E1futuro

dela educación
eningeniería

Armando RugarcíaTorres
Universidad lberoamericana Golfo Centro, México
Richard M. Felder
Nortb Carolina State University, EUA
Donald R.Woods
McMaster University, Canadá
James E. Stice
Untversity ofTexas-Austin,EUA

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 Srntob
I. UNAVISIÓNPARAUNNUEVOSIGLO
k ieaaentados consu 20) sb2 ArmandoRugarcía,
oidutso s salerseobrdsd sdi Univeridad
lberoamericana-Puebla
México)
Richard M Feider,
North Caroina State University
Donald R. Woods,
3Ugoin 20v30 qo obeiosicUfhRl
Universidad
MMaster
sarional sbesldsesoo tlotzabr) z02017JamesE.Stice,
-31at2 alssisgso sarcórroat Universidad
de
Tesxas-Austin
-c oobhasalesobal a0itrgedino,nbrqohoarnin
939naiv sogosINTRODUCCION al ob
o1oibae
osRCt2stfstSOUGI63
Cuando entramos en una aula de ingeniería escogida arbitrariamen-
te en 1999, ¿qué vemos? Con demasiada frecuencia, lo mismo que
hubiéramos visto en 1969 o en 1939. El profesor está de pie frente al
salón copiando en el pizarrón una derivación tomada de sus notas y
repitiendo en voz alta lo que escribe. Los alumnos están sentados
pasivamente, copiando del pizarrón, leyendo, haciendo sus tareas
de otra clase o soñando despiertos. De vez en cuando, el profesor
hace una pregunta: el alumno sentado en la primera fila, quien se
siente obligado a contestar casi todas las preguntas, quizá responda,
y los demás simplemente evitan el contacto con los ojos del profesor
hasta que pasa el momento dificil. Al final de la clase, a los alumnos
se les asignan diversos problemas que requieren que ellos hagan
algo patecido a lo que el profesor acaba de hacer o, simplemente,
que resuelvan la fórmula derivada para alguna variable a partir de

*
valores dados por a variables. La siguiente clase es igual y, también,
la siguiente y la siguiente.
Por supuesto, existen algunas diferencias desde hace treinta años.
Las tareas asignadas requieren del uso de calculadoras en vez de la
regla de cálculo o, posiblemente, de comnputadoras usadas como
grandes calculadoras. Las matemáticas son más sofisticadas y no es
probable que se presenten los métodos de solución gráfica. El

(57]

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 58 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

pizarrón es verde o blanco, o tal vez se utilice un proyectorcoloca.

do arriba. No obstante, se puede encontrar muy pocaevidenciade
lo que se ha presentado en artículos y conferencias sobre laeducación
en ingenietía durante el último medio siglo en la mayor partede
nuestras aulas y libros de texto.
No obstante, durante años recientes ha habidoseñalesde
cambio!
Los profesores en ingeniería están leyendo cada vez másliteratura
sobre educación, asisten a conferencias ASEE y a los talleres deense-
ñanza, y algunos han intentado adoptar nuevos enfoques ensu
enseñanza. Numerosos factores son responsables de estecreciente
interés ern la enseñanza efectiva en escuelas de ingeniería. Uncrecien-
te número de padres, contribuyentes y legisladores hanleśdodescip-
ciones gráficas sobre la pérdida de énfasis en la educaciónpara
estudiantes de licenciatura en universidades importantes yhanempe
zado a plantear preguntas embarazosas ante losadministradores
universitarios. Las empresas y los empleadores se han qujadopúbl:-
camente acerca de la falta de conciencia profesional, de losbajos
niveles de comunicación y, de las habilidades para el trabajo enequ
po de los graduados en ingeniería y de que las universidadesno
utilizan principios administrativos sólidos en susoperaciones
Estas quejas han sido escuchadas por el Consejo deAcreditación
de Ingeniería y Tecnología de Estados Unidos (ABET),el cualahort

'RM. Felder, "The Warm Winds of Change", Chem.Eng,Ed. 30 (1) 34-35(190.

2P Smith, Kiling the Spirit: Higher Education in America. Viking, NuevaYotk,190.
Employability Skills Profile: What are Employers Looking For?TheConfercne
Board of Canada, Ottawa, 1993; Bradford School of Technical
Management
Managerial Skills and Expertise Used by Samples of Enigineers inBritain,Austnla
Western Canada, Japan, the Netherlands and Norway, University ofBradkoa.
Technical Report TMR 152, Bradford, UK, 1984; F Evers, J, Rush E. 1.Berdro,
The Bases of Competene: Skills for. Lifetime Learning andEmplayabihiy,Josey as
San irancisco, 1998, JJ, Sparkes, "Quality in Engineering Education".big
neering Professor's Conference, Occasional Paper #1, Department ofMecha
Engineering, University of Surrey, Guilford, Surrey (1989).
90
*JA. White, "IQM: Is Time, Academia!", EducationNews,3(2),1-6,Nox
R.M. Felder y R. Brent, "How to Improve Teaching Quality" QualtyManag
Journal6 (2) 9-21(1999) oe kCtslce hl obsiel

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 ÜNA VISIÓN PARA UN NUEVO SIGLO 59

se propone hacer responsables a las escuelas de ingeniería de los

conocimientos, habilidades y actitudes profesionales que adquieren
(o dejan de adquirir) los estudiantes de ingeniería durante el curso
de su educación. Empezando en 2001, los Criterios de Ingeniería
2000" serán implementados como la norma para acreditación. De
allí en adelante, todos los departamentos de ingeniería de Estados
Unidos tendrán que demostrar que, además de tener una compren-
sión firmne de la ciencia, las matemáticas y los fundamentos de inge-
niería, sus graduados poseen habilidades en comunicación, trabajo
multidisciplinario en equipo y habilidades de aprendizaje para toda
la vida, así como la conciencia de las consideraciones sociales y éti-
cas asociadas con la profesión de ingeniería.5
Estas fuerzas impulsoras y convicciones personales en torno a la
educación en la misión académica han conducido a que un número
creciente de administradores y profesores universitarios cuestionen
la viabilidad de la forma en que se ha impartido la enseñanza de
ingeniería tradicionalmente, y algunos han comenzado a explorar
alternativas. No obstante, la mayoría se siente insegura acerca de
cuáles son las alternativas para los métodos tradicionales, e inchuso
aquellos que conocen las alternativas temen que transformar la forma
en que imparten la enseñanza requerirá de un compromiso de tiempo
completo, el cual los dejará con tiempo insuficiente para continuar
con sus investigaciones.
En este capítulo y en los cinco siguientes, nuestra meta consistirá
en ofrecer algunas ideas y herramientas a los profesores de ingeniería
que desean ser mejores profesores ya los administradores universi-
tarios que desean mejorar la calidad de la enseñanza en sus institu-
ciones. Este capítulo pretende definir, con cierto detalle, los retos
que actualmente enfrenta la educación en ingeniería. El segundo
capítulo estudiará los métodos de enseñanza que repetidamente han
mostrado mejorar la enseñanza; el tercero explicará con más detalle
los métodos que ayudan a los estudiantes a desatrollar habilidades

R.M. Peder, "ABET Criteria 2000: An Exercise in Engineering Problem Sol-

ving", Chem.Hng,Ed. 32(2). 126-127 (1998)

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60 ELFUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

críticas; el cuarto examinará formas efectivas de preparar alprofe.

sorado para implementar los nuevos métodos de enseñanza;elquinto
propondrá métodos para evaluar la efectividad en laenseñanzaye
sexto trata sobre sugerencias para estímulos la innovación dela
docencia en las universidades posibles modificaciones en elincenti:
vO universitario y la estructura de compernsaciones quepermitirá
que ocurran los cambios deseados a nivel sistémico.

LA PERSONALIDAD TECNOLÓGICA DEL SIGLOXXI

Un sistema de educación se entreteje estrechamente en la teladela

sociedad dentro de la cual opera. Antes de examinar nuevasformas
de capacitar a los ingenieros, haríamos bien en anticiparalgunas
características de la sociedad dentro de la cual funcionarán losinge-
nieros que estamos capacitando. Estamos escribiendo a partir dela
perspectiva de culturas mexicana, norteamericana ycanadiense,pero
consideramos que las tendencias se pueden generalizar hastauna
amplia gama de naciones desarrolladas y en desarrollo.
Vemos siete características del siglo venidero queplantearánretos
a los futuros ingenieros:
Información: Proliferándose. En 1989 se requerían 10 00
volúmenes sólo para anotar una lista de todos los ibros quehabían
sido publicados y se publicaban aproximadamente 6 000artículos
todos los días. Desde entonces, se ha triplicado el número dedocu
mentos disponibles y existen muchas indicaciones de que latasade
crecimiento será sostenida, si no es que incrementada. Además,a
inundación de información legará hasta las puntas de losdedosdel
ingenieroa través de Internet, los entornos virtuales y losciscosa
ROM, los cuales pueden tener hasta un millón de páginas detexto.
Desarrollo Tecnológico: Multidisciplinario. A princiiosde
este siglo, la práctica en ingeniería podía clasificarse enlineasdiscipl-

B. Meneses, “El Sistema UIA en cl Umbral del Siglo XXI",UmbralXXI (0*

9. (Oct. 1989)

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 UNA VISIÓN PARA UN NUEVO SIGLO 67

Habilidades

Las habilidades requeridas para enfrentar los retos de los futuros

ingenieros que se planteó en la primera sección se pueden dividir en
iete categorías: 1) habilidades independientes, interdependientes y
habilidades de aprendizaje para toda la vida; 2) solución de proble-
mas, pensamientos críticos y habilidades para pensar de una manera
creativa; 3) habilidades interpersonales y para trabajar en equipo; 4)
habilidades para la comunicación; 5) habilidades para autoevaluar-
se; 6) habilidades integradoras y de pensamiento global y 7) habili-
dades para la administración del cambio. Desde otra perspectiva,
ABET Engineering Criteria 2000 requiere que los futuros graduados
de programas acreditados deben poseer: a) la habilidad para aplicar
el conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería; b) la habilidad
para diseñar y llevar a cabo experimentos, y para analizar e interpre-
tar datos; ) la habilidad para diseñar un sistema, componente o
proceso para satisfacer las necesidades deseadas; a) la habilidad para
funcionar en equipos multidisciplinarios; e)la habilidad para identificar,
ormular y resolverproblemasdeingeniería; ) unacomprensiónde
la responsabilidad profesional y ética;,g) la habilidad para comuni-
con efectividad; h) la educación general necesaria para entender
el impacto de soluciones de ingeniería en un contexto global/social;
i) reconocer la necesidad y la habilidad para dedicarse al aprendizaje
toda la vida;j) el conocimiento de los problemas contemporáneos;
k) la habilidad para utilizar las técnicas, habilidades y modernas
herramientas de la ingeniería necesarias para la práctica de la ingeniería.?
En los siguientes párrafos sugeriremos los paralelos entre nuestra
propuesta de clasificación de habilidades yel criterio de ABET.
El aprendizaje independiente, el aprendizaje interdependiente y
las habilidades de aprendizaje de toda la vida (Ec Criteria, a, d, e, i).
La mayoría de los estudiantes ingresa a la universidad como prżnci
piantesdependientes, dependiendo de sus instructores para que les

12 R.M. Felder, “ABET Criteria 2000: An Exercise in...Op. it; Los detalles en
torno a EC 2000 se encuentran en ABET Web site, wwm.abet.org

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 68 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

presente, organice e interprete el conocimiento. Perry" hadesarro-

llado un modelo para el cambio que muchos estudiantes experi
mentan, de ser principiantes dependientes a ser principiantes
independientes, a principiantes interdependientes. El modelo dePetry
incluye nueve modelos, de los cuales los niveles 2 a 5 caracterizana
la mayoría de estudiantes universitarios.14
En el modelo de Perry, los principiantes dependientes tiendena
ser dualistas (nivel 2). En la visión dualista del mundo, cada unode
los puntos de vista es correctoo erróneo, todos losconocimientos
son conocidos y obtenibles de los profesores y los textos, y las
tareas de los estudiantes consisten en absorber lo que se les dice y
después demostrar que lo han hecho al repetirlo. Una partesignifi-
cativa de nuestra responsabilidad, como instructores, es cambiar a
los estudiantes de la posición dependiente a la de seraprendicesinde-
pendientes, quienes se dan cuenta de que no todos los conocimientos
son conocidos y es posible que diferentes puntos de vista leguenen
tonos de gris, en vez de ser negros o blancos, y que su tareaconsiste
en adquirir conocimientos provenientes de diversas fuentes ysuje-
tarlos a su propia evaluación critica. Los estudiantes en este nivel(el
cual corresponde aproximadamente al nivel 4 en el modelo dePerry)
deben ser capaces de identificar los factores y problemas pertinen-
tes que afectan a una determinada situación, de ver la situacióndesde
diversas perspectivas, de reconocer lo que necesitan saber pararesol-
ver la situación, de adquirir los conocimientos pertinentes quetodavía
no poseen y de aplicar sus conocimientos para que el recuerdo
futuro y su aplicación resulte fácil. La evidencia sugiere quealgung,

13 WG. Perry, Jr, Forms of Intellctual and Ethical Development in CollegeYears.Hol,

Rinehart y Winston, Nueva York, 1968.
14 WG. Perry, JE., Op. ảt; R.M. Felder, “"Meet Your Students: 7. Dave, Martha y
Roberto", Chem. Eng. Ed. 31 (2), 106-107 (1997) Disponible en línea en
www2.ncsn.edu/wnity/ lockers/ msers/flfelàer/ pubic/ Colamns/ Perrybtm, F. Fitch y RS
Culver. "Educational Activities to Stimulate Intellectual Development inPertys
Scheme". 1984 ASEE Annnal ConferenceProceedings. American Society forEngt
neering Education, Washington, DC., 1984, Pp. 712-717.

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 UNA VISIÓN PARA UN NUEVO SIGLO 69

pero de ninguna manera todos los estudiantes alcanzan este nivel de

desarrollo para cuando segradúan.15 aln
Sin embargo, la tarea del instructot ho tetmina en este punto. Es
necesario ayudar a los estudiantes a pasar del aprendizaje indepen-
diente al aprendizaje interdependiente, reconociendo que todos los
conocimientos y actitudes deben verse en el contexto, si obtienen
información proveniente de diversas fuentes es probable que esto
los conducirá al éxito, en vez de depender de una estrecha gama de
fuentes y puntos de vista, y el grupo de compañeros es un podero-
so recurso para el aprendizaje. Estas actitudes son características del
nivel 5 en la escala de Perry. Los estudiantes trabajan con sus compañe-
ros de una manera rutinaria para identificar las fuentes clavey para
repasar la abundancia de información disponible para identificar lo
que es realmente importante, para formular objetivos del aprendi-
zaje y criterios para evaluar el grado hasta donde ellos pueden creet
lo que leen y, aprender y comunicar la recién adquirida información
a otros. Al trabajar con otros, los estudiantes aprenden a reconocer
sus propios estilos para aprender, sus fuerzas y debilidades, y a
aprovechar la sinergía que proviene de personas con diversos antece-
dentes y habilidades trabajando juntos hacia una meta común.6
Cuando los estudiantes dejan la universidad e ingresan al mundo
del trabajo, ya no pueden contar con los profesores, libros de texto
y conferencias que les digan lo que necesitan saber para resolver los
problemas que deben solucionat. Los únicos recursos a los que
tienen acceso son ellos mismos y sus colegas. Si les ayudamos a
convertirse en aprendices independientes, desarrollando y dependien-
do de su propia habilidad para razonar, en vez de aceptar la informa-

15 E Fitch y R.S. Culver. Op. di; DR. Woods, Problem-basedLaarning: Flon To Gain
Most from PBL. Waterdown, 1994. Distribuida por McMaster University Books-
tore, Hamilton ON, con libros de guía disponbles enchemeng,
memaster.calinnovl.biu,
DR. Woods ef al, "Developing Problem Solving Skil:the McMaster Problem
Solving Program", J. Eug EA, April 86(2), 75-91 (1997). Detalles aclicionales
acerca del programa MPS se pueden obtener enchemeng.acnmaster
cal innov. btn
1 D.W. Johnson, R.T Johnson y K.A. Smith, Ative Laarning: Cooperation in the
Callge Classroom. 2° edn. Ineraction Book Co, Edina, MN, 1999

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 70 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

ción presentada por otros pot su valor aparente, y a seraprendices

interdependientes, utilizando la fortaleza del grupo paracompensar
y superar sus propias limitaciones, los estaremos equipando conlas
habilidades de aprendizaje para toda la vida, las cuales necesitarán
para alcanzar el éxito a lo largo de sus carreras de posgraduados.
Solución de problemas pensamientos y creatividad críticos
(EC 2000 Criteria a-c, e y k. Algunos autores'" identifican el
pensamiento crítico y creativo como habilidades medulares quese
aplican a la solución de problemas, mientras que otros" definen la
solución de problemas como la habilidad primordial, teniendo los
pensamientos críticos y creativos como componentes. Norman"
cuestiona si las habilidades "generales" para resolver problemas
existen sin el contexto de la materia.
Pero sea lo que fuera, para que los estudiantes sean considerados
como solucionadores efectivOs de problemas, nuestros estudiantes
deben ser capaces de hacer uso de una amplia gama de herramien-
tas analíticas, sintéticas y evaluativas para pensar; de heurísticas para
resolver problemas y enfoques para tomar decisiones. Cuando se
les presenta un problema para resolverlo deben estar preparados
para identificar la meta y ponerla en el contexto; formular un plan
de ataque sistemático que incorpore una combinación adecuadade
análisis, síntesis, evaluación heurística para resolver problemas;
localizar fuentes de información; identificar las ideas principales,
las suposiciones básicas, falacias lógicas y evaluar la credibilidad delas
fuentes identificadas; crear numerOsas opciones y clasificarlas y dat-
bngbap
"RJ Swarts y D.N. Perkins, Teaching Thinking: Isues andApproaches.Midwest
Publications, Pacific Grove, CA, 1989; R. Paul, Critical Tbinking: W'hat Erery
Parson Nedt o Survive in a RapidlyChanginglVorld. 2 cd, Foundation for Citical
Thinking, Santa Rosa, CA, 1992.
" DR. Woods et al, "Developing Problem.0p. it; JD. Bransford y BSStein,
The IDEAI, Problm Soler. W}H. Freenman and Co, San Francisco, 1984; 1E. Stice
(ed) Developing Critical Tinking and Prnblem-solving Abilities. Nev Ditections in
Jearning and 'l'eaching Series, No. 30, Jossey-Bass, San l'rancisco, 1987
D GR. Norman, "Problem Solving Skill, Problem Solving and ProblemBascd
Jearning", Medical Educalion, 22, 279-286(1988).

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 UNA VISIỚN PARA UN NUEVO SIGLO 71

les prioridad; plantear observaciones apropiadas y obtener inferencias

sólidas de éstas; formular e implementar criterios mesurables apro-
piados para hacer juicios; desarrollar argumentos profundamente
pensados en apoyo a la validez o plausibilidad de una hipótesis o
tesis; generar nuevas preguntas o experimentos para resolver incerti-
dumbres y monitorear su proceso de solución continuamente y
revisarlo si es necesario.""
Habilidades intepersonales/de grupo/de equipo (EC 2000
Criteria d, g f). La imagen del ingeniero aislado, trabajando en
esplendor solitario sobre el diseño de un puente o de un amplifica-
dor o de una columna de destilación, probablemente nunca fue
realista. La ingeniería, por su naturaleza, es una empresa cooperati-
va, realizada por grupos de personas con distintos antecedentes,
habilidades y responsabilidades. Las habilidades asociadas con el
trabajo exitoso en equipo -escuchar, entender los puntos de vista
de los demás, dirigir sin dominar, delegar y aceptar responsabili-
dad, y hacer frente a los conflictos interpersonales que inevitable-
mente surgen- pueden ser más vitales para el éxito de un proyecto
que la pericia técnica. Estar conscientes de las necesidades de otros
y considerarlas al tomar decisiones la esencia del trabajo en equi-
po-, ciertamente, es un prerrequisito para funcionar de una manera
profesional y ética, sin importar cómo se interpreten estos térmi-
nos, es una condición necesaria para el cumplimiento de Ec 2000
Criteria (f).
Habilidades para la comunicación (EC 2000 Criteria a-ey
h-k). El trabajo en equipo necesario para confrontar los retos tecno-
lógicos y sociales que enfrentarán los ingenieros del mañana requeri-
ra de habilidades para la comunicación que atraviesan por discipulos,
culturas e idiomas. Los ingenieros tendrán que comunicarse de una
manera clara y convincente, tanto oral como escrita, con otros inge-

20 D.R. Woods, Problem-based.Op. dit; R. Paul, Critial Tbinking..Op. it.; JG.

Kurfiss, Critical Thinking: Theor, Research,Practice and Posibilities. ASHE-ERIC.
Higher Education Report No. 2, Association for the Study of ligher Education,
Washington, 1988.

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72 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

nieros y científicos, analistas de sistemas, contadores y congerentes

o directores con y sin una capacitación técnica, dentro de sucompanía
y afiliados con la matriz multinacional, subsidiatia y compañíasclhen.
tes, con personal de departamentos reguladores y con el público en
general. Al igual que todas las habilidades mencionadas, lacomuni.
cación efectiva es una habilidad que se puede enseñar, pero hacerlo
requiere de un esfuerzo consciente de parte de aquellos quienesdiseñan
los programas de estudio. rhichh
Habilidades para evaluar y para la autoevaluación (EC2000
Criteria d, fe i). Gibbs" sugiere que “el que sea poseedor dela
evaluación es propietario del aprendizaje". Mientras máspodamos
habilitar a los estudiantes para evaluar con precisión los conocimien-
tos y habilidades de otros y los suyos, más efectivos y confiados
llegarán a ser como aprendices. osblckatocet
Además, como profesionales, todos nuestros graduadosrecibirán
críticas favorables de desempeño y muchos administrarán lascríticas
de otros. El desarrollo de las habilidades para evaluar podría serun
importante componente de su preparación para la prácticaprofesional.
Integración de conocimientos disciplinarios (EC 2000
Criteria a-e y h-k). Los estudiantes de ingenieria química seacos-
tumbran a resolver problemas dentro del estrecho contexto delos
cursos individuales. Resuelven problemnas de la termodinámica enel
curso de termodinámica y problemas de la transferencia del calor
en el curso de transferencia del calor; con frecuencia, nuncarecono-
cen que las dos materias están íntimamente relacionadas. Encambio,
como profesionales, los ingenieros químicos rara vez resuelven
"problemas de la termodinámica o problemas de “a transferen-
cia de calor". Más bien, resuelven problemas aprovechando sus
conocimientos provenientes de la termodinámica, de la transferen-
a de calor, de la economía, de la ciencia de ingeniería de seguridad,
de la ciencia ambiental y de cualquiera otra disciplina pertinente.
Para realizar esto bien, se requiere tanto de habilidades pararesolver

21G. Gibbs, The A to Z of StndentFocusedTeachingStrategies. Educational Methods

Unit, Oxford Polytechnic, Headington, UK (sin fecha)

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 AS UNA VISIÓN PARA UN NUEVO SIGILO 73

problemas genéricos, como de conocimientos integrados y estructu-

rados del programa de estudios para la ingeniería." La termodinámica
y la transferencia del calor deben considerarse como aplicaciones
relacionadas de la ley de la conservación de energía y como materias
separadas, autónomas, impartidas en diferentes momentos por
distintos instructores que utilizan diferentes libros de texto.
Administración del cambio (EC 2000 Criteria d, f, h, j y k).
La única certidumbre en torno a la ingeniería durante las décadas
venideras es que cambiará, porque todo lo demás cambiará. EI
Crecimiento de la tecnología conducirá a la rápida obsolescencia de
los productos y a la decreciente necesidad de que los ingenieros
desempeñen las tareas que mantenían ocupados a la mayoría durante
la mayor parte de este siglo y también, conducirá a un aumento en
los mercados no tradicionales de empleos para ingenieros, especial-
mente en el ámbito internacional. Las industrias que carecen de la
capacidad para adaptarse y cambiar hacia los mercados cambiantes
y hacia las nuevas tecnologías no sobrevivirán. Los ingenieros exito-
sos serán quienes puedan administrar el cambio, particularmente,
cuando el cambio se les impone.

dbot us:k oissihng

Actitudes
yValorasl st otrrtoonoaxio)
Vesilind> dice que el efecto más perdurable de la educación sobre
los estudiantes es la maduración de sus valores y de su sentido ético.
Los ensayos sobre este tema? sugieren que a los ingenieros se les

2 "Knowledge Structure"...Op. it; R. Glaser, "Education and Thinking: The

Role of Knowlcdge", American Pychologist, 55, 2-21, (1984).
PA. Vesiline, “Rules, Ethics and Morals in Engincering Education", Eng. Edua-
tion, 78, 289-29 (1988). ailarsmatbes)
WR. Mancilas y E.A, Sisson, "Cheating Among Engineering Students", Chem.
Eng, Education, 23, 17 (1989); JO. Mingle, "Inchemacy: An Ethical Challenge for
Chemical Bngincers", Chem. Eng. Progress, August 1989, pp. 17-25; R.P Morgan,
"Iducating Scientists and l'ngineers: The View of OTA", Exg Education, 79, 17-
19 (1989); A. Rugarcía, "Metodología de la FEnseñanza de las Ciencias y la lnge-

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74 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

deben inculcar los valores de la buena voluntad para participar,la

preocupación por la preservación del medio ambiente, elcompro-
miso con la calidad y la productividad, y su implicación en elservicio
a los demás. La falaz suposición de quienes diseñaron el plan de
estudios para la ingeniería del último medio siglo parece habersido
que el hecho de incluir varios cursos de humanidades deberíaser
suficiente para producir ingenieros responsables y éticos. Lafalla
del programa de estudios para la ingeniería, al no dirigirse hacialas
actitudes y valores de una manera sistemática ha tenidolamentables
consecuencias. Los ingenieros con frecuencia toman decisionessin
sentir la necesidad de tomar en cuenta ninguna de lasconsecuencias
sociales, éticas y morales de dichas decisiones, pensando queesasconsi-
deraciones corresponden a otros. Por descuido, las decisiones sehan
convertido consecuentemente de la incumbencia exclusiva delos
economistas y políticos, quienes carecen de la habilidad paraprede-
cir o evaluar sus consecuencias. Las penas sociales discutidas enla
sección introductoria han sido resultado de este acontecimiento.EC
2000 Criteria f(el entendimiento de la responsabilidadprofesional
y ética) h (la educación general necesaria para comprender elimpac:
to de las soluciones de la ingeniería en un contexto global/social y
j(el conocimiento de los problemas contemporáneos) y, enparte,i
(el reconocimiento de la necesidad del aprendizaje durante todala
vida) surgió de la necesidad percibida de cotregir estasituación.

OBSTÁCULOS PARA EL CAMBIO

En el enfoque tradicional de la enseñanza, el profesor impartle

conferencias y asigna lecturas y problemas bien definidosconverget

nieria", DIDAC, Universidad Iberoamericana, Primavera 1986, pp. 1-11;A. Kug,

cía, "EI Profesional de Ingenieria Química ante los Retos del Futuo", Raida&
IMIQ, Noviembre/Diciembre 1991, pp. 37-42;, A. Rugarca, "Desarralodela
Crcatividad en la l'ormación de Ingenieros", Eduaiön Quimica, Lacro 1
1-14; A. Bugarcia, "Mitos y Creéncias en la Docencia de la lngenieria", Ko
IMIQ, Mayo/Junio 1991, pp. 42-47,

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 UNA VISIÓN PARA UN NUEVO SIGLO 75

tes de una sola disciplina y los estudiantes escuchan, toman notas y

resuelven los problemas individualmente. En repetidas ocasiones se
ha demostrado que las técnicas pedagógicas son más efectivas y es
más probable que logren los objetivos establecidos en la sección
anterior. Entre estas técnicas se encuentra el aprendizaje cooperati-
vo (basado en equipos), el aprendizaje inductivo (descubrimiento),
la asignación de preguntas abiertas, problemas multidisciplinarios y
ejercicios para la formulación de problemas, el uso rutinario de
solución de problemas en la clase, la lluvia de ideas, así como cjerci-
cios para resolver problemas, y otros métodos diseñados para diri-
girse al espectro de estilos de aprendizaje que se encuentra entre los
estudiantes en cada clase.5
La superioridad de los métodos alternativos para lograr los resul-
tados educativos, tanto cognoscitivos como afectivos, se ha demos-
trado en miles de estudios de investigación empírica y ha sido
sumamente apoyada por la ciencia cognoscitiva moderna." No

5 WJ. MckKeachie, Teaching Tips: Strategies, Research and Theory for Collge and
University Teachers, 10 edn. Houghton Mifflin, Boston, 1999; P. Wankat y FS.
Oreovicz, TeachingEngineering, McGraw-Hill, New York, 1993. Disponible en
línea enwwm.asee.org/ pubs/teaching btm, R.M. Felder y L:K: Silverman, Learning
and Teaching Styles in Engineering Education", Eng. Education 78 (7) 674-681
(1988).
%DW Johnson, R.T Johnson y K.A. Smith, ActiveLearning..Op. at; WJ. McKea-
chie, Teaching Tips: Strategies..Op .cit.; P. Wankat y F.S. Oreovicz, Teacbing...Op.
it; R.M. Felder y L:K: Silverman, "Learning andTeaching,.Op. t;, R.M. Felder,
G.N. Felder, y E.J. Dietz, A Longitudinal Study of Engineering Student Perfor-
mance and Retention. V. Comparisons with Traditionally-Taught Students", J.
Eng Education 87 (4), 469-480 (1998). Disponible en línea en www2.ncsu.edu/
mity/lbckers/users/flfelder/public/Papers/long5.btm, I. Springer, M.E. Stanne, y
S. Donovan, “Effects of Small-Group Learning on Undergraduates in Science,
Mathematics, Engineering and Technology: A Meta-Analysis", Review of Educatio-
nalResearch, 69 (1) 21-51 (1999), Disponible en línea en www.wcer.wisc edu/nise/
all. (Jos úlimos dos caracteres son la letra L y el número 1).
" JM. Haile, "Toward TechnicalUnderstanding", ) Part1. Brain Structureand
Function", Chem. Eng, Ed, 31(3), 152-157 (1997). (#) Part 2. "Elementary Levels",
Chem.Eng Ed, 87 (4) (1997). (i) Part 3, "Advanced Levels", Chem. Eng, Ed, 32
(1) 30-39 (1998).

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76 EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA

obstante, las conferencias directas y los problemas convergentes

siguen predominando en los cursos de ingeniería en la mayoriade
instituciones. Un número considerable de profesores deingeniería
aún no está consciente de los métodos educativos alternativos y
muchos que sí lo están prefieren no incorporatlos a su enfoquede
la enseñanza. Existen varias razones probables de esta inercia,apar-
te de la inevitable resistencia humana hacia el cambio.
Con pocas excepciones, las universidades modernas se hanvuelto
totalmente dependientes de los fondos para investigación para
apoyar gran parte de sus funciones, incluyendo las funcioneseduck-
tivas y administrativas que sólo se relacionan marginalmente conla
investigación. Esta circunstancia ha dictado el establecimientodel
logro en la investigación como el principal criterio pará subirpora
escalera de la facultad, y el potencial para el logro en lainvestigación
como el principal criterio para contratar al profesorado. Enconse-
cuencia, muchos miembros jóvenes de la facultad tienenpocointerés
en llevar a cabo una enseñanza de alta calidad o les gustaríahacer-
lo pero consideran que no pueden darse el lujo de invertir eltiempo
necesario. Los individuos de ambas categorías tienden a poner el
mínimo esfuerzo en la enseñanza para concentrarse en lainvestiga-
ción, a la cual consideran (generalmente de una maneracorrecta)
como la clave del éxito en su carrera. Además, gran parte delos
profesores comienzan a impartir clases sin tener ni cincominutos
de capacitación para saber cómo hacerlo. Incluso aguellosque
realmente se preocupan por sus estudiantes y les gustaría serprofe
sores efectivos, vuelven a caer automáticamente en lasconferencias
directas, las cuales son la única estrategia institucional que amayoria
ha conocido.
Otro obstáculo para el cambio es el temor a perder el control
Las clases con conferencias, donde el involucramiento de losestu-
diantes se limita esencialmente a una observación pasiva(quizá
interrumpida por cuestionamientos ocasionales) y a la soluciónde
problemas fuera de la clase, son seguras: el profesor casi
control completo de lo que ocurre en la clase. Por otra parte,resulta
dificil pronosticar lo que podría suceder en una clasecentradaenlos

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 UNA VISIÓN PARA UN NUEVO SIGLO 1 77

estudiantes. Es posible que ocurran digresiones, logrando que se

dificulte quedarse con el programa de estudios y la discusión puede
divagar para entrar en áreas donde el profesor no se siente muy
cómodo. Pero lo peor de. todo es que los estudiantes simplemente
no “compran el programa, permaneciendo indiferentes, poco
cooperativos o tal vez malhumorados en su negativa para involu-
crarse en las actividades planeadas.2$ Como cualquier otra habilidad,
la de conducir clases centradas en estudiantes es una habilidad que
se puede aprender y mejorar con la práctica. Sin embargo, a menos
que se proporcione cierta capacitación y se retroalimenten los esfuer-
zos iniciales, los profesores con el valor suficiente para probar los
nuevos métodos de enseñanza probablemente se desalienten, se den
porvencidosyvuelvanalasconferencias
directas. sst ) by
En pocas palabras, por más efectivos que sean los nuevos enfo-
ques hacia la enseñanza no sustituirán automáticamente al antiguo
enfoque. La administración de la universidad debe tomar medidas
para establecer un clima apropiado hacia el cambio, antes de que
tengalugarcualquiercambiosignificativo. ro nsoq sb

FACTORES EN APOYO AL CAMBIO

Por imponentes que sean los obstáculos hacia el cambio, no cree-

mos que sean insuperables y, de hecho, están aconteciendo varias
cosas propicias para el cambio.P Como se anotó al principio de
ensayo, las legislaturas y la industria han estado ejerciendo presión
sobre las universidades para que presten más atención a la calidad
de sus programas de enseñanza para futuros gracduados, y la creciente
competencia de un grupo disminuyente de solicitantes para ingresar

3 "In the Age of Interactive Learning, Some Students Want the Same Old Song
and Dance", Chronidk of HigherEducation, Junio 3 de 1999; R.M. Felder y R. Brent,
"Navigating The Bumpy Road to Student-Centered Instruction", CollegeTacbing
44 (22), 43-47 (1996). Disponible en linea enwww2.mesmedu(unityllockers/ wsers/fl
felder/ public/ Papers/Resist.html
9 R.M. Felder, "The Warm Winds.0p. cit.

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