Planeación didáctica editable

Campos formativos
Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
Planeación didáctica editable

Planeación
didáctica
editable
La presentación y disposición en
conjunto y de cada página de Planeación
didáctica editable. La Guía Santillana 2
son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra
por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
D. R. © 2023, Educa Inventia, S. A. de C. V.
Av. Río Mixcoac núm. 274, piso 2,
colonia Acacias, alcaldía de Benito Juárez,
Ciudad de México, C. P. 03240
Primera edición: junio 2023
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. núm. 3074
Impreso en México / Printed in Mexico
Este libro fue elaborado
en Editorial Santillana por el
equipo de la Dirección de Contenidos
de Negocio Público.
Dirección de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Educación Obligatoria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Diseño Editorial
y Arte Digital
Humberto Ayala Santiago
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Autoras:
Beatriz Tomasini Chiñas,
Verónica Alcaraz Martínez,
Gabriela Concepción Anaya Porras,
María Guadalupe Anaya Porras,
Blanca Piñón Jaimes
Ilustración de portada:
Los Metzican
Coordinación editorial:
Alejandra Ramos Mastache,
Félix Cerón Escobar
Edición:
Juan Daniel Castellanos Caro,
Selene Hernández Guerra
Corrección de estilo:
Gustavo Sánchez Diéguez
Coordinación de diseño:
Haydée Jaramillo Barona
Diseño de portada:
Cristian Cedillo Rodríguez
Diseño de interiores:
Stephanie Landa Cruz,
Cristian Cedillo Rodríguez
Líder de diagramación:
Cristian Cedillo Rodríguez
Diagramación:
Óscar Manuel Hernández Mercado

La Planeación didáctica editable. La Guía Santillana 2
es un auxiliar didáctico concebido para apoyar a los
docentes en la organización, planeación y conducción
del trabajo diario en el aula.
La planeación didáctica está conformada por planes
de clase acordes con los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje del programa de estudio
sintético de segundo grado.
Cada plan de clase plantea una propuesta para trabajar
los proyectos de aula, escolares y comunitarios de los libros
de texto gratuitos de la SEP, con referencias incluidas a los
libros Múltiples Lenguajes y Nuestros saberes de este grado.
Los planes de clase están organizados por campos
formativos —Lenguajes, Saberes y pensamiento
científico, Ética, naturaleza y sociedades y De lo humano
y lo comunitario— y plantean actividades para mediar
el aprendizaje en las que también se integran los valiosos
recursos proporcionados por La Guía Santillana y sus
componentes.
Aunado a lo anterior, los planes de clase también
consignan los productos escolares (evidencias) y los
materiales requeridos para su elaboración, así como
indicadores de logro para llevar a cabo la evaluación
formativa.
Presentación
Cabe mencionar que las sugerencias para mediar el trabajo
en clase están integradas de manera lógica y coherente por
lo que pueden aplicarse en cualquier contexto escolar.
Sabemos que cada grupo escolar es distinto y el ritmo
de aprendizaje de cada alumno es diferente; además,
siempre se hace necesaria la atención personalizada a los
estudiantes que así lo requieren. No obstante, el docente
puede adecuar las sugerencias con base en su experiencia
y en sus necesidades. La sección “Adecuaciones
curriculares” conlleva este propósito.
El docente puede hacer una selección de los planes de
clase que pondrá en práctica con su grupo con el fin de
programar su trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Sabemos que el trabajo del docente demanda un sinnúmero
de tareas y compromisos ineludibles con el grupo escolar,
los padres de familia, de labor administrativa o trabajo
extracurricular.
Esperamos que este libro aporte, así lo deseamos, un valioso
apoyo que permita a los docentes optimizar tiempo y esfuerzo
en aras de una mejor gestión del trabajo en la escuela.
Los editores
¿Cómo es mi planeación?
La planeación didáctica es una herramienta para organizar el
trabajo por campos formativos y desarrollar el trabajo por proyectos
durante la clase. Para ello, proporciona la siguiente información:

1 Organizadores curriculares que enmarcan los proyectos.

2 Procesos de desarrollo de aprendizaje del proyecto.
3 Proyecto y páginas del libro de texto gratuito.
4 Secuencia de aprendizaje y número de página de
La Guía Santillana o de sus componentes.
5 Producto derivado del trabajo en clase, así
como los materiales necesarios para elaborarlo.
6 Evaluación formativa en la que se sugiere un indicador
8 observable para corroborar los avances de los alumnos.
7 Espacio para adaptar las sugerencias al contexto del aula, la
escuela o la comunidad.
8 Sugerencias didácticas para guiar la clase, organizadas
en las fases de cada metodología.
MI PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
 Se m a n a 1. D i a g n ó s t i c o y e n c u a d r e
Día 1
Aplicación de evaluación
diagnóstica. Lenguajes
Lectura recreativa:
Trabalenguas
Recreo
Actividad de integración
Mi entorno seguro
Pida a los alumnos que
formen equipos, y que se
nombren como el título de
alguna narración tradicional,
mito, leyenda, fábula o cuento.
Deben ser diferentes. Solicite
a los niños que escriban tres
reglas que formen parte
del reglamento del salón.
Pregúnteles: ¿Qué consideras
importante para que todos
respeten? ¿Qué necesitas
para sentirte seguro y a gusto
en el salón?, entre otras.
Compartirán sus propuestas y,
entre todos, darán formato al
reglamento, para favorecer la
convivencia escolar.
Convivencia e inclusión
Comparta con los alumnos
las medidas de higiene que
deben tener dentro y fuera del
salón de clases. Explique la
importancia que representa
para ellos y sus compañeros
seguir las medidas de higiene
para el cuidado de su salud.
Día 2
Aplicación de evaluación
diagnóstica. Lenguajes
Lectura recreativa:
Adivinanzas
Recreo
Actividad de socialización
Adivina quién es
Proporcione a cada alumno
una hoja para que escriba una
descripción de sí mismo en
la que incluya características
físicas, gustos y forma de ser.
Solicite que lean sus escritos
ante el grupo y después que
se los entreguen. Al azar,
lea en voz alta algunas
descripciones sin mencionar a
sus autores para que el grupo
recuerde y reconozca de quién
se trata. Converse con el
grupo por qué es importante
conocer los gustos y la
manera de ser de las personas
con las que convivimos.
Convivencia e inclusión
Discuta con el grupo la
importancia de las reglas de
convivencia durante el recreo.
Redacten las que consideren
necesarias y expónganlas
a otros grupos para que
también las lleven a cabo.
Día 3
Aplicación de evaluación
diagnóstica. Ética, naturaleza
y sociedades
Lectura recreativa:
Fábulas
Recreo
Actividad de socialización
¡Qué emoción!
Escriba en el pizarrón una lista
de emociones (enojo, alegría,
miedo, tristeza, vergüenza).
Pida que escojan la última que
han sentido, la anoten en una
hoja y, sin mostrarla a nadie,
se coloquen en fila y peguen
su hoja en la espalda del
compañero de adelante. Haga
que caminen en desorden
a lo largo del salón hasta
que escuchen un aplauso
de su parte; por parejas, se
darán pistas para averiguar
qué emoción tienen pegada.
En grupo, relacionen las
emociones con las situaciones
que las causan.
Convivencia e inclusión
Organice un recorrido por la
escuela para que los niños
reconozcan los lugares por los
que pasan y las actividades
que se realizan en ellos.
Día 4
Aplicación de evaluación
diagnóstica. De lo humano y
lo comunitario
Lectura recreativa:
Cuentos
Recreo
Actividad de socialización
Zapatos perdidos
Divida al grupo en dos
equipos e indique que uno de
ellos debe salir un momento
del salón. Diga al equipo que
se quedó que uno de sus
miembros se quite un zapato,
lo escondan entre todos y se
sienten. Invite a pasar al otro
equipo, el cual deberá buscar
el zapato perdido y entregarlo
al alumno que le falta. Pida
que antes de llevar a cabo la
búsqueda planeen en equipo
la estrategia a utilizar para
lograrlo en el menor tiempo.
Mida el tiempo que utilizaron
ambos equipos y después
compárelo.
Convivencia e inclusión
Recuerde con los niños las
medidas de seguridad que
deben seguir en caso de
sismo o incendio. Identifiquen
la señalización y las zonas
de seguridad de la escuela.
Encargue que investiguen qué
es una brigada, cuáles hay y
qué tareas realizan.
Día 5
Aplicación de evaluación
diagnóstica. Saberes y
pensamiento científico
Lectura recreativa: Notas
periodísticas
Recreo
Actividad de socialización
Palabra escondida
Forme equipos y a cada
uno proporcione las ocho
letras que forman la palabra
mariposa en desorden. Con
anticipación, haga una lista
de palabras que se pueden
formar con esas letras; no es
necesario ocupar todas. Diga
al grupo una palabra de la
lista como amar, prima, rimas,
paraíso y mar, y que la formen
lo más rápidamente posible.
Una vez que haya terminado
con la lista, pida que utilicen
todas las letras para formar la
palabra mariposa. Destaque
la importancia de trabajar en
equipo.
Convivencia e inclusión
Proponga a los estudiantes
realizar un simulacro de las
medidas de seguridad que
deben seguirse ante un sismo
o un incendio. Organice al
grupo con anticipación.
Asigne a algunos alumnos
como brigadistas con base
en lo investigado.
PLANES DE CLASE
LENGUAJES
 Plan de clase 1
Escuela:
Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenidos: Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Expresa ideas y
emociones del pasado
familiar y comunitario a
través de fotografías,
eventos, objetos,
comidas, entre otros
elementos que permitan
reconocer sus
identidades individual y
colectiva…
Produce textos y
dibujos sobre sucesos
familiares y
comunitarios que
ocurrieron antes de que
naciera y su relación
con el presente.
Describe de forma oral y
escrita, en su lengua
materna, objetos, lugares y
seres vivos de su entorno
natural y social.
Representa objetos,
lugares y seres vivos de
forma plástica, sonora,
corporal, teatral y/o por
medio de otros lenguajes
artísticos.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos de Aula LGS. Me presento, Material: Corrobore que
(LTGa). Conozcámonos pp. 14 a 17. Tijeras de punta redonda, comprendan que sus
mejor para hacer equipo, pegamento blanco, diferencias los
pp. 10 a 17. LGS. Múltiples lenguajes. crayones, cartón o hacen únicos.
Iguales pero diferentes, cartulina y elementos de
LTG. Múltiples Lenguajes. pp. 12 y 13. su entorno, como hojas de Compruebe que expresen
Iguales pero diferentes, árboles y papel reciclado. las emociones que les
pp. 8 a 13. despiertan sus
Producto: objetos favoritos.
LTG. Nuestros saberes. Periódico mural donde
Adjetivos, p. 78. compartirán sus collages Confirme que identifiquen
con familiares para los cambios que
expresar sus ideas. han tenido ellos y su
comunidad con el tiempo.
Verifique que utilicen
los adjetivos en sus
descripciones, las de sus
compañeros y la de
su entorno.
40
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience la clase con un juego. Acomode a los niños en círculo y usted quédese
en el centro, lance una pelota a uno de ellos, que deberá presentarse al grupo
empezando por su nombre y decir cuáles son su comida, juego, color y animal
favoritos. Dígales que pongan atención en los nombres de sus compañeros,
porque harán una dinámica con ellos.
Lea en voz alta al grupo las preguntas del ejercicio 1 de la página 10
del LTGa y dígales que recuerden cómo se acercan a un compañero nuevo
cuando no lo conocen. Solicite que describan las emociones que sienten en
estas situaciones, como nervios, alegría, ansiedad, curiosidad, pena, etcétera.
Después, practiquen el juego de las páginas 10 y 11 del LTGa.
Con la finalidad de que los estudiantes vean que todos tienen cualidades
y características únicas, realicen el dibujo de la sección “Recuperamos”. Dígales
que los peguen alrededor del salón y resalten los rasgos que los distinguen
y hacen únicos. Remarque que las diferencias entre las personas las hacen
valiosas y léales las páginas 8 a 13 del LTG. Múltiples Lenguajes para que
las identifiquen.
Acompáñelos en la resolución de las actividades de las páginas 12 y 13 de
LGS. Múltiples lenguajes, y guíelos para que comprendan que burlarse de las
habilidades o el físico de alguien es malo, puede preguntarles ¿Cómo te sientes
cuando alguien se burla de ti? ¿Crees que las personas se sienten igual cuando
tú te burlas de ellas?
Lea los textos de la página 14 de LGS y solicite que piensen cómo harían
un collage sobre ellos. Resalte que se trata de exponer sus gustos —qué les
desagrada, qué les gusta de su comunidad— por medio de frases, imágenes
y otros elementos gráficos. Durante la etapa “Planificamos” de la página 12
del LTGa, revise el esquema y reitere que el material que seleccionen para sus
collages debe representar quiénes son y contar su historia.
Continué leyendo la página 14 del LTGa, explíqueles qué es un caligrama con
ayuda de la cápsula informativa y muestre unos ejemplos. Organice a las parejas
y supervise que hagan las actividades de forma respetuosa.
Comenten la reflexión del ejercicio 7 de la página 14 del LTGa y mencione
que deben identificar las características físicas, los gustos o las formas de
ser que comparten con sus familiares y anímelos para que las compartan.
En la sección “Reorientamos” de la página 15 del LTGa, pida que sigan
respondiendo las preguntas en parejas y al final, revísenla en grupo. En la
etapa “Seguimos”, reúna los dibujos, fotografías, y demás material que hayan
conseguido para el collage. Con la finalidad de que comprendan lo que va a
realizar, lea y resuelva con ellos la página 17 de LGS.
Intervención
En la sección “Integramos” de la página 16 del LTGa, asístalos para determinar
qué tipo de material falta en sus trabajos. Cuando trabajen el contenido de
“Difundimos”, en la misma página, ayúdelos a montar los collages en el periódico
mural y después, pídales que expliquen por turnos sus composiciones.
En las secciones “Consideramos” y “Avanzamos”, de la página 17 del LTGa,
oriéntelos en la etapa final para que comprendan la importancia de conocer,
convivir trabajar en equipo. Como evaluación, dígales que resuelvan el
ejercicio 11 de la página 17 de LGS.

Acción
Con la finalidad de ir construyendo su collage, léales el texto sobre los documentos
oficiales, dígales que incluyan en el collage de la página 12 del LTGa las
respuestas a las actividades 7 y 8 de la página 16 de LGS, además de un dibujo.
Retome la página 12 del LTGa y lea el ejercicio 1 de la sección “Nos acercamos”.
En la etapa “Vamos y volvemos” de la página 13 del LTGa, resuelva con
ellos el ejercicio 1 y seleccione algunas parejas para que hagan la actividad 2.
Retome la página 15 de LGS, lea en voz alta el texto y dígales que contesten
las preguntas. Para reforzar el aprendizaje sobre los adjetivos, explíqueles la
página 78 del LTG. Nuestros saberes y pídales que realicen la actividad 3 de
la página 13 del LTGa.

41 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 2
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Escolar. Contenido: Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Construye personajes LTG. Proyectos Escolares LGS. Del cuento al teatro, Material: Confirme que identifiquen
combinando distintas (LTGe). Había una vez… pp. 18 a 23. Cartulinas, hojas de las similitudes y
características de las una obra de teatro, papel, cartón, lápices diferencias entre una obra
personas y seres vivos pp. 10 a 25. de colores, plumones de teatro y un cuento.
de su entorno. o pinturas acrílicas,
LTG. Múltiples Lenguajes. tijeras de punta redonda, Verifique que reconozcan
Investiga sobre distintas Los géneros teatrales, pegamento blanco y las partes que conforman
formas de hablar, pensar, pp. 237 a 239. papel de colores. un cuento y una obra
comer, moverse, vestirse teatral.
y relacionarse de las LTG. Nuestros saberes. Producto:
personas de diferentes Cuento, pp. 34 y 35. Obra de teatro para Confirme que identifiquen
comunidades, para representar a los si un texto es una obra
otorgarle características personajes de un cuento. de teatro o un cuento a
a un personaje creado partir del reconocimiento
por él. de sus características
principales.
Reconoce que el
vestuario, el maquillaje, Compruebe que sean
las máscaras, entre capaces de montar una
otros recursos, se usan obra teatral basada en
en manifestaciones un cuento.
culturales y artísticas
para enriquecer la
caracterización de un
personaje.

42

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience la clase preguntando a los estudiantes cuál es su personaje favorito.
Si es villano o es el bueno de la historia. Esto con la finalidad de conocer si saben
identifica a los personajes de una obra.
Siga con la lectura de la página 10 del LTGe y comenten grupalmente
las preguntas del ejercicio 1. Consulte en el diccionario las definiciones
de la actividad 2 y léalas voz alta. Lea junto con ellos las páginas 34 y 35 del
LTG. Nuestros saberes y explique las características y las partes que conforman
esos relatos para ir identificando las partes de una obra. Prosiga el diálogo y
pregúnteles qué cuentos recuerdan y cómo los conocieron.
Comience la lectura de la etapa “Recuperamos”, en la página 10 del LTGe,
y pida que hagan los ejercicios de la página 11 del LTGe y al final pregúnteles
qué es un cuento, sus características y las partes que lo conforman.
Para comenzar con las actividades de la página 12 del LTGe, pida que
elijan una historia de la biblioteca escolar y proponga que identifiquen
las partes del cuento que se piden en la tabla. Entre todos, resuelvan la actividad 5.
Antes de resolver la actividad 6 de la página 13 del LTGe, pregúnteles
si han visto alguna obra de teatro y diríjalos para que expresen sus ideas
sugiriendo que hablen despacio y en voz alta. Puede apoyarse con la
información de la página 18 de LGS.
Retome la página 14 del LTGe y resuelva con ellos la actividad 7. Cerciórese de
que no tengan dudas respecto a alguno de los elementos de las obras de teatro.
Al iniciar con la actividad 8, solicite que busquen obras de teatro, seleccionen una
y respondan las preguntas. En la actividad 9, ayúdelos
a enlistar las características de las obras teatrales y los cuentos para
que reconozcan las similitudes entre ambos tipos.
Para reforzar su comprensión de las principales características de las
obras de teatro, retome la página 19 de LGS, léales la información y solicite
que resuelvan en parejas las actividades para identificar los elementos de los
cuentos y los guiones teatrales. Otorgue un tiempo adecuado para que las
resuelvan y revísenlas en grupo para resolver las dudas.
Continúe con la lectura de la sección “Planificamos” en la página 15 del LTGe
y explique cada paso del esquema. Evalúe si es necesario dividir el proceso en
más tareas y acuerden grupalmente los tiempos que necesitarán para realizar
cada etapa y transformar un cuento en una puesta en escena.
43
Escolares
Acción
Antes de que lean la obra de teatro de las páginas 16 a 18 del LTGe, guíelos
para que identifiquen las partes que conforman la obra pidiendo que digan el
nombre de cada una. Solicite que resuelvan individualmente los ejercicios 2 y 3
de la página 18 del LTGe. Revise sus respuestas en grupo y verifique que hayan
identificado a los personajes de una obra teatral, así como el título y el conflicto
de la historia, entre otros elementos.
Para comenzar la adaptación de un cuento a la obra de teatro lea la
actividad 1 de la etapa “Vamos y volvemos” de la página 19 del LTGe. Organice
al grupo en tres equipos: el primero trabajará con el cuento de la parte
“Recolectamos”, el segundo adaptará otro cuento y el tercero elegirá una obra
de teatro para trabajarla. Apoye en especial al equipo que hará la adaptación
teatral de un cuento para que determinen en qué tiempo y lugar sucederán las
acciones y qué personajes aparecerán.
En la actividad 2 de la página 20 del LTGe, ayúdelos a completar la tabla
para que identifiquen los elementos que deben corregir. En la actividad 3,
revise con ellos el texto “La gallinita colorada” y para reforzar el tema pida
que identifiquen las características del guion teatral que deben contemplar
en sus adaptaciones.
Para ayudar a los equipos a construir sus personajes, lea en voz alta las
actividades de las páginas 20 a 22 de LGS. Solicite que vean en casa el enlace
sobre la caracterización de un personaje que está en el código QR. Asegúrese
de que identifican las características que debe reflejar el personaje, de acuerdo
con su descripción, con su forma de ser, su caracterización, etcétera.
Lea al grupo las páginas 237 a 239 del LTG. Múltiples Lenguajes, y hágales
ver que todas las obras teatrales pertenecen a alguno de esos géneros.
Anímelos a que reconozcan a cuál género pertenece su obra.
Una vez que tengan listos los guiones de sus obras, reúna a los equipos
para evaluar el avance del montaje de su puesta en escena completando
la tabla de la actividad 5 de la página 21 del LTGe. Coordínelos para crear
comitivas que se encarguen de las labores enlistadas y recuérdeles que deben
cumplir con los tiempos que acordaron. Pídales que hagan en grupo la
actividad 12 de la página 23 de LGS.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 2
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos Escolares LGS. Del cuento al teatro,

(LTGe). Había una vez… pp. 18 a 23.
una obra de teatro,
pp. 10 a 25.

44
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

En la sección “Reorientamos”, de la página 22 del LTGe, evalúe con los equipos
sus avances en la construcción de los personajes de la obra. Cuando elaboren sus
invitaciones, recuérdeles que deben poner el nombre de su obra de teatro, así como
la fecha, la hora y el lugar en que se hará la presentación de la puesta en escena.
En la parte “Seguimos” de la misma página, revise la cápsula y pídales que
escuchen las opiniones y sentimientos de sus compañeros que van a representar
a los personajes. Coordine el ensayo de la actividad 2 y asegurándose de que
todos participen, de la página 23 del LTGe, y cerciórese de que expresen de
manera respetuosa sus opiniones.

Intervención
En la parte de “Difundimos” de la página 23 del LTGe, verifique que hayan
concluido sus labores y que apoyen a sus compañeros actores o del equipo
si es necesario.
Cuando concluya la presentación de cada obra, presente a los actores y
as comitivas que participaron en las puestas en escena. Exprese el esfuerzo
y el trabajo que hicieron para llevar a cabo este proyecto y pida un aplauso
para ellos.
Solicite que respondan las preguntas de “Consideramos”, en las páginas 24
y 25 del LTGe, y pida que expliquen sus respuestas.
Cuando hagan las actividades de “Avanzamos”, en la página 25 del LTGe,
anímelos para que expresen las emociones y sentimientos que tuvieron a lo
largo del proyecto. Comente que es normal que los actores se hayan sentido
nerviosos, porque no están acostumbrados a hacer representaciones ante
un público.
Para finalizar, retome la actividad 13 de la página 23 de LGS y oriéntelos
para que la contesten en grupo. Recuérdeles todos los aprendizajes que
desarrollaron en este proyecto.

45 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 3
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Empleo de textos con instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar objetos,
preparar alimentos u otros propósitos. Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Realiza actividades a LTG. Proyectos LGS. Instrucciones para Material: Verifique que identifican
partir de la lectura de Comunitarios (LTGc). jugar, pp. 24 a 27. Cartulinas, hojas de los juegos tradicionales.
instructivos. Nos divertimos con papel, cartón, lápices
juegos tradicionales, de colores, plumones o Confirme que pueden
pp. 10 a 21. pinturas acrílicas, papel seguir las instrucciones.
Explica a sus de colores, pegamento
compañeras y LTG. Nuestros saberes. blanco y tijeras de Corrobore que entiendan
compañeros el proceso Juegos de la tradición y de punta redonda. la importancia de los
a seguir para el uso o la comunidad, pp. 66 y 67. instructivos y las reglas
construcción de objetos Producto: en los juegos.
y para llevar a cabo otra Instructivo de juegos
actividad. tradicionales para
reforzar la importancia
Escribe, con el apoyo de seguir reglas.
opcional de imágenes,
instrucciones para uso o
construcción de objetos,
realizar actividades o
algún otro propósito.

Registra por escrito

instrucciones breves
para realizar actividades
en casa, listas de
materiales o datos,
asentar normas,
etcétera.

46

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para este proyecto, encárgueles con antelación que pregunten a los adultos de
su familia a qué jugaban cuando eran niños, cómo se organizaban para jugar
y dónde jugaban. Luego, que anoten la información en la página 10 del LTGc.
Ya en clase, pregúnteles sobre los juegos que les platicaron sus familiares y si
ellos los han jugado. Para explicarles qué son los juegos tradicionales, lea junto
con ellos las páginas 66 y 67 del LTG. Nuestros saberes. Al terminar, lea en voz
alta la situación inicial que se plantea en la página 24 de LGS y cuando realicen
las actividades, pregúnteles cómo se jugaría si no hubiera instrucciones.
Para llevar a cabo las actividades de la sección “Recuperamos” de la
página 11 del LTGc, lea las instrucciones en voz alta y dígales que hagan
dibujos con escenas de esos juegos y algunos elementos alusivos, por ejemplo:
baleros, yoyos, trompos o muñecas de papel. También solicite que consigan
partes de algunos de esos juegos, como planillas y cartas de la lotería,
una parte recortada del tablero de serpientes y escaleras, etcétera.
Una vez que tengan reunido el material, apóyelos para realizar el periódico
mural. Cuando esté listo, elija al azar algún elemento de los juegos exhibidos
en el periódico (una carta de lotería, un yoyo, etcétera), y pídales que describan
cómo se jugaba con ese objeto. Después, contesten juntos las preguntas del
ejercicio 2 de la página 11 del LTGc, con el objetivo de aclarar dudas.
Si es posible, organice equipos y destine un tiempo breve para que
jueguen con algunos de esos juegos en el aula. Continúe leyendo la sección
“Planificamos” de las páginas 11 y 12 del LTGc. Escriba una lista en el pizarrón
con las distintas labores que serán necesarias para elaborar el instructivo de los
juegos tradicionales de la comunidad.
Dibuje en una cartulina un calendario con las tareas que van a realizar y
acuerden los tiempos que destinarán para llevarlas a cabo. Señale con colores
los días asignados para realizar cada paso que se menciona en la página 12
del LTGc.
47
Comunitarios
Acción
Para realizar la actividad 1 de la página 13 del LTGc, solicíteles que,
acompañados de un familiar, se acerquen a vecinos adultos de su comunidad
y les pregunten de manera respetuosa sobre los juegos que acostumbraban de
niños y cuáles eran las instrucciones para jugarlos.
Conforme comparten sus respuestas, escríbalas en el pizarrón. Al finalizar,
organice al grupo en equipos de cinco integrantes y a cada equipo asígnele un
juego (lotería, serpientes y escaleras, canicas, etcétera) y pida que respondan
las preguntas del ejercicio 2. Prosiga leyendo los textos de la página 14 del LTGc
y cuando realicen la actividad 3, pregúnteles cuáles fueron los juegos que más
se les hicieron interesantes y por qué.
Para comenzar la sección “Vamos y volvemos” de las páginas 14 y 15
del LTGc, explíqueles que harán los instructivos del juego que se les asignó
durante la etapa “Nos acercamos” de la página 13 del LTGc. Retome la
página 25 de LGS y lea en voz alta la información sobre los instructivos.
Explique los elementos que contiene un instructivo y pida que realicen las
actividades propuestas. Continúe con la página 26 de LGS y hágales ver
que sin instrucciones no se puede practicar ningún juego, ya que en ellas se
establece cómo se debe jugar.
Cuando terminen, regresen a la página 15 del LTGc y revisen grupalmente
la actividad 2. Copie en el pizarrón el modelo que se muestra en la actividad 3
y seleccione un juego de los que investigaron para completar los datos
como ejemplo.
Pida que lean la sección “Reorientamos” de la página 15 del LTGc y ayude a
los equipos a redactar las reglas de los juegos que les fueron asignados durante
la etapa “Nos acercamos”, mencionando algunas reglas de ortografía. Si alguno
de los juegos resulta ser muy complicado, puede reasignarles otro.
En la etapa “Seguimos” de la página 16 del LTGc, acompáñelos a la
biblioteca escolar o a la sala de cómputo para que busquen más información
sobre sus juegos. Asegúrese de que las fuentes consultadas contengan los datos
que necesitan para completar sus instructivos.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 3
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos LGS. Instrucciones para

Comunitarios (LTGc). jugar, pp. 24 a 27.
Nos divertimos con juegos
tradicionales, pp. 10 a 21.

48
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

Intervención
Cuando lleguen a la página 17 del LTGc, dígales que cuando hayan terminado
sus instructivos, los intercambien con otros equipos para que jueguen
siguiendo las reglas que escribieron sus compañeros. Pida a cada equipo que
comente de forma respetuosa si lograron jugar correctamente siguiendo las
instrucciones, qué fue lo que se les dificultó comprender y qué sugerencias
harían para mejorar el instructivo que les tocó. Solicite a los equipos que tomen
nota de las recomendaciones de sus compañeros, porque deberán incluirlas
en la siguiente versión.
Revise con ellos la página 18 del LTGc y explique a los equipos que sus
instructivos deben incluir los elementos que ahí se enlistan. Cuando elaboren las
nuevas versiones de los instructivos, recuérdeles que deberán incluir tanto las
sugerencias hechas por sus compañeros como la información que obtuvieron en
su búsqueda. Elija algunos voluntarios para que hagan la portada que se solicita
en la página 19 del LTGc y cerciórese de que todos apoyen en la recolección de
los materiales necesarios para elaborarla.
Para la etapa de “Difundimos” de las páginas 19 y 20 del LTGc, dígales
que inviten a sus familiares a la presentación del instructivo. Cuando hagan
la presentación, destaque el esfuerzo de los escolares para concretar este
proyecto. Al finalizar la presentación, invite a los familiares a jugar algunos
de los juegos que se presentaron siguiendo las reglas incluidas en el instructivo.
Una vez concluida la presentación, reúna al grupo para discutir la
actividad 1 de la sección “Consideramos” de la página 20 del LTGc.
Pregúnteles qué fue lo que más les gusto de este proyecto y por qué.
Para concluir con la parte “Avanzamos” de la página 21 del LTGc, retome
la página 27 de LGS y resuélvanla grupalmente para que refuercen la
importancia de seguir las reglas.

49 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 4
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenido: Elaboración y difusión de notas informativas en la escuela y el resto de la comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Comenta en forma LTG. Proyectos de Aula LGS. Un tema de interés, Material: Asegúrese de que
cotidiana notas (LTGa). Nos reinventamos, pp. 28 a 31. Periódicos, hojas de identifiquen los distintos
informativas leídas o pp. 18 a 33. papel, hojas de colores, medios de información.
escuchadas. lápices de colores
LTG. Nuestros saberes. o plumones, tijeras Verifique que pueden
Medios de comunicación, de punta redonda y cotejar información de
Indaga sobre hechos pp. 45 y 46. pegamento blanco. distintas fuentes.
relevantes para su
comunidad y elabora Producto: Corrobore que reconozcan
notas informativas Periódico mural para el tema de su interés
escritas sobre estos, dar a conocer las en diferentes fuentes
con o sin ilustraciones. características y medidas y medios de información.
para evitar contagios de
Difunde notas una enfermedad.
informativas en
portadores de texto
impresos o
electrónicos, como
periódico mural, boletín
comunitario, blogs,
portales de internet.

50
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Lea al grupo el texto de las páginas 18 y 19 del LTGa y forme parejas para
que respondan las preguntas del ejercicio 2. Luego, seleccione a algunos de
ellos para que compartan sus respuestas con el resto del grupo. Pídales que
comenten si recuerdan haber visto o escuchado las noticias informativas sobre
la pandemia. Mediante una lluvia de ideas, pida que mencionen los diferentes
temas de los que informaban las noticias de la pandemia: qué es el covid-19,
cómo se transmite, qué síntomas tienen las personas contagiadas y cuáles
son las medidas de prevención, entre otros.
Revise junto con ellos las páginas 45 y 46 del LTG. Nuestros saberes,
explique detenidamente los diferentes medios de comunicación que menciona
la lectura y mencione algunos ejemplos.
Lean grupalmente la situación inicial de la página 28 de LGS y resalte que
para investigar acerca de cualquier tema que les interese deben consultar
diferentes fuentes de información. En la página 29 de LGS, explique sobre
las notas informativas, cerciórese de que no tengan dudas y guíelos para que
resuelvan las actividades. Pida que respondan de forma individual los ejercicios
de la página 30 de LGS para verificar que identifican los elementos que
conforman las notas informativas.
Retomen las actividades de las páginas 20 y 21 del LTGa y oriéntelos para
que las respondan. Prosiga leyéndoles el texto inicial de la etapa “Recuperamos”
de la página 22 del LTGa y pídales que respondan las preguntas de la
actividad 1. Lea la definición de “apapacho” y ayúdelos a identificar
las acciones que los hace sentir apapachados por esa persona.
En la actividad 2 de la página 23 del LTGa, dígales que imaginen o recuerden
cuando están con esa persona especial y, mediante una lluvia de ideas, que
nombren todas las emociones que sienten en esos momentos.
Ayúdelos a buscar en la biblioteca escolar o en la sala de cómputo el texto
para la actividad 3, dígales que lo lean y hagan los ejercicios. Continúe con la
actividad 4 y léales el texto de las páginas 23 y 24 del LTGa. Pida que resuelvan
en parejas las actividades de la página 24 del LTGa.
En la etapa “Planificamos” de la página 25 del LTGa, revise con ellos
los pasos que deben seguir para elaborar el periódico mural y acuerden
grupalmente el tiempo que destinarán a cada paso del proyecto.
51
Acción
Inicie la parte “Nos acercamos” en la página 26 del LTGa, abriendo un diálogo
con los estudiantes sobre las preguntas de la actividad 1, y mediante una lluvia
de ideas que expongan sus conocimientos acerca de medidas de prevención.
Al terminar, explique al grupo que elaborarán un periódico mural para difundir
sus conocimientos sobre la pandemia y las medidas de prevención.
Diríjase con el grupo a la página 31 de LGS, explique la información sobre el
periódico mural y apoye para realizar las actividades, a excepción de ejercicio 9.
En la etapa Vamos y volvemos de las páginas 28 a 30 del LTGa, organice a los
niños en equipos, y a cada uno asígnele un tema sobre la pandemia. Pida que
busquen información en distintas fuentes, así como imágenes o fotografías, o
que ellos mismos elaboren los dibujos.
Intervención
Para realizar esta parte del proyecto en las páginas 31 y 32 del LTGa ayude
al grupo a armar la versión final del periódico mural, asegurándose que cada
tema que investigaron se distinga. Elija a algunos escolares para que realicen
las invitaciones para ver su trabajo.
Al finalizar la presentación, inicie una reflexión con los estudiantes sobre
las preguntas de Consideramos en la página 32 del LTGa, y destaque la
importancia de consultar diversas fuentes de información. Continúe la reflexión
y durante las actividades de la página 33 del LTGa, pregunte qué temas les
interesaría a ellos investigar, y respondan en qué medios de información
lo harían.
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 Plan de clase 5
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Escolar. Contenidos: Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida
cotidiana. Escritura de nombres en la lengua materna.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reconoce
características y
funciones de anuncios
publicitarios, que se
encuentran en su
contexto escolar y, en
general, comunitario.
Elabora en forma
individual y colectiva
avisos publicitarios,
escribe textos breves con
formato de letreros,
carteles y avisos, a partir
de un propósito
comunicativo establecido.
Escribe su nombre y
apellidos y de sus de
familiares, profesoras y
profesores, pares y otras
personas de su entorno
para indicar autoría,
pertenencia e identidad.
Compara características
de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll,
k, q, r, rr, w, x, etcétera.
LTG. Proyectos Escolares LGS. Reconocimiento de Material: Verifique que comprenden
(LTGe). Aunque diferentes niñas y niños, pp. 32 a 35. Cartulinas de colores lo que significa igualdad
somos iguales, fosforescentes o de género.
pp. 26 a 39. LGS. Múltiples lenguajes. metálicos, plumones,
Iguales pero diferentes, crayones, colores de Compruebe que
LTG. Múltiples Lenguajes. pp. 12 y 13. madera y uniforme según reconocen la importancia
Iguales pero diferentes, el deporte. de participar en la
pp. 8 a 13. comunidad con igualdad.
Producto:
Invitación y Verifique que identifican
LTG. Nuestros saberes. reconocimiento para los elementos de un
Igualdad, Roles y participantes de un cartel publicitario.
estereotipos de género, torneo deportivo.
p. 161. Compruebe que elaboran
carteles publicitarios
para ofrecer un servicio o
evento en su comunidad.

52

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar, haga una breve encuesta en el grupo sobre el deporte que
practican o les gustaría practicar, anoten en el pizarrón sus respuestas
y analicen si algunos deportes se practican en su mayoría por niños, por niñas
o por ambos. Luego, lea en voz alta el texto introductorio de la página 26 del
LTGe y si le es posible, muestre una fotografía del equipo Triqui de baloncesto
y aproveche para mencionar algunas características del estado de Oaxaca
para que contextualicen la lectura.
Con esta información, pida que respondan en grupo las preguntas de la
actividad 2 de la página 27 del LTGe. Lean de manera colectiva la frase que se
muestra en esa página y que hace referencia al propósito de este proyecto. Pida
a algunos que expliquen qué entienden de la frase.
Cuando hagan el ejercicio 1 de la sección “Recuperamos” de la página 28
del LTGe, platiquen de manera respetuosa sobre la situación planteada en el
inciso a. Para orientar sus reflexiones, puede poner como ejemplo un escenario
en el que una niña desarrolla grandes habilidades para el futbol, pero no la
dejan entrar en el equipo.
Prepare algunos ejemplos de deportistas que representan la igualdad de
género en su especialidad, como Braulio Álvarez De la Parra, bailarín mexicano
del Ballet de Tokio y pregunte: ¿Les parece bien que esas personas participen en
estas actividades? ¿Por qué? Ofrezca más información y propicie que reflexionen
con la lectura de los textos “Igualdad” y “Roles y estereotipos de género” de la
página 161 del LTG. Nuestros saberes.
A partir de sus reflexiones, solicite que elaboren el memorama con los
materiales e instrucciones de las páginas 28 y 29 del LTGe. Anímelos a dibujar
a sus deportistas tomando en cuenta la diversidad de la que somos parte y la
igualdad de género. Continúen con la sección “Planificamos” de la página 30 del
LTGe, donde se presentan las actividades para organizar un torneo deportivo.
Se recomienda que añadan a su planeación la elaboración de carteles
publicitarios para difundir el torneo y animar a la comunidad escolar a participar
en él. Para esto, comience por leerles la situación de las páginas 32 y 33 de
LGS y pida que resuelvan las actividades 1 a 3 para identificar los elementos
del cartel publicitario. Aproveche la actividad 4 para explorar si reconocen otras
actividades en su escuela que pueden anunciarse y difundirse.
53
Escolares
Acción
Dígales que observen las imágenes de la actividad 1 de la página 31 del LTGe,
solicite que describan a los personajes y luego, que respondan con respeto las
preguntas de la actividad 2. Continúen con el ejercicio 3 de la página 32 del
LTGe y pida que elijan un deporte para su torneo. Propóngales que mencionen
algunos en una lluvia de ideas y escríbalos en el pizarrón para que puedan
elegir. Oriéntelos para que elijan un deporte sin distinción de su género, tomando
en cuenta sus gustos y, sobre todo, mostrando respeto y empatía por la elección
de los otros.
A continuación, se plantean tres afirmaciones en la sección “Vamos
y volvemos” de la misma página. Léalas en voz alta y para cada una solicite
que levanten la mano quienes estén de acuerdo. En relación con sus opiniones,
pregúnteles: ¿Estas situaciones se presentan en la vida real? ¿Debería ocurrir
un cambio al respecto?
Para complementar este ejercicio, pida que lean el texto “Iguales pero
diferentes” de las páginas 8 a 13 del LTG. Múltiples Lenguajes. A partir de
esta lectura, podrán conversar sobre las diferencias entre las personas y cómo
abordarlas. Pida que resuelvan las actividades de las páginas 12 y 13 de LGS.
Múltiples lenguajes para afianzar su comprensión del tema.
Pasen a la actividad 2 de la página 33 del LTGe para que comiencen a
trabajar en su torneo deportivo. Dígales que lean las acciones que se enlistan
en los incisos a al g y organice equipos de trabajo para llevar a cabo cada una.
Establezca un tiempo y espacio para que cada equipo complete sus tareas
y cuando estén listos reúnanse a revisar sus avances en la sección
“Reorientamos” de la página 34 del LTGe. En el ejercicio 2, establezcan
grupalmente algunos criterios para decidir quiénes participarán en su torneo,
así como el día en que se llevará a cabo y otros detalles.
Continúen con la organización del torneo atendiendo las actividades 1 a 4
de la sección “Seguimos” de la página 35 del LTGe. Evalúen si el espacio en su
escuela es apropiado para llevar a cabo el torneo e incluyan a otras personas
de la comunidad para participar como árbitros. También pueden invitar a
participar al personal que trabaja en la escuela, como vigilantes, intendentes
y administrativos, para ser congruentes con la característica principal del
proyecto: un torneo deportivo que incluya a todos sin distinción. Asegúrese de
tener un botiquín a la mano el día del torneo.
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 Plan de clase 5
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos Escolares LGS. Reconocimiento de

(LTGe). Aunque diferentes niñas y niños, pp. 32 a 35.
somos iguales,
pp. 26 a 39.

LTG. Nuestros saberes.

Uso de mayúsculas y
minúsculas, pp. 32 y 33.

54

Actividades para mediar el aprendizaje
Una vez que hayan acordado quiénes participarán, así como el día, la hora
y el lugar en que se llevará a cabo el torneo, pasen a la actividad 5 y apóyelos
para que elaboren sus carteles publicitarios resolviendo las actividades de las
páginas 34 y 35 de LGS; ahí encontrarán ejercicios para reafirmar lo que saben
acerca de los carteles, así como una plantilla en la actividad 8 para que escriban
un anuncio para su escuela.
Aproveche la evaluación de esta secuencia para analizar si los carteles que
van a elaborar para su torneo cumplen con todos los elementos necesarios
y vea que se hagan las correcciones que se requieran. Lea en voz alta la cápsula
“Igualdad de género” de la página 35 para recordarles el valor que deben
transmitir con este proyecto. Consulten también el texto “Uso de mayúsculas y
minúsculas” de las páginas 32 y 33 del LTG. Nuestros saberes para apoyar la
redacción de sus carteles.
Intervención
Es importante que se reconozca el esfuerzo y los resultados obtenidos en el
torneo deportivo. Por eso, en las actividades 1 y 2 de la sección “Integramos” de
la página 36 del LTGe, tendrán oportunidad de definir los criterios para entregar
reconocimientos a los participantes, por ejemplo, si los entregarán a todos los que
participaron, por su esfuerzo, o únicamente a los ganadores de cada deporte.
Pregúnteles cómo se sentirían de recibir o no un reconocimiento para que
tomen una decisión empática. Aproveche la plantilla de la página 37 del LTGe
para mostrarles el tipo de registro que se hace en un reconocimiento y pida que
lo hagan en equipo.
55
Escolares
Para continuar con la actividad 3, escriba en el pizarrón las tareas que se
completaron durante la planeación y atiendan los pendientes que pueda
haber. La actividad 4 sugiere entregar invitaciones a los grupos invitados,
caracterizados con el uniforme de los deportes que han elegido.
En este momento del proyecto, puede asignar un grupo a cada equipo de
trabajo para que expongan el cartel publicitario que elaboraron en la sección
“Seguimos” explicando brevemente el propósito del torneo para así motivarlos
a unirse a alguno de los deportes que se incluyen.
Finalmente, repasen las pautas para llevar a cabo el torneo de la sección
“Difundimos”, actividades 1 y 2, de la página 38 del LTGe. Verifique que cada
equipo tenga una tarea asignada para el día del torneo y resuelva las
dudas necesarias.
Para concluir este proyecto, después del torneo reúnanse en un espacio
de conversación respetuosa y compartan su experiencia respondiendo las
preguntas en las secciones “Consideramos” y “Avanzamos” de la página 39 del
LTGe, respecto al alcance que tuvo su torneo en términos de inclusión, la opinión
de sus participantes y qué otro deporte haría falta incluir en torneos futuros.
Lean de manera colectiva la frase que pegaron en la pared del salón al
principio del proyecto y anímelos para que, de manera ordenada, opinen si
consideran que alcanzaron esa meta.
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 Plan de clase 6
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Comunitario. Contenido: Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Representa situaciones LTG. Proyectos LGS. Cultivos y dioses Material: Verifique que reconocen
cotidianas relacionadas Comunitarios (LTGc). de mi comunidad, Hojas y cartulinas que los elementos
con el entorno natural y Madre Tierra, pp. 22 a 33. pp. 36 a 39. blancas, lápices de naturales son
social, por medio de colores, plumones, indispensables para vivir.
movimientos, sonidos e LTG. Múltiples Lenguajes. pinturas acrílicas o tintas
imágenes para Somos lo que comemos, naturales, tijeras de punta Corrobore que identifican
comunicar sensaciones, somos hombres y mujeres redonda, pegamento fuentes de información
emociones, sentimientos de maíz, pp. 76 a 83. blanco o cinta adhesiva. e ideas clave en
e ideas. textos informativos.
Producto:
Crea secuencias con Exposición Madre Tierra, Compruebe que elaboran
formas, colores, sonidos, con cultivos locales preguntas apropiadas
texturas, movimientos o y su relación con dioses para obtener información
gestos para crear una prehispánicos para por medio de entrevistas.
historia que tenga lugar reconocer su importancia.
en su vida cotidiana. Verifique que pueden
seleccionar y explicar
Experimenta lúdicamente información importante
mediante sonidos, a la comunidad.
movimientos y gestos
distintas acciones que se
llevan a cabo en la vida
cotidiana, para imaginar
otras formas de
realizarlas.

56

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar e introducirlos al tema del proyecto, organice una lluvia de
ideas para que respondan esta pregunta: ¿Qué elementos de la Naturaleza
necesitamos para vivir? Anote sus respuestas en el pizarrón resaltando
los elementos indispensables para la vida, como el agua, el aire, la tierra
y algunos alimentos como el maíz. Luego, lean el planteamiento de la página
22 del LTGc y, como se indica en la sección “Identificamos”, dígales y apóyelos
a que busquen más información sobre los elementos naturales que eran
importantes para las culturas prehispánicas.
Sustente esta búsqueda leyendo la situación detonante de página 36 de
LGS. Reafirme cómo llevarán a cabo dicha búsqueda analizando el cuadro de
información disciplinar y resolviendo juntos las actividades de las páginas 36
y 37 de LGS.
Dirija la búsqueda de información en la biblioteca escolar o medios
digitales tomando como guía las preguntas planteadas en la actividad 1
de “Recuperamos”, en la página 23 del LTGc. Complemente la búsqueda de
información leyendo el texto de las páginas 76 a 83 del LTG. Múltiples Lenguajes.
Anote en el pizarrón el nombre de los dioses prehispánicos que
se mencionan en la lectura para retomarlos más adelante.
En la actividad 2, se solicita que visiten cultivos en su comunidad. De forma
previa, localice cultivos, huertos, milpas o similares que sean accesibles
y proporcione esa información a los escolares y a sus familiares para que visiten
el que les resulte más conveniente. De acuerdo con sus posibilidades, prepare
fotografías o recorridos virtuales de cultivos en caso de que no puedan visitar
físicamente esos lugares.
Continúe con la página 24 del LTGc y lea los pasos para llevar a cabo su
exposición del proyecto. Pida que copien en su cuaderno el organizador de la
página 25 del LTGc para planificar cómo y cuándo la llevarán a cabo.
Acción
Para comenzar con la página 26 del LTGc, oriente la búsqueda de información
referente a los dioses prehispánicos relacionados con la Naturaleza. Para ello,
tomen como punto de partida las preguntas planteadas en el ejercicio 2 y
mencione que hagan uso de la tabla de datos que se presenta en la actividad 3
para registrar la información más importante.
57
Comunitarios
Mencione que en la tabla anterior pueden incluir la información sobre los dioses
encontrados en la lectura previa, “Somos lo que comemos, somos hombres y
mujeres de maíz”.
Para trabajar la sección “Vamos y volvemos” de la página 27 del LTGc,
recupere las fotografías o ilustraciones de los cultivos visitados en la sección
“Recuperamos” y pida que anoten en su cuaderno el nombre de las plantas que
observan en las imágenes. Continúe con la actividad 2 repasando las fuentes de
información que han consultado hasta el momento y resalte la importancia de
acudir a los saberes comunitarios para ampliar la información.
Con este propósito, pida que resuelvan las actividades de la página 38 de
LGS, donde encontrarán elementos para planear una entrevista relacionada con
platillos saludables. Aproveche la actividad 7 para indagar lo que ya conocen
sobre un platillo de su interés y si son capaces de redactar una pregunta para
conocer más sobre ese platillo. Para finalizar este apartado, pida que escriban
de manera colectiva preguntas relacionadas con los platillos saludables para
que las formulen en sus entrevistas.
Después, invítelos a que escriban las recetas de los platillos que investigaron.
Dígales que revisen el ejemplo de la página 28 del LTGc para orientar su
redacción.
En la sección “Reorientamos”, considere que elaboren otro guion de entrevista
para obtener la información señalada en los incisos de la actividad 1, en
la página 29 del LTGc, sobre danzas prehispánicas. Para complementar la
información, dígales que hagan en grupo el ejercicio 2 buscando información
sobre el origen de la danza, qué representa y si es posible aprenderla
actualmente. Para la actividad 3 habrá que replicar la danza con la música
y el vestuario correspondiente. Oriéntelos para que elijan una danza de las
que ahora conocen y consigan los elementos necesarios.
Intervención
Para el cierre del proyecto, se propone hacer una exposición con los elementos
de cada búsqueda de información sobre los cultivos y dioses prehispánicos,
platillos mexicanos saludables y danzas prehispánicas. Para ello, en la página
30 del LTGc encontrará pautas para organizar su presentación.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 6
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos LGS. Cultivos y dioses

Comunitarios (LTGc). de mi comunidad,
Madre Tierra, pp. 22 a 33. pp. 36 a 39.

LTG. Múltiples Lenguajes. LGS. Múltiples lenguajes.

¡Yo estuve aquí!, ¡Yo estuve aquí!,
pp. 68 a 71. pp. 26 y 27.

LTG. Nuestros saberes.

Exhibiciones, pp. 12 y 13.
Difusión oral, escrita,
visual o gestual, p. 68.

58
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

Forme tres equipos, el primero colaborará en la exposición siguiendo las
instrucciones de la actividad 1 de la página 31 del LTGc. El segundo equipo se
encargará de la transcripción y revisión ortográfica de las recetas obtenidas en
las entrevistas realizadas en el apartado “Acción”.
El tercer equipo participará con una demostración de danza prehispánica que
será seleccionada mediante votos y opiniones de las danzas aprendidas en las
entrevistas realizadas en el apartado “Acción”. Léales los textos “Exhibiciones”
y “Difusión escrita, oral, visual o gestual” de las páginas 12, 13 y 68 del LTG.
Nuestros saberes para que aprendan más sobre las diversas maneras de
presentar información a un público.
Pida que resuelvan las actividades de la página 39 de LGS para reforzar
este conocimiento y asegure que cada escolar está preparado para realizar su
presentación orientándolos a responder la evaluación. Detecte a quienes se les
dificulta alguno de los logros señalados en la rúbrica y retome con ejemplos esos
temas para reforzarlos.
El día de su presentación, dígales que interactúen con los invitados que
convocaron en la sección “Difundimos” de la página 32 del LTGc y los entrevisten
con las preguntas señaladas en la actividad 3.
Concluya con la sección “Consideramos” de la página 33 del LTGc y para
profundizar pregunte: ¿Qué pueden mejorar? ¿Qué aprendieron de este
proyecto? Al final, léales el texto de las páginas 68 a 71 del LTG. Múltiples
Lenguajes y pida que resuelvan las actividades de las páginas 26 y 27 de LGS.
Múltiples lenguajes.
Por último, revisen la sección “Avanzamos” de la página 33 del LTGc y solicite
para la actividad 1 que propongan una acción para el cuidado del ambiente
y que escriban una frase o dibujen en su cuaderno un aprendizaje obtenido
sobre la relación entre los seres humanos y la Naturaleza.

59 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 7
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenidos: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la
comunidad. Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.

Proceso de desarrollo Libro de texto La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones

Evaluación formativa
de aprendizaje gratuito (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
(LTG)
Indaga sobre su lengua LTG. Proyectos de LGS. Nos expresamos Material: Compruebe que
materna y otras lenguas… Aula (LTGa). Jardín de diferentes maneras, Tela, pegamento o reconocen distintas
que se hablan en su del lenguaje, pp. 34 a pp. 40 a 43. cinta adhesiva, lápices formas de hablar y
región. 47. de colores, plumones, expresarse de acuerdo
pinturas acrílicas o tintas al contexto.
Comprende y aprecia la LTG. Nuestros naturales.
diversidad lingüística y saberes. Idioma Observe que utilizan
cultural de su nacional diferente al Producto: palabras, frases y
comunidad... español, p. 65. Mural “Jardín del lenguaje” movimientos diferentes
con las palabras que para expresar la misma
Analiza y valora la utilizas y escuchan en idea en diferentes
importancia del uso y diferentes contextos para situaciones.
aprendizaje de su lengua conocer otros lenguajes.
materna.
Verifique que identifican
Identifica rimas, las rimas en
onomatopeyas, calambures textos diversos.
y otros elementos sonoros
en diferentes
composiciones literarias.

Participa lúdicamente en
el disfrute y creación de
juegos de palabras con
cualidades sonoras, en
las que se empleen
recursos lingüísticos…

Crea una secuencia

sonora en la que explore
variaciones de intensidad,
duración, tono y timbre…

60

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience con un saludo diferente al que utiliza todos los días y pregúnteles:
¿Cuántas maneras diferentes conocen para saludar a una persona? Para que
note que existen varias maneras de saludar a una persona. Léales los diálogos
de la sección “Identificamos” de la página 34 del LTGa. Antes de contestar la
actividad 2, pida opiniones: ¿Saludamos igual a un maestro que a un amigo?
¿Por qué?
En la sección “Recuperamos” de su LTGa página 35, deberán mencionar
frases y expresiones que se usan en su comunidad. Comience dando un ejemplo
con una frase popular como esta: ¡Súbale, súbale, para el centro-mercado!
Solicite que den más ejemplos y pregúnteles en qué lugares se usan ese tipo
de expresiones. Lea y tome como referencia los ejemplos de la página 36 del
LTGa para que registren en el cuaderno, de manera individual, los lugares y
expresiones que se mencionaron en la actividad. Profundice la información
pidiendo que lean el texto de la página 65 del LTG. Nuestros saberes.
Pida que hagan de manera grupal la actividad 1 de la sección “Planificamos”
de su LTGa página 37, donde tomarán acuerdos para organizar las acciones
necesarias para elaborar su mural que se describen en dicha página. Dígales
que observen su calendario escolar para este propósito.
Acción
Comience este apartado preguntando. ¿Es posible expresarnos sin las palabras?
Para que analicen cómo se comunican otras especies, como los perros, los
pájaros o los monos. Explíqueles que los seres humanos, antes de aprender a
hablar, o personas que no hablan y no escuchan, se comunican con gestos.
Enliste las diferentes maneras de expresarse que han mencionado y
complemente sus aportaciones leyendo el cuadro de información disciplinar de
las páginas 40 y 41 de LGS. Resuelvan juntos las actividades 1 a 4 que les serán
útiles para identificar las diferentes expresiones que pueden usarse de acuerdo
con el contexto en que se expresan. Dígales que consulten el QR de la página 41
para que exploren algunas expresiones en lenguas indígenas.
61
Aula
En reunión grupal, propicie que reflexionen sobre las preguntas de la cápsula
“Inclusión” de la página 42 de LGS. Indague si han tenido alguna experiencia
con personas que se comunican con lenguas o señas diferentes de las propias
para que la compartan con el grupo. Invítelos a imitar algunas expresiones
en la lengua de señas mexicana como la que se muestra en la actividad 7.
Considere buscar en otras fuentes de información más expresiones en esta
lengua. Pida que lean la cápsula de “Artes y experiencias estéticas” al final
de la misma página, y dígales que observen si en el aula hay imágenes que
representen palabras.
Pida que trabajen la sección “Nos acercamos” de la página 38 del LTGa.
De acuerdo con la actividad 1, pida que seleccionen de manera individual tres
expresiones de las que se han mencionado hasta el momento para continuar
con el ejercicio 2, en donde adivinarán por medio de mímica de qué frase se trata
y en qué lugares se utiliza. Tal como se indica en la página 39 del LTGa. Una
vez adivinadas las frases, mencione que complementen la actividad elaborando
dibujos con elementos de un jardín que contengan las palabras y frases que
aparecieron en el juego.
Si es necesario, lea el ejemplo de la página 40 del LTGa para que
comprendan cómo llevar a cabo esta actividad. Vea que retomen todas las
frases utilizadas para que hagan la actividad 4 de esa misma página, anotando
en fichas la frase y el lugar en el que suelen utilizarla.
A continuación, léales el planteamiento de la sección “Vamos y volvemos”
de la página 41 del LTGa, que personifica el lenguaje como alguien o algo
que siempre nos acompaña, y dígales que retomen los ejemplos mostrados
en el inciso a para que escriban las frases, expresiones y sus contextos
correspondientes en su cuaderno o en hojas sueltas.
Para la sección “Reorientamos”, léales y guíe la reflexión sobre la situación
planteada en el ejercicio 1 de la página 42 del LTGa, que plantea la necesidad
de incluir otras lenguas en el mural. Enliste en el pizarrón las ideas y opiniones
para incluir la lengua de señas mexicana y evalúen cuales son posibles de
realizar. También puede sugerir que investiguen el alfabeto de la lengua de
señas mexicana para incorporarlo en el mural formando algunas palabras
relevantes, como “bienvenidos”. Aprovechen la actividad 1 de la sección
“Seguimos” de la página 43 del LTGa para que representen algunas palabras
o frases que han trabajo
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 Plan de clase 7
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos de LGS. Nos expresamos

Aula (LTGa). Jardín del de diferentes maneras,
lenguaje, pp. 34 a 47. pp. 40 a 43.

LTG. Nuestros saberes.

Adivinanzas, pp. 54 y 55.

62
 Aula

Actividades para mediar el aprendizaje

Planeación
En este apartado, se dispondrán a elaborar el mural “Jardín del Lenguaje”
con las palabras y frases que se han registrado a lo largo de las actividades,
además de dibujos referentes a las expresiones y a los componentes de un
jardín real. Para ayudarlos a proponer un diseño para el mural, léales las
preguntas planteadas en la actividad 1 de la sección “Integramos” de la
página 43 del LTGa.
Para la elaboración del mural, en el ejercicio 4 de la página 44 del LTGa, se
sugiere utilizar materiales reciclados. Organice con los escolares y sus familiares
una colecta de materiales de reúso y atiendan las recomendaciones de esta
página para montar el trabajo final.
Para abordar la sección “Difundimos” de la página 45 del LTG, tomen
acuerdos para elaborar invitaciones o carteles que sirvan para invitar a sus
familiares a apreciar el mural. De acuerdo con el inciso b, solicite que asistan
con lo necesario para tomar fotografías, de acuerdo con sus posibilidades.
En reunión grupal, recuérdeles todas las maneras, lugares y situaciones en que
están presentes las palabras, incluso, si no las decimos con nuestra voz para
recordar lo aprendido hasta el momento. Pida a cada uno decir en una sola
palabra cómo fue su experiencia en la planeación del mural.
Continúe leyendo las rimas de la página 46 del LTGa. Anote en el pizarrón
las parejas de palabras que riman y pregunte: ¿En qué se parecen estas
palabras? Se espera que adviertan que las sílabas finales son iguales en
cada palabra. Para seguir trabajando el tema, repare en rótulos varias parejas
de palabras que riman entre sí y reparta uno a cada escolar. Dígales que
deben encontrar al compañero que tiene la palabra que rima con la suya.
Una vez que todos hayan encontrado a su pareja, pida que resuelvan la
actividad 3 de la página 46 del LTGa.
Refuerce el tema de las rimas leyendo la información disciplinar de la
página 43 de LGS y pida que resuelvan la actividad 9 para poner en práctica lo
aprendido. Amplíe la información de la actividad 10 consultando el texto de las
páginas 54 y 55 del LTG. Nuestros saberes. Concluya este proyecto pidiendo que
respondan la evaluación de la página 43 de LGS, actividad 11. Apoye a quienes
aún tienen dificultades para expresar sus dudas sobre el tema.

63 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 8
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Escolar. Contenido: Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Representa situaciones LTG. Proyectos Escolares LGS. Me expreso con mi Material: Compruebe que
cotidianas relacionadas (LTGe). Libro álbum de cuerpo, pp. 44 a 47. Cartulinas, hojas blancas identifican las cuatro
con el entorno natural y historias y emociones, o de reúso, lápiz, lápices emociones básicas en
social, por medio de pp. 40 a 51. LGS. Múltiples lenguajes. de colores, plumones ellos mismos y en las
movimientos, sonidos e Creatividad a pesar de la o pinturas acrílicas, demás personas.
imágenes para comunicar LTG. Múltiples Lenguajes. adversidad, pp. 68 y 69. pegamento blanco,
sensaciones, emociones, Creatividad a pesar de tijeras de punta redonda, Verifique que expresan
sentimientos e ideas. la adversidad, diamantina y representas sus
pp. 224 a 229. y calcomanías. emociones mediante el
Crea secuencias con lenguaje corporal, objetos
formas, colores, sonidos, LTG. Nuestros saberes. Producto: y colores.
texturas, movimientos Libro álbum, pp. 43 y 44. Libros álbumes y
o gestos para crear una Difusión oral, escrita, exposición para identificar Corrobore que reconocen
historia que tenga lugar visual o gestual, p. 68. emociones para los elementos de un
en su vida cotidiana. Emociones, pp. 198 a 201. identificar emociones. libro álbum.
Intensidad de las
Experimenta lúdicamente emociones, pp. 202 a 205. Asegúrese de que
mediante sonidos, pueden elaborar un libro
movimientos y gestos álbum con los elementos
distintas acciones que se necesarios.
llevan a cabo en la vida
cotidiana, para imaginar
otras formas de
realizarlas.

64

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
En este proyecto, se abordan las emociones desde distintas expresiones. Para
comenzar, dibuje o muestre imágenes de una nube con lluvia, una llama de
fuego, un sol brillante y una sombra oscura. Dígales que relacionen cada imagen
con una de las cuatro emociones básicas preguntando ¿Cuál de estas imágenes
les recuerda la felicidad? ¿Por qué? ¿Cuál imagen les hace pensar en el enojo?
Consulte los textos “Emociones” e “Intensidad de las emociones”, de las
páginas 198 a 205 del LTG. Nuestros saberes. Con estas lecturas, resalte que
los seres humanos somos capaces de reconocer y representar emociones con
diferentes expresiones, como los gestos, los colores y los objetos, entre otros.
Dígales que vean las que aparecen en los textos.
Resuelvan juntos las actividades de las páginas 44 y 45 de LGS, en donde
podrán identificar y relacionar emociones con situaciones que las expresan. Pida
que compartan con el grupo sus imágenes de la actividad 5, que corresponde a
una actividad de evaluación.
Comience el proyecto trabajando la página 40 del LTGe, en las que deben
asociar emociones con un objeto especial para ellos. Para facilitar este ejercicio,
mencione a manera de ejemplo un objeto que le genere una emoción especifica,
como el café de las mañanas que le despierta, y solicite que mencionen ejemplos
similares. Consulte junto con el grupo el texto de la página 68 del LTG. Nuestros
saberes para ver otras formas de comunicar lo que sentimos.
A continuación, escriba la palabra “viento” y pida que la léanla expresando
diferentes emociones. Dígales que adviertan cómo cambia el tono y el volumen
de la voz. Repita el ejercicio con la palabra mostrada en la página 41 de LTGe
modificando la voz de acuerdo con el tipo de letra y colores.
En el apartado “Recuperamos” de la página 42 del LTGe, deben recordar de
manera colectiva el último cuento que leyeron en clase o puede leerles un cuento
nuevo que despierte sus emociones. Puede leerles el cuento La vida sin Santi, de
Andrea Maturana (2014) y Fonchito y la luna, de Mario Vargas Llosa (2010).
Tome la tabla del ejercicio 2 cómo guía para que, de manera individual y
con su apoyo, clasifiquen las emociones experimentadas con la lectura del
cuento en clase.
65
Escolares
Solicite que compartan con el grupo los textos que sus familiares les han leído
en casa. Analicen grupalmente los títulos de cada uno y, con ayuda de las
preguntas de la actividad 5 en la página 43 del LTGe, pida que mencionen las
emociones que se pueden relacionar con los textos. Lean de manera colectiva el
organizador de la página 44 del LTGe y organice al grupo en equipos de trabajo.
Acción
Antes de comenzar a elaborar su álbum, revisen en grupo el texto “Creatividad a
pesar de la adversidad”, de las páginas 224 a 229 del LTG. Múltiples Lenguajes,
en el que podrán identificar situaciones que provocan emociones desagradables
y cómo las expresaron los personajes que las vivieron. Proponga que resuelvan
las actividades de las páginas 68 y 69 de LGS. Múltiples lenguajes para apoyar
la reflexión de la lectura.
Continúe con el proyecto explorando los conocimientos previos acerca de
los álbumes con preguntas como estas: ¿Qué es un álbum? ¿Qué hay en un
álbum? ¿Cómo se hace? ¿Dónde han visto alguno? Anote sus respuestas en el
pizarrón y amplíe ese conocimiento resolviendo juntos las actividades 6 y 7 de
la página 46 de LGS. Luego, analicen en grupo lo que sabían antes y después
de trabajar en la guía.
Consulte el texto “Libro álbum” del LTG. Nuestros saberes páginas 43 y 44
para afianzar la compresión del trabajo que van a realizar. Pida que se reúnan con
su equipo y recuerden en una lluvia de ideas los objetos que han relacionado con
emociones en la sesión anterior. Escriba una lista en el pizarrón a manera de ejemplo
para que cada equipo elija diez objetos para que los incluyan en su álbum. Para este
ejercicio dígales que atiendan las instrucciones del ejercicio 1
de la página 45 del LTGe.
Resuelvan juntos las actividades de la página 47 de LGS, donde encontrarán
ejercicios para identificar más elementos que deben incluir en su trabajo final.
Con esta información, avance en el apartado “Vamos y volvemos”. Léales
y explíqueles el procedimiento para elaborar el “Álbum libro de historias y
emociones” de la página 46 del LTGe para que cada equipo comience a trabajar
en ello. Acompáñelos en el proceso de elaboración y deles sugerencias para
organizarse y a tomar acuerdos.
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 Plan de clase 8
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos Escolares LGS. Me expreso con mi

(LTGe). Libro álbum de cuerpo, pp. 44 a 47.
historias y emociones,
pp. 40 a 51.

66
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

Una vez terminada la primera versión de su trabajo, dígales que intercambien
entre los equipos sus álbumes para revisarlos y señalar las correcciones
necesarias. Para esto, tomen como guía las preguntas y recomendaciones de
las actividades 1 y 2 de la sección “Reorientamos” de la página 47 del LTGe.
Establezca una fecha para que expongan sus trabajos y ayúdelos a elaborar
invitaciones como se indica en la sección “Seguimos” de la página 48 del LTGe.

Intervención
Atienda las recomendaciones de la página 49 del LTGe para integrar la versión
final del álbum de cada equipo de trabajo.
Vea que comiencen a preparar la exposición de sus álbumes repartiendo
las tareas mencionadas en la actividad 1 de la sección “Difundimos” de la
página 50 del LTGe. Pida que cada equipo sugiera una manera justa de decidir
quién será el presentador y quiénes explicarán cada elemento del álbum.
Pueden hacerlo mediante una rifa, una votación, un juego de piedra, papel
o tijera, etcétera.
Concluya este proyecto considerando las indicaciones de las actividades 1
y 2 de la página 51 del LTGe. Solicite que escriban en su cuaderno una lista de
los acuerdos que tomaron en su equipo para elaborar el álbum y como podrían
mejorarlos. Pida que escriban de manera grupal en una cartulina o en un papel
de reúso grande, por qué consideran importante expresar sus emociones. Para
terminar, retome la actividad 10 de la página 47 de LGS para que identifiquen
su nivel de logro. Ayúdelos a resolver sus dudas.

67 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 9
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Comunitario. Contenido: Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares.

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Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Formula y ajusta sus LTG. Proyectos LGS. La entrevista, Material: Verifique que diferencien
preguntas en función de Comunitarios (LTGc). pp. 48 a 51. Hojas blancas o entre oficios tradicionales
la información que Si un oficio has de tener, cartulinas, pegamento y modernos.
requiere. el mejor debes ser, LGS. Múltiples lenguajes. blanco, lápices de colores,
pp. 34 a 43. La imprenta: fábrica de plumones, cámara Compruebe que
Recupera la información libros, pp. 52 y 53. o grabadora. identifiquen los elementos
que escuchó, para LTG. Múltiples Lenguajes. de una entrevista.
relacionarla con otra La imprenta: fábrica de
información, en textos libros, pp. 178 a 183. Producto: Confirme que puedan
escritos o en otros Entrevista para conocer elaborar el guion de una
medios y contextos. LTG. Nuestros saberes. diferentes oficios. entrevista para obtener
Oficios, pp. 36 y 37. información sobre
Entrevista, pp. 40 y 41. un tema.

Corrobore que
comprendan la
importancia de los oficios
en su comunidad.

68

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience leyendo a los escolares el texto introductorio al tema de la
página 34 del LTGc. Para que retomen conocimientos previos, pídales que
mencionen ejemplos de oficios. Con esa información, organícelos en equipos de
trabajo y asigne un oficio a cada equipo para que preparen una actuación breve
y la presenten al grupo. Amplíe la introducción consultando las páginas 36 y 37
del LTG. Nuestros saberes.
Proponga dos ejemplos de oficios, como programador de computadoras y
repartidor de periódicos, y pregunte ¿Cuál es un oficio de la actualidad y cual
es un oficio del pasado? ¿Por qué algunos oficios no existían antes? Dígales
que apunten las dos preguntas en su cuaderno y las usen para contestar las
actividades 2 y 3 de la sección “Planificamos” de la página 35 del LTGc para
que investiguen con sus familiares más oficios tradicionales y modernos
y los apunten.
Pida que compartan sus hallazgos y que clasifiquen de manera individual
los oficios en la tabla de la actividad 5, que se muestra en la página 36 del LTGc.
En reunión grupal, propicie que reflexionen sobre las preguntas planteadas en
la misma página y continúe revisando las actividades de la página 37 del LTGc.
Para conversar sobre otro oficio tradicional, léales en voz alta el texto
“La imprenta: fábrica de libros”, que se encuentra en las páginas 178 a 183
del LTG. Múltiples Lenguajes, e invítelos a reflexionar acerca de cómo se ha
transformado este oficio en la actualidad, así como su importancia a lo largo de
los años. Proponga que resuelvan en grupo las actividades de las páginas 52 y
53 de LGS. Múltiples lenguajes para practicar su comprensión del texto.
Acción
En este apartado, guíelos en la elaboración de un guion para entrevistar a una
persona de la comunidad. Para eso, comience por explicar qué es una entrevista
leyéndole el texto “La entrevista”, de las páginas 40 y 41 del LTG. Nuestros
saberes. Luego, aproveche las actividades de las páginas 48 y 49 de LGS
para ver más características de una entrevista. Trabajen las actividades 2 y 3
analizando los ejemplos de entrevistas.
69
Comunitarios
En la sección “Nos acercamos” de la página 38 del LTGc, pida que identifiquen los
oficios que se ilustran en el ejercicio 1. Antes de comenzar con el
ejercicio 2, nuevamente organícelos en equipos para que elijan uno de los
oficios que investigaron con sus familiares. Practique algunas estrategias
para que tomen acuerdos entre todos de manera justa y respetuosa, como
votaciones o un debate.
Una vez acordado el oficio del que van a obtener información en su
entrevista, léales el cuadro de información disciplinar de la página 50 de LGS y
pida que resuelvan las actividades que les ayudarán a identificar las preguntas
que pueden incluir en un guion de entrevista. Amplíe esta práctica consultando
el QR de la misma página.
Como punto de partida para redactar el guion de la entrevista, dígales que
lean reunidos con sus equipos las preguntas relacionadas con oficios de la
actividad 2, en la página 38 del LTGc. Anímelos para que sugieran preguntas y
dígales que las anoten en su cuaderno como borrador. Pida a cada equipo que
comparta su guion con el resto del grupo para que, de manera colaborativa,
identifiquen lo que deben corregir y para que los equipos que necesiten más
apoyo tomen como ejemplo el trabajo de sus compañeros e incluyan algunas
preguntas en su propio guion.
Proponga que resuelvan en grupo las actividades de la página 51 de LGS,
donde encontraran más elementos para corregir sus guiones y escribir la
versión final. Aproveche la actividad 11 para resaltar la importancia de que
tomen notas durante la entrevista. Oriéntelos para que contesten la evaluación
de la secuencia e identifique lo que se debe reforzar antes de continuar con
el proyecto.
Una vez que tengan la versión final del guion, sugiérales que ensayen el
procedimiento para hacer una entrevista con base en las recomendaciones
mencionas en la actividad 3 de la página 39 del LTGc. Realicen estos ensayos
en equipos y dentro del aula. Haga las observaciones pertinentes a cada
equipo e invítelos a que comenten de manera respetuosa los trabajos de sus
compañeros para mejorarlos.
Solicite el apoyo de los familiares para que hagan las entrevistas a personas
de la comunidad que ejerzan los oficios seleccionados. Pida que tomen
fotografías y videos de la entrevista de acuerdo con sus posibilidades
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 Plan de clase 9
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Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos LGS. La entrevista,

Comunitarios (LTGc). pp. 48 a 51.
Si un oficio has de tener,
el mejor debes ser,
pp. 34 a 43.

70
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

Para finalizar con este apartado, en la sección “Vamos y volvemos” del LTGc
página 40, pida que respondan y comenten en equipos las preguntas del
inciso a al e. Dígales que usen esa información para que elaboren juntos una
tabla comparativa en la que escriban de manera colectiva lo que sabían antes
y lo que saben ahora acerca de cada oficio.

Intervención
Para difundir las entrevistas, deberán hacer los arreglos pertinentes con
los directivos escolares, tal como se indica en la actividad 1 de la sección
“Integramos” de la página 41 del LTGc. Ayúdelos a redactar invitaciones
formales con la fecha, hora y lugar del evento para que inviten a la persona
que entrevistaron.
En caso de que esto no sea posible, de acuerdo con las posibilidades de la
comunidad, pueden hacer una presentación de las fotografías o los videos de la
entrevista, llevar a cabo una reunión virtual o hacer una representación de
la persona que entrevistaron. Ayúdelos a elaborar carteles para invitar a la
comunidad a su evento, tal como se indica en el ejercicio 2 de esta misma sección.
Cada equipo participará en la presentación de acuerdo con las tres
actividades planteadas en la sección “Difundimos” de la página 42 del LTGc:
presentar al entrevistado, leer en voz alta la entrevista y solicitar los comentarios
de los asistentes.
Para concluir este proyecto, pida que se sienten en círculo y propicie que
reflexionen a partir del texto de la sección “Avanzamos” de su página 43 del
LTGc. Pida opiniones en torno a la pregunta planteada en esta misma página:
“¿Qué podrían hacer en su comunidad para que los oficios tradicionales
no desaparezcan?”. Oriéntelos para que, de manera individual, registren
su aprendizaje, reflexión y opiniones en un mapa mental o que elaboren
un collage en su cuaderno.

71 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 10
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenido: Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales,
táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer.

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Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Registra información LTG. Proyectos de Aula LGS. Así soy yo. ¿Tu cómo Material: Confirme que utilizan
sobre un tema, a partir de (LTGa). Lo que nos gusta eres?, pp. 52 a 57. Revistas o periódicos, palabras, dibujos y
la indagación en familia y y nos disgusta, hojas blancas o recortes para describir
el resto de la comunidad. pp. 48 a 59. recicladas, tijeras sus gustos.
de punta redonda,
Expone con LTG. Nuestros saberes. marcadores, crayones Asegúrese de que
congruencia, de Intensidad de las o lápices de colores y elaboran mapas
manera oral o, en su emociones, pp. 202 a 205. 2 sobres de papel. conceptuales para hablar
caso, lengua de señas, sobre sí mismos y sobre
su registro del tema. Producto: los otros.
Texto descriptivo
Registra y organiza para identificar las Verifique que identifican
información a través de la características que las semejanzas y
escritura, videograbación, comparten y las que diferencias entre
esquematización, los hacen diferentes. sus compañeros.
modelación, sobre temas
de su interés, a partir de
indagación en libros,
revistas, periódicos,
audiovisuales y con
personas de la comunidad.

Expone información
registrada y organizada,
de manera oral o en
lengua de señas, con
apoyo de imágenes,
sonidos, actuación u
otros recursos.

72
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar, hágales preguntas para conocer sus gustos, por ejemplo:
¿A quién le gusta el helado? Lea el texto de las páginas 48 y 49 del LTGa
y conversen en grupo sobre sus respuestas a las preguntas de la
actividad 2. Organícelos en equipos para que sigan conversando sobre
sus gustos y disgustos respondiendo las preguntas de la actividad 1
en la sección “Recuperamos”.
Pida que dibujen o escriban sus respuestas en sus cuadernos o en hojas
de reúso. Luego, de manera colectiva, elaboren en el pizarrón una tabla que
contenga en una columna las emociones que experimentamos con las cosas
y las situaciones que les gustan y en otra columna, las que les disgustan.
Para ampliar su explicación sobre las descripciones, léales la información
disciplinar y pídales que resuelvan las actividades de las páginas 52 y 53 de
LGS que consisten en describir con dibujos y palabras sus gustos y emociones.
Para profundizar en el tema, consulte el texto “Intensidad de las emociones”,
de las páginas 202 a 205 del LTG. Nuestros saberes.
Lea en voz alta las actividades que se presentan en la tabla del ejercicio 2
de la página 50 del LTGa y tomen acuerdos para agendarlos en el calendario.
Resalte la importancia de utilizar medios escritos y otras representaciones,
como un dibujo, para completar cada actividad.
Acción
Lea en voz alta el texto de la página 51 del LTGa e indague qué emociones les
provoca el frío y el calor con las preguntas del ejercicio 2. Sustente el ejercicio
revisando la información disciplinar y las actividades 5 y 6 de la página 54 del LGS.
De manera previa, puede preparar dos marionetas sencillas de papel o
de calcetines cuyos rostros expresen tristeza y alegría. Muéstrelas al grupo
y pregúnteles: ¿Qué emoción expresa cada marioneta? ¿Cómo lo saben? Lea
las instrucciones de la actividad 2 de la página 52 del LTGa, en la que deben
representar a diferentes personas y sus formas de expresar sus emociones
dibujando rostros en sus dedos.
En el apartado “Vamos y volvemos”, pida que reúnan recortes que ilustren
sus gustos y disgustos sobre la lista del ejercicio 1 de la página 53 del LTGa.
73
Para que ordenen sus recortes en un mapa conceptual, explíqueles qué es y
cómo se hace resolviendo las actividades 7 y 8 de las páginas 55 y 56 de LGS.
Luego, pida que tomen en cuenta el ejemplo de la página 54 del LTGa para
elaborar su mapa y la tabla de registro que se solicita. Pueden usar palabras,
dibujos y recortes.
Con el fin de encontrar semejanzas entre sus gustos y disgustos, hagan
una encuesta al finalizar todas las presentaciones y registren en el pizarrón
los hallazgos. Haga varias preguntas hasta reunir la información que considere
suficiente para que hagan la actividad 6 de la página 55 del LTGa en la que
se pide que escriban de manera individual frases que expresen los gustos que
comparten con otros compañeros.
Para continuar con la actividad 7 de la página 56 del LTGa, pida que
expresen con gestos cómo se sienten cuando les dejan mucha tarea o cuando
van a ir de vacaciones. En la actividad 8, para orientarlos, dígales que relacionen
esto con sus emociones y sus gustos.
En la página 57 del LTGa, en las actividades 1, 2 y 3 de la sección
“Seguimos”, apóyelos para que redacten una descripción de ellos mismos en
la que incluyan sus datos personales y lo que les gusta y disgusta. Para eso,
haga uso de la plantilla de la página 57 de LGS. Oriéntelos para que respondan
la evaluación de la secuencia y verifique que están preparados para escribir
descripciones y elaborar mapas conceptuales sobre sus gustos.
Intervención
Trabajen en la sección “Integramos” de la página 58 del LTGa. Forme parejas
para que intercambien sus descripciones. Revise que incluyan datos personales,
que la información sea clara y ordenada y que la ortografía sea correcta.
Cuide que conversen de manera respetuosa y apóyelos para que hagan las
correcciones necesarias para la versión final de su descripción.
En la sección “Difundimos”, pídales que lean por turnos la descripción final
de su compañero de trabajo. Para concluir este proyecto, haga que reflexionen
sobre las preguntas planteadas en la página 59 del LTGa.
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 Plan de clase 11
Escuela:
Lenguajes. Proyecto: Escolar. Contenidos: Intervención del entorno familiar y escolar para imaginar y realizar propuestas de mejora.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Reconoce sensaciones,
emociones, sentimientos
e ideas que le produce
el entorno familiar y
escolar para
expresarlas...
Imagina posibilidades de
cambio y mejora, desde la
perspectiva de género, en
el entorno familiar y
escolar, y las representa
usando distintos
formatos...
Interviene colectivamente
el entorno escolar mediante
cantos, producciones
escritas, movimientos,
bailes, objetos y figuras...
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos Escolares LGS. Compartimos lo que Material: Corrobore que
(LTGe). Instalando nos gusta, pp. 58 a 63. Hojas de colores, representen objetos,
sensaciones, pp. 52 a 59. pegamento blanco, historias, sensaciones
lápices de colores, y recuerdos mediante
LTG. Nuestros saberes. plumones o pinturas expresiones
Exhibiciones, pp. 12 y 13. acrílicas y materiales artísticas diversas.
Croquis, p. 109. de reciclado.
Compruebe que
Producto: identifiquen los elementos
Obras de arte para y propósitos de
identificar sensaciones una exhibición.
a partir de un objeto
apreciado para incluirlas Verifique que reconozcan
en una exposición de arte. las características y usos
de los croquis.
Constate que elaboren
croquis de espacios
conocidos.
Compruebe que logren
ubicar espacios y objetos
en un croquis.
74
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar, invítelos a observar las viñetas de la historieta propuesta en
la actividad 1 de la sección “Identificamos” de la página 52 del LTGe y hágales
ver cómo las imágenes sin textos pueden contar una historia.
Asigne turnos para que cuenten una historia usando las viñetas y
descubran cuántas versiones diferentes pueden imaginar. Pida que respondan
grupalmente las preguntas de la actividad 2 de la página 53 del LTGe. Para
el ejercicio 3, organícelos en equipos para que conversen sobre los objetos
que son especiales para ellos. Señale que los objetos, como la caracola de la
historieta, pueden representar emociones, recuerdos y momentos especiales
para las personas.
Para guiar la elección de su objeto especial, dígales que resuelvan juntos
las actividades 1 a 4 de las páginas 58 y 59 de LGS. Aproveche la actividad 5
para explorar si logran escribir un relato sobre su objeto especial. Para orientar
la redacción, escriba en el pizarrón algunas frases que puedan usar, por
ejemplo: Este objeto es especial para mí porque… Llegó a mis manos cuando…
Para continuar con el proyecto, léales los pasos que deben seguir en la
sección “Planificamos” de la página 54 del LTGe. Proponga anotar en el
calendario cada acción y determinen en grupo a qué pasos deben destinar
más tiempo.
Dígales que consulten el texto “Exhibiciones” del LTG. Nuestros saberes
páginas 12 y 13 para que vean ejemplos de obras de arte y enmarquen la
planeación de la obra con la que representarán sus objetos.
Acción
Pida que trabajen en un espacio apropiado de la escuela y promueva el uso
de materiales reciclados para que en la actividad 1 de la página 55 del LTGe
elaboren su obra de arte. Dígales que observen el ejemplo. En la actividad 3,
oriéntelos para que escriban un título para su obra que se relacione con
el relato que escribieron previamente.
Continúen con la sección “Vamos y volvemos” de la página 56 del LTGe
proponiendo que busquen en distintas fuentes de información ejemplos de
instalaciones artísticas. Solicite el apoyo de los familiares o acompáñelos a
visitar la biblioteca escolar, como se menciona en la actividad 1.
75
Pida que contesten las actividades de las páginas 60 y 61 de LGS y resalte la
relevancia de consultar fuentes de información leyendo de manera grupal la
cápsula “Apropiación de las culturas”. Para que conozcan más sobre los museos,
dígales que consulten el QR de Museos de México. Aproveche las actividades 10
y 11 de la página 62 de LGS para comenzar a tomar decisiones sobre cómo van
a montar su obra. Comenten en grupo la pregunta que se plantea en la ventana
“Artes y experiencias estéticas” para que la tomen en cuenta en su exhibición final.
En los ejercicios 3 y 4 de la página 56 del LTGe, deberán elaborar un croquis
del espacio que eligieron. Para ello, introdúzcalos al concepto, elaboración y
usos del croquis resolviendo juntos las actividades 12 y 13 de la página 63 de
LGS. Dígales que lean el texto de la página 109 del LTG. Nuestros saberes para
ampliar la información. Vea que atiendan las indicaciones de las páginas 56
y 57 del LTGe para que elaboren de manera colaborativa el croquis y planeen
cómo van a montar su exhibición.
Intervención
Pasen a la sección “Difundimos” de la página 58 del LTGe. Para que cubran las
tareas indicadas en la actividad 1, asigne pequeñas comisiones responsables
de invitar a la comunidad a la exhibición, solicitar a los visitantes los materiales
necesarios, verificar que todas las obras estén montadas y solicitar a los
visitantes que dibujen un objeto que les sea especial.
Sugiérales que ensayen sus presentaciones e intercambien sus relatos para
hacer las correcciones necesarias. Finalmente, para la actividad 2, considere
incluir en la exhibición los relatos que hablan sobre cada objeto elaborado para
que el público pueda leerlos en su recorrido.
Para concluir, reparta las aportaciones del público entre los escolares
y pida que los muestren al grupo. A partir de las preguntas planteadas
en la página 59 del LTGe, pida que reflexionen sobre la experiencia y los
resultados de este proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 12
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Comunitario. Contenido: Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Formula y ajusta sus LTG. Proyectos LGS. Entrevistas en mi Material: Compruebe que
preguntas en función de Comunitarios (LTGc). La comunidad, pp. 64 a 69. Hojas blancas o de reconozcan expresiones
la información que fiesta de mi comunidad, reúso, lápices de colores, culturales en su
requiere. pp. 44 a 55. LGS. Múltiples lenguajes plumones o crayones, comunidad, como la
Análisis de la pintura de fotografías o ilustraciones. música, el baile, la ropa
LTG. Múltiples Lenguajes. Román Andrade Llaguno, y las festividades.
Recupera la información Análisis de la pintura de pp. 16 y 17 Producto:
que escuchó, para Román Andrade Llaguno, Entrevista para obtener Asegúrese de que puedan
relacionarla con otra pp. 32 y 33. información sobre alguna elaborar un guion para
información, en textos celebración y elaboración una entrevista.
escritos o en otros LTG. Nuestros saberes. de un tríptico para
medios y contextos. Tríptico, p. 64. difundir su presentación. Verifique que identifiquen
los elementos de
un tríptico.

Corrobore que seleccionen

y ordenen información
sobre un tema
para difundirla.

Compruebe que puedan

elaborar trípticos.

76
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar, invítelos a apreciar la pintura de Román Andrade presentada
en las páginas 32 y 33 del LTG. Múltiples Lenguajes. Oriente el análisis de
la pintura cuando resuelvan las actividades de las páginas 16 y 17 de LGS.
Múltiples lenguajes.
Para complementar la actividad, anímelos para que bailen libremente al ritmo
de la música tradicional sugerida en la actividad 1 de la página 44 del LTGc.
Luego, muéstreles videos y fotografías o describa las coreografías, vestuarios
e historia de cada baile tradicional. Pregúnteles: ¿Habían bailado este tipo
de música antes? ¿Nuestra manera de bailar se parece a las coreografías
tradicionales? ¿Han visto estos bailes antes?
Con la guía de las preguntas planteadas en el ejercicio 2 de la página 45 de
su LTGc, pida que comenten al grupo lo que saben sobre una fiesta tradicional
de su comunidad. Amplíe sus participaciones organizándolos en equipos para
que respondan en sus cuadernos las preguntas de la página 46 del LTGc.
Para repasar qué es y cómo se planea una entrevista, léales el cuadro de
información disciplinar y pídales que resuelvan las actividades 1 a 9 de las
páginas 64 a 66 de LGS. Aproveche la actividad 6 para explorar si logran
redactar preguntas relacionadas con un tema en específico.
Continúe con la sección “Planificamos” de la página 47 del LTGc. Léales las
instrucciones de las actividades que deben hacer en el proyecto y revisen cuáles
ya han realizado y cuáles les falta organizar.
Acción
Forme equipos de trabajo para que elaboren el guion con el que entrevistarán a
una persona de la comunidad acerca de una fiesta tradicional. Sugiérales que
incluyan las preguntas de la sección “Recuperamos” de la página 46 del LTGc y
apoye a cada equipo a redactar más preguntas. Anote en el pizarrón las preguntas
frecuentes que han elaborado los equipos para que las comparen y hagan las
correcciones necesarias. Consideren los criterios del ejercicio 1 inciso b de la
página 48 del LTGc.
Para llevar a cabo la entrevista, dígales que asignen las tareas propuestas en
la actividad 5 de la página 49 del LTGc y añada otras que considere útiles, como
presentarse ante el entrevistado y explicar el objetivo de la entrevista.
77
Resalte la importancia de que registren las respuestas de su entrevistado de
manera escrita y, de acuerdo con sus posibilidades, con medios audiovisuales
para revisar más adelante con el grupo la información obtenida.
Continúe con la sección “Vamos y volvemos”, en la que van a registrar,
ordenar y difundir la información recopilada en las entrevistas mediante un
tríptico. Para esto, explíqueles qué es, cómo se elabora y para qué sirve un tríptico
analizando los ejemplos de la actividad 1 de su LTG páginas 49 y 50. Amplíe la
información consultando el texto “Trípticos” de la página 64 del LTG. Nuestros
saberes. Para complementar la información de los trípticos, pida que resuelvan
las actividades de las páginas 67 y 68 de LGS. Dígales que esto les ayudará
para elaborar su tríptico.
Pida a cada equipo que lea sus entrevistas al grupo para que, de manera
respetuosa, den sus opiniones sobre qué información les ha resultado más
interesante y que deberían incluir. Con esta realimentación, permita que
lleguen a acuerdos respecto a las preguntas de los ejercicios 1 y 2 de las
páginas 50 y 51 del LTGc sobre los elementos que van a incluir en su tríptico.
Finalmente, dígales que tomen en cuenta los aspectos sugeridos en la sección
“Reorientamos” de la página 52 del LTGc para que corrijan la versión final.
Intervención
En la sección “Integramos”, lea junto con ellos las ideas de la página 53 del LTGc
para organizar la manera en que van a distribuir sus trípticos y solicite apoyo a
los familiares para su difusión en la comunidad. Además, puede fotocopiar los
trípticos de cada equipo para ampliar la difusión.
Para concluir, pida que comenten cómo fue su experiencia de reunir
información y aprender acerca de la fiesta de su comunidad por medio de la
entrevista, así como en la difusión de sus trípticos. Propicie que reflexionen
a partir de las preguntas que se plantean en las secciones “Consideramos”
y “Avanzamos” de la página 54 del LTGc. Finalmente, oriéntelos para que,
de manera individual, respondan la plantilla de la página 55 del LTGc, en la
que se recopilan sus reflexiones sobre el proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 13
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenido: Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Explora los elementos LTG. Proyectos de Aula LGS. Cómo explicamos las Material: Verifique que reconozcan
paratextuales de los libros (LTGa). Investigamos y cosas, pp. 70 a 75. Hojas, cartulinas, las características de las
(como portada, creamos mitos y leyendas pegamento y colores. leyendas y los mitos.
contraportada, título, sobre fenómenos LGS. Múltiples lenguajes.
ilustraciones, formato) que naturales, pp. 60 a 73. ¿Le temes a los vampiros?, Producto: Revise que distingan las
contienen los cuentos que p. 18. Leyendas o mitos a partir características de los
escuchará y/o leerá, y LTG. Múltiples Lenguajes. de una investigación para textos informativos
anticipa su contenido. ¿Le temes a los vampiros?, conocer los fenómenos y los textos como
pp. 36 a 39. naturales y una antología leyendas y mitos.
que los recopile.
Escucha y/o lee cuentos LTG. Nuestros saberes. Corrobore que son
de libros explorados, y, al Antología, p. 42. capaces de escribir
finalizar, verifica las Medios de comunicación, leyendas o mitos sobre
anticipaciones realizadas. p. 50. fenómenos naturales
Tipos de textos, y explicarlos.
Emplea palabras cuya pp. 56 y 57.
escritura conoce como La identidad nacional, Asegúrese de que
pistas para la lectura de pp. 182 y 183. identifiquen los elementos
títulos y nombres de de una antología.
personajes y lugares donde
se desarrollan las historias.

Identifica las historias y

personajes principales de
los cuentos escuchados
y/o leídos, y representa
algunos por medio de
títeres, esculturas, dibujos
u objetos cotidianos.

78
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience las actividades revisando en grupo las páginas 182 y 183 del LTG.
Nuestros saberes para que conozcan los elementos que componen la identidad:
el idioma, la religión, la cultura, etcétera.
Continue leyendo en voz alta el texto de las páginas 60 y 61 del LTGa y
compruebe que hayan comprendido la lectura pidiendo que comenten en grupo
el inciso a de la página 61. Después, forme dos equipos, lea a cada equipo uno
de los textos presentados al final de la misma página y pida que respondan las
preguntas en la actividad 3 de la página 62 del LTGa. Solicite que compartan
sus respuestas para verificar que identificaron de qué fenómeno natural se trata.
Solicite que resuelvan las actividades de la página 70 de LGS. Cuando
concluyan, pregúnteles si conocen otro fenómeno natural diferente de los que
se muestran en las imágenes para comprobar que están teniendo claro qué es
un fenómeno natural. Invítelos a revisar las páginas 56 y 57 del LTG. Nuestros
saberes para reafirmar su conocimiento de las características de la leyenda.
En la sección “Recuperamos” de la página 62 del LTGa, indague si recuerdan
alguna leyenda o mito que les hayan contado sus familiares. Anímelos para que
las compartan y resalte aquellas que se relacionen con fenómenos naturales.
Narre para ellos la leyenda “El conejo en la luna”, que se menciona en el
recuadro de información disciplinar de la página 71 de LGS. Para completar
el ejercicio 4, muestre otros tipos de textos y pida que los clasifiquen, práctica
útil para continuar con el ejercicio 2 de la página 63 del LTGa. Para la
actividad 4, pregunte: ¿Qué son los fenómenos naturales? ¿Cuáles conocen?
Enliste sus respuestas en el pizarrón y pídales que escriban en la tabla los que
más se repiten.
Para clarificar el concepto de fenómenos naturales, mencione los que
trabajaron en la página 70 de LGS y muestre imágenes o ilustraciones de
algunos otros.
Lean de manera colectiva las acciones por realizar en este proyecto, las
cuales se indican en la página 64 del LTGa, y establezcan fechas de acuerdo
con su calendario escolar.
79
Acción
Nuevamente, forme dos equipos y pida que lean por turnos y en voz alta el
texto “Mitos y leyendas: La fantasía de la realidad” de la página 65 del LTGa,
mientras el resto sigue la lectura en silencio. Continúen leyendo “¿Le temes
a los Vampiros?”, que se encuentre en las páginas 36 a 39 del LTG. Múltiples
Lenguajes y pida que subrayen las partes del texto que podrían incluirse en
un mito o leyenda. Solicite que resuelvan las actividades de la página 18 de
LGS. Múltiples Lenguajes para afianzar la comprensión del texto.
Para la sección “Vamos y volvemos” de la página 66 del LTGa, guíelos
por medio de preguntas para que identifiquen cuál es el fenómeno más
frecuente en su localidad, por ejemplo: ¿Llueve mucho en su comunidad?
¿Cuántas veces ha temblado en el último mes? Coordine la investigación y
pida que registren sus hallazgos en su cuaderno replicando la tabla de la
sección “Reorientamos” de la página 67 del LTGa. Consulten el texto “Medios
de comunicación” de la página 50 del LTG. Nuestros saberes y en analicen
grupalmente las diferencias entre los textos informativos y las leyendas.
En la actividad 5 de la página 72 de LGS, pida que compartan su historia
y que identifiquen qué tipo de texto es. Apóyelos en las actividades de las
páginas 68 y 69 del LTGa. Con las preguntas del ejercicio 2 de la página 69,
deben identificar los elementos que quieren incluir en su leyenda. Después,
solicite que completen la plantilla de la página 73 de LGS, que servirá como
borrador de su leyenda.
Intervención
Invítelos a que lean su borrador y anoten en la página 70 del LTGa las
recomendaciones de sus compañeros. Dígales que lean el texto de la
página 42 del LTG. Nuestros saberes para que comprendan cómo van
a reunir y presentar sus textos.
Para reforzar el tema, pida que resuelvan las actividades de las
páginas 74 y 75 de LGS. Oriéntelos para que respondan la evaluación de
la página 75. En la sección “Difundimos” de la página 71 del LTGa, invítelos
a que lean sus mitos y leyendas. Reúnan todos los textos en una antología.
Para finalizar, en las páginas 72 y 73 del LTGa, encontrarán pautas para
recuperar sus aprendizajes y las reflexiones logradas a lo largo de
este proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 14
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Escolar. Contenido: Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida
cotidiana.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reconoce LTG. Proyectos Escolares LGS. Mensajes a la Material: Verifique que identifiquen
características y (LTGe). Muro de los comunidad, pp. 76 a 81. Hojas de colores o elementos de su entorno
funciones de anuncios deseos, pp. 60 a 71. de reúso, recortes de que contribuyen
publicitarios, que se revistas, periódicos o a la convivencia.
encuentran en su LTG. Nuestros saberes. libros, pegamento, cinta
contexto escolar y, en Murales, pp. 14 y 15. adhesiva, tijeras de punta Revise que reconozcan
general, comunitario. Comunicación, pp. 48 y 49. redonda, lápices de las características
Convivencia, colores o tintas naturales, comunicativas de
Elabora en forma pp. 232 y 233. cartulinas blancas o los murales.
individual y/o colectiva Escucha activa, pliegos de papel.
avisos publicitarios, pp. 238 y 239. Corrobore que elaboren
escribe textos breves Producto: productos para incluirlos
con formato de letreros, Muro de los deseos para en un mural.
carteles y avisos, a mejorar las instalaciones
partir de un propósito escolares y la relación con Supervise que trabajen
comunicativo establecido. sus compañeros. en equipo para lograr un
objetivo común.

80
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar, pregúnteles: ¿Qué es lo que más les gusta de su escuela? ¿Qué
les gustaría mejorar? Para la actividad 1 de la página 60 del LTGe organice un
recorrido por la escuela. Considere anticipar algunos criterios de observación
para el recorrido como mobiliario y espacios que se pueden mejorar.
En el ejercicio 1 de la sección “Recuperamos” de la página 61 del LTGe, pida
que dibujen las acciones que harían para mejorar la convivencia en la escuela.
Sugiera a los escolares dibujar mejoras que puedan realizar con otros miembros
de la comunidad escolar, por ejemplo, durante el recreo respetar a los niños
pequeños. Consulte junto con el grupo el texto de las páginas 232 y 233 del
LTG. Nuestros saberes y al terminar, pregunte qué entienden por convivencia.
Para comenzar a planificar el montaje de un muro que muestre las
propuestas de mejoras, léales el organizador de la página 62 del LTGe. Dígales
que identifiquen las tareas en las que van a solicitar la participación de otros
grupos para incluirlas en el calendario escolar.
Acción
Trabaje la sección “Nos acercamos” de la página 62 del LTGe e indague lo que
creen que significa “pedir un deseo”. Luego, oriéntelos para que imaginen que
cada una de las mejoras es un deseo que pueden compartir con la comunidad
escolar para hacerlo realidad.
Antes de comenzar a trabajar con el mural, explique qué son, cómo se
elaboran y para qué son útiles los murales y pida que resuelvan las actividades
de las páginas 76 y 77 de LGS para reforzar el tema. Muestre otros ejemplos de
murales con base en el texto de las páginas 14 y 15 del LTG. Nuestros saberes.
También, revise los elementos para comunicar un mensaje en las páginas 48
y 49 del LTG. Nuestros saberes. Continúen con la sección “Vamos y volvemos”
de la página 63 del LTGe y dígales que deben escribir sus deseos en las
siluetas de sus manos.
Cuando lleguen a la sección “Reorientamos” de la página 64 del LTGe, habrá
que solicitar que compañeros de otros grados también elaboren siluetas y
escriban sus deseos en ellas. Para eso, puede entregar a cada grado una copia
de la plantilla que utilizaron en la sección “Vamos y volvemos”.
81
Para clarificar la tarea de la sección “Seguimos” de la página 65 del LTGe,
tome algunas siluetas de manos y muestre algunas maneras en que podrían
colocarlas para formar letras, animales u objetos. Recomiende que observen
el ejemplo de la página 66 del LTGe. Solicite propuestas, anótelas en el pizarrón
y hagan una votación para elegir una, como se indica el inciso a de la página 65.
Pida que de manera individual dibujen un boceto de su figura.
Una vez que hayan decidido el diseño de su mural, mencione que
resuelvan las actividades de la página 78 de LGS. Aproveche la actividad 7
para corroborar que todos comprenden el propósito de su mural. Continúe
con la actividad 3 de la página 66 del LTGe, pida que primero reúnan las
manos y las peguen en cartulinas para montar su mural.
Intervención
Al terminar de montar el mural, invítelos a observar de lejos su mural y
dígales que hagan el ejercicio 1 de la página 67 del LTGe. Para que aprendan
a escuchar a otras personas, revise junto con ellos el texto de las páginas 238
y 239 del LTG. Nuestros saberes. Antes de invitar a la comunidad a apreciarlo,
pida que revisen los criterios de la actividad 2 de la página 67 para que hagan las
correcciones necesarias.
Use las actividades de las páginas 68 y 69 del LTGe para que planeen su
presentación. Aproveche las actividades de las páginas 79 y 80 de LGS para
que se preparen y planeen su exhibición.
Para cerrar el proyecto, pídales que respondan la actividad 2 de la
página 70 de LTGe y enriquezca la actividad resolviendo en grupo el ejercicio 1 de
la página 71 del LTGe. En la página 81 de LGS, oriéntelos para que respondan la
evaluación de esta secuencia y anímelos a exponer sus dudas para clarificarlas.
Finalmente, en la página 71 del LTGe, se sugiere que realicen la actividad
individualmente y compartan sus respuestas.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 15
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Comunitario. Contenido: Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Representa situaciones LTG. Proyectos LGS. Cuido el planeta, Material: Asegúrese de que
cotidianas relacionadas Comunitarios (LTGc). pp. 82 a 85. Cartulina, hojas o papel diferencien entre los
con el entorno natural y Más monstruos, menos de reúso, tela o materiales desechos contaminantes
social, por medio de bolsas, pp. 56 a 71. usados, tijeras de punta y los deshechos
movimientos, sonidos e redonda, pegamento sostenibles.
imágenes para LTG. Nuestros saberes. blanco, plumones, una
comunicar sensaciones, Desarrollo sostenible, tira vacía de pastillas Corrobore que adviertan
emociones, sentimientos pp. 154 y 155. y un recipiente de plástico el impacto de los
e ideas. Reducir, reciclar y con tapa. desechos en el ambiente.
reutilizar, pp. 230 y 231.
Crea secuencias con Producto: Verifique que estimen el
formas, colores, sonidos, Deposito para desechos impacto de sus acciones
texturas, movimientos o elaborado con material diarias en el ambiente.
gestos para crear una de reúso.
historia que tenga lugar Revise que usen los
en su vida cotidiana. medios artísticos para
comunicar un mensaje.
Experimenta lúdicamente
mediante sonidos,
movimientos y gestos
distintas acciones que se
llevan a cabo en la vida
cotidiana, para imaginar
otras formas de
realizarlas.

82
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar este proyecto, pídales que revisen el contenido de sus mochilas
y cuenten los objetos que son de plástico. Apunte el número más alto en
el pizarrón y, con esa cifra presente, pida que respondan las preguntas de
la página 56 del LTGc que hacen referencia al uso de plásticos. Para que
adviertan el impacto de los plásticos, dígales que observen las imágenes
de la página 57 del LTGc.
Dígales que imaginen que la contaminación es un monstruo que crece
rápidamente y la basura es su alimento. A partir de esa analogía, organícelos
en equipos para que lean la infografía de la página 58 del LTGc. Haga
preguntas sobre la lectura, como ¿Cuáles son los plásticos de un solo uso? ¿Qué
tipo de basura contamina y cuál es sostenible? Para ayudarlos a comprender
cómo sería una vida sostenible, dígales que lean el texto “Desarrollo sostenible”
de las páginas 154 y 155 del LTG. Nuestros saberes.
Pida que analicen de qué manera pueden contribuir a evitar la contaminación
marcando en la lista de compras de la página 59 del LTGc los productos que
suelen comprar en sus hogares y diferencien entre ellos los que incluyen plástico
y los que son sostenibles. Proponga que dibujen el monstruo que corresponde a
cada lista.
Para que conozcan más maneras de contaminar menos, dígales que lean
el cuadro disciplinar de la página 82 de LGS. Aproveche las actividades 4 y 5
de la página 83 de LGS para verificar que identifiquen acciones para cuidar
el planeta. Use el QR de para profundizar sobre el impacto del plástico. Para
sustentar las actividades, que lean el texto “Reducir, reciclar y reutilizar” de las
páginas 230 y 231 de LTG. Nuestros saberes.
Acción
Para confirmar lo que han aprendido hasta ahora, pida que encierren los
desechos que comería un monstruo sostenible en la actividad 1 de la página 60
del LTGc. Con la finalidad de que diferencien qué acciones los llevan a generar
uno u otro tipo de desechos, pida que respondan en parejas las preguntas del
ejercicio 2 de la página 61 del LTGc. Para reforzar este ejercicio, dígales que
subrayen la pregunta que refleje sus acciones cotidianas, como arrojar basura
a la calle. Las preguntas de la actividad 3 contribuirán a que expresen
sus reflexiones.
83
Para continuar, pida que describan las expresiones, colores y formas de
los monstruos de la página 62 del LTGc y pregúnteles: ¿Por qué se ven tan
diferentes? Después con la sección “Reorientamos” y anímelos para que dibujen
sus propios monstruos. Ayúdelos a reunir todos los monstruos en un cartel, como
se muestra en la página 63 del LTGc. El propósito del cartel es que lo vayan
enriqueciendo, añadiendo y quitando monstruos de acuerdo con sus acciones.
Para que entiendan mejor la tarea de las páginas 64 y 65 del LTGc, puede
mostrarles un almuerzo sostenible e integrar esta información en el cartel.
Consulten la lista de materiales de la página 66 del LTGc y establezcan
una fecha para que los lleven a la escuela. Cuando llegue el día, sugiérales
que lean con detenimiento el procedimiento que se describe en las
páginas 66 y 67 del LTGc.
Intervención
Para que aprendan a usar sus monstruos, pida que lean por turnos las
recomendaciones de la página 68 del LTGc. Permita que vivan la experiencia de
utilizarlos y dígales que respondan grupalmente las preguntas de la página 69
del LTGc para que expresen lo que experimentaron.
Para ampliar sus posibilidades de difusión, resuelvan juntos las actividades
de las páginas 84 y 85 de LGS. Oriéntelos para que respondan la evaluación
de esta secuencia y aclare la información que haga falta.
Para concluir el proyecto, consolide el uso de sus contenedores comenzando
por registrar en la tabla mostrada en la página 70 del LTGc
los días en que los han usado.
Solicite que respondan de manera individual las preguntas que se plantean
en la sección “Avanzamos” de la página 71 del LTGc, para adoptar hábitos que
cuiden el planeta.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 16
Escuela:
Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenidos: Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida
cotidiana. Recreación de historias mediante el uso artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Reconoce características
y funciones de anuncios
publicitarios…
Elabora en forma
individual y/o colectiva
avisos publicitarios,
escribe textos breves...
Lee algunas historietas
de contenido sencillo y
comenta sus impresiones.
Reconoce recursos
gráficos de los cómics
(viñetas, globos, planos) e
identifica la función de las
onomatopeyas…
Comprende la función
comunicativa de las
onomatopeyas en la
lectura y escritura...
Representa una historia
inventada en colectivo,
utilizando objetos
cotidianos como
personajes, a los cuales
les crea voz y vestuario.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos del LGS. Difundimos Material: Observe que reconozcan
Aula (LTGa). El árbol información, pp. 86 a 91. Hojas nuevas o el valor personal de sí
de las campeonas y los recicladas, cartulinas mismos y las demás
campeones, pp. 74 a 87. LGS. Múltiples lenguajes. de colores o recicladas, personas.
Deportistas mexicanas cartón, colores, pinturas
LTG. Múltiples Lenguajes. destacadas, pp. 14 y 15. o tintas naturales, Verifique que puedan
Deportistas mexicanas diamantina o elementos describirse a sí mismos y
destacadas, pp. 14 a 19. decorativos, pliegos de a los otros por medio de
papel lustre café y verde, textos y dibujos.
LTG. Nuestros saberes. pegamento blanco, tijeras
Folletos, pp. 62 a 63. de punta redonda, cinta Asegúrese de que
Tríptico, p. 64. canela, cinta adhesiva y identifican los textos
cordones de colores. informativos.
Producto: Revise que consulten
Dibujo de sí mismos diferentes fuentes
para mostrar sus rasgos de información para
y características de su aprender sobre un tema.
personalidad, el cual
se colgará en el árbol Corrobore que son
de las campeonas y los capaces de elaborar
campeones. dípticos para difundir
información.
84
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience leyendo en voz alta el cuento “El sueño del conejo” de las páginas 74
y 75 del LTGa. Para involucrarlos, por ejemplo, pida que rujan como una leona, que
jalen tres veces sus orejas, etc. En la página 76 del LTGa deberán reflexionar
sobre el mensaje de la historia a partir de la actividad 5. Si esto les resulta difícil,
añada otras preguntas como ¿Qué le habrían dicho al conejo para que estuviera
feliz con su tamaño?
Revisen la sección “Recuperamos” de la página 77 del LTGa, sugiera
que formen equipos y en la actividad 1 proponga tres temas concretos de
conversación, como pasatiempos, películas y música. Para la actividad 2,
dígales que conserven las fichas, pues las usarán después. Antes de pasar
al ejercicio 3, revise en grupo el texto “Deportistas mexicanas destacadas”
de las páginas 14 a 19 del LTG. Múltiples Lenguajes.
Resalte los logros de cada deportista mencionada y resuelvan juntos
las actividades de las páginas 14 y 15 del LGS. Múltiples lenguajes para
identificarlos. Leales las actividades que van a desarrollar a lo largo del
proyecto en el planificador de la página 78 del LTGa y aproveche para
resolver dudas en caso de ser necesario.
Acción
Un aprendizaje esperado de este proyecto es reconocer el valor personal de
cada uno y contribuir a su autopercepción positiva. Propicie este aprendizaje
pidiendo que observen los rostros de la página 79 del LTGa.
Promueva una actitud de respeto y orden cuando respondan las preguntas
de las actividades 2 y 3. Ponga el ejemplo de un niño que no quiere unirse a un
juego porque se considera muy bajo de estatura y pregúnteles: ¿Qué harían para
animarlo a unirse al juego? También pregúnteles qué entienden por la palabra
“campeón” o “campeona” y anote sus respuestas. Dígales que lleven a cabo la
búsqueda de información como se indica en la página 80 del LTGa.
Sugiera que primero investiguen en el diccionario el significado de la palabra
“campeón” y después, léales la situación de la página 86 de LGS. Mencione que
las actividades de las páginas 86 y 87 de LGS les ayudarán a descubrir dónde
y cómo pueden encontrar más información.
85
Ahora que saben más sobre la palabra “campeón”, pregúnteles: ¿Les
gustaría explicarle a los demás qué nos convierte en campeones y
campeonas? ¿Cómo lo harían? Sugiera que lean por turnos las definiciones
de la página 81 del LTGa y que respondan las preguntas de las actividades
3 y 4 de la página 82 del LTGa. Profundice en el significado de “difundir”
viendo que resuelvan las actividades de la página 88 de LGS.
Revise las secciones “Reorientamos” y “Seguimos” de la página 82 del
LTGa y aproveche el inciso a para aclarar dudas sobre el trabajo que han
realizado hasta ahora.
Apóyelos para que armen su árbol siguiendo el procedimiento que se
describe en la página 83 del LTGa. Asegúrese de que participen de forma
equitativa en las tareas para lo cual puede, por ejemplo, asignar a la mitad
del grupo que trabaje en el tronco y a la otra mitad, que elabore las hojas.
Intervención
Para que monten la versión final del árbol, pida que verifiquen si cumple con
las características que se describen en la sección “Integramos” de la página
84 del LTGa. Explíqueles qué es un folleto leyendo la información disciplinar
de la página 89 de LGS. Luego, introdúzcalos al proceso de su elaboración
con las actividades de la página 90 de LGS.
Consulten juntos las características de los trípticos y folletos en las
páginas 62 a 64 del LTG. Nuestros saberes. Vea que sigan el procedimiento
que se describe en la página 85 del LTGa para que elaboren su díptico y lo
distribuyan en la comunidad escolar.
Para concluir este proyecto, trabajen en grupo las actividades de las
páginas 86 y 87 del LTGa. Elija un espacio agradable para que lean las
palabras que escribieron en las fichas que guardaron. Pida que resuelvan
las actividades de la página 91 de LGS para afianzar sus reflexiones sobre
lo que han aprendido en el proyecto. Oriéntelos para que respondan la
evaluación de esta secuencia. Si tienen dificultades, ofrézcales más
ejemplos de textos informativos y folletos.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 17
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Escolar. Contenidos: Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales,
táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Producción de textos dirigidos a autoridades y personas de la comunidad, en relación con
necesidades, intereses o actividades escolares.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Registra información LTG. Proyectos Escolares LGS. Bailes y platillos Material: Verifique que reconozcan
sobre un tema, a partir (LTGe). Reconozco y de mi comunidad, Cartulinas blancas o manifestaciones
de la indagación... represento un estado de pp. 92 a 95. recicladas, pinturas culturales representativas
mi país, pp. 72 a 83. acrílicas o tintas de su país y comunidad.
Expone con naturales, crayones
congruencia, de LTG. Nuestros saberes. o colores de madera, Asegúrese de que
manera oral o, en su Manifestaciones diamantina, brillantina identifiquen fuentes de
caso, lengua de señas culturales, pp. 30 y 31. o purpurina, plumones, información útiles para
su registro del tema... Símbolos de identidad trajes típicos y platillos investigar sobre un tema.
nacional, pp. 180 y 181. típicos.
Registra y organiza Revise que identifiquen
información a través Producto: las ideas principales de
de la escritura... Exposición de trajes y un texto.
platillos típicos para
Expone información conocer las diferentes Corrobore que elaboren
registrada y organizada, manifestaciones carteles informativos.
de manera oral o en culturales de
lengua de señas... su comunidad. Constate que sean
capaces de redactar
Indaga sobre necesidades, notas para guiarse en
intereses y actividades de una exposición oral.
la escuela, así como...
Redacta textos, de
manera individual o
colectiva, dirigidos...

Da seguimiento a la
solicitud realizada...

86
 Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Comience por indagar qué saben sobre este tema conversando sobre las
preguntas de la sección “Planificamos” de la página 72 del LTGe. Aclare qué
son las manifestaciones culturales al leer las páginas 30 y 31 del LTG. Nuestros
saberes y el texto introductorio de la sección “Recuperamos” de la página 73
del LTGe. Pida que observen las fotografías de trajes típicos de la misma página
para que contesten las preguntas de la actividad 2 de la página 74 del LTGe.
Después, pida que den un ejemplo de manifestación cultural en México y
lean juntos la situación de la página 92 de LGS. Para que recuerden cómo han
llevado a cabo otras investigaciones, dígales que lean el cuadro de información
disciplinar de la página 93 de LGS. Pida que resuelvan las actividades 3 y 4
para que identifiquen información relacionada con el tema y aproveche las
actividades 5 y 6 para verificar que logran plantear preguntas y seleccionar
fuentes de consulta útiles para aprender más.
En el ejercicio 4 de la página 75 del LTGe, se plantean varias preguntas para las
que es probable que no cuenten con información suficiente. Por eso, para trabajar
esta actividad, puede encargarles que entrevisten a un familiar y compartan con
el grupo lo que aprendieron. En la sección “Planificamos”, muéstreles un mapa de
México y pida que ubiquen y elijan un estado para hablar sobre él.
Acción
Dígales que observen las fotografías de platillos típicos de la página 76 del
LTGe y que demuestren lo que saben de ellos respondiendo las preguntas del
ejercicio 2. En la actividad 3, dígales que anoten individualmente en el cuadro
del LTGe página 77 los ingredientes y la receta de un platillo típico que
conozcan.
Continúen en la sección “Vamos y volvemos” de la página 78 del LTGe, y
pida que investiguen en equipo con más profundidad sobre un traje, un platillo
o la música típica del estado que eligieron anteriormente para que registren la
información relevante. Asegúrese de que comprenden cómo hacer dicho registro
pidiéndoles que resuelvan las actividades de la página 94 de LGS. Dígales
que elijan una danza de las que se muestran en las fotografías de la sección
“Reorientamos” de la página 78 para que investiguen sobre ella.
87
Deberán reunir información suficiente para que contesten las preguntas
del ejercicio 2 de la página 79 del LTGe. Consulten juntos el texto de las
páginas 180 y 181 del LTG. Nuestros saberes para enriquecer la búsqueda.
En la sección “Seguimos” de la página 79, se les exhorta a revisar toda la
información que han recopilado para seleccionar la que van a difundir en
sus carteles.
Intervención
Pida que lean el cuadro de información disciplinar de la página 95 de LGS y que
resuelvan las actividades 10 y 11 con lo que podrán identificar elementos que les
serán útiles en su exposición. Aproveche las actividades 12 y 13 para verificar
que logren redactar notas y elaborar carteles que guíen su participación oral.
En los incisos a y b de la página 80 del LTGe, dígales que no olviden elaborar
también carteles sobre cada manifestación cultural que investigaron.
Supervise que los carteles contengan imágenes o dibujos relacionados con
el tema, así como la información que habían registrado en la sección “Vamos y
volvemos”. Solicite apoyo a las familias para cubrir las sugerencias de los
incisos c y d: portar los trajes y degustar el platillo típico. Resalte la importancia
de mostrar buena actitud para exponer lo que se describe en “Difundimos” de
la página 81 del LTGe.
Para concluir este proyecto, continúen con la sección “Consideramos” de
la página 82 del LTGe: reúnanse en círculo y anímelos a conversar sobre su
experiencia en el evento.
Apóyelos a dar propósito y dirección a sus reflexiones pidiendo que expresen
sus opiniones en la sección “Avanzamos” de la página 83 del LTGe sobre ideas
para conservar las manifestaciones culturales típicas de cada estado.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 18
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Comunitario. Contenido: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la
comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Indaga sobre su LTG. Proyectos LGS. Compartimos la Material: Supervise que reflexionen
lengua materna y de Comunitarios (LTGc). La cultura mediante el Cuento sobre costumbres sobre la importancia de
otras lenguas, ya diversidad nos enriquece, lenguaje, pp. 96 a 99. o tradiciones. valorar la diversidad en
sean indígenas o pp. 72 a 89. su comunidad.
extranjeras, que se Producto:
hablan en su región. LTG. Nuestros saberes. Actividades de ayuda Compruebe que
Idioma nacional diferente comunitaria para valorar comprendan qué son
al español, p. 65. su importancia. las palabras de origen
Comprende y aprecia Las manifestaciones prehispánico.
la diversidad culturales, p. 183.
lingüística y cultural Manifestaciones Verifique que identifiquen
de su comunidad por culturales comunes, los usos del lenguaje
medio de la escucha y pp. 184 y 185. en las tradiciones de
la lectura de textos su comunidad.
diversos, como
poemas, canciones, Asegúrese de que
mitos, leyendas. pueden leer textos
en voz alta con
Analiza y valora la fluidez y el tono
importancia del uso y adecuado.
aprendizaje de su lengua
materna en relación con Corrobore que participen
la trascendencia de su en actividades de
historia y cultura. su comunidad.

88

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para introducir el tema, comience leyendo en voz alta el texto sobre Pedro de las
páginas 72 y 73 del LTGc. Interrumpa la lectura para preguntar ¿Cómo creen
que se siente Pedro? ¿Qué harían si fueran su compañero de clase? Desde estas
aportaciones grupales, pida que respondan en su cuaderno las preguntas de la
página 74 del LTGc.
Relacione este ejercicio con el tema planteado en la sección “Recuperamos”
leyendo en voz alta la situación de la página 96 de LGS. Pida que identifiquen la
palabra “itacate” y que expliquen su origen prehispánico con la información del
cuadro disciplinar. Las actividades 2 y 3 de la página 97 de LGS los orientarán
para incluir esas palabras en contextos cotidianos. Haga que reafirmen lo que
aprendieron leyendo la información de la actividad 1 de la página 74 del LTGc.
Pida que consulten el texto “Idioma nacional diferente al español” de la
página 65 del LTG. Nuestros saberes para que conozcan otro tipo de lenguas
que también se hablan en nuestro país. Para la actividad 3 de la página 75
del LTGc, forme algunas parejas a fin de que simulen un diálogo para volverse
amigos usando alguna de las palabras prehispánicas que aprendieron en las
actividades anteriores.
Después, pídales que lean de manera individual el texto de la actividad 4
sobre la relación entre el lenguaje y las costumbres. Complemente esta
información hablándoles de algunas tradiciones y usos del lenguaje en su
comunidad para que respondan las preguntas del inciso a.
Continúen conversando sobre este tema y pida que resuelvan el crucigrama
de las páginas 76 y 77 del LTGc. Forme parejas para que comparen sus
respuestas. En la sección “Planificamos”, tendrán que profundizar en la
información que ya conocen sobre su comunidad respondiendo las preguntas
que se plantean en el inciso a.
Para orientar sus respuestas, dígales que consulten los textos sobre las
manifestaciones culturales de las páginas 183 a 185 del LTG. Nuestros saberes.
Solicite el apoyo de los familiares para que conversen con los escolares en torno
a las mimas preguntas, sobre todo, las que se relacionan con la identidad y
pertenencia a una comunidad. A partir de la información que obtengan, pida
que realicen la actividad 1 de la página 78 del LTGc para que comiencen a
pensar en ideas para fortalecer su identidad.
89
Comunitarios
Acción
Invítelos a que compartan con el grupo las ideas que pensaron y que respondan
las preguntas de la sección “Nos acercamos” de la página 79 del LTGc. Para
orientar sus respuestas, dígales que recuerden las actividades que han hecho
en su escuela para mejorar la convivencia o conocer a sus compañeros, como el
árbol de los campeones y campeonas o el muro de los deseos.
Para decidir qué actividad van a planear y llevar a cabo en su comunidad,
es necesario explorar la diversidad que hay. Con esta finalidad, aproveche
la actividad 3 de la página 79. Entrevistarán a un adulto mayor acerca de su
infancia utilizando como guion la encuesta de la página 80 del LTGc. Pueden
agregar otras preguntas, tal como se sugiere.
Después de que hayan realizado su entrevista, continúe con la sección
“Vamos y volvemos”. Invítelos a que lean al grupo la información que obtuvieron
en sus entrevistas. Luego, dígales que elijan en equipo una actividad de las
que se mencionan en la página 81 del LTGc para intervenir en su comunidad
tomando en cuenta las experiencias de los adultos mayores que entrevistaron.
Pero también se sugiere que los dirija para que elijan una actividad en la que
practiquen el lenguaje, como leer un cuento en voz alta.
Como se indica en la página 82 del LTGc, pida que escriban en su cuaderno
las ventajas y desventajas de la actividad, así como los materiales que
necesitarán. Entre las ventajas pueden mencionar, por ejemplo: “Compartir
elementos de mi cultura a través del cuento”. Pida que registren su respuesta en
la tabla de la página 83 del LTGc.
Intervención
Continúen con la sección “Recuperamos”, en la que deberán buscar en el
diccionario las palabras enlistadas en la página 84 del LTGc que se relacionan
con la organización de su intervención en la comunidad. Añada sentido a esta
búsqueda preguntando ¿Cómo han tomado acuerdos en otros proyectos? ¿Por
qué es importante escuchar la opinión de todos?
Con esta reflexión y tomando en cuenta las definiciones que encontraron,
pida que planeen la actividad que han elegido en la sección “Vamos y volvemos”,
de acuerdo con las preguntas planteadas en la actividad 85 del LTGc.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 18
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos LGS. Compartimos la

Comunitarios (LTGc) cultura mediante el
La diversidad nos lenguaje, pp. 96 a 99.
enriquece, pp. 72 a 89.

90
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

En el caso de la lectura de cuentos, considere añadir estas actividades en
la planeación: “Buscar y elegir uno o más cuentos que se relacionen con las
costumbres y tradiciones de la comunidad. Revisar y practicar las habilidades
de lectura en voz alta”.
Para este último punto, pida que resuelvan juntos las actividades de las
páginas 98 y 99 de LGS. Oriéntelos para que respondan la evaluación de esta
secuencia y asegúrese de que todos están preparados para su intervención.
Pasen a la sección “Seguimos” de la página 86 del LTGc y asegúrense
de tener lo necesario para intervenir en la comunidad, repartir las tareas y
organizar las actividades que hagan falta. Considere que la actividad elegida
debe llevarse a cabo en la comunidad donde viven, por lo que deben incluir
en su planeación la búsqueda y los permisos necesarios para ocupar un lugar
apropiado fuera de la escuela, el cual debe ser accesible e incluyente.
Una alternativa es convocar a los invitados a asistir a la escuela para
que participen como se indica en la página 87 del LTGc. Para ello, elaboren
invitaciones y carteles con la fecha, hora y lugar del evento. Ayúdelos a ponerle
un título creativo a su actividad y soliciten apoyo de los familiares
para difundirla.
No olviden colocar su cuaderno de comentarios con las preguntas incluidas
en la sección “Difundimos” de la página 88 del LTGc.
Al terminar, conversen en grupo sobre cómo mejorar la convivencia en su
comunidad, tomando como guía las preguntas de la página 89 del LTGc.

91 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 19
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Lenguajes. Proyecto: Aula. Contenido: Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Identifica rimas, LTG. Proyectos de Aula LGS. ¡A las tres...! Material: Verifique que reconozcan
onomatopeyas, (LTGa). Cantando ando, pp. 100 a 105. Hojas blancas, plumones, las emociones e historias
calambures y otros pp. 88 a 101. colores, cartón, regla, que transmiten
elementos sonoros LGS. Múltiples lenguajes. tijeras de punta redonda, las canciones.
en diferentes LTG. Múltiples Lenguajes. Canción de un pirata, perforadora, liga de hule y
composiciones Canción de un pirata, pp. 54 y 55. accesorios decorativos. Revise que identifiquen
literarias. pp. 184 y 185. la estructura de
Producto: una canción.
Participa lúdicamente LTG. Nuestros saberes. Canción para expresar
en el disfrute y Canciones tradicionales, sus emociones que se Constate que formen
creación de juegos p. 20. incluirá en un cancionero distintos tipos de rimas.
de palabras con Cancionero, p. 69. del grupo.
cualidades sonoras, Corrobore que
en las que se adapten o compongan
empleen recursos canciones para expresar
lingüísticos, como la experiencias y emociones.
rima, la
onomatopeya y el
calambur.

Crea una secuencia

sonora en la que explore
variaciones de intensidad,
duración, tono y timbre,
para representar las
sensaciones, emociones
y sentimientos que le
provocan las
composiciones literarias.

92

Actividades para mediar el aprendizaje
Planeación
Para comenzar, reproduzca una canción instrumental, que puede ser Claro
de luna, de Ludwig van Beethoven y e indague que emociones provoca en los
escolares preguntando ¿Qué te hace sentir? ¿Si tuviera letra, que diría?
Luego, lea en voz alta la situación que se plantea en el texto introductorio de
la página 88 del LTGa e invítelos a que conversen en torno a las preguntas
planteadas en la actividad 1. Para la actividad 2, pregúnteles: ¿Saben si en la
biblioteca de la escuela hay cancioneros?
Propóngales que vayan y lo investiguen. Anote todas las ideas que
mencionen para conseguir más cancioneros y sugiera la opción de que
escriban uno ellos mismos. Si esta idea no surge de ellos, puede darles pistas o
proponerla para dirigirlos hacia esa meta.
Consulten los textos “Canciones tradicionales” y “Cancionero” de las
páginas 20 y 69 del LTG. Nuestros saberes, respectivamente, para conoce
qué es una canción y qué elementos tiene un cancionero. Con esta información,
más sus propias ideas, pida que completen el esquema de la página 89 del LTGa.
Permita que lean las acciones que sean necesarias para hacer un cancionero
y estimen el tiempo que requiere cada una. Apóyelos para que planifiquen su
proyecto en la tabla de la página 90 del LTGa. De acuerdo con el ejercicio 2,
pida que anoten en su cuaderno los materiales que van a utilizar y decidan
también con quién les gustaría compartirlo.
Acción
Como se indica en la actividad 1 de la sección “Nos acercamos” de la
página 91 del LTGa, antes de que comiencen a escribir sus propias canciones
para el cancionero, es necesario que identifiquen los elementos que las
conforman. Para esto, lea en voz alta el cuadro de información disciplinar
de la página 100 de LGS.
Trabaje con los ejemplos de canciones de las actividades 1 y 2 para
ayudarles a comprender qué es un verso y una estrofa. Dígales que
identifiquen las emociones que pueden transmitir las canciones resolviendo
las actividades 3 y 4 de la página 101 de LGS. Para indagar si conocen
canciones de otros lugares, comenten grupalmente la ventana “Apropiación
de las culturas” en esa misma página.
93
Aula
Complemente las actividades 2 y 3 de la página 91 del LTGa buscando más
ejemplos de canciones en las que puedan identificar versos y estrofas, y pídales
que hagan una lista en su cuaderno de las canciones encontradas.
Aunque el proyecto sugiere elegir solo una canción, dígales que elijan tres.
Vea que sea una elección representativa de los diferentes gustos para motivar a
todos a participar en la actividad 4, que implica cantar y bailar las canciones que
encontraron. Lea en voz alta el texto “Marisol” de la página 92 del LTGa.
Pasen a la sección “Vamos y volvemos” en la misma página y pida que
comiencen a preparar el contenido de sus canciones compartiendo con el
grupo una aventura que recuerden muy bien y que relacionen con emociones
específicas. A manera de ejemplo para esta tarea, lean de manera colectiva y
con algún ritmo en particular el texto “Canción de un pirata” de las páginas 184
y 185 del LTG. Múltiples Lenguajes.
Para verificar que identificaron las aventuras de las que habla la canción,
pídales que resuelvan las actividades de las páginas 54 y 55 de LGS. Múltiples
lenguajes. Repase con ellos qué son las rimas y cómo se forman leyendo
el cuadro de información disciplinar de la página 102 de LGS. Resuelvan
juntos las actividades 5 a 8 para identificar los tipos de rimas y hacer uso de
ellas en una canción popular. Aproveche la actividad 9 de la página 103 de
LGS para verificar que logren reconocer rimas en los versos de una canción.
Conversen sobre sus opiniones acerca de la pregunta planteada en la cápsula
“Pensamiento crítico”.
Una vez afianzado el uso de rimas en canciones, dígales que observen el
ejemplo de la página 93 del LTGa y sugiérales que lo tomen como guía para
escribir en su cuaderno tres estrofas de su propia canción.
Cuando terminen sus estrofas, pida que las transcriban en la tabla de la
página 94 del LTGa. Léales el texto de esa misma página sobre la canción
que escribió Marisol para mostrarles otros temas y situaciones que pueden
expresarse con canciones.
Con la finalidad de que fortalezcan sus habilidades para crear canciones,
pídales que resuelvan las actividades de la página 104 de LGS. Aproveche la
actividad 11 para verificar que pueden crear nuevas canciones por sí mismos.
Exploren más ejemplos consultando el QR de esa página.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 19
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos de Aula LGS. ¡A las tres...!

(LTGa). Cantando ando, pp. 100 a 105.
pp. 88 a 101.

94
 Aula

Actividades para mediar el aprendizaje

De acuerdo con las actividades 5 a 7 de la página 95 del LTGa, pida que
intercambien la primera versión de su canción para leerla, proponer mejoras
y escribir otro borrador con las correcciones necesarias.
Indague cómo ha sido su experiencia en el proyecto hasta este momento
conversando grupalmente sobre las preguntas de la sección “Reorientamos”
de la página 96 del LTGa.
En la sección “Seguimos”, escuchen grupalmente las canciones de todos
y exhórtelos a cantarlas y a crear sonidos con las partes del cuerpo o con
materiales escolares para acompañar la letra.
Pida que resuelvan las actividades de la página 105 de LGS para que hagan
un borrador con los elementos que incluirán en sus canciones. Observe que
armen su cancionero siguiendo las instrucciones de las páginas 97 y 98
del LTGa.

Intervención
Para presentar su cancionero a la comunidad, ayúdelos a decidir de qué manera
participará cada miembro del equipo y qué canciones mostrarán. De acuerdo
con sus posibilidades, considere incluir en su presentación un micrófono y elegir
un lugar apropiado en la escuela para que el público pueda escuchar y ver bien
la presentación de las canciones y los bailes que las acompañen.
Después de su presentación, en las secciones “Difundimos” y “Consideramos”
de las páginas 99 y 100 del LTGa, comenten las mejoras que podrían hacer
al cancionero. Concluya este proyecto con la sección “Avanzamos” de la
página 101 del LTGa y propicie que reflexionen sobre cómo contribuyeron las
opiniones de los demás para elaborar su cancionero colectivo.

95 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

PLANES DE CLASE
SABERES
Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO

97
 Plan de clase 20
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Aula. Contenidos: Pensamiento científico: Cuerpo humano: estructura externa, acciones para
su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Pensamiento matemático: Organización e interpretación de datos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reconoce y describe los LTG. Proyectos de Aula LGS. Todos tenemos Material: Corrobore que advierten
órganos de los sentidos (LTGa). Los sentidos de mi sensaciones, 5 recipiente tapados con: para qué sirven
y su función; explica y cuerpo, pp. 104 a 113. pp. 108 a 111. café soluble, chocolate los sentidos.
representa acciones en barra, clavos de olor,
que los ponen en LTG. Múltiples Lenguajes. LGS. Múltiples lenguajes. vinagre de manzana Confirme que identifican
riesgo... Texturas visuales, Texturas visuales, y esencia de vainilla; los órganos de los
pp. 108 y 109. pp. 38 y 39. una venda, 1 frasco de sentidos y emprenden
Identifica los órganos mermelada, 2 naranjas, acciones para su cuidado.
sexuales externos LTG. Nuestros saberes. LGS. Cuaderno jugo de limón, una
como una Gusto, oído, olfato, de matemáticas. rebanada de jamón, Verifique que organizan
característica natural órgano, p. 100. Experiencia 45, 50 g de chile en polvo, e interpretan datos.
de las personas… Órgano de los sentidos, pp. 68 y 69. 1 mango, 1 pieza de pan,
p. 101. Experiencia 46, 2 vasos desechables, 3 m
Reconoce que los órganos Tabla, tacto, p. 102. pp. 70 a 72. de hilo, tijeras de punta
sexuales son partes Vista, p. 103. redonda, 2 palillos de
privadas que no deben Colecta de datos, p. 115. madera, 5 pinzas de ropa,
ser tocadas por otras Registro de datos, 1 bola de algodón, la
personas... relación con los pluma de un ave, 5 cm de
elementos, representación mecate, 1 abatelenguas,
Recolecta, organiza, gráfica, p. 117. 1 zacate, cinta adhesiva,
representa e interpreta 1 cartulina, 3 plumones
datos en tablas o de colores y 6 pliegos de
pictogramas para papel celofán de colores.
responder preguntas
de su interés. Producto:
Sensorama escolar para
experimentar con los
cinco sentidos.

98
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Solicite a un voluntario que lea el texto introductorio de la página 104 del LTGa
y con el propósito de familiarizarlos con el producto del proyecto, explíqueles
que un sensorama permite sentir diferentes sensaciones usando diferentes
partes del cuerpo. Para practicar la lectura, invítelos a seguir leyendo en voz alta
y por turnos la historia de la actividad 1. Para orientarlos a hacer su dibujo de la
actividad 2 pregúnteles qué sentido piensan que pueden perder las personas.
Motívelos para que compartan sus dibujos y comenten en grupo las preguntas
sugeridas en las actividades 3 y 4 de la página 105 del LTGa. Escriba en una
cartulina las ideas que expresen con el objetivo de que al final del proyecto las
lean y observen sus avances en el aprendizaje.
Prosiga con la lectura en grupo la situación que se describe en la página 108
de LGS, con apoyo de las preguntas detonadoras compruebe que la entendieron.
Pregúnteles cómo creen que perciben los sonidos las personas que no escuchan.
Aproveche el momento para decir que todas las personas merecen respeto y las
mismas oportunidades. Pida que lean el texto informativo y que den ejemplos
de algunas sensaciones que perciben con los sentidos. Invítelos a realizar la
actividad 1 y cuando terminen, anímelos a comparar sus respuestas. Algunos de
ellos pueden responder que los limones son amargos o que la sandía tiene un olor
agradable, según sus experiencias.
Plan y acción
Solicite el material con antelación para llevar a cabo las actividades y evitar
atrasos. Guíe una lectura comentada por sesiones de los experimentos
de las páginas 106 a 111 del LTGa. Para el experimento “Recipientes de
olores misteriosos”, se sugiere que tenga preparados 5 frascos con diferentes
alimentos que no sean muy fuertes para que los puedan oler. Antes de
comenzar, investigue si son alérgicos a algún alimento para evitarlo.
Después de realizar cada experimento, promueva el diálogo y pida que
registren sus resultados. Al final, pregúnteles que órganos usaron para cada
experimento e invítelos a comentar y resolver en equipos las actividades
de las páginas 109 a 111 de LGS, en donde reforzarán la función de los
órganos de los sentidos y sus cuidados. Aproveche la cápsula “Vida saludable”
para reflexionar sobre la higiene en relación con la salud. Proponga que revisen
el código QR con el objetivo de repasar la función de los sentidos.
99
Acuerdos
Invítelos a completar la tabla sugerida en este apartado y a comparar en grupo
sus resultados. Para reforzar el tema de los órganos de los sentidos, guíe una
lectura comentada de las páginas 100 a 103 del LTG. Nuestros saberes.
Aproveche la información de la tabla, los datos de las páginas 102 y 115 del
LTG. Nuestros saberes y el registro de datos, la relación con los elementos
y la representación gráfica de la página 117 del LTG. Nuestros saberes, para
dar una explicación sobre la forma en que se pueden organizar y comparar
datos en tablas y gráficas con el objetivo de facilitar la interpretación de la
información. Prosiga con la orientación de las actividades de las páginas 68
a 72 de LGS. Cuaderno de matemáticas con la finalidad de que practiquen la
organización
y representación de datos.
Comunicación y aplicación
Guíelos para que sigan correctamente las instrucciones de las páginas 112
y 113 del LTGa para montar el sensorama. Invite a algunos voluntarios a crear
los carteles o las tarjetas en donde se explique cada uno de los artefactos.
Al finalizar la visita de la comunidad, dígales que soliciten la opinión
de los asistentes a su presentación con la finalidad de mejorarla.
Propicie que observen y lean la información de las páginas 108 y 109
del LTG. Múltiples Lenguajes, “Texturas visuales”, para que respondan las
páginas 38 y 39 de LGS. Múltiples lenguajes, con el propósito de que usen sus
sentidos de la vista y el tacto para percibir texturas.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Lean y comenten en grupo las indicaciones de la página 114 del LTGa con el
objetivo de que valoren los aciertos que tuvieron en el proceso de la construcción
del sensorama y expresen ideas de lo que pueden mejorar para tomarlas en
cuenta en los siguientes proyectos.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 21
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Escolar. Contenidos: Pensamiento científico: Efecto de aplicación de fuerzas: movimiento
y deformación. Pensamiento matemático: Figuras geométricas y sus características. Medición de longitud, masa y capacidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Experimenta con objetos
de diversos materiales
para identificar cómo se
deforman al empujarlos...
Reconoce la deformación
de objetos como resultado
de la aplicación de una
fuerza y su relación...
Construye composiciones
geométricas cada vez
más complejas, por el tipo
de figuras o por el tipo...
Clasifica y describe
polígonos por el número
de lados en triángulos,
cuadriláteros...
LTG. Proyectos Escolares LGS. Las casas de los Material: Constate que identifican
(LTGe). ¡Construyamos animales, pp. 112 a 117. 1 cartón de 30 cm de los refugios de los
como abejas!, ancho por un metro de animales e identifican
pp. 86 a 101. LGS. Cuaderno largo, cinta adhesiva, que están hechos de
de matemáticas. pegamento blanco, tijeras varios materiales.
LTG. Nuestros saberes. Experiencia 39, de punta redonda, 1 lápiz
Entorno natural, p. 110. pp. 56 y 57. o una pluma y materiales Revise que reconozcan
Figuras geométricas, Experiencia 40, con forma de tubo, como materiales resistentes.
Objetos, p. 111. pp. 58 y 59. rollos de papel.
Reducir, reciclar y Experiencia 43, Confirme que reconozcan
reutilizar, pp. 230 y 231. pp. 64 y 65. Producto: las formas y los tamaños
Un estante para libros de los refugios.
construido a partir de
información sobre las
estructuras de refugios
de animales.

Estima, mide, compara,

ordena y registra
longitudes, usando
unidades arbitrarias...

Compara capacidades
y masas, usando
unidades de medida
de la comunidad, o
unidades...

100
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Dígales que lean la situación de la página 112 de LGS sobre las hormigas
y anímelos para que comenten las preguntas para comprobar que hayan
entendido la situación. Revise con el grupo el texto informativo y explique
que los depredadores son animales que para alimentarse cazan a otros
animales para los alumnos que no conozcan esa palabra.
Promueva una lectura comentada de las páginas 86 y 87 del LTGe, en donde
se propone que construyan un estante de libros tomando como inspiración los
refugios de los animales, como las abejas. Al terminar, resalte que los animales
usan recursos naturales para construir sus refugios para que sea más fácil
responder las preguntas de la actividad 2 de la página 87 del LTGe.
Después, organice al grupo en equipos para que hagan las actividades
de la página 113 de LGS, con el objetivo de que, entre todos, identifiquen
algunos materiales que usan los animales para construir sus refugios. Al
finalizar, oriéntelos para que reconozcan las formas y los tamaños de los
refugios propiciando que resuelvan las actividades de las páginas 114 y 115
de LGS. Para complementar las actividades, puede invitarlos a que expresen
las formas que tienen algunos objetos del salón, como sus bancas o el pizarrón.
Luego, pregúnteles cuál es el más grande y cuál, el más pequeño.
Guíe al grupo para que realicen las experiencias 39 y 40, de las páginas 56
a 59 de LGS. Cuaderno de matemáticas. Dígales que cuenten los lados y
vértices de cada figura y reconozcan sus nombres. Hágales ver que el círculo
no tiene vértices porque es una figura curva.
Plan y acción
Organícelos para que lean por turnos las páginas 88 a 91 del LTGe. Luego,
pídales que reúnan los materiales mencionados y oriéntelos para que sigan las
instrucciones sin equivocarse. En la página 89 del LTGe, ejercicio 1, se solicita
que hagan un recorrido en la escuela para buscar refugios de animales. En caso
de no haberlos, puede mostrarles imágenes o encargarles que busquen con sus
familiares los refugios que hay en su localidad con la finalidad de que respondan
las preguntas planteadas.
101
Propicie la lectura comentada de las páginas 110 y 111 del LTG. Nuestros saberes
y posteriormente, pida que resuelvan las actividades de la experiencia 43, páginas
64 y 65 de LGS. Cuaderno de matemáticas, con el propósito de que comparen
masas usando unidades de medida de la comunidad o unidades arbitrarias. Esto
les ayudará a que consideren las medidas cuando construyan
el estante para los libros.
Guíelos para que sigan las indicaciones de las páginas 92 a 98 del LTGe,
con el propósito de que construyan el panal de abejas, identifiquen su forma,
comprueben su resistencia y lo comparen con las viviendas de las personas.
Acuerdos
Solicite que resuelvan las páginas 116 y 117 de LGS y resalte la importancia de
la resistencia de los materiales de construcción según las condiciones del lugar
y el clima. Propicie la reflexión revisando las cápsulas “Pensamiento crítico” y
“Educación estética” para promover la protección de los refugios de animales y
valorar el diseño de las diferentes construcciones. Use la rúbrica de la actividad 11
para evaluar lo que han aprendido.
Ayúdelos para que organicen sus resultados en esquemas, siguiendo las
instrucciones de las páginas 98 y 99 del LTGe, y concluyan mencionando
las diferencias y semejanzas entre las construcciones de los animales
y las personas.
Comunicación y aplicación
Motívelos para que continúen con las indicaciones del estante de la página 100
del LTGe. Sugiérales que usen materiales resistentes para que puedan poner sus
libros en el estante. Hagan una lectura comentada de las páginas 230 y 231 del
LTG. Nuestros saberes con la finalidad de que recuerden que hay que reducir,
reciclar y reutilizar materiales para cuidar su entorno.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Pídales que hagan un dibujo de su construcción siguiendo las instrucciones
de la página 101 del LTGe. Propicie que, de manera grupal, comprendan la
utilidad de las construcciones y reconozcan sus logros en el proceso.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 22
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Pensamiento científico: Efectos de la aplicación de fuerzas:
movimiento y deformación. Pensamiento matemático: Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.
Organización e interpretación de datos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Experimenta con objetos LTG. Proyectos LGS. Objetos pesados y Material: Verifique que
de diversos materiales Comunitarios (LTGc). máquinas, pp. 118 a 123. Dos cubetas de 10 l, comprenden el hecho
para identificar cómo se... ¿Cómo cargamos objetos 3 libros con la misma de que hay objetos más
pesados?, pp. 92 a 103. LGS. Múltiples lenguajes. forma y tamaño, objetos pesados que otros.
Reconoce la deformación ¿Cómo hacer un mensaje de igual tamaño y forma,
de objetos como resultado LTG. Múltiples Lenguajes. secreto?, pp. 30 y 31. pero de diferente material, Corrobore que distinguen
de la aplicación... ¿Cómo hacer un mensaje una cuerda gruesa, 1 palo el material con el que
secreto?, pp. 90 a 95. LGS. Cuaderno de escoba, una polea y están hechos los objetos.
Representa con de matemáticas. 1 mosquetón o argolla
diferentes expresiones LTG. Nuestros saberes. Experiencia 15, p. 23. de seguridad. Confirme que saben cómo
aditivas (suma y resta) Registro de datos, Experiencia 24, p. 32. cargar objetos pesados e
cantidades... p. 117. Experiencia 45, Producto: identifican la utilidad de
Resistencia de los pp. 68 y 69. Máquina para cargar las máquinas simples para
Resuelve problemas que materiales, p. 128. Experiencia 46, objetos pesados. cargarlos.
implican avanzar (suma) Empujar, fuerza mecánica, pp. 70 a 72.
y retroceder (resta)... p. 134. Verifique que resuelven
Jalar, p. 135. sumas y restas sencillas.
Resuelve situaciones Movimiento, p. 136.
problemáticas vinculadas
a su contexto...

Utiliza, explica y
comprueba sus
estrategias para calcular
mentalmente sumas o...

Recolecta, organiza,
representa e interpreta
datos en tablas o
pictogramas...

102
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Comience pidiendo que mencionen el nombre de objetos pesados y pregúnteles
cómo piensan que sería más sencillo cargarlos con el propósito de adentrarlos
al tema del proyecto. Organícelos en equipos para que lean la información
y resuelvan las actividades de las páginas 118 y 119 de LGS, que tienen el
propósito de que empiecen a visualizar que los objetos tienen diferente peso
de acuerdo con los materiales con los que están hechos. Use la cápsula “Vida
saludable” para explicarles que en algunos trabajos se deben cargar materiales
pesados, y para no lastimarse, hay que ponerse en cuclillas y con la espalda recta.
Organice una lectura comentada de las páginas 92 y 93 del LTGc con el
propósito de que comiencen a dialogar para buscar soluciones a cómo cargar
objetos pesados. Promueva que lleven a cabo el experimento de la página 93
del LTGc para que adviertan, por medio de la experiencia que, si se ponen más
libros en la cubeta, aumenta el peso y al quitarlos, disminuye.
En este momento, aproveche para introducir el concepto de suma y resta, con
el apoyo del texto y las actividades de la página 120 de LGS. En caso de que
alguno tenga problemas en resolverlas, puede sugerirle que use sus lápices de
colores para representar los objetos y al final los cuente. Oriéntelos para que
resuelvan las actividades de las experiencias 15 y 24 de las páginas 23 y 32
del LGS. Cuaderno de matemáticas, donde practicarán la suma por medio de
descomposiciones aditivas. Solicite que hagan sumas agregando o quitando
colores de sus estuches.
Plan y acción
Léales la información de la página 121 de LGS y pida que mencionen otros
materiales con los que están fabricados algunos objetos. Aproveche la
actividad 10 para explicarles que los datos se pueden organizar en gráficas,
lo cual ayuda a identificarlos mejor.
Revise los ejercicios que resolvieron en un proyecto anterior, en las
experiencias 45 y 46 de las páginas 68 a 72 del LGS. Cuaderno de matemáticas,
esperando que recuerden la forma en que se pueden recolectar e interpretar
datos. Tenga presente la información de la página 117 del LTG. Nuestros saberes,
les ayudará a resolver dudas sobre el registro de datos y la representación gráfica.
103
Prepare con antelación los materiales que se mencionan en la página 94 del
LTGc. Dígales que lean por turnos y en diferentes sesiones las páginas 94
a 100 del LTGc. Haga pausas con la finalidad de explicarles y proporcionarles
los tiempos necesarios para que sigan las indicaciones, organicen las preguntas,
entrevisten a las personas que trabajan con objetos pesados, dialoguen sobre
sus avances, comparen pesos y construyan una máquina que facilite cargar
objetos pesados.
Anímelos para que contesten las actividades de las páginas 122 y 123 de LGS
con el propósito de que identifiquen algunas máquinas que facilitan cargar objetos
pesados y comprendan la diferencia entre jalar, empujar y cargar. Use la rúbrica
para evaluar sus conocimientos. Inste a leer y comentar las páginas 128, 134
a 136 del LTG. Nuestros saberes con la finalidad de que tengan más información
sobre las fuerzas que se pueden ejercer para mover objetos.
Acuerdos
Pida que continúen con la organización de sus resultados escribiéndolos en una
tabla y siguiendo las indicaciones de las actividades 1 y 2 de las páginas 100
y 101 del LTGc. Pregúnteles qué máquinas se usan en sus comunidades para
cargar objetos pesados. En caso de que no respondan, retome los ejemplos del
libro: mochilas, maletas con ruedas, poleas y palancas.
Comunicación y aplicación
Apóyelos con la lectura de las instrucciones de las páginas 101 y 102 del LTGc
para montar una exposición con los resultados de sus investigaciones y las
máquinas que elaboraron. Puede aprovechar la lectura de las páginas 90 a 95
del LTG. Múltiples Lenguajes para que hagan letreros para su exposición con
códigos que inventen. Para promover la lectura de comprensión, pida que
resuelvan las páginas 30 y 31 de LGS. Múltiples lenguajes, con lo que se
puede reforzar la comprensión lectora.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Siguiendo las instrucciones de la página 103 del LTGc, anímelos para que
evalúen de manera grupal sus aciertos y lo que pueden mejorar, así como
os aprendizajes obtenidos.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 23
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Aula. Contenidos: Pensamiento científico: Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua
simple potable, y de la práctica de actividad física. Pensamiento matemático: Estudio de los números. Medición de longitud, masa y capacidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reconoce y representa LTG. Proyectos de Aula LGS. Me alimento bien Material: Confirme que identifican
el tipo y la cantidad de (LTGa). ¡Una mano a la para estar saludable, 2 pliegos de papel bond, los alimentos saludables
alimentos que consume alimentación!, pp. 124 a 129. 1 plumón negro, 1 plumón y los vasos de agua que
en comparación con el pp. 114 a 125. rojo, alimentos saludables deben de beber al día.
consumo de los adultos LGS. Múltiples lenguajes. disponibles en su
y de acuerdo con la LTG. Múltiples Lenguajes. ¿Todos los 4 valen lo comunidad, 2 cartulinas, Corrobore que usan sus
actividad física... ¿Todos los 4 valen lo mismo?, pp. 24 y 25. 1 lápiz adhesivo, 5 vasos manos para identificar
mismo?, pp. 60 a 63. de 200 ml con tapa (por porciones de alimentos.
Reconoce la importancia LGS. Cuaderno integrante), revistas,
de una alimentación LTG. Nuestros saberes. de matemáticas. imágenes o recortes de Verifique que comparan
saludable, que responda Agregar, cantidad, Experiencia 1, pp. 6 a 7. comida saludable y de masas y medidas.
a las necesidades y comparar, p. 104. Experiencia 2, p. 8. personas trabajando
características de la edad Contar, igualar, quitar, Experiencia 3, pp. 9 y 10. con alimentos.
y la actividad física de p. 105.
cada persona. Alimento, p. 165. Producto:
Sana alimentación, Vasos medidores (para
Reconoce y clasifica los pp. 222 a 225. preparar el desayuno o el
alimentos y bebidas, refrigerio) mediante el uso
que consume en la del método de la mano
escuela y en su casa, en para medir porciones
naturales, procesados y de alimentos.
ultraprocesados; e infiere
sus implicaciones...
Describe los alimentos y
bebidas saludables que
se producen localmente
(frutas, verduras, carnes,
lácteos, fermentados,
entre otros) y se
consumen en ciertos...

104

Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Proponga que en grupo comenten la situación que se plantea, con apoyo de las
preguntas detonadoras de la página 124 de LGS para que reconozcan que hay
alimentos que no favorecen la salud.
Después de que hayan leído el texto informativo, pídales que describan los
alimentos de cada grupo del Plato del bien comer de la actividad 1 y aproveche
para resaltar la importancia de comer alimentos de todos los grupos por los
nutrientes y beneficios que aportan. Por ejemplo, los limones tienen vitamina C,
que ayuda a evitar enfermedades de las vías respiratorias. Posteriormente,
pida que resuelvan las actividades de la página 125 de LGS para reforzar
el tema.
Al finalizar, abra el espacio para que hagan comentarios sobre los alimentos
que llevaron a la escuela y pregúnteles si consideran que son saludables conforme
al Plato del bien comer. Aproveche la cápsula “Inclusión” para subrayar el respeto
que se debe de tener a las tradiciones alimentarias de cada comunidad.
Dirija la lectura comentada de la página 114 del LTGa y pregunte qué
sugerencias pueden dar para que los niños en México tengan una alimentación
adecuada. Revisen grupalmente las actividades de las páginas 115 y 116 del
LTGa para que reflexionen y dialoguen sobre los alimentos saludables y la forma
en que pueden medirlos.
Pídales que lean las páginas 104 y 105 del LTG. Nuestros saberes con el
objetivo de que revisen los términos agregar, cantidad, comparar, contar, igualar
y quitar. Estos se relacionan con la cantidad de alimentos que es recomendable
consumir en un día, para que después identifiquen las porciones adecuadas.
Relacione la información de la lectura con las actividades de las páginas 126
y 127 de LGS, en donde advertirán que pueden medir con sus manos las
porciones de los alimentos recomendadas. Aproveche la cápsula “Vida saludable”
para explicarles que triturar los alimentos con los dientes ayuda al proceso de
digestión y a la absorción de los nutrientes. Al finalizar, formule preguntas
de metacognición, por ejemplo: ¿Cómo identificaron los platillos que tienen las
porciones adecuadas? ¿Por qué pudieron elegir un menú adecuado? ¿Cómo
identificaron los alimentos que tienen más peso y de qué otra forma
pueden compararlos?
105
Aula
Invítelos a resolver en tres sesiones los ejercicios de las experiencias 1 a 3, de
las páginas 6 a 10 de LGS. Cuaderno de matemáticas, con el propósito de que
interpreten, lean y escriban números escritos hasta 1 000, agrupen y desagrupen
cantidades hasta 1 000 y realicen sucesiones ascendentes y descendentes a
partir de un número dado. Esto les puede ayudar posteriormente en el conteo
de las porciones de los alimentos.
Plan y acción
Organícelos en equipos y dígales que se pongan de acuerdo para llevar los
materiales indicados en la página 116 del LTGa. Lleven a cabo una lectura
comentada de la página 117 del LTGa y resalte la importancia de consumir agua
simple potable. Encárgueles que acompañen a sus familiares al mercado para
que conozcan los alimentos disponibles en su comunidad y sus precios. Así,
podrán completar la tabla de la página 118 del LTGa.
Posteriormente, hagan una lectura grupal de las páginas 60 a 63 del LTG.
Múltiples Lenguajes, con el objetivo de que se den cuenta que el valor de un
dígito cambia por la posición en que se encuentre dentro de una cantidad.
Verifique que entendieron la información y solicite que resuelvan en parejas
las actividades de las páginas 24 y 25 de LGS. Múltiples lenguajes. Retome
los precios que escribieron en la tabla de la página 118 para trabajar el valor
posicional por medio de comparaciones.
Al terminar, dígales que lean el texto “Alimento”, de la página 165 del
LTG. Nuestros saberes, con el propósito de que comprendan que tener una
alimentación sana y beber agua simple potable son parte de sus derechos y les
ayuda a estar sanos. Continúe con la lectura por turnos de las páginas 222 a 225
del LTG. Nuestros saberes, y oriéntelos para que subrayen las ideas principales.
Explíqueles la diferencia entre un alimento procesado y uno natural. Al final, pida
que mencionen ejemplos de ambos alimentos.
Prosiga dirigiendo la lectura comentada y el seguimiento de las actividades
de las páginas 118 a 120 del LTGa, en donde trabajarán las medidas de sus
estaturas usando sus pies, las ordenarán y compararán el tamaño de sus palmas.
Hágales ver que, al medir las estaturas de sus compañeros con los pies, usaron
medidas no convencionales, porque los pies no tienen las mismas medidas y, por
eso, se acostumbra a usar el metro para medir longitudes de objetos.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 23
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Expresa oralmente la LTG. Proyectos de Aula LGS. Me alimento bien

sucesión numérica hasta (LTGa). ¡Una mano a la para estar saludable,
1 000, en español y hasta alimentación!, pp. 124 a 129.
donde sea posible en pp. 114 a 125.
su lengua materna, de LGS. Cuaderno
manera ascendente y de matemáticas.
descendente... Experiencia 42,
pp. 62 y 63.
A través de situaciones
cotidianas cuenta,
ordena, representa
de diferentes formas,
interpreta, lee y escribe
la cantidad de elementos
de colecciones con
menos de 1000
elementos; identifica
regularidades...

Utiliza los símbolos “<”,

“>” o “=” para comparar u
ordenar dos números.

Estima, mide, compara,

ordena y registra
longitudes, usando
unidades arbitrarias
(objetos o instrumentos
de medida) de su
comunidad y las
representa en rectas
numéricas.

Compara capacidades
y masas, usando
unidades de medida de
la comunidad, o unidades
arbitrarias...

106
 Aula

Actividades para mediar el aprendizaje

Aproveche el momento para invitarlos a resolver en equipos los ejercicios de
la experiencia 42, de las páginas 62 y 63 de LGS. Cuaderno de matemáticas,
con la finalidad de que comparen capacidades usando diferentes unidades de
medida, que pueden ser convencionales o arbitrarias.
Apóyelos para que prosigan con las indicaciones de las páginas 121 a 123
del LTGa, con el propósito de que reconozcan el método de la mano para medir
las porciones de los alimentos y puedan hacer sus vasos medidores con
las cantidades o porciones adecuadas para su edad.

Acuerdos
Léales y comente el texto informativo de la página 128 de LGS y explique
la importancia de mantener hidratado el cuerpo. Puede mencionar que
mantenerse hidratado ayuda a la mente y a los procesos de memoria. Pida
que respondan de forma individual las actividades de las páginas 128 y 129
de LGS con el propósito de que identifiquen las bebidas que favorecen su salud,
así como los almuerzos saludables. Dedique un tiempo para que reflexionen y
dialoguen sobre la pregunta que se plantea en este apartado, en la página 124
del LTGa.

Comunicación y aplicación
Verifique si comprendieron qué es una porción con la revisión de la tabla de la
página 124 del LTGa. Organícelos en equipos para que calculen el costo de
una comida saludable. Apóyelos con los precios y, al finalizar, anímelos para
que compartan sus conclusiones.

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

En grupo, hagan las actividades propuestas en el ejercicio 1 de la página
125 del LTGa. Pida que compartan los acuerdo para promover los alimentos
saludables que hay en su comunidad y recomiende que usen el método de la
mano para medir las porciones de sus alimentos cada que puedan.

107 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 24
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Escolar. Contenidos: Pensamiento científico: Características del entorno natural y sociocultural.
Pensamiento matemático: Medición de longitud, masa y capacidad. Organización e interpretación de datos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Observa, compara
y describe las
características naturales
de diferentes lugares de
México como desiertos,
selvas, arrecifes de coral,
manglares, entre otros; a
partir de identificar cómo
son, si hace frío o calor,
la frecuencia...
Observa, con apoyo
de lupas y lentes de
aumento, plantas y
animales para comparar
y representar sus
características: forma y
número de patas, lugar
donde habitan, cómo se
desplazan, qué comen o
qué necesitan para vivir...
LTG. Proyectos Escolares LGS. Plantas y animales, Material: Constate que reconocen
(LTGe). ¿Qué animales pp. 130 a 135. Una botella de plástico las plantas que hay en
y plantas observamos?, transparente de 2 l con sus comunidades y que
pp. 102 a 115. LGS. Múltiples lenguajes. tapa, tijeras de punta identifican sus formas.
Semillas, pp. 50 y 51. redonda, 1 vaso con agua
LTG. Múltiples Lenguajes. y una cartulina. Confirme que reconocen
Semillas, pp. 170 a 173. LGS. Cuaderno los animales que hay en
de matemáticas. Producto: sus comunidades y que
LTG. Nuestros saberes. Experiencia 41, Lupa hecha con botella identifican su tamaño.
Animales, pp. 108. pp. 60 y 61. de plástico para conocer
Objetos, p. 111. las características Verifique que
Plantas, p. 112. de algunas plantas y comparan medidas.
animales pequeños.

Reconoce y describe
cómo las personas
aprovechan los
componentes naturales
para satisfacer sus
necesidades de vestido,
alimentación, vivienda.

108

Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Pregúnteles cuál es el animal y la planta que más les gustan y por qué les
agradan para comenzar con el tema del proyecto. Invítelos a leer la situación
de la página 130 de LGS. Luego, lea las preguntas y pida a un voluntario
que escriba en el pizarrón las diferencias entre una hormiga y una paloma.
Explíqueles que cada especie de animales y plantas tiene sus propias
características. Dígales que resuelvan en parejas las actividades de las
páginas 130 y 131 de LGS con la finalidad de que dialoguen sobre las
diferencias y semejanzas que advierten entre los animales y las plantas.
Cuando lean la cápsula “Pensamiento crítico”, explíqueles que hay factores
que influyen en la flora y la fauna de cada región, como la humedad o la altura.
Solicite que lean por turnos la página 102 del LTGe y pida que expresen
lo que entendieron de la lectura y que describan la imagen del chapulín para
que identifiquen sus características. Propicie el diálogo para que comenten
las instrucciones 2 y 3 de la página 103 del LTGe. Se busca que piensen en
instrumentos que les sirvan para contar plantas y animales pequeños.
Antes de continuar, hagan una lectura comentada de las páginas 108, 111
y 112 del LTG. Nuestros saberes con el propósito de que reconozcan algunas
características de las plantas, los animales y los objetos. Hágales ver que
los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan, pueden reproducirse y mueren,
mientras que los objetos son creados por los seres humanos.
Plan y acción
Solicite de manera previa que cuenten con los materiales que se sugieren en
la página 103 del LTGe. Dirija la lectura por turnos y en diferentes sesiones de
las indicaciones de las páginas 103 a 106 del LTGe. Haga pausas para que
hagan las actividades que se piden. Evalúe la conveniencia de que lleven a
cabo en equipo la entrevista que se solicita en las páginas 104 y 105 del LTGe,
para que entrevisten a los maestros dentro de la escuela, o que la realicen
individualmente con personas de su comunidad y al día siguiente, se reúnan
con su equipo para comentar y hacer un registro conjunto de las respuestas
que hayan obtenido. Después, dígales que compartan los instrumentos que
investigaron para contar animales y plantas, y que los comparen con las
imágenes de la página 106 del LTGe.
109
Escolares
Dirija las actividades de la página 132 de LGS con el objetivo de que identifiquen
los instrumentos que ayudan a ver con claridad las plantas y animales que son
muy pequeños. Invítelos a que describan las diferencias entre los instrumentos
y sus funciones. Aproveche la cápsula “Vida saludable” para recordarles la
importancia de lavarse las manos para preservar la salud.
Solicite que lean y comenten en grupo las páginas 170 a 173 del LTG.
Múltiples Lenguajes, en donde se toca el tema de los seres vivos pequeños
(bacterias) y el uso del microscopio. Esto, con el objetivo de que posteriormente
resuelvan las páginas 50 y 51 de LGS. Múltiples lenguajes, “Semillas”. Verifique
que hayan comprendido la lectura.
Oriéntelos para que sigan las instrucciones de las páginas 107 a 110 del
LTGe. Trace en el pizarrón el croquis que se muestra en la página 107 del LTGe
y explíquelo para aclarar dudas y realicen la actividad sin problemas. Para llevar
a cabo la observación y el registro de los animales y las plantas que se pide en las
páginas 108 a 110 del LTGe, de ser posible, proporcione una lupa a cada equipo
para que observen con más detalle las características de cada ser vivo.
Acuerdos
Pídales que resuelvan la página 133 de LGS, donde deben ordenar animales por
tamaños y plantas, por su peso. Dígales que comparen sus resultados con los
de sus compañeros. Después, dirija los ejercicios de la experiencia 41, de las
páginas 60 y 61 de LGS. Cuaderno de matemáticas, para que estimen, midan,
comparen, ordenen y registren longitudes. Al finalizar, dialoguen sobre la
importancia de las medidas, lo cual les servirá para completar los registros
de sus observaciones de las plantas y los animales que han realizado durante
el proyecto.
En grupo, pregúnteles cuáles fueron las plantas y animales que han observado
y pida que las describan oralmente. Luego, solicite a un alumno que lea las
indicaciones de las páginas 110 y 111 del LTGe de este apartado. Dígales
que hagan sus registros individualmente. Puede ponerles música para que se
concentren mientras hacen sus trabajos. Cuando terminen, dígales que comparen
y platiquen sobre sus dibujos en parejas.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 24
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Estima, mide, compara, LTG. Proyectos Escolares LGS. Plantas y animales,

ordena y registra (LTGe). ¿Qué animales y pp. 130 a 135.
longitudes, usando plantas observamos?,
unidades arbitrarias pp. 102 a 115.
(objetos o instrumentos
de medida) de su
comunidad y las
representa en rectas
numéricas.

Compara capacidades
y masas, usando
unidades de medida de
la comunidad o unidades
arbitrarias; representa los
resultados con dibujos
y numerales.

Recolecta, organiza,
representa e interpreta
datos en tablas o
pictogramas para
responder preguntas
de su interés.

110
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

Comunicación y aplicación
Encargue a los menores que hagan las actividades de las páginas 134 y 135 de
LGS para que recuerden que las especies de plantas y animales varían de un lugar
a otro. Para complementar la actividad 10, pregúnteles los nombres de los insectos.
Después de que realicen la actividad 12, pida que describan las características
de la planta y el animal que dibujaron. Al finalizar la actividad 14, ponga en una
pared del salón la cartulina con las pinturas de las hojas que plasmaron, con el
propósito de que encuentren diferencias entre las hojas en tamaño y forma. Ocupe
la actividad 15 para medir su aprendizaje.
Indíqueles que lean las instrucciones de las páginas 111 a 114 del LTGe
y guíelos en la elaboración de la lupa. En la actividad 1, pida que nombren los
animales pequeños que se arrastran o se mueven lentamente. En la actividad 2,
de la página 112 del LTGe, apóyelos para cortar la botella y prevenir accidentes.
Tome en cuenta que se puede usar una botella para hacer varias lupas y así
usar menos material.

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

Pida que pongan atención y lleven a cabo las indicaciones de las páginas 114
y 115 del LTGe para que compartan con la comunidad sus dibujos de plantas y
animales, platiquen de los instrumentos que usaron para observarlas
y describan cómo construyeron la lupa.
Al terminar, invítelos a que describan la forma y el tamaño de animales sin
decir su nombre, para que sus compañeros los adivinen. Propicie el diálogo
con el propósito de que reflexionen sobre la importancia de cuidar las plantas
y los animales. Dígales que escriban en sus cuadernos los acuerdos a los que
llegaron y pida que los lean al comenzar el siguiente proyecto para que vean
si les funcionan en el nuevo reto.

111 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 25
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Pensamiento científico: Cambios y regularidades de fenómenos
naturales y actividades de las personas. Pensamiento matemático: Medición del tiempo.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Indaga con personas LTG. Proyectos LGS. Cambios y Material: Verifique que reconocen
de la comunidad u otros Comunitarios (LTGc). permanencias, 6 semillas de frijol, los cambios de los seres
medios de información Lo que cambia y lo que pp. 136 a 141. 6 semillas de maíz, vivos con el paso
algunos fenómenos permanece, 4 recipientes de del tiempo.
naturales que ocurren pp. 104 a 115. LGS. Cuaderno medio litro con tres
durante los meses y de matemáticas. perforaciones en el fondo Corrobore que conocen
el año, y registra sus LTG. Múltiples Lenguajes. Experiencia 44, (como las macetas), las fases de la luna.
hallazgos, para establecer Día Internacional de la pp. 66 y 67. 2 kg de tierra negra,
regularidades. Niña, pp. 96 y 97. 1 marcador permanente, Confirme que identifican
3 cartones, uno de las fechas en
Observa los cambios LTG. Nuestros saberes. 60 × 45 cm, otro de el calendario.
en la forma de la Luna Cambios a lo largo del 51 × 37 cm y otro de
a lo largo de un mes, tiempo, p. 115. 50 × 50 cm, 1 pedazo
los registra con dibujos Fases lunares, p. 122. de cartón de reúso,
teniendo como guía una Línea de tiempo, p. 143. 1 pincel, pinturas acrílicas,
hoja del calendario que Calendario, cambios en acuarelas o marcadores
corresponda al mes que el tiempo, p. 142. de colores, 200 ml de
realizan la observación, Cambios en la Naturaleza, pegamento blanco, tijeras
sin pretender que el entorno y la comunidad, de punta redonda y 1 m
reconozca los nombres pp. 151 y 152. de velcro.
de las fases lunares.
Producto
Calendario para registrar
sucesos de la comunidad
(regularidades).

112

Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Para comenzar con el proyecto pregúnteles que cambios observan en el cielo
y a su alrededor a lo largo de un día. Hágales ver que, con el paso del tiempo,
se dan diversos cambios y las personas realizan diferentes actividades. Invítelos
a leer por turnos la información y la historia de la página 104 del LTGc. Para que
comprendan la información, explíqueles que la reforestación se relaciona con la
siembra de plantas y que una vereda es un camino.
Motívelos a realizar el dibujo en la página 105 del LTGc, sobre algún cambio
que hayan observado, ya sea en su casa o en su comunidad. Aproveche la
ocasión para preguntarles cuáles son las estaciones del año y en qué mes
comienza la primavera. Organícelos en equipos para que compartan sus dibujos
y dialoguen sobre las preguntas de la tercera consigna de la misma página.
Invítelos a leer y comentar, con ayuda de las preguntas detonadoras, la
situación de la página 136 de LGS. Léales el texto informativo y solicite que
den ejemplos de los fenómenos que pueden ocurrir, como las fases de la Luna,
huracanes, etc. Pida que resuelvan en parejas las actividades de las
páginas 136 y 137 de LGS. Subraye que debe identificar el nombre de
las partes de la planta y observar la forma en que va creciendo a lo largo
de las semanas.
Pida que lean por turnos los textos “Cambios a lo largo del tiempo”,
“Calendario”, “Fases de la Luna” y “Cambios en la Naturaleza, el entorno
y la comunidad”, en las páginas 115, 122, 142, 151 y 152 del LTG. Nuestros
saberes con el objetivo de que relacionen los cambios con el paso del tiempo e
identifiquen que los calendarios sirven para registrar actividades, celebraciones
o fenómenos que ocurren a lo largo de un año.
Plan y acción
De manera previa, verifique que cuenten con el material que se solicita en la
página 106 del LTGc. A lo largo de la lectura, verifique que pongan atención
en las instrucciones de las páginas 106 y 107 del LTGc con el objetivo de que
siembren las semillas, las rieguen cada tercer día y vayan registrando los
cambios en la tabla. En caso de que no consigan las semillas de frijol y de maíz,
pueden sustituirlas por otras.
113
Comunitarios
Prosiga dirigiendo las indicaciones de las páginas 108 y 109 del LTGc referente
a los cambios que pueden ver en la Luna. Tome en cuenta que los alumnos la
observarán durante un mes y harán sus registros. Por eso, es necesario que se
pongan de acuerdo con sus familiares para salir de sus viviendas a una hora
predeterminada para admirar el satélite terrestre. Resalte el nombre de las fases
de la Luna y encargue que investiguen su relación con la agricultura.
Lean y comenten grupalmente la información de la página 143 del LTG.
Nuestros saberes con la finalidad de que conozcan que los eventos ocurridos a lo
largo del tiempo se pueden registrar en líneas de tiempo.
Guíe las actividades de las páginas 138 a 140 de LGS. Pida que pongan
atención en las principales fases de la Luna, en los nombres de los días de la
semana y de los meses, así como en la utilidad de un calendario para registrar
dichas fases y otros eventos.
Aproveche el momento para trabajar la descripción y el registro en calendarios
de hechos, fenómenos naturales y sociales. Coordine al grupo para que resuelvan
en parejas los ejercicios de la experiencia 44, de las páginas 66 y 67 del LGS.
Cuaderno de matemáticas.
Posteriormente, invítelos a responder las actividades 8 y 9 de la página 141
de LGS con el objetivo de reforzar su conocimiento sobre la relación que tienen las
fases de la Luna con el crecimiento de las plantas, y que sepan cuál es el momento
en que conviene regarlas o quitarles las hojas secas.
Acuerdos
Apóyelos para que completen los registros de las plantas, las fases de la Luna
y su relación con la agricultura en las tablas que se encuentran en las páginas 110
y 111 del LTGc. Dígales que revisen sus registros y se reúnan con sus equipos para
que comenten las fechas y se apoyen en el trabajo.
Pregúnteles de qué otros eventos pueden hacer registros en los calendarios
o en una línea de tiempo. Hagan una lectura en grupo de las páginas 96 y 97
del LTG. Múltiples Lenguajes. Pregúnteles si saben en qué fecha se celebra el
día Internacional de la niña y llévelos a reflexionar sobre la importancia de las
acciones que realizaron las mujeres que se mencionan en la lectura. Esto, con la
finalidad de que valoren que cada persona, sea mujer u hombre, puede aportar
algo favorable al mundo y hay que reconocerla y valorarla.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 25
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Describe y registra LTG. Proyectos LGS. Cambios y

cronológicamente en Comunitarios (LTGc). permanencias,
tablas, pictogramas o Lo que cambia y lo que pp. 136 a 141.
calendarios, hechos y permanece,
fenómenos naturales y pp. 104 a 115. LGS. Múltiples lenguajes.
sociales en periodos (día, Día internacional de la
semana, mes y año), Niña, pp. 32 y 33.
utilizando los términos de
su comunidad (actividad
recurrente durante todo
el ciclo escolar); reconoce
que el año está integrado
por doce meses que
ocurren cíclicamente.

114
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

Posteriormente, promueva la lectura de comprensión solicitando que resuelvan
individualmente las páginas 32 y 33 de LGS. Múltiples lenguajes, en donde se
hacen preguntas sobre la lectura del día internacional de la niña. Al terminar,
haga una revisión grupal y encárgueles que busquen el nombre de mujeres
mexicanas que han hecho otros descubrimientos. De ser posible, proporcióneles
fuentes bibliográficas en las que puedan obtener la información.

Comunicación y aplicación
Siga apoyándolos para que lleven a cabo las instrucciones de las páginas 112
a 114 del LTGc. Proporcione el tiempo adecuado entre cada instrucción con el
objetivo de que puedan crear su calendario. En caso de que no cuenten con
todos los materiales, pueden emplear hojas o materiales de reúso que tengan
a la mano.
Hágales ver que es necesario que usen la regla al marcar los cuadros en
donde pondrán los días para que les queden parejos. Al finalizar, anímelos para
que pongan sus calendarios en lugares visibles para que puedan registrar los
cambios que observen con el tiempo o los eventos importantes que les ayuden
a organizarse.

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

De acuerdo con las indicaciones de la página 115 del LTGc, en reunión grupal,
propicie que reflexionen sobre lo que les favoreció para hacer sus calendarios,
lo que pueden mejorar y la utilidad de su producto. Encárgueles que, de acuerdo
con lo que dialoguen en el grupo, escriban la forma en que pueden seguir
estudiando los cambios en su comunidad.
Por último, pida que respondan la actividad 10 de la página 141 de LGS con
la finalidad de que reconozcan sus logros y lo que pueden mejorar.

115 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 26
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Aula. Contenidos: Pensamiento científico: Objetos del entorno: características, propiedades,
estados físicos y usos en la vida cotidiana. Pensamiento matemático: Medición de longitud, masa y capacidad. Organización e
interpretación de datos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Experimenta y compara
la temperatura de
diversos objetos con
el uso de sus sentidos
y del termómetro...
Identifica los materiales
con que están hechos
algunos objetos que
hay en casa...
Identifica los estados
físicos del agua a partir de
experimentar con la
variación de la
temperatura…
Estima, mide, compara,
ordena y registra
longitudes, usando
unidades arbitrarias...
LTG. Proyectos de Aula
(LTGa). ¡Se puede estirar!,
pp. 126 a 137.
LTG. Nuestros saberes.
Elástico, p. 126.
Propiedades físicas
de la materia, p. 128.
LGS. Materiales elásticos, Material: Corrobore que adviertan
pp. 142 a 145. Un trozo de liga delgado que los materiales
de 5 cm de largo, resorte elásticos se pueden
LGS. Cuaderno delgado de 5 cm de largo, estirar o deformar.
de matemáticas. un trozo de plastilina,
Experiencia 45, una regla, cinta de 5 cm Verifique que utilicen una
pp. 68 y 69. de ancho por 1 m de unidad de medida para
Experiencia 46, largo, 200 g de tierra y medir el estiramiento de
pp. 70 a 72. un vaso pequeño. una liga o resorte.
Producto:
Fabricación de un
dinamómetro para
conocer la importancia de
los materiales elásticos.

Compara capacidades
y masas, usando
unidades de medida
de la comunidad...

Recolecta, organiza,
representa e interpreta
datos en tablas o
pictogramas...

116
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Para comenzar, léales el propósito del proyecto de la página 126 del LTGa para
que se familiaricen con la palabra elasticidad. Hágales saber que en este proyecto
fabricarán un dinamómetro, que es un instrumento que sirve para calcular el peso
de los objetos. A continuación, léales el texto de la misma página y aproveche
para hacer algunas preguntas de comprensión como estas: ¿Qué característica
tiene el material que utilizó Karla para mantener sus colores juntos? ¿Mónica
utilizó un material con la misma característica? ¿Cuál fue la diferencia? ¿Para qué
piensan que puede servir un dinamómetro?
Solicite a algún voluntario que lea la situación de la página 142 de LGS.
Después, invítelos a leer y comentar las preguntas que siguen para que
comprendan las características de los objetos elásticos. Pregúnteles si conocen
otros objetos que puedan regresar a su forma original después de estirarlos.
Después, exhórtelos a realizar las actividades de la página 127 del LTGa. En la
actividad 2, dígales que al referirse a las características de los materiales usen
palabras como dureza, elasticidad, flexibilidad, fragilidad, color, transparencia,
etcétera, para que amplíen su vocabulario.
Escriba en una cartulina las preguntas de la actividad 3 porque servirán
de guía en las actividades del proyecto. Enseguida, invítelos a realizar las
actividades 1 a 5 de las páginas 142 y 143 de LGS. Complemente la información
con los textos “Elasticidad” y “Propiedades físicas de la materia” de
las páginas 126 y 128 del LTG. Nuestros saberes.
Plan y acción
Previamente, pida que consigan el material que se menciona en la página 128 del
LTGa y de esta manera evitar retrasos. Explíqueles que los materiales elásticos
se pueden estirar y alcanzar diferentes longitudes, y se pueden medir utilizando
unidades de medida como los centímetros. Para reforzar lo anterior, lea en voz
alta el recuadro informativo de la página 144 de LGS y aclare las dudas. Después,
pida que realicen las actividades de la misma página y compartan sus respuestas.
Luego, pídales que realicen las actividades de las páginas 129 y 130 del LTGa.
Anímelos a observar detenidamente las imágenes de la página 129 y pregúnteles
de qué material piensan que está hecho el dinamómetro y cuál es su propósito.
117
A continuación, explíqueles que medirán cuántos centímetros se pueden estirar
objetos como un resorte, una liga o una barra de plastilina. Dirija las actividades
de las páginas 131 a 133 del LTGa. Es importante que, al finalizar, comente los
resultados que obtuvieron y les pregunte de qué manera llegaron
a ellos para verificar que saben medir un objeto cuando se estira.
Acuerdos
Pida a algún voluntario que lea en voz alta el recuadro informativo de la página
145 de LGS y anímelos a mencionar otros ejemplos en los que se utilizan los
materiales elásticos (globos, ligas del cabello, bandas de la cabeza, vendas, etc.).
Exhórtelos a realizar de manera individual la actividad de este momento en la
página 134 del LTGa para reforzar el tema. Al finalizar, pídales que compartan
sus ejemplos con el resto del grupo y corrijan en caso de ser necesario
algún material.
Comunicación y aplicación
Dirija las actividades de las páginas 134 a 137 del LTG para apoyarlos en la
elaboración del dinamómetro casero. Pídales que, además de la tierra, midan
otros objetos, como gomas, sacapuntas, clips, etc. Explíqueles que cuanta más
masa tiene un objeto más será el estiramiento de la liga. Ayúdelos a escribir
y comentar sus conclusiones en la actividad 6 de la página 137 del LTGa.
Invítelos a registrar sus resultados de acuerdo con las experiencias 45 y 46
de las páginas 68 a 72 de LGS. Cuaderno de matemáticas.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Guíelos para realizar las actividades 1 y 2 de la página 137 del LTGa.
Pregúnteles cómo se sintieron al realizar las actividades individuales y en
equipo, las dificultades que tuvieron al hacerlo y cómo las solucionaron. Para
finalizar, pídales que realicen la actividad 9 de la página 145 de LGS.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 27
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Escolar. Contenidos: Pensamiento científico: Cambios y regularidades de fenómenos naturales
y actividades de las personas. Pensamiento matemático: Medición de longitud, la masa y la capacidad. Medición del tiempo. Organización
e interpretación de datos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Indaga con personas de LTG. Proyectos Escolares LGS. Me encuentro Material: Corrobore que adviertan
la comunidad u otros (LTGe). ¡Un muñeco con en la Naturaleza, Tierra, semillas de lenteja, que las plantas necesitan
medios de información cabello de pasto!, pp. 146 a 151. 2 botellas de plástico, agua y luz para
algunos fenómenos pp. 116 a 129. tijeras, una cinta métrica, crecer y desarrollarse
naturales que ocurren LGS. Cuaderno frijoles, 2 cajas de adecuadamente.
durante los meses y el LTG. Nuestros saberes. de matemáticas. zapatos, 2 contenedores
año, y registra... Entorno natural, p. 110. Experiencia 41, para sembrar, agua,
Plantas, p. 112. pp. 60 y 61. 2 recipientes, un pincel,
Observa los cambios Agua, p. 114. Experiencia 42, acuarelas, un cartón,
en la forma de la Luna Calendario, p. 142. pp. 62 y 63. un calcetín viejo, 500 g
a lo largo de un mes, aserrín, alpiste, un hilo,
los registra con dibujos material para decorar,
teniendo como guía una un recipiente hondo
hoja del calendario que y una cuchara.
corresponda al mes que
realizan la observación... Producto:
Carteles y un muñeco
Estima, mide, compara, verde con cabello de
ordena y registra pasto para identificar
longitudes, usando cómo el agua y la luz
unidades arbitrarias del Sol influyen en
(objetos o instrumentos el crecimiento
de medida) de su de las plantas.
comunidad y las
representa en rectas...

118
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Léales la situación que se describe en la página 146 de LGS e invítelos a
exponer sus experiencias previas de acuerdo con las preguntas detonadoras
y después, lea el recuadro informativo. Después, pida a algún voluntario que lea el
propósito del proyecto de la página 116 del LTGe. Es importante que durante las
actividades se den cuenta de que se necesita agua y luz del Sol para que las plantas
crezcan y se desarrollen.
Enseguida, léales el texto de las páginas 116 y 117 del LTGe y después,
pregúnteles si han pasado por la misma situación y de qué manera podrían
colaborar para que haya más áreas verdes en su comunidad o escuela.
Posteriormente, pídales que realicen la actividad 2 de la página 117 del LTGe.
Al terminar esta actividad, pídales que compartan sus dibujos con sus
compañeros y registren cuántos compañeros dibujaron los mismos elementos.
Estos dibujos expresan sus experiencias previas.
Explíqueles que las funciones de los seres vivos son indispensables y permiten
obtener energía para realizar sus funciones vitales (nutrición, respiración
excreción, reproducción). Anote en el pizarrón las preguntas de la actividad 3 de la
página 118 del LTGe y explíqueles que ayudarán a guiar el proceso de desarrollo
del proyecto.
Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pídales lean el recuadro
informativo y realicen las actividades de las páginas 146 y 147 de LGS.
Complemente la información con el contenido de las páginas 110 y 112 del
LTG. Nuestros saberes.
Plan y acción
Antes de iniciar este momento, solicite que recolecten el material que se describe
en la página 118 del LTGe. Para que se den cuenta de la importancia del agua en
el desarrollo y crecimiento de las plantas, guíe las actividades del tema “¿Qué
importancia tiene el agua para que las plantas crezcan?” En las actividades 1 a 4
de las páginas 119 y 120 del LTGe. A continuación, léales el recuadro informativo de
la página 148 de LGS y pídales que realicen las actividades para reforzar el tema.
Revisen en grupo el contenido del tema “Agua” de la página 114 del LGT. Nuestros
saberes. Para que lleven el control del crecimiento de su planta, invítelos a registrar
su crecimiento como se indica en las actividades de las páginas 121
a 123 del LTG.
119
Al medir y comparar las alturas, vaya dirigiendo los procedimientos para que
conozcan las diferencias. Invítelos primero a construir su propio procedimiento
y después, a explicarlo a sus compañeros. Para reforzar este tema, pida
que respondan la actividad de la página 149 de LGS. Luego, apóyelos para
leer la información y a realizar las actividades de la página 124 del LTGe.
Complemente la construcción del aprendizaje comparando unidades de medida
de longitud con las experiencias 41 y 42 de las páginas 60 a 63 de LGS.
Cuaderno de matemáticas.
Dirija las actividades del tema “¿Qué tan importante es la luz del Sol para
el crecimiento de las plantas?” de las páginas 124 y 125 del LTGe. Analicen
grupalmente los resultados e invítelos a leer el recuadro informativo de la
página 150 de LGS y después, pídales que realicen las actividades de la misma
página. Retome la importancia del registro en tablas para comprobar que son
capaces registrar datos en tablas.
Acuerdos
Comience esta sección leyéndoles el recuadro informativo de la página 151
de LGS, comente con ellos su contenido y pídales que hagan en parejas las
actividades 11 y 12 de la misma página. Forme equipos para que lleven a cabo
las actividades de la página 126 del LTGe y guíelos para registrar la información
en tablas. Complemente el contenido de este tema con la información de la
página 142 del LGT. Nuestros saberes.
Comunicación y aplicación
Pídales que hagan las actividades 1 a 3 de las páginas 127 y 128 del LTGe.
Oriéntelos para elaborar los carteles y verifique que todos los integrantes de los
equipos participen con sus ideas y opiniones.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Guíe las actividades de la página 129 del LTGe, en las que valorarán los
conocimientos construidos durante el desarrollo del proyecto. Para finalizar,
solicite que respondan la actividad 13 de la página 151 de LGS.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 27
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Compara capacidades
y masas, usando
unidades de medida de
la comunidad, o unidades
arbitrarias; representa los
resultados con dibujos
y numerales.

Describe y registra
cronológicamente en
tablas, pictogramas o
calendarios, hechos y
fenómenos naturales y
sociales en periodos (día,
semana, mes y año),
utilizando los términos de
su comunidad (actividad
recurrente durante todo
el ciclo escolar); reconoce
que el año está integrado
por doce meses que
ocurren cíclicamente.

Recolecta, organiza,
representa e interpreta
datos en tablas o
pictogramas para
responder preguntas
de su interés.

120
 Plan de clase 28
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Escolar. Contenidos: Pensamiento científico: Impacto de las actividades humanas en
el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Pensamiento matemático: Medición de longitud,
masa y capacidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Describe y representa el
efecto que tienen las
actividades humanas en
plantas, animales, agua,
suelo y aire; reflexiona
en torno a la manera en
cómo se aprovechan...
Identifica, describe y
participa en acciones y
prácticas socioculturales
para disminuir el impacto
en plantas, animales,
agua, suelo...
LTG. Proyectos LGS. Cuidemos el agua, Material: Corrobore que
Comunitarios (LTGc). pp. 152 a 157. Tijeras de punta redonda, comprendan la
Agua que no has de revistas para recortar, importancia del cuidado
beber… ¡No la dejes LGS. Cuaderno lápiz adhesivo, imágenes del agua y que puedan
correr!, pp. 116 a 125. de matemáticas. de actividades que tomar acciones para ello.
Experiencia 42, contribuyan al ahorro del
LTG. Nuestros saberes. pp. 62 y 63. agua, 2 botellas PET y Corrobore que midan y
Ahorro de agua, p. 126. piedras, arena o agua. comparen la capacidad
de diferentes recipientes
Producto:
Mecanismo para ahorrar
agua al utilizar el inodoro.

Estima, mide, compara,

ordena y registra
longitudes, usando
unidades arbitrarias
(objetos o instrumentos
de medida) de su
comunidad y las...

Compara capacidades
y masas, usando
unidades de medida de
la comunidad, o unidades
arbitrarias; representa los
resultados con dibujos
y numerales.

122

Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Invite a algún voluntario a leer en voz alta la situación inicial de la página 152
de LGS. Después, anímelos a exponer sus experiencias previas al responder
y comentar las preguntas del recuadro siguiente.
Hágales ver la importancia del agua para que las plantas crezcan y se
reproduzcan, tal como se trabajó en el proyecto anterior. A continuación, léales
el recuadro informativo y resalte que además de las plantas y los animales,
todos los seres vivos necesitamos agua para vivir. Luego, pídales que resuelvan
la actividad 1 de la misma página y que propongan otros ejemplos.
Lean grupalmente el texto de la página 116 del LTGc y pregúnteles si han
observado los baños de su escuela y qué necesidades consideran que existen
en ellos (limpieza, mobiliario nuevo, papel del baño, etc.) para que identifiquen
la importancia del agua en otras áreas. A continuación, invítelos a conseguir
el material de la página 117 del LTGc para realizar el collage de la misma página.
Solicite que anoten las preguntas de la actividad 4 de la página 118 del LTGc
en una cartulina. Esto les ayudará a mantener la línea de las actividades.
Plan y acción
Inicie esta sección leyendo el recuadro informativo de la página 153 de LGS
y haga énfasis en la importancia del cuidar el agua y las consecuencias
de no hacerlo.
Posteriormente, apóyelos para llevar a cabo las actividades del tema
“¿Cuánta agua se desperdicia al utilizar el inodoro?”, en las páginas 119 y 120
del LTGc. Comente que antes, los inodoros utilizaban más cantidad de agua que
los que se utilizan actualmente. Para ejemplificar, léales en voz alta el recuadro
informativo de la página 154 de LGS y guíelos para realizar la actividad
correspondiente.
Para complementar la actividad, puede preguntarles: ¿Saben si su inodoro
es sustentable? Luego, dirija las actividades del tema “¿Cómo se puede ahorrar
agua al utilizar el inodoro?” de las páginas 121 y 122 del LTGc. Es importante
que analice con ellos la infografía de la página 122; en ella, se observan dos
botellas rellenas de piedras dentro del tanque del inodoro. Ayúdelos a resolver
el inciso a de la actividad 3.
123
Escolares
Para complementar la construcción del aprendizaje, ayúdelos a comparar
unidades de capacidad en la experiencia 42 de las páginas 62 y 63 de LGS.
Cuaderno de matemáticas.
Para continuar con la elaboración del proyecto, revisen en forma grupal el texto
“Ahorro del agua” de la página 126 del LTG. Nuestros saberes. Ayúdeles a leer
el recuadro informativo de la página 155 de LGS y pídales que hagan en parejas
la actividad 4. Si lo considera conveniente, utilice una jarra de un litro y vasos de
250 ml. Al terminar, pregúnteles qué podrían hacer con el agua en lugar de tirarla.
Apóyelos para realizar las actividades 5 y 6 de la página 156 del LGS.
Acuerdos
Para comenzar las actividades de esta sección, pídales que lean la información
disciplinar de la página 157 del LGS. Después, pídales que hagan la actividad 8
de la misma página con la finalidad de que se den cuenta de cómo pueden
cuidar el agua en sus hogares. Pídales que resuelvan en equipos la primera
actividad de la página 123 del LTG.
Al finalizar, invítelos a compartir sus respuestas con el resto del grupo. Como
actividad complementaria, puede pedirles que elaboren, también en equipo, un
anuncio publicitario en el que den a conocer la importancia de cuidar el agua.
Comunicación y aplicación
Ayúdelos a leer las instrucciones de la página 124 del LTG, en la que rellenarán
botellas de piedras o arena y ayúdelos a repartirlas en la comunidad, si es que
consideran que esta es una opción adecuada de acuerdo con lo que indica la
actividad 3 de la misma página.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Invítelos a analizar y reflexionar sobre sus aprendizajes haciendo las actividades
de la página 125 del LTG. Para finalizar, invítelos a valorar sus construcciones
realizando la actividad 10 de la página 157 de LGS.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 29
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Escolar. Contenidos: Pensamiento científico: Impacto de las actividades humanas
en el entorno natural, así como acciones y prácticas socioculturales para su cuidado. Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento
y deformación. Pensamiento matemático: Cuerpos geométricos y sus características.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
Describe y representa el LTG. Proyectos Escolares LGS. ¿Cómo disminuir los Material: Corrobore que adviertan
efecto que tienen las (LTGe). ¡El compactador residuos?, pp. 158 a 163. Una barra de plastilina, que las actividades
actividades humanas en
escolar!, pp. 130 a 139. una cinta con marcas en humanas modifican el
plantas, animales, agua,
LGS. Cuaderno los milímetros y botella entorno natural.
suelo y aire; reflexiona en
LTG. Nuestros saberes. de matemáticas. de plástico.
torno a la manera en cómo
se aprovechan... Comprensibilidad, p. 126. Experiencia 34, Verifique que conocen
Reducir, reciclar y pp. 46 y 47. Producto: algunas medidas para
Identifica, describe y reutilizar, pp. 230 y 231. Experiencia 35, Compactador de botellas disminuir la producción
participa en acciones y pp. 48 y 49. de plástico para facilitar de basura.
prácticas socioculturales el proceso de reciclaje.
para disminuir el...
Confirme que identifican
Experimenta con objetos y clasifican
de diversos materiales figuras geométricas.
para identificar cómo se
deforman al empujarlos,
jalarlos...
Reconoce la deformación
de objetos como resultado
de la aplicación de una
fuerza y su relación
con las...

Clasifica objetos de
su entorno o cuerpos
geométricos de acuerdo
con distintos criterios
(caras planas o curvas,
caras iguales...

124

Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Para comenzar, léales el propósito del proyecto, que se encuentra al inicio de la
página 130 del LTGe. Continúe leyendo la situación de la fiesta de Ignacio, así
como las preguntas de la página 158 de LGS; invítelos a responder la actividad
de manera colectiva para que identifiquen los tipos de residuos y haga énfasis
en la importancia de separarlos para poder reciclarlos.
A continuación, léales el texto de las páginas 130 y 131 del LTGe y aclare
con ellos a qué se refiere la palabra “reciclar”: consiste en someter un residuo o
desecho a un proceso de transformación para crear otro producto; a diferencia
de “reutilizar”, que consiste en dar un nuevo uso a un desecho o residuo sin
transformarlo. Explore sus experiencias previas, preguntándoles para qué
piensan que sirve compactar las botellas de plástico como se indica en la
página 131 del LTGe.
Solicite a un voluntario que anote en una cartulina las preguntas de la
actividad 3 de la página 132 del LTGe con el objetivo de guiar las actividades
del proyecto. Complemente el contenido de este texto pidiendo que lean las
páginas 230 y 231 del LTG. Nuestros saberes.
Plan y acción
Antes de iniciar esta sección, solicite que consigan el material descrito en la
página 132 del LTGe. Forme equipos para que hagan las actividades del tema
“¿Cómo pueden cambiar la forma algunos objetos?” de las páginas 133 a 135
del LTGe. Complemente la información con el texto “Compresibilidad” de la
página 126 del LTG. Nuestros saberes e invítelos a proponer algunos ejemplos
de materiales que pueden disminuir su volumen, además de la plastilina o las
botellas de plástico (por ejemplo, el algodón, el papel, etc.).
Continúe leyéndoles el recuadro informativo y diríjalos para que hagan las
actividades 2 a 7 de las páginas 159 y 160 de LGS para que practiquen lo que
han aprendido hasta el momento. Solicite que hagan las actividades del tema
“¿Qué herramientas pueden ayudar a cambiar la forma de los objetos?” de las
páginas 136 y 137 de LTGe.
Guíelos en la investigación de ese tipo de herramientas, como pinzas, martillo,
llaves de mecánica, etc. Comente que los camiones de basura generalmente tienen
compactadores y si lo considera conveniente, muéstreles una imagen o video.
125
Escolares
Después, explíqueles que pueden observar figuras geométricas en muchos
lugares y que muchos residuos también las tienen. Pida a un voluntario que
lea en voz alta el recuadro informativo de la página 161 de LGS y pídales que
identifiquen las figuras planas que forman los residuos de las imágenes del
recuadro. Después, dígales que lleven a cabo en equipo las actividades 8 a 10 de
las páginas 161 y 162 de LGS.
Al finalizar las actividades, anímelos a exponer y explicar sus respuestas
frente a sus compañeros y pídales que las corrijan si lo consideran necesario.
Para que sigan practicando lo que han aprendido en matemáticas, pídales que
realicen las actividades de las experiencias 34 y 35 de las páginas 46 y 49 de
LGS. Cuaderno de matemáticas.
Acuerdos
Para iniciar esta sección, primero léales el recuadro informativo de la página 163
del LGS y para confirmar que lo comprendieron, pida que mencionen algunos
ejemplos en los que puedan reducir los residuos o desechos. Luego, solicite que
realicen las actividades 11 y 12 de la misma página.
A continuación, pida que revisen el párrafo de esta sección en la página 138
del LTGe y guíe la conversación para que identifiquen las herramientas que
facilitan compactar el PET.
Comunicación y aplicación
Al continuar trabajando con esta sección, apóyelos para dialogar, organizarse
y llevar a cabo las actividades 1 a 3 de las páginas 138 y 139 del LTGe.
Ayúdelos a diseñar y elaborar su compactador de PET, a hacer una lista de
materiales y a organizarse.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Pídales que realicen las actividades 1 y 2 de la página 139 del LTGe y apóyelos
para seguir las indicaciones de manera colectiva. Deles oportunidad de presentar
su trabajo y explicar al grupo cómo funciona. Para terminar el proyecto, exhórtelos
a valorar sus aprendizajes al resolver la actividad 13 de la página 163 del LGS.
Comente con ellos las características que debe tener un compactador de residuos
para que sea útil y fácil de usar.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 30
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Saberes y pensamiento científico. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Pensamiento científico: Características del sonido y la luz.
Pensamiento matemático: Figuras geométricas y sus características. Medición de longitud, masa y capacidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Explora su entorno para LTG. Proyectos LGS. Materiales que Material: Corrobore que los
distinguir y registrar Comunitarios (LTGc). dejan pasar la luz, Una botella de PET alumnos reconocen
fuentes naturales... Luces y sombras, pp. 164 a 169. vacía, una botella de objetos transparentes,
pp. 126 a 137. PET llena de agua, translúcidos y opacos.
Experimenta y describe LGS. Múltiples lenguajes. una botella opaca,
características LTG. Múltiples Lenguajes. Cuando brilla la playa, dos barras de plastilina, Verifique que comprenden
perceptibles de la luz... Cuando brilla la playa, p. 62 y 63. tres cajas de cartón que los objetos opacos
pp. 204 y 205. grandes pintadas en generan sombras.
Experimenta con fuentes LGS. Cuaderno su interior de negro,
de luz y objetos de LTG. Nuestros saberes. de matemáticas. papel celofán, tijeras, Corrobore que identifican
diferentes materiales... Luz, p. 140. Experiencia 38, una lámpara, un pincel, y clasifican figuras
pp. 54 y 55. dos cintas de papel de geométricas a partir
Construye composiciones Experiencia 39, 5 cm de ancho por 1 m de su sombra.
geométricas cada vez pp. 56 y 57. de largo, tres juguetes
más complejas... Experiencia 40, pequeños, un muñeco,
pp. 58 y 59. cortinas o cartulinas color
Clasifica y describe negro, pedazos de tela
polígonos por el número y un acetato.
de lados en triángulos...
Producto:
Estima, mide, compara, Lámparas de Sol para
ordena y registra conocer sus ventajas
longitudes... durante el día en hogares
que no cuentan con
Compara capacidades y energía eléctrica.
masas, usando unidades
de medida de la...

126
 Actividades para mediar el aprendizaje
Saberes de nuestra comunidad
Inicie revisando el propósito de este proyecto de la página 126 del LTGc.
Después, pregúnteles si saben qué es una lámpara de Sol. Mencione que este
tipo de lámparas se colocan en viviendas que no tienen ventanas ni luz eléctrica
y en consecuencia son oscuras por dentro, así la lámpara la ilumina.
Para apoyar la introducción del tema, lea en voz alta las páginas 204
y 205 del LTG. Múltiples Lenguajes y para calificar su comprensión lectora,
pídales que contesten las actividades de las páginas 62 y 63 de LGS. Múltiples
lenguajes. En la primera actividad, ayúdelos a ubicar en el mapa el estado de
Quintana Roo, para ello muéstreles un mapa completo de la República Mexicana
y comience indicándoles donde viven y después haga lo mismo con el estado
de Quintana Roo.
A continuación, lea en voz alta el texto sobre la localidad de Arnulfo, en
las páginas 126 y 127 del LTGc, luego pídales que observen y describan las
imágenes de las mismas páginas.
Anime a algún voluntario a leer en voz alta la situación y a responder las
preguntas de la página 164 de LGS. Solicite a otro alumno que lea en voz
alta el recuadro informativo y aclare las dudas que pudieran surgir. Después,
pregúnteles si han entrado a un cuarto donde no hay luz, si ven con dificultad
y por qué. Pídales que realicen las actividades 1 y 2 de la misma página.
Complemente la información con el tema “Luz” de la página 140 del LTG.
Nuestros saberes. Concluya esta sección pidiendo que contesten las
actividades 2 y 3 de la página 128 del LTGc. Anote la pregunta en el pizarrón
y déjela durante el desarrollo del proyecto, ayudará a guiar las actividades.
Plan y acción
Antes de iniciar esta sección, solicite a los alumnos que consigan el material
que se muestra en las páginas 128 y 129 del LTGc en pequeñas comunidades.
Apóyelos para realizar las actividades del tema “¿Qué objetos dejan pasar la
luz?” de las páginas 130 a 132 del LTGc.
Después, lea para sus alumnos el recuadro informativo de la página 165
del LGS, la actividad 3 de la misma página, coadyuvará a la comprensión de los
objetos que no dejan pasar la luz, ayúdelos a realizarla y al finalizar comente
los resultados y experiencias de esta actividad.
127
Posteriormente, pida que lean el recuadro informativo de la página 166 de LGS
y pregúnteles de qué manera podrían formar sombras con la forma de una
figura geométrica como un triángulo, escuche sus comentarios.
Forme pequeñas comunidades y mencione que lleven a cabo las consignas
de las páginas 133 a 135 del LTGc. Es importante que, durante la actividad,
verifique que todos participen y aporten ideas; así como vayan siguiendo las
indicaciones y preguntando si hay dudas.
Explíqueles que las sombras cambian su longitud de acuerdo con el lugar
donde se encuentra la fuente de luz, como sucede en el día cuando el Sol cambia
de posición. A partir de lo anterior, pídales que realicen las actividades de la
página 167 de LGS. Para reforzar el tema, pida que coloquen en el patio un
objeto y que midan su sombra. Mencione que dejen el objeto y después de dos
horas que vuelvan a medir su sombra para comprobar que mide diferente.
Acuerdos
Inicie esta sección, invitando a que lean el recuadro informativo, después forme
equipos de tres integrantes para llevar a cabo las actividades 8 a 11 de las
páginas 168 y 169 del LGS. Asegúrese de que identifican los objetos opacos,
transparentes y traslúcidos. En seguida, oriéntelos a realizar las consignas
de las páginas 135 y 136 del LTGc.
Pídales que, en parejas, resuelvan las experiencias 38 a 40 de las páginas
54 a 59 de LGS. Cuaderno de matemáticas. Al finalizar, revise sus respuestas
de manera colectiva para aclarar las dudas que pudieran surgir.
Comunicación y aplicación
En esta sección, apóyelos para organizarse y llevar a cabo la actividad de la
página 136 del LTGc. Después lea el texto en el que se continúa con la historia
de la localidad de Arnulfo. Si lo considera conveniente, muéstreles un video de
las lámparas de Sol y cómo se utilizan en algunas comunidades.
Reflexión sobre nuestros aprendizajes
Pídales que realicen las actividades de la página 137 del LTGc, apóyelos para
seguir las instrucciones en caso necesario y a completar la tabla de la actividad 1.
Anímelos a valorar sus aprendizajes al resolver la actividad 12 de la página 169
de LGS.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 PLANES DE CLASE
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES

129
 Plan de clase 31
Escuela:
Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenidos: Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio
de los derechos humanos.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Vincula la atención de sus
necesidades con el ejercicio
de sus derechos humanos,
y conoce la responsabilidad
de las instituciones e
instancias encargadas
de protegerlos, así como
el derecho de todas las
personas a ejercerlos sin
distingos de género, edad,
pueblo y comunidad,
lengua, nacionalidad,
religión, discapacidad
u otro.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos de Aula LGS. El agua, fuente Material: Verifique que
(LTGa). Cuidamos el de vida, pp. 172 a 175. Dos pliegos de papel, comprendan la
agua, cuidamos nuestros plumones y lápices importancia del agua
derechos, pp. 140 a 147. LGS. Múltiples lenguajes. de colores. para los seres vivos.
Derechos y necesidades,
LTG. Múltiples Lenguajes. p. 22. Corrobore que conozcan
Derechos y necesidades, El palo de lluvia, Producto: las medidas para cuidar
p. 52. pp. 44 y 45. Periódico mural para el agua.
El palo de lluvia, reconocer que el derecho
pp. 142 y 143. al agua es indispensable Confirme que los
durante la vida. comprendan en qué
consiste su derecho al
agua potable, así como
su responsabilidad
para cuidarla.
Asegúrese de que
identifiquen qué derechos
cubren sus necesidades
básicas.
Cerciórese de que
reconozcan las
necesidades en las que
es indispensable el agua.
130
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar las actividades léales la situación y las preguntas de la página
172 de LGS y resalte lo fundamental que es el agua para nuestra vida diaria y
la existencia de todas las especies. Pregúnteles en qué actividades las personas
necesitan el agua, escríbalas en el pizarrón y utilícenlas para que respondan la
actividad 1 de la misma página.
Organícelos en parejas y prosiga leyendo en voz alta las actividades de la
página 173 de LGS para seguir profundizando el tema. Continúe con el texto
introductorio de la página 140 del LTGa y contesten en grupo las preguntas
de la página 141 del LTGa. Conforme vayan respondiendo, motívelos para que
argumenten sus respuestas y resalte la gravedad de las consecuencias si se
continúa contaminando el agua. Prosiga leyéndoles el ejercicio 2 y guíelos para
que respondan los incisos de la página 142 del LTGa.
Organícelos en equipos de seis integrantes y reparta el material que se
pide en las páginas 142 y 143 del LTG. Múltiples Lenguajes. Ayúdelos a
elaborar sus palos de lluvia, y al finalizar, pídales que respondan las preguntas
de las páginas 44 y 45 de LGS. Múltiples lenguajes. Anímelos a probar sus
instrumentos y pida que se imaginen qué pasaría si no hubiera agua.
Recolectamos
Lea la actividad 1 de la página 142 del LTGa. Para que respondan el inciso a,
explíqueles que las necesidades básicas son los elementos indispensables que
las personas requerimos para tener una vida saludable y digna, como tener
acceso al agua potable. Para contestar la pregunta del inciso b, revise con ellos
la página 52 del LTG. Múltiples Lenguajes y diríjalos para que identifiquen las
necesidades que son cubiertas por esos derechos y para que contesten las
actividades de la página 22 de LGS. Múltiples lenguajes. Retome la página 142
e encárgueles que, acompañados de un adulto, investiguen la información que
se pide en el ejercicio 2.
Antes de continuar con la actividad 3, asegúrese de que comprenden lo
indispensable que es el agua y nuestro derecho de acceder a ella. Para reforzar
esto, léales la información de la página 174 de LGS. Al terminar, retome la
lectura de la actividad 3 y anote sus respuestas en el pizarrón. Lea al grupo el
texto de la página 143 del LTGa y resalte que en el México prehispánico ya se
conocía la importancia de respetar y cuidar el agua.
131
Definimos el problema
Lea en voz alta la información disciplinar de la página 175 de LGS y oriéntelos
para que respondan las actividades. Para la actividad 8, comente que una
clave para que la gente siga las medidas para cuidar el agua es que esas
actividades sean fáciles de realizar.
Continúe leyéndoles la página 144 del LTGa y oriéntelos para que respondan
el inciso a, así como las actividades 4 y 5. Al final, pida que compartan sus dibujos.
Organizamos la experiencia
Por medio de una lluvia de ideas, comience a organizar la elaboración del
periódico mural sobre las medidas para cuidar el agua. Lea al grupo la parte del
“Procedimiento” de la página 145 del LTGa y divida al grupo en dos, tal como se
indica. Dígales que busquen la información necesaria en libros, enciclopedias o
páginas de internet. Asístalos para rescatar los principales datos e ideas de los
informes que recaben.
Seleccione a cinco integrantes de ambos equipos para que se encarguen de
exponer en la presentación la parte del periódico mural que desarrollaron. Ayude
a los equipos para que desarrollen sus respectivas explicaciones y hagan un
pequeño ensayo de la presentación.
Vivimos la experiencia
Al comenzar la exposición, presente al grupo y explique de qué trata la
presentación. Cuando terminen, apóyelos para que entablen un diálogo con los
invitados en el que destaquen los puntos que se mencionan en la página 146
del LTGa.
Valoramos la experiencia
Una vez en clase, pregunte qué aprendieron sobre el cuidado del agua y cuáles
son las medidas que se están implementando en sus casas para preservarla.
Entre todos, respondan las preguntas de la página 147 del LTGa. Cuando
terminen, resalte la importancia de realizar este tipo de tareas de difusión, pues
así comunican a más personas un asunto de urgencia.
A manera de autoevaluación, propóngales que respondan individualmente
la actividad 9 de la página 175 de LGS.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 32
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar Contenido: Responsabilidad compartida en el cuidado de sí y el de nuestro entorno con
la familia, la escuela, la comunidad, el uso de Internet y redes sociales, para generar espacios de bienestar e inclusión, equidad e igualdad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Comprende la LTG. Proyectos Escolares LGS. Todos somos Material: Corrobore que
importancia de la (LTGe). Cuidamos nuestra responsables, Pinzas para ropa, hojas reconozcan su
responsabilidad escuela, pp. 142 a 149. pp. 176 a 179. blancas, lápices de responsabilidad para
compartida de los padres, colores y 10 m de cuerda, realizar actividades de
autoridades y los pares, mecate, lazo o rafia. colaboración en el orden
en la escuela y en la y mantenimiento
comunidad. Producto: de los lugares
Tendedero de acciones en los que conviven.
Aporta elementos para cuidar la escuela
para el cuidado de sí, y el aula. Verifique que identifiquen
articulado a la creación las acciones con las que
de espacios e inclusión, pueden colaborar para
equidad e igualdad cuidar y conservar los
y un uso responsable espacios en los que se
del interne desarrollan.
y redes sociales.
Compruebe que
comprendan la
importancia de la
colaboración de todos
los integrantes de
la comunidad para
conservar los espacios
comunes.

132

Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar la sesión, léales el texto introductorio de la página 142 del
LTGe. Ayúdelos para que identifiquen las acciones que se piden en el inciso a
de la página 143 del LTGe, como colocar la basura en su respectivo contendor,
vaciar los botes cuando estén muy llenos, devolver el material escolar a su lugar,
mantener ordenadas las mochilas para evitar accidentes, etcétera.
Lea en voz alta la situación de la página 176 de LGS y resalte que la
responsabilidad para conservar los espacios en los que se desarrollan, como la
escuela y su hogar, es de todos. Pida que resuelvan individualmente la actividad 1
para comprobar que hayan entendido cómo cuidar su escuela.
Continúe con la lectura en voz alta de las actividades de la página 177 de
LGS. En la actividad 2, destaque la importancia del trabajo de las personas
que se dedican a cuidar los espacios que se mencionaron. Apóyelos para que
ordenen correctamente las acciones del ejercicio 3 y mediante una lluvia de
ideas, pida que respondan la pregunta 4.
Recolectamos
Retome la página 143 del LTGe y lea en voz alta el texto introductorio de
esta sección. Inicie el diálogo que se solicita en la actividad 1 y recalque que
el cuidado de la escuela y la comunidad, así como en nuestras casas, es una
labor compartida por todas las personas que hacen uso de esas instalaciones.
Mencione también que el cuidado de esos lugares refleja nuestros valores como el
respeto, el compromiso y la colaboración en equipo, así como la unión entre todos.
Lea la actividad 2 de la página 144 del LTGe. Organice una sesión de
consulta en la biblioteca escolar y el equipo de cómputo para que busquen
información relacionada con el cuidado y mantenimiento de una escuela.
Si es posible, reúna un equipo de siete voluntarios y acompáñelos a
preguntar al personal de mantenimiento de la escuela cuáles son las labores
más importantes para mantener y cuidar el plantel y en cuáles podría participar
la comunidad estudiantil. Cuando tengan lista la información, oriéntelos para
que realicen los incisos a y b de la actividad 3. Proporcione el tiempo suficiente
para que intercambien sus puntos de vista sobre lo que investigaron.
133
Escolares
Definimos el problema
Continúe con la lectura del texto que se presenta en la página 145 del LTGe.
Al terminar, léales la información de la página 178 de LGS y revisen el video
que se presenta en el código QR.
Resalte la importancia de la participación de todos en el cuidado de las
instalaciones escolares y los espacios públicos, pues, así como tenemos derecho
a gozar de ellos, para que sean sanos y seguros para nuestro desarrollo, es
nuestra responsabilidad cuidarlos. Pida que resuelvan las actividades de
la misma página, y asegúrese de que en sus respuestas se refleje que han
comprendido la importancia de la colaboración de todos los integrantes
de la comunidad para conservarla.
Para continuar, diríjalos para que realicen las actividades de la página 179
de LGS y resalte que tanto niñas como niños deben participar por igual en el
cuidado de su entorno, tal como se menciona en la cápsula “Igualdad de género”
de la misma página.
Organizamos la experiencia
Para comenzar este momento del proyecto, organice un recorrido por las
instalaciones del plantel y solicite que pongan atención y tomen notas cuando
detecten situaciones en las que se puedan implementar acciones para colaborar
en el cuidado y mantenimiento de esos espacios, por ejemplo: recoger la basura
del patio después del recreo, limpiar sus respectivos pupitres o bancas antes de
la salida, etcétera.
Explíqueles que una manera de saber qué espacios deben ser atendidos
es identificar por qué está descuidado o desorganizado, por ejemplo: cuando
finalizan las clases y el salón quede desordenado, deben decir qué provoca
ese desorden. Hágales ver que así será más sencillo plantear las acciones
que corrijan esas situaciones.
Pida con antelación el material de la página 145 y léales el “Procedimiento”
de la página 146 del LTGe. Solicite que regresen a las notas que tomaron
durante el recorrido por las instalaciones y a partir de lo que escribieron, enlisten
en el pizarrón todas las situaciones en las que pueden colaborar para cuidar
y mantener limpio el plantel y su salón. Ayúdelos a identificar cuáles de esas
situaciones requieren atenciones urgentes.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 32
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos Escolares LGS. Todos somos

(LTGe). Cuidamos nuestra responsables,
escuela, pp. 142 a 149. pp. 176 a 179.

134
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

Cuando finalicen, pídales que, mediante una lluvia de ideas, listen las
formas en que pueden colaborar para mantener limpio y cuidar su salón de
clases y su escuela. Anímelos a participar mencionando que las actividades
pueden ser sencillas, por ejemplo: depositar la basura en los basureros,
aunque ellos no la hayan tirado, o cuando ordenan el material escolar sin que
nadie se los pida. Remarque que la clave para mantener estos espacios en buen
estado es colaborando con pequeñas acciones diarias y, de esta manera, no
será difícil o pesado cuidar los espacios en que nos desenvolvemos. Cerciórese
de que sus propuestas sean viables.
Continúe leyendo las instrucciones de la página 147 del LTGe. Organice
equipos de seis integrantes y dígales que realicen los ejercicios de la actividad 2.
Comente que entre más materiales tengan sus dibujos, más vistosos serán y
atraerán la atención. Asegúrese de que la redacción y la ortografía de los textos
que escriban para explicar las acciones que representan en sus dibujos sea
correcta, para que todos los comprendan.
Valoramos la experiencia
Para comenzar con las actividades de esta sección, en la página 149 de LTGe,
después de unos días convoquen a la comunidad escolar para que dibujen lo
que se indica en la actividad 1. Apoye a los invitados para que cuelguen sus
dibujos en el tendedero, y entre todos, evalúen los cambios que se notan a partir
de poner en práctica las acciones del tendedero.
En el salón, comenten lo que se indica en la actividad 3 y pregúnteles qué
piensan de que la comunidad escolar se involucre en cuidar y mantener limpio
el plantel. Resalte que los cambios son más notorios y rápidos gracias a que la
mayoría de quienes forman la comunidad escolar está colaborando con acciones
sencillas y constantes para que el trabajo sea menos pesado.
Solicite que realicen la actividad 4 y revisen en grupo sus respuestas. Para
finalizar, anote en el pizarrón los acuerdos a los que lleguen en grupo y pida
que los copien en sus cuadernos.

Vivimos la experiencia
Para resolver las actividades de esta etapa, en la página 148 de LTGe, ayúdelos
a extender la invitación a toda la comunidad escolar para que vean el tendedero.
Pregunte a las autoridades si hay un lugar disponible en las instalaciones
del plantel para colgarlo y que toda la comunidad escolar lo vea y participe
en las distintas actividades.
Ayude a los equipos a redactar una breve explicación de la acción que van
a implementar para que la presenten durante el recorrido. Solicite a cada equipo
que elabore un cartel para invitar a los demás grupos. Recuérdeles que deben
especificar la fecha, la hora y el lugar en que colgarán y presentarán su tendedero.
Mencione que al final del mes se entregará un reconocimiento y un pequeño
premio a los grupos que cumplan con las actividades a las que se comprometan,
por ejemplo: el premio al salón más limpio del mes, o el reconocimiento al equipo
que más apoye en el cuidado de las áreas verdes. Tenga a la mano hojas
blancas para que los invitados anoten y dibujen sus propuestas con acciones
que puedan incluir en el tendedero.

135 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 33
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario. Contenido: El derecho a la igualdad de género y vida sin violencia: Estereotipos
de género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Analiza estereotipos de LTG. Proyectos LGS. Somos iguales, Material: Confirme que entiendan
género que pueden Comunitarios (LTGc). pp. 180 a 183. Hojas, cartulina, colores, que sus capacidades
inducir formas de ¡Desfile por la igualdad!, plumones y habilidades no están
violencia, desigualdad y pp. 140 a 145. LGS. Múltiples lenguajes. ligadas a su género.
discriminación y Deportistas mexicanas, Producto:
argumenta por qué LTG. Múltiples Lenguajes. pp. 14 y 15. ¡Desfile por la igualdad! Verifique que
niñas y niños tienen el Deportistas mexicanas, para comprender que comprendan que todos
derecho de participar pp. 14 a 19. todas las personas, sin tienen las mismas
con igualdad en importar su sexo, tienen oportunidades para
actividades educativas, LTG. Nuestros saberes. los mismos derechos. realizar la actividad
deportivas, artísticas y Igualdad, p. 161. que deseen.
lúdicas. Roles y estereotipos
de género, p. 161. Confirme que respeten
y valoren las diferencias
Dialoga sobre de todos.
estereotipos de niñas y
niños asociados al género
que pueden inducir a
formas de violencia,
desigualdad y
discriminación.

Promueve y participa en
actividades igualitarias
en su casa, la escuela
y la comunidad.

136
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar la clase, escriba en el pizarrón con letras grandes la palabra
“Igualdad” y pregunte si conocen su significado y qué piensan cuando
la escuchan.
Lea en voz alta el texto “Igualdad” de la página 161 del LTG. Nuestros
saberes, busque en un diccionario la palabra y explíquela de manera que quede
claro que es la referencia para reconocer que todos tenemos los mismo derechos
y oportunidades sin importar género, raza, origen, capacidades físicas, etcétera.
Guíe la lectura del texto de la página 140 del LTGc y en la página 141 lea en
voz alta la pregunta del inciso a y oriente una conversación para que comenten
si creen que niñas y niños pueden realizar las mismas actividades, y pídales que
expliquen por qué lo creen así.
Recolectamos
Lea en voz alta los textos detonador e informativo y resuelva con el grupo
las actividades de las páginas 180 y 181 de LGS. Mientras esto ocurre, insista
en que nuestras diferencias nos hacen únicos y merecemos respeto por igual,
ya que gozamos de los mismos derechos.
Al terminar, pida que lleven a cabo la actividad 1 de la página 141 del LTGc.
Durante el debate, oriéntelos para que comprendan que se busca que niñas
y niños tengan las mimas oportunidades de desarrollo en todos los ámbitos:
deportivo, escolar, artístico, etcétera. Cuando aborden el inciso b, resalte que
sus capacidades físicas, intelectuales o artísticas no se relacionan con su
género, puesto que todos podemos desempeñar la actividad que deseemos
sin importar que seamos hombres o mujeres.
Para realizar la actividad 2, indague acerca de lo que entienden por “roles
de género” y “estereotipos de género”. Organice una sesión de consulta en
la biblioteca o en internet para que busquen la información. A continuación,
oriéntelos para que desarrollen la actividad 3 de la página 142 del LTGc y
comparen con la información recabada.
Léales el texto de roles y estereotipos de género en la página 161 del LTG.
Nuestros saberes y subraye las diferencias entre las personas y la importancia
de reconocerlas para evitar juzgar a la gente y sus capacidades.
137
Definimos el problema
Léales la información de la página 182 de LGS y oriéntelos para que
comprendan que niñas y niños tienen el mismo derecho de elegir y disfrutar
las actividades que les gusten. Continúe con la lectura de la página 183 de LGS
y guíelos para que resuelvan las actividades 6 y 7. Verifique que sus respuestas
reflejen la comprensión de lo que significa la igualdad. Para reforzar este
aprendizaje, lea en voz alta el texto de la página 142 del LTGc.
Organizamos la experiencia
Con anticipación, solicite que lleven al salón el material que se solicita:
cartoncillos, lápices de colores, plumones, diamantina, etcétera.
Lea en voz alta el apartado “Desfile por la igualdad de género”, en las páginas
142 y 143 del LTGc, pregúnteles si tienen dudas sobre lo que realizarán y, de ser
así, resuélvalas. Acuerden grupalmente la fecha y hora en que se realizará el desfile
y diseñen la ruta. Cuando esté lista, preséntela a las autoridades de la escuela.
Vivimos la experiencia
Léales los incisos de la etapa, en la página 144 del LTGc, y resalte que en todo
momento deben atender las instrucciones de los encargados de seguridad
y sostener en alto sus carteles para que el público los vea.
Valoramos la experiencia
Lea con el grupo el texto de la página 144 del LTGc. Al finalizar, hágales ver que
hay personas que tienen muy arraigados algunos estereotipos de género y aún
piensan que hay actividades que deben realizar únicamente los hombres y otras
que solo deben hacer las mujeres. Para evitar las ideas sobre las capacidades
de alguien por ser mujer u hombre, léales el texto “Deportistas mexicanas
destacas”, en las páginas 14 a 19 del LTG. Múltiples Lenguajes, y pida que
resuelvan las actividades de las páginas 14 y 15 de LGS. Múltiples lenguajes.
Retome la actividad 8 de la página 183 de LGS y oriéntelos para que
coloreen los arcoíris, según sus alcances durante el planteamiento del concepto
de igualdad.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 34
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenido: Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales y situaciones de riesgo
para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso del
internet y redes sociales.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Identifica y expresa
su rechazo frente a
comportamientos
violentos y conductas de
acoso o abuso sexual, que
amenazan su integridad
física y emocional de
manera directa o con el
uso del internet y redes
sociales, y solicita apoyo y
protección de integrantes
de la familia, la escuela
o la comunidad para su
acompañamiento y, en
caso de ser necesario, su
denuncia.
LTG. Proyectos de Aula LGS. Me cuido y me siento Material: Confirme que reconozcan
(LTGa). ¡Decir sí a mi seguro, pp. 184 a 187. Hojas, cartulina, lápices situaciones de abuso,
derecho!, pp. 148 a 161. de colores y plumones acoso o violencia.
LTG. Nuestros saberes. Producto: Corrobore que sepan
Violencia física, p. 166. Carteles con medidas que no deben ejercer
para prevenir situaciones violencia o acoso
de riesgo, acoso contra nadie.
o violencia
Verifique que identifiquen
las acciones que
provocan una situación
violenta o de abuso.
Compruebe que
comprendan que, ante
una situación de acoso,
abuso o violencia, deben
decirlo a un adulto.

138
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar, léales el texto en que se describe la situación inicial de la
sección en la página 148 del LTGa, así como las preguntas de la página 149.
Oriéntelos para que identifiquen el momento en el que se vulneraron los límites
corporales de la protagonista y sufrió maltrato. Hágales ver que nunca deben
tratar a nadie como Tatos lo hizo, porque se violan los derechos y la integridad
de las personas.
Recolectamos
Lea en voz alta el texto de la página 149 del LTGa. Remarque la importancia de
identificar las situaciones en las que no se respetan los cuerpos de los demás.
Después, revise con ellos la situación inicial de la página 186 de LGS y al
finalizar, pida que señalen lo que hizo sentir incómoda a la protagonista.
Retome junto con ellos la página 149 del LTGa y escriba en el pizarrón las
ideas que expresen acerca de cómo pueden identificar una situación de abuso.
Léales el texto “Violencia física” de la página 166 del LTG. Nuestros saberes
y enseguida, guíelos para que resuelvan las actividades 2 y 3 de la página 150
del LTGa. Evalúe si logran reconocer una situación violenta.
Pida a los niños que busquen, junto con un familiar, la información que se
requiere en la actividad 4. Dígales que expongan lo que investigaron acerca
del acoso escolar, que identifiquen los tipos de acoso, resuelvan la actividad
5 y completen el esquema de la actividad 6 de la página 151 del LTGa.
Organícelos para que respondan las preguntas de la actividad 7. Mencione
que, si alguien los toca y los hace sentir incómodos, lo digan de inmediato a un
adulto. Para reforzar esto, lea con ellos la información de la página 187 de LGS
y oriéntelos para que identifiquen situaciones de riesgo, abuso o acoso.
Continúe apoyándolos para que resuelvan la actividad 7 de la página 189
de LGS. Recalque e insista en que la única manera de detener las situaciones de
abuso, violencia o acoso es contarlas a un adulto. Al finalizar, retome la lectura
del texto final de la página 151 del LTGa.
Organice al grupo para la dinámica de las páginas 152 y 153 del LTGa, lea
en voz alta las instrucciones y pídales que hagan la actividad con la intención
de registrar los espacios personales.
139
Propicie que hagan la reflexión que se indica en el inciso h, y anímelos para
que expresen lo que sintieron cuando no se respetaron los límites corporales.
Continúe con la lectura de las páginas 153 y 154 del LTGa, y dígales que
resuelvan la actividad 9. Lea en voz alta el texto final y prosiga con la página
155 del LTGa. Ayúdelos a comprender la importancia de identificar las
sensaciones que experimenta una persona que sufre abuso o acoso (vergüenza,
miedo, tristeza, etcétera.), con la finalidad de estar alertas.
Definimos el problema
Lean grupalmente el texto con que inicia esta fase, en la página 155 del LTGa y,
entre todos, respondan la actividad 2. Prosigan leyendo la página 156 del LTGa
y guíelos para que resuelvan las actividades 3 y 4 con la idea de reconocer el
tipo de abuso que se presenta. Cuando respondan las preguntas de la página
157 del LTGa, ayúdelos a expresar sus ideas y a desarrollar la actividad 5.
Escriba en el pizarrón los acuerdos de la actividad 6.
Organizamos la experiencia
Lea junto con el grupo el “Plan de acción” para este proyecto en la página 158
del LTGa, resuelva las dudas y ayúdelos a desarrollarlo. Puede dividir al grupo
en distintos equipos para que cada uno elabore carteles con medidas
preventivas. Asegúrese de que sus propuestas sean viables.
Vivimos la experiencia
Convenga con las autoridades escolares del plantel el día, la hora y el lugar
en que el grupo presentará sus carteles. Guíe al grupo para que hagan la
actividad 1 de las páginas 159 y 160 del LTGa.
Valoramos la experiencia
Lea en voz alta el texto introductorio de la página 160 del LTGa y continúe con
las actividades de la página 161 del LTGa. Dígales que durante el debate deben
respetar las opiniones, esperar a que el compañero termine de hablar y expresar
si están de acuerdo o no. Oriéntelos para que lleguen a una conclusión acerca
del abuso y la violencia. Para terminar, completen la tabla de la página 189 de
LGS con indicadores relacionados con el abuso y la violencia.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 35
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar. Contenidos: Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de
nuestras familias, la escuela o la comunidad. Respeto a la dignidad e integridad: Límites corporales, situaciones de riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso del internet y redes sociales.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Dialoga sobre los LTG. Proyectos Escolares LGS. Mi escuela libre de Material: Confirme que reconozcan
efectos de la violencia, (LTGe). Ante el acoso acoso, pp. 188 a 191. Hojas, cartulina, colores, las características
injusticia y la escolar la solución somos plumones, pegamento, del acoso escolar y el
discriminación hacia todos, pp. 150 a 159. tijeras, caja de cartón derecho que se violenta
personas y grupos por cuando alguien lo ejerce.
características como edad, Producto:
identidad de género... Buzón de propuestas Verifique que identifiquen
para evitar el acoso cuáles son las situaciones
Propone acciones y escolar. de acoso e insistan en
establece compromisos los diferentes tipos de
para favorecer el respeto a acoso, en particular, los
los derechos de todas las de acoso escolar.
personas y los comparte
con su familia y la Confirme que entiendan
comunidad. que el diálogo es la mejor
vía para solucionar una
Identifica y expresa situación de acoso.
su rechazo frente a
comportamientos violentos
y conductas de acoso
o abuso sexual, que
amenazan su integridad
física y emocional de
manera directa o con el uso
del internet y redes sociales,
y solicita apoyo y protección
de integrantes de la familia,
la escuela o la comunidad
para su acompañamiento y,
en caso de ser necesario, su
denuncia.

140
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Lea en voz alta el propósito del proyecto con la intención de que hagan
sugerencias para reducir el acoso escolar y ayúdelos para que interpreten la
escena que se muestra en la actividad de la página 150 del LTGe. A partir de
lo que reconocieron, dígales que respondan las preguntas de la página 151
de LTGe para comenzar con la identificación, de manera particular, del acoso
escolar y el daño que ocasiona a los menores.
Recolectamos
Continúe leyendo en voz alta el texto de la página 151 del LTGe. Escuche sus
ideas al comparar lo justo con lo injusto, acerca de lo planteado en las preguntas
de la actividad 1 de la página 152 del LTGe, y pídales que busquen en casa la
información que se requiere para la actividad 2. Con los datos que obtengan,
solicite que completen en parejas el esquema de la actividad de la página 153
del LTGe y revísenla juntos.
Vea con ellos el video que se plantea en la página 154 del LTGe, guíelos
para que resuelvan la actividad 3 y lean juntos el texto relacionado con los
derechos de niñas, niños y adolescentes. Para reforzar el tema del acoso
escolar, léales la página 190 de LGS. Resuelvan juntos las actividades
de las páginas 190 y 191 de LGS.
Definimos el problema
Léales la información de la página 192 de LGS y verifique que identifiquen
el tipo de acoso en la resolución de la actividad de la página 192 de LGS.
Retome con el grupo la página 155 del LTGe, lea en voz alta el cuestionario
y resuelva sus dudas. Copien y repartan el cuestionario en otros grupos. Copie
en el pizarrón la tabla de la página 156 del LTGe y registre la información que
obtuvieron con los cuestionarios. Ayúdelos a completarla y a revisar lo que se
mostró para considerar como focos rojos los tipos de acoso que tuvieron los
resultados más altos.
141
Organizamos la experiencia
Apóyelos para que elaboren el Buzón de soluciones de acuerdo con las
instrucciones de la página 157 del LTGe, asigne de forma equitativa el material
requerido y dígales que lo consigan lo más pronto posible para comenzar con su
elaboración. Continúe apoyándolos para que realicen las actividades 5 a 7 de la
página 158 del LTGe con la idea de reunir las propuestas en las que se plantearán
sugerencias para reducir los tipos de acoso escolar que más ocurren en la escuela.
Vivimos la experiencia
Lea en voz alta la información de la página 193 de LGS y resuelva junto con los
educandos las actividades 6 y 7 con la intensión de que reconozcan cómo es un
ambiente escolar libre de acoso.
Revisen el buzón de soluciones y ayúdelos a evaluar lo que se pide en el
inciso a de la página 158 del LTGe. Para seleccionar las propuestas del inciso
b, dígales que identifiquen que el diálogo está presente al resolver una situación
de abuso. Inicie la reflexión del inciso c de la página 159 del LTGe en la que
se podría concluir que se requiere el apoyo de las autoridades y la denuncia
de los afectados y los testigos. Como siguiente paso, pida a siete voluntarios
para realizar el cartel que se propone en el inciso d con la intensión de mostrar
algunas de las propuestas.
Valoramos la experiencia
Solicite a los alumnos que respondan en sus cuadernos las preguntas de la
página 159 del LTGe y revísenlas en grupo para llegar a conclusiones acerca
de la manera en que se puede trabajar contra el acoso escolar.
Propóngales que lean y respondan juntos la actividad 8 de la página 193 de
LGS con la finalidad de reconocer los avances en la identificación de alternativas
para detener los tipos de acoso escolar.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 36
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario. Contenido: Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o
discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Analiza situaciones de
conflicto en su casa,
el aula, la escuela y la
comunidad; habla de
ellas, distingue a las
personas participantes
y afectadas, así como
el motivo de conflicto
o discrepancia.
LTG. Proyectos LGS. Pintamos por la paz, Material: Corrobore que
Comunitarios (LTGc). pp. 192 a 197. Pinceles, brochas, rodillos, identifiquen una situación
Pintemos y hagamos pinturas de conflicto.
un mundo sin violencia,
pp. 146 a 155. Producto: Compruebe que
Mural “Un mundo sin comprendan que el
LTG. Nuestros saberes. violencia” para generar diálogo es la vía pacífica
Derechos humanos, un ambiente libre para solucionar cualquier
p. 162. de violencia conflicto.

Comprende y propone Confirme que reconozcan

formas de solución a que mediante el arte
través del diálogo y la pueden comunicar temas
negociación en la que de interés para
se beneficien las partes, la comunidad.
reflexiona acerca de
que al rechazar formas
violentas para abordar
los conflictos se construye
la paz.

142
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Lea al grupo el texto de la página 146 del LTGc y pregúnteles cómo son esos
murales, qué dibujos los componen, qué colores tienen, etcétera. Comente que
esos murales expresan los sentimientos e ideas de sus autores y se usan para
difundir temas de relevancia para la comunidad: la contaminación, el cuidado
de los animales y un ambiente que rechaza la violencia.
Pregúnteles qué entienden por violencia, si han escuchado noticias o a sus
familiares hablar de este tema. Busque la palabra en un diccionario y léales la
definición. Luego, respondan juntos las preguntas de la página 147 del LTGc.
Recolectamos
Léales el texto y explíqueles que las personas tienen derecho a vivir sin violencia.
Revisen grupalmente y explíqueles el contenido del texto “Derechos humanos”
de la página 162 del LTG. Nuestros saberes y oriéntelos para que respondan
las preguntas de la actividad 1 de la página 147 del LTGc.
Solicite que investiguen en diversas fuentes (enciclopedias, libros y páginas
de internet) y con familiares qué es la violencia y qué tipos de violencia hay,
según lo que se pide en la página 148 del LTGc. Con esta información, diríjalos
para que respondan las preguntas de la actividad 4, así como para identificar
qué tipo de violencia se presenta más en su comunidad, según el inciso b de la
página 149 del LTGc.
Revisen en grupo la situación de la página 192 de LGS, pida que respondan
las preguntas y anote en el pizarrón otras situaciones de conflicto que hayan
visto. Durante la resolución de las actividades de las páginas 192 y 193 de LGS,
corrobore que reconozcan las situaciones de conflicto.
Continúe con la explicación y actividades de la página 194 de LGS y aclare
que el diálogo es la vía para solucionar cualquier problema. Retome la lectura
de las páginas 149 y 150 del LTGc.
Definimos el problema
Lea el texto inicial de la sección en la página 150 del LTGc. Ayúdelos para
que hagan las actividades de la página 151 del LTGc y a definir el contenido
de su mural.
143
Organizamos la experiencia
Lleve a cabo las gestiones necesarias para solicitar permiso si hay que pintar
algún muro, según el inciso c de la página 152 del LTGc.
Léales la información de la página 195 de LGS y puntualice que en los
murales las personas comunican sus opiniones y emociones.
Léales la cápsula “Artes” y dígales que vean el video del código QR. Comente
que nuestro país es muy famoso por sus murales y los artistas que los pintaron
fueron los primeros en utilizar este medio para expresar sus ideas, emociones
y pensamientos. Dígales que realicen las actividades de las páginas 196 y 197
de LGS, con excepción del reactivo 12. Cuando resuelvan las actividades dígales
que con el arte pueden comunicar cualquier mensaje de paz a la comunidad.
Ayúdelos con las medidas que se piden en el inciso d de la página 152 del LTGc
y supervise la elaboración del boceto del mural. Lean juntos la página 153 del
LTGc y encárgueles el material. Revisen el video del código QR y acuerden el día
en que elaboraran el mural.
Vivimos la experiencia
Continúe la lectura en voz alta de la página 153 del LTGc. Forme las comitivas
de apoyo que serán necesarias durante la realización del mural, y permita que
cada niño escoja en cuál desea participar. Al finalizar, pídales que respondan
las preguntas del inciso b de la página 153 del LTGc. Dirija la exposición sobre
el mural, incluyan el título, expliquen qué representa y qué quiere comunicar.
El día de la presentación, cuando terminen de explicar su mural, apóyelos para
que respondan las preguntas de la actividad 3, en la página 154 del LTGc.
Valoramos la experiencia
Para trabajar la página 154 del LTGc, propicie que reflexionen sobre
su experiencia en el proyecto. Invítelos a que compartan las respuestas
de la actividad 1 de las páginas 154 y 155 del LTGc.
Oriéntelos para que resuelvan la actividad 2 de la página 155 del LTGc y
felicítelos por su esfuerzo en evitar la violencia. Sugiera que entre todos realicen
la actividad 12 de la página 197 de LGS como una evaluación de sus logros
en la construcción de la paz
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 37
Escuela:
Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenido: Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer a una.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Valora la diversidad de
familias y promueve el
respeto entre las y los
integrantes de esta, para
el cuidado de sí, de su
familia y de las familias
de su comunidad.
Reconoce el derecho de
pertenecer a una familia
que le cuide, proteja y
brinde afecto para su
bienestar físico, emocional
y afectivo.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos de Aula LGS. Las familias unidas, Material: Corrobore que respeten
(LTGa). Familias diversas, pp. 198 a 203. Plumones, lápices de y valoren las diferencias
pp. 162 a 171. colores, hojas blancas entre las familias.
LTG. Nuestros saberes. Producto: Verifique que reconozcan
Vivir en familia, p. 165. Dibujos de los tipos de el valor de su familia
familia para emplearlos como principal punto
en una presentación de apoyo afectivo
y emocional.
Confirme que identifiquen
y comprendan su derecho
a la familia.
144
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar, léales el texto de las páginas 162 y 163 del LTGa para que
reconozcan a sus familias como parte de la diversidad. Pídales que opinen
acerca de la lectura, pero principalmente, que respondan las preguntas de la
página 164 del LTGa con la intención de detectar qué tanto saben sobre los
diferentes tipos de familias.
Recolectamos
Explíqueles qué representa la familia, qué tipos de familia existen y las
responsabilidades de cada integrante. Durante la discusión para responder las
preguntas de la actividad 1, de las páginas 164 y 165 del LTGa, hágales ver que
todas las familias son distintas y únicas, por lo que tienen el mismo valor y todas
deber ser respetadas.
Léales la información de la página 198 de LGS, y cuando dialoguen sobre
las preguntas, aclare que los integrantes de una familia son las personas con
quienes vivimos, que nos hacen sentir seguros y amados, cuidan de nosotros
y velan por nuestro bienestar. Pida que, de manera individual, respondan
las actividades 1 y 2 de las páginas 198 y 199 LGS.
Retome la página 165 del LTGa, descríbales los tipos de familias que se
mencionan en la actividad 2 de la página 165 del LTGa y juntos realicen la
actividad 3. Para reforzar el aprendizaje, pida que resuelvan las actividades
de la página 199 de LGS y revisen las respuestas en grupo.
Coordine el trabajo de la actividad 5 de la página 166 del LTGa de manera
que completen las frases en un lado de una hoja blanca, y en el otro, que
elaboren su dibujo. Cuando terminen, platique con ellos para que identifiquen
las características únicas de su familia. Resalte que todas las familias tienen
la misma función de amarnos, protegernos y guiarnos. Léales y realice junto
con ellos las actividades de las páginas 200 y 201 de LGS.
Prosiga con la página 167 del LTGa y léales los datos sobre el día
internacional de las familias con la intención de reconocer la importancia de este
grupo social.
145
Definimos el problema
Revisen grupalmente el texto de la página 167 del LTGa y permita que
identifiquen el tipo de familia al que pertenecen. Guíe sus respuestas en
la página 168 del LTGa y oriéntelos de manera que esta actividad los lleve
a una conclusión sobre la identificación familiar.
Organizamos la experiencia
Organice la actividad que se plantea en las páginas 168 y 169 del LTGa con
la finalidad de mostrar de manera gráfica los tipos de familia investigados.
Enseguida, pregúnteles cómo ven a su familia y la forma en que los cuidan.
Pídales que intercambien los textos escritos en sus cuadernos para mostrar
la mayoría de las familias cumplen con la función de cuidarlos y protegerlos.
Vivimos la experiencia
Lean en grupo las páginas 169 y 170 del LTGa y ayúdelos a reunir sus escritos
de lo que investigaron acerca de los diversos tipos de familias. Dígales que
reúnan también sus dibujos, ya que los emplearán en la presentación. Solicite
que inviten a sus familiares a la presentación de los diversos tipos de familias
y a exponer lo que piensan de cada una.
Valoramos la experiencia
Pídales que revisen las páginas 169 y 170 del LTGa y compartan sus ideas con
el grupo acerca de sus aprendizajes y qué parte del proyecto les gustó más.
Explíqueles que uno de los derechos que tienen es el de pertenecer a una
familia. Complemente esto con la información de la página 202 de LGS y
ayúdelos a resolver las actividades de las páginas 202 y 203 de LGS. Cuando
desarrollen la actividad 14, léales la cápsula “Artes y experiencias estéticas” y
si es posible, muéstreles algunos ejemplos de pinturas famosas sobre familias.
Resalte que la familia es el núcleo más importante de la sociedad porque en ella
se puede confiar siempre, ya que su deber es cuidarlos y amarlos. Oriéntelos
para que respondan la actividad 16 de la página 203 de LGS y evalúe sus
aprendizajes acerca de los diversos tipos de familia.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 38
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar. Contenido: Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad:
Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación,
prevención y disminución del impacto socioambiental.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Relaciona las actividades
humanas con la
naturaleza, al identificar
aquellas que pueden
tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad
de realizar cambios
en las actividades y
acciones individuales,
familiares y comunitarias,
para promover el
cuidado responsable, la
preservación de los seres
vivos, el agua, aire y suelo
en su entorno inmediato
y lejano.
LTG. Proyectos Escolares LGS. Guardianes de la Material: Confirme que identifiquen
(LTGe). Cuidamos vida, pp. 204 a 207. Pliego de papel o las características
de los seres vivos, cartulina, plumones principales de los
pp. 160 a 167. LGS. Múltiples lenguajes. y lápices de colores seres vivos.
Plásticos diminutos,
LTG. Múltiples Lenguajes. pp. 58 y 59. Producto: Verifique que entiendan
Plásticos diminutos, Organizador para el cuáles son las especies
pp. 190 y 191. cuidado de los seres vivos en peligro de extinción.
LTG. Nuestros saberes. Corrobore que reconozcan
Animales, p. 108. la responsabilidad de
Plantas, p. 112. todos en el cuidado de
Animales en peligro los seres vivos.
de extinción, p. 149.
Compruebe que conozcan
las medidas para cuidar
a los seres vivos de su
entorno.

146
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar, léales el texto de la página 160 del LTGe, pida que compartan
sus respuestas y adviertan cómo la falta de cuidado de las áreas verdes
ocasiona que se deterioren. A partir de sus respuestas a la actividad 2, confirme
sus conocimientos acerca de los seres vivos y los cuidados que requieren.
Léales la situación de la página 204 de LGS, conversen sobre las preguntas
y anote en el pizarrón lo que saben de los cuidados a los seres vivos. Continúe
leyendo en voz alta el recuadro informativo, pida que realicen individualmente
la actividad 1 y revísenla en grupo.
Comenten en grupo los textos “Animales” y “Plantas” de las páginas 108
y 112 del LTG. Nuestros saberes. Anote en el pizarrón las características
de ambos seres vivos y explíquelas.
Recolectamos
Léales la página 162 del LTGe y oriéntelos en la resolución de la actividad 1,
de manera que identifiquen los seres vivos de la comunidad.
Organice una visita a la biblioteca escolar para que investiguen lo que se
solicita sobre los seres vivos en la actividad 2 de la página 162 de LTGe. Guíelos
para que elaboren una definición.
Apóyelos en las actividades de la página 205 de LGS y hágales
ver que los seres vivos debemos cumplir con el ciclo de la vida. Cerciórese
de que comprendan en qué consisten las etapas de este ciclo.
Continúe con la lectura de la página 163 del LTGe y recalque que, para
identificar a los seres vivos, se reconoce el ciclo de vida (nació, creció y murió).
Después de leer el texto de la mariposa monarca, defina qué son las especies
en peligro de extinción y lean juntos el tema de la página 149 del LTG. Nuestros
saberes. Si es posible, muéstreles imágenes de algunas especies en peligro y
comenten lo que se puede hacer para preservarlos.
Resalte que las personas son las principales responsables de que cada vez
haya más especies en peligro de extinción, pues dañan los ambientes donde
viven muchos seres vivos. Enseguida, lea con el grupo las páginas 190 y 191 del
LTG. Múltiples Lenguajes. Resalte la importancia de la lectura y el efecto nocivo
de los plásticos en el medio. Luego, pida que resuelvan las actividades de las
páginas 58 y 59 de LGS. Múltiples lenguajes.
147
Definimos el problema
Continúe con la página 164 del LTGe. Para hacer lo que se indica en el inciso
a, recorra con ellos el plantel para que identifiquen los seres vivos que hay.
Después, ayúdelos a escribirlos en el pizarrón y anotar en qué área del plantel
lo encontraron (los pasillos, las áreas verdes, el patio, etcétera). Al terminar,
comente las respuestas del inciso b y subraye que todos los seres vivos
necesitan cuidados, y principalmente conservar y proteger el medio.
Explique que estos cuidados son algunos de los que incluso las personas
requerimos para sobrevivir. Aproveche para decirles que una consecuencia
de no cuidar a los seres vivos es que muchos están en peligro de extinción.
Ayúdelos para que hagan las actividades de las páginas 206 y 207 de LGS,
con excepción de la actividad 12. Verifique que en sus respuestas reconozcan
la responsabilidad de las personas en el cuidado de los seres vivos.
Organizamos la experiencia
Para iniciar esta etapa en la página 165 del LTGe, léales la lista de material
y el procedimiento. A partir de sus respuestas en el inciso b de la página 164
del LTGe, pregúnteles cómo pueden ayudar a cuidar a los seres vivos que
identificaron. Una vez que las hayan establecido, ayúdelos a organizarlas
en la tabla de la página 166 del LTGe.
Vivimos la experiencia
En las actividades de la página 166 del LTGe, guíelos para seguir las medidas
acordadas y recuérdeles que deben ser fáciles de realizar para que recuerden
aplicarlas. Solicite que elaboren un dibujo del lugar donde están los seres vivos
y las medidas que aplicaron, con la finalidad de evaluar si las medidas cumplen
su función.
Valoramos la experiencia
Solicite que respondan las preguntas de la página 167 del LTGe. Invítelos a
compartir sus respuestas y destaque el valor de su trabajo por tomar medidas
que cuiden a los seres vivos de su entorno escolar. Dígales que realicen la
actividad 12 de la página 207 de LGS, en la que reflejarán sus aprendizajes
sobre el cuidado de los seres vivos.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 39
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario. Contenido: Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad:
Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la preservación, prevención
y disminución del impacto socioambiental.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Relaciona las actividades
humanas con la
naturaleza, al identificar
aquellas que pueden
tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad
de realizar cambios
en las actividades y
acciones individuales,
familiares y comunitarias,
para promover el
cuidado responsable, la
preservación de los seres
vivos, el agua, aire y suelo
en su entorno inmediato
y lejano.
LTG. Proyectos LGS. Actúo en mi Material: Corrobore que
Comunitarios (LTGc). localidad, Caja de zapatos, comprendan su
Acciones comunitarias pp. 208 a 211. pegamento, navaja de un responsabilidad
sostenibles, solo filo, pliego de papel para tomar medidas
pp. 156 a 165. o cartulina, pinturas, que cuiden el medio
plumones o lápices de ambiente.
LTG. Nuestros saberes. colores, marcadores
Actuar con Compruebe que
responsabilidad frente Producto: reconozcan cuáles son
a la naturaleza, p. 154. “Mural sobre el ambiente” las acciones que dañan
Consumo responsable, con la finalidad de a la Naturaleza.
p. 154. proponer acciones para
Desarrollo sostenible, cuidar el ambiente Confirme que identifiquen
pp. 154 y 155. las acciones que deben
llevar a cabo para cuidar
el ambiente.

Verifique que entiendan

la importancia de difundir
las medidas para cuidar
el ambiente en
su comunidad.

148
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar el proyecto, léales el texto de la página 156 del LTGc y comenten
las preguntas de la página 157 del LTGc con la finalidad de averiguar sus
conocimientos previos sobre las causas y consecuencias de contaminar el medio.
Recolectamos
Lea en voz alta y explíqueles el texto de las páginas 157 y 158 del LTGc.
Diríjalos para que reconozcan cuáles plásticos de un solo uso consumen
a menudo en sus casas. Encárgueles que hagan la investigación que se
plantea en la actividad 1 y lleven sus notas al salón para discutir acerca de la
pregunta de la actividad 2, en la página 159 del LTGc. Prosiga leyendo el texto
Lago de Pátzcuaro y enfatice que la sobreexplotación de recursos causó la
contaminación del lago. Para reforzar su explicación, léales el texto “Actuar con
responsabilidad frente a la naturaleza”, de la página 154 del LTG. Múltiples
Lenguajes y recalque que, para satisfacer nuestras necesidades, hemos
causado un grave daño a la Naturaleza.
Léales la situación inicial de la página 208 de LGS y escuche sus respuestas
a las preguntas que ahí se plantean. Prosiga con la explicación de la información
sobre el ambiente, resuelvan juntos las actividades de las páginas 208 y 209
de LGS y, conforme avancen, resalte que todos somos responsables de la
contaminación al ambiente.
Definimos el problema
Lean en grupo la página 160 del LTG, revisen los datos recabados, copie en el
pizarrón la tabla y guíelos para para que la completen con acciones sostenibles
que sean viables.
Después, léales la información de la página 210 de LGS y hágales ver que
la clave para que todos colaboremos en el cuidado del ambiente, es hacer
pequeñas tareas diarias. Para continuar, pídales que hagan las actividades y
lean la cápsula de “Interculturalidad crítica”, destacando el profundo respeto
y amor que tienen los indígenas por la Naturaleza.
149
Definimos el problema
Antes de comenzar la actividad de la página 161 del LTGc, asegúrese de que
todos cuenten con el material necesario para elaborar el buzón.
En la actividad 2 de la página 162 del LTGc, dígales que revisen la tabla que
completaron antes, y guíelos para determinar si son necesarias más medidas.
Lea con ellos las páginas 154 y 155 del LTG. Nuestros saberes. Explíqueles qué
es el consumo responsable y el desarrollo sostenible para ayudarlos a identificar
medidas que puedan incorporar al proyecto.
Retome la actividad 3 en la página 162 del LTGc y ayúdelos a elaborar
y montar su mural. A continuación, vea que resuelvan grupalmente las
actividades 7 a 10 de la página 211 de LGS y oriéntelos para que detecten
cuáles son los problemas ambientales en su comunidad y proponer las medidas
correspondientes en la lista de acciones que elaboraron junto al mural.
Ayúdelos a elaborar papeletas para que los invitados participen dejando
sus sugerencias de acciones que puedan realizar en su comunidad.
Vivimos la experiencia
Para desarrollar esta parte del proyecto, en la página 163 del LTGc, es importante
que se realicen las propuestas mencionadas en la presentación del Mural sobre
el ambiente y cómo evoluciona la comunidad.
Revise con el grupo el buzón de sugerencias e identifiquen cuáles son las más
viables. Sugiera que realicen trípticos o boletines informativos para difundir las
medidas. Dígales que observen en sus hogares si se aplican.
Valoramos la experiencia
Pida que respondan en sus libros las preguntas de la página 164 del LTGc, y
remarque que cuando se llevan a cabo proyectos de difusión como el mural, se
toman acciones para cuidar el ambiente. En la actividad 2, conversen acerca de
los cambios que detectan como resultado de las medidas que difundieron
y ayúdelos a completar la tabla.
Para concluir, resuelvan en grupo la actividad 11 de la página 211 de LGS y
evalúe los aprendizajes relacionados con su responsabilidad en tomar medidas
para cuidar el ambiente y difundirlas en su comunidad.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 40
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenidos: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo
interdependiente. Cambios en la Naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden
cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico (“antes, durante y
después”).

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Se reconoce a sí mismo LTG. Proyectos de Aula. LGS. Protejo la Material: Revise que reconozcan
o a sí misma como parte (LTGa) Cuídame, también Naturaleza, Información relacionada su responsabilidad y la
del lugar donde vive y en soy tu casa, pp. 212 a 215. con las medidas para de todos en el cuidado
relación con otros seres pp. 172 a 179. cuidar la Naturaleza del ambiente.
vivos... Producto:
Foro de aprendizaje Confirme que entiendan
Dialoga acerca de las sobre el cuidado de la que las acciones humanas
responsabilidades hacia Naturaleza y los seres son el principal factor del
la naturaleza y muestra vivos para reconocer daño ambiental.
respeto, cuidado y empatía cómo proteger
hacia sus componentes, el ambiente. Corrobore que
proponiendo acciones a
identifiquen los
favor de la naturaleza…
elementos de su
comunidad que afectan
Identifica cambios en
el medio ambiente.
la naturaleza del lugar
donde vive, y comprende
Verifique que propongan
su relación con las
acciones para cuidar
actividades humanas
la Naturaleza.
cotidiana...

Analiza aquellas
actividades de los seres
humanos que pueden tener
un efecto negativo en la
naturaleza…

150
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Lea con el grupo el texto de la página 172 del LTGa. Anímelos para que
expresen qué les trasmitió el poema y puedan responder las preguntas de la
página 173 del LTGa. Muéstreles imágenes de los efectos de la contaminación
para que comprendan de manera más completa el mensaje del poema
y comiencen a idear cómo ayudar a detener el deterioro.
Recolectamos
Aborden esta fase, de la página 173 del LTGa, exponiendo las respuestas de la
actividad 1, y ayúdelos a comprender que la Tierra es nuestro hogar y el de otras
especies que también tienen derecho a la vida, por lo que es responsabilidad
de todos cuidarla.
Léales la situación inicial y las preguntas de la página 212 de LGS. Cuando
las respondan, procure que reconozcan que todos tenemos responsabilidad en
el deterioro del ambiente. Cuando resuelvan las actividades de las páginas 212
y 213 de LGS, oriéntelos para que identifiquen que la causa de esos cambios en
el entorno es la acción humana y, como consecuencia, se contamina el ambiente.
Revise junto con el grupo el video del código QR “La araña y el ciempiés”.
Retome la página 173 del LTGa y, para la actividad 2, encárgueles que
pregunten a sus familiares cómo ha cambiado la comunidad con el paso del
tiempo. Después dígales que presenten, según la actividad 3, la información
que obtuvieron.
Prosiga con la actividad 4 en la página 174 del LTGa y guíelos para que
identifiquen la columna de la tabla a la que pertenecen los elementos y cambios
que encontraron. Explíqueles que todo lo que crea el ser humano no son
elementos naturales, y ayúdelos a ubicar ese tipo de factores en su comunidad
y a reconocer que dañan el ambiente.
Definimos el problema
Léales el texto de la página 175 del LTGa, y cuando contesten las preguntas
de la página 176 del LTGe, evalúe si pueden determinar qué elementos de su
comunidad afectan el ambiente. Hágales ver la responsabilidad de las personas
en los problemas ambientales de su comunidad.
151
Lean juntos las páginas 214 y 215 de LGS y solicite que, por parejas, resuelvan
las actividades, con excepción de la 10. Léales la cápsula “Vida saludable” y
pregúnteles si han visto cubrebocas tirados en la calle y cómo califican ese hecho.
Organizamos la experiencia
Cuando inicien esta sección del proyecto, en la página 177 del LTGa, explíqueles
qué es un foro, apoyándose en la definición de la página.
Encárgueles que investiguen acciones y medidas para cuidar la Naturaleza.
Pueden buscar esta información en la biblioteca, páginas de internet, revistas
de divulgación, etcétera. Después, pídales que comenten algo de lo que
investigaron, escríbalo en el pizarrón y ayúdeles a preparar sus argumentos
para presentarlos en el foro. Acuerden la fecha en que se hará, los tiempos para
las participaciones y elija al moderador. Explíqueles en qué consiste la función
del moderador y dígales que las participaciones deben darse en forma ordenada
y respetuosa, según el tiempo acordado.
Vivimos la experiencia
Para las actividades de esta etapa, en la página 178 del LTGa, divida al grupo en
dos equipos, acomode las bancas frente a frente y en medio, estará el moderador.
Comience el foro con la exposición ordenada de las medidas que investigaron,
guíelos para analizarlas y comprender por qué consideran que se pueden
implementar en la comunidad y cómo las difundirían. Anote las conclusiones
grupo, y utilícenlas para armar un plan de acción.
Valoramos la experiencia
Léales la página 179 del LTGa y dialoguen sobre los efectos del cuidado
del ambiente a partir del plan de acción que elaboraron.
Anímelos para que expresen cómo fue su experiencia en el foro. Remarque
la importancia de informarse sobre medidas viables que todos puedan seguir,
ya que es responsabilidad colectiva cuidar la Naturaleza.
Pídales que respondan, entre todos, la actividad 10 de la página 215 de LGS
y escuche sus explicaciones de por qué es importante cuidar la Naturaleza y que
todos participemos en esta tarea.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 41
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar. Contenido: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo
interdependiente.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
Se reconoce a sí mismo LTG. Proyectos Escolares LGS. ¡Alto a la extinción!, Material: Confirme que identifiquen
o a sí misma como parte (LTGe). Mi compromiso pp. 216 a 219. Guion teatral, vestuario, las medidas que pueden
del lugar donde vive y con mi casa: la escenografía seguir para cuidar
en relación con otros naturaleza, la Naturaleza.
seres vivos (animales, pp. 168 a 175. Producto:
plantas, hongos y Obra de teatro para Corrobore que a
microorganismos) y LTG. Nuestros saberes. exponer acciones distingan los seres vivos
componentes de la Somos parte de la dirigidas a evitar la de los objetos inertes.
naturaleza (cuerpos de naturaleza, p. 147. extinción de especies
agua, suelos, aire, Especies en peligro Verifique que
desiertos, bosques, de extinción, p. 149. comprendan que las
arrecifes e islas, entre acciones humanas son
otros); y dialoga acerca la principal causa de
de los sentimientos que provocar la extinción
le provoca esa relación. de las especies.

Dialoga acerca de las

responsabilidades hacia
la naturaleza y muestra
respeto, cuidado y
empatía hacia sus
componentes,
proponiendo acciones a
favor de la naturaleza en
general, y de los seres
vivos, en particular en la
medida de sus
posibilidades.

152
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Comente con los alumnos el texto “Ellos también son importantes” de la página
168 del LTGe y oriéntelos para que resuelvan la siguiente página. Explíqueles
la importancia de los árboles para nuestro planeta y cuáles serían las
consecuencias si no los cuidamos, y que por eso es urgente preservarlos.
Recolectamos
Léales la página 170 del LTGe y ayúdelos a responder la actividad 1. Remarque
que en la Naturaleza se encuentran todos los recursos para satisfacer nuestras
necesidades, además de que compartimos el ambiente con otros seres vivos que
también forman parte de ella. Para reforzar este aprendizaje, analice con ellos la
página 147 del LTG. Nuestros saberes y resalte las características de los seres
vivos y los objetos inertes.
Lean en grupo el texto de la página 216 de LGS, guíelos para que
identifiquen qué está provocando la desaparición del ajolote. Luego, dígales que
realicen la actividad 1 y verifique que distingan cuales son los seres vivos. Vea
con ellos el video del código QR y pídales que resuelvan las actividades de la
página 217 de LGS.
Retome la página 170 del LTGe y organice al grupo en equipos para que
hagan la actividad 2. A cada uno asígnele una especie en peligro de extinción.
Lea y explique el texto de la página 149 del LTG. Nuestros saberes. Apoye a los
equipos en la búsqueda de la información sobre las causas de que la especie
que les tocó esté amenazada.
En la actividad 3 de la página 171 del LTGe, dibuje una tabla en el pizarrón
y anoten los datos que encontraron y lo que provoca que su especie sea
amenazada. Hágales ver que, en todos los casos, la acción humana es
la causante de que esas especies estén en peligro.
Léales el texto del xoloitzcuintle, de la página 171 del LTGe, y confirme
que algunas especies están amenazadas por cubrir la necesidad de alimento.
Definimos el problema
Lea en voz alta el texto de la página 172 del LTGe y, para remarcar el daño que
las personas ocasionan a la Naturaleza, explíqueles la información de la página
218 de LGS, y pídales que hagan las actividades.
153
Léales la cápsula “Pensamiento crítico” y converse con ellos sobre la pregunta
acerca de los animales en peligro de extinción en los zoológicos. Pídales que
realicen las actividades de la página 219 de LGS, con excepción de la 11,
y compruebe que identifican las acciones que pueden tomar para cuidar
la Naturaleza. Retome la página 172 del LTGe y respondan la pregunta.
Organizamos la experiencia
Comience la organización con el grupo de la puesta en escena de una obra
de teatro social. Léales las páginas 174 y175 del LTGe y acuerden las tareas.
Forme las comitivas encargadas de las distintas etapas del proceso. Estimen
el tiempo que les tomará hacer el guion teatral, el vestuario, la escenografía
y el ensayo con los actores. Supervise los avances.
Apoye al equipo que elaborará el guion teatral y recuérdeles que deben
exponer medidas para evitar que aumente la cantidad de especies en peligro
de extinción y, en lo posible, se recuperen. Ayude a las demás comitivas en el
desarrollo de sus tareas para presentar la obra de teatro y lleven a cabo las
gestiones necesarias para presentarla a la comunidad escolar. Guíelos para
que hagan un par de ensayos antes del estreno oficial.
Vivimos la experiencia
Solicite que hagan las actividades de la página 174 del LTGe. Una vez finalizada
la obra, presente al público a los integrantes del grupo para que reconozcan la
importancia de su trabajo con la idea de difundir el tema de la extinción de las
especies y promover medidas para detenerla. Ayude a los escolares a entablar
un diálogo con los invitados acerca de las medidas que podrían comprometerse
a asumir y detener la extinción de especies.
Valoramos la experiencia
Inicie las actividades de esta sección en las páginas 174 y 175 del LTGe.
Escuche las respuestas sobre su experiencia en esta aventura. Oriéntelos para
que evalúen si están cumpliendo con los compromisos que acordaron para
respecto al cuidado de la Naturaleza.
Sugiera que, entre todos, respondan la actividad 11 de la página 219 de LGS
y reconozcan los alcances del grupo para evitar la extinción de especies.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 42
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario Contenido: Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos
pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reconoce y valora LTG. Proyectos LGS. Hecho a mano, lleno Material: Cerciórese de que
símbolos nacionales que Comunitarios (LTGc). de valor, Cartulina, lápices reconozcan el valor de
nos identifican como Productos hechos a mano pp. 220 a 223. de colores los objetos artesanales
parte de México (el himno, en la comunidad, a partir del trabajo y la
el escudo y la bandera pp. 166 a 173. Producto: creatividad de quienes
nacionales). Artesanías hechas a los elaboran.
LTG. Múltiples Lenguajes. mano y su exposición
Papel picado, para reconocer saberes Verifique que puedan
Representa por medio de pp. 148 a 151. y prácticas culturales diferenciar un producto
dibujos, líneas del tiempo, hecho a mano de los
croquis con el uso de LTG. Nuestros saberes. elaborados en fábricas.
referencias básicas Actividades artesanales,
espaciales y de símbolos p. 184. Corrobore que
propios, los cambios y comprendan la
permanencias en la vida importancia de
cotidiana de la comunidad, difundir las actividades
comparando tres artesanales para
generaciones: abuelos, conservar esas
padres y actual. tradiciones.
Compruebe que
consideren las
actividades y objetos
artesanales de su
comunidad como parte
de su identidad.

154

Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar, léales el texto de la página 166 del LTGc, converse con ellos
acerca de las preguntas de la página 167 del LTGc y pregúnteles si conocen
personas que realicen alguna actividad similar. Explique cuáles son los productos
hechos a mano y dé algunos ejemplos. Para reforzar, léales el texto “Actividades
artesanales” de la página 184 del LTG. Nuestros saberes. Subraye que estas
actividades tienen un gran valor dada la creatividad y el esfuerzo que se
emplearon en su elaboración. Por eso son reconocidos en varios lugares
como símbolos.
Revise con los educandos la información de la página 220 de LGS y
resalte que estos productos son parte de nuestra identidad nacional. Pida
que resuelvan las actividades de las páginas 220 y 221 de LGS, lea en voz alta
la cápsula “Interculturalidad” y hágales ver que, al difundir estas actividades
y artesanías, los fabricantes y sus comunidades se benefician.
Recolectamos
Comenten grupalmente la lectura de la página 167 del LTGc y sigan con las
actividades de la página 168 del LTGc. En la actividad 1, pídales que, mediante
una lluvia de ideas, mencionen los objetos artesanales que conocen. Luego,
para la actividad 2, encárgueles que busquen información acerca de los objetos
hechos a mano y cuáles son los típicos de su comunidad. También solicíteles
que pregunten a sus familiares qué productos hechos a mano conocen y qué
piensan de nuestras actividades artesanales.
Lea con los niños el texto de las páginas 148 a 151 del LTG. Múltiples
Lenguajes y oriéntelos para que identifiquen el papel picado como una
actividad artesanal. Destaque que otra característica de las artesanías es
que su elaboración requiere de un conocimiento especializado sobre el proceso
de fabricación, el cual se ha ido perfeccionando por generaciones.
Retome con el grupo la página 169 del LTGc y dialoguen sobre las preguntas
de la actividad 3. Propicie que comprendan que estos productos reflejan
la identidad de quienes los elaboran, además de preservar tradiciones y
conocimientos transmitidos de generación en generación. Resalte que el valor de
esos productos hechos a mano radica en el esfuerzo, el trabajo y la creatividad
de quienes los hicieron.
155
Comunitarios
Definimos el problema
Continúe con esta etapa leyendo en voz alta el texto de la página 170 del LTGc y
escuche sus respuestas para reconocer las artesanías que nombran. Pregúnteles
cómo harían una artesanía, qué herramientas y material necesitarían, ya que
será lo que realizarán a mano en este proyecto.
Retome con el grupo la página 222 de LGS, léales la información y pídales
que den ejemplos de productos hechos a mano. Para cerciorarse de que
distinguen sus características, guíelos para que resuelvan las actividades
de las páginas 222 y 223 de LGS, con excepción de la actividad 9.
Organizamos la experiencia
En esta parte, que comienza en la página 171 del LTGc, dígales que elaborarán
su artesanía en compañía de un adulto de su familia para que los pueda ayudar
durante su creación. Mencione que, además, harán un instructivo de los pasos
que siguieron para realizar su objeto artesanal.
Vivimos la experiencia
Para comenzar esta parte, explíqueles en qué consisten las actividades de la
página 172 del LTGc. Ayúdelos a arreglar el salón de clases para que sea el
lugar de su exposición. Organícelos en equipos para que elaboren diferentes
cárteles o boletines informativos y de invitación.
Ayúdelos a elaborar la exposición de su artesanía y ensaye con ellos para
determinar el tiempo que tendrán para explicar el objeto que realizaron. Al
finalizar la presentación, continúe con las indicaciones de la página 173 del
LTGc, haga ver al público la importancia de estos objetos en la comunidad
y cómo su difusión permite conservar esa tradición.
Valoramos la experiencia
Pregúnteles qué sintieron al realizar su artesanía y anímelos para que expresen
sus ideas sobre las actividades artesanales, ahora que conocen el esfuerzo,
dedicación y creatividad que implica realizar esos objetos, en comparación
con las cosas que se fabrican en serie.
Entre todos, resuelvan la actividad 9 de la página 223 de LGS con el fin de
que revisen sus aprendizajes sobre el valor de las artesanías de su comunidad.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 43
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenido: Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los diversos pueblos
indígenas, afrodescendientes y migrantes y a México como nación.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reconoce y valora
símbolos nacionales que
nos identifican como
parte de México (el himno,
el escudo y la bandera
nacionales).
Representa por medio de
dibujos, líneas del tiempo,
croquis con el uso de
referencias básicas
espaciales y de símbolos
propios, los cambios y
permanencias en la vida
cotidiana de la comunidad,
comparando tres
generaciones: abuelos,
padres y actual.
LTG. Proyectos de Aula LGS. Expresiones que nos Material: Corrobore que
(LTGa). ¡Conozcamos unen, pp. 224 a 229. Mito, leyenda comprendan su
nuestra identidad!, responsabilidad
pp. 180 a 185. Producto: para difundir estas
Representación de un manifestaciones
mito y una leyenda para culturales.
mostrar manifestaciones
culturales Confirme que reconozcan
las diferencias entre
un mito y una leyenda.
Verifique que
comprendan que los
mitos y las leyendas
son manifestaciones
culturales que forman
parte de su identidad.

156

Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar, léales el texto de la página 180 del LTGa y hágales preguntas
sobre el contenido con la finalidad de evaluar si entendieron qué son las
manifestaciones culturales y cuáles son las principales en México. Enseguida,
dígales que compartan las manifestaciones culturales de su comunidad y las
comparen con otras que conozcan.
Lea al grupo los textos de la situación inicial y del recuadro informativo. Pida
que resuelvan las actividades de las páginas 224 y 225 LGS. Después, dígales
que las revisen juntos.
Recolectamos
Solicite que, de manera individual, realicen las actividades de la página 181 del
LTGa. Pida que investiguen qué se requiere en la actividad 2 y que respondan
las preguntas de las páginas 181 y 182 del LTGa.
Para asegurarse de que distinguen las diferencias entre mitos y leyendas, y
entienden que estos relatos reflejan la identidad de la comunidad y son parte de
nuestro patrimonio cultural, léales y resuelva con ellos las páginas 226 y 227
de LGS. Es importante insistir en que son parte de la tradición oral y se trasmiten
por generaciones, y en el caso de las que están escritas, de manera literaria.
Definimos el problema
Cuando respondan las actividades de la página 183 del LTGa, evalúe si
comprenden que es responsabilidad de todos tomar acciones de difusión para
conservar estas tradiciones que son parte de nuestro acervo literario y cultural.
Organizamos la experiencia
Léales el texto “Representación” de las páginas 183 a 185 del LTGa. Léales
también la leyenda y el mito para que juntos respondan las preguntas
del inciso b para que identifiquen a todos los personajes que participarán
en la representación. Escuche sus respuestas a la actividad 3.
157
Comunitarios
Organice al grupo en varios equipos para que elaboren lo que se empleará
en la representación. Apóyelos en lo que requieran para hacer el vestuario
y la escenografía. Ayúdelos también a desarrollar los diálogos. Organice
un ensayo antes de la presentación al público. Inviten a la comunidad escolar
a ver su representación.
Vivimos la experiencia
En esta parte, respondan juntos las preguntas de la página 185 del LTGa y
escuche sus opiniones acerca de lo que se contó en la leyenda o el mito. A
continuación, mediante una lluvia de ideas, dígales que propongan formas de
difundir más estos relatos con la intención de mostrar parte de nuestra cultura.
Valoramos la experiencia
Resuelva con el grupo las actividades de la página 185 del LTGa y pregúnteles
qué se puede mejorar para futuras presentaciones. También propicie que
reflexionen sobre las emociones que les provocaron ambas representaciones.
Remarque la importancia de estas manifestaciones culturales de la
comunidad, pues son tradiciones que forman parte de nuestra identidad
y patrimonio culturales.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 44
Escuela:
Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar. Contenido: Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Comprende que, tanto
de forma individual como
colectiva, es parte de un
contexto social, natural y
territorial que se distingue
de otros contextos.
Describe algunos cambios
y continuidades de
su entorno, y se ubica
espacialmente a través
de croquis y mapas.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos Escolares LGS. Mascotas cuidadas, Material: Verifique que reconozcan
(LTGe). Cuidado de las animales felices, Hojas de papel y lápices los derechos de
mascotas, pp. 176 a 183. pp. 230 a 233. de colores. los animales.
LTG. Nuestros saberes. Producto: Corrobore que
Tríptico, p. 64. Tríptico para comunicar comprendan que la
Maltrato animal, p. 148. a la comunidad escolar decisión de adoptar
sobre los cuidados y una mascota implica
responsabilidades de responsabilizarse
tener una mascota. de su cuidado.
Confirme que identifiquen
cuáles son los cuidados y
atenciones que requiere
una mascota.
158
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para introducirlos en el tema, pregúnteles si tienen o han tenido mascotas.
Anímelos a compartir sus experiencias al cuidar a su mascota. Léales el texto
de la página 176 del LTGe y pida que contesten en grupo las preguntas de
la página 177 del LTGe. Mencione que muchas veces, el abandono de las
mascotas se debe a que las personas no conocen las responsabilidades
que implica tener una.
Lea la situación de la página 230 de LGS y resuelvan la actividad 1. Resalte
que decidir tener una mascota no debe ser por diversión, ya que es un ser vivo que
requerirá cuidados.
Recolectamos
Para iniciar con este momento, léales y revisen juntos la página 177 del LTGe.
Explique los primeros tres artículos del texto que aparece en el código QR e inicie
un diálogo en la actividad 1. Diríjalos para que reconozcan que las personas que
adquieren una mascota tienen la responsabilidad de cuidarlos. Para explicarles
en qué consiste el maltrato a los animales, lea en voz alta el texto de la página
148 del LTG. Nuestros saberes.
Pídales que, acompañados de un familiar, busquen la información necesaria que
se menciona en la actividad 2. comente que deben consultar diferentes fuentes
de información.
Continúe leyendo en voz alta la página 178 del LTGe y escuche sus
propuestas. Para reforzar el tema, léales y revise los ejercicios de la página 231
de LGS. Evalúe si reconocen los cuidados y las atenciones que necesita una
mascota pidiendo que resuelvan la actividad 2.
Definimos el problema
Comience leyendo el texto de la actividad 1 de la página 178 del LGS. Anote
en el pizarrón las propuestas que mencionen para difundir los cuidados de una
mascota. En grupo, contesten le pregunta de la página 179 del LGS.
En la actividad 2 de la página 180 del LTGe, ayúdelos a elaborar su
cuestionario para preguntar a las personas si cuentan con el tiempo y los
recursos necesarios para cuidar de una mascota. Dígales que deben incluir los
datos de los lugares de la comunidad donde se puede adoptar una mascota.
159
Organizamos la experiencia
Para comenzar este momento, ayúdelos para que sigan el procedimiento de la
página 181 del LTGe, consiste en doblar una hoja de papel como se indica para
formar un tríptico. Lea en voz alta la página 64 del LTG. Nuestros saberes y
dígales que harán un tríptico con información sobre los cuidados que requiere
y las responsabilidades que conlleva tener una mascota.
Léales la información y la cápsula “Pensamiento crítico” de la página 232
de LGS y dígales que esos son los cuidados que deberán incluir en su tríptico.
Resuelva con ellos los ejercicios de las páginas 232 y 233 de LGS.
Retome la página 182 del LTGe y apóyelos para que elaboren sus trípticos.
Proponga que, con la información que recabaron, cada cara de sus trípticos sea
una sección sobre un tema específico, por ejemplo, una cara dedicada a la salud
y los cuidados veterinarios, otra sobre el alimento adecuado para cada tipo de
animal, etcétera. Durante la elaboración de los trípticos, ayúdelos a adecuar el
espacio de su información. Sugiérales que hagan dibujos para ilustrar algunos
cuidados de las mascotas.
Vivimos la experiencia
En la página 183 del LTGe, haga las gestiones necesarias con las autoridades
administrativas para presentar sus trípticos a la comunidad escolar.
Ayúdelos a escribir una explicación sobre el contenido de sus trípticos.
Apóyelos para que expliquen los compromisos que se adquieren cuando se
tiene una mascota. Ayúdelos a repartir los trípticos entre los invitados, a pedirles
que contesten los cuestionarios y escuchar los comentarios y sugerencias de
cuidados que puedan incluir en sus trípticos.
Al finalizar la presentación, pida un aplauso para los escolares en
reconocimiento de su labor de tomar acciones para difundir información
y evitar más abandono de animales.
Valoramos la experiencia
Terminada la presentación de los trípticos, inicie las actividades de este
momento de la página 183 del LTGe. Escuche a los niños y reconozcan la
utilidad de su trabajo al crear conciencia de que, cuando se adopta a una
mascota, se adquiere una responsabilidad de cuidarla, atenderla y quererla
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 45
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario. Contenido: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte
de un todo interdependiente.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
Se reconoce a sí mismo LTG. Proyectos LGS. Los perros de la calle Material: Asegúrese de que sepan
o a sí misma como parte Comunitarios (LTGc). nos necesitan, Dos pliegos de papel, qué es un perro en
del lugar donde vive y Los perros en situación pp. 234 a 237. una cartulina, plumones situación de calle y sus
en relación con otros de calle en la comunidad, y lápices de colores condiciones de vida.
seres vivos (animales, pp. 174 a 183.
plantas, hongos y Producto: Verifique que reconozcan
microorganismos) y LTG. Nuestros saberes. Campaña informativa los derechos de estos
componentes de la Empatía con los seres para solucionar el animales.
naturaleza (cuerpos de vivos y la Naturaleza, problema de perros
agua, suelos, aire, p. 148. en situación de calle. Confirme que comprendan
desiertos, bosques, que el abandono de las
arrecifes e islas, entre personas es la principal
otros); y dialoga acerca causa de este problema.
de los sentimientos que
le provoca esa relación. Corrobore que entiendan
que la adopción de una
Dialoga acerca de las mascota debe ser porque
responsabilidades se tiene el tiempo, los
hacia la naturaleza y recursos y la disposición
muestra respeto, para hacerle frente a
cuidado y empatía la responsabilidad que
hacia sus implica el cuidado de un
componentes, ser vivo.
proponiendo acciones
a favor de la naturaleza
en general, y de los
seres vivos, en
particular en la medida
de sus posibilidades.

160
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar la sesión, pregunte si han visto en su comunidad perros en
situación de calle con el propósito de que reflexionen sobre las condiciones en
las que viven, dónde dormirán, si pasan frío o hambre, cuando se lastiman quién
los atiende, etcétera.
A continuación, lea la situación e información de la página 234 de LGS
y resuelva con ellos las actividades, orientándolos para que reconozcan
la vulnerabilidad de los animales que viven en la calle.
Pida que lean por turnos del texto de las páginas 174 y 175 del LTGc y al
terminar, que contesten las preguntas. Léales y explíqueles el texto “Empatía
con los seres vivos y la Naturaleza” de la página 148 del LTG. Nuestros saberes
y remarque la responsabilidad de todos para cuidar de los animales que poseen
estas condiciones.
Recolectamos
Para iniciar este momento, pida que busquen en distintas fuentes la información
que se solicita en la página 176 del LTGc. Comente que para investigar sobre las
problemáticas que pueden generar los perros en situación de calle, se acerquen
a las personas que trabajan en comercios, choferes de transporte público
quienes laboran o pasan más tiempo en las calles.
Para continuar con las actividades de la página 177 del LTGc, anote en el
pizarrón las propuestas para solucionar la situación de los perros que viven en
la calle. Recalque que el objetivo es que esos animales encuentren una familia
dispuesta a quererlos y cuidarlos. Lea al grupo el texto final de la página
y recalque que los animales reconocen cuando alguien les tiene afecto
o les quiere hacer daño.
Léales la información de la página 235 de LGS y explíqueles que las personas
son las principales causantes de que haya tantos perros abandonados. Señale
que una de las mejores maneras de ayudar a estos animales es difundiendo la
adopción. Lea la cápsula “Vida saludable” y remarque los beneficios que tienen
las mascotas para la salud.
Prosiga leyendo la información de la página 236 de LGS. Vea el código QR
de la página 237 de LGS y ayúdelos a encontrar soluciones a las problemáticas
en ambas páginas.
161
Definimos el problema
Proponga que lean por turnos el texto de la página 178 del LTGc y para reforzar
la compresión de la lectura, pida que resuelvan grupalmente las preguntas
de los incisos de la página 179 del LTGc.
Organizamos la experiencia
Para este momento del proyecto, en la página 180 del LTGc apóyelos para elegir
las propuestas que difundirán. Forme varios equipos y a cada uno asígnele una
de las propuestas para que la difundan. Dígales que sus carteles deben llevar
su dibujo sobre esa medida, que realizaron en el momento “Recolectamos”,
y ayúdelos a redactar una frase representativa. Supervise que todos los
integrantes participen en la elaboración del cártel y que redacten uno de
los derechos de los animales.
Vivimos la experiencia
Para trabajar la página 181 del LTGc, acondicione el lugar donde colgaran
los carteles para que el público pueda leer y comprender las medidas que se
plantean. Pida que expliquen las propuestas de cada cartel y ayúdelos a resolver
las dudas de los invitados. Dígales que escuchen atentamente sus comentarios
y que tomen notas de las propuestas que el público comparta.
Al finalizar la presentación de los carteles, entreguen a los invitados los
boletines informativos y exhórtenlos a adoptar algún animal que lo necesite.
Valoramos la experiencia
En esta sección, en la página 182 del LTGc, reúna al grupo y platiquen sobre los
cambios que se perciben en la actitud de la gente hacia los perros en situación
de calle. Escuche las experiencias de los escolares durante este proyecto y en la
página 183 del LTGc, pregúnteles si ha cambiado su relación con sus mascotas
después de realizar este proyecto y de conocer a otros animales que no tienen
sus cuidados y cariño.
Reconozca su trabajo y felicítelos por su esfuerzo para tomar acciones que
ayuden a esos animales. Pida que respondan grupalmente el ejercicio 9 de la
página 237 de LGS para que autoevalúen los aprendizajes que alcanzaron.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 46
Escuela:
Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenidos: Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Personas en situación de migración y sus derechos.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Comprende que, tanto
de forma individual como
colectiva, es parte de un
contexto social, natural y
territorial que se distingue
de otros contextos.
Describe algunos cambios
y continuidades de
su entorno, y se ubica
espacialmente a través
de croquis y mapas.
Reconoce algunos
problemas que enfrentan
las personas que migran,
qué sucede en el lugar
que dejan y qué pasa en
el lugar al que llegan.
Dialoga acerca de
experiencias propias
o de otras personas de
su comunidad que han
migrado dentro del país
o fuera de México, cuáles
son los motivos que los
impulsan a tomar esa
decisión.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos de Aula LGS. Saberes valiosos, Material: Asegúrese de que
(LTGa). Los saberes de mi pp. 238 a 243. Investigación sobre identifiquen las
comunidad, prácticas, saberes, costumbres, tradiciones
pp. 186 a 193. costumbres y tradiciones y saberes más
de su comunidad, una representativos
cartulina, plumones de su comunidad.
y lápices de colores.
Verifique que valoren
Producto: esas manifestaciones
Feria de los saberes culturales como parte
para conocer algunos de su identidad.
de los saberes, las
prácticas, las tradiciones Corrobore que
y las costumbres comprendan la
que caracterizan responsabilidad de
a la comunidad. toda la comunidad
por preservar estas
manifestaciones
culturales.
162
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos Al final, solicite un aplauso para reconocer la labor de los niños por difundir
Lea a los escolares el texto de la página 186 del LTGa y escuche sus respuestas las manifestaciones culturales más importantes de su comunidad y ayudar
a la pregunta de la página 187 del LTGa. así a preservarlas.

Recolectamos Valoramos la experiencia

Para comenzar este momento lea en voz alta la información de las páginas 238 y En clase, pida que comenten lo que se solicita en la página 193 del LTGa sobre
239 de LGS. Las actividades propuestas servirán como guía para que reconozcan su experiencia en la organización y realización de la feria, así como sobre la
que estos saberes son parte de su identidad y son útiles en su vida cotidiana. importancia de su labor al difundir costumbres, saberes, tradiciones y prácticas
Léales el texto introductorio de la página 187 del LTGa y pídales que hagan de su comunidad.
la actividad 1. Encargue que realicen la actividad 2 en casa. Para la página 188
del LTGa, pida que compartan los datos que recabaron, explíqueles el valor
de esas manifestaciones culturales de la comunidad como parte de su identidad
y pregunte qué pueden hacer para conservarlas.

Definimos el problema
Lea en voz alta el texto de la página 189 del LTGa y mediante una lluvia de
ideas dígales que respondan las preguntas planteadas. Continúe leyendo
al grupo las páginas 240 a 243 de LGS y resuelva con ellos los ejercicios.
Resalte que la comunidad también transmite tradiciones, como las
actividades artesanales.

Organizamos la experiencia
Cuando realicen las actividades de las páginas 190 y 191 del LTGa, diríjalos
para que identifiquen las manifestaciones culturales más representativas de
su comunidad. Organice equipos y a cada uno asígnele uno de estos elementos
para que investiguen. Dígales que se acerquen a alguien que se dedique
a alguna actividad artesanal para preguntarle sobre su oficio. Ayúdelos a
preparar la presentación sobre lo que investigaron, elijan una hora y fecha
e inviten a la comunidad.

Vivimos la experiencia
Para que desarrollen las actividades de la página 192 del LTGa, pida que
coloquen carteles y que el presentador anuncie los elementos culturales
que van a exponer. Cada equipo explicará la información sobre el tema.

163 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 47
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar. Contenido: Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen derechos humanos.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Valora la importancia LTG. Proyectos Escolares LGS. Creamos con las Material: Confirme que
de pertenecer a una (LTGe). Actividades manos, pp. 244 a 247. Cinco cartulinas, comprendan que las
familia, grupo escolar, artesanales, plumones o lápices de actividades artesanales
comunidad y/o pueblo; pp. 184 a 193. colores, un pliego de son el sustento económico
las manifestaciones papel y una tarjeta de de quienes se dedican
socioculturales que LTG. Múltiples Lenguajes. cartulina. a ella y de sus familias.
considera propias y Árbol de la vida,
relevantes de su pueblo pp. 174 a 177. Producto: Compruebe que
y comunidad, así como Muestra de artesanías reconozcan que las
la relevancia de ejercer LTG. Nuestros saberes. para difundir su actividades artesanales
sus derechos humanos Las tradiciones, importancia y valorar forman parte de las
con un sentido de Actividades artesanales, estas expresiones como tradiciones de su
corresponsabilidad p. 184. parte de la cultura. comunidad.
y reciprocidad.
Asegúrese de que
identifiquen cuáles
son las actividades
artesanales de su
comunidad.

Verifique que sepan que

las artesanías reflejan
saberes, tradiciones,
prácticas y costumbres
de la comunidad y que
forman parte de su
identidad.

164
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Comience con la lectura del texto de las páginas 184 y 185 del LTGe. Oriéntelos
para que reconozcan la importancia de difundir las actividades artesanales, ya
que muchas veces son el sustento de toda una comunidad. Léales y pida que
respondan las páginas 244 y 245 de LGS; vean la información del código QR,
destaque la cápsula “Artes y experiencias estéticas” y señale que varias de
estas comunidades y sus artesanías son conocidas en todo el mundo.
Recolectamos
Prosiga con la lectura de la página 185 del LTGe y antes de que contesten la
actividad 1 de la página 186 del LTGe, léales el texto “Actividades artesanales”
de la página 184 del LTG. Nuestros saberes. Ayúdelos a identificar las
actividades artesanales más importantes de su comunidad. Para eso,
pregúnteles si han visitado algún mercado de artesanías y de cuáles
se acuerdan. Para la actividad 2, solicite que investiguen lo que se pide
y que pregunten a sus familias qué saben sobre las artesanías.
Continúe con la página 187 del LTGe, divida el grupo en equipos y a cada
uno asígnele una de las artesanías que investigaron para que resuelvan la
actividad 3. Cuando pasen a la actividad de la página 188 del LTGe, dígales que
deben elaborar la artesanía que les tocó. Continúe leyéndoles el texto y explique
la gravedad de la discriminación que muchos artesanos padecen.
Pida que lean y resuelvan las páginas 246 y 247 de LGS, y refuerce el valor
de las actividades artesanales haciéndoles ver que son parte de su identidad,
por lo que se debe reconocer el trabajo y la creatividad de quienes las realizan.
Para ejemplificar la originalidad de las creaciones artesanales, léales las
páginas 174 a 177 del LTG. Múltiples lenguajes. Dígales que aprecien todos
los detalles de las imágenes y nombren las figuras que identifican.
Definimos el problema
Lea en voz alta la página 188 del LTGe y explíqueles que las artesanías son una
manifestación cultural de tradiciones, prácticas y saberes de la comunidad que se
han transmitido de generación en generación. Para reforzar el tema, pida que lean
el texto “Las tradiciones” de la página 184 del LTG. Nuestros saberes.
165
Lean grupalmente la página 189 del LTG para que reconozcan las actividades
artesanales de su comunidad como parte de su identidad. Resalte que, si
desaparecieran esas actividades, se perdería la tradición, los conocimientos,
las prácticas y costumbres de la comunidad. Para finalizar, pídales que,
mediante una lluvia de ideas, propongan cómo difundir las artesanías.
Organizamos la experiencia
De manera previa, solicite que lleven al salón el material que se menciona en
la página 190 del LTGe. Elijan, entre todos, el espacio disponible para montar la
exposición. Haga las gestiones necesarias para disponer de todo lo necesario.
Para las actividades 2 y 3 de la página 191 del LTGe, dígales que comiencen
a elaborar carteles sobre sus artesanías. Asigne a cada equipo una tarea
distinta para llevar a cabo la muestra, por ejemplo: que uno se encargue de
recoger y pegar los carteles, que dos equipos trabajen en conjunto para adecuar
el espacio, que otro elabore las invitaciones, etcétera.
Pídales que elaboren en grupo el croquis que se solicita en la página 192 del
LTGe y apóyelos si es necesario. Ayude a los equipos a elaborar una explicación
sobre la actividad artesanal que investigaron para que la expongan al público.
Deberán hablar sobre su historia, procedimiento, materiales que se emplean
y quiénes la realizan.
Vivimos la experiencia
En este momento, apóyelos para que hagan las actividades de la página 192
del LTGe. Acomoden las artesanías, peguen los carteles y revise que tengan
listas sus tarjetas de apoyo con la información sobre sus artesanías. Para
finalizar la muestra, ayúdelos a dirigirse a los invitados para pedirles sus
comentarios y dudas.
Valoramos la experiencia
Para que respondan las preguntas de la actividad 1 de la página 193 del LTGe,
ayúdelos a reconocer el valor de estas acciones de difusión, como la muestra,
para dar a conocer las actividades artesanales de la comunidad. Entre todos,
resuelvan la actividad 7 de la página 247 de LGS para que reconozcan sus
aprendizajes en este proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 48
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario. Contenido: Funciones y responsabilidades de las autoridades, de la familia,
la escuela y la comunidad para la organización de la convivencia, la resolución de conflictos y el cumplimiento de acuerdos y normas
de manera participativa y pacífica.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Analiza las LTG. Proyectos LGS. ¿Quiénes son las Material: Asegúrese de que
responsabilidades de las Comunitarios (LTGc). autoridades? Hojas blancas o de reúso identifiquen los conflictos
autoridades de su escuela Las autoridades de mi pp. 248 a 251. y lápices de colores y problemas de
y comunidad, los asuntos comunidad, o marcadores. su comunidad.
que atienden, las acciones pp. 184 a 193.
que realizan, cómo Producto: Compruebe que
conocen las necesidades LTG. Nuestros saberes. Dípticos con los reconocen cuáles son
comunitarias, cómo Conflictos, p. 175. conflictos más comunes las autoridades de su
toman decisiones, cómo Autoridades, p. 176. en la comunidad para comunidad.
intervienen ante los identificar cómo las
conflictos, y cuál es su autoridades contribuyen Verifique que
papel en la construcción a su solución. comprenden el papel
y el cumplimiento de de las autoridades para
acuerdos y normas y resolver los conflictos
establece compromisos y problemas de la
para colaborar con las comunidad, así como
autoridades en favor de para mantener el orden.
la convivencia pacífica.
Corrobore que
comprenden que las
autoridades están en
todos los espacios en
los que se desarrollan.

166
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para iniciar, invite al grupo a que imaginen que pasaría si en el recreo no hubiera
nadie que los vigilará y jugaran sin tener cuidado con otros compañeros o no
colocaran la basura en los botes. Señale el caos que sería sin una autoridad
que vigile que prevalezca el orden y se cumplan las reglas.
Pida que lean por turnos el texto de la página 184 del LTGc y respondan
las preguntas relacionadas. Lea el texto “Conflictos” de la página 175 del LTG.
Nuestros saberes, y resalte que un conflicto se da cuando las personas están
en desacuerdo sobre un aspecto y no logran solucionarlo. Para corroborar que
identifican los conflictos, lea y resuelva con ellos las páginas 248 y 249 de LGS
y diríjalos para que reconozcan que es responsabilidad de todos resolverlos.
Recolectamos
Empiece con la actividad 1 de la página 185 del LTGc y oriéntelos para que
identifiquen los problemas y conflictos más urgentes de su comunidad.
Continúe con la página 186 del LTGc y organice una sesión de consulta en la
biblioteca escolar o en un equipo de cómputo para que busquen la información
que se pide en la actividad 2. En clase revisen los datos y respondan juntos.
Guie a los estudiantes a reconocer cuáles son las autoridades a las que hay
acudir para resolver cada tipo de conflicto.
Durante la actividad 3, enfatice la importancia de que reconozcan a las
autoridades para saber a quién acudir y pedir ayuda para solucionar el conflicto.
Retome la lectura de las páginas 187 y 188 del LTGc y lea en voz alta la lectura
“Autoridades” de la página 176 del LTG. Nuestros saberes, y destaque que las
autoridades están en todos los lugares en los que se desarrollan: hogar, escuela,
espacios públicos, etcétera, pues en todos estos sitios hay reglas que cumplir
para convivir en armonía.
Definimos el problema
Lea con el grupo el texto de la página 188 del LTGc y resalte el trabajo de las
autoridades de corroborar que los acuerdos que se establezcan en la comunidad
para solucionar sus problemas y conflictos sean acatados por todos, además de
vigilar que toda la comunidad se vea beneficiada por igual.
167
Léales las páginas 250 y 251 de LGS y oriéntelos para que resuelvan los
ejercicios, que tienen la finalidad de que reconozcan distintas autoridades y su
papel en la resolución de conflictos. Léales la cápsula “Interculturalidad crítica”
y explíqueles que en todas las sociedades hay autoridades que tienen la tarea
de vigilar que no se altere el orden y se respeten las reglas.
Organizamos la experiencia
Continúe revisando la página 189 del LTGc y apóyelos para desarrollar las
actividades que se describen en el procedimiento. En la actividad 1, ayúdelos
a formular más preguntas para su entrevista.
En la actividad 2 de la página 190 del LTGc, revise con ellos la información
que se pide y empiece la actividad 3. Apóyelos para que identifiquen los
datos sobre el papel que desempeñaron las autoridades en cada conflicto
y reconozcan que las autoridades son las encargadas de supervisar que la
resolución del conflicto beneficie a todos los involucrados por igual, en este caso,
poner solución a los problemas relacionados con los servicios públicos. Ayúdelos
a redactar la información, verifique que no tengan faltas de ortografía y dígales
que lo escriban en su díptico.
En la actividad 4 de la página 191 del LTGc, acuerden la fecha y el lugar
donde presentarán sus dípticos y solicite que elaboren carteles para invitar
a la comunidad a su presentación.
Vivimos la experiencia
En este momento llevarán a cabo la exhibición de sus dípticos como se indica
en la página 192 del LTGc. Dígales que resalten el papel de las autoridades en
hacer prevalecer el respeto para mantener una convivencia armónica. También
destaque que la mejor vía para lograr la resolución de un problema es el diálogo.
Muestren los dípticos al público y escuchen atentamente sus comentarios
y sugerencias.
Valoramos la experiencia
En las actividades de la página 193 del LTGc, pida que expresen sus opiniones
sobre este proyecto, pregunte qué les gustó más, qué se les dificultó y por qué.
Por último, pida que hagan la actividad 10 de la página 251 de LGS para que
evalúen sus aprendizajes.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 49
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Aula. Contenido: Democracia como forma de vida: construcción participativa de normas, reglas
y acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir a una convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la escuela y la comunidad, así
como las consecuencias de no respetar los acuerdos, reglas y normas escolares y comunitarias.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Participa en la revisión y LTG. Proyectos de Aula LGS. Convivamos en Material: Asegúrese de que
construcción de acuerdos, (LTGa). Convivencia armonía, pp. 252 a 257. Una cartulina, reconozcan que
reglas y normas que armónica en el aula, marcadores y cinta los valores son necesarios
sirven para atender pp. 194 a 199. adhesiva para fomentar la
necesidades compartidas, convivencia armónica.
alcanzar metas comunes, LTG. Nuestros saberes. Producto:
resolver conflictos y Convivencia, Álbum de convivencia en Corrobore que
promover la convivencia pp. 232 y 233. el aula para identificar la comprendan la
pacífica en el aula, la importancia de establecer responsabilidad de todos
escuela y la comunidad. acuerdos y lograr una en el establecimiento de
convivencia armónica. acuerdos para lograr una
Comprende las convivencia armónica.
consecuencias personales
y colectivas de no Verifique que entienden
respetar los acuerdos, que el diálogo es la
reglas y normas escolares mejor vía para establecer
y comunitarias. acuerdos equitativos
y justos para todos.

168
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Comience el proyecto pidiendo que hagan la actividad de la página 194 del
LTGa. Para los incisos a y b, pida que expliquen los elementos que pertenecen
a la convivencia armónica. En la pregunta c, cuando hayan respondido quién
es la figura de autoridad, oriéntelos para que argumenten por qué lo creen así.
Lea en voz alta las páginas 252 y 253 de LGS y guíelos para que contesten
los ejercicios e identifiquen cuáles son los elementos que manifiestan una
convivencia armónica.
Recolectamos
Lea al grupo el texto “Convivencia” de la página 232 del LTG. Nuestros
saberes. Cuando terminen, retome la página 195 del LTGa y en la actividad 1
guíelos durante la reflexión y explíqueles que la convivencia armónica significa
interactuar con otras personas respetando las diferencias, en un ambiente
de respeto y solidaridad.
Para la actividad 2, solicite que investiguen en diferentes fuentes la
información que se pide. En la actividad 3 de la página 196 del LTGa,
ejemplifique explicando que estos valores son las partes de una construcción,
todos son necesarios y no puede faltar ninguno para que la edificación,
que es la convivencia armónica, sea fuerte, resistente y no colapse.
Pida que resuelvan actividades de las páginas 254 y 255 de LGS y léales
la información de la cápsula “Inclusión”. Mencione que la inclusión es una forma
de convivencia sin importar las diferencias entre las personas.
Definimos el problema
Lea en voz alta el texto de las páginas 196 y 197 del LTGa y guíelos para
que comprendan que la convivencia se tendría que modificar para integrar
a Adriana, como procurar que el suelo esté despejado, avisar a una autoridad
tiene un problema de movilidad con su silla, etcétera.
Solicite que resuelvan las páginas 256 y 257 de LGS, vea con ellos el video del
código QR y resalte que las reglas y los acuerdos ayudan a establecer bases para
convivir armónicamente, ya que fomentan un ambiente de respeto y orden para
todos por igual.
169
Organizamos la experiencia
Para trabajar la página 197 del LTGa, encárgueles de manera previa
consigan el material y apóyelos para llevar a cabo el procedimiento
de las páginas 197 y 198 del LTGa.
En la actividad 1, propicie que reflexionen sobre cómo es su convivencia en
el salón de clases y oriéntelos para que detecten situaciones en las que deban
implementar medidas y acuerdos para mejorar la convivencia. Anote sus
propuestas en el pizarrón. En la actividad 2, retomen los valores que investigaron
y guíelos para que sus acuerdos reflejen esos elementos. Durante la actividad 3,
ayúdelos a redactar sus acuerdos, cerciórese de que no tengan faltas de
ortografía y dígales que los copien en las cartulinas. Deberán hacer un dibujo para
ilustrarlos. Ayúdelos a pegar las cartulinas en un lugar del aula.
Vivimos la experiencia
Para la actividad 1 de la página 198 de LTGa, marque en un calendario los
días que llevan aplicando los nuevos acuerdos. En la actividad 2, pida que
intercambien sus dibujos entre ellos y determinen si todos perciben los mismos
cambios en su convivencia después de las nuevas medidas que están aplicando.
Para la actividad 3, reúna todos sus dibujos, cósalos a manera de libro y
difundan en la comunidad del plantel que estarán disponibles en la biblioteca.
Valoramos la experiencia
En la actividad 1 de las páginas 198 y 199 de LTGa, pídales que, si notan más
cambios en el aula, los dibujen para integrarlos. En la actividad 2, comente que
siempre deben dialogar si consideran que algún acuerdo no esté funcionando
para replantearlo. En la actividad 3, escuche sus respuestas y dígales que al
poner en práctica los valores que aprendieron en este proyecto, fomentan la
convivencia armónica.
Subraye que tanto alumnos como maestros son igual de importantes para
establecer acuerdos de convivencia que sean equitativos. Pida que compartan
sus respuestas en la actividad 4 4 en la página 199 del LTGa y resuelvan juntos
la actividad 15 de la página 257 de LGS como autoevaluación.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 50
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Escolar. Contenido: Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o
discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Analiza situaciones
de conflicto en su casa,
el aula, la escuela y la
comunidad; habla de
ellas, distingue a las
personas participantes y
afectadas, así como
el motivo de conflicto o
discrepancia.
Comprende y propone
formas de solución a
través del diálogo y la
negociación en la que
se beneficien las partes,
reflexiona acerca de
que al rechazar formas
violentas para abordar
los conflictos se construye
la paz.
LTG. Proyectos escolares LGS. A jugar limpio, Material: Corrobore que
(LTGe). Jugar futbol sin pp. 258 a 261. Reglas de futbol y reconozcan la
conflictos, pp. 194 a 201. acuerdos para realizar importancia de las reglas
el torneo. para convivir en armonía.
LTG. Nuestros saberes.
Reglas, Sanciones, Producto: Verifique que entiendan
pp. 177 y 178. Organización de un que la inclusión es un
torneo de futbol sin valor elemental para la
conflictos para reconocer convivencia armónica.
el papel y la importancia
del árbitro. Corrobore que
comprendan la
importancia del papel
del árbitro en el juego.

170
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar la sesión, léales el texto de las páginas 194 y 195 del LTGe y
ayúdelos a identificar lo que se pide y si fue justa la suspensión del juego. Lea
en voz alta la situación de la página 258 de LGS y escuche sus respuestas a las
preguntas detonadoras. Ayúdelos a resolver los ejercicios de las páginas 258 y
259 de LGS y oriéntelos para que reconozcan la importancia de las reglas para
convivir en armonía.
Cuando finalicen, léales el texto “Reglas” de la página 177 del LTG. Nuestros
saberes y explíqueles qué son las reglas. Resalte su importancia con ejemplos,
desde la elección de un presidente, hasta jugar un partido de futbol.
Recolectamos
Para comenzar este momento, haga que reflexionen sobre las preguntas de
la actividad 1 de la página 195 del LTGe. Resalte que el árbitro es la autoridad
en los partidos, pues verifica que se respeten las reglas del juego e impone
sanciones a quienes las infrinjan, para que el partido se realice de una manera
respetuosa y justa. Revisen en grupo el texto “Sanciones” de las páginas 177
y 178 del LTG. Nuestros saberes.
Para las actividades 2 y 3 de la página 196 del LTGe, organice al grupo
en varios equipos y completen juntos la tabla. Cuando terminen, continúe
leyéndoles el texto y resalte que la labor del árbitro es cerciorarse que las reglas
sean respetadas por todos los jugadores. Por turnos, lean el texto sobre el juego
de pelota en la página 197 del LTGe y guíelos para que conozcan las reglas de
ese juego recreándolo con algunos voluntarios.
Definimos el problema
Para la actividad 1 de la página 197 del LTGe, organice una consulta en la
biblioteca y pida que tomen nota de las reglas del futbol. Asegúrese de que no
tengan dudas. Para la actividad 2 de la página 198 del LTG, solicite que vean un
partido de futbol con un adulto y, a partir de las reglas que ya conocen, registren
en la tabla las reglas y los conflictos que se presentaron.
Para la actividad 3, mediante una lluvia de ideas escuche sus propuestas
y ayúdelos a identificar las reglas que sean viables para que las implementen
en su torneo.
171
Lea y resuelvan en grupo las páginas 260 y 261 de LGS, vean el código QR y lea
la cápsula de “Inclusión”. Enfatice que todos tienen derecho a desarrollarse en un
ambiente fomentado en la convivencia armónica.
Organizamos la experiencia
Continúe con este momento del proyecto y lleve a cabo las actividades de las
páginas 198 y 199 del LTGe. Dirija al grupo para elaborar su reglamento a partir
de las reglas que investigaron sobre el futbol y la aplicación de estas para tener
una convivencia armónica.
Elijan quién será el arbitró y organice los equipos de manera equitativa, para
que todos puedan participar. Mencione que deben ponerle nombre a su equipo.
Extiendan la invitación a otros salones e integren a quienes quieran jugar,
o armen más equipos.
Realice las gestiones necesarias para disponer de un lugar adecuado, y
definan la fecha en que se llevará a cabo el torneo.
Vivimos la experiencia
Comience esta sección en la página 199 del LTGe presentando los equipos
a los invitados y anuncie el objetivo de este torneo.
Presenten al árbitro y expliquen su papel en los partidos. Solicite respeto
para él o ella en todo momento. Apoye al árbitro en su tarea de cerciorarse
el cumplimiento de las reglas. Seleccionen a varios escolares encargados
de registrar las reglas que se aplicaron en los juegos. Describan los conflictos
que se presenten y cómo se resolvieron.
Valoramos la experiencia
Una vez en clase, realicen las actividades de las páginas 200 y 201 del LTGe.
En la actividad 1 escuche cómo fue la experiencia de los alumnos durante el
torneo que organizaron. Prosigan con las actividades de la página 201 y revisen
el registro de reglas que aplico el arbitró y los conflictos que se presentaron.
Explique que en generalmente en todas las situaciones hay posibilidades de que
se presenten conflictos, pero que precisamente el trabajo de los árbitros
es lograr la resolución de estos.
Con los alumnos resuelvan la actividad 10 de la página 261 de LGS, para
autoevaluar los aprendizajes que alcanzaron en este proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 51
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

Ética, naturaleza y sociedades. Proyecto: Comunitario. Contenido: Situaciones de la vida diaria en las que las niñas y los niños pueden
o no tomar decisiones, y en las que se requiere ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Valora su capacidad LTG. Proyectos LGS. Los espacios de mi Material: Asegúrese de que
para tomar decisiones, Comunitarios (LTGc). Los comunidad, Cartulina y lápices identifiquen cuáles son
distinguiendo las espacios de riesgo de mi pp. 262 a 267. de colores. las situaciones de riesgo
situaciones en las que comunidad en su comunidad.
puede tomar decisiones pp. 194 a 205. Producto:
de aquellas en las Croquis para reconocer Corrobore que
que requiere ayuda, LTG. Nuestros saberes. los espacios públicos comprendan que las
considerando los límites Croquis, p. 109. de su comunidad que situaciones de riesgo
y riesgos del entorno. Toma de decisiones y representan un riesgo. se pueden presentar
responsabilidad frente en todos los espacios.
Comprende que las a los riesgos, p. 171.
decisiones conllevan Verifique reconozcan los
responsabilidades y elementos para prevenir
compromisos consigo las situaciones de riesgo.
mismo o misma con la
comunidad y la Cerciórese de que
Comprende que las entiendan que algunas
decisiones conllevan decisiones las toma una
responsabilidades y autoridad para procurar
compromisos consigo su bienestar.
mismo o misma con la
comunidad y la sociedad.

172
 Actividades para mediar el aprendizaje
Presentamos
Para comenzar esta sesión, pregúnteles qué espacios públicos conocen y
si alguna vez han visto un accidente o si ellos han tenido uno y pida que
compartan sus experiencias.
Léales el texto y pida que resuelvan las actividades de las páginas 194 y 195
del LTGc. Para ir desarrollando el tema, explíqueles la información y ayúdelos
a responder los ejercicios de las páginas 262 y 263 de LGS. Destaque que en
todos los espacios se pueden vivir situaciones de riesgo, pero hay maneras de
prevenirlas, como estar atentos en la calle, ver por donde se camina, etcétera.
Recolectamos
Léales el texto “Toma de decisiones y responsabilidad frente a los riesgos”
de la página 171 del LTG. Nuestros saberes y resalte que los riesgos son las
posibilidades de que corramos un peligro y nuestra integridad física o mental
sufra un daño. En la actividad 1 de la página 195 del LTGc pida que mencionen
ejemplos de situaciones de riesgo y resalte que algunas decisiones que toman
los adultos son por su bienestar.
Para el inciso c de la página 196 del LTGe, dígales que primero se imaginen
tomando decisiones solos. Pregúnteles, por ejemplo: ¿Qué harían si se
enfermaran? Para la actividad 2 pida que busquen datos sobre los riesgos en
espacios públicos.
Para la actividad 3 de la página 197 del LGS, inicie una reflexión y dígales
que deben identificar las situaciones de riesgo y acudir con un adulto para
preservar su integridad. Prosiga leyendo el texto de la página 198 del LTGe y
pídales que mencionen otros ejemplos de señalizaciones que conozcan.
Lea en voz alta la información de las páginas 264 y 265 de LGS, revise el
código QR y ayúdelos a resolver los ejercicios para que reconozcan los riesgos
en todos los contextos.
Definimos el problema
Léales el texto y guíelos para que respondan las preguntas de los incisos
de la página 199 del LTGc. Oriéntelos para que identifiquen otras situaciones
riesgosas. Continúe leyéndoles la información y pida que hagan las actividades
de las páginas 266 y 267 de LGS.
173
Explíqueles que las reglas establecidas por las autoridades en algunos lugares
son precisamente para evitar situaciones de riego, y por eso es importante que
observen su alrededor para detectar señalizaciones o elementos que los pongan
en alerta. Mediante una lluvia de ideas, pida que propongan de qué formas
pueden difundir las situaciones de riesgo en su comunidad.
Organizamos el problema
Para las páginas 200 a 202 del LTGc, organice junto con otros grupos un recorrido
por la comunidad para detectar riesgos. Acuerden la fecha, la hora y la ruta.
Durante el recorrido, ayúdelos a identificar las situaciones de riesgo y dígales
que tomen nota del lugar y del peligro que detectaron.
Para explicarles qué es un croquis, revise con ellos la página 109 de LTG.
Nuestros saberes y ayúdelos a realizar el croquis de las zonas que visitaron
marcando los riesgos que detectaron. Verifique que coloquen las señalizaciones.
Acuerden el día y la hora en que presentarán su croquis.
Ayúdelos a preparar una explicación sobre qué son las situaciones de riesgo
y cuáles de ellas detectaron en el plantel. También, vea que expliquen que el
objetivo del croquis es difundir esos peligros en su comunidad para que todos
puedan evitarlos. Pídales que hagan carteles para invitar a la comunidad a ver
su croquis.
Vivimos la experiencia
Para este momento, en las páginas 203 y 204 del LTGc, acuerden en grupo
dónde presentarán su croquis. Dígales que comiencen con la exposición de los
riesgos y expliquen las medidas que proponen para evitarlas. Vea que escuchen
los comentarios y sugerencias de sus invitados.
Valoramos la experiencia
En las actividades de las páginas 204 y 205 del LTGc, escuche sus experiencias
en este proyecto y revisen juntos las preguntas de la actividad 2. Evalúe si
detectan las situaciones de riesgo y pregúnteles de qué otras maneras se
pueden difundir las situaciones de riesgo en su comunidad.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
PLANES DE CLASE
DE LO HUMANO
Y LO COMUNITARIO

175
 Plan de clase 52
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Aula. Contenidos: La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Identifica las ventajas LTG. Proyectos de Aula LGS. Aprendemos a Material: Corrobore que
que conlleva la seguridad, (LTGa) Aprendemos a convivir, pp. 270 a 273. Cartulina, plumones, identifiquen semejanzas
el intercambio, el convivir desde nuestras dibujos o imágenes de y diferencias entre ellos y
sentido de pertenencia, diferencias, pp. 202 a 213. LGS. Múltiples lenguajes, personas ayudándose, sus compañeros.
la afectividad, entre Iguales pero diferentes, tijeras y pegamento
otras, el ser parte de LTG. Múltiples Lenguajes pp. 12 y 13 Compruebe que
una comunidad, barrio, Iguales pero diferentes, Producto: reconozcan los cambios
unidad habitacional u pp. 8 a 13. Plan de apoyo para que que han tenido desde que
otros espacios y grupos se trabaje el respeto nacieron hasta ahora,
sociales. LTG. Nuestros saberes como promotor de la así como las actividades
Patrones de movimiento, convivencia físicas que hacen ahora y
Reconoce diferentes pp. 26 y 27. no podían hacer antes.
problemáticas sociales Lenguaje corporal,
y ambientales de su pp. 58 y 59. Verifique que comprendan
comunidad, y reflexiona Difusión oral, p. 68. la importancia de
sobre algunas acciones Sentipensar, p. 146. ayudarse entre todos
para solucionarlas. Convivencia, para favorecer una
pp. 232 y 233. convivencia armónica.
Acuerdo, pp. 240 y 241.
Confirme que puedan
expresar sus opiniones
y emociones cuando
conviven con quienes
son diferentes de ellos.

176
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar la clase, pida que se miren unos a otros en silencio. Dígales
que observen en qué son iguales y en qué son diferentes; de esta manera
reconocerán que físicamente en todos hay diferencias. Continúen leyendo las
preguntas de la actividad 1 del LTGa página 202 y después, dirija la actividad 2
de la página 203 del LTGa. Con estas actividades se complementa la lista de las
igualdades y diferencias, ya que aquí se reconocerán las que corresponden a su
forma de ser.
Comente con el grupo la lectura “Iguales pero diferentes” que se encuentra
en las páginas 8 a 13 del LTG. Múltiples Lenguajes. Pregúnteles si se identifican
con alguna parte del relato. Al terminar, solicite que realicen las actividades
de las páginas 12 y 13 de LGS. Múltiples lenguajes. Resalte el hecho de que
nuestra forma de ser y comportarnos nos diferencia de los demás. No hay que
perder de vista que otro aspecto muy importante de esta actividad es reconocer
el nivel de comprensión de lectura de los niños.
Solicite que completen la tabla de la actividad 3 de la página 203 del LTGa
y que comenten en grupo la identificación que hicieron tal y como se indica en
la actividad 4. Pregúnteles cómo consideran que pueden respetarse y cuidarse
entre todos a pesar de ser diferentes. Se sugiere que escriba las respuestas en
un pliego de papel que puedan tener a la vista.
Encárgueles que hagan en casa la actividad 5 del LTGa para que, al día
siguiente, compartan con el grupo los cambios que han tenido desde que
nacieron hasta ahora, ya que es parte de la vida sufrir cambios físicos, tal
como lo pide la actividad 6 de la página 205 del LTGa. En clase, realicen juntos
la actividad 7 del LTGa y ayúdelos a reconocer los cambios que han tenido en
general y en cuáles éstos se parecen a los demás compañeros.
Lo que sé y lo que quiero saber
Después de que lean el último párrafo de la página 205 del LTGa, pídales que
expresen lo que entendieron acerca de las capacidades similares a las de los
demás. Después, solicite que describan las imágenes de la página 206 del LTGa
para que reconozcan las capacidades que tiene cada niño, las que han realizado
y las que aún no han logrado.
177
A continuación, dígales que lean y comenten la situación problemática que se
plantea en la página 270 de LGS. Después, realicen juntos las actividades de las
páginas 270 y 271 de LGS. Llame su atención en el recuadro con información
acerca de la convivencia y compleméntenla con la lectura de las páginas 232
y 233 de LTG. Nuestros saberes. La idea es que la convivencia se logra a partir
de identificar las similitudes y las diferencias.
Si es posible, salgan al patio de la escuela y dirija la actividad 2 de la página
207 del LTGa. Se espera que reconozcan las capacidades que tienen los
integrantes del grupo. Al regresar al salón, pida que completen las actividades
3 y 4 del mismo libro.
Continúen con las actividades de las páginas 208 y 209 del LTGa. Revise las
capacidades de los niños para simular los movimientos de los animales. Después,
trabajen el contenido de las páginas 272 y las actividades 10 y 11 de la página
273 de LGS. Deténgase en el recuadro que explica cómo se puede lograr una
convivencia armónica a pesar de nuestras diferencias.
Organicemos las actividades
Pida que realicen las actividades que se plantean en las páginas 210 y 211
del LTGa. Llame su atención en cómo pueden ayudar a quienes se les dificulten
algunos movimientos de los planteados y comenten qué se les facilitó.
Organícelos en pequeños equipos para que se comprometan a llevar al día
siguiente los materiales solicitados. Para complementar la información, lean
las páginas 26, 27, 58 y 59 del LTG Nuestros saberes.
Creatividad en marcha
Trabajen el contenido de las páginas 212 y 213 del LTGa con el material
previamente solicitado. Organícelos en pequeños equipos, supervise su trabajo
y oriéntelos para hacer la presentación ante sus familiares.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Vea que hagan la actividad 12 de la página 273 de LGS y lleven a cabo la
reunión grupal como se indica en la página 213 del LTGa. Dígales que escriban
en sus cuadernos los acuerdos a los que llegaron.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 53
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Escolar. Contenidos: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Efectos de la pandemia
de COVID -19 en la familia, la escuela y la comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Explora sus posibilidades LTG. Proyectos escolares LGS. Mi cuerpo y mis Material: Corrobore que reconozcan
y las de otras personas (LTGe) Yoga y emociones, emociones, Tapete o cartón, ropa qué son las emociones.
para mostrar empatía pp. 204 a 219. pp. 274 a 279. deportiva cómoda, agua,
acerca de las situaciones papel reciclado, lápices, Verifique expresen
y condiciones que inciden LTG. Nuestros saberes colores y marcadores sus emociones, ideas
en el desarrollo personal Emojis, pp. 24 y 25. y sentimientos con
y colectivo. Medios de información, Producto: diferentes lenguajes.
p. 50. Sesión de yoga para
Expresa, mediante Lenguaje corporal, relajar su mente Confirme que aprendan
diferentes recursos, sus pp. 60 y 61. y expresarse. técnicas que puedan
experiencias sobre los Emociones, p. 196. ayudarles a tener
cambios en la vida y las Reacciones emocionales, tranquilidad y bienestar.
actividades durante la p. 206.
pandemia en la familia, Expresión emocional, Asegúrese que
la escuela y la comunidad. p. 207. comprendan que practicar
Regulación emocional, yoga aporta grandes
p. 210. beneficios.

Corrobore que sean

capaces de practicar
técnicas de respiración
que les permitan regular
sus emociones en
momentos difíciles.

Compruebe que asuman

algunas posturas de yoga
para relajar su mente
y su cuerpo.

178
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Lean la situación problemática de la página 274 de LGS y permita que
compartan sus opiniones. Analicen juntos la información del recuadro para que
quede claro qué son las emociones y cómo las expresan en diferentes espacios
y situaciones. Dígales que realicen las actividades de las páginas 274 a 277
de LGS. Subraye que es importante regular la intensidad de las emociones
mediante diferentes técnicas que se trabajarán más adelante.
Después, presente el proyecto de la página 204 del LTGe que será una sesión
de una técnica para regular las emociones llamada Yoga. Solicite que para
la siguiente sesión tengan listo el material requerido.
Una vez que todos cuenten con el material solicitado, pida que contesten
las preguntas para seguir con la identificación de emociones de la página 205
del LTGe. Se sugiere que se familiarice primero con las técnicas de respiración
que practicará con ellos y que se explican de las páginas 205 a 208 del LTGe.
Es importante llevar a cabo estas actividades en un ambiente de orden y
tranquilidad para obtener el máximo beneficio. Emplee un tono de voz pausado
al dar las indicaciones para cada ejercicio de respiración. Observe que todos
sigan las instrucciones. Para finalizar, dígales que contesten las preguntas
que se formulan al final de la página 208 del LTGe, ya que así lograrán acercarse
a las técnicas de respiración que aplicará.
Continúe con las actividades de LGS página 278 y con las 13 y 14 de la
página 279. Pregúnteles con cuál técnica de relajación se sintieron más a gusto.
Hágales ver los beneficios de practicar yoga.
Lo que sé y lo que quiero saber
En esta parte del proyecto, es de suma importancia que conozca y practique
previamente los ejercicios de calentamiento y las posturas de yoga que los
niños deberán realizar posteriormente. Después de hacer los ejercicios de
calentamiento que se sugieren en la página 210 del LTGe, guíelos para que
lleven a cabo con más calma y detalle las posturas de yoga que se explican en
las páginas 209 a 211 del LTGe. Supervise que hagan lo mejor que puedan cada
una de las posturas y que pongan atención especial atención en su respiración
mientras lo hacen.
179
Al terminar la práctica de las posturas, pida que respondan en grupo las
preguntas de la página 211 del LTGe que permitirán asentar las técnicas de
respiración que practicaron, así como los beneficios de la práctica de yoga.
Organicemos las actividades
Para planear la sesión de yoga a la que invitarán a compañeros y familiares,
trabajen en las actividades propuestas en las páginas 212 y 213 del LTGe.
Fomente un ambiente de entusiasmo y cooperación y vaya tomando nota de las
respuestas a las preguntas planteadas. Apóyelos y supervise el llenado de la tabla
para que tengan claras las actividades que deben realizar.
Para que las actividades del siguiente momento se lleven a cabo con éxito,
asegúrese de que tengan papel y colores. De preferencia, prepare los formatos
y hojas de registro para que recaben la información requerida, así como copias
de los cuestionarios para la encuesta y un buzón.
Creatividad en marcha
Organice a los alumnos para que realicen su cartel invitando a la sesión de yoga,
tal como se indica en la página 214 del LTGe.
Supervise también el trabajo en pequeños equipos para que desarrollen las
actividades de las páginas 215 a 217 del LTGe de manera que quede establecida
la organización de la sesión que se presentará. A continuación, lleven a cabo la
sesión de Yoga conforme a lo planeado previamente y siguiendo las indicaciones
en la página 218 del LTGe.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Pida que realicen las actividades de las páginas 218 y 219 del LTGe y tomen
en cuenta las propuestas incluidas en el buzón. Dedique tiempo suficiente a las
reuniones grupales para que expresen sus reflexiones a partir de los resultados
obtenidos en la sesión de yoga y, en general, a lo largo de todo el proyecto.
Ayúdelos para que se organicen con la finalidad de difundir los resultados
de la sesión.
Para terminar, dígales que hagan la actividad 15 de la página 279 de LGS
para que escriban las ideas que reflejen lo que aprendieron de emociones,
su regulación y técnicas presentadas durante todo el proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 54
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora
de la salud. Estilos de vida activos y saludables.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reflexiona acerca LTG. Proyectos LGS. Mis hábitos Material: Compruebe que
de situaciones y Comunitarios (LTGc) saludables, Hojas, cartulinas y colores comprendan la diferencia
comportamientos que Feria de la salud, pp. 280 a 283. entre salud y enfermedad.
ponen en riesgo la salud, pp. 208 a 217. Producto:
para promover acciones Feria de la salud donde Corrobore que reconozcan
orientadas a los cuidados LTG. Nuestros saberes se informe sobre hábitos un centro de salud
personales. Hábitos saludables, saludables. y sus funciones.
pp. 220 y 221.
Compara alimentos Sana alimentación. Verifique que conozcan
naturales y frescos, pp. 222 y 223. algunos remedios caseros
procesados y Salud comunitaria, y de medicina tradicional
ultraprocesados que se pp. 226 y 227. para combatir algunas
consumen en familia... enfermedades.

Socializa alternativas de Compruebe que

solución ante riesgo de comprendan la
accidentes, importancia de tener
dependencias y formas hábitos saludables y que
de violencia... los adopten en su vida
cotidiana.

Responde sobre Verifique que organicen

¿quiénes somos?, ¿de algunas acciones para
dónde somos? y ¿que difundir y llevar a cabo
tenemos en común? una feria de salud
comunitaria.

180
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar, pida que hagan las actividades de la página 208 del LTGc.
Solicite que respondan en grupo las interrogantes planteadas de manera que
se muestre una introducción a los temas de la salud. Haga énfasis en los
términos salud y enfermedad. Pida que describan bien la imagen y escuche a los
más que sea posible. Explíqueles qué es un centro de salud y pregúnteles si han
asistido a alguno y por qué razón. Dígales cuál es la intención del proyecto y la
importancia de dar a conocer, por medio de una feria de salud, las principales
acciones para mantenerse saludables.
Lo que sé y lo que quiero saber
Anímelos para que hagan la actividad 1 de la página 209 del LTGc e invítelos
a que comenten el dibujo que hicieron del centro de salud para que reconozcan
las partes de los conforman. Encargue que hagan en casa la actividad 2 de la
página 209 para que, al día siguiente, compartan la información del remedio
casero que les comentaron en casa y lleven a cabo la actividad 3. Resalte la
importancia que tiene en nuestro país el uso de la medicina tradicional y los
remedios caseros, principalmente entre las personas mayores. Pero también
recalque la importancia de no automedicarse y visitar al doctor cuando así
se requiera.
Trabajen el contenido de las páginas 280 y 281 de LGS. Plantee la situación
problemática y pida que den su opinión. Lea con ellos el recuadro y asegúrese
de que comprenden qué son los hábitos saludables. Luego, pida que hagan
las actividades 1 a 6. Dígales que pongan atención en el recuadro que habla
de cómo el tener hábitos saludables desde la infancia permitirá que haya más
adultos sanos y menos enfermedades en la comunidad.
Regrese al LTGc y propóngales que completen la actividad 4 de la página
211 para valorar si ya identifican algunos hábitos saludables y la actividad 5
de la página 212 para reforzar el concepto de hábitos saludables.
Complemente la información revisando las páginas 220 y 221 de LTG.
Nuestros saberes para hacer énfasis en la sana alimentación como parte
de los hábitos saludables que pueden implementar en su vida diaria.
181
Organicemos las actividades
Una vez que hayan visto la importancia de promover hábitos saludables,
dígales que hagan las actividades 7 a 12 de las páginas 282 y 283 de LGS.
Haga énfasis en las acciones que se pueden realizar en comunidad para mejorar
la salud. Revise previamente la información de las páginas 222 y 223 de LTG.
Nuestros saberes para que pueda explicárselas y complementar así
la información acerca de la salud comunitaria.
Después, comiencen a organizar las actividades para llevar a cabo la Feria
de la salud. Guíelos para que realicen las actividades de las páginas 212 a
215 del LTGc. Organícelos para que completen las tablas correspondientes y
tengan claro lo que quieran que se presente en la feria. Con anticipación, busque
el apoyo de algún personal de salud que pueda asistir a la feria y solicite a los
niños el material necesario para que hagan carteles con la finalidad de difundir
la feria en la comunidad. Supervise la redacción y la ortografía de los carteles.
Definan en dónde y cuándo será posible llevarla a cabo.
Creatividad en marcha
Previo al acuerdo con personas de la comunidad, ayúdelos a montar sus
módulos en el lugar destinado para ello, así como los carteles que elaboraron
conforme a lo indicado en la página 216 del LTGc. Organice a las personas
para que la feria se lleve a cabo con éxito conforme a lo planeado con la idea
de mostrar a la comunidad hábitos saludables y la forma en que impacta
en una vida saludable.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Apóyelos para que respondan en sus cuadernos las preguntas de la página 217
del LTGc. Anímelos para que compartan sus opiniones en una reunión grupal
acerca de los hábitos que pueden implementarse de manera inmediata
en la comunidad.
Dígales que hagan la actividad 13 de la página 283 de LGS. Puede
preguntarles el porqué de sus respuestas para darles la oportunidad de
argumentarlas con base en su experiencia y asegurar que hayan comprendido
de la mejor manera lo relacionado con la salud durante el proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 55
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Aula. Contenidos: Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Entrevista a familiares LTG. Proyectos de Aula LGS. Mi familia, Material: Corrobore que adviertan
o integrantes de su (LTGa) 284 a 289. Cartulina, plumones, las semejanzas y
comunidad acerca de los Soy como mi familia es, lápices de colores, tijeras, diferencias entre los
aspectos que comparten pp. 214 a 225. pegamento, fotografías miembros de su familia.
entre todos. de familiares, hojas
LTG. Nuestros saberes blancas, listón o pedazo Verifique que reconozcan
Redacta breves textos Exhibiciones, pp. 12 y 13. de cuerda sus gustos e intereses,
acerca de lo que les es Persona moral, p. 160. así como su identidad
común a los miembros de Roles y estereotipos Producto: de género.
la familia y la comunidad. de género, p. 161. Tendedero de la
Derecho a la identidad, diversidad familiar para
Responde sobre ¿quiénes p. 164. conocer las diferentes
somos?, ¿de dónde Vivir en familia, p. 165. familias.
somos? y ¿qué tenemos Identidad de género,
en común? p. 192.

182

Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Explique al grupo cuál es la intención del proyecto y qué producto se pretende
tener al finalizarlo: un tendedero de la diversidad familiar.
Inicie con la actividad propuesta en la página 214 del LTGa. Pida que hagan
el dibujo de su familia con el mayor esmero y considerando lo que se plantea
en las preguntas que les hará. Dígales que no importa si creen que no saben
dibujar, solo pida que se esfuercen y que incluyan a los miembros de su familia
con quienes viven. Pida que respondan de manera grupal las preguntas de la
actividad 2 de la página 215 del LTGa para identificar cuáles son los gustos
que comparten.
Después, trabajen el contenido de la página 284 de LGS. Lean la situación
detonante y anímelos para que expresen sus respuestas. Analicen juntos el
recuadro para que comprendan el concepto de familia y pida que expliquen
cómo lo entienden.
A continuación, dígales que hagan las actividades 1 a 4 de las páginas
284 a 286 de LGS. En ellas, identificarán a los miembros de la familia y sus
principales características. También reconocerán aquellas actividades que
disfrutan hacer en familia y que las realizan de manera frecuente.
Lo que sé y lo que quiero saber
Con anticipación, tenga lista las cajas con objetos para realizar la actividad
de las páginas 215 a 217 del LTGa con la idea de poner en juego sus gustos.
Pregúnteles por qué eligieron unos objetos en vez de otros y permita que
comparen su decisión con las de sus compañeros.
Enseguida, pida que realicen la actividad 4 de la página 286 de LGS para
que identifiquen las características que los diferencian de los demás miembros
de su familia. Después, vayan a la página 217 del LTGa para que refuercen su
identidad de género, así como sus gustos y preferencias.
Para ampliar la información acerca de la identidad de género, revise la
página 192 de LTG. Nuestros saberes y comente la información con los niños.
Solicite que continúen trabajando en las páginas 218 y 219 del LTGa de manera
que puedan externar información personal y que es importante que el resto
del grupo conozca. Genere un ambiente de confianza para que se expresen
libremente. Supervise la redacción y la ortografía del trabajo.
183
Aula
Organicemos las actividades
Siga las indicaciones de las páginas 219 y 220 del LTGa para que elaboren
el tendedero de la diversidad familiar en el que se mostrarán características
de familias diferentes.
De manera previa, encargue que lleven los materiales que se necesitarán y
decidan entre todos dónde lo colocarán. Propicie que reflexionen acerca de la
importancia de esta actividad. Después de que hayan respondido las preguntas
de la página 219 del LTGa, pregúnteles cuál consideran que será el beneficio
que obtendrá el grupo con lo que se obtenga en el proyecto.
Si alguien tiene problemas para conseguir el material o las fotografías de
sus familiares, oriéntelo para que, con el apoyo del resto del grupo, se elaboren
imágenes de todos los integrantes y se pueda reconocer el tipo de familia del
que forma parte.
Creatividad en marcha
Trabajen a partir de la actividad 5 de la página 286 hasta la actividad 11 de la
página 289 de LGS. En esas páginas, se ven las costumbres y valores que los
niños identifican en sus familias y con los cuales pueden estar o no de acuerdo
y reflexionen acerca de ellas. De igual manera, el hecho de reconocer qué
tipo de familia es y cómo se diferencia de las demás fortalecerá el sentido de
pertenencia a su familia. Asimismo, pídales que nombren a los miembros
de sus familias paterna y materna.
Apóyelos para que hagan las actividades de las páginas 220 a 222 del LTGa.
Encárgueles que elaboren en casa su árbol genealógico y que lo presenten
cuando usted lo indique. Esto permitirá que se tenga la mayor cantidad de
información relacionada con las familias de los integrantes del grupo y los tipos
de familias que conforman.
Dígales que identifiquen algunos valores y cualidades de cada uno de los
integrantes de su familia, así como las características que comparten todos
los miembros y que los hace diferentes de otras familias.
El árbol de cualidades y valores permitirá que todos los integrantes del grupo
conozcan a las personas que forman parte de cada familia, así como los valores
y las características que permiten que su relación sea armónica.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 55
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos de Aula LGS. Mi familia,

(LTGa) pp. 284 a 289.
Soy como mi familia es,
pp. 223 a 225.

LTG. Nuestros saberes

Familia, pp. 195 a 197.

184
 Aula

Actividades para mediar el aprendizaje

Apóyese en los textos de las páginas 195 a 197 de LTG. Nuestros saberes
para explicarles los diferentes tipos de familias que hay.
Continúen trabajando en el contenido de las páginas 223 y 224 del LTGa
para que realicen la actividad en la que verán las características de cada
tipo de familia, que más adelante muchas se incluirán en el tendedero, y cuál
identificaron en su cuento, historieta o película que más les gusta.
Guíelos para que reconozcan, de entre las imágenes que aparecen en la
página 223 del LTGa, la familia que más se parece a la suya y a la de su mejor
amigo. Dígales que argumenten su elección. El resto del grupo comentará si
están de acuerdo o si sugieren corregir.
El cuento solicitado en la actividad 9 de la página 224 del LTGa puede
verse como una conclusión del análisis que se hizo de los miembros de cada
familia. Se pretende que rescaten la mejor versión, uniendo las cualidades
de varios integrantes.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Para concluir el proyecto, dirija las actividades propuestas en las páginas 224
y 225 del LTGa. Siga las indicaciones para guiar a los niños en la elaboración
del tendedero de la diversidad familiar que será la manera clara de mostrar las
diferentes familias de la comunidad de aula y las características que comparten
todos los miembros de estos grupos.
Ayúdelos a elegir sus trabajos y pida que compartan sus comentarios y
reflexiones de manera grupal. Procure orientarlos para que concluyan que
existen diferentes tipos de familias y todas influyen en la manera de ser y pensar
de cada integrante.
Para terminar, pida que hagan la actividad 12 de la página 289 del LGS
para que adviertan los logros alcanzados en la realización de este proyecto
que implico la diversidad de familias y las características de los integrantes.

185 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 56
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Escolar. Contenidos: Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Explora sus posibilidades LTG. Proyectos Escolares LGS. Actuar con empatía, Material: Asegúrese que conozcan
y las de otras personas (LTGe) Una biblioteca de pp. 290 a 293. Cartulina, hojas blancas, los derechos de todas
para mostrar empatía empatía, pp. 220 a 231. colores y plumones las personas a la libertad
acerca de las situaciones de expresión y a vivir en
y condiciones que inciden LTG. Nuestros saberes Producto: un ambiente libre
en el desarrollo personal Empatía con los seres Biblioteca de empatía de violencia.
y colectivo. vivos y la Naturaleza, para comprender los
p. 148. sentimientos de las Verifique que identifiquen
Entendimiento mutuo, personas. sus sentimientos
pp. 214 y 215. y los expresen.

Confirme que reconozcan

su responsabilidad al
expresar sus emociones
con claridad.

Confirme que identifiquen

y valoren los sentimientos
de las personas.

186

Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar la actividad 1 de la página 220 del LTGe, léales el cuento
“El patito feo”. Al finalizar, platique con ellos sobre las situaciones que el
protagonista atravesó, y pida que respondan las preguntas de las páginas 220
y 221 de LTGe y hágales ver que los problemas del protagonista se debían a que
no era aceptado por los demás. Dígales que se imaginen qué sentirían si fueran
el patito y vivieran las mismas dificultades.
Lean en grupo el texto “Empatía con los seres vivos y la naturaleza”, en la
página 148 del LTG. Nuestros saberes, y explíqueles que, para ser empáticos,
intenten ponerse en la situación planteada y pida que respondan la pregunta
que se formula para identificar el grado de empatía que se tiene
con la Naturaleza.
Lo que sé y lo que quiero saber
Continúe con la lectura en voz alta del texto y las preguntas de la página 221
del LTGe. Oriéntelos para que se sitúen en ambas perspectivas e identifiquen
en cada una lo que sentirían considerando la actividad de investigación.
Para comenzar la actividad 2 de la página 222 del LTGe, organice al grupo
en equipos de tres integrantes y asigne una emoción a cada uno para que la
represente. Diríjalos para que respondan la pregunta de la actividad 3 de la
página 222 e insista en que jamás deben burlarse de los sentimientos de nadie,
ya que todos tenemos derecho a la libertad de expresión y a un entorno libre
de violencia, lo que permitirá eliminar problemáticas sociales.
Lea en voz alta la página 290 de LGS y ayúdelos a responder las preguntas
para que puedan saber cuándo una persona está triste, alegre o enojada.
Reitere que la empatía puede ser un vehículo para saber reconocer las
emociones de los demás. Lean la cápsula “Inclusión” y dígales que la empatía
se relaciona con reconocer que todos tienen el mismo derecho a participar
en las actividades de su comunidad.
Apóyelos para que respondan las actividades de la página 291 de LGS
y oriéntelos para que consideren qué acciones pueden tomar para ayudar
a una persona que se encuentre en una situación desagradable y lograr
que se sienta mejor.
187
Escolares
Retome la página 222 del LTGe, lea en voz alta el texto de la actividad 4 y pida
que respondan las preguntas de la página 223 del LTGe que muestran que
no siempre se comprende la manera en que se reacciona ante una situación
externa.
Para que puedan responder, dígales que imaginen que están en el lugar
del personaje para que comprendan por qué tuvo ese sentimiento. Explíqueles
que este es precisamente un ejercicio de empatía.
Léales el texto “Entendimiento mutuo” que está en las páginas 214 y 215
del LTG. Nuestros saberes. Comience la lectura explicando detenidamente cada
párrafo y consultando en un diccionario las palabras que los niños no entiendan.
Hágales comprender que, así como debemos ser empáticos para saber lo que
sienten los demás, también tenemos la responsabilidad de expresar claramente
nuestros sentimientos para que se nos entienda.
Lea con los escolares la información de la página 292 de LGS, junto
con la cápsula “Apropiación de las culturas” y evalúe si muestran empatía
en la resolución de las actividades.
Retome la página 223 de LTGe y explíqueles en qué consiste el proyecto
que realizarán sobre una “Biblioteca de empatía”. Resalte que el objetivo es
comprender la importancia de entender los sentimientos de las personas
poniéndose en su lugar y favorecer así la convivencia armónica.
Organicemos las actividades
Para comenzar esta etapa, copie en el pizarrón la tabla de la página 224 del
LTGe y determinen juntos los elementos necesarios y las tareas que deberán
realizar para montar este proyecto, así como los objetivos y el tiempo que se
requerirá para su implementación. Sabiendo las actividades y los tiempos
aproximados será más fácil mantener la convivencia entre los niños
Creatividad en marcha
Continúe con esta sección de la página 225 del LTGe y, en caso de que los
adultos no puedan acudir a la escuela, solicite a los escolares que les apliquen
el cuestionario de la actividad 1 y lleven a la clase las respuestas. Dígales
que conversen con sus familias sobre el tema y les expongan sus ideas de
lo que les gustaría hacer para promover la empatía en la comunidad.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 56
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos Escolares LGS. Actuar con empatía, Material: Corrobore que
(LTGe) Una biblioteca de p. 290 a 293. Cartulina, hojas blancas, comprendan qué es la
empatía, pp. 220 a 231. colores y plumones empatía y su importancia
para resolver conflictos.
LTG. Nuestros saberes Producto:
Conflicto, p. 237. Biblioteca de empatía Compruebe que
para comprender los identifiquen las
sentimientos de las situaciones de conflicto
personas. y busquen resolverlas
mediante el diálogo.

188
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

Para desarrollar la actividad 2 de la página 225, pídales que, mediante una Lea al grupo las tareas de la página 230 de LTGe, y asigne las actividades de
lluvia de ideas, propongan dinámicas para favorecer la empatía durante la forma equitativa para recibir a los invitados a la inauguración de la “Biblioteca
inauguración de la biblioteca y que se repartan las tareas que deben hacer. de empatía”. Inviten al público a participar en las actividades que se llevarán
Organice una sesión de consulta en la biblioteca escolar y en la del aula, así a cabo en la presentación, buscando que con esa participación también
como en sitios de internet, y ayúdelos a buscar distintos cuentos y materiales de se integren a la convivencia pacífica.
lectura acerca de las emociones y los sentimientos. Hagan una lista de los más
adecuados para la biblioteca de empatía. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Lea en voz alta las instrucciones de la actividad 4 de la página 226 del LTGe Cuando haya terminado la inauguración, reúna a los alumnos y reconozca su
y explique cada una de las imágenes para cerciorarse de que comprenden las esfuerzo y desempeño para realizar este proyecto y la búsqueda en el logro de
situaciones que se plantean. Verifique que las opciones reflejen la empatía con la empatía en todos los ambientes.
las personas. Comience un diálogo con ellos sobre la actividad 1 de la página 231 del LTGe
En la actividad 5 de la página 226 del LTGe, organice una lluvia de ideas para y recalque los beneficios que la comunidad escolar obtiene con esta biblioteca,
que propongan acciones que promuevan la empatía y regulen sus emociones, y ya que todas las personas son bienvenidas para poner en práctica la empatía.
escríbalas en el pizarrón. Organícelos en equipos de tres integrantes y asigne a Para finalizar, pida que resuelvan la actividad 9 de la página 293 de LGS
cada equipo una de las acciones que se piden. a modo de autoevaluación de sus aprendizajes acerca de la empatía y el logro
Continúe con las actividades de la página 227 del LTGe y revisen en la de la convivencia pacífica.
página 237 del LTG Nuestros saberes qué es un “Conflicto”. Recuérdeles que
debe haber un desacuerdo o enfrentamiento que los involucrados no puedan
resolver. Pida que respondan las preguntas de la página 227 de LTGe y que
expliquen lo que comprendieron de la expresión “ser empático” y si lo han
logrado hacer con su familia y en la escuela o con cualquier otra persona.
Cuando acaben, lea con ellos las actividades de la página 293 de LGS y
pida que respondan las actividades 7 y 8. Recuérdeles que, para ser empáticos,
deben llevar a cabo acciones en las que reconozcan los sentimientos de
los demás para ayudarlos e incluirlos en la comunidad, además de respetar
y valorar su derecho a la convivencia armónica.
Retome la actividad 8 de la página 228 de LTGe. Organícelos en equipos
de cinco o seis integrantes y apóyelos para que desarrollen las partes que
comprenderá el cuento de la empatía.
Haga las gestiones necesarias para montar la biblioteca y llevar a cabo los
arreglos necesarios para presentarla de acuerdo con lo que se establece en las
páginas 228 y 229 del LTGe referentes al espacio y mobiliario que se necesita,
los libros que se mostrarán y los carteles necesarios.

189 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 57
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Construcción del proyecto de vida. Capacidades
y habilidades motrices.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Explora necesidades e LTG. Proyectos LGS. Mi comunidad y yo, Material: Corrobore que
intereses al expresar lo Comunitarios (LTGc) pp. 294 a 299. Hojas, colores y lápices identifiquen para qué son
que significan individual Nos reconocemos como buenos y cómo realizan
y colectivamente para parte de una comunidad, LGS. Múltiples lenguajes Producto: esas actividades.
definir metas a lograr que pp. 218 a 231. ¡Cuenta historias!, Encuentro de difusión de
contribuyan a su atención. pp. 66 y 67. actividades comunitarias Compruebe que
LTG. Múltiples Lenguajes como parte de una reconozcan las destrezas
Reconoce logros al ¡Cuenta historias!, manifestación cultural de algunas personas
participar en diferentes pp. 218 y 219. para realizar diferentes
situaciones familiares y actividades.
escolares para replantear LTG. Nuestros saberes
su actuación en favor de Habilidades, Verifique que distingan
una mayor confianza y pp. 190 y 191. las habilidades y
seguridad en beneficio Situaciones cotidianas, destrezas de personas
del bienestar común. p. 234. que difunden la cultura de
Sentido de pertenencia, su comunidad por medio
Combina diversos p.249. de diferentes actividades.
patrones básicos
de movimiento para
actuar con base en las
características de cada
juego o situación

190
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar el proyecto, pida que hagan las actividades de las páginas 294
y 295de LGS, con estas identificarán qué son las habilidades, cuáles tienen
ellos y cuáles quisieran desarrollar. Lo que generará la identificación, más
adelante, de las destrezas de otras personas y cómo todas pueden traducirse
en expresiones culturales de las diferentes comunidades y el apoyo entre
los integrantes.
Después, presente el proyecto que desarrollarán y dígales que hagan las
actividades de las páginas 218 a 220 del LTGc, en las que deberán identificar
habilidades de las distintas personas de sus comunidades. Dígales que para
llevar a cabo una actividad en especial, las personas desarrollan destrezas que
les permiten hacerlo. Hágales ver que no todas las personas tienen las mismas
destrezas y que, según su actividad, desarrollarán unas y no otras. Ayúdelos
a escribir sus ideas cuidando la redacción y la ortografía.
Lo que sé y lo que quiero saber
Pida que hagan las actividades de las páginas 296 y 297 de LGS. Guíelos para
que identifiquen algunas expresiones culturales de México para después dirigir
su atención en comunidades más específicas y en la suya propia.
Trabaje después con las páginas 221 a 224 del LTGc. Solicite que pongan
atención mientras lee los textos con información sobre las actividades de dos
comunidades, una en Oaxaca y otra en Michoacán. Si le es posible, ubique esos
estados en un mapa y pregunte si alguien los conoce.
Ayúdelos a completar la tabla con la idea de diferenciar cada uno de los
aspectos involucrados: capacidad, habilidad y destreza. Explíqueles
la diferencia entre ellos y anímelos para que comenten sus respuestas de
manera grupal.
Solicite que hagan la actividad 13 de las páginas 298 y 299 de LGS con
la intención de reforzar las diferencias entre los tres aspectos anteriores.
Analicen juntos los recuadros con información de las páginas 190 y 191 de
LTG. Nuestros saberes para reconocer la habilidad mostrada en cada caso.
Supervise especialmente las actividades en las que deben escribir para
ayudarlos a expresar de manera sencilla sus ideas.
191
Organicemos las actividades
Guíe a los escolares para que realicen las actividades de las páginas 225
y 226 del LTGc. Forme pequeños equipos y oriéntelos para que sepan cómo
hacer la investigación y la manera en que se organizará la información
obtenida de manera que se logre identificar cada habilidad, destreza
y capacidades requeridas en la actividad elegida.
Solicite apoyo de los padres o tutores para que consigan la información
y puedan compartirla con el resto del grupo. Apóyelos en la elaboración
de carteles para la difusión de la información obtenida.
Creatividad en marcha
Continúen trabajando en las páginas 226 a 229 del LTGc. Supervise que
respondan en sus cuadernos las preguntas planteadas y prepárelos para
que lleven a cabo la entrevista que se solicita en la página 227. Pida ayuda
a los padres o tutores para completar la información solicitada.
Dé tiempo suficiente para que elaboren un cartel con la información
obtenida. Oriéntelos para que puedan extender a los miembros de su
comunidad la invitación al evento de difusión.
Ayúdelos a concretar las acciones necesarias para que se realice el evento
de difusión de las diferentes actividades elegidas. Anticipe cualquier imprevisto
antes de completar la actividad.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Terminen las actividades de las páginas 230 y 231 del LTGc para reconocer
cómo se lograron los apoyos gráficos para mostrar la información relevante
de cada actividad seleccionada. Apóyelos para que respondan las preguntas
y escriban de manera concreta su respuesta en sus cuadernos. Consideren que
deberán concluir considerando la participación y colaboración de las personas
en las actividades difundidas. En reunión grupal, haga las últimas preguntas
de reflexión.
Para cerrar la sesión, pida que hagan la actividad 14 de la página 299
de LGS para reconocer el alcance adquirido durante el proyecto en cuanto
a lo que realizan las personas y su participación y colaboración comunitarias.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 58
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Aula. Contenidos: Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades humanas.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Identifica las necesidades LTG. Proyectos de Aula LGS. No siempre sentimos Material: Corrobore que
de su comunidad y las (LTGa) La galería de igual, pp. 300 a 303. Cartulina, colores, hojas identifiquen las
formas de satisfacerlas emociones, pp. 226 a 235. blancas y material elegido emociones básicas.
a partir del uso del LGS. Múltiples lenguajes por los alumnos para su
cuerpo o los objetos y LTG. Nuestros saberes Creatividad a pesar de la obra de arte Compruebe que adviertan
la organización de las Emociones, pp. 196 a 201. adversidad p. 68 y 69. cómo expresan las
personas para explorar Exhibiciones, Producto: diferentes emociones
otras alternativas pp. 12 y 13. Galería de emociones y ante qué situaciones.
de atenderlas. Canciones tradicionales, para expresar sus
pp. 20 y 21. emociones. Revise que comprendan
Reconoce ideas, Emojis, pp. 24 y 25. que una misma emoción
conocimientos, prácticas puede expresarse de
culturales y formas LTG. Múltiples Lenguajes diferentes formas.
de organización, para Creatividad a pesar
explicar el significado de la adversidad Confirme que pueden
que tienen en la familia pp. 224 a 229. expresar sus emociones
y comunidad. por medio de diferentes
manifestaciones
artísticas.

192
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
De manera previa al inicio de la sesión, lea las páginas 198 a 201 del LTG.
Nuestros saberes para que después, de manera clara y sencilla, les comparta
esa información relacionada con las emociones y escriba en el pizarrón las
emociones básicas que se mencionan en el texto y manténgalas para
las siguientes actividades.
Enseguida trabajen las páginas 226 a 228 del LTGa para lograr el
reconocimiento de emociones. Lea las instrucciones de cada actividad y
asegúrese de que las comprendan. Pida que hagan la actividad 1 de manera
individual. Recuérdeles que en el pizarrón están escritas las emociones para
que puedan apoyarse y copiarlas. Organícelos para que compartan sus
respuestas con sus compañeros y comiencen con el trabajo de acercarse a
la empatía en cada emoción ilustrada. Oriéntelos para que respondan las
preguntas de la actividad 3 en sus cuadernos de manera concreta y sencilla.
Antes de que hagan la actividad 4 de la página 228, encárgueles que lleven
a la clase una cartulina blanca. Organícelos para realizar el dibujo. Solicite que
lo hagan con el mayor cuidado y buena presentación, pues lo expondrán en la
Galería de emociones. Después, que compartan sus trabajos.
Para continuar con el tema, pida que trabajen en las páginas 300 y 301 de
LGS. Lea la situación detonante y permita que opinen. Resalte la información
del recuadro y aproveche para verificar que recuerden el nombre de las
emociones básicas. Léales las instrucciones y pídales que para la actividad 2,
tenga a la mano la imagen de una pintura. Ayúdelos a nombrar las emociones
que experimentan. Explíqueles el significado de la palabra “chípil” en nuestro
país y que continúen con las actividades 3 y 4 de la página 301 de LGS.
Lo que sé y lo que quiero saber
Comience con el trabajo de la página 302 de LGS. Lean el recuadro con la
información. Léales las instrucciones de las actividades de la página 302
y de la actividad 7 de la página 303 para que las realicen y tengan mayor
acercamiento a las emociones generadas por diversas situaciones.
Aproveche para que lean el texto “Creatividad a pesar de la adversidad,
de las páginas 224 a 229 del LTG. Múltiples Lenguajes.
193
Revise el nivel de comprensión de lectura alcanzado y comente que varios
artistas expresan sus emociones a través de obras de arte. Al terminar la
lectura, dígales que realicen las actividades propuestas en la página 68 y 69
de LGS. Múltiples lenguajes.
Continúen con las páginas 228 a 230 del LTGa. Acompáñelos en la revisión
de las actividades y su resolución. De preferencia, pida que hagan la actividad de
manera grupal para verificar que todos participen y que incluyan las tres maneras
de reacción de diferentes alumnos. Para la actividad de la página 230, asegúrese
de solicitar previamente el material requerido. Otorgue el tiempo suficiente para
que hagan los dibujos. Explíqueles de nuevo cómo realizarán la galería y que
deben pensar qué tipo de obra quieren trabajar.
Organicemos las actividades
Oriéntelos para llevar a cabo la Galería de emociones. Coménteles que deben
seguir las indicaciones de las páginas 231 y 232 del LTGa para determinar
las actividades y ponerse de acuerdo para completar las tablas y que se
distribuyan las tareas. Supervise que hagan el esquema en sus cuadernos.
Creatividad en marcha
Antes de obtener el producto de este proyecto, lea con ellos las instrucciones de
la página 232 del LTGa y los materiales que se requerirán como se indica en la
página 233 y así sepan qué deberán llevar para esa clase. Cuando todos tengan
su material, dedique tiempo suficiente para que elaboren sus productos. Observe
sus trabajos y bríndeles realimentación y reconocimiento cada vez que se requiera.
Ayúdelos a escribir la ficha técnica para sus obras.
Continúe con las actividades de las páginas 234 y 235 para redactar
la bienvenida, hacer las invitaciones y organizar el lugar, el día y la hora.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Propicie que reflexionen en lo que se propone en la página 235 del LTGa para
evaluar la exposición de sus obras de arte.
Regresen a la página 303 de LGS para realizar la última actividad y evaluar
los niveles de logro obtenidos en la Galería de emociones.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 59
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Escolar. Contenido: Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Reflexiona acerca LTG. Proyectos Escolares LGS. Delicioso y Material: Corrobore que reconozcan
de situaciones y (LTGe). Reviso la bolsa del saludable, Alimentos saludables, los hábitos saludables.
comportamientos que mandado, pp. 232 a 241. pp. 304 a 309 recetas, cartulina, lápices
ponen en riesgo la salud, y colores Compruebe que
para promover acciones LTG. Nuestros saberes. identifiquen los hábitos
orientadas a los cuidados Tabla, p. 102. Producto: saludables que tienen
personales. Alimento, p. 165. Menús saludables con en su vida cotidiana.
Hábitos saludables, alimentos nutritivos
Compara alimentos pp. 216 y 217. y frescos Verifique que reconozcan
naturales y frescos Sana alimentación, las características y los
procesados y pp. 222 a 225. beneficios de los alimentos
ultraprocesados que se saludables.
consumen en la familia
y la escuela, para valorar Confirme que puedan
aquellos que contribuyen elaborar un menú
a mantener la Socializa saludable.
alternativas de solución
ante riesgo de accidentes,
dependencias y violencia,
para valorar aquellas que
puede llevar a cabo en la
familia y la escuela.

Socializa alternativas de
solución ante riesgo de
accidentes, dependencias
y violencia, para valorar
aquellas que puede llevar
a cabo en la familia y la
escuela.

194
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
De manera previa a la presentación del proyecto, léales el texto “Hábitos
saludables” de las páginas 216 y 217 del LTG. Nuestros saberes y explíqueles
para que comprendan fácilmente.
Comience con las actividades de las páginas 304 y 305 de LGS. De manera
grupal, lean la situación detonante y permita que expresen sus opiniones.
Lean también cada una de las instrucciones de las diferentes actividades
y, si es posible, síganlas todos juntos para introducirse en el aspecto
de los hábitos saludables.
Lean en las páginas 218 a 221 del LTG. Nuestros saberes, el texto “Sana
alimentación” y explique las ideas más importantes. Lea después la página 232
del LTGe y pídales que expliquen lo que entendieron acerca de la alimentación
sana. Comente lo que se les solicita en la página 233 para que lo realicen en
familia ya que es información que se tiene en casa. Si le es posible, proyecte el
video sugerido en esa página. Ya con esa información, dígales que realicen la
actividad 3 de la página 233 y después, que trabajen las páginas 306 y 307
de LGS para tener más información al respecto. Guíe cada una de las actividades
para que sepan qué deben hacer y apóyelos para escribir las respuestas.
Lo que sé y lo que quiero saber
Léales el texto de la página 234 del LTGe. Conforme lea, aclare las dudas que
planteen. Organícelos en pequeños equipos para que hagan las actividades
indicadas en la página 235 del LTGe con la idea de tener claridad entre los
diferentes grupos de alimentos que se mencionan. Asegúrese de que tengan
el material que se requiere y dígales que expresen sus opiniones.
Dirija la investigación o proporcióneles bibliografía para que lleven a cabo
la actividad 3 de la página 235 del LTGe. Supervise la realización del trabajo
en sus cuadernos. Vea que lo hagan en orden y con limpieza.
Escriba en el pizarrón el esquema de la Alimentación correcta de la página
236 del LTGe para que puedan observarlo mientras lo explica. Aclare lo que
debe hacer en casa con la bolsa del mandado y el registro de información
que deben hacer en la tabla.
195
Una vez que todos hayan realizado la actividad anterior, hagan una reunión
grupal para que compartan información. Después, trabajen las páginas 308 y
309 de LGS, con esto es importante reconocer los diversos alimentos saludables
que se han nombrado. Recuerde leer las instrucciones junto con ellos para que
comprendan lo que deben hacer.
Organizamos las actividades
Coordine las actividades tal como se indica en la página 238 del LTGe. Lea una
a una las preguntas para que les quede claro y las respondan: así como logren
el llenado de la tabla fácilmente.
Coménteles que ahora que saben más sobre las propiedades de algunos
alimentos, pueden proponer nuevos menús saludables y fáciles de preparar.
Creatividad en marcha
Con anticipación, encárgueles que, con ayuda de su familia, busquen recetas
de menús saludables que incluyan alimentos que suelen comer con frecuencia.
Pídales que lleven al salón un pliego de cartulina, recortes de alimentos,
tijeras y pegamento. Organícelos y deles tiempo suficiente para que realicen el
trabajo conforme a lo que se indica en la página 239 del LTGe con lo cual se
tendrá la previa a la presentación de sus menús para que los compartan con
la comunidad estudiantil. Supervise que las recetas que lleven cumplan con los
requisitos solicitados.
Permita que se pongan de acuerdo para decidir cómo invitarán a las
personas de su comunidad a conocer su trabajo. Oriéntelos para elegir el lugar
y hacer las invitaciones. Pida apoyo a los padres de familia para que los ayuden
a elaborar los menús.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Organice una reunión grupal como se señala en la página 241 del LTGe con
la intención de hacer una introspección de lo ocurrido en el proyecto. Dedique
tiempo suficiente para que respondan las preguntas de reflexión y oriéntelos en
la realización del registro en sus cuadernos de los acuerdos a los que llegaron
para lograr que se mantenga una alimentación saludable en la comunidad
correspondiente.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 60
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
Pensamiento lúdico, divergente y creativo.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Experimenta acciones que LTG. Proyectos LGS. Así expreso lo que Material: Corrobore que identifiquen
implican comunicación y Comunitarios (LTGc). siento pp. 310 a 313. Hojas, lápices de colores qué son las emociones.
expresión por medio del Cazadores de emociones. y todo el material
cuerpo, para asignar un pp. 232 a 245. requerido según la Compruebe que
carácter personal a sus manifestación artística reconozcan las diferentes
movimientos y mejorar LTG. Nuestros saberes por realizar formas de expresar
la interacción. Emociones pp. 198 a 201. las emociones.
Intensidad de las Producto:
Propone soluciones ante emociones pp. 202 a 205. Exposición de arte Verifique que identifiquen
retos y conflictos que Reacciones emocionales “Cazadores de emociones” las formas más
se presentan en juegos p. 206. para exponer y expresar adecuadas de expresar
y actividades, para Regulación emocional a la comunidad las emociones para la
promover la participación, pp. 210 a 213. emociones. convivencia pacífica.
el respeto y la
colaboración. Confirme que puedan
expresar sus emociones
a partir de diferentes
manifestaciones
artísticas.

196
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
De manera previa, lea los textos correspondientes a “Emociones” e “Intensidad
de las emociones” en el LTG. Nuestros saberes, páginas 198 a 205 para que
pueda hablar de estos conceptos con los alumnos haciendo énfasis en qué son
las emociones, para qué sirven y cómo se expresan en intensidad y frecuencia.
Trabajen las páginas 310 y 311 de LGS. Léales la situación detonante y la
información con la intención de que los niños expresen sus comentarios acerca
de las emociones. Lea con ellos las instrucciones de las actividades y supervise
que las comprendan para que las resuelvan de manera adecuada. Refuerce los
contenidos trabajados en el LTGc las páginas 232 y 233 y haga explícito el
propósito del proyecto en el que estarán trabajando. Cuando revisen la página
234, haga énfasis en las emociones que favorezcan una convivencia pacífica.
Después, lea con ellos los textos “Reacciones emocionales” y “Regulación
emocional” del LTG. Nuestros saberes en las páginas 206 y 210 a 213
con la intención de que escriban un resumen y lo tengan a la mano cuando
lo requieran. Enseguida, trabaje la página 312 de LGS para reforzar la idea
de que nuestras reacciones emocionales pueden favorecer o no, la sana
convivencia con los demás.
Lo que sé y quiero saber
Lean la página 235 del LTGc y explique a los educandos cómo es que una
vez que sentimos en nuestro cuerpo alguna emoción, podemos detenernos
por unos segundos y pensar cuál sería la forma más adecuada de expresar
eso sin lastimar u ofender a otros; después, pida que en casa pregunten a
sus familiares en qué casos experimentan preocupación, enojo o miedo para
retomarlo en la próxima sesión. Continúe explicando cómo las manifestaciones
artísticas son una forma de expresar emociones, con la finalidad de realizar
las actividades en las páginas 236 y 237 del LTGc.
Pasen después a LGS y concluya las actividades en la página 313 pues se
reforzará el reconocimiento de algunas emociones. Puede dejar la actividad 11
para cuando concluya el proyecto.
197
Organicemos las actividades
Planee con los escolares las actividades por realizar en esta etapa, destine
tiempo suficiente para que comenten acerca de las diferentes manifestaciones
artísticas que podrían utilizar para expresar emociones. Guíelos para que elijan
la manifestación artística para trabajar durante el proyecto.
Supervise que hagan una relación del material que van a utilizar y, sobre
todo, que lo tengan listo. Planee sus sesiones de tal manera que todos tengan
tiempo de preparar lo que presentarán en la exposición. Siga las instrucciones
que se dan en las páginas 239 a 243 del LTGc para elegir alguna de las
actividades artísticas que realizarán durante el proyecto. Solicite apoyo
de los familiares de los alumnos para que cuenten con el material necesario.
Creatividad en marcha
Oriente la actividad tal como se plantea en la página 244 del LTGc con
la intensión de que los asistentes tengan la posibilidad de expresar sus
emociones por lo que les inspiren los materiales expuestos. Es importante la
organización previa para que el evento sea un éxito. El acompañamiento a los
niños es fundamental pues todavía están pequeños y les puede costar trabajo
tener en mente todos los detalles.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
Guíe la plenaria con las preguntas de la página 245 del LTGc de manera
que los alumnos expresen el tipo de emociones experimentadas durante el
proyecto. Revisen las actividades que hicieron, desde la elección del trabajo,
el momento de la realización de cada una de las manifestaciones artísticas,
la logística para la presentación de estas y, por último, hablen de cómo
se sintieron al presentarlas y cómo con la respuesta de los invitados para
identificar si lograron el cometido de que externarán sus emociones como lo
hicieron los integrantes del grupo. Haga énfasis en que esa misma reflexión
es en sí una expresión de sus emociones. Invítelos a que sean conscientes
de que las emociones están presentes en nuestras vidas en todo momento.
Pídales que resuelvan la actividad 11 de la página 313 de LGS como
conclusión de lo realizado en el proyecto.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 61
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Aula. Contenidos: Pensamiento lúdico, divergente y creativo. Interacción motriz.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Propone soluciones ante LTG. Proyectos de Aula LGS. Una solución para Material: Corrobore que identifiquen
retos y conflictos que (LTGa). Teatro guiñol por los conflictos, Hojas, lápices, colores, algunos elementos
se presentan en juegos la convivencia, pp. 314 a 317. material de reúso como indispensables para
y actividades, para pp. 236 a 249. calcetines, retazos de una sana convivencia.
promover la participación, telas, silicón, botones
el respeto y la LTG. Nuestros saberes. Compruebe que
colaboración. Conflictos, p. 175. Producto: reconozcan cualidades
Pensamiento estratégico, Presentación de teatro en sus compañeros.
Reflexiona acerca de p. 237. guiñol por la convivencia
las normas básicas de Empatía con los seres (teatro con títeres) para Verifique que sean
convivencia en el juego y vivos y la naturaleza, presentar un conflicto capaces de expresar
las actividades cotidianas, p. 148. y su posible solución. empatía.
con el propósito de asumir Entendimiento mutuo,
actitudes que fortalezcan pp. 214 y 215. Confirme que puedan
la interacción. explicar qué es un
LTG. Múltiples Lenguajes. conflicto y las formas
Contribuyo al bienestar de más adecuadas de
los demás, solucionarlos.
pp. 40 y 41.

198
 Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar, revise la lectura de las páginas 40 y 41 del LTG. Múltiples
Lenguajes. Es un texto de fácil lectura, en donde la interpretación de las
imágenes junto con la lectura de las palabras y frases es fundamental para
lograr su comprensión. Pida que describan lo que ven y que lean las palabras.
Permita que expresen lo que entienden y cómo lo relacionan con lo que sucede
en su vida cotidiana. Resalte en todo momento la importancia de lograr siempre
una sana convivencia.
Presente el proyecto del Teatro guiñol por la convivencia y pida que lleven a
cabo las actividades de las páginas 236 a 238 del LTGa. Genere un ambiente
de confianza y seguridad para que se expresen de manera adecuada. Puede
utilizar una pelota y lanzarla para que respondan una de las preguntas de
reflexión. Cuide que las participaciones sean lo más concretas posible para
mantener la atención de todos durante toda la clase. Supervise que lleven a
cabo de manera individual las actividades 3 y 4 de la página 238 del LTGa.
Trabajen en las páginas 314 y 315 de LGS. Refuerce el concepto de
“Conflicto”. Léales las instrucciones y supervise que hagan las actividades
atendiendo a las sugerencias para el mejor trabajo de las emociones.
Lo que sé y lo que quiero saber
Explíqueles las instrucciones del juego que se presenta en las páginas 238 y
239 del LTGa. Cerciórese de que las hayan comprendido y genere un ambiente
de respeto para que hagan comentarios amables a sus compañeros. Permita
que la mayoría participe en el juego. Después, supervise las actividades
individuales de la página 240 del LTGa con la idea de revisar sus emociones.
Lea en voz alta las frases para que sigan la lectura y puedan elegir sus
respuestas. Ayúdelos a que realicen de manera adecuada la actividad 3 en sus
cuadernos. En la actividad 4 de las páginas 240 y 241 del LTGa, pídales que
primero describan las imágenes para que después respondan las preguntas.
Resalte el concepto de empatía y asegúrese de que lo comprendan. Supervise
que hagan las actividades 5 y 6. Pueden hacer la actividad 7 de la página 242
del LTGa mediante una lluvia de ideas, para completar la tabla.
199
Dígales que representarán mediante el teatro guiñol una situación conflictiva y
la manera de resolverla pacíficamente. Para reforzar el tema de resolución de
conflictos, dígales que hagan las actividades de las páginas 316 y 317 de LGS.
Verifique que sigan las instrucciones de cada actividad.
Organicemos las actividades
Antes de organizar las actividades, explíqueles los textos “Conflictos” y
“Entendimiento mutuo” de acuerdo con la información de las páginas 175 y 214
del LTG. Nuestros saberes.
Trabaje junto con ellos la página 243 del LTGa y ayúdelos a completar
la tabla para que tengan en cuenta lo que se necesitará para la organización
del teatro guiñol. En la página 244 del LTGa, ayúdelos a elegir el conflicto.
Creatividad en marcha
Considere los momentos para la realización del proyecto. Distribuya
las actividades y destine días para realizarlas. Asegúrese que cuenten
con el material necesario para cada fase. De manera previa, pida apoyo
a los padres de familia para las actividades en las que deben participar.
Trabajen en la página 244 del LTGa para definir a los personajes y hacer
los dibujos en sus cuadernos. En la página 245 del LTGa, se trabajará en el
borrador de los diálogos, su revisión y la repartición de personajes. Oriéntelos
para que realicen ensayos. En la página 246 del LTGa, organice las actividades
para la elaboración de los títeres y prevea que tengan todos los materiales
necesarios. También supervise la construcción del teatrino. En la página 247
del LTGa, apóyelos para adecuar el salón y elaborar las invitaciones. Finalmente,
acompáñelos en la realización del ensayo general y la presentación final
de la obra según la página 248 del LTGa.
Compartimos y evaluamos lo aprendido
En la página 249 del LTGa, encontrará las preguntas de reflexión que deben
realizarse en reunión grupal para que reflexionen sobre lo que aprendieron
durante el proyecto. Supervise que escriban en sus cuadernos lo que se les
solicita para dar por concluida esta actividad
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 62
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Escolar. Contenidos: Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad. Prácticas
de prevención y respuesta ante desastres ambientales.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Propone prácticas de LTG Proyectos Escolares LGS. Todos nos cuidamos Material: Corrobore que identifiquen
autocuidado, de no (LTGe) Guardianes de la pp. 318 a 323. Planos de la escuela, qué son situaciones
violencia y convivencia seguridad pp. 242 a 253. hojas, pliegos de papel, de riesgo.
pacífica. lápiz, colores
LTG. Nuestros saberes Compruebe que
Identifica personas e Hábitos saludables Producto: reconozcan las diferencias
instituciones que pueden pp. 220 y 221. Mapa de riesgos para entre situaciones de
ayudar en situaciones de Comportamientos prevenir situaciones riesgo, comportamientos
riesgo. de riesgo p. 228. peligrosas en la escuela de riesgo y accidentes.
Prevención de accidentes
Elabora y redacta p. 229. Verifique que comprendan
acuerdos y normas, para la importancia de evitar
actuar adecuadamente comportamientos de
ante situaciones de riesgos y de tomar
desastres ambientales acciones para prevenir
en su contexto. accidentes.

200

Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar el proyecto, léales las páginas 242 y 243 del LTGe. Resalte la
importancia de identificar situaciones que puedan poner en riesgo su integridad
física y emocional. Pide que comenten sus opiniones al respecto.
Continúe con la lectura de la página 228 del LTG. Nuestros saberes y
explíqueles qué son los “Comportamientos de riesgo” y apoye la distinción entres
situaciones de riesgo y comportamientos de riesgo que será el primer paso para
acercarse al autocuidado.
Siga el trabajo con las páginas 318 y 319 de LGS. Lea las indicaciones de las
actividades y asegúrese de que los niños comprendan lo que tienen que hacer;
si le es posible trabajen todos juntos. En estas páginas reforzará el concepto
de conductas de riesgo y las consecuencias que esto puede traer.
Después, lea en el LTG. Nuestros saberes en la página 229 el tema
“Prevención de accidentes” y explique cómo las situaciones y comportamientos
de riesgo pueden generar accidentes para uno mismo o para los demás,
lo que permitirá que los alumnos reflexionen acerca de la importancia
de prevenir accidentes.
Dígales que a continuación trabajen en las páginas 320 y 321 de LGS y
enfatice en la necesidad de que identifiquen, en sus casas y en la escuela, las
áreas de riesgo para que puedan prevenir accidentes. De igual manera, pida a
los niños que observen bien y respeten los señalamientos que existen en la calle
y en su escuela con ese mismo propósito.
En las páginas 220 y 221 del LTG. Nuestros saberes, lean en grupo el texto
“Hábitos saludables” y hágales ver que adoptarlos en la vida diaria contribuye
a la prevención de accidentes y permite que tengamos bienestar en todas las
áreas de nuestra vida.
Trabajen, entre todos, las páginas 322 y 323 de LGS para continuar con el
autocuidado y los riesgos. Lea junto con ellos las instrucciones y supervise que
realicen de manera adecuada las actividades. Si le es posible, vayan revisando
las respuestas y corrigiendo cuando sea necesario. La última actividad la
realizarán individuamente, pero después organice la plenaria para compartir
entre todos sus respuestas (con la idea de concluir).
201
Escolares
Lo que sé y lo que quiero saber
Aclare a los estudiantes que en las páginas 244 a 247 del LTGe, estarán
trabajando en la revisión del plan de seguridad escolar, se debe considerar,
de manera previa, que es importante la existencia de uno en la escuela para que
lo tengan a la mano en caso de requerirlo.
De igual manera, planee un recorrido por la escuela para que los alumnos
puedan observar si hay alguna situación de riesgo y tomen nota para que
puedan incluir esa información en las tablas correspondientes.
Si no hubiera señalamientos en algunas zonas de riesgo, resalte este hecho
para que los educandos propongan qué tipo de símbolo debería colocarse
con la idea de prevenir accidentes.
Si considera que en la escuela hay importantes zonas de riesgo para
los escolares, evite hacer el recorrido por esa zona y solo explique el por qué.
Organice la plenaria para escuchar los comentarios y supervise que los
estudiantes registren sus respuestas en tablas y en sus cuadernos con
la intención de continuar con el proceso de autocuidado.
Organicemos las actividades
En este apartado del LTGe, páginas 248 a 250, se propone realizar una búsqueda
de información y solicitud de apoyo a diferentes personas. Es importante que se
contacte previamente a todas ellas, especialmente a padres de familia para que
apoyen a los niños en todo lo que se necesite durante la elaboración del mapa de
riesgos de la escuela.
Deben considerar que otro apoyo importante serán las autoridades escolares
a quienes se les solicitarán los planos de la escuela e información de las
instalaciones, así como su coordinación con protección civil. Es importante
que se organicen las dos comisiones con la idea de que las actividades
se distribuyan de manera equitativa.
Prevea cualquier situación que pudiera obstaculizar la organización de estas
actividades, puede ser no lograr la obtención de alguna información, y entonces,
tener un plan de acción alternativo.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 62
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Propone prácticas de LTG. Proyectos Escolares LGS. Todos nos cuidamos Material: Confirme que puedan
autocuidado, de no (LTGe) Guardianes de la pp. 318 a 323. Planos de la escuela, identificar zonas de riesgo
violencia y convivencia seguridad pp. 242 a 253. hojas, pliegos de papel, en su casa y escuela.
pacífica. lápiz, colores
Cerciórese de que
Identifica personas e Producto: comprendan que los
instituciones que pueden Mapa de riesgos para hábitos saludables
ayudar en situaciones prevenir situaciones contribuyen a tener mejor
de riesgo. peligrosas en la escuela calidad de vida.

Elabora y redacta Confirme que comprendan

acuerdos y normas, para el significado de los
actuar adecuadamente principales símbolos
ante situaciones de para la prevención
desastres ambientales de accidentes.
en su contexto.
Revise que identifiquen los
principales elementos que
forman parte de un mapa
de riesgo.

202
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

Creatividad en marcha
En esta etapa del proyecto se deberá elaborar el Mapa de riesgos tomando
en cuenta la información recabada anteriormente y el apoyo que se logró
de las autoridades de la escuela y de los padres de familia.
Es necesario que se contemple quién podrá hacer el Mapa de riesgos de
la escuela; si lo elaborarán los integrantes del grupo con el apoyo de algún
arquitecto o simplemente, en una copia de los planos, se señalarán las áreas
que tienen algún nivel de riesgo.
Como parte de esta etapa, revise, junto con los alumnos, la simbología que se
utiliza para señalar zonas y situaciones de riesgo y ubiquen las que aparecieron
durante el recorrido que se realizó por la escuela.
Otra actividad que se debe considerar como parte del trazo del mapa es
planear cómo se invitará a la comunidad a participar y que tenga información
de los principales servicios de emergencia para realizar un directorio que sea
accesible para la comunidad escolar, lo que sumará más información en la
generación del producto final del proyecto.
Recuerde que, de manera anticipada, se requiere el apoyo de las autoridades
escolares para hacer las actividades sugeridas en las páginas 250 a 253 del
LTGe y se esté muy cerca de tener el mapa de riesgos de la zona cercana
a la escuela. No olvidar que lo más importante es que se reconozcan las zonas
de riesgo para evitarlas y, que se busque la manera de repararlas, si fuera
el caso o de cuidar que ese restrinja el tránsito para evitar accidentes.
Otro aspecto que no se debe perder de vista es la colocación de símbolos
para localización rápida de equipo de seguridad y tomas de agua para que,
si se requieren, se ubiquen fácilmente; aspecto fundamental para acudir en caso
de emergencia.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Al final de la página 253 del LTGe se indican las preguntas de reflexión que
servirán para evaluar lo aprendido respecto a la elaboración de un Mapa de
riesgos y cómo se fomenta el autocuidado en la zona de la escuela.
Guíe la plenaria y permita por un tiempo que los alumnos puedan compartir
sus comentarios y observaciones después de trabajar en este proyecto y la
manera y las personas con las que convivieron como parte del plan de trabajo.

203 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 63
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Comunitario. Contenido: Situaciones de riesgo social en la familia, escuela y comunidad.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Propone prácticas de LTG. Proyectos LGS. Conviviendo en paz Material: Corrobore que
autocuidado, de no Comunitarios (LTGc) pp. 324 a 327. Cartulinas, hojas, pliegos comprendan qué
violencia y convivencia Todos construimos la paz de papel, recortes de es un conflicto.
pacífica. pp. 246 a 259. revista, pegamento,
colores, lápices Constate que ubiquen
Identifica personas e LTG. Nuestros saberes algún conflicto importante
instituciones que pueden Conflictos p. 175. Producto: de su comunidad o
ayudar en situaciones Conflicto p. 237. Jornada por la paz para escuela y que identifiquen
de riesgo. Convivencia p. 232. realizar actividades de cómo se resolvió.
convivencia pacífica.
LTG. Múltiples Lenguajes
Contribuyo al bienestar
de los demás pp. 40 y 41.

204

Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Revise con los estudiantes la página 246 del LTGc y explique el tema del
proyecto por desarrollar y lo que implica. Léales el texto de las páginas 246
y 247 “Baklam. ¿Qué dice la canción del Manatí?” y pídales que comenten qué
entendieron de lo que les leyó y qué les pareció, lo que de manera indirecta le
permitirá considerar el nivel de atención y comprensión hacia lo escuchado.
Lea las páginas 175 y 237 del LTG. Nuestros saberes; a continuación,
explique a los educandos, de manera muy sencilla, el tema “Conflictos”.
Asegúrese que quede claro y mencione algunos ejemplos de la vida cotidiana.
Organice al grupo para que, entre todos, trabajen las páginas 324 y 325 de
LGS. Lea en voz alta la situación y la información para que puedan comprender
lo que se requiere en las instrucciones (relacionada con conflictos) y dirija a los
niños en la obtención de sus respuestas.
Enseguida, refiera a los escolares que con la resolución de las actividades 3 y
4 de la página 248 del LTGc se pretende que consideren, como en los ejemplos,
que en todas partes se debe mantener respeto y no provocar alteraciones, lo que
redunda en una sana convivencia entre la comunidad. Revisen en plenaria las
respuestas y, si es necesario, entre todos complementen la información.
Lo que sé y lo que quiero saber
Pida a los alumnos que averigüen con familiares y personas de la comunidad
acerca de un conflicto que se haya suscitado con la intención de que se tome
como eje en la resolución de las actividades de esta etapa que comprende las
páginas 249 a 251 del LTGc.
Asegúrese de que tengan presente en esta sesión el conflicto que
investigaron anteriormente. Acompáñelos en la elaboración de tarjetas con
la descripción de diferentes situaciones conflictivas para que después las
representen. Asigne un tiempo para que se organicen y preparen
la presentación.
Con la idea de tener cercano lo referente a conflictos y resolución, es
recomendable trabajar las páginas 326 y 327 de LGS. Apoye a los estudiantes
en la lectura de la información y las instrucciones de las actividades para
que las resuelvan de manera adecuada.
205
Comunitarios
Pida a los niños que regresen, una vez más, al texto “Contribuyo al bienestar de
los demás”, en la página 40 del LTG. Múltiples Lenguajes. Solicíteles que traten
de reconocer las características del texto, dígales que observen las imágenes,
que las describan y las relacionen con las palabras. Para concluir con la lectura,
pregúnteles de manera directa cómo contribuyen los personajes mostrados al
bienestar de las demás personas de la comunidad y qué aportan para el logro
de la resolución de conflictos.
Organicemos las actividades
Considere que, en esta etapa del proyecto, que abarca las páginas 252 y
253 del LTGc, se debe organizar con los alumnos para tomar en cuenta las
actividades que se llevarán a cabo para planear la Jornada para la paz. Además,
durante esta fase también se establecerá el lugar, la fecha y la hora, así como la
forma en que se hará la invitación y las personas a quienes se les pedirán apoyo.
Es importante que contemple algunas opciones ante cualquier eventualidad que
pudiera presentarse, por ejemplo, que alguna persona no pudiera cumplir con el
apoyo en el último momento.
Proponga a los educandos que realicen una investigación en la biblioteca para
buscar información acerca de la empatía, el respeto, el diálogo, la comunicación
y la paz; ya que estos términos serán muy importantes durante la Jornada.
Parte esencial de esta etapa es que los niños cuenten con material para hacer
dibujos que representen la importancia de respetar las normas de convivencia.
Asegúrese de solicitarlo con anticipación y que sea suficiente.
Guíe la lectura del texto “Convivencia” de la página 232 del LTG. Nuestros
saberes para que los escolares expliquen lo que entendieron y rescaten la
información que sirva para la realización de la Jornada, ya que se relaciona
con lo investigado previamente (es muy importante que aclare aquellos términos
que no sean entendibles o sean confusos).
Creatividad en marcha
El trabajo real con la Jornada de la paz se efectuará mediante el desarrollo
de las actividades planteadas entre las páginas 253 a 258 del LTGc.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 63
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos LGS. Conviviendo en paz

Comunitarios (LTGc) pp. 324 a 327
Todos construimos la paz
p. 246 a 259.

206
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

Considere que sería muy interesante contactar a algún activista por la paz
o profesionista que pueda hablar de este tema y entrevistarlo para tener
información de primera mano acerca del tema y que la puedan incluir como
parte del proyecto. Si es posible, diga los niños que graben y tomen fotografías
de la entrevista. Organice al grupo para formular preguntas que le pueden
hacer. En esta fase se elaborarán carteles con información de lo que es la
Jornada por la paz, así como de otras personas que inviten a la comunidad
a participar en la actividad.
Cerciórese de que los estudiantes tengan el material suficiente para la
elaboración de los carteles: además, dígales que hagan un glosario con términos
relacionados con la construcción de ambientes pacíficos. Todo esto servirá para
la conclusión de material de apoyo a la Jornada. No se debe olvidar que será
necesario contemplar también ayuda de familiares y de todas las personas
que se considere necesario para que la Jornada por la paz sea un éxito.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Lleve a cabo la asamblea para reflexionar sobre las preguntas propuestas
en la página 259 del LTGc en las que las respuestas y la participación de todos
es importante para considerar que los conflictos tienen solución por la vía
de la paz y se presenten propuestas de los compañeros.
Pida a los educandos que mencionen lo que entiende de la frase que
inmortalizó a Benito Juárez y que es la máxima expresión de búsqueda de la
paz entre los pueblos y entre las personas y con lo cual no podría estar alejado
de la Jornada por la paz. Oriente al grupo para que reconozcan algunas otras
personalidades que han tratado de ser ejemplos de cómo se puede lograr la paz.
Cuide que esta plenaria se lleve en un ambiente de respeto y seguridad
y que se viva como un claro ejemplo de respeto a las normas y de convivencia
pacífica en el aula.

207 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 64
Escuela:
De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Escolar. Contenido: Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades humanas.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
Reconoce ideas,
conocimientos, prácticas
culturales y formas
de organización, para
explicar el significado que
tienen en la familia
y comunidad.
Identifica las necesidades
de su comunidad y las
formas de satisfacerlas
a partir del uso del
cuerpo o los objetos y
la organización de las
personas para explorar
otras alternativas
de atenderlas.
Grupo: Semana del: de al de
Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
(LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares
LTG. Proyectos Escolares LGS. Múltiples lenguajes. Material: Corrobore que identifiquen
(LTGe). Cuidemos juntos Plásticos diminutos, Hojas y colores, qué es la basura y cómo
nuestro medio ambiente, pp. 58 y 59. cartulinas, papel, se genera.
pp. 254 a 265. utensilios y herramientas
de limpieza Compruebe que
LTG. Nuestros saberes. reconozcan cómo es
Actividades humanas Producto: que la actividad de las
que afectan el medio Campaña de limpieza en personas genera cada
ambiente, p. 150. la escuela para fomentar vez más basura.
Reducir, reciclar y la regla de las tres erres.
reutilizar, pp. 230 y 231. Verifique que conozcan
los efectos dañinos de la
LTG. Múltiples Lenguajes. contaminación de bosques
Plásticos diminutos, y mares.
pp. 190 y 191.
208

Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para presentar el proyecto, léales el texto de las páginas 254 y 255 del LTGe
y guíe la revisión de las preguntas de reflexión de la página 256.
Encargue que soliciten información a sus familiares para que puedan
completar la tabla en la página 257 del LTGe y hacer propuestas para reducir
la cantidad de basura que generan en su casa con la idea de evitar
enfermedades y contaminación.
Guíe sus participaciones para que todos puedan compartir sus respuestas y
complementen la información que recabaron. Trate de que reconozcan entre todos
cuál es el tipo de basura que más se genera, según las respuestas que den.
Trabajen en las páginas 328 y 329 de LGS. Léales el recuadro de información
y las instrucciones de cada actividad. De ser posible, trabajen todos juntos para
supervisar las respuestas y compartir dudas y comentarios. Sería oportuno que
expresen sus inquietudes acerca de la información que se presenta en estas
páginas para aclarar lo referente a la reducción de la cantidad de basura.
Pida que lean la página 150 del LTG. Nuestros saberes y pida que
expliquen lo que comprendieron acerca de las actividades que afectan
el ambiente en la actualidad.
Lo que sé y lo que quiero saber
Lean en grupo el texto de la página 258 del LTGe y plantee al grupo las
preguntas de la página 259.
Para completar la información, lean también el texto “Plásticos diminutos”,
en las páginas 190 y 191 del LTG. Múltiples Lenguajes, y haga que reflexionen
acerca de cómo la contaminación llega también a los mares e incluso a nuestros
alimentos. Evalúe la comprensión de la lectura y guíelos para que resuelvan las
actividades de las páginas 58 y 59 de LGS. Múltiples lenguajes.
A continuación, programe un recorrido por la escuela para que entre todos
revisen cuidadosamente los contenedores de basura que están en el patio.
209
Escolares
Solicite apoyo a los padres de familia para que los acompañen a recorrer los
alrededores de la escuela para revisar el tipo de residuos que se generan y que
contaminan el entorno.
Con esa información, solicíteles que respondan las preguntas de la página
260 del LTGe e identifiquen que este tipo de actividades puede reducir
la generación de contaminantes.
Organicemos las actividades
Continúen con las actividades de las páginas 261 y 262 del LTGe. Motívelos
para que piensen en formas de cómo llevar a cabo la campaña y la manera
en que se pueden dividir las tareas para que realicen acciones similares y todos
tengan la misma carga de trabajo.
Ayúdelos a completar las tablas que se presentan en estas páginas y en las
que quedará registrada toda la información sobre el proyecto de manera puntual
y muy detallada.
En esta fase, dígales que comenzarán a elaborar los carteles con la
información necesaria de la campaña para colocarlos en áreas comunes. Por eso
es importante que les pida con anticipación el material que necesitarán. Destine
tiempo suficiente para para que elaboren los carteles. Supervise la presentación
y la ortografía de estos portadores y proponga los lugares más adecuados
para colocarlos.
Creatividad en marcha
Lean grupalmente el texto “Reducir, reciclar y reutilizar” de las páginas 230
y 231 del LTG. Nuestros saberes. Resalte las ventajas de esta propuesta y
reflexione con los escolares sobre la utilidad de llevar a cabo las acciones para
el proyecto que están desarrollando.
Pida que hagan las actividades de las páginas 230 y 231 de LGS. Refuerce
los conceptos de reducir, reciclar y reutilizar. Verifique que puedan reconocer
cada una de las acciones y en qué se diferencian. Ayúdelos a leer las
instrucciones y aclare cualquier duda para que resuelvan las actividades
de manera correcta.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 64
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos Escolares LGS. Consumo

(LTGe). Cuidemos juntos responsable,
nuestro medio ambiente, pp. 328 a 331.
pp. 254 a 265.
LGS. Múltiples lenguajes.
LTG. Nuestros saberes. Plásticos diminutos,
Actividades humanas pp. 58 y 59.
que afectan el medio
ambiente, p. 150.
Reducir, reciclar y
reutilizar, pp. 230 y 231.

LTG. Múltiples Lenguajes.

Plásticos diminutos,
pp. 190 y 191.

210
 Escolares

Actividades para mediar el aprendizaje

Continúe con las actividades de las páginas 263 y 264 del LTGe. Para su
realización, contemple el uso de herramientas o instrumentos de limpieza,
además del apoyo de las personas que se encargan de esas labores en la
escuela o la comunidad para que les auxilien en las acciones propuestas en
la fase anterior como parte de la campaña cuya finalidad es reducir la cantidad
de basura y contaminación.
Prepárelos para que, con el material que elaboraron, expliquen a la
comunidad escolar la necesidad de generar menos basura y consumir menos.
Supervise que los alumnos encargados de verificar el cumplimiento de las
labores de limpieza estén atentos, pues de ellos depende en gran parte el éxito
de la campaña.
Para terminar, organicen brigadas que den seguimiento a las acciones para
que el proyecto perdure. Dígales que esto tan solo es el comienzo, ya que esta
campaña debe ser continua para que poco a poco se logre la limpieza de la
escuela y su entorno.

Compartimos y evaluamos lo que aprendimos

Pídales que hagan las actividades de las páginas 264 y 265 del LTGe y
coordínelos para que difundan los resultados de la campaña. Destine tiempo
suficiente para evaluar cada una de las acciones realizadas. De esta manera,
podrán darse cuenta de qué salió bien y qué pueden mejorar.
Tome nota de las inquietudes que manifiesten y de aquellos temas
en los cuales requieran profundizar o hacer aclaraciones.
Comenten grupalmente la respuesta de la comunidad a dichas acciones
y valoren qué tanto se comprometieron con ellas.

211 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)

 Plan de clase 65
Escuela: Grupo: Semana del: de al de

De lo humano y lo comunitario. Proyecto: Comunitario. Contenidos: Historia personal y familiar. Sentido de comunidad y satisfacción
de necesidades humanas.

Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

Escribe acerca de sucesos LTG. Proyectos LGS. Mi comunidad ayer, Material: Corrobore que identifiquen
de su historia personal Comunitarios (LTGc). Mi hoy y mañana, Hojas, colores, lápices, cómo es que las
y familiar y los apoya comunidad a través del pp. 332 a 335. objetos, fotografías comunidades cambian
con dibujos, fotografías tiempo, pp. 260 a 273. con el paso del tiempo.
o imágenes, ordenados Producto:
cronológicamente. LTG. Nuestros saberes. Exposición colectiva Compruebe que ubiquen
Transformación del “Viaje histórico por los principales cambios
Reconoce ideas, entorno, p. 248. mi comunidad” para o transformaciones
conocimientos, prácticas reconocer los cambios y de su comunidad.
culturales y formas transformaciones que se
de organización, para han presentado. Verifique que reconozcan
explicar el significado la importancia de que
que tienen en la familia las comunidades se
y comunidad. transformen.

Identifica las necesidades

de su comunidad y las
formas de satisfacerlas
a partir del uso del
cuerpo o los objetos y
la organización de las
personas para explorar
otras alternativas
de atenderlas.

212

Actividades para mediar el aprendizaje
Punto de partida
Para comenzar, pídales que lean las páginas 260 y 261 del LTGc y que
comenten lo que entendieron del texto.
Solicite que completen las oraciones de la actividad 2 de la página 261 del
LTGc. Asegúrese de que hayan comprendido la lectura, ya que esa es la manera
en que pueden imaginar lo que se narró en la lectura. Proporcióneles hojas
blancas para que puedan hacer los dibujos solicitados en la actividad 3 de la
misma página, de manera que se vean reflejadas las acciones y el ambiente
de esos tiempos.
Continúen con las páginas 262 y 263 del LTGc. Lo primero que deben
hacer es identificar los cambios del lugar donde vivía Pachita. Después, deben
identificar las diferencias en los croquis mostrados en la actividad 5; además,
de elaborar un croquis de su vecindario en la actividad 6, por lo que, al organizar
los equipos de trabajo, permita que estén juntos quienes sean vecinos para que
puedan ubicar mejor las diferentes zonas de su vecindario e incluir los lugares
que caracterizan la zona.
Es importante que todos hagan comentarios para incluir lo que se pueda
olvidar y que la representación quede lo más completa posible.
Proponga que realicen la actividad 8 de la página 263 del LTGc en equipo.
Pueden echar a volar la imaginación para pensar cómo será la localidad
después de algunos años. Para eso, pueden considerar los cambios que se
presentaron desde que sus papás eran jóvenes hasta la fecha y sin olvidar
que la tecnología puede estar presente en esas modificaciones.
A continuación, trabajen en las páginas 332 y 333 de LGS. Léales la
información que aparece en la parte inicial y pídales que mencionen lo que les
parezca más interesante. También apóyelos con la lectura de las instrucciones
y, de preferencia, realicen juntos las actividades para asegurarse de que
comprenden bien lo que se solicita. Luego, pida que compartan sus respuestas
para que entre todos se apoyen.
Lean grupalmente el texto “Transformación del entorno”, de la página 248
del LTG. Nuestros saberes, para que completen la información relacionada con
los cambios que sufren los lugares con el paso del tiempo y la idea de que cada
vez tengan mejores servicios, por ejemplo.
213
Comunitarios
Lo que sé y lo que quiero saber
Pida que trabajen las páginas 334 y 335 de LGS. Guíe las actividades para que
sepan qué deben hacer y permita que compartan sus dibujos y sus opiniones
sobre las respuestas de lo que están trabajando.
Continúen con las actividades de las páginas 263 a 266 del LTGc. Después
de que observen las imágenes y redacten sus escritos, revisen grupalmente lo
que anotaron para que reconozcan lo que predomina y, por tanto, lo que más
identificaron.
Solicite apoyo a familiares para que los ayuden a recabar la información
necesaria con respecto a los cambios en su vecindario y que esto no es solo
en el aspecto físico, sino también en costumbres y actividades.
Organicen los datos que encontraron y ayúdelos para que completen las
tablas con la información correspondiente y comparen los datos de diversas
localidades. Oriente la conclusión relacionada con la importancia de conocer
los cambios que han sufrido las localidades.
Organicemos las actividades
En la página 267 del LTGc, se presentan las actividades que deberán realizar
para organizar la exposición. Contemple solicitar de manera previa los permisos
y asegurar el lugar, día y hora donde se llevará a cabo la presentación de la
información relacionada con los cambios de las localidades (lo que ya no está,
o que está y no estaba hace algunos años, etcétera).
Ayúdelos a planear lo necesario para que muestren en la presentación
los cambios que se identificaron en las diversas localidades.
Tenga en cuenta que los escolares necesitarán buscar información de su
comunidad y los cambios que ha sufrido su localidad, por lo que requerirán
el apoyo de familiares y las autoridades escolares. Motívelos para que piensen
en formas atractivas de invitar a las personas de su comunidad a la exposición.
Creatividad en marcha
En las páginas 268 a 272 del LTGc, se describen las actividades que deben
llevar a cabo para montar la exposición.
Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)
 Plan de clase 65
Proceso de desarrollo Libro de texto gratuito La Guía Santillana Material didáctico Adecuaciones
Evaluación formativa
de aprendizaje (LTG) (LGS) y componentes opcional y producto curriculares

LTG. Proyectos LGS. Mi comunidad ayer,

Comunitarios (LTGc). Mi hoy y mañana,
comunidad a través del pp. 332 a 335.
tiempo, pp. 260 y 273.

214
 Comunitarios

Actividades para mediar el aprendizaje

Es importante que las analicen previamente, pues requerirán mucha ayuda de
adultos y autoridades de la comunidad para acceder a información importante y
que solo se puede encontrar en sitios oficiales.
Oriéntelos con tiempo acerca de cómo realizar entrevistas, qué tipo de
preguntas pueden hacer y cómo registrar la información obtenida en la
investigación. Si es necesario, dígales que investiguen en bibliotecas o hagan
búsquedas en internet con la ayuda de adulto.
Apóyelos en todo lo que se requiere para completar la organización de la
información o para cuidar los materiales que obtuvieron en calidad de préstamo
y garantizar que no se maltraten. Otros materiales que se deben tener listos
para la exposición son los reproductores, ya sea para mostrar fotografías
o algún video que se haya conseguido.
Guíe la elaboración de los carteles que se presentarán y los que servirán
de propaganda para invitar a la comunidad a que visite la exposición.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Concluyan las actividades del proyecto con lo que se solicita en las páginas 272
y 273 del LTGc con la intensión de que todos conozcan los cambios que se han
presentado en las comunidades.
Aclare que son muy importantes las opiniones de la comunidad para
reconocer lo que se hizo bien y ajustar o modificar lo que tuvo algunas fallas.
Rescate aquí todos sus comentarios desde el inicio hasta la presentación
de la exposición. Pregunte sobre cada fase del proyecto y, sobre todo, resalte
los conocimientos adquiridos a partir de este trabajo.
Oriente la elaboración del boletín o periódico mural que se mostrará
en la escuela como un documento en el que se reflejen los cambios ocurridos,
con el paso del tiempo, en la comunidad.
Supervise la escritura de los distintos portadores para corregir ortografía
y redacción para que puedan ser consultados en cualquier momento.

215 Libro de texto gratuito LTG) La Guía Santillana y componentes LGS)