Orientaciones Elaboración EER 26.01.2024 - VF

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE EXÁMENES

EXTRAORDINARIOS DE REGULARIZACIÓN Y GUÍAS DE ESTUDIO
Ciclo escolar 2023-2024
Contenido
Propósito de los EER y las guías de estudio ...................................................................... 2

Población objetivo de los EER ................................................................................................... 2
Criterios normativos y curriculares .......................................................................................... 2
Estructura de los EER y las guías de estudio .................................................................... 3
Formato de los EER y las guías de estudio ......................................................................... 3
Proceso de elaboración de los EER......................................................................................... 4
Proceso de elaboración de las guías de estudio ........................................................... 11
Criterios de vigencia y temporalidad.................................................................................... 12
ANEXO 1. TIPOS DE REACTIVOS ...............................................................................................14
1
Propósito de los EER y las guías de estudio

Los Exámenes Extraordinarios de Regularización (EER) son instrumentos que permitirán
a los docentes valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes que presentan rezago
escolar y asignar las calificaciones correspondientes, con el fin de regularizar su situación
académica.
Las guías de estudio para la presentación de EER tienen el propósito de exponer a los
estudiantes el conjunto de contenidos y temas asociados a los procesos de desarrollo de
aprendizaje que serán evaluados en el EER. Los contenidos pueden ser presentados a
través de reactivos similares a los que conformarán el EER y, de preferencia, deben estar
acompañados de una breve explicación del contenido.
Población objetivo de los EER

Los Exámenes Extraordinarios de Regularización están dirigidos a estudiantes en
condiciones de rezago escolar asociado a la no adquisición de aprendizajes y que, por
tanto, requieren de oportunidades para regularizar su situación académica y así evitar la
profundización de dicho rezago, que puede ser causante de la no conclusión de la
educación secundaria.
Según lo previsto por el Acuerdo 10/09/23 por el que se establecen las normas generales
para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y
secundaria Artículo 9, criterios de promoción, “c) La alumna o alumno que se encuentre
en situación de riesgo por no haber obtenido calificación aprobatoria en hasta 4
disciplinas podrá regularizar esta situación, en los términos que para tal efecto
establezcan las Normas de Control Escolar Aplicables;”
Criterios normativos y curriculares

Con base en el Acuerdo 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la
evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las
alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria. Artículo 9 Fase 6
Criterios de Acreditación “a) …la alumna o alumno será acreditada(o) cuando obtenga un
promedio final de 6 en cada disciplina que conforman los campos formativos.” En ese
mismo Artículo 9 Fase 6 en los criterios de promoción “a) La alumna o el alumno será
promovida(o) al siguiente grado cuando haya acreditado en los términos que señala el
2
inciso a) de la columna que antecede; b) La alumna o el alumno volverá a cursar el grado

cuando al concluir el ciclo escolar tenga 5 o más disciplinas no acreditadas; c) La alumna
o alumno que se encuentre en situación de riesgo por no haber obtenido calificación
aprobatoria en hasta 4 disciplinas podrá regularizar esta situación, en los términos que
para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables; d) La alumna o el
alumno podrá inscribirse al grado inmediato superior cuando, al concluir el primero o
segundo periodo de regularización, conserve un mínimo de 6 disciplinas acreditadas”
Estructura de los EER y las guías de estudio

La estructura de los EER y las guías de estudio del ciclo escolar 2023-2024 es flexible, pero
para iniciar su elaboración, se sugiere considerar los siguientes criterios:
1. Partir de la naturaleza de cada disciplina y grado escolar, y su aporte al
cumplimiento de la finalidad del Campo Formativo al que pertenece la disciplina
y al perfil de egreso de la educación secundaria.
2. Establecer los contenidos que se integrarán, tomando como base los procesos de
desarrollo de aprendizaje que conforman el Programa Sintético de la disciplina y,
en su caso, el Programa Analítico.
3. Para la evaluación, preferir el diseño de reactivos de opción múltiple, cerrados y
con 4 opciones de respuesta.
4. En caso de que se decida integrar preguntas abiertas, desarrollo de casos,
ejercicios de análisis, reflexión y argumentación, en los que se recuperen
aprendizajes actitudinales a través de la opinión o punto de vista del estudiante,
será necesario que cada reactivo vaya acompañado de la RÚBRICA DE
VALORACIÓN, a fin de contar con una escala que determine el valor de cada
respuesta.
5. La extensión o cantidad de reactivos incluidos en los EER debe responder a las
características y necesidades de cada disciplina y grado escolar, considerando los
criterios 1 y 2 de este listado.
Formato de los EER y las guías de estudio

• Utilizar tipo de fuente Montserrat, de 10 a 12 puntos.
• Aplicar márgenes normales en hoja tamaño carta. (2.5 cm márgenes superior e
inferior, 3 cm márgenes izquierdo y derecho).
• Numerar al final de cada página y centrado en la totalidad de las hojas que
integran cada EER y las Guías de Estudio.
3
• Colocar el encabezado en la primera hoja, con mayúsculas y minúsculas, negritas,

tamaño 10 a 12, sin abreviaturas, con los siguientes datos:
Secretaría de Educación Pública

ESTOS DATOS PUEDEN Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
VARIAR EN LOS DIFERENTES Dirección General de Operación de Servicios Educativos
CICLOS ESCOLARES, LA Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
INFORMACIÓN SE Dirección Operativa No. ________
NOTIFICARÁ POR LA ZONA ESCOLAR ________
ESTRUCTURA
ESCUELA SECUNDARIA ________________________
•
• Colocar un apartado para los datos específicos del examen y del estudiante, así
como la calificación obtenida:
EXAMEN EXTRAORDINARIO DE REGULARIZACIÓN
PERIODO: _________________
Campo formativo _________________________________ Disciplina_________________________
Grado: ________ Grupo: _____
Nombre del alumno (a): ______________________________
Número de aciertos: ______ Calificación (con número y letra): __________________
Nombre y firma del Profesor que calificó: _______________________________________
Proceso de elaboración de los EER
Es necesario que los exámenes se realicen entre los docentes especialistas de cada
disciplina con apoyo del personal de la UDEEI, la subdirección académica escolar y de la
Zona Escolar. Hay tres premisas fundamentales en su elaboración:
• Los EER se realizan a partir de los Contenidos y Procesos de Desarrollo de
Aprendizajes del Programa sintético. Los docentes de cada disciplina, de común
acuerdo, pueden hacer una selección de aquellos contenidos y/o PDA que
consideren fundamentales para acreditar la disciplina.
• En caso de incorporar contenidos o PDA del Programa Analítico que no hayan
estado considerados en el Programa Sintético, estos deben ser acordados en
reuniones colegiadas, entre los distintos docentes de la disciplina, del campo
4
formativo o del grado. Las autoridades escolares deben dar el Visto Bueno de la
incorporación de dichos contenidos o PDA nuevos y el/los temas deben ser
incorporados en la Guía de Estudio, señalando:
o Importancia o justificación del contenido
o Desarrollo del tema
o Ejercicio de repaso similar al que se colocará en el EER
• Los docentes deben reconocer y considerar las necesidades, intereses y
características de los estudiantes que serán evaluados con el EER.
Para la elaboración de los EER o instrucciones, se sugiere considerar la siguiente ruta:
5
¿Cómo Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
elaborar un Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
3
2
EER?
Decidir el tipo de
Elaborar la tabla de reactivos o instrucciones
especificaciones para que se utilizarán para
establecer los contenidos valorar el aprendizaje de
a evaluar, los cuales los estudiantes.
deben ser medibles a
través de un instrumento
1
Consultar el
Programa
único.
La definición de los contenidos a

evaluar establece el nivel cognitivo
La selección depende de la
naturaleza de la disciplina, el nivel
cognitivo de los contenidos a
evaluar y las características y
necesidades de los estudiantes. Se
(conocimiento, habilidad o puede decidir entre reactivos
Sintético y cerrados, abiertos, desarrollo de
aplicación) de lo que se pretende
Analítico observar como un logro del casos, etcétera.
4
estudiante.
5 Preparar el EER
que se entregará al
estudiante de
Elaborar los reactivos o
instrucciones que
formarán parte del EER.
manera impresa.
Las preguntas, retos o indicaciones que el estudiante
debe resolver o desarrollar con el fin de demostrar su
Al conformar el EER se debe aprendizaje deben estar acompañadas de los
considerar que todos los argumentos a la respuesta correcta o la escala de
aprendizajes que se hayan valoración para el caso de preguntas abiertas, desarrollo
definido como contenido de casos, entre otros, en los que se valore la opinión o
evaluable en la tabla de habilidad de un estudiante, independientemente de que
especificaciones, sean valorados. dichos argumentos no se integren al EER que se les
entrega a los estudiantes para su resolución.
Como parte de la elaboración de un EER se requiere diseñar una Tabla de

Especificaciones.
Una tabla de especificaciones desagrega los contenidos a evaluar a partir de los Procesos
de Desarrollo de Aprendizaje, con el fin de clarificar y establecer aquellos contenidos que
pueden y deben ser medibles y valorados mediante un instrumento único.
De las definiciones que se hagan en la tabla de especificaciones dependen los reactivos
o instrucciones que se elaboran para incluirlos en los EER y, al menos, se debe considerar
un reactivo o una escala para medir cada contenido que se establezca como evaluable.
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
MATEMÁTICAS
Primer grado
Campo Proceso de Desarrollo de

Contenido Contenido a evaluar (medible)
Formativo Aprendizaje
Distingue una relación proporcional

de una no proporcional.
• Relaciona e interpreta
relaciones proporcional Conoce la representación gráfica de
y no proporcional a las relaciones proporcionales.
Funciones
partir de su
representación tabular,
Saberes y gráfica y con diagramas. Puede elaborar una gráfica a partir
Pensamiento de una tabulación.
Científico
Identifica una ecuación proporcional
• Modela y resuelve con constante positiva.
diversas situaciones a
través de ecuaciones
Funciones
proporcionales con Identifica una ecuación proporcional
constante positiva y con constante negativa.
negativa.
Posteriormente a que se elabora la tabla de especificaciones se debe decidir el tipo de

reactivos o instrucciones que serán utilizados en el EER, esto dependerá de la naturaleza
de la disciplina, el nivel cognitivo de los contenidos a evaluar que se definieron en la tabla
de especificaciones y las necesidades y características que los docentes observen en los
7
estudiantes a presentar EER. Se pueden elegir diversos tipos de reactivos o instrucciones

de evaluación, como son: preguntas de opción múltiple cerradas de única respuesta o
de respuesta múltiple, preguntas abiertas, solución de un problema a través de un
enunciado, desarrollo de un caso, etcétera. Un EER puede integrar diferentes tipos de
reactivos o instrucciones (ver Anexo 1 en el que se presenta una descripción de diferentes
tipos de ítems).
Una vez decidido el tipo de reactivos o instrucciones se procede a elaborarlos.
Los reactivos o preguntas de evaluación deben ser claros, directos, correctamente

redactados y evitar el uso de tecnicismos no necesarios para evaluar el contenido, con el
fin de evitar confusiones y asegurar que el reactivo evalúe el contenido deseado y no
habilidades o conocimientos diferentes o asociados a él.
Para el caso en el que se realicen preguntas abiertas, desarrollo de casos, ejercicios de

análisis, reflexión y argumentación, en los que se recuperen aprendizajes actitudinales a
través de la opinión o punto de vista del estudiante, se deben desarrollar las escalas de
valoración o rubricas que permitan indicar el nivel de logro del estudiante demostrado
en su respuesta.
EJEMPLO DEL PLANTEAMIENTO DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico

Disciplina: Matemáticas
Contenido: Funciones
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje: Relaciona e interpreta relaciones proporcional
y no proporcional a partir de su representación
tabular, gráfica y con diagramas.
Contenido a evaluar (medible): Identifica la representación gráfica de las
relaciones proporcionales.
Reactivo:
Un grupo de estudiantes de telesecundaria hicieron un experimento: corrían durante
un determinado tiempo y después contaban el número de latidos durante 20
segundos, descubrieron que a medida que aumentaba el tiempo que corrían,
aumentaba la cantidad de latidos. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa los
resultados obtenidos:
8
a)
b)
Opciones de respuesta:
c)
d)
Respuesta correcta: C
La gráfica correcta es la representada en

el inciso c, porque a medida que aumenta
Argumentación de la respuesta el tiempo que corren, aumenta la
correcta: cantidad de latidos por tanto es una
9
relación proporcional con constante

positiva y = kx
Campo formativo: Lenguajes

Disciplina: Español
Contenido: Los géneros periodísticos y sus recursos
para comunicar sucesos significativos
familiares, escolares, comunitarios y
sociales.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje: Identifica sucesos significativos familiares,
escolares, comunitarios y sociales, que
forman parte de la memoria colectiva y los
comunica haciendo uso de las
características de los géneros
periodísticos informativos.
Contenido a evaluar (medible): Identifica las características de los
géneros periodísticos en situaciones
significativas de la vida cotidiana.
Reactivo:
¿Cuál es el género periodístico que se debe utilizar si queremos comunicar de manera

precisa, objetiva y oportuna un suceso reciente que haya sucedido en la comunidad?
Por ejemplo, la magnitud y las afectaciones ocasionadas por el último sismo.
a) Crónica.
b) Reportaje.
c) Ensayo.
d) Nota informativa.
Respuesta correcta: d
La nota informativa es el género
Argumentación de la respuesta periodístico más frecuente, que
correcta: proporciona información clara, precisa,
oportuna y objetiva, sobre un suceso que
afecta de algún modo a la sociedad.
Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades

Disciplina: Formación Cívica y Ética
Contenido: Normas, leyes, instituciones y
organizaciones encargadas de proteger,
defender y exigir la aplicación de los
derechos humanos en la convivencia
diaria.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje: Participa en la creación y transformación
de normas y leyes que aplican en
10
distintos contextos, orientadas a

favorecer la igualdad, la libertad, la
justicia y los derechos humanos.
Contenido a evaluar (medible): Identifica el medio para implementar
leyes en su comunidad.
Reactivo:
Señala si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
Las personas de cualquier comunidad pueden participar en la definición de nuevas

leyes, que beneficien o atiendan una necesidad de su comunidad, a través de sus
representantes, diputados y senadores.
a) Verdadero
b) Falso
Respuesta correcta: a
Las personas de cualquier comunidad
Argumentación de la respuesta tienen injerencia en el proceso legislativo
correcta: para implementar leyes por medio de sus
representantes, diputados y senadores.
Una vez que se tienen todos los reactivos, se debe integrar el examen en su versión para
imprimir, que será la que recibirán los estudiantes. La versión impresa del examen solo
debe tener los reactivos o instrucciones de evaluación con sus opciones de respuesta de
ser el caso y en este momento es importante revisar que el EER contenga al menos un
reactivo o un elemento para evaluar cada contenido definido en la tabla de
especificaciones.
Como parte de las funciones de la Supervisión Escolar, es responsabilidad de los

Inspectores Generales de Educación Secundaria realizar la revisión y dar el Visto Bueno a
los EER de cada una de las escuelas que pertenezcan a la Zona Escolar a su cargo y
garantizar la aplicación de los criterios aquí especificados.
Proceso de elaboración de las guías de estudio

Las guías de estudio deben ser una herramienta efectiva de repaso de los contenidos y
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje, los cuales fueron definidos en la tabla de
especificaciones de los EER.
11
En este sentido, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

• Las Guías de Estudio requieren estar en total correspondencia con los contenidos y
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que se evalúen en los EER y deben ser acordes
con los enfoques pedagógicos de los programas de estudio.
• Los temas desarrollados deben estar acordes con el examen, sin ser iguales ya que
las guías no deben ser una copia, ni un temario.
• Deben integrarse por diferentes tipos de ejercicios que retomen una diversidad de
tipos de reactivos, por ejemplo, reactivos de complementación, preguntas abiertas,
de relación de columnas, de cronología o elaboración de mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, tablas de datos, entre otros, es decir, los que considere el docente
que facilitan y promuevan que el estudiante repase y retroalimente el contenido y el
proceso de aprendizaje que fue desarrollado durante las clases en el ciclo escolar
correspondiente.
• Las guías son un recurso didáctico basado en el principio de aprender haciendo,
mediante la resolución de problemas, realización de investigaciones y actuación
ordenada, por lo que no se presentará como relación de temas o índice del libro de
texto. Su resolución promoverá el aprendizaje autónomo.
• Cada ejercicio puede acompañarse de un breve desarrollo del contenido a evaluar.
• La resolución de la Guía de Estudio es una herramienta que favorece la consolidación
de los aprendizajes en los alumnos y puede ser un elemento para considerar
incrementar la calificación obtenida en el EER, a criterio del docente responsable,
pero no debe ser requisito para presentar el examen o disminuir la calificación
obtenida en dicha evaluación.
Criterios de vigencia y temporalidad
El Consejo Técnico Escolar podrá determinar el período de vigencia de los EER, así como
las modificaciones que se requieran para su actualización, cuidando que se encuentren
totalmente apegados a la normatividad vigente.
Debido al cambio curricular, a partir del ciclo escolar 2023-2024 los EER deben ser
actualizados en su totalidad bajo el enfoque de la NEM.
12
Para estudiantes que adeudan asignaturas de ciclos escolares anteriores a la

implementación del Plan de Estudios 2022, deberán presentar el EER acorde con el plan
de estudios cursado por el estudiante, con excepción de aquellos estudiantes que
soliciten ser evaluados con el EER del actual plan de estudios. Para lo cual, se deberá
contar por escrito con la manifestación del estudiante y/o su tutor de presentar el
examen actual.
Los periodos de evaluación para los EER que se establecen en las Normas de Control
Escolar vigentes son:
Periodo Mes
Primero Agosto
Segundo Septiembre
Tercero Enero
PARA MÁS INFORMACIÓN:

DOF (2023). ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales
para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación
de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5703099&fecha=27/09/2023#gsc.tab=
0
DOF (2022). ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria.
ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22 Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria

y secundaria, aplicable y obligatorio para toda la República Mexicana.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/plan_de_estudio_para_la_ed
ucacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf
13
ANEXO 1. TIPOS DE REACTIVOS
A continuación, se describen algunos tipos de reactivos.
REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Son preguntas o cuestiones que se le presentan al alumno para que los resuelva e
identifique la respuesta a la que él llegó, entre una serie de cuatro o cinco posibles
respuestas, de las cuales, sólo una es verdadera y las demás son distractores, éstos y la
respuesta correcta deben ser homogéneos y acordes con la pregunta realizada.
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O LOCALIZACIÓN
Estos son bloques, formados por una serie de nombres correspondientes a las partes de
un dibujo, un plano cartesiano, una fotografía, un esquema, etc. acerca del cual se les
cuestiona a los estudiantes, pidiendo que ubiquen o identifiquen cada término en el
dibujo, plano, cartesiano, etc. correspondiente.
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA O PAREAMIENTO
También llamada relación a dos columnas, en las que se colocan elementos que guardan
relación y una indicación con el criterio de relación. Se sugiere que se consideren entre 5
a 12 elementos y agregar de uno a tres distractores.
Este tipo de cuestiones puede utilizarse para medir la capacidad de los alumnos de
establecer relaciones de causas y efectos, leyes y principios, reglas y casos concretos,
hechos y autores, etc.
Los alumnos pueden señalar con una línea las relaciones o seleccionar de las
combinaciones que realice el docente y las coloque en opciones de respuesta.
14
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
Estos reactivos se caracterizan por el establecimiento de una proposición incompleta o

una interrogante en que, a partir de la información reportada, se espera el
“completamiento” o respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un
término, frase específica, símbolo, dato, etc.
Para contestarlo, un alumno debe escribir la respuesta.
CANEVÁ O COMPLEMENTACIÓN
En estos reactivos, se presentan proposiciones, frases, textos, esquemas u otros que están
incompletos y se le da al estudiante un listado de posibles elementos que lo completan.
En estos reactivos es importante cuidar que la respuesta sea unívoca, y que se emplee
solo un espacio por cuestión que tenga la longitud adecuada, para que no resulte
ininteligible.
15

Orientaciones Elaboración EER 26.01.2024 - VF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Orientaciones Elaboración EER 26.01.2024 - VF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE EXÁMENES

Ciclo escolar 2023-2024

Propósito de los EER y las guías de estudio ...................................................................... 2

Criterios normativos y curriculares .......................................................................................... 2

Estructura de los EER y las guías de estudio .................................................................... 3

Formato de los EER y las guías de estudio ......................................................................... 3

Proceso de elaboración de los EER......................................................................................... 4

Proceso de elaboración de las guías de estudio ........................................................... 11

Criterios de vigencia y temporalidad.................................................................................... 12

ANEXO 1. TIPOS DE REACTIVOS ...............................................................................................14

Propósito de los EER y las guías de estudio

Población objetivo de los EER

Criterios normativos y curriculares

inciso a) de la columna que antecede; b) La alumna o el alumno volverá a cursar el grado

Estructura de los EER y las guías de estudio

Formato de los EER y las guías de estudio

• Colocar el encabezado en la primera hoja, con mayúsculas y minúsculas, negritas,

Secretaría de Educación Pública

EXAMEN EXTRAORDINARIO DE REGULARIZACIÓN

Campo formativo _________________________________ Disciplina_________________________

Grado: ________ Grupo: _____

Nombre del alumno (a): ______________________________

Número de aciertos: ______ Calificación (con número y letra): __________________

Nombre y firma del Profesor que calificó: _______________________________________

Proceso de elaboración de los EER

Para la elaboración de los EER o instrucciones, se sugiere considerar la siguiente ruta:

elaborar un Coordinación Sectorial de Educación Secundaria

La definición de los contenidos a

Como parte de la elaboración de un EER se requiere diseñar una Tabla de

EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

Campo Proceso de Desarrollo de

Distingue una relación proporcional

Posteriormente a que se elabora la tabla de especificaciones se debe decidir el tipo de

estudiantes a presentar EER. Se pueden elegir diversos tipos de reactivos o instrucciones

Una vez decidido el tipo de reactivos o instrucciones se procede a elaborarlos.

Los reactivos o preguntas de evaluación deben ser claros, directos, correctamente

Para el caso en el que se realicen preguntas abiertas, desarrollo de casos, ejercicios de

EJEMPLO DEL PLANTEAMIENTO DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico

La gráfica correcta es la representada en

relación proporcional con constante

Campo formativo: Lenguajes

¿Cuál es el género periodístico que se debe utilizar si queremos comunicar de manera

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades

distintos contextos, orientadas a

Las personas de cualquier comunidad pueden participar en la definición de nuevas

Como parte de las funciones de la Supervisión Escolar, es responsabilidad de los

Proceso de elaboración de las guías de estudio

En este sentido, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

Criterios de vigencia y temporalidad

Para estudiantes que adeudan asignaturas de ciclos escolares anteriores a la

PARA MÁS INFORMACIÓN:

ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22 Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria

ANEXO 1. TIPOS DE REACTIVOS

A continuación, se describen algunos tipos de reactivos.

REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O LOCALIZACIÓN

REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA O PAREAMIENTO

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE

Estos reactivos se caracterizan por el establecimiento de una proposición incompleta o

Para contestarlo, un alumno debe escribir la respuesta.

Campo formativo _________ Disciplina_

Grado: ____ Grupo: _

Número de aciertos: Calificación (con número y letra): ____________