MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

PARCIAL 1

 De acuerdo con este enfoque propuesto por Pérez Gómez, se concibe al currículum como
un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos
de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan.
 Currículum como plan de instrucción
 En la propuesta operativa de diseño curricular realizada por Frida Díaz Barriga, Lourdes
Lule, Diana Pacheco, Elisa Saad y Silvia Roja, en la etapa _______ se toman una serie de
decisiones sobre la selección de los contenidos curriculares, su organización y
estructuración.
 Organización y estructuración del curriculum
 De acuerdo con este enfoque propuesto por Pérez Gómez, la problemática
curricular se centra en el análisis de su práctica y en la solución de problemas, además,
postula la necesidad de integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y
flexible, que oriente la práctica.
 Curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
 Línea de pensamiento de las teorías curriculares que ponen énfasis en lo académico como
eje de la organización curricular, se centran en el valor intrínseco que reviste el
conocimiento para la educación de las personas.
 El curriculum como suma de exigencias académicas
 La propuesta curricular de este autor está expuesta en su obra Principios básicos del
currículum de 1949 y considera que las fuentes generadoras de los objetivos de
aprendizaje deben ser el alumno, la sociedad y los especialistas.
 Ralph Tyler
 De acuerdo con Eisner (1979), es el tipo de currículum que está construido por todo
aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos.
 Currículum explicito
 Línea de pensamiento de las teorías curriculares que concibe el currículum como
una formulación estructurada de objetivos de aprendizaje, su posición curricular está
fundamentada en la racionalidad tecnológica medios-fines, por lo que, su interés se centra
en los resultados.
 El currículum como sistema tecnológico de producción
 De acuerdo con Eisner (1979), es el tipo de currículum que refiere esencialmente a dos
aspectos: (a) todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y (b)
materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
 Curriculum nulo
 En la propuesta operativa de diseño curricular realizada por Frida Díaz Barriga, Lourdes
Lule, Diana Pacheco, Elisa Saad y Silvia Roja, en la etapa _________ se realiza un
análisis que permita contar con bases sólidas, ancladas en la realidad y en un contexto
 particular, que permitan justificar la conveniencia y relevancia de dicho proyecto, así como
marcar las directrices principales para su conformación.
 Fundamentación del proyecto curricular
 En la propuesta operativa de diseño curricular realizada por Frida Díaz Barriga, Lourdes
Lule, Diana Pacheco, Elisa Saad y Silvia Roja, en la etapa _________ se fijan los
propósitos y metas a lograr en cuanto a la formación del alumno con base en la
fundamentación del proyecto curricular.
 Delimitación del perfil del egresado

PARCIAL 2

 La propuesta curricular de este autor está expuesta en su obra Principios Básicos del
Currículum de 1949 y considera que las fuentes generadoras de los objetivos de
aprendizaje deben ser el alumno, la sociedad y los especialistas.
 Ralph Tyler
 El modelo de investigación del diseño curricular fue propuesto por _________ quien señala
la investigación como eje central del diseño y desarrollo curricular. Por lo tanto, se
contempla el diseño en términos hipotéticos donde a través de la experimentación y
comprobación se da respuesta al proyecto curricular que se requiere.
 Lawrence Stenhouse
 Tipo de evaluación que permite determinar el grado en que los recursos son aprovechados
en términos costo-producto.
 Evaluación externa
 Modelo de diseño curricular propuesto por ______ considera al currículum como un plan
de aprendizaje. Introduce la noción de diagnóstico de necesidades como sustento principal
del diseño curricular, ya que de su relación con lo que exige la sociedad y el sujeto con la
educación son la base en que pueden diseñarse los objetivos, los contenidos y las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
 Hilda Taba
 El plan______ está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los
estudiantes al principio de la carrera y un conjunto de especializaciones de entre las cuales
el estudiante elige una.
 Mixto
 Tipo de secuencia en la organización del currículum en que es concebido el mismo
espacio-duración a todos los contenidos curriculares.
 Secuencia equidistante
 Son ejemplos de factores favorables para la evaluación curricular.
 Las políticas de Estado definidas claramente y que respondan a los intereses
del colectivo nacional.
 Modelo de diseño curricular propuesto por ______ donde el currículum es la organización
total de la escuela. Este autor argumenta que la filosofía y la psicología son filtros para que
exista relación entre los objetivos, las experiencias de aprendizaje y la evaluación.
 Ralph Tyler
 El __________ como elemento del diseño de un currículum, es donde se definen los
objetivos curriculares, así como los perfiles y prácticas profesionales.
 Establecimiento de fines
 En la perspectiva ______ la evaluación se concibe y se convierte en un elemento esencial
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la intención de elaborar juicios sobre la
“bondad” de dichos procesos para y en opinión de los que participan en ellos.
 Hermenéutica
 En ________ se deben considerar los siguientes criterios generales: representatividad,
ejemplaridad, significación epistemológica, transferibilidad, durabilidad, convencionalidad y
consenso y especificidad.
 La selección de contenidos curriculares
 En el criterio ________ de selección de contenidos se trata de privilegiar aquellos aspectos
con mayor poder (datos, conceptos, contenidos o habilidades) cuyo dominio será
beneficioso no sólo en un tema, sino en otros.
 Transferibilidad
 Tipo de secuencia en la organización del currículum en que el mismo contenido se trabaja
desde distintos puntos de vista o bien desde diferentes planos de análisis.
 Secuencia convergente
 En la perspectiva ________ la evaluación está separada de la acción de enseñanza-
aprendizaje, puede ser llevada a cabo por personas distintas a los profesores y se objetiva
en procesos de evaluación de los estudiantes reforzando paralelamente la idea de que la
acción de los profesores es mecánica.
 Técnica
 Los _________ deben ser concebidos y formulados como una descripción de los
resultados generales que deben obtenerse y representa las intenciones, metas y
finalidades en un proceso educativo, considerados valiosos por una institución ya que con
ellos se contribuye a satisfacer un conjunto de necesidades sociales.
 Objetivos curriculares