Dirección General de Innovación Educativa y

Atención a la Diversidad
Servicio de Atención a la Diversidad
Consejería de Educación y Cultura

1.
2.
ECE
ASPECTOS
ideación suicida y
RELEVANTES
3. PROTOCOLO conducta autolesiva
4. COMUNICACIÓN Estrategias educativas para los centros escolares
CON EL
ALUMNO Equipo Específico de
Convivencia Escolar
 Profesionales

TRABAJO
EN
EQUIPO
Interdisciplinariedad (siete
personas de tres perfiles) y
trabajo en red
 Ámbitos de intervención
Acoso escolar

Alumnos con problemas/trastornos

graves de conducta

Duelo

Ideación suicida y conducta

autolesiva

Otros…Violencia de género, maltrato a

menores, abusos, …etc.

Carm.es/educación/Atención a la diversidad/Orientación
Educativa/Protocolo de derivación/Tres solicitudes
Acoso/Conducta/Ideación suicida y conducta autolesiva.
TIPOLOGÍA DE CASOS E.CE. 2018/2019

TGC
CONDUCTA AUTOLISIS
ACOSO 40% ACOSO
20% OTROS
DUELO
TRANSEXUALIDAD
AUTOLISIS ABUSO
26% PROGRAMAS
TIPOLOGÍA DE CASOS E.C.E. 2021/2022

ACOSO
12%

CONDUCTA
36%

AUTOLISIS
36%
TIPOLOGÍA DE CASOS E.C.E. 2022/2023

CONDUCTA AUTOLISIS
51% 32%

ACOSO
9,7%
TIPOLOGÍA DE CASOS E.C.E. 2023/2024
HASTA 6 DE FEBRERO
ACOSO
8%

CONDUCTA
34%

AUTOLISIS
40%
 Nuestros principios
ENFOQUE PREVENTIVO

• Discreción y confidencialidad.
• Intervención rápida pero no
precipitada.
• Prudencia, empatía, sensibilidad.
POSICIONAMIENTO
PSICOMÉTRICO
¿ QUÉ OS SUGIEREN ESTAS IMÁGENES?
¿ QUÉ OS PROVOCAN ESTAS IMÁGENES?
PUNTO DE PARTIDA
➢ Guía/Protocolo Resolución.
➢ Analizar caso a caso con sentido común.
➢ No existe riesgo cero.
➢ El ámbito escolar es el lugar idóneo para la detección.
➢ La escuela juega un papel protector fundamental.
➢ Gran impacto en el centro educativo a todos los niveles.
PUNTO DE PARTIDA

➢ Situaciones muy complejas.

➢ Multifactoriales.
➢ La ideación puede aparecer dentro del desarrollo
evolutivo normal.
➢ Dentro de la IS y CA se dan gran variedad de conductas.
➢ Todas se deben acoger y atender. Todas conllevan dolor.
 ⚫Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por
la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3
de mayo, de Educación ( LOMLOE)
art. 4
art.66.5 (124.5 LOE)

⚫Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de

Referentes protección integral a la infancia y la
legales adolescencia frente a la violencia (LOPIVI)
art 34.1
 Resolución de 18 de julio de 2022, de la
Dirección General de Formación
Profesional e Innovación y la Dirección
General de Recursos Humanos,
Planificación Educativa y Evaluación, por la
que se establece el Protocolo y las
actuaciones a realizar por los centros
educativos antes situaciones de ideación
suicida y conductas autolesivas.
Referentes
legales
 DIFERENCIAR
Ideación suicida Intento de suicidio
Comete una conducta
Cogniciones o autolesiva no mortal con
pensamientos acerca del una clara intención de morir
suicidio.

Parasuicidio Suicidio
Comete una acción que le Es el acto por el que una
perjudica a sí mismo. Se persona se provoca la
muerte de forma
autolesiona o ingiere intencionada.
sustancias. Sin resultado fatal.
Mitos e ideas erróneas
 Mitos
https://wordwall.net/es/resource/60347027/mitos-y-
verdades-sobre-el-suicidio
 Ideas erróneas
➢ Si le pregunto ¿le estoy animando a hacerlo?
➢ El suicidio ¿se hereda? ¿Ocurre sin previo aviso?
➢ Se ha recuperado muy rápido, ya está bien.
➢ Ya lo intentó una vez, no lo volverá a intentar.
➢ Las drogas no le afectan.
Por primera vez, una de las variantes identificadas no está relacionada con los trastornos
psiquiátricos y contribuiría a través de otros factores como el tabaquismo, el insomnio, o la
propensión a tomar riesgos.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0006322321015
705 (Mullins&cols, 2021) https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2021.05.029
 FACTORES DE
RIESGO/PROTECCIÓN
Las investigaciones sobre conductas autolesivas han identificado una
serie de variables complejas que incrementan el riesgo de suicidio
(factores de riesgo) y otras que lo reducen (factores de protección). La
presencia de factores de riesgo y la ausencia de factores de protección
sitúa a la persona en una situación de vulnerabilidad.
 FACTORES DE
RIESGO/PROTECCIÓN

Factor de riesgo: son circunstancias personales,

relacionales o familiares o una influencia del entorno que
pueden perjudicar el desarrollo personal y social de un niño
o niña.
Factor de protección: son circunstancias personales,
relacionales o familiares o una influencia del entorno que
puede favorecer el desarrollo personal o social de un niño o
niña.
 FACTORES DE RIESGO

❏ Personales
❏ Sociofamiliares
❏ Contexto educativo

El riesgo aumenta especialmente durante los seis

primeros meses y hasta el año después de un intento de
suicidio

Importancia de la identificación temprana de los factores de riesgo

 FACTORES DE RIESGO PERSONALES
✔Trastorno mental (ansiedad, depresión, trastornos de la alimentación, trastorno bipolar,
psicosis, etc)
✔Factores que aumentan el riesgo:
• Edad: adolescencia y edad avanzada.
• Sexo: hombres/mujeres
• Antecedentes de intentos de suicidio previos.
• Factores estresantes inmediatos o experiencias de vida dolorosas.
• Situaciones conflictivas asociadas al proceso de construcción de la identidad sexual.
✔Rasgos de personalidad que predisponen: Baja autoestima, Impulsividad, intolerancia a
la frustración, Desesperanza, Agresividad, Pasividad o dependencia, Ansiedad o ira, Falta de
habilidades sociales.
 FACTORES DE RIESGO
SOCIOFAMILIARES
Familiares y contextuales:
✔Eventos estresantes: separación, pérdidas.
✔Disfuncionalidad familiar, hostilidad, conflictividad. Ausencia de expresión de afectos,
sobreprotección, uso de crítica y burla.
✔Aislamiento, ausencia o pérdida de un red social de apoyo.
✔Rechazo a la orientación sexual.
✔Expectativas desajustadas de la familia.
✔Problemas de relaciones con otras personas (violencia género o acoso).
✔Experiencia traumáticas causadas por violencia (malos tratos o abuso sexual)
✔“Efecto Werther” contagio: uso en medios de comunicación con detalles morbosos.

Otros factores: fácil acceso a medicamentos, tóxicos, guerra o desastres naturales.

 FACTORES DE RIESGO EDUCATIVOS

➢ Elevado nivel de autoexigencia escolar.

➢ Fracaso escolar.
➢ Alumnado con necesidades educativas especiales.
➢ Déficit en habilidades sociales.
➢ Situaciones de rechazo, acoso, aislamiento.
➢ Alumnado que se siente estigmatizado, observado o
aislado por actos previos.
 FACTORES DE PROTECCIÓN

“Los factores de protección para el suicidio son

características, experiencias o contextos que
pueden ayudar a disminuir el riesgo de suicido
de la persona. Estos factores no eliminan la
posibilidad de suicidio, pero su potenciación ayudan
a prevenirlo”
 FACTORES DE PROTECCIÓN

ESCUELA PROTECTORA
Desde los centros escolares, además de
identificar indicadores de riesgo, también es
posible poner en marcha diferentes acciones
que permitan minimizar el riesgo y prevenir
que algunas situaciones se agudicen.
 FACTORES DE PROTECCIÓN
Factores personales
- Habilidades en la resolución de conflictos,habilidades de comunicación, capacidad
de pedir ayuda, adecuada autoestima, valores positivos: respeto, solidaridad,
confianza en uno mismo, espiritualidad, gestión adecuada de la frustración, planes
de futuro.

Factores Socio familiares:

- Apoyo familiar y social (comunicación afectiva y asertiva, confianza, recursos
adecuados en el manejo del conflicto).
- Integración social. Tener una buena red de apoyo comunitario.
- Adoptar valores religiosos, culturales, tradicionales positivos.
- Tratamiento integral, permanente y a largo plazo en personas con trastornos
mentales o enfermedad física.
 FACTORES DE PROTECCIÓN

Factores protectores del entorno educativo:

- Desarrollo de habilidades sociales, habilidades para la

vida (autocuidado, toma de decisiones, resolución de

conflictos, pedir ayuda) habilidades comunicativas y
relacionales.
- Vinculación emocional con personas de referencia.

- Existencia de actividades de interés.

- Formación específica-profesionalización.

- Buena comunicación con la familia y trabajo en red

 SIGNOS DE ALERTA

● Las personas no suelen llegar al acometimiento de un intento de suicidio de

forma súbita y repentina, sino que lo previsible es que previamente vayan
apareciendo una lista de signos y síntomas que pueden sugerir la activación de
ideas de muerte.
● Es importante que padres y docentes sean conocedores de esos signos.
● A veces esas señales se pueden confundir con depresión.
 SIGNOS DE ALERTA
Descuido apariencia personal, tristeza, rechazo,
desinterés, aislamiento, desprenderse o regalar
objetos o pertenencias, despedida en redes sociales.

Verbales o escritos: expresa el deseo de morir o

herirse, desesperanza, ser una carga

Pensar o buscar métodos para lesionarse o quitarse

la vida
 Trabajo personal
IDENTIFICA EN LOS SIGUIENTES CASOS
PRÁCTICOS LOS FACTORES DE PROTECCIÓN Y
FACTORES DE RIESGO y DESENCADENANTES.
Caso práctico Secundaria
María, alumna de 1º de BACH, se incorpora este curso al centro escolar motivada por
compartir centro con su novia. Tiene buen rendimiento académico, quiere ser
diseñadora gráfica, se le da muy bien escribir y reflexionar, le encanta la filosofía. Le
cuesta relacionarse con los demás, se centra solo en su pareja. La alumna había tenido
2 ingresos hospitalarios en cursos anteriores por ingesta de medicación. Manifiesta
ansiedad y no es capaz de afrontar la jornada diaria completa. María convive con el
padre y se niega a ver a la madre. María es muy deportista.
Se produce un suceso en el centro donde la alumna en los aseos le enseña a una
compañera cortes en los brazos que se había hecho en casa, tras una discusión con el
padre. La compañera pide ayuda a un profesor. Tras llamar al 112, atienden a María
cuyas heridas requieren puntos en el momento. Los padres manifiestan que les es
imposible acudir al centro ya que están trabajando. La alumna llevaba unos días más
nerviosa y así se lo había manifestado a su tutora con la que tiene mucha relación, ya
que ha roto con su pareja y le dice “mis padres no me quieren”.
Caso práctico Secundaria
María , alumna de 1 de BACH, se incorpora este curso al centro escolar motivada por
compartir centro con su novia. Tiene buen rendimiento académico, quiere ser diseñadora
gráfica, se le da muy bien escribir y reflexionar, le encanta la filosofía . Le cuesta
relacionarse con los demás, se centra solo en su pareja. La alumna había tenido 2 ingresos
hospitalarios en cursos anteriores por ingesta de medicación. Manifiesta ansiedad y no es
capaz de afrontar la jornada diaria completa. María convive con el padre y se niega a ver a la
madre con la que tiene una relación conflictiva. María es muy deportista.
Se produce un suceso en el centro donde la alumna en los aseos le enseña a una compañera
los cortes en los brazos que se había hecho en casa, tras una discusión con el padre. La
compañera pide ayuda a un profesor. Tras llamar al 112, atienden a María cuyas heridas
requieren puntos en el momento. Los padres manifiestan que les es imposible acudir al
centro ya que están trabajando. La alumna llevaba unos días más nerviosa y así se lo había
manifestado a su tutora con la que tiene mucha relación, ya que ha roto con su pareja y le
dice “mis padres no me quieren”.
 Trabajo personal
¿CÓMO PODEMOS OBSERVAR Y DETECTAR TODOS
ESTOS FACTORES Y SEÑALES DE ALARMA?
 CÓMO DETECTARLOS:
⚫Observación directa en clase/patio/entradas y salidas.
⚫Observación intencionada/ protectora.

⚫Entrevistas con la familia.

⚫Entrevistas personales con el alumno/a.

⚫Información que te llega por otros compañeros.

⚫Traspaso de información de primaria y secundaria o entre

etapas/ cambio de centro.
⚫Información de otras Instituciones ( SS.Sociales/ salud/
comunitarias)
 Carácter Análisis de los niveles de riesgo:
orientativo

NIVEL DE RIESGO DESCRIPCIÓN

BAJO Pensamiento de muerte sin plan y sin conducta autolesiva

MEDIO Pensamientos y planes estructurados, no inmediatos

Cortes superficiales, sin pensamientos de muerte

ALTO Pensamientos y planes estructurados inmediatos

Verbalizaciones persistentes de la intención de muerte
Conductas autolesivas, cortes, ingesta de fármacos, precipitación
Intentos previos de suicidio

Facilitar la toma de decisiones para derivación a los servicios sanitarios.

ACTUACIÓN ANTE UN RIESGO VITAL 1º SALVAGUARDAR LA INTEGRIDAD DEL ALUMNO, 2ºLLAMAR AL
112 Y 3º AVISAR A LA FAMILIA
EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR
EJEMPLOS EN OTRA PRESENTACIÓN
 2. PROTOCOLO

Una vez atendida una posible situación de

emergencia se procederá con las siguientes
actuaciones
1. Conocimientoy 2. Comunicación a 3. Derivación a
designación del la familia los Servicios
EAS Sanitarios

6. Solicitud de 5. Información a 4. Ideación o

conducta
asesoramiento la administración autolesiva asociada
especializado educativa a otras conductas

8. Evaluación y
7. Seguimiento cierre
 Actuación 1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN

● CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN
○ Cualquier miembro de la comunidad educativa

● DESIGNACIÓN DEL EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO (EAS)

○ Por parte de la dirección del centro
○ Mínimo 3 personas

● El Responsable del EAS, de entre los componentes del equipo directivo.

● Un Docente de Referencia del alumno, pudiendo ser el propio tutor/a o cualquier otro
docente con quien el alumno se sienta especialmente vinculado.
● El coordinador de Bienestar y Protección.

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 Actuación 2: COMUNICACIÓN A LA FAMILIA

Contacto
● El Responsable del EAS
Entrevista
● Objetivo: de recabar información y proporcionar
Sistema de orientaciones (Anexo I).
vigilancia y
acompañamiento
● Principio rector
Presencia de
Valoración de
la familia
riesgo
● Si se detecta un nivel elevado de riesgo
urgente

Firma Anexo
VIII
interconsulta
EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR
● Para facilitar la coordinación e interconsulta con
 COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS (GUÍA):

★ ANEXO I: Entrevista inicial. Orientaciones: Observar el estado anímico.

Prestar atención a situaciones en las que quiera quedarse sólo. Conocer las redes sociales
que usan habitualmente. Contar con F.y.C.S.E. si existe peligro en las redes. Acompañar
en los trayectos al centro. Coordinación con el responsable del E.A.S. Controlar objetos
peligrosos.
★ ANEXO VI: Orientaciones para establecer una comunicación positiva
en familia.
★ ANEXO VII:Orientaciones para acompañar a sus hijos/as ante
posibles conductas suicidas.
★ ANEXO VIII: Autorización para el traslado de información a otros
organismos o instituciones (Anexo I Resolución)
 TOMA DE DECISIONES

Entre los factores que hay que tener en cuenta para determinar
si hay riesgo vital, voloraremos:
• Planificación organizada y estructurada indicando cuándo y
dónde
• Evitación de rescate
• Capacidad de soporte familiar
• Intentos previos

Premura en la derivación a los servicios sanitarios

 Actuación 3: DERIVACIÓN A SERVICIOS SANITARIOS
CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN

COMUNICACIÓN A EQUIPO DIRECTIVO

RIESGO RIESGO RIESGO

BAJO MEDIO ALTO

CONTACTAR CON LA CONTACTAR CON LA CONTACTAR CON LA

FAMILIA FAMILIA FAMILIA DE FORMA
URGENTE

Sí No
112 Sí No
Usuario No usuario Act. 3 Ctx. 3 Act. 3 Ctx. 4
CSM CSM
Familia
Act. 3 Ctx. 1 Act. 3 Ctx. 2 112
acompaña
Comunicar Pedir cita Urgencias
EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR
CONTEXTOS

y a la familia
 EJEMPLOS

• Un alumno de 12 años en seguimiento en salud mental

por separación traumática de sus padres dice que
cuando tenga 20 años se va a suicidar.
 EJEMPLOS

• Una alumna se realiza un corte no superficial en el baño

con una cuchilla y los padres siempre están localizables.
 EJEMPLOS

• Alumno con intento autolesivo previo deja mensajes de despedida

en una nota con la fecha, lugar y método dónde se va a quitar la
vida. Le entrega esa nota a un compañero en clase.
 EJEMPLOS

• En el patio una niña se enfada con otra y le dice a su

profesora que estaría mejor muerta.
ACTUACIÓN 4: SEGÚN CIRCUNSTANCIAS ASOCIADAS

USO
SOSPECHA DE SOSPECHA
INADECUAD
MALTRATO DE ACOSO
O DE REDES
INFANTIL ESCOLAR
SOCIALES

INFORMAR A DIRECCIÓN INFORMAR A LA

DEL CENTRO Y FAMILIA DIRECCIÓN DEL CENTRO INFORMAR A DIRECCIÓN
DEL CENTRO Y FAMILIA

DENUNCIA FAMILIA URGENTE NO APERTURA DE

URGENTE PROTOCOLO DE
ACOSO
Informe de
ÁMBITO JUDICIAL notificación S.S.
ÁMBITO SS. SS. Informar a FyCSE https://www.eldebate.com/famili
SANITARIO Comunicación a Municipales a/20230125/juez-cierra-caso-
kira-nina-15-anos-suicido-
Intervención de Servicios Denuncia ante determina-no-hubo-acoso-
Sociales Contacto con
urgencias del juzgado de escolar_88557.html
Especializados familiar no
Hospital o Centro guardia implicado
de Salud
EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR
 Actuación 5: ¿A QUIÉN SE INFORMA?

ANEXO III (Resolución 18 de julio de 2022)

➢ observatorio.convivencia@murciaeduca.es
Tfno.: 968 375084 - 968 375079
➢ inspeccion.educacion@murciaeduca.es
Tfno.: 968 279637

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 Actuación 6:¿QUIÉN NOS ASESORA?
EAS
asesorado por

EOEP D.O.
Ed. Secundaria
Ed. Primaria

Sin diagnóstico,
depresión, ansiedad,
Discapacidad TGC, Psicosis, TP
T.E.A. Esquizoide,
Intelectual
esquizotípico y TLP
EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR C.E.R.E.A. Equipo específico T.E.A Equipo específico de
Convivencia Escolar
 3. SEGUIMIENTO

● Calendario de seguimiento
● Reunión para recogida de información relevante (de la situación
familiar y de los profesionales que estén interviniendo)
● Registro
● Plan de seguimiento

Alumno Grupo/aula Centro Familia

 Actuación 7: SEGUIMIENTO

Alumno
●Vinculación ●Contactos periódicos, compartir situación.
●Anclaje ●Fortalezas, potencialidades Qué puede ofrecer el centro.
●Supervisión ●Espacios y momentos.
●Espacio ●Determinar espacio seguro dónde acudir
●Riesgo alto ●Supervisión discreta
●Hospitalización ●Acogida individualizada

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 QUÉ HACER QUÉ NO HACER

Asegurar un clima de confianza Centrarse en preguntar

Facilitar expresión emocional Bloquear expresión emocional

Mantener una actitud de escucha activa Perder el control

Ser respetuosos con sus Entrar en detalles morbosos

manifestaciones y silencios

Aclarar dudas Obligarles a que hablen si no lo desean

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Observación de los más vulnerables Ir con prisas

cercanos al caso

Transmitir disponibilidad
Inicio - Kahoot!
COMUNICACIÓN CON EL ALUMNO I
1. Asegurar un clima de confianza
2. Mostrar atención plena y una actitud de escucha activa
3. Mantener la calma y no alarmarnos por lo que nos pueda expresar
4. No indagar sobre lo ocurrido
5. Mostrar y transmitir que estamos disponibles
6. No preguntar insistentemente sobre su estado anímico,
COMUNICACIÓN CON EL ALUMNO II
7. Ser respetuosos con sus manifestaciones emocionales y sus silencios
(son necesarios),
8. Dejarle hablar (dar el tiempo necesario para que el alumno estructure su discurso)
9. Tomar en serio la información que nos da
10. Buscar sus ejes de interés y de motivación como manera de anclar a la vida
11. Aclarar conceptos o dudas que le pueden surgir
12. Tener en cuenta las necesidades educativas del alumno en la expresión
emocional, proporcionando apoyo visual u otras adaptaciones
 Actuación 7: SEGUIMIENTO

Grupo/aula
●Agrupamientos ●Académico y protección.
●Red de apoyo ● Buscar identificación
●Educación ●Autoestima expresión
emocional emocional y cohesión.
●Compañeros/as ●Expresión y petición de
conocedores: ayuda
trabajar expresión y petición de
ayuda
●Desconocedores: ●Momento de especial
necesita apoyo y acogida vulnerabilidad
EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR
 Actuación 7: SEGUIMIENTO

Centro
●SS.SS, SM, familia, alumno/a. ●Registro
●Transmitir al coordinador. ●Supervisión y
apoyo (EAS)
●Observar el estado del alumno. ●Observación
●Qué hay en el centro que pueda ser ●Propuesta de
una motivación actividades

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 Actuación 7: SEGUIMIENTO

Familia
●Comunicación
fluida
●Proporcionar
orientaciones
(protección,
rutinas,
tiempo libre..)

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 4. EVALUACIÓN Y CIERRE

● Revisiones periódicas de las actuaciones.

● Cierre del protocolo: autonomía de los centros.

*Se recomienda que el protocolo se mantenga activo al menos durante

el curso escolar en el que se ha iniciado.
 Actuación 8: EVALUACIÓN Y CIERRE

❏ Si se produce en el último trimestre, se recomienda hacer acogida

y revisar medidas previas.
❏ Propiciar adecuado traspaso de información entre etapas o por
cambio de centro.
❏ Ante una nueva conducta suicida se reactivan las medidas y se
realizará nueva notificación a la administración educativa.

EOEP DE CONVIVENCIA ESCOLAR

¿QUÉ OS LLEVÁIS DE LA SESIÓN?

Equipo Específico de convivencia

escolar: 968 27 05 75.
30400009@murciaeduca.es