Instituto Especializado de Profesionales de la Salud

IEPROES

Protocolo de Investigación

TEMA:
Efectos de los distractores en el aprendizaje de la materia de anatomía en los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería ciclo I sección A, del Instituto Especializado de Profesionales
de la Salud

Trabajo de grado
Investigador(es):
Córdova Hernández Magdalena Elizabeth
García Flores Johana Elizabeth
Gutiérrez Ramírez Jennifer Stefany

Asesor:
Odette González

FEBRERO, 2024
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

1
2.1 Antecedentes ........................................................................................................................................ 10
2.2 Estado del Arte .............................................................................................................................. 10, 15
Alcances: ...................................................................................................................................................... 8
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................. 9
CAPÍTULO III .......................................................................................................................................... 16
Conceptualización de los distractores ..................................................................................................... 11
Consideraciones éticas .............................................................................................................................. 19
Contexto de estudio: ................................................................................................................................... 6
Contextualización...................................................................................................................................... 15
Definición de supuestos............................................................................................................................. 18
Descripción del objeto y contexto de estudio ............................................................................................ 6
Distractores del aprendizaje en la carrera de Enfermería .................................................................... 13
Distractores del aprendizaje en la educación superior .......................................................................... 10
Distractores del aprendizaje en la ES...................................................................................................... 11
Efectos de los distractores de aprendizaje en la carrera de Enfermería .............................................. 13
Efectos de los distractores del aprendizaje en la materia de Anatomía ............................................... 13
Efectos de los medios distractores en la ES ............................................................................................ 12
Enfoque de la Investigación ..................................................................................................................... 17
Escenarios .................................................................................................................................................. 18
Fuentes de información, escenario y muestreo ....................................................................................... 17
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 3
Justificación ................................................................................................................................................. 7
Límites y Alcances ....................................................................................................................................... 8
Límites: ........................................................................................................................................................ 8
Medios distractores del aprendizaje ........................................................................................................ 12
Métodos de Investigación ......................................................................................................................... 17
Muestreo .................................................................................................................................................... 18
Objetivo General:........................................................................................................................................ 7
Objetivos de la investigación ...................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos: ................................................................................................................................. 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................. 5
Preguntas de Investigación ......................................................................................................................... 7
Proceso de aprendizaje ............................................................................................................................. 11
Técnicas e instrumentos de recolección de la información .................................................................... 18
Tipificación del Estudio ............................................................................................................................ 17
Validación de instrumentos de recolección de información .................................................................. 19

2
 INTRODUCCIÓN

La educación en el ámbito de la salud desempeña un papel fundamental en la formación de

profesionales comprometidos y capacitados, y la anatomía, como disciplina clave, se erige como
un pilar esencial en la Licenciatura en Enfermería. En este contexto, este trabajo de grado se
sumerge en el estudio de un factor crítico que puede incidir en el proceso de aprendizaje de esta
materia fundamental: los distractores.
El presente trabajo se enfoca en analizar de manera detallada los efectos de los distractores en el
aprendizaje de la anatomía, específicamente en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería en
el ciclo I, sección A del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud (IEPROES). Los
distractores, entendidos como elementos o situaciones que desvían la atención del estudiante
durante el proceso de estudio, pueden manifestarse de diversas formas, desde dispositivos
electrónicos hasta factores ambientales.
La anatomía, al ser una disciplina que requiere una atención sostenida y un enfoque preciso, se
encuentra particularmente vulnerable a los impactos negativos de los distractores. Este estudio
busca identificar cómo la presencia de distractores afecta la retención de conocimientos, el
rendimiento académico y la calidad del aprendizaje en los estudiantes de enfermería, con el
objetivo último de proponer estrategias efectivas para minimizar estos efectos y mejorar la
eficacia de la enseñanza de la anatomía en este contexto educativo específico.

3
 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

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 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Situación Problemática
El Salvador es un país que desde su Constitución ha buscado diferentes métodos para que se
garantice la educación de la población a un futuro.
Podemos decir que los distractores del aprendizaje son cualquier situación que atrae la atención y
aleja del objetivo así lo definen Figueroa, Cabrera y Gutiérrez (2015): “los distractores del
aprendizaje son cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándose de las tareas de
estudio. Por ejemplo: ruidos, voces, fotos, personas, música, etc. En general todo lo que está a
nuestro alrededor puede llamarnos la atención. Por otra parte, la atención es selectiva y se fija en
aquello que nos motiva. Para mejorar la atención hay que trabajar en un entorno adecuado y libre
de estímulos que llamen la atención”
De esta manera Martínez (2007) afirma los siguiente “La distracción se produce cuando el
proceso de la atención es interrumpido por un estímulo que distrae al sujeto de la tarea que
realiza. La psicología moderna considera la distracción como la señal de una atención que se
orienta en un sentido diferente al esperado o al necesario”
Hilgard (1979) define aprendizaje por “El proceso en virtud del cual una actividad se origina o
cambia a través de la relación a una situación encontrada, con tal que las características del
cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas
de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo”
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que “El aprendizaje no es un concepto reservado a
maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de
la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros”
A partir de esto podemos decir que existen una serie de actividades que no favorecen la práctica
adecuada de hábitos de estudio, tales como comprende: la distracción del tiempo, priorización de
actividades irrelevantes las cuales pueden estar afectando en el rendimiento académico poco
satisfactorio, existen distractores internos y externos los primeros tienen que ver con los ruidos
factores ambientales del entorno inmediato, deficiente iluminación, temperatura inadecuada
postura excesivamente cómoda la inercia a dejarse llevar por la pasividad y la comodidad inicial
la competencia de otros objetivos.
El principal interés de un estudiante es la adquisición de conocimientos, aprender y prestar
atención a la enseñanza del docente o compañeros de estudio, pero existen cantidad de
estudiantes que no muestran interés en el aprendizaje y caen en la distracción, este es un
problema que se vive a diario dentro de instituciones educativas por ende en el instituto
especializado de profesionales de la salud, es necesario la aplicación de un estudio y abarcar la
problemática en el entorno de los distractores que afecta el aprendizaje.

5
 1.1 Descripción del objeto y contexto de estudio
El objeto de estudio de esta investigación se centra en los efectos de los distractores en el
aprendizaje de la materia de anatomía entre los estudiantes de Licenciatura en Enfermería, ciclo
I, sección A. Se aborda específicamente la influencia de factores distractores, entendidos como
elementos externos que desvían la atención del estudiante durante el proceso de estudio de la
anatomía. Estos distractores pueden incluir dispositivos electrónicos, ruido ambiental,
interrupciones externas, entre otros. El análisis se orienta a comprender cómo la presencia de
tales elementos afecta la retención de información, el rendimiento académico y la calidad del
aprendizaje en esta disciplina crucial para la formación de profesionales de la salud.

1.1.1 Contexto de estudio:

El estudio se desarrolla en el contexto específico de la Licenciatura en Enfermería, ciclo I,
sección A. Este nivel académico es fundamental en la preparación de futuros profesionales de la
salud, donde la anatomía desempeña un rol central en la adquisición de conocimientos teóricos y
habilidades prácticas. El análisis se llevará a cabo en el marco de las clases y entornos de estudio
habituales de los estudiantes, considerando las condiciones reales en las que se enfrentan a la
materia de anatomía. Además, se explorarán las percepciones, hábitos de estudio y posibles
estrategias de afrontamiento de los estudiantes frente a los distractores, con el fin de obtener una
comprensión holística de la interacción entre el entorno de aprendizaje y el proceso de
adquisición de conocimientos anatómicos.
La relevancia de este contexto radica en su impacto directo en la formación de profesionales de
la salud, y la investigación pretende proporcionar información valiosa que pueda ser utilizada
para mejorar las estrategias pedagógicas y optimizar el proceso de aprendizaje en el área de
anatomía, contribuyendo así al desarrollo académico y profesional de los estudiantes de
enfermería.

6
 1.2 Preguntas de Investigación
¿Cuáles son los efectos de los distractores, en el desarrollo del aprendizaje durante la materia de
anatomía de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería ciclo 1 sección ¨A¨ del Instituto
Especializado de Profesionales de la Salud?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General: Identificar los efectos de los distractores durante el desarrollo del
aprendizaje de nivel superior en la materia de anatomía en los estudiantes de
licenciatura en enfermería del ciclo I-2024 del Instituto Especializado de
Profesionales de la Salud (IEPROES) sede san salvador, durante el periodo de enero a
junio del 2024.

1.3.2 Objetivos Específicos:

• Describir los distractores externos e internos que afectan el aprendizaje en la materia de
anatomía de los estudiantes
• Determinar cada uno de los efectos de distractores que más inciden en el aprendizaje de
la materia de anatomía de los estudiantes de licenciatura en enfermería ciclo I- sección
¨A¨ 2024.

1.4 Justificación
Pérez Gómez (1988) lo define el aprendizaje como ‘‘los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio’’. De esta manera el ser humano esta en un constante
intercambio con el medio, pero dentro de esta tarea existen múltiples distractores que influyen en
gran manera al aprendizaje.
Figueroa, Cabrera y Gutiérrez (2015): definen que “Los distractores del aprendizaje son
cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándose de las tareas de estudio. Por
ejemplo: ruidos, voces, fotos, personas, música, etc. En general todo lo que está a nuestro
alrededor puede llamarnos la atención. Por otra parte, la atención es selectiva y se fija en aquello
que nos motiva. Para mejorar la atención hay que trabajar en un entorno adecuado y libre de
estímulos que llamen la atención”
Por lo tanto, dentro de dicho proceso de aprendizaje existen factores que pueden incidir en el
aprendizaje la cual puede tener un beneficio o una consecuencia, por lo que se buscan los
distractores que inciden en el aprendizaje entre ellos los que ocurren en la aulas, la cual genera
desviación de la atención en el proceso de aprendizaje causado por una interrupción, sean estas
por distractores externos e internos, los cuales no favorecen en el aprendizaje. Por lo que, la
investigación se realizará con los estudiantes de Licenciatura en Enfermería del Instituto
Especializado de Profesionales de la Salud (IEPROES) ciclo I, durante el aprendizaje de la

7
materia de anatomía, ya que se entran a un nuevo ambiente educativo y son más propensos a que
los distractores incidan en gran manera.
De igual manera, al encontrar los problemas, el docente optara por el desarrollo de nuevas
estrategias que puedan ayudar a disminuir los distractores y aumentar la concentración, de modo,
que los estudiantes puedan alcanzar el aprendizaje de una manera creativa y buscar nuevos
métodos para mejorar la práctica de enseñanza por medio de la motivación, y mantener al
estudiante en un ambiente donde la distractores se reduzcan.

1.5 Límites y Alcances

1.5.1 Límites:
• Ámbito Temporal: La investigación se limita al ciclo I de la Licenciatura en Enfermería,
sección A, durante un período académico específico. No se consideran variaciones a lo
largo de diferentes ciclos o períodos temporales.
• Tamaño de la Muestra: Dada la naturaleza específica del grupo de estudiantes de la
Licenciatura en Enfermería en el ciclo I, sección A, el tamaño de la muestra puede ser
limitado. Esto podría afectar la generalización de los resultados a otras poblaciones
estudiantiles.
1.5.2 Alcances:
• Aplicación en Pedagogía: Los resultados tienen el potencial de informar prácticas
pedagógicas específicas para mejorar la enseñanza de la anatomía en la Licenciatura en
Enfermería. La investigación podría ser una base para adaptar métodos de instrucción y
recursos didácticos.
• Propuesta de Estrategias: La investigación aspira a proporcionar recomendaciones
concretas para mitigar los efectos de los distractores en el aprendizaje de la anatomía.
Estas sugerencias podrían tener implicaciones prácticas y ser aplicables en entornos
educativos similares.
• Relevancia para la Salud Educativa: Los hallazgos podrían ser relevantes no solo para
el ámbito académico sino también para la práctica profesional en el campo de la salud. La
comprensión de los distractores y su impacto podría contribuir a la formación de
profesionales más eficientes y preparados.

8
CAPÍTULO II
MARCO DE
REFERENCIA

9
2.1 Antecedentes
Investigaciones previas han examinado los distractores en entornos educativos, explorando cómo
factores como dispositivos electrónicos, ruido ambiental y otros elementos pueden afectar la
concentración y el rendimiento académico general. Sin embargo, estos estudios no se han
centrado específicamente en el ámbito de la anatomía y la formación de enfermería.
El rendimiento académico puede verse afectado por muchísimos factores, frustración al no estar
en la carrera deseada, el no tener hábitos de estudio, no tener un lugar designado para estudiar,
falta de apoyo familiar, pero especialmente por el principal distractor en esta investigación: el
celular.
Si bien el celular nos facilita a diario nuestra vida, nos mantiene en contacto con nuestros seres
queridos, nos facilita información cuando tenemos dudas, nos ayuda a concluir nuestras tareas,
etc.
Asimismo, el celular es un arma de doble filo el cual puede llegar a perjudicarnos el estudio,
bajan nuestras calificaciones y comenzamos a frustrarnos por los números de nuestras carreras,
todo eso por la distracción que nos brinda el celular.

2.2 Estado del Arte

Los dispositivos tecnológicos tienen diversos usos y, utilizados correctamente, pueden facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas universitarias.

2.2.1 Distractores del aprendizaje en la educación superior

El principal distractor en un aula de clases de la educación es el celular, ya que muchas
universidades no limitan el uso de los teléfonos celulares en el aula de clase, dejando así que el
estudiante lo tenga en mano y puede ingresar a cualquier sitio de internet mientras el docente
imparte la clase.
Entre otros distractores se encuentra el ambiente del aula de clase; algunos estudiantes podrían
estar no prestando atención a la clase y estar conversando con su compañero de salón en voz no
moderada y así lograr que otro compañero pierda la sincronía de la clase.
Un distractor también es el ambiente exterior, ya que, si se escuchan los autos pasar, las
ambulancias, gente pasando, niños jugando y música en puestos de comida, nuestro cerebro
capta esos sonidos y se distrae.
Se podría tomar en cuenta como distractor si un estudiante sufre de TDAH (Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad) ya que su condición hace que se distraiga muy fácilmente con
cualquier objeto minúsculo o incluso con sus propias extremidades o pensamientos.

10
2.2.2 Conceptualización de los distractores
Los distractores, entendidos como elementos que pueden desviar la atención y afectar
negativamente el proceso de aprendizaje, son una realidad que los estudiantes de enfermería
pueden enfrentar. Estos distractores pueden ser de naturaleza diversa, como factores
emocionales, entorno de estudio, demandas externas o tecnológicas. Es crucial abordar estos
distractores para maximizar el rendimiento académico y garantizar una formación integral.

2.2.3 Distractores del aprendizaje en la ES

Los distractores en educación se pueden dividir en dos categorías principales: distractores
internos y distractores externos.

2.2.4 Proceso de aprendizaje

En el ámbito de la educación superior, el proceso de aprendizaje en la carrera de Licenciatura en
Enfermería se presenta como un componente esencial para la formación de profesionales de la
salud altamente capacitados. En este contexto, cada individuo experimenta el proceso de
aprendizaje de manera única, influido por diversos factores que pueden actuar como facilitadores
o distractores en su camino hacia la adquisición de conocimientos y habilidades cruciales para la
práctica enfermera.
Es crucial reconocer que la diversidad en los estilos y ritmos de aprendizaje es una característica
intrínseca de la educación superior en enfermería. Cada estudiante trae consigo experiencias y
formas de procesar la información que moldean su enfoque hacia el aprendizaje. Esta diversidad
implica que la comprensión del contenido académico puede variar significativamente entre los
estudiantes.

2.2.5 Distractores del aprendizaje en la ES

• Distractores internos: estas distracciones provienen de cada individuo y están
relacionadas con su personalidad, expectativas, dificultades, gustos, entre otras cosas.
Algunos ejemplos de distracciones internas son, entre otros, problemas y conflictos
personales, familiares o económicos, falta de interés en el tema, problemas personales
que deben resolverse, acumulación de tareas y fatiga.

• Distractores externos: Estos distractores se refieren a factores externos que pueden

distraer a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de
distracciones externas incluyen el uso de dispositivos electrónicos, ruido ambiental,
interrupciones de otras personas y un entorno de aprendizaje inadecuado.

11
2.2.6 Medios distractores del aprendizaje
Los medios de distracción del aprendizaje en la educación pueden ser muchos y variados. Los
principales medios de distracción incluyen el uso de dispositivos electrónicos como teléfonos
celulares y computadoras, que pueden desviar la atención de los estudiantes hacia actividades no
relacionadas con el estudio. Además, las redes sociales y las plataformas de mensajería
instantánea pueden ser una fuente de distracción constante, ya que los estudiantes pueden verse
tentados a leer notificaciones y participar en conversaciones en línea en lugar de concentrarse en
sus tareas académicas.

2.2.7 Efectos de los medios distractores en la ES

En la era digital, los medios disruptivos, como los dispositivos electrónicos y las redes sociales,
han proliferado y se han integrado en la vida cotidiana de los estudiantes de educación superior.
Estos medios, además de ofrecer acceso a mucha información, también pueden tener un gran
impacto en el proceso de aprendizaje. Examinar el impacto de los medios disruptivos es
fundamental para comprender cómo afectan la calidad y eficacia del aprendizaje en la educación
superior.
• Dispersión de la Atención: el uso indiscriminado de dispositivos electrónicos durante
las actividades académicas puede generar distracción de la atención. A los estudiantes les
puede resultar difícil concentrarse en las tareas asignadas, lo que afecta la retención y
comprensión de información importante.
• Productividad reducida: los medios que distraen, en particular las redes sociales y las
aplicaciones de entretenimiento, pueden convertirse en una fuente importante de
distracción y reducir la productividad académica. Los estudiantes pueden verse tentados a
dedicar tiempo a actividades no relacionadas con sus estudios, lo que afecta
negativamente el rendimiento académico.
• Calidad de sueño: el uso excesivo de dispositivos electrónicos antes de acostarse, común
entre los estudiantes universitarios, puede afectar la calidad del sueño. La falta de sueño
puede afectar la concentración, la memoria y la capacidad de aprendizaje,
comprometiendo así el rendimiento académico.

12
2.2.8 Distractores del aprendizaje en la carrera de Enfermería
En la carrera de enfermería, como en cualquier otra disciplina, existen diversas distracciones que
pueden afectar el rendimiento académico y la calidad de la formación. Identificar y abordar estos
trastornos es fundamental para garantizar un aprendizaje y desarrollo efectivo de habilidades
importantes en los futuros profesionales de enfermería. A continuación, se muestran algunas
distracciones comunes en la carrera de enfermería:
• Carga de Trabajo Intensa: la naturaleza demandante de la carrera de enfermería, que a
menudo incluye largas jornadas clínicas y prácticas, puede convertirse en un distractor
significativo. La fatiga y el agotamiento pueden afectar la capacidad de concentración y
el desempeño académico.
• Estrés Emocional: el contacto directo con pacientes en situaciones de salud críticas
puede generar estrés emocional en los estudiantes de enfermería. La gestión de las
emociones y la ansiedad asociada pueden convertirse en distracciones que afectan el
enfoque académico.
• Tecnología y Dispositivos Electrónicos: aunque la tecnología es esencial en el ámbito
de la salud, el uso indebido de dispositivos electrónicos durante clases o estudios puede
desviar la atención. Las notificaciones constantes de mensajes, redes sociales y
aplicaciones pueden ser distracciones significativas.
• Falta de Autocuidado: la dedicación intensa a los estudios y las responsabilidades
clínicas puede llevar a la falta de autocuidado. La falta de sueño, una dieta desequilibrada
y la ausencia de actividades recreativas pueden influir negativamente en el rendimiento
académico.

2.2.9 Efectos de los distractores de aprendizaje en la carrera de Enfermería

Los distractores de aprendizaje en el campo de la enfermería pueden tener impactos
significativos en la formación de profesionales de la salud. Estos distractores pueden surgir de
diversas fuentes y manifestarse de diferentes maneras, afectando tanto el desarrollo académico
como las habilidades prácticas de los estudiantes.
Impacto en la habilidad para priorizar: la distracción constante puede afectar la capacidad de
los estudiantes para priorizar tareas en situaciones de atención médica.
Menor participación en clases prácticas: la falta de práctica activa puede limitar el desarrollo
de habilidades clínicas y afectar la confianza en la ejecución de procedimientos.
Incremento del estrés en situaciones clínicas: una preparación insuficiente debido a
distracciones puede aumentar el estrés en situaciones clínicas reales. Los estudiantes podrían
sentirse abrumados, afectando su capacidad para responder de manera efectiva a emergencias y
desafíos en la atención de pacientes.
2.2.10 Efectos de los distractores del aprendizaje en la materia de Anatomía

13
 • Dificultad para visualizar estructuras: la falta de concentración puede dificultar la
visualización mental de las estructuras anatómicas. Los estudiantes podrían enfrentar
desafíos al imaginar la disposición tridimensional de los órganos y tejidos en el cuerpo.
• Reducción de la comprensión funcional: la falta de atención puede conducir a una
comprensión fragmentada de la función de las estructuras anatómicas. Dificultades para
comprender cómo las estructuras anatómicas contribuyen al funcionamiento normal del
cuerpo.

2.3 Contextualización
Como ya bien dijimos, la informática y sus derivados son una gran herramienta para los
profesionales, las compañías y para nuestro diario vivir, pero, así como son una gran
herramienta, pueden ser una terrible distracción, el gran impacto que estas tienen en los
estudiantes es tan grande que puede llegar a provocar frustración en ellos mismos por no haber
prestado atención en sus clases, el no realizar las actividades asignadas, etc. Este impacto es muy
grande especialmente para los estudiantes que serán los futuros profesionales, un ejemplo son los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería, ciclo I de la sección A, los cuales podrían tener
muchos distractores en clase o en su área de estudio.

14
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

15
3.1 Enfoque de la Investigación
Se optó por el enfoque cualitativo debido al carácter exploratorio y descriptivo de la
investigación. Nuestro objetivo es comprender profundamente las experiencias, percepciones y
estrategias de los estudiantes frente a las distracciones del aprendizaje en el contexto específico
de la licenciatura en enfermería. La gran cantidad de datos cualitativos le permite capturar
matices y detalles a los que no sería accesible utilizando métodos cuantitativos.

3.2 Métodos de Investigación

• Muestreo: Se seleccionará un grupo representativo de estudiantes universitarios de
enfermería, Ciclo I, Sección A, mediante muestreo intencional para garantizar la
diversidad de experiencias.
• Entrevistas semiestructuradas: se realizarán entrevistas semiestructuradas con los
participantes para explorar sus experiencias con las distracciones de aprendizaje, las
percepciones y las estrategias utilizadas.
• Análisis de contenido: se realizará un análisis de contenido para identificar patrones,
temas emergentes y conexiones en los datos recopilados.

3.3 Tipificación del Estudio

• Cualitativo: el estudio se basa en la recopilación y el análisis de datos cualitativos para
obtener una comprensión profunda de las experiencias, percepciones y estrategias de los
estudiantes con respecto a las distracciones del aprendizaje.
• Exploración: Esta investigación tiene un enfoque exploratorio para descubrir patrones,
temas emergentes y relaciones en el fenómeno de los distractores del aprendizaje en el
contexto de la Licenciatura en Enfermería.
• Descriptivo: El objetivo es describir en detalle la naturaleza de las distracciones, su
impacto en el aprendizaje y las estrategias que los estudiantes utilizan para afrontarlas.

3.4 Fuentes de información, escenario y muestreo

• Bases de datos académicas: bases de datos como PubMed y Google Scholar para
encontrar artículos revisados por pares sobre distractores del aprendizaje y estrategias
para mejorar el entorno de aprendizaje en los programas de enfermería.
• Tesis y trabajos de investigación: se revisan tesis y trabajos de investigación previos que
examinan el impacto de las distracciones del aprendizaje en el rendimiento académico de
los estudiantes de enfermería.

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3.4.1 Escenarios
Escenario actual: los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería del ciclo I de la sección A
tienen medios distractores que perturban la atención dirigida hacia sus estudios.
Escenario Posible 1: los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería del ciclo I de la sección A
han mejorado en sus hábitos de estudio y en sus espacios de estudio, todo esto gracias a los
métodos y estrategias propuestas.
Escenario Posible 2: los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería del ciclo I de la sección A
muestran un mal rendimiento debido a que no consideraron las estrategias ni los métodos
propuestos.
Escenario Persistente: los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería del ciclo I de la sección
A usaron los métodos y estrategias propuestas pero las distracciones son más fuertes.

3.4.2 Muestreo
Muestreo Teórico: el estudio se centró en el contexto específico de la Licenciatura en
Enfermería, ciclo I, sección A, en El Salvador.
Se buscó una variabilidad en las experiencias, considerando diferencias en rendimiento
académico, edad, género y antecedentes educativos.

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de la información

• Entrevistas: se realizaron entrevistas individuales a los estudiantes para conocer sus
experiencias con distractores en la clase de anatomía.
• Discusiones: se formaron grupos de discusión con los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería, ciclo I, sección A para saber de manera más amplia sobre los distractores en
el aula.
• Registros personales: durante la clase de anatomía se tomaron apuntes de los estudiantes
y los distractores observados.

3.6 Definición de supuestos

- Los distractores presentes durante la clase de anatomía tienen un impacto significativo en
el rendimiento académico de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería.

- Se cree que el entorno educativo del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud

(IEPROES) de San Salvador influye en la susceptibilidad de los estudiantes a las
distracciones.

17
 - Se cree que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería del ciclo I sección A comparten
experiencias y desafíos similares relacionados con los distractores en clase.

- Se supone que el aprendizaje eficaz de la anatomía requiere un alto nivel de

concentración y atención por parte de los estudiantes.

- Se supone que el efecto de los distractores sobre el aprendizaje es subjetivo y puede

variar según el individuo.

- Se plantea la hipótesis de que la intensidad de las distracciones puede variar a lo largo del
semestre, afectando a los estudiantes de manera diferente en diferentes momentos.

3.7 Validación de instrumentos de recolección de información

Se realizaron distintas pruebas para la realización de entrevistas, se formularon las preguntas
muchas veces de tal manera de llegar a tener las preguntas bien estructuradas y llegar a obtener
de manera viable los resultados de nuestra investigación.
Cada una de las preguntas formuladas en las entrevistas y cada uno de los procesos fueron
validados por nuestra asesora.

3.8 Consideraciones éticas

Anonimato: se mantuvo en anonimato la identidad del entrevistado/a.
Claridad: el entrevistado/a entendió perfectamente cada una de las preguntas hechas para
ampliar nuestra investigación.
Sensibilización: se preguntó con todo el respeto posible a los entrevistados acerca de nuestro
tema, procurando que no se incomodaran.

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