073546entrega1tfe

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Olas de contaminación
Trabajo fin de estudio presentado por: CRISTINA LAZARO GARCÍA

Tipo de trabajo: Propuesta de intervención
Especialidad: Biología y Geología
Director/a: Eva Chicharro Álvarez
Fecha:
Cristina Lázaro García
Resumen
(Máximo 150 - 200 palabras)
Palabras clave: cognición situada, aprendizaje-servicio, concienciación medioambiental,

acción ciudadana, innovación educativa.
(Máximo 5 palabras)
2
Abstract
Keywords: located cognition, service-learning projects, environmental awareness, youth

engagement, innovative education.
3
Índice de contenidos
1. Introducción ........................................................................................................................ 8
1.1. Justificación .................................................................................................................. 8
1.2. Planteamiento del problema ..................................................................................... 10
1.3. Objetivos .................................................................................................................... 11
1.3.1. Objetivo general ................................................................................................. 11
1.3.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 11
2. Marco teórico .................................................................................................................... 12
2.1. Concienciación ambiental .......................................................................................... 12
2.2. La finalidad de la educación y la acción docente....................................................... 13
2.3. El aprendizaje constructivista .................................................................................... 15
2.3.1. El aprendizaje significativo ................................................................................. 15
2.3.2. La cognición situada ........................................................................................... 16
2.4. El aprendizaje servicio como metodología ................................................................ 16
3. Aprendizaje Servicio: Olas de contaminación .................................................................. 18
3.1. Proyecto de innovación ............................................................................................. 18
3.2. El sentir “glocal” ........................................................................................................ 18
3.3. Intervención en el aula .............................................................................................. 18
3.3.1. Objetivos ............................................................................................................. 18
3.3.2. Competencias ..................................................................................................... 18
3.3.3. Contenidos .......................................................................................................... 18
3.3.4. Metodología ....................................................................................................... 18
3.3.5. Cronograma y secuenciación de actividades ..................................................... 18
3.3.6. Recursos.............................................................................................................. 18
4
3.3.7. Evaluación ........................................................................................................... 18
3.4. Evaluación de la propuesta ........................................................................................ 19
4. Conclusiones...................................................................................................................... 20
5. Limitaciones y prospectiva ................................................................................................ 21
Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 22
Anexo A. Encuestas realizadas .............................................................................................. 25
5
Índice de figuras
Figura 1. Corrientes marinas globales (Rojo corriente cálida, Azul corriente fría) ..................... 9
Figura 2. Millón de toneladas de plásticos a la deriva entre los años 2005 y 2019 ................. 10
Figura 3. Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS) Agenda 2030 de la ONU ............................... 12
Figura 4. Relación entre el proceso de aprendizaje y el servicio ciudadano ............................. 17
6
Índice de tablas
7
1. Introducción
Este Trabajo Fin de Máster toma como punto de partida el artículo 4 del Real Decreto
217/2022 “La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) consiste en lograr que
los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; desarrollar y consolidar los
hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludables, preparándolos para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio
de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas.”
Con este trabajo se busca resaltar la importancia de la innovación educativa por medio de
metodologías activas y de aprendizaje significativo en el aula, siendo en este caso concreto el
aprendizaje servicio (ApS). Acercando las problemáticas globales de actualidad centradas en
el cuidado de los ecosistemas y los buenos hábitos de consumo responsable asociados a los
Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS), con este trabajo se plantea un proyecto Aps en el aula
de 4º ESO con el que trabajar competencias transversales sobre la concienciación del cuidado
de los ecosistemas marinos y el consumo responsable, para la lucha contra el cambio climático
y desigualdades globales mediante la participación activa en un proyecto de la Universidad de
Vigo.
Abordando saberes básicos propios del currículo de la Biología y Geología tales como:
“proyecto científico” y “los ecosistemas y los seres vivos” se busca sensibilizar a los alumnos
sobre los retos del siglo XXI, como futuros ciudadanos y promover el desarrollo sostenible. La
concienciación unida a las acciones socio-ciudadanas haciéndolos partícipes de las
necesidades reales, fomenta el pensamiento y toma de acciones críticas, responsables,
solidarias y defensores de un mundo más sostenible e igualitario.
1.1. Justificación
Los estudios afirman que cada segundo se arroja más de 200 kilos de plástico a los mares y
océanos del mundo. El 70% de este plástico va al fondo marino, mientras que el 30% restante
queda flotando (Criado, 2023). La baja biodegradabilidad de este material hace que perdure
durante millones de años siendo mecanizado y degradado simplemente a microplásticos, que
suponen aún un mayor peligro al poder ser ingeridos por los organismos acuáticos entrando
así en la cadena trófica (Criado, 2023). Sin embargo, los océanos y mares no son estáticos, y
8
por ende, tampoco lo son los materiales que se encuentran en ellos; las corrientes marinas las
responsables del movimiento de las aguas son causadas por varios fenómenos convergentes:
translación, rotación y vientos, conocido como efecto Coriolis (Ardhuin, 2017). El movimiento
de las aguas marinas desde el ecuador hacia los polos garantiza un equilibrio en la
temperatura, la salinidad, el pH y los nutrientes, permitiendo la vida marina y equilibrando el
clima global, pero también de residuos y desechos, haciendo que un problema de
contaminación local por vertidos se convierta en un problema global de contaminación (Figura
1). Esta problemática compromete la salud de los ecosistemas acuáticos, biodiversidad marina
y, en última instancia, salud humana. La crisis climática es un problema global que afecta a
distintos aspectos de la sociedad y el medio ambiente, y cuya magnitud y repercusiones
demandan una acción inmediata y coordinada.
Figura 1. Corrientes marinas globales (Rojo corriente cálida, Azul corriente fría)
En el contexto actual, crisis climática supone reconocer que los problemas medioambientales
están interconectados y requieren una visión global que abarque aspectos económicos,
políticos, culturales, legales y éticos tanto a nivel local como global. El aumento de
temperatura, el deshielo de los glaciares o la reducción del oxígeno acuático son efectos
adversos atribuibles a la actividad y contaminación humana. La Agenda 2030 de las Naciones
Unidas (Naciones Unidas, 2018) reconoce que la educación desempeña un papel fundamental
en la prevención de la crisis climática y la construcción de una sociedad más inclusiva,
igualitaria y sostenible.
9
1.2. Planteamiento del problema
La educación ambiental, es una herramienta clave para crear un punto de unión entre la
sociedad y su entorno que fomente un desarrollo más sostenible, definiéndose conciencia
ambiental como el conjunto de acciones individuales y colectivas y acciones que en la lucha
por los desafíos actuales y futuros. Sin embargo, integrar la educación ambiental en el
currículo educativo requiere del compromiso del equipo docente, ya que habitualmente se
aborda de manera superficial.
La falta de concienciación ambiental en la sociedad, especialmente entre los jóvenes,

contribuye a prácticas perjudiciales y creación de hábitos de consumo irrespetuosos con el
medioambiente provocando un aumento incesante de plásticos en los océanos (Figura 2), lo
cual se espera que vaya en aumento en los próximos años. Lo que demuestra la ineficacia de
las metodologías educativas tradicionales para abordar esta problemática, suponiendo la
necesidad de estrategias innovadoras, como el aprendizaje servicio, para involucrar
activamente a los estudiantes en la solución de un problema mundial.
Figura 2. Millón de toneladas de plásticos a la deriva entre los años 2005 y 2019
Es por todo esto, por lo que se propone una intervención en el aula de 4º ESO basada en
aprendizaje-servicio en la asignatura de Biología y Geología justificando la necesidad de
promover la conciencia ambiental y el compromiso con el desarrollo sostenible de los
estudiantes, como imagen del futuro de la sociedad. La propuesta se alinea con la legislación
educativa actual, en particular con el Real Decreto 217/2022 de la Ley Orgánica de
Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE). Esta ley destaca la importancia de
abordar la crisis climática y el desarrollo sostenible en el currículo educativo y empodera a los
10
estudiantes para ser agentes del cambio en su localidad, y comprendan el efecto de sus
acciones locales y las repercusiones a nivel global.
1.3. Objetivos
Alineado con el contexto expuesto, los objetivos del proyecto son los siguientes.
1.3.1. Objetivo general
Diseñar e implementar una propuesta de intervención educativa basada en la metodología de

aprendizaje servicio. Esta intervención estará centrada en abordar un problema
socioambiental relevante para los estudiantes de 4º de la ESO, permitiendo un aprendizaje
significativo y participativo que fomente la motivación e interés del alumno por la
sostenibilidad ambiental y el cuidado de la sociedad que les rodea, siendo agentes directos de
cambio “glocal” .
1.3.2. Objetivos específicos
Para ello se pretende:
1. Realizar una revisión exhaustiva del contenido del currículo oficial de la asignatura de
“Biología y Geología” de 4º de la E.S.O., conforme a lo establecido en la ORDEN
EDU/156/2022, de 26 de mayo. El objetivo es identificar oportunidades para la
integración efectiva de la conciencia ambiental.
2. Estudiar detalladamente la metodología de aprendizaje basado en experiencias,
explorando sus fundamentos teóricos y prácticos, con el propósito de aplicarla de
manera efectiva como un enfoque pedagógico en la integración de la conciencia
ambiental en el aula.
3. Diseñar e implementar un proyecto de aprendizaje-servicio que aborde la
contaminación marina y la acción comunitaria.
4. Evaluar el impacto del proyecto en la conciencia ambiental de los estudiantes y su
contribución a los ODS asociados a objetivos ambientales.
5. Integrar la enseñanza situada y experiencial como parte fundamental del proceso
educativo.
11
2. Marco teórico
En el marco teórico, se examina la relación entre la contaminación marina y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), destacando la relevancia del ODS 14 (Vida Submarina) en este
contexto. La biología emerge como una disciplina fundamental para comprender los impactos
biológicos de la contaminación y para abordar estrategias de conservación.
2.1. Concienciación ambiental
La educación ambiental es un campo de la Biología que trata de crear personas con

concienciación y sensibilidad ante los problemas medioambientales. Por ello, la educación
ambiental marca la tendencia de las futuras generaciones a los hábitos sostenibles. El
creciente interés por el desarrollo sostenible potenciado por los Objetivos Desarrollo
Sostenible (Figura 3) de la Agenda 2030 y la preocupación a las consecuencias del cambio
climático, hacen que instituciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) o la
UNESCO hayan promovido la integración de competencias transversales en los ciudadanos
como la concienciación ambiental.
Figura 3. Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS) Agenda 2030 de la ONU
Esta concienciación ambiental, según Chuliá (1995), se define como los conocimientos,
herramientas y acciones individuales y colectivas relacionadas con las problemáticas
climáticas y defensa de la naturaleza. Por lo que los individuos son conscientes de los
problemas y daños del medioambiente por acción del ser humano destruyendo los recursos
12
naturales actuales, y por ende, condicionando los recursos futuros. Es por ello, que los
ciudadanos concienciados medioambientalmente tienen un sentido de responsabilidad y
compromiso personal con conductas adecuadas que garantizan la conservación de la Tierra a
las generaciones futuras (Laso, 2018). De esta forma mediante la educación ambiental, se
buscan trabajar en las aulas actitudes, valores y desarrollo de una conciencia con participación
en la búsqueda de soluciones en su sociedad de forma local, pero con impacto global,
mediante el aprendizaje-servicios (Subsecretaria de Ecología, 2022) Con el aprendizaje activo
en experiencias, se alcanza un aprendizaje significativo y auténtico, unido al desarrollo de un
pensamiento crítico y toma de consciencia (Chuliá, 1995).
2.2. La finalidad de la educación y la acción docente
Desde el punto de vista normativo, el Real Decreto 217/2022 establece la finalidad de la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato. La ESO busca que los alumnos
adquieran elementos básicos de la cultura, desarrollen hábitos de estudio y trabajo, se
preparen para estudios posteriores y su inserción laboral, y se formen como ciudadanos. El
Bachillerato tiene como finalidad proporcionar formación, madurez intelectual,
conocimientos y habilidades para funciones sociales y la vida activa, así como capacitar para
acceder a la educación superior.
Desde una perspectiva más amplia, se plantea la necesidad de incluir la inteligencia emocional
en el proceso educativo. La educación basada en competencias se considera una respuesta
adecuada, que evalúa aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
desarrollándose de manera continua y fomentando la acción reflexiva y la mejora
permanente. La Unión Europea también destaca la importancia de las competencias, que
implican habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes y
emociones.
El Ministerio de Educación y Formación profesional define ocho competencias clave:

lingüística, plurilingüe, ciencias, tecnología, ingeniería y matemática, digital, ciudadana, social,
personal y de aprender a aprender, emprendedora y conciencia y expresiones culturales. Este
enfoque de competencias permite diversas metodologías, como el modelo flipped classroom,
trabajo cooperativo, aprendizaje basado en proyectos-servicios, y gamificación. Dentro del
contexto biológico y la sostenibilidad, la educación adquiere una importancia vital. La biología,
13
como disciplina, se convierte en una herramienta esencial para comprender los procesos
biológicos que suceden en el planeta y su conexión con la sostenibilidad. La introducción de
la sostenibilidad en la enseñanza de la biología no solo responde a la adquisición de
conocimientos científicos, sino que también busca fomentar una conciencia ambiental y ética
en los estudiantes, siendo agentes activos del cambio.
La contaminación marina, se presenta como un tema de importancia global y acción urgente

en el ámbito de la biología y la sostenibilidad, especialmente en las zonas costeras del globo
terráqueo. La relación entre la contaminación marina y los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) es innegable, el ODS 14, centrado en la vida submarina, se conecta directamente con la
salud de los ecosistemas acuáticos, y abordar la contaminación marina supone así mismo,
abordar el ODS 12 de consumo responsable y sostenible.
El aprendizaje servicio emerge como una metodología innovadora e idónea en este contexto,
ya que permite a los estudiantes abordar la contaminación marina como un problema real y
tangible, formando parte activa de un problema local. Al enfrentarse a desafíos específicos
relacionados con la contaminación marina, los estudiantes no solo adquieren conocimientos
biológicos, sino que también desarrollan habilidades prácticas y una concienciación sobre la
interdependencia entre las acciones humanas y el medio ambiente.
El enfoque en la conciencia ambiental, impulsado por la cognición situada, no solo se traduce

en la adquisición de información teórica, sino que busca introducir estos conocimientos
teóricos de los estudiantes en situaciones concretas y aplicadas, buscando utilidad a sus
conocimientos, y situaciones de cercanía. La conciencia ambiental, se trabaja mejor cuando
los estudiantes pueden abordar directamente los problemas ambientales específicos y
proponer soluciones basadas en la comprensión biológica y la sostenibilidad.
En este contexto, la biología se convierte en una herramienta poderosa para promover la

acción ambiental y la sostenibilidad. La educación basada en competencias, centrada en el
desarrollo de habilidades prácticas y valores éticos relacionados con la biología y la
sostenibilidad, se alinea con las demandas de un mundo que busca soluciones concretas y
sostenibles para los desafíos medioambientales, creando a su vez ciudadanos críticos.
14
2.3. El aprendizaje constructivista
El aprendizaje constructivista según Jean Piaget (1970) es un enfoque educativo basado en la

idea de que los individuos construyen su propio conocimiento a través de las experiencias
vividas y los conocimientos previos. Asociado a este fenómeno, se postulan dos métodos
docentes, el aprendizaje significativo y la cognición situada, de acuerdo con Hendricks (2001)
se busca en la resolución de un problema en una situación concreta, real y cotidiana aportando
un valor real al conocimiento a través de la experiencia in situ.
2.3.1. El aprendizaje significativo
A nivel general, el aprendizaje significativo es el proceso de adquisición de conocimientos y

habilidades mediante la experiencia (Moreira, 2017) y se caracteriza en tres principios
centrales:
• El conocimiento nuevo se construye sobre el conocimiento previo. Por lo que a medida

que se desarrollan los individuos y ganan experiencia reorganizan y conectan sus
conocimientos internos.
• La realidad y el mundo exterior ayudan a la construcción del conocimiento. Por lo que
la utilidad en la vida diaria de los conceptos teóricos ayuda a su fijación interna.
• Tanto los factores internos como externos que motivan la construcción del
conocimiento, creando una predisposición a su aprendizaje.
Es por todo ello, por lo que se considera que un alumno aprende cuando interioriza y relaciona
los conocimientos que ya sabe con los nuevos conocimientos (Laso, 2018). Por lo que es
importante que el alumno tenga los conocimientos previos necesarios, que exista una actitud
positiva hacia la recepción del conocimiento y que se introduzca de una forma significativa,
con la que puedan conectarlo con su realidad.
Para que el proceso de aprendizaje significativo sea exitoso, el rol del profesor pasa de ser un
comunicador a un guía del aprendizaje (Moreira, 2017). De esta forma el docente debe
estimular las ideas y experiencias a través de situaciones de aprendizaje, promueven la
reflexión del alumno y la autonomía, mientras que los alumnos tienen la oportunidad de
colaborar en situaciones de aprendizaje reales, aplicando sus conocimientos a la realidad y
con ello construyendo una opinión crítica y reflexiva.
15
2.3.2. La cognición situada
La cognición situada es una perspectiva del constructivismo que explica como la integración
de conocimientos viene ligada al tiempo y lugar donde se crean (Díaz Barriga, 2003). El
aprendizaje se comprende, por tanto, como una experiencia plena que engloba aspectos
culturales, afectivos y activos. Estos requieren que las actividades sean lo más realistas
posibles y contextualizadas de forma que los alumnos encuentren un significado a lo
aprendido (Laso, 2018).
Según la cognición situada, el aprendizaje significativo busca dar sentido a lo aprendido en

situaciones cotidianas, según afirma Díaz Barriga (2003), crea entornos de aprendizaje reales
que conducen a razonar posteriormente en situaciones reales.
Además, esta metodología complementa uno de los objetivos fundamentales de la educación

ambiental: fomentar la participación de la sociedad en la solución y prevención de problemas
medioambientales, tanto a nivel local como global (Ministerio de Medio Ambiente, 1999). A
través del aprendizaje significativo y la cognición situada, se abordan problemáticas
ambientales locales, reales y próximas en tiempo y espacio para docentes y estudiantes. Este
enfoque se convierte en un recurso de enseñanza, capacitando a los estudiantes en el análisis
de problemas socioambientales, la consideración de alternativas y la toma de decisiones tanto
a nivel individual como colectivo, dotando de nuevos valores proambientales y fomentando
una actitud crítica y constructiva (Ministerio de Medio Ambiente, 1999).
2.4. El aprendizaje servicio como metodología
El Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una metodología centrada en la adquisición

de competencias clave. Esta propuesta combina procesos de aprendizaje con el servicio a la
comunidad en un proyecto estructurado, donde los estudiantes pueden aprender al abordar
necesidades reales en su entorno. El proyecto, se convierte en una oportunidad para fomentar
el espíritu ciudadano, los valores de compromiso social y cooperación, al tiempo que se
adquieren conocimientos y se trabajan competencias clave.
Centrado en el "aprender haciendo", el ApS fusiona dos vertientes pedagógicas: el aprendizaje

a través de la experiencia y la acción al servicio de la comunidad. El enfoque del ApS implica
que los estudiantes sean los protagonistas, relegando a los docentes a roles de guías y
organizadores.
16
Características fundamentales del ApS, según Tapia (2006):
1. Protagonismo de los estudiantes.
2. Atención a una necesidad real de la comunidad, identificada y sentida por el

grupo-clase.
3. Mejora de la calidad de los aprendizajes escolares, alineando la resolución

de la necesidad con la adquisición de competencias clave.
Los estudiantes participan activamente en todas las fases del proyecto, impulsando la
inteligencia intrapersonal a través de la autoevaluación y la inteligencia interpersonal
mediante la coevaluación. El trabajo cooperativo facilita la inteligencia y comunicación
interpersonal, permitiendo el desarrollo de un compromiso social inigualable, ya que
resuelven problemas y toman decisiones en cada paso (Figura 4).
Figura 4. Relación entre el proceso de aprendizaje y el servicio ciudadano.
La evaluación en el ApS es diferente, orientada hacia la adquisición de competencias, y se

realiza de manera continua, formativa e integradora. Según el mapa de evaluación de Batlle
(2017), se consideran aspectos como quién evalúa (docentes, autoevaluación, coevaluación),
qué se evalúa (competencias específicas y claves), cuándo se evalúa (inicio, proceso y fin), y
cómo se evalúa (observación del docente y autoobservación de los estudiantes). Este enfoque
asegura que la evaluación sea coherente con los objetivos del ApS y favorezca el desarrollo
integral de los estudiantes.
17
3. Aprendizaje Servicio: Olas de contaminación

3.1. Proyecto de innovación
Texto Normal del menú de estilos.
3.2. El sentir “glocal”
3.3. Intervención en el aula
3.3.1. Objetivos
3.3.2. Competencias
3.3.3. Contenidos
3.3.4. Metodología
3.3.5. Cronograma y secuenciación de actividades
3.3.6. Recursos
3.3.7. Evaluación
18
3.4. Evaluación de la propuesta
19
4. Conclusiones
20
5. Limitaciones y prospectiva
21
Referencias bibliográficas
Ardhuin, F., S. T. Gille, D. Menemenlis, C. B. Rocha, N. Rascle, B. Chapron, J. Gula, and J.
Molemaker (2017), Small-scale open ocean currents have large effects on wind wave
heights, J. Geophys. Res. Oceans, 122, 4500–4517,
https://doi.org/10.1002/2016JC012413.
Batlle, Roser (2017). Evaluar los aprendizajes en proyectos de aprendizaje-servicio.

http://evaluaccion.es/2017/05/15/evaluar-los-aprendizajes-en-proyectos-
deaprendizaje-servicio/
Chuliá, E. (1995). La conciencia medioambiental de los españoles en los noventa. Analistas

Sociopolíticos, 12. Disponible en:
https://www.aspresearch.com/sites/default/files/pdf/asp12a.pdf
Criado, M.A (7-08-2023). “La cantidad de plástico que llega al mar es diez veces menor de lo
que se creía y no es una buena noticia”, El País Disponible en:
https://elpais.com/ciencia/2023-08-07/la-cantidad-de-plastico-que-llega-al-mar-es-
diez-veces-menor-de-lo-que-se-creia-y-no-es-una-buena-noticia.html#
Decreto 156/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia y se regula la
evaluación en esa etapa educativa. DOG núm 111 del 13 de junio de 2023.
https://www.edu.xunta.gal/portal/sites/web/files/anunciog0655-290523-0001_es.pdf
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Hendricks, Ch. (2001). Teaching causal reasoning through cognitive apprenticeship: What are
results from situated learning? The Journal of Educational Research, 94 (5), 302-
311. DOI: https://doi.org/10.1080/00220670109598766
Laso Salvador, S. (2018). La Conciencia Ambiental de los futuros maestros de Educación

Primaria: Diseño de una propuesta didáctica mediante la aplicación de herramientas
metacognitivas. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=155850
22
Ministerio de Educación y Formación profesional. Gobierno de España. Competencias clave y

descriptores operativos. Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de
España. https://educagob.educacionyfp.gob.es/va/curriculo/curriculo-lomloe/menu-
curriculos-basicos/ed-primaria/competencias-clave.html
Ministerio de Medio Ambiente. (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en España. In

Comisión Temática de Educación Ambiental (Vol. 53, Issue 9). Disponible en:
https://www.miteco.gob.es/content/dam/miteco/es/ceneam/recursos/documentos/
blanco_tcm30-77431.pdf
Moreira, M. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la

enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11 (12), e29. En Memoria Académica.
Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8290/pr.8290.pdf
Naciones Unidas (2018), La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una
oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3), Santiago.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-
adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/
PIAGET, J. (1970). La construcción de la realidad en los niños. Río de Janeiro: Zahar. Editorial
Proteos.
Real Decreto 217/2022, del 29 de marzo, del Consejo de Gobierno por el que se establece la
ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín
Oficial del Estado, núm.76 del 30 de marzo de 2022,1, 10-118.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
Subsecretaría de Ecología. (2022). Guía: Educación Ambiental para docentes en servicio.

Disponible en:
https://www.miteco.gob.es/content/dam/miteco/es/ceneam/recursos/materiales/g
uiarecursoseducacionambiental_2022_tcm30-535685.pdf
Tapia, M. N. (2006). Aprendizaje y servicio solidario: algunos conceptos básicos. Buenos Aires,
Argentina: Programa Nacional Educación Solidaria. Disponible en:
http://www.ucv.ve/uploads/media/Aprendizaje_y_servicio_solidario_M_.Nieves_Tap
ia.pdf
23
UNESCO. (2020). Educación para el Desarrollo Sostenible: Hoja de ruta. Disponible en

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374896
24
Anexo A. Encuestas realizadas
25

073546entrega1tfe

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

073546entrega1tfe

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Trabajo fin de estudio presentado por: CRISTINA LAZARO GARCÍA

Palabras clave: cognición situada, aprendizaje-servicio, concienciación medioambiental,

Keywords: located cognition, service-learning projects, environmental awareness, youth

1.1. Justificación .................................................................................................................. 8

1.2. Planteamiento del problema ..................................................................................... 10

1.3. Objetivos .................................................................................................................... 11

1.3.1. Objetivo general ................................................................................................. 11

1.3.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 11

2. Marco teórico .................................................................................................................... 12

2.1. Concienciación ambiental .......................................................................................... 12

2.2. La finalidad de la educación y la acción docente....................................................... 13

2.3. El aprendizaje constructivista .................................................................................... 15

2.3.1. El aprendizaje significativo ................................................................................. 15

2.3.2. La cognición situada ........................................................................................... 16

2.4. El aprendizaje servicio como metodología ................................................................ 16

3. Aprendizaje Servicio: Olas de contaminación .................................................................. 18

3.1. Proyecto de innovación ............................................................................................. 18

3.2. El sentir “glocal” ........................................................................................................ 18

3.3. Intervención en el aula .............................................................................................. 18

3.3.1. Objetivos ............................................................................................................. 18

3.3.2. Competencias ..................................................................................................... 18

3.3.3. Contenidos .......................................................................................................... 18

3.3.4. Metodología ....................................................................................................... 18

3.3.5. Cronograma y secuenciación de actividades ..................................................... 18

3.3.7. Evaluación ........................................................................................................... 18

3.4. Evaluación de la propuesta ........................................................................................ 19

5. Limitaciones y prospectiva ................................................................................................ 21

Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 22

Anexo A. Encuestas realizadas .............................................................................................. 25

Figura 3. Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS) Agenda 2030 de la ONU ............................... 12

Figura 4. Relación entre el proceso de aprendizaje y el servicio ciudadano ............................. 17

1.2. Planteamiento del problema

La falta de concienciación ambiental en la sociedad, especialmente entre los jóvenes,

1.3.1. Objetivo general

Diseñar e implementar una propuesta de intervención educativa basada en la metodología de

1.3.2. Objetivos específicos

Para ello se pretende:

2.1. Concienciación ambiental

La educación ambiental es un campo de la Biología que trata de crear personas con

Figura 3. Objetivos Desarrollo Sostenible (ODS) Agenda 2030 de la ONU

2.2. La finalidad de la educación y la acción docente

Desde el punto de vista normativo, el Real Decreto 217/2022 establece la finalidad de la

El Ministerio de Educación y Formación profesional define ocho competencias clave:

La contaminación marina, se presenta como un tema de importancia global y acción urgente

El enfoque en la conciencia ambiental, impulsado por la cognición situada, no solo se traduce

En este contexto, la biología se convierte en una herramienta poderosa para promover la

2.3. El aprendizaje constructivista

El aprendizaje constructivista según Jean Piaget (1970) es un enfoque educativo basado en la

2.3.1. El aprendizaje significativo

A nivel general, el aprendizaje significativo es el proceso de adquisición de conocimientos y

• El conocimiento nuevo se construye sobre el conocimiento previo. Por lo que a medida

2.3.2. La cognición situada

Según la cognición situada, el aprendizaje significativo busca dar sentido a lo aprendido en

Además, esta metodología complementa uno de los objetivos fundamentales de la educación

2.4. El aprendizaje servicio como metodología

El Aprendizaje-Servicio (ApS) se presenta como una metodología centrada en la adquisición

Centrado en el "aprender haciendo", el ApS fusiona dos vertientes pedagógicas: el aprendizaje

Características fundamentales del ApS, según Tapia (2006):

1. Protagonismo de los estudiantes.

2. Atención a una necesidad real de la comunidad, identificada y sentida por el

3. Mejora de la calidad de los aprendizajes escolares, alineando la resolución