Fortalecimiento de las trayectorias educativas de los niños y niñas:

Estas acciones están vinculadas al despliegue de los Centros de Actividades

Infantiles (CAI) que se llevan adelante desde la Dirección de Políticas
Socioeducativas. Los CAI se establecen en escuelas ubicadas en zonas de alta
vulnerabilidad social y procuran ofrecer un mayor apoyo pedagógico a los niños
que lo requieren.

Esto se realiza a través de dos estrategias. La primera, focaliza en las

trayectorias educativas. Estas comprenden el acceso a espacios
extraescolares que amplían el horizonte cultural de los chicos, e influyen
positivamente en el desempeño escolar. La segunda estrategia se centra en la
labor de los Maestros Comunitarios. Estos docentes diseñan e implementan
propuestas alternativas y complementarias de enseñanza, multiplicando las
posibilidades de aprender. Asimismo, profundizan el diálogo con las familias,
buscando fortalecer las condiciones de la escolarización de los chicos y chicas.
(Pitman, Laura 2014 Clase 4).

Una de las cosas que fortalece esta política es acercar a los niños a otros
contextos distintos al que estan inmersos en su cotidianeidad, ampliando sus
conocimientos en otras formas de expresión, (arte, radio, comunicaciones,
teatro, expresion corporal, danzas) para buscar otras formas de relacionarse
con su entorno. En el caso de la institución donde trabajo, donde se lleva a
cabo esta política desde hace dos años encontramos que los niños con
vivencias diarias plagadas de violencia y conflictos familiares lograron
encontrar en estas actividades extra escolares un lugar donde desarrollar otras
potencialidades, otras formas de comunicarse, otras maneras de ver el mundo.
El vinculo que crearon con las docentes comunitarias fue muy fuerte, y les
permitió avanzar aún más en la mejora de las relaciones hacia sus pares y
demás docentes. En nuestra escuela trabajamos a diario en contacto con los
talleristas y docentes comunitarios, brindando una mejor respuesta a las
problemáticas específicas de cada uno de nuestros alumnos, las maestras
comunitarias nos ofrecen otra visión de nuestros alumnos que nos ayudó
mucho a mejorar la relación con ellos en el aula.
Esta línea de acción tiene en cuenta la infancia que tenemos hoy en nuestras
aulas, muy heterogénea y con condiciones de vida muy dispares, como plantea
Zelmanovich (2005): “Si afirmamos que son chicos los que habitan las calles,
los que juntan su alimento en las bolsas de basura, los que estudian inglés y
computación, los que juegan al hockey, los pequeños murgueros, las niñas
modelos, los chicos cartoneros, los que participan en olimpíadas, es porque
existe una frontera que, aunque a veces se desdibuje marca diferencia y
distancia con los adultos (…) Se trata de reactualizar esa diferencia en su faz
de amparo y de protección, no de omnipotencia ni de autoritarismo”.
(Zelmanovich, P. 2005). Los talleres intentan disipar esas diferencias ya que
todos pueden aprovechar sus talentos y disfrutar de las distintas actividades de
acuerdo a sus gustos personales.
Las palabras de Laura Pitman en la clase 2 ““La escuela primaria, Constituye el
espacio educativo en el que los niños y las niñas logran ampliar sus visiones de
mundo, se apropian de nuevos conocimientos complejizan sus
interpretaciones, ensayan los modos de participación en la vida social y
construyen expectativas sobre el futuro” (Pitman, L. 2014); Ilustran el eje
fundamental de esta política educativa, con ella la escuela les está enviando un
claro mensaje a nuestros niños; el mensaje de que sus puertas están abiertas
para ellos todos los días (ya que en el caso de nuestra institución los talleres se
dan los días sábados, y las docentes comunitarias trabajan con algunos niños
dentro de la misma escuela a contra turno de su horario escolar), de que en la
escuela pueden encontrar múltiples formas de expresión, de que en este lugar
van a sentir la contención de los adultos que a veces en sus hogares les falta.
Es claro que esta tarea necesita del trabajo conjunto de todos los miembros de
la institución y los padres no están exentos, deben trabajar de manera paralela,
no solo junto a los docentes comunitarios y talleristas sino al resto del plantel
de la institución.

Ampliar el horario escolar con este tipo de actividades no solo fortalece los
lazos que los niños puedan hacer con los adultos involucrados en la institución
sino que también les permite encontrase con sus pares en situaciones distintas,
donde comparten otro tipo de experiencias. Son importantes en este concepto
las palabras de L. Pitman de la clase 3 “Producir igualdad es ofrecer a todos los
chicos un aprendizaje integral. Todos los niños tienen derecho a aprender y a
conocer todos los saberes, a vivir todas las experiencias educativas, a transitar
todas las situaciones que la escuela pueda ponerles a disposición” (Pitman, L.
2014). No es solo bailar, cantar, producir programas radiales, o poner en
escena obras de teatro, es también merendar o desayunar junto a sus
compañeros y profesores, realizar paseos, salidas, campamentos y otras
actividades que a veces los tiempos institucionales no nos dejan hacer en el
horario de la jornada simple.
Diego Tatian (2013) reflexiona sobre el concepto de igualdad y nombra a la
escuela pública como el escenario elemental para que esa “construcción
colectiva de igualdad” trasvase a otros ámbitos de la vida en sociedad. En este
marco, la propuesta de los talleres del CAI amplía el marco de desarrollo de los
alumnos a otros contextos; mejoran la relación escuela familia, de la mano de
las docentes comunitarias, y también acercan otros saberes no convencionales
a la escuela. No quiero decir con esto que en las aulas las docentes no tengan
esa integración con el contexto del niños, sino que este tipo de políticas sirven
para reforzar esos lazos e integrar aún más a los niños al entorno escolar
permitiendo que ellos también muestren sus conocimientos previos en otras
áreas fuera de las “tradicionales”. Estos talleres les brindan la posibilidad de
trabajar con el cuerpo, de mostrar aquella danza que les enseño su abuelo o
tío, de cantar alguna canción de su gusto, de tirarse al piso para componer
alguna obra de arte, de utilizar ese espacio escolar de otra manera, con otros
actores, con otras formas de interacción que a veces no están presentes en la
jornada escolar diaria.
El rol de la docente comunitaria también es importante a la hora de regularizar
las trayectorias escolares, trabajando conjuntamente con las docentes para
ayudar a aquellos niños con sobreedad o que ingresaron de manera tardía al
sistema educativo, con actividades acordes a sus conocimientos ayudándolos a
integrarse al grupo de trabajo en el aula. “Asistir a la escuela puede no ser
sinónimo de aprender. El desafío de la inclusión educativa, hoy, pasa por
preguntarse sobre las condiciones pedagógicas que hacen posible que los
niños y niñas en situación de vulnerabilidad social, puedan no solamente
ingresar al sistema escolar y permanecer en él, sino lograr los aprendizajes que
establece el currículo” (Maddonni y Sipes, 2010).
Aún queda mucho por hacer y como docentes no debemos desconocer los
contextos en donde se desempeñan nuestros alumnos, su historia personal y
su trayectoria dentro del sistema escolar; tener en cuenta que la repitencia que
experimento un alumno, la sobreedad de otro o el ingreso tardío de un tercero
son cosas presentes a diario en nuestras aulas, producto de muchos factores
que marcaron esa trayectoria de la que hoy somos partes y de la que debemos
hacernos cargo. Hay mucho que podemos hacer, solo queda en nosotros tomar
la determinación de hacer lo mejor para ellos, nuestros niños.
Como cierre me quedo con la frase de Laura Pitman “Es necesario que todos
tengan las mismas oportunidades para forjar su situación en la vida. Todos
deben comenzar esa carrera desde la misma línea de largada” (Pitman, L.
2014).
Bibliografía:

 Maddonni, Patricia y Sipes, Marta (2010) El trabajo del director y el

cuidado de las trayectorias educativas. Buenos Aires, Ministerio de Educación
de la Nación. Dirección de Nivel Primario. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/55
724/El%20trabajo%20del%20director%20y%20el%20cuidado%20de%20las
%20trayectorias%20educativas%20pdf.pdf?sequence=1 Fecha de consulta: 23
de julio de 2014.
 Tatián, Diego (2013). Video disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=tlHp2PMaFno&feature=youtu.be Fecha de
consulta: Noviembre 2014.
 Pitman, Laura. (2014). Clase Nro 3: Políticas educativas para la escuela
primaria - Puntos de partida. Módulo 2: Infancia, escuela primaria y TIC.
Políticas y perspectivas Especialización docente de nivel superior en Educación
Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Zelmanovich, Perla (2005) “Contra el desamparo”, en Dussel, I. y
Finocchio, S. (comp). Enseñar Hoy. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Económica.

Corrección:

Hola Mariela:

Has efectuado una muy buena producción final, en la que has dejado explicitado los
aspectos nodales de la línea de CAI y su vinculación con los ejes propuestos en el
Módulo Infancia, Escuela primaria y Tic. Perspectivas y Políticas.

Valoración atendiendo la rubrica evaluativa:

 Vinculación de la política elegida con las identidades infantiles (clase 1) 2

puntos
 Relación con trayectorias escolares (clase 2) 3 puntos
 Articulación con criterios de igualdad e inclusión (clase 3) 2 puntos
 Redacción clara y cuidado de la ortografía 0,50
 Explicitación de las fuentes de información 0,50

Calificación final: 8

Observaciones para seguir mejorando las producciones escritas:

Faltarían explicitar las otras clases en las cuales hemos trabajado las infancias, las
trayectorias escolares, etc.

¡Felicitaciones!

Cariños.

Marité

Nota: 9

 Aprobado
 Detalles:
 La cursante ha tenido un distinguido desempeño durante la cursada de la
materia Infancia, escuela primaria y Tic. Políticas y perspectivas.
Sus trabajos evidenciaron lectura y elaboración de los textos y muy
buena integración de los conceptos. Asimismo se destaca que ha
participado en todos los foros de intercambios temáticos propuestos.