14 Enero

221 424
231 402
241 749
251 406
251 932 938
91 828
91 349
62 717
AHEDO GONZALEZ
KAROLA NATALY
AMEZQUITA AMIEVA
MATEO GIBRAN
GARCIA ROMUALDO
LANDON EMMANUEL
IGLESIS PACHECO LEIRI
DANIELA
IRAUSQUIN ARQUIZONES
ANGEL EDUARDO
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Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y
desarrollo integral de las NNA
Teniendo espacios limpios y seguros para

desempeñar sus actividades
Tener la evidencia que es el padre

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Se deben mantener facilidades para acudir a consulta para evaluar control y fortalecer medidas de estilo de vida
Presentar un esquema de vacunación
completo
jabón, con bolsas de plástico en baños y

o con solución de
alcohol gel mayor al
60%, puede pasar de
una
persona a otra
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salones
completo
Cuidado Las para el personal docente, directivo y de apoyo a

de maestras y los maestros la educación, el regreso a clases será cuando el
maestras son una pieza semáforo epidemiológico se encuentre en verde,
y fundamental en la lo que significa que el nivel de riesgo de
maestros reapertura de las infección en la comunidad educativa es el menor
en grupos escuelas. Por ello, se dio y sólo se requiere realizar acciones de cuidado
de riesgo prioridad a la aplicación cotid
de vacunas al personal
educativo
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completo
completo
a Los Dar seguimiento al uso adecuado

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cubrebocas desde el implementa
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salir del mismo, deberán
colocarlo y retirarlo
aplicando las medidas de
higiene
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de manera correcta
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Apoyo bienestar de capacitación manera promover que sus alumnas y
socioe los docentes sobre temas de transversal el alumnos expresen emociones,
mocion es el primer salud mental trabajo sobre miedos y preocupaciones
al para paso para Infografías de el área de Tener en cuenta que durante esta ed
docente que puedan información desarrollo los niños pueden tener cambios
sy cuidar de sobre la salud personal y importantes en su comportamiento.
estudia otros y ser un mental dirigida social de Si persisten, y causan dificultades,
ntes soporte al alumnado educación en su entorno escolar o en el
emocional Talleres de socioemocion aprendizaje, se sugiere referir
para el capacitación al para su valoración
alumnado. para brindar
gestionar herramientas
desde los que permitan el
primeros días bienestar
de clases, socioemocional
ambientes de
escucha y
apertura para
la
identificación
y expresión
de
emociones,
tanto de
adultos como
de NNA como
una condición
de base para
avanzar en
los
aprendizajes
¿Por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de hábitos de higiene y salud?
En esta nueva situación a la que nos enfrentamos como sociedad ante una pandemia COVID 19 y el impacto
que ha tenido en nuestro diario vivir, la escuela asume un papel imprescindible en el desarrollo de hábitos de higiene y
salud.
Los orígenes de la higiene escolar están muy relacionados con el propio surgimiento de la educación y la
escuela. Se define como higiene escolar a la aplicación de los principios y preceptos de la higiene individual, y en parte
pública, a las escuelas y los escolares que a ellas concurren. En la institución educativa está la mejor posibilidad de crear
una verdadera conciencia sanitaria. A partir del correspondiente aprendizaje, se generan conductas positivas en los
escolares, extensivas a la comunidad. La educación, en su función preventiva, comprende la acción de los maestros que
actúan en conjunto con la familia. El maestro tiene la oportunidad de influir en la manera de pensar de los escolares y
de encaminar su acción, con el objetivo de alcanzar la salud individual y colectiva.
Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9) y tomando en
cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción general de la escuela incluyendo este
tema. (se anexa en la presentación)
Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable
Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya haya avanzado
con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo caso, este es el momento de tomar los
acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y saludable.
El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar los posibles retos en su
implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es propiciar el análisis sobre cómo implementar las
medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus propuestas en el formato que consideren
más conveniente
Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las aportaciones de cada equipo.
1.Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a partir de lo siguiente:
¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del virus (mantenerse en casa si estamos
enfermos, lavado de manos, uso de cubrebocas, sana distancia,) ?, ¿qué no debemos dejar de hacer?
Si, es importante en todo momento retomar las medidas de protección para evitar el contagio (uso de cubrebocas,
sana distancia, sanitizante de áreas comunes, y todos los elementos que retoma la guía de orientación para la
reapertura de las escuelas ante COVID-19
● ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?, ¿qué acciones podemos
adelantar?, ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?
Si, se esta claro las acciones y en que momento se deben estar realizando para que tenga un avance gradual, así
como los responsables de cada una de ellas.
Las acciones a adelantar son la formación del comité de participación salud escolar y sus funciones organizadas
para llevar a cabo la limpieza del plantel, el calendario de asistencia y actualización de grupos de WhatsApp, la
adaptación de mobiliario del aula y señalamientos
Las actividades paulatinas la recaudación de materiales de limpieza, el llenado de la carta de corresponsabilidad,
el manteniendo a la infraestructura de agua y drenaje, los talleres de elaboración de cubrebocas, la aplicación de
actividades transversales de educación socioemocional.
● ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su implementación?
● Es de suma importancia involucrar de manera activa a toda la comunidad escolar, mediante la organización,
conocimiento e implementación de las acciones para prevenir el contagio.
Esto mediante una comunicación activa, información oportuna, seguimiento, correlación.
5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:
● ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las metas y objetivos
establecidos en su PEMC?, ¿por qué?,
¿qué hacer?
Si, ya que nuestra pemc está centrado en las necesidades que se identifican en el contexto, las acciones
establecidas en las nueve intervenciones podemos implementarlas en distintos ámbitos del pemc, salvaguardando
la integridad de la comunidad escolar, por lo tanto, deben ser agregadas y consideradas según correspondan.
● ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?, ¿es necesario crear nuevas metas y objetivos o
podemos fortalecer los que ya tenemos?, ¿qué ajustes podemos hacer?
Es necesario crear una nueva meta y objetivo para vincular con las acciones requeridas para un regreso a clases
seguro, mediante la aplicación de las acciones de las nueve intervenciones se puede adaptar esta última para
encauzar a la intervención modificando ciertas acciones.
Nos permite tener un panorama amplio sobre las habilidades y áreas de oportunidad de nuestros alumnos,
características personales, familiares y de su contexto familiar y social, para ello es necesario la aplicación de
distritos instrumentos de evaluación a través de la planificación que permiten conocer el nivel de logo de los
alumnos.
.
Busca dos objetivos: primero, entender en qué estado están los estudiantes al comienzo del año, el tema o el
periodo; y segundo, tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso
educativo.
Equipos La
selección de los aprendizajes fundamentales
2.Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes
(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes
fundamentales, por ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se
considera imprescindible para progresar en la adquisición de otros aprendizajes, o cuando el
aprendizaje responde a las necesidades educativas que el contexto demanda y resulta
significativo para afrontar, resolver problemas del contexto. Bajo el primer criterio pensaríamos
en el desarrollo de habilidades intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso de la
información- y en el segundo caso pensaríamos en este momento en aprendizajes relacionados
con una vida saludable.
[…]
(desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar aquellos

Sesión 3: ¿Que deben aprender nuestras alumnas y alumnos? la selección de aprendizajes
fundamentales, base de una atención diversificada
aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
[…]
…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…)

sin embargo, el maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre
lo que es prioritario que deben aprender sus alumnos y alumnas. Contar con información sobre
las necesidades, problemáticas y condiciones que se presentan en el contexto específico donde
viven y se (…)
Lenguaje y comunicación
Aprendizaje Nivel de avance.
esperado
● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

sus ideas acerca de los
diversos temas y
atiende lo que se dice en
interacción con otras
personas
● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

siguiendo la secuencia y contexto escolar.
el orden de las ideas,
con entonación y
volumen apropiado para
hacerse escuchar y
entend.er
● Menciona ∙
características de objetos y
personas que conoce y
observa.
● Explica cómo es, ∙

cómo ocurrió o cómo
funciona algo, ordenando
las ideas para que
los demás comprendan.
SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021. Guía para el
trabajo docente. Resumen. Recuperado el 21 de
junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/20200 7/202007-RSC-2gq1ydIjeH-
ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf
3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:
En preescolar revisen los aprendizajes esperados de Lenguaje y de Educación socioemocional. Identifiquen aquellos en los
que consideran que pudieron haber avanzado las niñas y niños en casa, así como aquellos en los que necesitan trabajar por
la importancia de las oportunidades y experiencias que ofrece la escuela (por ejemplo, las posibilidades de interacciones con
otros).
esperado

diversos temas y
personas

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● Menciona ∙
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las ideas para que
● Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que ∙
comenta.
● Argumenta porque está de acuerdo o en desacuerdo con ideas o afirmaciones de otras ∙

personas
●
● Da instrucciones para organizar y realizar ∙
diversas actividades en juegos para armar
objetos
● Conoce palabras y expresiones que se ∙

utilizan en su medio familiar y localidad, y
reconoce
su significado
● Identifica algunas diferencias en las ∙

formas de hablar de la gente.
● Explica las razones por las que ∙

elige un material de su interés, cuando
explora los acervos.
● Expresa su opinión sobre textos ∙

informativos leídos en voz alta por otra
persona
● Explica al grupo ideas propias sobre ∙

algún tema o suceso, apoyándose en
materiales
consultados.
● Expresa ideas para construir ∙

textos informativos.
● Comenta e identifica algunas ∙

características de textos
informativos.
● Narra historias que le son familiares, ∙

habla acerca de los personajes y sus
características, de las acciones y los
lugares
donde se desarrollan.
● Comenta, a partir de la lectura que escucha ∙

de los textos literarios, ideas que relaciona
con experiencias propias o algo
que no conocía.
● Describe personajes y lugares que ∙

imagina al escuchar cuentos,
fábulas, leyendas y
otros relatos literarios.
● Cuenta historias de invención ∙

propia y expresa opiniones sobre las de otros
compañeros.
● Construye colectivamente narraciones con ∙
la expresión de las ideas que quiere
comunicar por escrito y que dicta a la
educadora
● Expresa gráficamente ∙
narraciones con
recursos personales
● Aprende poemas y los dice ∙

frente a otras personas
● Identifica la rima en poemas ∙

leídos en voz alta.
● Dice rimas, canciones, ∙

trabalenguas, adivinanzas y
otros juegos de lenguaje.
● Construye colectivamente rimas sencillas. ∙
● Dice relatos de la tradición oral que le son ∙

familiares
● Escribe su nombre con diversos ∙

propósitos e identifica el de algunos
compañeros
● Identifica su nombre y otros ∙

datos personales en diversos
documentos
● Comenta noticias que se difunden en ∙

periódicos, radio, televisión y otros
medios.
● Interpreta instructivos, cartas, ∙

recados y señalamientos.
● Escribe instructivos, cartas, ∙

recados y señalamientos
utilizando recursos propios.
● Produce textos para informar algo de ∙
interés a la comunidad escolar o a los
padres de
familia.
Educación socioemocional.
● Aprendizaje esperado ● Nivel de avance.
● Reconoce y expresa características ∙

personales: su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, qué se le facilita y qué se le
dificulta.
● Reconoce y nombra situaciones que le ∙

generan alegría, seguridad, tristeza, miedo,
enojo
y expresa lo que siente.
● Dialoga para solucionar conflictos y ponerse ∙

de acuerdo para realizar actividades en
equipo.
● Reconoce lo que puede hacer con ayuda ∙

y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la
necesita.
● Elige los recursos que necesita para ∙

llevar a cabo las
actividades que decide realizar.
● Realiza por sí mismo acciones de ∙

cuidado personal, se hace
cargo de sus pertenencias y
respeta las de los demás.
● Persiste en la realización de actividades ∙

desafiantes y toma
decisiones para concluirlas
● Reconoce cuando alguien ∙

necesita ayuda y la
proporciona
● Reconoce y nombra características ∙
personales y de
sus compañeros
● Habla de sus conductas y de las de otros, y ∙
explica las consecuencias de algunas de ellas
para relacionarse con otros.
∙
● Se expresa con seguridad y ∙

defiende sus ideas ante sus
compañeros
● Colabora en actividades de ∙
grupo y escolares, propone ideas
y considera las de los demás
cuando participa en
actividades en equipo y en
grupo
● Convive, juega y trabaja con ∙

distintos compañeros.
● Propone acuerdos para la ∙

convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.
● Habla sobre sus conductas y las de sus ∙

compañeros, explica las consecuencias de
sus actos y reflexiona ante situaciones de
desacuerdo.
Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:
a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de formación académica o áreas
seleccionadas, son el referente para identificar los aprendizajes esperados que debieron haberse
alcanzado en el ciclo escolar anterior. Consideren el perfil de egreso como un horizonte que permite
reconocer las habilidades y conocimientos que deben lograr las y los estudiantes al final del trayecto
educativo de su nivel. Tomen en cuenta los aprendizajes que son antecedente para otros del grado que
van a trabajar o para grados posteriores. Den prioridad a los aprendizajes que favorecen habilidades y
no sólo contenidos conceptuales.
b. Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de utilidad para identificar los
aprendizajes esperados trabajados y las formas en que fueron abordados, así como aquellos que no se
trabajaron.
c. Los listados de aprendizajes fundamentales, pruebas estandarizadas o materiales disponibles en la
entidad que apoyen a la selección de estos aprendizajes11.
d. Su experiencia y conocimiento sobre el currículo y sobre las necesidades, problemáticas y condiciones
que presentan sus NNA en el contexto específico donde viven y se desarrollan; esto les permitirá
seleccionar, contextualizar y adecuar los aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales que deben reforzar en
su Plan de atención para el periodo de extraordinario de recuperación.
Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o campo que hayan elegido
(los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la dirección escolar o al personal designado para que sean
incorporados en un cuadro general de todos los grados al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar.
Listado
de aprendizajes fundamentales.
Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o a algo que no conocía
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones

y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Conoce medidas para evitar enfermedades
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.
Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y
en grupo
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.
La valoración diagnóstica
4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para realizar la valoración
diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases; consideren lo siguiente:
● ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de educación básica para 2° de
primaria a 3° de secundaria12? En caso de que estas herramientas no estén disponibles para su grupo de
alumnos, que no sea posible aplicarlas o que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de
estrategias utilizarán para la valoración diagnóstica?
● En la educación preescolar, se realiza un plan de trabajo diagnóstico que permita identificar las áreas de
oportunidad de cada alumno, su nivel de desarrollo actual en los campos de formación y áreas de desarrollo
personal y social, apoyado por instrumentos de evaluación que permiten identificar habilidades, conocimientos,
actitudes.
● ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo que saben y pueden
hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?, ¿cuáles son las más pertinentes?
● Rubrica de evaluación
● Entrevista a alumnos y padres de familia
● Cuadro si sat
● Guía de observación
● Lista de cotejo
● Diario de trabajo.
Plenaria
5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:
● Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.
● Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la valoración
diagnóstica.
6. Retomen su PEMC y reflexionen
● ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes fundamentales, así como su
tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos de los campos de formación, asignaturas y áreas?
Si, el PEMC esta basado en la consolidación de habilidades básicas para la vida, así como considera la importancia
del desarrollo de habilidades de educación socioemocional
● ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relaciona con la valoración diagnóstica?, ¿en qué
ámbitos se encuentran?
La participación de los padres de familia en el aprovechamiento escolar de sus hijos se encuentra en el ámbito de
aprovechamiento escolar y asistencia, así como la participación de la comunidad
● ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a desarrollar para el
cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?, ¿cómo la definirían?
Como los campos y áreas a fortalecer mediante el diseño e implementación de actividades lúdicas que permitan el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado por medio del acompañamiento de los padres de
familia.
● Las acciones que realizan para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo contribuyen a atender los
objetivos y las metas de su PEMC?
Las acciones están encaminadas a brindar resultados que son mensurables y a la vez de manera cualitativa son
desarrollados, para establecer una relación directa tanto con la meta como los objetivos establecidos
Sesión 4: El plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.
Individual
Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje de las alumnas y los alumno
1. Recupere las fuentes de información del grupo que atenderá el presente ciclo escolar, considere las siguientes:
● Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que identificaron en la sesión uno), del
PEMC.
● Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión tres.
● Las fichas descriptivas de grupo e individuales o las herramientas para la valoración diagnóstica que identificaron
en la sesión tres del Taller intensivo.
Ámbi Impact
to o en la Acciones recabar información
Características
enseña
nza de
aprendiz
ajes
Diagnostico grupal Fichas descriptivas Si

Nivel de sat
a) conocimientos y Instrumentos de evaluación.
Aprovech habilidades Entrevistas a padres de familia
amiento adquiridos.
y mejora Áreas de
escolar y oportunidad.
asistenci Instrumen
a tos de
evaluación
. Análisis
de la
evaluación
.
Estrategias para
erradicar el
ausentismo escolar.
Diario de la educadora Planeaciones.

Instrumentos de evaluación.
Apoyos para atender Acuerdos de CTE Registro de visitas de directivos
b)
área
Prá
ctic de oportunidad en la
as prácti
doc ca
ent
es docente.
y El alumno como
dire centro del proceso
ctiv educativo.
as
O Intercambio de experiencias, situaciones de
ri aprendizaje.
c)Form
Boleta de evaluación. e Material didáctico.
2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:
● ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor nivel de dominio entre sus educandos o que no fueron abordados en el grado
anterior?
A. Lenguaje y comunicación:
Expresa con eficacia sus ideas acerca de los diversos temas y atiende lo que se dice en interacción con otras personas
Argumenta porque está de acuerdo o en desacuerdo con ideas o afirmaciones de otras personas
B. Pensamiento matemático:
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre colecciones
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
C. Socioemocional
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Características
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Diagnostico grupal Fichas descriptivas Si

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amiento adquiridos.
y mejora Áreas de
escolar y oportunidad.
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Estrategias para
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ausentismo escolar.
Diario de la educadora Planeaciones.

Instrumentos de evaluación.
Apoyos para atender Acuerdos de CTE Registro de visitas de directivos
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c)Form Colabora en actividades de grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo
e Material didáctico.
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.
● ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para el primer periodo del ciclo que comienza? Realizando la selección de uno de los
aprendizajes que requiere mayor atención y haciendo uso de los demás de manera transversal para que estos se complementen
3. Registre, a partir de la reflexión anterior y la información con la que cuenta, los aprendizajes fundamentales donde observe que sus estudiantes muestran un
menor dominio 13 por asignatura y grado, o que no fueron abordados (semáforo anual/dosificador)
1. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los resultados de aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y
alumnos en quienes se obse
Listado de alumnos Jardín de
niños: Educadora:
El Programa Escolar de
Mejora Continua es una
propuesta concreta y realista
que, a partir de un
diagnóstico amplio de las
condiciones actuales de la
escuela, plantea objetivos de
mejora, metas y acciones
dirigidas a fortalecer los
puntos fuertes y resolver las
problemáticas escolares de
manera priorizada y en
tiempos establecidos.Grado
y grupo:
io esperado de aprendizajes Dominio en desarrollo Riesgo de

alca
nzar
los
apre
ndiz
ajes
Equipos
Intercambio de actividades de aprendizaje L9se para la atención de las y los estudiantes
5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con menor dominio o que no fueron
abordados en el grado anterior, identificados en la actividad 3 y realicen los ajustes que consideren necesarios en sus
listados.
1. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda un aprendizaje fundamental del grado
anterior que requiere fortalecerse.
● ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada actividad resulta adecuada?, ¿por qué?
Considerar que mientras más personas se unan de manera comprometida para la realización de una actividad,
mejores y más efectivos serán los resultados. Reunir las capacidades, inteligencias, ideas y destrezas al servicio
de una tarea o actividad, con el fin de realizarla de manera más rápida para obtener óptimos resultados.
● ¿Cómo organizarían los equipos en sus grupos y qué tipo de actividades les propondrían para la recuperación de
con
los aprendizajes fundamentales? Poner al alumnado que tiene un nivel de aprendizaje de mayor dominio
aquellos que han tenido dificultad para lograr el desarrollo de ciertas

habilidades, actividades que sean retadoras y desafiantes de trabajo en
colaboración que permita la convivencia y el
aprendizaje son fundamental7
Sesión 5: ¿Qué vamos a mejorar? ¿Cuáles serán nuestras prioridades,
objetivos y metas?
Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio

(actividad 3) y desarrollen una o las actividades necesarias para abordarlo de
forma diversificada con su grupo (considere el listado de la actividad 4). Al
diseñar la actividad contempla la posibilidad de utilizarla en su Plan de atención.
Se integra en plan diagnostico CONOCIENDONOS.
Elaboración del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación

1.Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el
fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales del grado previo, para la
primera semana del periodo extraordinario de recuperación (esbozo). Tengan
presente (plan de recuperación)
● Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán

en sus actividades de forma secuencial.
● Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de
dominio de sus estudiantes.
● Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.
● Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en

riesgo de no lograr los aprendizajes fundamentales, o los que
presentaron una comunicación intermitente o inexistente.
● Las orientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o
campos de los programas de estudio.
Plenaria
3. Retomen su PEMC y comenten:
● ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo

extraordinario de recuperación impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma
prioritaria en la mejora de los aprendizajes de los educandos y del
servicio educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o ámbitos del PEMC
corresponden?
Si, el impacto del plan de recuperación es en los resultados que se
arrojan para el cumplimiento del objetivo numero uno marcado dentro
del aprovechamiento escolar al desarrollar las habilidades básicas del
alumnado
Plenaria
Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos?
1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen
alguna actividad con la finalidad de reconocer si son claros y todos
comprenden lo mismo.
● ¿Los objetivos y las metas del PEMC 2020-2021 responden a las

problemáticas actuales de su escuela y a las necesidades educativas de
sus estudiantes? Por ejemplo, ¿consideran el bienestar y la seguridad de
los integrantes de la comunidad escolar en general, la asistencia
alternada o escalonada de las y los estudiantes o lo que hay que
fortalecer en sus aprendizajes?
Si responden a la problemática actual del aprovechamiento escolar, sin
embargo, se deben hacer los ajustes razonables para integrar las
acciones de cuidados y prevención de enfermedades, así como el área
de educación socioemocional.
1. Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los

ocho ámbitos, a partir del trabajo realizado en las sesiones previas.
Jerarquizarlas en función de su prioridad de atención. Para esto, pueden
apoyarse en las siguientes preguntas y agregar otras que consideren
convenientes:
Á Pr A
m ob r
b le g
i m u
t áti m
o ca e
n
t
o
En el cierre de ciclo
escolar a partir de
los instrumentos de Alumnos con comunicación prácticamente inexistente.
evaluación
analizados. se Situación familiar, económica y socioemocional de las familias.
identifica que los
Aprovech Pandemia COVID-19 Desvalorización nivel
alumnos requieren
amiento y apoyo en el área preescolar.
mejora socioemocional ante
escolar y confinamiento por
asistencia COVID-19, así como
fortalecer
aprendizajes
esperados en
relación al
componente
curricular NUMERO
del campo de
formación
pensamiento
matemático y
lenguaje y
comunicación
referente a lenguaje
escrito. A la par se
pretende retomar
ámbitos referentes a
vida saludable.
Lograr que la intervención
pedagógica vaya centrada en las
Se retomaron distintas estrategias de intervención buscando favorecer el desarrollo integral de los alumnos,
empatía referente al apoyo en casa y comunicación constante, flexibilidad y retroalimentación.
necesidades y características de los
alumnos considerando el
diagnóstico inicial e instrumentos A pesar de ello se identifica como área de oportunidad alumnos en riesgo de rezago al haber una comuni
Prá para favorecer el aprendizaje prácticamente inexistente.
ctic significativo, en especial atención

con alumnos que manifiestan
as
doc
ent
es y
dire
ctiv
as
¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros?
¿Cómo fue el regreso del colectivo docente?, ¿quiénes se incorporan
por primera vez a la escuela?, ¿cómo se sienten?
Sesión 1: El Programa Escolar de Mejora Continua: Un instrumento
para la acción Plenaria
1.Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la

agenda de trabajo para la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan
organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
1.Analicen el mensaje de la secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina

Gómez Álvarez y compartan sus comentarios acerca de las ideas clave
expuestas en el video para el trabajo en esta Fase Intensiva.
¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
1. Realicen la siguient
¡Qué gusto de volvernos a encontrar!
a.Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja

en blanco.
b.Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver
a la escuela, ver a sus alumnas y alumnos, a sus compañeras y
compañeros docentes o algún otro pensamiento positivo que les
genere el regreso a clases presenciales, por ejemplo:
·“Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos

y platicar con ellos”.
·“Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o)

que con lo aprendido a la distancia de ahora en adelante continuaré
dando lo mejor de mí durante las clases”.
Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.
c.Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos

una canción o melodía que les guste y que haga referencia a un
reencuentro o la alegría de regresar4.
a.Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al

suelo. Muévanse al ritmo de la música… cuando termine, tomen un
globo que no sea el suyo.
a.Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice
el papel.
¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del
colectivo requieren apoyos en este regreso a clases presenciales, ya sea
por cuestiones de salud, de recursos tecnológicos para el trabajo a
distancia, o son nuevos en la función?, ¿cómo podrían apoyarlos?



en blanco.




el papel.
rezago y
comunicación
prácticamente
inexistente.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.
Emplear estrategias
de comunicación con los
padres de familia y
rticipación de la comunidad concientizarles sobre la Comunica
importancia de su apoyo ción



en blanco.




el papel.
y participación en la
prácticam
educación en modalidad
ente
hibrida, dar seguimiento
inexistent
a quienes se mantienen
e con
ausentes y lograr una



en blanco.




el papel.
participación más
algunos
frecuente ante nueva
padres de
normalidad.
familia
Participación en



en blanco.




el papel.
descenso
en
clases



en blanco.




el papel.
sincrónicas y
asincrónicas.



en blanco.




el papel.
Fortalecer medidas
sanitarias ante nueva
Falta de material para
raestructura y equipamiento normalidad, habilitando
atender medidas de
espacios escolares y
protección, ajuste de
recursos para medidas de



en blanco.




el papel.
protección
espacios escolares.
No se cuenta con material
En la comunidad aun es
suficiente ni organización necesario reforzar medidas
de protección



en blanco.




el papel.
Carga AdmYa noinistrativa Establecer Saturación de trabajo

calendarización para ante modalidad a
entrega de distancia.
documentación, para
favorecer una Comunicación



en blanco.




el papel.
retroalimentación y
prácticamente las 24
organización.
horas, recepción de
evidencias.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.



en blanco.




el papel.
Capacitación para



en blanco.




el papel.
Formación docente atender modalidad

Favorecer la actualización hibrida
del personal docente de
acuerdo a sus áreas de Identificar y
oportunidad, manipular



en blanco.




el papel.
herramientas y
aplicaciones



en blanco.




el papel.
tecnológicas para
favorecer practica
docente.
enfatizando en herramientas tecnológicas
Avances de -Educación hibrida.

los planes y
programas Replantear intervención docente.
Favorecer el trabajo colaborativo entre colegiado atendiendo áreas
de oportunidad, y enriquecer la práctica y transformación educativa
Desempeño
ante nueva normalidad de la educación hibrida.
de la
autoridad
escolar.
3. Retomen el esquema de problemáticas que priorizaron en la actividad 2 y
analicen el número uno de su listado jerarquizado, apoyándose en las
siguientes preguntas:
● ¿La problemática está considerada en los objetivos del PEMC?

Las problemáticas analizadas se contemplan dentro de los objetivos del
PEMC
● Si la problemática no se encuentra contemplada en el PEMC ¿es

necesario plantear un nuevo objetivo o solo hacer modificaciones para
que se considere esta problemática?
No obstante, una de ellas no esta dentro por lo tanto se realizará un
ajuste en el ámbito de infraestructura en las acciones a realizar
● Objetivos y metas
● A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas

seleccionadas, se plantean los objetivos del Programa. Los
objetivos son los que especifican lo que se pretende alcanzar y
para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y comunicables, que
todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones
a realizar por la comunidad educativa durante el periodo
establecido para el PEMC.
● Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente
preguntarse;
● ¿Qué queremos lograr?
● ¿Hacia dónde queremos avanzar?
● ¿Qué nos dice el diagnóstico?
● Para la elaboración de metas es necesario definir lo más

específicamente posible el punto de llegada; deben pensarse en
términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer
un indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados al
final el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su
respectiva meta que lo irá transformando en una realidad visible
para la comunidad escolar.
● Las metas deben tener las siguientes características:
● Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe

evitar ambigüedades.
● Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en
corto y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de
serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una
imaginación.
● Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se
evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida
(cuantitativas).
7. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC
2020-2021 realizados en las sesiones dos, tres y cuatro.
● ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las
problemáticas y lograr los objetivos planteados?, ¿qué ajustes habría
que hacerse para que contribuyan a lograr resultados en la solución de
las problemáticas?
Priorizar necesidades identificadas, adecuar metas y objetivos, plantear
tiempos y acciones pertinentes.
● ¿Es necesario plantear nuevas metas? Si, de acuerdo a las nuevas
necesidades que se identifican ante el regreso a clases de manera
presencial.
5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características
que deben tener.
1. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-

2022 para ello tengan presente que
● No es necesario elaborar objetivos por cada ámbito.
● Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas

en distintos ámbitos del PEMC.
● Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares.
● El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de

los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela.
● Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el
rumbo a seguir.
6. Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo.

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Teniendo espacios limpios y seguros para

Tener la evidencia que es el padre

los demás ya que, a consoli ww

SARS-CoV2 llega t a enfermedades y

jabón, con bolsas de plástico en baños y

Cuidado Las para el personal docente, directivo y de apoyo a

a Los Dar seguimiento al uso adecuado

D Lect Conocer y llevar a cabo las S Interfiere en el

Fomentar el Cursos de Se agrega de Mediante el juego o el dibujo,

● ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su implementación?

5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:

(desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar aquellos

aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.

…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…)

● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

● Explica cómo es, ∙

3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:

● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

● Explica cómo es, ∙

● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

● Explica cómo es, ∙

● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

● Explica cómo es, ∙

● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

● Explica cómo es, ∙

● Expresa con eficacia ● Avance significativo en casa

● Narra anécdotas, ● Se requiere continuar trabajando en el

● Explica cómo es, ∙

● Argumenta porque está de acuerdo o en desacuerdo con ideas o afirmaciones de otras ∙

● Conoce palabras y expresiones que se ∙

● Identifica algunas diferencias en las ∙

● Explica las razones por las que ∙

● Expresa su opinión sobre textos ∙

● Explica al grupo ideas propias sobre ∙

● Expresa ideas para construir ∙

● Comenta e identifica algunas ∙

● Narra historias que le son familiares, ∙

● Comenta, a partir de la lectura que escucha ∙

● Describe personajes y lugares que ∙

● Cuenta historias de invención ∙

● Aprende poemas y los dice ∙

● Identifica la rima en poemas ∙

● Dice rimas, canciones, ∙

● Construye colectivamente rimas sencillas. ∙

● Dice relatos de la tradición oral que le son ∙

● Escribe su nombre con diversos ∙

● Identifica su nombre y otros ∙

● Comenta noticias que se difunden en ∙

● Interpreta instructivos, cartas, ∙

● Escribe instructivos, cartas, ∙

● Aprendizaje esperado ● Nivel de avance.

● Reconoce y expresa características ∙

● Reconoce y nombra situaciones que le ∙

● Dialoga para solucionar conflictos y ponerse ∙

● Reconoce lo que puede hacer con ayuda ∙

● Elige los recursos que necesita para ∙