Programacion Didactica Matematicas 5prim CM Asturias

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Curso 2023-2024
ÍNDICE
1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN...................................................................3

Proyectos..........................................................................................................................................................4
2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: SITUACIONES DE
APRENDIZAJE....................................................................................................................................................5
3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........................................................47
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES......................................................................50
5. METODOLOGÍA...........................................................................................................................................51
6. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS..............................................................................52
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............................................................................52
8. RECURSOS y MATERIALES DIDÁCTICOS......................................................................................................53
9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN DOCENTE............................................................................................................................54
Esta Programación Didáctica incluye los elementos prescriptivos contemplados en el Decreto 57/2022, de 5
de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el
Principado de Asturias. Artículo 32.
2
1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
N.º Título unidad Situación de aprendizaje Saberes movilizados
 Números de cinco y de seis cifras  Números romanos
Los números Los nacimientos en mi
11/09-04/10 1. naturales comunidad.
 Aproximaciones  Números de más de siete cifras
 El millón. Números de siete cifras
 Propiedad distributiva de la  Operaciones combinadas
Los transportes que utilizo.
La multiplicación y multiplicación  Estimaciones
09/10-28/10 2. las potencias  Multiplicaciones por un número de  Potencias
1er varias cifras
trimestre  Divisiones con divisor de dos cifras  Divisores
La división. Mis compañeros y mis
03/11-25/11 3. Múltiplos y divisores compañeras.
 Divisiones con divisor de tres cifras  Problemas de varias operaciones
 Múltiplos
 Clasificación de triángulos  Clasificación de cuadriláteros y
¿Necesidad o lujo?
Las figuras  Posiciones de rectas y circunferencia paralelogramos
28/11-23/12 4. geométricas  Simetrías  Traslaciones
 Circunferencia y círculo
 Fracciones  Comparación de fracciones
2º ¡Cuidemos siempre los
Las fracciones.  Comparación de fracciones con la  Fracción de un número
trimestre 09/01-27/01 5. Comparación
animales!
unidad
 Fracción como división  Sumas y restas de fracciones con

Entre pueblos y ciudades.
Las fracciones.  Números mixtos igual
30/01-16/02 6. Suma y resta  Fracciones equivalentes a un número  Fracciones equivalentes
natural denominador
7.  Unidades decimales  Comparación de números
22/02-13/03 Los números ¡A mover el cuerpo!
 Aproximaciones. Fracciones decimales decimales
decimales
 Números decimales  Aumentos y disminuciones
 Porcentajes porcentuales
3
 Sumas y restas de números decimales  Divisiones de un decimal entre un
El futuro es verde.
 Divisiones entre la unidad seguida natural
Operaciones con  Multiplicaciones por un natural de  Estimaciones con números
14/03-31/03 8. números decimales ceros decimales
 Multiplicaciones de números decimales  Problemas con números
decimales
 Relaciones entre unidades de longitud  Relaciones entre unidades de
La dieta mediterránea.
Las unidades de  Problemas de longitud, capacidad masa
12/04-27/04 9. medida  Relaciones entre unidades de  Unidades de superficie
capacidad y masa
 Base y altura  Área de un círculo
No sobra ni un metro
Áreas de figuras  El número π. Longitud de una  Área del triángulo
3er
28/04-16/05 10. planas
cuadrado.
circunferencia  Área de figuras compuestas
trimestre  Área de paralelogramos
 La medida del tiempo  Tipos de ángulos
El sistema Empleo bien mi tiempo.
17/05-01/06 11. sexagesimal
 Clasificación de ángulos  Unidades de medida de ángulos
 Unidades de medida de tiempo  Problemas de tiempo y ángulos
 Más probable y menos probable  Probabilidad
Probabilidad y Toneladas a la basura.
02/06-19/06 12. estadística  Frecuencia absoluta y frecuencia  Media y moda
relativa
Proyectos
Trimestre Título Tarea a desarrollar en el área de Matemáticas ODS
1er trimestre Conservar los mares Estudiar el reciclado de plásticos en el hogar. ODS 14: Vida submarina
2º trimestre Promover la igualdad Analizar el reparto de tareas en el mundo del trabajo. ODS 5: Igualdad de género
3er trimestre Potenciar las energías renovables Estudiar el consumo eléctrico en casa. Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante
Nota: Se dedicará un día a la semana al desarrollo del proyecto programado para el trimestre.
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2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
Cada unidad de programación podrá contener una o varias situaciones de aprendizaje.
Secuenciación y distribución temporal de los diferentes elementos del currículo de las situaciones de aprendizaje distribuida por trimestres.
1er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: LOS NÚMEROS NATURALES
Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, 1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de la
STEM1, STEM2, STEM4, CD2,
proporcionando una representación matemática de pregunta, de forma verbal y gráfica.
CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
las mismas mediante conceptos, herramientas y
estrategias, para analizar la información más
relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando

2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5,
diferentes técnicas, estrategias y formas de
coherencia en el contexto planteado. CE3.
razonamiento, para explorar distintas maneras de
proceder, obtener soluciones y asegurar su validez
desde un punto de vista formal y en relación con el
contexto planteado.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas 3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3,
sencillas o plantear problemas de tipo matemático y relaciones de forma guiada.
CD5, CE3.
en situaciones basadas en la vida cotidiana, de
3.2. Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan
forma guiada, reconociendo el valor del
matemáticamente.
razonamiento y la argumentación, para contrastar
su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4. Utilizar el pensamiento computacional, 4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma pautada,
STEM1, STEM2, STEM3.
organizando datos, descomponiendo en partes, principios básicos del pensamiento computacional.
reconociendo patrones, generalizando e
5
interpretando, modificando y creando algoritmos
de forma guiada, para modelizar y automatizar
situaciones de la vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las 5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4,
diferentes ideas matemáticas, así como identificar conocimientos y experiencias propios.
CCEC1.
las matemáticas implicadas en otras áreas o en la
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y
procedimientos, para interpretar situaciones y
contextos diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1,
colectiva, conceptos, procedimientos y resultados
utilizando lenguaje matemático adecuado. CD5, CE3, CCEC4.
matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito,
gráfico, multimodal y la terminología apropiados,
para dar significado y permanencia a las ideas
matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a
7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales como la STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5,
identificar y gestionar emociones al enfrentarse a
perseverancia y la responsabilidad valorando el error como una oportunidad de CE2, CE3.
retos matemáticos, fomentando la confianza en las
aprendizaje.
propias posibilidades, aceptando el error como
parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a
las situaciones de incertidumbre, para mejorar la
perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las
matemáticas.
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, mostrando
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1,
respetando las emociones, las experiencias de los iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando
CPSAA3, CC2, CC3.
demás y el valor de la diversidad y participando empatía y estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la
activamente en equipos de trabajo heterogéneos resolución pacífica de conflictos.
con roles asignados, para construir una identidad
positiva como estudiante de matemáticas, fomentar
el bienestar personal y crear relaciones saludables.
Saberes básicos
6
Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO
1. Conteo  Lectura, representación,
1.a. Estrategias variadas de conteo… composición, descomposición y
2. Cantidad recomposición de números
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números. naturales de hasta 9 cifras.
2.b. Estimaciones y aproximaciones…  Lectura, escritura y utilización de
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas. los números romanos en
3. Sentido de las operaciones contextos cotidianos.
3.a. Estrategias de cálculo mental.  Reconocimiento de la presencia
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones y los usos de los números en la
contextualizadas. vida real.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) …  Estrategias de cálculo mental
con números naturales: Sumar
decenas. Restar decenas.
Bloque D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Identificación de situaciones
2. Modelo matemático problemáticas en la vida
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas. cotidiana, distinguiéndolas de
3. Relaciones y funciones otras que no lo sean y
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de resolviéndolas después.
una letra o un símbolo) en expresiones sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.  Comparación de números,
cantidades, aproximaciones…
Bloque E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

1. Organización y análisis de datos  Gráficos estadísticos de la vida
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico. cotidiana: interpretación y
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos representación de gráficos de
cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). Tablas de frecuencias barras apiladas
absolutas y relativas: interpretación.
7
Bloque F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Estrategias de mejora de la
1.a. Estrategias de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. perseverancia y el sentido de la
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad responsabilidad hacia el
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de aprendizaje de las matemáticas.
conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.  Valoración de la contribución de
las matemáticas a los distintos
ámbitos del conocimiento
humano desde una perspectiva
de género
1er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 2: LA MULTIPLICACIÓN Y LAS POTENCIAS

1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana,
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección STEM1, STEM2, STEM4, CD2,
proporcionando una representación matemática de
de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
situación problematizada.
relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias
STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5,
diferentes técnicas, estrategias y formas de estrategias conocidas de forma autónoma.
CE3.
contexto planteado.
CD5, CE3.
8
STEM1, STEM2, STEM3
.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las
5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4,
diferentes ideas matemáticas, así como identificar
para resolver problemas en contextos no matemáticos. CCEC1.
contextos diversos.
matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a 7.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas fortalezas y
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5,
identificar y gestionar emociones al enfrentarse a debilidades, desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos
CE2, CE3.
retos matemáticos, fomentando la confianza en las matemáticos.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
9
Saberes básicos
Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO  Estrategias de reconocimiento

de qué operaciones simples o
2. Cantidad combinadas (suma, resta,
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números. multiplicación, división) son
2.b. Estimaciones y aproximaciones… útiles para resolver situaciones
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas. contextualizadas.
3. Sentido de las operaciones  Uso de la propiedad distributiva,
3.a. Estrategias de cálculo mental. las estimaciones y las potencias
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones en contextos de resolución de
contextualizadas. problemas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) …  Estrategias de resolución de
6. Educación financiera operaciones aritméticas con
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable y con el dinero. flexibilidad y sentido:
mentalmente, de manera escrita
o con calculadora.
 Estrategias de cálculo mental
con números naturales: Sumar
convirtiendo el primer sumando
en una decena (sumando y
restando un número o restando
y sumando).
 Buscar patrones que nos
1. Patrones permitan hacer predicciones.
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Reconocimiento de los datos de
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. un problema y su posición en el
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. enunciado, reconstruyéndolo y
2. Modelo matemático resolviéndolo.
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.  Comparación de números,
3. Relaciones y funciones cantidades, aproximaciones…
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de
una letra o un símbolo) en expresiones sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
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1. Organización y análisis de datos  Gráficos estadísticos de la vida
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico. cotidiana: interpretación de
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos histogramas.
cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones, observaciones…). Tablas de frecuencias
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Flexibilidad cognitiva,
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje. adaptación y cambio de
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad estrategia en caso necesario,
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de valorando el error como
conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. oportunidad de aprendizaje.
 Aplicación de técnicas simples
para el trabajo en equipo en
matemáticas y estrategias para
la gestión de conflictos,
promoción de conductas
empáticas e inclusivas y
aceptación de la diversidad.
1er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 3: LA DIVISIÓN. MÚLTIPLOS Y DIVISORES

11
relevante.

contexto planteado.
CD5, CE3.
3.2. Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelvan
matemáticamente.
STEM1, STEM2, STEM3
CCEC1.
contextos diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y 6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1,
colectiva, conceptos, procedimientos y resultados diferentes formatos, adquiriendo vocabulario apropiado y mostrando la
CD5, CE3, CCEC4.
matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, comprensión del mensaje.
matemáticas.
12
aprendizaje.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos

1. Conteo  Estrategias de resolución de
1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida operaciones aritméticas con
cotidiana. flexibilidad y sentido:
2. Cantidad mentalmente, de manera escrita
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números. o con calculadora.
2.b. Estimaciones y aproximaciones…  Estrategias de reconocimiento
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas. de qué operaciones simples o
3. Sentido de las operaciones combinadas (suma, resta,
3.a. Estrategias de cálculo mental. multiplicación, división) son
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones útiles para resolver situaciones
contextualizadas. contextualizadas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) …  Relación de divisibilidad:
4. Relaciones múltiplos y divisores.
4.a. Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta las milésimas): aplicación de las relaciones que genera en  Estrategias de cálculo mental
las operaciones. con números naturales: Restar
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. convirtiendo el sustraendo
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos. en decena (sumando o restando
4.d. Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores. un mismo número a ambos
6. Educación financiera términos).
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6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable y con el dinero.
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Reconocimiento del significado
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. de un dato numérico en el
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. enunciado de un problema.
2. Modelo matemático  Comparación de números,
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas. cantidades, aproximaciones…
3. Relaciones y funciones
 Gráficos estadísticos de la vida
1. Organización y análisis de datos
cotidiana: interpretación de
1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
gráficos lineales de varias
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos
características.
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Autorregulación emocional.
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora  Estrategias de mejora de la
de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. perseverancia y sentido de la
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje. responsabilidad en el
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad aprendizaje.
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.  Respeto por las emociones y
experiencias de los demás ante
las matemáticas, mostrando
empatía en los conflictos.
1er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4: LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
14
relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando 2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema, justificando
diferentes técnicas, estrategias y formas de la elección.
CE3.
contexto planteado.
CD5, CE3.
STEM1, STEM2, STEM3
contextos diversos.
15
CD5, CE3, CCEC4.
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos
utilizando lenguaje matemático adecuado.
matemáticas.
CE2, CE3.
matemáticas.
8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y 8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las
respetando las emociones, las experiencias de los responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias cooperativas
CPSAA3, CC2, CC3.
demás y el valor de la diversidad y participando sencillas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
activamente en equipos de trabajo heterogéneos
Saberes básicos
Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO  Estrategias de cálculo mental:

Sumar 101, 201, 301… Restar
3. Sentido de las operaciones 101, 201, 301…
3.a. Estrategias de cálculo mental.
Bloque B. SENTIDO DE LA MEDIDA

1. Magnitud  Medición de la longitud de los
1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en lados y radios.
contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.  Medición de los ángulos.
2. Medición
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso.
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3. Estimación y relaciones
3.c. Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.
Bloque C. SENTIDO ESPACIAL
 Figuras geométricas en la vida
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones cotidiana: identificación y
1.a. Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre clasificación atendiendo a sus
ellos. elementos y a las relaciones
1.b. Técnicas de construcción de Figuras geométricas por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, entre ellos.
instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas.  Técnicas de construcción de
1.c. Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de Figuras geométricas. figuras geométricas con
1.d. Propiedades de Figuras geométricas: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y instrumentos de dibujo.
herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).  Vocabulario geométrico:
3. Movimientos y transformaciones descripción de los elementos y
3.a. Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras transformadas, las propiedades de figuras
generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado. geométricas.
3.b. Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de patrones iniciales y  Transformaciones mediante
predicción del resultado. traslaciones y simetrías en
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica situaciones de la vida cotidiana:
4.b. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos. identificación de figuras y
4.c. Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando instrumentos de dibujo (compás y transportador de ángulos) y generación a partir de patrones
programas de geometría dinámica. iniciales.
4.d. Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
 Determinación de la posibilidad
2. Modelo matemático de un enunciado a partir de su
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas. análisis.

 Gráficos estadísticos de la vida
gráficos de sectores.
1.c. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores, histograma, etc.): representación de datos mediante
recursos tradicionales y tecnológicos y selección del más conveniente.
17
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Autorregulación emocional.
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora  Estrategias de mejora de la
de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. perseverancia y sentido de la
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad responsabilidad en el
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas. aprendizaje.
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de  Respeto por las emociones y
conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. experiencias de los demás ante
las matemáticas, aplicando
técnicas para el trabajo en
equipo y la gestión de conflictos.
2º TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 5: LAS FRACCIONES. COMPARACIÓN

relevante.

contexto planteado.
18
CD5, CE3.
STEM1, STEM2, STEM3
contextos diversos.
CD5, CE3, CCEC4.
matemáticas.
CE2, CE3.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
19
Saberes básicos

1. Conteo  Lectura, escritura y
1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida representación de fracciones en
cotidiana. contextos de la vida diaria.
2. Cantidad  Comparación de fracciones con
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números. la unidad y entre sí, siempre que
2.b. Estimaciones y aproximaciones… tengan un término común.
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.  Resolución de problemas en los
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada que intervengan fracciones y se
situación o problema. realice el cálculo de la fracción
3. Sentido de las operaciones de un número, analizando la
3.a. Estrategias de cálculo mental. corrección de la solución.
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones  Estrategias de cálculo mental
contextualizadas. con números naturales: Sumar
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) … 102, 103, 104…. Restar 102, 103,
4. Relaciones 104…
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
6. Educación financiera
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor precio) y con el dinero:
precios, intereses y rebajas.
Bloque C. SENTIDO ESPACIAL
 Identificar objetos de la vida
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones cotidiana con figuras
1.a. Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre geométricas (por ejemplo, pizza
ellos. con círculo…).
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica  Dividir cuadrados, rectángulos y
20
4.b. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos. pentágonos en partes iguales.

1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Reconocimiento de conclusiones
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. verdaderas a partir de un
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. enunciado.
3. Relaciones y funciones
Bloque E. SENTIDO ESTOCÁSTICO  Gráficos estadísticos de la vida
pictogramas.
 Registro y comparación de datos
en tablas.
Bloque F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO  Flexibilidad cognitiva,
adaptación a nuevos conceptos
1. Creencias, actitudes y emociones propias
y cambio de estrategia en caso
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
necesario, valorando el error
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
como oportunidad de
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de
aprendizaje.
conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
matemáticas y uso de
estrategias para la resolución de
conflictos, aceptando la
diversidad presente en el aula y
en la sociedad.
21
2º TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 6: LAS FRACCIONES. SUMA Y RESTA

relevante.

contexto planteado.
CD5, CE3.
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3,
CD5, CE3.
CCEC1.
22
contextos diversos.
CD5, CE3, CCEC4.
matemáticas.
aprendizaje.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos

 Lectura, escritura y
1. Conteo representación de fracciones.
1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida  Uso de la fracción como división.
cotidiana.  Reconocimiento y cálculo de
2. Cantidad fracciones equivalentes entre sí
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números. y equivalentes a un número
2.b. Estimaciones y aproximaciones… natural.
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.  Interpretación de números
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada
23
situación o problema. mixtos y utilización de la
3. Sentido de las operaciones equivalencia con la fracción
3.a. Estrategias de cálculo mental. asociada.
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones  Resolución de problemas en los
contextualizadas. que intervengan fracciones
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) … equivalentes, números mixtos y
4. Relaciones sumas y restas de fracciones con
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. igual denominador, analizando
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos. la corrección de la solución.
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.  Estrategias de cálculo mental
6. Educación financiera con números naturales: Sumar
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor precio) y con el dinero: 99, 199, 299… Restar 99, 199,
precios, intereses y rebajas. 299…

1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Determinación de la pregunta
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. que se responde a partir de un
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. cálculo dado.
4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas,
simulaciones, patrones repetitivos, bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales, programación por
bloques, robótica educativa...).
 Interpretación y representación
de puntos en sistemas de
coordenadas cartesianas,
analizando su significado.
24
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Autorregulación emocional,
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora usando estrategias de mejora de
de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. la perseverancia y el sentido de
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad la responsabilidad.
las matemáticas.
2º TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 7: LOS NÚMEROS DECIMALES

relevante.
CE3.
contexto planteado.
25
CD5, CE3.
CD5, CE3.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y resolución
de problemas.
CCEC1.
contextos diversos.
matemáticas.
CE2, CE3.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
26
Saberes básicos

1. Conteo  Lectura, escritura y
1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida representación de unidades
cotidiana. decimales y números decimales.
2. Cantidad  Comparación y ordenación de
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números. decimales en contextos
2.b. Estimaciones y aproximaciones… cotidianos.
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.  Reconocimiento de números
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada decimales en la vida cotidiana y
situación o problema. realización de aproximaciones a
3. Sentido de las operaciones distintos órdenes.
3.a. Estrategias de cálculo mental.  Utilización de la relación entre
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones fracciones decimales y números
contextualizadas. decimales y del concepto de
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) … porcentaje en situaciones
4. Relaciones problematizadas.
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.  Resolución de problemas con
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos. números decimales, porcentajes
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. y aumentos y disminuciones
6. Educación financiera porcentuales.
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor precio) y con el dinero:  Estrategias de cálculo mental:
precios, intereses y rebajas. Sumar 98, 97, 96.… Restar 98,
97, 96.…
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Identificar preguntas que tengan
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
27
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. la misma solución en una
2. Modelo matemático situación dada.
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.  Uso de bucles en secuencias de
3. Relaciones y funciones eventos para organizar
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por medio de desplazamientos.
 Interpretación y análisis crítico
de los datos recogidos en
gráficos (deportes que
3. Inferencia
practicamos).
3.a. Identificación de un conjunto de datos como muestra de un conjunto más grande y reflexión sobre la población a la que es posible
aplicar las conclusiones de investigaciones estadísticas sencillas.
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Autorregulación emocional,
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora usando estrategias de mejora de
de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. la perseverancia y el sentido de
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad la responsabilidad.
las matemáticas.
2º TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 8: OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
28
relevante.

contexto planteado.
CD5, CE3.
CD5, CE3.
de problemas.
CCEC1.
contextos diversos.
CD5, CE3, CCEC4.
29
matemáticas.
aprendizaje.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos

1. Conteo  Realización de sumas, restas y
1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida multiplicaciones de números
cotidiana. decimales, así como de
2. Cantidad divisiones entre un natural.
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.  Obtención de estimaciones de
2.b. Estimaciones y aproximaciones… sumas, restas y multiplicaciones
2.c. Lectura, representación, composición, descomposición y recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas. de números decimales en
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación para cada situaciones contextualizadas,
situación o problema. eligiendo el orden más
3. Sentido de las operaciones adecuado en cada momento.
3.a. Estrategias de cálculo mental.  Uso de la división entre la
3.b. Reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones unidad seguida de ceros en
contextualizadas. situaciones cotidianas.
3.d. Resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) …  Reconocimiento de la presencia
4. Relaciones
30
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación. de las operaciones con números
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos. decimales en la vida cotidiana y
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. de su utilidad.
6. Educación financiera  Resolución de problemas en los
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor precio) y con el dinero: que intervengan operaciones
precios, intereses y rebajas. con números decimales.
 Estrategias de cálculo mental:
Multiplicar decenas, centenas y
millares por decenas, centenas y
millares. Dividir entre decenas,
centenas y millares.
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Estimar la solución más
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. razonable para un problema
2. Modelo matemático determinado.
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.  Programación: uso de bucles y
4. Pensamiento computacional condicionales en secuencias de
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, acontecimientos.
 Interpretación y análisis crítico
de los datos recogidos en
gráficos (uso de energías
3. Inferencia
limpias).
31
estrategia en caso necesario
valorando el error como fuente
de aprendizaje.
3er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 9: LA DIETA MEDITERRÁNEA (Las unidades de medida)

relevante.
CD5, CE3.
de problemas.
32
CCEC1.
contextos diversos.
matemáticas.
aprendizaje.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos

3. Sentido de las operaciones  Estrategias de cálculo mental:
3.a. Estrategias de cálculo mental. Calcular el doble de un número
de 3 cifras sin llevar y de un
número de 2 cifras llevando.
33
 Reconocimiento de las unidades
1. Magnitud de medida de longitud,
1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en capacidad, masa y superficie y
contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas. uso de las relaciones existentes
2. Medición entre ellas para realizar
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso. transformaciones en situaciones
3. Estimación y relaciones contextualizadas.
3.a. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades (Sistema  Resolución de problemas en los
Métrico Decimal) en problemas de la vida cotidiana. que intervengan unidades de
3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal. longitud, capacidad, masa y
3.c. Estimación de medidas de superficies por comparación. superficie en la vida cotidiana,
3.d. Evaluación de resultados de relaciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles. analizando las unidades que
intervienen y dando la respuesta
de la forma más adecuada.
 Estimación de medidas y
reconocimiento de la unidad
más adecuada para darlas.
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Determinar la unidad de medida
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. más adecuada para expresar la
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. solución de un problema.
2. Modelo matemático  Programación: trabajo con
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas. eventos que dan lugar a
4. Pensamiento computacional acciones de otros objetos
 Estudiar los hábitos de consumo
y rellenar una tabla con
cantidades consumidas y las
recomendaciones.
34
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad estrategia en caso necesario,
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de valorando el error como
conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. oportunidad de aprendizaje.
 Uso de técnicas sencillas para el
trabajo en equipo, la resolución
de conflictos y la aceptación de
la diversidad.
3er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 10: NO SOBRA NI UN METRO CUADRADO (Áreas de figuras planas)

relevante.

contexto planteado.
CD5, CE3.
35
CD5, CE3.
de problemas.
contextos diversos.
CD5, CE3, CCEC4.
matemáticas.
CE2, CE3.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
36
Saberes básicos

3.a. Estrategias de cálculo mental. Calcular la mitad de números de
3 cifras con todas las cifras pares
y de números de 2 cifras
acabados en cifra par.
Bloque B. SENTIDO ESPACIAL
 Reconocimiento y trazado de
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones bases y alturas en triángulos y
1.a. Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las relaciones entre paralelogramos.
ellos.  Resolución de problemas en los
1.b. Técnicas de construcción de Figuras geométricas por composición y descomposición, mediante materiales manipulables, que se calculen áreas de
instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas. rectángulos, cuadrados,
1.c. Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de Figuras geométricas. romboides y triángulos en
1.d. Propiedades de Figuras geométricas: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos, etc.) y situaciones de la vida cotidiana.
herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).  Identificación de circunferencias
3. Movimientos y transformaciones y círculos y cálculo de sus
3.a. Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras transformadas, longitudes y áreas en distintos
generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado. contextos.
3.b. Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de patrones iniciales y  Descomposición de figuras
predicción del resultado. planas en figuras más sencillas
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica para obtener su área, razonando
4.a. Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones de la vida cotidiana. cuál es las más adecuada entre
4.b. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos. las diferentes opciones.
4.c. Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando instrumentos de dibujo (compás y transportador de ángulos) y
programas de geometría dinámica.
4.d. Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Determinación de los cálculos
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. que resuelven un problema
37
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. dado y elección de la solución
2. Modelo matemático asociada.
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.  Programación: trabajo con
4. Pensamiento computacional varios eventos simultáneos.
 Descripción, interpretación y
análisis crítico sobre los datos
recogidos en tablas en relación a
cómo son las viviendas.
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Autorregulación emocional:
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora estrategias de mejorar de la
de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas. perseverancia y el sentido de la
. responsabilidad hacia el
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad aprendizaje de las matemáticas.
las matemáticas.
3er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 11: EMPLEO BIEN MI TIEMPO (El sistema sexagesimal)

relevante.
38
CE3.
2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado.
contexto planteado.
CD5, CE3.
CD5, CE3.
de problemas.
CCEC1.
contextos diversos.
matemáticas.
aprendizaje.
39
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos

3.a. Estrategias de cálculo mental. Calcular la mitad de números de
3 cifras con todas las cifras pares
y de números de 2 cifras
acabados en cifra par.
 Lectura y representación de
1. Magnitud horas en relojes analógicos y
1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado (ángulos) en digitales.
contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.  Resolución de problemas en los
2. Medición que se calculen duraciones de
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y uso. suceso o aproximaciones de
3. Estimación y relaciones horas.
3.a. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades (Sistema  Identificación de las unidades de
Métrico Decimal) en problemas de la vida cotidiana. tiempo y utilización de las
3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal. equivalencias entre ellas en
3.c. Estimación de medidas de superficies por comparación. contextos cotidianos.
3.d. Evaluación de resultados de relaciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles.  Uso de las unidades de medida
de ángulos y sus relaciones en
40
situaciones problematizadas,
reconociendo su presencia en la
realidad.
 Reconocimiento de los tipos de
ángulos.
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a  Determinación del primer
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes. cálculo que hay que realizar para
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. resolver un problema.
2. Modelo matemático  Programación: sincronización de
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas. varios eventos en un cierto
4. Pensamiento computacional orden.
 Descripción, interpretación y
análisis crítico sobre los datos
recogidos en tablas en relación a
la dedicación que hacemos de
nuestro tiempo.
Bloque F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO  Flexibilidad cognitiva,
adaptación y cambio de
1. Creencias, actitudes y emociones propias
estrategia en caso necesario,
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
valorando el error como
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
oportunidad de aprendizaje.
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos, promoción de
conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
matemáticas y estrategias para
la gestión de conflictos,
aceptando la diversidad en el
aula.
41
3er TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 12: TONELADAS A LA BASURA (Probabilidad y estadística)

relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre varias
diferentes técnicas, estrategias y formas de estrategias conocidas de forma autónoma.
CE3.
2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado.
contexto planteado.
CD5, CE3.
CD5, CE3.
de problemas.
42
contextos diversos.
CD5, CE3, CCEC4.
matemáticas.
CE2, CE3.
matemáticas.
CPSAA3, CC2, CC3.
Saberes básicos

3.a. Estrategias de cálculo mental. Multiplicar por 4. Dividir entre 4.
1. Patrones
43
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de términos a permitan hacer predicciones.
partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.  Determinación de la corrección
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes. de la solución de un problema.
2. Modelo matemático  Programación: realización de
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas. cadenas de eventos en paralelo.
 Manejo de la incertidumbre en
situaciones cotidianas;
cuantificación y estimación
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y organización de datos
subjetiva y realización de
experimentos aleatorios para
hallar la probabilidad.
 Cálculo de probabilidades
mediante la regla de Laplace en
1.d. Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.
situaciones reales.
1.e. Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.
1.f. Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para organizar la información estadística y realizar diferentes  Conjuntos de datos y gráficos
visualizaciones de los datos. estadísticos: descripción,
1.g. Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas, análisis de la interpretación y análisis.
dispersión y obtención de conclusiones.  Realización de estudios
2. Incertidumbre estadísticos sencillos: recogida
2.a. La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuantificación y estimación subjetiva y mediante la comprobación de la de datos, tabulación, obtención
estabilización de las frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos. de frecuencias absolutas y
2.b. Cálculo de probabilidades en experimentos, comparaciones o investigaciones en los que sea aplicable la regla de Laplace: aplicación relativas, cálculo e
de técnicas básicas del conteo. interpretación de medidas de
3. Inferencia centralización (media y moda).
44
1. Creencias, actitudes y emociones propias  Autorregulación emocional con
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias de mejora perseverancia y responsabilidad.
de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.  Respeto por las emociones de
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad los demás ante las matemáticas.
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
45
3. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio de evaluación Procedimiento Instrumento

1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana… Análisis de los productos: los obtenidos en cada Rúbrica de resolución de problemas en la que se
situación de aprendizaje planteada valora cómo ha resuelto las situaciones problemáticas
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que
plantadas en la situación de aprendizaje.
ayuden en la búsqueda y elección de estrategias …
Encuestación: respuestas a preguntas Prueba de evaluación propuesta para cada una de las
cerradas/abiertas o construidas, tablas… unidades.
Observación diaria del trabajo del alumnado en las Listas de cotejo del cuaderno de clase y del
actividades propuestas en “Conecta con la realidad”. procedimiento seguido en la resolución de problemas
(elabora representaciones…).
2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para Encuesta: respuestas a preguntas planeadas sobre la Escala de valoración del procedimiento seguido en la
resolver un problema ... resolución de un problema. resolución de problemas:
Observación diaria del trabajo del alumnado.  Selecciona una o más estrategias para resolver un
2.2. Obtener posibles soluciones de un problema …
problema.
2.3. Comprobar la corrección matemática de las  Si fuese el caso, es capaz de obtener algunas de las
soluciones … posibles soluciones de un problema.
 Comprueba el resultado.
3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas Encuesta: respuestas a preguntas planeadas sobre la Escala de valoración:
investigando patrones, propiedades y relaciones … resolución de un problema.  Formula conjeturas matemáticas sencillas.
Observación diaria del trabajo del alumnado.  Planeta nuevos problemas
3.2. Plantear nuevos problemas …
4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana Análisis de los productos obtenidos en las situaciones Rúbrica en la que se valora el producto obtenido en
utilizando principios básicos del pensamiento de aprendizaje planteadas y los obtenidos en el “taller cada uno de los talleres de programación y, cuando
computacional. de programación” de las unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11 y proceda, en la situación de aprendizaje
12. correspondiente.
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas …
Observación diaria del trabajo del alumnado en “Con Escala de valoración en la se valora su capacidad para
las manos”, “Conecta con la realidad”, en “laboratorio describir alguna parte del mundo real en términos
de problemas” y en “Tratamiento de la información”. matemáticos.
5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos Análisis de los productos: los obtenidos en cada Rúbrica en la que se valora cómo ha sido capaz de
46
matemáticos movilizando conocimientos y situación de aprendizaje planteada utilizar elementos matemáticos para resolver la
experiencias propios. situación de aprendizaje planteada.
Encuesta: respuestas a preguntas cerradas/abiertas o Prueba de evaluación en la que se plantean ítems en
5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas,
construidas, tablas… los que debe utilizar elementos matemáticos para
otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas
resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Observación diaria del trabajo del alumnado en las Listas de control del cuaderno de clase.
actividades propuestas en “Conecta con la realidad”.
6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo […]. Análisis de los productos: los obtenidos en cada Escala de valoración:
situación de aprendizaje planteada  En la que se valora su capacidad para interpretar
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas
Observación diaria del trabajo del alumnado en las lenguaje matemático sencillo presente en la vida
actividades propuestas en “Conecta con la realidad”. cotidiana.
 En la que se registrar cómo comunica las
conjeturas y procesos matemáticos utilizando
lenguaje matemático adecuado.
7.1. Autorregular las emociones propias […]. Observación diaria del trabajo del alumnado en las Coevaluación:
actividades propuestas en “Conecta con la realidad”.  Escala de valoración sobre autorregulación de
7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos
emociones y actitud ante las matemáticas.
matemáticos […].
Autoevaluación
 Diana para la valoración de la actitud, interés y
curiosidad.
8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y Observación diaria del trabajo del alumnado en las Coevaluación:
responsablemente, […]. actividades propuestas en “Conecta con la realidad”.  Rúbrica para valorar el trabajo en equipo de los
compañeros y compañeras.
8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y
Autoevaluación:
respetando las responsabilidades individuales […].
 Semáforo de autoevaluación.
47
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se puede establecer una ponderación idéntica para todos los criterios de evaluación o determinar porcentajes específicos para cada criterio de evaluación
(autonomía pedagógica del centro). En la siguiente tabla se hace una ponderación en la que casi todos los criterios tienen el mismo peso.
Criterio de evaluación Ponderación
1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana… 6%
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias … 6%
2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un problema ... 6%
2.2. Obtener posibles soluciones de un problema … 6%
2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones … 6%
3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones … 5%
3.2. Plantear nuevos problemas … 6%
4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando principios básicos del pensamiento computacional. 6%
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas … 6%
5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos movilizando conocimientos y experiencias propios. 6%
5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la vida cotidiana para resolver problemas 5%
6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo […]. 6%
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas 6%
7.1. Autorregular las emociones propias […]. 6%
7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos […]. 6%
8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente, […]. 6%
8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales […]. 6%
100%
En la evaluación final se emitirán calificaciones de acuerdo con el artículo 26 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo:
 Para calificaciones negativas: Insuficiente (IN).
 Para las calificaciones positivas: Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT); Sobresaliente (SB).
48
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Metodologías activas que favorecen la inclusión

Para la atención a las diferencias individuales se utilizan distintas metodologías como la tutoría
entre iguales, el planteamiento de una matemática manipulativa, el uso de recursos audiovisuales
y facilitar materiales adaptados.
En el planteamiento de las tareas se pretende que todo el alumnado se pueda implicar en su
desarrollo, facilitando su empoderamiento, haciéndoles protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y contribuyendo a su socialización. Será muy importante, por tanto, que en la
distribución del trabajo que realice cada equipo, cada niño o niña se responsabilice de la parte que
pueda desarrollar con mayor grado de autonomía y, cuando tenga dudas, que cuente con la ayuda
de un compañero o compañera (tutoría entre iguales).
Estrategias para la resolución de problemas
Se utilizarán la siguiente estrategia en la resolución de situaciones problemáticas: en un primer
paso, usarán materiales concretos (material palpable, real y cercano); a continuación, se les
invitará a crear una representación gráfica de las relaciones entre cantidades o los procesos
matemáticos subyacentes que resuelvan el reto o problema a resolver; en un tercer momento, se
les animará a enlazar esos procesos con los algoritmos y formulaciones de la matemática más
abstracta.
Multimedia
Teniendo en cuenta las posibles barreas al aprendizaje, se les presentará la información utilizando
recursos multimedia, donde haya un equilibrio imagen audio, y, en el caso del taller de
programación, se les facilitará la actividad parcialmente desarrollada para que la completen de
forma autónoma con éxito.
Actividades multinivel
Plantear para todo el alumnado las mismas actividades, pero con distinto nivel de exigencia,
atendiendo a la taxonomía de Bloom, y con la disponibilidad de los materiales que precisen para la
resolución de las mismas.
Por ejemplo, para la resolución de un problema, se le puede facilitar material manipulativo,
calculadora e imágenes de apoyo visual y, si lo precisa, se le explica verbalmente el enunciado del
problema. Además, dentro de la taxonomía de Bloom, nos centraremos en el nivel de aplicación.
Actividades de enriquecimiento y de fortaleciendo
Se plantearán actividades de enriquecimiento, siempre individualizadas, para el alumnado con un
nivel más alto, y actividades de fortalecimiento de los déficits detectados, individualizadas, para los
alumnos y alumnas de otros niveles.
Docencia compartida
Nos permite plantear un plan de trabajo con diferentes niveles de profundidad y amplitud de los
aprendizajes con la finalidad de favorecer el éxito de todo el alumnado. Los docentes plantearán
estaciones de aprendizaje, proyectos, trabajos de investigación…
49
5. METODOLOGÍA
Aprendizaje basado en proyectos
En cada trimestre se plantea el desarrollo de un proyecto que tiene como objetivo que el alumnado
movilice los saberes que precise para resolver el reto que se plantea.
Proyectos integrados:
 Primer trimestre: Conservar los mares.
 Segundo trimestre: Promover la igualdad
 Tercer trimestre: Potenciar las energías renovables
Trabajo cooperativo
En todas las unidades se plantean tareas por pareja y en equipo.
Matemática manipulativa
Para favorecer la comprensión de los conceptos matemáticos se plantea en cada apartado de cada
una de las unidades actividades manipulativas.
Unidad Con las manos
1 Descomposición y composición de números. Formación de números con condiciones

2 Determinación de los números que verifican una operación combinada dada.
4 Clasificación de figuras planas. Estudio de circunferencias. Trabajo con simetrías y traslaciones.
5 Representación de fracciones. Comparación con la unidad. Comparación de fracciones.
6 Representación de fracciones equivalentes. Sumas y restas de fracciones
7 Trabajo con números decimales. Trabajo con fracciones decimales. Representación de porcentajes.
8 Trabajo con multiplicaciones. Obtención de estimaciones.
9 Paso de unas unidades de longitud, capacidad y masa a otras. Trabajo con unidades de superficie.
10 Determinación de bases y alturas. Cálculo de áreas. Reflexión sobre el número p.
11 Clasificación de ángulos. Reconocimiento de tipos de ángulos
12 Trabajo con probabilidades. Trabajo con frecuencias absolutas y relativas. Trabajo con medias y modas
Multimedia
Vídeos, actividades, juegos y láminas interactivas.
Rutinas y destrezas de pensamiento
A lo largo de las unidades se integran, de forma sistemática, propuestas para desarrollar el
pensamiento eficaz y visibilizarlo. Se da pie a que las alumnas y los alumnos realicen preguntas,
analizando cuestiones esenciales que promuevan la indagación y la reflexión. Las destrezas de
pensamiento se ponen en juego a través de organizadores gráficos y esquemas y nubes de palabras
que, además de ayudar a organizar el pensamiento, garantizan una mejor comunicación de los
resultados. Además, la sección Valora tu aprendizaje permite al alumnado desarrollar la capacidad
para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
Porfolio
El portafolio estará formado por los productos de las situaciones de aprendizaje planteadas.
50
6. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
Contribución que desde el área o materia se lleva a cabo en los planes, programas y proyectos de
centro (el Plan de digitalización, Plan de Lectura, escritura e investigación…).
Plan de Lectura, escritura e investigación
Promover la lectura de algunos libros de literatura relacionados con las matemáticas. Por ejemplo:
 D'Agnese, J. (2011). Fibonacci, el soñador de números. Editorial Juventud, S.A.
 Cerasoli, A. (2004). Los diez magníficos. Maeva.
 Guedj, D. (2004). El teorema del loro. Anagrama.
Otros planes y programas
Sección bilingüe Utilización de vocabulario inglés en algunas situaciones de la vida cotidiana.
Tratamientos de las actividades, tareas y situación de aprendizaje planteada desde una

Coeducación
perspectiva coeducativa.
Contribución al desarrollo de las siguientes actividad palanca:

PROA+
 A230 (Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado).
 A260 Docencia compartida.
Programa salud Tratamientos de las actividades, tareas y situación de aprendizaje planteada desde una
perspectiva saludable.
 Encienden y apagan la tableta y el ordenador.

Digitalización  Se conectan a la wifi del centro con su usuario y contraseña de educastur.
 Acceden al Aula Virtual Santillana para visionar los vídeos propuestos en la unidad y/o
interactuar con las actividades interactivas y/o con las imágenes o galerías interactivas y/o
con los juegos propuestos.
 Empleo de herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y resolución de
problemas (Geogebra, Scratch 3.0,…).
Otros ….
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Añadir las actividades complementarias o extraescolares que contribuyan al desarrollo de esta
unidad.
Actividad Tipo Fecha estimada Vinculación con Unidades
Tipo: complementaria (AC) o extraescolar (AE)
51
8. RECURSOS y MATERIALES DIDÁCTICOS
En este apartado, el docente detallará todos los recursos materiales que empleará a la hora de
llevar a cabo su actividad, incluidos en su caso los libros de texto. Es evidente que habrá áreas que
necesitarán más recursos materiales y otras que requerirán otro tipo de recursos.
Referencia Forma de acceso
Cada alumno y alumna utiliza el material
impreso y accede al Aula Virtual
Materiales  Libro de texto y Libro Media Santillana para visionar los vídeos
formato  Diario de aprendizaje propuestos en la unidad y/o interactuar
papel/digital  Cuaderno clase con las actividades interactivas y/o con
las imágenes o galerías interactivas y/o
U1: Tarjetas numéricas del 0 al 9.
U3: Centenas, decenas y unidades.
U4: Juego de figuras planas. Libro de espejos.
U5: Círculos de fracciones. Dominó de fracciones.
Tarjetas numéricas.
Material U6: Círculos de fracciones. Se facilita un dado a cada pareja de
manipulativo U7: Tarjetas numéricas del 0 al 9. Baraja de números niños y/o niñas.
decimales.
U9: Tarjetas numéricas del 0 al 9. Baraja de unidades de
medida.
U10: Juego de figuras planas.
U11: Escuadra, cartabón, transportador de ángulos.
El alumnado precisa conectarse a la wifi
del centro con su usuario y contraseña
de educastur.
 PDI o tablero digital Se facilita a cada niño o niña (o a cada
 Tabletas/ portátiles pareja) una tableta o portátil.
Recursos TIC  Conexión a internet Cada alumno y alumna utiliza el material
impreso y accede al Aula Virtual
 Vídeos, imágenes y actividades interactivas del libro
Santillana para visionar los vídeos
digital.
propuestos en la unidad y/o interactuar
con las actividades interactivas y/o con
las imágenes o galerías interactivas y/o
Otros Anotad los que vayáis a utilizar
52
9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE
LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Indicadores de logro Sí/No Propuesta de mejora
1. Se realiza la unidad de programación
Temporalización
teniendo en cuenta la programación de aula
y planificación
y la temporalización propuesta.
Organización del 2. La distribución de la clase favorece la
aula metodología elegida.
Recursos del aula 3. Se utilizan recursos didácticos variados.
4. Se utilizan metodologías activas, actividades
significativas y tareas variadas.
Metodología en 5. La tarea seleccionada, como organizador de
el aula la actividad, está bien definida (es
reconocible el producto final y la práctica
social)
6. Se realizan actividades multinivel para dar
respuesta a los distintos ritmos de
Atención a la aprendizaje.
diversidad
7. Se plantean actividades manipulativas.
8. Se utilizan recursos audiovisuales.
9. Los instrumentos previstos para obtener
información sobre los aprendizajes son
Otros suficientes y eficaces.
10. Se incluyen planes, programas y proyectos
(PLEI, TIC…)
PROPUESTAS DE MEJORA
Evaluación de la programación y de la práctica docente basado en:
☐ Resultados académicos ☐ Cuestionarios o encuestas ☐ Rúbricas ☐ Otros:
Propuestas de mejora:
53

Programacion Didactica Matematicas 5prim CM Asturias

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PROGRAMACIÓN

1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN...................................................................3

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2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4: LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO  Estrategias de cálculo mental:

Bloque B. SENTIDO DE LA MEDIDA

Bloque E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 5: LAS FRACCIONES. COMPARACIÓN

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

Bloque D. SENTIDO ALGEBRAICO

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 6: LAS FRACCIONES. SUMA Y RESTA

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

Bloque D. SENTIDO ALGEBRAICO

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 7: LOS NÚMEROS DECIMALES

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 8: OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando

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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 9: LA DIETA MEDITERRÁNEA (Las unidades de medida)

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 12: TONELADAS A LA BASURA (Probabilidad y estadística)

Competencias específicas Criterios de evaluación Descriptores del perfil de salida

Bloque A. SENTIDO NUMÉRICO

Criterio de evaluación Procedimiento Instrumento

Metodologías activas que favorecen la inclusión

1 Descomposición y composición de números. Formación de números con condiciones

Plan de Lectura, escritura e investigación

Otros planes y programas

Sección bilingüe Utilización de vocabulario inglés en algunas situaciones de la vida cotidiana.

Tratamientos de las actividades, tareas y situación de aprendizaje planteada desde una

Contribución al desarrollo de las siguientes actividad palanca:

 Encienden y apagan la tableta y el ordenador.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividad Tipo Fecha estimada Vinculación con Unidades

Tipo: complementaria (AC) o extraescolar (AE)

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

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