TDAH Y LA TEORIA DE HOWARD

MATERIA:
Modelo Teórico Cognitivo-Conductual
PROFESOR:
Lic. Wendy Villavicencio Cedano
ALUMNO:
Sara Eunice Barraza Cruz
MATRICULA:
23110114
CURSO:
Psicología 2do Semestre
FECHA DE ENTREGA:
21 De febrero 2024

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INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………3

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………4

OBJETIVOS…………………………………………………………………5

INICIO………………………………………………………………………6

DESARROLLO……………………………………………………………7

¿EN QUÉ SENTIDO AFECTA LA TEORIA DE HOWARD A NIÑOS Y

NIÑAS CON TDAH?..............................................................................9

CONCLUCIONES…………………………………………………………10

¿CÓMO PUEDEN POTENCIARSE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES DENTRO DEL

AULA?.........................................................................10

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………11
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INTRODUCCION

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los

trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su
diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con
TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas
impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente
activos. Los niños con TDAH a menudo presentan mucha dificultad para
desarrollarse en el ámbito escolar, Es normal que a los niños les cueste
concentrarse y comportarse bien de vez en cuando. Sin embargo, los niños con
TDAH no van dejando atrás esas conductas a medida que crecen. Los síntomas
continúan y pueden provocar dificultades en la escuela, el hogar o con los amigos.

Los científicos estudian las causas y los factores de riesgo para intentar encontrar
mejores maneras de manejar y reducir las probabilidades de que una persona
tenga TDAH. Se desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH, pero
investigaciones actuales muestran que la genética tiene un papel importante.

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de

riesgo posibles que incluyen los siguientes:

 Lesión cerebral
 Exposición ambiental (p. ej., al plomo)
 Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo
 Parto prematuro
 Bajo peso al nacer
En la mayoría de los casos, el TDAH se trata mejor utilizando una combinación de
terapia conductual y medicamentos. Para los niños de edad prescolar (4-5 años de
edad) con TDAH, se recomienda la terapia conductual como la primera línea de
tratamiento. Ningún tratamiento es la única respuesta para todos los niños, y los
buenos planes de tratamiento incluirán un monitoreo estricto, seguimiento y
cualquier cambio necesario en el camino.

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JUSTIFICACIÓN

Hemos escuchado a muchos padres con hijos e hijas con TDAH que afirman que
éstos últimos son muy buenos o incluso brillantes en algunas materias o
asignaturas en la escuela, sin embargo, en otras presentan bastantes dificultades.
Esto se explica en cierta medida a que todos tenemos capacidades diferentes y
por tanto distintas formas de aprendizaje.

Los niños con TDAH suelen aburrirse en algunas asignaturas por ejemplo cuando
los profesores explican algunas lecciones y les mandan ejercicios. Pero en
ocasiones un cambio en esa metodología logra captar su atención, por ejemplo:
un acertijo en clase de matemáticas, la explicación de la fotosíntesis a través de
unas plantas que deben cuidar entre todos y ponerse en los zapatos de los
personajes del libro que les toca leer, puede hacer que incluso disfruten estar
aprendiendo.

Creo que señalar a un niño por no ser bueno en algo o compararlo con los demás
además de dañino y obsoleto debería estar prohibido sobre todo en la educación
inicial y sin embargo es un problema que sigue surgiendo, los maestros y los
padres deberían entender que sus hijos no necesitan ser los mejores en todo y
que lo más importante es que, en tu mente de niño, sepas que eres bueno en algo
porque eso te hacía sentir bien.

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OBJETIVOS
Gardner apunta a que el modelo tradicional de educación está muy centrado en
los conocimientos relacionados con el área del lenguaje, procesamiento fonológico
y razonamiento lógico-matemático en detrimento de otro tipo de inteligencias o
habilidades.
Los niños y niñas con TDAH pueden presentar ciertas dificultades en áreas como
la lectoescritura o la capacidad de abstracción necesaria para hacer uso de la
lógica, y algunas metodologías tradicionales para desarrollar estas áreas no se
adaptan a sus necesidades y/o habilidades.

En este sentido, la Teoría de las Inteligencias Múltiples nace de la mano de

Howard Gardner como alternativa al concepto tradicional de inteligencia,
reconociendo la existencia de diferentes formas de estudio y comprensión de la
realidad, lo que supone que la persona no tiene una única forma de inteligencia,
sino una serie de capacidades y habilidades en diferentes campos o materias.
En concreto, Gardner propone 8 tipos de inteligencias relacionadas con una serie
de habilidades específicas y distintas vías de aprendizaje.

De este modo es lógico pensar que, postulando a favor de esta teoría, la

metodología que puede ser válida para un niño no tiene porqué serlo para otros
que posean habilidades y capacidades diferentes.

La aplicación en el aula de la teoría de las inteligencias múltiples abre un horizonte

a nuevos procesos de aprendizaje que se orienten a desarrollar las capacidades
de los alumnos, pues usando sus habilidades innatas se agilizan dichos procesos
y se aumenta la motivación.

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INICIO

Gardner, propuso que la humanidad requería el desarrollo de diferentes estilos de

inteligencia, pero sin entrar en la contradicción de la definición científica que esta
tenía, ya que Gardner la compartía, también pensaba que la inteligencia era la
capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.

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DESARROLLO

Las personas con TDAH muestran un patrón persistente de falta de atención

o hiperactividad/impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo:

La sugerencia de prestar atención al mal comportamiento de los niñ@s como

“indicio” que nos puede aportar datos significativos sobre sus inteligencias,
demuestra que no existe un único camino hacia la “praxis” de las ideas de las
Inteligencias múltiples (IM) en el aula, ya que la esencia de la Teoría consiste
principalmente en respetar de forma armónica las diferencias entre las personas,
las múltiples variaciones en cuanto a sus métodos de aprendizaje, los diversos
modos para evaluarlos y el número prácticamente infinito de maneras en que
pueden dejar su huella en el mundo.

La Teoría de las IM hace referencia a un modelo de carácter cognitivo con una

visión pluralista y polifacética, que reconoce muchas facetas distintas de la
cognición y que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales
cognitivos tratando de describir principalmente cómo utilizan los individuos sus
inteligencias y son capaces de crear productos dirigidos especialmente al
funcionamiento de la mente humana respecto a los contenidos del mundo
(objetos, personas, sonidos…) centrándose en los “aspectos diferenciadores del
aprendiz en su conjunto”, sin olvidar que la “inteligencia” viene definida como una
capacidad con sus procesos internos dirigida a un contenido específico en relación
al concepto de “estilo de aprendizaje” designado como enfoque general que un
individuo puede aplicar igualmente a todos los contenidos posibles.

Es por ello, que Gardner sugirió para fundamentar su Teoría de las IM que la
inteligencia trata más bien de la capacidad de resolver problemas y de crear
productos en un entorno rico en contextos y naturalista, adoptando una
perspectiva más amplia y pragmática del concepto de “inteligencia” para
convertirla en un “concepto funcional” que se desarrolla en la vida de las personas
de formas muy diversas, aportando un método para trazar la amplia gama de
capacidades que posee el ser humano y agrupándolas en ocho categorías o
“inteligencias”.

1. Inteligencia lingüística: consiste en la capacidad de utilizar las palabras de

manera eficaz, ya sea oralmente (narrador, orador, político) o por escrito
(periodistas, dramaturgos, editores, poetas). Incluye la capacidad de manejar la
sintaxis o la estructura del lenguaje, la fonológica o los sonidos del lenguaje, la
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semántica o los significados de las palabras y las dimensiones pragmáticas o usos
prácticos del lenguaje.

2. Inteligencia lógico-matemática: se refiere a la capacidad de utilizar los

números con eficacia (estadísticos, matemáticos, contables) y de razonar
correctamente (científicos, especialistas en lógica, programadores informáticos).
Incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas, pensamiento científico,
afirmaciones, proposiciones (causa-efecto, si…entonces), funciones y otras
abstracciones relacionadas. Además de los procesos empleados en la inteligencia
lógico-matemática que incluyen: categorización, clasificación, deducción,
generalización, cálculo y prueba de hipótesis.

3. Inteligencia espacial: se fundamenta en la capacidad de percibir el mundo

viso-espacial (un guía, un cazador, un rastreador) de manera precisa y de llevar a
cabo transformaciones basadas en esas percepciones (arquitectos, artistas,
interioristas, inventores). A su vez, implica sensibilidad al color, las líneas, la
forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos e incluye la capacidad de
visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o espaciales, y de
orientarse correctamente en una matriz espacial.

4. Inteligencia cinético-corporal: se basa en el dominio del propio cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (atletas, actores, mimos, bailarines) y facilidad para
utilizar las manos en la creación o transformación de los objetos (artesanos,
escultores, cirujanos, mecánicos). Incluye habilidades físicas específicas, como la
coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, además de
capacidades propioceptivas, táctiles y hápticas.

5. Inteligencia musical: Se define como la capacidad de percibir (aficionado),

discriminar (críticos musicales), transformar (compositores) y expresar
(intérpretes) las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la
melodía, y al timbre o color de una pieza musical. Permite entender la música
desde una perspectiva figural o de arriba hacia abajo de carácter global e intuitiva
o a través de una perspectiva formal de abajo hacia arriba de carácter analítico,

6. Inteligencia interpersonal: Describe la capacidad de percibir y distinguir los

estados anímicos, las motivaciones, las intenciones y los sentimientos de otras
personas. Puede incluir la sensibilidad hacía las expresiones faciales, voces y
gestos. Además de la capacidad de distinguir entre numerosos tipos de señales
interpersonales y de responder con eficacia y de modo pragmático a esas señales.

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7. Inteligencia Intrapersonal: Consiste en el autoconocimiento y capacidad para
actuar según ese conocimiento e incluye una imagen precisa de uno mismo
(puntos fuertes, puntos débiles, limitaciones), la autoestima, la conciencia de los
estados de ánimo, motivaciones, intenciones, deseos interiores, temperamentos,
capacidad de autodisciplina y comprensión.

¿En qué sentido afecta LA TEORIA DE HOWARD a niños y niñas con TDAH?

Gardner apunta a que el modelo tradicional de educación está muy centrado en

los conocimientos relacionados con el área del lenguaje, procesamiento fonológico
y razonamiento lógico-matemático en detrimento de otro tipo de inteligencias o
habilidades.
Los niños y niñas con TDAH pueden presentar ciertas dificultades en áreas como
la lectoescritura o la capacidad de abstracción necesaria para hacer uso de la
lógica, y algunas metodologías tradicionales para desarrollar estas áreas no se
adaptan a sus necesidades y/o habilidades.

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CONCLUCIONES

La aplicación en el aula de la teoría de las inteligencias múltiples abre un horizonte

a nuevos procesos de aprendizaje que se orienten a desarrollar las capacidades
de los alumnos, pues usando sus habilidades innatas se agilizan dichos procesos
y se aumenta la motivación.

¿Cómo pueden potenciarse las inteligencias múltiples dentro del aula?

o Verbal : A través de la escritura creativa (cuentos, poemas,etc.), lectura

grupal, conferencias y debates, creación de un periódico/radio, contar
historias, presentaciones orales, creación de slogans.
o Visual-espacial: Uso de gráficos, mapas, etc., diseño de infografías para
clase, creación de murales interactivos, diseño de logos, creación de
videos, explicación a través del dibujo, escultura.
o Cinética-corporal: Utilización del movimiento como explicación,
dramatizaciones, uso del deporte y la actividad física.
o Lógico-matemática: Retos y experimentos, acertijos, creación de lineas
temporales, uso de analogías, juegos de estrategia, dar la oportunidad de
que realicen hipótesis antes de explicar un tema, juegos de lógica y
construcciones.
o Musical: Creación de ritmos, juegos musicales, presentaciones con
música.
o Intrapersonal: Autoevaluaciones, creación de blogs como diario personal,
autorretratos, planteamientos filosóficos, proporcionar tiempos y espacios
para la creación de proyectos e ideas.
o Interpersonal: Organización de actividades grupales, organización de
eventos, debates, presentar problemas desde diversas perspectivas, crear
en clase un equipo de mediación.
o Naturalista: Categorización de datos, comparación de fenómenos
naturales y sociales, excursiones y explicaciones en el medio natural,
observación de fenómenos naturales, creación de huertos.

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BIBLIOGRAFIA

1. The ADHD Molecular Genetics Network. Report from the third international
meeting of the attention-deficit hyperactivity disorder molecular genetics
network. American Journal of Medical Genetics, 2002, 114:272-277.
2.
perspectivamente.com/tdah-e-inteligencias-multiples/

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