocionales con el cuidador, además de fomentar el desarrollo emocional del niño, influyen
en la maduración de las partes del cerebro encargadas de la conciencia y regulación
emocional (Schoree, 1996).
46. Elliott (1993) define la investigación acción como “un estudio de una situación social con
el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.
47. Lomax (1990) menciona que la investigación acción es entendida como “una intervención
en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”.
48.