ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA ESCOLAR CON UNA ORIENTACIÓN INCLUSIVA

El objetivo es construir comunidada escolar Inclusiva que fomenten en todos los

estudiantes altos niveles de logro.
Este material creado en conjunto con el equipo de docente del SAI para compartir
nuestro trabajo, experiencias, vivencias y, construir nuevas iniciativas sobre la base de
sus conocimientos previos, contando sus experiencias y vivencias ,además, les ayuda a
valorar con detalle las posibilidades reales que existen en cada institución educativa con la
que estuvimos trabajando durante estos años esto nos servirá para aumentar el
aprendizaje y la participación de todos los docentes y alumnos.

El logro de este fin se centra en la consecución de los siguientes objetivos específicos:

1. Sensibilizar a los agentes implicados y al conjunto de la sociedad sobre la importancia
de la inclusión educativa del estudiante con dificultades de aprendizajes para lograr su
desarrollo personal, su bienestar individual, su participación en los distintos ámbitos de la
sociedad .
2. Facilitar una educación de calidad al estudiante que presenta dificultades de
aprendizaje, en todas las etapas educativas y en el marco del aprendizaje a lo largo de la
vida, que esté basada en los principios de inclusión, igualdad de oportunidades,
accesibilidad universal y que propicie su inserción laboral.
3. Reforzar la formación inicial y permanente del profesorado y de otros profesionales
implicados, capacitándolos para realizar una atención educativa inclusiva y de calidad al
estudiante.
5. Impulsar la colaboración entre instrituciones educativas y entidades para llevar a cabo
la atención integral a todos los estudiantes.

Los objetivos señalados se concretan en un conjunto de medidas estructuradas en los

siguientes ámbitos de actuación, se debe trabajar en red con : el contexto familiar, la
comunidad, los institutos de formacion docentes y otros profesionales de la educación, la
formación a lo largo de la vida e inserción laboral y la colaboración entre las
Administraciones educativas y otras instituciones.

Acciones DIRIGIDAS AL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR

1 trabajar con la familia, a través del compromiso y responsabilidad con su hijo( asistencia
a la escuela y a las clases de apoyo)
2. Realizar congresos, jornadas… en los que se aborde la temas referidos a inclusión
3. Realizar actividades informativas y formativas en los centros escolares dirigidas a
todos los sectores de la comunidad educativa para facilitar su implicación en la inclusión
social y educativa de los estudiantes con dificultades de aprendizajes

acciones DIRIGIDAS A LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO

 estimulacion temprana
 Educación primaria Desarrollar estrategias organizativas y de gestión de recursos
e implantación de medidas de accesibilidad universal destinadas a la inclusión
educativa y a la mejora del éxito escolar
 Educacion secundaria reforzar las medidas de apoyo y orientación ( si es
necesario Intensificar las medidas y los recursos de apoyo).
 Enseñanzas de Formación Profesional. Fomentar la escolarización del estudiante
que presenta dificultades en las enseñanzas de Formación Profesional facilitando
los recursos de apoyo y adoptando las medidas de accesibilidad en base a las
condiciones personales, las capacidades, las necesidades y los intereses
individuales del estudiante.
La educación inclusiva
• La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los
estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades
de las escuelas locales.
• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros
educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
• La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados
como “con Necesidades Educativas Especiales”.
• La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como
para el alumnado.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno
en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora
de atender a la diversidad de su alumnado.
• Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para
apoyar el aprendizaje de todos.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y
sus comunidades.
• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN – ACCIÓN

SERVICIO DE APOYO E INTEGRACIÓN ESCOLAR

Los pasos a tener en cuenta para llevar a cabo la intervención del servicio y la posterior
acción son:
1. Recepción de la nota correspondiente de pedido de la institución con datos
filiatorios completos del alumno, grado que cursa, turno, y una descripción de la situación
actual, donde se observen las dificultades en los aprendizajes, ritmos de ejecución, nivel
de competencias actual, etc.
2. La MAI que correspondiere por atención de escuela, llevará a cabo la evaluación
pedagógica que constará de las áreas de matemática y lengua. Los contenidos a evaluar
serán de acuerdo al grado de cursado del niño. Evidentemente, que en la evaluación, el
docente (MAI), podrá determinar si el alumno está en condiciones de realizar o se tendrá
que tomar ejercicios con un nivel de complejidad menor.
3. Los contenidos a evaluar serán:
Saberes Primer ciclo (1°2°3°) Segundo ciclo 7 ° grado
(4°5°6°)
Describir y comparar Describir, Construir figuras
características de caracterizar y geométricas a
modelos representar cuerpos partir de un
de cuerpos geométricos conjunto de datos y
geométricos utilizando diferentes argumentar acerca
(número de caras, de recursos. del conjunto de
aristas o de vértices). condiciones (sobre
Geometría Identificar cuerpos lados, ángulos,
geométricos diagonales, radios,
describiendo y etc.) que permiten
comparando sus construir una figura
características única, varias,
(número y forma de infinitas o ninguna.
caras, de aristas,
rueda o no, tiene
punta o no, etc.).
Identificar Comparar números
regularidades del fraccionarios y/o
sistema de expresiones
numeración en decimales entre sí y
Número contextos con el entero a
significativos y través
comprender el valor de distintos
posicional de las procedimientos y
cifras para reconocer la
leer, escribir y equivalencia entre
comparar números expresiones
naturales de fraccionarias y/o
hasta 3 cifras. decimales para una
Identificar las misma cantidad.
regularidades del
sistema
de numeración en
contextos
significativos y
comprender el valor
posicional de
las cifras para leer,
escribir y comparar
números naturales
de 4 o más cifras.
Resolver situaciones Comparar números Resolución de
 del campo aditivo fraccionarios y/o situaciones
que expresiones problemáticas. Uso
involucran sumar y decimales entre sí y del dinero
restar en situaciones con el entero a
que través
requieran unir, de distintos
agregar, juntar, procedimientos y
reunir, ganar, reconocer la
Operaciones perder, separar, equivalencia entre
quitar, avanzar, expresiones
retroceder, fraccionarias y/o
comparar o decimales para una
encontrar misma cantidad.
complementos.
Resolver situaciones
del campo aditivo
(suma y resta) y del
campo multiplicativo
(multiplicaciones y
divisiones) con
distintos
significados.

 En el caso de que observemos que el estudiante, no podrá o tendrá dificultades

para realizar los ejercicios que correspondieren al grado que cursa, se llevara a cabo la
siguiente evaluación con los saberes que correspondieren y se tendrá en cuenta el ciclo
que está el niño para dar complejidad a los ejercicios que administremos.

MATEMÁTICA:
• dictado y escritura de naturales (tendremos en cuenta hasta qué número llega en
el currículum el grado que correspondiere, por ejemplo: 1° grado es hasta el N° 100)
• lectura de números naturales (escritos por el docente y tener en cuenta lo mismo
que en el punto de dictado)
• ordenar de mayor a menor (del más grande al más pequeño) y viceversa.
• sumas y restas con y sin dificultad en horizontal (para que el niño luego
encolumne. Los números tendrán que ser de las cifras que maneja el niño y el tipo de
suma y resta que realiza. Por ello es importante observar el cuaderno de la escuela para
tener idea de lo que está dando el docente)
• multiplicación y división (si es por una o dos cifras como una operación
sistemática; permitir que el niño pueda recurrir a recursos personales para resolver en el
caso de no saber las tablas de memoria)
• completar serie numérica.
• problemas sencillos (con dibujos o escritos si el niño puede leer)
• anterior y posterior a un número dado.
• conservación de cantidad (para cuando la identificación del número no se hace
posible)
• diferenciar número de letra y de dibujo (cuando las dificultades en los aprendizajes
sean muy evidentes)
LENGUA:
• lectura de letras, escritura de letras, sílabas, palabra sencilla (bisílaba, trisílaba)
• escrituras de una oración, marcar adjetivos, sustantivos y verbos (cuando el
alumno identifique el concepto de cada uno y pueda marcarlo en la oración)
• lectura, comprensión del texto, renarración.
• Escritura de un cuento propio a partir de un dibujo.

NO OLVIDAR!!
En primer ciclo se aprende la lectoescritura y el cálculo, para que, en segundo ciclo
puedan el niño y niña, apropiarse de otros saberes!!

OBSERVACIONES:
La MAI deberá tomar nota de toda aquella situación que llame la atención cuando
administre la evaluación; por ejemplo, identifica la letra por su nombre (grafema), no así
el sonido (fonema), para contar utiliza los dedos pero no retuvo la cantidad que dijo en
una mano, es decir, si en el conteo, vuelve a contarla misma mano, si encolumna los
números para resolver las operaciones pero no comienza por la unidad, etc. Detalles que
son importantes y ofrecen datos desde dónde partir en clases de apoyo