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ndice
Presentacin
AsesorayTutora:RecursosdeApoyoalEstudio
Introduccin
Propsitosgenerales
Organizacindeloscontenidos
Orientacionesdidcticasgeneralesparaeldesarrollodelcurso
Sugerenciasparalaevaluacin
Bloquestemticos
BloqueI.Elaprendizajedelosalumnosysurelacinconelmodeloeducativo
BloqueII.Lasfuncionesdelmaestrodetelesecundaria
BloqueIII.Formasdeasesoraytutoraenlatelesecundaria

Presentacin La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las

autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la
Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una
de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios
para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que inici su operacin en el
ciclo escolar 1999-2000.Este cuaderno est integrado por seis programas del
campo de formacin especfica de la especialidad en Telesecundara y
corresponden al sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria; se
distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a
los estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados de las
experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y
sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este
material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as
como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas
normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que
Mxico requiere.

ndice Presentacin Asesora y Tutora: Recursos de Apoyo al Estudio

Introduccin
Propsitos generales
Organizacin de los contenidos
Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Bloques temticos
Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacin con el modelo educativo
Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria
Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundaria
Asesora y Tutora: Recursos de Apoyo al Estudio
Programa Introduccin Esta asignatura forma parte del campo de formacin
especfica de la especialidad de telesecundaria y se desarrolla en el sexto
semestre de la licenciatura. El estudio de los contenidos y temas del programa
tendr como punto de partida aspectos tratados por los estudiantes en
semestres anteriores, especialmente en los cursos del rea de Acercamiento a
la Prctica Escolar, as como en las asignaturas La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica I(Primaria) y II (Secundaria); Introduccin a la Enseanza en
Telesecundaria; Desarrollo de los Adolescentes III y IV; El Uso de los Medios en
la Enseanza; y Atencin Educativa, los Adolescentes en Situaciones de Riesgo.
El trabajo en este curso coadyuvar al desarrollo de las competencias de los
estudiantes relativas al conocimiento de: el modelo educativo y los
componentes didcticos de la telesecundaria; las caractersticas de la mayora
de los alumnos que son atendidos en planteles escolares de este tipo; el medio
en que se ubican generalmente las telesecundarias; las formas de trabajo de
los profesores en este modelo de atencin educativa; los diversos modelos de
enseanza, los procesos de aprendizaje de los alumnos, la importancia delos
recursos y materiales didcticos de este modelo de atencin escolar; y las
situaciones que conducen a fracasos escolares de los adolescentes. Estos
conocimientos ayudarn a los estudiantes normalistas a precisar las formas de
estudiar y de aprender de los alumnos que asisten a la telesecundaria,
considerando sus caractersticas y necesidades educativas concretas y a
reflexionar sobre las diferencias de ensear y aprender mediante formas de
trabajo docente diversificadas o estandarizadas: por una parte, el caso de
aulas donde se siguen estrategias diferenciadas, dinmicas e interactivas y,
por otra, salones de clase en los que predominan las formas expositivas y
homogneas del conocimiento, a partir del tipo de actividades que realiza y
propone el profesor. Con estos conocimientos los normalistas podrn:
a) Establecer la diferencia entre ejercer la docencia en el aula tradicional y
hacerlo en un aula diferente; particularmente en el aula de telesecundaria,
donde la televisin tiene un papel fundamental, con transmisiones que
consisten en exposiciones de contenidos pre-determinados y organizados
segn la estructura de cada disciplina y donde puede darse por hecho que
todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para recibir,

procesar y aprovechar los contenidos o bien, considerar la diversidad de los

alumnos y sus diferencias en conocimientos y experiencias previas, ritmos,
procesos y estilos de aprendizaje.
b) Desarrollar habilidades que les permitan realizar, dentro de sus funciones
docentes, acciones de asesora y tutora que a partir de las caractersticas de
las transmisiones televisivas de los contenidos curriculares y de las que tienen
actualmente los materiales impresos de telesecundaria requieren hacerse con
mayor profundidad, a diferencia de las que realizan los profesores de las otras
modalidades de atencin educativa del nivel, para asegurar que todos y cada
uno de los alumnos avancen en el logro de los propsitos educativos;
asimismo, podrn trabajar de conformidad con los enfoques pedaggicos de las
asignaturas y actividades del Plan y programas de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria. El estudio del programa requiere por parte de los
estudiantes, adems de las competencias sealadas anteriormente, del anlisis
de la bibliografa propuesta y el uso delos materiales de apoyo sugeridos; que
diseen estrategias y actividades de asesora y tutora a partir de las
necesidades, caractersticas y dificultades de estudio y de aprendizaje de los
alumnos de telesecundaria con quienes realizan sus actividades de
observacin y prctica durante este semestre. Es por ello que en los
contenidos de los bloques segundo y tercero se incluye el trabajo con alumnos
que requieran apoyos concretos para mejorar formas y hbitos de estudio, lo
cual exige del profesor la adecuacin de las estrategias de enseanza y de las
actividades de aprendizaje. En perspectiva, se pretende que con los
resultados que obtengan en este cursolos estudiantes, en su futuro
desempeo como profesores de telesecundaria intervengan en la solucin de
problemas de eficacia y equidad educativas, a fin de atender mejor a quienes
ms lo necesitan y lograr resultados de aprendizaje equivalentes en la
educacin secundaria, independientemente de la modalidad de los servicios,
de los desiguales puntos de partida y los diversos contextos sociales de que
provienen los alumnos. Propsitos generales Al concluir el estudio de los temas
y desarrollar las actividades que corresponden a este curso, se espera que los
estudiantes normalistas:
1. Identifiquen los rasgos caractersticos del modelo de telesecundaria, a partir
del anlisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseanza y
el aprendizaje.
2. Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los
alumnos de un grupo; en particular, que distingan los rasgos de esta diversidad
como factores que favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos
educativos.
3. Conozcan las principales caractersticas de la intervencin educativa de los
docentes mediante la asesora y la tutora y analicen la forma como esta
intervencin cobra importancia en la dinmica cotidiana del saln de clase de
la telesecundaria.

4. Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesora y tutora para

casos de adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseen
estrategias de intervencin para propiciar y mejorar procesos y estilos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos, con el fin de garantizar una mayor
calidad de la educacin en telesecundaria.
Organizacin de los contenidos El programa est organizado en tres bloques
temticos. Cada bloque contiene los propsitos especficos, los temas y las
bibliografas bsica y complementaria. Asimismo, presenta un conjunto de
sugerencias didcticas especficas para el tratamiento de los temas. Es
conveniente sealar que estas sugerencias no constituyen una secuencia rgida
completa de actividades que deban realizarse a lo largo del semestre; al
desarrollar cada tema y con base en la experiencia obtenida en las jornadas de
observacin y prctica, as como en las diversas asignaturas trabajadas en este
semestre y en los anteriores, el maestro y los estudiantes pueden modificar,
retomar, seleccionar y agregar actividades que consideren pertinentes para el
logro de los propsitos del curso.
El bloque I, El aprendizaje de los alumnos y su relacin con el modelo
educativo, propone que los estudiantes reconozcan diferentes modelos
educativos y las formas usuales de enseanza y, a partir de stos, identifiquen
las caractersticas que posee el modelo de telesecundaria, con la finalidad de
hacer explcitas aquellas concepciones y elementos que lo caracterizan. En
este bloque se analiza y valora la importancia que tiene la diversidad en el
aula, y la que presentan los alumnos de telesecundaria; se identifican aquellos
aspectos indispensables a tomar en cuenta, por parte del maestro, para lograr
de manera eficaz la enseanza y el aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas individuales y las necesidades de aprendizaje de cada uno de
los alumnos y del grupo en su conjunto.
En el bloque II, Las funciones del maestro de telesecundaria, se estudian los
aspectos relacionados con las acciones que tendra que realizar el profesor de
esta modalidad tomando en cuenta los propsitos y enfoques de la educacin
secundaria, as como los medios con que cuenta para realizar su labor con la
finalidad de proporcionar apoyos a los alumnos mediante actividades de
asesora: al fortalecer el trabajo personal y autnomo, en equipo o en grupo,
fomentar el aprendizaje cooperativo y al poner especial nfasis en las diversas
estrategias, tcnicas y procedimientos para la enseanza y el aprendizaje. En
este mismo bloque se identifica la intervencin mediante la tutora, que implica
conocer los aspectos que afectan el buen desempeo acadmico de los
estudiantes. Esta forma de intervencin requiere personalizar la actividad
educativa mediante el trabajo individualizado del profesor y favorecer el apoyo
de los compaeros del grupo, de la familia y otros actores que forman parte de
la comunidad escolar.
Finalmente, en el bloque III, Formas de asesora y tutora en la
telesecundaria, se analizan necesidades educativas especficas de los
alumnos y las condiciones que existen en el grupo de telesecundaria para
brindar los apoyos necesarios; en particular, se identificarn y seleccionarn

casos de alumnos con quienes sea necesario realizar una intervencin

educativa mediante asesora o tutora. Lo anterior requerir que se realicen
sesiones constantes de anlisis y revisin de propuestas sobre el desarrollo de
las intervenciones y para hacer ajustes a stas; as como de las experiencias
obtenidas durante el desarrollo de las actividades realizadas en las jornadas de
observacin y prctica docente.
Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del curso.
Esta asignatura, de aplicacin prctica y de ejercicio permanente de
habilidades de asesora y tutora en la telesecundaria, propone una secuencia
de contenidos y actividades que el maestro y los alumnos debern analizar,
discutir y desarrollar de forma sistemtica. Los contenidos y las actividades
propuestas, sin embargo, no slo deben desarrollarse teniendo como
perspectiva la escuela telesecundaria sino tambin el trabajo en la normal,
rescatando los aspectos relacionados con la diversidad en el aula, la asesora y
la tutora, con la finalidad de que los propios estudiantes normalistas puedan
tener un referente prctico sobre estos temas. Las actividades de este curso
tendrn mayor sentido si los estudiantes combinan el estudio de los textos
incluidos en la bibliografa bsica con la observacin y el anlisis de la realidad
escolar. Es necesario reiterar que las actividades sugeridas en el programa se
presentan como ejemplos, de tal manera que los estudiantes y el maestro
realizarn las adecuaciones convenientes, segn sus propias necesidades y
caractersticas, y tomando en cuenta sus avances en el estudio. El maestro de
esta asignatura deber enriquecer las estrategias y contenidos mediante el
anlisis de otros textos que se encuentren a su alcance y la experiencia que
tenga en el manejo de los contenidos que se abordan, sobre todo tomando en
cuenta la importancia que tiene para el estudiante recurrir a las experiencias y
conocimientos obtenidos durante el estudio de esta licenciatura y, en especial,
en la prctica docente.

Sugerencias para la evaluacin.

La evaluacin debe considerarse como un elemento ms de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, por lo que los estudiantes deben ser informados
permanentemente de sus logros personales y colectivos. Es frecuente que se
desconozcan los criterios que el docente aplica para la evaluacin y que sta
se vuelva slo un instrumento cuyo resultado final es exclusivamente un
nmero. Los criterios utilizados para la evaluacin deben ser conocidos por los
estudiantes y discutidos con ellos, permitiendo la reflexin acerca de los
resultados del aprendizaje, el reconocimiento de lo que se sabe, lo que falta
por aprender y las causas que favorecen u obstaculizan el logro de los
propsitos de la asignatura. Es importante tomar en cuenta que la evaluacin
constante de los avances que logran los estudiantes aporta informacin que el
profesor debe analizar para revisar y mejorar, en lo posible, las formas de
enseanza y contribuir al logro delos propsitos educativos de la asignatura y
del plan de estudios. Es importante recordar que la evaluacin debe ser

congruente con los rasgos del perfil de egreso, como un proceso que valore el
desarrollo de las habilidades y competencias intelectuales y docentes del
futuro maestro, ya que stas sern herramientas para transformar
positivamente la escuela telesecundaria en el mbito de su competencia y
accin; asimismo, es necesario considerar que la evaluacin es un proceso
continuo y formativo que permite el desempeo profesional de los docentes y
el desarrollo acadmico de los estudiantes. Por lo anterior, los estudiantes
deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que
realizan tanto en el aula como en el desarrollo de las prcticas docentes. Los
profesores deben disear y aplicar diversas estrategias de evaluacin para
mejorar el diagnstico del proceso de enseanza, sostener el inters de los
estudiantes y reconocer los logros educativos que obtienen, contribuyendo a
desarrollar su capacidad de reflexin crtica y de formulacin de juicios propios.
Para mejorar la atencin y ayuda a los estudiantes, la evaluacin que se ponga
en prctica debe formar parte del programa de trabajo de la institucin
normalista donde los maestros y directivos, reunidos en colegio, realizan la
planeacin de las tareas de enseanza, para aprovechar al mximo la
informacin que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los
propsitos educativos.
Bloques temticos
Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacin con el modelo
educativo.
Propsitos Al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este
bloque se espera que los estudiantes normalistas: Identifiquen diferentes
modelos de enseanza y aprendizaje y adquieran la capacidad de realizar un
anlisis crtico del modelo de telesecundaria, con la finalidad de garantizar un
mejor servicio educativo. Reconozcan la importancia que tienen las
caractersticas individuales de los alumnos, producto de su historia personal y
de su experiencia escolar, as como la relacin que tienen estas caractersticas
con el enfoque y los propsitos educativos. Identifiquen los rasgos de las
formas usuales que utilizan el maestro y los alumnos para la enseanza y el
aprendizaje, y reconozcan cules favorecen y cules obstaculizan el logro de
los propsitos educativos.
Temas
1. El aprendizaje en el aula regular y en el aula de telesecundaria.
1.1. Modelos de enseanza y recursos educativos.
1.2. Las funciones del profesor y el papel de la televisin: atencin educativa
diversificada o estandarizada.
1.3. Tratamiento de contenidos: exposicin de conocimientos, mediacin e
interaccin.
2. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

2.1. Caractersticas individuales: contexto social y familiar de procedencia,

expectativas e intereses.
2.2. Necesidades de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias escolares
y hbitos de estudio.
Bibliografa bsica
Blumenfeld, Phyllis C. et al. (2000), La enseanza para la comprensin, en
Bruce J. Biddle, ThomasL. Good e Ivor F. Goodson (eds.)
La enseanza de los profesores II. La enseanza y sus contextos, Roc Filella
Escol (trad.), Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin), pp.115184.Ferrs, Joan (1999).
Aprovechamiento didctico del material, en Televisin y educacin, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 125-131.Martn, Elena y Teresa
Mauri (2001)
La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin
secundaria, en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.).
La atencin. La diversidad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona, ICEUniversitat de Barcelona/Horsori(Cuadernos de formacin del profesorado, 3),
pp. 13-23.Meirieu, Philippe (1997).
Diferenciar la pedagoga: es deseable?, es posible?, en La escuela, modo
de empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma.
Cuenca Flores(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 137-149.Perkins,
David (2000)
La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora Uno y
El contenido. Hacia una pedagoga de la comprensin, en La escuela
inteligente.
Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Gabriela
Ventureira (trad.), Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 52-101.
Sugerencias didcticas.
Este primer bloque se relaciona con actividades desarrolladas en otros cursos
de la licenciatura, en especial Desarrollo de los Adolescentes I y II; La
Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica Iy II, por lo que se hace necesario que los
estudiantes normalistas recurran a los productos de las actividades realizadas
en ellos. Si los estudiantes no contaran con dichos productos y se considera
pertinente, el profesor de esta asignatura realizar diversas acciones para
retomar algunas experiencias y tener los referentes para enriquecer el trabajo
de este bloque.
Cuestiones para el anlisis y la discusin.

Cules son los rasgos caractersticos que conforman el modelo de

telesecundaria?
Cul es el uso que se da a los distintos medios y materiales con que cuenta el
modelo?
Cules son los modelos ms usuales de aprendizaje de los alumnos y cules
los modelos de enseanza de los profesores en una escuela regular?
Cules son los modelos ms usuales de enseanza y de aprendizaje en la
escuela telesecundaria?
Semejanzas y diferencias entre el tratamiento de contenidos a partir del
maestro y a partir de la televisin; rol del profesor de telesecundaria antes de
la transmisin televisiva y despus de ella.
Cules son las principales caractersticas de los adolescentes, en lo cognitivo,
afectivo y social, que influyen en el proceso de la enseanza y el aprendizaje?
Cules caractersticas de los adolescentes es necesario tomar en cuenta para
mejorar los logros educativos en la telesecundaria?
A partir de la experiencia docente, cules son los estilos de aprendizaje de los
adolescentes que ms influyen en el logro de buenos resultados educativos?
Qu significa la expresin diversidad en el aula?
Qu implicaciones tiene para el trabajo docente y el aprendizaje de los
alumnos?
Actividades
1. En grupo, discutir sobre el contenido del siguiente prrafo: Objetivos de la
instruccin pblica Ofrecer a todos los individuos de la especie humana los
medios de proveer a sus necesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y
ejercer sus derechos, de entender y cumplir sus deberes: asegurar a cada uno
de ellos la facilidad de perfeccionar su industria, de capacitarse para las
funciones sociales a las cuales tiene derecho ser llamado, de desarrollar en
toda su extensin los talentos que ha recibido de la naturaleza, y de este modo
establecer entre los ciudadanos una igualdad de hecho, y hacer real la
igualdad poltica reconocida por la ley, tal como debe ser el primer objetivo de
una instruccin nacional y, desde este punto de vista, constituye para el poder
pblico un deber de justicia. Condorcet Informe y proyecto de decreto sobre la
organizacin general de la instruccin pblica, 1792, citado por Fernando
Savater, en El valor de educar.
Establecer las conclusiones que se generen de la discusin anterior con base
en los siguientes cuestionamientos:
Cules de los objetivos de la instruccin pblica planteados en el siglo XVIII
son similares a los actuales propsitos educativos?
Cules condiciones se han creado para el logro de dichos propsitos?

La escuela telesecundaria ha posibilitado el logro de los propsitos

educativos?
Qu le falta por hacer?
Qu se debe fortalecer en ella?
Qu es necesario modificar?
Registrar las conclusiones para volver a ellas en actividades posteriores.
2. Individualmente, revisar los textos Pedagogas de uso comn, de Bruner, y
Tres modelos de enseanza, de Astolfi, en el programa La Enseanza en la
Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I, del segundo semestre de la
licenciatura, e intercambiar opiniones respecto de los resultados obtenidos por
los estudiantes normalistas al realizar las actividades propuestas en ese
programa. Para tal efecto se sugiere analizar el bloque I del programa,
particularmente los cuadros de la pgina 17.
3. En grupo, discutir sobre cules de los modelos estudiados estn presentes
en la realidad cotidiana de la escuela telesecundaria. Las siguientes preguntas
pueden orientar la discusin: Qu caractersticas permiten inscribir a un
maestro en tal o cul modelo?
Por qu un maestro sigue determinado modelo en su labor docente?
Qu resultados educativos se han obtenido de acuerdo con la experiencia de
aplicar un modelo u otro?
Estos resultados son compatibles con los propsitos establecidos para la
educacin secundaria?, por qu?
En equipos, elaborar conclusiones sobre lo discutido y exponerlas al grupo.
Realizar un registro de las conclusiones presentadas.
4. En equipo, leer el texto La enseanza para la comprensin, de Blumenfeld
y otros, e identificar las caractersticas de enseanza que poseen los profesores
y cules son sus implicaciones en cuanto a la comprensin en los alumnos.
Para lo anterior se sugiere utilizar un cuadro de doble entrada donde se
registren las caractersticas identificadas. Analizar las relaciones y diferencias
que existen entre los modelos que el texto menciona e identificar aquellas que
han encontrado en las actividades de observacin y prctica, considerando las
dificultades y posibilidades que tiene cada uno de los modelos para el trabajo
en telesecundaria. Comentar con el grupo los resultados del trabajo realizado.
5. En el texto La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la
Teora Uno, de Perkins, identificar las condiciones planteadas y relacionarlas
con los mtodos, citados por Mortimer Adler en el mismo texto y con los
enfoques de enseanza y aprendizaje: Informacin clara, prctica reflexiva,
realimentacin informativa y fuerte motivacin intrnseca y extrnseca.
Perspectiva constructivista, perspectiva evolutiva, aprendizaje cooperativo y la
cooperacin entre pares, valoracin de las inteligencias mltiples y el

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aprendizaje situado en un contexto. En grupo, discutir en torno a cmo se

puede enriquecer el modelo de telesecundaria tomando en cuenta los puntos
anteriores. Registrar las conclusiones logradas.
6. En equipos, discutir sobre la opinin que se tiene respecto de la influencia de
la televisin y otros medios en la educacin de los adolescentes. Hbitos que
crean, habilidades y competencias que desarrollan y conductas que generan.
Establecer algunas conclusiones respecto de lo discutido y comentarlas en
grupo. En grupo, realizar una lectura comentada del texto Aprovechamiento
didctico del material, de Ferrs, y relacionar el contenido del texto con el
resultado de la discusin anterior, destacando los siguientes aspectos: Qu
importancia tienen los programas televisivos en el modelo de telesecundaria?
Qu actividades es necesario desarrollar para aprovechar el potencial
educativo de la televisin? Qu estrategias docentes se pueden implementar
para que los programas televisivos, en que se tratan los contenidos de forma
estandarizada, respondan a la diversidad de los alumnos? Con base en lo
anterior y en los resultados de la actividad 3, establecer estrategias de trabajo
factibles de aplicar en las jornadas de observacin y prctica.
7. En grupo, definir qu son la retencin, la comprensin y el uso activo del
conocimiento, as como la utilidad que tienen estos tres conceptos en el
tratamiento de los contenidos de programas televisivos de telesecundaria.
Individualmente, realizar la lectura del texto El contenido. Hacia una
pedagoga de la comprensin, de Perkins, y dar respuesta por escrito a las
siguientes cuestiones: Importancia de la comprensin de las metas educativas
en el tratamiento de los contenidos. Cules son las actividades de
comprensin que maneja Perkins?, Son importantes para un maestro de
telesecundaria?, por qu? , Por qu las imgenes permiten realizar
actividades de comprensin? Por qu las actividades de comprensin generan
imgenes mentales?, Cules son los niveles de comprensin que destaca el
autor?, qu importancia tienen para el aprendizaje de los alumnos? En grupo,
analizar las respuestas a las preguntas anteriores y establecer formas de
actuacin docente para llevarlas a cabo en las actividades de prctica con los
grupos de telesecundaria.
8. Individualmente, elaborar un texto en que se integre lo aprendido en las
actividades anteriores y se precise la relacin que guarda este aprendizaje con
las necesidades del trabajo docente en la escuela telesecundaria.
9. Individualmente, realizar la lectura La atencin a la diversidad como eje
vertebrador de la educacin secundaria, de Martn y Mauri, y contestar las
siguientes cuestiones: Qu significa atencin a la diversidad en el aula, en el
contexto de la telesecundaria?
Cul es la finalidad de asumir la diversidad en el trabajo docente de
telesecundaria?
Decisiones que garantizaran una adecuada atencin a la diversidad respecto
de: El proyecto educativo de la escuela. Los cambios que se deberan hacer

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en la organizacin y funcionamiento escolares. Las caractersticas que

deberan tener esos cambios para ser congruentes con las necesidades
concretas de los alumnos de telesecundaria.
Caractersticas del trabajo docente para atender la diversidad de los alumnos
en el aula.
En una jornada de observacin y prctica, cules seran los criterios para
seleccionar alumnos que requieren atencin particular? Considerar los
siguientes aspectos: Capacidades. Intereses. Motivaciones.
En un cuadro como el que se presenta a continuacin, registrar las acciones
que se tendran que realizan para atender a la diversidad en cuanto a la
programacin de actividades: Planificacin Decisiones relativas a la
organizacin y la secuencia de los aprendizajes. Decisiones sobre cmo
ensear. Decisiones sobre cmo evaluar.
Objetivos didcticos.
Contenidos seleccionados.
Actividades de enseanza y de aprendizaje.
Actividades de evaluacin. Aspectos a tomar en cuenta
Analizar el cuadro anterior y, de acuerdo a la planeacin hecha para el
desarrollo de una jornada de prctica, discutir en el grupo los aspectos que se
han tomado en cuenta para atender la diversidad de los alumnos. De forma
colectiva, valorar el impacto de las actividades realizadas. Registrar el
resultado de esa valoracin para utilizarla en la primera actividad del bloque II.
10. En equipos, discutir sobre los siguientes aspectos nombrar en cada equipo
un moderador que regule la discusin y registre las conclusiones: Cules son
las caractersticas y las necesidades de aprendizaje de los adolescentes que
asisten a la escuela telesecundaria y cules las competencias docentes y las
caractersticas de la escuela que los atiende.
El modo personal de los alumnos para organizar y aplicar la informacin y
actividades ms comunes para afrontar y responder a las situaciones de
aprendizaje: Modalidad de agrupamiento en el aula que prefiere. Valoracin
que da al estudio (xito o fracaso). Modalidad perceptiva preferente (auditiva,
visual, manipulativa). Refuerzos que necesita (de los compaeros, del
profesor, de la familia). Tipo de tarea (estructurada, no estructurada).
Importancia de garantizar a todos y a cada uno de los alumnos la adquisicin
de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores conforme a
lo establecido en el plan y programas de estudio de secundaria, respetando las
individualidades.
Los peligros que tiene dar respuesta personalizada a cada uno de los
alumnos en detrimento de las actividades de grupo.

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Consecuencias de limitar o hacer esperar a los alumnos que fcilmente

cubren los propsitos del trabajo con algn tema o precipitarlo por la premura
de pasar al siguiente tema.
Dar prioridad al mtodo, estrategias, procedimientos y/o tcnicas por encima
delo que hay que aprender.
Centrarse en necesidades, intereses y motivaciones del alumno sin tomar en
cuenta los propsitos educativos del grado o asignatura.
Como resultado del debate, cada moderador expondr las conclusiones al
grupo.
11. De forma individual leer el texto Diferenciar la pedagoga: es deseable?,
es posible?, de Philippe Meirieu, establecer las coincidencias y discrepancias
con el autor y responder a la pregunta fundamental que da ttulo al escrito
Diferenciar la pedagoga: es deseable?, es posible?. S o no?, por qu?,
qu hacer para lograrlo y cules son las condiciones necesarias para hacerlo?,
cules elementos de la lectura son viables en telesecundaria?, cules no?,
por qu? Escribir un texto breve que d cuenta de las respuestas a las
cuestiones anteriores. Leer algunos textos y confrontarlos con el resultado de
las actividades anteriores a este punto.
Individualmente, retomar los productos del bloque II, del curso Desarrollo de los
Adolescentes IV. Procesos Cognitivos, correspondiente al 4 semestre. En
grupo, y tomando los referentes del bloque antes mencionado de manera
especfica la actividad nueve (pginas 25 y 26), analizar los aspectos que
explican la diversidad de alumnos en un saln de clases, tomando ejemplos del
grupo en que se realizan las actividades de observacin y prctica:
Las caractersticas del contexto social y familiar.
Las expectativas, intereses y motivaciones que tienen los alumnos, de
manera general, hacia la escuela y el estudio.
Las principales necesidades de aprendizaje que poseen.
La historia escolar.
Las formas y hbitos de estudio.
Individualmente, registrar los resultados del anlisis para elaborar un escrito
que se comentar con el grupo.
Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria.
Propsitos Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a
este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia que tiene considerar las caractersticas
individuales de los alumnos, producto de su historia personal y de su
experiencia escolar, para aplicar los enfoques de enseanza y lograr los
propsitos educativos.

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2. Identifiquen la importancia de la asesora para apoyar los estilos de

aprendizaje delos alumnos, as como las formas de trabajo (individual, por
equipo o en grupo) que prefieren.
3. Identifiquen el trabajo de tutora que necesita realizar el profesor de
telesecundaria y reconozcan la importancia que tiene como una accin de
atencin individualizada, para optimizar el rendimiento escolar de todos y cada
uno de los alumnos.
4. Identifiquen y registren uno o varios casos en que los estudiantes de
telesecundaria requieren apoyos que podran brindarse mediante la asesora,
tomando en cuenta las necesidades del grupo, las caractersticas individuales,
el enfoque, propsitos y contenidos de las asignaturas, as como los estilos y
tiempos de trabajo.
Temas
1. Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos.
1.1. Retos, condiciones y posibilidades de la intervencin docente.
1.2. Propsitos educativos, enfoques pedaggicos, medios y recursos de
enseanza.
2. Asesora y tutora como formas de trabajo docente.
2.1. La asesora y las necesidades educativas: individuales y de grupo.
2.2. Consolidar formas de estudio y de aprendizaje cooperativos.
2.3. Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autnomo.
2.4. Reforzamiento de procesos educativos individuales y de grupo.
3. Accin tutorial. Personalizar las actividades educativas para asegurar el
avance de todos y cada uno de los alumnos.
3.1. Apoyo al estudio individual por el profesor, los compaeros avanzados y la
familia.
Bibliografa bsica
Badia, Antoni y Joseph Ma. Momin (2001), Cmo se debera ensear y
aprender a distancia?,en Barber, Elena (coord.)
La incgnita en la Educacin a Distancia, Barcelona, ICE-Universitatde
Barcelona/Horsori (Cuadernos de Educacin, 35), pp. 143-156.Barber Gregori,
Elena y Carles Monereo Font (2000)
Diseo instruccional de las estrategias de aprendizaje en escenarios
educativos no formales, en Carles Monereo Font (coord.),
Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta de Catalunya/Visor
(Aprendizaje,136), pp. 295-308.Dolz, Dolores y Miguel Soler (2001),

14

El tratamiento de la diversidad en la programacin de aula, Elena Martn y

Teresa Mauri (coords.)
La atencin. La diversidad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona, ICEUniversitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 3),
pp. 65-74.Jonson, David W. et al. (1999)
El concepto de aprendizaje cooperativo, en El aprendizaje cooperativo en el
aula, Gloria Vtale (trad.), Buenos Aires, Paids (Paids educador), pp. 1327.Nuthall, Graham (2000)
Interacciones con iguales y el proceso social del aula, en Bruce J.Biddle,
Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.)
La enseanza de los profesores II. La enseanza y sus contextos, Roc Filella
Escol (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educa-cin), pp. 31-37.
Sugerencias didcticas
A lo largo de este bloque es necesario que los estudiantes analicen el trabajo
desarrollado durante su prctica docente, siguiendo las indicaciones y las
actividades sugeridas, tanto por el programa de la asignatura como por el
propio profesor, debido a que se trata de identificar aquellas actividades en
que se hace necesario que los estudiantes obtengan apoyo mediante la
asesora y la tutora, sobre todo en lo relativo a crear condiciones que permitan
a los alumnos de telesecundaria vencer las dificultades que tienen en el
estudio de las asignaturas. En este caso, se considera como un reto garantizar
que los estudiantes identifiquen las principales estrategias, tcnicas y
procedimientos mediante los cuales apoyaran al grupo con el que realizan su
prctica educativa. Por lo anterior, es necesario retomar algunos contenidos,
productos y experiencias obtenidas mediante el estudio de las asignaturas
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II correspondientes a los
semestres primero y segundo.

Cuestiones para el anlisis y la discusin

Cules son las adaptaciones en la organizacin del grupo que el maestro de
telesecundaria debe retomar, o en su caso crear: en los aspectos materiales;
en las normas de funcionamiento de trabajo individual y por equipos y,
especialmente, en los tipos de apoyo que se da a los estudiantes, con la
finalidad de garantizar el logro de aprendizajes eficaces?
Cules son las actividades que se habran de impulsar en las siguientes
modalidades de estudio: individual, por equipo y en grupo, para el logro de los
propsitos educativos en telesecundaria?
Cules son los contenidos de las asignaturas que, debido a su complejidad,
repercuten en el aprovechamiento general e individual de los alumnos?

15

Cules seran los apoyos de asesora y tutora que habra que proporcionar
al grupo en general y a los alumnos en lo individual?
Cules son las herramientas y recursos que tienen que utilizar el docente y
los alumnos para desarrollar los hbitos, habilidades, actitudes y capacidades
para aprender de manera autnoma?
Actividades
1. Leer, de forma individual, el texto El tratamiento de la diversidad en la
programacin de aula, de Dolz y Soler, para determinar las condiciones y
posibilidades de una intervencin docente efectiva que permita atender la
diversidad de los alumnos en la escuela telesecundaria. Establecer algunas
conclusiones. En grupo, analizar las conclusiones a que llegaron de manera
individual; las siguientes preguntas pueden guiar el anlisis: Cul es la
importancia de tomar en cuenta la lgica de la disciplina y la lgica del alumno,
para organizar una secuencia efectiva de actividades de enseanza y de
aprendizaje?
Segn su experiencia, cul es el principal eje vertebrador en la escuela
telesecundaria al trabajar los contenidos educativos?
Cul es la importancia de los objetivos didcticos?

cmo se encuentran planteados en la escuela telesecundaria?

cmo se pueden expresar para un trabajo eficaz?
Por qu los propsitos educativos se deben expresar a partir de las
capacidades, caractersticas y experiencias previas de los alumnos?
cul es la importancia de plantear adecuadamente los propsitos
educativos en cuanto a la diversidad del grupo, las caractersticas
individuales de los estudiantes y los fines de la evaluacin?

De qu manera se tendra que trabajar para responder en cantidad y calidad

a las necesidades e intereses de los alumnos, tomando en cuenta las
caractersticas y componentes del modelo de telesecundaria?
Cules son las adecuaciones que habra que hacer en el aula o en la escuela
para realizar las actividades de seguimiento y evaluacin de los alumnos?

2. En equipo, y tomando en cuenta la lectura y el anlisis anterior, revisar el

cuadro elaborado en la actividad 9 del bloque I, as como los resultados
obtenidos durante las jornadas de observacin y prctica. En un cuadro como
el siguiente, registrar, individualmente, las formas de intervencin que se
pueden realizar para atender a la diversidad del trabajo en el aula:
3. En grupo, revisar algunos cuadros e identificar actividades en que se haya
logrado propiciar la interaccin profesor-alumnos y favorecer la interaccin
entre pares.

16

4. En grupo, comentar los resultados obtenidos en la actividad anterior;

proponer los ajustes que sera necesario hacer en la evaluacin, atendiendo a
la diversidad del grupo de prctica y destacando la importancia que tiene cada
momento del proceso de evaluacin. Como conclusin de esta actividad,
comentar con el grupo la opinin personal sobre los aspectos abordados y la
respuesta que se tiene sobre: qu otros recursos se pueden utilizar para el
tratamiento del tema de la diversidad?, cmo se trabajaran?,qu resultados
se pueden lograr?
5. En equipos, discutir sobre las siguientes preguntas:
Cules son las caractersticas de los recursos didcticos de la escuela
telesecundaria?
Qu ha sucedido con la utilizacin pedaggica de estos recursos durante la
prctica?
Qu hacer para que el uso de los recursos con que cuenta el modelo
posibilite el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria?
Qu hacer para que los enfoques didcticos de las diversas asignaturas se
cumplan con el empleo de esos recursos?
6. En equipo, leer el texto Cmo se debera ensear y aprender a distancia?,
de Badia y Momin, confrontarlo con lo expuesto en la discusin anterior y
establecer el Trabajo en el aula Interaccin del profesor y los alumnos
Interaccin entre los estudiantes Aspectos a tomar en cuenta, relacin que
guardan las caractersticas del modelo de telesecundaria con lo que se plantea
en el texto. En grupo, comentar las conclusiones a que llegaron los equipos,
destacando las formas de intervencin docente que el texto propone y la
importancia de adecuarlas a las condiciones de la telesecundaria, tomando en
cuenta que es un aula diferente y la diversidad de los alumnos.
7. Elaborar una lista de las formas de intervencin que el grupo haya
determinado, as como los aspectos que hay que considerar en cada una de
ellas.
8. Identificar en el grupo de prctica a un alumno que necesite el apoyo del
docente como asesor. Elaborar un escrito sobre el caso identificado, explicando
su situacin respecto de:
Las actividades de estudio realizadas.

Formas usuales de organizar a los alumnos (equipo, grupo).

El uso que se hace de los tiempos para el estudio en la escuela y en el hogar.

Formas en que se utilizan y distribuyen los espacios del aula.
Uso que se da a los medios y materiales disponibles en la escuela.
En equipo, analizar los escritos elaborados en esta actividad.

17

9. Individualmente, realizar la lectura El concepto de aprendizaje

cooperativo, de Johnson y otros, y con base en su contenido, caracterizar el
aprendizaje cooperativo y explicar por escrito las figuras que presenta el texto.
Confrontar los resultados de esta actividad con las experiencias tenidas en los
grupos de prctica.
10. Leer el texto Interacciones con iguales y el proceso social del aula, de
Nuthall, y valorar la importancia que tienen la interaccin y el aprendizaje que
se da entre iguales como trabajo cooperativo. A partir de los resultados
obtenidos, en equipo identificar las estrategias y actividades que se pueden
implementar para favorecer el trabajo cooperativo en el aula detelesecundaria.
Presentar el producto del trabajo para su anlisis y discusin.
11. De forma individual leer el texto Diseo instruccional de las estrategias de
aprendizaje en escenarios educativos no-formales, de Barber y Monereo,
para: Realizar las tres actividades propuestas por los autores.
En equipo, presentar y analizar el producto de la actividad 7 de este bloque,
de manera especial el listado de las caractersticas que cada uno tiene en el
estudio personal y las estrategias y procedimientos necesarios que, como
futuro profesor, habra de aplicar interviniendo como tutor.
Determinar la importancia que tiene reconocer que el aprendizaje se da de
manera personal en un proceso de interactividad.
Presentar al equipo los productos de esta actividad e identificar, en cada
caso, las implicaciones que tienen las siguientes fases para la intervencin
tutorial: la planificacin, el periodo concreto de estudio y la revisin del
estudio.
Relacionar las conclusiones de lo anterior con los productos de la actividad 9
del bloque I y los resultados de la actividad 1 del bloque II.
Discutir las implicaciones que tiene la personalizacin de las actividades
educativas por parte del profesor de telesecundaria y su relacin con las metas
individuales y los propsitos de la educacin secundaria.
Elaborar un texto sobre los aspectos que se consideren relevantes de lo tratado
en este bloque y comentarlos con el grupo.
Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundaria.
Propsitos Al estudiar los temas y realizar las actividades correspondientes a
este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan las principales caractersticas y apoyos de asesora brindados a
los estudiantes en sus prcticas docentes.
2. Valoren la asesora y la tutora como formas de apoyar los procesos de
enseanza y aprendizaje colectivos e individuales.
3. Promuevan relaciones de cooperacin en la escuela, la comunidad y la
familia.

18

Temas
1. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones de trabajo en el aula:
actividades en grupo, por equipo e individuales.
2. Formas del asesoramiento: estudio de casos.
2.1. Ante las condiciones especficas del grupo y las caractersticas individuales
de los alumnos.
2.2. Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los
contenidos disciplinares.
2.3. Respecto al uso del tiempo, las formas de trabajo, las actividades de
estudio y el aprovechamiento de los recursos disponibles.
3. Acciones de tutora: estudio de casos.
3.1. Atencin personalizada: oportunidades escolares, inters, autoestima y
responsabilidad individual.
3.2. Trabajo de pares.
3.3. Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar.
Bibliografa bsica
Galve Manzano, J. Luis y E. Manuel Garca Prez (1997), Introduccin, en La
accin tutorial en la enseanza no universitaria (de 3 a 18 aos), 2 ed.,
Madrid, CEPE, pp. 13-20.
Good, Thomas L. y Jere Brophy (2000), Cuestionamiento y respuesta a los
estudiantes, en Psicologa educativa contempornea, Jorge Alberto Velzquez
Arellano (trad.), 5 ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp. 237246.Meirieu, Philip (1997)
Eplogo, en Aprender, s. Pero cmo?, Cristina Cherigny y Alba Oliveras
(trads.), 2 ed., Barcelona, Octaedro (Recursos, 1), pp. 175-179.Monereo Font,
Carles (2000),
El asesoramiento en el mbito de las estrategias de aprendizaje, en Carles
Monereo Font (coord.), Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat
Obertade Catalunya/Visor (Aprendizaje, 136), pp. 15-50. (2000),
Ensear a aprender y a pensar en la educacin secundaria: las estrategias de
aprendizaje, en Csar Coll (coord.),
Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin
secundaria, 2 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos
de formacin del profesorado, 15), pp. 69-94.Rodrguez Romero, Ma. Mar
(1996)

19

Aproximacin al asesoramiento, en El asesoramiento en educacin, Mlaga,

Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 13-23.
Sugerencias didcticas
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas pongan en
prctica formas de intervencin educativa mediante la asesora y la tutora, por
ello es necesario que el profesor del curso y los estudiantes revisen los
productos de los bloques precedentes y las experiencias logradas hasta el
momento, as como las habilidades, actitudes y conocimientos obtenidos en el
desarrollo de la licenciatura, de manera especfica, de los cursos que se
mencionan en la introduccin. Es importante revisar de manera permanente los
temas, las lecturas y las actividades que se consideren pertinentes a fin de
tener los elementos que permitan valorar las acciones de asesora y de tutora
desarrolladas en el aula de la escuela normal y en los grupos de prctica de
telesecundaria, para garantizar el xito de todos los alumnos, en especial de
aquellos que tienen dificultades para alcanzar los propsitos educativos. Este
bloque se destinar principalmente al estudio de casos y al diseo de
actividades y estrategias que requiera el estudiante normalista para intervenir
en acciones de asesora y tutora, por lo que el grupo en su conjunto valorar
las propuestas de intervencin que se presenten; de ser necesario, tanto el
profesor de telesecundaria como el titular de esta asignatura debern trabajar,
de manera coordinada, con los profesores de las asignaturas del sexto
semestre, con la finalidad de obtener mayores elementos de intervencin y
aprovechar espacios y tiempos para garantizar una mejor formacin de los
futuros docentes de telesecundaria. Para organizar las actividades de este
bloque se necesita tomar en cuenta los tiempos que se requieren para el
anlisis de las acciones de asesora y tutora realizados por los estudiantes con
los alumnos del grupo de prctica. El seguimiento y evaluacin de las
estrategias y actividades, y su correspondiente ajuste, sern las tareas
centrales de esta parte del programa, ya que con ellas se demostrar, tanto
por el profesor del curso como por los propios estudiantes normalistas, el grado
de apropiacin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
trabajados a lo largo del semestre.
Cuestiones para el anlisis y la discusin
Cul es el papel del docente como tutor?
Qu implicaciones tiene la atencin a la diversidad en el trabajo de tutora?

Cmo lograr que la escuela, como unidad de trabajo, garantice que todos
los alumnos alcancen los propsitos educativos?

Qu actividades y orientaciones son necesarias para lograr que el trabajo de

tutora se convierta en un recurso permanente de apoyo a los alumnos?
Qu actividades de tutora son necesarias para que maestros y directivos de
telesecundaria brinden orientacin a los padres de familia de los alumnos?

20

Cules actividades de tutora podran realizarse para lograr la participacin y

colaboracin eficaz de los padres de familia en las tareas educativas?
Actividades
1. Individualmente, realizar la lectura de Eplogo, de Philippe Meirieu. En
grupo, reflexionar sobre el contenido del texto; las siguientes cuestiones
pueden servir de referentes:
Qu se ha hecho en nuestro sistema educativo para cumplir con la equidad
educativa? Por qu?
Por qu se dice que tratar igual a los desiguales no ayuda a superar la
desigualdad?
Qu se debe hacer para superar, desde la funcin de la escuela, la
desigualdad educativa?
Qu cambios en la organizacin escolar habra que implementar para lograr
esa superacin?
Es posible que hoy se logren los cambios deseados?, cmo?, con qu
medios?
Tomar en cuenta las reflexiones anteriores y confrontarlas con las afirmaciones
siguientes:
Todos los alumnos debern encontrar en la escuela una respuesta adecuada
a sus necesidades educativas.
La escuela y los maestros tienen la responsabilidad de garantizar las mismas
oportunidades de formacin a los alumnos.
Los maestros organizan sus aulas y proporcionan apoyos de tal manera que
las diferencias entre los estudiantes se conviertan en una base de
conocimiento a compartir entre ellos.
El profesor toma en cuenta las diferentes maneras de aprender de los
alumnos y las utiliza para favorecer el intercambio de los conocimientos y
descubrimientos que cada quien ha conseguido.
La escuela ha de trabajar en dos lneas bsicas aparentemente contrarias:
a) profundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando
los aspectos diferenciales de cada alumno (valores, culturales, intereses,
capacidades, procedimientos...),
b) b) superar la diversidad, ayudando a corregir las deficiencias, las
dificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales
provenientes del gnero, de las creencias, de la cultura, de situaciones
econmico-sociales...Registrar las conclusiones para retomarlas en el
momento de intervenir en el grupo, en equipos o al personalizar su
intervencin educativa.

21

2. De forma individual y por escrito, realizar una descripcin detallada de

cada uno de los aspectos que se mencionan a continuacin, teniendo como
referente l espacio en que se realizan las jornadas de observacin y
prctica:
Caractersticas generales de la comunidad en que se encuentra la escuela
telesecundaria.
Recursos que tiene y condiciones en que se encuentra la escuela.
Recursos materiales que tiene y condiciones en que se encuentra el saln
de clases.
Caractersticas de los alumnos que componen el grupo.
Tipo de trabajo que se realiza habitualmente en el saln de clases (en
grupo, por equipos o individual) y las estrategias o actividades de
enseanza ms comunes que se desarrollan.
Otros aspectos que se consideren importantes y permitan identificar las
condiciones para desarrollar acciones de asesora y tutora.
Seleccionar algunos escritos y comentarlos en el grupo, destacando de ellos
los aspectos que favorecen o dificultan el trabajo de tutora.
3. Como resultado de la actividad anterior, identificar y seleccionar en el
grupo alumnos que requieren atencin mediante la asesora del profesor.
Para realizar lo anterior es necesario usar como insumo los resultados
obtenidos en el trabajo de los bloques I y II; en especial, lo relacionado con
las formas de trabajo, el aprendizaje cooperativo, el estudio autnomo y los
procesos de aprendizaje individuales y colectivos. Disear, en equipo, una
estrategia de intervencin, y analizarla en el grupo. Valorar qu condiciones
son necesarias para aplicarla.
4. Individualmente, realizar la lectura de las situaciones de clase A, B, C y D
planteadas por Monereo en el texto El asesoramiento en el mbito de las
estrategias de aprendizaje. En equipo, discutir sobre las siguientes
afirmaciones, poniendo especial nfasis en las actividades que cada
estudiante desarrollara mediante su intervencin de asesora:
...ayudar a los profesores a que expliciten sus teoras implcitas sobre
qu significa aprender y cmo se debe ensear para que los alumnos
aprendan de forma ms significativa.
...favorecer que los procedimientos se enseen de una manera
comprensiva, flexible y significativa, en definitiva [...] de forma estratgica.

...definir
escenarios
de
enseanza-aprendizaje
(organizacin,
programacin, interacciones en el aula, sistemas de evaluacin...) que
faciliten la transferencia de unas habilidades y procedimientos de una
disciplina a otra y de un entorno ms escolar a un entorno ms cotidiano.

22

...orientar sobre el diseo instruccional que estructura el tipo de

interacciones que se establecen entre el programa y el usuario-alumno.
Lgicamente esta funcin podra, y debera, hacerse extensiva a otros
programas educativos que tienen un soporte tecnolgico, como los
televisivos o los radiofnicos. Por otro lado, sera conveniente que se
estableciesen relaciones explcitas entre los trabajos, deberes o actividades
de aprendizaje que se realizan en casa y las que se llevan a cabo en la
escuela, para evitar el desarrollo de teoras contradictorias. Elaborar un
esquema en el que se presenten las propuestas de funciones que el
normalista, como asesor, habra de desarrollar tomando en cuenta las
condiciones especficas del grupo y las caractersticas individuales de los
alumnos y confrontarla con lo diseado en la actividad anterior. Realizar los
ajustes que se consideren pertinentes.
5. Identificar en el texto Aproximacin al asesoramiento, de Rodrguez
Romero, los conceptos sobre asesora y, a partir de ellos, en grupo,
establecer una definicin de asesora apropiada para el trabajo docente en
la escuela telesecundaria. Discutir en el grupo cules ideas pueden
aplicarse en la asesora a los alumnos de telesecundaria, considerando:
Las formas de agrupacin que prefieren utilizar los alumnos para estudiar.
Un clima adecuado que permita a los alumnos participar en clase de
manera activa y con confianza.
Las actividades con que el alumno se sienta ms cmodo y con mayores
posibilidades de obtener aprendizajes significativos (investigaciones
interpretativas, documentales, elaboracin de resmenes, esquemas,
mapas conceptuales, etctera).
Trabajos estructurados (con indicaciones, actividades y pasos precisos) y
no estructurados.
El uso de diversos materiales. Disear estrategias de intervencin con
acciones de asesora para aplicar en el grupo de prctica.
6. En equipos, leer el texto Ensear a aprender y a pensar en la educacin
secundaria: las estrategias de aprendizaje, de Monereo, y realizar las
siguientes actividades:
Retomar los productos que consideren importantes del curso La Expresin
Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje y confrontarlos
con la Tabla 1. Tipologa de estrategias de aprendizaje, en el texto de
Monereo, con la finalidad de utilizarla como recurso para realizar
actividades de asesora.
Identificar los procedimientos interdisciplinares para propiciar el desarrollo
de stos en telesecundaria.

23

Del apartado La enseanza de las estrategias de aprendizaje en la

educacin secundaria, determinar las estrategias que pueden utilizarse en el
estudio de casos, tomando en cuenta el modelo de telesecundaria.
Retomar los aspectos que se consideren indispensables de los cursos
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, para utilizarlos en el
estudio de casos.
Seleccionar alguna(s) asignatura(s) y disear el tipo de estrategias que se
utilizarn en su tratamiento, respetando la lgica de la disciplina y los
conocimientos previos, motivaciones y la lgica de los alumnos para la
utilizacin de procedimientos.
Analizar el apartado Ensear estrategias: una enseanza guiada y
compartida, e incorporar en el diseo de estrategias los aspectos ah
sealados; sobre todo, realizar un seguimiento para observar la evolucin de la
transferencia de la regulacin interna y externa.
Confrontar los datos obtenidos en el estudio de casos, con los mtodos
didcticos a considerar en el diseo de estrategias de intervencin mediante
asesora:
a) El modelamiento metacognitivo.
b) La interrogacin metacognitiva.
c) La enseanza cooperativa y recproca.
d) La auto-interrogacin metacognitiva. Incorporar todos los aspectos
mencionados al estudio de casos y presentarlos al grupo para su anlisis.
7. En parejas, discutir sobre las siguientes afirmaciones:*
[] se educa a personas concretas, con caractersticas particulares,
individuales, no a abstracciones o a colectivos genricos. [] se educa a la
persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos mbitos de
desarrollo y las correspondientes lneas educativas.
El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisicin
de algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual
naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos
de ellos requiere de intervencin personalizada, y frecuentemente de
metodologa especfica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que
dedicar ms tiempo a unos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino
de modos distintos de enseanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de
la clase.
[Es necesaria] la aplicacin de mtodos especficos y especializados para la
adquisicin de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con
problemas, que a menudo se derivan de la historia familiar y educativa del
alumno.
* Tomadas de Orientacin escolar y tutoras, en la pgina de
internet :http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/orienta.htm, pp. 4 y 7.

24

Tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes

que se dan en el [aula], requiere de tcnicas y estrategias educativas que el
profesor debera ser capaz de desarrollar []. [] la intervencin
psicopedaggica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los
convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias
educativas que tienen los alumnos. La mediacin sistematizada de las
experiencias en que consiste la educacin necesita, en algunos casos y para
algunos alumnos, de mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de
capacidades muy bsicas y generales, potencialmente transferibles a distintos
dominios: capacidades de discriminacin, de formacin de conceptos, de
solucin de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la
informacin en general. Establecer conclusiones de la discusin de estas
afirmaciones.
8. En equipo, tomando como referente lo logrado hasta el momento, identificar
alumnos que requieran atencin mediante tutora. Disear una estrategia de
intervencin, comentarla con el grupo y valorar su puesta en prctica.
9. Leer el texto Introduccin, de Galve y Garca, y confrontar su contenido
con la estrategia diseada en la actividad anterior. Considerar aspectos como
los siguientes:
Caractersticas del tutor y finalidad del apoyo tutorial.
Importancia de personalizar el apoyo de tutora.
Papel de la tutora en apoyo a la educacin y, de manera concreta, en la
prctica docente cotidiana en la escuela telesecundaria.
Caractersticas y momentos en los que se requiere del refuerzo y apoyo
educativo mediante la accin tutorial.
Contestar, en equipo, las siguientes preguntas, tomando en cuenta el trabajo
del maestro de la normal con sus estudiantes y el resultado de la lectura
anterior:
Cul es el apoyo que, de manera espontnea, se dan los estudiantes entre s
en cuanto a las estrategias y formas de estudio, as como en relacin con
contenidos que presentan un alto grado de dificultad en su tratamiento?
Cul es la finalidad de trabajar en equipos la resolucin de problemas?
En qu casos concretos las explicaciones que se dan los estudiantes entre s
han resultado ms claras que las del docente?
por qu se considera que es as?, en qu ocasiones la integracin de equipos
de trabajo ha tenido esta finalidad?
En las observaciones de aula y prcticas realizadas, qu tipo de situaciones
confirman la ausencia de un trabajo en equipo o de pares?
Cules son algunas de las causas que explican la ausencia de trabajo en
equipo o de pares en el grupo?

25

Qu ventajas tiene el trabajo de pares?, cules son las dificultades que

deben superarse? Como conclusin de la actividad, presentar al grupo el
resultado del trabajo.
10. Realizar la lectura y anlisis del texto Cuestionamiento y respuestas a los
estudiantes, de Good y Brophy, teniendo como propsito indagar sobre cmo
propiciar un mayor acercamiento entre los alumnos.
11. Valorar permanentemente las actividades de asesora y tutora que realizan
en los grupos de prctica, las adecuaciones y modificaciones que hacen a estas
acciones durante su aplicacin, as como los resultados que obtienen con los
alumnos perspectiva del trabajo que ser til en las actividades de los
semestres sptimo y octavo.