Guía rápida: Portafolio

¿Qué es un portafolio?
Es la integración o compendio de trabajos realizados por los estudiantes durante un
periodo de tiempo, los cuales son evidencias de los aspectos más significativos de su
proceso de formación. Este instrumento permite reconocer, valorar y reflexionar sobre el
crecimiento gradual de los aprendizajes.
Un portafolio puede incluir diversos tipos de evidencia: ensayos, estudios de casos,
anteproyectos de investigación, resolución de problemas, reportes, reseñas, cuadros
comparativos, sinópticos, mentales, resúmenes, análisis de artículos académicos, diarios
de campo, bitácoras, comentarios reflexivos, relatos, proyectos, trabajos colectivos, notas
de campo y autoevaluaciones, entre otros.
Para devolver una mejor retroalimentación, es necesario integrar al portafolio otros
instrumentos que faciliten evaluar su contenido como las rúbricas, escalas o listas de
cotejo. Es muy importante planear con cuidado el uso del portafolio para aprovecharlo al
máximo.
Entre las ventajas del portafolio se encuentra que las evidencias pueden ser físicas,
digitales o una combinación de ambas. Con una apropiada planeación es posible usar
formatos completamente digitales. Además, un portafolio y las evidencias que lo
conforman pueden ser elaborados de manera individual o por equipo.
La principal desventaja del portafolio es que requiere de los estudiantes una cantidad
considerable de tiempo para generar y recopilar su evidencia; para los docentes demanda
más tiempo para calificar y dar retroalimentación.

Tipos de portafolio:
• Estructurado. El docente determina qué evidencias deben ser incluidas.
• Semiestructurado. El docente establece evidencias que deben ser
incluidas y los estudiantes tienen la posibilidad de agregar evidencias
adicionales que consideren relevantes.
• Libre. El contenido del portafolio es por completo decisión de los estudiantes.
Es más fácil dar seguimiento y calificar un portafolio estructurado, aunque puede ser
restrictivo para los estudiantes, mientras que un portafolio libre es más difícil de calificar
debido a la variedad de evidencias que pueden contener, aunque da la oportunidad a los
estudiantes de expresar su creatividad. Un portafolio estructurado es un punto
intermedio entre los otros dos tipos.

¿Cómo diseñar un portafolio?

1. Seleccionar los aprendizajes a evaluar
La selección de los aprendizajes considera objetivos, contenidos y actividades a realizar
pues estos determinan el tipo de evidencia más apropiada para su evaluación.
Los portafolios pueden incluir casi cualquier tipo de evidencia, desde trabajos escritos y
exámenes, hasta videos y proyectos completos. Sin embargo, para que la evidencia sea
útil en el proceso de evaluación, debe mostrar el progreso de aprendizaje de los
estudiantes. Si se desea evaluar un aprendizaje complejo, es recomendable asociar
claramente qué evidencia corresponde con cada unidad, tema o sección del aprendizaje
esperado.

2. Determinar el tipo de evaluación

Para fines de este taller, el tipo de evaluación es formativo, pero el portafolio también puede
ser sumativo, si sólo se registra el resultado final de los aprendizajes a partir de las
evidencias de los estudiantes.

3. Seleccionar el tipo de portafolio

Un portafolio puede ser estructurado, semiestructurado o abierto. Si existen evidencias
que son indispensables recopilar, entonces un portafolio estructurado o semiestructurado
es la mejor alternativa.
También se debe decidir si el portafolio será físico, digital o una combinación de los dos.
La elección depende del tipo de evidencia que se espera compilar, así como de la
disponibilidad de tiempo y espacio para la integración del portafolio. Un portafolio digital
es recomendable para educación a distancia. Para ello, se requiere elegir los medios de
almacenamiento apropiados para compilar la evidencia; por ejemplo, preparar carpetas
compartidas en línea para cada estudiante o equipo. También requiere planear la
comunicación para las sesiones de retroalimentación.
A continuación, se especifican los pasos a seguir para la elaboración de un portafolio
estructurado, semiestructurado o libre.

4. A. Pasos específicos para un portafolio estructurado

Además de los pasos descritos anteriormente, un portafolio estructurado requiere los
siguientes pasos adicionales:
Paso adicional Descripción
Describir las secciones que Es recomendable dividir el portafolio en secciones para facilitar
integrarán el portafolio la organización y seguimiento.

Las secciones pueden ser divididas por unidades temáticas, tipo

de evidencia, tipo de actividades y periodos escolares, entre
otras.

Definir las evidencias de cada Para cada sección del portafolio se deben enlistar las evidencias
sección que deben entregar los estudiantes.

Establecer sesiones de
retroalimentación durante el
desarrollo del portafolio
Estas sesiones son muy importantes para el diálogo con los
estudiantes. El avance en el portafolio proporciona elementos
valiosos para la retroalimentación, pues es posible observar el
progreso en distintos aprendizajes, tareas que causan
dificultades y dominio de las habilidades de los estudiantes.

Determinar la fecha de Esta fecha debe ser comunicada con claridad a los estudiantes y
entrega y retroalimentación debe tomar en consideración tiempo suficiente para la
final retroalimentación y revisión final.

4. B. Pasos específicos para un portafolio semiestructurado

Además de los pasos descritos anteriormente, un portafolio semiestructurado requiere de
los siguientes pasos adicionales:
Paso adicional Descripción

Describir las secciones que Es recomendable dividir el portafolio en secciones para

integrarán el portafolio facilitar la organización y seguimiento. Las secciones pueden
ser divididas por unidades temáticas, tipo de evidencia, tipo
de actividades, periodos escolares, entre otras.

Definir las evidencias obligatorias Para cada sección del portafolio se deben enlistar las
Paso adicional
que debe contener el portafolio
Señalar la posibilidad de incluir
evidencias optativas
Establecer sesiones de
retroalimentación durante el
desarrollo del portafolio
Determinar la fecha de entrega
y retroalimentación final
Descripción
evidencias que deben entregar los estudiantes.
Es necesario comunicar a los estudiantes que pueden incluir
evidencias adicionales a sus portafolios y las
características q u e pueden tener éstas.
Estas sesiones son muy importantes para el diálogo con los
estudiantes. El avance en el portafolio proporciona
elementos valiosos para la retroalimentación, pues es posible
observar el progreso en distintos aprendizajes, tareas que
causan dificultades y dominio de las habilidades de los
estudiantes.
Esta fecha debe ser comunicada con claridad a los
estudiantes y debe tomar en consideración tiempo
suficiente para la retroalimentación y revisión final.
4. C. Pasos específicos para un portafolio abierto
Además de los pasos descritos anteriormente, un portafolio abierto requiere los
siguientes pasos adicionales:
Paso adicional Descripción

Indicar a los estudiantes que
son libres de elegir las
evidencias que integrarán al
portafolio
Comunicar a los estudiantes que tienen oportunidad de elegir
las evidencias que ellos mismos consideren más pertinentes.
Al mismo tiempo, debe comunicarse claramente cuáles son los
objetivos de aprendizaje para que la elección de las evidencias
sea lo más informada posible.

Establecer sesiones de
retroalimentación durante el
desarrollo del portafolio
Estas sesiones son muy importantes para el diálogo con los
estudiantes. El avance en el portafolio proporciona elementos
valiosos para la retroalimentación, pues es posible observar el
progreso en distintos aprendizajes, tareas que causan
dificultades y dominio de las habilidades de los estudiantes.

Determinar la fecha de Esta fecha debe ser comunicada con claridad a los estudiantes y
entrega y retroalimentación debe tomar e n consideración tiempo suficiente para la
final retroalimentación y revisión final.

5. Definir si el portafolio será individual o en equipo

Esta decisión depende del tiempo disponible para la evaluación, la complejidad de los
aprendizajes y si el trabajo colaborativo es un aspecto que se desea evaluar.
Los portafolios en equipo son recomendables cuando se trabaja con grupos de
estudiantes numerosos, pero pueden dificultar la observación del proceso de aprendizaje
individual, por lo que es importante usar las sesiones de retroalimentación para indagar
sobre este aspecto.

6. Establecer actividades y tiempo de integración del portafolio

Considera qué actividades durante clase o después de ella formarán parte de la evidencia
del portafolio y cuánto tiempo requiere cada una de ellas para realizarse.
Además, es necesario estimar el tiempo necesario para integrar el portafolio, tomando en
cuenta que se debe dedicar tiempo a:

• La elaboración de las evidencias

• Retroalimentación a los estudiantes
• Revisión final

La integración de portafolio no tiene una duración mínima o máxima, por lo que es

recomendable ajustar tiempos de acuerdo con los periodos de clases, número de
estudiantes a evaluar y la complejidad de los aprendizajes.

7. Establecer las diferentes modalidades de evaluación

Los participantes dependen del modo de evaluación, que puede ser:
• De docente a estudiante (heteroevaluación)
• De estudiantes a sus pares (coevaluación)
• Los estudiantes valorando su propio trabajo (autoevaluación).

La elección depende de los propósitos de la evaluación.

8. Determinar los criterios de evaluación y niveles de logro

Los criterios se refieren a los aspectos que debe cumplir el portafolio y cada una de sus
evidencias para asumir que el estudiante está alcanzando los aprendizajes esperados.

Los criterios de un portafolio pueden ser cuantitativos y cualitativos.

• Cuantitativos, en cuanto a que los estudiantes integren la cantidad de

evidencia requerida en el portafolio y la calificación que se otorgue a cada
evidencia.
• Cualitativos, en cuanto a las características que debe tener el
portafolio y la calidad de las evidencias.

Si se combinan ambos tipos de criterios, es posible devolver una retroalimentación más

amplia a los estudiantes, por lo que es recomendable hacerlo siempre que el tiempo y los
recursos lo permitan. El análisis y la retroalimentación también es posible aun cuando el
criterio sea sólo cuantitativo.
Indagar porqué alguna evidencia no fue entregada puede ayudar a identificar los
aprendizajes de mayor dificultad o los tipos de trabajos que resultan más complicados. En
el caso de los portafolios por equipo, un trabajo no entregado puede ayudar a identificar
problemas de comunicación.
Si se desea analizar a mayor profundidad las características cualitativas de las evidencias,
esto puede requerir instrumentos adicionales que no necesariamente deben ser
complejos, pero implican tiempo adicional para la evaluación. Generalmente, se usa una
rúbrica o lista de cotejo para la valoración de cada una de las evidencias.
Los niveles de logro se definen a partir de los criterios elegidos.
Si se eligen criterios cuantitativos, los niveles de logro reflejan en qué medida el
estudiante cumplió con la entrega de la evidencia. Por ejemplo, para un portafolio
estructurado con 6 evidencias solicitadas los niveles de logro a partir de criterios
cuantitativos podrían ser los siguientes:

• Insuficiente: 3 evidencias o menos.

• Suficiente: De 4 a 5 evidencias.
• Completo: 6 evidencias.

Si se eligen criterios cualitativos, los niveles de logro reflejan el grado de avance en su

proceso de aprendizaje. Por ejemplo, los niveles de logro que se utilizan en cada uno de los
indicadores de una rúbrica (Ver tema 4, Rúbrica).
INDICADOR NULO INSUFICIENTE SUFICIENTE

ENTREGA DE No entregó el cuadro Entregó el cuadro Entregó el cuadro

EVIDENCIA: CUADRO sinóptico sinóptico, pero no está sinóptico, los
SINÓPTICO bien organizado elementos están
correctamente
relacionados entre sí

El uso de portafolios apoyados por rúbricas como instrumentos de evaluación permiten

integrar criterios cuantitativos y cualitativos, lo cual contribuye a la comprensión de los
alumnos de su propio proceso de aprendizaje.

9. Seleccionar un instrumento para acompañar la evaluación del portafolio

La elección de un instrumento adicional depende de los criterios y niveles de logro que se
hayan definido en el paso anterior, así como de la complejidad del portafolio y sus
evidencias. Al elegir un instrumento es importante considerar el tiempo requerido para su
elaboración, que se suma al resto del proceso de diseño del portafolio.

Recomendaciones
• Es posible comparar el desempeño de diferentes grupos, tanto de
manera transversal como longitudinal, es decir, con grupos de
estudiantes de la misma generación, así como de generaciones
diferentes. De este modo, se pueden identificar contenidos que de
manera consistente causan dificultades o tipos de evidencia que
demuestran con mayor claridad el aprendizaje de los estudiantes. En
general, un portafolio de evidencias puede ayudar a reflexionar sobre la
propia práctica docente.
• Tanto para portafolios físicos como digitales, la organización de la
evidencia es esencial. Dedicar tiempo a crear carpetas y espacios para
registrar y almacenar la evidencia de los estudiantes ahorra tiempo más
adelante, en especial para portafolios complejos.
• Dar a los estudiantes un comprobante que dé evidencia de la entregada y
guardar una copia evita malentendidos y pérdida de información.
• Para entender el aprendizaje de los estudiantes, poca evidencia, pero rica
en contenido, es más valiosa que una evidencia abundante que aporta
poco. En este sentido, es preferible que los estudiantes dediquen tiempo
a generar evidencia de calidad, que a producir cantidad.

Recursos en línea para elaborar portafolios

Los portafolios son instrumentos relativamente complejos, cuyo diseño, elaboración y
calificación puede ser ayudado con herramientas digitales. A continuación, se presentan
algunas herramientas, todas con opción de uso gratuito.
Herramienta Enlace Comentarios

Eduportfolio https://eduportfolio.org Herramienta diseñada específicamente para portafolios en un

contexto educativo.
Requiere registro en la plataforma.
Contiene guías de uso y ejemplos de portafolio.
Tiene herramientas para facilitar el seguimiento y calificación de
los portafolios.
Google Drive https://drive.google.com Requiere una cuenta de Google (Gmail).
Permite crear carpetas compartidas para compilar evidencias,
incluso con personas que no tienen cuentas de Google.
Tiene integración con las demás herramientas de Google
como: Gmail, Docs, Images, Calendar.
Seesaw https://web.seesaw.me Sólo disponible en inglés.
Contiene herramientas adicionales para dar retroalimentación
y definir fechas de entrega.
Disponible para dispositivos móviles.

Referencias
• García-Medina, A. et al. (2015). Herramientas para mejorar las prácticas
de evaluación formativa en la asignatura de Español. Materiales para
Apoyar la Práctica Educativa. México: INEE.
• Sánchez, M. y Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y estrategias. Ciudad de México. UNAM.
• Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias e instrumentos
de evaluación desde el enfoque formativo 4. Serie. Herramientas para la
evaluación de educación básica. Ciudad de México: SEP.