AFLATEEN+

AFLATEEN+ HABILIDADES PARA LA VIDA Y EDUCACIÓN FINANCIERA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO.
Habilidades para la Vida y
Educación Financiera desde
una perspectiva de género

Stichting Aflatoun International

Overschiestraat 184
1062 XK Amsterdam | Países Bajos
tel: +31 20 626 20 25 | fx: +31 20 626 21 18
info@aflatoun.org | www.aflatoun.org | www.aflateen.org

AGRADECIMIENTOS
La Historia del currículo: La presente publicación constituye la tercera edición del
currículo Aflateen, este ha sido creado sobre un marco teórico global actualizado
que incluye un componente más sólido enfocado en el género y la salud y
derechos sexuales y reproductivos. Todas las ediciones han estado sujetas a talleres
de desarrollo con socios y actores con experiencia en pedagogía y desarrollo de
currículo asi como con conocimientos técnicos especializados en las areas de
género y salud sexual y reproductiva para la presente edición.
© 2017 Aflateen+ Habilidades para la Vida y Educación Financiera desde una
perspectiva de género
Consultores: Paul Moclair, Michelle Tjeenk Willink
Edición y Corrección de Texto:Julia Gorodecky
Diseño: Manon de Groot
Ilustraciones: Wendy Lopez Lorenzana
Agradecimientos especiales a los miembros del grupo de asesores:
Dia Timmermans (Cosultora Independiente), Eva Halper (Credit Suisse), Gabriela
Salinas (Visión Solidarida), Heba Wanis (Plan Egipto), Irene Diaz Soto (Save the
Children Países Bajos), Judith Helzner (Consultor Independiente), Karen Austrian
(Consejo de Población en Kenya), Kathryn Paik (Comisión de Mujeres Refugiadas),
Keith Magee (Camara), Marielle Le Mat (Universidad de Amsterdam), Miriam
Groenhof (Aids Fonds), Patricia Formadi (New Dawn), Ritah Muyambo (YWCA
Mundial), Rutger van Oudenhoven (ICDI), Saadi Izatov (Mercy Corps Tajikistan),
Saskia Raserberg (Consultora Independiente), Stephanie Lord (Fundación Batonga)
Agradecimientos especiales a : Las fundaciones COMO, Rabobank y MasterCard
Apoyo y Contribuciones Adicionales: Iwanna Swart, Nancy Refki, Aukje te Kaat,
Sarah Ebady y Simon Bailey
Este material puede ser reproducido y distribuido, de forma parcial o completa, sin
ser modificado y sin previa autorización por escrito, únicamente por organizaciones
socias para fines educativos o no lucrativos siempre y cuando todas las copias
contengan la siguiente información: Copyright © 2017, Aflatoun International.
Este material ha sido reproducido y distribuido bajo la autorización de Aflatoun
International. Ningún otro uso es permitido sin la previa autorización por escrito de
Aflatoun International. En caso de requerir autorización, contacte a: info@aflatoun.
org
El currículo Aflateen+ está basado en la versión original (2a edición) ©2013 de
Aflateen en asociación con la Fundación MasterCard
4
Juegos y Ejercicios
Lección 2.2: Conociendo Mis Derechos: Parte 2 Hagan la diferencia, ‘Tomen
posición’ Actividad adaptada de "Un solo currículo: Pautas para un enfoque
integrado hacia la educación en sexualidad, de género, VIH y derechos
humanos",© 2009 El Consejo de poblacion, pagina 22". (It's all one curriculum:
Guidelines and Activities for a Unified Approach to Sexuality, Gender, HIV, and
Human Rights Education© 2009 The Population Council, Inc)
Lección 2.6: Acción Contra la Violencia Sexual y de Género, ‘Comerciales de
Televisión’ Actividad adaptada de "Un solo currículo: Pautas para un enfoque
integrado hacia la educación en sexualidad, de género, VIH y derechos
humanos",©2009 El Consejo de poblacion, actividad 14. (It's all one curriculum:
Guidelines and Activities for a Unified Approach to Sexuality, Gender, HIV, and
Human Rights Education© 2009 The Population Council, Inc)
Lección 2.7: Violencia Sexual y de Género en la Escuela o en el Lugar de Trabajo,
‘¿Qué lugar es seguro para Mí? ¿Qué lugar me hace sentir en peligro?’ Actividad
adaptada "Un solo currículo Pautas para un enfoque integrado hacia la educación
en sexualidad, de género, VIH y derechos humanos", © 2009 El Consejo de
Poblacion, actividad 10. (It's all one curriculum: Guidelines and Activities for a
Unified Approach to Sexuality, Gender, HIV, and Human Rights Education© 2009
The Population Council, Inc)
Lección 3.2: Cuidando Mi Cuerpo y Mi Mente, ‘Piramide Alimenticia’ Actividad
adaptada del Currículo "Salud y Habilidades para la vida" para la Iniciativa para ninas
adolescentes en Kenia",© 2015 El Consejo de Poblacion, paginas 86-89. (Health
and Life Skills Curriculum for the Adolescent Girls Initiative- Kenya (AGI–K), © 2015,
The Population Council Inc)
Lección 3.3: Hablando de Sexualidad, ‘¿Qué Palabras Usar?’ Actividad adaptada
de "Educación para la vida familiar: Enseñando a los adultos a comunicarse con
la juventud desde una perspectiva musulmana", © 2007 Salud para la Familia
Internacional, pagina 45 (Teaching Adults to Communicate with Youth from a
Muslim Perspective, © 2007 Family Health International)
Lección 3.3: Hablendo de Sexualidad, ‘Separando la Ficción de la Realidad’
Actividad adaptada de "Un solo currículo: Pautas para un enfoque integrado hacia la
educación en sexualidad, de género, VIH y derechos humanos" © 2009 El Consejo
de Poblacion, actividad 19. (It's all one curriculum: Guidelines and Activities for a
Unified Approach to Sexuality, Gender, HIV, and Human Rights Education© 2009
The Population Council, Inc)
Lección 3.7: ¿Cuál es su Rollo? Favores, Regalos, y Expectativas, ‘Seguro o
Arriesgado’ Actividad adaptada de "Sueña en grande! Kwacha para nuestro futuro"-
Currículo en Educación Financiera © 2013 El Consejo de Poblacion, Sesion 7,
pagina 39. (Dream Big! Kwacha for Our Future—Financial Education Curriculum ©
2013 The Population Council, Inc)
Lección 3.7: ¿Cuál es su Rollo? Favores, Regalos y Expectativas, ‘Árbol de problemas’
Actividad adaptada del Manual de Nia Yetu en "Salud reproductiva y habilidades para
la vida para ninas adolescentes", © 2017, ZanaAfrica, Sesion 18 Relaciones de pareja.
(Reproductive Health and Life Skills Manual for Young Adolescent Girls, © 2017
ZanaAfrica)
Teatro de Imagenes inspirado por Augusto Boal.
5
 INTRODUCCIÓN
Bienvenido a Aflateen+ Habilidades para la Vida y Educación Financiera a través de una
perspectiva de Género , el último currículo de la Secretaría de Aflatoun, creado en respuesta a
la necesidad imperiosa de materiales que empoderen a los jóvenes a asegurar su propio futuro
y a contribuir a la prosperidad social y económica. En los años transcurridos desde que nuestra
red global de socios convirtió en un éxito el currículo original de Aflateen, nuestra experiencia
conjunta en el manejo de programas nos ha convencido de la necesidad de expandir nuestro
marco teórico conceptual para enfatizar la interrelación entre la equidad de género y la
prosperidad económica. Esto es coherente con el concepto que Aflatoun tiene en cuanto a
la necesidad de equilibrar la educación social y financiera y con nuestra principal convicción
de que estas dos esferas se refuerzan mutuamente. También reconocemos que ayudar a los
jóvenes a alcanzar su potencial máximo y darles el control de su futuro, lógicamente implica
darles el conocimiento, la confianza y las opciones que necesitan para hacerse responsables y
cuidar de su salud y de sus cuerpos -nuestros recursos más fundamentales.

Aflateen+ tiene su origen en experiencias programaticas enriquecedoras al rededor del

mundo. Aflatoun International y sus socios ya han establecido alianzas exitosas para
promover la igualdad de género y para ofrecer recursos de aprendizaje en saud y derechos
sexuales y reproductivos (SDSR) alcanzando a niños y niñas vulnerables en siete países.
Entre estas se incluyen nuestras alianzas con Credit Suisse y Plan Internacional en Brasil,
China, India y Ruanda; Catholic Relief Services en Lesotho; Girl Effect en Ruanda; PEDN y
Opportunity International en Uganda; y con la Fundación Batonga en Benin. También nos
hemos beneficiado enormemente de colaboraciones valiosas en el desarrollo de currículo
con EngenderHealth. Estas experiencias de base nos han confirmado nuestra creencia en la
necesidad actual de mejorar el currículo original Aflateen para poder incluir más lecciones de
género y SDSR. Nos han permitido desarrollar nuevos materiales y poner a prueba su relevancia
y validez en el campo. Basados en la amplia experiencia de nuestros socios fuimos capaces de
desarrollar un currículo adaptado para entornos educativos tanto formales como no formales.
Nuestro trabajo se ha beneficiado del asesoramiento y la orientación de grupos de trabajo
globales con quienes estamos eternamente agradecidos.

Nuestra ambición inicial al desarrollar este nuevo recurso educativo fue la de ayudar a las
600 millones de niñas adolescentes en países en desarrollo que enfrentan retos para recibir
servicios de educación y salud y que frecuentemente sufren discriminación y violencia.
Somos conscientes de las oportunidades limitadas a las que se enfrentan, particularmente
en comparación con los niños, en materia de adquisición de conocimientos, habilidades y
recursos que generen progreso económico y justicia social. Todos los que trabajamos en pro
de esta meta hemos llegado a reconocer la imposibilidad de alcanzarla sin la participación
activa de niños y hombres. La educación destinada a promover la equidad de género no
solo necesita demostrar la injusticia moral fundamental de la discriminación de género y su
incompatibilidad con un enfoque basado en los derechos. Tambien necesita ilustrar la medida
en que las normas de género limitan y dañan la vida de los niños. Necesita incluir el mensaje
de que la discriminación de género es profundamente contraproducente para el desarrollo
económico de la sociedad. La educación, como siempre, ofrece la clave para reformar las
normas sociales y económicas y para ampliar los horizontes de los ninos y jóvenes a los que
buscamos ayudar.

El currículo está diseñada para adaptase a las circunstancias locales y viene acompañado
de un manual de capacitación así como de herramientas para monitoreo y evaluación.
Adicionalmente, ofrece recursos de actualización de capacitación digitales, lo que lo hace
sostenible. Este manual le presenta a los participantes juegos y ejercicios que ofrecen un
acercamiento activo y creativo al aprendizaje. Los participantes obtendran mayores beneficios
de este manual si lo encuentran divertido. Tenemos la convicción de que asi sera, y esperamos
que usted lo encuentre divertido tambien.

Buena suerte,

El Equipo Aflatoun

7
6
 CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
¡BIENVENIDOS!
Bienvenidos a Aflateen+ Habilidades para la Vida y Educación Financiera a través de una perspectiva de
Género. Este programa busca empoderar a los jóvenes para tomar acciones positivas con respecto a
su educación, salud y bienestar económico y social. Esperamos que este manual les permita desarrollar
la confianza en sí mismos, mantenerse saludables, establecer buenos hábitos financieros, desarrollar
habilidades de emprendimiento y mejorar sus perspectivas sobre el futuro. Habremos tenido éxito si los
jóvenes terminan este currículo más preparados para desarrollar todo su potencial y para convertirse en
agentes de cambio dentro de sus comunidades. Esperamos que este manual también lo lleve a usted a
traves de un viaje estimulante y gratificante y le ayude a desarrollarse como facilitador.
¿A QUIENES ESTA DIRIGIDO ESTE MANUAL?
Este currículo esta dirigido a jovenes de 15+. Las experiencias de nuestra red global de socios nos han
enseñado que este manual será presentado en diversos contextos. Por lo tanto hemos intentado crear un
recurso que sea igual de relevante y útil para estudiantes en educación tanto formal como no formal. Tal
vez se encuentre trabajando en grupos en los que los estudiantes tengan distintos niveles de habilidades
numericas y de alfabetización. Si este es el caso, por favor intente asegurarse que aquellos con una menor
aptitud en lectura o en matemática trabajen en pareja junto con aquellos que tengan mayores aptitudes.
USTED, EL FACILITADOR
Queremos que se beneficie de su participación en este programa de la misma forma que los estudiantes
en su grupo. El éxito de Aflateen+ depende en gran medida de usted y esperamos que al participar en el
programa, encuentre nuevas oportunidades de ampliar sus conocimientos como facilitador. Para esto,
hemos desarrollado un manual y un taller de capacitación que acompañan a este currículo. Esperamos que
para cuando comience a usarlo ya haya recibido el taller intensivo de capacitación. En el taller, se habra
familiarizado con muchos de los métodos utilizados en este manual, así como con la estructura general
del programa. El taller le ayudara a sacar el mayor provecho de este currículo y también a adquirir nuevas
habilidades para que los participantes aprendan de manera más efectiva. Asi mismo, esperamos que el taller
lo incentive a seguir impartiendo con alegria su labor . Si no ha podido participar en dicho taller por favor
pongase en contacto con la Secretaría Aflatoun para que lo orienten sobre como hacerlo.
DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
Si bien valoramos enormemente los talleres presenciales y somos conscientes de su importancia, queremos
que nuestra relación y contacto sea continuo. Por esto, entendemos la necesidad de ofrecerle formación
suplementaria y de actualización para ayudarle a convertirte en el mejor facilitador posible. Con este fin,
hemos creado una plataforma de formación de actualización que puede encontrar aqui http://www.
education.aflatoun.org/. En la plataforma encontrara un curso multimedia que se compone de catorce
módulos de una hora cada uno, el curso incluyen lecturas seleccionas, entrevistas de audio y una serie de 11
animaciones sobre metodologías de aprendizaje activo.
¿CUÁL ES SU ROL COMO FACILITADOR?
Sin duda el rol del facilitador es distinto al del docente en algunas culturas. Si está usando este currículo
dentro de un entorno educativo formal, se encontrara siendo motivado a trabajar de formas diferentes a
las de la enseñanza tradicional. Esperamos que esta sea una experiencia positiva. Las 48 sesiones en este
currículo están fundamentadas en una pedagogía participativa centrada en el alumno y están caracterizadas
por una variedad de métodos de aprendizaje activo. Queremos que los disfrute y que se sienta motivado a
aplicarlos en otras materias que esté enseñando o con otros grupos en los que ejerza como facilitador.
UN AMBIENTE DE CONFIANZA, SEGURIDAD, INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN
Los participantes no serán capaces de aprender optimamente o de desarrollar las habilidades y actitudes
necesarias para convertirse en emprendedores exitosos y en agentes de cambio hasta que no hayan
comenzado a formar una identidad de grupo solida. Igualmente, no hablarán abiertamente sobre temas
delicados o vocalizarán sus opiniones si no se sienten seguros dentro del grupo. Les podría tomar tiempo
darse cuenta que las actividades de este currículo se rigen por normas y reglas muy distintas a las que
conocen / recuerdan de la escuela. En otras palabras, necesitamos darles tiempo para reajustar sus
suposiciones. Necesitamos comenzar nuestro trabajo demostrándoles que este programa no solo esta
8
orientado para ellos, sino que esta basado en ellos. Esto significa que este proceso requiere que reflexionen
sobre sus propias experiencias y que las compartan.
La Secretaría Aflatoun tiene el privilegio de funcionar como el núcleo dentro de una red global de 150
organizaciones socias, utilizando una gama de distintos currículos para ayudar a casi cuatro millones
de niños y jóvenes. Como tal, nos beneficiamos de la retroalimentación constante por parte de los
capacitadores, docentes y facilitadores quienes están implementando directamente el programa. A
continuación presentamos un resumen con algunos de los consejos que nos han compartido.
¡MANTENGALO LOCAL!
• Use un lenguaje sencillo, tanto como sea posible; esto incluye usar el idioma local cuando sea
necesario.
• Anime a los participantes a responder preguntas y a resumir sus contribuciones durante las clases,
usando su propio dialecto y términos.
• Use ejemplos de la vida real y estudios de casos locales para ayudar a enfatizar sus puntos.
CREE UN BUEN AMBIENTE
• Asegúrese de que el ambiente de aprendizaje sea uno en el que la confianza, el respeto mutuo
y la diversión esten presentes . Ayuda establecer reglas básicas durante la primera clase con los
participantes, abordando por ejemplo el manejo del tiempo, la puntualidad, el uso de teléfonos y las
reglas del trabajo en equipo.
• ¡Apréndase los nombres de los participantes lo más rápido posible! Le será más sencillo llamar la
atención tanto de manera individual como la del grupo durante las clases.
• Algunos de los temas de este currículo pueden ser temas delicados para algunos de los participantes.
Respete su privacidad y tenga clara la manera apropiada de abordar el tema de la violencia contra las
mujeres en su comunidad, por si alguna situación surge. De ser asi, trate de manejarlo a través del
trabajador sanitario de la comunidad, la iglesia o los servicios sociales disponibles. Asegúrese siempre
de hablar primero con los participantes y de obtener su consentimiento, y posiblemente hablar con sus
padres/guardianes antes de tomar alguna medida.
• ¡Sea paciente! Repita cualquier información si los participantes no la entienden, y prepárese para
cambiar sus enfoques de capacitación si lo que está haciendo no está funcionando.
• Solicite retroalimentación a los participantes de manera regular después de cada sesion, de esta forma
puede medir cuales actividades disfrutaron más, a qué enfoque de capacitación son más receptivos y
qué les gustaría ver en futuras clases.
APROVECHE AL MAXIMO ESTE CURRÍCULO
Esperamos que vea este currículo principalmente como un recurso que le ayude a ofrecer clases relevantes
para los jóvenes que participan. El currículo es modular, lo que permite que si el contenido está siendo
cubierto en algúna otra área o por otro medio,usted tenga la libertad de omitir las lecciones que no sean
relevantes para el grupo. Por favor, siéntase tambien en libertad de adaptar los materiales como le parezca
adecuado. Somos conscientes, por ejemplo, de que los tiempos estimados para las sesiones, no siempre
son posibles o convenientes y que probablemente necesite una sesión extra con los participantes para
abarcar toda una lección. Posiblemente quiera simplificar las lecciones o adaptarlas para situaciones
especificas como por ejemplo grupos con analfabetismo. Tambien puede usar partes de las lecciones para
complementar materiales que usted ya tenga. Usted es el experto y sabrá cómo sacarle el maximo provecho
a este currículo.
Este currículo está dividido en las siguientes 6 secciones;
Sección 1: Yo Mismo, Mi Mundo.
Sección 2: Mis Derechos, Mis Ideas.
Sección 3: Mi Cuerpo, Mi Decisión.
Sección 4: Mi Dinero, Mis Planes.
Sección 5: Mi Emprendimiento.
Sección 6: Reflexiones y Pasos a Seguir
9
 Sin importar cómo adapte los materiales, creemos que usted y los participantes se beneficiarán más de
estas lecciones si se ofrecen en el orden que se sugiere en el currículo. Sección 1: Yo Mismo, Mi Mundo
proporciona a los participantes ejercicios que necesitarán para desarrollar una sensación de seguridad y
confianza en sí mismos y para formar un grupo productivo. El éxito de las secciones posteriores depende de
que primero se establezcan esas bases de confianza y seguridad. De igual manera, existe una lógica y una
estructura en el orden de las lecciones como se establece en la Sección 5: Mi Emprendimiento y el alterar el
flujo de las lecciones puede generar confusión entre los participantes.
ESTRUCTURA Y FORMATO DE LAS LECCIONES
La mayoría de las sesiones comienzan con una seccion llamada "Comience" diseñada para ayudar a
los participantes a recordar conocimentos previos para que puedan situar el aprendizaje nuevo dentro
del contexto de lo que ya saben. La parte más larga de cada lección es la actividad 'Aprenda', que está
estructurada para que los participantes descubran nuevas ideas o información. Las lecciones terminan con
una pequeña actividad llamada ‘Reflexione’. Idealmente, esto permitirá a los participantes articular, en sus
propias palabras, lo que han aprendido. Las lecciones normalmente integran juegos, grupos de discusión,
ejercicios en grupo, y actividades que incluyen teatro o artes creativas. En este programa no hay espacio
para la ensenanza tradicional.
MANEJO DE SITUACIONES DE ABUSO
La creación de un ambiente de confianza y confidencialidad es de suma importancia si desea que los
participantes se involucren en discusiones sobre temas personales. Se deben manejar con especial
atención y tacto, aquellas lecciones que abordan de manera directa los temas de violencia sexual y de
género. Antes de llevar a cabo estas lecciones, pregúntese qué haría si descubriera o sospechara que uno
de los participantes en su grupo es víctima de dicha violencia. Debe saber de antemano a qué tipo de
institución puede recurrir para referir cualquiera de estas situaciones de ser necesario. Como se mencionó
anteriormente, ésto podría ser manejado a través de algún trabajador sanitario en la comunidad, de la
iglesia, los servicios sociales o las autoridades apropiadas. Asegúrese de hablar siempre primero con los
participantes y de obtener su consentimiento, y posiblemente hablar con sus padres/guardianes antes de
tomar cualquier medida.

SENSIBILIDAD ALREDEDOR DE LECCIONES RELACIONADAS CON SDSR Y GÉNERO

Este material ha sido creado con la intención de que sea lo más universal posible. Aflatoun siempre motiva
a sus socios implementadores a adaptar los materiales para que encajen dentro de los contextos culturales
locales y las restricciones de tiempo. Creemos que una de las razones principales del crecimiento y éxito del
programa ha sido la autonomía que los socios han tenido a la hora de decidir de qué manera modificar los
materiales para que funcionen dentro de los diferentes contextos.

La capacidad de adaptar el material de esta forma es particularmente relevante para aquellas sesiones que
abordan la salud y derechos sexuales y reproductivos (SDSR). Dichas sesiones las encontrará en la sección
2: Mis Derechos, Mis Ideas y en la Sección 3: Mi cuerpo, Mi Decisión. Reconociendo la necesidad de mostrar
sensibilidad hacia las normas culturales locales, hemos incluido dos sesiones especiales en el manual de
capacitación para abordar dicha necesidad. Se titulan, Hablando Sobre Temas Tabú y Contextualización e
implementación.

TRABAJO PRELIMINAR CON ACTORES

Evidentemente, el aprendizaje y los cambios de comportamiento no son determinados únicamente por la
interacción entre el facilitador y los estudiantes. Un ambiente de aprendizaje más amplio incluye al hogar y
a la comunidad local. Es mediado por los padres, líderes religiosos y otros actores y guardianes. Si queremos
que este ambiente sea enriquecedor y que apoye nuestros esfuerzos, necesitamos persuadir a estos actores
sobre los beneficios que el programa aporta a los jóvenes de su comunidad y a la comunidad en general en
cuestión de salud, felicidad y seguridad financiera.

Las organizaciones socias que ya se encuentran implementando otros programas de Aflatoun recomiendan
uniformemente llevar a cabo reuniones con los actores antes de la implementación. Los padres necesitan
estar informados y prepararse para lo que sus hijos aprenderán, sobre todo cuando se trata de temas
delicados como el de SDSR. Tal vez quiera indicar por adelantado que los niños y niñas recibirán lecciones
que los motivaran a desafiar normas de género nocivas en función de promover sociedades más justas y
equitativas. Mientras más aceptación logre generar por parte de los líderes de la comunidad y otros actores,
mayor probabilidad de que su trabajo sea más exitoso.

SENSIBILIDAD CON LOS ESTUDIANTES

Algunas sesiones requerirán formar grupos del mismo sexo o la división de los grupos por género para que
los participantes se sientan cómodos en las discusiones. Quizás desee anunciar de forma anticipada a los
participantes para cuándo están programadas las sesiones que abordan temas potencialmente delicados.
Observará que la Sección 2: Mis Derechos, Mis Ideas tiene varias lecciones que exploran las normas de
género desafiándolas cuando estas son nocivas. Creemos fuertemente en la necesidad de que los niños
formen parte de estas lecciones. El cambio permanente en términos de promover normas de género más
justas y sanas no será posible sin su participación.

11
10
 TABLA DE CONTENIDO
Agradecimientos........................................................................4
Introducción ..............................................................................7
Consejos para el Facilitador....................................................8
Cómo Usar este Manual ..................................................... 1 4

1. YO MISMO, MI MUNDO
1.1 Bienvenido a Aflateen + Habilidades para la Vida
y Educación Financiera desde una perspectiva de Género...... 19
1.2 ¿Quién Soy? ¿Quién quiero ser? ........................................ 23
1.3 Mis Metas, Mis Sueños........................................................... 2 7
1.4 Mi Propia Belleza..................................................................... 3 1
1.5 Rompiendo Barreras.............................................................. 35
1.6 Mis Amigos............................................................................... 39
1.7 Mi Comunidad......................................................................... 45
1.8 Defendiéndonos a Nosotros Mismos................................ 49
2. MIS DERECHOS, MIS IDEAS
2.1 Conociendo Mis Derechos:
Parte 1 Derechos Humanos................................................. 59
2.2 Conociendo Mis Derechos:
Parte 2 Produce un Cambio................................................ 67
2.3 Mensajes de Género:
Parte 1 ¿Qué Es Género?...................................................... 7 5
2.4 Mensajes de Género:
Parte 2 Género en la Sociedad............................................ 8 1
2.5 ¿Qué Es la Violencia?............................................................. 87
2.6 Acción contra la Violencia Sexual y de Género.............. 95
2.7 Violencia Sexual y de Género en la Escuela o en
el Lugar de Trabajo................................................................ 99
2.8 Defendiendo Mis Derechos...............................................107
3. MI CUERPO, MI DECISIÓN
3.1 Nuestros Cambios Durante la Adolescencia.................1 1 5
3.2 Cuidando Mi Cuerpo y Mi Mente....................................1 2 1
3.3 Hablemos de Sexualidad....................................................129
3.4 Mi Cuerpo, Mi Salud.............................................................1 3 5
3.5 Mi Cuerpo, Mis Reglas.........................................................143
3.6 Relaciones Sanas y Factores de Riesgo..........................1 5 1
3.7: ¿Cuál es su Rollo? Favores, Regalos y Expectativas...........157
3.8 VIH y SIDA...............................................................................163
3.9 Planificación Familiar y Anticoncepción.........................169
3.10 Decisiones Alrededor del Matrimonio y los Hijos..........1 7 9
4. MI DINERO, MIS PLANES
4.1 Presupuestos Famliares, Dinero y Poder........................1 8 7
4.2 Aprendiendo sobre Ahorro................................................193
4.3 Aprendiendo sobre Gasto..................................................199
4.4 Creando un Presupuesto....................................................203
4.5 Opciones de Ahorro............................................................2 1 1
4.6 Ahorradores Inteligentes....................................................2 1 5
4.7 Pidiendo Dinero Prestado...................................................2 2 1
4.8 Flujos de Dinero....................................................................227
4.9 Imaginando Mi Futuro.........................................................233
5. MI EMPRENDIMIENTO
5.1 Inspírate...................................................................................239
5.2 Ella Nos Muestra el Camino...............................................243
5.3 Planificando Nuestros Emprendimientos.......................247
5.4 Esquematizando un Plan de Negocios...........................257
5.5 Asignando Roles y Responsibilidades..............................265
5.6 Agregando Valor...................................................................273
5.7 Entendiendo al Cliente........................................................279
5.8 Marketing................................................................................285
5.9 Herramientas de Administración de Dinero..................293
5.10 Calculando para tu Negocio..............................................301
5.11 El Pitch.....................................................................................307
6. REFLEXIONES Y PASOS A SEGUIR
6.1 Mis Planes a Futuro:
Parte 1 Manteniendo la Concentración...........................317
6.2 Mis Planes a Futuro:
Parte 2 Planificación de Acciones....................................323

13
12
 COMO USAR
ESTE MANUAL PÁGINAS DE LAS LECCIONES

1. Myself, My World
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
1.1 Welcome to AflAteen+
K 0%
life SkillS And finAnciAl educAtion
BOOK 1
through A gender lenS
C 44%
M 0%
Y 97% BOOK 2
K 0% C 2%
M 4% Overall OutcOme
Y 99%
Working with any group of people requires building trust and getting to know each other. in this
K 0%
lesson, we’ll help familiarise the participants in the group with each other and introduce them
to the Aflateen+ way of learning. most importantly, be sure to have fun and set the tone for the
BOOK 1 BOOK 4 Aflateen+ programme!
C 44% C 50%
M 0% M 92%
BOOK 2 Y 97% Y 4%
C 2% K 0% K 0%
M 4% Lesson objective
Y 99%

ESTE CURRÍCULO ESTÁ DIVIDIDO EN 6 SECCIONES

By the end of this lesson, participants will be able to:
K 0%
BOOK 1 BOOK 5 1. identify their facilitator and some participants by name.
C 44% C 64%
2. describe the Aflateen+ programme in their own words.
BOOK 4 M 0% M 0%
C 50% Y 97% Y 3% 3. describe the ground rules for the Aflateen+ group.
M 92% K 0% K 0%
Y 4% BOOK 2
K 0% C 2%
M 4% MateriaLs
Sección 1: Yo Mismo, Mi Mundo. BOOK 1
C 44% BOOK 5
Y 99%
K 0%
BOOK 8
C 76%
M 3%
• A ball, or rolled-up paper
• Pens and paper or post-it notes for the Aflateen+ contract
M 0% C 64%
Y 97% M 0% Y 98%

Sección 2: Mis Derechos, Mis Ideas. K 0% Y 3%

K 0%
BOOK 2
C 2%
BOOK 4
C 50%
M 92%
K 0%

M 4%
Y 99% Y 4% MethodoLogy
Sección 3: Mi Cuerpo, Mi Decisión. BOOK 8
BOOK 1
K 0% K 0% • Start: energizer
• learn: Paired interviews; name learning games; individual reflection
C 44%C 76% • reflect: co-authoring a contract
M 0% M 3% BOOK 4 BOOK 5
Sección 4: Mi Dinero, Mis Planes. BOOK 2
C 2%
Y 97%Y 98%
K 0%
K 0%
C 50%
M 92%
Y 4%
C 64%
M 0%
Y 3%
M 4% BOOK 1
Y 99% C 44%
K 0% K 0% duration
Sección 5: Mi Emprendimiento. K 0% M 0%
Y 97%
BOOK 5
BOOK 3
C 0%
M 99%
75 minutes

K 0%BOOK 2 Y 77%
C 2% C 64% BOOK 8

Sección 6: Reflexiones y Pasos a Seguir.

BOOK 4 K 0%
C 50%
M 4% M 0% C 76% Key Words

PÁGINAS DE LOS MATERIALES

Y 99%
M 92% K 0% Y 3% M 3%
Y 4% K 0% Y 98% • Participate
K 0% BOOK 4
K 0% • introductions
C 50%
• contract

COMPLEMENTARIOS
M 92%
Y 4% BOOK 3
K 0% C 0% BOOK 8
BOOK 5 BOOK 2 M 99% C 76%

Las secciones están divididas en lecciones. Cada sección está compuesta de 8 a 10 lecciones.
C 64% C 2% Y 77% M 3%
M 0%
Y 3%
M 4%BOOKK5 0%
C 64%
Y 99%
Y 98% inforMation for the faciLitator
M 0% K 0%
K 0% K 0%Y 3% • thank everyone for coming. remind them that you will all be working together over many
K 0%
weeks. in that time, the group will be free to explore issues that might include personal identity
and values; skills and talents; hopes for the future; the need to promote gender equality; sexual
BOOK 4
BOOK 8 C 50%BOOK 8 reproductive health and rights; saving, spending and creating budgets; careers and education
C 76% BOOK 3
C 76% M 92%M 3%
C 0%
M 3% Y 4%KY 98%
0% M 99%
Y 98% K 0% Y 77%
K 0% K 0%
17
BOOK 5
C 64% BOOK 3
M 0% C 0%
Y 3% M 99%
K 0% Y 77%
BOOK 3
C 0% K 0%
Goal MappinG Table
M 99%
BOOK 1 BOOK 1 BOOK 1
Y 77%
K 0%

C 44% C 44% BOOK 8

C C44%
76% Hay tres tipos distintos de actividades en cada Goal:

M 0% M 0% BOOK 3 M 3%
C 0% M Y0%
98%
Y 97% Y 97% M 99% K 0%
Y 97% lección, cada una se representa con un ícono:
PÁGINA DE INTRODUCCIÓNBOOK 1
K 0% K 0%
Y 77%
K 0%
K 0%
1. Myself, My World

BOOK 1 C 44% Comience, Aprenda, Reflexione.

SECTION 01 C 44% M 0% Four steps I money I wIll
need For
how I wIll
Get thIs
tImeFrame:
how lonG
BOOK 1BOOK 1 BOOKBOOK
1 BOOK
1 1 BOOK 1 Encontrará esta página M
al 0% Y 97%
comienzo de cada lección.
must take each step money wIll thIs
step take?
C 44%C 44% C 44%C 44%
C 44% C 44% Y 97% Bajo el ícono se especifica un tiempo aproximado
K 0%
M 0% MBOOK
0% 1 Contiene una visión general
K 0% de los Resultados,
BOOK 3 1.
M 0% M 0%
M 0% M 0% C 0%
M 99%
para la duración de la actividad.
Y 97%YC 44% Y 77%
97%
M 0% Y 97%Y 97%
Y 97% Y 97% Objetivos, Materiales, Metodología, Palabras Clave K 0%

BOOK 2 BOOK 2 BOOK 2

K 0% KY 0%
97% K 0% K 0%
K 0% K 0% y la Duración de la actividad.
C 2% También Cencontrará
2%
K 0% Myself, M 4% M 4%
información adicional para el facilitador en caso de
Y 99% Y 99%
C 2%
M 4%
Y 99%
Iconos en las Páginas de las Lecciones: 2

My World
K 0% K 0% K 0%
que sea necesaria.
BOOK 4 BOOK 4 BOOK 4
Íconos en la páginaCMde
50%
introducción
92%
C 50%
M 92% BOOK 2
C 50% 3.

Y 4%
BOOK 2 Y 4%
M 92%

K 0%C 2% K 0%
C 2% Y 4%
COMIENCE APRENDA REFLEXIONE
K 0%
M 4% M 4%
BOOK 2BOOK
BOOK22 BOOKBOOK
2 BOOK2 2 BOOK 2 Y 99% Y 99%
C 2% CC2% C 2% C 2%C 2% C 2%
4.
2% BOOKK5 0% BOOK 5 K 0% BOOK 5
M 4% MM4%4% M 4% M 4%M 4% M 4% C 64%
M 0%
C 64%
M 0%
C 64%
M 0%
Y 99% YY99%
99% Y 99%Y 99%
Y 99% Y 99% Y 3% Y 3% Y 3%
K 0% KK0%0% K 0% K 0%K 0% K 0% K 0%
BOOK 4 K 0%
BOOK 4 K 0%
10 min. 45 min. 10 min.
C 50% C 50%
BOOK 4 M 92% M 92%
BOOKY8 4% BOOK 8 BOOK 8
BOOK 4BOOK
C 50%4 BOOKBOOK
4 BOOK
4 4 BOOK 4 C 76% C 76% Y 4% C 76%
C 50%CM50%
92% C 50%C 50%
C 50% C 50% M 3%K 0% M 3% K 0% M 3%
M 92%MY 92%
4% M 92%M 92%
M 92% M 92% Y 98% Y 98% Y 98%
K 0% K 0% K 0% 28
Y 4% YK 4%
0% Y 4% Y 4%
Y 4% Y 4%
K 0% K 0% K 0% K 0%
K 0% K 0% BOOK 5 BOOK 5 Encontrará estos íconos al final de
C 64%
BOOK 5 M 0% C 64%
C 64% M 0% cada lección. Las guias adicionales
Y 3%
BOOK 5BOOK
M 0% 5 BOOKBOOK
5 BOOK
5 5 BOOK 5 Y 3% incluyen materiales para las actividades
C 64%CY 64% C 64%C 64%
C 64% C 64% K 0%
3% K 0% o actividades extra para entregar a los
M 0% MK 0%
0% M 0% M 0%
M 0% M 0%
Y 3% Y 3% Y 3% Y 3%
Y 3% Y 3% participantes.
BOOK 3 BOOK 3 BOOK 3
K 0% K 0% K 0% K 0%
K 0% K 0% C 0% C 0% C 0%
M 99%BOOK 8 M 99% M 99%
Y 77%C 76% Y 77% BOOK 8 Y 77%
BOOK 8
C 76% K 0% M 3% K 0% C 76% K 0%
M 3% Y 98% M 3%
BOOK 8BOOK
Y 98%8 BOOKBOOK
8 BOOK
8 8 BOOK 8 K 0% Y 98%
C 76%CK 76% C 76%C 76%
C 76% C 76% K 0%
15
14 0%
M 3% M 3% M 3% M 3%
M 3% M 3%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
Sección 01

YO MISMO,
MI MUNDO

17
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
1.1 BIENVENIDO A AFLATEEN+
M 0%
Y 97%
K 0% HABILIDADES PARA LA VIDA Y
EDUCACIÓN FINANCIERA A TRAVÉS
BOOK 1
DE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
C 44%
M 0%
Y 97% BOOK 2
K 0% C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Trabajar con cualquier grupo de personas requiere crear confianza y conocerse entre sí. En esta
K 0%
lección, ayudaremos a los participantes del grupo a familiarizarse los unos con los otros y los
introduciremos al modo de aprendizaje Aflateen+. Sobre todo, ¡Asegurese de divertirse y de
BOOK 1 BOOK 4 establecer el tono para el desarrollo del programa Aflateen+!
C 44% C 50%
M 0% M 92%
BOOK 2 Y 4%
C 2% Y 97%
K 0%
M 4% K 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
BOOK 1 BOOK 5
C 64% 1. Identificar a su facilitador y a algunos participantes por su nombre.
C 44%
BOOK 4 M 0% M 0% 2. Describir el programa Aflateen+ en sus propias palabras.
C 50% Y 97% Y 3%
3. Describir las normas basicas para el grupo Aflateen+.
M 92% K 0% K 0%
Y 4% BOOK 2
K 0% C 2%
M 4%
Y 99% BOOK 8
MATERIALES
BOOK 5 K 0% C 76% • Una pelota o papel enrollado
C 64% M 3%
Y 98% • Boligrafos y papel o notas autoadhesivas para los contratos Aflateen+
M 0%
Y 3% BOOK 4 K 0%
BOOK 2
BOOK 1 K 0% C 2% C 50%
C 44% M 92%
M 0%
M 4%
Y 99% Y 4% METODOLOGÍA
Y 97% K 0% • Comience
K 0%
K 0% BOOK 8 • Actividad: Dinamica
C 76%
M 3% BOOK 4 • Aprenda
BOOK 5
Y 98% C 50% C 64% • Actividad: Entrevistas en parejas; Juegos para aprender los nombres; Reflexion Individiual
K 0% M 92% M 0%
Y 4% Y 3% • Reflexione
BOOK 1
C 44% K 0% K 0% • Actividad: Co-autoria de un contrato
M 0% BOOK 3
Y 97% C 0%
BOOK 2 K 0%
C 2% M 99%
BOOK 5 Y 77%
M 4%
Y 99%
C 64% BOOK 8 K 0% DURACIÓN
M 0% C 76% 75 minutos
K 0% Y 3% M 3%
K 0% Y 98%
BOOK 2
C 2%
K 0%
BOOK 4
C 50%
M 4%
Y 99%BOOK 3 PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% C 0%
Y 4% BOOK 8 • Participar
M 99% C 76%
K 0% BOOKY4 77% • Introducciones
C 50% M 3%
M 92%K 0% Y 98% • Contrato
Y 4%
K 0% K 0%
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3% BOOK 3
K 0% C 0%
M 99% 19
18 Y 77%
BOOK 8
K 0%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
2. JUEGOS PARA APRENDER LOS NOMBRES; (15 MINUTOS)
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR 1. Pida a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. Digales que jugarán "Pase la
• Agradezca a todos por su participacion. Recuérdeles que todos estarán trabajando juntos Pelota".
durante muchas semanas. Durante ese tiempo, el grupo se verá en libertad de explorar 2. Explíqueles que una persona lanzará la pelota a alguien más. Quien atrape la pelota, debe decir
cuestiones tales como la identidad personal y los valores; habilidades y talentos; esperanzas el nombre de la persona que la lanzo. Si la persona que atrapa la pelota no recuerda el nombre
para el futuro; la necesidad de promover la igualdad de género; los derechos y la salud sexual de la persona que la lanzó, debe preguntar por el nombre de nuevo.
y reproductiva; ahorro, gasto y creación de presupuestos; asesoramiento sobre carreras y 3. Pida a los participantes que continúen arrojando la pelota en el círculo y diciendo nombres
educación; y las habilidades y el conocimiento básico necesarios para establecer su propio durante cinco minutos.
negocio.
4. Para el segundo juego, ¡María! ¡María! ¡María!, pida a los participantes que formen un círculo
• Es posible que los participantes se encuentren nerviosos y ansiosos sobre la naturaleza y el
grande.
contenido del nuevo curso. Tendrán muchas preguntas. Asegúreles que muchas de estas
5. Haga que una persona se pare en el medio del círculo. Esta persona intentará escapar del
preguntas serán respondidas durante su trabajo diario.
medio y unirse a los demás que se encuentran formando el círculo. Para lograr esto, el/ella
• Asegurele tambien a los participantes que este es un proceso que tomará tiempo, que todos se
debe repetir tres veces el nombre de alguna de las personas que conforman el círculo antes de
están embarcando en un viaje juntos, y que así como aprenderán muchas habilidades valiosas
que esa persona diga su nombre.
también se divertirán muchísimo.
6. Si la persona seleccionada dice el nombre de la persona en el medio del círculo una sola vez
antes de que la persona en el medio logre repetir su nombre tres veces, la persona en el medio
permanece ahí y deberá intentar otra vez con el nombre de alguna otra persona. Si la persona
en el medio es más rápida, el/ella podrá cambiar de lugares con la persona que conforma el
COMIENCE círculo.
1. Comience llevando a cabo un par de juegos para romper el hielo. En caso de no tener ninguno
presente, puede jugar ¡Caminen! y ¡Paren!
3. ESPERANZAS Y MIEDOS (15 MINUTOS)
2. Haga que el grupo camine alrededor del salón para relajar sus extremidades. Pídales que
1. Pregunte a los participantes cómo se sienten. Si lo cree necesario, explíqueles que es normal
15 min. hagan contacto visual con los otros participantes y que les sonrían. Utilice la palabra !Paren! y
sentirse emocionados o ansiosos durante el comienzo de un taller o capacitación. Digales que
!Caminen!. Repita esto un par de veces.
BOOK 1 quiere comenzar por averiguar qué esperanzas y miedos han traído con ellos. Expliqueles que
C 44%
3. Después, explíqueles que ahora el significado de las dos órdenes
M 0% se ha invertido y que caminar el trabajo será más sencillo si todos son honestos y abiertos con respecto a sus emociones.
Y 97%
ahora significa parar, y parar ahora significa caminar. Ponga a prueba estas órdenes por unos
K 0%
BOOK 1 2. Dale a todos dos pequeños pedazos de papel o dos notas adhesivas.
cuantos minutos. C 44%
M 0% 3. Pídales que trabajen individualmente por algunos minutos, reflexionando sobre sus
4. Detengalos, e introduzca dos nuevas órdenes: ‘griten’ significa gritar su nombre, y ‘salten’
Y 97% sentimientos.
significa saltar en el aire.
K 0%Caminar y Parar continúan invertidos. Deles unos cuantos minutos
4. Después, pídales que escriban tres cosas que esperan poder lograr o ganar del programa, y
para caminar alrededor del salón mientras dice ‘¡Caminen!/¡Paren!/¡Griten!/¡Salten!’ en varias
BOOK 2 tres cosas que les estan generando sentimientos de inquietud, , incómodidad o preocupacion.
secuencias y variaciones, y después informe al grupo queCahora 2% las órdenes para gritar y saltar
M 4%
están invertidas. Y 99% 5. Cuando hayan terminado, recoja sus papeles o notas. Puede ponerlos en la pared para motivar
K 0% a los participantes a que caminen mientras los leen, o puede revolverlos y redistribuirlos y
5. Continúe el juego agregando órdenes como 'aplaudan' y 'rían' u otras que se le ocurran,
pedirle a los participantes que lean en voz alta el papel que les ha entregado.
BOOK 4 sus significados.
primero dandolas como órdenes directas y después invirtiendo
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
C 2% K 0%
M 4% REFLEXIONE
APRENDA Y 99%
K 0% BOOK 5
C 64%
1. Comience por explicar el Contrato Aflateen+ al grupo, informándoles que formar parte
1. ENTREVISTAS EN PAREJA (15 MINUTOS) M 0%
Y 3%
de Aflateen+ es una opción y no algo de caracter obligatorio. Recuérdeles que al firmar el
1. Haga que los participantes formen parejas y pídales que se
K entrevisten
el uno al otro durante
BOOK 4 0% contrato se están uniendo a muchos miembros Aflateen+ en distintos países alrededor del
cinco minutos cada uno. Sugiérales que utilicen las siguientes cuatro preguntas:
C 50% 15 min.
45 min.
mundo.
• ¿Dónde crecio? M 92%
Y 4% BOOK 8
C 76% 2. Destaque que firmar el Contrato Aflateen+ significa que tanto el facilitador como los
• ¿Qué tipo de carrera
K profesional
0% quiere? M 3%
Y 98% participantes están de acuerdo con todos sus términos. Explíqueles que debido a que
• ¿Es posible que mencione algo que nadie mas en el grupo
K 0% sepa
acerca de usted ?
Aflateen+ esta disenado para gente joven, los participantes mismos serán quienes diseñen el
• ¿Qué quiere aprender en
BOOK 5
estas lecciones? Contrato Aflateen+. Pidale al grupo que comparta lo que esperan del facilitador y de los otros
2. Después de 10 minutos, C 64%
junte al grupo de nuevo. participantes. Escriba 'Contrato Aflateen+' en la parte superior de una hoja de papel: Después,
M 0%
3. Pida a los participantes
Y 3% presenten a su compañero al grupo y que compartan lo que
que escriba en la hoja de papel las sugerencias de los participantes y motive a cada miembro del
aprendieron de ellos. K 0% grupo a que comparta sus ideas con palabras tales como respeto, participación, puntualidad,
etc. Permita a los participantes contribuir con sus propias palabras, mostrándoles de esta
BOOK 3 manera que Aflateen+ es su programa.
BOOK 8 C 0%
M 99%
C 76% Y 77%
M 3% K 0%
Y 98%
K 0%
21
20
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
3.
4.
5.
Expliqueles las expectativas que usted tiene.
Invite a los participantes a incluir, cambiar o discutir cualquier cosa en el Contrato Aflateen+.
Firme el Contrato Aflateen+ en frente de los participantes para que vean que usted está
K 0%
1.2 ¿QUIÉN SOY?
6.
comprometido con el grupo.
Después, invite a los participantes a firmar el Contrato Aflateen+ y deles la bienvenida a
¿QUIÉN QUIERO SER?
Aflateen+.
7. Una vez que todos hayan firmado el contrato, tome aproximadamente cinco minutos para BOOK 2
revisar los aprendizajes clave de la lección: C 2%
BOOK 1un grupo mundial de jóvenes que se
• Los participantes forman ahora parte de Aflateen+,
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
dedican a crear cambios positivos. C 44% En esta lección, los participantes serán motivados a apreciar su singularidad y a comprender
M 0% K 0%
que sus vidas son dignas de celebración. La adolescencia es una etapa compleja en la vida de
Y 97%
• Aflateen+ es un programa interactivo para que los jóvenes ganen habilidades financieras y
K 0% cualquiera. Vivimos la transicion de niños a adultos jóvenes, aunque no estamos exactamente
para la vida. BOOK 4 seguros de qué quiere decir eso. Emociones fuertes se liberan como consecuencia de las
• Aflateen+ es su grupo. Pueden sentirse seguros compartiendo sus pensamientos y sus C 50%
M 92% diferentes tensiones en nuestras vidas y de nuestra búsqueda por respuestas. Esta lección ayuda a
sentimientos los unos con los otros así como con su facilitador. Y 4% los participantes a reflexionar sobre los diferentes eventos y personas que los han influenciado. Se
K 0% les dará la oportunidad de identificar sus fortalezas particulares, de aceptar quiénes son y de pensar
sobre la persona que quieren llegar a ser.
BOOK 5
BOOK 2 BOOK 1 C 64%
C 2% C 44% M 0%
M 4% M 0% Y 3% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% Y 97%
K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Apreciar la riqueza de atributos que poseen y que pueden ayudarlos a definir su futuro.
2. Nombrar y describir al menos dos de sus fortalezas.
BOOK 4
C 50% BOOK 8 3. Nombrar y describir al menos tres eventos y/o personas importantes que hayan influenciado
M 92% BOOK 1 C 76% sus identidades.
Y 4% C 44% M 3%
M 0% Y 98% 4. Describir a la persona que quieren llegar a ser en cinco años.
K 0%
Y 97% K 0%
K 0% BOOK 2
C 2%
BOOK 5
C 64%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
M 0% K 0% • Una hoja de papel de rotafolio y un marcador para cada participante
Y 3%
• Un Árbol de la Vida ya preparado para usar como modelo
K 0%
BOOK 4 • Una pelota o papel enrollado
C 50%
BOOK 2 M 92%
BOOK 1 C 2%
C 44% BOOK 8 Y 4%
M 0% C 76% M 4%
Y 99%
K 0% BOOK 3 METODOLOGÍA
Y 97% M 3% C 0%
Y 98% K 0% • Comience
K 0% M 99%
K 0% BOOK 5 Y 77% • Actividad: Juegos Teatrales (La Máquina)
C 64% K 0% • Aprenda
BOOK 4
C 50% M 0%
Y 3% • Actividad: Dibujando; Ejercicios de Narrativa (Árbol de la Vida)
M 92%
Y 4% K 0% • Reflexione
BOOK 1
C 44% K 0% • Actividad: Ejercicios de Socio-drama
M 0%
Y 97%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 8
BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64%
C 76%
M 3%
DURACIÓN
M 0% Y 98% 120 minutos
K 0% BOOK 3 Y 3% K 0%
C 0% K 0%
BOOKM2 99%
BOOK 4 C 2%
M 4% Y 77% PALABRAS CLAVE
C 50% Y 99%K 0%
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 • Unico • Influencias
C 76% • Fortalezas • Esperanzas
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98%
Y 4%
K 0% K 0%
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5 23
22 Y 3% C 64% BOOK 3
M 0%
C 0%

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• El Árbol de la Vida (en la Actividad Aprenda) es un ejercicio largo. Su éxito depende de que los
participantes se sientan suficientemente seguros para compartir información personal. Como
esta lección es clave para la formación exitosa de equipos, le hemos asignado dos horas. Si
no le es posible contar con este tiempo, tal vez quiera considerdar llevar a cabo la actividad
durante dos clases.
• Es posible que los participantes no cuenten con mucha experiencia hablando sobre ellos
mismos, especialmente en un modo positivo y de reconocimiento. Primero necesitarán verlo
modelar la actividad. Debido al tiempo que toma dibujar el árbol y contar la historia de este, es
posible que necesite dividir a los participantes en al menos dos grupos más pequeños.
COMIENCE
ACTIVIDAD: LA MÁQUINA
1. Comience con un juego que aborda el tema de las fortalezas individuales. Este juego requiere
que cada participante realice un sonido o un gesto distinto. Digales que el juego se llama La
15 min.
Máquina
2. Pídale al grupo que piense en una máquina gigante – como por ejemplo el motor de un
tractor– con muchas partes diferentes. Cada parte realiza un movimiento y un sonido distinto.
Expliquele al grupo que ellos van a recrear esta maquina.
3. Forme un círculo grande. Una persona pasa el centro del círculo y comienza por repetir un
movimiento y un sonido. Después de cinco segundos, la siguiente persona pasa al centro
y agrega un movimiento y un sonido distinto. Continúe trabajando alrededor del círculo en
intervalos de cinco segundos hasta que todos sean parte de la máquina, repitiendo sus propios
sonidos y ritmos individuales.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
Es muy importante que las personas esperen cinco segundos antes de sumarse a la máquina.
Esto les da tiempo de pensar en un sonido y en una acción que contraste o complemente los
'componentes' anteriores. También es muy importante trabajar alrededor del círculo en una sola
dirección. Si no hace esto, todos van a apresurarse hacia el centro al mismo tiempo. El juego es
más divertido cuando La Máquina se construye cuidadosamente, una pieza a la vez. También es
importante que ninguna persona sea más ruidosa que los demas. Todos deberían poder verse y
escucharse entre ellos.
4. Pídale a los participantes que reflexionen sobre el juego. ¿Qué demuestra sobre nuestras
fortalezas individuales y sobre nuestros esfuerzos colectivos?
5. Indiqueles que las fortalezas son cualquier tipo de cualidades positivas que nos hacen ser
quienes somos. Son los atributos que nos han ayudado a superar todos los eventos positivos
y negativos en nuestras vidas para convertirnos en las personas que somos hoy. Señale que
todos tenemos fortalezas.
APRENDA
1. CHARLA DE PREPARACIÓN (10 MINUTOS)
1. Junte a los participantes en un círculo para hablar acerca de contar historias.
80 min.
24
1. Yo Mismo, Mi Mundo
2. Pregunte a los participantes si a veces cuentan historias sobre ellos mismos. ¿Cuándo y por
qué? ¿Cómo se sienten? O, ¿por qué no? ¿Qué nos detiene de contar historias sobre nosotros
mismos?
3. Explíqueles que hoy comenzarán a contar historias sobre ellos mismos y sobre sus propias
vidas.
4. Pida a los participantes que se acerquen de manera que puedan ver su Árbol de la Vida y
explíquelo cuidadosamente.
2. EL ÁRBOL DE LA VIDA (45 MINUTOS)
1. Después, dele a cada participante una hoja de papel o una hoja de papel de rotafolio y un
marcador, pídales que dibujen el contorno de un árbol. Reafirme, para quienes no se sientan
seguros dibujando, que ésta no es una actividad artística y que el árbol tan solo proporciona
un marco para su historia. Deles cinco minutos.
2. Las raíces del árbol simbolizarán las influencias formativas de los participantes. Deles cinco
minutos para escribir de dónde vienen y todos los factores que ayudaron a formarlos o a
hacerlos quienes son hoy. Pídales que piensen sobre lo que los ha formado hasta ahora, por
ejemplo:
• De dónde vienen: distrito, ciudad natal, etc.
• Su cultura: idioma, religión, etc.
• Organizaciones a las que han pertenecido.
3. Después, dirija su atención al suelo que rodea al pie del árbol. Éste representa sus rutinas
y comportamientos. Deles cinco minutos para escribir las actividades que eligen hacer
semanalmente (no las que sean de caracter obligatorio). No ponga restricciones en sus
respuestas, pero motívelos a incluir al menos una actividad que tenga involucre ganarse la
vida/generar dinero.
4. Después dele a los participantes cinco minutos para escribir todos sus talentos y habilidades
en el tronco. Camine alrededor del salón y motívelos a ser francos. Motivelos diciéndo que
también pueden escribir actividades para las que crean que serían buenos si contaran con el
tiempo suficiente para desarrollarlas.
5. Después, pida a los participantes que se tomen cinco minutos para escribir todas sus
aspiraciones en las ramas: sus esperanzas, sueños y deseos. Estos pueden ser a nivel personal,
para su comunidad, o para toda la humanidad. Motívelos a ser imaginativos y optimistas.
Pueden pensar tanto a largo como a corto plazo. Pídales que dediquen al menos una rama a
las esperanzas, sueños y deseos que se relacionen con su futura habilidad para comenzar una
empresa o para generar ingresos y ganarse la vida.
6. Luego haga que los participantes escriban en las hojas los nombres de las personas que son
su soporte y sus aliados, quienes son significativos para ellos de una manera positiva. Estos
podrían ser amigos, familia, etc. Motívelos a dedicar una hoja a alguien que podría ayudarlos a
comenzar una empresa u ofrecerles una asesoria útil. Deles cinco minutos para completar esta
parte de la actividad.
7. Finalmente, pida a los participantes que se tomen otros cinco minutos para escribir en los
frutos todas sus fortalezas interiores, las que podrían ayudarlos a tener éxito en la vida, ya sea
de manera social o económica. De algunos ejemplos si los participantes tienen dificultades en
esta parte; coraje, generosidad, amabilidad, esfuerzo, etc.
3. COMPARTA (25 MINUTOS)
1. Motive a cada participante a pasar al frente para contar su historia usando su Árbol de la Vida.
2. Si el grupo es grande y hay dos facilitadores, tal vez sea más eficiente trabajar en dos grupos.
25
 BOOK 1
C 44%

1. Yo Mismo, Mi Mundo
M 0%
Y 97%
K 0%

REFLEXIONE
YO MISMO DURANTE TRES EDADES DISTINTAS
1.3 MIS METAS, MIS SUEÑOS
1. Explíquele a los participantes que llevarán a cabo un juego de roles, interpretándose a ellos BOOK 2
BOOK 1 C 2%
25 min.
mismos en el pasado, en el presente y en el futuro.
C 44% M 4% RESULTADO GENERAL
M 0% Y 99%
2. Ponga tres sillas en frente del grupo e indiqueles que cada una representa una etapa de su La adolescencia es una etapa en la que pasamos de la niñez a la adultez, una transición que no
Y 97% K 0%
vida. K 0% siempre es fácil. Puede, sin embargo, ser una etapa emocionante ya que sentimos que estamos
3. Digales: “La primera silla representa quien eras hace cinco años, la segunda silla representa la por 'comenzar nuestra vida' conforme vamos obteniendo más responsabilidades y vamos tomando
BOOK 4 más decisiones sobre el futuro. Aunque nadie espera que planifiquemos todo en nuestras vidas,
persona que eres hoy y la tercer silla representa la persona que esperas ser dentro de cinco C 50%
años.” Si no hay sillas, simplemente ubique tres marcadores (como piedras) en una hilera en el M 92% esta lección ayudará a los participantes a establecer metas, así como los pasos que se necesiten
piso para simbolizar cada etapa. Y 4% tomar para alcanzarlas. También les permitirá prepararse para los siguientes módulos de Aflateen+
K 0% y los invitará a comenzar a pensar en dinero, trabajo y emprendimiento.
4. Invite a un participante a pasar al frente y sentarse en la primera silla. Pídales que hablen
máximo un minuto sobre su vida hace cinco años, BOOK resaltando
2 las cosas que disfrutaban hacer
y que eran buenos haciendo. Luego pídales que C se
2%sienten en la segunda silla haciendo lo BOOK 5
BOOK 1
mismo para el presente: explicando que les gusta
M 4%
hacer estos días y para lo queC 44%son buen
C 64%
M 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
actualmente. En la tercera silla, pídales que describan M 0% Y 3% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% a la persona que esperan ser dentro de
Y 97%
cinco años, haciendo hincapié en las habilidades o logros que idealmente habrían K 0% 1. Describir la diferencia entre metas y sueños.
K 0% alcanzado
para ese entonces. 2. Identificar una meta realista y tres pasos tangibles a dar para alcanzar esa meta.
BOOK 4
5. Si está trabajando con un grupo grande, dividaCa los 50%participantes en grupos más pequeños 3. Describir de qué manera el dinero impacta sus metas en cuestión de ahorro, inversión o
M 92%
para este ejercicio. Haga su mejor esfuerzo para monitorear y observar. BOOK 8 prestamos.
Y 4% BOOKforme
1 C 76%
6. Cuando todos los participantes se hayan sentado K 0%en las sillas, rápidamente un círculo M 3% 4. Establecer una meta relacionada con el trabajo, tal como conseguir un empleo, empezar un
C 44%
grande con ellos y haga que cada persona grite al menosMun 0%paso concreto que tendría que Y 98% proyecto de emprendimiento o llevar a cabo estudios superiores.
dar para alcanzar lo que sea que haya mencionado en laYtercera 97% 'silla' del juego anterior. . K 0%
BOOK 5deKcinco 0% años me gustaríaBOOK 2
Por ejemplo, si alguien dijo en la tercera silla: "Dentro C 2%tener una
C 64%
panadería exitosa", podría gritar: “¡Empezar a ahorrar!”
M 0% Si otro participante M 4%
dijo en la tercera
Y 99%
MATERIALES
Y 3%
silla: “Me gustaría ayudar en el negocio de mi mamá con la contabilidad", podría gritar: “Volver
K 0% K 0% • Vayan Por sus Metas papeletas de actividades
a la escuela.”
• Tabla de Mapeo de Metas en rotafolio
BOOK 4 • Boligrafos y papel
BOOK 1 C 50%
C 44% BOOK 8 BOOK 2 M 92%
M 0% C 76% C 2% Y 4%
M 3%
Y 97%
Y 98%
M 4%
Y 99%
K 0% BOOK 3 METODOLOGÍA
K 0% C 0%
K 0% K 0% • Comience: Analisis de casos
M 99%
BOOK 5 Y 77% • Aprenda
C 64% K 0% • Actividad: Juego de resolución de problemas en equipo
BOOK 4 M 0%
C 50% Y 3% • Reflexione
BOOK 1 M 92%
C 44%
Y 4% K 0% • Actividad: Estableciendo Metas
M 0%
Y 97% K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2%
M 4%
Y 99% BOOK 5
BOOK 8 DURACIÓN
C 76% 90 minutos
K 0% C 64% M 3%
BOOK 3 M 0%
C 0% Y 98%
Y 3%
BOOKM2 99% K 0%
BOOK 4 C 2%
Y 77% K 0%
C 50%
M 4%
Y 99%K 0%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% • Meta
K 0% BOOK 4 BOOK 8 • Sueño
C 50%
M 92%
C 76% • Plan
Y 4% M 3%
K 0% Y 98%
BOOK 5
C 64% K 0%
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3% BOOK 3
K 0% C 0%
M 99%
Y 77%
BOOK 8 K 0%
BOOK 8 C 76% 27
26 C 76% M 3%
Y 98%
M 3%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
5. Seleccione a un participante para que lea la actividad en cada papeleta al resto del grupo.
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR 6. Motive a los participantes a trabajar juntos, en equipo, y a ser creativos en la realización de las
• Por favor siéntase en libertad de cambiarle el nombre a los personajes en estos dos casos actividades. Asegúrese de que todos los participantes se involucren, y que cada actividad sea
prácticos de la actividad, o de escribir casos prácticos mas BOOK
adecuados
1 para su contexto si se plenamente realizada antes de que avancen a la siguiente.
C 44%
siente cómodo haciéndolo. M 0%
7. Al final, discuta los obstáculos que los participantes enfrentaron en alcanzar sus metas en el
Y 97%
K 0% juego, y como lidiaron con ellos.
• Para "Vayan Por sus Metas"
BOOK (en
1 la actividad Aprenda), necesitará preparar cinco papeletas
de actividades antes deCla44%
lección. Cada papeleta describe una actividad grupal distinta. Las 8. Las siguientes preguntas pueden ser usadas como guía para generar la discusión.
M 0%
actividades deberán incrementar
Y 97% en dificultad. Aqui hay cinco actividades que tal vez quiera • ¿Cuál es la diferencia entre una meta y un sueño? ¿Por qué es importante tener ambos?
usar: K 0% • ¿Cuáles son algunos obstáculos que podrían enfrentar al intentar alcanzar sus metas?
• Organícense por edad, sin hablar. BOOK 2 ¿Cómo lidiarian con estos obstáculos?
C 2%
• M 4%han visitado.
Hagan una lista de todos los países/estados/ciudades que • ¿Las personas necesitan tener dinero para alcanzar sus metas? ¿Por qué sí o por qué no?
Y 99%
• Canten una canción completa juntos. K 0% • ¿Quiénes son las personas que les pueden ayudar a alcanzar sus metas? ¿Quiénes son las
• Hagan un avioncito de papel que pueda volar al menosBOOK
cinco metros. personas que pueden evitar que alcances sus metas?
4
C 50%
• Muevan un pedazo de papel de un extremo del salón alM otro
92% sin usar sus manos,
BOOK 2 Y 4%
asegurándose que todos
C 2% los participantes toquen el papel
K 0%
al menos una vez.
• La actividad final, Mapeo
M 4%
Y de
99%Metas, requiere que los participantes copien la tabla de ejemplo que REFLEXIONE
usted ha dibujado en elKpapelografo.
0% Asegurese de prepararBOOK
esta5 tabla por adelantado ya que la 1. Dele a cada participante una hoja de papel y un boligrafo.
C 64%
necesitara como modelo para los participantes. M 0% 2. Muestre a los participantes su dibujo de la tabla de mapeo de metas en el papelografo y
Y 3%
BOOK 4 K 0% pídales que la copien.
C 50% 15 min.
M 92% 3. Pídales tambien que identifique una meta relacionada con el trabajo y que la escriban en la
COMIENCE Y 4% BOOK 8
C 76%
parte superior de su hoja de papel. Esta puede ser una meta relacionada con conseguir un
¿QUÉ HARÍAN USTEDES? K 0% M 3% empleo, comenzar un negocio o continuar su educación.
Y 98%
K 0%
1. Lea los siguientes dos escenarios en voz alta a la clase. Después de leer cada uno, pida a los 4. Muéstreles la tabla de mapeo de metas que usted preparo como ejemplo.
BOOK 5 que consejo le darían a cada persona.
participantes que compartan 5. Pregunte a los participantes si pueden identificar cuatro pasos que deben tomar para lograr
15 min. C 64%
M 0% alcanzar sus metas. Motívelos a identificar formas en las que el dinero está involucrado en
Y 3% cada uno de estos pasos.
ISIAH K 0%
Isiah es un joven de 17 años de edad cuya meta es convertirse en contador. Le va bien en la 6. Deles unos cuantos minutos para hacer esto y después dirija una discusion con algunas de las
escuela, pero su familia no tiene mucho dinero y quieren que consiga un trabajo para que siguientes preguntas:
les ayude a cubrir los gastos de la casa. Él es una personaBOOK
enfocada,
3 y esta dispuesto a hacer
BOOK 8 C 0% • ¿Qué significa establecer una meta 'realista'?
sacrificios para alcanzar su meta. M 99%
C 76% Y 77% • ¿Qué pasos pueden dar inmediatamente que les ayuden a alcanzar su meta? ¿Qué pasos
M 3% K 0%
Y 98% pueden dar en un año? ¿Y en cinco años?
K 0% • ¿Qué pasos requieren dinero?
THANDI
• ¿Cómo generarán o ahorrarán suficiente dinero para alcanzar su meta?
Thandi es una chica de 16 años de edad que se encuentra ahorrando dinero para poder
estudiar para ser enfermera. Un día escucha que su tío ha fallecido y su padre le pide que • ¿Dónde pedirán dinero prestado o invertirán dinero para alcanzar su meta?
le ayude a pagar por el funeral. Thandi siempre ha querido ser enfermera, pero ama a su • ¿Qué recursos existen (subsidios, becas, pasantías, préstamos, etc.) para ayudarlos a
familia y quiere apoyarlos. ¿Qué debería hacer ella? alcanzar su meta?
• ¿Qué sacrificios pueden hacer para lograr alcanzar su meta?
7. Motive a los participantes a que pongan estas hojas de papel en algún lugar donde las vean de
2. Pregunte a los participantes qué es lo que cada personaje quiere lograr, qué obstáculos están
manera frecuente para ayudarse a recordar sus metas y los pasos a seguir para alcanzarlas.
encontrando y cómo pueden lograr superar estos obstáculos.
BOOK 3 8. Tome 10 minutos para esta actividad, y después tome aproximadamente cinco minutos para
C 0% revisar los aprendizajes clave de esta lección:
APRENDA M 99%
Y 77% • Una meta es lo que esperamos lograr en relación al trabajo, la educación, la salud o la
VE POR TUS METAS K 0% familia.
1. Divida a los participantes en equipos de cinco o seis.
• Los sueños son importantes también, pero no siempre son realistas.
2. Posicione las cinco papeletas de actividades de "Ve Por Tus Metas" de manera uniforme
60 min. • La planificación cuidadosa es necesaria para alcanzar nuestras metas. Necesitamos
alrededor del salón. Organice las papeletas de acuerdo a su nivel de dificultad, comenzando
establecer metas realistas e identificar los pasos necesarios para alcanzarlas.
con la que contenga la acividad mas facil.
• Necesitamos identificar de qué manera el dinero afecta nuestras metas y comenzar a
3. Pida a cada uno de los participantes que nombren una meta que tengan para el futuro.
planificar como adquirir los fondos necesarios para alcanzarlas.
4. Indiqueles que se deben imaginar que el llegar al final del salón representa conseguir sus
metas. Para alcanzar sus metas, realizarán una serie de actividades que deben ser completadas
para poder avanzar.

29
28
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

TABLA DE MAPEO DE METAS

1.4 MI PROPIA BELLEZA
META:
BOOK 2
BOOK 1 C 2%
C 44% M 4% RESULTADO GENERAL
M 0% Y 99%
Mientras nos encontramos buscando nuestra identidad, nos vemos abrumados por imágenes de
Y 97% K 0%
K 0% lo que se considera atractivo, 'cool' y hermoso. Nuestros compañeros, familias y los medios de
comunicación moldean nuestra idea sobre qué es hermoso. Esto influye en cómo nos vestimos,
BOOK 4
PLAZO DE C 50%
cómo actuamos, los productos que compramos y cómo nos sentimos sobre nosotros mismos.
DINERO QUE TIEMPO: M 92% Esta lección invita a los participantes a reflexionar sobre sus propias ideas de belleza y sobre cómo
CUATRO CÓMO Y 4%
NECESITARÉ ¿CUÁNTO se ven a sí mismos y a los demás. Queremos que los participantes retomen el poder de los medios
PASOS QUE OBTENDRÉ K 0%
PARA CADA TIEMPO de comunicación en influir en su identidad a través de la afirmación de su propia apariencia.
DEBO DAR ESTE DINERO BOOK 1
PASO BOOK 2
TOMARÁ
C 44% ESTE
C 2% MPASO
0% ? BOOK 5
Y 97%
M 4%
K 0%
C 64%
M 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
1. Y 3% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
K 0% 1. Describir lo que es la belleza en sus propias palabras.
2. Identificar fuentes que influyan en su percepción de la belleza, incluyendo compañeros,
BOOK 4 BOOK 1
C 50% medios de comunicación, cultura, etc.
C 44%
M 92% M 0% BOOK 8 3. Identificar una manera en la que ellos sean hermosos.
Y 4% Y 97% C 76%
K 0% K 0% BOOK 2 M 3%
C 2% Y 98%
M 4%
Y 99%
K 0% MATERIALES
2 BOOK 5
C 64% K 0% • Boligrafos y papel
M 0% • El Producto para la belleza suprema, ya preparado
Y 3%
BOOK 4 • Papelografo preparado con el ejemplo de la estructura de un poema arbol.
K 0%
C 50%
BOOK 2 M 92%
BOOK 1 C 2%
C 44% Y 4%
M 0%
M 4%
BOOK 8 Y 99% K 0% METODOLOGÍA
Y 97% C 76% K 0% • Comience
3. K 0% M 3%
Y 98% BOOK 3 • Vota Con Tus Pies
BOOK 5
K 0% C 64% C 0% • Aprenda
BOOK 4 M 99%
C 50% M 0%
Y 3% Y 77% • Actividad: Discusión grupal; Ejercicio de Arte/Drama
M 92% K 0%
Y 4% K 0% • Reflexione
BOOK 1
C 44% K 0% • Actividad: Poema Arbol
M 0%
Y 97%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 8
BOOK 5
4.
M 4%
Y 99%
C 64%
C 76%
M 3%
DURACIÓN
M 0% Y 98% 90 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
K 0%
BOOKBOOK
2 3
BOOK 4 C 2% C 0%
C 50%
M 4%
Y 99%M 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 77%
Y 4% K 0% BOOK 8 • Belleza
C 76% • Autoimagen
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98% • Medios de Comunicación
Y 4%
K 0% K 0%
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5
Y 3% C 64% BOOK 3
M 0%
C 0%
K 0% Y 3%
M 99%
K 0%
Y 77%
K 0%
BOOK 8
BOOK 8 C 76% 31
30 C 76% M 3%
Y 98%
M 3%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
• ¿Alguno de ustedes está en desacuerdo con los criterios o con las definiciones de belleza
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR que están escuchando?
• Intente motivar a los groups a mencionar tanto a varones como a mujeres cuando mencionen • En los medios de comunicación, ¿qué clase de personas representan belleza?
a quién consideran hermoso. Use la palabra 'atractivo' o el término que resulte más apropiado • ¿Qué clase de personas se muestran con menos frecuencia?
para referirse a belleza en género neutro/masculino en su idioma (y reemplacelo o agréguelo • ¿Se muestran por igual a personas de todos los grupos étnicos? ¿Qué pasa con las personas
cuando el término 'belleza' sea discutido/usado en esta lección) para también incluir a los mayores?
varones. Los varones tienen problemas con su apariencia también, pero pueden sentirse • ¿Quién crea y mantiene estas definiciones de belleza?
desconectados si la discusión es solo sobre estándares de belleza femeninos.
• ¿Cómo podrían estas imágenes afectar a las personas que no son hermosas en el sentido
• Es normal que las personas se sientan hermosas/atractivas. Sin embargo, existe el riesgo de que convencional y restrictivo en el que se enfocan los medios de comunicación?
desarrollemos ideas poco saludables o irreales sobre la belleza/el atractivo, o que los medios 4. Después, con los participantes aún en sus grupos de cuatro a seis personas, motívelos a
de comunicación influyan sobre nosotros, dandole demasiado valor a la apariencia física. Es discutir lo que la 'verdadera belleza' es, y a crear una definición que consideren que funcione
importante pensar sobre qué influye en nuestras percepciones de belleza/atractivo. Nosotros mejor y que sea más inclusiva que la idea de belleza que los medios de comunicación
debemos definir la belleza/el atractivo, y no los medios de comunicación u otras personas. No promueven.
existe una sola definición: Todo el mundo es hermoso/atractivo a su manera.
5. Ahora dilgales que diseñarán un "Producto para la belleza suprema" que ayude a resaltar
• Si no hay suficientes boligrafos y papel para "Percepciones de Belleza" (en la actividad Aprenda), algunos aspectos de la ‘verdadera belleza ’ en sus usuarios. Recuerde a los participantes que la
el ejercicio puede realizarse de manera oral. Simplemente haga que los grupos discutan sobre verdadera belleza tambien incluye a la belleza interior.
qué personas encuentren hermosas/atractivas y hagan una lista mental en lugar de escrita. 6. Los grupos deberán idear un anuncio de televisión, de radio o una valla publicitaria para su
Podría servir de ayuda que usted prepare su propio "Producto de belleza Suprema" con producto. Motive a los participantes a ser creativos y a asegurarse que todos los miembros del
antelación para usar como ejemplo. grupo participen.
• Por último, con suerte recordará los arboles de problemas BOOK
del taller
1 de capacitación en el que 7. Si posible, presente su propio "producto para la belleza suprema" como ejemplo al grupo.
C 44%
participo. Como posiblemente ésta sea la primera vez que Mlos
0%participantes se encuentren con 8. Pasados 10 minutos, pida a los grupos que presenten el anuncio de su producto y que
Y 97%
un arbol de problema, tendrá
BOOK 1que primero enseñarles la estructura antes de dejarlos practicar.
K 0% compartan su definición de belleza. Después de cada presentación, haga algunas de las
C 44% en la que estructuro el arbol de problema ya que la necesitará
• Guarde la hoja del papelografo siguientes preguntas:
M 0%
para la siguiente lección.
Y 97% • ¿Cómo se diferencia este producto de otros productos de belleza que ven en sus
K 0% comunidades?
BOOK 2 • ¿Cómo se diferencia la definición de belleza del grupo de la que ven en los medios de
COMIENCE C 2%
M 4%
Y 99%
comunicación?
TOMEN POSICIÓN K 0% • ¿Qué significa la belleza interior?
1. Digale a los participantes que van a escuchar una afirmación. Necesitan decidir si están de 9. Para finalizar, pida a los participantes que cierren sus ojos y que piensen en al menos una
BOOK 4
acuerdo o en desacuerdo con ésta, y después compartir sus razones.
C 50% manera en la que son hermosos, ya sea por fuera o por dentro.
15 min. BOOK 2 Y 4%
M 92%
2. Recuérdeles que no hay respuestas correctas o incorrectas
C 2% y que está bien si están en
K 0%
M 4%
desacuerdo con sus amigos.
Y 99%
REFLEXIONE
3. Lea una de las dos afirmaciones
K 0% presentadas a continuacion.
BOOKPida
5 a los participantes que POEMAS ÁRBOL
C 64%
cierren sus ojos para que no puedan ver las respuestas deMsus
0% amigos, e indiqueles quedeben 1. Explique a los participantes que van a utilizar sus cuadernos para escribir sus propios Poemas
Y 3%
poner sus manos sobre su cabeza
BOOK 4 si están de acuerdo conK la
0%afirmación o en sus rodillas si Árbol sobre la belleza. Estos son resúmenes o descripciones de cinco líneas. Primero es
20 min.
están en desacuerdo. C 50% necesario que aprendan las reglas del Poema Árbol.
M 92%
Y más
• La belleza interior es 4% importante que la belleza exterior.
BOOK 8 2. Comience por presentarles la plantilla en el pizarrón con la intención de mostrarles cómo
C 76%
K 0%
• Los medios de comunicación solo muestran gente hermosa.M 3% funciona un Poema Árbol. El primer ejemplo es sobre bananos.
Y 98%
4. Después, pídales que expliquen sus respuestas y realízelesK preguntas
0% adicionales. 3. En un ejercicio de Poema Árbol, siempre de a los participantes la primera palabra para
BOOK 5 ayudarlos a comenzar.
C 64%
M 0% 4. En la segunda línea, los participantes deberán escoger dos características importantes de la
APRENDA Y 3% palabra nombrada en la primera línea. Deberán usar adjetivos. Recuerde, este es un ejercicio
K 0% de expresión libre y creativa. No está buscando respuestas acertadas. Simplemente está
PERCEPCIONES SOBRE LA BELLEZA
1. Pida a los participantes que formen grupos de cuatro a seis personas, y dele a cada grupo una permitiendo a los participantes intentar usar sus propias palabras para describir algo.
hoja de papel y un boligrafo. BOOK 3
C 0% 5. En la tercer línea, los participantes deberán escoger tres verbos relativos al tema (pueden ser
BOOK 8
55 min. 2. Indiquele a cada grupo C hacer
76% una lista de las personas que
M 99%
acciones hechas con el tema, o acciones que se le hagan al mismo)
Y consideran
77% hermosas. Estas pueden
M 3%
ser celebridades, políticos, miembros de la comunidad, K 0%
incluso los mismos participantes.
Y 98% 6. En la cuarta línea, deberán escribir un enunciado o expresión de cuatro palabras que este
3. K 0%que discutan porqué creen que estas personas son hermosas,
Instruya a los grupos para asociado de cualquier manera al tema.
y después pida que presenten su lista y sus razones al resto de los participantes. Dirija la 7. Por último, la última línea requiere que los participantes escojan una palabra que resuma el
discusión planteando las siguientes preguntas: tema o cómo se sienten sobre éste.

33
32
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

1.5 ROMPIENDO BARRERAS

BOOK 1
C 44%
¿QUÉ VA EN CADA UNA DE M 0%
Y 97%
FORMA EJEMPLO
LAS CINCO LÍNEAS? K 0%
BOOK 2
C 2%
Una palabra. Banano M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
______ Los participantes aprenderán a identificar posibles problemas y a experimentar con soluciones para
K 0%
superarlos.

Dos características BOOK 2 BOOK 1 BOOK 4

C 2% C 44% C 50%
importantes de esta M 4% Amarillo,
M 0%
Sabroso M 92% OBJETIVO DE LA LECCIÓN
palabra. Y 99%
______ ______ Y 97% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0% K 0%
1. Identificar barreras que puedan impedirles alcanzar sus metas e identificar soluciones viables.
Tres palabras que BOOK 1 2. Explíqueles una situación difícil de la cual se recuperaron y lograron romperar una de sus
BOOK 4 C 44%
describan acciones o C 50% M 0% BOOK 5 barreras.
M 92% Y 97% C 64%
movimientos (lo que el M 0% 3. Utilice la técnica del Teatro de Imagenes para ejercicios similares de pensamiento crítico y
Y 4% K 0% Cambia,alimenta, Y 3%
tema hace o lo que se K 0% resolución de problemas en otras lecciones.
disfruta K 0%
hace con éste) usando
BOOK 2
la tercer persona en el C 2%
BOOK 5
tiempo presente. ______ ______
C ______
64%
M 4%
Y 99% BOOK 8
MATERIALES
M 0% K 0% C 76% • Ninguno
Y 3% M 3%
Cuatropalabras K 0%
BOOK 2 Y 98%
formando un BOOK 1 Cuatro BOOK
por un
C 44%
C 2% 4 euro K 0%
M 4%
enunciado o expresión. M 0%______ ______ ______ ______
Y 99%
C 50% METODOLOGÍA
Y 97% M 92%
BOOK 8 K 0% Y 4% • Comience
K 0% C 76% K 0% • Actividad: Teatro de Imagenes
Una palabra que M 3%
resuma (sinónimo, Y 98% BOOK 4 Fruta • Aprenda
K 0% C 50% • Actividad:Teatro de Imagenes
metáfora o imagen). ______ M 92% BOOK 5
Y 4% C 64% • Reflexione
BOOK 1 M 0%
C 44% K 0% Y 3% • Actividad:Historia; Discusión
M 0%
8. De a los participantes cinco minutos para Yescribir
97% un Poema Árbol en el cualKel0%
tema sea la
BOOK 2 K 0% BOOK 3
‘Belleza’. Pídales que lean algunos
C 2% de los poemas en voz alta. C 0%
BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% M 99% DURACIÓN
BOOK 1 M 0% Y 77% 90 minutos
K 0% BOOK 8
C 44% Y 3% C 76% K 0%
M 0% K 0% M 3%
Y 97% BOOK
C 2%
2
Y 98%
BOOK 4 K 0%M 4% BOOK 3
C 50% Y 99%C 0%
K 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% M 99%
Y 4% Y 77% BOOK 8 • Imagen
C 76% • Barreras
K 0% BOOK K4 0% M 3%
C 50%
M 92% Y 98% • Superar
Y 4%
K 0% K 0% • Persistir
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOKBOOK2 5
Y 3% C 2% C 64%

K 0%
M 4%M
Y 99%
0%
Y 3% INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
K 0%
K 0% BOOK 3 • Esta lección es una introducción para los participantes a la metodología del Teatro de Imagenes.
C 0% Con suerte usted recordara este método de su propia capacitación. Se recomienda que vea esta
BOOK 8 M 99%
BOOK 8 BOOKC 476% Y 77% animación como pequeño repaso antes de comenzar la lección:
C 76% C 50% M 3%
Y 98% K 0% https://www.youtube.com/watch?v=j0qWF3hiZNc
M 3% M 92% K 0%
Y 98% Y 4% BOOK 3 • También debería releer los breves casos prácticos de Isiah y Thandi 1.3 Mis Metas, Mis Sueños
K 0% K 0% C 0% antes de comenzar esta lección.
M 99%
Y 77%
K 0%
BOOK 5
C 64% 35
34 M 0%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
7. Conforme los participantes muestren cada imagen, formule las preguntas sugeridas a
COMIENCE continuación.
GRUPOS E IMÁGENES
1. Pídale al grupo que se mueva alrededor del salon de clase. Después pidales que rápidamente
se organicen en grupos de dos, tres, cuatro o cualquier número que se le ocurra gritar. PREGUNTAS GUIA PARA EL FACILITADOR EN EL TEATRO DE IMAGENES:
15 min.
2. Una vez hayan practicado esta dinamica unas cuantas veces, explíqueles que de ahora en
• ¿Qué ven?
adelante deben trabajar en absoluto silencio.
• ¿Quiénes son estas personas?
3. Ahora, digales que además de un número usteda va a nombrar una imagen. Ellos tendrán que
• ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué dicen eso?
organizarse en grupos del número correcto y crear una imagen que muestre lo que usted ha
• ¿En dónde están? ¿Por qué creen eso?
nombrado.
• ¿Es ésta una situación realista? ¿Es una imagen que reconocen de su propia vida o
4. Explíqueles que no pueden moverse ni hacer ruido. Tampoco pueden usar objetos. Solo
comunidades?
pueden usar sus cuerpos.
• ¿Es clara la imagen?
5. Las siguiente lista sugiere algunas imagenes que puede usar en el juego:
Continúe preguntando: "¿Por qué creen eso?" y "¿Quién tiene una idea distinta?"
• 2 - una madre y su hijo
• 2 - un padre y su hijo
• 3 - un hombre y dos borregos
8. Intente ver a tantos grupos como sea posible, manteniendo el límite de tiempo. Es poco
• 4 - una banda
probable que tenga tiempo para ver a todos los grupos
• 5 - una boda
• 6 – un jugador de futbol metiendo un gol
• 8 - una araña
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
• Todos – un grupo de alumnnos y un conductor en un autobús escolar Una vez que los participantes hayan entendido las tres reglas básicas, podrían beneficiarse de
la siguiente informacion adicional. Recuérdeles que su imagen debe ser visible para toda la
audiencia y por lo tanto debe ser 'abierta' como un libro abierto. Si alguno de los miembros del
APRENDA grupo da su espalda a la audiencia, no facilitara que la imagen este expuesta a todos. Motive a
1. PARTE UNO: APRENDIENDO EL MÉTODO DEL TEATRO DE IMAGENES (30 MINUTOS) los participantes a realizar imágenes dinámicas con composiciones interesantes.
1. Comience con la demostracion de una imagen congelada o una imagen grupal. Pida a cuatro
voluntarios que pasen al centro y se sienten en fila. Digales que va a 'esculpirlos', en otras
60 min. palabras, los vas a poner en una posición y ellos deberán mantenerla. Indique que no deberán PARTE 2: APLICANDO EL MÉTODO DEL TEATRO DE IMAGENES (30 MINUTOS)
moverse o hablar, ni usar ningún objeto que no sea su cuerpo. Tal vez sea una buena idea 1. Reuna a los participantes para una discusion rapida. Pídales que traigan a su mente la lección
organizarlos para que parezcan cuatro músicos, ya que los participantes que están observando 1.3 Mis Metas, Mis Sueños! Pregúntales:
deberían poder entender qué es lo que usted está haciendo.
• ¿Qué recuerdan sobre la historia de Isiah? ¿Y sobre Thandi? (Nota: Si cambio los nombres
2. Ahora formule a la audiencia (los otros participantes que están observando) las siguientes en la actividad original, asegúrese de usarlos aquí.)
preguntas: • ¿Cuáles son sus metas?
• ¿Qué ven? • ¿Qué obstáculos se interponían entre ellos y sus metas?
• ¿Quiénes son estas personas? 2. Ahora pida a los participantes que recuerden algunas de las metas que establecieron para su
• ¿Dónde están? propio futuro. Escuche algunas de las respuestas.
• ¿Por qué creen eso? 3. Pregunte a los participantes si creen que sus metas serán sencillas de alcanzar. Pregunte
3. Continúe con esta discusión hasta que haya escuchado una variedad de interpretaciones si todo en la vida siempre sale como lo planeamos. Enfatice que cuando nos proponemos
sobre lo que está sucediendo en la imagen. alcanzar nuestras metas, es casi seguro que encontraremos obstáculos; muy pocas cosas que
4. Organize a los participantes en subgroups de cuatro o cinco. Instruyalos para que trabajen valen la pena en la vida resultan fáciles.
solos durante cinco minutos preparando tres imágenes congeladas que representen las 4. Organice a los participantes en grupos de cinco o seis y pidales que escuchen mientras
siguientes ideas: cada miembro rápidamente describe una de sus metas, y una posible barrera u obstáculo
• Algo que los ponga triste. para lograr alcanzar esa meta de manera exitosa. Cada grupo deberá escoger uno de estos
• Algo que les produzca miedo. ejemplos y hacer una imagen de éste, asegurándose de mostrar claramente la barrera o el
• Algo que los haga felices. obstáculo.
5. Recuerdeles que cuando presenten sus imagines, la audiencia debería poder entender porqué 5. Después de diez minutos, reuna de vuelta a los participantes y pídale a un grupo que muestre
las personas en la imagen se sienten tristes, asustados o felices. En otras palabras, la foto debe su imagen. Haga las siguientes preguntas:
contar una historia. • ¿Qué ven?
6. Cuando estén listos, invite a un grupo a pasar a un espacio en donde todos puedan verlos y • ¿Quiénes son estas personas?
pídales que muestren sus tres imágenes en el orden que ellos quieran, sin decir a la audiencia
cuál es cual.

37
36
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

1.6 MIS AMIGOS

• ¿Qué están haciendo? BOOK 1
C 44%
• ¿Qué creen que están intentando lograr? M 0%
Y 97%
• ¿Cuál es el obstáculo que les está ocasionando problemas?
K 0%
• ¿Cómo creen que se están sintiendo?
6. Pregunte a los participantes observando la imagen (la audiencia) qué creen que las personas BOOK 2
C 2%
en la imagen podrían hacer para resolver su problema. Después de escuchar algunas M 4% RESULTADO GENERAL
sugerencias, pidale a un voluntario que pase al centro y reorganice la imagen para mostrar la Y 99%
Los participantes aprenderán a aceptar amistades que den lugar a relaciones positivas con sus
posible solución. K 0%
compañeros, y a rechazar aquellas caracterizadas por relaciones negativas/ presión social.
7. BOOK 1
Continúe con este ejercicio hasta que haya visto varias imágenes y haya experimentado
BOOK 2 C 44% BOOK 4
encontrando soluciones a los problemas que retratan.
C 2% M 0% C 50%
M 4% Y 97% M 92% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
REFLEXIONE 1. Describir porqué necesitan de la amistad.
1. Reuna a los participantes a su alrededor y léales la siguiente historia: 2. Describir una relación saludable y una relacion nociva.
BOOK 4
C 50% BOOK 5 3. Identificar formas positivas y negativas de presión social.
M 92% C 64%
Y 4% M 0% 4. Describir formas de enfrentarse a la presión social negativa.
15 min. Y 3%
BOOK 1
K 0% C 44% BOOK 2 K 0%
M 0% C 2%
EL REY Y LA ARAÑA Y 97% M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 5 K 0%
Hace mucho tiempo vivío un rey. Este rey luchó en muchas batallas y las ganó. Pero una vez fue
C 64% K 0% • Tres letreros en hojas tamaño A4 con las palabras: SALUDABLE, NOCIVA, NO ESTAMOS
terriblemente vencido. BOOK 8
M 0% C 76% SEGUROS)
Y 3% M 3%
K 0%Tomó refugio en una cueva BOOK 4 poder • Casos prácticos impresos (si va a enfocarse en el método de trabajo grupal)
Salió huyendo del campo de batalla para salvar su vida. para Y 98%
C 50% K 0% • Papelografo
esconderse. Estaba lleno de tristeza y decepción, perdió toda la esperanza y se dio por vencido.
M 92%
Y 4% • La hoja del papelografo con el Poema Árbol de la lección 1.4 Mi propia belleza
Decidió que se quedaría en la cueva para siempre.
BOOK 1 K 0%
C 44% BOOK 8 BOOK 2
C 76% C 2%
Un día, el rey vio a una araña enMla0% cueva. La araña M trataba
3% deMalcanzar su telaraña en el techo de
Y 97%
la cueva. Intentó seis veces alcanzarla, pero todas las Y 98%veces se
4%
Y resbaló
99% y cayó al piso.BOOK 5
METODOLOGÍA
K 0%
K 0% K 0% C 64% • Comience: Juego para mezclarse
El rey sintió interés, y observó a la araña cuidadosamente. Estaba asombrado de M 0%
Yver3%
cómo la • Aprenda:
araña no se desilusionaba y continuaba esforzándose por alcanzar su telaraña. En el
K 0% séptimo • Actividad : debate "Tomen una posicion"; Juego de dramatizado
BOOK 4
intento, la araña logró alcanzar su meta exitosamente. C 50% • Reflexione:
BOOK 1 M 92% BOOK 3
C 44%
Y 4% C 0% • Actividad: Poema Árbol
M 0%
Este incidente le devolvió el ánimo al rey. AdquirióY 97%nueva fortaleza
K 0%
y valor. JuntoBOOK
sus fuerzas
8 M 99%
BOOK
y luchó otra batalla. Esta vez luchó con2 energías
K 0%
renovadas y confianza en sí C 76%
mismo, y logró Y 77%
C 2% BOOK 1
C 44% M 3% K 0%
liberar a su país y volver a su castillo.
M 4%
Y 99% M 0% BOOK 5
Y 98% DURACIÓN
Y 97% K 0% 90 minutos
K 0%
K 0% BOOK 3 C 64%
C 0% M 0%
2. Pregunte a los participantes cuál creen que seaM
BOOK 2 la99%
Y 3%
moraleja de esta historia. ¿Qué puede
enseñarnos sobre alcanzarBOOK 4 metas? C 2% Y 77% K 0%
nuestras
C 50%
M 4%
Y 99%K 0%
PALABRAS CLAVE
3. Pregúnteles cuántas vecesM tuvo
92% la araña que
K 0%escalar antes de lograr alcanzar su telaraña.
• Asertivo
4. Pregúntales tambien cómoYse4% sentirían ellos si fallaran seis veces seguidas intentando lograr
K 0% BOOK 4 BOOK 8 • Presión social
algo. C 50% C 76%
M 92%
5. Concluya recordándole a los participantes BOOKYque M 3%
24% es poco probable que logremos alcanzar el
C 2% K 0% Y 98%
éxito en el primer intento yBOOK
que muy 5 a menudo tendremos que realizar multiples intentos
C 64%
antes de ser exitosos. Anímelos
M 4%
diciéndoles
Y 99%
K 0%
que esta habilidad de sobreponerse BOOK 3
y de
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
M 0% BOOK 5 C 0% • Para la actividad "comience", "Únete a la Pandilla", debe asegurarse que los participantes
perseverar y persistir es unaY de
3% K 0%C 64% más importantes que cualquiera
las características M 99%de nosotros
M 0%
puede desarrollar en la vida.K 0% Y 3% Y 77% entiendan el término ‘Presión social’. Explíqueles que esto hace referencia a cuando hacemos
K 0% algo porque sentimos que nuestros amigos u otras personas esperan que lo hagamos. La
K 0%
BOOK 4
C 50% presión social puede ser positiva o negativa. Obtenaga algunos ejemplos personales de
M 92% BOOK 8 situaciones en el grupo.
BOOK 8 Y 4%C 76%
C 76% M 3%
M 3% K 0%Y 98%
K 0%
Y 98%
K 0%
BOOK 5 BOOK 3
C 64% C 0% 39
38 M 0% M 99%
 M 0%
Y 97%
K 0%

1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
• Antes de la lección, pegue los tres letreros tamaño A4 que Cutilizará
50% para la actividad "aprenda"
M 92% BOOK 2
(SALUDABLE, NOCIVA, NO ESTAMOS SEGUROS) en paredes separadas.
Y 4%
C 2%
K 0%
• Para los casos prácticos de la actividad "Haz Frente a La Multitud", talM vez
4% necesite explorar APRENDA
Y 99%
el significado de la palabra ‘asertivo’. Una definición simpleBOOK
es 'tener o mostrar una 1. RELACIONES SALUDABLES Y RELACIONES NOCIVAS (20 MINUTOS)
C 64%
5 K 0%
personalidad segura y fuerte'. Pida a los participantes que leM den
0% algunos ejemplos rápidos de 1. Señale los tres diferentes letreros que ha ubicado en las paredes (SALUDABLE, NOCIVA, NO
comportamientos asertivos. Ayúdeles a ver que ser asertivoYK y3%0%
querer imponerse son dos cosas ESTAMOS SEGUROS).
muy diferentes. BOOK 4 60 min.
C 50% 2. Explíquele a los participantes que va a leerles varios ejemplos de amistad en voz alta. Ellos
• Hay dos maneras de desarrollar el ejercicio de la actividad "Aprenda". M Tal
92%vez quiera leer cada tendrán que decidir si el ejemplo describe una relación saludable o nociva, o si no están
BOOK 8
C 76% Y 4%
caso práctico en voz alta y después formular las preguntasMde 3%discusión antes de avanzar al seguros, para escoger su respuesta deben pararse en frente de uno de los tres letreros.
Y 98%
K 0%
siguiente caso práctico. Si el grupo tiene niveles más altos Kde0%alfabetización, intente ponerlos en Después se les pedirá que expliquen su decisión. Recuérdele al grupo que no hay respuestas
grupos de cinco o seis personas, cada grupo con un caso práctico. Después de diez minutos, correctas o incorrectas.
BOOK 5 de discusión.
cada grupo podrá presentar su caso y sus propias respuestas a las preguntas
C 64% 3. Una vez ha leido cada afirmación, dele a los participantes 30 segundos para reflexionar
M 0%
• Usted debera recordar el método del Poema Árbol de su taller de capacitación y de la lección y escoger en frente de que letrero pararse. Cuando los participantes hayan escogido sus
Y 3%
1.4 Mi Propia Belleza. Es clave permitir a los participantes resumir en sus propias palabras lo que respuestas, pida a unos cuantos voluntarios de cada letrero que expliquen su decisión. Limite
K 0%
sienten que han aprendido. Si está trabajando con un grupo con bajos niveles de alfabetización, su rol a preguntar: "¿Por qué creen eso?" y "¿Quién tiene una idea distinta?" Use los ejemplos
la simplicidad de la estructura de la actividad le permitira desarrollarla
BOOK 3 de maneral oral en lugar listados a continuación, o sus propios ejemplos si ha preparado algunos:
C 0%
de escrita. M 99% • Tus amigos te hacen sentir bien sobre ti mismo.
Y 77% BOOK 8
K 0% C 76% • Tus amigos no quiere que seas amigo de nadie más.
M 3%
Y 98% • Te gastas todo tu dinero cuando estás con tus amigos.
COMIENCE K 0% • Tus amigos te presionan para que estudies para tus exámenes.
ÚNETE A LA PANDILLA • Tus amigos te presionan para que tengas un novio/novia.
1. Pida a los participantes que caminen por el aula en silencio. Digales que nombrará una • Tus amigos nunca han conocido a tus padres.
categoría 'favorita' (vea las recomendaciones a continuación) y que una vez que la haya • Tus amisgos solo hablan sobre si mismos y nunca te preguntan sobre tu vida.
15 min.
nombrado, ellos tendrán que comenzar a mencionar al tiempo y en voz alta su cosa favorita • Tus amigos hacen lo que sea que tú les digas que hagan.
sobre esa categoría. • Tus amigos roban comida de la tienda y te la dan a ti.
2. Después, deberán formar grupos con los participantes que tengan ideas similares (aquellos • Tus amigos hablan sobre personas del sexo opuesto de una manera que te hace sentir
que mencionaron la misma cosa que ellos). Aclárele a los participantes la importancia de que incómodo.
tomen sus propias decisiones y no solo sigan a sus amigos. • Tus amigos siempre están ahi cuando los necesitas, incluso en tiempos difíciles.
BOOK 3
3. Sugerencias de categorías 'favoritas': C 0% 4. Si el tiempo lo permite, pida a los participantes que mencionen algunas de las características
• equipo de deportes M 99% de las relaciones saludables y de las nocivas, y haga una lista con sus respuestas en el
Y 77%
• músico/banda K 0% papelografo.
• método anticonceptivo
• color
• comida ¡HAZ FRENTE A LA MULTITUD! (20 MINUTOS)
• bebida 1. Comience por preguntarle al grupo que significa la palabra 'asertivo'. ¿La palabra tiene
• película connotaciones positivas o negativas? ¿Eso es cierto tanto para chicos como para chicas?
• profesión 2. Intente obtener algunos ejemplos de comportamiento asertivo. Pregunte otra vez si se le
• modelo a seguir permite a las chicas ser asertivas en su cultura. Si la respuesta es 'no', pregunte como se ve a
• programa de TV o radio las chicas que son asertivas.
• materia en la escuela 3. Después, sugiera que ser asertivo y ser autoritario son dos cosas diferentes. Tal vez quiera
4. Después de tres minutos, hagale al grupo algunas de las siguientes preguntas: ofrecer la siguiente definición de asertivo, 'tener o mostrar una personalidad segura y fuerte.'
• ¿Cómo se sintió ser parte de un grupo grande? ¿Cómo se sintió estar solo o lejos de sus 4. Hay dos maneras de llevar a cabo este ejercicio. Puedes escoger simplemente leer cada caso
amigos? práctico en voz alta al grupo y después revisar las preguntas de la discusión con ellos. O, Si el
• ¿Alguno de ellos sintió presión de unirse a un grupo a pesar de que no les gustaba la idea? grupo tiene niveles más altos de alfabetización, tal vez puedas intentar ponerlos en grupos de
• ¿Cómo se sintió el experimentar presión social? ¿Cuáles son algunos ejemplos de presión cinco o seis personas, cada grupo con un caso práctico. Después de diez minutos, cada grupo
social que han experimentado? deberá presentar su caso práctico y sus propias respuestas a las preguntas de la parte de la
discusión.
• ¿Cuáles son algunos ejemplos de presión social que han experimentado en relación a salir
en citas/relaciones románticas?
• ¿Cómo pueden hacer frente a la presión social?

41
40

CASOS PRÁCTICOS
LA HISTORIA DE JOHN
John es un poco tímido e inseguro. Tiene una pandilla de amigos con los que le gusta estar. Está
muy agradecido ya que estos chicos lo han aceptado. Se siente a salvo en su compañía, aún
cuando en su interior siente tambien que algunas de las cosas que ellos hacen no lo hacen feliz.
Aún así, se une a todas las actividades que sugieren ya que quiere agradarles. Un día el maestro
anuncia que un nuevo chico, Samuel, va a unirse a la clase. Samuel se sienta solo, con sus ojos
mirando al suelo, sin hablar con nadie y mostrándose tímido y nervioso. John voltea para darle
un vistazo y sabe perfectamente cómo se debe estar sintiendo Samuel. Muy a menudo él mismo
se ha sentido así. Durante la pausa, los chicos pueden ver que Samuel se encuentra solo. Uno de
ellos sugiere que vayan a donde está él y le roben su camiseta para 'darle la bienvenida' a su nueva
escuela.
• ¿Cómo creen que John se siente? ¿Por qué?
• ¿Qué piensan que John debería hacer?
• ¿Qué consejo le darían a John?
• ¿Alguna vez han estado en una situación similar? ¿Qué hicieron?
LA HISTORIA DE CHANTAL
Chantal está intentando generar algo de dinero para ayudarle a su familia con los gastos, y espera
poder ahorrar un poco para empezar un pequeño negocio. Eventualmente, después de buscar por
semanas, encuentra un trabajo como mesera en una cafetería local. Una noche, mientras Chanal
va de camino al trabajo, se encuentra con un grupo de amigas en la esquina de la calle. Su líder
es Prudence. Es alta, atractiva y deportista, todo el mundo la admira. Siendo honestos, la mayoría
de las chicas le tienen un poco de miedo. Prudence ve que Chantal se acerca y alerta a las otras
chicas. Empiezan a reírse de ella y a burlarse haciendo comentarios ofensivos. "Qué ridícula te ves
trabajando en esa cafetería," gritan. "¡Una mesera! ¿Así es como quieres pasar tu tiempo? Estarías
mejor tirando ese horrible uniforme al río y viniendo a divertirte con nosotras. Vamos a ir a bailar
ahora. Si de verdad fueras nuestra amiga vendrías con nosotras en lugar de ir a trabajar." Chantal
mira a Prudence a los ojos y le dice en una voz calmada y clara: "Este trabajo puede no ser mucho,
pero me ayudará a alcanzar mis sueños. Espero que se diviertan en el baile, y tal vez yo pueda
acompañarlas alguna otra noche en la que no esté trabajando." Luego sonríe amablemente y
continúa caminando.
• ¿Chantal hizo lo correcto? ¿Por qué dicen eso?
• ¿Describirían su comportamiento como débil o fuerte? ¿Por qué?
• En su opinión, ¿Chantal se comportó de forma malvada, intencionalmente grosera, o de una
manera descortés al resistir a Prudence y a la pandilla? ¿Por qué si o por qué no?
• ¿Cuál es la diferencia entre ser asertivo y ser autoritario?
42
1. Yo Mismo, Mi Mundo
LA HISTORIA DE ELIZABETH
Elizabeth y John han estado saliendo por un par de meses. John es el primer novio serio de
Elizabeth, y a ella le encanta que él sea más grande. John tiene un auto y también tiene un trabajo
de medio tiempo, lo que significa que pueden ir a lugares y hacer cosas que algunas de sus
amigas más chicas no pueden. John le acaba de comprar a Elizabeth un teléfono móvil por su
cumpleaños. Le encanta cuando escucha a John hablar con sus amigos y referirse a ella como su
novia. Los dos han experimentado un poco, pero no han tenido sexo aún porque Elizabeth tiene
miedo de quedar embarazada. John ha comenzado a presionarla más para que tengan sexo, y está
comenzando a sentirse cada vez mas frustrado. Elizabeth tiene miedo de que como John es más
grande, pueda terminar con ella si no acepta tener sexo con él pronto. Cuando ella le comenta sus
preocupaciones a sus amigas, todas le dicen que debería tener sexo con él. "Es tan lindo y tiene un
auto y un trabajo," le dicen. "¿De verdad quieres perderlo?"
• ¿Qué piensan que Elizabeth debería hacer?
• Si Elizabeth decide no tener sexo con John, ¿qué haria dificil para ella mantener su decisión?
• ¿Qué le ayudaría a continuar con su decisión de no tener sexo?
• Si decide decirle "no" a John, ¿qué consejo le darían sobre cómo decírselo?
• Si decide decirle que sí a John, ¿qué consejo le darían a ella?
3. SOLO DI "¡NO!" (20 MINUTOS)
1. Pídale a un voluntario que se pare en un extremo del salón.
2. Pida al resto de los participantes que se paren todos juntos en el otro extremo del salón.
Cuando usted lo señale, el grupo de participantes deberá comenzar a caminar rápido y con
determinación hacia el voluntario. Deberán poner expresiones de enojo en sus caras.
3. Explíquele al voluntario que está solo y que tan pronto se sienta incómodo con el
acercamiento del grupo, deberá alzar su mano, con la palma hacia afuera, y decirles "¡No!".
4. Tan pronto como el voluntario de esta orden, el grupo deberá congelarse y dejar de avanzar.
5. Motive a tantos participantes como el tiempo lo permita a desempeñar el papel del voluntario
solitario. Motívelos a experimentar con distintas formas de decir “no”. Pueden decirlo
suavemente pero con autoridad, o lo pueden gritar, como dando una orden. Es su decisión.
6. Haga algunas de las siguientes preguntas al grupo:
• ¿Qué sentieron cuando la multitud se encontraba caminando hacia ellos?
• ¿Cómo se sintieron cuando obligaron al grupo a detenerse?
• ¿Cuáles son algunos ejemplos en los que ha sido difícil para ellos resistir a la presión social y
decirle "no" a sus amigos?
• ¿Alguna vez han tenido que decirle a alguien "vete" o "déjame en paz"?
• ¿Se sienten confiados de que pueden decirle a sus amigos "no" o "no lo hagas"? ¿Que
pueden irse cuando no se sientan cómodos o se sientan asustados? ¿Y que pueden contarle
a alguien más sobre lo sucedido?
• Cuando le dicen "no" a alguien, ¿es necesario alzar la voz?
43
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

REFLEXIONE 1.7 MI COMUNIDAD

POEMA ÁRBOL SOBRE LA AMISTAD
1. Pregunte a los participantes si pueden recordar las reglas para escribir un Poema Árbol. Si es BOOK 2
15 min. necesario, muéstreles la hoja del papelografo que uso en la lección 4 para el Poema Árbol C 2%
sobre la 'belleza'. M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
BOOK 1 individual por cinco minutos escribiendo Nuestras comunidades influyen en cómo nos vemos a nosotros mismos y al mundo alrededor
2. Ahora pida a los participantes que trabajen de manera K 0%
C 44% de nosotros. Todos somos parte de muchas comunidades: nuestra escuela, donde vivimos, los
un Poema Árbol sobre la 'amistad'. ExplíquelesMque0%se esta refiriendo a una amistad saludable. clubs o equipos a los que pertenecemos, nuestros grupos religiosos o culturales, y nuestro país.
Escuche algunas respuestas. Y 97% BOOK 4
K 0% Nuestras comunidades pueden darnos razones para estar orgullosos, y en ocasiones ponemos
3. Pida a los estudiantes que se tomen cinco minutos para escribir otro Poema Árbol sobre el C 50%
M 92% de lado nuestras necesidades individuales por el bien de la comunidad. Sin embargo, ser parte
tema de la 'amistad'. Esta vez que haga referencia a las amistades nocivas. Y 4% de una comunidad no significa aceptar todo sobre ésta. Podemos cuestionar, criticar y reformar
4. Después de esta actividad, intente tomarse alrededor de cinco minutos discutiendo estas K 0% nuestras comunidades para beneficiar a toda la gente en ella. Esta lección invita a los participantes
últimas preguntas: a reflexionar sobre sus propias comunidades y a discutir sobre cómo generar cambios positivos en
• ¿Por qué es importante tener amigos? BOOK 5 éstas. .
• ¿Como pueden sus amigos tener una influencia positiva sobre ellos? ¿Como BOOK 1
pueden sus C 64%
BOOK 2 C 44% M 0%
amigos tener una influencia negativa sobre ellos?
C 2% M 0% Y 3%
• ¿Cuáles son las cualidades más importantesMque Y 97%
4%uno debe buscar en un amigo? K 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0%
• ¿Qué pueden hacer si forman parte de una amistad Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% nociva?
• ¿Cómo pueden ser un buen amigo para los demás? 1. Identificar las diferentes comunidades de las que forman parte.
5. Para finalizar, repase rápidamente los aprendizajes clave BOOK
de esta1 lección: BOOK 8 2. Describir aspectos de su comunidad que les gustan y aspectos que les gustaría cambiar,
BOOK 4 C 44% C 76%
C 50% Mcuando
• Nuestros amigos son muy importantes, especialmente 0% nos encontramos viviendo M 3% haciendo hincapié en el concepto de respeto a la diversidad.
cambios en nuestras vidas M 92% Y 97% Y 98% 3. Explicar formas en las que pueden participar en el desarrollo de sus comunidades.
Y 4% K 0% K 0%
• Nuestras relaciones influyen en nuestro comportamiento
K 0% y afectan nuestro futuro. Las
BOOK 2
relaciones positivas ejercen influencia en la toma de desiciones saludables,
C y2%las relaciones
negativas en la de decisiones nocivas. M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 5
• Nosotros podemos escoger a nuestros amigos. C 64% K 0% • Hoja de papelografo y boligrafos
M 0% • Papel y boligrafos
BOOK 1 Y 3%
C 44% K 0% BOOK 2 BOOK 4
M 0% C 2% C 50%
M 92%
Y 97% M 4%
Y 99% Y 4% METODOLOGÍA
K 0%
BOOK 8 K 0% K 0% BOOK 3 • Comience: Debate silencioso
C 76% C 0% • Aprenda:
M 3% M 99%
Y 98% BOOK 4 BOOK 5 Y 77% • Actividad: Árbol de Problemas
K 0% C 50% C 64% K 0% • Reflexione
BOOK 1 M 92% M 0%
C 44%
Y 4% Y 3% • Actividad: Poema Árbol
M 0%
BOOKY 197% K 0% K 0%
BOOK 2 C 44% K 0%
C 2% M 0%
M 4% Y 97%
Y 99% K 0% BOOK 5
DURACIÓN
C 64% BOOK 8 90 minutos
K 0%
M 0% C 76%
BOOK 2
Y 3% M 3%
C 2% K 0% Y 98%
BOOK 4
C 50%
M 4%
Y 99%
K 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
BOOK 3
Y 4% C 0% • Comunidad
M 99%
K 0% BOOK 4 BOOK 8
BOOKC 250%Y 77% C 76%
C 2%M 92%K 0% M 3%
M 4%YK 4%
BOOK 5 Y 99%
0% Y 98% INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
C 64% K 0% K 0% • En esta lección, motivaremos a los participantes a comenzar a pensar sobre como podrían
M 0% BOOK 5
enfrentar los problemas en sus comunidades, y a tomar el primer paso hacia el diseño y
C 64%
Y 3% M 0%
ejecucion de un proyecto de emprendimiento. Esta es la primera sesión en la que se le pide a
K 0% BOOKYK 43%
0%
C 50% BOOK 3
M 92% C 0%
Y 4% M 99%
BOOK 8
BOOK 8 K 0%C 76% Y 77% 45
44 C 76% M 3%
Y 98% K 0%
M 3%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
los participantes hacer un Árbol de Problemas (durante el ejercicio Aprenda), así que necesitará 5. Cuando los participantes se hayan puesto de acuerdo sobre la causa, escríbala directamente
demostrarle a todo el grupo cómo crear uno. Tal vez le ayude pensar por adelantado en algún sobre las raíces.
problema comunitario que los participantes puedan identificar. Con suerte recordará este 6. Ahora repita el proceso pidiéndoles que identifiquen los efectos. Otra vez, es importante que
ejercicio de su capacitación. justifiquen sus respuestas, hagales preguntas como "¿por qué piensan eso?" y "¿Quién tiene
• La siguiente animación en Youtube puede servirle como repaso,: una opinión distinta?"
• https://www.youtube.com/watch?v=SsW8cPW7Lvo&index=6&list=PLbStL7Ww-RvM_ 7. Escriba los efectos en las ramas.
qSe1MDUPh8hNoxu1Xb2n, puede encontrarla tambien nuestra plataforma de repaso de 8. Una vez que el diagrama esté completo, pida a los participantes que lo expliquen. También
capacitación: http://www.education.aflatoun.org/ pídales que reflexionen sobre el diagrama y lo que significa.
• Si no tiene papelografo ni marcadores, simplemente dibuje dos columnas en la pizarra (para la 9. Si hay tiempo, comience una discusión con los participantes explorando posibles 'soluciones'
actividad "comience") Escriba una pregunta en el encabezado de cada columna. Si solo tiene para lidiar con las causas y con los efectos del problema. Deje claro que muchas personas
un marcador o una tiza, desarrolle el ejercicio como una lluvia de ideas, haciendo que los pueden hacerse responsables de muchas de estas soluciones ellas mismas.
participantes provean las ideas y que un voluntario las escriba. 10. Una vez que haya determinado algunas soluciones, puede avanzar a las acciones que la gente
• El ejercicio Reflexione de hoy es otro Poema Árbol. Tal vez le ayude a los participantes si puede tomar. Puede incluso añadir las soluciones al árbol en forma de frutos.
continúa exhibiendo el diagrama de Poema Árbol que uso en la lección 4: Mi Propia Belleza y
en la lección 6 Mis Amigos 1.6. 2. TRABAJO GRUPAL (30 MINUTOS)
1. Ahora que ha completado su demostración, es tiempo que permita a los participantes
practicar utilizando este método. Pídales que formen grupos de cuatro o seis, y dele a cada
COMIENCE grupo una hoja de papel del papelografo y un boligrafo.
DEBATE SILENCIOSO 2. Pida a los grupos que dibujen un gran árbol con raíces, un tronco y ramas.
1. Ponga dos hojas de papelografo alrededor del aula de clase, escriba en cada una una de las 3. Después, pida a los grupos que discutan algunos de los problemas que existen en sus
siguientes preguntas: comunidades y que se pongan de acuerdo en uno (tal vez el más común entre sus
20 min.
• ¿Qué significa la palabra 'comunidad'? BOOK 1 comunidades) y que lo escriban en el tronco del árbol.
C 44%
• ¿A qué comunidades pertenecemos? M 0% 4. Pida a los grupos que discutan las causas de este problema, y que las escriban en las raíces.
Y 97%
2. Pida a los participantes que escriban K 0%
sus respuestas y comentarios en las hojas del 5. Después, instruya a los grupos para que discutan los efectos del problema, y posteriormente a
BOOK 1
papelografo. A medidaC que44%avancen de una pregunta a la otra, deberán tambien responder que los escriban en las ramas.
M 0%
a los comentarios hechos por los demás. Por ejemplo, si alguien ha escrito "¿El lugar dónde
Y 97% 6. Pida a cada grupo que presente su Árbol de Problema y formule algunas de las siguientes
vivimos?" en la primera K 0% de preguntas, alguien más podría contestar, ‘Sí, pero, ¿qué hay de
hoja preguntas después de su presentación:
la religión?’. Alguien más puede entonces hacer un comentario
BOOK 2
sobre ese comentario, y así • ¿Alguno de ustedes se ha encontrado con ese tipo de problema en su comunidad? ¿Qué
sucesivamente. C 2%
M 4% hicieron?
Y 99%
3. De el tiempo que considere adecuado para terminar el ejercicio.
K 0% • ¿Alguno de ustedes quiere discutir algunas de las causas o efectos del problema?
4. Después, organice a los participantes en dos grupos y dele a cada uno una de las hojas del • Como jóvenes, ¿qué pueden hacer para afrontar esta dificultad en su comunidad?
BOOK 4
papelografo, pídales que revisen todo lo que se ha escrito.C Posteriormente,
50% deberán resumir
BOOK 2 M 92%
los comentarios principales
C 2% para presentar al resto del grupo.
Y 4%
K 0%
5. M 4% de dos minutos para presentar su resumen.
Dele a cada grupo alrededor
Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 POEMA ÁRBOL
C 64%
M 0% 1. Pregunte a los participantes si pueden recordar las reglas para escribir un Poema Árbol. Si es
Y 3%
APRENDA BOOK 4 K 0%
15 min.
necesario, muéstrales la hoja del papelografo que uso en las lecciones 4 y 6 para los Poemas
1. DEMOSTRACIÓN DEL ÁRBOL C 50% DE PROBLEMAS EN PROBLEMAS COMUNITARIOS (25 MINUTOS) Árbol sobre la 'belleza' y la 'amistad'.
M 92%
1. Utilizando un marcador, Y 4%
dibuje el contorno de un árbol enBOOK
un 8pedazo de papel grade - con 2. Ahora pida a los participantes que trabajen de manera individual por cinco minutos
C 76%
K 0%
raíces, ramas, etc, es importante que su dibujo sea claro yMfácil
3% de identificar. escribiendo un Poema Árbol sobre la 'comunidad'. Escuche algunas respuestas y luego use
Y 98%
55 min. 2. K 0%
Asegúrese de que los participantes puedan identificar las raíces y las ramas. Pregúnteles qué aproximadamente cinco minutos para revisar los aprendizajes clave de esta lección:
funciones desempenan las
BOOK 5raíces en un árbol (por ejemplo: lo alimentan y hacen que el árbol • Todos somos miembros de distintas comunidades: nuestras escuelas, comunidades
crezca más grande). C 64%
M 0% geográficas, grupos religiosos, e incluso nuestro país.
3. Y 3% del problema en el tronco del árbol. (Deberá ser un problema
Escriba o dibuje el nombre • Nuestras comunidades ayudan a moldear nuestra identidad. Es importante ser un miembro
K 0%
comunitario que el grupo pueda identificar, por ejemplo, la falta de agua limpia, demasiadas comprometido con la comunidad.
bolsas de plástico desechadas, la falta de un lugar seguro para que los niños jueguen, etc.) • Todas las comunidades tienen aspectos positivos y negativos. Es importante explorar qué
4. El siguiente paso es identificar la causa del problema. PideBOOK
C a0%
3
los participantes que identifiquen nos gusta sobre nuestras comunidades y qué nos gustaría cambiar.
BOOK 8 M 99%
las causas haciéndolesC preguntas
76% como: "¿Por qué existe este
Y 77% problema?" y "¿Cuáles son
M 3% K 0%
las causas de este problema?" Escuche sus respuestas y pídales que justifiquen sus razón
Y 98%
haciéndoles preguntasK como:
0% "¿Por qué piensan eso?" y "¿Quién tiene una opinión distinta?"

47
46
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
1.8 DEFENDIÉNDONOS A
NOSOTROS MISMOS
BOOK 2
C 2%
BOOK 1
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
C 44% Una democracia sana y una sociedad civil debe ser reforzada constantemente a través de la
M 0% K 0%
participación confiada y articulada de los jóvenes. Es relativamente simple pedirle a los jóvenes
Y 97%
K 0% que se involucren de forma más activa en dichas instituciones. Lo que puede ayudar es desarrollar
BOOK 4 habilidades comunicativas y autoconfianza para que la juventud pueda sentirse cómoda en
C 50%
M 92% encuentros junto a adultos. Los jóvenes seguros de si mismos y con autoridad tienen menos
Y 4% probabilidad de ser ignorados, explotados o abusados. En esta lección, los participantes realizarán
K 0% ejercicios que involucrarán sus cuerdas vocales, contacto visual y su postura para garantizar que
sus voces sean escuchadas y que sus opiniones sean consideradas.
BOOK 5
BOOK 2 BOOK 1 C 64%
C 2% C 44% M 0%
M 4% M 0%
Y 97%
Y 3% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Modificar sus voces, contacto visual y lenguaje corporal para poder tener más control sobre
BOOK 1 cómo son vistos por los demás.
BOOK 4 C 44%
C 50% M 0% BOOK 8 2. Proyectar sus voces para expresar mayor autoridad personal.
M 92% Y 97% C 76%
M 3% 3. Entender lo qué la voz, el contacto visual y el lenguaje corporal comunican inconscientemente
Y 4% K 0%
Y 98% sobre nuestro estatus social.
K 0%
BOOK 1 K 0%
C 44% BOOK 2
M 0% C 2%
Y 97% BOOK 5
C 64%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
K 0%
M 0% K 0% • Ninguno
Y 3%
K 0% BOOK 2
C 2% BOOK 4
M 4%
Y 99%
C 50% METHODOLOGÍA
BOOK 1 M 92%
C 44%
BOOK 8 K 0% Y 4% • Ejercicios de dramatizado
M 0%
Y 97%C 76% K 0% BOOK 3
BOOK 2 K 0% M 3%
C 2% C 0%
Y 98% BOOK 4 M 99%
M 4%
Y 99%
K 0% C 50%
BOOK 5 Y 77% DURACIÓN
M 92% 90 minutos
K 0% Y 4% C 64% K 0%
M 0%
K 0% Y 3%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% K 0%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% BOOK 5
Y 4% C 64% • Proyección
M 0% BOOK 8 • Confianza
K 0% BOOK 4
Y 3%
C 50% C 76%
M 92% K 0% M 3% • Estatus
Y 4%
K 0% Y 98% • Impresión
BOOK 5 BOOK 3 K 0%
C 64% C 0%
M 0% BOOKM5 99%
BOOK 8
C 64%
Y 3% M 0% Y 77% C 76%
K 0% Y 3% K 0%
M 3%
K 0%
Y 98%
K 0%
BOOK 8
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
Y 98%
K 0% BOOK 3 49
48 C 0%
 1. Yo Mismo, Mi Mundo
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97% CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
K 0% BOOK 1
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR C 44% Deberá demostrar la diferencia entre la voz que se produce ''arrojando" aire desde los pulmones
M 0% y la voz que 'grita' desde la garganta, y que puede lastimarla. Es una buena idea realizar estos
• La lección de hoy involucra una serie de ejercicios y actividades de Y
dramatizado.
97% Un espacio
despejado donde los participantes puedan caminar e interactuar libremente
K 0% es requerido. ejercicios afuera, con los miembros del grupo de pie con algo de distancia los unos de los otros.
Tal vez esto genere que algunos espectadores curiosos se acerque.
• Varios de los ejercicios de proyección de voz requieren que los participantes hagan mucho
BOOK 2
ruido, así que se recomienda un espacio de trabajo donde Cotras2% personas no sean molestadas.
M 4% Variación: Puede usar su brazo para 'dirigir' a los participantes mientras están exhalando y
• Para el ejercicio de Improvisazion de Confianza, sugerimosYun 99%escenario en el que un joven
K 0% produciendo un sonido. Si levanta su brazo, su voz deberá aumentar en tono. Si baja su brazo,
solicita un préstamo de la Sociedad Cooperativa de Ahorro y Préstamo (SOCAP) o de la
su voz deberá reducir en tono.
Institución Microfinanciera (IMF). Si siente que los participantes
BOOK 4no estan familiarizados con
C 50%
esta situación, reemplázela con otra situación en la que unMadolescente
92% BOOK deba
2 realizar una
Y 4%
solicitud a un adulto que se encuentre en una posición de Kpoder. C
Esta 2%
podría ser, por ejemplo,
0%
un estudiante pidiendo permiso al director de la escuela para realizar
M 4%
una obra de teatro, o un
APRENDA
Y 99%
adolescente preguntándole a un agente de la policía si puede asistir 1. LA INUNDACIÓN (5 MINUTOS)
BOOK
C 64%
5 Ka 0%
una reunión en el club
juvenil para explorar maneras de mejorar la relación entre la juventud y la policía.
M 0% 1. Recuérdele a los participantes que mientras más seguros parecemos, más seguridad
Y 3%
K 0% proyectamos hacia las otras personas. Como resultado, nos tratarán con mayor respeto y nos
BOOK 4 75 min.
C 50% tomarán más en serio. Explíqueles que no importa si en realidad no se sienten completamente
COMIENCE M 92% seguros al principio, ya que van a aprender algunos trucos que los actores usan que los van a a
BOOK 8
C 76% Y 4%
PROYECCIÓN DE VOZ ayudar. Muy pronto, cuando comiencen a ver el efecto que estas técnicas de actuación tienen
M 3%
Y 98%
K 0%
en cómo los perciben los demás, comenzarán a sentir una sensación real e inquebrantable de
1. Pida a los participantes que compartan situaciones en las se hayan sentido nerviosos o
K 0%
autoconfianza.
incómodos hablando. Pregúnteles:
10 min. BOOK 5 2. Explíqueles que durante la lección de hoy, habran mayormente juegos. Sin embargo, los
• ¿Qué efecto tiene el sentirte nervioso en su voz? C 64%
M 0% participantes no deberán olvidar el hecho de que los juegos tienen un propósito serio y los
• ¿Cómo creen que suenan para los oyentes?
Y 3% ayudarán a desarrollar habilidades esenciales.
• ¿Cómo podría esto afectar la manera en la que estas personas los perciben o juzgan?
K 0% 3. Presente el siguiente ejercicio, este les ayudará a volverse más conscientes de la necesidad de
2. Digales que sin importar con quien estén hablando, los oyentes necesitan escuchar todo lo
proyectar sus voces.
que están diciendo. Además de hacerse escuchar, una buena BOOK proyección
3 de voz le aporta
C 0% 4. En este juego, una comunidad (Comunidad A) queda desconectada por un río embravecido
confianza a su imagen. Es más probable que la persona a la que leBOOK
M 99% hablen8 los escuche
Y 77% y se encuentra en grave peligro. La comunidad del otro lado del río (Comunidad B) quiere
C vamos
de manera activa y tome lo que dicen seriamente. En esteK ejercicio,
0% 76% a practicar la
M 3% ayudar a salvar a la Comunidad A. Los miembros de la Comunidad B tienen que acordar qué
'proyección'. La proyección significa ser entendido claramente. Los actores,
Y 98% los docentes, y las
deben decirle que haga a la Comunidad A.
personas haciendo discursos públicos, todos hacen uso de la proyección.
K 0%
5. Digale a los participantes que deben gritar sus instrucciones claramente a través del río. Tal vez
3. Informe a los estudiantes que van a comenzar por proyectar sus voces, y que esto depende
deba sugerirles algunos mensajes.
de que respiren correctamente. Explíqueles que las voces fuertes no se producen con la
6. Ayude a los participantes a distinguir entre gritar desde la garganta (incorrecto) y la produccion
garganta, sino con el poder de la respiración cuando esta se mueve fuera de los pulmones. Si
de sonido desde los pulmones (correcto).
los participantes intentan producir una voz fuerte desde la garganta se van a lastimar.
4. Pida a los participantes que se pongan de pie formando un circulo grande y en una posición
2. SUSURROS EN EL ESCENARIO (15 MINUTOS)
cómoda, con la espalda recta. Sus piernas deberan estar ligeramente separadas, y sus brazos
1. Pregunte a los participantes si pueden pensar en otras formas, además de usando su voces, en
colgando sueltos a sus lados.
las que puedan crear una fuerte impresión en los otros. Intente encaminar sus respuestas hacia
5. Pídales que respiren profundamente, que aguanten la respiración, BOOK
y luego3 exhalen lentamente.
la postura y el contacto visual y como estos también influyen inmensamente en determinar
Pidales que repitan este ejercicio tres veces. C 0%
M 99% cómo otras personas nos ven y reaccionan ante nosotros.
6. Después, indiqueles que respiren profundamente, aguanten la respiración,
Y 77% y luego exhalen 2. Solicite cinco voluntarios, expliqueles que ellos son los 'actores' y que todos los demás son la
lentamente con la boca en posicion de pronunciar una vocal abierta como “Oooooh” o
K 0%
audiencia. Pida a los 'actores' que pasen al frente del salón.
“Aaaaah”. Repita esto tres veces.
3. Pídale a la audiencia que se siente, y haga que los actores se paren formando una línea en
7. A continuacion, deberán inhalar profundamente, aguantar la respiración y exhalar lentamente
frente de ellos. Deberán ser enumerados de izquierda a derecha: 1, 2, 3, 4, 5.
produciendo un suave zumbido. Los participantes deberán observar cuánto tiempo pueden
4. Empezando por la izquierda, pida al actor 1 que le diga al actor 2 su nombre en un 'susurro
aguantar el zumbido mientras exhalan una sola vez.
en el escenario' (un susurro fuerte que toda la audiencia pueda escuchar) Claro que los otros
8. Repita este ejercicio con las siguientes variaciones:
actores también escucharan, pero para el proposito del ejercicio pretenderemos que no lo
• Producir un sonido suave y volverlo más fuerte y más fuerte mientras exhalan. hacen. El actor número 1 deberá decirle al actor número 2 que no le diga a los demás quiénes
• Producir un sonido suave, volverlo fuerte, luego suave otra vez, luego fuerte, luego suave y son, y también deberá compartir algo sobre una futura meta. En esta parte del ejercicio
aún más suave. pueden proveer informacion cierta o graciosa. Por ejemplo:
• Producir un sonido, aguantar la respiración, retomar el sonido, aguantar la respiración, y
• "Hola. Mi nombre es Flavia y quiero volver a la escuela para terminar la primaria. No le digas
retomar el sonido.
a nadie: ¡es un secreto!" o

51
50

• “Hola. ¡Mi nombre es Prudencia! Quiero comenzar un negocio exitoso vendiendo champú
para cabras. No le digas a nadie: ¡es un secreto!"
5. Cuando el actor número 1 haya terminado, se voltea y hacen frente a la audiencia. Pidale al
participante que se pare derecho y quieto, con la cabeza en alto, y los brazos a sus lados.
6. Después, pida al actor número 2 que se acerque sigilosamente hasta el actor número 3 y
haciendo uso del 'susurro en el escenario', le diga al actor número 2 el nombre y la meta del
actor número 1. El número 2 le dice entonces al número 3 tambien sobre sus propias metas,
haciendo que el número 3 le prometa guardar el secreto ("¡No le digas a nadie más! ¡Es un
secreto!") El número 2 ahora hace frente a la audiencia y los mira directamente.
7. Y asi continúan hasta llegar al final de la línea, una vez al final, la última persona debe usar el
'susurro en el escenario' para decirle al número 1 tanto como recuerde sobre los nombres y
'secretos' de los actores anteriores. El actor número 5 entonces termina por pedirle al actor
número 1 que no le diga a nadie.
8. Mencione a los participantes que no importa si las personas cometen errores o hacen las
cosas mal. Los puntos principales son que deben practicar el uso del 'susurro en el escenario',
parándose derechos y quietos, y que se queden mirando directamente a la audiencia cuando
su turno termine.
9. Repita el ejercicio con cinco participantes nuevos reemplazando a los anteriores.
10. Puede ganar tiempo al trabajar en dos grupos si hay dos facilitadores.
3. EJERCICIO DE CONFIANZA (15 MINUTOS)
1. Comience por discutir el significado de la palabra confianza, y lo que implica ser una persona
segura. Explíqueles que esto puede ser definido como 'creer en uno mismo'. Indique que la
confianza puede ser el resultado de muchas cosas y que cada persona obtiene su confianza a
partir de diferentes áreas de su vida. Mientras que algunas personas son más seguras cuando
alcanzan una nueva meta, otras podrían ser seguras cuando están con sus amigos, o jugando
su deporte favorito, u obteniendo una calificación alta en la escuela. En algunas culturas, la
confianza puede estar vinculada al 'estatus' que puede ser definido como 'cuánta importancia
y autoridad se tienen'. El estatus puede vincularse a la riqueza, a la apariencia fisica, al tipo de
trabajo, a la educación, a el género, el estado marital, la religión, la edad, etc. Mientras que
el estatus está vinculado a lo que son, la confianza viene de quienes son - sus habilidades,
sus capacidades, sus pasatiempos, sus pasiones y su experiencia. Por esto mismo, cualquiera
puede tener confianza al creer en sí mismo, sin importar su estatus. Tener confianza en si
mismos es importante para los jóvenes y sus roles dentro de la sociedad civil.
2. Organice a los participantes en grupos de cinco y deles algunos minutos para discutir las
siguientes preguntas:
• ¿Qué hace a una persona segura?
• ¿Los hombres tienden a ser más seguros que las mujeres?
• ¿Cuándo se sienten más seguros?
3. Explíqueles que hay muchas maneras fisicas en las que las personas pueden demostrar altos y
bajos niveles de confianza. La primera a abordar es el contacto visual.
4. PRACTICANDO CONTACTO VISUAL (10 MINUTOS)
1. Indique que las personas con mucha confianza normalmente mantienen el contacto visual,
mientras que las personas con poca confianza suelen mirar hacia abajo o a otro lado.
2. Pida a los participantes que piensen en algunas personas seguras (posibles respuestas pueden
ser líderes espirituales de sus congregaciones religiosas, maestros que han tenido, actores,
etc.) Y que identifiquen sus características y manerismos. Haga que dos participantes modelen
una conversación entre una persona con mucha confianza y una con muy poca confianza,
demostrando el contraste en el comportamiento físico entre estas dos personas.
52
1. Yo Mismo, Mi Mundo
3. Divida al grupo en dos. Un grupo es 'altamente seguro' y el otro es 'poco seguro'. Al caminar
alrededor del salón saludando a todos los demás, los participantes en el grupo altamente
seguro mantienen el contacto visual con la gente que saludan. Los participantes en el grupo
poco seguro bajan su mirada cuando saludan a la gente. Haga este ejercicio por algunos
minutos (si es posible, en silencio), después detengase y pídales retroalimentación.
4. Pregunte a los participantes: "¿Cómo se sintió cada grupo? ¿Asertivo o pasivo? ¿Se sintieron
cómodos o incómodos con el rol que se les dio?"
5. PRACTICANDO LA POSTURA (10 MINUTOS)
1. El propósito de este ejercicio es hacer que los participantes entiendan que la gente altamente
segura de si mantiene una buena postura con su cabeza y cuello, dejandolos muy quietos.
Indiquele a los participantes que pueden practicar esto en casa en frente del espejo hasta que
encuentren una rutina con la que se sientan cómodos.
2. Digale al grupo que les va a hablar durante un minuto, y que ellos deberán intentar observar
cualquier cambio que suceda mientras hable. Empiece hablando con mucho nerviosismo,
con movimientos bruscos de cabeza, y conforme la plática continúe, gradualmente vaya
deteniendo todos los movimientos de cabeza hasta que se quede quieto.
3. Ahora pregúntales si se sintieron distinto acerca de usted y su nivel de confianza conforme
la conversación avanzó. Pregúnteles qué notaron. Tal vez no puedan decir exactamente qué
cambio. Por ejemplo, tal vez digan: "Comenzo a hablar más despacio."
4. Explíquele a los participantes que el mantener nuestra cabeza quieta cambia fuertemente la
manera en la que nos sentimos sobre nosotros mismos y la manera en la que los otros nos
ven. Nos sentimos y nos vemos más importantes. Deles ejemplos tales como líderes que
mantienen su cuello y cabeza quietos, y hablan fuerte y claramente cuando dan sus discursos
públicos. Explíqueles que cuando no movemos nuestras cabezas, tenemos más autoridad y las
personas escuchan lo que tenemos que decir.
5. Haga que los participantes caminen alrededor del salón mirándose los unos a los otros sin
romper el contacto visual y sin mover sus cabezas.
6. Después pregúnteles si notaron algún cambio en sus movimientos como resultado de
mantener su cabeza quieta. ¿Notaron que naturalmente se mueven más despacio cuando no
mueven sus cabezas?
6. IMPROVISACIÓN DE CONFIANZA (20 MINUTOS)
1. Pida a los participantes que formen parejas en las que uno es 'A' y el otro es 'B'. Explíqueles
que A tendrá el rol del gerente de una Sociedad Cooperativa de Ahorro y Préstamo o de
una Institución Microfinanciera o de un banco. B será un adolescente que viene a pedir un
préstamo.
2. Explíqueles que la primera vez que los participantes actúen esta escena, el joven deberá
actuar con 'poca seguridad', es decir, hablando con voz suave y baja, moviendo su cabeza;
agachado en lugar de con la espalda recta; y evitando el contacto visual.
3. Pídale a todas las parejas que actúen esta escena. Asegúrese de moverse alrededor del salón y
de observar.
4. Después, pida a los participantes que repitan la escena de forma que esta vez B, el joven, actúe
con 'mucha seguridad', es decir, espalda recta; hablando con voz clara y fuerte; manteniendo
el contacto visual, y manteniendo su cabeza firme.
5. Pida a los participantes que cambien de roles, para que A se convierta en adolescente y B se
convierta en gerente. Haga que repitan el ejercicio. Continúe moviéndote alrededor y mirando
a todos los participantes hasta que identifique a parejas que estén actuando la escena muy
bien.
53
 6. Llame a una de estas parejas, y pida a todo el grupo que observe.
7. Ahora, pida a los participantes que vuelvan a sus lugares. Hagales estas preguntas:
• ¿Cómo se sentieron cuando interpretaron al adolescente poco seguro??
• ¿Cómo se sentieron cuando interpretaron al adolescente altamente seguro?
• ¿Cuál de estos dos adolescentes es más probable que obtenga el préstamo? ¿Por qué dicen
eso?

REFLEXIONE
COMPROMISOS
1. Junte a los participantes en un círculo y pida a cada uno que sugiera una situación en la que
puedan practicar durante esa semana su habilidad recientemente adquirida. Sugiérales que
5 min.
tal vez sea más sencillo practicar esta nueva habilidad comunicativa con una persona que no
conozcan muy bien.
2. Recuérdeles que aunque se sienta poco natural o alarmante al principio, pronto se sentirán
cómodos con estas nuevas técnicas.
3. También es importante recordarles que la seguridad puede no ser fácil de adquirir. Al continuar
practicando estas técnicas, pueden incrementar su seguridad y proyectar una impresión de
seguridad. Una técnica popular para incrementar la seguridad es "finge hasta que lo consigas",
que implica pretender ser seguro hasta que eventualmente desarrolles la mentalidad de una
persona segura. El uso de las técnicas de lenguaje vocal y corporal que se revisaron en en esta
lección les ayudarán con esto.

Notas para el facilitadorEl contacto visual y sus implicaciones varían en las distintas regiones del
mundo. Si hacer contacto visual es considerado ofensivo o inapropiado en su cultura, no lo incluya
en su capacitación. Más bien, reemplázelo con otras formas de lenguaje corporal que demuestren
seguridad y que les resulten útiles a los participantes.

54
 SECCIÓN 02

2. Mis Derechos, Mis Ideas

MIS DERECHOS,
MIS IDEAS

56 57
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
2.1 CONOCIENDO MIS DERECHOS:
PARTE 1 DERECHOS HUMANOS

2. Mis Derechos, Mis Ideas

BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97% BOOK 2
K 0% C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Esta lección le presenta a los participantes el concepto de los derechos humanos. Los motiva a
K 0%
pensar sobre qué derechos necesitan ser protegidos por la ley para que los jóvenes logren alcanzar
su potencial y se sientan felices y realizados. Las sesiones siguientes partirán de este punto, y se
BOOK 4 enfocarán más en la salud y derechos sexuales y reproductivos, y en la autonomía.
C 50%
BOOK 1 M 92%
BOOK 2 C 44% Y 4%
C 2% M 0%
K 0%
M 4% Y 97% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
BOOK 5 1. Reconocer que todos tenemos derechos, sin importar la edad, el sexo, la clase o la etnia.
C 64%
BOOK 4 M 0% 2. Darse cuenta que los valores inherentes a los derechos humanos coinciden con sus propios
C 50% BOOK 1 Y 3% puntos de vista sobre lo que la gente necesita para vivir con dignidad.
M 92% C 44% K 0%
Y 4% M 0% 3. Explicar las responsabilidades en relación con la defensa de los derechos humanos.
Y 97%
K 0% BOOK 2
K 0%
C 2%
BOOK 8
BOOK 5
M 4%
Y 99% C 76% MATERIALES
C 64% M 3% • Papelografo y marcador
K 0% Y 98%
M 0% • Copias de la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH) Si no es posible hacer
Y 3% K 0%
K 0% BOOK 4 copias, por favor escriba la DUDH en el papelografo.
BOOK 1 C 50%
C 44% BOOK 2 M 92%
M 0% C 2% Y 4%
Y 97% M 4%
BOOK 8 Y 99% K 0% METODOLOGÍA
K 0% C 76%
K 0% • Comience: actividad dinamica
M 3%
Y 98% BOOK 5
• Aprenda:
K 0% C 64% • Actividad: Trabajo Grupal
BOOK 4
C 50% M 0%
Y 3% • Reflexione:
BOOK 1 M 92% BOOK 3
C 44% Y 4% K 0% C 0% • Actividad: Discusión
M 0%
Y 97% K 0% M 99%
BOOK 2 K 0% Y 77%
C 2% K 0%
M 4%
Y 99% BOOK 5 BOOK 8 DURACIÓN
C 64% C 76% 90 minutos
K 0% M 3%
M 0%
Y 3% Y 98%
BOOK 2
C 2% BOOK 3 K 0%
K 0%
BOOK 4
C 50%
M 4%
Y 99%C 0%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% M 99%
Y 4% Y 77% • Universal
K 0% BOOKK4 0% BOOK 8 • Derechos Humanos
C 50% C 76%
M 92%
Y 4% M 3%
K 0% Y 98%
BOOK 5 K 0%
C 64%
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3% BOOK 3
K 0% C 0%
M 99%
Y 77%
BOOK 8
BOOK 8 C 76% K 0%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
59
58 Y 98%

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• La actividad El Nuevo Planeta requiere que los estudiantes creen su propio conjunto de
derechos humanos para un nuevo planeta para después comparar éstos con la Declaración
Universal de Derechos Humanos. El objetivo es demostrar a los participantes que los derechos
humanos están basados en el sentido común y no deben ser un tema netamente legal o difícil.
• Dependiendo de su contexto, es posible que deba informar al menos a algunos de sus
participantes que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) es una especie de club
en el que hacen parte todos los gobiernos del mundo. La ONU intenta asegurarse de que
los gobiernos ayuden a las personas como mejor puedan. Recuérdeles que su gobierno es
miembro de la ONU.
• Para efectos de esta lección, encontrará una versión simplificada de la DUDH, esto con la
intención de no abrumar a los participantes con demasiada información. (También hay una
versión completa que de puede que quiera exponer en la pared.) Cuando se trata de leer en voz
alta la DUDH, hay varias opciones. Puede simplemente leerla en voz alta usted mismo. O, si el
grupo tiene un nivel suficientemente alto de alfabetización, podría cortar y pegar las distintas
cláusulas de la DUDH en tarjetas y repartirlas para que sean leídas en voz alta. Probablemente
necesite explicarle a los participantes que ésta es una lista de cosas que los gobiernos del
mundo pensaron que era importante escribir y proteger.
• Tome en cuenta, como facilitador, que los derechos LGBT (Lesbiana, Gay, Bisexual y
Transgénero) forman parte de los Derechos Humanos. Materiales adaptados con casos
prácticos relacionados estan disponibles bajo demanda.
• Se les pide a los participantes discutir la importancia y relevancia de la actividad "atacantes y
defensores" cuando lleguen a la sección "Reflexione" de esta lección.
COMIENCE
ATACANTES Y DEFENSORES
1. Pídale al grupo que busque un espacio para sentarse en el suelo. Ahora digales que miren a
su alrededor y de manera secreta escojan a otro participante. No pueden decirle a nadie a
10 min. quién han escogido Deberán ver a esa persona como su atacante, alguien de quien deben
mantenerse a salvo y protegerse.
2. Enfatice que el contacto físico no está permitido en este juego.
3. Pida a los participantes que corran alrededor del salón, siempre intentando mantenerse tan
lejos de la persona que escogieron como les sea posible.
4. Después de un minuto, pídale a todos que se queden quietos. Pídales que recuerden a la
persona que seleccionaron (su atacante) y que de manera secreta escojan a un segundo
participante. Deberán ver a este segundo participante como su escudo, su defensor. De nuevo,
no pueden decirle a nadie a quién han escogido.
5. De nuevo pidale al grupo que corra alrededor del salón, siempre tratando de mantener a su
defensor entre ellos y su atacante.
6. Informe a los participantes que van a reflexionar sobre este ejercicio más adelante en la
lección, pero que por ahora van a continuar con otra actividad.
APRENDA
NUEVO PLANETA (40 MINUTOS)
1. Expliquele a los participantes que forman parte de un grupo de cien personas que ha realizado
un viaje en cohete para comenzar una nueva vida en otro planeta. Fueron selecciones para
60 min.
60
ir en este viaje por los gobiernos de la Tierra, quienes están trabajando juntos a través de las
Naciones Unidas. Fueron seleccionados porque representan un grupo de humanos altamente
diverso. El nuevo planeta es idéntico a la Tierra en términos del medio ambiente y la vida
2. Mis Derechos, Mis Ideas
silvestre, pero ningún humano ha estado jamás ahi. No hay leyes, ni reglas, ni tradiciones, ni
cultura, ni historia.
2. Prepare la escena explicándole a los participantes que ellos son los primeros en colonizar este
planeta, y en su primer día alli deciden reunirse. En esta reunion acuerdan crear ocho derechos
para el nuevo planeta, derechos que estaran protegidos por la ley. Las leyes protegerán a cada
persona y les permitirán vivir una vida plena, feliz y digna.
3. Organice a los participantes en grupos de seis y dele a cada grupo una hoja del papelografo y
un marcador.
4. Explíqueles que tienen diez minutos para hacer una lluvia de ideas en sus grupos sobre todo
lo que cada uno necesitaría para tener una vida plena, feliz y digna, o para tener acceso a
ella. Deben hacer una lista con sus ideas. Recuérdeles que los pasajeros en el cohete eran un
grupo tan diverso como los gobiernos del mundo lograron encontrar. No deberán asumir que
los otros pasajeros vienen del mismo ambiente del que ellos vienen, o que tienen las mismas
opiniones o creencias.
5. Camine alrededor intentando ayudar a cada grupo, asegurándose que continúen enfocados
en la tarea y recordándoles si lo considera necesario que las personas en el nuevo planeta
vienen de distintos ambientes, tienen diferentes religiones, diferentes géneros, diferentes ideas
culturales y políticas, diferentes sexualidades, y diferentes habilidades.
6. Después de diez minutos, indique a cada grupo que ahora deben acordar ocho derechos a
proteger.
7. Finalmente, dele a cada grupo algunos minutos para dibujar un símbolo que represente el tipo
de lugar que esperan que su nuevo planeta sea, y para darle un nombre a su nuevo planeta.
8. Haga que cada grupo presente su trabajo, explicando los ocho derechos que han escogido
proteger y el porqué, así como el nombre de su planeta y el significado de su símbolo.
9. A medida que cada grupo presenta sus ideas, haga una lista general (combinando los derechos
que son similares).
10. Lea la lista general y pregunte a los participantes si hay otros derechos que crean que deben
ser agregados. Reflexione acerca de si los grupos sienten que estos derechos son accesibles e
incluyentes, teniendo presente a cada persona en el grupo y a sus diferencias.
11. Ahora, puede escoger repartir copias la DUDH, conseguir voluntarios que se tomen turnos
leyendo los artículos en el papelografo o en las tarjetas que preparo por adelantado, o
simplemente leer usted mismo en voz alta el texto al final de esta lección.
12. Pregúneales cómo se comparan la lista del grupo y los derechos listados en la DUDH. Una vez
más, pregúnteles si hay otros derechos que quisieran agregar para su planeta ahora que han
visto la DUDH.
2. CASOS DE PRUEBA (20 MINUTOS)
1. Ahora explíquele al grupo que nuevos problemas han comenzado a surgir en el planeta y que
no todo el mundo está feliz. Deberán imaginar que para este momento ya han vivido varios
años en el nuevo planeta. Digales que va a leer cuatro casos prácticos cortos, y que después
les pedirá que rápidamente discutan en sus grupos si los derechos de los individuos en los
casos están protegidos por ley en el nuevo planeta.
2. Lea en voz alta cada caso práctico, y escuche sus argumentos.
61
 SARAH
LATA
Sarah trabaja recogiendo fruta en un huerto en una de las granjas del nuevo planeta. Aunque el
Lata y Rami se han casado recientemente. Lata está cursando su primer año en la universidad y

2. Mis Derechos, Mis Ideas

trabajo es pesado, Sarah lo disfruta. Sin embargo, recientemente aprendió que los empleados
está entusiasmada por terminar su carrera. Pero Rami dice que ahora que ella está casada debería
varones son pagados a una tarifa ligeramente superior por hacer exactamente el mismo trabajo.
dejar los estudios y concentrarse en tener hijos. Lata le comenta a Rami sobre su intención de usar
pastillas anticonceptivas hasta que se gradúe. Rami se enoja mucho cuando escucha esto, y le
• ¿Sarah está siendo tratada de manera justa o injusta? prohibe ir a ver al doctor.
• ¿Existe en el nuevo planeta una ley que proteja a Sarah?
• Si no es el caso, ¿cómo pondrían en palabras dicha ley si tuvieran que hacerlo en no más de • ¿Lata está siendo tratada de manera justa o injusta? ¿Por qué dicen eso?
dos enunciados? • ¿Existe en el nuevo planeta una ley que proteja a Lata?
• ¿Pueden encontrar un artículo en la DUDH que proteja a Sarah si ella se encontrara viviendo de • Si no es el caso, ¿cómo pondrían en palabras dicha ley si tuvieran que hacerlo en no más de
vuelta en la Tierra y estuviera en una situación similar? dos enunciados?
• Si ellos fueran Sarah, ¿a quién le pedirían ayuda o apoyo? • ¿Pueden encontrar un artículo en la DUDH que proteja a Lata si ella viviera de regreso en la
Tierra y estuviera en una situación similar?
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR • Si ellos fueran Lata, ¿a quién le pedirían ayuda o apoyo?
Dirija la atención de los participantes al artículo 23 de la DUDH. Si los participantes no pueden •
responder la última pregunta sobre buscar apoyo, reafirmeles que usted les ayudarás con esto en
una lección futura. BOOK 1 CONSEJOS PARA EL FACILITADOR: Tendrá que explicarles que el derecho de una mujer a la
C 44%
M 0% anticoncepción está garantizado por el artículo 16(e) de un tratado a parte de los derechos
Y 97%
BOOK 1
K 0% humanos, la Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
FÁTIMA C 44% contra las Mujeres (CEDAW). Éste estipula que los hombres y las mujeres tienen "los mismos
M 0%
Fátima es una niña de catorce Yaños
97%que disfuta ir a la escuela. Tiene dos hermanos más chicos y no derechos a decidir libre y responsablemente el número de hijos y su espaciamiento y a tener
K 0%una pequeña tienda, pero están teniendo problemas financieros
tiene hermanas. Sus padres tienen acceso a la información, educación y medios que les permitan acceder a estos derechos." Y
y no les alcanza para pagar por el personal que necesitan para mantener
BOOK 2 la tienda funcionado.
recientemente las Naciones Unidas han declarado que el acceso a la anticoncepción es "un
C 2% derecho humano universal". Si los participantes no pueden responder la última pregunta sobre
Debido a esta situacion, han sacado a Fátima de la escuela para que trabaje en la tienda. Los padres
M 4%
Y 99% buscar apoyo,reafirmeles que usted les ayudara con esto en una lección futura.
han decidido que es más importante que los dos hijos varones tengan K 0%
una educación. Argumentan
que no hay mucho punto en permitirle a Fátima continuar con su educación, ya que tienen
planeado casarla. BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
C 2% K 0%
M de
• ¿Fátima está siendo tratada 4%manera justa o injusta? ¿Por qué dicen eso?
Y 99%
REFLEXIONE
• ¿Existe en el nuevo planeta una ley que proteja a Fátima? PORTADORES DE DERECHOS Y GARANTES
K 0% BOOK 5
C 64%
• Si no es el caso, ¿cómo pondrían en palabras dicha ley si tuvieran
M 0% que hacerlo en no más de
Y 3% 1. Pídale al grupo que recuerde la dinamica con la que comenzaron la lección de hoy.
dos enunciados? K 0%
BOOK 4 2. Explíqueles que todos compartimos los mismos derechos humanos. Como tal, a veces somos
C 50%
• ¿Pueden encontrar un artículo en la DUDH que proteja a Fátima si se encontrara todavía 20 min.
M 92%en una situación similar? denominados 'Portadores de derechos'.
viviendo en la Tierra y estuviera
Y 4% BOOK 8
C 76% 3. Ahora, indiqueles que la responsabilidad de proteger, respetar y satisfacer los derechos
K 0% le pedirían ayuda o apoyo?
• Si ellos fueran Fátima, ¿a quién M 3%
Y 98% humanos recae en gran medida en los gobiernos. A veces estos son denominados
K 0%
'garantes'. Pero la responsabilidad de proteger los derechos también se extiende más allá
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
BOOK 5 de los gobiernos. En diferentes situaciones, los garantes también pueden incluir individuos
Dirija la atención de los participantes
C 64% al artículo 26 de la DUDH. Si los participantes no pueden
M 0%buscar apoyo, reafirmeles que usted les ayudarás con esto en (por ejemplo, padres), organizaciones locales, organizaciones religiosas, comunidades
responder la última pregunta sobre
Y 3% privadas, organismos de ayuda e instituciones internacionales. Otras organizaciones no
una lección futura. K 0% gubernamentales existen para ayudar a los gobiernos a cumplir con estos deberes, y para
hacerlos rendir cuentas si no lo hacen.
BOOK 3 4. Informe a los participantes que:
BOOK 8 C 0%
C 76%
M 99% • Como individuos, tenemos el rol de proteger, respetar y cumplir con los derechos humanos.
Y 77%
M 3% K 0% Cada persona tiene la responsabilidad de respetar los derechos de los demas.
Y 98%
K 0% • Cuando crecemos aprendiendo a respetar a cada ser humano de la misma manera, es
cuando estamos respetando los derechos humanos.
• A menudo, cuando crecemos aprendiendo a sostener actitudes negativas hacia ciertos
grupos de personas, tal vez los tratemos de manera injusta y les neguemos sus derechos.

63
62
BOOK 3
 5. Señale el artículo 26 de la DUDH en el papelografo Pregunte a los participantes qué derecho
garantiza. Pregúnteles quiénes son los portadores de derechos aquí (niños de la escuela/
estudiantes). Ahora pregúnteles qué departamento gubernamental podría considerarse como
el garante. Intente lograr que digan que se trata de la Secretaría de Educación.
6. Pregúnteles si, en realidad, todas las personas disfrutan todos los derechos indicados en la
DUDH. Busque ejemplos específicos del contexto local. Reflexione sobre porqué a veces las
personas no disfrutan de sus derechos (por ejemplo, estructuras sociales o económicas).
7. Explíqueles que, a pesar de que todos deberían disfrutar de los mismos derechos, muy a
menudo estos derechos son negados a varias personas. Termine diciéndoles que muchas
organizaciones existen para ayudar a presionar a los gobiernos a reconocer los derechos
humanos de las personas, y que en otra lección analizarán con más detalle cómo estas
organizaciones pueden ayudarlos y cómo ellos pueden ayudar a otros a conocer sus
derechos.
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS
HUMANOS (DUDH, VERSIÓN COMPLETA
Y SIMPLIFICADA)
Tal vez quiera escribirla en el papelografo y colgarla en la pared para que los participantes puedan leerla y
consultarla en su propio tiempo.
ARTÍCULO 1: TODOS LOS SERES HUMANOS SON IGUALES
Cuando nacemos, somos libres e iguales, y todos debemos ser tratados de la misma manera. Somos
capaces de pensar y de distinguir el bien del mal. Debemos tratar a otros con amistad.
ARTÍCULO 2: LIBERTAD DE SER TRATADOS INJUSTAMENTE
Todos tenemos derechos y libertades sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier
otra condición.
ARTÍCULO 3: TODOS SOMOS LIBRES
Tienes el derecho a vivir, a ser libre y a sentirte a salvo.
64
ARTÍCULO 4: LIBERTAD DE LA ESCLAVITUD
Nadie tiene el derecho de tratarte como un esclavo, y tú no debes convertir a nadie en tu esclavo.
ARTÍCULO 5: NO A LA TORTURA
2. Mis Derechos, Mis Ideas
Nadie tiene el derecho de torturarte, o hacerte daño o humillarte.
ARTÍCULO 6: ERES UNA PERSONA
La ley debe tratarte como una persona.
ARTÍCULO 7: EL DERECHO A LA IGUALDAD
La ley es igual para todos. Nadie es más importante que tú. Tú no eres más importante que nadie más.
ARTÍCULO 8: PUEDES IR A LA CORTE
Deberás poder pedir ayuda legal cuando tus derechos sean vulnerados.
ARTÍCULO 9: LIBERTAD DE IR A PRISIÓN SIN NINGUNA RAZÓN
Nadie tiene el derecho de ponerte en prisión, de mantenerte ahi, o de enviarte lejos de tu país sin buenas
razones.
ARTÍCULO 10: EL DERECHO A UN JUICIO JUSTO
Si eres acusado de un crimen, tienes el derecho a una audiencia pública e imparcial.
ARTÍCULO 11: ERES INOCENTE HASTA QUE SE PRUEBE QUE ERES CULPABLE
Nadie puede simplemente decidir que eres culpable de un crimen. Siempre debes tener el derecho a
defenderte a ti mismo. Nadie tiene el derecho de condenarte o castigarte por algo que no has hecho.
ARTÍCULO 12. EL DERECHO A QUE TE DEJEN EN PAZ
Tienes el derecho a ser protegido si alguien intentara dañar tu buen nombre, entrar a tu casa, abrir tu correo,
o molestarte a ti o a tu familia sin una buena razón.
ARTÍCULO 13. DERECHO DE LIBRE CIRCULACIÓN
Tienes el derecho de ir y venir como gustes dentro de tu país. Tienes el derecho de dejar tu país e ir a algún
otro; y deberías poder regresar a tu país si así lo quisieras.
ARTÍCULO 14: EL DERECHO DE IR A OTRO PAÍS PARA ESTAR A SALVO
Si alguien te lastima, tienes el derecho de ir a otro país y pedir que te mantengan a salvo.
ARTÍCULO 15: EL DERECHO A UNA NACIONALIDAD
Tienes el derecho de pertenecer a un país y de tener una nacionalidad. Puedes cambiar de nacionalidad si
así lo deseas.
ARTÍCULO 16: EL DERECHO A CASARTE Y A TENER UNA FAMILIA
Cuando tengas la edad legal suficiente, tienes el derecho a casarte y a tener una familia. Los hombres y las
mujeres tienen los mismos derechos cuando están casados y cuando están separados. Nadie debe forzarte
a casarte.
ARTÍCULO 17: EL DERECHO A LA PROPIEDAD
Tienes el derecho a poseer cosas, y nadie tiene el derecho de quitarte éstas sin una buena razón.
ARTÍCULO 18: EL DERECHO A LA RELIGIÓN
Tienes el derecho a tus propios pensamientos y a creer y a practicar cualquier religión.
65
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

2.2 CONOCIENDO MIS DERECHOS

ARTÍCULO 19: LIBERTAD DE OPINIÓN
Tienes el derecho a pensar lo que quieras y a decir lo que gustes. Debes poder compartir tus opiniones con
otros, incluyendo gente de otros países.

PARTE 2 PRODUCE UN CAMBIO

2. Mis Derechos, Mis Ideas

BOOK 1
ARTÍCULO 20. EL DERECHO A REUNIRSE CON OTROS C 44%
M 0%
Tienes el derecho a reunirte pacíficamente con otras personas. Nadie puede obligarte a pertenecer a un
Y 97% BOOK 2
grupo. C 2%
K 0%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
ARTÍCULO 21: EL DERECHO A PARTICIPAR EN EL GOBIERNO Y LAS ELECCIONES Esta lección refuerza el concepto de los derechos como parte esencial de la felicidad y el bienestar
K 0%
Tienes el derecho a formar parte de tu gobierno, ya sea ocupando un puesto o eligiendo a alguien que te humano. Localiza la sexualidad y la reproducción dentro de este paradigma, y acentúa que los
represente. Los gobiernos deben ser elegidos regularmente, y la votación debe ser secreta. derechos implican responsabilidades correspondientes. La necesidad de proteger nuestros propios
BOOK 4 derechos y los de otros se plantea aquí para que pueda desarrollarse más a fondo después.
C 50%
ARTÍCULO 22. EL DERECHO A LA AYUDA M 92%
BOOK 2 Y 4%
La sociedad en la que vivas debe ayudarte a desarrollar y a sacar
C 2%el mayor provecho a las ventajas (cultura,
K 0%
M 4% en tu país.
trabajo, bienestar social) que se te ofrecen a ti y a todos los demás BOOK 1 OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% C 44%
M 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
ARTÍCULO 23: EL DERECHO AL TRABAJO Y 97% BOOK 5 1. Entender que los derechos equivalen a estándares fundamentales de vida, sin los cuales no
K 0%vivir y C 64%
Tienes el derecho a trabajar, a elegir libremente tu trabajo, y a recibir un salario que te permita M 0% podemos vivir con dignidad.
BOOK 4
mantener a tu familia. Si un hombre y una mujer realizan el mismo
C 50%trabajo, deben recibir la misma paga. Y 3% 2. Entender que los estándares fundamentales de vida incluyen áreas tales como la sexualidad y
M 92% K 0%
Y 4% la reproducción.
ARTÍCULO 24. EL DERECHO A DESCANSAR Y A JUGAR K 0% 3. Identificar los diferentes derechos y responsabilidades asociados con ellos.
Tienes el derecho a descasar y al tiempo libre. Tu día de trabajo no debe ser demasiado largo, y debes poder
4. Percatarse del uso del poder de defensa como uno de los mecanismos para el cambio social.
tomar vacaciones periódicas pagadas. BOOK 8
BOOK 1 C 76%
ARTÍCULO 25: EL DERECHO A UNA VIDA DECENTE BOOK 5 C 44% BOOK 2
C 64% M 0% M 3%
C 2% Y 98%
Tienes el derecho a las cosas que tú y tu familia necesiten para tener una vida sana y cómoda,
M 4%incluyendo
M 0% Y 97%
K 0% MATERIALES
suficiente comida, ropa, vivienda y atención médica. Tienes Y 3%
el derecho Ka 0% Y tienes
recibir ayuda si no 99% trabajo.
K 0% K 0% • Tres hojas de papel tamaño A4, marcadas respectivamente DE ACUERDO, EN DESACUERDO,
Las madres y los niños deben recibir atención y ayuda especial.
NO ESTOY SEGURO
BOOK 4 • Un juego de cartas de Necesidades y Deseos por cada cuatro estudiantes.
ARTÍCULO 26. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
BOOK 1 BOOK 8 C 50% • Un papelografo demostrando de qué manera los derechos se vinculan a las responsabilidades.
Todo el mundo debe poder asistir a la escuela.
C 44%La escuela primaria
C 76%debe ser gratis. Debes poder
M 92%aprender
una profesión o una habilidad o continuar M tus
0%estudios hastaMdonde
3% desees. En la escuela,Ydebes
4% poder • Un juego de cartas de Memoria de Derechos y Responsabilidades por cada cinco estudiantes.
Y 97% Y con
98%los demás, sin importarKsu0%
desarrollar todos tus talentos. Deben enseñarte a llevarte bien BOOK 2 raza, religión u
K 0% K 0%
origen. Tus padres tienen el derecho de escoger cómo y qué se te enseña C 2%en la escuela.
M 4%
Y 99% BOOK 5
METODOLOGÍA
BOOK 3
ARTÍCULO 27. EL DERECHO A PARTICIPAR EN LA CULTURA K 0% C 64% C 0% • Comience: Toma Posición
M 0% M 99%
Tienes el derecho a participar en las artes y las ciencias de tu comunidad, y en cualquier bien
Y 3%que hagan. Tu • Aprenda: Clasificando Tarjetas; Juego de Tarjetas de Memoria
BOOK 1 Y 77%
trabajo como artista, escritor, o científico debe ser protegido,
C 44% y deber poder beneficiarte de
BOOK 4 K éste.
0% • Reflexione: Poema Árbol
M 0% K 0%
Y 97% C 50%
BOOK 2 K 0% M 92%
ARTÍCULO 28: EL DERECHO AL ORDENCSOCIAL 2% Y 4%
M 4%
Para garantizar que tus derechos sean respetados,
Y 99%
un 'orden' que puedaK protegerlos
0% debeBOOK
ser establecido.
8 DURACIÓN
Este 'orden' debe ser local e internacional. C 76% 85 minutos
K 0% BOOK 3 M 3%
C 0% Y 98%
BOOKM2 99%
BOOK 5
ARTÍCULO 29. RESPONSABILIDADES HACIA TU COMUNIDAD C 2% Y 77% C 64% K 0%
BOOK 4
La ley debe respetar tus derechos humanos, M 4%
y tú debes Yrespetar
C 50% 99%K 0%
M 0%
los derechos humanos de otras personas. PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 3%
Y 4% K 0% • Derechos
ARTÍCULO 30. TUS DERECHOS DEBEN SER K 0%
PROTEGIDOS BOOK 4 • Responsabilidades
Ninguna persona, grupo o gobierno en el mundo puedeCMhacer 50%
92%
nada para dañar estos derechos. • Necesidades
Y 4%
K 0% BOOK 8 • Deseos
BOOK 5 C 76%
C 64% M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98%
C 64%
Y 3% M 0% K 0%
K 0% Y 3% BOOK 3
K 0% C 0%
M 99%
Y 77%
BOOK 8
BOOK 8 C 76% K 0%
67
66 C 76% M 3%
Y 98%
M 3%
 BOOK 1
C 44%
M 0% • ¿Cómo se llama a las organizaciones responsables de asegurarse que las personas obtengan
Y 97%
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR K 0% BOOK 1
C 44%
los derechos que merecen? (Respuesta: Garantes.)
• El objetivo de esta lección es ayudar a los participantes a comprender que los derechos
M 0% 8. Ahora explíqueles que va a leer las afirmaciones otra vez, y que una vez más los participantes
humanos abarcan e incluyen a los derechos sexuales y reproductivos. Y 97%
El propósito del ejercicio deberán escoger dónde quieren posicionarse en respuesta a éstas. Esta vez, pídales que

2. Mis Derechos, Mis Ideas

K 0%
"Toma Posición" es permitir a los participantes pensar sobre sus puntos de vista, es posible recuerden que las afirmaciones aplican también a la vida intima y sexual de las personas y a sus
que inicialmente usted fomente que haya algo de desacuerdo. BOOK 2
Pero intente asegurarse que facultades reproductivas.
para el momento en que la lección termine, los participantes C 2%
entiendan que en principio
M 4% 9. Repita el proceso otra vez, intentando demostrar a través del debate y de la discusión que
todos compartimos los mismos derechos, que los derechos Y 99%
no se ganan, que nunca están
K 0% todas las afirmaciones son verdaderas para los individuos sin importar su orientación sexual o
condicionados al buen comportamiento, y que nadie debe ser discriminado o perseguido por las decisiones que tomen sobre sus propios órganos reproductivos.
su sexualidad. BOOK 4
C 50%
• Necesitará preparar por adelantado tanto las cartas para el M 92% deBOOK
juego 2
Necesidades y Deseos
Y 4%
como para el de Derechos y Responsabilidades, (cuando prepare C
elM 2%
papelografo, asegúrese de
K 0%
4% APRENDA
dejar vacía la columna de las Responsabilidades. Las notas presentadas Y 99%a continuación son solo
1. JUEGO DE CARTAS DE NECESIDADES Y DESEOS (15 MINUTOS)
para presentarle sugerencias de posibles respuestas). BOOK 5
C 64%
K 0%
M 0% 1. Pida a los participantes que formen grupos de cuatro, y dele a cada grupo un juego de cartas
Y 3%
K 0% de Necesidades y Deseos. Haga que los grupos dividan las cartas en tres categorías: Las más
BOOK 4 50 min. importantes, las importantes, y las menos importantes Señále que la categoría de las más
COMIENCE C 50%
M 92%
BOOK 8 Importantes solo puede tener seis cartas.
TOMA POSICIÓN C 76% Y 4%
M 3% K 0% 2. Permita a cada grupo compartir lo que descubrieron con el resto de los participantes, y dejelos
1. Señala los tres carteles que ubico en la pared con los enunciados:
Y 98% DE ACUERDO, EN
K 0% discutir cuáles deberían ser los seis derechos más importantes para todo el grupo.
DESACUERDO, NO ESTOY SEGURO.
20 min. 3. También pida a todos los participantes que discutan si estos seis derechos se cumplen y esta
BOOK 5
2. Explíquele a los participantes que les va a leer una serie de afirmaciones. En respuesta a cada
C 64% protegidos para todos.
afirmación ellos deberán formarse en frente del cartel que mejor exprese
M 0% su propia opinión. 4. Ahora, discuta los términos ‘Deseos’ y ‘Necesidades’ y las diferencias entre los dos. Comience
3. Recuérdele a los participantes que este es un debate no un examen. Y La
3%idea es escuchar a las
K 0% por preguntar a los participantes cómo definirían ambos términos, y cómo explicarían la
personas que tienen opiniones diferentes.
diferencia entre éstos.
4. Lea en voz alta las siguientes afirmaciones: "Todo el mundo debería tener el derecho de
BOOK 3
intentar alcanzar la felicidad y perseguir sus sueños." C 0%
M 99%
BOOK 8 CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
Y 77%
5. Dele a los participantes algunos momentos para decidir en dónde C
K 0%
quieren
76% posicionarse. Para Puede resumir que las 'necesidades' son las cosas sin las cuales no podemos vivir una vida con
M 3%
dar seguimiento, pregunte a algunos de los participantes en cada fila: “¿Por qué escogieron dignidad. Son los elementos básicos para vivir una vida decente, y por lo tanto se nos deben
Y 98% si alguien quiere
esta fila?" Cuando haya escuchado a varios de los participantes, pregunte
K 0% garantizar como derechos. Los 'Deseos', por otro lado, son cosas hermosas, pero podemos vivir
cambiar su posición con base a los argumentos que acaban de escuchar. Si es necesario, deles una vida digna sin ellos si así lo necesitamos!
tiempo para hacerlo.
6. Repita este proceso para cada una de las siguientes afirmaciones: 5. Pida a los participantes que trabajen en grupos pequeños otra vez, pero esta vez divida las
• Todo el mundo deberia poder vivir una vida libre de prejuicios, discriminación y persecución cartas en las categorías 'deseos' y 'necesidades'
por motivos como la religión, etnia, clase, género, o contexto económico y social.
• Todo el mundo deberia poder tomar decisiones básicas para proteger su propio cuerpo y su CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
futuro. Aqui hay una guía práctica para las 'necesidades' y los 'deseos' que puede ayudarle a guiar a los
• Todos deberían tener una opinión en el establecimiento de reglas y leyes. participantes si es necesario.
7. Vuelva a reunir a los participantes y pregúnteles qué recuerdan sobre BOOK 3
la lección de la semana
C 0%
pasada. Repase esa lección usando preguntas tales como: M 99%
• ¿Cómo explicarían lo que es un derecho? (Respuesta sugerida: Una Y 77%
condición que debe Necesidades Deseos
K 0% Servicio de Salud Una bicicleta
existir para que las personas puedan vivir vidas plenas y felices.)
• Los gobiernos del mundo han acordado una lista con tales derechos. ¿Cómo se llama? Oportunidades para compartir sus opiniones Dinero para gastar como gusten
(Respuesta: Declaración Universal de Derechos Humanos) Agua limpia Su propia habitacion
La capacidad para escoger con quién casarse Una computadora personal
• ¿Cuáles son algunos de los derechos específicos que recuerdan?
Juego y recreación Helado de chocolate los fines de semana
• ¿Todos tenemos los mismos derechos? (Respuesta sugerida: En teoría sí, pero tristemente
Oportunidades para practicar su propia cultura, Reproductor de música personal
en la práctica no siempre ya que los derechos de algunas personas son vulnerados.
idioma y religión Comida rápida
• De los tres ejemplos de personas cuyos derechos habían sido abusados o negados. ¿Qué Educación Teléfono movil
recuerdan? (Sarah fue la víctima de discriminación de género ya que se le pagaba menos
que a un hombre por realizar el mismo trabajo. A Fátima se le negó su derecho a la
educación. A Lata se le negó el acceso a la información y a la anticoncepción.) 6. Pida a cada grupo que presente la organización de sus cartas.
• ¿Podemos darle otro nombre a alguien que tiene derechos? (Respuesta: Portadores de
derechos.)

69
68
 2. VINCULANDO DERECHOS Y RESPONSABILIDADES (20 MINUTOS) 3. Junte a los participantes de nuevo y escuche las respuestas que sugieren para la columna de
1. Sugiera a los participantes responsabilidades, permitiéndoles expresar sus ideas con sus propias palabras.
que por cada derecho 4. Ahora, pregúnteles porqué es importante asumir estas responsabilidades. Sus respuestas
que se nos garantiza, deberían enfocarse en las consecuencias de no hacerlo, por ejemplo: "Las personas se

2. Mis Derechos, Mis Ideas

el sentido común volverán indiferentes"; "Impedirá que otras personas disfruten de sus derechos"; o "no
generalmente sugiere podriamos sacar el mayor provecho de nuestros propios derechos si otros no los respetan".
una responsabilidad
5. Haga que los grupos discutan cómo pueden garantizar que no haya violaciones a los
correspondiente. Intente
derechos.
generar algunos ejemplos
6. Concluya pidiéndole a los participantes que discutan qué pueden hacer para garantizar la
preguntando:
promoción de los derechos de los jóvenes a su alrededor.
• Si tienen el derecho
a la comida, ¿cuál es
3. JUEGO DE TARJETAS DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES (15 MINUTOS)
su responsabilidad?
((Respuesta sugerida: no 1. Pida a cinco voluntarios que le ayuden a demostrarle a los otros cómo se juega el juego.
desperdiciar la comida.) 2. Explíqueles que el juego de tarjetas está hecho de pares. La mitad de las cartas son Derechos
y la otra mitad son Responsabilidades. Por cada tarjeta de Derechos, hay una tarjeta
• Si tienen el derecho
correspondiente de Responsabilidades. Pida a los participantes que revuelvan las cartas y que
a la educación básica
las distribuyan, boca abajo, en la mesa o en el piso.
gratuita hasta los 14
años de edad, ¿cuál 3. El primer jugador voltea una tarjeta y la lee en voz alta. Después voltea una segunda tarjeta
es su responsabilidad?
BOOK 1 y la lee en voz alta. Si las dos forman una pareja, el participante las toma de la mesa/piso y
C 44%
(Respuesta sugerida:
M 0% se las queda, y toma otro turno. Si las dos cartas no forman una pareja, el participante debe
Y 97%
BOOK 1
Hacer su mejor esfuerzo K 0% voltearlas boca abajo otra vez en en lugar en el que las encontró.
en la escuela.) C 44% 4. Ahora es el turno del segundo jugador. También voltea dos cartas y las lee en voz alta. Si
M 0%
• Si tienen el derechoY al97%
servicio de salud, ¿cuál es su responsabilidad? (Respuesta sugerida: las cartas forman una pareja, el participante puede quedárselas. Si no forman una pareja, el
mantenerse con buenaK 0%condición física y cuidar su salud.) participante debe voltearlas boca abajo y ponerlas otra vez en en lugar en el que las encontró.
2. Ahora pida a los participantes que formen grupos de cinco o seis,
BOOK 2 y lleve su atención al 5. El juego requiere que cada jugador intente recordar la posición de cada tarjeta. Se termina
C 2%
papelografo que preparo anteriormente con dos columnas: M 4%Una para Derechos y otra para cuando todas las cartas han sido tomadas. El ganador es la persona con más cartas.
Y 99%
Responsabilidades (observe a continuación) Explíqueles que
K 0%tienen diez minutos en sus grupos 6. Ahora que ha demostrado cómo se juega, organice a los participantes en grupos de cinco o
para: seis y dele a cada grupo un juego de cartas. Deles diez minutos para jugar el juego.
BOOK 4
C 50%
• Decidir qué responsabilidad implica cada derecho.
BOOK 2 M 92%
Y 4%
C 2%
• Discutir porqué es importante asumir estas responsabilidades.
K 0%
M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 1. Pregunte a los participantes si pueden recordar las reglas para escribir un Poema Árbol. Si es
DERECHOS RESPONSABILIDADES
C 64%
M 0%
Y 3%
necesario, muéstreles la hoja de papelografo que uso en las lecciones anteriores.
K 0%
Tienes el derecho a una BOOK
buena4educación... …y la responsabilidad de estudiar arduamente 15 min.
2. Ahora pida a los participantes que trabajen de manera individual por cinco minutos escribiendo
C 50% un Poema Árbol sobre los 'derechos'.
M 92% y de respetar a tus docentes.
Y 4% BOOK 8 3. Intente escuchar al menos seis de los poemas, y luego use aproximadamente cinco minutos
C 76%
Tienes el derecho de serKtomado
0% seriamente ...y la responsabilidad
M 3% de escuchar las para disctutir con los participantes lo que aprendieron en esta lección: Puede hacer las
Y 98%
y de dar tus opiniones... opiniones Kde0%los demás con respeto, aún si siguientes preguntas:
BOOK 5 no estás de acuerdo con ellos.
• ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades clave?
C 64%
M 0%de salud, a la • ¿Quién tiene la responsabilidad de asegurarse que los derechos de los jóvenes sean
Tienes el derecho al servicio ...y la responsabilidad de mantener tu
Y 3% protegidos?
información médica y a Kla anticoncepción...
0% condición física y tu salud.
• ¿Cómo pueden los jóvenes ayudar a proteger sus derechos y los derechos de otros?
Tienes el derecho a no ser discriminado por ...y la responsabilidad de no discriminar a 4. Recuérdele a los participantes que el objetivo de esta lección es establecer los derechos clave,
BOOK 3
motivos como tu religión, etnia, género, otros por ninguno
C 0% de estos motivos. y reconocer que promover los derechos de todos los jóvenes es una parte importante para ser
BOOK 8 M 99%
orientación sexual, o clase económica o
C 76% Y 77% un agente de cambio y contribuir a una sociedad justa e imparcial.
social... M 3% K 0%
Y 98%
K 0%
Tienes el derecho de trabajar... ...y la responsabilidad de hacerlo arduamente.

71
70
 JUEGO DE CARTAS DE DESEOS Y NECESIDADES JUEGO DE CARTAS DE MEMORIA DE DERECHOS AND
RESPONSABILIDADES

Servicio de salud,

2. Mis Derechos, Mis Ideas

incluyendo acceso a la Una bicicleta
anticoncepción …y la responsabilidad de
Tienes el derecho a una
estudiar arduamente y de
buena educación...
Oportunidades para respetar a tus docentes.
Dinero para gastar
compartir
como gustes
tus opiniones
...y la responsabilidad de
Tienes el derecho de ser escuchar las opiniones de
Agua limpia Tu propio cuarto tomado seriamente y de los demás con respeto, aún
dar tus opiniones... si no estás de acuerdo con
ellos.
Helado de chocolate
Una computadora personal
los fines de semana
Tienes el derecho al ...y la responsabilidad de
servicio de salud, a la mantener tu condición
Escoger a tu propio esposo Un reproductor de música información médica y a la física y tu salud.
o esposa. personal anticoncepción...

Tienes el derecho a no ser

Comida rápida Áreas de juego y recreación
Oportunidades para
Una televisión practicar tu propia cultura,
idioma y religión
Un teléfono movil
...y la responsabilidad de
discriminado por motivo de
no discriminar a otros por
tu religión, etnia, género,
ninguno de estos motivos.
orientación sexual, o clase
económica o social...
...y la responsabilidad de
Tienes el derecho de
hacerlo arduamente.
trabajar...

73
72
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
2.3 MENSAJES DE GÉNERO
PARTE 1 ¿QUÉ ES EL GÉNERO?
BOOK 1

2. Mis Derechos, Mis Ideas

C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes buscarán explorar los significados, las creencias y los estereotipos asociados a los
K 0%
hombres y a las mujeres..
BOOK 1
BOOK 2 C 44%
M 0% BOOK 4
C 2% C 50%
Y 97%
M 4%
K 0%
M 92% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Describir la diferencia entre sexo y género.
2. Examinar actitudes individuales sobre diferencias de género, roles y desigualdades.
BOOK 4
C 50% BOOK 5 3. Cuestionar de qué manera las actitudes de los individuos hacia el género pueden afectar su
M 92% C 64%
M 0% comportamiento.
Y 4%
Y 3%
K 0% BOOK 2
BOOK 1 K 0%
C 2%
C 44%
M 0%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 5 Y 97%
C 64% K 0% K 0% • Tres hojas de papel tamaño A4, marcadas respectivamente DE ACUERDO, EN DESACUERDO,
BOOK 8
M 0% C 76% NO ESTOY SEGURO
Y 3% M 3%
K 0% BOOK 4 • Papelografo y marcador
Y 98%
C 50% • Una pelota o papel enrollado
M 92% K 0%
BOOK 1 • Tarjetas preparadas con anterioridad, algunas con la frase 'Las mujeres no pueden...' y otras con
C 44% Y 4%
M 0% BOOK 8 K 0% la frase 'Los hombres no pueden...'
Y 97% C 76%
K 0% M 3% BOOK 2
Y 98% C 2% BOOK 5
K 0% M 4%
Y 99%
C 64% METODOLOGÍA
M 0%
K 0% Y 3% • Comience: Toma Posición
K 0% • Aprenda: Lluvia de Ideas & Teatro de Imagenenes
BOOK 1
C 44% BOOK 4 • Reflexione: Responde a la Pelota
M 0% BOOK 3
Y 97% C 50%
BOOK 2 K 0% M 92% C 0%
C 2% Y 4% BOOK 8 M 99%
C 76%
M 4%
Y 99%
K 0% M 3%
Y 77%
K 0%
DURACIÓN
K 0% Y 98% 90 minutos
K 0%
BOOKBOOK
2 3 BOOK 5
C 2% C 0% C 64%
BOOK 4
C 50%
M 4% M 99%
Y 99%
M 0%
Y 3%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 77%
Y 4% K 0% K 0% • Sexo
K 0% BOOK 4 • Biología
C 50%
M 92% • Género
Y 4%
K 0% BOOK 8 • Cambio
BOOK 5 C 76%
C 64% M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98%
Y 3% C 64% BOOK 3
M 0% K 0% C 0%
K 0% Y 3%
M 99%
K 0%
Y 77%
K 0%
BOOK 8
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
Y 98% 75
74 K 0%
 2. Explíquele a los participantes que les va a leer una serie de afirmaciones. En respuesta a cada
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR afirmación ellos deberán formarse en frente del cartel que mejor resuma su opinión.
• En esta lección, ayudaremos a los participantes a distinguir entre el concepto de sexo y el de 3. Recuérdele a los participantes que éste es un debate no un examen. La idea es escuchar a las
género. El termino sexo hace referencia únicamente a las diferencias físicas entre varones personas que tienen opiniones diferentes y darles la posibilidad de justificar sus opiniones.

2. Mis Derechos, Mis Ideas

y mujeres, basado en las características biológicas. Género, por otro lado, se refiere a los 4. Lea en voz alta la siguiente afirmación: "Es más fácil ser hombre que ser mujer."
comportamientos socialmente aprendidos y a las expectativas que se asocian con los sexos. 5. Dele a los participantes algunos momentos para decidir en dónde quieren posicionarse. A
Éstas se establecen por la cultura y la sociedad, y como tales cambian a través del tiempo y de continuacion , pregunte a algunos de los participantes en cada fila: “¿Por qué escogieron esa
la historia. La manera en la que nos vestimos, la manera en la que nos comportamos, lo que fila?"
nos enseñan, nuestros roles en el hogar, y los trabajos que eventualmente tendremos son todos
6. Cuando haya escuchado las respuestas de varios participantes, pregunte si alguien quiere
aspectos de nuestras vidas que comúnmente son influenciados por nuestro género.
cambiar su posición en base a los argumentos que acaban de escuchar. Si es necesario, deles
• Históricamente, las mujeres han sido menos empoderadas por estas expectativas sociales, y
tiempo para hacerlo.
esto se materializa en nuestras familias y en nuestras comunidades. Aunque los hombres hayan
BOOK 1 7. Repita este proceso para cada una de las siguientes afirmaciones:
sido tradicionalmente más empedrados por su género queClas 44%mujeres en muchas sociedades,
M 0% • Las mujeres son mejores progenitores.
su género también les impone enormes expectativas sociales. Y 97%El requisito de 'comportarse
K 0% BOOK 1 • Está bien que un hombre sea visto llorando en público.
como un hombre' puede presionar a los hombres a vivir su vida en una C 44%forma que no los haga
M 0%
felices, tanto como la presión de 'comportarse como una dama' puede cruelmente restringir el • Los hombres y las mujeres son tratados de igual manera en nuestra sociedad.
Y 97%
estilo de vida y las decisiones que las mujeres hacen, y limitar su participación en la sociedad. • Si más mujeres estuvieran en posiciones de poder, la sociedad sería más justa.
K 0%
• Puede tomarle tiempo a los participantes comprender e interiorizar esta distinción, así que 8. Reuna a los participantes de nuevo y discuta las siguientes preguntas con ellos:
necesitara ser paciente con ellos. Debido a que algunos participantes
BOOK 2 tienen problemas con • ¿En cuál de las afirmaciones estuvo la gente más dividida? ¿Y más unida?
C 2%
este concepto, hay dos ejercicios en la sección Aprenda deMla 4%lección (Juego de Pelota de • ¿Qué opiniones negativas escucharon a las personas expresar sobre las niñas/mujeres?
Y 99%
Conciencia de Género y Los Hombres No Pueden... Las Mujeres K 0% No Pueden...) con temas y • ¿Qué opiniones negativas escucharon a las personas expresar sobre los niños/hombres?
objetivos similares. • ¿Cómo se sintio tener una opinión distinta a la de las otras personas?
BOOK 4
• Antes de la lección, ubique los tres carteles (DE ACUERDO,CMEN 50%DESACUERDO, y NO ESTOY
92% BOOK 2
SEGURO) en diferentes lugares alrededor del salón. Y 4%
K 0%
C 2%
M 4%
• Previo a la lección, necesitará preparar algunas tarjetas que digan: Los Hombres No Puede...
Y 99%
APRENDA
(y escribir un ejemplo en cada una) y otras que digan Las Mujeres
BOOK 5 No Pueden...
K 0% (y escribirun 1. JUEGO DE PELOTA DE CONCIENCIA DE GÉNERO (30 MINUTOS)
C 64%
ejemplo en cada una). Si tiene problemas pensando en ejemplos,
M 0% puede usar algunas de las 1. Informe a los participantes que ahora jugarán un juego que los ayudará a pensar más
Y 3%
ideas a continuacion: K 0% claramente sobre lo que hace diferentes a los hombres y a las mujeres, y sobre formas en las
BOOK 4 60 min.
C 50% que no hay diferencia entre ellos.
M 92%
BOOK 8
Y 4% 2. Ponga los símbolos de varón y mujer en la parte superior de dos columnas en el pizarrón o en
COMIENCE C 76%
M 3% K 0% la hoja del papelografo. Organice a los participantes en un círculo.
Y 98%
1. LA HISTORIA DEL CIRUJANO (5 MINUTOS) K 0% 3. Explíqueles que va a gritar ciertas etiquetas de género (por ejemplo, "mujer", "hombre", "niña")
1. Informe a los participantes que va a leerles una historia corta. Deben escuchar atentamente y a medida que lanza la pelota. La persona que atrape la pelota debe inmediatamente decir
BOOK 5
después explicar que ha ocurrido en la historia. C 64% una palabra que asocien con esa etiqueta de género. (Por ejemplo, usted dice "niño" y lanza
15 min. M 0% la pelota; un participante la atrapa y dice "pantalones"). Necesitará dos voluntarios cada uno
Y 3%
con un boligrafo, al lado del papelografo, listos para escribir las palabras mencionadas por los
K 0%
LA HISTORIA DEL CIRUJANO participantes en la columna correspondiente.
Un hombre estaba manejando con su hijo cuando se vieron involucrados
BOOK 3 en un terrible 4. Después de algunos minutos, pida a las personas que continúen el ejercicio pero que den
C 0%
accidente de tráfico. El padre murió inmediatamente, y el hijoMfue
99%llevado rápidamente al
BOOK 8 respuestas en el contexto de las profesiones. (Por ejemplo, usted dice"mujer" y lanza la pelota;
Y 77%
hospital en estado grave. La cirujana en el quirófano echó un Kvistazo
0% alCniño
76%y dijo, "No puedo un participante la atrapa y dice "secretaria". O dice "hombre" y lanza la pelota; un participante
operarlo. Él es mi hijo. M 3%
Y 98% la atrapa y dice "piloto”).
K 0% 5. Luego, pida a los participantes que comiencen a dar respuestas en el contexto de las labores
domésticas.
2. Pregunta a los participantes: "¿Cómo explicas eso?" Motive a la mayor cantidad de
6. Pasados algunos minutos, pida a los participante que comiencen a dar respuestas en el
participantes que pueda a sugerir explicaciones antes de finalmente compartirles la respuesta.
contexto de los roles en la familia y en la comunidad.
3. La respuesta, por supuesto, es que la cirujana es la mamá del niño
7. Posteriormente pida a los participante que comiencen a dar respuestas en el contexto de las
relaciones.
2. TOMA POSICIÓN (10 MINUTOS)
8. Y por ultimo, pida a los participante que den respuestas en el contexto de la sexualidad.
1. Señale los tres carteles que ubico en la pared: DE ACUERDO, EN DESACUERDO, NO ESTOY
9. Los participantes continúan lanzando la pelota hasta que se hayan generado dos listas de
SEGURO.
BOOK 3 palabras debajo de los encabezados de Varón y Mujer.
C 0%
M 99%
Y 77%
K 0%
77
76
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
10. Ahora, pida a los participantes
C 2% que vean las listas y que decidan cuales de las palabras en
K 0%
M 4%tanto a hombres como a mujeres. En este proceso de discusión, tal
realidad no podría aplicar
Y 99%
REFLEXIONE
vez tenga que demostrarK 0%que tanto hombres como mujeres BOOKpueden
5 realizar cualquier trabajo. RESPONDE A LA PELOTA
C 64%
Elimine todas las palabras que puedan aplicar tanto a hombres
M 0% como a mujeres.

2. Mis Derechos, Mis Ideas

1. Sujete una pelota en su mano, y pida a los participantes que formen un círculo. Haga una
Y 3%
11. Al final, deberá tener únicamente
BOOK 4 palabras que describan Katributos
0% físicos o que estén pregunta, y luego lance la pelota a alguno de los participantes. La persona que atrape la pelota
C 50% 15 min.
vinculadas con el cuerpo, tales como 'amamantar' debajo de mujer, o 'cancer de próstata' debe responder la pregunta, luego repetir la pregunta y lanzar la pelota a alguien más para que
M 92%
debajo de varón. Y 4% BOOK 8 la conteste.
C 76%
12. Use este ejercicio paraK establecer
0% la definición de género M
como
3%
Y 98%
un constructo puramente 2. Examine las siguientes preguntas, asegurándose de que todos los participantes contribuyan
cultural o social que difiere alrededor del mundo, y la de sexo
K 0% como una definición puramente con sus respuestas.
física. Por ejemplo, laBOOK
sociedad
5 puede no aprobar que las niñas se conviertan en pilotos. Pero 3.
esa es simplemente una C 64%
expectativa cultural. No hay una razón física porla cual las mujeres
M 0% • ¿Qué saben sobre el género que no sabían antes?
no puedan volar aviones.
Y 3% En algunos países a las mujeres no se les permite manejar auto. • ¿De que forma las reglas de género limitan su comportamiento o les impiden comportarse
Sabemos evidentemente K 0% que las mujeres son capaces de manejar. de la manera en la que les gustaría?
13. Asegúrese de que los participantes entiendan que el termino cultura hace referencia a las • ¿De qué manera las reglas de género impiden que la sociedad sea más justa?
reglas sobre cómo se comportan los hombres y las mujeres, BOOKy3que nosotros hemos inventado
C 0%
• Nombren una forma en la que pueden convertir un mensaje negativo sobre su género en
BOOK 8 M 99%de otros países sabemos que
esas reglas. Coménteles que
C 76% gracias a la historia y al ejemplo
Y 77%
uno positivo.
podemos cambiar esas M reglas
3% también. De hecho, el proceso K 0% para crear una sociedad más
• ¿Qué acción pueden tomar esta semana para cuestionar las normas de género?
Y 98%
justa es precisamente ese: cambiar las reglas. Alrededor del mundo, la cultura ha creado
K 0%
reglas que limitan las decisiones de las mujeres y que les dan un menor acceso a los recursos
que a los hombres. Informe a los participantes que éstas son algunas de las reglas que todos
nosotros tenemos que cambiar.

2. LOS HOMBRES NO PUEDEN...LAS MUJERES NO PUEDEN... (30 MINUTOS)

1. Pida a los participantes que recuerden algunos ejemplos del ejercicio anterior de formas en las
que ellos inicialmente sugirieron que los hombres y las mujeres eran diferentes, pero que más
tarde vieron que eran iguales. Pregúnteles cuáles de esas eran cosas que ellos sentían que los
hombres o las mujeres BOOK 3
'no deberían hacer' o 'no hacen normalmente en nuestra cultura'.
C 0%
2. Pregúnteles ahora quéMcosas
99% en realidad no son posibles para los hombres o las mujeres.
Y 77%
Ayúdeles a entender que 'poder' o 'no poder' se relaciona simplemente a las habilidades físicas.
K 0%
Infórmeles que en este nuevo juego, se concentrarán en cosas que los hombres y las mujeres
'no pueden hacer'. Asegúrese de resaltar que no se trata de cosas que ellos sientan que las
mujeres no deberían hacer, o que no hacen normalmente, o que no se les permite hacer.
3. Pida a los participantes que se dividan en grupos de cuatro. Distribuya una de las tarjetas que
preparo con anterioridad 'Las mujeres no pueden...' o 'Los hombre no pueden...' a cada grupo.
4. Dele a cada grupo cinco minutos para crear una imagen congelada que complete los
enunciados en sus tarjetas, por ejemplo, Las mujeres no pueden trabajar en la construcción.
5. Pide a cada grupo que muestre su imagen a los otros.
6. Los otros deben 'leer' la imagen y decir lo que ven.
7. Guíe al grupo entero a través de una discusión, posiblemente usando las siguientes preguntas
como guía:
• ¿Cuáles son las limitaciones que se muestran para los hombres y para las mujeres?
• ¿Estas limitaciones se basan en el género o en el sexo?
• ¿Han cambiado estas limitaciones durante su vida?
• ¿Creen que van a cambiar más?
• ¿Deberían cambiar más?
• ¿Piensan que las mujeres y los hombres deben participar más plenamente en todos los
aspectos de la sociedad?
• ¿Piensan que las mujeres y los hombres deben de tener el mismo acceso a los recursos y a
las oportunidades?
• ¿Qué pueden hacer para ayudar a que eso suceda?

79
78
 BOOK 1
C 44%
M 0%
2.4 MENSAJES DE GÉNERO:
Y 97%
K 0%
PARTE 2 EL GÉNERO EN

2. Mis Derechos, Mis Ideas

LA SOCIEDAD
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes buscarán explorar los significados, las creencias y los estereotipos asociados a los
K 0%
hombres y a las mujeres..

BOOK 2 BOOK 1 BOOK 4

C 2% C 44% C 50%
M 4% M 0% M 92% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% Y 97% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0% K 0%
1. Discutir las normas de género y su influencia en la vida y las relaciones de las mujeres y los
hombres.
BOOK 4
C 50% BOOK 5 2. Discutir la influencia de las normas de género en la forma en la que las mujeres y los hombres
M 92% BOOK 1 C 64%
M 0% se expresan.
Y 4% C 44%
M 0% Y 3% 3. Cuestionar de qué manera las actitudes sobre el género afectan el comportamiento.
K 0%
Y 97% K 0%
K 0% BOOK 2
C 2%
BOOK 5
C 64%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 8
M 0% K 0% C 76% • Papelografo y marcadores
BOOK 1 Y 3% M 3% • Copias de las papeletas para el dictado a la carrera sobre la desigualdad de género
C 44% K 0% Y 98%
M 0% BOOK 4 K 0% • Boligrafo y papel
Y 97% C 50%
K 0% BOOK 2 M 92%
BOOK 8 C 2% Y 4%
C 76% M 4%
Y 99%
K 0% METODOLOGÍA
M 3%
Y 98% K 0% • Comience: Dictado a las carrera
K 0% BOOK 5
• Aprenda: Lluvia de ideas y discusión grupal
BOOK 1
C 44%
BOOK 4 C 64% • Reflexione: Discusión grupal
M 0% M 0%
Y 97% C 50%
BOOK 2 K 0% M 92% Y 3%
C 2% Y 4% K 0%
M 4%
Y 99%
K 0% BOOK 3
C 0%
DURACIÓN
M 99% 90 minutos
K 0%
BOOK 8 Y 77%
BOOK 2
BOOK 5 C 76% K 0%
BOOK 4 C 2% C 64% M 3%
C 50%
M 4%
Y 99%
M 0% Y 98% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% BOOK 3 Y 3% K 0%
Y 4% C 0% K 0% • Género
K 0% M
BOOK 4
99% • Normas
C 50%Y 77%
M 92% • Desigualdad
Y 4% K 0%
K 0% BOOK 8 • Desafiar
BOOK 5 C 76%
C 64% M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98%
C 64%
Y 3% M 0% K 0%
K 0% Y 3%
K 0%

BOOK 3
BOOK 8
BOOK 8
C 76%
C 0%
C 76% M 3% M 99%
M 3%
Y 98% Y 77%
K 0% 81
Y 98% K 0%
80
K 0%
 • ¿Cómo afecta el vivir encasillados la salud de los niños, especialmente su salud sexual (por
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR ejemplo, la prevención del VIH o de las ITS)
• La desigualdad de Género es uno de los problemas más graves de derechos humanos alrededor • ¿Qué pasa cuando los ninos no siguen las reglas establecidas dentro del estereotipo
del mundo, y uno que tiene repercusiones financieras sumamente negativas. La desigualdad de masculino? ¿Qué dice la gente sobre ellos? ¿Cómo son tratados?

2. Mis Derechos, Mis Ideas

género se justifica y perpetúa a través de los roles de género.
• A través de nuestras vidas, recibimos mensajes sobre cómo deberíamos comportarnos como
mujeres y hombres. Algunos de estos mensajes y expectativas son inofensivos, otros no
tanto. Los mensajes de género dañinos contribuyen a problematicas sociales tales como los
embarazos no deseados, las ETS y la violencia.
• Es importante respetar las actitudes que otras personas tienen sobre el género, pero también es
importante cuestionarlas si estas actitudes y valores los perjudican a ellos o a los demás. En esta
sesión, los participantes decidirán lo que significa para ellos ser un hombre o una mujer.
COMIENCE
DICTADO A LA CARRERA SOBRE LA DESIGUALDAD DE GÉNERO
1. Antes de la sesión, deberá ubicar aleatoriamente las papeletas para el dictado sobre la
desigualdad de género en las cuatro paredes del salón (vease a continuación).
30 min.
2. Organice a los participantes en equipos de tres. Ahora enumere a cada miembro de cada
equipo: 1,2,3. Explíqueles que todos los participantes con el número 2 son escritores. Ellos - y
solo ellos- necesitarán una boligrafo y papel.
3. Los miembros del equipo con los números 1 y 3 son los corredores. Es su trabajo correr
alrededor del salón. Cuando encuentren una papeleta en la pared, deben leerla y memorizarla.
No pueden tomar notas ni fotografias de su contenido. Una vez la hayan memorizado, deben
correr de vuelta al escritor y decirle lo que han memorizado. Entonces el escritor, lo escribe.
4. El primer equipo que logre escribir todas las respuestas correctamente gana. Dale a todos los
equipos tiempo para leer y discutir sus respuestas antes de continuar con el siguiente ejercicio.
• ¿Cuáles podrían ser los aspectos positivos de vivir fuera de este estereotipo?
6. Ahora, escriba Compórtate Como una Dama en una hoja en blanco del papelografo.
Pregúntele al grupo qué se le dice a las niñas/mujeres sobre cómo deben comportarse.
Escriba sus respuestas en la hoja del papelografo.
7. Cuando el grupo no tenga más que agregar a la lista, discuta por cinco minutos las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles de estos mensajes pueden ser dañinos? ¿Por qué? Discútelas uno por uno.
• ¿Cómo afecta el vivir encasilladasla salud de las niñas, especialmente su salud sexual (por
ejemplo, la prevención del VIH, de las ETS y el embarazo)?
• ¿Qué pasa cuando los ninas no siguen las reglas establecidas dentro del estereotipo
femenino? ¿Qué dice la gente sobre ellas? ¿Cómo son tratadas?
• ¿Cuáles podrían ser los aspectos positivos de vivir fuera de este estereotipo?
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
El siguiente cuadro le indica posibles respuestas. Intente generar este tipo de respuestas, e
introduzca otras a la discusión si no le es posible obtenerlas.
COMPÓRTATE COMO UN HOMBRE COMPÓRTATE COMO UNA DAMA
Sé fuerte Sé pasiva y callada
No llores Sé la cuidadora y la ama de casa

APRENDA Sé el sostén de la familia Actúa de manera sexy, pero no demasiado sexy

1. LLUVIA DE IDEAS: COMPÓRTATE COMO UNA MUJER/COMPÓRTATE COMO UN HOMBRE
(25 MINUTOS) Mantén el control y no cedas Sé inteligente, pero no demasiado inteligente
1. Pregunte a los participantes varones si alguna vez les han dicho que "se comporten como
45 min. hombres". Pídales que compartan algunas experiencias de cuando alguien les dijo esto o algo Ten sexo cuando quieras Sigue el liderazgo del hombre
similar. Pregúnteles: "¿Por qué creen que les dijeron eso?" y "¿Cómo los hizo sentir?"
2. Después, pregúntele a las participantes si alguien les ha dicho que "se comporten como una Ten sexo con muchas personas Haz que tu hombre se quede, dale placer sexual
mujer" o "se comporten como una dama". Pídales que compartan algunas experiencias de
cuando alguien les dijo esto o algo similar. Pregúnteles: "¿Por qué creen que les dijeron eso?" Ten muchas novias No te quejes
y "¿Cómo las hizo sentir?"
3. Infórmele al grupo que usted quiere analizar más de cerca estas dos frases. Explíqueles que Recibe placer sexual de las mujeres No hables sobre sexo
al analizarlas podemos comenzar a entender la manera en la que la sociedad crea reglas muy
distintas sobre como las niñas/mujeres y los niños/hombres deben comportarse. Explíqueles Produce hijos Cásate
que estas reglas son denominadas a veces como 'normas de género' ya que definen lo que la
sociedad decide que es 'normal' en términos de cómo las mujeres/niñas y los hombres/niños
Cásate Produce hijos
deben pensar, sentir y actuar. Establezca que estas reglas limitan tanto la vida de las niñas
como la de los niños al mantenerlos encasillados dentro de ciertos estereotipos..
4. Escriba en una hoja de papelografo en blanco : Compórtate Como un Hombre. Pregúntele al Toma riesgos Sé bonita/atractiva
grupo qué se le dice a los niños/hombres sobre cómo deben comportarse. Escriba sus ideas
en la hoja. (Encuetre algunas ideas a continuacion) No pidas ayuda Hazte notar pero no escuchar
5. Cuando el grupo no tenga nada más que agregar a la lista, discuta las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles de estos mensajes pueden ser dañinos? ¿Por qué? Discútalos uno por uno.

83
82
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
C 2% K 0%
Usa la violencia para M 4% conflictos
resolver
Y 99%
Sé emocional y sensible REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 TRANSFORMANDO NUESTRO COMPORTAMIENTO
C 64%
Bebe MInterésate en tu apariencia

2. Mis Derechos, Mis Ideas

0% 1. Pregúntele a los participantes si piensan que los hombres y las mujeres son capaces de
Y 3%
BOOK 4 K 0% transformarse: de cambiar cómo se comportan para lograr liberarse de todas las restricciones
Fuma C 50% 15 min.
que los roles de género ponen sobre su comportamiento.
M 92%
Y 4% BOOK 8 2. Explíqueles que va a leer en voz alta una lista con distintas formas de comportamiento. Si
C 76%
Ignora elKdolor
0% M 3% los participantes piensan que el comportamiento que se describe es típico o tradicional,
Y 98%
K 0% deben levantar la mano. Si piensan que el comportamiento es típico de alguien que se ha
No hables sobre problemas
BOOK 5 transformado o liberado de los roles tradicionales de género, deben poner sus manos en sus
C 64% cabezas.
M 0%
Y 3%
Sé valiente 3. Después de cada indicación, dele a los participantes algunos segundos para responder. Luego
K 0% pídale a algunos voluntarios que expliquen porqué escogieron esa respuesta.
Ten coraje 4. Aqui hay una lista que le puede servir como guía:
BOOK 3
BOOK 8 C 0%
Toma decisiones por otros M 99%
C 76%
M 3%
Y 77%
K 0%
¿COMPORTAMIENTO TRANSFORMADO O TRADICIONAL?
Y 98%
K 0% Ser pasiva y callada Tradicional para las mujeres
2. TRANSFORMANDO A LA SOCIEDAD AL CONFRONTAR LOS ROLES DE GÉNERO (20 MINUTOS)
Comportarse con fortaleza, ser fuerte Tradicional para los hombres
1. Para continuar, organice a los participantes en grupos de tres. Explíqueles que van a crear sus
propias definiciones sobre la igualdad de género. ¿Cómo le explicarían esta idea a alguien? Ser un comunicador asertivo Transformado
Deles cinco minutos para escribir algunos enunciados en sus propias palabras. Después haga
que un voluntario de cada grupo pase al frente y escriba sus definiciones en el papelografo. Usar la violencia para resolver conflictos Tradicional para los hombres
2. Ahora agregue su propia definición como se encuentra a continuación.
Expresar sus emociones de manera constructiva y
Transformado
BOOK 3 cuando es apropiado
C 0%
La igualdad de género es un derecho humano básico. Todos deberían ser tratados de la misma
M 99%
Y 77%
Mantenerse fiel a su pareja Transformado
manera y no ser discriminados por su género. Esta es una base fundamental para lograr un mundo
K 0%
pacífico, prospero y sustentable. No hablar sobre los problemas Tradicional para los hombres

Usar condones regularmente Transformado

3. Formule las siguientes preguntas: Hacerse la prueba del VIH regularmente Transformado
• Si una mujer hace lo que un hombre le pide que haga, ¿eso se considera igualdad?
No llorar Tradicional para los hombres
• Si las mujeres hacen todas las tareas domésticas y los hombres no hacen nada, ¿eso es
igualdad de género?
Mantenerse fiel a su pareja Transformado
• Si gastamos más dinero en la educación de los niños que de las niñas, ¿eso es igualdad de
género? Posponer las actividades sexuales hasta que
Transformado
• ¿Cómo educamos a otros sobre la igualdad de género? ambas partes se sientan listas
4. Organice a los participantes de regreso en sus grupos, y pídeles que a través de una lluvia de
ideas obtengan una lista de razones sobre porqué la desigualdad de género es nociva. Deles Pronunciarse a favor de la igualdad entre los
Transformado
cinco minutos, luego escuche sus respuestas. Si ninguno de los grupos ha mencionado el hombres y las mujeres
desarrollo económico, tal vez quiera explicarles que al no garantizar el desarrollo saludable y la
Ayudar a otros a reconocer sus expectativas de
educacion de la mitad de la reserva del talento humano y fuerza laboral mundial, las sociedad Transformado
género nocivas y a cambiarlas.
paga un inmenso precio por la desigualdad de género. La desigualdad de género entorpece el
desarrollo económico de los países.
5. Explíqueles que al proporcionarle a las mujeres y a las niñas el mismo acceso a la educación, a
5. Una vez que haya terminado con la lista, vuelva atrás y lea en voz alta los ejemplos de
los servicios de salud, al trabajo decente, la representación en la toma de decisiones políticas
comportamientos transformados. Pregúntele a los participantes esos comportamientos
y económicas, no solo hacemos nuestras sociedades más justas y más eficientes, sino que
transformados se aplican a los hombres, las mujeres o a ambos. Ayúdeles a ver que en cada
también creamos economías más fuertes.
instancia, el comportamiento transformado sería apropiado para cualquiera de los géneros.

85
84
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

6.

7.
Pregúntele a los participantes si pueden sugerir otros ejemplos de comportamientos
transformados.
Pregúnte tambien cuáles consideran que seanM
BOOK 1
C 44%
las0%
ventajas o beneficios de liberarse a si
2.5 ¿QUÉ ES VIOLENCIA?
Y 97% obtener ejemplos que esten relacionados
mismos de los roles tradicionales de género. Intente

2. Mis Derechos, Mis Ideas

K 0%
tanto con la salud mental como con la salud física. BOOK 2
C 2%
8.
Para finalizar, facilite una discusión grupal utilizando las siguientes preguntas: M 4% RESULTADO GENERAL
• ¿De qué manera se ven afectadas nuestras actitudes con respecto a los roles de las niñas y Y 99%
Los participantes aprenderán que cualquier tipo de violencia contra las mujeres, niños, hombres,
K 0%
de los niños por lo que nuestras familias y amigos piensan? ancianos, o individuos de diferentes contextos religiosos u orientación sexual, es siempre una
BOOK 1 violación de los derechos humanos. .
• ¿Cómo influyen los medios de comunicación en nuestras expectativas sobre la manera
C 44% BOOK 4
en las que las niñas y los niños deben actuar, sentir y comportarse? ¿De qué M 0%forma
C 50%
BOOK 2 Y 97%
son representados los niños por los medios Cde2% comunicación? ¿De qué forma son M 92%
K 0%
M 4%
representadas las niñas por los medios de comunicación? Y 4%
K 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
• ¿Cómo pueden en sus propias vidas desafiarKalgunas de estas expectativas nocivas que la Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
0%
sociedad tiene sobre la manera en la que los niños deben de comportarse? ¿Cómo pueden 1. Describir los distintos tipos de violencia.
desafiar algunas de estas expectativas nocivas que la sociedad tiene sobre la manera en la BOOK 5 2. Discutir los tipos de violencia que ocurren más comúnmente en las familias y en las relaciones
BOOK 4 C 64%
que las niñas deben de comportarse? C 50% M 0% sentimentales.
M 92% Y 3%
Y 4% BOOK 2
DICTADO A LA CARRERA SOBRE LA DESIGUALDAD K 0% DE GÉNERO
C 2%
K 0%
BOOK 1 M 4%
Y 99%
MATERIALES
C 44%
M 0% K 0% • Tres hojas de papel distintas con las siguientes palabras escritas en ellas: VIOLENCIA, NO
Debido al acceso desigual a la educación, BOOK las
5 Ymujeres
97% conforman BOOK 8
VIOLENCIA y NO ESTOY SEGURO. Pegue cada una de las tres hojas en las paredes alrededor del
C 64% C 76%
dos terceras partes de la totalidad de analfabetas M 0% K 0% en el mundo. M 3% salón.
Y 3% BOOK 4 Y 98%
C 50% • Un juego de cartas de los Grupos de Expertos en violencia por cada cuatro participantes (al
K 0% M 92% K 0%
finalizar esta lección).
En muchos países, las leyes impiden
BOOK 1
que las mujeres posean Y 4% tierras.
K 0% • Papel de papelografo y marcadores (uno por cada grupo)
C 44%
M 0% BOOK 8 • Papelografo y marcador (para el facilitador)
Y 97% C 76%
En promedio, las mujeresK ganan 0%
tan solo M 3%77%BOOK de lo2 que los hombres
BOOK 5
ganan haciendo el mismo trabajo. Y 98% C 2% C 64%
M 0%
K 0% M 4%
Y 99% Y 3% METODOLOGÍA
K 0% K 0% • Comience: Lluvia de Ideas.
La desigualdad en derechos legales deja a las mujeres vulnerables a • Aprenda: Grupos Expertos & Toma Posición
BOOK 1 BOOK 3
la violencia. Un ejemplo obvio es elCM 44%
hecho de
0%
que4 en algunos países,
BOOK C 0% • Reflexione: Discusión grupal
la ley sobre la violación no se aplicaK 0%
Y a las parejas
97% C 50%casadas. BOOK 8 M 99%
BOOK 2 M 92% C 76% Y 77%
C 2% Y 4% M 3% K 0%
M 4%
Y 99%
K 0% Y 98% DURACIÓN
40% de las mujeres jóvenes
K 0%
en
el sur de Asia y África se encuentran
K 0% 90 minutos
casadas a los 18 años de edad. El
BOOKmatrimonio
C 44%
1 infantil
BOOK 3 BOOK 5
incrementa el
riesgo de problemas médicos
BOOK 4 alM momento
0%C 2% C 0% de
BOOK 2
C dar
64% a luz. Recuerda,
C 50% Y
la DUDH establece que todos tenemos
M 4% M 99%
97%
Y 99%Y el
M 0%
77%derecho de escoger a PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%K 0% Y 3%
nuestra pareja. Y 4% K 0% K 0% • Violencia
K 0% BOOK 4 • Física
C 50%
M 92% • Psicológica/emocional
Y 4%
En algunos países, no se BOOK
alienta
5
a las mujeresBOOK
a jugar
8
K 0% deportes. • Sexual
C 76% • Económica
C 64% M 3% BOOK 3
M 0% BOOK 5
Y 98% C 0%
En algunos países, comoYKen
3% BOOKC
China y
M 264%
en
0% India, las mujeres M 99%
se
C 2%Y 3% K 0% Y 77%
0%
encuentran bajo tanta presión para
M 4%K abortar
0% a las bebés niñas
K 0%que INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
Y 99%
ahora hay considerablemente másK 0% varones que mujeres en la • Antes de llevar a cabo esta lección, debes investigar y contactar organizaciones en su país
población. BOOK 8
BOOK 8
C 76% que ofrezcan apoyo a los sobrevivientes de violencia, y en particular a aquellas que ofrezcan
C 76% M 3%
M 3% BOOKYK 498%
0%
Y 98% C 50%
K 0% M 92%
Y 4%
K 0% 87
86
 servicios para los niños sobrevivientes de violencia. Obténga su información de contacto La violencia sexual y de género se refiere a cualquier acto que sea perpetrado contra la voluntad
(número de teléfono, dirección, persona a contactar) en caso de que algún participante de una persona y se basa en normas de género y relaciones de poder desiguales. Incluye la
necesite apoyo. violencia física, emocional, psicológica, y sexual, y la negación de recursos o de acceso a
servicios. La violencia también incluye la amenaza de violencia y la coerción. La violencia sexual

2. Mis Derechos, Mis Ideas

• Explíquele al grupo que hoy van a discutir sobre la violencia, porque la violencia influye
profundamente en la habilidad de las personas para garantizar su salud sexual y reproductiva. y de genero daña a mujeres, niñas, hombres y niños, y es una grave violación de varios derechos
humanos.
• Por ejemplo, las personas - y en particular las niñas - en relaciones violentas se enfrentan
con problemas cuando se trata de tener sexo con protección, ya que a menudo las personas
violentas pueden forzarlas a tener sexo o forzarlas a tener sexo sin protección. Como resultado,
Un poco de información contextual:
las sobrevivientes de violencia pueden terminar con infecciones
BOOK 1
de transmisión sexual y/o con
C 44%
El termino 'violencia de género' se usa a menudo indistintamente con los terminos 'violencia
embarazos no deseados. M 0%
Y 97%
sexual' y "violencia contra las mujeres'. Esto no quiere decir que todos los actos de violencia
• Reconozca que el tema es difícil porque la violencia daña aK muchas
0% BOOK 1 y niñas. Afirme
mujeres contra las mujeres sean violencia de género, ni que todas las víctimas de violencia de género
C 44%
que tal vez algunas personas en el grupo han sido afectadas por este tipo
M 0% de violencia: tal vez sean mujeres. Los hombres también pueden ser víctimas de violencia sexual, por ejemplo
han sido testigos de actos de violencia con vecinos, o tal vez la hanYexperimentado
97% en o con su cuando son acosados, golpeados o asesinados porque no se someten a la visión que la sociedad
propia familia. K 0% acepta de la masculinidad.
• Explíqueles que la violencia es un tema sensible y que es importante
BOOK 2 que los participantes
C 2%
respeten los siguientes acuerdos grupales: M 4%
Y 99%
K 0% 5. Explíqueles que la violencia puede dividirse en categorías. Digale a los participantes que ellos
mismos van a hacerse cargo de enseñar y de aprender en la siguiente actividad, y no usted.
BOOK 4
• Lo que se dice en el salón se queda en el salón. C 50%
M 92% BOOK 2
• Todo el mundo tiene derecho de pasar: Si un participante se siente incómodo
Y 4%
C 2% sobre un
K 0%
tema en particularl o si no se siente cómodo compartiendo algún punto M 4%en particular, el o APRENDA
ella tiene el derecho de pasar. Y 99%
1. GRUPOS DE EXPERTOS EN VIOLENCIA (20 MINUTOS)
BOOK 5
C 64%
K 0%
• Todo el mundo tiene derecho a sus opiniones y a sus creencias;
M 0% no deben juzgar a otros, y 1. Informe a los participantes que estarán trabajando en equipos de cuatro durante este ejercicio.
Y 3%
deben mantener una mente abierta hacia lo que los demas Ktengan0% que decir. Cada equipo será responsable de su propio aprendizaje, y al final del ejercicio habrá un
BOOK 4 60 min.
• Deben respetar las opiniones y sentimientos de otros: Evitar interrumpir a otros mientras
C 50% examen corto. Para que el equipo pase el examen, cada participante debe enseñar y aprender
estén hablando; evitar burlarse o menospreciar las contribuciones deMlas
92%
personas. adecuadamente.
BOOK 8
C 76% Y 4%
• No deben hablar por otros: Solo deben compartir lo que ellosM 3%mismos han dicho; no deben
K 0% 2. Rápidamente organice a los participantes en grupos de cuatro. Dele a cada grupo un nombre,
Y 98%
referirse a lo que alguien más haya dicho en el contexto delK grupo.
0% por ejemplo 'Equipo Rojo', 'Equipo Azul', 'Equipo Verde', etc.
• Pongan atención cuando otros estén hablando e intenten escuchar cuidadosamente lo que 3. Dele a cada equipo uno de los juegos de cuatro cartas de los Grupos de Expertos en Violencia
BOOK 5
se esta diciendo. C 64% y pídale a cada miembro del grupo que tome una carta.
M 0% 4. Ahora, debe dividir los equipos. Pida a todos los participantes con la Carta 1 que se sienten
Y 3%
juntos, a los de la carta 2 que se sienten juntos y asi sucesivamente con los grupos 3 y 4.
K 0%
5. Infórmele a los participantes que tienen cinco minutos para convertirse en expertos en la
COMIENCE BOOK 3 informacion que tienen en su carta. Deberán leerla, hacerse preguntas los unos a los otros si
C 0%
LLUVIA DE IDEAS M 99%
BOOK 8 lo necesitan, discutirla, y memorizarla.
Y 77%
1. Divida a los participantes en grupos de tres o cuatro: Dele
K a C
0%cada76%una hoja de papel del
grupo 6. Después de cinco minutos, pidale a los participantes que regresen a sus equipos originales.
M 3%
papelografo y un marcador. Y 98% Explíqueles que ahora cada uno tomará turnos siendo el docente. El participante con la carta
20 min.
2. Explíqueles que cada grupo tendrá que inventar una definición de K 0%
violencia que escribirán en 1 ira primero, compartiendo con los otros tres participantes en su equipo toda la informacion
la hoja de papel. Su definición no podrá exceder dos enunciados. Los grupos tienen cinco en su carta. Los otros tres participantes escuchan, hacen preguntas y toman notas. Cuando el
minutos para completar el ejercicio. primer participante haya terminado, es el turno del siguiente participante de ser el docente, y
éste les dice a los otros tres sobre la información en su carta. Ellos escuchan, hacen preguntas
3. Pasados los cinco minutos, pida a los grupos que compartan sus definiciones de violencia
y toman notas. Esto se repite con el tercer participante y finalmente con el cuarto.
uno por uno. Conforme los grupos vayan compartiendo sus definiciones, escriba las ideas en
7. Una vez que los cuatro miembros en cada equipo hayan jugado el rol de docente, pidales que
común y los conceptos clave que surjan en una del papelografo.
le entreguen las cartas. Pida a los participantes de manera aleatoria que le expliquen las cuatro
4. Después, comparta la siguiente definición de violencia con el grupo:
categorías y que le den ejemplos de cada una.

BOOK 3 2. TOMA POSICIÓN (40 MINUTOS)

La violencia puede ser definida como el uso de la fuerza - o la amenaza
C de
0%fuerza - de un
M 99%
individuo hacia otro. La violencia es a menudo utilizada como una medio para controlar a otra 1. Explíquele a los participantes que ahora pasarán un rato reflexionando sobre las diferentes
persona, y para tener poder sobre ésta. Y 77% categorías de la violencia.
K 0%

89
88
 2. Traiga la atención de los participantes a los tres letreros alrededor del salón. Explíqueles que
les leerá algunas situaciones en voz alta, y que cada participante deberá decidir por sí mismo
cuál es la respuesta.
• Si piensan que la situación es un caso de violencia, deben moverse a través del salón para
pararse al lado del letrero que dice VIOLENCIA.
• Si piensan que la situación no representa un caso de violencia, deben moverse a través del
salón para pararse al lado del letrero que dice NO VIOLENCIA.
• Si no están seguros, deben moverse a través del salón y pararse al lado del letrero que dice
NO ESTOY SEGURO.
3. Una vez que los participantes hayan entendido las instrucciones, lea la primera situacion
en voz alta. Después de que la haya leido, dale a los participantes varios segundos para
moverse hacia el letrero que mejor refleje su opinión. Una vez los participantes se encuentren
posicionados, pídale a un par de voluntarios de cada grupo que expliquen sus razones para
tomar esa posición. Utilize las preguntas debajo de cada situacion para facilitar la discusión.
Permita no más de tres minutos de discusión por cada situacion.
4. Después de que se terminen los tres minutos, resuma la discusión usando los puntos clave
para el facilitador proporcionados al final de la situacion.
5. Repita los pasos 3 a 5 para las situaciones restantes.
SITUACION 1
Pierre le pide a Gloria que salga con él una tarde. Platican un poco, comen un poco, y Pierre invita
a Gloria a un motel, diciéndole que tiene dinero para pasar algunas horas ahí. Gloria acepta. Llegan
al motel y empiezan a besarse y a acariciarse. Pierre comienza a quitarle la ropa a Gloria. Ella lo
detiene y le dice que no quiere tener sexo. Pierre está furioso. Le dice que ha gastado mucho
dinero en el cuarto, y le pregunta "¿Qué van a decir mis amigos?" La presiona para que cambie
de opinión. Primero, intenta ser dulce y encantador, luego comienza a gritarle y a expresar su
frustración. Finalmente, la tira con fuerza, empujandola en la cama.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de Violencia?
• ¿Qué tipo de violencia es ilustrado en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Pierre está presionando a Gloria a tener sexo con él. A pesar de que Gloria le ha dicho que no
quiere tener sexo con él, él intenta forzarla fisicamente. Está claro que Pierre tiene la intención
de violar a Gloria.
• Todos tienen derecho a negarse a tener sexo por cualquier tipo de razón, o sin ninguna razón
en absoluto.
• Solo porque Gloria haya aceptado ir al motel con Pierre, y solo porque ella lo haya estado
besando, no significa que Gloria quiera tener sexo con Pierre.
• Una persona puede decidir negarse a tener sexo por cualquier razón en cualquier momento,
incluso durante un acto sexual.
• Pierre debería haber respetado la decisión de Gloria de no ir más lejos, y debería haberse
detenido.
• Todo el sexo debe ser consensual, lo que quiere decir que las dos personas deben aceptar
participar voluntariamente en una actividad sexual en particular.
90
SITUACION 2
Thérèse ha estado saliendo con Aris durante algunos meses. Recientemente, Aris ha comenzado a
hacerle preguntas todo el tiempo: con quién habla en la clase, porqué no responde a sus mensajes,
2. Mis Derechos, Mis Ideas
porqué pasa tanto tiempo con sus amigas cuando podría estar con él, y así sucesivamente.
Thérèse ha intentado no prestar mucha atención a estas preguntas, pero últimamente Aris ha
comenzado a mostrarse más insistente y más enojado. Le ha estado gritando en los pasillos de
la escuela y la ha insultado. Después generalmente se disculpa. Ari dice que está molesto porque
ama tanto a Thérèse y ella lo está 'volviendo loco' de celos.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de Violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Thérèse está experimentando violencia emocional/psicológica por parte de Aris.
• Aris también está siendo muy controlador con Thérèse al esperar que ella le informe sobre
todas sus actividades. Thérèse tiene el derecho de vivir su vida como ella decida, y no necesita
justificar sus acciones con Aris solo porque son novios.
• Solo porque Thérèse y Aris son novios no significa que ella sea de su propiedad. Aris debería
respetar el derecho de Thérèse’s a pasar tiempo lejos de él.
• Aris podía haber escogido lidiar con sus celos de un modo diferente, por ejemplo, teniendo una
conversación con Thérèse sobre sus sentimientos.
SITUACION 3
Clarisse ha estado con su novio por casi un año. Últimamente, ha comenzado a llamarla "gorda", y
a decirle que está demasiado avergonzado para ir a cualquier lado con ella. Hace comentarios todo
el tiempo sobre el cuerpo de otras mujeres y sobre cuánto más sexy sería Clarisse si perdiera peso.
Casi no la deja comer. Le dice que cuando sea más delgada, se pueden comprometer.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de Violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Clarisse está experimentando violencia emocional/psicológica.
• El novio de Clarisse no está siendo respetuoso con ella, y está lastimando su autoestima al
hacerla sentir mal sobre su apariencia. Si realmente la quisiera, no criticaría su apariencia.
SITUACION 4
Félicité acababa de comenzar la secundaria cuando conoció a Maxime. Él no era como ningún
otro chico que ella hubiera conocido antes. Él fue su primer amor, y ella pasaba todo su tiempo
libre con él. Ella dejó de salir con sus amigos, y sus calificaciones bajaron. Constantemente le
mentía a sus padres sobre con quién estaba para poder verlo todo el tiempo. Él era muy celoso, y
ella no podía tener amigos hombres sin que él se enojara con ella. Después de dos meses de estar
saliendo, comenzaron a pelear mucho porque ella no quería tener sexo con él. Un día tuvieron una
discusión muy fuerte. Él la obligó a darle su teléfono móvil y a mostrarle todas sus conversaciones
en redes sociales. Cuando vio que también había hablado con amigos hombres recientemente le
pegó.
91
 PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Félicité está experimentando tanto violencia psicológica/emocional como violencia física.
• Máxime también está siendo muy controlador con Félicité al no dejarla tener amigos hombres.
Ella tiene el derecho a escoger a sus amigos.
• Solo porque Félicité y Maxime son novios no significa que ella sea de su propiedad. Ella no tiene
que hacer lo que el le pide que haga.
• Félicité tiene derecho a negarse a tener sexo, y Maxime debe respetar su decisión.
• Maxime no tiene derecho a pegarle a Félicité, y él es la única persona responsable de sus
acciones. Félicité no hizo que Maxime le pegara. Máxime pudo haber escogido un modo
diferente de lidiar con sus sentimientos.
SITUACION 5
Olivier y Justine han estado saliendo durante algunos meses. Justine sigue en la secundaria, y
Olivier se graduó el año pasado. El ha estado intentando encontrar un trabajo estable desde
entonces, pero no ha tenido suerte. Últimamente, Justine ha estado haciendo comentarios sobre
cómo su ex-novio tenía un buen trabajo y siempre la llevaba a buenos restaurantes y le compraba
regalos. Ha comenzado a llamar a Olivier flojo y estúpido, diciéndole que si fuera un "verdadero
hombre" ya tendría trabajo.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Olivier está experimentando violencia emocional/psicológica.
• Si Justine realmente quisiera a Oliver, lo apoyaría más y lo criticaria menos.
• Al insultarlo y criticarlo lo está haciendo sentir mal sobre sí mismo.
SITUACION 6
Rafatou tiene 21 años y vive en Lomé. El año pasado conoció a un empresario frances y
comenzaron a salir. No le dijo nada a su familia sobre la relación. A pesar de que él era mayor
que ella, le gustaba salir con él, especialmente cuando iban a restaurantes caros y a discotecas
elegantes. Poco antes de que tuviera que regresar a Francia, el hombre invitó a Rafatou a regresar
con él. Le prometió que sería fácil para ella encontrar un trabajo y ella aceptó su invitación.
Después de que llegaron a Francia, él le quitó su pasaporte y comenzó a ser extremadamente
controlador e inclusive físicamente abusivo en ocasiones. Ella también descubrió que él no era un
empresario y que él no tenía mucho dinero. Ella se sentía muy aislada y sola. Estaba lejos de sus
amigos y de su familia y no conocía a nadie en Francia. El hombre la presionó para que comenzara
a trabajar como una prostituta.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
92
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Rafatou está experimentando violencia física, sexual y psicológica/emocional. El hombre la
ha golpeado y la ha forzado a prostituirse. También ha estado usando un comportamiento
controlador con ella para obligarla a hacer lo que él quiere. El hecho de que se encuentre lejos
2. Mis Derechos, Mis Ideas
de su familia, viviendo en un país extranjero, y sin su pasaporte hace muy difícil que ella deje esa
situación y que pida ayuda. Rafatou es víctima de tráfico sexual.
SITUACION 7
Sylvie salió a bailar con su novio Douti y con algunos amigos. Mientras todo el mundo estaba
bailando, Sylvie notó que otra chica estaba bailando cerca de Douti y que se acercaba cada
vez más. Sylvie fue a separarlos y a dejarle en claro a la chica que Douti era su novio. La chica
retrocedió. Más tarde, Sylvie fue a pedir un trago con su amiga. Cuando volvió se dio cuenta que la
misma chica estaba bailando junto a Douti otra vez, y esta vez de una manera muy sensual. Sylvie
se enojó, y llamó a la chica una zorra y la atacó, jalándole el pelo y dándole una cachetada.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Sylvie está siendo violenta físicamente.
• Sylvie no tenía ningún derecho de pegarle a la chica, y ella es la única persona responsable
de sus acciones. Pudo haber elegido lidiar con su enojo de una manera muy diferente, por
ejemplo, pudo simplemente haberse ido de la discoteca.
SITUACION 8
Assibi tiene un hijo, Salifou, que tiene 11 años de edad y es muy creativo y energético. Sin embargo,
siempre se está metido en problemas en la escuela. El esposo de Assibi a menudo la culpa a ella
por el mal comportamiento de Salifou, diciéndole que pasa demasiado tiempo en su trabajo
cuando debería estar en casa cuidando a Salifou. Un día, Assibi y su esposo tienen una discusión
acalorada y él la golpea. Dolida y enojada, Assibi se desquita con Salifou, diciéndole que es un hijo
malagradecido y que solo le trae problemas.
PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
• ¿Por qué es éste un caso de violencia?
• ¿Qué tipo(s) de violencia son ilustrados en esta historia?
PUNTOS CLAVE PARA EL FACILITADOR:
• Assibi es víctima de violencia física por parte de su esposo. Su esposo no tenía derecho a
golpearla.
• Assibi también es víctima de abuso emocional por parte de su esposo que la culpa por el mal
comportamiento de Salifou.
• Assibi está siendo emocionalmente abusiva hacia Salifou al hacerlo sentir mal sobre sí mismo.
93
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%

REFLEXIONE
1. ¿Se sorprendieron de que algunas de estas situaciones en particular fueran en realidad actos
K 0%
2.6 ACCIÓN CONTRA LA VIOLENCIA
de violencia? ¿Por qué?
SEXUAL Y DE GÉNERO

2. Mis Derechos, Mis Ideas

2. ¿Existen tipos de violencia que estén relacionados con el género de una persona? ¿Cuál es la
10 min.
forma de violencia más comúnmente practicada hacia mujeres y niñas? ¿Cuál es la forma de
violencia más comúnmente practicada hacia hombres y niños?
BOOK 2
3. ¿Existe alguna situación en la que una persona - mujer u hombre - se 'merezca' ser golpeado C 2%
o sufrir algún tipo de violencia? ¿Por qué si o por qué no? M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
BOOK 1 Muchos de nosotros nos sentimos impotentes cuando se trata de abordar las injusticias que vemos
4. ¿Cuáles son las consecuencias de la violencia en los individuos? ¿En las relaciones? ¿En las K 0%
C 44% a nuestro alrededor en la sociedad. Esto es especialmente cierto cuando se trata de luchar contra
comunidades? M 0% la violencia sexual y de género. Este manual busca incrementar el sentido de autonomia de los
Y 97% BOOK 4
K 0% participantes.
CARTAS DE PARA GRUPOS DE EXPERTOS EN VIOLENCIA C 50%
M 92% En esta lección, ayudamos a los participantes a identificar incidentes de violencia sexual y de
Y 4% género, a explorar soluciones, a desarrollar sus habilidades para hablar con confianza y claridad
K 0% sobre el tema. Los participantes trabajan en grupos pequeños para desarrollar estrategias para
CARTA 1 BOOK 1
Violencia Física: Esto es lo que la mayoría de nosotros probablemente pensamos cuando C 44% eliminar la violencia contra las mujeres, y presentar las estrategias en forma de comerciales de
escuchamos la palabra ‘violencia’. Significa usar la fuerza física, pegar, cachetear oMempujar.
0% La BOOK 5 televisión.
Y 97% C 64%
mayoría de las sociedades tienen un enfoque confusoBOOK hacia 2la violencia física, estando
K 0%tanto a M 0%
favor como en contra de ésta en diferentes momentos. C A pesar de que existen muchas leyes
2% Y 3%
contra varias formas de violencia física, el estado también BOOK 1
M 4%la utiliza en formas que incluyen el
C 44%
K 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
adoptar medidas militares, la brutalidad policíaca y la pena capital.
M En
0% la escuela, a menudo nos Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
Y 97%
enseñan que la violencia está mal, sin embargo, al mismo tiempo muchos docentes encuentran 1. Exponer al menos dos ideas para acción sobre la violencia contra las mujeres.
K 0%
aceptable el pegarle a los niños. La violencia física incluye más que solo asalto. El término BOOK 8 2. Fortalecer sus habilidades para resolver problemas y hablar en público.
BOOK 4 C 76%
también se refiere a negarle a alguien tratamiento médico,
C 50% negarle el acceso a anticonceptivos, el
BOOK 2 M 3%
secuestro, la violación, y la esclavitud sexual. M 92% C 2% Y 98%
Y 4%
BOOK 1
C 44% K 0%
M 4%
Y 99%
K 0% MATERIALES
M 0% K 0% • Papelografo y marcadores
CARTA 2 Y 97%
Violencia psicológica/emocional: Ésta
K 0% forma5deBOOK
es a menudo laBOOK 2 más difícil de identificar.
violencia
C 64% C 2% BOOK 4 de
Puede incluir humillación, amenazas, insultos, presión, y la expresión
M 4% de celos o del deseo
M 0%
poseer (por ejemplo, al controlar decisiones y actividades) Y que
C 50%
99%las personasMse92%
METODOLOGÍA
Y 3%Hacer sientan mal
K 0%
sobre sí mismas, hacerlos depender de ti, hacerlos sentir K 0%Todas éstas son
culpables. Y formas
4% de • Comience: Árbol de Problemas
K 0%
violencia psicológica/emocional que las personas usan para controlar y manipular a sus víctimas. • Aprenda: Dramatizados
BOOK 1
C 44%
BOOK 4 • Reflexiona: Poema Árbol
M 0%
BOOKY 197%
BOOK 2 C 44% 8 C 50%
BOOK BOOK 5 BOOK 3
C
K 0%
76% M 92% C 0%
CARTA 3 C 2% M 0% Y 4% C 64%
M 99%
M 3%
M 4% Y 97%
Violencia Económica: Ejemplos de este tipo de violencia
Y 99% K 0%
incluyen
Y 98% el negarle a unaM
K 0%
0%
Ypersona
3% Y 77% DURACIÓN
el acceso al dinero o a los medios para K 0% 90 minutos
K 0%obtener dinero;
K el
0%negarles el acceso al trabajo
K 0%o a la
escuela; el retenerles intencionalmente necesidades básicas como alimentos, ropa, vivienda,
BOOK 5
medicamentos o productos de higiene personal; el robarle
BOOK
C 2%
2 a alguien;
C 64%el prohibirle a alguien tener
BOOK 4
una cuenta de banco personal, etc.CLa50% violencia económica
M 4%
Y 99%
no M 0%sucede a nivelBOOK
solo individual.
8 Los PALABRAS CLAVE
gobiernos pueden ejercer violenciaMeconómica
92% alKimponerle
0% Y 3% a otro paísCo 76%
sanciones al aumentar
Y 4% K 0% M 3% • Violencia sexual y de género
el precio de los suministros esenciales.
K 0% BOOK 4 Y 98%
BOOKC 250% K 0%
C 2% M 92%

CARTA 4 BOOK 5 Y 99%

Y 4%
M 4%K 0% BOOK 8 INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
C 76% • La sesión comienza con un ejercicio de Árbol de Problemas para que los participantes
C 64% o el
Violencia sexual: Esta incluye el presionar K forzar
0% a alguien
BOOK 3 aMrealizar
3% actos sexuales (desde
M 0% BOOK 5
C 0% Y 98% tengan la oportunidad de pensar en las causas y efectos de la violencia sexual y de género
besos hasta sexo) contra su voluntad, o el hacer comentarios
Y 3% C 64%
M 0% M 99%
sexuales que humillen a las
K 0% antes de avanzar a la actividad Aprenda.
K 0%No importa
personas o las hagan sentir incómodas. BOOKYK 43%si Yla 77%
persona siendo presionada o forzada a
0%
tener sexo haya previamente consentido a tener C 50%sexo.KEs0% un mito que la violencia sexual, como • La violencia sexual y de género es algo con lo que posiblemente algunos de los
M 92% participantes han tenido experiencia de manera personal y directa, así que recuerde
la violación, se lleva a cabo porque el agresorY está
4% buscando gratificación sexual. Más a menudo,
BOOK 8
tiene que ver con demostrar poder.BOOK 8 K 0%C 76%
C 76% M 3%
M 3%
Y 98% BOOK 3
K 0% C 0%
Y 98%
BOOK 5 M 99%
K 0% C 64% Y 77%
95
94 M 0% K 0%
 K 0%

BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
M 92% BOOK 2
tratar el tema de manera acertiva. Si sospecha que cualquiera de losCparticipantes
Y 4%
2% se
K 0%
M 4% lugar privado y
está sintiendo incómodo con las actividades, rápidamente llévelo a algún APRENDA
Y 99%
escuche sus preocupaciones. Pregúntele si prefiere no estarBOOK
presente en la sesión, y actúe COMERCIALES DE TV
C 64%
5 K 0%
inmediatamente y de forma discreta para respetar sus deseos.

2. Mis Derechos, Mis Ideas

M 0% 1. Pide a los participantes que permanezcan en los mismos grupos. Explíqueles que ahora
Y 3%
• Tal vez también tenga que esforzarse para mantener a algunos K 0%de los participantes varones deberán crear un comercial de televisión anunciando una nueva iniciativa para combatir
BOOK 4 45 min.
motivados ya que esta sesión se enfoca principalmente en la violencia C sexual
50% y de género de raiz a la violencia sexual y de género. Tal vez quiera poner los siguientes puntos en el
contra las mujeres. Recuérdeles que tienen un enorme poder para M 92% papelografo para ayudar a guiar a los grupos. Su comercial de TV deberá:
BOOK 8 abordar este problema,
C 76% Y 4%
tanto a través de sus acciones personales como educando M a sus
3% amigos.
K 0%Intente motivarlos • Promover un nuevo producto o iniciativa diseñado para combatir la violencia en las familia,
Y 98%
explicándoles el poder que tienen para abordar este problema K 0%y para generar un impacto. escuelas y comunidades contra las mujeres y niñas.
Siéntase libre de adaptar esta lección de violencia sexual y de género contra ambos,
• Dirigirse directamente a uno o más grupos vinculados a las causas de la violencia sexual
hombres y mujeres, si esto la hiciera más relevante en su contexto. BOOK 5
C 64% y de género, por ejemplo, dirigentes tribales, políticos, estudiantes varones, hombres en
M 0% bares, líderes religiosos, docentes que no pudieron combatir los prejuicios de género en el
Y 3%
salón de clases, actores que promueven imágenes de prejuicios de género en la televisión,
K 0%
compañías cuyos anuncios/comerciales presentan imágenes explotadoras de las mujeres,
COMIENCE BOOK 3 etc.
1. C 0%
Pídale a los participantes que piensen en la lección anterior 2.5 ¿Qué Es la Violencia? ¿Qué
M 99%
Y 77% la BOOK 8 • Explíqueles todo el impacto negativo que genera la violencia de género tanto en hombres
pueden recordar sobre la violencia sexual y de género? ¿Cómo Cdefinirían?
76% Si es necesario,
K 0% como en mujeres.
M 3%
lea la definición de violencia sexual y de género extraída de esa lección en voz alta.
30 min. Y 98% • Haga referencia a ejemplos de la vida real que los participantes tal vez conozcan o de
2. Ahora, pregúntele a los participantes qué recuerdan sobre el ejercicio del Árbol de Problemas
K 0% individuos u organizaciones que hayan intentado combatir la violencia sexual y de género.
sobre problemas comunitarios de la lección anterior 1.7 Mi Comunidad.
• Sugiera una manera en la que los hombres y los niños puedan involucrarse en la solución.
3. Luego pídales que le expliquen cómo funciona el diagrama. ¿Qué ponemos en el tronco? ¿En
2. Explíquele a los participantes que ahora tienen 30 minutos para preparar su comercial de
las raíces? ¿Y en las ramas? ¿Qué más podemos agregar?
televisión, el cual interpretaran a manera de dramatizado.
4. A continuación organice a los participantes en grupos de cuatro o cinco y dele a cada grupo
3. Mientras los grupos se preparan, camine alrededor del salón supervisando su trabajo, ayúdeles
una hoja del papelografo y algunos marcadores. Explíqueles que quiere que cada grupo cree
y motívelos.
un Árbol de Problema. El nombre del problema que deberá estar escrito en el tronco es
Violencia Sexual y de Género. Explíqueles que tienen 15 minutos para crear su diagrama, y que 4. Pasados 30 minutos, haga que cada grupo pase al frente e interprete su comercial como si
este debe incluir posibles soluciones dibujadas en forma de fruta. estuviera siendo emitido en vivo por televisión.
BOOK 3 la actividad 5. Para finalizar, pregúntele a los participantes cuál de los comerciales de TV:
5. Camine alrededor supervisando a los grupos para asegurarse que realicen
C 0% • Fue el más divertido de ver.
correctamente. M 99%
Y 77% • Presentó un problema relacionado con la violencia sexual y de género de la manera más
BOOK 1
K 0% clara.
C 44%
M 0%
Y 97% • Ofreció la mejor solución.
K 0%
BOOK 1 6. Pregúntele a los participantes:
C 44%
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR: • ¿Qué tan difícil fue pensar en maneras de reducir la violencia contra las mujeres?
M 0%
Mientras vaya circulando para ayudar a los grupos con sus Árboles de Problema, motívelos a
Y 97% • ¿Cuáles son algunos de los temas o ideas que diferentes grupos tuvieron en común para
inventar soluciones innovadoras
K 0% dibujadas en forma de fruta. Estas soluciones se utilizarán en la trabajar con las mujeres?
siguiente actividad.
BOOK 2 • ¿Todos tenemos la responsabilidad de trabajar para acabar con la violencia contra las
C 2%
M 4% mujeres?
Y 99%
K 0% • ¿Qué pueden hacer ahora como jóvenes para acabar con la violencia contra las mujeres y
las niñas en las familia, en las escuelas y en la comunidad?
6. BOOK
Haga que cada grupo pase al frente y presente su Árbol de 4
Problema terminado. Dele a cada
C 50%
BOOK
grupo algunos minutos para2responder cualquier pregunta M 92%
que
Y 4%
los otros participantes puedan
C 2%
tener para ellos. K 0%
M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
7. A la par de la presentación de cada grupo, tenga a un voluntario haciendo una lista de
K 0% BOOK 5 POEMA ÁRBOL
soluciones en el papelografo. C 64%
M 0% 1. Explique que los participantes van a usar sus cuadernos para escribir su propio Poema Árbol
Y 3%
8. Para finalizar, revise la lista de posibles soluciones a la
violencia sexual y de género. Pregunte si
BOOK 4 K 0% -un resumen o descripción de cinco líneas – sobre la violencia sexual y de género.
alguien puede sugerirCalguna 50% otra. Una vez más, motive las ideas creativas, por más chistosas, 15 min.
M 92% parecer. 2. Comience recordándoles cómo funciona un Poema Árbol. Siempre de a los participantes la
tontas o irreales que puedan
Y 4% BOOK 8 primera palabra para ayudarlos a comenzar cuando realice el ejercicio de Poema Árbol. Hoy va
C 76%
K 0% M 3% a darles una frase corta - 'violencia sexual y de género' - como su primera línea.
Y 98%
K 0%

BOOK 5
C 64%
M 0%
Y 3%
K 0% 97
96
 3. En la segunda línea, los participantes deberán escoger dos características importantes de lo
que fue nombrado en la primer línea. Tienen que usar dos adjetivos. Recuerde, este es un
ejercicio de expresión libre y creativa. No está buscando respuestas correctas. Simplemente
BOOK 1
C 44%
M 0%
2.7 VIOLENCIA SEXUAL Y DE
Y 97%
está permitiendo a los participantes intentar describir algo por si mismos usando sus propias K 0%
GÉNERO EN LA ESCUELA O

2. Mis Derechos, Mis Ideas

palabras.

EN EL LUGAR DE TRABAJO
4. BOOK 1tres verbos a los que el tema haga
En la tercera línea, los participantes deberán escoger
referencia. C 44%
M 0%
5. Y 97%
En la cuarta línea, deberán escribir un enunciado o expresión de cuatro palabras que este
asociado de alguna manera al tema. K 0%
6. Finalmente, la última línea requiere que los participantes escojan una palabra que resuma el BOOK 2
C 2%
tema o cómo se sienten sobre éste. M 4% RESULTADO GENERAL
7. Deles cinco minutos para escribir su Poema Árbol sobre el tema de la violencia sexual y de Y 99%
Los participantes adquirirán habilidades para evaluar la seguridad en la escuela y en los espacios de
género, y luego escuche tantos ejemplos como el tiempo le permita. BOOK 1 K 0%
C 44% trabajo con un énfasis particular en la violencia sexual y de género, y desarrollarán estrategias para
M 0% lidiar con ésta.
BOOK 2 Y 97% BOOK 4
C 2% K 0% C 50%
M 4% M 92% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Reconocer la violencia sexual y de género asi como situaciones en las que las mujeres y las
niñas se encuentren en riesgo.
BOOK 4 BOOK 1
C 50% BOOK 5 2. Comprender mejor sus opciones para responder a actos de violencia sexual y de género.
C 44% C 64%
M 92% M 0%
Y 4% BOOK 2 M 0%
Y 97% C 2% Y 3%
K 0% K 0% M 4%
Y 99%
K 0% MATERIALES
K 0% • Una tira de papel (o más si hay más participantes) por cada participante con uno de los roles de
BOOK 5 la "sociedad desigual" escrito en él para el juego de El Camino de la Vida.
C 64% BOOK 8
BOOK 1 M 0% • Papelografos y boligrafos de tres colores diferentes.
C 44% BOOK 4 C 76%
Y 3% C 50% M 3%
M 0% • Hoja de papelografo con una lista de ubicaciones sugeridas para un mapa comunitario.
K 0% M 92% Y 98%
Y 97%
BOOK 2 Y 4% K 0%
K 0%
C 2% K 0%
M 4%
BOOK 8 Y 99%
METODOLOGÍA
C 76% K 0% • Comience: Actividad dinamica
M 3% BOOK 5
Y 98% C 64% • Aprenda: Ejercicio de Mapeo y Teatro de Imagenes
BOOK 1
C 44%K 0%
M 0%
BOOK 4 Y 3% • Reflexione: Responde a la Pelota
M 0%
Y 97% C 50% K 0%
BOOK 2 K 0% M 92%
C 2% Y 4%
M 4% BOOK 1
Y 99% C 44%
K 0% DURACIÓN
BOOK 8 BOOK 3 120 minutos
K 0% M 0% C 0%
Y 97% C 76%
M 3% M 99%
K 0%BOOK 2 BOOK 5 Y 77%
C 2% C 64% Y 98%
BOOK 4
C 50%
M 4%
Y 99%
M 0% K 0% K 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 3%
Y 4% K 0% • Desigualdad
BOOK 3
K 0% BOOKC 4 0% • Poder
C 50%
M 92%M 99% • Violencia sexual y de género
Y 4% Y 77%
K 0% BOOK 8
BOOK 5 BOOK 2 K 0% C 76%
C 64% C 2% M 3%
M 0%
Y 3%
M 4%BOOK 5
C 64%
Y 99%
Y 98% INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
M 0% K 0%
K 0% K 0%Y 3% • El acceso a la educación es crítico para lograr la igualdad de género. Sin embargo en
K 0%
BOOK 3 muchos lugares, el ambiente escolar tiende a reforzar los roles desiguales de género y
C 0% las desiciones en torno a estos. Algunos ambientes escolares son realmente inseguros
BOOK 4 M 99%
BOOK 8
BOOK 8 C 50%C 76% Y 77%
C 76% M 92%M 3%
K 0%
M 3% Y 4%YK 98%
0%
Y 98% K 0%
K 0% 99
98
 para las niñas. Pueden sufrir violencia sexual y de género, incluso por parte de docentes 4. Lea las siguientes afirmaciones una por una. Después de leer cada una, pida a los participantes
o estudiantes varones. El lenguaje y las bromas que degradan a las mujeres som a veces que consideren el rol escrito en su carta. Si piensan que la afirmación es cierta en relación a su
tolerados en el ambiente escolar. Las niñas pueden ser persuadidas a no cursar clases que personaje, deben dar un gran paso hacia adelante. Si piensan que la afirmación no aplica a su
son consideradas tradicionalmente solo aptas para hombres. Y en general, los docentes personaje, no deben moverse. Si piensan que la afirmación es parcialmente cierta en relación a

2. Mis Derechos, Mis Ideas

tienden a darle mayor atención a los estudiantes varones que a las mujeres.
• Alrededor del mundo, la gente está trabajando para promover la igualdad de género en la
educación y para expandir el acceso a la educación para todos. Cualquier esfuerzo en la
promoción de la igualdad de género debe incluir un análisis sobre el desequilibrio de poder
y debe albergar un sentido de autonomia y activismo entre quienes se vean beneficiados.
• La lección comienza con un juego que establece el tema de hoy: el desequilibrio de poder.
Patiendo de esta actividad, los participantes son guiados a través de una evaluación de la
seguridad en la escuela y en los espacios de trabajo con un énfasis particular en la violencia
sexual y de género. Después de un ejercicio de mapeo, el teatro de imagenes es utilizado
para observar situaciones en las que las niñas pudieran ser vulnerables a la violencia sexual
y de género, y tambien para ensayar estrategias para reaccionar ante esto y mantenerse a
salvo.
• La actividad, ¿Cuál es un Lugar Seguro para Mi? ¿Cuál es un Lugar Peligroso para Mi? Ha
sido ligeramente adaptada de Un solo curriculo , material producido por el Consejo de
Población
• La seriedad del problema de la violencia sexual y de género en la escuela o en el trabajo
se ve reflejado en la duración de esta sesión. Por favor intente asignar dos horas para estas
actividades. Si no es posible, tal vez quiera considerar programar estas actividades durante
dos sesiones distintas.
• Esta lección involucra el Teatro de Imagenes. Recuerde que este método fue utilizado en su
propia capacitación. Se recomienda que vea esta animación como pequeño repaso antes
de comenzar la lección: https://www.youtube.com/watch?v=j0qWF3hiZNc
su personaje, deben dar un pequeño paso hacia adelante.
AFIRMACIONES DE EL CAMINO DE LA VIDA
• Tengo suficiente para comer todos los días.
• Tomo las decisiones en mi hogar.
• Si no estoy de acuerdo con algo, puedo expresarlo fácilmente.
• Tengo acceso/tuve acceso a la educación primaria.
• Tengo acceso/tuve acceso a la educación secundaria.
• Tengo acceso/tuve acceso a la educación universitaria.
• Tengo acceso a instalaciones medicas cuando estoy enfermo.
• Si mi padre o madre/esposo o esposa se muriera, mis condiciones materiales no cambiarían.
• Mi opinión cuenta en mi familia.
• Estoy en una posición en la que puedo ayudar a otras personas.
• Me siento a salvo en mi comunidad.
• Puedo ir a donde yo quiera solo y de noche y sentirme a salvo.
• Nunca soy objeto de acoso sexual.
• Tengo confianza en poder controlar mi propio futuro.
• Tengo control sobre mi vida.
• Soy un miembro respetado de mi comunidad.
• Es muy probable que sea victima de actos de violencia física.
• Solo tengo sexo cuando así lo quiero.

COMIENCE
5. Después de que haya leído las últimas afirmaciones, pídale a cada participante que
JUEGO EL CAMINO DE LA VIDA
permanezca exactamente donde está parado. A continuacion, todos deben leer en voz alta el
1. Pregunte a los participantes:
rol de su carta, uno por uno.
• ¿Todos en la sociedad tienen el mismo nivel de poder o el mismo acceso a los recursos?
20 min. 6. Pídale a algunos voluntarios que compartan sus roles, y los sentimientos que tuvieron
¿Cuáles son algunos ejemplos?
conforme se movieron para adelante o se mantuvieron en el mismo sitio.
• ¿Algunos miembros de la sociedad tienen ventajas sobre otros?
7. Pregunte a los participantes:
• ¿Cuáles miembros, y qué ventajas?
• ¿Qué personas tendieron a moverse más hacia adelante?
• ¿Se describirían a si mismos como alguien que tiene mucho o poco poder? ¿Por qué?
• ¿Qué personas tendieron a moverse menos hacia adelante?
2. Explíquele a los participantes que exploraran estas preguntas por medio de un juego. Pídales
• ¿Qué nos dice eso sobre la desigualdad de poder en nuestra sociedad?
que formen una fila, de preferencia al fondo de un salón vacío, o afuera.
8. Pregunte a los participantes quienes tuvieron un rol de hombre, pidales que levanten la mano.
3. Ahora reparta cada una de las cartas dobladas a cada participante, y explíqueles que cada carta
Ahora pregúntele al grupo:
representa el rol que el participante tendrá que asumir en el juego. Todos deben mantener su
• Quién ha avanzado más: ¿los personajes de hombre o de mujer? ¿por qué creen que es así?
rol en secreto.
• ¿Quiénes son los cinco personajes que se han desplazado menos? ¿Son hombres o
mujeres? ¿Qué nos dice eso?
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR: 9. Pida a todos los participantes que tuvieron el rol de chica adolescente que levanten la mano.
Ahora pregúntele al grupo:
1. Necesitará un espacio amplio, de preferencia vacío para este juego, así que tal vez sea
• ¿Por qué algunas chicas están adelante de otras?
conveniente realizarlo afuera del salon de clases.
• ¿Su nivel de educación tuvo que ver en la manera en la que progresaron?
2. Hay 24 cartas de roles de la Sociedad Desigual en el juego de El Camino de la Vida. Si tiene
• ¿Fue una ventaja tener una empresa?
más participantes en el grupo, tendrá que hacer varias copias de algunas de las cartas.
• ¿Qué les puede decir esto sobre sus propias vidas, y sobre cómo necesitarían prepararse
3. Si tiene menos de 24 participantes en el grupo, asegúrese de que las cartas que presentan
para el futuro?
roles de mujeres sean repartidas.

101
100
 10. Sugiérales que alrededor del mundo continúa habiendo un desequilibrio de poder entre los 6. Circule entre los grupos mientras completan sus mapas, e incentive una discusión en cada
hombres y las mujeres. Pregúntele a los participantes si esto se puede aplicar a su sociedad. grupo sobre qué indican los mapas acerca de la movilidad, seguridad y acceso al espacio
Pídales que hagan una lluvia de ideas sobre todas las maneras en las que las mujeres tienden a público en la comunidad.
estar en desventaja en relación con los hombres en esta sociedad. Pregúnteles de qué manera

2. Mis Derechos, Mis Ideas

7. Pídale a los grupos que cuelguen sus mapas en la pared y haga que cada grupo presente el
los roles de género tradicionales juegan un papel en este problema. suyo.
11. Concluya sugiriéndoles que una de las consecuencias de este desequilibrio de poder es que 8. Para finalizar, formule a todo el grupo la siguientes preguntas, listando sus respuestas en el
las mujeres pueden encontrarse siendo sometidas a sugestiones sexules indeseadas en la papelografo.
escuela y/o en el trabajo. Explíqueles que el resto de la lección explorará en dónde están en
riesgo las mujeres y de qué manera pueden responder ante estas situaciones de riesgo.

PREGUNTAS DE DISCUSIÓN:
APRENDA
1. ¿CUÁL ES UN LUGAR SEGURO PARA MI? ¿CUÁL ES UN LUGAR PELIGROSO PARA MI? • ¿Cuáles fueron algunas de sus observaciones? ¿Las niñas tienen tanta movilidad como
los ninos? ¿Cómo se comparan los niños y las niñas en términos de su acceso al espacio
(45 MINUTOS)
público?
90 min. 1. Explíquele a los participantes que van a hacer 'mapas de género' de la comunidad que
• ¿La seguridad en público es igual para niños y para niñas?
muestren lo siguiente:
• ¿Qué clase de amenazas o riesgos enfrentan las mujeres y las niñas si entran en alguno de
• los lugares o espacios afuera de la casa que sean principalmente para los hombres y niños
estos espacios para hombres?
(a dónde van para encontrarse, jugar, o realizar otras actividades de manera segura)
• ¿Están en riesgo aún en estas 'áreas neutras'?
• los lugares que sean principalmente para las mujeres y niñas
• ¿Estas condiciones cambian cuando los niños crecen? Y, ¿cuando las niñas crecen?
• los lugares que sean para ambos hombres/niños y mujeres/niñas
• ¿Cuáles son algunas de las razones que comúnmente se dan para justificar estas
2. Divida a los participantes en grupos pequeños y dele a cada uno una hoja de papel del
diferencias?
papelografo y tres marcadores de colores distintos.
• ¿Cómo se sienten sobre la naturaleza de género de los espacios públicos?
3. Pídale a cada grupo que dibuje un mapa de la comunidad. Señale la hoja del papelografo
• ¿Cómo afecta a las niñas y a las mujeres el acceso limitado a los espacios seguros en su
que preparo con las sugerencias sobre el tipo de lugares que podrian incluir en sus mapas.
habilidad para ser ciudadanas plenas?
Recuérdeles que éstas son solo sugerencias, y motívelos a agregar otros lugares.
• ¿Los niños y los hombres son afectados de la misma manera? ¿Por qué si o por qué no?

LISTA DE LUGARES PARA LOS MAPAS

• Mercados de comida
2. ENSAYANDO PARA LA REALIDAD (45 MINUTOS)
• Lugares de culto
1. Recuérdele al grupo que en la primera actividad de hoy vieron ejemplos de desigualdad
• Escuela
de poder en la sociedad, particularmente entre los géneros. Y que después vieron que
• Centro Comunitario
esta desigualdad a veces se traduce a espacios físicos, con ciertas partes de la comunidad
• Estación de autobus volviéndose inseguras para las niñas y mujeres. Ahora sugiérales que se enfoquen otra vez en
• Cine ver el problema de la violencia sexual y de género en la escuela o en el espacio de trabajo.
• El centro del pueblo
2. Pregúntele a los participantes si recuerdan las definiciones de violencia sexual y de género
• Calles laterales
de las sesiones anteriores. Vea si puede generar respuestas en la discusión que incluyan
• Campos de deportes
elementos de la definición presentada a continuación (utilizada por agencias de la ONU).
• Bares
• "La violencia sexual y de género se refiere a cualquier acto que sea perpetrado contra la
• Edificios del ayuntamiento/gobierno municipal
voluntad de una persona y se basa en normas de género y relaciones de poder desiguales.
• Lavandería
Incluye la violencia física, emocional, psicológica, y sexual, y la negación de recursos o de
acceso a servicios. La violencia incluye amenazas de violencia y coerción. La violencia
sexual y de genero daña a mujeres, niñas, hombres y niños y es una grave violación de
4. Explíqueles que conforme vayan agregando estos lugares a su mapa deben ir considerando varios derechos humanos."
si se tratan de lugares que son visitados principalmente por hombres y niños, por mujeres
y niñas, o por ambos. También deben discutir si los lugares son acogedores y seguros para 3. Pida a los participantes que formen grupos de cinco o seis. Explíqueles que quiere que usen
ambos géneros. el Teatro de Imagenes para crear dos imágenes, cada una titulada: Una situación donde nos
5. Deben escoger un color de marcador para los lugares en que los hombres pasan tiempo, otro enfrentamos con violencia sexual y de género. Dele a los participantes diez minutos para
color para los lugares de las mujeres, y un tercer color para los lugares de género neutro que practicar sus imágenes.
son acogedores y seguros tanto con hombres como con mujeres. Asegurese de que distingan
cada lugar en sus mapas usando el color apropiado.

103
102
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
M 92%
Y 4%
C 2% K 0%
M 4%
Intente organizar los grupos de forma que los participantes que aun están en la escuela queden
Y 99%
REFLEXIONE
juntos y aquellos que no están en la escuela o que trabajan queden juntos.
K 0% BOOK 5 RESPONDE A LA PELOTA
C 64%

2. Mis Derechos, Mis Ideas

M 0%
Y 3% 1. Pida a los participantes que formen un círculo. Explíqueles que le va a lanzar la pelota a alguien
BOOK 4 K 0%
10 min. y va a hacerle una pregunta. Esa persona debe responder, luego repetir la pregunta y lanzar la
4. C 50%camine al rededor del salón de clase ayudando a los participantes
Mientras estén practicando,
M 92% pelota a alguien más en el grupo.
a crear imágenes claras
Y y4%
poderosas. Fijese en los grupos BOOK
están8 preparando imágenes fuertes,
C 76% 2. Intente terminar las siguientes preguntas antes de agradecerle al grupo por su ardua labor y
y prepárase para llamarlos
K 0%más tarde. M 3%
Y 98% despedirse::
5. Invite a los grupos a mostrar sus imágenes. Después de que cada
K 0% grupo haya mostrado su
• ¿Qué aprendieron hoy?
imagen, genere una discusión
BOOK 5 con la audiencia usando el tipo de preguntas que practico en su
C 64% • ¿De qué forma los hombres tienen más poder que las mujeres? ¿Pueden mencionar
taller de capacitación (vea sugerencias a continuación).
M 0% algunos ejemplos?
Y 3%
K 0% • ¿Que lugares consideran seguros para ellos?
EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA FACILITAR EL EJERCICIO DEL TEATRO DE IMAGENES: • ¿Que lugares consideran peligrosos para ellos?
• ¿Quién los lastima o acosa?
• ¿Qué ven? BOOK 3
BOOK 8 C 0% • ¿Quién los ayuda?
• ¿Quiénes son estasCpersonas? M 99%tiene una idea distinta?
¿Por qué creen eso? ¿Quién
76% Y 77%
M 3% 3. A manera de preparación para la siguiente lección (2.8 Defendiendo Mis Derechos), motive a
• ¿Qué están haciendo? K 0% una idea distinta?
¿Por qué piensan eso? ¿Quién tiene
Y 98% los participantes a investigar sobre algún problema en su comunidad y a responder la siguiente
• ¿Quién es la persona
K más
0% poderosa en esta imagen? ¿Por qué piensan eso? ¿Quién tiene pregunta:
una idea distinta?
• ¿Qué puedo hacer para ayudar a resolver este problema?
• ¿Quién más en esta imagen tiene algo de poder?
• ¿Quién es la persona menos poderosa en la imagen? ¿Por qué piensan eso? ¿Quién tiene
una idea distinta?
• ¿Quién está siendo explotado o acosado en esta imagen? ¿Cómo?
• ¿Es esta una imagen que identifican en sus propias vidas o en su comunidad?
• ¿Qué puede hacer la persona que está siendo explotada o acosada?
• ¿Alguien más en la BOOK
imagen
3 puede ayudarla? ¿Quién? ¿Por qué dicen eso?
C 0%
M 99%
Y 77%
6. Después de que cada Kgrupo
0% haya hecho su presentación, escoja un par de imágenes, las que
percibio como más fuertes para explorar más a fondo. Conforme cada grupo vaya mostrando
sus imágenes aplique las siguientes técnicas:
• Sigua a su Corazón: Cuando usted aplauda, cada personaje se mueve en cámara lenta
hacia donde su corazón le diga que vaya. Pregúntele a la audiencia si aprendieron algo
nuevo sobre cada personaje a partir de este ejercicio.
• Toque y Diga: Pídale a cada personaje que piense en un enunciado o frase que resuma
cómo se sienten. Cada vez que toque al personaje, éste debe decir su frase. Pregúntele a la
audiencia si aprendieron algo nuevo sobre cada personaje a partir de este ejercicio.
• Reconstruya la Imagen: Pídale a un voluntario que pase al centro y reorganice la imagen,
transformando de una imagen de un problema a una de una solución. Pregúntele a la
audiencia que pasos deberían dar los personajes en la vida real para lograr la misma
transformación.
• Háblele a los Personajes: Pida a algunos voluntarios que den un consejo de un enunciado
para uno o más personajes.
• Identifique un Aliado: Pídale a los voluntarios que den sugerencias sobre cómo alguien
dentro de la imagen podría ayudar a la víctima. Aconseje directamente a esa persona, y
luego pidale que cambie la imagen de manera que este consejo sea puesto en práctica.
7. ReunaJunta a los participantes de nuevo. Recuérdeles que las víctimas de acoso sexual nunca
tienen la culpa, aún si el perpetrador intentar convencerlas de que sí la tienen.
8. Haga una lluvia de ideas y genere una lista de personas a las que la víctima en la imagen podria
pedir ayuda, y obtenga algunos consejos sobre cómo las personas en la lista podrían ayudar.

105
104
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
CARTAS DE ROLES DE LA SOCIEDAD DESIGUAL K 0%
2.8 DEFENDIENDO
MIS DERECHOS

2. Mis Derechos, Mis Ideas

Hombre Soltero Jefa del Hogar
Empresario
(35 años de edad) (Niña Adolescente)
BOOK 2
C 2%
BOOK 1
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
C 44% Esta lección intenta integrar los aprendizajes y las habilidades desarrolladas durante las lecciones
M 0% K 0%
anteriores en relación con cómo los jóvenes pueden participar activamente para generar
Y 97%
cambios. El defender sus propios derechos y los de los demás para conseguir una sociedad
Niño sordo Niño VIH K+0% Niña VIH + BOOK 4 justa y equitativa requiere que los jóvenes conozcan sus derechos y sus responsabilidades, y que
C 50%
M 92% tengan las habilidades para organizar y contribuir positivamente. Esto incluye tener un empleo o
Y 4% empezar una empresa, esta es una transición clave hacia la edad adulta e implica independencia y
K 0% responsabilidad. En esta lección, los participantes tendrán el desafío de realizar cambios positivos
BOOK 1
C 44% en sus vidas.
M 0% BOOK 5 Para la segunda actividad "Aprenda", sera necesario que inventen un plan de campaña.
Niño de la calle BOOK 2 Y 97% C 64%
Trabajadora sexual
C 2% Empresaria
K 0%
(16 años de edad) M 4%
M 0%
Y 3% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
1. Definir tres características de personas que son agentes de cambio.
BOOK 1 2. Identificar agentes de cambio en su comunidad.
BOOK 4 C 44%
C 50% M 0% BOOK 8 3. Identificar al menos un área donde pueden marcar una diferencia dentro de su comunidad.
Y 97% C 76%
Empleada de una M 92%
M 3%
AncianaY 4% K 0% Maestro
BOOK 2
ONG K 0% C 2% Y 98%
M
Y
4%
99%
K 0% MATERIALES
BOOK 1 K 0% • Un diagrama en el papelografo de la "tabla de balance general" (para el Banco de la Creación
C 44% BOOK 5
M 0% del Cambio) para que los participantes la copien.
C 64%
Y 97% M 0% • Papelografo y marcador
BOOK 4
K 0% Y 3% C 50%
Jefe de la Mujer Soltera
K 0% BOOK 2 M 92%
Maestra
Comunidad (40 años de edad) CM 2% Y 4%
4%
Y 99%
K 0% METODOLOGÍA
BOOK 8 K 0% • Comience: Lluvia de ideas y discusión grupal
BOOK 1
C 44%C 76% BOOK 3 • Aprenda: Actividad grupal
M 0% M 3% BOOK 5
Y 97% C 64% C 0% • Reflexione: Discusión grupal
BOOK 2 Y 98% BOOK 4 M 99%
Niña Adolescente
K 0%
C 50% Niña M 0%
Adolescente
C 2% K 0% Y 3% Y 77%
M 92%
Jefa del Hogar M 4%Alguien que
Y 99% Y 4% AlguienK inscrito
0% K 0% DURACIÓN
(Mujer) K 0%abandonó la K 0% en la escuela 120 minutos
escuela secundaria
BOOK 2
C 2% BOOK 8
BOOK 4 BOOK 5
C 50%
M 4%
Y 99% C 64%
C 76%
M 3%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% M 0% Y 98% • Activismo
Y 4% Y 3%
K 0%
Niña Adolescente K 0% BOOK 4 K 0% • Cambio
Niña Adolescente
C 50%
Alguien que esta M 92%
BOOK 3
• Comunidad
Alguien queY 4%posee Niña Adolescente
empezando BOOK 5
K 0% C 0%
su propia empresa
M 99% BOOK 8 con un bebé
su educación C 64% Y5 77%
en el mercado
M 0% BOOK C 76%
universitaria Y 3% C 64%K 0%
M 0%
M 3%
K 0% Y 3% Y 98%
K 0% K 0%

BOOK 8
BOOK 8 C 76% BOOK 3
C 76% M 3%
Y 98%
C 0%
M 3% M 99%
Y 98%
K 0%
Y 77%
107
106
K 0% K 0%
 • Una figura história reconocida (por ejemplo, Gandhi, La Madre Teresa, Nelson Mandela, etc.)
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR • Alguien que tal vez no es famoso pero que ellos realmente admiren.
• Debido a que esta lección le brinda a los participantes el espacio para comenzar a planear 4. Indiquele a cada grupo que deben discutir las diferentes características de sus agentes de
un emprendimiento social, tal vez necesite extenderla a dos seciones para lograr completar cambio. Estas deben incluir:

2. Mis Derechos, Mis Ideas

las actividades. Las dos actividades de Aprenda le permitiran a los participantes investigar lo • Edad, sexo o nacionalidad.
BOOK 1
que los jóvenes pueden hacer para convertirse en partidarios del cambio.
C 44% • El trabajo que hacen/hicieron.
M 0%
Y 97%
• (Nota: esta actividad puede continuar por varias semanas. Muevase
K 0%
al rededor
BOOK 1 del salon • Las actitudes que exhiben o exhibieron.
C 44%
durante las sesiones de trabajo grupal y guíe a los participantes durante el proceso. • Los retos que enfrentan o enfrentaron.
M 0%
Enfatice la importancia de dar sugerencias concretas para mejorar aYla 97%
comunidad. Maneje 5. Pídale a los grupos que también hagan una lista de las características que hacen que estas
las expectativas de los participantes. Hagalos entender que el cambio K toma
0% tiempo. personas sobresalgan como agentes de cambio (por ejemplo, son inspiradores, apasionados,
Explíqueles que lo más probable es que solo puedan comenzar con una medida de acción, motivados). Deben escribir tantas como puedan.
así que es importante que esta sea pequeña y realizable. BOOKC 2%
2

M 4%
6. Ahora pídales que escriban las características que sus tres personas tienen en común.
• Para el ejercicio del Banco de la Creación de Cambio, ayudará Y 99%
si los participantes pueden 7. Después de 10 minutos, haga que cada grupo presente sus agentes de cambio al resto de los
K 0%
recordar situaciones de abusos de derechos que hayan discutido anteriormente. Aquí hay participantes, y motive a los otros a realizar preguntas o a dar sus opiniones.
algunas sugerencias que puede hacer si tienen problemas recordando
BOOK 4 ejemplos.
C 50%
M 92%
• En Conociendo mis Derechos Parte 1 hablaron sobre laY discriminación BOOK 2de género (la historia
4%
C 2%
K 0%
de Sara); sobre las mujeres sin acceso a la información médica, M incluida
4% la anticoncepción APRENDA
(la historia de Lata); y sobre las niñas a las que se les niega igual Yacceso
99% a la educación (la
1. EL BANCO DE LA CREACIÓN DE CAMBIO (45 MINUTOS)
historia de Fátima).
BOOK 5
C 64%
K 0%
M 0% 1. Pida a los participantes que le den ejemplos de personas a quienes sus derechos les fueron
• En Mensajes de Género Parte 2 se encontraron con Y 3%
problemas como el de las mujeres a las
K 0% negados o vulnerados. Estos ejemplos pueden ser tomados de lecciones anteriores o de su
que se les niega la propiedad de tierras, el acceso desigual a la BOOK 4
educación para las mujeres, 75 min.
C 50% propia investigación local. Escuche tantos ejemplos como pueda, ayudando a los participantes
el hecho de que las mujeres ganan en promedio menos que losMhombres 92% por hacer el
BOOK 8 si tienen dificultades. Infórmeles que estarán usando estos ejemplos en la forma de problemas
mismo trabajo, y el problema del matrimonio infantil. Cualquiera
C 76% Y de4%estos ejemplos, si se
M 3% K 0% y soluciones, al mismo tiempo que usan 'el banco' como una metáfora.
encuentra en la comunidad local, puede ayudarle a comenzar
Y 98% a llenar la tabla del Banco de
K 0% 2. Pida a los participantes que formen grupos de cuatro a seis, y dele a cada grupo una hoja de
la Creación de Cambio.
papel y un marcador.
BOOK
• Para finalizar, la actividad Aprenda: Escogiendo Tu Propio Camino del 5 como
Cambio
C 64% 3. Rápidamente revise las siguientes preguntas para ayudar a clarificar algunos de los términos:
actividad grupal puede ser usada para comenzar un emprendimientoMsocial0% preliminar
Y 3%grupos pequeños • ¿Alguien en el grupo tiene una cuenta de banco? ¿O conoce a alguien que tenga una
dentro del grupo. Esto será continuado en una sección posterior, donde
K 0% cuenta de banco?
planificarán y realizaran de manera independiente un emprendimiento social.
• ¿Cómo explicarían lo que es una cuenta de banco? (Respuesta: Un acuerdo con el banco en
• Si es posible, manténga los trabajos que realizaron los grupos para
BOOK 3 la actividad del Banco
el que el cliente pone y quita dinero, y el banco mantiene un registro.
de la Creación del Cambio colgados en una pared del salónCMde 0%
99%clases o guárdelos en un
Y 77% BOOK 8 • ¿Cuál es otra palabra para cuando sacan parte de su dinero del banco? (Respuesta: un
lugar seguro para que pueda emplearlos en lecciones futuras. También
K 0%
puede continuar
C 76%
M 3%de los módulos. retiro).
agregando nuevos retiros y depósitos conforme vaya avanzando a través
Y 98% • ¿Cuál es otra palabra para cuando ponen dinero en la cuenta? (Respuesta: un depósito).
K 0% • Si tienen diez dólares en el banco hoy, y sacan dos, ¿cuántos les quedan? (Respuesta: ocho
COMIENCE dólares).

IDENTIFICANDO LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE UN AGENTE DE CAMBIO • ¿Cómo llamamos a la suma de ocho dólares) (Respuesta: el balance, o la cantidad de dinero
que se encuentra en la cuenta en cualquier momento)
1. En esta actividad, los participantes identificarán individuos u organizaciones que estén creando
4. Explíqueles que el Banco de la Creación de Cambio es un banco ficticio que comienza en
cambios positivos en la comunidad, y explorarán qué es lo que los hace agentes de cambio.
30 min. deuda (en sobregiro) debido a muchos problemas de diferentes niveles: la escuela, los clubs,
Al finalizar la actividad, los participantes deberán estar familiarizados con los conceptos de
la familia, los amigos, el pueblo/la ciudad, el gobierno, etc. La tarea de los participantes es
heroísmo, activismo y cambio.
intentar llevar al banco al crédito (con un balance positivo) a través del depósito de soluciones
2. Pida a los participantes que formen grupos de cuatro a seis, y dele a cada grupo una hoja de y de acciones para resolver los problemas.
papel del papelografo y un marcador. BOOK 3
C 0% 5. Pida a los participantes que copien la tabla del balance general (a continuación) en su hoja
3. Pídale a cada grupo que seleccione a tres personas que piensen que M 99%
han marcado una
Y 77% de papel. Deberán entonces escribir las violaciones a los derechos y los problemas que
diferencia en su comunidad o en el mundo. Motívelos a incluir tanto a hombres como a
K 0% hayan visto en las sesiones anteriores, o que saben que existen localmente, en la columna de
mujeres en su lista. Estas personas podrían ser:
"retiros", al lado de la cuenta principal (en otras palabras, la familia, el vecindario/comunidad, la
• Un héroe de ciencia ficción escuela, el pueblo/ciudad, país o mundo). Explíqueles que estas violaciones/problemas están
• Un agente de cambio de la comunidad local endeudando al banco.

109
108
 TABLA DE BALANCE GENERAL CASO PRÁCTICO

CUENTAS RETIROS DEPÓSITOS BALANCE PERÚ

2. Mis Derechos, Mis Ideas

Campaña para obtener los documentos de identidad de los niños: Los estudiantes querían que
Familia más gente tuviera acceso a los documentos de identidad nacional. A través de su campaña,
aproximadamente 3,410 personasfueron mejor informadas, y 206 niños recibieron sus
documentos de identidad. Estos documentos de identidad le dieron acceso a niños y a jóvenes
Vecindario/
a los servicios gubernamentales.
Comunidad

Escuela
SENEGAL
Pueblo/ciudad La Campaña para la sensibilización acerca de la seguridad vial: Los estudiantes querían que las
calles fueran más seguras para los niños. Cuando un coche golpeó a uno de sus compañeros de
clase, hicieron una campaña de sensibilización acerca de la seguridad vial en su comunidad y se
País
BOOK 1
aseguraron de que el señalamiento vial fuera colocado correctamente en su área.
C 44%
M 0%
Mundo Y 97%
K 0%
BOOK 1
C 44%
TOTAL M 0% BOLIVIA
Y 97% Marcha contra el matoneo: Los estudiantes se dieron cuenta que el matoneo era un problema
K 0%
serio en las escuelas. Organizaron una marcha alrededor del centro de la ciudad, y repartieron
6. Cuando los participantes hayan terminado de escribir todosBOOKlos
2 retiros, infórmeles que su
folletos en las escuelas para promover el intercambio de ideas sobre cómo detenerlo. Con la
C 2%
banco ahora tiene un balance negativo, y que si este fueraM un
4% banco real tendría una deuda
cobertura por parte de los medios de comunicación, los jóvenes se dieron cuenta de que tenían
Y 99%
inmensa. Su labor ahora es hacer 'depósitos' en cada una Kde0%las cuentas a través de la poder y supieron que sus voces habían sido escuchadas después de la campaña.
identificación de soluciones y acciones que resuelvan cada uno de los retiros identificados.
BOOK 4
7. C 50%
Dele a los participantes 20 minutos para hacer esto, y luego pídale a cada grupo que presente
BOOK 2 M 92%
Y 4%
sus hojas de balance del
C 2%Banco de Creación de Cambio.
K 0%
M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
K 0%DEL CAMBIO EN FORMA DE GRUPO
2. ESCOGIENDO TU CAMINO BOOK 5 (30 MINUTOS) 1. Recuérdele a los participantes que la meta de esta lección era identificar lo que se necesita
C 64%
1. M 0% proponer, discutir, y decidirse
Informe a los participantes que para esta actividad, necesitarán para defender los derechos de uno mismo y los de los demás, así como identificar maneras
Y 3%
por uno o más problemas
BOOK que
4 les gustaría abordar como Kgrupo.
0% en las que pueden comenzar a cuestionar las violaciones de derechos y las injusticias en las
15 min.
2. Hagales las siguientesC 50%
preguntas
M 92%
de guía para ayudarlos a tomar su decisión, y a determinar escuelas/comunidades.
que problema(s) les gustaría
Y 4% abordar. Esta parte de la actividad
BOOK 8también puede servir de base 2. Use esta oportunidad para discutir cualquier problema urgente y para repasar lo que han
C 76%
para el capítulo 4: Mi KDinero,
0% Mis Planes, que ofrece una M lección
3% detallada para planificar e aprendido hasta ahora.
Y 98%
implementar un emprendimiento (social). K 0% 3. Guíe a los participantes en una discusion con las siguientes preguntas:
• ¿Qué problemas lesBOOK 5
interesan? (Recuérdele a los participantes la lista de problemas que • ¿Cómo pueden , como individuos, generar un cambio?
C 64%
revisaron en las lecciones
M 0% anteriores Pídales que escriban tantos problemas como puedan • ¿Creen que tienen lo que se necesita para ser agentes de cambio? ¿Por qué si?/¿Por qué
Y 3%
elaborar y/o encontrar en sus notas.) no?
K 0%
• ¿Cuál problema o problemas les gustaría abordar como grupo? (Pídale a los participantes • ¿Qué les gustaría cambiar?
que discutan entre ellos cual problema prefieren. Deben considerar el hecho de que debe
ser un problema que les importe a todos, y que crean que
BOOKen
C 0%
3 verdad pueden abordar de
BOOK 8 M 99%
alguna manera.) C 76% Y 77%
M 3% K 0%
• ¿Qué características
Y tiene
98% el problema que escogieron? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles
son sus efectos? Explore
K 0% e investigue el problema más a fondo.
• ¿Qué cambio les gustaría ver? (Menciónele a los participantes que debe ser un cambio que
sea tangible y que sea realista pensar que puedan lograrlo. Léales en voz alta los casos
prácticos presentados a continuación para darles algunas ideas sobre lo que los jóvenes en
programas similares alrededor del mundo han hecho.)

BOOK 3 111
110 C 0%
M 99%
 SECCIÓN 03

MI CUERPO,
MI DECISIÓN

Mi Cuerpo, Mi Decisión
112 113
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
3.1 NUESTROS CAMBIOS
DURANTE LA ADOLESCENCIA
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes entenderán que la pubertad es un proceso de cambio físico, emocional y social
K 0%
que todos experimentamos.

BOOK 2 BOOK 1 BOOK 4

C 2% C 44% C 50%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN

3. Mi Cuerpo, Mi Decisión
M 4% M 0% M 92%
Y 99% Y 97% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0% K 0%
1. Describir los cambios físicos básicos que ocurren en el exterior del cuerpo durante la
pubertad.
BOOK 4
C 50% BOOK 5 2. Describir los cambios físicos básicos que ocurren en el interior del cuerpo durante la pubertad.
M 92% C 64%
M 0% 3. Describir los cambios emocionales básicos que ocurren durante la pubertad.
Y 4%
Y 3% 4. Explicar los cambios sociales que las niñas y los niños experimentan durante la adolescencia.
K 0%
K 0%
BOOK 2
BOOK 1 C 2%
BOOK 5 C 44%
C 64% M 0%
M 4%
Y 99% BOOK 8
MATERIALES
M 0% Y 97% • Gráfic SQA preparado
K 0% C 76%
Y 3% K 0% M 3%
K 0%
• Papeletas para dicatados a la carrera (impresas o escritas y pegadas en las paredes del salón)
Y 98%
BOOK 4 K 0% • Plantillas de Respuestas del dictado a la carrera (si no tiene impresora, dibuje la plantilla en el
C 50% papelografo para que los escritores la copien a sus cuadernos)
BOOK 1 M 92%
BOOK 8 Y 4% • Tres hojas de papel, con NIÑOS, NIÑAS y AMBOS escrito respectivamente en éstas.
C 44%
M 0% C 76% K 0% • Boligrafos
Y 97% M 3%
Y 98% BOOK 2
K 0%
K 0% C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% METODOLOGÍA
M 0%
K 0% Y 3% • Comience: Actividad dinamica y Gráfico SQA
K 0% • Aprenda:Dictado a la carrera y Toma Posicion
BOOK 1 BOOK 3
C 44%
BOOK 4 C 0% • Reflexione: Discusión Grupal y Gráfico SQA
M 0%
Y 97% C 50% M 99%
BOOK 2 K 0% M 92% Y 77%
C 2% Y 4% BOOK 8
K 0%
M 4%
Y 99%
K 0%
C 76%
M 3%
DURACIÓN
Y 98% 90 minutos
K 0% BOOK 3
C 0% K 0%
BOOKM2 99%
BOOK 5
BOOK 4 C 2% C 64%
M 4% Y 77% M 0% PALABRAS CLAVE
C 50% Y 99%K 0%
M 92% K 0% Y 3%
Y 4% K 0% • Cambios
K 0% BOOK 4 • Físicos
C 50%
M 92% • Emocionales
Y 4%
K 0% BOOK 8 • Sociales
BOOK 5 C 76%
C 64% M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98%
Y 3% C 64% BOOK 3
M 0% K 0% C 0%
K 0% Y 3%
M 99%
K 0%
Y 77%
K 0%
BOOK 8
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
115
Y 98%
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 1
C 44%
M 0% 1. Reuna al grupo cerca de papelografo (preparado con las preguntas anteriores).
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR Y 97% 2. Pida a los participantes que compartan lo que ya saben sobre la pubertad, y que escriban sus
• Esta lección fomenta el pensamiento crítico sobre el impacto de losKcambios
0% físicos, respuestas en la primera columna. Reafirmeles que este no es un examen, y que si creen que
emocionales y sociales durante la pubertad para niños y niñas. La
BOOK 2
pubertad puede ser una etapa tal vez sepan algo sobre el tema pero no están seguros deben decirlo de cualquier forma.
C
difícil, y es importante que los participantes entiendan lo que2%
les está pasando en estos tres
M 4% 3. Ahora, pregúnteles qué quieren saber sobre la pubertad. Escriba sus preguntas en la segunda
niveles. Y 99%
K 0% columna.
• Además, es el momento en la vida de una persona en que fisicamente son capaces de concebir 4. Explíquele a los participantes que les preguntará sobre la tercera columna al final de la lección.
BOOK 4
(en otras palabras, capaces de tener hijos). El que los participantes
C 50% no estén informados sobre
la posibilidad de que una niña quede embarazada puede llevar
M 92% BOOK 2
Y 4% a riesgos asociados con el
C 2%
embarazo a temprana edad. K 0%
M 4% APRENDA
Y 99%
• Durante esta lección los participantes discutirán información y temas íntimos. No deben 1. DICTADO A LAS CARRERAS SOBRE CAMBIOS FÍSICOS Y EMOCIONALES (30 MINUTOS)
BOOK
C 64%
5 K 0%
sentirse avergonzados. Enfatice com facilitador que toda laMinformación
0% en esta lección (por 1. Antes de comenzar la lección, asegúrese de que las papeleteas del dictado a la carrera (a
Y 3%
ejemplo, sobre la menstruación) es perfectamente normal.K Si 0%
las discusiones son difíciles en continuación) estén puestas aleatoriamente en las cuatro paredes del salon de clases.
BOOK 4

Mi Cuerpo, Mi Decisión
grupos mixtos, considere hacer grupos del mismo sexo. 50 min. 2. Pida a los participantes que recuerden el tema de la dinamica de hoy: Luego pregúnteles si
C 50%
• Si es posible, tal vez quiera utilizar materiales adicionales en su M 92%
lección. Esta es una aplicación pueden ver una conexión entre el juego y el tema de la clase de hoy: la pubertad. Intente
BOOK 8
C 76% Y 4%
desarrollada en Sudáfrica que se llama B-WISE! La Salud a Mtu3% Alcance ayudarlos a ver que el tema en común son los 'cambios'.
Y 98%
K 0%si tiene acceso a
. Y
internet, tal vez quiera enseñarles estos dos videos sobre laK pubertad:
0% 3. Pregúntele a los participantes qué cambios ocurren durante la pubertad. Trate de obtener
• Los Niños y la Pubertad: http://bcove.me/a4rcmyjc ejemplos que ilustren cambios en las tres categorías: física, emocional y social (o cómo la
BOOK 5 sociedad espera que nos comportemos). Pregunte:
• Las Niñas y la Pubertad: http://bcove.me/1t3td6x2 C 64%
M 0% • ¿Qué cambios ocurren en sus cuerpos?
Y 3%
K 0% • ¿Qué cambios ocurren en sus emociones?
COMIENCE • ¿Qué cambios ocurren en cómo se espera que se comporten?
1. DINAMICA DE CAMBIOS (5 MINUTOS) BOOK 3 4. Explíqueles que antes de avanzar, van a realizar una actividad para descubrir y compartir
C 0%
1. Pida a los participantes que se muevan alrededor del espacio,
M 99%haciendo contacto visual,
BOOK 8 información sobre los cambios físicos y emocionales que todo el mundo atraviesa durante la
Y 77%
sonriendo y diciendo 'hola' cuando se crucen los unos con C 76%
los otros.
K 0% pubertad. Hablaran sobre los cambios sociales más adelante.
20 min. M 3%
2. Cuando estén caminando, deles las siguientes instrucciones de vez Y en
98%cuando (recuérdeles 5. Organice a los estudiantes en equipos de tres. Enumere a los participantes dentro de cada
que deben continuar haciendo contacto visual, sonriendo y diciendoK 0%'hola' cuando paen al equipo: 1, 2, 3. A continuación, indique a la mitad de los equipos que son 'los equipos A' y a la
lado del otro, mientras obedecen sus instrucciones): otra mitad que son 'los equipos b'. 'Los equipos A' estudiarán cambios que les suceden a las
• Cambien su estatura. chicas, y 'los equipos B' estudiarán cambios que les suceden a los chicos.
• Cambien su forma de caminar. 6. Explíqueles que todos los participantes con el número 2 serán escritores. Asegúrese de que
• Cambien su voz. cada uno tenga un boligrafo y una copia de la plantilla de respuestas del dictado a la carrera (o
• Cambien su postura. pídales que copien la plantilla que está en el papelografo en sus cuadernos).
• Cambien su edad. 7. Digales que los miembros del equipo con los números 1 y 3 serán corredores. Deberan correr
• Cambien su género. alrededor del salon y encontrar las papeletas ubicadas en las paredes. 'Los equipos A' están
• Cambien su velocidad. buscando solo aquellas papeletas que están marcadas con una 'A', y 'los equipos B' están
BOOK 3
• Cambien su estatus. C 0% buscando solo las papeletas marcadas con una 'B'.
M 99% 8. Cuando los corredores encuentren una papeleta, necesitan leerla y memorizarla. No pueden
Y 77%
2. GRÁFICO SQA (15 MINUTOS) K 0% tomar notas ni fotografias. Después deberan correr de regreso con el escritor y decirle lo
que han memorizado para que éste pueda anotarlo en el espacio correcto de la Plantilla de
¿QUÉ ¿QUÉ Q UEREMOS ¿QUÉ respuestas del dictado.
S ABEMOS SOBRE SABER SOBRE A PRENDIMOS SOBRE 9. Una vez uno de los equipos haya terminado de escribir toda la información en las papeletas,
LA PUBERTAD? LA PUBERTAD? LA PUBERTAD? haga que trabaje con un equipo de la otra mitad (de manera que un 'equipo A' esté trabajando
con un 'equipo B'). El 'Equipo A' entonces le enseña al 'Equipo B' toda la informacion que tiene,
y el 'Equipo B' la escribe en su plantilla de respuestas. El 'Equipo B' comparte su informacion
con el 'Equipo A' , y ellos la escriben tambien. Camine alrededor del salón asegurándose de
que en esta etapa, cada miembro de ambos equipos esté escribiendo toda la información en
sus cuadernos.
10. Cuando todos los equipos hayan terminado, revise sus respuestas.
11. Pregunte a los participantes:
• ¿Qué cambios son únicos de las niñas? ¿Y de los chicos?
• ¿Qué cambios tienen en común los dos?

117
116
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2
2. TOMA POSICIÓN (20 MINUTOS)
M 92%
Y 4%
C 2% K 0%
1. M 4%
Repítales que estos son cambios por los cuales todos atravesamos. Explíqueles que ya han
Y 99%
REFLEXIONE
hablado acerca de losKcambios
0%
fisicos en sus cuerpos, y han
BOOKvisto
5 como sus emociones
C 64% 1. Divida a los participantes en pequeños grupos del mismo sexo. Pídales que discutan de
cambiaran tambien, ahora es tiempo de que piensen en como M 0% deben esperar que el trato que
Y 3% qué manera los roles de género y las vidas de los jóvenes cambian con la pubertad y la
otras personas les dan, cambie tambien. K 0%
BOOK 4 adolescencia. Puede preguntar especificamente:
20 min.
2. Señale los tres letrerosCpegados
50% a las paredes que dicen CHICOS, CHICAS y AMBOS.
M 92% • ¿Los cambios en las expectativas y experiencias sociales con los que los jóvenes se
3. Pregunte: “¿Qué les pasa a
Y 4% los chicos y a las chicas cuando llegan
BOOK 8 a la adolescencia? ¿Las
C 76% encuentran durante la pubertad son bastante dramáticos o son menores?
personas los tratan deKforma
0% distinta? ¿Pueden mencionarM algunos
3% ejemplos?”
Y 98% • ¿Qué notan sobre lo que los chicos enfrentan durante la pubertad? En general, ¿su libertad
4. Explíquele a los participantes que les va a leer una lista deKafirmaciones.
0% Después de cada
se está expandiendo o reduciendo? ¿Estas experiencias pierden importancia después de la
afirmación, los participantes
BOOK 5 deberán decidir si esto aplica a las chicas, a los chicos o a ambos.
pubertad, o pueden afectar la vida del niño en su vida adulta?
C 64%
Deberán entonces pararse en frente del letrero que corresponda con su respuesta.
M 0% • ¿Qué notan sobre lo que las chicas enfrentan durante la pubertad? En general, ¿su libertad
5. Y 30
Dele a los participantes 3%segundos para escoger su respuesta y pararse en donde deseen.
se está expandiendo o reduciendo? ¿Estas experiencias pierden importancia después de la
K 0%
Luego pídale a varios participantes de cada fila que expliquen su decisión. Pregúnteles "¿Por
pubertad, o pueden afectar la vida de la niña en su vida adulta?

Mi Cuerpo, Mi Decisión
qué piensan eso?"
2. Reuna a todo el grupo de nuevo y pregunte:
6. Después de escuchar a estos voluntarios, pregunte si alguien
BOOKdesea
3 cambiar su posición
BOOK 8 C 0% • ¿Las cosas podrían ser diferentes? ¿Sería posible vivir de una manera que pudiera ser mejor
basándose en los argumentos
C 76% que acaban de escuchar. Luego
M 99% lea la siguiente afirmación, y así
Y 77% o más justa? ¿Cuál es su visión?
sucesivamente. M 3% K 0%
Y 98% • Nombre una manera en la que la sociedad podría ofrecerle a los jóvenes una mejor
K 0% experiencia de la pubertad y de la adolescencia.
AFIRMACIONES PARA LOS CHICOS, LAS CHICAS Y AMBOS
3. Rápidamente complete la última columna del cuadro SQA que fue usado en la actividad
• Mayor libertad para moverse en espacios públicos (calles, parques, centros comunitarios,
"Comience" y revise la columna del medio. Si hay muchas preguntas sin contestar en la
centros comerciales)
columna del medio, considere usarlas como actividad de tarea.
• Menor libertad para moverse en espacios públicos (calles, parques, centros comunitarios,
centros comerciales)
• Mayor responsabilidad doméstica (tal como tareas domésticas o cuidado infantil)
• Mayor responsabilidad para comenzar a ganar dinero
• Mayor presión paraBOOK
vestirse
3 de una manera en la que el cuerpo este cubierto.
• Mayor presión paraCvestirse
0% de una manera que muestre el cuerpo
M 99%
• Mayor mezcla social Y entre
77% chicos y chicas
• Menor mezcla social K entre
0% chicos y chicas
• Rituales de mayoría de edad con prácticas nocivas
• Rituales de mayoría de edad sin prácticas nocivas
• Incremento en la presión social para obtener experiencia sexual
• Incremento en la presión social para prepararse para el matrimonio
• Oportunidades más amplias para liderar en la escuela y en la comunidad
• Presión social para tener éxito en el deporte
• Mayor probabilidad de ser retirado de la escuela por su familia
• Exposición al acoso sexual
• Presión para unirse a una pandilla
• Presión para cumplir con los roles de género tomando riesgos peligrosos
• Presión para intercambiar sexo por regalos, dinero o tarifas escolares

119
118
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
3.2 CUIDANDO MI CUERPO
Y MI MENTE
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes apreciarán la necesidad de comer alimentos nutritivos, y serán motivados a crear
BOOK 1 K 0%
C 44% consciencia sobre su salud mental.
M 0%
BOOK 2 Y 97% BOOK 4
C 2% K 0% C 50%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN

3. Mi Cuerpo, Mi Decisión
M 4% M 92%
Y 99% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Explicar información básica relacionada con la alimentacion y con nutrir el cuerpo.
2. Entender las emociones y el bienestar, e identificar la ansiedad, la depresión y la adicción.
BOOK 4
C 50% BOOK 5 3. Reconocer la importancia de la actividad física para el desarrollo del cuerpo y la salud.
M 92% C 64%
Y 4% BOOK 2 M 0%
BOOK 1 C 2% Y 3%
K 0% C 44% K 0%
M 0%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
Y 97% • Papelografo y marcador
K 0%
BOOK 5 K 0%
C 64% • Quince latas vacías de refresco o vasos de papel
BOOK 8
M 0% C 76% • Cada una de las seis cartas del Grupo de Alimentos escritas cada una en un trozo de papel.
Y 3% BOOK 4
C 50% M 3% • Papelografo preparado con la misma información que en las seis cartas del Grupo de Alimentos
K 0% M 92% Y 98%
BOOK 1 • Papelografo preparado con el diagrama de la pirámide alimenticia
C 44% Y 4% K 0%
M 0% K 0% • Papelografo con tres columnas explicando la ansiedad, la depresión y la adicción
Y 97%
BOOK 8 BOOK 2
K 0% C 76% C 2% BOOK 5
M 3%
Y 98%
M 4%
Y 99%
C 64% METODOLOGIA
K 0% M 0%
K 0% Y 3% • Comience: Actividad Grupal
K 0% • Aprenda: Grupos de Expertos, Dramatizados y Teatro de Imagenes
BOOK 1
C 44%
BOOK 4 • Reflexione: Actividad de Clase Pasa la Pelota y El Juego de la risa
M 0%
Y 97% C 50%
BOOK 2 K 0% M 92% BOOK 3
C 2% Y 4% BOOK 8 C 0%
M 4%
Y 99%
K 0%
C 76%
M 3%
M 99% DURACIÓN
Y 77% 120 minutos
K 0% Y 98%
K 0%
K 0%
BOOK 2
BOOK 5
BOOK 4 C 2% C 64%
M 4% BOOK 3 M 0% PALABRAS CLAVE
C 50% Y 99%C 0%
M 92% K 0% M 99% Y 3%
Y 4% K 0% • Nutrientes
Y 77%
K 0% BOOKK40% • Saludable
C 50%
M 92% • No saludable
Y 4%
K 0% BOOK 8 • Ansiedad
BOOK 5 C 76%
C 64% • Depresión
M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98% • Adicción
Y 3% C 64% BOOK 3
M 0% K 0% C 0%
K 0% Y 3%
M 99%
K 0%
Y 77%
K 0%
BOOK 8
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
Y 98%
K 0%
121

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Un posible desafío en esta lección podría ser el de derribar el estigma que pueda existir
alrededor del reconocimiento de problemas de salud mental, y el persuadir a los participantes
de que buscar ayuda con estos problemas no es un signo de debilidad.
• Para el ejercicio de Mapeo del Cuerpo, tal vez quiera organizar grupos basados en género si
cree que esto permitirá discusiones más libres y productivas.
COMIENCE
EJERCICIO DE MAPEO DEL CUERPO
1. Organice a los participantes en grupos de seis.
2. Explíqueles que la mitad de los grupos (designe cuáles) discutiran el bienestar físico y la otra
25 min.
mitad el bienestar mental.
3. Dele a cada grupo un papelografo y marcadores.
4. Pídale a los grupos que dibujen la silueta del cuerpo de un hombre o de una mujer. La persona
que están creado debe representar su grupo de edad y comunidad. Deberán escribir la
siguiente información sobre su silueta: nombre, edad, género, origen y pasatiempos.
5. Explíqueles que usted quiere que su nuevo personaje disfrute de una salud física y mental
plena. Los grupos deberán crear dos columnas. En una columna deberán escribir rápidamente
una lista de todas las cosas que su personaje necesita para disfrutar de una salud mental o
física (dependiendo del grupo) plena. En la segunda columna, deberán crear una lista con
todas las cosas que su personaje debe evitar. Los grupos deben entonces discutir los factores
que creen que afectan el bienestar mental y físico (en otras palabras, la comida, la familia, las
situaciones).
6. Dele a los grupos diez minutos para trabajar, luego pídales que presenten sus trabajos a la
clase entera.
7. Pregúntele a los participantes qué ideas en común se acordaron en los grupos en términos
de promover el bienestar mental y físico. Enfatice que sin importar el género, todos nosotros
compartimos las mismas necesidades básicas. Explíque que en las siguientes actividades van a
explorar más a fondo estas necesidades.
APRENDA
1. NUTRICIÓN: ¡CORRE LA VOZ! (20 MINUTOS)
1. Divida a los participantes en seis grupos. Si su grupo tiene un nivel bajo de alfabetización,
asegúrese de poner a un participante mas avanzado y articulado en cada grupo para que
75 min.
funcione como entrenador, y dele a cada grupo una de las seis cartas del Grupo de Alimentos
(vea a continuación).
2. Explíqueles que cada grupo tendrá cinco minutos para escuchar a su entrenador leer la carta
del grupo y realizar preguntas si algo no está claro. A continuación, deberán discutir su carta
dentro del grupo. Pueden tomar notas si así lo desean. La meta es que los participantes sean
capaces de enseñarle la información en su carta a alguien más en el grupo. Circule alrededor
del salón, y ayude a los entrenadores con su tarea si es necesario.
3. Pasados cinco minutos, pídale a los grupos que terminen sus discusiones. Explíqueles que
cuando aplauda, todos deberán moverse alrededor del salón. Es su trabajo encontrar a gente
que pueda decirles sobre los otros cinco grupos de alimentos. Deberán ponerse de pie y
charlar con la persona hasta que sientan que lo han aprendido y memorizado todo. Después
deben regresar el favor, diciéndole a su compañero todo lo que ellos aprendieron de su
entrenador sobre su grupo de alimentos.
122
4. Los participantes deberán continuar moviéndose alrededor del salón de esta forma,
integrándose, aprendiendo de otros, y enseñando a otros hasta que sientan que tienen una
buena perspectiva general de los seis grupos de alimentos.
5. Después de diez minutos, llame a todos de regreso a sus equipos.
6. Seleccione un participante aleatorio de cada grupo para que brevemente (y rápidamente para
garantizar que no se acabe el tiempo) explique cada grupo alimenticio ,involucre a tantos
voluntarios como sea necesario para complementar las respuestas.
2. PIRÁMIDE DE ALIMENTOS (15 MINUTOS)
1. Si es posible, haga una pirámide usando 15 latas de refresco o vasos de papel (cinco en la fila
de base, cuatro en la segunda fila, tres en la tercera fila, dos en la cuarta fila y una en lo más
alto). Si esto no es posible también puede dibujarla.
2. Ahora pregúntele a los participantes qué grupo de alimentos es el más importante. Escuche
Mi Cuerpo, Mi Decisión
sus respuestas, y resuma que, para estar sanos, necesitamos consumir regularmente alimentos
de los seis grupos, pero que las cantidades que debemos comer de estos son diferentes.
Los grupos de alimentos se necesitan los unos a los otros si van a funcionar correctamente.
Ninguno grupo va a trabajar correctamente si solo comemos solo alimentos de uno. No
vamos a permanecer saludables si solo comemos del grupo de las frutas y verduras. O solo del
grupo de los almidones. O solo del grupo de las proteínas.
3. Haga una recapitulación rápida de los seis grupos de alimentos, y recuerdele a los
participantes que consumir agua también es esencial. Explíqueles que el agua es lo que más
necesitamos: hasta ocho vasos de agua al día. Digales que esto es representado a través de las
cinco latas en la base de la pirámide.
4. Y que después del agua, necesitamos consumir alimentos del grupo de los almidones: entre
seis y once porciones cada día. Esto es representado a través de las cuatro latas en la segunda
fila de la pirámide.
5. Encima de ésta, en la pirámide, viene el grupo de las frutas y verduras, del que debemos
consumir de tres a cinco porciones al día.
6. Y luego están las proteínas: de dos a cuatro porciones al día.
7. Finalmente, están los aceites, azúcares y grasas, que debemos comer con moderación.
8. Pregúntele a los participantes qué pasaría si quitara uno de los grupos de alimentos, (trate
de obtener la respuesta de que el sistema entero de nutrición se dañaría). Demuestre esto al
quitar una o dos latas/vasos de la piramide hasta que esta se derrumbe.
9. Ahora digale a los participantes que van a construir una pirámide humana de canto,
representando a los grupos de alimentos. Indíqueles que no deben comenzar a cantar hasta
que se los pida.
10. Llame a cinco voluntarios. Haga que se arrodillen con las manos y rodillas sobre el piso,
hombro con hombro en linea, uno al lado del otro. Digales que su canto será: "Bebe".
11. Inmediatamente detrás de ellos, pídale a cuatro voluntarios que se pongan en cuclillas de
manera que sus cabezas estén a penas más altas que los que están arrodillados en la primera
fila. Digales que su canto será: "¡Come almidones! ¡Come almidones!"
12. La tercera fila está hecha de tres participantes que se agachan para que sus cabezas aparezcan
a penas arriba de las de aquellos en la segunda fila. Su canto será: "Muchas frutas y verduras".
13. La cuarta fila tendrá dos participantes de pie. Su canto será: "La proteína te ayuda a crecer
fuerte y alto".
14. Para finalizar, posicione a un estudiante al fondo de la pirámide (quizás parado en una silla) y
explíquele que cantará: "Una cucharada".
15. Pídale a distintos miembros de la audiencia (aquellos no participando en la pirámide humana)
que den un ejemplo de un alimento por cada persona en cada nivel de la pirámide humana.
Por ejemplo, nombre diferentes alimentos con almidón por cada participante en la fila de
almidones.
123
 16. Haga algunas preguntas adicionales para revisar que la audiencia entiende la pirámide. 3. Trate de obtener algunas definiciones de la salud mental. Pregunte:
Pregunte por ejemplo: • ¿Cuáles son los signos de una buena salud mental? ¿Cómo pueden saber si un amigo
• ¿A que grupo pertenence la espinaca? disfruta de una buena salud mental?
• ¿A que grupo pertenencen los huevos? • ¿Cuáles son los signos de una mala salud mental? ¿Cómo pueden saber si un amigo padece
• ¿A que grupo pertenence el pan? de una mala salud mental?
• ¿A que grupo pertenence el aceite de palma? 4. Explíqueles que ahora verán muy brevemente tres maneras en las que la salud mental puede
• ¿De qué tipo de alimentos necesitamos más? representar un reto. Dirija la atención de los participantes al papelografo que preparo (vae a
• ¿De qué tipo de alimentos necesitamos menos? continuación), y con la ayuda de algunos voluntarios lea las descripciones.
17. Es hora de que la piramide cobre vida. Pídale a los primeros cinco voluntarios que canten
en un ritmo fuerte y constante: "Bebe, bebe, bebe, bebe, bebe", etc. Después de algunos
ANSIEDAD DEPRESIÓN ADICCIÓN
segundos, incorpore a la segunda fila con "Come Almidones". Después de diez segundos, a
la tercera fila, después de otros diez segundos a la cuarta fila, y finalmente al participante que
Una persona con Una persona con Una persona con un
esta arriba de la silla.
trastorno de ansiedad: depresión: problema de adicción:

Mi Cuerpo, Mi Decisión
18. Ahora intente organizar a los participantes de manera que todos en el salón se involucren.
• Se siente preocupada • Se siente triste y • Usa el alcohol o las
Probablemente necesitará crear varias pirámides y hacer que los participantes comiencen a
todo el tiempo, aún desesperanzada la drogas para olvidarse
cantar al mismo tiempo.
cuando no hay razón mayoría del tiempo. de sus problemas o
19. Reuna a todos en frente del diagrama de la pirámide de alimentos del papelografo y revise la para preocuparse. para intentar quitarse
• Cree que no es
siguiente información: sentimientos de dolor.
• Cree firmemente importante y que no le
que algo malo va a es util a nadie. • Siente que beber
3. PIRÁMIDE DE ALIMENTOS (20 MINUTOS)
suceder. • Quiere estar sola. alcohol o usar
El cuerpo humano necesita recibir nutrientes de cada grupo de alimentos. El cuerpo humano utiliza
• Puede sentir que su • Puede perder interés drogas es una parte
estos nutrientes para desarrollar nuestros músculos, huesos, sangre, pelo, uñas, células, tejido, y
corazón late muy en las actividades que importante de su vida.
muchas otras partes más, y para mantenerlas fuertes y saludables. Los seis grupos son:
rápido. realmente le gustan. • Puede tener problemas
1. Almidones (cereales y tubérculos)
• Puede sudar sin • Puede pensar en con su familia y en el
2. Frutas
ninguna razón. quitarse la vida trabajo.
3. Verduras
(suicidio). • Puede no ser
4. Proteina animal (pollo, conejo, huevo, leche, yogurt, queso)
capaz de lidiar con
5. Proteina vegetal (nueces, frijoles)
responsabilidades.
6. Grasas, aceites y azúcares

La base de la pirámide es más amplia, indicando que debemos consumir más porciones de ese 5. Organice a los participantes en grupos de cinco o seis, y asígnele a cada grupo una de las tres
grupo de alimentos (almidones). A medida que la pirámide sube, indicando los otros grupos áreas de la salud mental que acaba de discutir. Pídale a cada grupo que pase cinco minutos
de alimentos, se vuelve más pequeña, sugiriendo que debemos comer cantidades menores de preparando una imagen usando la técnica del Teatro de Imagenes para demostrar de qué
alimentos de estos grupos. Los alimentos al final de la piramide son los que debemos consumir manera esa condicion puede afectar a alguien de su edad.
en menor cantidad. Para conseguir suficientes nutrientes que son esenciales para la buena salud,
6. Después de cinco minutos, reuna a los grupos otra vez. Haga que un grupo de cada condicion
necesitamos comer diariamente una variedad de alimentos de cada uno de los diferentes grupos.
presente su imagen. Use el tipo de preguntas que practico en su taller de capacitación (ver a
Es importante tener en cuenta que a medida que disfrutamos de los diferentes tipos de alimentos,
continuación) para facilitar la discusión con los participantes:
estos tienen tambien diferentes tipos de nutrientes. Sin embargo, no es necesario comer todos los
alimentos de cada grupo en cada comida. De hecho, solo necesitas comer alimentos tales como • ¿Qué ven?
huevos, pescado, carne y pollo algunas veces por semana. • ¿Quiénes son estas personas?
• ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué dicen eso?
4. MI AMIGO TRISTE (25 MINUTOS) • ¿En dónde están? ¿Por qué creen eso?
• ¿Es ésta una situación realista? ¿Es una imagen que reconocen de su propia vida o de sus
1. Explíqueles que han visto uno de los aspectos que hacen parte de la salud física: la nutrición.
comunidades?
Recuérdele a los participantes que hay muchas otras características clave para la salud física,
• ¿Es clara la imagen?
como por ejemplo el ejercicio. Pregúntele a los participantes si pueden sugerir otro tipo de
salud que no sea la física (tal vez escuche financiera, espiritual, mental y emocional entre las • ¿Qué consejo le darían a la persona en la imagen que está experimentando problemas de
respuestas, intente obtener las últimas dos). salud mental?
7. Asegúrese de continuar preguntando: "¿Por qué piensan eso?" y "¿Quién tiene una idea
2. Sugiérales que la salud mental o emocional está relacionada con la salud física y viceversa. Es
diferente?" Durante la discusión.
difícil tener una sin la otra. Pregúntele a los participantes si conocen la frase, "cuerpo sano,
mente sana", y explícales lo que quiere decir.

125
124
 8. Pregúntele a los participantes qué harían si se despertaran una mañana y tuvieran alguno de TARJETAS DE LOS GRUPOS DE ALIMENTOS
los siguientes síntomas: (Además de escribir cada grupo en una hoja de papel separada, necesitará escribir los seis grupos en el
• Dolor de cabeza papelografo o en la pizarra).
• Dolor de espalda
• Dolor de muelas
• Dolor de estómago
9. Intente que los participantes indiquen que probablemente le contarían a alguien a quien le ALMIDÓN
tienen confianza, como a un amigo o a un miembro de la familia sobre su situación y luego Este grupo se conforma de cereales y granos (trigo, maíz, arroz, mijo y sorgo) y de raíces con
pedirían la ayuda apropiada. almidón (papas, yuca y camotes). Debido a que este es el grupo del que más debemos comer,
10. Ahora pregunte qué harían si se despertarán y se encontraran sintiéndose deprimidos, estos alimentos también se llaman 'alimentos básicos' ya que son de los que más dependemos
temerosos o estresados. Asegúrese de incluir a participantes masculinos durante este tipo de para sobrevivir. Estos alimentos proporcionan energía al cuerpo. Debemos comer mayormente
preguntas. de este grupo: entre 6 y 11 once porciones cada día.

11. Intente ilustrar que mientras la mayoría nos sentimos cómodos compartiendo información

Mi Cuerpo, Mi Decisión
sobre nuestra mala salud física y no tenemos problemas buscando ayuda de la familia, los
amigos, o de profesionales, la mayoría nos sentimos menos cómodos cuando se trata de FrutasMangos, naranjas, guayabas, etc. Estos alimentos son ricos en vitaminas y minerales. La
abordar problemas de mala salud mental. fruta nos mantiene sanos, y ayuda a nuestro cabello, ojos y piel a brillar o a tener un aspecto
saludable. Debemos consumirla generosamente: 3 a 5 porciones cada día.
12. Comparteacon los participantes que buscar ayuda es importante para sentirse mejor. Buscar
ayuda es un signo de fortaleza, no de debilidad. Es importante que los chicos entiendan
esto tanto como las chicas, dado que en muchas sociedades, tal vez no sea considerado
'de hombres' el pedir ayuda en dichas circunstancias. Hay muchas personas y servicios que VerdurasEstos alimentos también son ricos en vitaminas y minerales. Usualmente son verduras
pueden ayudar: obscuras y de hoja verde (como la espinaca, la col y la lechuga) pero también incluyen alimentos
como la zanahoria y los tomates. Las verduras nos mantienen sanos, y ayudan a nuestro cabello,
• Doctores: Un doctor será capaz de escucharlos y de ofrecerles una asesoría. Los pueden
ojos y piel a brillar y tener un aspecto saludable. Debemos comer de 3 a 5 porciones cada día.
referir con un especialista en salud mental. El doctor también les puede recetar un
medicamento para ayudarles a aliviar cualquier condicion.
• Asesoria: Los doctores de la familia, los especialistas en salud mental, los consejeros
escolares, y los líderes religiosos pueden ayudar Están capacitados para escuchar y para PROTEÍNA ANIMAL
ofrecer una guía cuando sea necesario. Carne, leche, pollo, pescado, conejo, huevos e hígado todos entran dentro de este grupo.
Cuando se comen junto con los alimentos básicos, estos alimentos ayudan al cuerpo a crecer y
• Familia y amigos: Parte importante de la salud mental involucra hablar con una persona
mantenerse sano. Cosnumirlos moderadamente: dos a cuatro porciones cada día.
cercana sobre cómo se sienten.
13. Digale a los participantes que si creen que alguien que conocen padece una enfermedad
mental, deben intentar mostrarle a esa persona que están ahi para ayudar. Por ejemplo,una
forma de ayudar puede ser escuchando. Tambien pueden ayudar a esa persona a encontrar PROTEÍNAS VEGETALES
especialistas y servicios que les brinden ayuda. Con el tratamiento correcto, es posible Estas incluyen nueces, semillas, chícharos, frijoles y soya. Cuando se comen junto con
recobrar la salud mental. los alimentos básicos, estos alimentos ayudan al cuerpo a crecer y mantenerse sano. No
necesitamos consumir muchos de éstos: dos a cuatro porciones cada día.

REFLEXIONE
Grasas, aceites y azúcaresÉstas incluyen aceites, mantequilla, azúcar, miel, melaza y azúcar de
1. Reuna a los participantes, y use el método de Pasa la Pelota para hacer que compartan algo
caña. Estos alimentos le dan al cuerpo energía para correr, jugar, trabajar, pensar, y en general
que hayan aprendido hoy.
para mantener al cuerpo en buena condición. Sin embargo, debemos ser cuidadosos: ¡Consumir
15 min. 2. Finalmente, use el juego de La risa 1-10 para terminar la lección de forma ligera y alegre. Pida a demasiadso de estos alimentos no es bueno para nosotros! Debemos comerlos con moderación.
los participantes que imaginen que detrás de ellos hay un disco que va del 1 al 10.
3. Explíqueles que ese disco controla que tan fuerte cada persona se ríe, y que van a trabajar en
la risa del 1 al 10. Indique que el disco está actualmente en el 0.
• Haga como si moviera el disco del 0 al 1 y demuestre/modele cómo se ve y se escucha el
'1': Una mueca muy ligera y una expresión ligeramente de dolor. Haga que todos lo copien.
• De nuevo pretenda que mueve el disco del 1 al 2, y modele una risa ahogada muy ligera.
Haga que todos lo copien.
• Continúe moviendo el disco hacia arriba, un número a la vez. En cada número, usted y los
participantes deberán reír más fuerte.
• Para cuando llegue al 10, los participantes deberán encontrarse dando vueltas en el piso,
atacados de la risa.

127
126
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

BOOK 1
C 44%
3.3 HABLEMOS DE SEXUALIDAD
M 0%
Y 97%Grasas, aceites, sal y azúcar
K 0%(consumir con moderación) BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes entenderán que las discusiones sobre sexualidad no deben ser tabú. Verán que
K 0%
el tema merece una consideración educacional seria, y que ser abiertos sobre la sexualidad tendrá
Proteinas animales Proteinas vegetales beneficios físicos, emocionales, psicológicos y espirituales.
2-4 porciones 2-4 porciones BOOK 4
BOOK 2 C 50%
(consumir con moderación) (comer regularmente)
BOOK 1 M 92%
C 2% C 44%
M 4% M 0%
Y 4%
K 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% Y 97% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%

Mi Cuerpo, Mi Decisión
Verduras Frutas 1. Sentirse seguros hablando sobre sexualidad en un grupo.
3-5 porciones 2-4 porciones BOOK 5 2. Discutir la sexualidad con una menor inhibición que antes, y entender que es en su beneficio
(comer a menudo) BOOK 4 (comer a menudo) C 64%
C 50% M 0% hacer preguntas e intercambiar puntos de vista sobre el tema.
M 92% BOOK 1 Y 3%
Y 4% 3. Identificar algunas creencias comunes alrededor de la sexualidad y adquirir conocimientos
C 44% K 0%
K 0% M 0% reales sobre esta.
Almidones Y 97%
6-11 porciones K 0% BOOK 2
C 2%
(comer muy a BOOK 5 BOOK 8
C 64%
M 4%
Y 99% C 76% MATERIALES
menudo) M 0% M 3%
K 0% • Tres hojas de papel tamaño A4 con DE ACUERDO, EN DESACUERDO, y NO SÉ escrito en ellas
Y 3% Y 98%
BOOK 1 (ubiquelas alrededor del salón antes de que la lección comience)
C 44% K 0% K 0%
Agua
M 0% BOOK 4 • Papelografo y marcador
8 vasos Y 97% C 50%
al día K 0% BOOK 2 M 92%
BOOK 8 C 2% Y 4%
C 76%
M 3%
M 4%
Y 99%
K 0% METODOLOGÍA
Y 98% K 0% • Comience: Actividad dinamica
K 0% • Aprenda: Dibujo Grupal, Discusión y Toma Posición
BOOK 1
BOOK 5
C 44% C 64% • Reflexione: Poema Árbol
M 0% BOOK 4 M 0%
Y 97% C 50% Y 3%
BOOK 2 K 0% M 92% BOOK 3
C 2% BOOK 1 K 0%
C 44% Y 4% C 0%
M 4%
Y 99% M 0% K 0% M 99% DURACIÓN
Y 97% Y 77% 105 minutos
K 0% K 0%
K 0%
BOOK 8
BOOK 2
BOOK 5 C 76%
BOOK 4 C 2% C 64% M 3%
C 50%
M 4%
Y 99%
BOOK
M 0%
3 Y 3%
Y 98% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
C 0% K 0%
Y 4% K 0% • Sexualidad
M 99%
K 0% BOOKY 4 77% • Tabú
C 50%
M 92%K 0%
BOOKY 24%
C 2%K 0% BOOK 8
BOOK 5
C 64% M 4%
Y 99%
C 76%
M 3%
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
M 0% BOOK 5
Y 98% • Debido a la extrema delicadeza del tema, es crucial asegurarse de que todos los participantes se
Y 3% K 0%C 64%
M 0% K 0%
K 0% Y 3% sientan seguros, cómodos y que puedan confiar los unos en los otros. Asegúrese de recalcar la
K 0% seriedad y relevancia del tema cuando esté llevando a cabo el ejercicio sobre confidencialidad.
BOOK 4
C 50% BOOK 3 • Dependiendo de la cultura local, puede decidir organizar grupos del mismo sexo para esta
M 92%
BOOK 8 C 0% sesión, haciéndolo en días distintos con grupos de chicos o de chicas únicamente. En
BOOK 8 Y 4%C 76%
C 76% M 3% M 99%
K 0%Y 98% Y 77% algunas culturas, puede haber demasiadas barreas para que ambos sexos discutan estos temas
M 3% K 0%
Y 98% K 0% acompañados los unos de los otros.
K 0%
BOOK 5
C 64%
M 0%
Y 3% BOOK 3
C 0% 129
128 K 0%
M 99%
 • Las facilitadoras mujeres deben anunciar al comienzo de la lección que estarán disponibles
después en caso de que las chicas quieran acercarse a ellas a discutir asuntos más personales
sobre este tema.
• Tome en cuenta que puede haber muchos participantes en el salón que hayan sobrevivido
algun tipoo de trauma o abuso.
• Los facilitadores tienen un rol importante en ayudar a los jóvenes a entender de qué manera
la sexualidad se relaciona con el bienestar y la salud. Es importante que permanezcan neutros
y eviten imponerle a los participantes puntos de vista personales. Esta sesión ayudará a los
participantes a relajarse y a utilizar la terminología adecuada cuando discutan sobre las partes
del cuerpo y la actividad sexual Es posible que el facilitador también sienta por momentos algo
de vergüenza al discutir temas alrededor de la sexualidad. La preparación extensiva ayuda a
sobreponer ese sentimiento.
• Las investigaciones demuestran que hablar de sexo no fomenta la actividad sexual entre los
jóvenes. Más bien los puede ayudar a tomar decisiones más felices, más saludables y más
responsables.
• El ejercicio para comenzar la leccion, Saluda, Discute y Haz las Paces, ayuda a eliminar la
tensión en el grupo. Esto debería contribuir a que las siguientes actividades sean más fáciles de
llevar a cabo.
. • Nuestra habilidad para tener emociones sexuales.
COMIENCE
SALUDA, DISCUTE Y HAZ LAS PACES
1. Pídale a todos que caminen alrededor del salón, y que rápidamente encuentren un compañero
cuando usted grite "Saluda". Deben saludar a este compañero como si fuera un viejo amigo
10 min.
que hace tiempo no ven, abrazándolo, preguntándole cómo está, etc. Cuando grite "Alto", los
participantes deberán moverse alrededor del salón otra vez.
2. Cuando diga “Discute”, todos deben encontrar a un nuevo compañero y luego tener una gran
discusión con este nuevo ‘personaje’. Diga "Alto" otra vez, y haga que se muevan alrededor del
salón.
3. Para finalizar, cuando diga "Hagan las Paces", cada persona debe encontrar a un tercer
compañero y hacer las paces con el/ella por la 'discusión', disculpándose sinceramente e
intentando volver a ser amigos hasta que usted diga "Terminen".
4. Repita el ejercicio, esta vez pidiéndole a los participantes que exageren el nivel de sus
emociones en cada encuentro. Luego repítalo una vez más, pidiéndoles que exageren el nivel
de energía hasta que llegue a un punto desbordante, con la gente rogando de rodillas por
perdón.
APRENDA
1.ACUERDO GRUPAL DE CONFIDENCIALIDAD (20 MINUTOS)
1. Explíqueles que en este ejercicio los participantes van a pensar sobre la idea de la confianza
entre ellos y sus amigos, y sobre la confidencialidad dentro del grupo, ya que posiblemente
80 min.
hablarán sobre temas sensibles juntos.
2. Organice a los participantes en grupos de cuatro y haga que discutan la siguiente situación por
algunos minutos: Deberán imaginar que tienen algún problema de salud u otro secreto del que
se sienten avergonzados, y quieren pedir el consejo de un amigo o de un trabajador sanitario.
3. Pídale a los participantes que piensen sobre las cualidades que buscarían en la persona de la
que están buscando un consejo. Digales que no hay necesidad de mencionar el nombre de
esta persona, solo las cualidades.
130
4. Reuna al grupo entero en un círculo y pídale a las personas que describan qué clase de
cualidades se discutieron. Una vez más, sin mencionar nombres. Señáleles que cuando
necesitamos y estamos buscando de alguien, todos buscamos personas con ciertas
cualidades. Todos tenemos secretos o emociones que nos generan verguenza en nuestras
vidas, y que tal vez queramos compartir con alguien que creemos que pueda tranquilizarnos o
ayudarnos.
5. Digales que la fuente más importante de aprendizajes viene de experiencias compartidas.
Mientras más podamos demostrar que nos importamos los unos a los otros, a la vez que
cuidar de nosotros mismos, más probable será que aprendamos de las experiencias de los
demas. Motive a los participantes a pensar cuidadosamente antes de hablar sobre la sesión
de hoy con otras personas fuera del grupo y divulgar información detallada sobre lo que se
discutio durante la lección. Explíqueles que esta hablando de confianza y confidencialidad
porque la sesión de hoy será sobre sexualidad.
6. Escriba la palabra sexualidad donde todos puedan verla, o simplemente digala en voz alta.
Mi Cuerpo, Mi Decisión
Luego pregúneale a unos cuantos participantes cómo pueden explicar que es sexualidad
en sus propias palabras. Elogie a los primeros voluntarios que sugieran respuestas por ser
valientes. Continúe provocando respuestas y asegurese de que los tres siguientes aspectos
de la sexualidad sean cubiertos. Si no lo son, tal vez quiera ofrecer la siguiente definición:
Sexualidad se refiere a:
• El hecho de que las personas tengan diferentes preferencias sexuales; todos encontramos a
distintos tipos de personas atractivas.
• La actividad o el comportamiento sexual.
7. Pídale a algunos voluntarios que sugieran reglas para garantizar que todos se sientan seguros y
cómdos durante esta lección, y escríbalas en el papelografo. Intente asegurar que al menos las
tres siguientes reglas terminen en su lista:
• Lo que se dice en el salón se queda en el salón.
• No se permiten bromas afuera del salón sobre lo que se ha dicho en la leccion.
• No se permite que nadie sea acosado de ninguna forma.
8. Pregúntele al grupo si todos están de acuerdo y conformes con cada una de las reglas, y una
vez haya obtenido consenso haga que cada participante firme al final de la hoja. Si el grupo
tiene un nivel mas bajo de alfabetizacion, pídales que prometan de manera oral adherirse a las
reglas.
2. BARRERAS PARA HABLAR SOBRE LA SEXUALIDAD (20 MINUTOS)
1. Organice a los participantes en grupos de cinco o seis y dele a cada grupo una hoja de papel
del papelografo y marcadores.
2. Pídales que dibujen un adolescente imaginario, alguien con un contexto similar al suyo. Puede
ser una niña o un niño Deben nombrar a su personaje y escribir unas cuantas lineas sobre
éste, dando detalles como su edad, ubicación, y pasatiempos para darle un poco de vida al
personaje.
3. Después, pídale a los grupos que discutan entre ellos las razones por las cuales este personaje
pueda encontrar un poco incómodo hablar sobre sexualidad. Deberán enumerarlas debajo del
dibujo. (Ejemplos que les puede sugerir para ayudarlos a comenzar pueden incluir: 'Ella/él no
se siente confiado de tener la información correcta para una discusión', o 'Ella/él se preocupa
que al mostrar que ella/él ya sabe sobre sexo, sus amigos puedan pensar que ella/él es
inmoral', o 'El tema la/lo hace sentir incómodo'.) Motive a los participantes a pensar en tantas
razones como les sea posible.
4. Dele a los grupos 5 minutos para hacer esto y luego haga que cada grupo presente
rápidamente a su personaje.
131
 3. ¿QUÉ PALABRAS USAREMOS? (20 MINUTOS)
1. Explíquele a los participantes que hoy y durante las siguientes semanas van a estar discutiendo
varios aspectos de la sexualidad. Coménteles que es normal que las personas se sientan un
poco avergonzadas sobre este tema, pero que ellos necesitan sentirse cómodos y relajados
hablando al respecto para lograr obtener los beneficios del programa.
2. Organice a los participantes en grupos de cinco a seis. Para este ejercicio inicial , tal vez quiera
organizar a los grupos por género.
3. Dele a cada grupo una hoja de papel y un marcador, y pídales que hagan una lluvia de ideas
sobre las palabras que usaban cuando eran pequeños para nombrar las partes del cuerpo
relacionadas con la actividad sexual, así como para los actos sexuales.
4. Ahora haga que los grupos compartan sus palabras y escríbalas en su papelografo, agrupando
las palabras o frases con significado común.
5. Una vez que este hecho, revise cada agrupación una por una y pregúntele a los participantes
4. Una vez que los participantes hayan tomado posición, pida a unos cuantos de cada grupo
que expliquen porqué escogieron esa respuesta. Agradezcale a todos sus pensamientos y
opiniones, y luego lea en voz alta la afirmación del 'hecho' apropiada.
5. Escoja de la siguiente lista de afirmaciones, o úselas todas.
AFIRMACIONES REALES Y DE FICCIÓN SOBRE LA SEXUALIDAD
1. HABLAR SOBRE SEXUALIDAD PUEDE SER ATEMORIZANTE.
Consejo de seguimiento: Sí puede, y ¡es perfectamente normal! Todos nos sentimos tímidos a veces cuando
se trata de discutir acerca de sexualidad. Pero es bueno para nosotros hablar sobre esto, y después de un
rato nos sentiremos más cómodos.

Mi Cuerpo, Mi Decisión
cuál es la palabra o frase formal para cada una. Luego escriba estos términos arriba de cada
agrupación. 2. HABLAR SOBRE SEXUALIDAD ME PUEDE HACER SENTIR UN POCO AVERGONZADA.

6. Ahora discuta las siguientes preguntas con el grupo:

• ¿Hubo algunas palabras que ya conocían pero que no escribieron? ¿Por qué? Consejo de seguimiento: Desafortunadamente, muchas personas se sienten avergonzadas cuando se trata
de discutir acerca de sexualidad. Pero nunca debemos sentirnos avergonzados de nuestros cuerpos. (Nota
• ¿Cómo se sintió decir estas palabras en voz alta? para el facilitador: Quizás desee poner esto en un contexto científico o religioso, por ejemplo, Dios nos hizo
• ¿Cuáles fueron las palabras más fáciles de decir? ¿Por qué? así/así es como la naturaleza quiso que fuéramos).
• ¿Qué hace que unas palabras se sientan 'sucias' y otras estén 'bien'?
• ¿Cómo se sienten cuando éstas u otras palabras de la jerga popular relacionadas al sexo se 3. SI DESEAS SEXO, TIENES QUE TENERLO.
usan por otras personas en su casa, en la escuela, o en la comunidad?
7. Pregúntele a los participantes qué conclusiones sacan de el hábito de usar palabras de la jerga Consejo de seguimiento: El deseo sexual no tiene que llevar a la actividad sexual. Cómo te sientes y cómo
popular para discutir sobre sexualidad. Las conclusionesmas posibles de obtener o sugerir actúas son dos cosas diferentes.
pueden incluir:
• Los términos de la jerga popular a menudo se usan para ocultar vergüenza sobre nuestros LA MAYORÍA DE LAS CHICAS NO DESEAN SEXO.
cuerpos y las relaciones sexuales.
• Debemos ser respetuosos hacia nuestros propios cuerpos y los cuerpos de otras personas Consejo de seguimiento: Es normal y natural que las chicas deseen sexo igual que lo es para los chicos. Con
en lugar de sentirnos avergonzados o de ser groseros sobre éstos. sexo, como en todas las otras áreas, las chicas y los chicos son iguales.
8. Para finalizar, informe a los participantes que como estas reuniones semanales son
educacionales, solo usará los términos formales que indico anteriormente y que les pides que 5. ALGUNAS PERSONAS QUIEREN TENER SEXO MÁS SEGUIDO QUE OTRAS.
hagan lo mismo.
9. Agradezcales por su valor, y motivelos diciéndoles que éstos no siempre son temas fáciles a Consejo de seguimiento: Los niveles de deseo sexual varían a través de los individuos y de las circunstancias.
discutir pero que lo están haciendo bien.
6. LAS PERSONAS TIENEN FANTASÍAS SEXUALES SOBRE COSAS QUE NO DESEAN QUE PASEN EN LA
4. SEPARA LA FICCIÓN DE LA REALIDAD (20 MINUTOS) VIDA REAL.
1. Hagale las siguientes preguntas a los participantes:
• ¿Qué historias les contaron cuando eran pequeños sobre su concepcion? Consejo de seguimiento: Las fantasías son a menudo solo fantasías. Una persona puede no querer
experimentar una fantasía de verdad.
• ¿Qué partes de estas historias eran verdaderas y qué partes no lo eran?
• Chicas: ¿Cómo aprendieron sobre la menstruación?
7. SI ERES VARÓN, QUIERES TENER SEXO TODO EL TIEMPO.
• Chicos: ¿Cómo aprendieron sobre las erecciones o los sueños húmedos?
• ¿Por qué creen que las personas a veces usan historias y mitos para discutir el desarrollo
sexual y las funciones reproductivas? Consejo de seguimiento: Los hombres no siempre quieren sexo. Experimentan variaciones en los niveles de
deseo igual que todas las personas.
• ¿Cuáles son los riesgos de usar historias para informar a la juventud sobre sexo?
2. Ahora explíqueles que van a realizar una actividad para intentar separar las creencias comunes
8. EL MIEDO A QUEDAR EMBARAZADA, O A SER INFECTADA CON UNA ETS PUEDE AFECTAR EL
alrededor del sexo, de los hechos.
DESEO SEXUAL.
3. Señale los tres letreros (DE ACUERDO, EN DESACUERDO, y NO ESTOY SEGURO) alrededor del
salón. Explíqueles que va a leer afirmaciones sobre los jóvenes y la sexualidad, y que después
Consejo de seguimiento: Los estados emocionales, como el miedo, pueden afectar el deseo sexual de
de cada afirmación deben decidir pararse junto al letrero que mejor resuma su posición. una persona.

133
132
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

REFLEXIONE BOOK 1
C 44%
3.4 MI CUERPO, MI SALUD
M 0%
1. Hagale a los participantes las siguientes preguntas:
Y 97%
• ¿Cuáles son algunas de las cosas que creíanKque 0%eran verdaderas al comienzo de esta BOOK 2
15 min. lección y que han resultado ser falsas? C 2%
• ¿Qué efecto puede tener este tipo de desinformación en nuestros sentimientos sobre
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Para la juventud, aprender a juzgar la veracidad de mensajes contradictorios es una habilidad
nosotros y nuestra sexualidad? K 0%
importante en la vida. Evitará que se confundan y que tomen decisiones inadecuadas. Todos los
• ¿Se eliminaron algunas de sus barreas personales para discutir la sexualidad como
BOOK 1 resultado jóvenes tiene derecho a estar informados sobre su sexualidad y su salud reproductiva.
de esta lección? ¿O incluso tan solo se redujeron un poco? C 44% BOOK 4
M 0% C 50%
• Si tuvieran que explicarle a un amigo que noBOOK 2 el grupo de qué se trató
esté en esta lección en
Y 97%
C 2% M 92%
menos de tres enunciados, ¿Qué le dirían? M 4% K 0% Y 4%
K 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%

Mi Cuerpo, Mi Decisión
1. Identificar creencias que los jóvenes tienen sobre la Salud y Derechos Sexuales y
BOOK 5 Reproductivos que afectan su comportamiento.
BOOK 4 C 64%
C 50% M 0% 2. Identificar a los individuos o instituciones que pueden guiarlos o ayudarles.
M 92% Y 3%
Y 4% BOOK 2 K 0%
K 0% C 2%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
K 0% • Una caja (por ejemplo, una caja de zapatos vieja) con una tapa para la caja de preguntas
BOOK 5 BOOK 8
C 64% BOOK 1 C 76% anónimas
M 0% C 44% M 3%
M 0% BOOK 4 • Papeletas para El Dictado a la carrera sobre las Características de la Salud Sexual
Y 3% Y 98%
Y 97% C 50% • Tres hojas de papel tamaño A4 con DE ACUERDO, EN DESACUERDO, y NO SÉ escrito en ellas
K 0% K 0%
K 0% M 92%
Y 4% (ubicadas alrededor del salón antes de que la lección comience)
K 0% • "Completa las frases", escrito en el papelografo
BOOK 8 • Papel para proponer preguntas
BOOK 1 C 76% • Boligrafos y papel
C 44% M 3% BOOK 5
M 0% Y 98% C 64% • Papelografo y marcador
Y 97% K 0% M 0%
K 0% BOOK 2 Y 3%
C 2% K 0%
M 4%
Y 99%
METODOLOGÍA
BOOK 3
K 0% C 0% • Comience: Dictado a la carrera
BOOK 8 M 99% • Aprenda: Complete la Oración y Tome Posición
BOOK 1 C 76% Y 77%
C 44%
BOOK 4 M 3% • Reflexione: juego de roles
M 0% K 0%
BOOKY 197% C 50% Y 98%
BOOK 2 C 44%
K 0% M 92% K 0%
C 2% M 0% Y 4%
M 4% Y 97%
Y 99% K 0% BOOK 3 K 0% DURACIÓN
C 0% 120 minutos
K 0%
M 99%
Y 77% BOOK 5
BOOK 2
BOOK 4 C 2% K 0% C 64%
C 50%
M 4%
Y 99%
M 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 3%
Y 4% K 0% • Sexualidad
K 0% BOOK 4
BOOKC 250%
C 2%M 92% BOOK 3
M 4%YK 4%
BOOK 5 Y 99%
0% BOOK 8 C 0% INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
C 76% M 99%
C 64% K 0% Y 77% • Si esta trabajando con un grupo mixto, tal vez quiera organizar los grupos, o incluso la sesión
M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98% K 0% entera, en función del género y de acuerdo a las normas de la cultura local.
C 64%
Y 3% M 0% K 0% • En la seccion "comience" presentamos a la Caja de las Preguntas Anónimas. Con suerte este
K 0% BOOKYK 43%
0%
C 50%
M 92%
Y 4%
BOOK 8
BOOK 8 K 0%C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
Y 98% 135
134 BOOK 5
K 0%
 BOOK 1
C 44%
M 0%
elemento animará a los participantes tímidos a sentirse suficientemente
Y 97% seguros para hacer 5. Después, indiqueles que los miembros del equipo con los números 1 y 3 serán corredores. Es
K 0% BOOK 1
preguntas. Asegúrese de mencionar la importancia de mantener el anonimato.
C 44% La Caja de su trabajo correr alrededor del salon y encontrar las papeletas ubicadas en la pared. Cuando
Preguntas Anónimas debe estar presente en todas las sesiones sobre M la0%
Salud y los Derechos los corredores encuentren una, necesitan leerla y memorizarla. No deben tomar notas ni
Sexuales y Reproductivos. Intente responder preguntas de la caja al Ycomienzo
97% y al final de cada fotografias. Luego deben correr de regreso hasta donde el escritor y decirle lo que han
K 0%
lección. memorizado para que el escritor pueda tomar nota.
BOOK 2
• Incluso si está trabajando con un grupo con niveles bajos de alfabetización, es posible realizar
C 2% 6. Cuando todos hayan terminado, haga que un miembro de cada equipo lea una o dos
M 4%
el ejercicio de Dictado en la sección "comience". Necesitará cinco
Y 99% voluntarios. Lea dos de las respuestas para revisar su precisión y para contestar cualquier pregunta.
papeletas de información a cada voluntario, pidiéndoles que K 0%
las memoricen. Estos voluntarios 7. Digale a los participantes que éstas son las características que con suerte adquirirán al finalizar
deben pararse en distintos lugares alrededor del salón. Organice
BOOK 4
a los participantes restantes este curriculo.
en equipos de tres, como lo haría para un ejercicio de Dictado C 50%a la carrera estándar. En lugar
M 92% BOOK 2
de escribir la información en las papeletas, deben acercarseY a4%cada uno C 2%de los voluntarios ,
K 0%
escuchar su mensaje, memorizarlo y regresar a donde el número 2 M en4%
su equipo. En lugar de APRENDA
Y 99%
escribir las respuestas traídas a ellos por los corredores, el número dos debe memorizar todas
BOOK 5
C 64%
K 0% 1. FRASES INCOMPLETAS (30 MINUTOS)
las ocho partes.

Mi Cuerpo, Mi Decisión
M 0%
Y 3% 1. Puede ser un buen momento para revisar rápidamente el acuerdo de confidencialidad de la
• Aprenda: Completar las Frases es una actividad para gruposK de 0% trabajo pequeños, esto con el
BOOK 4 60 min. lección anterior antes de comenzar este segmento.
fin de ayudar a aquellos participantes que puedan sentirse intimidadosC 50%hablando en publico.
M 92% 2. Organice a los participantes en groupos de cuatro. Si está trabajando con un grupo mixto,
Uno de los objetivos principales de este ejercicio es motivar a los
BOOK 8
participantes a sentirse más
Y 4%
C 76% y Reproductivos tal vez quiera organizar estos grupos en función del género y de acuerdo a las normas de la
seguros para discutir asuntos sobre la Salud y Derechos Sexuales entre ellos.
M 3% K 0% cultura local. Designe a un participante articulado y seguro de si mismo dentro de cada grupo
Sin embargo, es probable que necesite ofrecer asesoría enYal98% menos algunas áreas; de otra
K 0% para actuar como presentador.
manera existe el riesgo de que la desinformación que existe pueda permanecer y propagarse.
Escoja solo los enunciados que son apropiados para su grupo. Sientase BOOK 5 de cambiar los
libre 3. Dirija la atención de los participantes al papelografo (que contiene la información presentada
enunciados si lo considera necesario. Si esta trabajando con un grupo C 64%
con un bajo nivel de a continuacion. Recuerde, no necesita incluir todos los siguientes enunciados en su versión.
M 0%
alfabetización, tal vez quiera leer en voz alta los enunciados incompletos
Y 3% uno a la vez y darle a La siguiente informacion esta ahi para ofrecerle opciones de enunciados sin terminar de los
los grupos un minuto para discutir sus respuestas. K 0% cuales usted pueda escoger.)
• Para la actividad "Tomen Posición', el énfasis no está en encontrar la respuesta correcta, sino en 4. Explíqueles que dentro de sus grupos, cada persona debe compartir con los demás la palabra
BOOK 3
darle a los participantes la libertad de compartir sus diferentes
C 0%opiniones e ideas y en aprender que usaría para completar el enunciado dentro del tema de la Salud Reproductiva. Dele a los
M 99%
a justificar sus argumentos mientras se escuchan respetuosamente
Y 77% BOOK 8 a los otros. Su
los unos grupos diez minutos para discutir los enunciados. Circule alrededor de los grupos y ofrezca
K 0% C 76%
trabajo consiste unicamente en hacer preguntas como “¿Por qué piensan M 3% eso? y "¿Alguien tiene ayuda si es necesario.
una idea distinta?" Sin embargo, tal vez necesite intervenir cuando losY participantes
98% propongan 5. Pida a cada presentador que comparta en voz alta las palabras sugeridas por su grupo para
puntos de vista que son perjudiciales o falsos. K 0%
completar cada oración. Escriba estas palabras en el papelografo junto al número de cada
pregunta.
6. Genere una discusión más profunda al preguntarle al grupo entero cuáles son las ventajas y
COMIENCE desventajas de los diferentes enunciados propuestos. Por ejemplo, posibles respuestas para el
ACTIVIDADES: LA CAJA DE PREGUNTAS ANÓNIMAS + DICTADO A LA CARRERA enunciado 1 pueden incluir 'padres', 'amigos', 'trabajador sanitario', o 'nadie'.
1. Presente la Caja de Preguntas Anónimas, y motive a los participantes a proponer preguntas 7. Cuando todos los enunciados de la Salud Reproductiva hayan sido discutidos, asegúrese de
30 min.
-sin poner sus nombres en éstas- sobre la salud sexual y reproductiva. Éstas podrías ser sobre decirle a los participantes en dónde pueden encontrar la clínica de salud para jóvenes más
relaciones, cambios durante la pubertad, prevención del embarazo, menstruación, infecciones cercana. Explíqueles que el personal de este lugar está entrenado para lidiar con jóvenes y
de transmisión sexual/ VIH, roles de género, etc. La Caja de Preguntas
BOOKAnónimas
3 estará tiene políticas estrictas de confidencialidad.
C 0%
disponible en cada lección. Explíqueles que dejará la caja en su escritorio diez minutos antes y
M 99% 8. Ahora repita el ejercicio para los enunciados relacionados con la Salud Sexual.
después de cada sesión, y hará su mejor esfuerzo para responder las preguntas propuestas al
Y 77% 9. Cuando todos los enunciados de Salud Sexual hayan sido discutidos, asegúrese de compartir
comienzo y al final de cada lección. Motive a los participantes a poner
K 0%preguntas en la caja en
el siguiente consejo con los participantes. "El placer y el deseo sexual son normales y sanos,
el momento que quieran.
y ninguno de los dos debe ser jamás una fuente de vergüenza. Son parte de lo que somos, y
2. Ahora anuncie a los participantes que van a hacer un ejercicio rapido de dictado a la carrera debemos aceptarlos y ser felices con éstos. No deben entablar jamas una relación sexual a
para ayudarlos a adentrarse más en el significado de la frase 'sexualmente sano'. menos de que se sientan cómodos y seguros haciéndolo. Ni tampoco deben permitir que la
3. Pregúntele a los participantes qué quiere decir cuando se afirma que alguien es 'sexualmente presión de tener sexo ejerza alguna influencia sobre ellos. Si están considerando entablar una
sano'. Pregunte: "¿Qué conocimiento, habilidades o actitudes se necesitan para estar relación sexual, entérense qué tipo de anticonceptivos están disponibles. De nuevo, un centro
sexualmente sanos?" Debido a que es probable que los participantes se muestren tímidos a la de servicios de salud para los jóvenes los puede ayudar."
hora de contestar, recuerde elogiar a aquellos que compartan ideas de manera voluntaria.
4. Organice a los participantes en equipos de tres, y enumere a cada miembro: 1, 2, 3. Explíqueles
que en cada equipo, el número 2 es el escritor. Asegúrese de que tengan un boligrafo y papel.

137
136
 SALUD REPRODUCTIVA 11. Lea en voz alta otro enunciado y repita la actividad.
1. Escojo hablar con _______________________cuando tengo preguntas sobre los cambios en mi 12. Invite a los participantes a pensar en nuevos enunciados, y a repetir el proceso.
cuerpo durante la adolescencia porque ____________________________. 13. Cuando los enunciados se hayan terminado, siéntense y pregúntele a los participantes lo
2. Me siento _________si necesito hablar con mis padres sobre asuntos relacionados con el sexo siguiente para reflexionar sobre las dos actividades anteriores:
porque _____________________ • ¿Cómo se sintieron durante estas dos actividades? ¿Fue fácil o difícil expresar tus
3. Me siento _____________________si necesito comprar condondes. sentimientos y opiniones sobre la salud sexual y reproductiva?
4. Siento que los anticonceptivos son _____________________ porque _____________________. • ¿Cuáles fueron algunas ideas u opiniones que muchos de ellos compartieron?
5. Si quedo embarazada (o embarazo a alguien), yo _______________________________________________ • ¿Cuáles son algunas de las perspectivas importantes que ganaron a partir de estas dos
__. actividades?
6. Me siento _____________________con los cambios de mi cuerpo porque __________________________ • Normalmente, ¿de dónde obtienen información y puntos de vista sobre la Salud y los
_________. Derechos Sexuales y Reproductivos?
• ¿Creen que es posible que los puntos de vista cambien? ¿Es eso bueno o malo?

Mi Cuerpo, Mi Decisión
SALUD SEXUAL
7. Me siento listo para tener relaciones sexuales cuando _______________________.
8. La virginidad es________________________.
9. No debería tener relaciones sexuales si_____________________________.
10. Me siento _____________ si hablo sobre placer sexual. ACERCA DE LAS RELACIONES:
11. Los deseos y las fantasías sexuales son______________________. • Es aceptable que una niña le haga saber a un niño que le gusta.
12. Creo que tener relaciones sexuales antes del matrimonio es ___________. • Las parejas que aún no están casadas no deben besarse.
• Solo deben salir con alguien si saben que se van a casar con él/ella.
• Todos deben casarse antes de cumplir 30.

2. TOMEN POSICIÓN (30 MINUTOS) ACERCA DE LOS CAMBIOS DURANTE LA PUBERTAD:

1. Muestre a los participantes los letreros que están ubicados alrededor del salón que dicen DE • Estoy cómodo con todos los cambios que le han sucedido a mi cuerpo debido a la
ACUERDO, EN DESACUERDO, y NO ESTOY SEGURO. pubertad.
2. Explíqueles que va a leer algunos enunciados, uno por uno, y que ellos deberán ir al letrero • Todos atraviesan exactamente los mismos cambios físicos y emocionales.
DE ACUERDO si están de acuerdo, EN DESACUERDO, si están en desacuerdo, o NO ESTOY
SEGURO si no están seguros. ACERCA DE LAS RELACIONES SEXUALES:
3. Prepare alrededor de diez enunciados a partir de los ejemplos a continuación. • Está bien que las personas tengan sexo antes del matrimonio.
4. Para comenzar, pida a los participantes que se paren en el centro del salón. • Es aceptable que los chicos tengan experiencias sexuales antes del matrimonio.
5. Lea el primer enunciado. Repítalo, y asegúese de que todos lo hayan entendido. • Los condones son solo para las personas que tiene multiples parejas sexuales.
6. Pídale a los participantes que piensen por un momento sobre el enunciado, y que se paren en
frente del letrero que refleje su posición/opinión. ACERCA DE BUSCAR CONSEJO Y APOYO:
7. Cuando todos se hayan desplazado hacia los letreros, deles algunos minutos para hablar sobre • Sé todo lo que necesito saber sobre la salud reproductiva.
sus respuestas. • Es muy fácil hablar con mis padres sobre asuntos relacionados a la sexualidad.
8. Pídale a algunos voluntarios de cada uno de los tres letreros que expliquen su opinión/ • Sé a donde solicitar ayuda si necesito asesoría sobre alguna inquietud relacionada con la
posición. salud reproductiva.
9. Los otros grupos deben escuchar cuidadosamente e intentar entender el punto de vista de
cada grupo. Compartir sus opiniones les permitira ver que tal vez los otros grupos también ACERCA DE LA SALUD REPRODUCTIVA:
tienen algunas buenas ideas. • Las mujeres deben intentar tener tantos hijos como puedan.
10. Pregunte: • Está bien usar anticonceptivos.
• ¿Los chicos escogieron diferentes esquinas a las chicas (diferentes opiniones)? ¿Por qué? (Si
está trabajando con un grupo mixto)
• ¿Cuáles de estas ideas nos protegen del sexo no deseado, el embarazo, las ETS (incluido el
VIH), y cuáles nos ponen en riesgo?
• ¿Alguien quiere cambiar de grupo ahora que han escuchado las razones que las otras
personas tienen para estar de acuerdo o en desacuerdo? (Si es así, pídales que expliquen
porque están cambiando.)

139
138
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ADOLESCENTES SEXUALMENTE SANOS.
REFLEXIONE (También para ser utilizado en la actividad de Dictado a la carrera)

1. Pida a los participantes que traigan a su mente la última actividad. Recuérdeles que vieron
enunciados con los que estaban de acuerdo o en desacuerdo. Pregúnteles: "¿Quién puede
30 min. recordar algunos de los enunciados?" LOS JÓVENES SEXUALMENTE SANOS SON PERSONAS QUE:
2. Escoja alguno de los enunciados. Por ejemplo:'Es aceptable que los chicos tengan
experiencias sexuales antes del matrimonio.' Pregunte: "¿De dónde vienen nuestras ideas sobre
este enunciado?"
3. Escriba sus respuestas en el papelografo. Posibles respuestas pueden incluir: Padres, amigos,
Se comunican bien
adultos mayores, docentes, predicadores, radio, cine, etc.
4. Ahora pídale a algunos voluntarios que pasen e interpreten estos roles (padres, amigos, adultos
mayores, docentes, predicadores). Haga que los actores se ubiquen formando una fila. Tal vez
quiera darles una hoja de papel con su rol escrito para que lo tengan claro. Saben sobre sexualidad

Mi Cuerpo, Mi Decisión
5. Repita su primer enunciado, por ejemplo, "Es aceptable que los chicos tengan experiencias
sexuales antes del matrimonio." Ahora pídale a un participante que pase y reformule el
enunciado en forma de pregunta: "¿Es aceptable que los chicos tengan experiencias sexuales
antes del matrimonio?" Los participantes le hacen a todos los actores la misma pregunta, y
cada uno tiene máximo 30 segundos para contestar. El trabajo del actor es simplemente dar el Aprecian sus cuerpos
tipo de respuesta que crean que el personaje que están interpretando daría.

6. Continúe jugando, cambiando regularmente los enunciados, los actores y los participantes
que formulan la pregunta.
7. Al final, pregunte al grupo: Toman responsabilidad por su comportamiento
• ¿Cómo decidirán qué consejo seguir de entre todas esas ideas?
• ¿Qué les ayudará a tomar una decisión?
• ¿Qué tan probable es que la informacion que dio cada persona sea cierta? ¿Qué otra
información necesitan?
Entienden y buscan información sobre los valores de sus padres
• ¿Tienen las mismas creencias y valores que esa persona?
• ¿Por qué es esa la posicion de esa persona? ¿Los quieren ayudar o lastimar? ¿Confían en
ellos?
• ¿Cuáles serían las consecuencias positivas y negativas de esa opción para ellos?
8. Pida a los voluntarios que comenten cómo podrían aplicar lo que han aprendido hoy en sus Toman decisiones personales sabiamente
vidas.
9. Termine la lección haciendo que el grupo entero lea en voz alta las Características de los
Adolescentes Sexualmente Sanos.

Se mezclan con ambos géneros de manera respetuosa y apropiada

Son capaces de expresar amor e intimidad en formas adecuadas para su

edad, incluyendo el decir "aún no"

Son capaces de decidir cuando en realidad están listos para tener relaciones
sexuales maduras

141
140
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
3.5 MI CUERPO, MIS REGLAS
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes discutirán la toma de decisiones sexuales y cómo poner limites personales
K 0%
alrededor de la actividad sexual.
BOOK 1
BOOK 2 C 44% BOOK 4
C 2% M 0% C 50%
M 4% Y 97% M 92% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Identificar razones por las que algunos adolescentes/jóvenes deciden tener sexo y otros
deciden no tenerlo.
BOOK 4

3. Mi Cuerpo, Mi Decisión
C 50% BOOK 5
C 64% 2. Tomar decisiones informadas sobre practicar actividaded sexuales.
M 92%
Y 4% M 0% 3. Poner límites personales alrededor de su actividad sexual.
Y 3%
K 0% BOOK 2 K 0%
C 2%

BOOK 5
M 4%
Y 99%
MATERIALES
C 64% K 0% BOOK 8 • Hoja de papel tamaño A4 con los enunciados: Completamente forzado, no deseado: 0 (para
M 0% C 76% ¿Dónde en La Línea?)
Y 3% M 3%
K 0% BOOK 4 Y 98% • Hoja de papel tamaño A4 con los enunciados Totalmente voluntario y deseado: 10 (para
C 50% K 0% ¿Dónde en La Línea?)
M 92%
Y 4% • Dos letreros tamaño A4 uno que diga DE ACUERDO y el otro que diga EN DESACUERDO
BOOK 8 K 0% • Un juego de Cartas de Casos Prácticos por cada ocho estudiantes (para ¿Dónde en La Línea?)
C 76% • Un juego de Cartas de Grupo de Expertos por cada cuatro estudiantes (para Diciendo "No" Al
M 3%
Y 98% BOOK 1 BOOK 5
Sexo)
C 44%
K 0% M 0% C 64% • Cuatro hojas de papel depapelografo, tituladas:
Y 97% M 0%
Y 3% • Razones Por Las Cuales Algunos Jóvenes Deciden Tener Sexo
K 0%
K 0% • Razones Por Las Cuales Algunos Jóvenes Deciden No Tener Sexo
• Razones Por Las Cuales Algunas Jóvenes Deciden Tener Sexo
BOOK 3
C 0% • Razones Por Las Cuales Algunas Jóvenes Deciden No Tener Sexo
BOOK 8 M 99% • Marcadores
BOOK 1 C 76% Y 77%
M 3% K 0% • Hilo
C 44%
M 0% Y 98%
BOOK 2
Y 97% C 2% K 0%
K 0% BOOK 3
C 0% M 4%
Y 99%
METODOLOGÍA
M 99%
Y 77% K 0% • Comience: Actividad de Lluvia de Ideas.
K 0% • Aprenda: Actividad de Clasificación de las Cartas de Casos Prácticos Y actividad de Grupos de
Expertos
BOOK 1
BOOK 4
C 44% C 50% • Reflexione: Actividad Toma Posición
M 0%
Y 97%
M 92%
BOOK 2 K 0% Y 4%
C 2% K 0%
M 4%
Y 99% BOOK 3 DURACIÓN
C 0% 95 minutos
K 0% BOOK 5 M 99%
C 64% Y 77%
BOOK 2 M 0% K 0%
BOOK 4 C 2%
Y 3%
C 50%
M 4%
Y 99% K 0%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% • Decisión
K 0% BOOK 4 • Consentimiento
C 50%
M 92% BOOK 8 • Elección
Y 4% C 76%
K 0%
BOOK 5 M 3%
C 64% Y 98%
M 0% BOOK 5 K 0% 143
C 64%
Y 3% M 0%
 K 0%

BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
M 92% BOOK 2
Y 4%
K 0%
C 2%
M 4%
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR Y 99% APRENDA
BOOK 5
• Las personas toman decisiones sobre la actividad sexual durante
C 64% susKvidas.
0% Estas decisiones 1. ¿DÓNDE EN LA LÍNEA? (30 MINUTOS)
M 0%
están basadas en una variedad de factores, incluyendo valores,
Y 3% información, experiencias, 1. Coloque un trozo de hilo horizontalmente atraves del piso del salon de clases, o dibuje
género, edad, religión, etc. K 0%
BOOK 4 60 min.
una línea imaginaria. En un extremo, ponga una hoja de papel tamaño A4 que diga
• Todos los individuos tienen derecho a tomar sus propias decisionesC 50%el sexo. Bajo ninguna
sobre
M 92%
Completamente forzado, no deseado:0. Del otro extremo, ponga una hoja de papel tamaño
circunstancia deben ser negados los derechos de una persona BOOK 8 A4 que diga Totalmente voluntario y deseado: 10
C 76%en cuanto
Y 4% a la autonomia de sus
M 3%
decisiones. Incluso si alguien ha dicho "sí" o ha sido presionado
Y 98% o K 0% a tener sexo en el
forzado 2. Explíqueles que cuando deciden si quieren o no tener sexo por su propia voluntad, sus
pasado, siempre tiene el derecho a decir "no" a tener sexo,Khoy0% y en el futuro.
decisiones caen en algún punto de esa línea. Pregunte:
BOOK 5 • ¿Cómo le decimos al sexo cuando este es forzado? (Después de que haya obtenido la
C 64% respuesta 'violación', incluya la palabra 'violación' en el papel al final de la línea.)
COMIENCE M 0%
Y 3% 3. Pregunte: "Si una persona acepta tener sexo, ¿eso siempre quiere decir que en realidad quieren
RAZONES PARA TENER O NO TENER SEXO K 0% tener sexo?

Mi Cuerpo, Mi Decisión
1. Explíquele a los participantes que van a crear una lista de razones a partir de una lluvia de 4. Después de que los participantes respondan, pregunte: “Cuando el sexo es voluntario pero no
BOOK 3
ideas. Estas seran razones por las que los jóvenes decidenC tener
0% sexo y razones por las que es deseado, ¿eso caería en un extremo del hilo o en algún lugar entre los dos extremos?”
20 min. M 99%
deciden no tener sexo. Y 77% BOOK 8 5. Divida a los participantes en grupos de cuatro. Dele a cada grupo un juego de cartas de casos
K 0% C 76%
2. Divida a los participantes en dos grupos, el grupo de las mujeres y Mel de
3%los hombres, y pidales prácticos. Explíqueles que deben leer cada caso práctico como grupo, luego discutirlo y
que se ubiquen en lados opuestos del salón. Y 98% decidir en dónde en el hilo creen que deberia ser ubicado.
K 0%
3. Explíqueles que el grupo de mujeres va a identificar razones por las que algunas mujeres de su 6. Después de que los grupos hayan tenido 10 minutos para leer y discutir, pídale a alguna
edad tienen sexo, y el grupo de hombres va a identificar razones por las que algunos jóvenes persona de uno de los grupos que lea el primer caso práctico y explique a que parte de la línea
de su edad tienen sexo. pertenece, entre el 0 y el 10. Pídales que expliquen porqué escogieron ponerlo ahi. Ahora, de
4. Entregue a cada grupo una hoja de papel del papelografo ya preparada y un marcador, y dele dos minutos para que los otros grupos indiquen en dónde pusieron el mismo caso práctico.
cinco minutos a los participantes para realizar una lluvia de ideas y escribir sus respuestas. Motívelos a discutir cualquier diferencia en opiniones. Repita este proceso para cada caso
práctico.
5. Después de la lluvia de ideas, reuna a los dos grupos. Ponga las dos listas en la pared, y pídale a
una persona de cada grupo que lea su lista. 7. Reserve diez minutos al final del ejercicio para discutir las siguientes preguntas:
6. El grupo completo debe comparar las dos listas. Pregunte: • ¿Forzar a alguien a tener sexo no deseado es una violación de los derechos humanos de
BOOK 3
• ¿Cuáles son las similitudes en estas listas? ¿Cuáles son las diferencias? esa persona? Levantando la mano, ¿Quién cree que el sexo forzado es común entre los
C 0% jóvenes? ¿Quién piensa que es inusual?
• ¿Por qué creen que hay diferencias entre la lista para los hombres y la lista para las mujeres?
M 99%
Y 77% al grupo:
• Refierase las primeras sesiones sobre género en el capítulo 2. Pregúntele • Hemos discutido que una persona que no quiere tener sexo y que no es forzada a tener
• ¿Qué mensajes pueden influenciar las diferencias entre las razones K 0%que los hombres y las sexo puede aún así y de manera voluntaria tener sexo. ¿Quién cree que esta es una
mujeres eligen para tener sexo? experiencia bastante común entre los jóvenes? ¿Quién piensa que es inusual? (Note si
7. Una vez más, divida a los participantes en dos grupos, mujeres y hombres, y ubiquelos en las respuestas de los chicos y de las chicas a esta pregunta es similar, y señale cualquier
lados opuestos del salón. diferencia, si las hay.)
8. Explíqueles que el grupo de mujeres ahora va a identificar razones por las que algunas mujeres • ¿Es igual de probable para los chicos y las chicas el tener sexo en una situación que
de su edad deciden no tener sexo, y el grupo de hombres va a identificar razones por las que no es forzada pero tampoco deseada? (Profundice en el tema preguntando: “¿Creen
algunos jóvenes de su edad deciden no tener sexo. Dales cinco minutos para hacer una lluvia que las chicas y los chicos normalmente comparten el mismo poder en las relaciones
de ideas y escribir sus respuestas. sexuales? ¿Y qué hay de los hombres y mujeres adultos?" Resalteen que incluso si una
9. Después de la lluvia de ideas, reuna a los dos grupos. Ponga las dos listas en la pared, y pídale situación no cae en el extremo 'forzado' de la línea, puede aún así ser inaceptable.
a una persona de cada grupo que lea su lista. • ¿Una persona siempre sabe si su pareja realmente quiere tener sexo? ¿Cuáles son
10. El grupo completo debe comparar las dos listas. Pregunte: algunas formas de estar seguro? (Intente obtener las siguientes respuestas: “¡Siempre
• ¿Cuáles son las similitudes en estas listas? ¿Cuáles son las diferencias? pregúntarle a la otra persona! Hablándolo juntos antes de que suceda, es lo mejor. ¿Qué
• ¿Por qué creen que hay diferencias entre la lista para los hombres y la lista para las mujeres? pasa si preguntan y su pareja no está segura qué quiere?)
11. Refierasea las primeras sesiones sobre roles de género (Lección 2.3 y 2.4). Pregúntele al grupo:
• ¿Qué mensajes pueden influenciar las diferencias entre las razones que los hombres y las 2. DICIENDO “NO” AL SEXO (30 MINUTOS)
mujeres eligen para no tener sexo? 1. Digale a los participantes que para este ejercicio estarán trabajando en equipos de cuatro.
• ¿Son aceptables algunas de estas razones para no tener sexo? Cada equipo será responsable de su propio aprendizaje, y al final del ejercicio habrá una
prueba corta. Para que a un equipo le vaya bien en la prueba, cada miembro debe ser buen
docente y buen estudiante.

145
144
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
2. Organice a los participantes
C 2% en equipos
Y 4%
K 0%
de cuatro. Dele a cadaMequipo
4%
Y 99%
un nombre, REFLEXIONE
puede ser: 'Equipo Rojo', 'Equipo Azul', no
K 0% BOOK 5 TOMEN POSICIÓN
'Equipo Verde', etc. C 64%
M 0%
Y 3% 1. Ubique los letreros DE ACUERDO y EN DESACUERDO en las paredes donde los participantes
3. Entregue a cada equipo uno4de los juegos
BOOK K 0%
15 min. puedan verlos.
C de
de cartas de los Grupos 50%
Expertos y pídale
M 92% 2. Explíqueles que va a leer algunas afirmaciones, una por una, y que ellos deberán ir al
a cada miembro que tome
Y 4%una carta. BOOK 8
C 76% letrero DE ACUERDO si están de acuerdo, EN DESACUERDO, si están en desacuerdo, o NO
4. K 0%
Luego, divide los grupos. Pida a todos los M 3%
Y 98% ESTOY SEGURO si no están seguros.
participantes con la Carta 1 que se sienten K 0%
3. Lea las afirmaciones y dele a los participantes 30 segundos para escoger donde ubicarse.
juntos, a todos los queBOOK
tengan5 la Carta
C a64%
Luego, pídale a varios participantes de cada línea que explique porqué escogieron pararse ahi.
2 que se sienten juntos, todos los que
tengan la Carta 3 que M 0%
Yse3%
sienten juntos y 4. Repita este proceso para cada afirmación, intentando asegurarse de que todos tengan al
a todos los que tengan menos una oportunidad de expresar sus opiniones en sus propias palabras.
K la0%
Carta 4 que se
sienten juntos.

Mi Cuerpo, Mi Decisión
5. Infórmeles que tienen cinco minutos para
BOOK 3
convertirse en expertos en el8 tema que
BOOK C 0%
M 99%
C 76% leerlo, hacerse
tienen en su carta. Deberán Y 77% AFIRMACIONES DE TOMEN POSICIÓN
M 3% K 0%
preguntas los unos a los otros si así lo
Y 98% • Si una chica ama a su novio, ella debe demostrárselo teniendo sexo con él.
necesitan, discutirlo, yKmemorizarlo.
0% • Creen que está bien darle a alguien dinero o un regalo a cambio de sexo.
6. Después de cinco minutos, pida a todos • Creen que está bien aceptar dinero a cambio de sexo, si necesitan el dinero.
que regresen a sus equipos originales. • Presionar a alguien a tener sexo en contra de su voluntad, aún si no usan la fuerza física,
Explíqueles que ahora cada participante es más o menos igual que una violación.
tomará turnos siendo el docente. Los • Muchos jóvenes tan solo no quieren tener sexo. Su sentir no tiene nada que ver con el
participantes con la Carta 1 van primero. SIDA o el embarazado o con lo que los adultos les dicen. Tan solo no quieren tener sexo,
Ellos les dicen a los otros tres participantes en sus equipos todo sobre sus cartas. Los otros aún si tienen un novio o una novia.
escuchan, hacen preguntas y toman notas. Cuando los participantes con la Carta 1 han
• Se sienten cómodos diciendo "no" al sexo si no quieren tenerlo.
terminado, es tiempo BOOK
de que3 los participantes con la Carta 2 sean los docentes y compartan
C 0%
con los otros toda la información en su carta. Los otros escuchan, hacen preguntas y toman
M 99%
notas. Cuando hayanYterminado,
77% el proceso se repite para los participantes con la Carta 3 y
finalmente, para los participantes
K 0% con la Carta 4.
7. Una vez que los cuatro miembros en cada equipo hayan tenido el rol de docente, recójales
las cartas. Aleatoriamente seleccione participantes de cada equipo para que contesten las
siguientes preguntas. Recuérdele a los participantes que está permitido utilizar las notas que
tomaron.

PREGUNTAS DE LA PRUEBA
Aqui hay algunas preguntas que tal vez quiera hacer a los participantes para verificar su
comprensión.
• Si alguien desafía su decisión sobre tener sexo, ¿qué no les están dando?
(Respuesta: Respeto)
• ¿Qué tienen siempre derecho de decirle a su pareja? (Respuesta: “No”)
• ¿De qué manera deben protegersee si ellos y su pareja deciden tener sexo? (Respuesta:
Usando un Condón)
• ¿Contra qué dos cosas los protegerá un condón si lo usan correctamente? (Respuesta:
Embarazo e ETS)
• Nombren algunas de las razones por las que es una mala idea estar bajo la influencia
del alcohol o las drogas (Respuestas incluyen: Se vuelve más difícil pensar con claridad;
pueden tomar malas decisiones que los dejan vulnerables a quedar en embarazo o a las
ETS; algunas personas podrían usar el efecto de las drogas o del alcohol para forzarlos a
tener sexo con ellos.)

147
146
 ¿DÓNDE EN LA LÍNEA? CARTAS DE CASOS PRÁCTICOS
SELAH Y JAMES
La última vez que Selah se negó a tener sexo con su esposo James, él la amenazó y le dio una fuerte
paliza, dejándole un ojo morado. Ella no quiere tener sexo con James hoy, pero él puede golpearla otra
vez si se niega.
JULIA Y OSCAR
OSCAR NO ESTÁ SEGURO SI QUIERE TENER SEXO CON JULIA, PERO JULIA LO SUGIRIÓ Y ÉL TIENE MIE-
DO DE QUE SI SUS AMIGOS SE ENTERAN SE VAN A BURLAR DE ÉL SI DICE QUE NO. ÉL DECIDE HACERLO.
JULIA Y OSCAR
PETER Y LAURA
Peter a menudo le compra regalos a Laura y otras cosas que ella necesita. Esta noche, fueron a cenar y él
pagó. A pesar de que Laura no se siente lista para tener sexo, cree que se lo debe a Peter. Ella no le dice
que no.
GINA Y AHMED
Gina viene de una familia humilde. Trabaja en la tienda de Ahmed y su salario es el ingreso principal de su
familia. Un día Ahmed comienza a tocarla, y después de que la tienda cierra la jala a la bodega en la parte
de atrás y le levanta el vestido. Gina está confundida, y tiene miedo de perder su empleo. Comienza a
resistirse, pero cuando Ahmed le dice: "¿Qué? ¿No te gusta trabajar aqui?" Ella cede.
HENRY Y MARÍA
Henry y María se han estado besando apasionadamente. Cuando Henry comienza a desvestir a María,
ella intenta detenerlo, diciendo “No”. Henry cree que ella quiere más pero que tiene miedo de admitirlo.
Así que, él continúa intentando. Después de estar intentando apartar a Henry y de decir "No” durante
cinco minutos, eventualmente deja de luchar y tan solo se queda ahi. Él sigue adelante y tiene relaciones
sexuales con ella.
NINA Y CARL
NINA, DE 22 AÑOS, HA ESTADO SALIENDO CON CARL DURANTE SEIS MESES. ÉL LE HA DICHO VARIAS
VECES QUE REALMENTE QUIERE TENER SEXO CON ELLA, PERO SOLO SI ELLA QUIERE. NINA NO ESTA
SEGURA, PERO CREE QUE DEBE HACER LO QUE SU NOVIO QUIERA. SABE QUE OTRAS MUJERES JÓVE-
NES TIENEN SEXO CON SUS NOVIOS, Y ESTÁ PREOCUPADA DE QUE ÉL LA DEJE SI NO LO HACE, AUNQUE
CARL NUNCA LA HA AMENAZADO CON DEJARLA. LA SIGUIENTE VEZ QUE ESTÁN EN PRIVADO TIENEN
SEXO.NINA Y CARL
AJIT Y ANILA
Ajit y Anila tan solo se han visto un par de veces, siempre supervisados. Ajit parece ser una buena persona,
así que cuando sus padres le dicen que Ajit quiere casarse con ella, Anila acepta. Anila ha escuchado
que todo lo que tiene que ver con sexo es vergonzoso. Ha escuchado que la primera vez duele y que la
hará sangrar. Está muy asustada. Casi no conoce a Ajit, y siente vergüenza ante la idea de que él toque su
cuerpo. Ella no está interesada en tener sexo y no se siente emocionada, pero sabe que cuando se case,
debe tener sexo en la noche de bodas. Ella deja que Ajit tenga sexo con ella.
TEO Y HELENA
Teo y Helena son compañeros de clase en la universidad. Han estado saliendo durante algunos
meses y sienten una gran atracción mutua. No están profundamente enamorados pero aceptan que
quieren tener sexo. Después de acordar en usar condón, tienen relaciones sexuales.
148
CARTAS DE EXPERTOS PARA DECIR "NO" AL SEXO
SINTIÉNDOSE INCÓMODO, CON DUDAS O INSEGURO
NO TENGAN SEXO SI NO SE SIENTEN CÓMODOS HACIÉNDOLO, O SI TIENEN DUDAS SOBRE PARTICI-
PAR EN UNA ACTIVIDAD SEXUAL. RECUERDEN QUE LAS DOS PERSONAS DEBEN SIEMPRE ESTAR FELI-
ZMENTE DE ACUERDO CON LA IDEA. SI SE SIENTEN INCÓMODOS, O INSEGUROS SOBRE TENER SEXO
CON ALGUIEN, ENTONCES NO LO HAGAN. SIEMPRE TIENEN EL DERECHO A DECIR LO QUE PIENSAS Y
DECIR "NO". SOLO USTEDES PUEDES DECIDIR SI ESTÁN LISTOS, O SI/CUÁNDO QUIEREN TENER SEXO.
TENER SEXO ES UN GRAN PASO, NO DEBEN SENTIRSE AVERGONZADOS AL HACER PREGUNTAS Y AL
COMPARTIR SUS OPINIONES Y SUS SENTIMIENTOS CON SU PAREJA. SI NO SE SIENTEN CÓMODOS DIS-
CUTIENDO SOBRE SEXO CON SU PAREJA, ENTONCES NO DEBEN TENER SEXO CON ÉSTA.SINTIÉNDOSE
INCÓMODO, CON DUDAS O INSEGURO
Mi Cuerpo, Mi Decisión
SENTIRSE PRESIONADO POR SU PAREJA O PRESIONAR A OTROS
Cualquiera que desafíe su decisión sobre tener sexo no les está dando el respeto que merecen.
Escuchen a su propio corazón primero. Pongan atención a sus sentimientos y no dejen que nadie los
haga sentir culpables por tomar decisiones que ustedes saben son las adecuadas para cada uno. Solo
ustedes pueden decidir si están listos para tener sexo, o si/cuándo quieren tener sexo. Nadie jamás tiene
el derecho de presionarlos a tener sexo. Si no están listos - incluso ya han tenido sexo antes - recuerden
que ustedes son los únicos que deberían tener control sobre su cuerpo. Puede ser difícil decir "No". Tal
vez se sientan mal de lastimar los sentimientos de otra persona, o sientan que hay expectativas sobre lo
que debe suceder. Pero siempre tienen el derecho de decir "No".
NO USAR PROTECCIÓN CONTRA EMBARAZOS NO DESEADOS E INFECCIONES TRANSMITIDAS SEXUAL-
MENTE
Si deciden que están listos para tener sexo, o que quieren tener sexo, asegúrense de que ustedes y su
pareja estén preparados. Eso significa que deben estar preparados para protegerse contra las infecciones
de transmisión sexual (ETS) así como los embarazos no deseados. Mientras que los condones
masculinos y femeninos (cuando usados correcta y consistentemente) ofrecen protección contra las
ETS, VIH y el embarazo, otras formas de anticoncepción tan solo protegen contra el embarazo, y no
contra las ETS y el VIH.
Cuidar de su salud sexual es esencial. Si se sienten suficientemente cómodos como para tener sexo con
su pareja, debesn estar listos para tener una conversación al respecto.
ESTAR BAJO LOS EFECTOS DE LAS DROGAS Y/O EL ALCOHOL
Los efectos de las drogas y/o el alcohol pueden volver complicado el pensar claramente, aun mas, el
tomar las mejores decisiones posibles sobre sexo. Cuando están bajo la influencia de las drogas y/o
el alcohol, es fácil tomar decisiones de las que después se arrepentirán. Tomar decisiones sobre sexo
cuando están bajo la influencia de las drogas y/o el alcohol puede resultar en malas decisiones que
los pongan en riesgo de contraer una ETS, VIH o de tener un embarazo no deseado. Aún peor, existen
algunas personas que usarán los efectos del alcohol y/o las drogas para forzarlos a tener sexo con ellos.
149
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

3.6 RELACIONES SANAS Y

BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
MOTIVOS DE RUPTURA
K 0% BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Esta lección ayuda a los participantes a discutir sobre lo que constituye un comportamiento
K 0%
sano/aceptable y uno nocivo/inaceptable en las relaciones de tipo romántico. Los participantes
aprenderán que siempre tienen la libertad de terminar con relaciones que sean abusivas.
BOOK 4
BOOK 2 C 50%
C 2% M 92%
M 4% BOOK 1 Y 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN

Mi Cuerpo, Mi Decisión
Y 99% C 44% K 0%
M 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
Y 97%
1. Definir e identificar los comportamientos sanos y nocivos que existen en las relaciones.
K 0% BOOK 5
BOOK 4 2. Indicar las características de una relación sana que ellos encuentran importantes para ellos
C 64%
C 50% M 0% mismos.
M 92% Y 3%
Y 4% 3. Identificar los motivos de ruptura que los obligarían a terminar una relación.
K 0%
K 0% 4. Describir los pasos para guiar a alguien que está lidiando con comportamientos nocivos en
una relación.

BOOK 5 BOOK 2 BOOK 8

C 64% C 2% C 76%
M 0% M 4%
Y 99%
M 3%
Y 98%
MATERIALES
Y 3%
BOOK 1 K 0% • Papelografo con SANA escrito en el lado izquierdo y NOCIVA en el lado derecho.
K 0% C 44% K 0%
M 0% • Tres hojas de papel tamaño A4, con SANA, NOCIVA y DEPENDE escrito en éstas. (Coloque los
Y 97% letreros en una de las paredes del salón, con DEPENDE entre SANA y NOCIVA.)
BOOK 4
K 0% C 50%
BOOK 8 • Papelografo preparado con las Frases Incompletas sobre el Comportamiento de las Relaciones
C 76% M 92%
Y 4% Sanas y Motivos de Ruptura.
M 3%
Y 98% K 0% • Papeletas para el Dictado a la carrera en Cuatro Pasos de Acción para las Relaciones Nocivas,
K 0% ubicadas alrededor del salón antes de la lección.
BOOK 5 • Boligrafos y papel
C 64%
BOOK 2 M 0% BOOK 3
BOOK 1 C 2%
C 44% Y 3% C 0%
M 0%
M 4%
Y 99%
K 0% M 99% METODOLOGÍA
Y 97% Y 77%
K 0% • Comience:
K 0% K 0%
• Actividad: Lluvia de Ideas.
BOOK 8 • Aprenda:
BOOK 4 C 76%
C 50% M 3% • Actividad: Voten con los Pies, Frases Incompletas y el Dictado a la carrera
BOOK 3 M 92%
C 0% Y 98% • Reflexione:
BOOKM1 99%
Y 4%
K 0%
C 44%
Y 77% K 0% • Actividad: Discusión grupal
M 0%
Y 97%K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% DURACIÓN
M 0% 80 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 BOOK 3 • Relaciones • Nociva
C 76% C 0% • Sana • Motivos de Ruptura
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50% M 99%
M 92% Y 98% Y 77%
Y 4%
K 0% K 0% K 0%
BOOK 5
C 64% 151
150 M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3%
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 1 5. Traiga la atención del grupo de vuelta a la columna de NOCIVA, y señale que las relaciones
C 44%
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR M 0% nocivas son lo opuesto a las relaciones sanas. En las relaciones sanas, las dos personas están
Y 97%
• Esta lección ha sido diseñada para ayudar a los participantes a discutir sobre lo que constituye contentas de estar con la otra persona. En las relaciones nocivas, una o las dos personas están
K 0% infelices debido a los problemas dentro de la relación que no están siendo resueltos.
un comportamiento sano/aceptable y uno nocivo/inaceptable en las relaciones románticas. La
meta es convencer a los participantes de que siempre tienen la 2libertad de terminar una relación
BOOK 6. Divida al grupo en parejas. Pídale a cada persona que comparta un ejemplo de una relación
C 2%
si esta es abusiva. M 4% sana y un ejemplo de una relación nocivaa con su companero. Los ejemplos pueden ser de
Y 99%
• El curriculo ha sido diseñado para sociedades en las que lasK relaciones
0% entre adolescentes sus propias vidas, o de las de personas que conozcan. Sin embargo señale que no se deben
es aceptado. Estamos conscientes, sin embargo, de que en culturas tradiciones, esta lección especifcar nombres, en especial si los participantes pertenecen a una comunidad pequeña.
BOOK 4
tan sólo puede ser incorporada dentro del contexto del matrimonio.
C 50% Así que tal vez necesite
M 92% BOOK 2
ajustar el material para que encaje en ese contexto, a manera Y 4%de facilitar
C 2%la toma de decisiones
K 0%
conjunta alrededor del comportamiento aceptable e inaceptable dentro M 4%del matrimonio. APRENDA
Y 99%
• También, en otros contextos el concepto de 'motivos de ruptura'
BOOK 5 puede 1. VOTEN CON LOS PIES (15 MINUTOS)
C 64%
K 0%no existir entre
chicas solteras así que necesitará ajustar la lección a lo queMsea
0% apropiado, y enfocarse más 1. Señale los tres letreros que están puestos en la pared (SANA, DEPENDE y NOCIVA). Explíqueles
Y 3%

Mi Cuerpo, Mi Decisión
en incrementar la autoridad de las chicas en la toma de decisiones
K 0% en general. Puede ayudar que este es el 'rango de las relaciones' que será usado para discutir el comportamiento dentro
BOOK 4 45 min.
mostrarle a las chicas las maneras en las que pueden aprovechar la C sabiduría
50% y el apoyo de sus de las mismas. Explíqueles que una relación romántica puede estar situada en cualquier parte
madres y abuelas (así como otras mujeres influyentes en sus M
hogares) 92% del rango entre SANA y NOCIVA.
BOOK 8
C 76% Y 4%
M 3%
Y 98%
K 0% 2. Explíqueles que leerá en voz alta varias afirmaciones que describen relaciones imaginarias.
K 0% Después de que hayan escuchado la afirmación, los participantes deberán pararse en frente de
COMIENCE cualquiera de los tres letreros que consideren más apropiado.
BOOK 5
LLUVIA DE IDEAS EN RELACIONES SANAS Y NOCIVAS C 64% 3. Lea en voz alta la siguiente afirmación: “Ustedes nunca están en desacuerdo con su pareja.”
M 0% Deles 30 segundos para reflexionar sobre la afirmación, y para que puedan ir y ubicarse en
1. Muéstrele a los participantes las dos columnas en el papelografo tituladas
Y 3% Sana y Nociva.
Pídale al grupo que sugieran palabras que puedan caracterizar a las
K relaciones
0% sanas, por frente de alguno de los tres letreros.
20 min.
ejemplo, 'honestidad'. Motívelos a decir otras palabras que crean que describen una relación 4. Una vez que los participantes hayan escogido uno de los letreros, pidale a un par de
sana. Escriba estas palabras en la columna SANA. BOOK 3 voluntarios que expliquen sus respuestas. Continú preguntandoles: “¿Por qué piensan eso?’’ y
C 0%
2. Ahora pídales que mencionen palabras que describirían a M 99%
Yuna BOOK
77%relación 8
nociva, por ejemplo, “¿Alquien tiene una respuesta diferente?
K 0%
‘mentir’ o ‘engañar’, y escriba estas palabras en la columna NOCIVA.C Su
76%tabla ya completa, se
M 3% 5. Lea la siguiente lista de Afirmaciones sobre Situaciones de Relaciones (en orden aleatorio).
vera así: Y 98% 6. Si es necesario, recuérdele a los participantes algunas de las cualidades de las relaciones sanas
K 0% (por ejemplo, respeto, igualdad, responsabilidad y honestidad), y pregúntales si la situación en
cuestión muestra esas cualidades.

SANA NOCIVA
AFIRMACIONES SOBRE SITUACIONES DE RELACIONES
Honestidad Mentir
• Pasar tiempo solo sin su pareja.
• Se divierten estando con su pareja.
Comunicación Mala comunicación
• Su pareja actual tiene aún una relación cercana con su pareja anterior.
BOOK 3 • Se sienten cada vez más cerca de su pareja conforme pasa el tiempo.
Igualdad Engañar C 0% • Harían cualquier cosa por su pareja.
M 99%
Y 77% • No se habla de sexo.
Respeto Violencia K 0% • Una persona a menudo toma todas las decisiones por los dos.
• Mantienen la relación porque es mejor que estar solo/sola.
Confianza Autoritario • Tienen el control y pueden hacer lo que quieren hacer.
• Una persona golpea a la otra para hacer que la otra obedezca.
• Hablan sobre los problemas cuando surgen en la relación.
• Discuten y pelean a menudo.
3. Revise la lista de palabras debajo de la columna SANA. Señale que todos tenemos el derecho
• Su pareja los obliga a tener sexo cuando no quieren.
de disfrutar de relaciones con estas características, y que todos debemos comportarnos de
• Su pareja los engaña.
esta manera en nuestras relaciones.
• Su pareja los insulta/ les dice groserías.
4. Si los participantes no hay sugerido estas palabras, enfatice que algunas de las características
• Su pareja a veces los amenaza con lastimarlos físicamente.
de las relaciones sanas incluyen: Respeto, igualdad, responsabilidad y honestidad.
• Su pareja los ha lastimado físicamente a propósito.

153
152
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%

2. FRASES INCOMPLETASBOOK
PARA 2EL COMPORTAMIENTO
M 92%
C 2%
SANO EN LAS
Y 4% RELACIONES Y LOS MOTI-
K 0%
M 4%
VOS DE RUPTURA (15 MINUTOS)
Y 99%
REFLEXIONE
1. Señale el rotafolio, enKla 0%
hoja en que usted ha escrito estos cuatro
BOOK 5 enunciados sin terminar:
C 64% 1. Facilite una discusión de grupo sobre el comportamento nocivo en las relaciones a través de la
M 0%
Y 3% discusión de los siguientes temas:
BOOK K 0%
4 de comportamiento importantes en una relación sana
1. Para nosotros, tres tipos 15 min.
C 50%
son:_______________________.
M 92%
Y 4% BOOK 8
C 76%
K 0% M 3%
2. Para nosotros, el tipo de comportamiento más importante
Y 98% en una relación sana es: TEMA #1: VIOLENCIA
K 0%
_____________________________________ porque ___________________________________. • ¿Por qué creen que algunas personas lastiman o controlan a sus parejas?
BOOK 5
C 64% • ¿Cómo puede la violencia afectar a una relación?
3. Mcomportamiento
Los tres tipos de 0% nositvo que nosotros no toleraríamos de nuestra • ¿Cómo puede la violencia incrementar el riesgo de un embarazo no deseado o no
Y 3%
pareja en una relación son: __________________________. planeado?
K 0%
• ¿Cómo puede la violencia incrementar el riesgo de contraer una ETS o VIH/SIDA?

Mi Cuerpo, Mi Decisión
4. Un ‘motivo de ruptura’ es un comportamiento que es dañino para ustedes y que no
BOOK 3
deben aceptar. BOOK
Si se encuentras
8 con ese tipo de comportamiento
C 0% deben alejarse de
M 99%
C 76% Para nosotros, un motivo deYruptura
éste inmediatamente. 77% es: _______________________
M 3% K 0%
______________ porque
Y 98%___________________________________. TEMA #2: COMUNICACIÓN
K 0% • ¿Por qué es importante la comunicación en una relación sentimental? ¿De qué manera la
comunicación ayuda a la pareja a prevenir un embarazo?
• Si alguien tiene habilidades de comunicación deficientes, ¿de qué manera podría esto
2. Haga que un voluntario lea cada oración en voz alta. Asegúrese de que todos los participantes
afectar su capacidad para prevenir un embarazo?
comprendan los cuatro enunciados.
• ¿Qué tiene que suceder para que una pareja decida que los dos quieren o no tener sexo?
3. Pídales que trabajen solos por cinco minutos, reflexionando sobre la mejor manera de
¿Por qué?
completar cada enunciado y escribiendo las respuestas en sus cuadernos.
4. Circule alrededor del salón y ayude a los participantes si están teniendo dificultades con la
actividad. BOOK 3
5. C que
Una vez esté seguro de 0% todos estan listos, pídale a varios voluntarios que compartan la
M 99% TEMA #3: ¡PIDIENDO AYUDA!
manera en la que hanYcompletado
77% cada uno de los cuatro enunciados.
• ¿Creen que puede ser difícil para alguien en una relación nociva el decidir terminarla?
K 0%
• ¿Qué es lo que haria que para una persona sea dificil terminar una relación nociva?
3. DICTADO A LA CARRERA SOBRE CUATRO PASOS DE ACCIÓN PARA LAS RELACIONES NOCI-
• ¿Qué consejo le darían a alguien en esta situación?
VAS (15 MINUTOS)
• ¿Por qué creen que algunas personas se quedan en relaciones nocivas? ¿Son distintas las
1. Afirme a los participantes que incluso si se encuentran en una relación con características
razones para las chicas y los chicos?
nocivas, nunca están atrapados. Siempre tienen el poder de hacerle frente al comportamiento
nocivo o de terminar la relación.
2. Explíqueles que quiere que consideren cuatro 'pasos de acción' que siempre deben sentirse
libres de tomar si algún aspecto de su relación los preocupa.
2. Explíquele a los participantes que en una relación sana las decisiones se toman en pareja, y
3. Señale las cuatro papeletas del dictado que puso aleatoriamente en las paredes antes de la
que ninguna de las dos personas domina la relación. Las relaciones nocivas, por otro lado,
lección.
están a menudo caracterizadas por mala comunicación y la toma de decisiones desigual. Esto
4. Organice a los participantes en equipos de tres. Ahora enumere a cada miembro de cada puede volver una conversación abierta sobre el comportamiento sexual y la anticoncepción
equipo: 1,2,3. Explíqueles que en cada equipo, el número 2 es el escritor. Asegúrese de que extremadamente difícil, y puede incrementar el riesgo de una o de las dos personas de
tengan un boligrafo y papel. contraer una ETS, VIH o incluso un embarazo no deseado. Señáleles que las relaciones sanas
5. Después, indiqueles que los miembros del equipo con los números 1 y 3 serán corredores. Es están basadas en la buena comunicación, honestidad, igualdad, responsabilidad y el respeto
su trabajo correr alrededor del salon de clase y encontrar las papeletas ubicadas en la pared. mutuo. Acentúe la importancia de practicar comportamientos sanos, de esperar los mismos
Cuando los corredores encuentren una, necesitan leerla y memorizarla. No deben tomar de nuestra pareja y amigos, y de no permanecer en una relación nociva.
notas ni fotografias. Luego deben correr de regreso hasta donde el escritor y decirle lo que 3. Pida a los participantes que comenten cómo podrían aplicar lo que han aprendido hoy en sus
han memorizado para que el escritor pueda tomar nota. vidas
6. El ganador es el primer equipo que escriba correctamente los 'Cuatro Pasos de Acción para
Las Relaciones Nocivas'.

155
154
 PAPELETAS PARA EL DICTADO A LA CARRERA SOBRE LOS
CUATROS PASOS DE ACCIÓN PARA LAS RELACIONES NOCIVAS
BOOK 1
C 44%
M 0%
3.7 ¿CUÁL ES SU ROLLO?
Y 97%
K 0%
FAVORES, REGALOS Y
EXPECTATIVAS
PASO 1:
Mantenganse alerta hacia los comportamientos no saludables.
BOOK 1
C 44%
M 0%
PASO 2: Y 97% BOOK 2
K 0% C 2%
Si se sienten seguros haciéndolo, discutan cualquier comportamiento nocivo con su pareja. M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
La relación entre el dinero y el sexo puede manifestarse de manera distinta dependiendo del
K 0%
contexto, y dependiendo de la habilidad de los jóvenes para tomar las decisiones correctas. Los

Mi Cuerpo, Mi Decisión
PASO 3: chicos y las chicas necesitan estar preparados para resistir la presión y poder tomar decisiones
BOOK 1 BOOK 4
Consigan el apoyo de amigos y familiares en los que confíen si están experimentando
C cualquier
44% sanas.
C 50%
comportamiento nocivo en tu relación. M 0% M 92%
BOOK 2 Y 97% Y 4%
C 2% K 0% K 0%
M 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
PASO 4: Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
Consideren terminar la relación si el comportamiento nocivo continúa. Si el comportamiento BOOK 5 1. Nombrar algunas formas seguras y peligrosas de ganar dinero o recursos.
C 64%
incluye cualquier forma de violencia o amenazas, abandonen la relación inmediatamente. Hablen M 0% 2. Discutir los riesgos y las estrategias de manejo de riesgos para lidiar con adultos buscando
BOOK 4
con un adulto de confianza para que los ayude a mantenerse
C 50%a salvo durante y después de la Y 3% involucrar a chicos y a chicas en sexo transaccional.
ruptura. M 92% BOOK 1 K 0%
Y 4% C 44% BOOK 2
K 0% M 0% C 2%
Y 97% M 4%
Y 99%
MATERIALES
K 0% BOOK 8
K 0% C 76% • Un papelografo con dos encabezados de columna :Formas Seguras de Obtener Dinero y
BOOK 5
C 64% M 3% Formas Peligrosas de Obtener Dinero
M 0% Y 98%
BOOK 4 K 0% • Un papelografo con el diagrama de un Árbol de Problema
Y 3%
C 50% • Un juego de tarjetas de memoria sobre Sexo Transaccional por cada cinco participantes.
K 0% M 92%
Y 4% • Una pelota o papel enrollado
K 0%
BOOK 2
BOOK 1
C 44% BOOK 8 C 2%
M 0% C 76% M 4%
Y 99% BOOK 5
METODOLOGÍA
Y 97% M 3%
Y 98% K 0% C 64% • Comience:
K 0% M 0%
K 0% • Activida: Teatro de Imagenes
Y 3%
BOOK 4 K 0% • Aprenda:
C 50% BOOK 3 • Actividad: Árbol de Problema y Juego de Memoria
M 92% C 0%
Y 4% M 99% • Reflexione
BOOK 1
BOOK 8 Y 77%
C 44% K 0% • Actividad: Pasen la pelota
M 0% C 76% K 0%
Y 97%
BOOK 2 K 0% M 3%
C 2% Y 98%
BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64%
K 0% DURACIÓN
M 0% 120 minutos
K 0% BOOK 3 Y 3%
C 0% K 0%
BOOKM2 99%
BOOK 4 C 2% Y 77%
C 50%
M 4%
Y 99%K 0%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 • Riesgoso
C 76% • Sexo Transaccional
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98% • Rechazar
Y 4%
K 0% K 0% BOOK 3
BOOK 5
C 64% C 0%
M 0% BOOK 5 M 99%
Y 3% C 64% Y 77%
M 0%
K 0% 157
156 K 0% Y 3%
K 0%
 CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR Este puede ser un buen momento para hablar de los hombres y mujeres mayores que ofrecen
BOOK 1
regalos a los jovenes a cambio de favores sexuales (utilice el termino local equivalente, si
• Pude ser común en su comunidad que los chicos y las chicas adolescentes
C 44%
obtengan dinero,
M 0%
existe) Sea conciente del contexto y de si el concepto es relevante o no para este. En algunos
favores, u otros regalos no financieros de adultos (que pueden
Y 97%
ser hombres o mujeres) a
contextos, las relaciones transaccionales también pueden no estar relacionadas con la edad.
K 0% a losBOOK
cambio de actividades sexuales. Este 'sexo transaccional' pone jóvenes1 en riesgo de
C 44%
comportamientos sexuales inseguros. Cuando los chicos o las chicas M reciben
0% dinero y otros
recursos por parte de adultos, puede hacer más complicado el estarYen 97%
la posición de decir "No"
al sexo, o de negociar sexo más seguro (por ejemplo el uso del condón).K 0%Cuando los chicos y 6. Pídale a los voluntarios que compartan sus ideas acerca de las mujeres y hombres
las chicas tienen su propio trabajo estable, su propio dineroBOOK
y algo de independencia económica mayores que ofrecen regalos a cambio de favores sexuales. Explíqueles que los chicos
2
son económicamente menos dependientes, y esto puede cambiar C 2% la dinámica y las decisiones y chicas adolescentes a veces obtienen dinero de fuentes que los ponen en riesgo de
M 4%
que toman en términos de sus relaciones. Sea consciente, Ysin 99%
embargo, de que las relaciones comportamientos sexuales que no son seguros. Estas fuentes pueden ser diferentes tipos de
K 0%
basadas en intercambios son generalmente aceptadas en muchos contextos. novios o novias y otros hombres o mujeres (algunas veces mayores). Tales actividades sexuales
BOOK 4 pueden ser llamadas 'sexo transaccional' ya que suceden a cambio de regalos o dinero.
• En la sección " Comience" estaremos usando el Teatro de Imagenes
C 50% y en la sección "Aprenda"
estaremos usando un Árbol de Problema. Con suerte recordara M 92% BOOK
cómo usar2estos métodos
Y 4%
C 2%

Mi Cuerpo, Mi Decisión
K 0%quiera recordar las reglas y
gracias a los talleres de capacitación a los que asistio. Tal vez M 4%
aplicaciones del Teatro de Imagenes y del Árbol de Problema viendoY estas 99% cortas animaciones: APRENDA
BOOK 5
C 64%
K 0% 1. ÁRBOL DE PROBLEMA (30 MINUTOS)
• https://www.youtube.com/watch?v=j0qWF3hiZNc&t=41s M 0%
Y 3%
• https://www.youtube.com/watch?v=SsW8cPW7Lvo&t=5s K 0%
1. Muéstele a los participantes su dibujo del diagrama de Árbol de Problema.
BOOK 4 60 min. 2.
• Si un chico o una chica le cuenta a usted o al grupo que él/ella estáCen50% una relación de sexo Asegúrese de que los participantes reconozcan las ramas y las raíces. Pregúnteles qué rol
transaccional, no lo/la juzgues ni lo/la regañe. Recuerde que esto puedeM 92% ser tolerado/aceptado juegan las raíces en un árbol. Intente obtener respuestas tales como: "Lo alimentan y hacen
BOOK 8
por su comunidad, y/o fomentado por la familia, y/o ser una Y consciente.
decisión
C 76% 4% Tampoco que el árbol crezca más grande."
M 3% K 0%
significa necesariamente que la relación carezca de intimidad emocional. Puede recordarles
Y 98%
3. Explíqueles que van a usar el Árbol de Problema para lograr pensar más claramente sobre el
K 0%
que este tipo de dependencia financiera tiene riesgos asociados con esta. Invítelo a él o a tema del sexo transaccional. Escriba o dibuje el nombre del problema en el tronco del árbol:
ella a hablar con un adulto de confianza (como usted) y discutir en privado
BOOK 5los riesgos de las 'Sexo Transaccional'.
relaciones transaccionales, así como estrategias para terminar con este C 64%tipo de relaciones si así
M 0% 4. A continuación, pida a los participantes que identifiquen las causas del problema haciéndoles
lo desean. Y 3% preguntas como: "¿Por qué existe ese problema?", "¿Cuáles son las causas de ese problema?",
K 0%
"¿Por qué creen que las chicas y los chicos participan en el sexo transaccional?", y así
sucesivamente.
COMIENCE BOOK 3
C 0%
M 99% 5. Escuche sus respuestas y pídales que justifiquen sus razones, preguntándoles "¿Por qué
SEGURO O RIESGOSO Y 77%BOOK 8
K 0% C 76% piensas eso?" y "¿Alguien tiene una opinión distinta?"
1. Organice a los participantes en grupos de cinco o seis. ExplíquelesMque
3%cada grupo tiene cinco 6. Cuando los participantes se hayan puesto de acuerdo sobre la causa, escríbala directamente
minutos para preparar dos imágenes, usando la técnica del Teatro Yde98%
Imagenes. La primera
sobre las raíces.
40 min. imagen se llama Una manera segura para que la gente de mi edadKobtenga
0% dinero o recursos.
La segunda imagen se llama Una manera riesgosa para que la gente de mi edad obtenga
dinero o recursos.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
2. Pídale a varios grupos que muestren sus imágenes. Facilite una discusión rápida con la El grupo podría necesitar de su apoyo para completar el diagrama, particularmente si
audiencia sobre cada imagen. A continuación encontrará el tipo de preguntas que le pueden continúan mostrándose tímidos al discutir el tema. Si los participantes no lo sugieren,
resultar útiles: ofrezcales las siguientes respuestas como posibles causas del sexo transaccional:
• ¿Qué ven?
• ¿Quiénes son estas personas? • Las chicas/chicos carecen de sus propios ingresos.
• ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué dicen eso? BOOK 3 • El recibir regalos hace que las chicas/chicos se sientan queridos y apreciados.
• ¿En dónde están? ¿Por qué creen eso? C 0% • El hecho tener cosas que de otra manera no tendrían.
M 99%
• Y propia
¿Es ésta una situación real? ¿Es una imagen que reconocen de su 77% vida o de la de sus • Puede que a sus familias no les alcance para cubrir sus gastos o sus necesidades básica (por
comunidades? K 0% ejemplo, tarifas escolares, uniformes, toallas sanitarias). Intente lograr que los participantes
• ¿Es clara la imagen? sugieran otros gastos típicamente asociados con chicas y chicos adolescentes.
• ¿Por qué es esta una forma segura o arriesgada de obtener dinero? • El tener cosas que otras chicas/chicos no tienen.
3. Continúe preguntando: "¿Por qué creen eso?" y "¿Alguien tiene una idea distinta?" • Pueden ser fácilmente influenciados por sus amigos y compañeros, en querer este tipo
4. Haga una rápida lluvia de ideas. Reuna al grupo cerca del papelografo y muéstreles los de regalos. Pregúnteles qué tipo de regalos las chicas/chicos adolescentes valoran como
encabezados de las dos columnas: Formas Seguras de Obtener Dinero y Formas Arriesgadas medio para lograr alcanzar una posición social superior.
de Obtener Dinero. • Para alcanzar una posición social superior.
5. Si ningún participante lo ha sugerido todavía, ya sea a través del ejercicio del Teatro de
Imagenes o de la lluvia de ideas, pregúnteles: “"¿Qué pasa cuando recibimos regalos de parte
de novios o novias (mayores)?”

159
158
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
7. Ahora repita el procesoC pidiéndoles
2% que identifiquen los efectos. Una vez más, pídales que
K 0%
M 4%“¿Por qué piensan eso?’’, “¿Alguien tiene una opinión diferente?
justifiquen sus respuestas:
Y 99%
REFLEXIONE
Escriba las respuestas Ken0%
las ramas. BOOK 5 PASEN LA PELOTA
C 64%
M 0% 1. Piae a los participantes que formen un círculo. Explíqueles que lanzara la pelota y que la
Y 3%
BOOK 4 K 0% persona que la atrape debe decir rápidamente una de las cosas que aprendió hoy. Esta persona
C 50% 20 min.
entonces le lanzará la pelota a alguien más quien debera hacer lo mismo.
M 92%
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
Y 4% BOOK 8 2. Antes de terminar, pregúntele a los participantes qué pueden hacer si se encuentran en una
Una vez más, trate de obtener C 76%
K 0%las respuestas de los propios participantes.
M 3%
Pero preparese para relación que involucra sexo transaccional y que se siente nociva. Trate de obtener la siguiente
Y 98%
apoyarlos. Si no sugieren las siguientes respuestas, tal vez tenga que sugerirlas:
K 0% respuesta:
BOOK 5 • Confrontar a su pareja, si se sienten seguros haciéndolo.
• Sentir presión de regresar
C 64% el regalo.
M 0% • Terminar la relación, si pueden hacerlo.
• Sentir presión por continuar la relación.
Y 3% • Hablar con un adulto de confianza.
• Sentir presión de hacer
K 0% cosas que él/ella no quiere hacer, como tener sexo.
3. Recuérdele a los participantes que tienen el derecho a decir "No" al sexo no deseado, incluso
• Embarazo no deseado.

Mi Cuerpo, Mi Decisión
si alguien es amable con ellos o les ha proporcionado regalos o favores. Si es posible, motive
• ETS o VIH/SIDA. BOOK 3 a los chicos/chicas a buscar en otras partes de su comunidad apoyo financiero si lo necesitan.
BOOK 8 C 0%
• Violencia M 99% Los chicos/chicas deben de ahorrar su propio dinero tanto como les sea posible. Unas cuantas
C 76%
• Los chicos/chicas seM sienten
3% atrapados en la relación. YK 77%
0% monedas ahorradas de manera regular puede terminar siendo una cantidad significativa para
• Los chicos/chicas seY sienten
98% menos capaces de decir "No" al sexo o de negociar sexo ellos en el futuro.
K 0%
seguro.

TARJETAS DE MEMORIA SOBRE SEXO TRANSACCIONAL

8. Una vez que el diagrama esté completo, pida a los participantes que lo expliquen todo.
También pídales que reflexionen sobre el diagrama y lo que significa. A. Los regalos son una forma de expresar el amor o
9. Si hay tiempo, comience una discusión con los participantes, explorando posibles 'soluciones' cariño de una persona hacia alguien más. Estos pueden
para lidiar con las causas y con los efectos del problema. Deje claro que ellos mismos pueden
hacerse responsables BOOK 3
de muchas
C 0%
de estas soluciones. A partir de esas soluciones, puede incluir incluir cartas o notas, o algo comprado o material.
las acciones que ellosMpodrían
99% tomar. Puede incluso añadirlas al árbol en forma de frutos.
Y 77%
K 0%
2. JUEGO DE MEMORIA (30 MINUTOS)
A. Cuando alguien les hace un regalo es porque los
1. Organice a los participantes en groups de cuatro o cinco y dele a cada grupo un juego de
cartas. Explíqueles que el juego de tarjetas está hecho de pares. Los participantes necesitan ama, y no espera nada a cambio.
encontrar las cartas que hagan par para poder leer el consejo sobre sexo transaccional. Pídales
que revuelvan las tarjetas y que las distribuyan boca abajo en la mesa o en el piso.
2. El primer participante voltea una carta y la lee en voz alta. Después voltea una segunda carta B. A veces las personas ofrecen regalos porque
y la lee en voz alta también. Si las dos forman un par, el participante las toma de la mesa/
piso y se las queda. Luego éste tiene otro turno. Si las dos cartas no forman un par, éste debe esperan recibir algo de la otra persona.
voltearlas boca abajo otra vez y dejarlas en en lugar en el que las encontró.
3. Ahora es el turno del segundo participante. Este también voltea dos cartas y las lee en voz
alta. Si las cartas forman un par, el participante puede quedárselas. Si no forman un par, el B. En este caso, el regalo no es en realidad un regalo,
participante debe voltearlas boca abajo otra vez y dejarlas donde las encontró. Así continúan
todos los participantes. sino una herramienta usada para influir en alguien.
4. Los participantes pueden identificar si tienen o no un par revisando las letras impresas en
la parte inferior de cada tarjeta. Así, habrá dos cartas marcadas con la letra (A), dos cartas
marcadas con la (B), etc. El juego requiere que cada jugador intente recordar la posición
de cada carta. El juego termina cuando todas las cartas han sido tomadas. El ganador es la
C. Algunas relaciones comienzan con un novio o una
persona con más cartas. novia comprando regalos o haciendole favores al
chico o a la chica, por ejemplo, comprando comida,
ofreciendo llevarlos a la escuela o dando dinero.

161
160
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

C. A pesar de que pueden no pedirlo inmediatamente,

3.8 VIH Y SIDA
es probable que el novio o la novia espere sexo en BOOK 2
algún momento. C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
BOOK 1 Y 99%
C 44% Actualmente, 40% de las nuevas infecciones de VIH ocurren entre jóvenes de entre 15 y 24 años de
M 0% K 0%
edad. Los jóvenes necesitan ser capaces de identificar lo que es un comportamiento arriesgado, y a
Y 97%
D. A menudo, estas personas daran dinero al chico o
K 0%
BOOK 4
donde ir por anticonceptivos, a donde y como hacerse análisis y por tratamiento. Además de esto,
necesitan apoyo en la construcción de habilidades para negociar sexo seguro y para establecer sus
C 50%
chica para que compren cosas que ellos necesitan, M 92% propios límites como fue practicado en la lección 3.5 Mi Cuerpo, Mis Reglas. En esta lección, los
Y 4%
como toallas sanitarias, o crédito para el teléfono, K 0%
participantes adquirirán conocimiento básico sobre el VIH y el SIDA. cómo se contagia, cómo evitar
ser contagiado, y qué hacer si piensan que están contagiados. El tema de la siguiente lección es
o pueden ofrecer pagar por algunos de sus gastos, ‘Planificación Familiar y Anticoncepción’.

Mi Cuerpo, Mi Decisión
BOOK 1
como las tarifas escolares. BOOK 2 C 44%
M 0%
BOOK 5
C 64%
C 2% M 0%
M 4% Y 97% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
K 0% Y 3%
Y 99%
K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
D. Algunos chicos/chicas entonces sienten que están 1. Definir el VIH y el SIDA.

en deuda con ese hombre o esa mujer.

BOOK 4 BOOK Tal
1 vez incluso BOOK 8
2.
3.
Explicar los medios de transmisión del VIH.
Identificar comportamientos arriesgados y no arriesgados.
C 50% C 44%
sientan que tienen que tener sexo
M 92%con
Y 4%
M 0%él/ella debido
C 76%
M 3% 4. Describir los beneficios de examinarse, y saber a dónde ir para hacerse ciertos análisis.
auq han recibido esos regalos. K 0% YK 97%
0% BOOK 2
Y 98%
K 0%
C 2%
M
Y
4%
99%
MATERIALES
BOOK 5
C 64% K 0% • El cuadro SQA dibujado en una hoja del papelografo.
E. Antes de aceptar cualquier regalo de hombres o
M 0% • Suficientes papeletas preparadas para cada participante para el juego Dando La Mano
Y 3%
mujeres….. BOOK 1
K 0% BOOK 4
C 50%
• Boligrafos

C 44% BOOK 2 M 92%

M 0% C 2% Y 4%
Y 97% M 4%
BOOK 8 Y 99% K 0% METODOLOGÍA
E. …los chicos/chicas deben estar conscientes de
K 0% C 76% K 0% BOOK 3 • Comience
M 3% C 0%
que estas personas podrían esperar que tenganBOOK
Y 98% sexo5 M 99%
• Actividad: Cuadro SQA
K 0% BOOK 4C 64% Y 77% • Aprenda
después, incluso si ellos no lo quieren. ¡Recuerden
C 50% M 0% K 0% • Actividad: Juegos para mezclarse, Presentación y Tomen Posición
BOOK 1 M 92% Y 3%
que siempre tienen el derecho a negarse!
C 44%
M 0% Y 4% K 0% • Presentación y Cuadro SQA
Y 97% K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2%
M 4% BOOK 8 DURACIÓN
F. Si es posible, piensen en maneras BOOK
Y 99%
K 0%
en las
C 64%
5 que C 76% 90 minutos
M 3%
pueden comenzar a ahorrar su propio dinero.
M 0%
Y 3%
Y 98%
BOOK 2 K 0%
BOOK 4 C 2% K 0%
M 4% BOOK 3 PALABRAS CLAVE
C 50% Y 99%C 0%
M 92% K 0% M 99%
• VIH/SIDA
F. Ahorrar una pequeña cantidad
Y 4%
K 0% K 0%
de BOOK
Y 77%
BOOK 4
dinero
8
de manera • ETS
regular puede ayudar a disminuir la dependencia
C 50%
M 92%
Y 4%
C 76%
M 3% en • Abstinencia
Y 98% • Condón
otras personas en elBOOK
futuro.
C 64%
5
K 0%
K 0% • Examen
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3% BOOK 3
K 0% C 0%
M 99%
Y 77%
BOOK 8
BOOK 8 C 76% K 0%
163
162 C 76% M 3%
Y 98%
M 3%
 K 0%

BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
M 92% BOOK 2
Y 4%
K 0%
C 2%
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR M 4%
Y 99%
APRENDA
• Esta es una lección de introducción sobre el VIH y el SIDA. BOOK
Está 5dirigida
K 0% a participantes que 1. DANDO LA MANO (30 MINUTOS)
C 64%
saben un poco o nada sobre la enfermedad, o que puedanMestar 0% peligrosamente desinformados. 1. Dele a cada participante uno de las papeletas que preparo antes de la lección y un boligrafo.
Y 3%
• En realidad, los participantes en Su grupo probablemente tengan
K 0% distintos
BOOK 4niveles de Pídales que lean las instrucciones en su papeleta pero que no compartan con nadie lo que
60 min.
comprensión y de sensibilización. Por esto mismo las actividades han C 50%
sido estructuradas para dice.
compartir el conocimiento. Debido a la seriedad del tema, BOOK
tal vez M 92%
8 necesite cubrirlo durante dos 2. Instruya a los participantes para que comiencen a caminar alrededor del salón y continúen
C 76% Y 4%
lecciones. Asegúrese de tener el teléfono y la dirección de Msu3%centroK de0%Pruebas y Consultas moviéndose. Mientras lo estén haciendo, pídales que se den la mano con tres personas y que
Y 98%
Voluntarias local o de algún otro servicio de salud para jóvenes.
K 0% cada una de esas personas firme el reverso de su papeleta. (Tal vez necesite centrar un poco
• Antes de la lección, prepare las papeletas para la actividad Aprenda BOOK
marcándolas como se indica de su atención en las tres personas con la papeleta que tiene la instruccion de no seguir sus
5
a continuación: C 64% indicaciones, asegurese de que no estén dando la mano ni recolectando firmas!)
M 0%
• Tres con el mensaje, 'No sigan ninguna de mis instrucciones' Y 3% 3. Cuando todos los participantes hayan recolectado tres firmas, deben sentarse de nuevo.
• Tres con una 'c' K 0% 4. Solicite a los participantes con las papeletas marcadas con la 'z' y la 'x'' que se pongan de pie.

Mi Cuerpo, Mi Decisión
• Tres con una 'z' Luego pídale a todos lo que le dieron la mano a esas dos personas que se levanten. Ahora ,
• Tres con una 'x' BOOK 3
C 0%
todos los que le dieron la mano a cualquiera de los que están de pie también deben levantarse.
M 99%
• En cada una de las demas papeletas escriba, ‘Hagan lo Yque BOOK 8
77%les digo’ 5. Continúe hasta que todos estén de pie, con la excepción por su puesto de los participantes
K 0% C 76% con las papeletas que decian 'No sigan mis instrucciones',
M 3%
Y 98% 6. Ahora, pida a los participantes que imaginen que la persona con el papel marcado con una 'x'
K 0% estaba infectado con VIH, y que en lugar de dar la mano, esa persona tuvo relaciones sexuales
COMIENCE sin protección con las tres personas cuyas firmas recolectó. Pida también que imaginen
CUADRO SQA que la persona con el papel marcado con una 'z' estaba infectada con otra Enfermedad de
Transmisión Sexual (ETS), y que en lugar de dar la mano, esa persona también tuvo relaciones
sexuales sin protección con las tres personas cuyas firmas recolectó.'
15 min.
¿QUÉ QUIEREN SABER ¿QUÉ? A PRENDIERON 7. Pregúntele a los participantes que permanecieron sentados: “¿Por qué no están de pie?” Y
¿QUÉ? SABEN SOBRE EL VIH/ SOBRE EL VIH/SIDA Y SOBRE EL VIH/SIDA Y haga que le respondan: "Nos dijeron que no siguiéramos las instrucciones."
SIDA Y LAS ETS?
LAS ETS? LAS ETS? 8. Explíqueles que aquellos participantes decidieron abstenerse de tener relaciones sexuales, y
BOOK 3 por lo tanto se mantuvieron protegidos del VIH y de las otras ETS.
C 0% 9. Ahora, pidale a los participantes que tenían una 'c' en su papeleta que también se sienten.
M 99%
Y 77% 10. Explíqueles que los participantes con las papeletas marcadas con una 'c' usaron condones y
K 0% no corrieron el riesgo de infectarse.
11. Pídale a todos que se sienten, y recuérdeles que este es solo un juego. Ahora guíe una
discusión grupal haciéndo las siguientes preguntas:
• Persona ‘x’, ¿cómo se sentio cuando se entero de que estaba infectado?
• Persona ‘z’, ¿cómo se sentio cuando se entero de que estaba infectado?
• ¿Cómo se sintieron todos aquellos que le 'dieron la mano' a 'x' y a 'z' con respecto a esas
dos personas cuando se enteraron de que estaban infectados?
• ¿Cómo se sintieron todos aquellos que recibieron instrucciones de no seguir las
instrucciones al comienzo del ejercicio?

• ¿Y cómo se sintieron al final del ejercicio?
1. Reuna a los participantes cerca del papelografo (preparado anteriormente)
• ¿Cómo se sintieron las personas que descubrieron que habían usado condones?
2. Pídales que compartan lo que ya saben sobre el VIH/SIDA y las ETS, y que escriban sus
• ¿Cómo se sintieron las personas cuando se enteraron de que probablemente no estaban
respuestas en la primera columna. Afirme que este no es un examen, y que si creen que tal vez
infectados?
sepan algo sobre el tema pero no están seguros deben decirlo de cualquier forma.
• ¿Es posible saber quién está infectado y quién no tan solo con mirarlos?
3. A continuación, pregúnteles qué quieren aprender sobre el VIH/SIDA y las ETS, y escriba sus
• Persona ‘x’ y persona ‘z’: ¿habrían cambiado su comportamiento de haber sabido que
preguntas en la segunda columna.
estaban infectados? (en otras palabras, ¿le 'darían la mano' tan ávidamente a otros?)
4. Explíquele a los participantes que les preguntará sobre la tercera columna al final del taller.
• ¿Qué han aprendido a través de esta actividad?

165
164
 2. DEFINICIÓN DE EL VIH/SIDA Y MODOS DE TRANSMISIÓN (10 MINUTOS)
1. Pregunta a los participantes: “¿Qué es el VIH?” (Respuesta: Virus de Inmunodeficiencia
Humana).
2. Ofrezca la siguiente definición: "El VIH es un virus. Si lo contraen, evita que su sistema
inmunológico funcione. El sistema inmunológico es el sistema de defensa de su cuerpo contra
las enfermedades y afecciones. Si su sistema inmunológico no está funcionando, se expones
a una gran variedad de infecciones y enfermedades. Se vuelven más débiles y desarrollan
enfermedades, incluyendo una que se llama SIDA."
3. Pregunta: “¿Qué es el SIDA? (Respuesta: Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida).
4. Ofrezca la siguiente definición para el SIDA: "'Adquirida' significa que se pasa de una persona
a otra. No aparece por si misma. Tienen que contraerla de alguien más. Se transmite de tres
maneras: estando en contacto con la sangre, con la leche materna o con los fluidos sexuales
de una persona infectada. El SIDA es una afección en la que el sistema inmunológico del
3. Lea en voz alta una afirmación de prueba, por ejemplo, "Me gusta el chocolate." Deje que
los participantes decidan dónde se quieren parar en relación con el objeto. Pídale a algunos
voluntarios que se hayan ubicado en diferentes lugares que expliquen sus decisiones.
4. Ahora, anuncie que va a leer en voz alta afirmaciones sobre los riesgos de contraer el VIH.
Los participantes deben escuchar cada afirmación. Si sienten que el tipo de comportamiento
descrito representa un riesgo, deben ubicarse cerca del objeto. Si sienten que el tipo de
comportamiento no representa un riesgo, deben ubicarse lejos del objeto. Mientras más alto el
riesgo, más deben acercarse al objeto. Lea en voz alta las siguientes afirmaciones una por una.
Después de cada afirmación, pídale a varios voluntarios que expliquen porqué escogieron esa
posición. Asegúrese de compartir la respuesta correcta después de cada afirmación.
AFIRMACIONES SOBRE EL RIESGO DE CONTRAER EL VIH
• Abrazar, besar o darle un masaje a su amigo. (No es un riesgo)
• No protegerse mientras manipulan sangre. (Riesgo)

Mi Cuerpo, Mi Decisión
cuerpo es destruido por el virus del VIH. No tiene cura, y eventualmente mata a la persona
infectada. Puede ser controlado con drogas, pero son costosas y no son fáciles de conseguir. • Que su compañero sexual tenga sexo con otros. (Riesgo)
• Tomar cerveza y otros tipos de alcohol. (Riesgo: No van a contraer el VIH del alcohol o
5. Pregúntele a los participantes: “¿Cómo se contrae el VIH?” (Recuérdele a los participante
compartiendo un vaso con alguien infectado con el VIH, pero consumir alcohol puede
que pueden contraerlo estando en contacto con la sangre, con la leche materna o con los
llevarlos a a tomar malas decisiones que los lleven a un comportamientos de riesgo como
fluidos sexuales de una persona infectada. Explíqueles que el VIH se contrae a través de las
tener sexo sin protección)
relaciones sexuales, transfusiones de sangre, embarazo, dando a luz y amamantando, así
como compartiendo la misma cuchilla utilizada para las circuncisiones, agujas utilizadas para • Ser picado por mosquitos. (No es un riesgo para el VIH, pero es un riesgo para la malaria)
los tatuajes, o jeringas utilizadas para administrar drogas.) • Permitir que el semen o el fluido vaginal toquen su piel normal, pero no las membranas
mucosas alrededor del pene, vagina, ano o boca. (Riesgo leve si tienen una cortada, o si el
6. Haga claro tambien que el VIH es diferente a otras enfermedades porque no se transmite a
fluido llega a tocar una membrana mucosa)
través del aire como un resfriado, por ejemplo. No pueden contagiarse tan solo por estar en el
• Tener sexo sin protección con más de una persona. (Riesgo)
mismo cuarto con una persona infectada, ni por abrazarlas o tocarlas. No pueden contagiarse
si una persona infectada tose o estornuda sobre ellos, ni si toman del mismo vaso del que • Ustedes y su pareja tienen una ETS. (Riesgo: tener una ETS los vuelve más vulnerables de
tomo la persona infectada, ni compartiendo ropa, incluso ropa interior. contraer el VIH)
• Compartir una navaja de afeitar con una persona con VIH o SIDA. (Riesgo)
7. Pero pueden decidir no infectarse ya sea absteniéndose del sexo o siempre usando condón
• Tener sexo solo con su pareja. (Menos riesgoso si los dos son fieles, usan condones y se han
correctamente al tener sexo. El VIH se puede prevenir en relaciones de fidelidad mutua entre
hecho pruebas para detectar el VIH y las ETS)
personas no infectadas, y al nunca compartir agujas u otros objetos tales como navajas de
afeitar o cuchillas para la circuncisión. • Vivir, trabajar o jugar con una persona con VIH o SIDA. (No es un riesgo)
BOOK 1 • No saber si su compañero sexual es seropositivo o si tiene una ETS. (Riesgo)
8. C 44%
Pregúntele a los participantes: "El VIH es fácil o difícil de contraer?" (El VIH es fácil de contraer
M 0%
Y 97% • Inyectarse, Tatuarse o hacerse perforaciones. (Riesgo si se comparten las agujas)
si uno no es cuidadoso, por ejemplo, teniendo sexo sin protección.
K 0%
Algunos factores
BOOK 1 de contraer VIH, como el tener otra ETS).
incrementan las probabilidades
C 44% 5. Una vez terminada esta parte de la actividad, facilite una discusión con las siguientes
9. Explíqueles que no hay M cura
0% para el SIDA, aunque hay maneras de tratar sus síntomas. El
Y 97% preguntas:
tratamiento implica usar medicamentos que hacen que los síntomas sean menos dolorosos.
K 0% • ¿Aprendieron alguna información nueva?
Es importante que la gente con VIH y SIDA tenga una dieta nutritiva para que puedan luchar
BOOK 2
contra la infección. La nutrición y el VIH están fuertemente relacionadas la una con el otro. • ¿Les preocupa el saber que algunas cosas son probablemente o definitivamente un riesgo?
C 2%
M 4% • ¿Tienen preguntas sobre cualquier comportamiento que no haya sido discutido hoy?
Las personas que están malnutridas tienen mayores probabilidades
Y 99% de tener una progresión
K 0% • Si le estuvieran explicando información sobre el comportamiento arreisgado y no arriesgado
más rápida del VIH al SIDA, porque sus cuerpos están débiles y no pueden luchar contra la
infección. a un amigo ¿Qué le dirían primero? "¿Cuál sería la información más importante a compartir?
BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
C 2%
3. COMPORTAMIENTO ARRIESGADO Y NO ARRIESGADO (20 K MINUTOS)
0%
M 4%
1. La siguiente actividad Yle 99%
permitira a los participantes evaluar su propio riesgo de contraer el REFLEXIONE
VIH, comparta esto conK 0%ellos. BOOK 5 1. Pregúntele a la clase: "¿Alguien sabe lo que es PCV?" (Pruebas y Consultas Voluntarias. Esto es
C 64%
2. M 0%
Posicione un objeto como una silla o una papelera en el centro de un espacio abierto. Indique algo que haces por tu propia voluntad. Involucra hacerse la prueba del VIH. También recibir
Y 3%
a los participantes queBOOK
les leerá
4 una variedad de afirmaciones. Si están de acuerdo con la
K 0% asesorias pre-prueba y post-prueba).
C 50% 15 min.
afirmación, deben pararse cerca del objeto. Si están en desacuerdo con la afirmación, deben 2. Explíqueles lo siguiente: "PCV es el proceso a través del cual una persona puede enterarse si
M 92%
pararse más lejos de éste.
Y 4% Mientras más de acuerdo esténBOOK con 8la afirmación, más se acercarán, está o no infectada con el VIH, el virus que causa el SIDA. En muchas clínicas de salud, una
C 76%
y mientras mayor sea K su 0%
desacuerdo, más lejos se moverán. Si no están seguros, deben pararse
M 3% persona es asesorada antes y después de la prueba, sin importar los resultados. La decisión de
Y 98%
a medio camino entre el limite del espacio y el objeto. K 0% irse a hacer la prueba y de recibir los resultados es voluntaria."
BOOK 5
C 64%
M 0%
Y 3%
K 0% 167
166
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
3. Digale a los participantes que si el resultado es negativo, el consejero discutirá la importancia
de prevenir el VIH y otras ETS en detalle con la persona para así reducir los riesgos de infección
en el futuro. La discusión cubrirá no solo los métodos disponibles, sino también la situación
K 0%
3.9 PLANIFICACIÓN FAMILIAR
Y ANTICONCEPTIVOS
BOOK 1
individual, las preocupaciones y actitudes de laCpersona.
44% Recuérdele a los participantes, sin
embargo, que hacerse la prueba no los protege M de
0%contraer el VIH.
Y 97%
4. A continuación, explíqueles que si el resultadoKes0% positivo, el consejero discutirá con la
persona todo lo relacionado con los comportamientos a evitar para no infectar a otros (parejas
BOOK 2
e hijos). Además, el consejero ofrecerá compasión, apoyo y consejos prácticos; proporcionará C 2%
orientación sobre los servicios médicos adecuados; asistencia con técnicas para lidiar con M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
el estrés y la ansiedad; y ayudará en la toma de decisiones personales. Las sesiones de Los participantes usarán habilidades del pensamiento crítico para evaluar los beneficios de varios
K 0%
seguimiento para garantizar un apoyo significativo a largo plazo serán necesarias. métodos anticonceptivos
BOOK 1
5. Asegúrese de que todos los participantes entiendan
BOOKclaramente
2 C 44%
dónde encontrar las BOOK 4
C 2% M 0% C 50%
instalaciones locales de PCV y/u otros servicios de salud para jóvenes. Y 97% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN

3. Mi Cuerpo, Mi Decisión
M 4% M 92%
6. Reuna a los participantes alrededor del cuadroYSQA 99%y hagales la pregunta que K encabeza
0% la Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
tercer columna: (¿Qué A prendieron sobre el VIH/SIDA y las ETS?). Escriba sus respuestas en la K 0%
1. Describir cómo se usan distintos métodos anticonceptivos, y los beneficios de usarlos.
tercer columna, asegurándose de cuestionar/discutir cualquier información incorrecta.
2. Explicar el doble propósito de los anticonceptivos, tanto en reducir el riesgo de embarazos no
BOOK 4
C 50% BOOK 5 deseados como en prevenir las ETS.
M 92% C 64%
M 0% 3. Identificar formas en las que el embarazo no deseado y el aborto pueden ser evitados.
Y 4%
Y 3%
K 0% BOOK 2 K 0%
C 2%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 5 BOOK 1
C 64% K 0% • Muestras de cada una de las seis formas de anticoncepción mencionadas a continuación (si es
C 44% BOOK 8
M 0% M 0% C 76% posible)
Y 3% Y 97% M 3%
K 0% BOOK 4 • Una cuadro SQA ya preparado
K 0% Y 98%
C 50% • Un juego de Cartas de Expertos por cada seis participantes
M 92% K 0%
Y 4% • Una hoja de papel de papelografo con las preguntas guía para el ejercicio ¡Hagan un
BOOK 8 K 0% Comercial!
C 76% • Una hoja de papel de papelografo con las seis indicaciones para el ejercicio
M 3%
Y 98% • Seis dados, o seis piezas de papel doblado, cada una con un número del 1 al 6 escrito en ésta.
BOOK 5
K 0% C 64%
BOOK 2 M 0%
BOOK 1 C 2%
C 44% Y 3%
M 0%
M 4%
Y 99% K 0% METODOLOGÍA
Y 97% • Comience
K 0%
K 0% BOOK 3
C 0% • Actividad: Cuadro SQA
BOOK 4 BOOK 8 M 99% • Aprenda
C 50% C 76% Y 77%
M 3% • Actividad: Grupos de Expertos, Quiz y Ejercicio de dramatizado
M 92% K 0%
Y 4% Y 98% • Reflexione
BOOK 1
C 44% K 0% K 0% • Actividad: Juego del dado
M 0% BOOK 3
Y 97%C 0%
BOOK 2 K 0%
M 99%
C 2% Y 77% BOOK 5
M 4%
Y 99% K 0% C 64% DURACIÓN
M 0% 105 minutos (más 30 minutos opcionales para el juego del dado)
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 BOOK 3 • Píldora anticonceptiva • Implantes
C 76% C 0% • Condón • Inyección
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50% M 99%
M 92% Y 98% Y 77% • Anticonceptivos de emergencia • Abstinencia
Y 4%
K 0% K 0% K 0% • DIU
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3%
169
K 0%
 4. Explíquele a los participantes que les preguntará sobre la tercera columna al final de la lección.
5. Para finalizar, en una hoja en blanco del papelografo, escriba el título: Métodos
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADORBOOK 1 Anticonceptivos Pida a los participantes que lean que métodos ya tienen listados en las
C 44% columnas 1 y 2, y pregúnteles si se les ocurren otros. Asegúrese de terminar con una lista que
• Es muy importante que los jóvenes - si deciden tener sexo-M obtengan
0% y usen condones o
Y 97% incluya los siguientes:
algún otro método anticonceptivo cada vez que participenKen 0%una BOOK 1 sexual. Aunque la
actividad
mayoría de los métodos anticonceptivos son usados por la mujer, los C hombres
44% pueden jugar un
M 0% • Condones
rol importante al apoyar a sus parejas a usarlos. El único método anticonceptivo
Y 97% que también • Píldora anticonceptiva
K 0% Los jóvenes pueden
protege contra el VIH y las ETS son los condones femeninos y masculinos. • DIU
obtener condones y otro tipo de anticonceptivos en su centro sanitario local.
BOOK 2
• Implante
C 2%
• Tal vez quiera invitar a un profesional de la salud o a un equipo
M 4% de asesores sanitarios para • Inyecciones
Y 99%
ayudar a facilitar la lección. También puede agendar una visita
K 0%
grupal al centro de salud más • Anticonceptivos de emergencia
cercano. • Abstinencia
BOOK 4
• Esta lección involucra la actividad de Grupos de Expertos, yC como
50% tal requiere que los
BOOK 2en el grupo tienen

Mi Cuerpo, Mi Decisión
M 92%
participantes tengan cierto nivel de alfabetización. Si algunos participantes
Y 4%
C 2%
K 0%
bajos niveles de alfabetización, asegúresee de que haya alguien junto
M a4%ellos que pueda APRENDA
ayudarlos a leer su tarjeta. Tal vez también quiera caminar alrededorY y99%ayudar a los participantes 1. GRUPOS DE EXPERTOS (30 MINUTOS)
a leer sus tarjtas.
BOOK 5
C 64%
K 0%
M 0% 1. Informe a los participantes que para este ejercicio estarán trabajando en equipos de seis. Cada
Y 3%
• Idealmente, usted ya asistio al taller de capacitación sobre Kcómo
0% usar este manual, y ese taller equipo será responsable de su propio aprendizaje, y al final del ejercicio habrá una prueba
BOOK 4 60 min.
puede haber incluido una sesión sobre el Método del Rompecabezas C o50%
los Grupos de Expertos. corta. Para que a un equipo le vaya bien en la prueba, cada miembro del equipo debe ser buen
¿Por qué no ver una corta animación para recordar cómo funciona? M https://www.youtube.
92% docente y buen estudiante.
BOOK 8
com/watch?v=u8XOWMZK1nA C 76% Y 4%
M 3% K 0% 2. Rápidamente organice a los participantes en grupos de seis. Dele a cada equipo un nombre,
Y 98%
• Después de la actividad en la seccion "Aprenda", una tercera actividad (opcional) ha sido
K 0% por ejemplo: 'Equipo Rojo', 'Equipo Azul', 'Equipo Verde', etc.
incluida, se llama el juego del dado. Si tienes tiempo tal vez quiera incluirla. Si no, tal vez quiera 3. Entregue a cada equipo un juego con las seis Tarjetas de Expertos (vea a continuación) y pídale
regresar a ésta y usarla como una actividad de repaso algún otro día. BOOK 5 a cada miembro que tome una tarjeta.
C 64%
M 0% 4. Luego, divida los grupos. Pida a todos los participantes con la Tarjeta 1 que se sienten juntos,
Y 3%
a todos los que tengan la Tarjeta 2 que se sienten juntos, a todos los que tengan la Tarjeta 3
K 0%
COMIENCE tambien, y asi sucesivamente.
CUADRO SQA BOOK 3 5. Infórme a los participantes que tienen diez minutos para convertirse en expertos en el dato
C 0%
M 99%
BOOK 8
que tienen en su tarjeta. Deberán leerla, hacerse preguntas los unos a los otros si lo necesitan,
Y 77%
K 0% C 76% discutir, y memorizar el contenido de la tarjeta.
30 min. M 3%
¿QUÉ Q UIEREN ¿QUÉ
Y A
98% PRENDIERON 6. Pasados cinco minutos, reuna a los equipos originales ('Equipo Azul', 'Equipo Verde', 'Equipo
¿QUÉ S ABEN SOBRE
SABER SOBRE LOS K 0% SOBRE LOS Amarillo', etc.) Expliqueles que ahora cada participante tomará turnos siendo el docente. Los
LOS ANTICONCEPTIVOS? participantes con la Carta 1 seran los primeros. Ellos le ensenaran a los otros participantes
ANTICONCEPTIVOS? ANTICONCEPTIVOS?
en sus equipos todo el contenido de su tarjeta. Los demas escuchan, hacen preguntas y
toman notas. Cuando los participantes con la Tarjeta 1 han terminado, es tiempo de que los
participantes con la Tarjeta 2 sean los docentes y compartan con los otros toda la información
en su tarjeta. Los demas escuchan, hacen preguntas y toman notas. Cuando hayan terminado,
es el turno de los participantes con la Tarjeta 3 de ser el docente. Y el proceso anterior se
repite hasta que las seis tarjetas hayan sido discutidas.
7. Una vez que los seis miembros en cada equipo hayan tenido el rol de docente, recója las
BOOK 3 tarjetas Asegúrese de que tengan boligrafos y papel, y hagales una prueba. Recuérdele a los
C 0% participantes que pueden ayudarse los unos a los otros, y que está permitido usar las notas
M 99%
Y 77% que tomaron.
1. Reuna al grupo cerca del papelografo (preparado anteriormente) K 0% 8. Lea en voz alta las preguntas de la prueba, dele a los participantes 30 segundos para discutir
2. Pida a los participantes que compartan lo que ya saben sobre la los anticonceptivos, y que las preguntas con sus equipos y para ponerse de acuerdo en una respuesta y escribirla.
escriban sus respuestas en la primera columna. Afirme que este no es un examen, y que si 9. Cuando todos hayan terminado, haga que cada grupo entregue sus respuestas a otro grupo
creen que tal vez saben algo sobre el tema pero no están seguros deben decirlo de cualquier para corregir, mientras usted lee en voz alta las respuestas y explica la forma de calificar.
forma. 10. Calcule cuál equipo es el ganador, y pida un fuerte aplauso para ellos.
3. A continuación, pregúnteles qué quieren aprender sobre los anticonceptivos y escriba sus
preguntas en la segunda columna.

171
170
 PRUEBA SOBRE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
PREGUNTA
1. ¿Cada cuánto se tienen que
tomar las píldoras anticonceptivas?
2. "¿Que otro nombre tienen los
anticonceptivos de emergencia?
3. ¿Dónde se coloca el DIU?
4. ¿Dónde se coloca el implante?
5. ¿Qué tan a menudo deben
inyectarse las mujeres si deciden
usar este método de prevención
del embarazo?
6. ¿Qué otro método
anticonceptivo también protege
contra el VIH y lasETS?
7. ¿Durante cuánto tiempo las
protege un implante contra el
embarazo?
8. ¿Qué tan bien funciona el DIU?
9. Las Píldoras anticonceptiva no
las protegerán contra el VIH o las
ETS. ¿Cuáles son otras desventajas
de la píldora anticonceptiva?
ABSTINENCIA
1. Haga un repaso rápido, pídale a los participantes que nombren los seis métodos
anticonceptivos que acaban de ver.
2. Redirija su atención a la lista que hizo antes con los métodos anticonceptivos y pregúnteles si
pueden pensar en un séptimo. Deles una pista: Digales que es el método más efectivo contra
el embarazo, así como contra el VIH/SIDA y las ETS. Asegúrese de obtener como respuesta
'abstinencia' .
3. Pida a los participantes que le ayuden diseñando una Tarjeta de Expertos para la abstinencia.
4. Pregunte: “¿Qué tan bien funciona?” (Respuesta: 100%)
172
RESPUESTA
Diario
La píldora del día despues
Dentro del útero femenino
Debajo de la piel en la parte
superior del brazo de la mujer
Cada tres meses
El condón
Hasta tres años
Índice de éxito del 99%
Durante los 3 primeros
meses, es posible tener:
- Sangrado irregular
Medio punto por cada
- Nauseas
una de estas que haya
- Dolor de cabeza ligero
- Sensibilidad de los senos
Tambien, algunas mujeres
pueden subir de peso
5. Ahora organice a los participantes en parejas y pregunte: "¿Cuáles son algunas de las ventajas
de la abstinencia?” Deles tres minutos para hacer una lluvia de ideas sobre tantas ventajas
como se les ocurran.
CALIFICACIÓN
6. Pídale a algunos voluntarios que compartan sus ideas. Intente asegurarse de que al menos
algunas de las respuestas en la Tarjeta 7 presentada a continuación, estén incluidas.
7. A continuación, pídale a las parejas que hagan una lluvia de ideas sobre la siguiente pregunta:
1 punto
"¿Cuáles son algunas de las posibles desventajas de la abstinencia?” Deles tres minutos para
pensar en tantas desventajas como se les ocurran.
8. Pídale a algunos voluntarios que compartan sus ideas. Intente asegurarse de que al menos
1 punto
algunas de las respuestas en la Tarjeta 7 presentada a continuación, estén incluidas.
1 punto
TARJETA 7– ABSTINENCIA
Mi Cuerpo, Mi Decisión
1 punto
¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONA? (100%)
VENTAJAS
1 punto • Las relaciones sexuales son complicadas. Hay riesgos físicos,
como quedar embarazada o infectado con VIH/SIDA u otras
ETS. Y hay riesgos emocionales como salir lastimado. La
abstinencia les permite evitar estos riesgos hasta que ustedes
y su pareja estén realmente listos.
1 punto
• La abstinencia es la única manera 100% segura de evitar el
embarazo y las infecciones de transmisión sexual.
• Cualquiera puede hacerlo. ¡Y es gratis!
1 punto • Muchos la practican durante distintos periodos de sus vidas:
• Tal vez estén esperando encontrar a la persona correcta.
• Tal vez solo quieran divertirse con su pareja sin tener sexo.
• Tal vez estén superando una ruptura (esperando a que su corazón sane).
1 punto
• Tal vez tenga que ver con sus valores y creencias morales o religiosas.
• No hay efectos secundarios médicos.
• No necesitan una receta médica.
POSIBLES DESVENTAJAS
• El no tener sexo durante largos periodos puede parecerle difícil a las personas.
sido mencionada
• Puede ser difícil si su pareja no quiere abstenerse también.
2. ¡HAGAN UN COMERCIAL! (30 MINUTOS)
1. Recuérdele a los participantes que aunque no sean sexualmente activos ahora, es importante
saber de qué maneras pueden reducir el riesgo de los embarazos no deseados y de las ETS.
2. Pídale a los participantes que vuelvan a reunirse en los grupos que formaron anteriormente,
cuando las personas con la Tarjeta 1 se sentaron juntos, las personas con la Tarjeta 2 se
sentaron juntos,etc. Dele a cada grupo una copia de su tarjeta correspondiente.
3. Explíquele a los participantes que deben estudiar el método anticonceptivo en sus tarjetas
y crear un comercial de tres minutos con sus grupos para presentarlo a la clase entera. El
comercial debe proporcionar información correcta y responder a las cuatro preguntas en el
papelografo que usted preparo (a continuación).
173
 PREGUNTAS GUÍA PARA ¡HAGAN UN COMERCIAL!
• ¿Este método previene el embarazo?
• ¿Este método previene las ETS y el VIH?
• ¿Qué tan efectivo es este método?
• ¿Cuáles son algunas otras posibles ventajas y desventajas?
4. Explíqueles que el comercial puede ser para televisión o radio. Dele a los participantes 15
minutos para estudiar los materiales y para crear y ensayar su comercial.
5. Una vez todos los grupos hayan ideado sus comerciales, reunalos a todos. Explíqueles
que cuando un grupo esté presentando su comercial, la audiencia necesita prestar mucha
atención. Necesitarán escribir dos puntos importantes sobre cada método anticonceptivo
discutido en los comerciales. Pueden escribir algo como: ‘Muy efectivo’, o ‘Previene el
embarazo durante tres años’, o ‘Mejora los ciclos menstruales’, dependiendo del método
anticonceptivo.
6. Solicite a un grupo que de manera voluntaria pase primero a compartir su comercial, e
invitelos al centro del salón. Después de que hayan presentado su comercial, corrija cualquier
información errónea que haya escuchado y agradezca a los miembros del grupo por su
participación. Enfatice los puntos clave sobre el método anticonceptivo usando cualquiera de
las siguientes preguntas para guiar una discusión después de cada comercial:
• ¿Qué datos aprendieron hoy sobre este método gracias al comercial?
• ¿Qué preguntas tienen aún sobre este método después del comercial?
• ¿Parece un método que los jóvenes usarían? ¿Por qué sí o por qué no?
7. Continúe usando este proceso hasta que los cinco comerciales hayan sido compartidos y
discutidos.
8. Después de que todos los comerciales hayan sido compartidos, elabore un poco mas la
actividad haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el método más efectivo? (Respuesta: El usar dos métodos juntos, ya que ningún
método tiene una efectividad del 100% por sí solo).
• ¿Cuál es la diferencia más grande entre los condones y otros métodos anticonceptivos?
i (Respuesta: Los condones ofrecen protección no solo del embarazo, sino también de
la mayoría de ETS, incluyendo el VIH. Los condones masculinos son el único método
diseñado específicamente para ser utilizado por hombres).
9. Brevemente revise cada método, enseñándoles las muestras y respondiendo cualquier
pregunta que los participantes puedan tener sobre cada uno. Insista en los siguientes puntos al
discutir cada método (No se tome más de 10 minutos en este paso):
• La píldora anticonceptiva: Contiene hormonas que son muy efectivas para prevenir el
embarazo si se toman a diario a la misma hora.
• La inyección: Se aplica cada tres meses, el anticonceptivo inyectable es muy efectivo para
prevenir el embarazo.
• El implante: Una cápsula pequeña y flexible insertada debajo de la piel que gradualmente
libera hormonas para prevenir el embarazo. El implante es muy efectivo en la prevención
del embarazo.
• El DIU: un dispositivo pequeño insertado en el útero de la mujer por un profesional de salud
entrenado. Contiene cobre u hormonas que evitan que el esperma fecunde el óvulo. Es
muy efectivo en la prevención del embarazo.
• Anticonceptivos de emergencia: un conjunto de pastillas hormonales que pueden tomar
para evitar el embarazo si ya tuvieron relaciones sexuales vaginales sin protección.
174
• Condón: los condones masculinos y femeninos se usan durante el sexo. Deben usarse
cada vez que una pareja tiene sexo. Los condones los mantienen a salvo del VIH y las ETS.
También evitan que las mujeres queden embarazadas.
3. JUEGO DEL DADO (30 MINUTOS, OPCIONAL)
1. Explíquele a los participantes que van a realizar otro ejercicio para ayudarlos a pensar de
manera crítica sobre los diferentes metodos de anticoncepción.
2. Use la hoja del papelografo que muestra la información dada al final de esta sección
para elaborar en cada indicación, al sugerir el tipo de preguntas de seguimiento que los
participantes podrían hacerse sobre sí mismos.
3. Explíqueles que trabajarán en grupos de seis, y que tomarán turnos describiendo de maneras
distintas los métodos de anticoncepción. Por ejemplo, pueden describirlo, compararlo con
Mi Cuerpo, Mi Decisión
otra cosa, decir en qué los hace pensar, explicar de qué está hecho, sugerir cómo se usa, y
argumentar a favor o en contra al mencionar sus ventajas y desventajas.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
• No permita que los participantes se preocupen demasiado por frases como 'asócielo' en el
juego. En vez, asegúrese de que comprendan lo que significa cada frase y déjelos practicar el
juego primero.
• Es elemental que todos los participantes puedan ver las seis indicaciones mostradas de
manera clara en el papelografo. si puede, dele a cada grupo un dado. Déjelos tirar el dado. Si
los participantes sacan un 1, entonces responden a la indicación uno: Descríbalo. Si sacan un
5, entonces responden a la indicación cinco: Aplíquelo.
• Alternativamente, dele a cada grupo seis piezas de papel doblado, cada uno con un número
del 1 al 6 escrito en estas. Cada participante selecciona un pedazo de papel y responde a la
indicación señalada por el número que se muestra en el pedazo de papel.
4. Pídale a un grupo de seis estudiantes que jueguen una vez para demostrar como funciona el
juego. Deles el tema 'aviones'.
5. El primer participante tira los dados (o toma uno de los número escritos en el pedazo de papel
doblado), y luego responde a la indicación a la que el número corresponde.
INDICACIONES PARA EL JUEGO DEL DADO
DESCRÍBALO: Obsérvelo cuidadosamente o concéntrese en éste usando su imaginación y describa lo que
ve, incluyendo colores, formas o tamaños.
COMPÁRELO: "¿A qué es similar? ¿De qué es diferente?
ASÓCIELO: ¿En qué los hace pensar? ¿Qué se les viene a la mente? Estas pueden ser cosas, lugares o
personas similares o distintas. Solo dejen que su mente divague y observen que asociaciones tienen para
este sujeto.
ANALÍZENLO: Expliquen cómo está hecho. No tienen que saber, pueden inventarlo.
APLÍQUENLO: ¿Cómo puede ser utilizado?
ARGUMENTEN A FAVOR O EN CONTRA DE ÉSTE: Adelante, y tomen una postura. Usen cualquier tipo de
razón que quieran: lógica, tonta o cualquier cosa entre estos dos extremos.
6. A continuación haga que los participantes jueguen en sus grupos por cada uno de los
métodos anticonceptivos que vieron el día de hoy.
175
 REFLEXIONE
1. Dirija la atencion de los participantes al papelografo y haga que recuerden el cuadro SQA con
el que comenzaron la sesión. Pregúnteles: “¿Qué aprendieron sobre los anticonceptivos? Y
15 min. complete la tercer columna con sus respuestas. CARTA 3 - CONDONDES
Los condones masculinos y femeninos se usan durante el sexo.
Deben usarse cada vez que una pareja tiene sexo. Las parejas
deben discutir y acordar el usar condones cada vez que tienen
TARJETA 1 – PÍLDORAS ANTICONCEPTIVAS sexo.
Las mujeres las toman diario para prevenir el embarazo. Deben
tomarse a la misma hora todos los días. ¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONAN?
• Condón Femenino 79–95%
¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONAN? 91-99%
• Condón Masculino 82–98%

Mi Cuerpo, Mi Decisión
• VENTAJASMuy efectivas cuando se toman diario. VENTAJAS
• Pueden volver los ciclos menstruales más regulares y menos
• Los condones los mantienen a salvo del VIH y de las ETS. También evitan que las mujeres queden
dolorosos.
embarazadas.
• Pueden mejorar el acne (menos granitos).
• Ayudan a evitar algunos tipos de cancer.
DESVENTAJAS
• Los hombres y las mujeres pueden sentir que el condón masculino vuelve el sexo menos
DESVENTAJAS
placentero.
• Las píldoras anticonceptivas pueden hacer que las mujeres tengan un poco de nauseas. Pueden
generar dolor de cabeza y en los senos durante los primeros 3-4 meses. Algunas mujeres suben
un poco de peso.
• No protegen contra el VIH o las ETS.

TARJETA 4 – PILDORAS (AE) ANTICONCEPTIVOS DE EMERGENCIA

Ésta también se conoce como la píldora del día despues. Las
mujeres la toman después de haber tenido sexo. Los AE pueden
evitar que las mujeres queden embarazadas si los toman dentro de
TARJETA 2 - INYECCIONES los cinco días después de haber tenido sexo. Mientras más pronto
Las mujeres las pueden recibir cada tres meses. Evitan de manera una mujer tome el AE, mejor. Nunca deben planear tener sexo sin
efectiva que las mujeres queden embarazadas, pero cada inyección protección y después tomar un AE; Este es solo para emergencias.
tiene que ser dada/recibida a tiempo. Si una mujer sabe que va a tener sexo, debe planear usar otro
método anticonceptivo.
¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONAN? 94-99%
¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONAN? 58-94%
VENTAJAS
• VENTAJASLos AE no dañan al bebé si la mujer ya está embarazada.
• Muy privadas; solo el doctor sabe que la mujer está recibiendo
inyecciones.
• Vuelve las menstruaciones más ligeras.
• Ayuda a evitar el cancer de útero.
DESVENTAJAS
• Más sencillo que tomar la píldora diario: una inyección dura tres meses.
• Pueden ocasionar dolor de estómago.
DESVENTAJAS • La siguiente menstruación puede llegar temprano o tarde, y puede haber manchado.
• Algunas mujeres suben un poco de peso. • No protegen contra el VIH u otras ETS.
• Después de que las mujeres dejan de inyectarse, puede tomar algo de tiempo antes de que
puedan quedar embarazadas.
• No protegen contra el VIH o las ITS.

177
176
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
3.10 DECISIONES ALREDEDOR
DEL MATRIMONIO E HIJOS
BOOK 1
C 44%
CARTA 5 - IMPLANTES M 0%
Y 97%
Un implante es una pequeña barra que va dentro de la K piel0%
en la
parte superior del brazo de la mujer. Evita que quede embaraza
BOOK 2
hasta por tres años, y puede ser retirada por una enfermera C 2%
entrenada en cualquier momento. M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes serán más conscientes de las consecuencias negativas que el embarazo
K 0%
¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONAN? >99% adolescente y el matrimonio precoz pueden tener en sus futuros.

BOOK 2 BOOK 4
VENTAJAS C 2% C 50%
M 4% M 92% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN

Mi Cuerpo, Mi Decisión
• Protege contra el embarazo hasta por tres años. Y 99% BOOK 1 Y 4% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
• Muy fácil: no es necesario (recordar que hay que) tomar una pastilla todos los días.C 44% K 0%
M 0% 1. Explorar pensamientos e ideas alrededor del matrimonio, hijos y decisiones (dentro del marco
• Puede prevenir los cólicos menstruales. Y 97% de las percepciones y tradiciones personales y de la comunidad).
BOOK 4 K 0%
C 50% BOOK 5 2. Identificar formas en las que un embarazo adolescente o matrimonio precoz podría interferir
DESVENTAJAS M 92% C 64%
M 0% con o posponer el alcanzar sus metas, y discutir el impacto del matrimonio y del tener hijos en
• Puede ocasionar sangrado irregular, y después de unYaño
4%la mujer puede dejar de menstruar por
Y 3% el futuro y en la educación de cada uno.
completo. K 0%
K 0%
3. Pensar sobre cómo la educación y los planes futuros pueden continuar si uno tiene hijos o se
• Posibles dolores de cabeza, de estómago, y dolor en los senos.
casa.
• No protegen contra el VIH u otras ITS. BOOK 5
C 64% BOOK 2 BOOK 8
M 0% BOOK 1 C 2%
C 44% C 76%
Y 3% M 4% M 3% MATERIALES
M 0% Y 99%
K 0% Y 97% Y 98%
K 0% K 0% • Cuatro pedazos de papel que digan, Educación, Trabajo, Salud, Matrimonio y Familia (Coloca
K 0%
estos alrededor del salón antes de la lección)
BOOK 8 BOOK 4 • Hojas de papelografo y un marcador
TARJETA 6 - DIU C 76% C 50% • Una plantilla de un Árbol de Problema dibujada en una hoja de papelografo.
M 3%
El DIU (Dispositivo Intrauterino) es un dispositivo pequeño M 92%
Y 98% Y 4% • Cinco papeletas, con una palabra por papeleta incluyendo las siguientes: Alcohol/drogas,
insertado en el útero por un profesional de la salud. K 0%
K 0% Presión social, Falta de anticonceptivos, Falta de educación, Violencia Sexual y de Género.

¿QUÉ TAN BIEN FUNCIONAN? >99% BOOK 2

BOOK 1 C 2%
C 44% BOOK 5
M 0%
M 4%
Y 99%
C 64% METODOLOGÍA
VENTAJAS Y 97% M 0% BOOK 3
K 0% Y 3% C 0% • Comience
K 0%
• Un método muy efectivo de planificación familiar; es K 0% M 99% • Actividad: Ejercicio de Visualización y dinamica.
efectivo inmediatamente después de haber sido insertado. Y 77%
BOOK 4 • Aprenda
K 0%
• De larga duración (hasta 12 años) y muy privado. Reversible, C 50% • Actividad: Lluvia de Ideas, Árbol de Problema Y Teatro de Imagenes.
M 92%
y la fertilidad vuelve inmediatamente. BOOK 8 • Reflexione
BOOKBOOK
1 3 Y 4% C 76%
• Ningún costo extra después de que el DIU ha sido insertado.
C 44%C 0% K 0% M 3% • Actividad: Discusión grupal y Consejos
M 0%
• No requiere que el usuario haga nada una vez que ha
Y 97%Msido
99%insertado. Y 98%
BOOK 2 K 0% Y 77% K 0%
C 2% K 0% BOOK 5
DESVENTAJAS (PRINCIPALMENTE M 4%
DURANTE
Y 99%
C 64%
LOS 3 PRIMEROS MESES) DURACIÓN
M 0% 105 minutos
• Sangrado menstrual irregular y/ abundante.
K 0% Cólicos/dolor durante
Y 3% la menstruación.
• No protege contra el VIH u otras ETS. K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
BOOK 8
Y 4% • Educación • Familia
C 76%
K 0% BOOK 4 M 3% • Trabajo • Salud
C 50%
M 92% Y 98% BOOK 3 • Matrimonio • Embarazo adolescente
Y 4%
K 0%
K 0% C 0%
BOOK 5 M 99%
C 64% Y 77%
M 0% BOOK 5 K 0%
C 64% 179
Y 3% M 0%
178 K 0% Y 3%
 INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Esta lección presenta dos posibles obstáculos que pueden evitar que los participantes alcancen
todo su potencial: el embarazo adolescente y el matrimonio precoz.
• Los dos están frecuentemente vinculados. Tenga cuidado de no sugerir que la felicidad no es
posible si el embarazo adolescente y/o el matrimonio precoz ocurren. Aunque el completar su
educación, el tener un matrimonio ideal, el disfrutar de buena salud, y el encontrar un trabajo
gratificante pueda ser más difícil, la felicidad aún es posible.
• Para el juego de la seccion Comience, Corran hacia su Futuro, probablemente necesitará un
espacio amplio y abierto, ya sea un salón sin escritorios ni sillas, o un espacio afuera.
• En la sección Aprenda va a usar el Teatro de Imagenes. Con suerte recuerda cómo usar éste
método gracias a los talleres de capacitación a los que asististio. Tal vez quieran hacer un breve
repaso sobre las reglas y aplicaciones del Teatro de Imagenes viendo esta corta animación:
2. CORRAN HACIA SU FUTURO (15 MINUTOS)
1. Ahora pídale a dos voluntarios que se acerquen a usted. Organice a todos los demás
participantes en equipos de cuatro. Pídale a cada equipo que pase al centro y se de un
nombre, por ejemplo, 'Los Leones', 'El Equipo Azul', 'Las Reinas', etc. Explíqueles que este
espacio en el centro del salón se llama 'la base'.
2. Señale los cuatro letreros (Educación, Trabajo, Salud y Matrimonio y Familia).
3. Explíqueles que para que un equipo alcance su futuro perfecto, cada miembro del equipo
debe correr y tocar uno de estos letreros y regresar a la base. Solo un miembro del equipo
puede correr a la vez. Deben regresar sanos y salvos antes de que otro miembro del equipo
pueda dejar la base para ir a tocar un letrero diferente.
4. Los dos voluntarios previamente identificados jugarán el papel de bloqueadores. Deben
intentar atrapar tantos corredores como les sea posible. Si tocan a un corredor, esa persona

Mi Cuerpo, Mi Decisión
https://www.youtube.com/watch?v=j0qWF3hiZNc&t=41s está 'fuera' y debe sentarse hasta que el juego termine.
BOOK 1
C 44% 5. Comience el juego, y terminelo cuando algunos equipos hayan logrado traer a los cuatro
M 0%
Y 97% corredores de regreso a la base sanos y salvos.
COMIENCE K 0% BOOK 1
C 44% 6. Reuna a todo el grupo de nuevo. Pregúntele a las personas que fueron atrapadas cómo se
1. EJERCICIO DE VISUALIZACIÓN (15 MINUTOS) M 0% sintió el que se les impidiera alcanzar sus metas.
Y 97%
1. Pídale a los participantes que cierren sus ojos. (Puede ser de gran K
ayuda
0% el tener música suave 7. Pídale a los voluntarios que sugieran factores reales que puedan evitar que continúen con su
de fondo para esta parte de la actividad). educación, que encuentren su trabajo ideal, que disfruten de buena salud, o que tengan un
30 min.
2. BOOK 2
Explíqueles que quiere que pasen los siguientes minutos pensando sobre su futuro ideal. Este matrimonio y una vida familiar feliz.
C 2%
M 4%
es un futuro en el que todos sus sueños se han hecho realidad. Es un futuro perfecto y están
Y 99% 8. Después de escucharlos, sugiérales que todo lo anterior puede ser bloqueado por dos
muy, muy contentos con sus vidas. K 0% situaciones comunes, el embarazo adolescente y el matrimonio precoz, y que la lección de
3. De vez en cuando, hagales una de las siguientes preguntas guía hoy va a analizar cómo éstas pueden afectar negativamente nuestro futuro.
BOOK 4 en una voz suave para
C 50%
ayudarlos: M 92% BOOK 2
Y 4%
• ¿Dónde están? K 0%
C 2%
• ¿Dónde viven? ¿Cómo es su hogar?
M 4%
Y 99%
APRENDA
• ¿Cómo están vestidos? BOOK 5 K 0% 1. LLUVIA DE IDEAS (20 MINUTOS)
C 64%
M 0%
• Si ponen atención, ¿qué pueden escuchar? ¿Y oler? Y 3% 1. Divida a los participantes en cuatro equipos. Dele a cada equipo una hoja de papel del
K 0% papelografo y un marcador. Designe a una persona en cada equipo como el escritor. Haga
• ¿Con quién viven en este futuro perfecto? BOOK 4 60 min.
• ¿Qué otras personas están ahí con ellos? C 50% que cada equipo divida su hoja en dos columnas.
M 92%
BOOK 8
• ¿Cómo se sienten? ¿Por qué? C 76% Y 4% 2. Dele a cada equipo uno de los siguientes cuatro temas: Educación, Trabajo, Salud, y
• ¿Qué hacen todos los días? ¿Qué clase de trabajo tienen
M 3%
en
Y 98%
K futuro
este 0% perfecto? Matrimonio y Familia.
K 0%
• ¿Qué tipo de pasatiempos tienen? 3. Indiqueles que tienen dos minutos para realizar una lluvia de ideas sobre todas las maneras en
• ¿Cómo pasan su tiempo libre? ¿Qué clase de intereses tienen? BOOK 5 las que su tema podría contribuir a traerles felicidad y bienestar, y para escribir sus respuestas
4. Permite que los participantes continúen sentados por algunos momentosC 64% en silencio antes de en la primera columna.
M 0%
pedirles amablemente que abran los ojos. Y 3% 4. Pasados dos minutos, pídale a los grupos que a continuación realicen una lluvia de ideas sobre
5. Pídale a unos cuantos voluntarios que compartan sus visiones. EscucheK 0% sus historias, el impacto que quedar en embarazo a una edad temprana podría tener en ese aspecto de su
agradézcales, y luego pregúntele al grupo: "¿Qué clase de cosas necesitan estar presentes o futuro. Deles otros dos minutos.
BOOK 3
suceder si queremos ser felices en el futuro?" C 0% 5. Pídale a cada grupo que pase al frente y presente sus respuestas. Haga que expliquen cómo el
M 99%
6. Escuche algunas respuestas, y luego sugiérales que los cuatro BOOKimportantes
Y 77% factores 8 para un embarazo adolescente o el matrimonio precoz podría impactar de manera negativa los cuatro
K 0% C 76%
futuro feliz pueden incluir estar sano; haber completado su educación;
M 3% tener un trabajo que resultados esperados.
encuentren gratificante; y posiblemente estar casados y tener unaYfamilia.
98% (Señáleles que no 6. Pregúnteles qué saben sobre los riesgos físicos que existen para las chicas más jóvenes que
K 0%
todos quieren esto, y que la felicidad aún es posible sin esos elementos). quedan embarazadas.
7. Pídale a algunos voluntarios que sugieran de qué manera cada uno de los cuatro factores
puede contribuir a que tengan un futuro feliz.

BOOK 3
C 0% 181
180 M 99%
Y 77%
 2. ÁRBOL DE PROBLEMA (10 MINUTOS) 7. Facilite una discusión rápida al hacer preguntas como:
1. A manera de una actividad de continuación a la lluvia de ideas grupal, reuna a los participantes • ¿Qué ven?
alrededor del Árbol de Problema. • ¿Quiénes son estas personas? ¿Por qué dicen eso? ¿Alguien tiene una idea distinta?
2. Asegúrese de que los participantes reconozcan las raíces y las ramas. Pregúnteles qué • ¿En dónde están? ¿Por qué dicen eso? ¿Alguien tiene una idea distinta?
papel tienen las raíces en un árbol. Intente obtener respuestas a lo largo de las líneas de: "Lo • ¿Esta es una imagen que reconocen de su propia vida o de sus comunidades?
alimentan y hacen que el árbol crezca más grande". • ¿Quien es la persona con mas poder en esa imagen? ¿Por qué dicen eso? ¿Alguien tiene una
3. Explíqueles que van a usar el Árbol de Problema como instrumento para entender más idea distinta?
claramente el tema del embarazo adolescente. Escriba o dibuje el nombre del problema en el • ¿Que persona en la imagen tiene el menor poder? ¿Por qué dicen eso? ¿Alguien tiene una
tronco del árbol: 'Embarazo Adolescente'. BOOK 1 idea distinta?
C 44%
4. El siguiente paso es identificar la causa del problema. Pídale a los participantes que
M 0% • ¿Qué está sucediendo en la imagen que pueda llevar al embarazo adolescente y/o al
Y 97%
identifiquen las causas: “"¿Por qué existe ese problema?", K"¿Cuáles
0% son las causas de este matrimonio precoz?
BOOK 1
problema?" Escuche sus respuestas y pídales que justifiquen sus razones: “¿Por qué piensan
C 44% 8. Tome una o dos de las imágenes más reveladoras y haga referencia a estas. Pídale a los
eso?’’, “¿Alguien tiene M 0%opinión diferente?"
una miembros de la audiencia que aconsejen a la persona que está en riesgo de tomar una mala
Y 97%

Mi Cuerpo, Mi Decisión
5. K 0%
Cuando los participantes se hayan puesto de acuerdo sobre la causa, escríbala directamente decisión. Pregúnteles: “¿Qué le dirían si estuvieran ahi?”
sobre las raíces. BOOK 2 9. Invite a algunos voluntarios a pasar al centro uno por uno y alterar la imagen de manera que la
C 2%
6. Ahora repita el proceso pidiéndoles que identifiquen los efectos.
M 4% Pídales otra vez que pasen de un problema a una solución. Luego pregúntele a la audiencia: “¿Qué cambios acaban
Y 99%
justifiquen sus respuestas: “¿Por qué piensan eso?’’, “¿Alguien
K 0% tiene una opinión diferente?" de observar? ¿Esto funcionaría en la vida real? ¿Qué tendría suceder para que esta solución
Escriba sus respuestas en las ramas. funcionara en la vida real?
BOOK 4
7. Asegúrese de hacerles la siguiente pregunta, que es más específica:
C 50% “¿Qué efecto tiene el
BOOK 2 M 92%
problema en su habilidad
C 2% para alcanzar el futuro que esperan?”
Y 4%
K 0%
8. M 4%
Una vez que el diagrama esté completo, pida a los participantes que lo expliquen todo.
Y 99%
REFLEXIONE
También pídales que reflexionen
K 0% sobre el diagrama y lo que significa.
BOOK 5 1. Pídale a algunos voluntarios que compartan lo que aprendieron hoy.
C 64%
9. Si hay tiempo, discuta con los participantes posibles 'soluciones'
M 0% para lidiar con las causas y 2. Otro voluntario debe pasar y dibujar a una chica de su edad en una de las hojas del
Y 3%
con los efectos del problema.
BOOK 4 Deje en claro que ellos mismos
K 0% pueden hacerse responsables papelografo. El grupo debe sugerir un nombre para ella. Ayúdeles a darle vida al personaje,
C 50%
de muchas de estas soluciones. De las soluciones, puede moverse a las acciones que ellos 15 min. haga las siguientes preguntas:
podrían tomar. PuedeM 92% añadilas al árbol en forma de frutos.
incluso
Y 4% BOOK 8 • ¿Qué edad tiene?
C 76%
K 0% M 3% • ¿En dónde vive?
Y 98%
3. TEATRO DE IMAGENES (30 MINUTOS) K 0% • ¿Qué hace?
1. Mencione otra vez lasBOOK
dos situaciones
5 que están analizando hoy: el embarazo adolescente y el • ¿Cuáles son sus sueños para el futuro?
matrimonio precoz. C 64% • ¿Tiene novio? (Si es así, haga que el voluntario lo dibuje rápidamente)
M 0%
2. Pregunte: "¿Puede unaY chica
3% que ha quedado embarazada siendo adolescente o que se ha • ¿Cuál es su nombre?
casado a temprana edad K 0%encontrar aun la felicidad? Asegúrese de que todos comprendan • ¿Qué hace?
que la respuesta es sí. Indique sin embargo que a muchas chicas (o chicos en el caso del • ¿Cuáles son sus sueños para el futuro?
matrimonio precoz) les puede resultar difícil alcanzar su futuro
BOOK 3 ideal, u oportunidades en las 3. Dibuje un boleto de avión/pase de aboardar en la pizarra y escriba ‘Boleto rumbo al futuro
BOOK C 0%
que puedan desarrollan todo8 su potencial. M 99% perfecto de_______ (complete con el nombre de la chica imaginaria)’.
C 76% Y 77%
3. M 3%personas de su edad entiendenK las
Pregúntele al grupo: “¿Las 0% desventajas del embarazo 4. Explíqueles que quiere que los participantes le ofrezcan algunos consejos sencillos a la chica
Y 98%
adolescente y del matrimonio
K 0% precoz?” Sugiérales que aún cuando muchas personas saben para que pueda evitar quedar embarazada o tener que casarse antes de que ella quiera, y
que no es aconsejable, terminan en estas situaciones. pueda incrementar sus posibilidades de alcanzar su potencial y de encontrar la felicidad
4. Pregúnteles: “¿Cuáles son algunas de las razones por las que las personas podrían adoptar un duradera.
plan de acción aún cuando saben que no les conviene?” Sugiérale a los participantes que para 5. Escuche los consejos ofrecidos, y escriba en el boleto los cuatro que considere más útiles.
la siguiente actividad quiere que piensen detenidamente sobre porqué esto podría suceder. 6. Pídale a los participantes que escriban sus propios boletos durante la semana, y digales que la
5. Organice a los participantes en 5 groups. Dele a cada grupo una de las palabras sugeridas siguiente vez que se vean los estará invitando a leer en voz alta sus cuatro consejos.
(Alcohol/drogas, Presión social, Falta de anticonceptivos, Falta de educación, Violencia
Sexual y de Género). Infórmeles que tienen cinco minutos para preparar una imagen, usando
la técnica del Teatro de Imagenes, que muestre de qué manera este factor puede llevar al
BOOK 3
embarazo adolescente C o0%
al matrimonio precoz.
M 99%
6. Circule alrededor de los grupos mientras preparan sus imágenes y apóyalos. Intente identificar
Y 77%
K 0%ya que posiblemente no tendrá tiempo de ver el trabajo de todos.
las imágenes más fuertes,
Invite a varios grupos a pasar al centro y a mostrar sus imágenes.

183
182
SECCIÓN 04

MI DINERO,
MIS PLANES

4. Mi Dinero, Mis Planes

185
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
4.1 PRESUPUESTOS DEL HOGAR,
DINERO Y PODER
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
No podemos esperar promover la equidad de género sin primero ayudar a los participantes a llevar
K 0%
BOOK 1 a cabo un análisis sobre las dinámicas de poder dentro de las familias, comunidades e instituciones.
C 44% Los participantes necesitan entender la naturaleza estructural de la desigualdad de género. Dicho
M 0% BOOK 4 análisis necesita incluir un estudio sobre cómo el ganar poder puede transformar el estatus social
Y 97% C 50%
K 0% M 92% de las chicas. Para esta lección, nos enfocamos en la manera en la que la capacidad de una chica
Y 4% de contribuir al presupuesto familiar puede elevar su estatus y darle mayor influencia en la toma de
K 0% decisiones. Esta lección ayudará a los participantes a analizar las dinámicas de poder dentro de la
familia, para ver de qué manera éstas pueden reflejar un prejuicio de género, y para entender cómo
BOOK 5 pueden transformarse dependiendo de si un hijo o una hija comienza a contribuir al presupuesto
C 64% familiar.
M 0%
BOOK 2 Y 3%
C 2% K 0%
M 4% BOOK 1 OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% C 44%
M 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% Y 97%

4. Mi Dinero, Mis Planes

BOOK 8 1. Identificar quién toma la mayoría de las decisiones financieras y maneja los recursos de su
K 0% C 76% hogar.
BOOK 4 M 3%
C 50% Y 98% 2. Reconocer que el género de alguien puede afectar negativamente su acceso a los recursos y
M 92% K 0% su participación en la toma de decisiones.
Y 4%
K 0% 3. Ver como al mejorar su estatus económico pueden también mejorar su influencia en la toma
BOOK 1 de decisiones dentro del hogar.
C 44%
M 0% BOOK 2
BOOK 5 Y 97%
C 64% C 2%
K 0%
M 0% M 4%
Y 99%
MATERIALES
Y 3%
K 0% K 0% • Boligrafos y papel/cuadernos
• Los roles de los siete miembros de familia escritos en el papelografo para el ejercicio de La
BOOK 4 BOOK 3 Torre de
C 50% C 0% • Poder para que los participantes puedan consultarlos durante la actividad
BOOK 8 M 99%
C 76% M 92%
BOOK 2 Y 4% Y 77%
M 3%
BOOK 1 Y 98% C 2% K 0% K 0%
C 44%
M 0% K 0% M 4%
Y 99%
METODOLOGÍA
Y 97% • Comience
K 0% BOOK 5
K 0%
C 64% • Actividad: Juego para mezclarse
M 0%
BOOK 4 Y 3% • Aprenda
C 50% K 0% • Actividad: La Torre de Poder y el Teatro de Imagenes
M 92%
Y 4% • Reflexione
K 0% • Actividad: Reflexión Grupal
BOOK 8
BOOK 2 C 76%
C 2% BOOK 3 BOOK 5 M 3%
M 4%
Y 99%
C 0% C 64% Y 98% DURACIÓN
M 99% M 0% K 0% 90 minutos
K 0% Y 77% Y 3%
K 0% K 0%
BOOK 4
C 50%
M 92%
Y 4% BOOK 8
C 76% 187
K 0% M 3%
Y 98%
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
• ¿Por qué es importante que las familias tengan un acceso equilibrado a los recursos dentro
PALABRAS CLAVE BOOK 2
C 2%
del hogar?
• Recursos M 4% • ¿Qué problemas pueden surgir si solo una persona en la familia tiene control sobre todos
Y 99%
• Poder K 0% los recursos?
• Influencia • ¿Han observado ejemplos de cómo el género de alguien puede evitar que tengan el acceso
BOOK 4
C 50% apropiado o completo a los recursos en el hogar?
M 92% BOOK 2
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR Y 4%
K 0%
C 2%
M 4%
• Para la segunda parte de la seccion Aprenda, usará el Teatro de Imagenes.
Y 99% Usted recordara este
APRENDA
método de sus talleres de capacitación. Antes de esta lección,
BOOKle
5 sugerimos
K 0% sin embargo, ver 1. LA TORRE DEL PODER (30 MINUTOS)
C 64%
una animación de repaso de la capacitación: M 0% 1. Rápidamente pregúntele a los participantes:
Y 3%
https://www.youtube.com/watch?v=j0qWF3hiZNc K 0% • ¿Quién es la persona más poderosa en su familia? ¿Cómo pueden saber? ¿Cuáles son las
BOOK 4 60 min.
http://www.education.aflatoun.org/ C 50% señales que indican esto?
M 92%
BOOK 8
Y 4% • ¿Quién es la segunda persona más poderosa?
C 76%
M 3% K 0% • ¿Y después?
COMIENCE Y 98%
K 0% • ¿Quién tiene el menor poder? ¿Cómo pueden saber?
JUEGO PARA MEZCLARSE 2. ¿Existe una conexión entre género y poder e influencia en u familia? ¿De qué manera?
BOOK 5
1. Antes de comenzar esta actividad, pídale a unos cuantos voluntarios C 64%
que lean sus cuatro 3. Pregúntele a los participantes otra vez: “¿Cuál es la evidencia de que alguien en su familia tiene
M 0% ¿Cuál sería el boleto
consejos , los que les pidio que prepararan al terminar la lección anterior. poder?” Si no ofrecen respuestas, sugiera que el acceso a los recursos es un indicio, y que la
20 min. Y 3%
a su futuro perfecto? K 0% influencia y la autoridad son otros. En otras palabras: en una discusión, ¿hay alguien cuyas
2. Ahora, continúe con el siguiente tema al preguntarle a los participantes: “¿A qué recursos opiniones o argumentos tengan más peso que las de alguien más? Explíqueles que a menudo,
BOOK 3
tienen acceso en su vida” Intente obtener los siguientes ejemplos, tal vez puede ayudarlos mientras más acceso tiene una persona a los recursos, mayor es la influencia que esa persona
C 0%
M 99%
escribiendo los tres términos como encabezados de las columnas: BOOK 8 posee. La cantidad que alguien contribuye al presupuesto del hogar también puede tener un
Y 77%
C 76% efecto en su poder e influencia.

4. Mi Dinero, Mis Planes

K 0%
• Recursos financieros, como el dinero. M 3% 4. Pídale a los participantes que formen grupos de siete, y que cuenten a cada persona: 1, 2, 3, 4,
• Recursos no financieros, como el tiempo, el agua, la comida, lasYbuenas
98% acciones, o los
K 0% 5, 6, 7 para que todos tengan un número.
recursos naturales.
5. Pídale a los participantes que escuchen mientras lee un rol del papelografo ya preparado para
• Recursos de la comunidad, como escuelas, bibliotecas, tiendas familia, amigos, vecindarios
cada número.
u otros.

3. Explíqueles que ahora se van a entrevistar los unos a los otros para obtener sus perspectivas
sobreel acceso financiero en el hogar. Deles 10 minutos para llevar a cabo tantas entrevistas
como les sea posible. Deben tomar notas en sus cuadernos de las respuestas que sus PAPELOGRAFO DE LA TORRE DEL PODER
companeros les dan. Las tres preguntas que deben hacerse los unos a los otros son:
NÚMERO 1: Es la niña más joven en la familia. Aún está en la escuela primaria.
• ¿Quién toma las decisiones financieras en el hogar?
BOOK 3
• ¿Quién está usualmente a cargo de manejar los recursos en el hogar?
C 0% NÚMERO 2: Es la segunda más joven en la familia. Tiene 15 años y sigue en la escuela. Cuando era
• ¿Los hombres y las mujeres están involucrados de la misma maneraM 99%en el manejo del dinero
Y 77% muy chica, sus maestros se dieron cuenta de que era muy brillante. Una monja local encontró la
en el hogar?
K 0% manera de pagar las tarifas de su escuela para que pudiera continuar asistiendo.

NÚMERO 3: Es la madre.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
Si es posible, escriba las preguntas en el papelografo para que todos puedan verlas. De otra NÚMERO 4: Es el padre. Tiene una pequeña granja.
forma, designe tres voluntarios y deles instrucciones de manera que puedan recordarle a quien
sea que pregunte sobre las preguntas. NÚMERO 5: Es el hijo mayor. Abandono la escuela cuando tenía 10 años y le ha estado ayudando a
su padre en el campo desde entonces.

NÚMERO 6 Es el hijo menor. Aún está en la escuela primaria.

4. Después de 10 minutos, reuna al grupo de nuevo. Pida a los participantes que discutan sus
entrevistas con el grupo. NÚMERO 7: Es una chica de 17 años de edad. Abandono la escuela a los diez años de edad. Pasa
5. Una vez que los participantes hayan compartido lo que aprendieron del proceso de entrevistas, todo el día ayudándole a su madre en la casa y a veces le ayuda a su padre en el campo.
continúe la discusión haciéndoles las siguientes preguntas:

189
188
 6. Asegúrese de que todos entiendan sus roles. Si es necesario, vuelva a leer los siete miembros 14. Para finalizar, pídale a los participantes que formen la fila otra vez, mostrando de qué manera
de la familia. el poder y la influencia estarían idealmente distribuidos a través de la familia. Una vez que
7. Ahora pídale a los participantes en cada grupo que se organicen en una fila con sus manos hayan organizado esta nueva fila, pregúnteles:
sobre el hombro de la persona en frente de ellos. La persona más poderosa debería estar al • ¿Qué pasos podemos tomar como individuos, dentro de nuestras propias casas, para lograr
frente de la fila. La persona menos poderosa debería estar al final de la fila. Todas las personas crear esta situación?
en el medio también deben estar organizadas de acuerdo a cuanto poder tienen.
8. Dele a los participantes en cada grupo algunos minutos para formar sus filas. Luego pídale a 2. TEATRO DE IMAGENES (30 MINUTOS)
los participantes en cada fila que se 'presenten' , empezando con la persona al frente de la fila 1. Organice a los participantes en grupos de cinco o seis.
y terminando con la persona al final de la fila. BOOK 1
2. Deles cinco minutos para crear las siguientes dos imágenes utilizando la técnica del Teatro de
C 44%
M 0%
9. Pregúntele a los participantes que estan observando lo siguiente:
Y 97% Imagenes:
K 0%
• ¿Quién tiene mayorBOOK 1
educación? ¿el Número 5 o el número 7? (Respuesta: Tienen el mismo • Un ejemplo de la desigualdad de género o discriminación dentro del hogar.
nivel de educación,Clos44%
dos abandonaron la escuela a los 10 años de edad) • Una imagen de cómo esta situación podría cambiar y volverse más justa si un personaje
M 0%
• ¿Quién contribuye Ymás97%
al hogar? ¿el Número 5 o el número 7? (Respuesta: Los dos ganara más dinero.
K número
contribuyen igual. El 0% 5 trabaja con su padre en el campo. El número 7 trabajar 3. Invite a uno o a dos grupos a que muestren sus imágenes. Recuerde facilitar una discusión
tanto en la casa como en el campo. Los dos están trabajando
BOOK 2 tiempo completo por el bien animada usando el tipo de preguntas abiertas que practico en su capacitación.
C 2%
de la familia). M 4%
4. Guíe la discusión para que se enfoque cada vez más en cualquier transformación que haya
Y 99%
• ¿Quién de los dos tiene mayor influencia: el Número 5 Ko0%
el número 7? En una discusión visto que haya ocurrido entre la primera y la segunda imagen y que haya resultado en una
familia, ¿las opiniones de quién tienen mayor peso? ¿Eso es justo? mayor equidad de género.
BOOK 4
C 50%
• ¿Qué hay del número 2? 2¿Su nivel de educación superior
BOOK la ha elevado por encima del
M 92%
Y 4%
número 5 o 7? C 2% K 0%
M 4%
• Si el número 5 estáYenfrente
99% del número 7 en la fila, pregúntele a los chicos: REFLEXIONE
• ¿Creen que esto Kes0%justo? BOOK 5
C 64%
1. Reuna a los participantes formando un círculo y pregúnteles cuales creen que fueron los

4. Mi Dinero, Mis Planes

M 0% mensajes clave del día de hoy.
• ¿Qué pueden hacer para mejorar la situación y asegurarse Y 3%de que las voces de sus
hermanas tengan elBOOK
mismo 4 peso que la suya en casa? K 0%
(Respuestas sugeridas: Escúcharlas
10 min. 2. Resuma los mensajes clave de la siguiente manera:
C 50%
respetuosamente, mostrarle a otros que las toman en serio, darles espacio para contribuir a
M 92% • Es importante que los recursos en el hogar sean manejados no solo de manera responsable,
las discusiones) Y 4% BOOK 8 sino justa.
C 76%
K 0%
10. Ahora, informe a los participantes que van a jugar el juegoM 3%
Y una
98% vez más. Esta vez, el Número 7 • El género nunca debe ser utilizado como una justificación para negarle a un miembro de la
tiene un rol diferente como se muestra a continuación. K 0% familia el acceso a los recursos, o para excluirlos de la toma de decisiones o del manejo de
BOOK 5 recursos.
C 64%
M 0% • Contribuir al presupuesto del hogar puede darle mayor influencia en la toma de decisiones
Y 3% a los miembros de la familia.
K 0%
NÚMERO 7: NUEVA INFORMACIÓN

Es una chica de 17 años de edad. Abandono la escuela a los diez

BOOKaños
3 de edad. Pasa mucho tiempo
BOOK 8 C 0%
cada día ayudándole a su madre
C 76%en la casa, y a veces le ayuda Ya 77%
su padre en el campo. El año
M 99%

M 3% una pequeña actividad para generar

pasado también logro comenzar K 0% dinero. Ahora regularmente
Y 98%
contribuye una cantidad substancial al presupuesto del hogar.
K 0%

11. Pídale al grupo que forme una fila otra vez.

12. Pregúnteles si la posición del Número 7 ha cambiado. Pregúnteles: “Si es así, ¿por qué cambio?
Si no es así, ¿por qué no?"
13. De nuevo, haga las siguientes preguntas al grupo:
• ¿Creen que esto es justo?
BOOK 3
• ¿Qué pueden hacerCpara0% mejorar la situación y asegurarse de que las voces de sus
hermanas tengan elMmismo
99% peso que la suya en casa? (Respuestas sugeridas: Escúcharlas
Y 77%
respetuosamente, mostrarle
K 0% a otros que las toman en serio, darles espacio para contribuir a
las discusiones)

191
190
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

4.2 APRENDIENDO SOBRE AHORRO

BOOK 2
BOOK 1 C 2%
C 44% M 4% RESULTADO GENERAL
M 0% Y 99%
Esta lección introduce a los participantes el concepto de ahorrar dinero. El ahorro es una
Y 97% K 0%
K 0% capacidad importante que puede ayudarlos a acumular activos valiosos y a practicar las disciplinas
de planificación y administración de sus recursos. Estas son habilidades que son esenciales
BOOK 4 en muchas áreas de la vida. Este currículo promueve un acercamiento holístico al ahorro, con
C 50%
M 92% una definición amplia que incluye no solo dinero, sino también otros recursos materiales y no
BOOK 1 Y 4%
C 44% materiales. La actividad del Ahorrador Inteligente explora el concepto de ahorrar otros recursos,
M 0% K 0% guiando a los participantes en la planificación y practica de su capacidad para ahorrar.
Y 97%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 5
M 4% C 64%
M 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
Y 3% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
K 0% 1. Identificar y priorizar tres o más razones por las cuales las personas ahorran dinero.
2. Identificar tres o más metas de ahorro, y establecer objetivos de ahorro.
BOOK 4 BOOK 1
C 50% C 44% BOOK 2
M 92% M 0% C 2% BOOK 8
Y 4% C 76%
K 0%
Y 97% M 4%
Y 99% M 3% MATERIALES
K 0% Y 98%
K 0% • Una pelota o papel enrollado
K 0%
• Tres hojas de papel grandes, cada una con uno de los siguientes encabezados: Uso Personal,

4. Mi Dinero, Mis Planes

BOOK 5
C 64% BOOK 4 Eventos Inesperados, y Oportunidades Futuras
M 0% C 50% • Juego de Tarjetas del Ahorro de Ana ya preparadas
Y 3% M 92%
K 0% Y 4% • Hoja de cálculo del Plan de Ahorro
K 0%
BOOK 2
BOOK 1 C 2%
C 44%
M 0%
M 4%
BOOK 8 Y 99% BOOK 5
METODOLOGÍA
Y 97% C 76% K 0% C 64% • Comience
K 0% M 3% M 0%
Y 98% Y 3% BOOK 3 • Actividad: Respondan a la pelota
K 0% C 0%
BOOK 4 K 0% M 99% • Aprenda
C 50% Y 77% • Actividad: La Historia de Ana y Elaborando un Plan de Ahorro
M 92% K 0%
Y 4% • Reflexione
BOOK 1
C 44% K 0% BOOK 8 • Actividad: Discusión en Parejas y Discusión Grupal
M 0% C 76%
BOOKY 197%
BOOK 2 C 44%K 0% M 3%
C 2% M 0% Y 98%
BOOK 5
M 4% Y 97%
Y 99% K 0%
C 64% K 0% DURACIÓN
M 0% 90 minutos
K 0% Y 3%
BOOK 3 K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% C 0%
C 50%
M 4% M 99%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 77%
Y 4% K 0% BOOK 8 • Ahorrar
C 76%
K 0% BOOK 4
M 3%
BOOKC 250%
C 2%M 92% Y 98%
M 4%YK 4%
BOOK 5 Y 99%
0% K 0%
BOOK 3 INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
C 64% K 0% C 0% • Se necesitará un voluntario para registrar las respuestas de la actividad Respondan a la Pelota en
M 0% BOOK 5 M 99%
C 64% Y 77% la seccion Comience.
Y 3% M 0%
K 0% K 0% • Por favor encuentre el tiempo para que los participantes realicen las dos actividades principales
BOOKYK 43%
0%
C 50% de la seccion Aprenda en esta lección. Si el tiempo es limitado, continúe con esta lección la
M 92% semana siguiente.
Y 4%
BOOK 8
BOOK 8 K 0%C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
193
Y 98% BOOK 3
BOOK 5
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
• Sientase en libertad de contextualizar La Historia de Ana, que actualmente toma lugar en 9. Revise lo que se ha cubierto en la lección hasta ahora:
Rwanda, al contexto local ya que esto ayudará a los participantes
BOOK 2 a identificarse más fácilmente • ¿Por qué ahorra la gente?
C 2%
con la situación. M 4% • ¿Por qué ahorran dinero los adultos?
Y 99%
• Como facilitador, prepárese para senalar metas poco realistas,
K 0% y sea consciente de que esto • ¿Por qué es importante ahorrar si quieren empezar un emprendimiento?
puede desalentar a los jóvenes. Fomente el pensamiento y la planificación realista. • ¿Cuál es el valor de ahorrar de manera regular?
BOOK 4
C 50% • Además de dinero, ¿qué otros recursos ahorra la gente?
M 92% BOOK 2
COMIENCE Y 4%
K 0%
C 2%
M 4%
RESPONDAN A LA PELOTA Y 99% APRENDA
BOOK 5 K 0% LA HISTORIA DE ANA (30 MINUTOS)
1. Haga las siguientes preguntas: C 64%
M 0%
• ¿Los adultos ahorran? Si es así, ¿Para qué clase de Y 3%
cosas ahorran? 1. Lea la situación de Ana en voz alta.
15 min. K 0%
BOOK 4
• ¿Los jóvenes ahorran? Si es así, ¿Para qué clase de cosas ahorran? 60 min.
C 50%
M 92%cuando se ahorra?
• ¿Por qué es importante pensar sobre las tazas de interés y la inflación
BOOK 8
C 76% Y 4% Ana tiene 21 años de edad, y vive en un pueblo cerca de Kibuye por el Lago Kivu. Está esperando
M 3%
Y 98%
K 0% con ansias que llegue el día de su boda, en dos meses, y mudarse a Kigali para vivir con la familia
K 0%
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR: de su esposo. Antes de irse, quiere darle un regalo a su hermana menor. Se siente mal de dejar
Interés es el dinero adicional que una institución financiera o grupo deBOOK
ahorro5 le paga al a su hermana atrás, pero ¡cuántas aventuras le esperan en la ciudad! Definitivamente también
ahorrador C 64% necesitará un nuevo atuendo. Su ropa está desgastada y harapienta de trabajar los campos.
M 0% Aunque planea continuar haciendo bordados para generar un poco de dinero, está esperando con
como porcentaje del total de sus ahorros, usualmente de manera mensual Y 3%o anual. Encontrar
una buena taza de interés puede hacer que su dinero incremente más K 0%
rápido. ansias el trabajar junto a su esposo en su quiosco. Apesar de haber abandonado la escuela a muy
Inflación es el cambio en el precio de las cosas a través del tiempo. A menudo significa que el temprana edad, Ana tiene las habilidades e ideas necesarias para ser emprendedora. Una vez que
dinero pierde valor a través del tiempo ya que no pueden comprar BOOK 3 haya aprendido el negocio, su esposo quedará libre para buscar otras oportunidades de trabajo. Y
C 0% tanto por la misma cantidad.
M 99%
Si la inflación es alta, puede ser mejor ahorrar cosas que incrementen BOOK
su valor8 en lugar de esto les ayudará a ahorrar suficiente dinero para rentar su propio lugar de manera más rápida. Ana
Y 77%
C 76% sabe que la familia de su esposo estará esperando que tengan un hijo pronto, pero ella tiene otros

4. Mi Dinero, Mis Planes

K 0%
efectivo, o encontrar una buena taza de interés para compensar la inflación.
M 3% sueños que quiere llevar a cabo en su nueva vida. También tiene muchas ideas sobre cómo hacer
Y 98%
K 0% que el quiosco sea más rentable, e incluso tiene planes de lanzar su propio negocio.

2. Informe a los participantes que van a compartir sus propias historias de ahorro personales al
jugar Respondan a la Pelota.
2. Repítale a los participantes que Ana quiere hacer cosas con su dinero, y quiere ahorrar para
3. Pídales que se paren en un círculo, y explíqueles que usted dara un enunciado incompleto, y le
muchas cosas incluyendo aquellas en las nueve cartas de jerarquía. Pídale a los participantes
lanzara la pelota a alguien en el círculo. La persona que atrape la pelota tiene que completar el
que formen pequeños grupos de tres o cuatro, y dele a cada grupo un juego de Tarjetas de
enunciado. Por ejemplo, usted dice: “Los adultos ahorran para…” y lanza la pelota. La persona
Ahorro de Ana (a continuación),
que atrapa la pelota completa el enunciado diciendo "...comprar una casa."
3. Pídale a los participantes que observen las cosas para las que Ana necesita ahorrar, y que
4. A continuación, la persona repite el mismo enunciado incompleto, y le lanza la pelota a otra
consideren cuales son las más importantes.
persona en el círculo quien entonces tiene que proporcionar su propia
BOOKrespuesta
3 antes de
4. Explíqueles que deben ordenar las cartas en forma de diamante, con las más importantes
repetir el proceso con alguien más. C 0%
M 99% razones para ahorrar arriba y las menos importantes abajo.
5. Pídale a un voluntario que registre las respuestas. Y 77%
6. K 0%
Continúe lanzando la pelota, manteniendo un ritmo animado y cambiando el comienzo de los
enunciados para que también incluyan: LA MÁS IMPORTANTE X
• Los jóvenes a menudo ahorran para... MUY IMPORTANTE XX
• Ahorrar puede ayudarlos a… IMPORTANTE XXX
• Las tazas de interés son... POCO IMPORTANTE XX
• La inflación es... LA MENOS IMPORTANTE X
7. Ubique las hojas de papel con los siguientes encabezados al frente del salón:
• Uso Personal (por ejemplo, ahorrar para un amigo o para un familiar)
• Eventos Inesperados (por ejemplo, enfermedad repentina o un regalo de bodas inesperado) 5. Luego, pídale a los participantes que se muevan a los otros grupos para ver de qué manera han
• Oportunidades futuras (por ejemplo, un curso de entrenamiento) priorizado las razones para ahorrar.
8. Registre todas las respuestas que se dieron mientras se lanzaba la pelota y haga que el grupo 6. Reuna de nuevo a los participantes, y discutan las similitudes y diferencias en como
decida a cual de las tres categorías pertenece cada respuesta, ayudándolos a entender que organizaron sus razones.
ahorrar puede basarse en metas a corto plazo, metas a largo plazo y en asuntos urgentes. 7. Resalte que -como en el caso de Ana - algunas metas pueden ser alcanzadas en un corto
plazo, mientras que otras requieren más tiempo.

195
194
 8. Pregúntele a los participantes:
• ¿Cuáles de sus metas de ahorro pueden ser alcanzadas en un corto plazo?
• ¿Cuáles de sus metas de ahorro tomarán más tiempo en ser alcanzadas?
9. A continuación, pídale a los grupos que reorganicen las cartas de manera que formen una
línea continua, poniendo las metas que pueden ser alcanzadas rápidamente en un extremo
(las metas a corto plazo) y aquellas que tomarán más tiempo al otro extremo (las metas a largo
plazo).
10. Haga que todo el grupo comparta sus ideas.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
El juego de la Jerarquía del Diamante tiene el potencial de generar discusiones enriquecedoras
que van más allá de los objetivos de aprendizaje estándares de 'necesidades' contra 'deseos',
y 'corto plazo' contra 'largo plazo' tan comunes en la educación financiera. Pídale a los
participantes que comparen los diferentes diamantes que han creado. Pregúnteles, ¿cuáles
deberían de ser las prioridades de Ana y a quién debería serle leal?
Destaque la idea de que dependiendo de sus diamantes, podrían estar revelando la creencia
de que el deber de Ana recae ya sea con su esposo, con su hermana, o con ella misma. Puede
pedirle a los participantes que hagan los diamantes otra vez, está vez pidiéndoles que lo hagan
de manera que Ana esté actuando únicamente en función de sus propios intereses.
Esto puede llevar a tener discusiones difíciles pero gratificantes sobre hasta qué punto Ana
debe ponerse en primer lugar. ¿Debería dar prioridad a los sentimientos de su hermana sobre
6. Pídales que escriban tres metas en distintas filas en la columna del lado izquierdo de la
Hoja de Cálculo del Plan de Ahorro.
7. Los participantes deben decidir qué tan importante es cada meta, y deben clasificarlas
de acuerdo a su prioridad (1 como ‘LA MÁS IMPORTANTE’, 3 como ‘LA MENOS
IMPORTANTE’).
8. Pídale a un voluntario que comparta una de sus metas, y que complete su plantilla de la
Hoja de Cálculo del Plan de Ahorro junto con el grupo: Determinando si es una meta a
CP o a LP; cuándo necesitarán el dinero; cuán importante es; la cantidad necesaria; la
cantidad que necesita ser ahorrada cada semana o mes para alcanzar la meta; y la fuente
de ingresos.
9. Pídale a cada participante que lleve a cabo el mismo proceso con sus propias metas,
trabajando con los miembros de su equipo. Camine alrededor del salon y ofrezca ayuda a
aquellos que la necesiten.
10. Finalmente, pida a los participantes que dupliquen la cantidad de tiempo que se han dado
para alcanzar sus metas, y que vuelvan a calcular la cantidad que necesitan ahorrar cada
semana o mes.
11. Reuna al grupo otra vez, discuta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue su reacción cuando se dieron cuenta de la cantidad que necesitaban ahorrar
cada semana o cada mes para lograr conseguir su meta de mayor importancia?
• ¿Qué sucedió con la cantidad de dinero que necesitaban ahorrar cada semana o cada
mes cuando duplicaron la cantidad de tiempo que necesitaban ahorrar para conseguir
su meta?

4. Mi Dinero, Mis Planes

sus propias necesidades de continuar con su educación? ¿Debería posponer tener hijos hasta
que haya comenzado su emprendimiento? ¿Cuáles son algunas de las normas culturales que
pueden estar apoyando sus decisiones o limitándola? Ejercicios como estos son más sobre el
proceso de discusión que sobre intentar llegar a la respuesta correcta o sobre simplemente
mostrarle a los participantes la diferencia entre las metas a corto plazo y largo plazo.
• ¿Qué pueden aprender de estos cálculos? (Respuesta: Aún si sus metas vienen con
un precio muy alto, a menudo pueden alcanzarlas si ahorran un poco de dinero
regularmente).
• ¿De qué manera les ayudará hacer un plan de ahorro?
• ¿Qué harán de manera diferente ahora que saben cómo hacer un plan de ahorro?

2. ELABORANDO UN PLAN DE AHORRO (30 MINUTOS) HOJA DE CÁLCULO DEL PLAN DE AHORRO
Consejo: para este ejercicio, tal vez quiera poner juntos a participantes con un alto nivel de
alfabetización con aquellos con bajo nivel de alfabetización. CANTIDAD
CÓMO
PARA AHORRO A AHORRAR
META IMPORTANCIA GENERAR
1. Instruya a los participantes para que formen grupos de 5, recuérdeles las metas que CUANDO NECESITADO CADA SEMANA/
INGRESOS
MES
establecieron anteriormente en la lección. Pídales que compartan sus metas y sueños con los
miembros de su equipo. Vender
2. Dele a cada grupo una copia de la Hoja de Cálculo del Plan de Ahorro (Vea el ejemplo de Comprar RWF 350 por verduras
6 semanas 2 RWF 2,000
zapatos semana en el
Rwanda acontinuación, pero asegúrese de usar la moneda local y precios), o deles una hoja mercado
del papelografo para crear el suyo.
Ahorrar a
3. Pídale a los participantes que trabajen juntos en su grupo pensando en cómo podrian través de
desarrollar un plan de ahorro que los ayude a alcanzar sus metas y sus sueños. Asociaciones
Comprar RWF 850 por Rurales de
4. Explíqueles que van a considerar lo siguiente: 1 año 1 RWF 10,000
una cabra semana Ahorro y
• ¿Qué sueños y metas ya identificaron en lecciones anteriores? (Lección 1.3 Mis Metas, Mis Préstamo/
Sueños) fondo
rotatorio
• ¿Estos sueños y metas siguen siendo los mismos, o han cambiado?
• ¿Cuánto dinero necesitarán para alcanzar sus metas? Comprar
refrescos y RWF 125 por Vender
5. Pídale a los participantes que identifiquen tres metas: dos metas a corto plazo (CP) y una 2 meses 3 RWF 1,000
pasteles para semana huevos
a largo plazo (LP). Recuérdeles que las metas a corto plazo pueden requerir unas cuantas un amigo
semanas o hasta seis meses, mientras que las metas a largo plazo pueden toma de seis meses
hasta varios años alcanzarlas.

197
196
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%

REFLEXIONE
1. Pida a los participantes que se pongan en parejas para compartir tres razones clave para
K 0%
4.3 APRENDIENDO SOBRE
15 min.
2.
ahorrar y tres metas personales de ahorro.
Dos o tres parejas pueden compartir sus repuestas con el grupo.
EL GASTO
3. Para evaluar las actitudes de los participantes después de las actividades y de la discusión
sobre pensar a futuro, priorizar metas y hacer un plan1de ahorro, deles las siguientes
BOOK BOOK 2
instrucciones: C 44% C 2%
M 0%
• Pídale a aquellos que no tengan planeado ahorrar
Y 97%que pongan las manos sobre sus cabezas.
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Gastar de manera responsable va de la mano con ahorrar de manera responsable. Es una habilidad
• Pídale a aquellos que sí planean ahorrar queKlevanten
0% las manos. K 0%
que también requiere disciplina y planificación detallada. Todos hemos escuchado historias de
• Pídale a aquellos que no están seguros que se sienten sobre las manos.
amigos o familiares (así como de gobiernos y bancos!) que han gastado de más o vivido por
4. Para finalizar, pregúntele a los participantes porqué es importante pensar sobre los intereses y BOOK 4 encima de sus posibilidades, con muchas consecuencias estresantes. Esta lección introduce a los
la inflación cuando se ahorra. C 50%
M 92% participantes a los pasos prácticos para gastar dinero de manera responsable: al comenzar a pensar
Y 4% sobre los gastos que 'necesitan' y que 'quieren'.
K 0%
LAS TARJETAS DE AHORRO DE ANA BOOK 2
C 2% BOOK 1
C 44%
M 4%
M 0% BOOK 5 OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% C 64%
Y 97% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% M 0%
K 0%
Para comprar un regalo de Y 3% 1. Identificar prioridades de gasto clave y distinguir entre gastos que 'necesitan' (esenciales) y
Para comprar ropa nueva para K 0%
gastos que 'quieren' (deseos).
despedida para su hermana BOOK 4
Ccuando
50% se mude a la ciudad 2. Entender que significa 'gastar responsablemente'.
(que está triste de que se vaya) M 92%
Y 4% 3. Entender que equilibrar los ingresos y los egresos es importante cuando se intenta administrar

4. Mi Dinero, Mis Planes

BOOK 1 BOOK 8
K 0% C 76% el dinero de manera efectiva.
C 44%
M 0% M 3%
BOOK 2 Y 98%
Y 97%
Para contribuir con los gastos de Para
BOOK 5 pagar
K 0% la renta deC 2%
su K 0%
C 64% M 4% MATERIALES
la boda M 0% propia casa Y 99%
Y 3% K 0% • Tarjetas de Gastos en Necesidades y en Deseos
K 0% • Hojas de papelografo y marcador
BOOK 4 • Notas autoadhesivas
C 50% • Papelografo
Para tomar una clase en las
M 92%
Para poder disfrutar de la vida de BOOK 8
BOOK 2 Y 4%
BOOK 1 Ctardes
76% para continuar con su
ciudad, que puede ser costosa M 3% C 2% K 0%
C 44%
M 0% Y 98% M educación
4%
Y 99%
METODOLOGÍA
Y 97% K 0% BOOK 3
K 0% BOOK 5 C 0% • Comience
K 0%
C 64% M 99% • Actividad: Juego de Jerarquización de Tarjetas
M 0% Y 77%
BOOK 4 Y 3% • Aprenda
Para que le alcance para Para tenerCuna K 0%
50%pequeña cantidad
K 0% • Actividad: Presupuestando para un Individuo
comenzar una familia M 92%
ahorrada para emergencias
Y 4% • Reflexione
BOOK 1
C 44% K 0% • Actividad: Discusión grupal
M 0%
Y 97% BOOK 8
BOOK 2 K 0% C 76%
C 2% BOOK 5 M 3%
Para tener algo de dinero
M 4% para
Y 99%
su independencia
BOOK 3 C 64%
financieraY 98% DURACIÓN
C 0% M 0% K 0% 90 minutos
K 0% M 99% Y 3%
Y 77% K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% K 0%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 • Gasto
C 76%
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98%
Y 4%
K 0% K 0%
BOOK 5
C 64% BOOK 3
M 0% BOOK 5 C 0%
C 64% 199
Y 3% M 0% M 99%
198 K 0% Y 3% Y 77%
 3. Dele a cada grupo una hoja en blanco del papelografo y varios marcadores de distintos
colores.
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR 4. Pídale al grupo que escoja a uno o a dos participantes para ser los artistas, y para dibujar a un
• Puede prepara los juegos de tarjetas de Gastos en Necesidades y en Deseos antes de la lección, adolescente típico, o a una persona de su edad, y así crear un 'personaje'.
o, si considera apropiado, los participantes pueden cortar los folletos en tarjetas ellos mismos. Si 5. Pídales que le de den al personaje un nombre, edad y otras características. También deberán
es necesario, adapte las tarjetas a su contexto particular. pensar sobre la personalidad, los intereses y las pasiones de su personaje.
• Conserve las hojas del Amigo Imaginario que los participantes creen ya que va a consultarlas/ 6. A continuación, mencione a los participantes que necesitan identificar seis fuentes potenciales
usarlas una vez más en otra lección. de ingreso para su personaje. Estas pueden ser lo que sea que ellos consideren apropiado y
realista para su personaje: mesadas, regalos de parientes, o dinero que hayan ganado. Pídales
que escriban las seis fuentes de ingreso en el lado inferior izquierdo del personaje.
7. Una vez que hayan hecho esto, pídales que piensen en cuáles son los gastos típicos de un
COMIENCE joven, y que decidan en seis cosas en las que de manera realista esa persona gastaría su
dinero. Explíqueles que deben escribir las seis fuentes de gastos en el lado inferior derecho del
1. DISCUSIÓN (10 MINUTOS)
personaje.
1. Haga las siguientes preguntas:
8. Cuando hayan terminado, pídale a los grupos que presenten su amigo imaginario a los demás,
• ¿Cuáles son las principales cosas en las que los adultos gastan dinero?
30 min. incluyendo el nombre, edad, intereses, fuentes de ingresos y de gastos del personaje.
• ¿En qué gastan dinero los jóvenes?
9. Hagale al grupo las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa 'gastar responsablemente'?
• ¿Su personaje tiene fuentes de ingreso regulares?
2. Dele a los participantes dos minutos por pregunta para que compartan su respuesta
• ¿Tiene suficiente dinero el personaje para cubrir todos sus gastos?
rápidamente con la persona junto a ellos.
• ¿Cuál es su manera favorita de gastar dinero?
3. Pídales sus comentarios después de cada pregunta, y tome nota de las respuestas en el
10. Invite a los otros participantes a hacer preguntas sobre el personaje imaginario.
papelografo.
11. Después de que todos los grupos hayan presentado, pregunte: "¿Existen otras fuentes de
4. Discuta las similitudes y diferencias entre los hábitos de gasto de los jóvenes y de los adultos.

4. Mi Dinero, Mis Planes

ingresos que los jóvenes tengan que no hayan mencionado todavía?
5. Discuta las ideas de los participantes sobre lo que significa gastar de manera responsable. De
12. Dale a los participantes algunos minutos más para escribir cualquier otra fuente adicional de
continuidad al tema con la actividad de Gastos en Necesidades y en Deseos.
BOOK 1 ingresos o de gastos en el lado apropiado de sus dibujos.
C 44%
M 0%
Y 97% 13. Ahora, pídale a los participantes que organicen los gastos del personaje en categorías. Señale
2. JUEGO DE JERARQUIZACIÓN DE TARJETAS DE GASTOS EN NECESIDADES
K 0%
Y EN DESEOS
BOOK 1 que algunos gastos pueden ser agrupados en una categoría más general, por ejemplo, ropa,
(20 MINUTOS) C 44% zapatos y productos higiénicos podría llamarse 'objetos personales'; videojuegos, películas y
M 0% en groups de cuatro o cinco.
1. Organice a los participantes
Y 97% boletos para eventos deportivos podría ser considerado 'entretenimiento'; y libros, boligrafos y
2. Dele a cada grupo un Kjuego
0% de tarjeas de Gastos en Necesidades y en Deseos. papel podría caer en la categoría de 'material escolar'.
3. Pídeles que agrupen las tarjetas en: gastos esenciales, o 'necesidades'; gastos deseables o
BOOK 2 14. Invite a un voluntario a leer las categorías de su grupo, y luego pregúntele a los otros grupos si
'deseos'; y un grupo en el medio que refleje los gastos requeridos
C 2% que caen en algún punto
M 4% tienen categorías diferentes.
entre estos dos (por ejemplo, el regalo de cumpleaños para un amigo).
Y 99%
K 0% 15. Anote estas categorías de gasto, y guárdelas para lecciones futuras. También debería explicarle
4. Invite algunos grupos a compartir lo que pusieron en el grupo esencial. Pregúntele a los demas
a los participantes que estas categorías de gasto van a ser de ayuda en la siguiente lección.
participantes csi están de acuerdo. BOOK 4
C 50%
5. ¿Qué han puesto en elBOOK
grupo 2 de deseos?? ¿En el grupo delM 92%
Y 4%medio?
C 2% K 0%
6. Revise en dónde ubican los participantes la carta de Ahorraran para el futuro, y reafírmeles la
M 4%
Y 99%
REFLEXION
importancia de ahorrar para sus necesidades futuras.
K 0% BOOK 5 1. Recuérdele a los participantes que el gasto responsable incluye las cuatro Ps: Presupuesto,
7. Discuta como algunas cosas pueden no ser consideradasCMesenciales,
64%
0%
y sin embargo son
Y 3%
Prioridades, Personas y Planeta
importantes para el bienestar en general (por ejemplo, pasatiempos y vacaciones).
BOOK 4 K 0% • Su presupuesto: ¿les alcanza? (consideren ingresos y gastos.)
8. Explíque a los participantes
C 50%que van a consultar estos gastos 'necesarios' y 'deseos' una vez 15 min.
M 92%4.4 Elaborando un Presupuesto. • Sus prioridades: ¿De verdad lo necesitan/quieren? (¿Qué valoran en la vida?)
más en la siguiente lección,
Y 4% BOOK 8 • Su relación con otras personas: ¿Han sido comprometidos o explotados los derechos o
C 76%
K 0% M 3% el bienestar de alguien más para ayudar a producir el objeto que están comprando? (Por
Y 98%
K 0% ejemplo, la ropa que ha sido elaborada por gente que trabaja por un salario menor al salario
APRENDA BOOK 5 digno y en malas condiciones.)
1. AMIGO IMAGINARIO C 64%
M 0% • Su relación con el planeta: ¿El medio ambiente ha sido dañado durante la producción del
1. Esta es una actividad grupal
Y 3% en la que los participantes van a crear un presupuesto hipotético objeto que están comprando? (Por ejemplo, el uso de pesticidas dañinos y químicos tóxicos
para un personaje imaginario.
K 0%
45 min. en el cultivo y la elaboración del algodón para camisetas.)
2. Divida a los participantes en grupos de cuatro o cinco.
BOOK 3
BOOK 8 C 0%
M 99%
C 76% Y 77%
M 3% K 0%
Y 98%
K 0% 201
200
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

2. D seguimiento con las preguntas a continuacion:

• ¿A los participantes les resulta fácil (¡o difícil!) considerar
BOOK 1 todas estas cosas?
4.4 CREANDO UN PRESUPUESTO
C 44%
• ¿Sobre qué creen ellos que necesitan más información?
M 0% BOOK 2
3. Para finalizar, pídales que piensen en dos cosasY clave 97% que van a considerar cuando tomen C 2%
K 0% con la persona junto a ellos.
decisiones de gasto en el futuro, y que las compartan M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Aprender a generar un presupuesto puede no parecer la cosa más emocionante del mundo
4. Escriba las dos cosas en notas autoadhesivas distintas, y péguelas en el papelografo. K 0%
para los jóvenes, pero es un paso elemental para ayudarlos a alcanzar sus metas personales y
5. Para finalizar, motive a los participantes a hacerle a los adultos en su familia las siguientes
financieras. Los participantes ya se han visto involucrados en actividades que exploran temas de
preguntas sobre el costo de vida y los hábitos de gasto en preparación para la siguiente BOOK 4 ahorro y gasto. Esta lección profundiza en ese aprendizaje -reuniendo sus metas personales, sus
lección: 4.4. Creando un Presupuesto. C 50%
BOOK 1 M 92% ingresos, sus ahorros y sus gastos - para crear un presupuesto.
• ¿Cuáles son las tres cosas más importantes en las que tienen que gastar dinero C 44%cada Y 4%
M 0%
semana/mes? BOOK 2 Y 97% K 0%
C 2%
• ¿Cómo se aseguran de que haya suficiente dineroM 4% para estas cosas? K 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
BOOK 5 Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% C 64%
M 0% 1. Entender los términos 'presupuesto', 'excedente' y 'déficit'.
TARJETAS DE GASTOS EN NECESIDADES Y EN DESEOS Y 3%
BOOK 4 2. Crear un presupuesto básico.
C 50% K 0%
3. Aplicar este aprendizaje a sus propias vidas.
M 92%
Y 4% BOOK 2
K 0% C 2%
JABÓN SISTEMA
BOOK 1
DE TV M 4% BOOK 8
C 76% MATERIALES
C 44% Y 99%
M 3% • Muchos Trozos de papel • Tres letreros tamaño A4 con Presupuesto,
BOOK 5 M 0% K 0% Y 98%
C 64% Y 97% • Boligrafos de colores Excedente y Déficit escrito en ellos y
K 0% ubicados en las paredes antes de la lección
M 0% K 0% • Una papelera vacía
UN CELULAR CON Y 3% BOOK 4

4. Mi Dinero, Mis Planes

• Una hoja del papelografo con el modelo
C 50%
REFRESCO/GASEOSA
K 0%
M 92%
• Una hoja del papelografo mostrando la del Presupuesto Grupal
CRÉDITO Y 4%
plantilla del Presupuesto Mensual Familiar
• Hojas de papelografo en blanco y • Tarjetas de Gastos en Necesidades y en
K 0% marcadores Deseos (si es necesario)
BOOK 8 • Tarjetas de Valor para el ejercicio Los
C 76% Grupos Crean un Presupuesto..
M 3% BOOK 5
BOOK 1 Y 98% BOOK 2
ZAPATOS C 44% TOALLAS SANITARIAS
K 0%
C 2% C 64%
M 0%
M 0% M 4%
Y 99% Y 3%
BOOK 3
METODOLOGÍA
Y 97% • Comience
K 0% K 0% C 0%
K 0%
M 99% • Actividad: Juego de Clase
Y 77%
AHORROS
BOOK 4 PARA EL K 0%
• Aprenda
UN COLLAR C 50% BOOK 8 • Actividad: Ejercicio de Preparación de Presupuesto Individual y Grupal

BOOK 1
FUTURO
M 92%
Y 4%
C 76%
M 3% • Reflexione
C 44%
K 0% Y 98% • Actividad: Voten con los Pies
M 0%
Y 97% K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 3
CREMA M 4% BOOK 1 C 0%
Y 99% C 44% M 99%
BOOK 5
ROPA INTERIOR
C 64%
DURACIÓN
M 0% Y 77% M 0% 90 minutos
K 0%
Y 97% K 0% Y 3%
K 0%BOOK 2 K 0%
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
ARETES M 92%
Y 4%
K 0%
COMIDA
BOOK 8 • Presupuesto
K 0% BOOK 4 C 76% BOOK 3 • Excedente
C 50% M 3% C 0%
M 92%
Y 98% • Déficit
Y 4% M 99%
K 0% K 0% Y 77%
BOOK 5 BOOK 2
C 64% C 2% K 0%
UN RELOJ M 0%
Y 3%
M 4%BOOK 5
C 64%
Y 99%
AGUA INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
M 0%
K 0% K 0%Y 3% • Dirijase a la seccion de Consejos para el Facilitador.
K 0%

BOOK 4
BOOK 8
BOOK 8 C 50%
C 76% 203
202 C 76% M 92%M 3%
M 3% Y 4%Y 98%
 13. Debajo de 'ingresos', deben poner el valor de cada una de las pelotas que encestaron, e
inventar una fuente realista explicando cómo los miembros de su familia actual pudieron haber
COMIENCE
obtenido ese dinero (por ejemplo, horas trabajadas, productos o servicios vendidos, regalos,
JUEGO DE LA PELOTA "EL PRESUPUESTO"
etc.)
1. Organice a los participantes en grupos de seis o siete. Digales que estos grupos representan
14. A continuación, recuérdele a cada grupo/familia que sus presupuestos incluyen cuatro amplias
familias.
30 min. categorías de gastos: renta, comida, escuela y diversión, y ahorros. Estas deben ser cosas
2. Pídale a cada grupo que hagan 10 pelotas enrollando los trozos de papel. Cada grupo debe
en las que sus familias verdaderas normalmente gastan sus ingresos mensuales. Pídales que
encontrar la manera de marcar estas pelotas (por ejemplo, al colorearlas o dibujando un
escriban la cantidad de sus ingresos que les gustaría gastar para cada categoría.
símbolo en ellas) para que puedan distinguirlas de las pelotas de los otros equipos.
15. Asegúrese de que cada grupo le reste sus gastos totales a sus ingresos.
3. Ahora pídales que escriban ciertos valores en las pelotas de la siguiente manera: cinco tienen
16. Pídale a cada grupo que presente su presupuesto. A medida que vayan presentando,
un valor de $20, dos tienen un valor de $10, dos tienen un valor de $5, y la última tiene un
pregúnteles:
valor de $1.
• ¿Sus gastos fueron más altos, más bajos o iguales a sus ingresos?
• ¿Qué necesitarán hacer si su presupuesto muestra un saldo negativo? (Respuesta: Reducir
los gastos)
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
Necesitará adaptar este ejercicio para asegurarse de usar la moneda local, así como de tener las • ¿Cuáles de lascategorias en el presupuesto son las más importantes?
cantidades que hacen del juego algo realista y relevante. Idealmente, el valor total de las pelotas • ¿Por qué creen que a cada grupo/familia se le pidió que se parara a una distancia distinta de
que se le da a un grupo/familia para lanzar a la papelera debe ser un poco mayor al ingreso la papelera?
promedio mensual de una familia en la vida real. De esta manera, incluso si un grupo/familia • ¿Qué sucede cuando no juntan el dinero suficiente que necesitan? (Respuesta: A esto de le
falla en encestar todas sus pelotas en la papelera, aún tendrán una cantidad más o menos igual llama un déficit)
al ingreso promedio mensual de una familia. Por supuesto, aquellos grupos/familia a los que
les instruyas que se paren más lejos de la papelera probablemente terminarán con un ingreso
menor al promedio mensual. Este es precisamente el objetivo. Querra que los participantes Nuestro Presupuesto
recuerden que no todas las familias tienen el mismo acceso a los recursos, y que para algunas, Mensual Familiar

4. Mi Dinero, Mis Planes

el preparar y mantener un presupuesto mensual va a ser mucho más difícil que para otras.
Ingresos Cantidad

4. Coloque una papelera vacía en medio del salón.

5. Ahora pídale a cada grupo que escoja a un participante para que actúe como el jefe de
'familia'. Esa persona guía a su grupo en una discusión haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las cuatro cosas más importantes en las que nuestra familia tiene que gastar
dinero cada semana y cada mes?
• ¿Cómo podemos asegurarnos que tendremos suficiente dinero para cubrir todos estos
gastos?
6. Escuche rápidamente las respuestas de cada jefe de familia. Si los grupos no han mencionado Ingreso total
la palabra 'presupuesto', guíe una discusión rápida usando estas preguntas:
• ¿Qué es un presupuesto? Gastos
• ¿Qué ideas les vienen a la mente cuando escuchan esta palabra?
Renta
• ¿Qué es lo que hace un presupuesto?
• ¿Quién tiene que trabajar en un presupuesto?
Comida
7. Explíqueles que ahora jugarán un juego para ayudarlos a crear un presupuesto realista. El juego
los ayudará a manejar su dinero de manera responsable.
Escuela y diversión
8. Indíquele a los grupos que deben pararse (a al menos tres metros de distancia de la papelera,
pero asegúrete de que algunos grupos/familias se paren más lejos). Ahorros
9. Un grupo a la vez hace que todos sus miembros lanzen las pelotas con los distintos valores,
intentando encestarlas en la papelera. Gasto total
10. Si una pelota es encestada en la papelera, ese grupo registra su valor.
11. Cuando cada grupo haya terminado de lanzarlas, tendrán una lista con los diferentes valores
de las pelotas que hayan logrado encestar en la papelera.
Balance (ingresos - gastos)
12. Ahora, dele a cada grupo una hoja de papel del papelografo y pídales que copien el modelo de
'Nuestro Presupuesto Mensual Familiar' que preparo.

205
204

APRENDA
1. LOS GRUPOS CREAN UN PRESUPUESTO (20 MINUTOS)
40 min.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
Para este ejercicio, necesitará las Tarjetas de Valor, estas simplemente muestran un valor o
cantidad de dinero expresado en la moneda local. Prepapre las tarjetas antes de la lección. Si es
posible, utilice distintas formas o colores para diferenciar entre tarjetas de ingreso y de gasto.
Sino márquelas con una 'I' o una 'G'.
Asegúrese de que la cantidad total de las trjetas de ingreso sea cercano en valor a la cantidad
total de las tarjetas de gasto. Consulte el trabajo que los participantes hicieron en la sesión
anterior para el ejercicio del Amigo Imaginario. Intente preparar sus tarjetas de manera que el
ingreso total y el gasto total sean muy parecidos a los sugeridos por los participantes en ese
ejercicio. Después coloque las tarjetas en una caja.
1. Explíqyeles que van a crear un presupuesto para un amigo imaginario, como el que crearon en
la sesión anterior.
2. Rápidamente revise el término ‘Presupuesto’.
3. Muéstrele a los participantes el modelo en blanco del Presupuesto Grupal (a continuación).
Explíqueles las secciones de ingresos y gastos en el presupuesto. Informe a los participantes
que van a completar este modelo desde la perspectiva de un amigo imaginario de su propia
edad.
4. Escoja una de las hojas del Amigo Imaginario de la lección anterior y explíqueles que van a
trabajar en grupo para preparar el presupuesto para este personaje.
5. Señale las fuentes de ingresos del amigo imaginario, y pídale a un voluntario que las escriba en
el modelo del presupuesto.
6. Ahora pídale a otro voluntario que lea en voz alta los articulos en que gasto el amigo
imaginario y que los escriba en el modelo del presupuesto.
7. A continuación, los voluntarios, uno a la vez, deben tomar de la caja una Tarjeta de Valor.
Explíqueles que el número en la tarjeta significa la cantidad de dinero que ganaron o gastaron
en un articulo (dependiendo de si es del color/forma del ingreso o del gasto) y que deben
decidir en dónde ponerlo en el modelo del presupuesto. Si los participantes sacan una carta
de ingreso, deben ponerla en la columna de cantidad, al lado de cualquier articulo de ingreso.
Si sacan una carta de gasto, deben ponerla en la columna de cantidad al lado de el articulo de
gasto que decidan.
8. Una vez que se la hayan asignado cantidades a todos los articulos del presupuesto, pídale a los
participantes que le ayuden a sumar los ingresos y los gastos. Pregunte:
• ¿Cuál sección del presupuesto tiene el valor más alto: el ingreso o el gasto?
• ¿Qué más ven en el presupuesto?
9. Señale la última línea en el modelo del presupuesto. Explíqueles que esta última línea es
una de las más importantes en un presupuesto. El número puesto ahi puede ser positivo o
negativo, dependiendo de si hay suficientes ingresos para cubrir los gastos. Si el número es
positivo, entonces el amigo imaginario tiene mayores ingresos que gastos. Si es negativo,
significa que los gastos del amigo imaginario son mayores a sus ingresos. Infórmele a los
participantes que van a aprender términos para cada situación.
206
10. Señale el modelo del presupuesto, y pregúntele a los participantes:
• ¿Que otra palabra, en cualquier idioma, se podrían usar para describir un 'excedente'?
(Escriba cualquier frase local o término de jerga popular que usen los jóvenes para hablar
de 'excedente' junto a esta palabra.) Una definición está disponible debajo del modelo del
presupuesto en caso de ser necesaria.
• ¿Que otra palabra, en cualquier idioma, se podrías usar para describir un 'déficit'? (Escriba
cualquier frase local o término de jerga popular que usen los jóvenes para hablar de 'déficit'
junto a esta palabra.) La definición está disponible a continuacion, en caso de ser necesaria.
• En el caso del presupuesto que acabaron de crear, ¿cómo puede ocurrir un excedente?
(Significaría que hay dinero que sobró después de haber pagado todos los gastos.)
• ¿Cómo puede ocurrir un déficit? (Si no hay suficientes ingresos para pagar todos los gastos,
se crea un déficit.)
• ¿Cómo sabemos qué numero va en esta línea del presupuesto? (Señale las líneas de
excedente y déficit respectivamente. Explíqueles que debemos restarle el total de los gastos
al total del ingreso. Un número positivo es un excedente y un número negativo es un
déficit.)
11. Muestre los cálculos, restando el total de los gastos del total del ingreso en el presupuesto que
ha estado usando como ejemplo. Pregúntele a los participantes lo siguiente:
• ¿Este presupuesto muestra un excedente o un déficit?
• ¿Por qué es importante llevar un registro de sus ingresos y de sus gastos?
12. Resúmalo diciéndole a los participantes que llevar un registro de su sus ingresos y gastos
les ayuda a saber que ocurre con su dinero. Si tienen un excedente, o dinero extra, pueden
4. Mi Dinero, Mis Planes
ahorrarlo para necesidades futuras. Si su presupuesto les dice que tienen un déficit, o que no
tienen suficiente dinero para pagar sus gastos, ya saben que tienen recortar algunos de éstos.
2. ELABORANDO UN PRESUPUESTO PERSONAL (20 MINUTOS)
1. Recuérdele a los participantes sobre la actividad de Gastos en Necesidades y en Deseos que
realizaron en la lección anterior en la que pensaron sobre los gastos esenciales y los que eran
solo deseos.
2. Reparta las Tarjetas de Gastos en Necesidades y en Deseos , si cree que esto ser útil para
recordar las cosas en las que gastan dinero los jóvenes. Revísenlas juntos si solo tiene un juego
o prepare más juegos con tiempo y pídale a los grupos que los revisen rápidamente.
3. Explíqueles que los los participantes van a crear un presupuesto personal basado en sus
ingresos y gastos reales (o anticipados) de un mes.
4. Pídales que dibujen un modelo en blanco en sus cuadernos y dibuje uno en blanco en la
pizarra también para usar como ejemplo.
5. Si es necesario, revise los términos 'presupuesto', 'excedente' y 'déficit' a partir de las
definiciones discutidas previamente. Dirija otra vez la atención de los participantes al modelo
del Presupuesto Grupal (vea a continuación, igual que para la actividad anterior) en el
papelografo. Rápidamente explíqueles las secciones de ingresos y gastos en el presupuesto
una vez más si siente que es necesario.
6. Pidale a los participantes que cuando creen su propio presupuesto personal, adapten los
encabezados de los gastos para que coincidan con sus propios hábitos de gasto.
7. Señale las fuentes de ingreso, y pídale a los participantes una cantidad mensual realista como
ejemplo.
8. A continuación, señale la categoría de gastos y pida uno o dos ejemplos realistas.
207
 9. Explíqueles que una vez que se les han dado cantidades a todas los articulos en el MODELO PRESUPUESTAL PARA CREAR UN PRESUPUESTO PERSONAL/GRUPAL
presupuesto, los participantes necesitan primero sumar las fuentes de ingreso, y después
sumar todos los gastos.
10. Subraye los totales, y pregunte:
• ¿Cuál sección del presupuesto tiene el valor más alto?
PRESUPUESTO
• ¿Qué más ven en el presupuesto? ARTICULOS INDIVIDUALES DEL PRESUPUESTO: SEMANA 1: CANTIDAD
11. Señale la última línea en modelo del presupuesto. Explícqueles que esta última línea es una de
las más importantes en el modelo del presupuesto. El número puesto ahi puede ser positivo Ingreso
o negativo, dependiendo de si hay suficientes ingresos para cubrir los gastos. Si el número es
positivo, se llama un excedente, que significa que el participante tiene mayores ingresos que
gastos. Si es negativo, se llama un déficit, que significa que los gastos del participante son
mayores a sus ingresos.

12. Cuando haya completado el ejemplo, pídale a los participantes que trabajen ya sea de manera
individual o en parejas para determinar sus propios presupuestos.
13. Asegúrese de que aquellos que necesiten apoyo lo reciban.
14. Haga que los participantes guarden los presupuestos que han creado ya que serán utilizados
en las siguientes lecciones. INGRESO TOTAL:

Gastos

REFLEXIONE Personales
1. Recuérdele a los participantes que al crear un presupuesto tendrán mayor control sobre su
dinero, y sabrán cuánto dinero pueden ahorrar para las cosas identificadas en las sesiones

4. Mi Dinero, Mis Planes

anteriores. Entretenimiento
20 min.
2. Pídale a los participantes que lleven un registro escrito de sus ingresos - de todo lo que
compran y en todo lo que gastan dinero - durante un mes para ver cómo logran mantener el
balance entre sus ingresos y gastos. Educación
3. Indíqueles que pueden utilizar el marco presupuestal que usaron en esta lección para
monitorear sus propios ingresos y gastos.
4. Señale los tres letreros en las paredes alrededor del salón y lleve a cabo rápidamente la
actividad Voten con los Pies para preguntarle a los participantes si creen que al final del mes
Transporte
tendrán:
• Un déficit
• Un excedente
Familia
• Un balance perfecto
5. Esto también le permite estar seguro de que los participantes entienden los términos.
Motívelos a llevar a cabo la actividad el próximo mes para ver si estuvieron en lo correcto.
Gastos Totales:
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN PARA LA SIGUIENTE LECCIÓN TOTAL EXCEDENTE/DÉFICIT (Balance)
1. Motive a los participantes a hacerle a sus familiares y amigos la siguiente pregunta sobre el
costo de vida y los hábitos de gasto, para que se vayan preparando para la siguiente lección
sobre Opciones de Ahorro.
DEFINICIÓN DE PRESUPUESTO
• ¿Cuál es el mejor lugar para guardar el dinero que quieren ahorrar? y, ¿por qué? Un presupuesto se puede resumir como el ingreso estimado y cómo será gastado durante un periodo
definido de tiempo.

DEFINICIÓN DE EXCEDENTE Y DÉFICIT

Un excedente es la cantidad de dinero o la cantidad de bienes que permanece cuando el uso o la necesidad
ha quedado satisfecha.

Un déficit es la insuficiencia en la cantidad de dinero u otros bienes que se necesitan.

209
208
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

4.5 OPCIONES DE AHORRO

BOOK 2
BOOK 1 C 2%
C 44% M 4% RESULTADO GENERAL
M 0% Y 99%
En lecciones anteriores, los participantes examinaron las ventajas de ahorrar en términos de
Y 97% K 0%
K 0% ayudarlos a alcanzar sus metas. Los jóvenes necesitan ser capaces de salvaguardar su dinero, y
esta lección los ayudará a entender algunas de las diferentes opciones formales e informales de
BOOK 4 ahorro disponibles para ellos, así como la manera en la que funcionan los distintos productos y
C 50%
M 92% servicios de ahorro. Examinaremos específicamente: Ahorrar en la Casa; Club de Ahorro; Grupos
Y 4% de Ahorro y Préstamos; y Cuentas Individuales (en la oficina de correos, el banco o una cooperativa
BOOK 1 K 0%
C 44% de crédito).
M 0%
BOOK 2 Y 97%
C 2% K 0% BOOK 5
M 4% C 64%
M 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
Y 3% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
K 0% 1. Identificar algunas de las diferentes opciones de ahorro disponibles.
2. Identificar algunas ventajas y desventajas de estos diferentes métodos de ahorro.
BOOK 4
C 50% 3. Identificar un método de ahorro apropiado para sus necesidades.
M 92% BOOK 8
Y 4% BOOK 2 C 76%
BOOK 1 C 2%
K 0% C 44% M 3%
M 0%
M 4%
Y 99%
Y 98% MATERIALES

4. Mi Dinero, Mis Planes

Y 97% K 0%
K 0% • Tarjetas de Expertos, cada una con información sobre una de las siguientes opciones de ahorro:
BOOK 5 K 0% Ahorrar en la Casa; Club de Ahorro; Grupos de Ahorro y Préstamos; y Cuentas Individuales (en
C 64%
M 0% la oficina de correos, el banco o una cooperativa de crédito).
BOOK 4
Y 3% C 50% • Hojas de papelografo con los cuatro encabezados de las opciones de ahorro enumeradas
K 0% M 92%
Y 4% anteriormente.
K 0% • Marcadores
BOOK 8 BOOK 2
BOOK 1 C 76% C 2%
C 44% M 3% BOOK 5
M 0% Y 98%
M 4%
Y 99%
C 64% BOOK 3 METODOLOGÍA
Y 97% M 0% C 0%
K 0% K 0% Y 3% • Comience
K 0% M 99%
K 0% Y 77% • Actividad: Narrativas Personales
K 0% • Aprenda
BOOK 4
C 50% • Actividad: Rompecabezas grupal
M 92%
Y 4% BOOK 8 • Reflexione
BOOK 1 C 76%
C 44% K 0% M 3% • Actividad: Discusión grupal y Voten Con Los Pies
M 0%
Y 97% Y 98%
BOOK 2 K 0%
K 0%
C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% DURACIÓN
BOOK 3 M 0%
C 0% 90 minutos
K 0% Y 3%
M 99%
K 0%
BOOKY2 77%
BOOK 4 C 2% K 0%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 • Opciones
C 76% • Apropiado
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98% BOOK 3
Y 4%
K 0% K 0% C 0%
BOOK 5 M 99%
C 64% Y 77%
M 0% BOOK 5
K 0%
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3%
K 0%
211
 BOOK 1
C 44%
M 0% 9. Mientras continúan de una opción a la otra, los participantes deben responder a los
Y 97%
K 0% comentarios hechos por alguien más. Por ejemplo, si en la hoja de Ahorrar en la Casa alguien
INFORMACIÓN BOOK
PARA
C 44%
1
EL FACILITADOR escribió: 'Me gusta este método porque es conveniente y puedo ahorrar tiempo', alguien
M 0% más puede escribir: 'Sí, pero, ¿qué pasa si se ve tentado a usar sus ahorros para comprar unos
• El propósito de la actividad
Y 97%de Narrativas Personales en la sección Comience es ayudar a los
participantes a apreciarKque
0%ellos ya tienen diversasy enriquecedoras experiencias de ahorro. zapatos nuevos en lugar de en su curso de entrenamiento?' Alguien más puede comentar en
Este ejercicio se beneficiaría si primero usted comparte susBOOK
recuerdos sobre cómo ahorro y ese comentario y así sucesivamente.
2
para qué ahorro cuando era un adolescente. C 2%
M 4% 10. Termine el ejercicio despues de dar la cantidad de tiempo apropiada para el mismo.
Y 99%
• Para la actividad de Debate Silencioso en la sección Aprenda, asegúrese de que cada grupo
K 0% 11. A continuación, dele una hoja de papel a cada grupo y pídales que resuman los comentarios
tenga al menos un participante que pueda leer bien para que pueda leer las Tarjetas de Expertos principales para el resto de sus companeros.
BOOK 4
en voz alta a los otros miembros del grupo. También asegúreseC 50% de que cuando sea el momento 12. Haga que cada grupo presente su resumen al resto de los participantes.
de escribir comentariosBOOK
en los2 papelografos, un voluntario M 92%
Ycon
4% alto nivelde alfabetizacion se
C 2% K 0%
encuentre en cada esquina
M 4%para escribir en nombre de los participantes que no sean capaces de
hacerlo. Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5
C 64% 1. Reuna a los participantes de vuelta en un círculo y agradézcales por su trabajo. Expliqueles que
• Una visita al banco o a otra institución de ahorro para obtener
M 0%información con respecto a
Y 3% a veces es difícil proteger sus ahorros y no gastarlos. Invite a los participantes a compartir retos
productos de ahorro puede ser una valiosa adición a esta lección.
K 0%
BOOK 4 que creen que podrían tener cuando estén intentando proteger sus ahorros. Si necesitan un
C 50% 10 min.
M 92% poco de ayuda, puede preguntar:
Y 4% BOOK 8
• ¿En algún momento sienten presión de gastar sus ahorros?
COMIENCE K 0%
C 76%
M 3%
Y 98% • ¿Quién podría pedirles que le de el dinero que han ahorrado? ¿Los tratarían un poco
NARRATIVAS PERSONALES K 0%
diferente las personas si supieran que están ahorrando? ¿De qué manera?
1. Comience compartiendo una
BOOK 5 breve historia sobre cómo ahorraba cuando eras adolescente, y
2. Pídale a los participantes que piensen de manera individual por un momento sobre qué opción
para qué ahorraba. C 64%
20 min. M 0% de ahorro preferirían, y que después indiquen su decisión parándose en frente del papelografo
2. Motive a algunos voluntarios
Y 3% a compartir historias similares. Intente escuchar a tantos apropiado (los que uso para el Debate Silencioso).
K 0% en 15 minutos.
participantes como puedas
3. Pídale a un par de voluntarios en cada papelografo que expliquen sus decisiones.
3. Pregúntele a los participantes:

4. Mi Dinero, Mis Planes

4. Como grupo, discutan porqué ciertas opciones fueron más populares o menos populares que
• ¿Cuál es el mejor lugar para guardar el dinero que quieren
BOOKahorrar?
3 y, ¿por qué?
BOOK 8 C 0% otras.
M 99%
C 76% Y 77%
M 3% K 0%
Y 98% PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN PARA LA SIGUIENTE LECCIÓN
APRENDA K 0% Ahorrar recursos también puede llevar a ahorrar dinero. En la siguiente lección, los participantes
1. En esta actividad, los participantes aprenderán sobre cuatro opciones diferentes de ahorro, examinarán lo que significa ser un 'ahorrador inteligente' (alguien que entiende el ahorro
y formarán parte de un Debate Silencioso para explorar las ventajas y desventajas de cada incluyendo el ahorro de tiempo, recursos y dinero). Anime a los participantes a que le hagan a sus
opción. amigos y familiares la siguiente pregunta a manera de preparación para la proxima lección: 4.6
60 min.
2. Comience dividiendo la clase en cuatro grupos del mismo tamaño. Ahorradores Inteligentes.
3. Dale a cada grupo un juego de Tarjetas de Expertos, con información sobre una de las • ¿Cómo puede ayudarlos a ahorrar dinero el ahorrar recursos (agua, combustible, tiempo, etc.) y
siguientes opciones de ahorro: el usarlos cuidadosamente?
• Ahorrar en la Casa;
• Club de Ahorro; BOOK 3 CARTAS DE EXPERTOS
• Grupos de Ahorro yCPréstamos
0%
M 99%
• Cuentas Individuales
Y 77%la oficina de correos, el banco o una cooperativa de crédito).
(en AHORRAR EN CASA
4. K 0%
Pídale a una persona que lea en voz alta la información en la carta de su grupo. Los miembros Hay muchas maneras distintas de ahorrar en casa. ¡La más importante es pensar en algún lugar
del grupo deben entonces discutir juntos las ventajas y desventajas de ahorrar de esta forma. seguro y secreto para que no se roben su dinero! En algunas partes del mundo, como en Filipinas, los
5. Indiquele a los participantes que deben decidir como grupo de qué manera presentarán esta participantes de Aflateen ahorran dinero usando una alcancia de bambú. Toman un trozo de bambú, le
información al resto de la clase (por ejemplo, con un juego de roles de dos minutos, con cortan una ranura en un lado, y lo usan como banco de ahorro. Cuando el trozo de bambú está lleno
mímica, con una emisión de noticiero, con un rap, o con una 'lección' mostrando las ventajas/ de monedas usan un martillo para abrirlo. Aqui hay algunos lugares en los que pueden ahorrar dinero
desventajas de cada método de ahorro). en la casa:
• Pegado al reverso de una foto en la pared.
6. Haga que cada grupo presente sus opciones de ahorro al resto de los participantes. Asegúrese
• Debajo del colchón.
de aplaudir cada presentación.
• Cosido dentro del cojín de una silla.
7. A continuación, prepare la actividad del Debate Silencio colocando las cuatro hojas de papel
• Enterrado en un frasco bajo tierra.
del papelografo con los encabezados de las opciones de ahorro al rededor del salón.
¿Cuántos lugares más pueden sugerir? Las ventajas de ahorrar dinero en casa incluyen el ser capaz de
8. Pidale a los participantes que escriban comentarios en las hojas que expresen lo que les gusta
tomar su dinero tan pronto lo necesiten. Una de las desventajas es que alguien puede encontrar su
y lo que no les gusta de cada opción en particular, basándose en lo que escucharon durante
dinero y robarlo. Ademas, no obtienen intereses en sus ahorros. ¿Que otras ventajas y desventajas más
las presentaciones.
se les ocurren para el ahorro en casa?

213
212
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

4.6 AHORRADORES INTELIGENTES

CUENTAS INDIVIDUALES (EN EL BANCO, LA OFICINA DE CORREOS O UNA COOPERATIVA
DE CRÉDITO).
Hay muchos lugares distintos donde pueden abrir una cuenta de ahorros formal, incluyendo un banco,
una oficina de correos o una cooperativa de crédito. Además, hay muchos tipos distintos de cuentas BOOK 2
C 2%
de ahorro para escoger. Así que necesitan investigar un poco antes de escoger la cuenta que mejor M 4% RESULTADO GENERAL
funcione para ustedes. Harían lo mismo si fueras a comprar unos jeans, ¿o no? Revisarían todo el Y 99%
Ahorrar es una parte importante de administrar el dinero. Sin embargo, no siempre es fácil
mercado para comparar la diferencia en precios y calidad. Deben hacer lo mismo antes de abrir una K 0%
BOOK 1 ahorrar dinero, especialmente en tiempos de dificultades económicas. Vivimos en un mundo
cuenta: primero infórmarse sobre lo qué esta disponible. C 44% que constantemente nos invita a gastar, sugiriéndonos que necesitamos cosas nuevas para
M 0% BOOK 4 ser felices incluso si no nos alcanza para estas. Sin embargo, al aprender de otros, pensar de
Y 97% Estas cuentas están reguladas por el
Existen muchas ventajas en tener una cuenta de ahorros formal. C 50%
K 0% M 92% manera creativa, e incluso 'repensar' nuestras actitudes, podemos volvernos más eficientes con
gobierno, asi que no hay forma de que te engañen. El dinero está resguardado en un edificio seguro Y 4% los recursos que consumimos (como energía, agua, tiempo y materiales). Podemos volvernos
así que es difícil que sea robado. Sin embargo también hay desventajas. Los bancos cobran tarifas por K 0% 'Ahorradores Inteligentes': ahorrando dinero, reduciendo desechos y conservando recursos para
la mayoría de las transacciones (por ejemplo, retiros). ¿Que otras ventajas y desventajas más se les las generaciones futuras. Este curriculo promueve un acercamiento holístico al ahorro, y esta
ocurren para las cuentas de ahorros? lección explora de qué manera los participantes pueden convertirse en Ahorradores Inteligentes de
BOOK 5
C 64% recursos materiales y no materiales al Reutilizar, Reciclar, Reparar, Reducir, Rechazar y Repensar.
M 0%
BOOK 2 Y 3%
BOOK 1 K 0%
C 2% C 44%
M 4% M 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
CLUB DE AHORRO Y 99% Y 97% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
En este modelo, amigos o familiares aceptan ahorrar dineroK 0%como grupo. Los miembros K del
0%club
BOOK 8 1. Entender que el ahorrar recursos puede ahorrarles dinero y proteger el medio ambiente.
establecen las reglas para los depósitos de dinero. También pueden decidir poner un límite en cuanto C 76%
BOOK 4 lleva sus propios registros individuales
dinero puede retirar o pagar una persona a la vez. Cada miembro M 3% 2. Ser capaces de juzgar la eficacia de las 6Rs - Reutilizar, Reparar, Reducir, Rechazar y Repensar
C 50% el club tiene un tesorero que lleva Y 98% - en ayudarles a ahorrar dinero y a proteger el medio ambiente.
de cuánto paga (deposita) o saca (retira) cada semana. Usualmente
M 92% K 0%
un registro general de cuánto dinero tiene el grupo en total.
Y 4%Muy a menudo el grupo abre una sola 3. Planear una idea para hacer dinero que genere ingresos a través de la reutilización, el reciclaje

4. Mi Dinero, Mis Planes

K 0%
cuenta de ahorros en el banco en donde guardan sus ahorros. o el repensar un producto o una idea.

BOOK 2
A muchas personas les resulta más fácil encontrar la disciplina para BOOK
ahorrar1 si son parteCde2%
un grupo de
BOOK 5 C 44%
amigos que comparten los mismos objetivos. Pero ser parte de un grupo
C 64%
M
M 0% también significa
4%
Y 99%
que ustedes MATERIALES
M 0% y desventajas
pueden perder un poco de libertad personal. ¿Que otras ventajas Y 97% más se les ocurren al
Y 3% K 0% • Una botella de plástico de dos litros vacía por cada cinco participantes
formar parte de un club de ahorro? K 0%
K 0% • Papel tamaño A4 y boligrafos
BOOK 4 • Papeletas para el dictado a la carrera sobre las 6Rs, puestos aleatoriamente en las paredes del
C 50% BOOK 3 salón antes de la lección
BOOK 1 M 92% C 0%
BOOK 8 Y 4% M 99% • La ficha de Reflexion de Ahorradores Inteligentes (cortada en cartas)
C 44% C 76% K 0% Y 77% • Papelografo y marcador
GRUPOS DE AHORRO Y PRÉSTAMOSM 0% M 3%
Y 97% Y 98% K 0%
Esto normalmente involucra a un grupoK 0%de personas de la misma comunidad.
BOOK 2 Los miembros pagan
K 0% C 2% El dinero recolectado
(depositan) la misma cantidad de dinero cada mes a una cuenta conjunta. BOOK 5 es
prestado a un miembro diferente del grupo cada mes. Los miembros
M 4%
Y normalmente
99%
C 64%
deciden ahorrar METODOLOGÍA
M 0%
de esta manera para una meta específica, por ejemplo, para comprar K un
0%pollo o un puerco.
Y 3%Muchas • ComienceActividad: Lluvia de Ideas.
personas dicen que les resulta más fácil pagar sus préstamos ya que saben que los miembrosK 0% de la • AprendaActividad: Dictado a la carrera y Ejercicio de Jerarquización
BOOK 1
comunidad (a menudo amigos y familiares) en el grupo dependen de
C 44% que
BOOK 4 así lo hagan. Pero si un • Reflexione:Actividad: Discusión de Clase
M 0%
miembro del grupo no paga el préstamo, todo el mundo C 50%
Y 97%se ve afectado.
BOOK 2 K 0% M 92%
C 2% Y 4% BOOK 8
CAhorro
76% y
¿Que otras ventajas y desventajas másMse4%
Y 99%
les ocurren para formar parte
K 0%de un Grupo de
M 3% DURACIÓN
Préstamos? Y 98% 60 minutos
K 0% BOOK 3
C 0% K 0%
BOOKM 2 99%
BOOK 5
BOOK 4 C 2% Y 77% C 64%
C 50%
M 4%
Y 99%K 0%
M 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% Y 3%
Y 4% K 0% • Reutilizar • Reparar
K 0% BOOK 4 • Reciclar • Reducir
C 50%
M 92% • Repensar • Rechazar
Y 4%
K 0% BOOK 8
BOOK 5 C 76%
C 64% M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98%
Y 3% C 64% BOOK 3
M 0% K 0% C 0%
K 0% Y 3%
M 99% 215
K 0%
214 Y 77%
 ¡EMBOTELLADO! FICHA DE IDEAS (PARA EL FACILITADOR)
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Para la seccion Aprenda, la actividad es el dictado a la carrera. Asegúrese de poner en parejas
a los participantes con mayores niveles de alfabetizacion con aquellos que tienen dificultad, ya
que este juego involucra tanto leer como escribir.
KITS DE CULTIVO Cortar la parte superior de las botellas de plástico, y plantar semillas
DE SEMILLAS en la parte inferior para germinar sus plantas.

COMIENCE Cortra la botella a la mitad, colocar la mitad superior al revés, hacer

1. Explíquele a los participantes que esta actividad los pondrá a pensar de manera creativa MACETA DE un hoyo en la tapa y ensártarle una 'mecha' o un pedazo de hilo para
sobre cómo el reutilizar un objeto y prolongar su vida útil puede ahorrarles dinero y ayudar a AUTORRIEGO que descanse en el fondo del agua.
proteger el medio ambiente.
15 min.
2. Comience escribiendo esta afirmación en el papelografo en letras grandes: Lo que para una
persona puede ser basura, paraotra puede representar un tesoro. Cortar la parte inferior de la botella y cubrir las plantas creando un
3. Invite a los participantes a discutir en parejas qué podría significar esta frase. Luego haga que
MINI INVERNADERO invernadero propio.
las parejas compartan sus ideas.
4. A continuación, pida a los participantes que formen grupos de cinco, y dele a cada grupo una
botella de plástico de dos litros vacía, algunos boligrafos y papel. Cortar la tercera parte superior de la botella. Colocar la 'carnada'
5. Rete a los participantes a que inventen tantos usos para las botellas vacías como puedan en
TRAMPA PARA (por ejemplo, solución de azúcar) dentro de la parte inferior, colocar
cinco minutos, y a rápidamente registrar sus ideas en el papel. MOSCAS O AVISPAS la parte superior al revés de vuelta en la botella, y pégarla en su lugar
con cinta adhesiva. Agregar asas de alambre para colgarla.
6. Digales que sus ideas pueden incluir cortar la botella y usar partes de ésta (por ejemplo, cortar
la parte superior y usar la parte inferior para guardar clavos, tornillos y tuercas).
Llenar la botella con agua fría y congélarla para crear una compresa
7. Cuando se termine el tiempo, invite a cada grupo a compartir algunas de sus ideas y felicitelos COMPRESAS de hielo. Poner una en su bolsa del mercado para mantener los

4. Mi Dinero, Mis Planes

por sus sugerencias.
DE HIELO artículos frescos cuando vuelvan del mercado.
8. Explíqueles que reutilizar un objeto es mejor para el medio ambiente que reciclarlo, ya que
reciclar involucra energía adicional para procesar el material para convertirlo en algo utilizable.
El reutilizar ayuda a hacer que la energía inicial que se uso en la producción de ese material
Cortar la botella a la mitad, hacer pequeñas ranuras hacia abajo en el
dure más tiempo y llegue más lejos. El reutilizar materiales ahorra dinero y protege el medio FLORERO plástico, y usar un tejido para crear un diseño creativo.
ambiente.
9. Comparta las siguientes ideas con los participantes para reutilizar de manera creativa las
botellas de plástico. Cortar la parte inferior de la botella, y usar la parte superior para
FLORES cortarla creando la forma de pétalos. Desprender el plástico y la
DECORATIVAS pintura. Adherir cada flor a un tallo de alambre.

AGITADOR MUSICAL Llenar la botella con frijoles secos.

Cortar la parte superior de la botella, y usar la parte inferior como un

RECOGEDOR recogedor para arroz u otros productos.

AHORRADOR DE Llenar una botella con agua. Ponerla dentro del tanque del inodoro
AGUA DEL TANQUE para desplazar el agua. Cada vez que se use el inodoro, ahorrarán
DEL INODORO agua.

217
216
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97% 7. Una vez que hayan hecho esto, invítelos a caminar alrededor para ver de qué manera los otros
K 0%
APRENDA han ordenado sus Rs. Compartir cualquier comentario o pregunta.
1. Escriba las siguientes seis palabras en letras grandes en elBOOK 2
Cpapelografo:
2% 8. A continuación, pídale a las parejas que ordenen las palabras R otra vez al reverso de la hoja de
M 4%
• REUTILIZAR Y 99% papel, esta vez de manera que la que sea más probable que ahorre recursos y energía y proteja
K 0% el medio ambiente quede hasta arriba, y la menos probable quede hasta abajo. Pregúnteles si
• RECICLAR
30 min. el orden es el mismo.
• REPARAR BOOK 4
C 50%
• REDUCIR BOOK 2 M 92%
Y 4%
• RECHAZAR C 2% K 0%
• REPENSAR
M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
2. K 0% en grupos de tres, y enumereBOOK
Organice a los participantes C a64%
5
cada miembro del grupo: 1, 2, 3. 1. Reuna a los participantes en un círculo, y revise las 6Rs y sus definiciones con ellos.
M 0%
Explíqueles que en cada grupo, el número 2 es el escritor.Y Asegúrese
3% de que tengan boligrafo 2. Pídale a cada participante que se comprometa a poner una de las 6Rs en acción durante la
BOOK 4 que rápidamente anoten las
y papel. Pídale a los escritores K seis
0% palabras en sus hojas de papel,
15 min. siguiente semana.
C 50% de espacio entre cada palabra.
dejando una buena cantidad
M 92% 3. Infórmeles que la siguiente sesión comenzará con una discusión sobre cómo se sintieron
3. Y 4%
Explíqueles que los miembros del grupo con los númerosBOOK
y 38 serán corredores. Es su trabajo poniendo en practica una de las 6Rs.
C176%
K 0% M 3%
correr alrededor del salón y encontrar las papeletas en la Ypared.
98% Cuando los corredores
encuentren unanecesitan leerla y memorizarla. No debenKtomar 0%
notas ni fotografias. Luego PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN PARA LA SIGUIENTE LECCIÓN
BOOK
deben correr de regreso 5
a donde esta el escritor y decirle lo que han memorizado para que Motive a los participantes a preguntarle a alguien de su comunidad que haya pedido dinero
C 64%
este pueda escribirlo al
M lado
0% de la palabra correcta correspondiente. prestado en lugar de utilizar ahorros las siguientes preguntas, a modo de preparación para la
Y 3% siguiente lección:
4. El ganador es el primer grupo que de manera correcta empareje las seis definiciones con sus
K 0%
titulos. • ¿Por qué decidio pedir dinero prestado?
5. Una vez que todos los grupos hayan terminado, utilice la siguiente guia para revisar sus • ¿Dónde pidio dinero prestado/consiguio un préstamo?
BOOK 3
respuestas. BOOK 8 C 0% • ¿Qué tan sencillo fue pagar el préstamo?
M 99%
C 76%

4. Mi Dinero, Mis Planes

Y 77% • ¿Tiene algún consejo sobre pedir dinero prestado?
M 3% K 0%
Y 98%
Utilizar K
un0%
artículo más de una vez al rellenarlo, o al hacer algo más con éste
REUTILIZAR o con parte de éste.
PAPELETAS PARA EL DICTADO A LA CARRERA

RECICLAR Convertir un material o producto en algo nuevo en lugar de tirarlo. Utilizar un artículo más de una vez al rellenarlo, o al hacer algo más con éste o con parte de éste.

Convertir un material o producto en algo nuevo en lugar de tirarlo.

REPARAR Intentar arreglar un artículo que está roto o que no funciona correctamente.
BOOK 3
C 0%
M 99%
RecortarY la77%
cantidad de materiales o energía que usan para ahorrar dinero, Intentar arreglar un artículo que está roto o que no funciona correctamente.
REDUCIR K 0%
ahorrar recursos y proteger el medio ambiente.

Recortar la cantidad de materiales o energía que usan para ahorrar dinero, ahorrar recursos y
Decir "No" a comprar un producto que no necesitan realmente o que es malo
RECHAZAR para las personas o el medio ambiente.
proteger el medio ambiente.

Pensar en maneras más eficientes o mejores de hacer las cosas, por ejemplo
Decir "No" a comprar un producto que no necesitan realmente o que es malo para las personas o el
REPENSAR al preguntarse: “¿Realmente necesito esto?” o "¿Puedo crear un mejor diseño
medio ambiente.
que utilice menos energía y cueste menos?"

6. Pídale a los participantes que vuelvan a trabajar en parejas (las de la actividad en laseccion
Comience). Dele a cada pareja una hoja de papel y un boligrafo, y pídales que ordenen las
palabras con R de manera que este primero la que sea más probable que les ahorre dinero
(¿Repensar? ¿Rechazar? ¿Reparar? ¿Reducir? ¿Reutilizar? ¿Reciclar?) y de ultimo la menos
probable.
Pensar en maneras más eficientes o mejores de hacer las cosas, por ejemplo al preguntarse:
“¿Realmente necesito esto?” o "¿Puedo crear un mejor diseño que utilice menos energía y cueste
menos?"

219
218
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

FICHA DE REFLEXIÓN DE AHORRADORES INTELIGENTES

BOOK 1
4.7 PIDIENDO DINERO PRESTADO
C 44%
Simplifiquen su vida Piensen
M 0%antes de comprar
Y 97% BOOK 2
Piensen en lo que más disfruta hacer. A menudo, Cada día, somos tentados a comprar productos
K 0% C 2%
las cosas que nos hacen más felices no cuestan que no siempre necesitamos. Comprar cosas M 4% RESULTADO GENERAL
dinero. que realmente no necesitamos Y 99%
Esta lección analiza la opción de pedir dinero prestado. Los participantes pensarán sobre las
puede resultar caro, generar que acumulemos K 0%
razones por la que las personas piden dinero prestado, las implicaciones de pedir dinero prestado,
Pasen tiempo con amigos y familiares, en lugar cosas, y contribuir a la formación de residuos, al y lo que significa pedir prestado de manera responsable. También los ayudará a entender la
de gastar dinero. agotamiento de recursos, y a la contaminación. BOOK 4 terminología básica alrededor del crédito.
C 50%
BOOK 1 M 92%
BOOKlas
Reparen 2 cosas rotas C 44% Y 4%
Compren al mayoreo o los 'paquetes C 2% M 0%
K 0%
económicos' M 4%
Aunque a menudo somos incitados
Y 97%
a comprar
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
cosasK 0%
nuevas en lugar de repararlas, puede
A menudo, los productos son más baratos si BOOK 5
ser gratificante el reparar las cosas cuando se 1. Identificar momentos en los que podrían pedir dinero prestado.
compran mayores cantidades. ¿Por qué no C 64%
rompen. M 0% 2. Entender las implicaciones de pedir dinero prestado.
reunir a un grupo de amigos y comprar al por BOOK 4
mayor y disfrutar el compartir precios más C 50% Y 3% 3. Entender que hay distintos tipos de préstamos.
Ahorrarán
M 92% dinero, recursos, y se evitarán un viaje K 0%
baratos? 4. Entender los términos básicos, como crédito e interés.
a laYtienda.
4%
K 0%
BOOK 2
C papel...
2%
Usen los dos lados de una hoja de BOOK 8
BOOK 5
M 4%
Y 99% C 76% MATERIALES
Compartan ...¡yCahorren
64% dinero, salven árboles M 3%
K y0%
salven al
Y 98%
• Cuatro hojas del papelografo, cada una encabezada con una de las preguntas de reflexión de
M 0%Un árbol genera 8,333 hojas de papel

4. Mi Dinero, Mis Planes

planeta! la lección anterior: ¿Por qué decidio pedir dinero prestado?; ¿Dónde pidio el dinero prestado/
Y 3% K 0%
Compartir herramientas, material y libros con consiguio un préstamo?; ¿Qué tan sencillo fue pagar el préstamo?; ¿Tiene algún consejo sobre
amigos, vecinos y familiares puede ahorrarles para K copiadora
0% virgen o BOOK 4
C 50% pedir dinero prestado?
mucho dinero. M 92%
Un paquete de papel para copiadora Y 4% (500 hojas) • Las papeletas del dictado a la carrera, puestas aleatoriamente en las cuatro paredes del salón
6% de8unBOOK
usaBOOK 1
árbol (www.actiontracker.org.uk)
K 0% antes de la lección
C 76% C 44%
M 3% M 0% • Hoja de papel del papelografo con las siguientes palabras enumeradas: Crédito, Garantía,
Apaguen las luces Y 98% Y 97% Incumplimiento, Garante, Interés, Usurero, Institución Microfinanciera
BOOK 5
K 0%antesKde
Piensen 0% anhelar marcasCde64%
diseñador • Hoja del papelografo con las seis Indicaciones para el dado (como se muestran en la actividad
Al utilizar menos electricidad, están reduciendo M 0% de la seccion Reflexione a continuación)
su factura de electricidad y disminuyendo la A las celebridades las visten con Y 3%muy
ropa BOOK 3
demanda de carbón, por lo tanto disminuyendo K
costosa. Ustedes no son celebridades. 0% Sean C 0% • Un dado grande o una hoja de papel doblada en forma de cubo, con una indicación en cada
la cantidad de individuos. No anhelen marcas de diseñador que M 99% uno de los seis lados
Y 77%
destrucción ambiental causada por los métodos otros usan. • Boligrafos y papel
K 0%
mineros. BOOK 8
BOOK 2 C 76%
BOOK 1 C 2%
C 44% M 3%
Utilicen sus talentos para hacer y ahorrar
M 0% dinero M 4%
Y 99%
Y 98% METODOLOGÍA
o creen un 'banco de tiempo'. Y 97% K 0% • Comience
BOOK 3 K 0%
K 0% C 0% • Actividad: Discusión Grupal
¿Qué habilidad o talento tienen que podría Cuiden
M 99%su salud
generarles dinero o por la que otros podrían Y 77% BOOK 4 • Aprenda
pagarles? Si están C 50%no pueden trabajar y por lo
K 0%enfermos, • Actividad: Voten con los Pies, Casos Prácticos y el dictado a la carrera
M 92%
tanto no pueden ganar dinero.
Y 4% • Reflexione
Creen un banco de tiempo en donde los
K 0% • Juego del dado
miembros intercambien servicios usando
unidades de tiempo como moneda. BOOK 2
C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% BOOK 3 DURACIÓN
Usen el tiempo sabiamente M 0% C 0% 75 minutos
K 0% Y 3% M 99%
K 0% Y 77%
Piensen en cómo pueden encontrar tiempo para Pongan en renta articulos para ganar dinero.
K 0%
BOOK
tomar un trabajo de medio tiempo para 4
ahorrar
dinero. C 50%
M 92%
Y 4% BOOK 8
C 76%
K 0% M 3%
Y 98% 221
K 0%
 Microfinanciera - y pídale a los escritores que las anoten rápidamente en su papel dejando
PALABRAS CLAVE suficiente espacio entre cada una.
• Préstamo • Garante 3. Explíqueles que los participantes con los números 1 y 3 son corredores. Es su trabajo correr
• Crédito • Usurero alrededor del salón y encontrar las papeletas en la pared. Cuando encuentren una, necesitan
• Interés • Institución leerla y memorizarla. No deben tomar notas ni fotografias. Luego necesitan correr de regreso
• Garantía Microfinanciera con el escritor y decirle lo que han memorizado para que el escritor pueda ponerlo al lado de
• Incumplimiento la palabra correcta correspondiente.
4. El primer equipo que escriba las siete definiciones correctamente gana.
5. Revise las definiciones con todo el grupo.
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Prepare los materiales señalados y revise los conceptos antes de la lección. Es importante 2. PIDIENDO PRESTADO SABIAMENTE (15 MINUTOS)
que ayude a los participantes a aprender la terminología nueva el día de hoy, para que puedan 1. Pídale a los participantes que se paren en el centro del salón. Infórmeles que va a leer en
discutir los conceptos de pedir prestado y prestar utilizando el vocabulario estándar. Esto voz alta algunas afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas (a continuación). Por
sucederá en la tercera parte de la seccion de Aprenda. Dependiendo del nivel de alfabetización cada afirmación, pídale a los participantes que indiquen si creen que es verdadera o falsa. Al
del grupo, hay dos maneras en las que puede hacer esto. Primero, podría organizar la actividad moverse al lado derecho del salón si es verdadera, y al lado izquierdo del salón si creen que es
a través de un dictado a la carrera Si los niveles de alfabetización en el grupo son demasiado falsa.
bajos para que este sea efectivo, enséñele a los participantes los términos utilizando el método
2. Una vez que los participantes se hayan movido a la derecha o a la izquierda, pídale a un
tradicional de ensenanza.
voluntario que haya respondido correctamente que explique su decisión.
3. Después de cada discusión, dele tiempo a los participantes para que se vuelvan a posicionar
en el centro del salón antes de leer la siguiente afirmación Verdadera/Falsa. Puede decidir usar
todas las afirmaciones o solo algunas. Use las más relevantes para su grupo, o cree nuevas si lo
COMIENCE considera necesario.
PIDIENDO DINERO PRESTADO

4. Mi Dinero, Mis Planes

4. Afirmaciones Verdaderas/Falsas:
1. Antes de continuar al siguiente tema, pregúntele a los participantes si pueden compartir sus
• El dinero que proveniente de un préstamo le pertenece a la persona que lo pidió prestado.
ideas utilizando las 6Rs que aprendieron la semana pasada. ¿Lograron cambiar algo sobre su
15 min. (Falso)
comportamiento?
• Un préstamo puede ayudarlos a empezar su propio negocio cuando no tienen suficiente
2. Discuta con los participantes qué descubrieron (o que saben por su experiencia) a partir
dinero propio. (Verdadero)
de las Preguntas de Reflexión de la sesión anterior. Escriba sus respuestas en las hojas del
• Si le piden dinero prestado a un amigo, no tienen que pagarlo. (Falso)
papelografo encabezadas con las preguntas:
• Si dejan de hacer un pago del préstamo, no sufrirán ningún tipo de consecuencias siempre
• ¿Por qué decidio pedir dinero prestado?
que eventualmente paguen.(Falso)
• ¿Dónde pedio el dinero prestado/conseguio un préstamo?
• Usar dinero prestado es usualmente más caro que usar su propio dinero. (Verdadero) debido
• ¿Qué tan sencillo fue pagar el préstamo?
al interés)
• ¿Tiene algún consejo sobre pedir dinero prestado?
• Sólo los bancos cobran intereses sobre los préstamos. (Falso)
3. Pídale a los participantes que compartan si la respuesta fue dada por un adulto o por un joven.
• El crédito puede significar tanto dinero disponible para gastar, como dinero de alguien más
Por ejemplo, en respuesta a: “¿Por qué decidio pedir dinero prestado?", ellos pueden escribir:
que tienen que pagar. (Verdadero)
"Para comprar materiales de trenzado para mi negocio de peinado (adulto)".
• Pedir prestado a un usurero es una opción barata. (Falso)
4. Después de 5 o 10 minutos, haga las siguientes preguntas (o similares) para obtener algunas
5. Pregunte a los participantes si tienen dudas, y respóndalas.
conclusiones:
• ¿Cuáles son las razones principales por las que los jóvenes piden dinero prestado,
3. BUENOS Y MALOS PRÉSTAMOS (15 MINUTOS)
comparadas con las razones para los adultos?
1. Comience explicando que el pedir dinero prestado puede ser una experiencia positiva. Puede,
• ¿Cuáles fueron los lugares principales de los que las personas pidieron prestado?
por ejemplo, ayudar a las personas a comenzar o a expandir un negocio; puede ayudarles a
• En general, ¿les resultó fácil a las personas pagar el préstamo?
responder a una emergencia familiar; o puede ayudarles a mejorar sus condiciones de vida
más pronto. Cuando un préstamo ayuda a las personas de esta manera, normalmente es un
buen préstamo. Pero pedir un préstamo siempre conlleva el riesgo de no ser capaz de pagarlo.
APRENDA Así que, cuando el préstamo termina costándole a alguien dinero o forzándolo a endeudarse
1. TÉRMINOS PARA PRESTAR Y PEDIR PRESTADO (15 MINUTOS) más o al incumplimiento del pago, es un 'préstamo malo'.
1. Organice a los participantes en grupos de tres. Ahora enumere a cada miembro de cada 2. Pídale a los participantes que escuchen las siguientes situaciones en las que alguien pide un
grupo: 1,2,3. Explíqueles que en cada grupo, el número 2 es el escritor. Asegúrese de que préstamo, y que decidan cada uno si es un préstamo bueno o malo. Si creen que es bueno,
45 min.
tengan un boligrafo y papel. deben moverse al lado derecho del salón. Si creen que es malo, deben moverse al lado
2. Muéstrele a los participantes la hoja de papel del papelografo con las siete palabras izquierdo.
enumeradas - Crédito, Garantía, Incumplimiento, Garante, Interés, Usurero, Institución

223
222
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%formen una fila en el centro del salón.
3. Pídales a todos que
C 2%encuentren a un compañero y queK 0%
M 4%
Lea cada escenario en voz alta, uno por uno, permitiéndole a los participantes discutir primero
Y 99%
REFLEXIONE
con sus compañeros
K 0% antes de moverse. BOOK 5 JUEGO DEL DADO: CRÉDITO, USUREROS E INSTITUCIONES MICROFINANCIERAS
C 64%
4. Algunos voluntarios deben explicar sus decisiones sobre
M 0% cada situación. Antes de continuar al 1. Toma un dado grande o un cubo hecho de papel doblado y muéstrale a los participantes que
Y 3%
siguiente escenario,
BOOK haga
4 que los participantes se paren
K 0% de regreso en el centro del salón. hay una indicación escrita en cada uno de los seis lados.
C 50% 15 min.
5. Después de haber leído todas las situaciones, pregúntele a los participantes: “Para estar seguro 2. Use el papelografo (con la información sobre las Indicaciones para el dado a continuación)
M 92%
de que su préstamo
Y 4%será un buen préstamo que de BOOKverdad
8 les ayude, ¿qué deben saber antes para explicar en más detalle cada una de las indicaciones, al sugerir el tipo de preguntas de
C 76%
de decidir pedir Kprestado?”
0% M 3% seguimiento que los jugadores podrían hacerse.
Y 98%
6. Escriba todas sus respuestas en una hoja de papel nueva.
K 0% Asegúrese de que los siguientes 3. Pídale a un grupo de seis participantes que jueguen una vez para demostrar como funciona el
puntos sobre loBOOK
que necesitan
5 saber antes de pedir dinero prestado sean cubiertos/discutidos: juego del dado. Dales el tema del 'banco'.
C 64%
• El pago total M
del0%
préstamo, incluyendo el interés. 4. El primer participante tira el dado. Deben contestar a la primera indicación, la indicacion que
Y 3%
• Cómo harán para pagar el préstamo, por ejemplo, la fuente de ingresos o ahorros que les corresponde es la que esta en la cara del dado que quedo viendo hacia arriba.
K 0% los pagos del préstamo.
tienen para realizar 5. A continuación, organice a los participantes en grupos de seis. Dele a cada grupo un dado, y
• ¿Exactamente cuándo obtendrán el dinero prestado? ¿Recibirán el dinero antes de que lo haga que jueguen sobre los temas de Usureros, Instituciones Microfinancieras y Crédito.
necesiten o después? BOOK 3 6. Pídale a voluntarios de distintos grupos que compartan algunas de sus respuestas con todos.
BOOK 8 C 0%
M 99%
• Si están usando el dinero del prestamo para comprar
C 76% Y 77%una herramienta o algún material,
M 3%
¿sobrevivira este objeto el préstamo y continuaráKgenerandoles
0% dinero?
Y 98% INDICACIONES PARA LAS CARAS DEL DADO.
• ¿Pueden cobrar un precio por los bienes que han financiado que sea suficientemente alto
K 0%
como para pagar el préstamo y para que también les quede algo de dinero? DESCRÍBANLO: Obsérvenlo cuidadosamente o concéntrense en éste usando su imaginación y describan lo
que ven.
SITUACIONES DE BUENOS Y MALOS PRÉSTAMOS COMPÁRENLO: ¿A qué es similar? ¿De qué es diferente?
ASÓCIENLO: ¿En qué los hace pensar? ¿Qué se les viene a la mente? Estas pueden ser cosas, lugares o

4. Mi Dinero, Mis Planes

personas similares o distintas. Solo dejen que su mente divague y observen que asociaciones tienen para
SITUACIÓN 1 este tema.
Mary pide $20 prestados para comprar verduras para vender en su pueblo. Al final de la semana, ha ANALÍZENLO: Expliquen cómo está hecho. No tienen que saber, pueden inventarlo.
vendido todas sus verduras por3un total de $30. Ahora, tiene $20 para comprar más verduras, $5
BOOK APLÍQUENLO: ¿Cómo puede ser utilizado?
C y
para el pago del préstamo 0%$5 para sus gastos y ahorros.
M 99% ARGUMENTEN A FAVOR O EN CONTRA DE ÉSTE: Adelante, tomen una postura. Usen cualquier tipo de
Y 77%
razón que quieran: lógica, tonta o cualquier cosa entre estos dos extremos.
K 0%
SITUACIÓN 2
Magdalena ha solicitado un préstamo para hacer camisas de souvenir para vender en el carnaval de
la escuela. Pero cuando el préstamo es finalmente aprobado, ya no le queda suficiente tiempo para PAPELETAS PARA EL DICATADO A LA CARRERA /NOTAS PARA UNA
imprimir las playeras antes del festival. CLASE TRADICIONAL

SITUACIÓN 3
Alicia pidió $200 prestados para un refrigerador para su puesto de bocadillos. Puede guardar más
artículos, especialmente bebidas frías, y ahora está ganando $20 más cada mes. La mayor parte de
este ingreso se va a pagar el préstamo, pero dentro de un año, cuando haya terminado de pagar el
préstamo, aún tendrá su refrigerador.
CRÉDITO
Si su cuenta de ahorros tiene saldo a su favor o si tienen 'crédito' en su teléfono, eso significa que
tienen dinero disponible para gastar. Pero si compran algo 'con crédito', significa que alguien más
(por ejemplo, un banco u otra institución financiera) les prestó dinero y necesitarán pagarlo.

GARANTÍA
Algo de valor que es usado para garantizar un préstamo. Si no pagan el préstamo, el prestamista les
SITUACIÓN 4
quita la garantía para cubrir sus gastos. Un ejemplo común es cuando un banco les presta dinero,
Sara pidió $50 prestados para comprar sombreros al mayoreo a un menor precio. Pero después de
pero toma su casa como garantía. Si no pueden pagar el préstamo, el banco se queda con su casa.
vender todos los sombreros a los estudiantes de su escuela, aún debía $10 del préstamo.

INCUMPLIMIENTO
SITUACIÓN 5
John el panadero pidió dinero prestado para una máquina mezcladora usada que le permitiera La incapacidad para reembolsar el préstamo de acuerdo a los términos que se acordaron cuando se
incrementar su producción de pan. Pero para cuando terminó de pagar el préstamo, la máquina ya solicitó el préstamo.
se había descompuesto.

225
224
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

GARANTE BOOK 1
4.8 FLUJOS DE DINERO
La persona que funciona como cosignatario de un préstamo C 44%y que acepta volverse financieramente
M 0%
responsable por éste si la persona que solicitó el préstamo no puede reembolsarlo.
Y 97% BOOK 2
K 0% C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes se volverán más conscientes acerca de diversas actividades que generan ingresos,
INTERÉS K 0%
y serán capaces de categorizarlas y analizarlas por su valor. También se volverán conscientes de
Si piden dinero prestado, tienen que además pagar una cantidad adicional. Ésta se llama interés.
los aspectos sociales que podrían impactar su capacidad para ahorrar o proveer, y de considerar, al
Normalmente tienen que pagar un interés cuando piden dinero prestado. Si ahorran dinero en el BOOK 4 hablar con sus compañeros, cuál es el mejor tipo de trabajo (trabajos) para ellos .
banco, a menudo reciben intereses. Esta es una pequeña recompensa por dejar su dinero en el C 50%
banco. M 92%
BOOK 2 Y 4%
C 2%
K 0%
M 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
USURERO K 0%
BOOK 1 BOOK 5
Una persona o una organización que de manera fácil ofrece préstamos informales y C 44% ilegales
a veces 1. Identificar distintos flujos de ingreso: emprendedor, agricultor, y salario (informal o formal),
C 64%
M 0% M 0% y considerar la frecuencia de este trabajo: tiempo completo, como se necesite, cuando se
BOOK 4
a tazas de interés altas a individuos, a menudo forzando el reembolso a través de amenazas.
Y 97%
C 50% Y 3% necesite, por temporadas, etc.
M 92% K 0% K 0%
Y 4% 2. Ver sus distintas fuentes de ingreso como parte de su creación de presupuesto y
K 0%financiera que proporciona servicios administración de tiempo.
INSTITUCIÓN MICROFINANCIERAUna pequeña institución
básicos de ahorro a sus clientes, quienes usualmente tienen poco dinero. 3. Entender los aspectos sociales de sus recursos económicos: Por ejemplo, lo que obtienen
BOOK 8
C 76% mediante el trueque, favores, diferentes tipos de pago, solicitudes de apoyo por parte de la
BOOK 5
C 64% M 3% familia, etc.
M 0% Y 98%
BOOK 1

4. Mi Dinero, Mis Planes

Y 3% C 44% BOOK 2 K 0%
K 0% M 0% C 2%
Y 97% M 4%
Y 99%
MATERIALES
K 0%
K 0% • Papelografo
BOOK 8 • Boligrafos
C 76%
M 3% BOOK 4 • Papel
Y 98% C 50% • Boligrafos o lápices de diferentes colores
M 92%
K 0% Y 4% • Papelografo con un ejemplo del diagrama de pastel dibujado en éste
K 0%
BOOK 2 BOOK 3
BOOK 1 C 2%
C 44% C 0%
M 0%
M 4%
Y 99% BOOK 5 M 99% METODOLOGÍA
Y 97% C 64% Y 77%
K 0% • Comience
K 0% M 0% K 0%
Y 3% • Actividad: Entrevistas a Compañeros
BOOK 4 K 0% • Aprenda
C 50% • Actividad: Lluvia de Ideas y Creación de un Diagrama
M 92%
BOOK 3 Y 4% • Reflexione
BOOK 1
C 44%C 0% K 0% BOOK 8 • Actividad: Discusión grupal
M 0% M 99% C 76%
Y 97%
BOOK 2 K 0%
Y 77% M 3%
C 2% K 0% Y 98%
BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64%
K 0% DURACIÓN
M 0% 85 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 • Empleo formal • Fuentes de ingreso
C 76% • Empleo informal • Trabajo por
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98% • Autoempleo temporadas
Y 4%
K 0% K 0% BOOK 3
BOOK 5 C 0%
C 64% M 99%
M 0% BOOK 5
Y 77%
C 64%
Y 3% M 0% K 0% 227
K 0% Y 3%
K 0%
 5. Dependiendo del tiempo disponible, puede pedirle a los participantes que tomen notas
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADORBOOK 1 durante las entrevistas y que den una breve presentación sobre las respuestas de su
• Estudios en Ghana y Uganda han encontrado que para millones C 44% de jóvenes, sus medios de vida compañero cuando hayan terminado, en caso de tener menos tiempo pueden tan solo
M 0%
se 'ensamblan a partir de una multitud de trabajos, trabajosYen
97%el hogar, producción agrícola, escuchar y prepararse para compartir un dato interesante que hayan aprendido en la entrevista
K 0% BOOK 1
y actividades de emprendimiento. Entender las actividades diarias de C los
44% jóvenes es la clave a su compañero. Los datos interesantes podrían ser por ejemplo que su compañero realiza
para diseñar intervenciones realistas, oportunas y efectivas que seanMduraderas
0% y que ayuden a hasta 10 trabajos al año, o que prefieren los trabajos en los que se auto emplean, o tal vez
Y 97%
mejorar sus medios de vida. Los jóvenes tienen diversos medios de K vida.' En resumen, muchos tienen un trabajo pequeño único y muy interesante. Continúe llamando a voluntarios hasta
0%
jóvenes realizan una mezcla de empleos del sector informal, auto empleo, y actividades que todos hayan tenido una oportunidad de hablar.
relacionadas a la agricultura para sostener sus medios de vida.
BOOK 2
C 2% 1
• El mismo estudio afirma 'que la mezcla de medios de vida permite
M 4% mitigar el riesgo y ayuda a La Fundación MasterCard (2017). Vidas Invisibles: Entendiendo los Medios de Vida en Ghana y Uganda . http://www.
Y 99%
maximizar las oportunidades económicas de los jóvenes dentroK 0% de las áreas geográficas más mastercardfdn.org/wp-content/uploads/2017/02/Report_YouthLivelihoods_Feb2017.pdf
vulnerables. La mezcla de medios de vida es por lo tanto una decisión lógica y puede ser el
BOOK 4
curso de acción económicamente más viable para muchosC jóvenes50% desfavorecidos de zonas
M 92% BOOK 2
rurales en África.1 Y 4%
C 2%
K 0%
M 4%
• El punto de esta lección es construir un puente para los jóvenes al unir
Y 99%
las lecciones anteriores APRENDA
sobre creación de presupuestos y ahorro junto con las lecciones
BOOK 5 que K 0%enfocan en su carrera
se 1. DESCUBRIENDO OPCIONES DE FUENTES DE INGRESO (30 MINUTOS)
C 64%
profesional al reconocer que lo más probable sea que ya seM encuentren
0% participando en una 1. Divida a los participantes en cuatro grupos. Haga que se sienten juntos y dele a cada grupo un
Y 3%
amplia variedad de actividades que generan ingresos o recursos.
K 0% Es importante subrayarlas pedazo de papel.
BOOK 4 45 min.
como experiencias valiosas, incluso si la mayoría de los jóvenes están conscientes
C 50% sobre 2. Asigne a cada grupo un tipo de ingreso:
los beneficios de los empleos asalariados estables del sector M 92%
informal o del trabajo formal y
BOOK 8
Y 4% • Trabajo asalariado (cualquier trabajo formal o informal que hagan que les genere cierta
C 76%
preferirían estas opciones. Esta lección los ayudará a explorar lo que ya hacen, cuánto tiempo
M 3% K 0% cantidad de dinero por parte de un negocio o de otra persona, pero que no sea agrícola.
les toma, qué tan rentable es para ellos, y de qué manera suY red
98% social impacta estas decisiones
K 0% Formal significa un trabajo asalariado principalmente de tiempo completo en una industria
laborales (o necesidades) ya sea de manera positiva o negativa.
de negocios formal, e informal significa trabajo temporal para negocios pequeños
BOOK 5

4. Mi Dinero, Mis Planes

• Nota: Tal vez necesite contextualizar esta lección dependiendo de la situación de tus normalmente.)
C 64%
participantes. Se asume que muchos ya se encuentran involucradosMen0% distintas actividades
Y 3%
• Trabajo agrícola (Cualquier trabajo que hagan para ellos mismos o para otros que esté
laborales, pero en caso de que la mayoría del grupo aún continúe asistiendo a la escuela y
K 0% relacionado con los cultivos, las flores, el trabajar la tierra, o animales. Este puede ser por
solo ayude en el hogar, tendrá que pedirles que hablen sobre personas que conozcan o hayan
temporadas, temporal o regular.)
observado que sean un poco mayores.
BOOK 3
C 0% • Autoempleo (Cualquier trabajo que realizan ellos mismos en su beneficio o el de su familia
M 99%
BOOK 8
Y 77% inmediata, tal como vender productos de panadería, vender en un puesto del mercado,
C 76%
COMIENCE K 0%
M 3%
cuidar a los niños en casa, cortar el pelo de los miembros de su casa, etc.)

ENTREVISTAS A COMPAÑEROS Y 98%
K 0%
1. Escribe en el papelografo: Diferentes maneras de hacer dinero o de conseguir artículos que
necesitan.
25 min.
2. Informar a los participantes que esto les da una idea sobre el tema de esta lección. Explíqueles
que para comenzar la lluvia de ideas sobre todas las maneras en las que reciben ingresos o los
recursos necesarios, necesitarán entrevistarse los unos a los otros.
3. Dele a cada participante una hoja de papel y un boligrafo. Deles cinco minutos para escribir
cinco preguntas en su hoja de papel que podrían hacerle a sus compañeros. Estas deberían
cubrir todos los distintos tipos de trabajo que realizan; la ayuda que dan; o las cosas que
intercambian por dinero u otros recursos valiosos. Motívelos a pensarBOOKen 3cinco preguntas
C 0%
originales, tal vez necesite caminar alrededor de salón ofreciendo M orientación
99% individual si
están teniendo problemas en pensar de manera creativa. Puede decirlesY 77% que deben pedirle a
K 0%
sus compañeros que consideren que tan grande es cada 'trabajo' en términos del tiempo que
requiere, la cantidad de dinero que genera, o la ayuda que les da. También pueden preguntar
sobre las obligaciones familiares de su compañero, y si hacen cierto tipo de trabajo por
necesidad, porque quieren, o porque lo ven como una buena oportunidad.
4. Organice a los participantes en parejas, y deles 10-15 minutos para hacer y contestar
preguntas los unos a los otros.
• Favores o trueque (Cualquier cosa que hagan en donde en lugar de recibir dinero, reciban
otro recurso o beneficio por proporcionar trabajo, ayuda, o recursos a alguien más. Por
ejemplo, intercambian verduras de su jardín por leche del vecino o hacen pequeños trabajos
para su tía que a su vez ayuda a pagar algunas de las tarifas escolares, etc.)
3. Una vez que cada grupo haya sido asignado su fuente de ingreso, deles 10 minutos para
escribir tantas ideas de tipos de trabajo que correspondan a su categoría como puedan en el
tiempo dado. Digales que será más fácil si comienzan escribiendo todas las cosas que cada
uno hace personalmente o que ya saben que corresponden a su categoría, y después vean si
pueden pensar en otras ideas que puedan agregar.
4. Pídale a cada grupo que pase al frente y haga una breve presentación. Deben compartir su
categoría, lo que significa, y todas las opciones de trabajo que enumeraron. Cada persona en
el grupo debe entonces decir el tipo de trabajo que prefieren de las opciones en su hoja de
papel. Esta actividad proporciona dos funciones: Amplía de manera importante y agrega valor
a todas las opciones de trabajo que están disponibles, ademas de abrir la discusión sobre las
preferencias de trabajo de los participantes.
5. Cuando todos los grupos hayan presentado, guíe una pequeña discusión grupal basándose en
las siguientes preguntas:
• ¿Habían pensando en todas estas diferentes opciones antes?
• ¿Hubo una categoría que no conocieran?

229
228
 • ¿Qué tipo de fuente de ingreso preferirían? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de fuente de ingreso representa mejor Su situación?
• ¿Por qué harían varios tipos de trabajo o generarían ingresos a partir de estas distintas
categorías? (Las razones podrían incluir horarios y disponibilidad; la estación; contactos,
capacidades y habilidades; la cantidad de dinero a generar;
BOOK 1para quién trabajarían; sus
C 44%
necesidades actuales; intereses personales; ubicación del
M 0%trabajo; etc.)
Y 97%
K 0%
BOOK 1
C 44%
2. CREANDO PRESUPUESTOS Y ADMINISTRANDO EL TIEMPO DE MULTIPLES FUENTES DE
M 0%
INGRESO (15 MINUTOS) Y 97%
1. Dele a cada participanteK 0%
un pedazo de papel, y pídales que escojan 4 o 5 marcadores/lápices
de distintos colores. Si no tiene distintos colores disponibles,
BOOKaún
2 pueden realizar esta actividad
C 2%
al marcar cada sección del diagrama de pastel o al sombrear M 4%los pedazos de distintas formas
Y 99%
(rayas o puntos, etc.). K 0%

2. Infórmele a todos que van a hacer un diagrama de pastel BOOK (ver el

4
ejemplo a continuación). Tal
vez quiera dibujar un ejemplo de un diagrama de pastel en C el
50%papelografo para enseñarle a
BOOK 2 M 92%
Y dibujar
4%
los participantes o queC deben
2% hacer. Explíqueles que van a un círculo en la mitad de
K 0%
M 4% el pastel para representar cuánto tiempo pasan haciendo trabajo
su papel, y después 'cortar'
Y 99%
REFLEXIONE
o tareas que caen dentro
K 0% de las categorías ya discutidas: trabajo
BOOK 5 asalariado, trabajo agrícola, IDENTIFICANDO APOYO Y OPORTUNIDADES
C 64%
autoempleo, favores/trueque. Digales que este no es un ejercicio
M 0% de matemáticas y no tiene
Y 3%
1. Pídale a los participantes que piensen sobre el presupuesto del hogar que hicieron
que se exacto, pero que deben pensar sobre un mes o año normal
K 0% y considerar:
BOOK 4 anteriormente, en la lección 4.4. Creando un Presupuesto, y que juzguen si necesitan agregar
• ¿Qué trabajo o tareas pasaron
C 50% más tiempo realizando? 15 min.
algunas de estas fuentes de ingreso. Haga las siguientes preguntas para ayudarlos:
• ¿La segunda en la queM 92%más tiempo pasaron?
Y 4% BOOK 8 • ¿Pensaron en todas estas fuentes de ingreso como una posibilidad, o quizás se les olvidó
• ¿La tercera en la que C 76%
K 0% tiempo pasaron?
más

4. Mi Dinero, Mis Planes

M 3% incluir algunas?
Y 98%
• ¿Y la cuarta? K 0%
• ¿Enumerarone algunos gastos que en realidad no eran necesarios debido a que podían
3. Señáleles que puede ser que algunas secciones no apliquen para nada, en cuyo caso tendrían
BOOK 5 hacer favores o trueques a manera de intercambio?
un 0%. C 64%
M 0% 2. Si tienen sus presupuestos del hogar con ellos, dele tiempo a los participantes para que los
4. Nota: si alguien en el grupo
Y 3% aún no está haciendo ningún tipo de trabajo, entonces haga que actualicen. De otra manera, pídales que tomen notas sobre cómo cambiar sus presupuestos
piense sobre sus rutinas semanales y anuales y haga un diagrama de pastel basándose en lo
K 0%
más tarde cuando estén en casa.
que le toma más tiempo. Esto podría incluir ir a la escuela, participar en actividades sociales
o comunales, ayudar en el hogar, cuidar a los niños de familiares, ayudar a familiares con su 3. Informe a los participantes que en la siguiente lección, hablarán más sobre las dieferentes
BOOK 3
trabajo, etc. C 0% carreras, lo que cae dentro de la categoría de trabajo asalariado/ empleo formal. Pregúntele a
BOOK 8 M 99%
C 76% Y 77% los participantes:
5. A continuación debenMde3% pensar sobre lo que les genera el mejor ingreso. Pueden hacer esto
K 0%
Y 98% • ¿Creen que es complicado encontrar trabajo asalariado?
jerarquizando cada parte del diagrama. Por ejemplo, si reciben el mejor ingreso del trabajo
K 0% • ¿Creen que puede ser más complicado para las chicas que para los chicos? ¿Por qué?
asalariado, jerarquizarían esa parte de su diagrama como la numero 1.
• ¿Quién es parte de su red de soporte?
6. Nota: si relizo la versión alternativa de esta actividad, entonces los participantes deberán
• ¿Quién puede ayudarlos a encontrar trabajos? ¿Quién puede ayudarlos dándoles trabajo?
ajustar su diagrama para incluir más actividades que generen ingresos. Habrán escuchado
• ¿Quién puede ayudarlos con sus tarifas escolares, cursos de entrenamiento y ayuda
varias ideas hoy sobre cosas que podrían comenzar a hacer ahora, y tal vez quieran crear un
económica para comenzar su propio negocio?
diagrama de pastel que represente la manera en la que les gustaria que se vieran sus futuras
fuentes de ingresos. Luego salte al último paso. • ¿Quién podría darles otro tipo de recursos a manera de intercambio, como comida,
servicios, libros, o servicios del hogar?
7. Pídale a los participantes que observen sus diagramas y consideren si el tipo de trabajo en el
que pasan más tiempo es el que les está generado más dinero. ¿De qué manera afecta esto su
BOOK 3
presupuesto? ¿De qué C manera
0% podrían mejorar su administración de tiempo y de ahorros con
esta información? M 99%
Y 77%
8. Pídale a todos los participantes
K 0% que tomen sus diagramas y se pongan de pie. Deles algunos
minutos para caminar alrededor del salón, compartiendo y mirando los diagramas de pastel
de cada uno. Cuando hayan terminado, reuna al grupo y pregúntales si los diagramas les
parecieron muy distintos los unos de los otros.

231
230
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

BOOK 1
C 44%
4.9 IMAGINANDO MI FUTURO
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Esta lección ayuda a los participantes a pensar sobre las diferentes opciones que existen para
K 0%
buscar trabajo. Consolidarán lo que han aprendido sobre ellos mismos, pensarán sobre su trabajo
ideal, e identificarán los pasos para alcanzar sus metas.
BOOK 4
BOOK 2 C 50%
C 2% M 92%
M 4% BOOK 1
C 44%
Y 4%
K 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
M 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
Y 97%
1. Identificar oportunidades laborales disponibles en su comunidad, así como métodos para
K 0% BOOK 5 encontrar trabajo en el futuro.
BOOK 4 C 64%
C 50% M 0% 2. Entender cómo sus experiencias, capacidades e intereses pueden ayudarles a encontrar un
M 92% Y 3% buen trabajo.
Y 4% K 0%
K 0% 3. Entender que las leyes laborales internacionales e instituciones existen para garantizar que
tengan acceso a un trabajo decente donde se respeten sus derechos.
BOOK 1
BOOK 5 C 44% BOOK 2 BOOK 8
C 64% M 0% C 2% C 76%
M 0% Y 97% M 4%
Y 99%
M 3%
Y 98%
MATERIALES
Y 3% K 0%

4. Mi Dinero, Mis Planes

K 0% K 0% K 0% • Papelografo y marcadores
• Boligrafos y papel
BOOK 4 • Una pelota o papel enrollado
BOOK 8 C 50% • Tres letreros tamaño A4 para Voten con los Pies, marcados con: Empleado, Gerente y
C 76% M 92%
Y 4% Emprendedor respectivamente.
M 3%
Y 98% BOOK 2 K 0%
BOOK 1 K 0% C 2%
C 44%
M 0%
M 4%
Y 99% BOOK 5
METODOLOGÍA
Y 97% C 64% • Comience:
K 0%
K 0% M 0% BOOK 3
Y 3% C 0% • Actividad: Lluvia de Ideas.
BOOK 4 K 0% M 99% • Aprenda
C 50% Y 77%
• Actividad: Actividad grupal
M 92% K 0%
Y 4% • Reflexione:
BOOK 1
C 44% K 0% BOOK 8 • Actividad: Voten con los Pies
M 0% C 76%
Y 97%
BOOK 2 K 0% BOOK 3 M 3%
C 2% C 0% Y 98%
M 99% BOOK 5
M 4%
Y 99% Y 77% C 64% K 0% DURACIÓN
M 0% 60 minutos
K 0% K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
BOOK 8
Y 4% • Trabajo
C 76%
K 0% BOOK 4 M 3% • Empleado
C 50%
M 92% Y 98% • Gerente
Y 4%
K 0% • Emprendedor
BOOK 5
K 0% BOOK 3
C 64% C 0%
M 0% BOOK 5 M 99%
Y 3% C 64% Y 77%
M 0%
K 0% Y 3% K 0%
K 0%

BOOK 8 233
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%
 trabajos. Las siguientes proporcionan algunas sugerencias de temas a considerar (tal vez quiera
escribirlos en el papelografo):
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR • Si el trabajo es físicamente activo o no
• Si es posible, prepárese para la lección leyendo sobre las normas laborales internacionales y • La cantidad de tiempo necesaria en el lugar de trabajo
aprendiéndose las leyes laborales locales específicas de su país para que pueda compartir ese • La facilidad para mantener relaciones mientras tienen ese trabajo
conocimiento con los participantes. • Requerimientos necesarios
• Para los jóvenes de entre 15 y 18 años de edad, es particularmente útil saber cuáles son los • Disponibilidad de este tipo de trabajo
trabajos mencionados en la lista de trabajos infantiles peligrosos de su país. Estos son los • Salario
trabajos que son ilegales para los menores de 18 años de edad, a quienes de lo contrario se les • Condiciones laborales
permite trabajar. • Ética
• Si es posible, invite a una persona experta en orientación profesional para esta lección, y • Distancia de su hogar
adáptela basándose en sus recomendaciones. • Flexibilidad en horarios o días
• La Confederación Internacional de Organizaciones Sindicales es un buen lugar para encontrar • Que tan agradable es
más información sobre sindicatos: http://www.ituc- csi.org/ • Oportunidades para su desarrollo profesional
• Plan de pensión
5. Haga que cada grupo presente su trabajo al resto de los participantes, y motive la discusión
COMIENCE BOOK 1
C 44%
con las siguientes preguntas:
M 0%
LA PELOTA DE LA CARRERA PROFESIONAL Y 97% • ¿Existen otros desafíos, ventajas o desventajas?
K 0%
1. Dibuje dos columnas BOOK 1
en el papelografo: Una titulada Un Trabajo SoÑado , y la otra titulada • ¿Cuáles son algunas posibles soluciones para los desafíos?
C 44%
Un Trabajo Común. Pídale a dos voluntarios que se paren uno en cada lado del papelografo y
M 0% • ¿De qué manera están las desventajas relacionadas con los derechos de los trabajadores
15 min. registren las respuestas.
Y 97% (por ejemplo, las normas internacionales laborales en seguridad C155 y C167)? ¿Cuándo o
K 0% qué tan largas son las jornadas laborales (por ejemplo, las normas internacionales laborales
2. Pida a los demás participantes que formen un círculo para jugar Respondan a la pelota (Si el
grupo es demasiado grande, pídales que formen dos o más BOOKcírculos).
2 en seguridad C001 y C171)?
C 2%

4. Mi Dinero, Mis Planes

3. Infórmele a los participantes que la persona con la pelotaM 4%
Yva a lanzarla a alguien más y a gritar
99% 6. Si hay tiempo, motive a cada participante a enumerar los cinco pasos a tomar en los siguientes
K 0%
ya sea "un trabajo soñado" o "un trabajo común". El participante que atrape la pelota tendrá 12 meses para superar algunos de los desafíos de eventualmente conseguir el trabajo de sus
que entonces gritar uno de los trabajos de sus sueños, o un trabajo que sea común entre los sueños.
BOOK 4
jóvenes de su comunidad. C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
4. C 2%
Los voluntarios escriben las respuestas en el papelografo.K 0%
5. Pasados cinco minutos,
M 4%
reuna a todos en frente del papelografo, lea las palabras listadas, y
Y 99%
REFLEXIONE
K 0%
haga que trabaje juntos BOOK
para trazar líneas que conecten los 5
trabajos
C 64%
similares que aparezcan 1. Use la técnica Voten con los Pies al poner los tres letreros preparados alrededor del salón, ya
en los dos lados de la gráfica. M 0% sea en la pared o en las sillas. Explique el significado de cada término y pídale a todos que se
Y 3%
6. BOOK
Discuta las listas, usando K 0%
las 4siguientes preguntas como guía: muevan al letrero que describa su tipo de trabajo ideal.
C 50% 15 min.
• ¿Cuáles son las diferencias
M 92% entre el trabajo de us sueños y los trabajos comunes en su • Empleado: Trabajan para alguien más. Normalmente tienen menos responsabilidades, pero
comunidad? ¿Cuáles Y son
4% las razones para las similitudes
BOOK 8
y para las diferencias? también menos estrés y no tienen que dirigir a otros.
C 76%
K 0% M 3%
• ¿Existen trabajos comunes disponibles que pudieran proporcionar
Y 98% un primer paso en • Gerente: Trabajan para alguien más. Tiene la responsabilidad de dirigir un área de trabajo en
K 0%
alcanzar el trabajo de sus sueños? particular, incluyendo a los empleados que trabajan en esa área.
BOOK 5ser estos trabajos dañinos para su salud o para su felicidad?
• ¿De qué maneras podrían • Emprendedor: Crea y dirige un negocio entero. El negocio puede o no tener empleados. Un
C 64%
7. Brevemente explíqueles que hay leyes laborales locales e internacionales designadas para
M 0% emprendedor tiene control sobre el concepto y el negocio, pero también tiene que tomar
Y 3% de las condiciones de trabajo dañinas o injustas, y que una manera
proteger a los trabajadores riesgos y no tiene un sueldo garantizado.
K 0%
en la que los participantes pueden reclamar esos derechos es a través de la acción grupal, 2. Pídale a los participantes de cada grupo que expliquen su decisión, y motive una discusión
como los sindicatos laborales. sobre los beneficios y desafíos de cada tipo de empleo.
BOOK 3
BOOK 8 C 0% 3. Discuta tambien sobre la manera en que los trabajos soñados mencionados al comienzo de
M 99%
C 76% Y 77% la lección encajan en las tres categorías de trabajo mencionadas anteriormente. Por ejemplo,
APRENDA M 3%
Y 98%
K 0%
el emprendimiento puede abrir oportunidades para que los jóvenes intenten obtener trabajos
EL TRABAJO DE MIS SUEÑOS
K 0% que aún no existen en su comunidad.
1. Pida los participantes que formen grupos de cinco a siete. 4. Termine la lección con una discusión sobre los derechos y las responsabilidades que
2. Distribuya papel y boligrafos a cada grupo, y haga que cada participante escriba su trabajo los empleados, gerentes y emprendedores tienen en cuanto a proteger los derechos de
30 min.
ideal. colaboradores y empleados. Por ejemplo, los empleados tienen el derecho a negociar de
3. Pídale al grupo que trabajen juntos para imaginar los distintos retos que podrían enfrentar al manera colectiva con sus colaboradores sueldos más alto, mientras que los empleadores y los
intentar obtener cada trabajo en particular. emprendedores tienen la responsabilidad de garantizar que los lugares de trabajo sean seguros
para sus empleados.
4. A continuación, pídale a los grupos que enumeren las ventajas y las desventajas de estos

BOOK 3
C 0% 235
234 M 99%
Y 77%
SECCIÓN 05

MI
EMPRENDIMIENTO

5. Mi Emprendimiento
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

5.1 INSPÍRENSE
BOOK 1 BOOK 2
C 44% C 2%
M 0%
Y 97%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
K 0% En esta lección, se sentaran las bases para que los participantes adquieran la confianza en sí
K 0%
mismos necesaria para construir sus propios emprendimientos. Terminarán la lección con un
entendimiento más realista sobre los retos y oportunidades que es probable que encuentren.
BOOK 4 También buscarán inspiración en el éxito de alguien que conocen, y podrían incluso distinguir a
C 50%
M 92% alguien que pueda servir como mentor mientras trabajan para crear su propio emprendimiento en
BOOK 1 Y 4% la siguiente lección.
C 44% K 0%
BOOK 2 M 0%
C 2% Y 97%
M 4% K 0% BOOK 5 OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% C 64% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% M 0%
Y 3% 1. Entender los contenidos de las lecciones de emprendimiento
BOOK 1 K 0%
BOOK 4 C 44% 2. Formular y compartir sus sueños emprendedores
C 50% M 0% 3. Sentirse inspirados para empezar su trayectoria de emprendimiento.
M 92% Y 97%
Y 4% BOOK 2 BOOK 8
K 0%
K 0% C 2% C 76%
M 4%
Y 99%
M 3%
Y 98%
MATERIALES
BOOK 5 K 0% K 0% • Papelografo
C 64% • Boligrafos, Marcadores y Papel
M 0%
Y 3% BOOK 4 • Papelografo con las cuatro preguntas enumeradas en la actividad de la seccion Reflexione
K 0% C 50%
BOOK 2 M 92%
BOOK 1 C 2%
C 44% Y 4%
M 0%
M 4%
Y 99%
K 0% METODOLOGÍA
Y 97% BOOK 8 K 0% • Comience
K 0% C 76%
M 3% • Actividad: Compartiendo el círculo
BOOK 5
Y 98% C 64% • Aprenda
BOOK 4 BOOK 3
K 0% C 50% M 0%
C 0% • Actividad: Juego de Roles & Actividad Grupal

5. Mi Emprendimiento
M 92% Y 3%
K 0% M 99% • Reflexione
BOOK 1
Y 4% Y 77%
C 44% K 0% K 0%
• Actividad:Cuatro Esquinas P&R
M 0%
Y 97%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 8
BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64%
C 76%
M 3%
DURACIÓN
M 0% Y 98% 105 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% BOOK 3
C 50%
M 4% C 0%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% M 99%
Y 4% Y 77% BOOK 8 • Introducir
K 0% C 76% • Inspirar
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98% • Informar
Y 4%
K 0% K 0%
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5
Y 3% C 64% BOOK 3
M 0%
C 0%
K 0% Y 3%
M 99%
K 0%
Y 77%
K 0%
BOOK 8
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%
Y 98%
M 3% K 0%
Y 98% 239
BOOK 3
K 0% C 0%
 K 0%

BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
M 92% BOOK 2
Y 4%
C 2%
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
K 0%
M 4% APRENDA
Y 99%
• Para construir un ambiente dentro del grupo que sea fuerteBOOK
y de5 apoyo, 1. MI IDEA PARA UN NEGOCIO (20 MINUTOS)
C 64%
K 0%es esencial que todos
los participantes sean capaces de compartir sus grandes sueños
M 0% y pasiones. ¿Por qué quieren 1. Para comenzar, pídale a los participantes que se tomen uno o dos minutos para pensar ya sea:
Y 3%
convertirse en emprendedores? ¿Qué hay sobre sus planesK de 0% emprendimiento? ¿Conocen a • en su negocio (familiar) actual, o
BOOK 4 60 min.
algún emprendedor que los inspire? C 50% • en una idea para un negocio que tengan o que les gustaría desarrollar y lograr.
M 92%
• Algunos de los participantes pueden ya tener una idea muyBOOK
concreta
8
Y para
4% un negocio. 2. Después, reparta hojas de papel y un boligrafo a cada participante y mientras lo hace, pídales
C 76%
Otros aún no tendrán una idea clara. Durante esta lección,Mhay
3% espacio
K 0%para que todos los que escriban cómo describirían a su negocio/idea en solo cuatro o cinco palabras. Estas
Y 98%
participantes compartan sus sueños de emprendimiento, por K 0%más ambiguos que sean. El palabras no tienen que formar un enunciado, pero pueden ser tan solo las cinco palabras clave
enfoque del día de hoy es motivarlos. que asocien con su negocio/idea. Haga que escriban su nombre en el papel y se lo den. Estas
BOOK 5 palabras le darán una idea sobre las área de interés de cada participante.
C 64%
M 0% 3. Escoja aleatoriamente algunos voluntarios para que pasen al frente del salón y actúen su
Y 3%
K 0% negocio/idea sin usar accesorios ni palabras. Todos los demás participantes deben gritar lo
que crean que es el negocio/la idea. La persona actuando su negocio/idea debe escuchar las
respuestas, y detenerse e indicar cuando escuche la correcta.
COMIENCE BOOK 3
C 0%
M 99%
MIS PASIONES Y 77% BOOK 8 4. Una vez que la actividad haya terminado, pídale a algunos voluntarios que reiteren su negocio/
K 0% C 76% idea y que digan porqué están interesados en éste. ¿Se apasionan por su negocio/idea?
1. M 3% se va a enfocar en la
Explíquele a los participantes que este componente de emprendimiento
Y 98% ¿Sienten una conexión? ¿Tienen experiencia previa en esta área?
gente que los inspira y cuyos ejemplos pueden seguir. Deles algunos minutos para pensar en la
30 min. K 0%
gente que conocen personalmente (o de la que saben) que se apasiona sobre lo que hacen, en
cualquier línea de trabajo. No necesariamente tiene que ser un emprendedor. 2. DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE SER UN EMPRENDEDOR (40 MINUTOS)
1. Este es un gran momento para que los participantes comiencen a anticipar retos y a hacer
2. A continuación, pida a los participantes que se paren formando un círculo. Cada segunda
frente a sus preocupaciones y miedos, ambas cosas críticas para comenzar un nuevo negocio
person debe pasar al centro del círculo y voltear a ver a alguien en el círculo exterior. Ahora
o para mejorar el negocio (familiar) actual. El siguiente ejercicio ayuda a los participantes a
debe tener dos círculos: uno interior y otro exterior, con los participantes parados en parejas
ganar confianza al identificar oportunidades de éxito.
uno en frente del otro.
2. Divida a los participantes en tres o cuatro grupos. Pídales que escriban o simplemente hablen
3. Explíqueles que las parejas tienen dos minutos para compartir el nombre y negocio o línea de
sobre lo siguiente:
trabajo de la persona que los inspira, y decir porqué piensanque esta persona se apasiona por
BOOK 3 • Tres cosas que esperarían que resultaran desafiantes al comenzar un negocio.
su trabajo.
C 0% • Tres oportunidades que visualicen para que su idea sea un éxito.
4. Después de dos minutos, pídale a los participantes en el círculo exterior
M 99%que tomen un paso
Y 77% del círculo interior. 3. Pasados 10 minutos, escoja una persona de cada grupo para que comparta sus tres retos y sus
a la derecha para que se encuentren de frente con un nuevo compañero
K 0% del círculo exterior tres oportunidades. Escríbalos en el papelografo si es posible.
Repiten la conversación. Pasados dos minutos, haga que los participantes
tomen un paso a la derecha otra vez para que se encuentren con un tercer compañero. Una 4. Una vez que le haya preguntado a todos los grupos, fomente un debate entre el grupo entero.
vez más hablaran sobre las personas que los inspiran. ¿Hay una idea sobre la que alguien esté en desacuerdo o a la que quieran agregar algo? Tal vez

5. Mi Emprendimiento
alguien en el grupo cuenta con experiencia en los negocios y puede compartir cuales han sido
5. Intente asegurarse de que cada participante hable con al menos cuatro compañeros usando el los retos más difíciles que ha tenido.
método del círculo en rotación.
5. Si el grupo no cubre las siguientes áreas en sus presentaciones, facilite una rápida discusión
6. Pídale a varios voluntarios que le cuenten al grupo entero sobre las personas que los inspiran y
alrededor de estos al preguntar:
sobre lo que hacen.
• ¿Dónde/como encontrarán dinero para comenzar?
7. Después de que cada voluntario haya dicho algo sobre la persona que los inspira, hagale al
• ¿Cómo escogen una idea que logre ser exitosa, en especial si tienen varias ideas?
grupo entero estas preguntas de seguimiento (y deje que otros participantes contesten):
• ¿En dónde pueden encontrar ayuda?
• ¿Cómo creen que esta persona comenzó su negocio?
• ¿Cómo harían el primer producto?¿Cómo promocionarían su servicio?¿Cómo vencerían a la
• ¿Por qué creen que se apasiona por esto?
competencia? etc.
8. Para finalizar, haga que todos volteen hacia la persona de la izquierda y pregunten y respondan
6. Recuérdele a los participantes que hay muchas razones por las cuales empezar un negocio es
la pregunta a a continuacion. Después haga que volteen hacia la persona de la derecha y
difícil o por las que no funciona, y es bueno que estén conscientes de los retos. Estos pueden
pregunten y respondan la pregunta b.
incluir planificación insuficiente, un mal mantenimiento de registros financieros, pedirle
a. ¿Prefieren trabajar solo o con un equipo/en un grupo? ¿Crens que les gustaría
ayuda a las personas equivocadas, solicitar un mal préstamo, no ofrecer el producto o precio
tener un jefe, o preferirían ser su propio jefe?
correcto para los clientes, no tener una buena ubicación, etc.
b. ¿Cuál es su mejor habilidad? ¿Qué les apasiona o que les encanta hacer?
7. Motive a los participantes a ver que el enfrentar sus miedos y el reconocer y entender los
desafíos es una parte importante de encaminarse hacia el éxito, así que no deben preocuparse
de más ni ser demasiado negativos. Motívelos a que recuerden las oportunidades que también
identificaron.

241
240
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%

REFLEXIONE
CUATRO ESQUINAS P&R
K 0%
5.2 ELLA NOS MUESTRA
15 min.
1. Señale el lugar en el papelografo en donde ha escrito las siguientes cuatro preguntas.. Lee las
preguntas con el grupo.
EL CAMINO
• Pregunta 1. ¿Qué los apasiona?
• Pregunta 2. ¿Qué tipo de negocio les interesa? BOOK 2
• Pregunta 3. ¿Cuáles son dos habilidades queBOOK necesitarán
1 si quieren lograr ser exitosos con C 2%
su idea de negocio? C 44% M 4% RESULTADO GENERAL
M 0% Y 99%
Los modelos a seguir pueden inspirar a loa participantes a perseverar con sus planes de negocios.
Y 97%¿Cuándo se considerarán exitosos?
• Pregunta 4. Para ustedes, ¿qué significa el 'éxito'? K 0%
K 0% También pueden jugar un rol activo al verse con ellos de manera regular para ofrecerles consejos
2. Informe a los participantes que jugarán un juego rápido que los ayudará a formar cuatro
prácticos, asesoramiento técnico, o tan solo unas buenas palabras de aliento. Los modelos a
grupos y a encontrar cuál pregunta discutir. Para cada pregunta, tendran que formar grupos BOOK 4 seguir también son claves en cambiar las percepciones y en confrontar normas de género dañinas.
distintos de una forma distinta. Una vez que hayan encontrado a su grupo, deben discutir la C 50%
M 92% Cuando las chicas, por ejemplo, vean a más mujeres alcanzando sus metas, manejando sus propias
pregunta con los otros miembros del equipo. Recuérdeles que es una actividad de velocidad,
Y 4% empresas, o tomando sus propias decisiones, terminarán viendo esto como un comportamiento
y que deben dar respuestas cortas. Tan pronto como sienta que cada persona en cada grupo K 0% normal a imitar.
ha contestado, aplauda. Una vez que los participantes estén callados, lea las instrucciones para
reorganizar los grupos. BOOK 2
3. Lea la pregunta 1: "¿Qué los apasiona?" C 2% BOOK 5
4.
M 4%
Ahora cree cuatro grupos dando las siguientesYinstrucciones: BOOK 1 C 64%
M 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
99% C 44%
Y 3% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
• "Todos los participantes cuyos nombres comiencen K 0% con letras de la 'A' a laM'G' 0%en una
Y esa
97%esquina. K 0%
esquina" (señale esa esquina). "Todos aquellos con letras de la 'H' a la 'M' en 1. Identificar modelos a seguir en su comunidad (quienes también pueden aceptar ser sus
K 0%
Todos aquellos con letras de la 'N" a la 'S' enBOOK
esa esquina.
4 Y todo aquellos con letras de la 'T' mentores)
a la 'Z' en la última esquina." C 50% 2. Empatizar con modelos a seguir (femeninos) que hayan alcanzado el éxito a pesar de desafíos
M 92% BOOK 8
5. Dele a los grupos dos o tres minutos para discutir Y 4% la Pregunta 1. C 76% tales como la discriminación (de género).
6. K 0% instrucciones:
Ahora cree cuatro nuevos grupos dando las siguientes M 3% 3. Entender la relación entre hacerse responsables y tomar buenas decisiones de vida.
BOOK Y 98%
• "Todos rápidamente fórmense en la mitad del salón del más 1alto al más bajo." K 0% 4. Considerar sus propias metas, y los retos que enfrentarán al tratar de conseguirlas.
C 44%
7. Divídalos por estatura en cuatro grupos, y mande BOOK 5 M 0% a una de las BOOK
a cada grupo cuatro esquinas
2
del salón. Luego lea en voz alta la Pregunta 2: C Y 97%
64%tipo de negocio les interesa?"
"¿Qué C 2%
M 0% K 0%
8. Dele a los grupos dos o tres minutos para discutir Y 3% la Pregunta 2. M 4%
Y 99%
MATERIALES
9. A continuación, cree cuatro nuevos grupos dando K 0% las siguientes instrucciones: K 0% • Papelografo
• "Todos cuyo colo favorito sea el 'verde' en una esquina (señalela) Todos cuyo color favorito • Papeletas para el dictado a la carrera sobre Mentores, ubicadas aleatoriamente en las cuatro
sea el 'azul’ en esa esquina. Todos cuyo color favorito sea el 'rojo’ en esa otra BOOK esquina.
4 Y paredes del salón antes de la lección

5. Mi Emprendimiento
odos cuyo color favorito sea el 'amarillo’ enBOOK 8 esquina. (Si dicen que
la cuarta C ninguno
50% de • Boligrafos y papel
los colores anteriores es su favorito, entoncesC 76%
déjelos rápidamente escoger M 92%
a cual grupo
M 3% BOOK 2 Y 4%
sumarse, asegurándose BOOK que los1 grupos estén distribuidos lo más uniformemente BOOK 3
Y 98% C 2% K 0% posible). C 0%
C 44%
10. Lea en voz alta la PreguntaM3:0%
K 0%
"¿Cuáles son dos habilidades M 4%
que necesitarán si quieren lograr
Y 99%
M 99% METODOLOGÍA
Y 97%
ser exitoso con tu idea de negocio?" Y 77%
K 0% • Comience
K 0% BOOK 5 K 0%
11. Dele a los grupos dos o tres minutos para discutir la Pregunta 3. C 64% • Actividad: Discusión Grupal y Parodia o Canción
M 0%
12. Para finalizar, cree cuatro nuevos grupos gritando las siguientes
BOOK 4 instrucciones:Y 3% • Aprenda
• “Todos los participantes rápidamente formen un gran C 50% (Vaya alrededor
círculo.” K 0%del círculo • Actividad: Teatro de Imagenes
enumerando a cada estudiante 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, y asíM 92%
sucesivamente
Y 4% hasta que todos • Reflexione
tengan un número. "Los Número 1 a esa esquina (señala), K 0% los Número 2 a esa esquina, los 3s • Actividad: Dictado a la carrera y Discusión Grupal
a esa otra esquina, y los 4s a esa última esquina." BOOK 8
BOOK 2 C 76%
13. Luego lea en voz alta la Pregunta BOOK
C 2% 4: "Para ustedes, 3 significa
¿qué
BOOK 5
el 'éxito'? ¿Cuándo
M 3% se
considerarán exitosos?" M 4%
Y 99%
C 0%
M 99% M 0%
C 64% Y 98% DURACIÓN
14. Dele a los grupos dos o tres Y 77% K 0% 60 minutos
K minutos
0% para discutir la Pregunta 4.
Y 3%
15. Termine preguntándoles a algunos voluntariosKcuáles 0% creen K 0% que fueron los mensajes clave de
la lección de hoy.
BOOK 4
C 50%
M 92%
Y 4% BOOK 8
C 76%
K 0% M 3%
Y 98%
K 0%
BOOK 5 243
242 C 64% BOOK 3
 3. Una vez que haya hecho esto, pregunte a los participantes:
PALABRAS CLAVE • ¿Todos están de acuerdo con que los modelos a seguir enumerados son en realidad
• Modelo a seguir modelos a seguir positivos?
• Mentor • ¿Por qué sí o por qué no?
• Metas 4. Haga que los participantes permanezcan en sus grupos, y que escojan un nombre de la lista en
• Elecciones de vida el papelografo.
5. Pídale a los grupos que preparen dos imagines distintas usando el Teatro de Imagenes: una
que muestre los desafíos que esta mujer pudo haber enfrentando al intentar alcanzar sus
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR metas, y otra mostrando cómo fue capaz de superar estos retos. Explíqueles que no importa
• Esta lección se enfoca en mentoras y en emprendedoras. Si está usando esta lección en un si no saben la verdadera historia del personaje que escogieron; tan solo necesitan imaginar
grupo mixto de chicos y chicas, asegúrese de no excluir a los chicos y de replantear lo que sea como debe haber sido para ella.
necesario. Los mentores pueden ser útiles para chicos y chicas de igual manera. 6. Dele a los grupos 10-15 minutos para prepararse. Después pídale a cada grupo que comparta
BOOK 1 su presentación, uno por uno, con el resto del grupo.
• Persuadir a las chicas a encontrar una mentora con quien puedan
C 44% verse regularmente para
M 0%
obtener ayuda práctica, técnica y motivacional va a contribuir enormemente
Y 97% en su aprendizaje 7. Después de cada presentación, pídale a los otros participantes que intenten adivinar qué
como parte de este curso y con K 0%
BOOK 1 suerte al eventual éxito de sus ideas de negocios. persona está siendo representada, cuáles fueron los retos, y cómo los supero. Motive la
C 44% discusión planteando cualquiera de las siguientes preguntas:
M 0%
Y 97% • ¿Cuál fue el principal logro del personaje?
K 0%
• ¿Cuáles fueron algunos de los retos que enfrentó?
BOOK 2 • ¿Cómo los superó?
COMIENCE C 2%
M 4%
8. Pídale a cada participante que se tome algunos minutos para pensar sobre lo que esperan
Y 99%
K 0% lograr, qué retos enfrentarán, y cómo podrían superar esos retos.
1. Guíe a los participantes en una discusión, usando las siguientes preguntas:
• ¿Tienen alguna(s) experiencia(s) en la mala toma de decisiones?
BOOK 4 (Pídale a algunos
C 50%
voluntarios que compartan sus experiencias.)
15 min. BOOK 2 M 92%
Y 4%
• C 2% su decisión?
¿Cómo habrían cambiado K 0%
•
M 4%
¿Por qué es importante
Y 99% elegir bien? REFLEXIONE
• K 0%
Si se enfrentan a una BOOK 5
elección difícil, ¿a quién le piden consejos?
C 64%
1. Organice a los participantes en grupos de tres, y enumere a cada participante: 1, 2, 3.
• Cuales son los beneficios de tener a alguien con quienM 0%
Ypuedan
3% compartir ideas y 2. Explíqueles que en cada equipo, el número 2 es el escritor. Asegúrese de que tengan un
BOOK 4planifican su empresa?
preocupaciones mientras K 0% boligrafo y papel. Pídales que escriban en la parte superior de su papel las palabras: Un mentor
C 50% 15 min.
2. Organice a los participantes debería...
M 92% en grupos de cinco a siete, y pídale a cada grupo que prepare una
parodia o una canciónYsobre
4% el tema: Una persona que puedeBOOK 8guiarlos y apoyarlos mientras
C 76% 3. Explíqueles que los números 1 y 3 son los corredores de cada grupo y que deben correr
planifican su negocio.K 0% M 3%
Y 98% alrededor de salón para encontrar las seis papeletas con la información sobre lo que hace un
3. Deles algunos minutos para prepararse, y luego haga queKcada
0%
grupo presente su parodia o mentor. Cuando los corredores encuentren una, necesitan leerla y memorizarla. No deben

5. Mi Emprendimiento
BOOK 5
canción al resto del grupo. tomar notas ni fotografias. Luego deben correr de regreso hasta donde el escritor y decirle lo
C 64% que han memorizado. Entonces el escritor lo escribe en el papel.
4. Pregúntele a los participantes
M 0% que están observando las presentaciones cuál fue el significado
para ellos. Y 3% 4. Cuando un grupo haya logrado escribir todas las seis papeletas, deben gritar "¡Terminamos!"
K 0%
5. Cuando todos los grupos hayan terminado, pídale a seis voluntarios que cada uno lea uno de
los mensajes.
APRENDA BOOK 8
BOOK 3
C 0% 6. Para finalizar, pídale a los participantes que se sienten solos, reflexionando sobre a quién
M 99%
1. C 76%
Haga que los participantes formen grupos de cinco a sieteY otra
77% vez, y pídales que piensen podrían pedirle orientación. Después de dos minutos, pídales que se volteen hacia la persona
M 3% K 0%
en tantos ejemplos como
Y 98%puedan de modelos a seguir femeninos que sean reconocidos por que tengan al lado y que le compartan sus ideas.
K 0% mujeres pueden haber ocupado cargos públicos importantes, o
el trabajo que hacen. Estas 7. Finalmente, haga que algunos voluntarios compartan sus ideas sobre a quién podrían pedirle
30 min. trabajos importantes en el área de servicios o en compañías, o quizás crearon algo. Asegúrese ayuda, y los retos y oportunidades que acercarse a esa persona puede traer.
de que también incluyan ejemplos de la comunidad. Puede haber mujeres que hayan logrado
ganarse la vida a través de sus propias ideas de negocios, tal vez teniendo un puesto en el
mercado local.
2. Pasados de cinco minutos, pídale a los grupos uno por uno que griten todos los nombres
que se les ocurrieron. Pídale a un voluntario que escriba los nombres en el papelografo.
Infórmele a los grupos que deben compartir solo los nombres nuevos en lugar de repetir los
que ya están anotados en el papelografo. Continúe este proceso hasta que cada grupo haya
compartido su lista. BOOK 3
C 0%
M 99%
Y 77%
K 0%

245
244
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
PAPELETAS PARA DE DICTADO A LA CARRERA SOBRE MENTORES
BOOK 1
5.3 PLANIFICANDO NUESTRA
I. ACTÚAN COMO GUÍA Y RECURSO.
C 44%
M 0%
Y 97%
EMPRESA
K 0%
BOOK 2
C 2%
II. ALIENTAN Y ACONSEJAN. M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99% Para que las siguientes lecciones terminen convirtiéndose en planes de emprendimiento reales,
K 0% los participantes ahora deben decidir qué tipo de negocio quieren llevar a cabo y si trabajaran
BOOK
individualmente o como parte de un grupo.
III. PROPORCIONAN RETROALIMENTACIÓN ÚTIL EN CADA ETAPA DEL DESARROLLO DE 1
C 44% BOOK 4
NUESTRO NEGOCIO. BOOK 2 M 0% C 50%
C 2% Y 97% M 92%
M 4% K 0% Y 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
IV. SE COMPORTAN COMO UN MODELO A SEGUIR, MANTENIÉNDONOS INSPIRADOS.
1. Decidir si quieren trabajar de manera individual o como parte de un grupo más grande en la
planificación de su emprendimiento.
BOOK 4 BOOK 5
C 50% C 64% 2. Evaluar una idea de negocios en base a diferentes criterios para hacer juicios bien informados
V. CONSTRUYEN CONFIANZA E INDEPENDENCIA. M 92% M 0% cuando se trata de escoger que idea llevar a cabo.
Y 4% Y 3%
K 0% BOOK 2 K 0%
C 2%
M 4%
VI. NOS ACEPTAN Y RESPETAN NUESTRAS DECISIONES, NO SIMPLEMENTE NOS DICEN
Y 99%QUÉ
MATERIALES
BOOK 5 • Dos hojas de papel, con Grupo y Solo escrito en la parte superior respectivamente.
HACER. K 0% BOOK 8
C 64% C 76% • Juego de tarjetas para ¿Trabajo en Equipo o Remando Su Propio Bote?
M 0% BOOK 1
C 44% M 3% • Hoja de papelografo con el examen DAFO
Y 3% Y 98%
M 0% BOOK 4
K 0% Y 97% C 50% K 0% • Ocho hojas para Voten con los Pies sobre Capital Inicial, con uno de los siguientes titulos
K 0% M 92% escrito en cada una. Familia y Amigos; Grupos de Ahorro; Instituciones Microfinancieras;
Y 4% Préstamos Bancarios Comunales; Ahorros Personales; Subvenciones de las ONG; Padrinos
K 0% Inversores/Inversores de proximidad; No estoy seguro
BOOK 8
C 76% • Un juego de Tarjetas de Memoria de Capital Inicial por cada cinco participantes
M 3%
Y 98% BOOK 5 • Papelografo y marcador
K 0% C 64% • Boligrafo y papel (del papelografo)
M 0%
BOOK 2 Y 3%
BOOK 1 C 2% K 0%

5. Mi Emprendimiento
C 44%
M 0%
M 4%
Y 99% BOOK 3 METODOLOGÍA
Y 97% C 0% • Comience:
K 0% M 99%
K 0% BOOK 8 Y 77% • Actividad: Juego de Jerarquización de Tarjetas
C 76%
M 3% K 0% • Aprenda:
BOOK 4
C 50% Y 98% • Actividad: Criterios de Jerarquización, Prueba DAFO y Voten con los Pies
M 92% K 0%
Y 4% • Reflexione
BOOK
BOOK 1 3
C 44%C 0% K 0% • Actividad: Tarjetas de Memoria y Discusión Grupal
M 0%
Y 97%M 99%
BOOK 2 K 0% Y 77%
C 2% K 0% BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% DURACIÓN
M 0% 125 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2%
C 50%
M 4%
Y 99% BOOK 3 PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% C 0%
Y 4% BOOK 8 M 99% • Inicial • Fortaleza
C 76% Y 77% • Capital • Debilidad
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50% K 0%
M 92% Y 98% • Solo • Oportunidad
Y 4%
K 0% K 0% • Grupo • Amenaza
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
247
246 K 0% Y 3%
K 0%
 Ilustración de las Tarjetas y de los encabezados a los cuales ellos probablemente pertenecen: deje
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR que los participantes decidan.
• Esta es una lección muy larga. Y el hecho de que los participantes puedan querer tiempo
adicional para decidir si trabajarán solos o en grupos puede incrementar el tiempo necesitado.
Por lo tanto tal vez quiera pensar en dividir estos ejercicios en dos sesiones. Enfóquese SOLO GRUPO
particularmente en los recursos disponibles en su comunidad local y en cuales temas, fuentes
y capitales iniciales, y ejemplos/escenarios son los más prácticos y fáciles para que los
participantes se vean reflejados. Más ahorros con los cuales
Libertad
comenzar un negocio

COMIENCE
¿TRABAJO EN EQUIPO O REMANDO SU PROPIO BOTE? Muchas habilidades distintas
Tomar decisiones rápidamente
1. Indique a los participantes que ahora es un buen momento para comenzar a crear sus propios dentro del equipo
proyectos de emprendimiento. Esto significa que van a escoger una idea, crear un plan de
30 min. negocios, e idealmente empezar a implementar su proyecto para generar ingresos. Explíqueles
que esto es en lo que trabajarán durante el resto de las lecciones.
Menos ahorros con los cuales
2. Digales que la primera decisión que necesitan tomar es si quieren trabajar en sus proyectos Compartir cualquier ganancia
comenzar un negocio
solos o como parte de un grupo. Reafirme que cada uno es libre de escoger lo que le prefiera,
pero que para comenzar puede ser prudente pensar en algunos de los pros y contra de cada
opción. También indique a los participantes que en la leccion de hoy solo van a hablar sobre
los proyectos que harán fuera de la lección. Para el resto de las lecciones, aún serán parte del Es más fácil concentrarse - sin
Compartir el riesgo
grupo más grande. interrupciones
3. Coloque las dos hojas de papel del papelografo con los encabezados Grupo y Solo en la
pared, a unos metros de distancia. Pídale a los participantes que sugieran cuales podrían ser
algunas de las ventajas de trabajar de cualquiera de estas dos maneras. Motive una mayor Quedarse con todas las ganancias
discusión al preguntarles: "¿Por qué piensan eso?" y "¿Quién tiene una idea diferente?" Resuma Compartir la carga laboral
para uno solo
sus ideas en algunas hojas del papelografo.
4. Después de escuchar algunas respuestas, explíqueles que va a leer algunas tarjetas (vea a
continuación) y a preguntarles si creen que deben ir debajo del encabezado Grupo o Solo.
Estas tarjetas pueden describir una ventaja o una desventaja. Motívelos a que se paren en Disputas
frente del encabezado al que creen que la Tarjeta pertenece. Hagales saber a los participantes
que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que el enfoque de la actividad es alentarlos

5. Mi Emprendimiento
a pensar a cuál de estas opciones pertenecen más. Una vez que se hayan puesto de pie frente
al encabezado, pregúnteles si describe una ventaja o una desventaja. Pídale a los participantes
5. Cuando todas las tarjetas hayan sido colocadas, lealas una vez más. Luego informe a los
que expliquen sus opiniones. Alternativamente, puede tan solo leer las tarjetas en voz alta
participantes que, para la próxima lección, necesitarán haber decidido cómo quieren trabajar -
y escribirlas en la hoja del papelografo, debajo del encabezado por el que la mayoría de los
solos o como parte de un grupo.
participantes 'voten'.

CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:

La parte más importante de esta actividad es que los participantes se sientan suficientemente
cómodos para compartir sus pensamientos e ideas, y para trabajar con los otros participantes.
Esta discusión abierta debe ayudar a los participantes tímidos a incorporarse, y a hacer el
aprendizaje grupal una experiencia divertida.

249
248

APRENDA
1. BUENA O MALA IDEA (30 MINUTOS)
1. Sugiérale a los participantes que puede ser relativamente sencillo pensar en ideas para posibles
80 min. empresas, pero decidir si las ideas son en realidad buenas ideas o no puede resultar difícil. Este
siguiente ejercicio los ayudará a pensar sobre de qué maneras pueden evaluar su propuestas
de proyectos, en términos de si es probable que sean exitosas o no.
2. Infórmele a los participantes que para este ejercicio sera necesario que trabajen en grupos
para proponer ideas para crear un negocio. Afirme que el propósito de este ejercicio es tan
solo mostrarles una manera de ayudarlos a poner a prueba una idea para ver si es buena o no.
Tan solo están practicando, y no estan tomando ninguna desicion definitiva sobre su idea de
negocio aun.
3. Organice a los participantes en grupos de cinco a siete y dele a cada grupo una hoja de papel
del papelografo, papel y un boligrafo . Deles cinco minutos para llegar a un acuerdo en sus
grupos sobre un posible proyecto de emprendimiento Una vez más, recuérdeles que este es
solo un ejercicio.
4. Pasados cinco minutos, pídale a cada grupo que rápidamente describa su propuesta de
proyecto.
5. A continuación, explíqueles que dentro de sus grupos tienen que llegar a un acuerdo sobre
qué criterios utilizar para decidir si sus ideas para una empresa son buenas o no. En otras
palabras, ¿qué preguntas se harán a si mismos para poner a prueba sus ideas? Por ejemplo:
• ¿Sería rentable?
• ¿Involucraría a muchas personas? En otras palabras, ¿crearía empleos?
• ¿Qué tan divertido sería?
• ¿Cuánto dinero tomaría comenzar?
• ¿Ayudaría a la comunidad de alguna manera? ¿Cubre una necesidad?
6. Pídale a los grupos que hagan una lluvia de ideas sobre los criterios que escogerían para
ayudarlos a decidir qué es lo que hace que una idea de negociol sea genial, y que las escriban
en su hoja de papel (del papelografo).
7. Pasados cinco minutos, haga que compartan sus respuestas rápidamente.
8. A continuación, informe a los participantes que también necesitan acordar sobre los criterios
que los ayudarán a evaluar los proyectos propuestos en términos sociales. Sugiérales que
deben considerar cualquier posible impacto negativo, como por ejemplo, si la idea propuesta
dañaría de cualquier manera el medio ambiente o la comunidad. Pídales que generen una
segunda lista de criterios a través de una lluvia de ideas, y que la escriban en su hoja de papel
(del papelografo). Una vez más, haga que compartan sus respuestas después de algunos
minutos.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
Aqui encontrará algunos de los criterios que tal vez quiera sugerirles a los participantes si no los
sugieren durante el ejercicio de lluvia de ideas.
• ¿La empresa dañaría el medio ambiente?
• ¿Involucraría trabajo infantil?
• ¿Generaría discriminación de género?
• ¿Respetaría los derechos de otros?
9. Motive a los participantes a leer los criterios que anotaron anteriormente en sus papelografos.
Después, compartales rápidamente el siguiente caso práctico:
CASO PRÁCTICO: CRIANDO POLLOS
Unos amigos estaban planeando un proyecto empresarial para criar gallinas y vender huevos
y pollos. Habían discutido cómo funcionaría el negocio, y estaban muy emocionados por
comenzar. Sin embargo, decidieron que primero sería mejor poner la idea a prueba para ver si
era buena o no. Decidieron darle a su propuesta de negocioión una calificacion de entre 1 y 5
en cada uno de los criterios que habían previamente acordado (con 1 siendo la calificación más
baja, y 5 la más alta).

5. Mi Emprendimiento
Su plan había mostrado que generarían una ganancia modesta - nada demasiado grande ni
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR: demasiado chico - así que en ese criterio le dieron un '3'. Desafortunadamente, necesitarían
Aqui encontrará algunos de los criterios que tal vez quiera sugerirle a los participantes si no los comprar gallinas y materia prima para hacer la alambrada y los gallineros antes de si quiera
mencionan ellos mismos durante el ejercicio de lluvia de ideas. poder comenzar. Así que en respuesta a la pregunta, ‘Sería barato comenzar?’, tan solo pudieron
• ¿Requeriría mucho capital comenzar? darle a su proyecto la calificación más baja, un ‘1’. Los pollos necesitan tiempo para crecer antes
• ¿Generaría una ganancia? de poder poner huevos, así que tomaría bastante tiempo antes de que pudieran generar una
• ¿Generaría una ganancia rápidamente o tendrían que esperar mucho tiempo? ganancia. Por esa razón, le dieron tan solo un '2' en ese criterio. Los amigos ya tenían mucho
conocimiento y tenían experiencia directa criando pollos, así que sería fácil para ellos comenzar.
• ¿Requeriría mucho tiempo comenzar?
Se dieron un '4' en ese critero. Y así sucesivamente.
• ¿Necesitarían muchas personas que les ayudaran?
• ¿Podría crear empleos si tiene éxito?
• ¿Es sustentable?
• ¿Es algo que probablemente podrían hacer bien?
• ¿Es algo que disfrutarían?
• ¿Hay mucha competencia?
• ¿Sería esa idea bienvenida en la comunidad?

251
250
 EJEMPLO DE CALIFICACIÓN PARA LA PROPUESTA DE NEGOCIO DE CRIAR POLLOS HOJAS DEL PAPELOGRAFO CON LA PRUEBA DAFO

CRITERIOS CALIFICACIÓN
HOJA 1: FORTALEZAS
• ¿Cuáles son sus capacidades, talentos y habilidades?
¿Sería rentable? 3 • ¿Qué recursos tienen para ayudarlos a establecer su negocio y a manejarlo con éxito?
• ¿Tienen algún tipo de conocimiento o experiencia en esta área?

¿Sería barato comenzar? 1 HOJA 2: DEBILIDADES

• ¿Qué capacidades, talentos y habilidades necesitan que aún no tienen?
¿Tomaría mucho tiempo antes de generar una • ¿Qué recursos necesitan que aún les faltan?
2
ganancia? • ¿Les falta conocimiento o experiencia?

HOJA 3: OPORTUNIDADES
¿Sería fácil comenzar? 4
• ¿A quién le pueden pedir ayuda y apoyo? ¿A quién conocen con experiencia en este tipo de
negocio?

¿Dañaría el medio ambiente? 2 • ¿Qué fortalezas pueden convertir en oportunidades?

• ¿Qué capacidades, talentos y habilidades pueden desarrollar?

¿Evitaría discriminación de género? 3 HOJA 4: AMENAZAS

• ¿Cuáles son tres cosas que podrían salir mal con su plan?

Total 15
5. Recuérdele a los participantes que todos ellos ya han escogido una idea para un proyecto de
emprendimiento, y que algunos trabajaran solos de ahora en adelante y otros trabajaran como
parte de un grupo.
10. Ahora pídale a los participantes que trabajen en sus grupos calificando del 1 al 5 las dos
6. Explíqueles que ahora todos (individuos y grupos) van a pensar seriamente sobre sus
propuestas de negocio, cubriendo cada uno de los criterios que habían discutido y anotado
propuestas desde una perspectiva diferente. Quiere que reflexionen sobre cuatro preguntas.
anteriormente en el papelografo (con el 1 siendo la calificación más baja y el 5 siendo la más
Para este ejercicio, pídale a los participantes que eligieron trabajar solos que se pongan en
alta).
parejas con otro participante que esté trabajando solo.
11. Pídale a los participantes que calculen el total de puntos de cada una de sus dos ideas de
7. Pídale a todos los grupos y parejas que corran a una esquina distinta. Infórmeles que tienen
manera separada. Deberán entonces presentar sus totales al resto del grupo, mostrando cual
cinco minutos para discutir las preguntas que encuentren ahi.

5. Mi Emprendimiento
de sus dos ideas tuve la calificación más alta
12. Si no están satisfechos con sus resultados, anímlos a discutir si los criterios que establecieron
fueron en realidad los mejores criterios. Hagales las siguientes preguntas:
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
• ¿Qué otros criterios deberían incluir? Si los niveles de alfabetización del grupo son bajos, pídale a los participantes que pueden leer
• ¿Tienen algunos criterios más valor que otros ? que se paren en cada esquina explicando las preguntas a aquellos que visiten las esquinas.

2. DAFO PONIENDO A PRUEBA NUESTRAS IDEAS EMPRESARIALES. IDEAS (30 MINUTOS)

1. Instruya a los participantes que estén interesados en llevar a cabo el proyecto de
emprendimiento en grupo para que caminen alrededor del salón, buscando otros grupos de
participantes que estén interesados en ideas similares para su proyecto. Algunos participantes
pueden preferir trabajar de manera individual en su proyecto. Recomiéndele a esos
participantes que permanezcan sentados mientras los otros se organizan en grupos.
2. Digales que tienen diez minutos para crear grupos.
3. Camine alrededor y asegúrese de que ningún participante que quiere ser parte de un grupo
quede excluido.
4. Mientras hacen esto, coloque las cuatro hojas de Pruebas DAFO, una en cada esquina del
salón.
8. Pasados cinco minutos, aplauda para señalar que todos deben correr a una esquina distinta
y repetir el proceso. Repita esto hasta que todos hayan visitado las cuatro esquinas y hayan
discutido cada pregunta.
9. Pida a los participantes que regresen al círculo y hagales las siguientes preguntas:
• ¿Qué les reveló este ejercicio sobre el proyecto que están proponiendo?
• ¿Qué tan seguros se sienten ahora que han hecho este ejercicio sobre dus planes de
emprendimiento?
10. Termin recordándoles a los participantes que ahora han llevado a cabo dos actividades:
• La primera requirió que pensaran sobre las preguntas que deben hacerse a sí mismos sobre
sus ideas de negocios para decidir si son buenas o no.

253
252
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
• La segunda les ayudó a pensar
BOOK 1 sobre las Fortalezas, K 0%
Debilidades,Oportunidades y Amenazas Después de que haga una pregunta, deles 5 segundos a los participantes para moverse a su
C 44%
que pueden encontrar. hoja de papel. Luego pídale a uno o dos voluntarios de cada fila que justifiquen sus elecciones.
M 0%
Exprese que espera que esto les haya ayudado a clarificar sus pensamientos.
Y 97% • Pregunta 1: ¿A cuál de estos es más probable que le pedirían asesoría para comenzar un negocio?
K 0% si quieren cambiar su plan de negocio debido a algo que hayan
11. Pregúntele a los participantes • Pregunta 2: ¿A cuál de estos es más probable que no le pedirían asesoría para comenzar
aprendido gracias a la prueba DAFO. Infórmeles que tienen hasta
BOOK 2 la siguiente semana para un negocio?
C 2%
cambiar su plan. M 4% • Pregunta 3: ¿A cuál es más probable que se acercarías para solicitar dinero para financiar
Y 99%
K 0% su negocio?
3. CAPITAL INICIAL: VOTEN CON LOS PIES (20 MINUTOS) • Pregunta 4: ¿A cuál no se acercarían para solicitar dinero para financiar su negocio?
BOOK 4
1. Para comenzar esta actividad, coloque las ocho hojas de CM 50% que preparo antes alrededor
papel
BOOK 2 92%
Y 4%
del salón en diferentesC puntos.
2% K 0%
M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 MEMORIA DE CAPITAL INICIAL
C 64%
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR: M 0% 1. Informe a los participantes que aunque en esta etapa sientan que no tienen a ninguna persona
Y 3%
Tal vez necesite proporcionarle
BOOK 4a los participantes una definición
K 0%clara de términos como u organización a quien acercarse para solicitar ayuda con el financiamiento de su negocio, hay
C 50%
Instituciones Microfinancieras, Préstamos Bancarios Comunales, Subvenciones de las ONG, e 15 min.
muchas opciones diferentes de financiamiento para ayudar a los jóvenes emprendedores con
Inversionistas Ángeles, ya M 92%
que
Y 4%
estos son términos que algunosBOOK participantes
8
probablemente sus gastos.
nunca hayan escuchado antes. C 76%
K 0% M 3% 2. Pídale a cinco voluntarios que vengan a jugar con usted un juego de tarjetas en la mesa o en
Y 98%
K 0% el piso. Pídale a los demas participantes que se junten alrededor y los observen jugar para que
Puede ofrecerles las siguientes definiciones a los participantes:
BOOK 5 aprendan cómo funciona el juego.
C 64%
INSTITUCIONES MICROFINANCIERAS:
M 0% 3. Muéstrele a los cinco voluntarios el juego de tarjetas. Explícales que el juego de tarjetas está
Las instituciones de microcrédito
Y 3% proporcionan cantidades pequeñas a cierto número de hecho de pares. La mitad de las tarjetas ofrecen posibles fuentes de capital inicial (tarjetas
personas (dependiendo deKla0% cifra prevista). Deben reembolsar el préstamo en pequeños pagos fuentes) y la otra mitad ofrece explicaciones (tarjetas explicaciones). Por cada tarjeta fuente ,
en un plazo determinado. Los préstamos de microfinanciación son distintos a los préstamos de hay una tarjeta explicación correspondiente . Pida a los participantes que revuelvan las tarjetas
un banco ya que los criterios para recibir un préstamo no sonBOOK
tan estrictos,
3
y tienen dinero para y que las distribuyan en la mesa o en el piso boca abajo.
BOOK 8pequeñas.
dar específicamente a empresas C 0%
M 99%
C 76% Y 77% 4. El primer jugador voltea una tarjeta y la lee en voz alta. Después voltea una segunda tarjeta y la
M 3% K 0%
lee en voz alta. Si las dos forman un par, las toman de la mesa/piso y se las queda. Luego toma
PRÉSTAMOS BANCARIOSYCOMUNALES:
98%
otro turno. Si las dos tarjetas no forman un par, el participante debe voltearlas boca abajo otra
Una mezcla de grupos de Kahorro,
0% microfinanza y préstamos de bancos tradicionales, estos
vez y dejarlas en en lugar en el que las encontró.
préstamos vienen de un banco comunal. Los miembros son emprendedores de la comunidad
que juntan sus recursos y bienes para pedir una gran suma de dinero a una institución 5. Ahora es el turno del segundo jugador. También voltea dos tarjetas y las lee en voz alta. Si las
microfinanciera o a un banco. El banco comunal después distribuye cantidades de dinero más tarjetas forman un par, el participante puede quedárselas. Si no forman un par, el participante
pequeñas con tazas de interés razonables a sus miembros y a otras personas en la comunidad debe voltearlas boca abajo otra vez y dejarlas en en lugar en el que las encontró.
que han solicitado un préstamo. Esto ayuda a que toda la comunidad pueda pedir dinero 6. Los participantes pueden saber si tienen un par revisando las letras impresas en la parte inferior

5. Mi Emprendimiento
prestado de manera segura y a que puedan crear crédito. Como con cualquier otro préstamo de cada tarjeta. Así que, tarjeta fuente (A) hará par con tarjeta explicación (A). El juego requiere
bancario, existe una taza de interés, un plan de pago estipulado y una fecha límite para el pago que cada jugador intente recordar la posición de cada tarjeta. Se termina cuando todas las
total. tarjetas han sido tomadas. El ganador es la persona con más tarjetas.
BOOK 3
C 0% 7. Organice a los participantes en groupos de cinco, y dele a cada grupo un juego de tarjetas.
M 99%
SUBVENCIONES DE LAS ONG;Y 77% Déjelos jugar durante cinco minutos.
K 0% que recibes a través de una ONG para apoyarlo con los gastos
Una cantidad de dinero definida 8. Para finalizar, junte a los participantes alrededor y pregúnteles qué aprendieron en la lección
de su negocio. A menudo el beneficiario de una subvención tiene que satisfacer algunos de hoy. Intente resumir los siguientes mensajes antes de terminar la lección:
criterios establecidos por la organización, como por ejemplo, tener una cierta edad, o querer
• A algunos de nosotros nos gusta trabajar solos. A otros les gusta trabajar en grupo.
desarrollar un negocio en línea con el trabajo que realiza la organización.
• Las dos formas de trabajar tienen fortalezas y debilidades. Tienen que decidir cual es mejor
para ustedes.
PADRINOS INVERSIONISTAS;
• Una vez que hayan pensado en una idea de negocio en la que quieran trabajar, necesitan
Un padrino inversionista es alguien con dinero que proporciona capital inicial a negocios,
preguntarse a si mismos una serie de cosas que les ayuden a decidir si en verdad es una
normalmente a cambio de acciones. Un número pequeño pero que va en aumento de Padrinos
buena idea.
Inversionistas invierte en línea a través de los sitios de 'crowdfunding'.
• Pueden evaluar sus ideas de negocios pensando en sus Fortalezas, Debilidades,
Oportunidades y Amenazas. A esto también se le llama la prueba DAFO.
2. Pídale a los participantes que se pongan de pie y que miren los distintos papeles colocados
• Piense cuidadosamente sobre dónde y gracias a quién pueden conseguir el dinero que
alrededor del salón. Explíqueles que les vas a leer una serie de preguntas en voz alta. Después
necesitan para comenzar su proyecto empresarial.
de cada pregunta, los participantes deben formarse en frente del papel que mejor capture su
respuesta. Explíqueles que no hay respuestas correctas o incorrectas; solo opiniones distintas.

255
254
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
JUEGO DE TARJETAS DE MEMORIA DE CAPITAL INICIAL K 0%
5.4 DELINEANDO UN PLAN
DE NEGOCIOS
TARJETAS FUENTE TARJETAS EXPLICACIÓN

Sus familiares y amigos pueden estar dispuestos a ayudarlos. Pero

si ofrecen prestarles dinero, en lugar de dárselo, asegúrense de
FAMILIARES Y que quede claro cuándo lo quieren de regreso. ¡No quieren tener
AMIGOS problemas con sus personas más cercanas y queridas! BOOK 2
BOOK 1 A C 2%
C 44% M 4% RESULTADO GENERAL
M 0% Y 99%
A Hasta ahora, los participantes han aprendido la manera de usar una prueba DAFO para ayudarles
Y 97% K 0%
K 0% en su planificación. Ahora es momento de que aprendan a establecer objetivos SMART y que
Estos tienen 15-25 personas que se reúnen de manera regular y comiencen a organizar sus ideas dentro del formato de un plan de negocios. Los participantes
BOOK 4 aprenderán que un plan de negocios bien escrito no solo les ayudará a aclarar sus propios
frecuente para ahorrar. Los grupos luego juntan los ahorros para C 50%
GRUPOS DE realizar préstamos a un miembro a la vez. Los grupos generalmente M 92% pensamientos y planes, sino que también funcionará como un documento que pueden usar
AHORRO operan en ciclos de 9-12 meses. Y 4% cuando se encuentren promocionando sus negocios, buscando inversiones o solicitando
K 0% préstamos.
B
B BOOK 2
C 2% BOOK 1 BOOK 5
C 44%
M 4%
M 0%
C 64%
M 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
Las instituciones de microcrédito proporcionan cantidades
Y 97% Y 3% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
pequeñas a cierto númeroK 0%de personas (dependiendo de la cifra
INSTITUCIONES K 0%
prevista), mismas que necesitan ser pagas en su totalidad a través K 0%
1. Comprender los seis componentes de un plan de negocios.
MICROFINANCIERAS de pequeños pagos en el plazo establecido. Estos son distintos a los
2. Utilizar el establecimiento de objetivos SMART para comenzar a crear su propio plan de
préstamos de un banco BOOK 4 los criterios para recibir un préstamo
ya que
C 50% negocios, completando las secciones Comience y Finalidades y Objetivos.
no son tan estrictos, y M
dan dinero específicamente a empresas
92% BOOK 8
C pequeñas. Y 4% C 76% 3. Revisar y modificar de manera periódica sus planes de negocios para garantizar que sus
K 0% C M 3% empresas vayan por buen camino y progresando.
Y 98%
BOOK 2 K 0%
Una mezcla de grupos de ahorro, microfinanza y préstamos C 2%
BOOK 5
de bancos tradicionales, estos
C 64% préstamos vienen de Mun4%
banco
Y 99%
MATERIALES
comunal. Los miembros M son
0% emprendedores de la comunidad que
PRÉSTAMOS Y 3% para pedir una gran suma
juntan sus recursos y bienes K 0%
de dinero • Una Cuadro SQA
K 0%
a una institución microfinanciera BOOK
o a un1 banco. El banco comunal • Una hoja de papelografo con los Seis Componentes de un Plan de Negocios y sus definiciones
BANCARIOS C 44%
después distribuye cantidades deMdinero0% más pequeñas con tazas
BOOK 4 escritas en ésta.
COMUNALES de interés razonables a sus miembros
Y 97%y a otras personasC 50%en la
comunidad que han solicitado un préstamo. Esto ayuda • Seis Tarjetas de Expertos
K 0% M 92%que toda
a

5. Mi Emprendimiento
la comunidad pueda pedirBOOK 8
dinero prestado de manera Y 4%
segura y • Hojas de papelografo con ejemplos de objetivos SMART para los Criadores de Pollos
C 76%
a que puedan crear crédito.
M 3% Como con cualquier K
otro 0%
préstamo Campeones de Charlene.
bancario, existe una taza de interés, un plan de pago estipulado y
Y 98% BOOK 3
C 0% • Hojas de papelografo y boligrafos para cada empresa grupal/individuos que trabajen solos en
una fecha límite para elK 0% total.
pago
D BOOK 5 D M 99% una idea empresarial.
C 64% Y 77%
• papelografo y marcador
M 0% K 0%
Piensen muy bien y a profundidad BOOKsobre Y 3% no tiene
2 esto. Si su negocio
BOOK 1 Cpersonales.
2% K trabajando
0%
éxito, podrían
C 44% perder sus ahorros Si están
AHORROS como
M 0%parte de un grupo, intenten M asegurarse
4% de que todas las METODOLOGÍA
Y 99%
PERSONALES Y 97% destinen la misma cantidad de ahorros personales a la
personas
K 0% • Comience
K 0%
empresa.
BOOK 8 • Actividad: Cuadro SQA
C 76% E
E BOOK 4 M 3% • Aprenda
BOOK 3 C 50% Y 98% • Actividad: Rompecabezas Grupal, Caso Práctico y Actividad Grupal
C 0% M 92% K 0% • Reflexione:
Una cantidad de dinero 99% Yque
Mdefinida 4% reciben a través de una
ONG para apoyarlos con Y 77% K 0%
los gastos de su negocio. A menudo el • Actividad: Presentación y Cuadro SQA
SUBVENCIONES DE K 0%
beneficiario de una subvención tiene que satisfacer algunos criterios
LAS ONG BOOK 2 por la organización, como por ejemplo, tener una
establecidos
C 2%
cierta edad, o querer desarrollar BOOK 5
un negocio en línea con el trabajo
que
M 4%
realiza
Y 99% la organización. C 64% DURACIÓN
M 0% F 90 minutos
K 0% Y 3%
F K 0%
BOOK 4
C 50% BOOK 3
M 92% 257
256 BOOK 8 C 0%
Y 4% M 99%

PALABRAS CLAVE
• Plan de Negocios
• Finalidades
• Objetivos
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Trabajará en un Cuadro SQA durante la sesión Comience. Debería recordarlo de su taller de
capacitación. Le recomendamos que vea esta animación de repaso de capacitación antes de la
lección en nuestra plataforma: http://www.education.aflatoun.org/
• En la sesión Aprenda, el papelografo debe mostrar los nombres de los seis componentes en la
primera columna, pero tapar las definiciones en la segunda columna.
• En la sesión Aprenda, el caso práctico de la tienda Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko
narra la historia de unos jóvenes amigos en Benin, y de los alimentos que hacen y venden. Tal
vez tenga que adaptar este caso práctico para que encaje en el contexto local.
4. Explíquele a los participantes que les pedirá que completen la tercera columna al final de
la lección. Termine ofreciéndoles una breve explicación sobre cómo funciona un plan de
negocios, como a continuación.
5. Muéstrele a los participantes el papelografo con el Plan de Negocios (a continuación),
asegurándose de que las definiciones en la segunda columna estén cubiertas. Indiqueles que
el plan de negocios da una explicación clara sobre lo que hace el negocio. Le dice al lector lo
que se espera que el negocio genere en términos de ganancias, y también explica el rol que
las distintas personas tendrán en el negocio.
6. Lea cada uno de los seis componentes en la columna 1, preguntándole a los participantes qué
es lo que creen que estos significan. No los explique aún.
PAPELOGRAFO CON LOS SEIS COMPONENTES DE UN PLAN DE NEGOCIOS.
¡Manténga la segunda columna cubierta hasta que llegue a la actividad de la seccion Aprenda!
Esta sección, proporciona el nombre del negocio, su ubicación,
COMIENCE una descripción de sus productos o servicios, y un eslogan sobre
lo que ofrece el negocio.

COMIENCE
1. Reuna al grupo cerca del Cuadro SQA.
Se trata de una descripción de lo que el negocio está intentando
FINALIDADES Y
lograr tanto a corto como a largo plazo. Los objetivos del negocio
15 min. OBJETIVOS deben estar descritos en una forma medible.
¿¿QUÉ ¿¿QUÉ Q UIEREN ¿¿QUÉ
S ABEN SOBRE SABER SOBRE A PRENDIERON SOBRE
LOS PLANES DE LOS PLANES DE LOS PLANES DE
NEGOCIOS?? NEGOCIOS?? NEGOCIOS?? Esta sección proporciona información sobre las personas
PERSONAS clave gestionando el negocio, su capacitación, sus aptitudes
empresariales y su experiencia.

Esta sección muestra el vacio en el mercado que el negocio está

5. Mi Emprendimiento
intentando llenar, los detalles sobre el estudio de mercado que
ha sido llevado a cabo, y los resultados del estudio de mercado.
También describe posibles clientes del negocio (por ejemplo,
MARKETING su edad, género, ubicación, y el precio que pagarían). El plan de
marketing también debería incluir información sobre lo que hace
a este producto o servicio único, así como detalles de las técnicas
de venta y promoción que serán utilizadas.

Esta sección describe la fuente y la cantidad de dinero requerida

FINANZAS para gestionar el negocio, así como predicciones sobre ventas e
ingresos generados.
2. Pídale al grupo que compartan lo que ya saben sobre los planes de negocios, y que escriban
sus respuestas en la primera columna. Recuérdeles que esta es una lluvia de ideas, no es un
examen, y deben sentirse en libertad de sugerir cualquier cosa que crean que saben sobre el
tema. Esta sección debería mostrar cómo serán creados los productos
PRODUCCIÓN o servicios; los materiales, el tiempo y las habilidades necesarias; y
3. Ahora, pregúnteles qué quieren aprender sobre los planes de negocios. Escriba sus respuestas los niveles de producción esperados.
en la segunda columna. Una vez más, motívelos a que rápidamente hagan una lluvia de ideas
sobre preguntas.

259
258

APRENDA
1. APRENDIENDO SOBRE UN PLAN DE NEGOCIOS (30 MINUTOS)
1. organice a los participantes en grupos de seis, y dele a cada grupo una de las Tarjetas de
60 min. Expertos (vea a continuación). Infórmeles que tienen cinco minutos para trabajar juntos
aprendiendo/memorizando la información en sus Tarjetas y que después les quitará las
Tarjetas.
2. Después de cinco minutos, recoja las Tarjetas. Pídale a los participantes que caminen
alrededor del salón, encontrándose con personas que no hayan estado en su grupo y que no
sepan sobre la información en su Tarjeta de Expertos. Deben asegurarse de que encuentren
a una persona de cada uno de los otros cinco grupos, para que aprendan sobre cada sección
del plan de negocios. Y también deberán 'enseñarle' a esas personas la información que
aprendieron en su Tarjeta de Expertos.
3. dele a los participantes diez minutos para mezclarse, y para enseñar y aprender los unos de los
otros, antes de reunir al grupo. Pídale a algunos voluntarios que den una definición para cada
uno de los encabezados del plan de negocios.
4. Cuando hayan terminado, descubra las definiciones en su papelografo y revisen cada uno de
los seis componentes.
2. EL PLAN DEL GRUPO DE JÓEVENES DE YOKO (30 MINUTOS)
1. Pídale a los participantes que formen los grupos que establecieron en la última lección, o que
se queden solos si decidieron que trabajaran en el proyecto de manera individual. Lea el caso
práctico de la tienda Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko a los participantes. Tal vez
necesite leerlo dos veces.
CASO PRÁCTICO: LA TIENDA YOVO DOKO DEL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO
Candide, Ulrich, Nadia y Thierry eran cuatro amigos en un club de jóvenes en Yoko, Benin. A los
cuatro se les ocurrió una idea empresarial basada en una evaluación de sus propias habilidades.
Tanto Candide como Ulrich eran ávidos cocineros y panaderos, y decidieron que si trabajaban
duro como equipo podrían generar una pequeña ganancia vendiendo yovo doko, massa, akkara,
pastel de plátano y otras comidas. Nadia y Thierry tenían experiencia en gestionar empresas, y
sentían que tenían algunas habilidades financieras que podrían ser útiles. Durante el curso de
un año, habían ahorrado suficiente para poder comenzar. Pero los cuatro amigos aún tendrían
que enfrentar y superar retos significativo. La idea de comenzar su propio negocio les resultaba
atemorizante y emocionante al mismo tiempo.
Sabían que necesitarían rentar una pequeña tienda, y que habría otros gastos iniciales, tales
como un horno y otros materiales de cocina. Y no querían que su tienda fuera como ninguna
otra en el pueblo. Querían que les resultara particularmente atractiva a los jóvenes en Yoko. Esto
significaría decorarla - tal vez pintando murales con músicos y actores populares - y poniendo
buena música. Por supuesto, necesitarían comprar reservas de ingredientes y otros materiales.
Sabían que necesitarían hacer una investigación de mercado, preparar un presupuesto
adecuado, calcular cuánto cobrar por sus productos, decidir quién haría cuáles trabajos, y luego
anunciarse. Parecía haber tantas tareas por delante. Para ayudar a ordenar sus pensamientos y
explicar su idea a otras personas, acordaron crear un plan de negocios. Así, los cuatro amigos
se fueron a casa y comenzaron a pensar. No estaban exactamente seguros sobre cómo escribir
un plan de negocios adecuado, así que decidieron escribirle un email a la prima de Candide,
Charlene, para pedirle asesoría. Charlene y algunos amigos ya habían comenzado su propio
negocio criando y vendiendo pollos. Habían usado sus propios ahorros, junto con un préstamo
de un instituto microfinanciero local, para comenzar su negocio. Habían escrito un plan de
negocios para el instituto microfinanciero como parte de la solicitud del préstamo. El gerente
había quedado impresionado y les había autorizado el préstamo. Así que el Grupo de Jóvenes
de Yoko sabía que Charlene podría ayudarlos.
260
2. Cuando haya terminado de leer, pregúntele a los participantes qué piensan sobre el plan del
Grupo de Jóvenes de Yoko. Pregúnteles de qué manera puede ayudarlos el plan de negocios.
(Intente obtener “Para ordenar sus pensamientos” y “Para usarlo cuando pidan dinero
prestado”).
3. Haga que cada grupo o empresa individual se tome algunos minutos para pensar en cómo
completarían la sección inicial del plan de negocios del Grupo de Jóvenes de Yoko. Digales
que todavía no se preocupen por crear un eslogan.
4. Mientras estan haciendo esto, dibuje un modelo de la tabla del Plan de Negocios, con tan solo
la primera columna completa.
5. Escriba las respuestas sugeridas sobre cómo completarían la sección inicial en el papelografo,
debajo del encabezado de Introducción. (Respuestas sugeridas: “La Tienda Yovo Doko por El
Grupo de Jóvenes de Yoko, Calle Principal, Yoko. Proporcionando alimentos populares en un
ambiente para jóvenes.")
6. Ahora, Pídales que se fijen en la sección de Finalidades y Objetivos del plan de negocios.
7. Explíqueles que las Finalidades son lo que el negocio quisiera lograr. Pídale a los participantes
que den algunos ejemplos para las finalidades que podría tener el negocio del Grupo de
Jóvenes de Yoko. Escriba las respuestas sugeridas en el papelografo. (Por ejemplo: “La tienda
Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko tiene como finalidad volverse el bar de comida de
elección en Yoko, ofreciendo yovo doko, massas, akkara, y pasteles de plátano caseros y de
alta calidad en un ambiente cool y a precios razonables.")
8. Explíqueles que los objetivos son similares, pero pueden ser medidos. (Por ejemplo: generar
80,000XAF de ganancia durante el primer año del negocio). Introduzca el conceptos de
que los objetivos son ESMART: Específicos, Medibles, Alcanzables, Relevantes y de Tiempo
limitado.
9. Muéstreles las hojas de papelografo ya preparadas con ejemplos de objetivos ESMART para los
Criadores de Pollos Campeones de Charlene.
10. PregúntEle a los participantes si pueden pensar en algún objetivo medible para el negocio del
Grupo de Jóvenes de Yoko. Escríbalos en el papelografo debajo de la sección Finalidades y
Objetivos, usando el acercamiento ESMART.
11. Pregúntele a los participantes lo que es un eslogan. Después de escucharlos, resúmales que un
eslogan intenta establecer las finalidades de un negocio al mismo tiempo que intenta hacerlo
sonar atractivo para los clientes. Por ejemplo, la compañía internacional de ropa deportiva
5. Mi Emprendimiento
Nike tiene el Slogan: Justy do It ‘Simplemente Hazlo’. Pídale a los participantes que den más
ejemplos de eslogans que conozcan.
12. Pídale a los participantes que sugieran algunos eslogans para los Criadores de Pollos
Campeones de Charlene. (Por ejemplo: 'A la gente se le antojan nuestros productos' o 'El
sabor del Hogar') y para la tienda Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko (por ejemplo:
'¿Con ganas de un capricho? ¡Venga a comer aqui!). Agregue el mejor eslogan que haya sido
sugerido para el negocio del Grupo de Jóvenes de Yoko en la sección de Introducción del
papelografo.
13. Ahora deles algunos minutos para pensar en un eslogan para sus propios negocios.
14. Mientras lo hacen, dele a cada grupo, o individuo, una hoja de papel del papelografo y un
boligrafo. Pídales que hagan tres cosas;
• Que elaboren un bosquejo de un plan de negocios. Explíqueles que van a comenzar a crear
un plan de negocios para su empresa.
• Van a completar la sección de Introducción para su propia empresa, recordando incluir un
eslogan.
• Use los objetivos ESMART para ayudarlos a completar la sección de Finalidades y Objetivos.
261

REFLEXIONE
1. Haga que cada grupo o trabajador independiente presente la sección que han completado en
sus planes de negocios.
2. Para finalizar, regrese al Cuadro SQA y dirija la atención de los participantes a la tercera
15 min.
columna. Pregúnteles: "¿Qué aprendieron sobre planes de negocios?" Escriba sus respuestas
en la columna.
TARJETAS DE EXPERTOS PARA LA ACTIVIDAD APRENDA, PARTE 1
IntroducciónEsta sección, proporciona el nombre del negocio, su ubicación, una
descripción de sus productos o servicios, y un eslogan sobre lo que ofrece el negocio.
Finalidades y ObjetivosUna descripción de lo que el negocio está intentando lograr tanto a
corto como a largo plazo. Los objetivos del negocio deben estar descritos en una forma
medible.
PersonasEsta sección proporciona información sobre las personas clave gestionando el
negocio, su capacitación, sus aptitudes de negocios y su experiencia.
MarketingEsta sección muestra el hueco en el mercado que el negocio está intentando
llenar, los detalles sobre el estudio de mercado que ha sido llevado a cabo, y los
resultados del estudio de mercado. También describe posibles clientes del negocio (por
ejemplo, su edad, género, ubicación, y el precio que pagarían). El plan de marketing
también debería incluir información sobre lo que hace a este producto o servicio único,
así como detalles de las técnicas de venta y promoción que serán utilizadas.
FinanzasEsta sección describe la fuente y la cantidad de dinero requerida para gestionar el
negocio, así como predicciones sobre ventas e ingresos generados.
ProducciónEsta sección debería mostrar cómo serán creados los productos o servicios;
los materiales, el tiempo y las habilidades necesarias; y los niveles de producción
esperados.
262
OBJETIVOS ESMART PARA LOS CRIADORES DE POLLOS CAMPEONES DE CHARLENE.
Aqui está cómo Charlene y sus amigos se aseguraron de que las finalidades y objetivos de su negocio
fueran ESMART.
Los objetivos deberían ser específicos, claros, bien definidos y
enfocados. Les permite a todos saber exactamente lo que se espera,
porqué es importante, quién está involucrado y en dónde sucederá.
Los Criadores de Pollos Campeones de Charlene tiene como finalidad
demostrar que con la organización y planificación adecuada, criar
ESPECÍFICOS. pollos puede generar ganancias significativas a través de la venta de
huevos y pollitos. La compañía criará un gran número de gallinas
libres de jaula, orgánicas y de alta calidad, y venderá los huevos para
garantizar que las personas de la comunidad tengas fuentes accesibles
de proteína en sus dietas. La compañía empleará a cinco jóvenes
locales, y estará basada en el pueblo de Yoko.
Los objetivos deberán tener un progreso medible para que podamos
observar los cambios mientras suceden. Esta sección debe responder
preguntas tales como ¿Cuánto? ¿Qué tanto? ¿Cómo nos daremos
MEDIBLES cuenta de que hemos alcanzado nuestra meta? La compañía criará
300 pollos cada año, de los cuales venderán 100 como neonatos y 100
completamente desarrollados en el mercado, y mantendrá 100 para la
puesta de huevos.
Su meta deberá de representar un reto pero estar dentro de su
capacidad para alcanzarla. Ya hemos logrado criar 30 pollos saludables,
ALCANZABLES y estamos confiados de que contamos con los sistemas necesarios para
facilitar la ampliación.
5. Mi Emprendimiento
¿Valen la pena estos objetivos, y atenderán las necesidades del
mercado? Nuestra investigación de mercado muestra que la crianza
de pollos está siendo realizada cada vez más en fábricas. Nuestra
investigación de mercado también indica que muchas personas en esta
RELEVANTES zona están preocupadas por los riesgos de salud asociados con los
pollos criados en fábricas. Por lo tanto, nuestra compañía garantizará
que las personas locales cuenten con una opción más saludable, y una
que recompense a inversionistas locales, no extranjeros.
Los objetivos deberán estar diseñados para tener una fecha establecida
TIEMPO para los logros. En un plazo de 12 meses, nuestros procesos serán
LIMITADO suficientemente eficientes para criar 300 pollos al año. Mantendremos
ese objetivo durante los siguientes cinco años.
263
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

5.5 ASIGNANDO ROLES Y

RESPONSABILIDADES
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes ya han delineado sus planes de negocio empresarial grupal o individual y han
K 0%
completado varias secciones: Introducción y Finalidades y Objetivos. Ahora se enfocarán en
BOOK 1 la sección de Personas. Esto implicará establecer una fecha específica para que su meta sea
C 44% BOOK 4 alcanzada, delineando los pasos necesarios para alcanzarla, e identificando los roles que se darán a
M 0% C 50%
M 92% cada miembro del grupo para poder progresar y para que este progreso se pueda monitorear. Los
Y 97%
Y 4% participantes que se encuentren trabajando en el proyecto de manera independiente serán el único
K 0%
K 0% miembro de su empresa y tendrán que aprender cómo llevar a cabo distintos puestos dentro de su
negocio. La manera en la que las empresas manejan su tiempo es un factor importante en lograr
BOOK 5 alcanzar sus metas en un plazo determinado. En esta lección, los participantes también aprenderán
C 64% cómo tener un buen manejo del tiempo a través de la creación de un calendario del proyecto para
BOOK 1 M 0% priorizar objetivos, delegar tareas y monitorear el rendimiento.
C 44% Y 3%
M 0% K 0%
BOOK 2 Y 97%
C 2%
M 4% K 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
BOOK 8 Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
C 76%
M 3% 1. Manejar su tiempo de manera efectiva a través de la creación de un calendario del proyecto.
Y 98% 2. Lograr una mayor productividad.
BOOK 4
C 50% K 0%
3. Completar la sección Personas de su plan de negocios.
M 92%
Y 4% BOOK 2
K 0% BOOK 1 C 2%
C 44%
M 0%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
Y 97% • papelografo para crear un calendario del proyecto
BOOK 5 K 0% K 0%
C 64% • El papelografo con el Plan de Negocios de la lección anterior
M 0%
Y 3% BOOK 4 • Papelografo ya preparado Priorizando tareas
K 0% C 50% • Papelografo ya preparado con el calendario del proyecto La Tienda Yovo Doko del Grupo de

5. Mi Emprendimiento
M 92%
Y 4% BOOK 3 Jóvenes de Yoko.
K 0% C 0% • boligrafos, papel y borradores
M 99%
BOOK 8 Y 77%
C 76% BOOK 2
BOOK 1 C 2% K 0%
C 44% M 3% BOOK 5
M 0% Y 98% M 4%
Y 99%
C 64% METODOLOGÍA
Y 97% K 0% M 0%
K 0% Y 3% • Comience:
K 0%
K 0% • Caso Práctico y exposición del Calendario del proyecto
BOOK 4 • Aprenda
C 50% • Actividad: Caso Práctico y creación del Calendario del Proyecto
M 92%
Y 4% BOOK 8 • Reflexione
C 76%
K 0% M 3% • Actividad: Presentaciones Y Discusión
Y 98%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99% BOOK 3 C 64% DURACIÓN
C 0% M 0% 120 minutos
K 0% M 99% Y 3%
Y 77% K 0%
K 0%
BOOK 4
C 50%
M 92%
Y 4% BOOK 8
C 76%
K 0% M 3%
Y 98% BOOK 3
265
264
K 0% C 0%
 7. Dele a los participantes un minuto para organizar la lista de la más importante a la menos
PALABRAS CLAVE importante.
• Priorizar 8. Después de un minuto, haga que los participantes compartan sus opiniones.
• Calendario 9. A continuación, escriba Calendario del Proyecto (también llamado Lista de Pendientes) en el
• Línea de tiempo papelografo, y explíqueles su función:
• Fecha límite • Una lista de actividades prioritarias, con la fecha de inicio y la fecha límite para estas.
• Una herramienta de planificación y de comunicación útil para monitorear y reportar el
progreso del negocio.
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR • Permite establecer una imagen clara de cómo está progresando el proyecto.
10. Escriba los cuatro pasos para hacer un Calendario del Proyecto en el papelografo, explicando
• Muestre el papelografo que tiene el modelo del plan de negocios con los seis componentes y
los pasos a los participantes conforme lo hace:
sus definiciones para que los participantes puedan consultarlo durante la actividad de la seccion
Aprenda.
• Por favor asegúrese de preparar los papelografos para esta lección con tiempo. Son
PAPELOGRAFO CON EL CALENDARIO DEL PROYECTO
papelografos detallados y tomará tiempo hacerlo.
• Recuerde que si modifico el caso práctico en la lección anterior para que encajara con el
contexto local, debe usar su versión en esta lección y no usar el ejemplo que se da aquí (Yovo
Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko)
1) HAGA UNA LLUVIA DE IDEAS Y ORGANICEN
• Escriba una lista de todas las actividades y tareas de su empresa que necesitan realizarse. Si
están trabajando en grupos, hagan una lluvia de ideas juntos primero.
COMIENCE
1. Haga que los participantes se agrupen en sus proyectos o que continúen trabajando de
2) PRIORICEN
manera independiente si están llevando a cabo el proyecto de manera individual.
• Organicen la lista de la más importante a la menos importante.
2. Informe a los participantes que para que sean realmente productivos, necesitan tener un
30 min. • Usen un número o letra para representar el nivel de importancia.
calendario de tareas estructurado con la fecha prevista de inicio y con la fecha límite prevista
• Dividan las tareas grandes en pasos de acción específicos.
asignadas a cada miembro del grupo, u organizadas para ellos mismos si están trabajando
solos.
3) TIEMPO
3. Escriba las palabras Fecha límite, Línea de tiempo y Calendario en el papelografo.
• Decidan cuánto tiempo tomará realizar cada tarea.
4. Hagale a los participantes las siguientes preguntas:
• Denle a cada tarea una fecha de inicio y una fecha límite realistas.
• ¿Qué significa cada una de las palabras?
• ¿Cuál es el propósito de tener un calendario?
4) TAREAS
• ¿De qué manera les ayuda el tener una línea del tiempo?
• Evalúen de qué manera priorizarán las tareas. Si están trabajando en grupos, asignen una tarea a

5. Mi Emprendimiento
• ¿Cuál es la mejor manera de manejar su tiempo?
cada miembro.
• ¿Cuáles son algunas fechas límite que han tenido que respetar en el pasado?
• Si han seleccionado un líder de grupo, esta persona puede ayudar con la asignación de tareas a
• ¿Qué efecto tiene en su trabajo el tener una fecha límite?
los miembros.
5. A continuación, escriba Priorizar en el papelografo, y explique su significado: Organizar o
• Recuerden las fortalezas y debilidades del análisis de grupo DAFO, e intentan emparejar
lidiar con asuntos en orden de importancia. Pida algunos ejemplos de cómo los participantes
miembros del grupo con tareas especificas que aprovechen sus fortalezas.
priorizan las tareas que tienen que realizar en un día o incluso en una semana.
6. Muéstrele a los participantes el siguiente escenario en el papelografo como ejemplo. Nota: No
escriba los números; esa información es solo para usted.

TEXT MISSING HERE?

papelografo ya preparado Priorizando tareasHay un pequeño incendio en la escuela, y el fuego está

muy cerca de los productos de limpieza inflamables. Priorize las siguientes acciones que podrían
tomarse, en orden de la más importante (1) a la menos importante (4).
• Pedir ayuda (4)
• Evacuar a las personas (1)
• Encontrar agua para extinguir el incendio (3)
• Mover los productos de limpieza lejos del fuego (2)

267
266
 • Averiguar qué materiales se necesitan comprar o pedir prestados
• Averiguar qué ingredientes se necesitan comprar
APRENDA
• Crear cuestionarios para utilizarlos cuando estén haciendo entrevistas para la investigación
1. CALENDARIO DEL PROYECTO DEL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO (30 MINUTOS)
de mercado
1. La finalidad de esta actividad es hacer que todos los participantes piensen de manera crítica
• Averiguar cuántos yovo doko, massa, akkara, y pásteles de plántano se necesitarán vender
60 min. sobre las tareas necesarias para sus proyectos empresariales; prioricen estas tareas; y
para generar una ganancia
determinen cuánto tiempo tomará finalizar cada tarea. A continuación, los grupos crearán y
revisarán un Calendario de Proyecto, y asignarán tareas para la empresa a cada miembro del • Juntar los números de teléfono de los miembros de la comunidad y enviar mensajes de
grupo. texto para promocionar la tienda
• Hornear los yovo doko, massa, akkara y pásteles de plátano
2. Pídale a los participantes que se sienten solos o con sus grupos de proyecto. Infórmeles que
• Comenzar a publicar sobre la tienda en las redes sociales
hoy van a crear un Calendario del Proyecto para sus propios emprendimientos. Sin embargo,
• Acordar cuál sería la mejor ubicación para que la tienda venda los yovo doko, massa, akkara
primero van a practicar creando un Calendario del Proyecto para el Grupo de Jóvenes de
y pásteles de plátano
Yoko. Hagales las siguientes preguntas de recapitulación:
• Decorar las paredes de la tienda
• ¿Qué asunto había decidido el grupo abordar a través su proyecto empresarial?
• Crear algunas listas de reproducción y pedir prestado un sistema de sonido
• ¿Cómo iban a abordar este asunto?
• Organizar el día de la inauguración, y pedirle a los periodistas locales que cubran el evento
• ¿Cómo esperaban financiar este trabajo?
3. Ahora pídale a los participantes que escuchen mientras continúa leyendo la historia del Grupo
Cuando se sentaron y vieron su lista, los cuatro amigos se sintieron mejor. Pero aún parecía
de Jóvenes de Yoko.
haber muchas cosas por hacer. Ulrich sugirió que como siguiente paso, organizaran cada tarea
por prioridad de la más importante a la menos importante, dándole a las tareas más importantes
el número 1, a las menos importantes el número 3 y a aquellas en el medio el número 2.

EL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO CREA UN CALENDARIO DEL PROYECTO.

Candide, Ulrich, Nadia y Thierry son cuatro amigos en un club de jóvenes en Yoko, Benin. A
los cuatro se les había ocurrido una idea de negocios basada en una evaluación de sus propias
habilidades. Tanto Candide como Ulrich eran ávidos cocineros y panaderos, y decidieron que
si trabajaban duro como equipo podrían generar una pequeña ganancia vendiendo yovo doko,
massa, akkara, pastel de plátano y otras comidas. Nadia y Thierry tenían experiencia en gestionar
empresas, y sentían que tenían algunas habilidades financieras que podrían ser útiles. La idea de
comenzar su propio negocio les resultaba atemorizante y emocionante al mismo tiempo.
4. Pídale a los participantes que se tomen dos minutos para priorizar las listas ya sea ellos solos o
en sus grupos. Escuche algunas respuestas. Evite corregir a los participantes - cómo deciden
priorizar las tareas depende de ellos - pero sí pídales que expliquen su razonamiento. Después
continúe con la historia.
CREANDO UNA LÍNEA DE TIEMPO Y ASIGNANDO TAREAS

Sabían que necesitarían rentar una pequeña tienda, y que habría otros gastos iniciales, tales Nadia habló a continuación. Sugirió decidir cuánto tiempo tomará realizar cada tarea y darle
como un horno y otros materiales de cocina. Y no querían que su tienda fuera como ninguna a cada tarea una fecha de inicio y una fecha límite realistas. Después, sugirió que las tareas

otra en el pueblo. Querían que les resultara particularmente atractiva a los jóvenes en Yoko. Esto
significaría decorarla - tal vez pintando murales con músicos y actores populares - y poniendo
buena música. Por supuesto, necesitarían comprar reservas de ingredientes y otros materiales.
Sabían que necesitarían hacer una investigación de mercado, preparar un presupuesto
adecuado, calcular cuánto cobrar por sus productos, decidir quién haría cuáles trabajos, y luego
anunciarse. Decidieron crear un Calendario del Proyecto
5. Mi Emprendimiento
deberían ser asignadas a los miembros basándose en las fortalezas y debilidades individuales.
Como Candice y Ulrich eran buenos cocineros, se sugirió que les fueran asignadas la mayoría
de las tareas relacionadas con hornear. Nadia y Thierry se concentrarían en encontrar una
tienda y en la promoción. Se quedarían de ver dos veces a la semana para revisar el progreso y
compararlo con el calendario. Todos acordaron que este acercamiento parecía sensato.
Los cuatro se juntaron, usaron una hoja de papel grande y dibujaron una tabla como esta:

Primero, se sentaron en una mesa con un boligrafo y papel y a través de una lluvia de ideas,
escribieron una lista con todas las actividades y tareas que necesitaban ser realizadas para su
negocio, de comienzo a fin. Aqui está la lista con la que terminaron:
• Crear un presupuesto
• Diseñar y dibujar carteles para promover la tienda
• Revisar que haya demanda local de los productos
• Imprimir los carteles
• Descubrir cuánto pagaría la gente por los productos
• Colocar los carteles

269
268
 PAPELOGRAFO CON EL CALENDARIO DEL PROYECTO LA TIENDA YOVO DOKO DEL GRUPO DE 5. Ahora pidale a los participantes que miren el Cuadro y contesten las siguientes preguntas:
JÓVENES DE YOKO. • ¿Cuánto tiempo durará este proyecto?
• ¿Qué será lo último que sucederá?
MIEMBRO SEMANA • ¿Qué será lo primero que sucederá?
TAREA DEL • ¿Cuál fue la razón por la que el Grupo de Jóvenes de Yoko asignó diferentes tareas a
EQUIPO 1 2 3 4 5 6 7 8 diferentes miembros del equipo?
• ¿Por qué tomará tanto tiempo para que puedan comenzar a hornear y a vender?
Crear cuestionarios para la Thierry (T)
(Respuesta: Porque el grupo necesita tiempo para ganar el dinero que financiará la
investigación de mercado y Nadia
inauguración).
(N)
• ¿Cuáles son las ventajas de crear un calendario como este?
Revisar la demanda local del
TyN
producto
2. HACIENDO SU PROPIO CALENDARIO DEL PROYECTO (30 MINUTOS)
Descubrir cuánto pagaría la 1. Dele a cada participante un pedazo de papel, un lápiz y una goma de borrar.
TyN
gente por los productos 2. Haga que a partir de una lluvia de ideas piensen en actividades y tareas que necesitan llevarse
Averiguar cuántos productos a cabo para sus emprendimientos, ya sea solos si están trabajando de manera independiente
deben ser vendidos para lograr TyN o con sus equipos si están haciendo el proyecto en grupo. A continuación, haga que separen
obtener una ganancia estas tareas en dos grupos (recaudación de fondos y trabajo social), que las prioricen, que
asignen tareas a miembros del grupo y que creen un Calendario del Proyecto, estableciendo
Averiguar qué materiales se Candide
fechas de inicio y fechas límite realistas. Para aquellos que están trabajando en el proyecto
necesitan comprar o pedir (C) y
solos, instrúyales para que creen un Calendario del Proyecto adaptado a sus proyectos
prestados Ulrich (U)
individuales. Informeles que en lugar de dividir las tareas entre los miembros, tendrán que
Averiguar qué ingredientes se organizarlas de manera que ellos puedan realizar todas las tareas.
CyU
necesitan comprar 3. Luego deben agregar la información sobre lo que cada miembro del grupo hará en la sección
Crear un presupuesto de Personas en su plan de negocios. Agregaran tambien una corta biografía para cada persona,
T, N, U, C
estableciendo sus aptitudes y porqué fueron elegidos para ese rol. Aconséjeles que guarden
Comprar (pedir prestado) todos su Calendario del Proyecto para uso futuro como un documento adjunto a sus planes de
T, N, U, C
los materiales e ingredientes negocios. Los participantes que están trabajando en el proyecto de manera individual tan solo
BOOK 1 necesitarán producir una biografía corta de ellos mismos.
Ponerse de acuerdo sobre C 44%
M 0%
dónde vender las comidas, y T, N, U, C Y 97% 4. Para finalizar, haga que cada proyecto identifique cualquier posible problema (amenazas) que
dónde rentar un lugar K 0%
BOOK 1 pudiera evitar que las tareas en sus Calendarios del Proyecto fueran completadas.
C 44%
Decorar la tienda M 0%U
Y 97%
K 0%

Crear una lista de reproducción
y conseguir un sistema de
sonido
Juntar números de teléfono
5. Mi Emprendimiento
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:
N BOOK 2
C 2% Enfatice la importancia de las habilidades del manejo efectivo del tiempo cuando se recopilan los
M 4%
Y 99% Calendarios del Proyecto de las empresas y los objetivos del negocio en general.
K 0%

para enviar mensajes de texto C BOOK 4

promocionándose C 50%
BOOK 2 M 92%
Y 4%
Diseñar y dibujar carteles para C 2% K 0%
promover la tienda
M 4% U
Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 1. Invite a cada empresa a hacer una breve presentación de su Calendario del Proyecto.
Imprimir los carteles UyN C 64%
M 0%
Y 3% 2. Revise todas las presentaciones, y promueva una discusión más profunda con las siguientes
BOOK K 0%
Colocar los carteles T, N, 4U, C 30 min.
preguntas:
C 50%
M 92% • ¿Tuvieron los participantes en general las mismas listas de prioridades, o fueron distintas?
Comenzar a publicar sobre la Y 4%U BOOK 8
C 76% • ¿Fue difícil determinar las fechas de inicio y las fechas límite para las tareas?
tienda en las redes sociales K 0% M 3%
Y 98% • ¿Cuáles fechas de inicio y fechas límite no fueron realistas?
Organizar la inauguración e K 0%
TyN • ¿Cuál es la probabilidad de completar las tareas respetando las fechas límite?
invitar a periodistas BOOK 5 • ¿Qué harán si una tarea no ha sido completada respetando la fecha límite?
C 64%
Hornear los productos M 0%
CyU • ¿Qué posibles amenazas podrían evitar que las tareas fueran completadas?
Y 3%
¡Abrir la tienda! K 0%
T, N, U, C

BOOK 3
BOOK 8 C 0%
M 99% 271
270 C 76% Y 77%
M 3% K 0%
 C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
5.6 AGREGANDO VALOR
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
K 0% Los participantes aprenderán que más allá de producir un producto o proporcionar un servicio, una
empresa puede generar una ganancia tomando un producto o servicio existente y agregándole
BOOK 1 valor.
C 44%
M 0% BOOK 4
BOOK 2 C 50%
C 2% Y 97%
M 92%
M 4% K 0% Y 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0%
BOOK 1 Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% C 44%
M 0% 1. Describir los insumos, los rendimientos y la adición del valor.
Y 97% BOOK 5 2. Explicar el agregar valor usando el Caso Práctico del Intrépido Club de Emprendedores.
BOOK 4
C 50% K 0% C 64%
3. Determinar maneras de mejorar un negocio agregando valor.
M 92% M 0%
Y 4% Y 3%
BOOK 2 K 0%
K 0% C 2%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 5 K 0% • Nueve Tarjetas para el ejercicio de La Cadena Humana de Valor-Agregado
BOOK 8
C 64% C 76%
M 0% BOOK 2
BOOK 1 C 2% M 3%
C 44% Y 3% BOOK 4 Y 98%
M 0% K 0% M 4%
Y 99%
C 50%
K 0%
METODOLOGÍA
Y 97% M 92%
K 0% Y 4% • Comience
K 0%
K 0% • Actividad: Presentación Y Discusión en Parejas
BOOK 8 • Aprenda
C 76% BOOK 4
M 3% C 50% • Actividad: Resolviendo Problemas Y Caso Práctico Y Discusión Grupal
M 92% BOOK 5
Y 98% C 64% • Reflexione
Y 4%
BOOKK1 0% M 0%
C 44% K 0% Y 3% • Actividad: Lluvia de Ideas Y Presentaciones
M 0%
Y 97% K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 5
M 4% BOOK 1
Y 99% C 44%
C 64% BOOK 3
C 0%
DURACIÓN
M 0% BOOK 8 100 minutos
K 0% M 0% Y 3% M 99%
Y 97% C 76% Y 77%
K 0% M 3%
K 0%BOOK 2 K 0%

5. Mi Emprendimiento
C 2% Y 98%
BOOK 4
C 50%
M 4%
Y 99%
K 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 3 BOOK 8 • Insumos
C 0% C 76% • Rendimiento
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%M 99%
M 92%Y 77% Y 98% • Valor-Agregado
Y 4%
K 0% K 0% K 0% • Empresa
BOOK 5 BOOK 2
C 64% C 2%
M 0%
Y 3%
M 4%BOOK
Y 99%
C 64%
5
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
M 0%
K 0% K 0%YK 3% • Por favor asegúrese de que se entiendan los siguientes mensajes clave al final de la lección del
0% día de hoy.
BOOK 3
C 0% • Un buen negocio ofrece algo que los otros negocios no ofrecen.
BOOKBOOK
4 8 M 99%
BOOK 8 C 50%C 76% Y 77% • A menudo los negocios encuentran un producto o servicio que otros ofrecen, pero
C 76% M 92% M 3%
K 0% encuentran la manera de volverlo un poco más especial.
M 3% Y 4%YK 98%
0%
Y 98% K 0% BOOK 3 • Puede ser difícil pensar en esto, así que tómense su tiempo, piensen seriamente, y hablen
K 0% C 0% con sus amigos sobre la idea tanto como puedan.
M 99%
Y 77% • A veces las buenas ideas toman mucho tiempo en llegar. ¡Sean pacientes!
BOOK 5
C 64% K 0% • Por favor recuerde que si modifico el caso práctico en las dos lecciones anteriores para que
M 0% encajara con el contexto local, debe usar su versión en esta lección y no usar el ejemplo que se
Y 3% da aquí (Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko)
K 0%BOOK 3
C 0%
M 99%
Y 77%
K 0% 273
BOOK 8

COMIENCE
1. Propongale a los participantes que piensen sobre el tema del café. Pregúnteles qué saben
sobre la producción de café. ¿Dónde se cultiva el café? ¿Y dónde se vende?
2. Pregúnteles si pueden describir qué pasa con el café entre que alguien recoge un grano de
20 min.
café del arbusto y alguien más se toma una taza de café en la ciudad. Escuche sus respuestas
durante algunos minutos, y luego digales que regresarán a esa pregunta después.
3. Explíqueles que para poder producir bienes o servicios, un negocio usa recursos o materias
primas. Pregúnteles qué recursos o materias primas necesita un negocio para hacer pan.
(Respuesta: harina, levadura, etc.) Digale a los participantes que estas materias primas o
recursos a menudo se llaman insumos.
4. Pídale a los participantes algunos ejemplos más de recursos o materias primas.
5. Pregúnteles qué tipo de negocios podrían necesitar los siguientes insumos:
• Madera (Respuestas pueden incluir productores de papel, constructores de casas,
constructores de barcos, etc.)
• Agua (Respuestas pueden incluir fabricantes de bebidas, fabricantes de helados, etc.)
• Algodón (Respuestas pueden incluir productores de risa de algodón, etc.)
6. Un negocio transforma un insumo en un producto terminado. Pida algunos ejemplos de
insumos que hayan sido transformados en productos. Respuestas pueden incluir:
• Árboles (Insumos) siendo convertidos en papel (producto).
• Granos de café (Insumos) siendo convertidos en una taza de café (producto).
7. Recuérdele a los participantes sobre el ejemplo del café. Pregúnteles si saben cuánto les
costaría un puñado de granos de café si le compraran directamente al campesino tan pronto
como éste los ha recogido. Sugiérales que serían tan baratos que el campesino probablemente
se los regalaría. Ahora pregúnteles cuánto cuesta comprar una taza de café en una cafetería en
la ciudad. Pregúnteles qué pasa para que el café se vuelva más caro cuando se transforma de
insumo a producto.
8. Explíqueles que los negocios agregan valor al transformar los insumos, ya sea cocinando,
fabricando, etiquetando, diseñando, u ofreciendo servicio al cliente. Este proceso se llama
producción o procesamiento.
APRENDA
CADENA HUMANA DE VALOR-AGREGADO
1. Solicite nueve voluntarios. Revuelva las tarjetas y repártalas aleatoriamente para que a cada
60 min. voluntario le toque una.
2. Pídale a los voluntarios que se organicen en una fila, de manera que el número 1 quede a la
izquierda y el número 9 en la derecha. Pídale a cada voluntario que lea su tarjeta en voz alta
cuando sea su turno, y que después la sujete frente a el para que todos los demás puedan
verla.
3. Ahora pídale al número 1 que lea su Tarjeta otra vez: Cosechando. Pregúntele al grupo qué
se puede hacer con una pequeña bolsa de cerezos de café cosechados. ¿Las pueden comer?
(Respuesta: no). ¿Las pueden beber? (Respuesta: no). ¿Cuánto cuestan? (Respuesta: casi nada.
Tienen muy poco valor en esta etapa.) Explíqueles que para convertir los cerezos de café en
algo útil van a tener que procesarlos. Y que mientras más los procesan, más valor tienen.
4. Pídale al número 2 que lea su Tarjeta en voz alta: Remojando. Otra vez, pregúntele al grupo
qué se puede hacer con una pequeña bolsa de granos de café remojados. Ayudelos a entender
que los granos de café en esta etapa temprana del procesamiento tienen muy poco valor.
5. Pídale al número 3 que lea su Tarjeta en voz alta. Sugiérales que con cada etapa del
procesamiento, se agrega valor y el café se acerca más a la etapa en la que puede ser bebido.
Después de todo, el café debe pasar por cada una de estas etapas.
274
6. Continúe este proceso con todos los número. Pídale al voluntario con la Tarjeta número 6 que
lea su carta en voz alta, vea si los participantes pueden decirle cuánto vale una bolsa de café
molido. Continúe moviéndose a lo largo de la cadena, demostrándole a los participantes que
conforme los granos de café/insumo se ven sujetos a más y más procesos, su valor aumenta.
7. Ahora pídale a los participantes que piensen otra vez en la Tienda Yovo Doko del Grupo de
Jóvenes de Yoko de las dos lecciones anteriores - lea el caso práctico en voz alta otra vez para
refrescarles la memoria. Pregúnteles cuáles son las materias primas en este caso práctico, y
cómo están siendo transformadas en producto.
CASO PRÁCTICO: LA TIENDA YOVO DOKO DEL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO
Candide, Ulrich, Nadia y Thierry son cuatro amigos en un club de jóvenes en Yoko, Benin. A
los cuatro se les había ocurrido una idea empresarial basada en una evaluación de sus propias
habilidades. Tanto Candide como Ulrich eran ávidos cocineros y panaderos, y decidieron que
si trabajaban duro como equipo podrían generar una pequeña ganancia vendiendo yovo doko,
massa, akkara, pastel de plátano y otras comidas. Nadia y Thierry tenían experiencia en gestionar
empresas, y sentían que tenían algunas habilidades financieras que podrían ser útiles. Durante
el curso de un año, habían ahorrado suficiente para poder comenzar. Los cuatro amigos aún
tendrían que enfrentar y superar retos significativo. La idea de comenzar su propio negocio les
resultaba atemorizante y emocionante al mismo tiempo.
Sabían que necesitarían rentar una pequeña tienda, y que habría otros gastos iniciales, tales
como un horno y otros materiales de cocina. Y no querían que su tienda fuera como ninguna
otra en el pueblo. Querían que les resultara particularmente atractiva a los jóvenes en Yoko. Esto
significaría decorarla - tal vez pintando murales con músicos y actores populares - y poniendo
buena música. Por supuesto, necesitarían comprar reservas de ingredientes y otros materiales.
Sabían que necesitarían hacer una investigación de mercado, preparar un presupuesto
adecuado, calcular cuánto cobrar por sus productos, decidir quién haría cuáles trabajos, y luego
anunciarse. Parecía haber tantas tareas por delante. Para ayudar a ordenar sus pensamientos
y explicar la idea de negocios a otras personas, acordaron crear un plan de negocios. Así, los
cuatro amigos se fueron a casa y comenzaron a pensar. No estaban exactamente seguros sobre
cómo escribir un plan de negocios adecuado, así que decidieron escribirle un email a la prima
de Candide, Charlene, para pedirle asesoría. Charlene y algunos amigos ya habían comenzado
5. Mi Emprendimiento
su propio negocio criando y vendiendo pollos. Habían usado sus propios ahorros, junto con un
préstamo de un instituto microfinanciero local, para comenzar su negocio. Habían escrito un
plan de negocios para el instituto microfinanciero como parte de la solicitud del préstamo. El
gerente había quedado impresionado y les había autorizado el préstamo. Así que el Grupo de
Jóvenes de Yoko sabía que Charlene podría ayudarlos.
8. Haga que los participantes formen grupos de 5 o 6 y pregúnteles si pueden crear Cadenas
Humanas de Valor Agregado para ilustrar el valor agregado para el pastel de plátano,
comenzando con la cosecha de los plátanos y terminando con los clientes comprándolos del
Grupo de Jóvenes de Yoko.
9. Pídale a los participantes que presenten sus Cadenas Humanas de Valor Agregado Si ninguno
de ellos lo ha incluido en su cadena, pregúnteles si decorar la tienda de manera que los
jóvenes la encuentren agradable, o poner música con la que los jóvenes se identifiquen, le
agregará más valor a las comidas. En otras palabras, ¿estarán más preparados los jóvenes a
comprar comidas del Grupo de Jóvenes de Yoko debido al ambiente de su tienda?
275
 Y 97%
K 0%
BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
K 0%

BOOK 4
C 50%
BOOK 2 M 92%
10. Infórmele a los participantes
C 2% que ahora les vas a leer otro Ycaso
4% práctico
en voz alta. Este es
K 0%
M 4%
sobre un grupo de adolescentes
Y 99%
que estaban trabajando en un proyecto de salud sexual y REFLEXIONE
reproductiva. Encontraron una manera muy astuta de ayudar a promover la higiene menstrual
K 0% BOOK 5
C 64% 1. Pídale a los participantes que trabajen en sus grupos de proyectos, o solos, haciendo una lluvia
y al mismo tiempo generar una ganancia para hacer su emprendimiento
M 0%
sustentable.
Y 3% de ideas sobre maneras en las que se puede agregar valor a materias primas o a servicios.
BOOK 4 K 0%
20 min. Motive a los participantes a ser creativos y a divertirse. No tienen que implementar ninguna de
C 50%
M 92% estas ideas que se les ocurran.
Y 4% BOOK 8
CLUB DE EMPRENDEDORES INTRÉPIDOS C 76% 2. Pasados diez minutos, haga que cada proyecto presente de qué manera podrían agregar valor
K 0% M 3%
Siete amigos del Club de Emprendedores Intrépidos estaban entrevistando
Y 98% a adolescentes al producto o al servicio en el que están trabajando.
K 0%
locales esperando encontrar una preocupación que ellos pudieran a su vez abordar a través
BOOK
de un proyecto empresarial. Los 5amigos pasaron mucho tiempo escuchando a la juventud
C 64%
local. Mientras más escuchaban,
M 0% más ideas se les ocurrían. Una idea parecía particularmente TARJETAS PARA LA CADENA HUMANA DE VALOR-AGREGADO
interesante. Escucharon a Yvarias
3% chicas diciendo que querían toallas sanitarias, pero se sentían
K 0%
un poco intimidadas. Se sentirían más cómodas si supieran más sobre el asunto. Algunas de ellas
también confesaron que se sentían un poco avergonzadas de comprar toallas sanitarias en las
BOOK 3 1. COSECHANDO: Alguien recoge los cerezos de café de un arbusto.
tiendas locales. C 0%
BOOK 8 M 99%
C 76% Y 77%
El Club de EmprendedoresMIntrépidos
3% tuvo una idea sobre cómo
K 0%abordar esta necesidad y
Y 98%
al mismo tiempo generar una
K 0%
pequeña ganancia. La empresa se basaría en la idea de 'valor-
agregado'. Encontraron la manera de comprar toallas sanitarias al por mayor a un precio 2. REMOJANDO: Loz cerezos se colocan en agua para remover la pulpa y la piel.
descontado. Después utilizaron materiales reciclados para crear un Kit de Higiene Menstrual.
Junto a las toallas, incluyeron una hoja de información sobre la higiene menstrual en general.
Esta hoja fue escrita a mano para que se sintiera menos intimidante y más como el consejo
de una amiga,y luego fotocopiada. Las cajas también contenían cuentas del ciclo menstrual 3. FERMENTANDO: Los granos se dejan fermentar en agua.
hechas con papel de revistas viejas. Estas cuentas ayudan a las chicas a monitorear su ciclo y
a identificar sus días fértiles y no fértiles. Para finalizar, todos estos materiales fueron puestos
dentro cajas de zapatos donadas que el Club de Emprendedores Intrépidos decoró. Estos kits se
vendieron al precio justo paraBOOK 3
garantizar que el Club de Emprendedores Intrépidos generara la
C 0%
suficiente ganancia para poder pagar todos los materiales necesitados. 4. SECANDO: Los granos se colocan al sol para secarlos.
M 99%
Y 77%
K 0%
Debido a que algunas chicas se sentían incómodas comprando las toallas sanitarias en tiendas,
el Club de Emprendedores Intrépidos discretamente vendió los kits desde la casa de una
de las chicas. Promocionaron de boca en boca pidiéndole a las Guías de Chicas y a otras 5. TOSTANDO: Los granos se tuestan en hornos para mejorar el sabor.
organizaciones que informaran a las chicas sobre dónde podrían comprar los kits.

5. Mi Emprendimiento
6. MOLIENDO: Los granos tostados se muelen hasta convertirlos en un polvo fino.
11. Ahora, pregúntele a los participantes lo siguiente sobre el caso práctico:
• ¿Cuáles fueron los beneficios de entrevistar a los adolescentes locales?
• ¿De qué problemas se enteró el Club de Emprendedores Intrépidos al escuchar a la
juventud local?
7. EMPAQUETANDO: El polvo de café se pone en bolsas o frascos.
• ¿De qué manera abordó el problema el Club de Emprendedores Intrépidos?
• ¿De qué manera agregaron valor a las toallas sanitarias que compraron antes de volverlas a
vender? (Respuesta: Agregaron una hoja con información y cuentas del ciclo menstrual, y
presentaron el kit en una caja muy bien decorada. 8. ETIQUETADO Y MARKETING Las compañías ponen atractivas etiquetas en los frascos o bolsas y
12. Pídale a los participantes que recuerden el ejercicio anterior sobre el valor agregado los promocionan.
en el proceso de hacer café. ¿Cuáles de los nueve pasos fueron usados por el Club
de Emprendedores Intrépidos para agregar valor a las toallas sanitarias? (Respuesta:
Empaquetado, con las cajas de zapatos decoradas, la información extra y las cuentas del ciclo
9. DISTRIBUYENDO: El dueño de una tienda compra los granos, y los pone en sus repisas para que
menstrual; y distribución, al vender los Kits de Higiene Menstrual discretamente desde casa.)
los clientes puedan comprarlos fácilmente.

277
276
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

5.7 ENTENDIENDO AL CLIENTE

BOOK 1
C 44%
M 0% BOOK 2
Y 97% C 2%
K 0%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Esta lección introduce el concepto de investigación de mercado. Los participantes descubrirán que
K 0%
la clave para evitar la replica de servicios o productos existentes se encuentra en entender quién
es su cliente potencial y qué necesidades tiene. Se les dará la oportunidad a los participantes de
BOOK 1 BOOK 4 desarrollar una herramienta de investigación de mercado básica, para practicar utilizandola dentro
C 44% C 50%
M 0% M 92% de la seguridad de la lección, y para después aplicarla en el mercado.
Y 97% Y 4%
BOOK 2 K 0% K 0%
C 2%
M 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99%
BOOK 5 Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% C 64%
M 0% 1. Entender las características clave de sus posibles clientes.
Y 3% 2. Entender sus necesidades al llevar a cabo una investigación de mercado básica.
BOOK 4
C 50% K 0%
M 92% BOOK 2
Y 4% C 2%
K 0% BOOK 1
C 44%
M 4%
Y 99% BOOK 8
MATERIALES
M 0% K 0% C 76% • boligrafos y papel
Y 97% M 3%
BOOK 5 K 0% • Hojas de papelografo y marcador
Y 98%
C 64% BOOK 4 K 0% • Cinta adhesiva
M 0% C 50%
Y 3% • Seis hojas de papel, cada una listando (o presentando una imagen de) un producto o servicio
M 92%
K 0% Y 4% popular que este disponible en su localidad (Ver información para el facilitador a continuación)
K 0% • Hoja de papelografo ya preparada listando las tres preguntas de la actividad de la seccion
Comience.
BOOK 8
C 76% BOOK 2 BOOK 5
BOOK 1 C 2% C 64%
C 44% M 3%
M 0% Y 98% M 4%
Y 99%
M 0%
Y 3%
METODOLOGÍA
Y 97% K 0% • Comience
K 0% K 0%
K 0% BOOK 3
C 0% • Actvidad: Ejercicio de Asociación de Palabras ,Discusión Grupaly Presentación

5. Mi Emprendimiento
BOOK 4 M 99% • Aprenda
C 50% Y 77%
BOOK 8 • Actividad: Ejercicio de Dibujo ,Presentación y Trabajo Grupal
M 92% C 76% K 0%
Y 4% M 3% • Reflexion:
BOOK 1
C 44% K 0% Y 98% • Actvidad: Poema Árbol
M 0%
Y 97% K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99% BOOK 3 C 64% DURACIÓN
C 0% M 0% 120 minutos
K 0% M 99% Y 3%
Y 77% K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% K 0%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
BOOK 8
Y 4% • Cliente
C 76%
K 0% BOOK 4 M 3% BOOK 3 • Investigación de Mercado
C 50%
M 92% Y 98% C 0% • Vacío en el Mercado
Y 4%
K 0% M 99%
BOOK 5
K 0% Y 77%
C 64% K 0%
M 0% BOOK 5
C 64%
Y 3% M 0%
K 0% Y 3%
K 0%

BOOK 8 279
BOOK 8 C 76%
C 76% M 3%

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Para la actividad de la seccion comience también necesitará haber pensado en seis productos
o servicios populares que estén disponibles en su localidad. Si es posible, prepare imágenes de
estos productos, ya sea dibujadas o de una revista, etc. También prepare el papelografo con las
3 preguntas.
• Les pedirá a los participantes que dibujen al menos dos posibles clientes interesados en pagar
por sus productos o servicios, y que escriban notas sobre los intereses, necesidades y deseos de
estos clientes.
• Este trabajo necesita continuar más allá del límite de dos horas de la lección de hoy. Pídale a
los participantes que continúen pensando sobre quiénes podrían ser sus clientes potenciales
durante las siguientes semanas. Deberán llegar a sentir que conocen a estas personas, y que
sabrían donde encontrarlas si así lo quisieran.
COMIENCE
ASOCIACIÓN DE PALABRAS: ¿QUÉ SABEN YA ACERCA DE LOS CLIENTES?
1. Dele a cada participante una boligrafo y una hoja de papel. Si los niveles de alfabetización son
bajos, este ejercicio puede llevarse a cabo oralmente.
30 min.
2. Infórmeles que va a decir una palabra. Cuando la escuchen, los participantes deben escribir la
primera palabra que se les ocurra (o simplemente pensar en esta y recordarla si están haciendo
el ejercicio oralmente).
3. Diga "verde".
4. Pasados diez segundos, pídale a los participantes uno por uno que digan la palabra que
asociaron con "verde", por ejemplo, árbol, pasto, inocente.
5. Explíqueles que ésta fue una palabra de práctica, y que ahora les vas a dar otra palabra.
Cuando la escuchen, los participantes deben escribir la primera palabra que se les ocurra.
6. Diga “cliente”. Escuche una gran variedad de respuestas.
7. Introduzca la idea principal de la lección de hoy: Saber quién es su cliente los ayudará a
mejorar sus ideas de negocios.
8. Divida a los participantes en seis grupos. Dele a cada grupo una hoja de papel con uno de los
productos o servicios ya decididos. (Deles el nombre del producto/servicio, asegúrese de que
estén familiarizados con éste, y proporcione una imagen si es posible).
9. Muéstreles la hoja de papel del papelografo ya preparada y dele 10 minutos a los grupos para
discutir estas preguntas:
• ¿Ustedes personalmente usan o compran este producto o servicio? ¿Por qué sí o por qué
no?
• ¿Conocen a gente que use o compre este producto o servicio? ¿Por qué creen que lo usan/
compran o por qué no?
• ¿Creen que es un producto/servicio útil y de calidad? ¿Por qué sí o por qué no?
10. Escoja a un representante de cada grupo para que rápidamente presente su producto o
servicio, y de un breve resumen de las respuestas del grupo a las preguntas de discusión.
APRENDA
1. APRENDIENDO SOBRE NUESTROS CLIENTES (20 MINUTOS)
1. Informe a los participantes que este ejercicio se trata completamente sobre entender mejor
quién será su cliente, y que tipo de personas son estos clientes. Necesitan inventar los
60 min. problemas, las necesidades, las metas y los hábitos de sus clientes. De esa forma, pueden
proporcionarles exactamente lo que están buscando.
280
2. Ponga a los participantes en sus grupos de proyecto, dejando a aquellos que están trabajando
individualmente solos,si así lo desean. Dele a cada grupo/individuo una hoja de papel del
papelografo y marcadores.
3. Pídale a los participantes que piensen y discutan sobre los tipos de posibles clientes en los que
pretenden enfocarse. Aqui están el tipo de preguntas que podrían discutir:
• ¿El cliente es hombre o mujer, o ambos posiblemente?
• ¿Es un adulto o un niño, o ambos posiblemente?
• ¿Cuánto dinero para gastar es posible que tenga el cliente?
• ¿Qué productos o servicios compra o paga el cliente actualmente?
• ¿Por qué el cliente preferirá su producto o servicio comparado con los existentes?
• ¿De qué manera el suyo es mejor?
• ¿Qué necesidades tiene el cliente, y cómo hará su producto para satisfacer esas
necesidades de mejor manera que los productos o servicios existentes?
• ¿Dónde esta ubicado el cliente?
4. A continuación, deberán dibujar una imagen de su posible cliente en el papel de papelografo.
Motive a los participantes a que hagan sus personajes tan cercanos a una persona típica como
les sea posible dándoles un nombre y una breve descripción de sus intereses, habilidades y
motivaciones así como lo que el cliente está buscando comprar o por lo que está buscando
pagar.
5. Dele a los grupos/individuos 10 minutos para crear un posible cliente.
6. Después de 10 minutos, reuna a todo el grupo y escoja el ejemplo de un grupo o individuo.
Dele al grupo/individuo cinco minutos para presentar su personaje a los demas.
7. Ahora tome 5-10 minutos para que el resto del grupo de sus comentarios y haga preguntas.
Asegúrese de hacer uno o dos comentarios positivos sobre el personaje. Ofrézcales tambien
consejos para mejorar su personaje.
8. Recuérdele a los participantes que si bien han dibujado un posible cliente, es posible que
sus negocios atraigan varios tipos de clientes. Deles 10 minutos para crear el retrato y la
descripción de otro cliente que podría estar interesado en sus productos o servicios.
9. Después, deben intentar crear un enunciado que describa a cada grupo de clientes por cada
dibujo. Haga que escriban su enunciado descriptivo debajo de cada personaje.
10. Pídale a los grupos/individuos que peguen ambas imágenes en la pared.
5. Mi Emprendimiento
2. CASO PRÁCTICO (20 MINUTOS)
1. Lea el siguiente caso práctico.
Clarisse y Angelique tienen 16 y 17 años de edad. Son miembros de un club de jóvenes en
(complete la ubicación). Trenzan cestas, y usan el dinero que generan de las cestas para pagar
por objetos personales como jabón. Clarisse vive con su hermana mayor Chantal y con su
hermano menor Hirwa. Chantal tiene 21 años y tiene una bebé. Angelique vive con su madre
y está ahorrando para mudarse sola. Las dos son muy talentosas, y como a otras chicas les
está resultando difícil vender sus canastas a los turistas. A veces escuchan a las personas decir,
"Todos venden las mismas cosas. Desearía que hubiera algo diferente."
Un día, Angelique está viendo a los hijos de los turistas jugar con sus juguetes. Después de
pensar un poco, decide hacer un juguete de prueba a partir de algunas telas sobrantes de su
madre. El día siguiente, los turistas están preguntando sobre el precio del juguete y dónde
pueden encontrar más.
281
 2. Hagale a los participantes las siguientes preguntas y escribe sus respuestas: 4. Pídale a los participantes que escriban las siguientes preguntas en una hoja de papel o en sus
• ¿Qué tipo de retos enfrentaron Clarisse y Angelique en su club? cuadernos:
• ¿Es común que los jóvenes en proyectos de emprendimiento hagan las mismas cosas? • ¿Quién es y de dónde es?
• ¿Qué estaban diciendo los turistas? ¿Esto sucede en su país? • ¿Cuál es su profesión?
• ¿Qué decidió hacer Angelique? • ¿Actualmente dónde está comprando el producto/servicio x/t? (Indíqueles que éste debe
• ¿Qué le sugerirían a otras chicas en la misma situación que Clarisse y Angelique? ser su producto/servicio.)
3. Resuma el caso práctico de la siguiente manera: "Notaron que los jóvenes estaban haciendo • ¿Por qué compra este producto/usa este servicio?
las mismas cosas y que estaban compitiendo los unos contra BOOK los
1 otros por clientes. Como • ¿Con qué está satisfecho y con qué no lo está?
C 44%
resultado, el número de personas que querían exactamente la misma cosa era cada vez
M 0% 5. Ahora, pídales que piensen de manera individual o en grupos y que escriban dos o tres
Y 97%
menor. En otras palabras, la demanda por el mismo producto K 0% era baja. Cuando hubo un preguntas más que quieran hacerle a sus posibles clientes. Deben tener siete u ocho preguntas
BOOK 1
producto diferente que los
C 44% turistas quisieron, la demanda por ese producto subió." en total.
M 0%
4. Explíqueles que hoy los
Y participantes
97% intentará identificar vacíos en el Mercado. Ya sea que 6. Haga que los participantes practiquen estas preguntas primero. Organícelos en parejas.
piensen en un productoK 0%
o servicio que pareciera que nadie más esté ofreciendo, o que escojan Explíqueles que cada persona deberá rápidamente explicar su negocio/producto, y hacerle a
un producto o servicio que ya esté en el mercado y lo mejoren.
BOOK 2 Explíqueles que una manera su pareja algunas de las preguntas ya preparadas.
C 2%
de hacer esto es conocer las necesidades y los deseos deMsus 4% clientes. Si no les queda claro 7. Deles 5 minutos para hacer esto, pasado este tiempo pregúntales:
Y 99%
quiénes son sus clientes, dónde se localizan, y lo que quieren
K 0% desde un principio, se arriesgan • ¿Les sorprendió algo?
a desarrollar algo que no satisfaga a sus clientes potenciales.
• ¿Qué aprendieron?
BOOK 4
5. C 50%
Explíqueles de qué manera la historia ilustra la idea de comenzar una empresa basándose en
BOOK 2 M 92%
Y 4%
las exigencias de los clientes.
C 2% Al entender lo que los clientes están buscando, pueden ofrecer
K 0%
M 4% estén dispuestas a pagar (extra). Esto reitera el punto en el que ya
algo por lo que las personas
Y 99%
REFLEXIONE
se habían enfocado en K sesiones
0% anteriores cuando planeaban
BOOK 5sus negocios. 1. Termine motivando a los participantes a usar el formato del Poema árbol para expresar lo
C 64%
6. M 0%
Enfatice otra vez que muchos emprendedores piensan primero sobre el producto/servicio que es un cliente en sus propias palabras. Debería recordarlo de su capacitación y/o de las
Y 3%
que quieren crear. PorBOOK
ejemplo:
4 uno puede inmediatamente
K 0%pensar sobre como comenzar lecciones anteriores. Pregunte a los participantes si pueden recordar las reglas para escribir un
30 min.
un salón de belleza o Cun50%
taller igual a cualquier otro salón de belleza o taller que conozcan. Poema Árbol. Si es necesario, muéstreles el papelografo que uso en las lecciones anteriores.,
M 92%
Sin embargo, es mejorY comenzar
4% por entender lo que losBOOK
clientes
8 están buscando para por ejemplo Lección 1.7, Mi Comunidad para el Poema Árbol en ‘Comunidad’.
C 76%
K 0%
que puedan ofrecer algo que las personas estén dispuestas a pagar (extra). Pregúntele a los
M 3% 2. Ahora pida a los participantes que trabajen de manera individual por cinco minutos escribiendo
Y 98%
participantes otra vez: K 0% un Poema Árbol sobre los 'clientes'.
• ¿Cuáles creen que BOOK
son las5necesidades y deseos de sus posibles clientes? 3. Pídale a algunos voluntarios que lean sus poemas.
C 64%
• ¿De qué manera está este posible cliente actualmente satisfaciendo esas necesidades y
M 0%
Y 3%
deseos? ¿Están comprando productos/servicios en alguna otra parte?
K 0%
• ¿Cómo pueden diferenciar su producto/servicio?
7. ¿Haga que un grupo de participantes presente su trabajo e ideas al resto del grupo? El grupo

5. Mi Emprendimiento
puede hacer preguntas y proporcionar consejos y asesoríaBOOK 3 necesario.
si es
BOOK 8 C 0%
M 99%
8. C 76%
Para finalizar, introduzca la importancia del siguiente paso: Salir a encontrar posibles clientes, y
Y 77%
tener un entendimiento M 3%
real sobre éstos. K 0%
Y 98%
K 0%
3. EMPEZANDO SU INVESTIGACIÓN DE MERCADO (20 MINUTOS)
1. Brevemente introduzca el tema. ¿Por qué es importante que los participantes obtengan
retroalimentación de sus posibles clientes? ¿Por qué deberían poner a prueba sus suposiciones
sobre lo que sus clientes quieren, necesitan y en lo que están interesados?
2. Aclare que en esta etapa, la finalidad de los participantes no debe ser vender sus productos o
servicios. Su finalidad debe ser tan solo la de conocer mejor a sus clientes.
3. Antes de que salgan, pídale a los participantes que creen un plan contestando las siguientes
preguntas: BOOK 3
C a0%
• ¿Dónde encontrarán sus posibles clientes?
M 99%
• ¿Cómo reconoceránY a77%
sus posibles clientes? ¿Cuáles son las características más importantes
K 0%
que están buscando?
• ¿Cómo pueden observar mejor a sus posibles clientes?
• ¿Cómo van a interactuar con ellos?

283
282
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%

BOOK 1
5.8 MARKETING
C 44%
M 0% BOOK 2
Y 97% C 2%
K 0%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes ya han llevado a cabo una valiosa investigación de mercado sobre sus clientes,
K 0%
investigando los perfiles de aquellos que podrían estar interesados en pagar por sus productos
o servicios. Hoy verán como llegar a cabo una investigación de mercado más profunda que los
BOOK 4 ayudará a decidir el precio de sus productos o servicios. De ahi, los participantes aprenderán cómo
C 50%
M 92% promover sus productos y dónde venderlos.
BOOK 1 Y 4%
BOOK 2 C 44% K 0%
C 2% M 0%
M 4% Y 97% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% BOOK 5 Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% C 64%
M 0% 1. Llevar a cabo su propia investigación de mercado sobre precios, y analizar sus resultados.
Y 3%
BOOK 4 2. Crear una estrategia de marketing para sus productos/servicios usando las 5ps dentro del
C 50% K 0%
marco de Marketing.
M 92%
Y 4% 3. Completar la sección de Marketing de sus planes de negocios.
K 0%
BOOK 2 BOOK 8
C 2% C 76%
BOOK 5
M 4%
Y 99%
M 3%
Y 98%
MATERIALES
C 64% K 0% K 0% • Una pelota o papel enrollado
M 0%
Y 3% • Papelografo con los Resultados de la Investigación de Mercado del Grupo de Jóvenes de Yoko
K 0% BOOK 1 • Papelografo con un cuestionario de muestra
C 44% BOOK 4
M 0% C 50% • Cinco hojas de papel de papelografo, con una de las 5Ps de Marketing escritas en la parte
Y 97% M 92%
Y 4% superior decada una: Producto; Precio; Posicion; Promoción; Personal;
K 0%
BOOK 8 K 0% • Preguntas de definición de cada P de Marketing en hojas separadas de papel, con cada palabra
C 76%
M 3% recortada y puesta en la hoja de papelografo correspondiente (arriba) de forma aleatoria.
Y 98% • Papelografo con la Estrategia de Marketing del Grupo de Jóvenes de Yoko
K 0% BOOK 5
C 64% • Cinco rollos de cinta adhesiva (que puedan ser usadas para armar las preguntas de definición de
M 0% BOOK 3
C 0% las 5Ps de Marketing)
Y 3%
K 0% M 99%

5. Mi Emprendimiento
BOOK 2 Y 77%
BOOK 1 C 2%
C 44% K 0%
M 0%
M 4%
Y 99%
METODOLOGÍA
Y 97% BOOK 8 • Comience
K 0%
K 0% C 76%
M 3% • Actividad: Respondan a la pelota
BOOK 4 Y 98% • Aprenda
BOOK 3 C 50% K 0% • Actividad:Tarea Grupal(Caso Práctico), Desarrollo Individual de Cuestionarios y actividad grupal.
C 0% M 92%
Y 4% • Reflexione
BOOKM1 99%
C 44%Y 77% K 0% • Actividad: Discusión grupal
M 0%
Y 97%K 0%
BOOK 2 K 0%
C 2% BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% DURACIÓN
M 0% 120 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% BOOK 3
C 50%
M 4%
Y 99% C 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% M 99%
BOOK 8 Y 77% • Marketing • Plaza
Y 4% C 76%
K 0% BOOK 4 M 3% K 0% • Producción • Promoción
C 50%
M 92% Y 98% • Precio
Y 4%
K 0%
K 0%
BOOK 5
C 64%
M 0% BOOK 5 285
C 64%
284 Y 3% M 0%

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Asegúrese de que los participantes entiendan la importancia del marketing en esta etapa de su
plan de negocios y tambien que la investigación de mercado tiene que estar hecha a la medida
de sus proyectos específicos.
Aprendieron que estos tres grupos comprarían yovo doko, massa, akkara, pastel de plátano y
otras comidas tradicionales porque las podrían comprar rápidamente, eran baratas, y las podrían
comer de pie o caminando. Esta investigación de mercado también los ayudó a decidir dónde
era mejor vender sus productos. Encontraron una pequeña tienda que podían rentar, ubicada
afuera de las rejas de una

• Por favor asegúrese de preparar el papelografo con los Resultados de la Investigación de

escuela grande justo en el límite del mercado. Además de ser conveniente para los estudiantes
Mercado del Grupo de Jóvenes de Yoko y el papelografo con la estrategia de Marketing de
y maestros de la escuela y para los trabajadores del mercado, los oficinistas yendo rumbo a los
la Tienda Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko con las 5Ps con anticipación ya que son
cafés que se encuentran en el límite del mercado tendrían que pasar por este puesto.
papelografos detallados y tomará tiempo prepararlos.
• Adapte la divisa en el caso práctico a su moneda local para asegurar que los precios reflejen la Esta investigación de mercado ya le había enseñado al grupo una valiosa lección sobre el tipo
realidad. de gente que compraría sus productos. Ahora necesitaban averiguar cuánto podrían cobrar
por los yovo doko, massa, akkara, pásteles de plátano y otras comidas. Antes de comenzar a
hornear y a vender sus comidas, Nadia y Thierry hicieron una investigación de mercado más
COMIENCE profunda. Esperaban vender sus yovo doko por 250XAF la bolsa, su masa por 180XAF la bolsa,
RESPONDAN A LA PELOTA akkara por 195XAF la bolsa y una rebanada de su pastel de plátano por 175XAF. Para corroborar
1. Reuna a los participantes en un círculo. Explíqueles que va a hacer una pregunta y a lanzar una si las personas pagarían estos precios, crearon un cuestionario y lo distribuyeron a 100 personas
pelota.. Quien atrape la pelota debe responder la pregunta antes de repetirla y lanzársela a locales.
15 min. alguien más en el círculo.
Decidieron que tan pronto tuvieran definidos los precios comenzarían a promocionar sus
2. La primer pregunta es: "¿Quién es probable que sea su cliente? ¿Cómo saben?”
productos. Después de todo, nadie vendría a su puesto si no habían escuchado o leído sobre
3. Continúe con esta pregunta por cinco minutos antes de cambiarla a: "¿Qué producto o
éste. Ulrich anunció que él crearía unos carteles hechos a mano y le preguntaría al director
servicio existente es probable que su cliente compre o que pague por el? ¿Cómo saben?”
de la escuela si podía colocarlos en los pasillos. Candide le pidió a todos sus directorios de
4. Pasados otros cinco minutos, haga la tercera pregunta: "¿Por qué a su cliente le gustará más su teléfonos móviles y envió una serie de mensajes de textos anunciando la inauguración del
producto o servicio que los existentes?" puesto y pidiéndole a los destinatarios que reenviaran el mensaje a todos sus amigos. Y Nadia
5. Continúe usando el mismo método para averiguar lo que los participantes descubrieron tomo una ruta similar usando correos electrónicos. Ulrich comenzó a publicar sobre la tienda en
cuando salieron a la comunidad a investigar los perfiles de sus posibles clientes. ¿Qué Facebook.
aprendieron?
6. Pídales que resuman los beneficios de hacer este tipo de investigación de mercado en sus
propias palabras. 2. Dirija la atención de los participantes al papelografo con los Resultados de la Investigación
7. Intente resumir por ellos de la siguiente manera: "La investigación de mercado les ayuda a de Mercado del Grupo de Jóvenes de Yoko (a continuación), y luego lea las preguntas y los
descubrir quién es probable que sea su cliente." resultados de esta investigación.
8. Explíqueles que el siguiente paso será hacer una investigación de mercado más a fondo sobre
cuánto estos clientes estarían dispuestos a pagar por los productos o servicios.

5. Mi Emprendimiento
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADO DEL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO

APRENDA 1) ¿COMPRA SUS YOVO DOKO, AKKARA Y PASTEL DE PLÁTANO YA HECHO DE LAS TIENDAS EN
1. INVESTIGACIÓN DE MERCADO DEL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO (30 MINUTOS) LUGAR DE HACERLOS EN CASA?
1. Indiqueles que ahora deben pensar sobre cómo la investigación de mercado puede ayudarlos
a establecer el precio de sus productos o servicios, y que comenzará compartiendo más sobre Sí 75
90 min.
la historia del Grupo de Jóvenes de Yoko.
No 25

LA TIENDA YOVO DOKO DEL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO 2) ¿CUÁNTAS VECES A LA SEMANA COMPRA ALGUNA DE LAS SIGUIENTES COMIDAS: YOVO
Candide, Ulrich, Nadia y Thierry del Grupo de Jóvenes de Yoko hicieron una investigación de DOKO, MASSA, AKKARA O PASTEL DE PLÁTANO?
mercado sobre quiénes serían sus posibles clientes. Descubrieron que habían tres grupos de
personas que posiblemente comprarían sus productos: Nunca 10

1. Estudiantes durante su descanso en las escuelas de alrededor. 1-3 veces 60

2. Oficinistas en el vecindario.
3. Otros trabajadores dentro del mercado. 4 o más veces 30

287
286
 3. Pídale a los participantes que lean las preguntas y respuestas una vez más en parejas, y que
3) ¿CUÁNTAS BOLSAS DE COMIDAS TRADICIONALES (YA SEA YOVO DOKO, MASSA, AKKARA O escriban una conclusión para cada pregunta. Deles la respuesta para la primer pregunta para
PASTEL DE PLÁTANO) COMPRA NORMALMENTE CADA SEMANA? ayudarlos a comenzar, luego déjalos trabajar en parejas durante 10 minutos.
4. Reuna al grupo otra vez, y escuche algunas de las conclusiones sugeridas por los participantes.
Ninguna 15 Después de escuchar varias conclusiones para cada pregunta, comparta el resto de las
respuestas a continuación.
1-5 45

6 o más 40
Conclusión de la Pregunta 1: La mayoría de las personas compran a menudo yovo doko,
massa, akkara o pastel de plátano de una tienda en lugar de prepararlos en casa. Por lo tanto, el
4) ¿CUÁNTO PAGA NORMALMENTE POR SU YOVO DOKO? Grupo de Jóevenes de Yoko puede saber que hay un mercado para sus productos, y que estas
personas podrían considerar comprarles a ellos.
Menos de 250XAF 35
Conclusión de la Pregunta 2: La mayoría de la gente compra estas comidas a menudo durante
Entre 250XAF y 300XAF 50 la semana, algunos incluso las compran de manera frecuente. Por lo tanto, las posibilidades de
que las personas compren comidas del Grupo de Jóvenes de Yoko son altas.
Más de 300XAF 10
Conclusión de la Pregunta 3: Cuando compran estas comidas, la mayoría de las personas
compran muchas.

5) ¿CÚANTO PAGA NORMALMENTE POR UN MASSA? Conclusión de la Pregunta 4: ¿Recuerdan en cuánto el Grupo de Jóvenes de Yoko esperaba
poder vender su yovo doko? ¡Exactamente, 250XAF! Algunas personas están acostumbradas
Menos de 180XAF 65 a pagar menos que eso. Otras pagarán más. Tal vez el Grupo de Jóvenes de Yoko debería
considerar bajar sus precios un poco.
Entre 180XAF y 240XAF 20
Conclusión de la Pregunta 5: ¿Recuerdan en cuánto el Grupo de Jóvenes de Yoko esperaba
Más de 240XAF 15 poder vender su massa? Exactamente, 180XAF. De acuerdo a los resultados del cuestionario, la
mayoría de las personas están acostumbradas a pagar menos que eso. El Grupo de Jóvenes de
Yoko debería considerar bajar sus precios.

Conclusión de la Pregunta 6: ¿Recuerdan en cuánto el Grupo de Jóvenes de Yoko esperaba

6) ¿CÚANTO PAGA NORMALMENTE POR UN AKKARA?
poder vender su akkara? Eso es correcto, Era a 195XAF. A través de los resultados del
cuestionario, el Grupo de Jóvenes de Yoko descubrió que la mayoría de las personas pagan más

5. Mi Emprendimiento
Menos de 195XAF 10
o menos eso por su Sakkara, lo que significa que pueden venderlo al precio que querían.
Entre 195XAF y 255XAF 75
Conclusión de la Pregunta 7: ¿Recuerdan en cuánto el Grupo de Jóvenes de Yoko esperaba
poder vender su pastel de plátano? Exactamente, 175XAF Una vez más, algunas personas están
Más de 255XAF 15
acostumbradas a pagar menos que eso. La mayoría de los demás pagarán más. Tal vez el Grupo
de Jóvenes de Yoko debería considerar bajar sus precios un poco.

7) ¿CUÁNTO PAGA NORMALMENTE POR UNA REBANADA DE PASTEL DE PLÁTANO?

2. LLEVANDO A CABO SU PROPIA INVESTIGACIÓN DE MERCADO (30 MINUTOS)

Menos de 175XAF 50
1. Pídale a los participantes que trabajen dentro de sus grupos de emprendimiento/de forma
Entre 175XAF y 225XAF 35 individual, para crear un cuestionario o alguna otra herramientas de investigación de mercado
(como encuestas, entrevistas, grupos focales) que utilizarán para llevar a cabo su propia
Más de 225XAF 15 investigación de mercado sobre precios durante esta semana. Señale el papelografo con
el Cuestionario de Muestra. Explíqueles que este es tan solo un ejemplo, y que quiere que
diseñen el suyo. El diseño dependerá del tipo de emprendimiento que cada grupo o individuo
este planeando.
2. Dale a los participantes 20 minutos para crear su propio cuestionario o alguna otra
herramienta de investigación de mercado.

289
288
 CUESTIONARIO MUESTRA PAPELOGRAFO CON LA ESTRATEGIA DE MARKETING PARA EL GRUPO DE JÓVENES DE YOKO TIENDA
YOVO DOKO CON LAS 5PS
NOMBRE DEL PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO:

Preguntas Posibles respuestas de las cuales escoger NOMBRE DE LA COMPAÑÍA: La Tienda Yovo Doko del Grupo de Jóvenes de Yoko

1. ¿Qué tan a menudo...? a. Una vez al día PRODUCTO: ¿Qué venderá el negocio? ¿Es un producto, un servicio o ambos?

b. Una vez a la semana Respuestas sugeridas: El negocio venderá yovo doko, massa, akkara y pásteles de plátano y otras
alimentos tradicionales. Estos son productos, pero se espera también poder llevar los alimentos
c. Una vez al mes directamente a las oficinas si los pedidos se hacen por teléfono. Si esa parte del negocio
funcina, no solo se venderian los productos sino que también el servicio (servicio a domicilio).
2. ¿Cuánto...? a. Menos de….......
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. Entre…....... y…......
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. Más de….......
PRECIO: ¿Qué precios pagará el cliente? ¿Son bajos ('una ganga'), medios ('buena relación
3. ¿Qué….? a. calidad-precio'), o altos ('premium')?

b. Respuestas sugeridas: Al principio se intentara vender los productos a un precio un poco menor
que los demas en el mercado, asi que los productos estan siendo ‘una ganga'.
c. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Cuando se haya terminado el tiempo, dedique 10 minutos para que cada grupo/individuo
presente su cuestionario u alguna otra herramienta de investigación de mercado. POSICION: ¿Cómo y dónde será vendido el producto o servicio?

3. LA ESTRATEGIA DE MARKETING (30 MINUTOS) Respuestas sugeridas: El producto será vendido desde una tienda elegida por su ubicación
1. Pregúntele a los participantes si alguien puede explicar el término ‘marketing'. Escuche algunas a proximidad de tres grupos de clientes que, el Grupo de Jóvenes de Yoko, ha identificado
respuestas. anteriormente en su investigación de mercado. También intentaran ofrecer el servicio a
domicilio en bicicleta si los pedidos son realizados por teléfono. Esperan hacer que la tienda
2. Explíqueles que la investigación de mercado es tan solo la primera etapa del marketing. La
sea particularmente atractiva para la juventud local al decorar las paredes con retratos de
investigación de mercado les proporciona más información sobre el tipo de cliente que
celebridades del deporte, del cine y de la música, y poniendo buena música.
podría utilizar su negocio. El siguiente paso es usar esa información para elaborar un plan que
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
intente satisfacer los deseos y necesidades de estos clientes. Indiqueles tambien que necesitan
encontrar maneras de volver su producto o servicio más atractivo para los clientes para

convencerlos de que paguen por éste. A esto se le llama marketing Otra manera de explicar
el marketing es como la actividad de 'persuadir a las personas de comprar su producto o
servicio', o 'promoverlo'.
3. Informe a los participantes que el buen marketing incluye cinco elementos, así que a veces se
le llama Estrategia de Marketing o las 5Ps del Marketing.
4. Coloque las hojas del papelografo con las 5Ps del Marketing (con sus preguntas de definición
revueltas) en las paredes alrededor del salón:
• Producto (Pregunta de definición: ¿Es esto lo que el cliente quiere?)
• Precio (Pregunta de definición: ¿Es este el precio adecuado de acuerdo a la información
recolectada?)
• Posicion (Pregunta de definición: ¿Se está vendiendo el producto en el lugar correcto?)
• Promoción (Pregunta de definición: ¿Cómo se enterarán los clientes sobre este producto?)
• Personas (Pregunta de definición: ¿Quiénes son nuestros clientes?)
5. Pídale a un mismo número de participantes que vayan junto a cada hoja de papel y que
trabajen en equipo para ordenar las palabras de manera que formen la pregunta correcta (vea
mas arriba).
6. Una vez que todos hayan hecho esto, muéstrele a los participantes el papelografo
presentando la Estrategia de Marketing del Grupo de Jóvenes de Yoko y trabaje en esta con
ellos, completando cada sección. Las respuestas sugeridas han sido presentadas en cursiva.
5. Mi Emprendimiento
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PROMOCIÓN: ¿Cómo se enterarán los clientes sobre el negocio y los productos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Respuestas sugeridas: Colocaran carteles en la escuela, y usaran números de celulares y redes
sociales para promover la tienda.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PERSONAS: ¿Quiénes son sus clientes?
Respuestas sugeridas: Han identificado tres grupos de posibles clientes. En primer lugar, están
los estudiantes durante su descanso en las escuelas de alrededor. En segundo lugar están los
trabajadores de oficina en el vecindario. En tercer lugar, están otros trabajadores dentro del
mercado.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

291
290
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
7. Organice a los participantes de regreso con sus grupos de emprendimiento o haga que
trabajen solos si están creando su empresa de manera individual, pidales que creen una
Estrategia de Marketing para sus propias empresas. Deberan incluirla en en su plan de
K 0%
5.9 HERRAMIENTAS DE
8.
negocios.
Camine alrededor, ayudando con preguntas y asegurándose de que la Estrategia de Marketing
ADMINISTRACIÓN DEL DINERO
de cada grupo/individuo cumpla con todos losBOOKcriterios
1 delineados en el ejemplo.
C 44%
M 0% BOOK 2
Y 97% C 2%
REFLEXIONE K 0%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes y sus proyectos de emprendimiento no podrán tener éxito o sobrevivir si no se
1. Reuna a todos los participantes y haga que cada grupo/individuo presente su Estrategia. K 0%
adhieren a una buena administración del dinero. Esta lección se basa en lo que los participantes
Motive a los otros a hacerle preguntas al que esté presentando.
han aprendido en las lecciones anteriores, lección 4.4 Creando un Presupuesto sobre crear un
2. Repase lo aprendido en la sesion haciendo las siguientes preguntas: BOOK 4
15 min. presupuesto para un emprendimiento o negocio. De forma crucial, la leccion los introduce al
• ¿Cuál es el propósito de la investigación de mercado? C 50%
M 92% cálculo de las ganancias, de las pérdidas y el punto de equilibrio.
• ¿Cuáles podrían ser algunas de las ventajas de llevar a cabo una investigación de mercado? Y 4%
BOOK 2 para su propio emprendimiento?
• ¿Cómo llevarán a cabo la investigación de mercado K 0%
C 2% BOOK 1
C 44%
• ¿Qué esperan aprender de su investigación M de4%
mercado?
M 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• ¿Por qué necesitan hacer una Estrategia de Y 99%
Marketing? Y 97% BOOK 5 Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% C 64%
3. Dele a los participantes cinco minutos para completar la sección 'Marketing'Ken0%
su plan de
M 0% 1. Entender cómo la buena contabilidad puede garantizar el éxito de un negocio o
negocios.
Y 3% emprendimiento.
BOOK 4
C 50% K 0%
2. Saber cómo identificar sus gastos.
M 92%
Y 4% 3. Entender cómo calcular sus ganancias, pérdidas y puntos de equilibrio.
K 0% 4. Conocer los pasos para crear un plan de negocios.
BOOK 8
BOOK 2 C 76%
C 2% M 3%
BOOK 5 Y 98%
C 64% M 4%
Y 99% K 0% MATERIALES
M 0% BOOK 1
Y 3% C 44% K 0% • 6 papeletas para el dictado a la carrera sobre Calculando las Ganancias
K 0% M 0% • Papelografo con Los Cuatro Pasos para Crear un Presupuesto
Y 97%
BOOK 4 • Escenario 4 de la actividad de la seccion Aprenda, escrito en una hoja del papelografo.
K 0%
C 50% • Papelografo con la Gráfica de Análisis del Punto de Equilibrio de las Mochilas Escolares
M 92%
BOOK 8 Y 4% • Hojas de papel (del papelografo)
C 76%
M 3% K 0% • Papel y boligrafos

5. Mi Emprendimiento
Y 98% • Preguntas para la actividad en la seccion Reflexione escritas en una hoja de papel del
K 0% papelografo
BOOK 5 BOOK 3
C 64% C 0%
BOOK 2 M 0%
BOOK 1 C 2% M 99%
C 44% Y 3%
M 0%
M 4%
Y 99% K 0%
Y 77% METODOLOGÍA
K 0%
Y 97% • Comience
K 0%
K 0%
• Actividad: Dictado a la carrera
BOOK 4 BOOK 8 • Aprenda
C 50% C 76%
M 3% • Actividad: Presentación y Actividad Grupal
M 92%
BOOK 3 Y 4% Y 98% • Reflexione
C 0% K 0% K 0% • Actividad: Reflexión Grupal
M 99%
BOOK 2 Y 77%
C 2% K 0%
BOOK 5
M 4%
Y 99%
C 64% DURACIÓN
M 0% 115 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 4
C 50%
M 92% BOOK 8
Y 4% BOOK 3
C 76% C 0%
K 0% M 3% M 99%
Y 98% Y 77% 293
292 K 0% K 0%
BOOK 5
 3. Explíqueles que ahora les leerá dos escenarios, los participantes necesitarán usar el cálculo de
PALABRAS CLAVE ganancia/pérdida para poder encontrar la respuesta a cada pregunta.
• Marketing
• Producto
• Precio
• Posicion ESCENARIO 1
• Promoción Candide gastó $40 comprando cuadernos escolares, que revendió durante la semana. Las
ventas de sus cuadernos le dieron $50 en total.
Se gastó $10 en transporte y $5 en comidas.
¿Tuvo una ganancia o una pérdida esa semana?
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR [Respuesta: Candide tuvo una pérdida de $5. I ( 50) – G (55) = G (-5)
• Esta es una lección un poco más larga, y será de utilidad para la siguiente lección tambien.
• Necesitará ubicar las seis papeletas del dictado en las paredes del salón antes de la lección.
• También es una buena idea que prepare con anticipación varias gráficas y preguntas en el
papelogrago.
• Guarde las hojas con la Gráfica del Análisis del Punto de Equilibrio y con los Cuatro Pasos para ESCENARIO 2
Crear un Presupuesto ya que los necesitará durante la siguiente lección. Jean-Pierre gastó $20 comprando lápices, que revendió durante esa semana.
Sus ventas le dieron $30 en total.
No gastó nada en transporte y $5 en comidas.
¿Generó una ganancia o una pérdida esa semana?
[Respuesta: Jean-Pierre generó una ganancia de $5. I ( 30) – G ( 25) = G (5)
COMIENCE
DICTADO A LA CARRERA (15 MINUTOS)
1. Pida a los participantes que se sienten formando equipos de tres, y enumere a cada miembro:
1, 2, 3. Pídales que recuerden sus números.
15 min. 4. Tal vez necesite revisar los dos escenarios una vez más para que todos en el grupo entiendan
2. Explíqueles que hay seis mensajes que tienen que ver con 'ganancias' en las paredes del salón.
cómo usar el cálculo de ganancia/pérdida para llegar a la respuesta correcta.
3. Indiqueles que en cada equipo, el número 2 es el escritor. Asegúrese de que todos los
5. Una vez que hayan discutido los escenarios, pídale a los participantes que comparen a
número 2 tengan boligrafo y papel.
Candide y a Jean-Pierre. ¿De quién fueron las ventas más altas? ¿De quién fue la ganancia más
4. Después, indiqueles que los miembros del equipo con los números 1 y 3 serán corredores.
alta?
Es su trabajo correr alrededor del salón. Cuando los corredores encuentren una papeleta,
necesitan leerla y memorizarla. No deben tomar notas ni fotografias. Luego deben
2. ANALIZANDO PRESUPUESTOS (30 MINUTOS)
correr de regreso hasta donde el escritor y decirle lo que han memorizado para que el
escritor pueda tomar nota. 1. Explíquele a los participantes que han comenzado a aprender cómo calcular la ganancia
viendo el ingreso y los gastos de un negocio. Los participantes ahora usarán esta información

5. Mi Emprendimiento
5. El ganador es el primer equipo que complete correctamente los seis mensajes.
para escribir un plan de presupuesto.
6. Revise las respuestas con ellos, explicándoles cada papeleta.
2. Escriba la palabra ‘Presupuesto’ en el papelografo. Pídale a los participantes que expliquen qué
7. Para finalizar, sugiérales que una manera de asegurar que el negocio haya registrado
creen que significa la palabra, y registre todas sus respuestas en el papelografo.
correctamente sus ingresos, gastos y ganancia es el tener y mantener un presupuesto.
3. Para ayudar a los participantes a entender completamente el término, proporcióneles algunas
Explíquele a los participantes que durante la siguiente actividad practicarán cómo calcular sus
definiciones como a continuación:
ganancias y sus pérdidas, y que después aprenderán cómo establecer y utilizar un presupuesto
para registrar el dinero que entra y sale del negocio. • Un presupuesto enumera el ingreso, los gastos y las ganancias que un negocio tiene
durante un periodo de tiempo.
• Un presupuesto es un plan para hacer y gastar dinero de manera responsable.
APRENDA 4. A continuación, escriba las palabras 'Déficit Presupuestario' y 'Excedente Presupuestario' en el
1. CÁLCULOS BÁSICOS (15 MINUTOS) rotafolio, y dale las siguientes definiciones a los participantes:
• Déficit Presupuestario: gastar más dinero del que han generado como ganancia.
1. Avance a la siguiente sección de la lección mostrando a los participantes algunos ejemplos
• Excedente Presupuestario: gastar menos dinero del que han generado como ganancia.
80 min. de cómo calcular las ganancias y las pérdidas. Es importante aclarar a los participantes que no
5. Guíe a los participantes a través de la hoja con los Cuatro Pasos para Crear un Presupuesto
necesitan ser expertos en matemáticas para completar esta tarea. Todo lo que se requiere es la
que preparo previo a esta lección (a continuación).
habilidad para escuchar y para concentrarse. (Sin embargo, si cree que es necesario - debido
a que algunos participantes pueden no ser muy buenos en matemáticas - distribuya hojas de
papel y boligrafos a aquellos que quieran recibir un poco de ayuda haciendo sus cálculos.)

2. Pídale a los participantes que le repitan la fórmula para calcular la ganancia/la pérdida:
INGRESO - GASTOS = GANANCIAs

295
294
 PAPELOGRAFO CON LOS CUATRO PASOS PARA CREAR UN PRESUPUESTO HOJA DE PRESUPUESTO PARA EMMANUEL
INGRESO
PRIMER PASO: INGRESOS $100 (de su trabajo)
• Primero, piensen en los ingresos que recibirán por parte de su negocio y otras fuentes. Ingreso total: = $100
• Luego, estimen y registren su ingreso típico durante una semana.
• Asegúrense de registrar el dinero recibido del negocio o emprendimiento, de otros trabajos, de GASTOS
mesadas, y de regalos (como familiares y amigos, por ejemplo). $50 (en comida, transporte, educación y medicinas.)
• Ahora calculen su ingreso total semanal. $80 (en dos bolsas de arroz)
Gastos Totales: = $130

SEGUNDO PASO: GASTOS

AHORROS
• Piensen sobre el dinero que gastan durante una semana en su negocio.
$20
• Intenten estimar cuánto dinero gastan cada semana en cosas que necesitan (por ejemplo,
Total de ahorros = $20
jabón, agua) y en cosas que quieren (por ejemplo, una barra de chocolate).
• Después asegúrense de registrar todos sus gastos esperados durante una semana promedio.
TOTAL EXCEDENTE/DÉFICIT
• Ahora calculen el total de sus gastos semanales.
$10 DÉFICIT

TERCER PASO: AHORROS

• Recuerden: los ahorros son cualquier dinero que no ha sido gastado. También podría ser dinero
que ya tienen ahorrado (de otros trabajos o de sus familiares y amigos).
8. Una vez que haya escrito el ejemplo anterior y se lo haya explicado al grupo, continúe
• Ahora calculen el total de sus ahorros (si es que tienen).
haciéndole a los participantes las siguientes preguntas:
• ¿Emmanuel es capaz de pagar por todos sus gastos? ¿Por qué sí/Por qué no?
CUARTO PASO: EXCEDENTE/DÉFICIT TOTAL
• ¿En cuáles de los artículos de la hoja del presupuesto de Emmanuel dirían que no necesita
• Continúen a la parte final de la hoja del presupuesto, en esta podran calcular si tienen un
gastar dinero? ¿Por qué?
excedente (ganancia) o un déficit (nada de ganancia)
• Al crear una hoja de presupuesto, ¿Tiene control Emmanuel sobre en qué gasta dinero?
• Para hacer esto, réstenle al ingreso total el total de los gastos y obténgan el excedente o el
• ¿De qué manera puede Emmanuel evitar tener un déficit en su presupuesto?
deficit.
9. Explíquele a los participantes que ahora saben cómo calcular las ganancias y las pérdidas de
un negocio, y deberían entender cómo crear un presupuesto.
INGRESO TOTAL (INCLUYENDO AHORROS) MENOS EL TOTAL DE GASTOS = EXCEDENTE TOTAL
(GANANCIA) O DÉFICIT (NADA DE GANANCIA) 3. EL PUNTO DE EQUILIBRIO (35 MINUTOS)
1. Un último paso clave y cálculo para los participantes es el punto de equilibrio de su negocio.
6. Ayude a los participantes usando una hoja de presupuesto de ejemplo y el siguiente escenario:
2. Informe a los participantes: “Hemos hablado sobre el excedente y el déficit presupuestal, pero,

ESCENARIO 3
Emmanuel ganó $100 esta semana por su trabajo de medio tiempo como asistente oficinista,
y ahorró $20 de la semana pasada. También gastó $50 en comida, transporte, educación y
medicinas. Esta semana, Emmanuel planea comprarle a sus dos tías una bolsa con 5kg de arroz.
Cada bolsa le costará $40.
7. Cree una hoja de presupuesto para Emmanuel en el papelografo, usando los cuatro pasos
mencionados anteriormente. Motive a los participantes a ayudarle haciéndoles preguntas
mientras escribe.
5. Mi Emprendimiento
¿qué hay con el 'presupuesto cero'’? ¿Alguien sabe cómo se le dice si al final de los cálculos de
su presupuesto no tienen excedente pero tampoco déficit?"
3. Posiblemente nadie conozca el término del 'punto de equilibrio'. Escríbalo para ellos y escriba
estas dos fórmulas.
Ingreso total – Total gastos = 0 ganancia
Total gastos = Ingreso total (Este resultado es el 'presupuesto cero' o el punto de equilibrio).
4. Las dos fórmulas representan el punto de equilibrio. Pregúntele a los participantes si tienen
idea de cómo calcular esto. Motívelos a que compartan las ideas que tengan, y después
explíqueles que el punto de equilibrio se calcula creando una gráfica. Explíqueles que usted les
presentara un escenario junto con una gráfica de practica.
5. Antes de enseñarle a los participantes, y de revisar, el Escenario 4 y la Gráfica de Análisis del
Punto de Equilibrio de las Mochilas Escolares (ambos a continuación), pídale a los participantes
que expliquen una vez más qué son los gastos. Luego escriba estos dos nuevos términos y
definiciones:
• Gastos fijos: Una cantidad específica de dinero en su presupuesto que tienen que pagar sí o
sí. No cambia. Por ejemplo: la renta o el salario de un empleado.
• Gastos variables: Gastos que cambian o que están basados en cuanto de su producto (la
cantidad de unidades) están haciendo. Por ejemplo, si el negocio es hacer collares, se gasta

297
296
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
una cantidad diferente de dinero en cuentas y alambre dependiendo del número de collares • ¿Que es el punto de equilibrio? ¿Cuántas mochilas tienen que vender cada mes para no
que se quiera hacer. Hay una gran diferencia si se hacen 10 2collares o 100 collares. Los
BOOK perder dinero? (Respuesta: 15 mochilas)
C 2%
gastos en materiales serán mucho más altos si se hacen 100
M 4% collares. • ¿Cuál era su meta en cuanto al número de mochilas que querían vender? (Respuesta: 20
Y 99%
6. Organice a los participantes en grupos de tres, y dele acada
K 0%grupo una hoja de papel y un mochilas)
boligrafo. Pídale a cada grupo que elija a un miembro para que sea el escritor, y haga que esa • ¿Obtendrán una ganancia? (Respuesta: Sí, $15)
BOOK 4
persona copie la gráfica. Una vez eso este hecho, un voluntario
C 50% debe leer el escenario en voz
BOOK 2 M 92%
alta. Dele 15 minutos aC los
2% grupos para trabajar en sus cálculos.
Y 4%
K 0%
M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 1. Para resumir, divida a los participantes en cuatro grupos. Asígnale a cada grupo uno de
C 64%
ESCENARIO 4 M 0% los escenarios cubiertos en esta sesión. (Uno con Candide, uno con Jean-Pierre, uno con
Y 3%
Rafa y Julien quieren hacer unas mochilas escolares sencillas para vender
K 0%
en su propia escuela Emmanuel, y uno con Rafa y Julien.)
BOOK 4
y en otra escuela en su zona. En
C 50% total, hay alrededor de 100 estudiantes. Quieren averiguar 20 min.
2. Señale el papelografo y haga que cada grupo responda estas dos preguntas sobre la persona/
cuántas mochilas tendríanMque92%vender al mes para alcanzar el punto de equilibrio.
Y 4% BOOK 8 el escenario.
Información: K 0%
C 76%
M 3% • ¿Es un buen presupuesto, negocio, o plan financiero? ¿Por qué sí o por qué no? (Por
Sus gastos fijos son: Y 98%
K 0% ejemplo, Rafa y Julien están generando una ganancia, pero ¿es realista pensar que venderán
$40 al mes de la renta de máquinas de coser y de un pequeño taller
BOOK 5 más de 15 mochilas al mes?)
$5 al mes de la renta de una bicicleta con una caja grande para distribuir sus mochilas
C 64%
Sus gastos variables son: M 0% • ¿Cómo podrían las personas en su escenario incrementar su excedente presupuestal? (Por
$3 por bolsa (costo de losYmateriales
3% por mochila) ejemplo, ¿Podrían Rafa y Julien encontrar una manera de reducir sus gastos, o encontrar
K 0% más escuelas a las cuales venderles o investigar si podrían vender sus mochilas a un precio
Número de mochilas que quieren hacer cada mes: 20
Precio de venta de cada mochila: $6 más alto?)
BOOK 3
C 0% 3. Pasados 10 minutos, reuna a los participantes otra vez y dele a cada grupo tiempo para
BOOK 8 M 99%
C 76% Y 77% presentar sus ideas. Motive una discusión grupal para ver si los otros están de acuerdo, en
GRÁFICA DE ANÁLISIS DEL PUNTO DE EQUILIBRIO DE LAS
M 3%
Y 98%
K 0% desacuerdo o tienen ideas adicionales.
MOCHILAS ESCOLARES K 0% 4. Como pregunta final para los participantes:
• ¿Por qué es importante crear un presupuesto y conocer cuál es su punto de equilibrio?
NO. DE INGRESO DE GASTOS GASTOS GANANCIA/ (Respuestas sugeridas: Es muy importante que sepan cuánto dinero está entrando y
GASTOS FIJOS saliendo de su negocio. Al siempre mantener el punto de equilibrio en mente, tienen una
MOCHILAS VENTAS VARIABLES TOTALES PÉRDIDA
meta para la semana/mes/año y pueeden ver fácilmente si estan perdiendo dinero.)
1 $45
5 $45 Papeletas para el dictado a la carrera sobre Calculando las Ganancias

15 $45
BOOK 3 1. Las ganancias pueden calcularse usando el siguiente formula:

5. Mi Emprendimiento
20 C $45
0%
M 99%
30 Y $45
77%
K 0%
2. INGRESO – GASTOS = GANANCIA

CONSEJOS PARA EL FACILITADOR:

Notará que la gráfica ya contiene diversos números de mochilas así como los gastos fijos para
3. El ingreso es el dinero que un negocio recibe de los productos que vende o de los
cada una. Dependiendo de la habilidad del grupo, tal vez necesite agregarle a las fórmulas de a servicios que ofrece.
continuación el título de cada columna tal como se proporciona en la Guía de Respuestas. Tal
vez quiera también agregarle otros cuantos números a la gráfica para proporcionarles un poco
de ayuda adicional. Sin embargo, es crucial que entiendan la fórmula básica y que entiendan
4. Los gastos son los costos que un negocio tiene que pagar.
cómo calcular el total del ingreso, el total de los gastos, y encontrar su ganancia.

5. La ganancia es el dinero que el dueño del negocio se queda.

7. Una vez que se haya terminado el tiempo designado, haga que varios voluntarios de cada
grupo pasen al frente y completen la información faltante en la gráfica. De esta manera puede
revisar sus respuestas y asegurarse de que todos los grupos hayan entendido la actividad.
Continúa con su guía de respuestas. Cuando hayan terminado y usted haya revisado que sus 6. Los negocios solo generarán una ganancia si el ingreso que generan es mayor a los
gastos que tienen que pagar.
respuestas sean correctas, hagale a los participantes las siguientes preguntas:

299
298
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%

GUÍA DE RESPUESTAS PARA LA GRÁFICA DE ANÁLISIS DEL PUNTO DE EQUILIBRIO DE LAS

MOCHILAS ESCOLARES
K 0%
5.10 CALCULANDO PARA
BOOK 1
SU NEGOCIO
C 44%
No. de Ingreso de Gastos Fijos Gastos
M 0% Total de Ganancia/
Mochilas ventas (= No. Y 97%
Variables Gastos (= Pérdida BOOK 2
de Mochilas x K 0%
(= No. de Gastos Fijos (ingreso de C 2%
$6 precio de Mochilas x $3 + Gastos ventas – total
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes y sus proyectos de emprendimiento no podrán tener éxito o sobrevivir si no se
venta) costo de los variables) de gastos) K 0%
adhieren a una buena administración del dinero. Está lección se basará en lo que los participantes
materiales)
han aprendido en lecciones previas, aplicando los cálculos de ingreso y de gastos a sus propios
BOOK 4 proyectos de emprendimiento
1 $6 $45 $3 $48 $-42 C 50%
M 92%
BOOK 2 BOOK
5 $30 $45 $15 C 2% $60 $-301 Y 4%
C 44% K 0%
M 4% M 0% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
*15 $90 $45 $45 Y 99% $90 Y $0
97% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
BOOK 5 1. Diseñar y completar un registro presupuestal para sus proyectos de emprendimiento/
20 $120 $45 $60 $105 $15 C 64%
M 0% negocios.
BOOK 4
30 $180 $45 $90C 50% $135 $45 Y 3% 2. Calcular las ganancias y pérdidas en sus proyectos de emprendimiento/negocios.
M 92% K 0%
Y 4% 3. Entender la importancia de llevar un registro para sus negocios para poder establecer si éstos
BOOK 1 son un éxito.
K 0%
*Deben vender 15 mochilas para alcanzar su punto de equilibrio. C 44%
M 0% BOOK 2
Y 97% BOOK 8
C 2% C 76%
BOOK 5 K 0%
C 64%
M 4%
Y 99%
M 3% MATERIALES
M 0% Y 98%
K 0% K 0% • Una pelota o papel enrollado
Y 3%
K 0% • Un juego de tarjetas de memoria de Presupuesto por cada cinco participantes.
BOOK 4 • Papelografo y boligrafos
C 50% • boligrafos y papel
M 92%
BOOK 8 Y 4%
C 76% BOOK 2
BOOK 1 C 2% K 0%
C 44% M 3%
M 0% Y 98% M 4%
Y 99%
METODOLOGÍA
Y 97%

5. Mi Emprendimiento
K 0% • Comience
K 0% BOOK 5
K 0%
C 64% • Actividad: Respondan a la pelota
M 0% BOOK 3
BOOK 4 Y 3% C 0% • Aprenda
C 50% K 0% M 99% • Actividad: Aplícquenlo! Creando un Presupuesto
M 92% Y 77%
Y 4% • Reflexione
BOOK 1 K 0%
C 44% K 0% • Actividad: Juego de Memoria
M 0%
Y 97% BOOK 8
BOOK 2 K 0% C 76%
C 2% BOOK 5 M 3%
M 4%
Y 99% BOOK 3 C 64% Y 98% DURACIÓN
C 0% M 0% K 0% 95 minutos
K 0% Y 3%
M 99%
Y 77% K 0%
BOOK 2
BOOK 4 C 2% K 0%
C 50%
M 4%
Y 99%
PALABRAS CLAVE
M 92% K 0%
Y 4% BOOK 8 • Ganancia • Déficit
C 76% • Ingreso • Punto de Equilibrio
K 0% BOOK 4
M 3%
C 50%
M 92% Y 98% • Gastos (fijos y variables) • Presupuesto
Y 4%
K 0% K 0% • Excedente
BOOK 5
C 64% BOOK 3
M 0% BOOK 5 C 0%
C 64%
Y 3% M 0% M 99%
K 0% Y 3% Y 77%
K 0%
K 0%
301

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Esta lección se basa completamente en la lección anterior. Necesitará revisar esa lección
usted mismo, y tal vez necesites revisar con los participantes las fórmulas para los cálculos de
ganancia y del punto de equilibrio, así como La Gráfica del Análisis del Punto de Equilibrio y Los
Cuatro Pasos para Crear un Presupuesto. Puede decidir colgarlas en la pared una vez más para
que los participantes puedan consultarlas durante el ejercicio.
• El juego de tarjetas de memoria también deberá ser preparado con anticipación.
INTRODUCCIÓN
RESPONDAN A LA PELOTA
1. Pida a los participantes que se paren formando un círculo. Explíqueles que va a hacer una
pregunta y le va a lanzar la pelota a alguien distinto para que la conteste.
15 min.
2. La pregunta es: "¿Por qué la mayoría de las personas crean un negocio? ¿Qué esperan ganar?”
3. Pídale a un voluntario que registre todas las respuestas que reciba en el papelografo.
4. Resuma las respuestas explicando que hay un sinnúmero de razones por las cuales las
personas deciden comenzar un negocio o emprendimiento. Por ejemplo, las personas
normalmente quieren ganarse la vida, mantener a su familia, mandar a sus hijos a la escuela, y
tener dinero para medicinas cuando están enfermos. Otra razón es que las personas quieren
intentar ganarse la vida haciendo algo para lo que son buenos y que disfrutan inmensamente,
como hornear. Finalmente, la mayoría de las personas comienzan un negocio para generar
una ganancia.
APRENDA
APLICACIÓN DEL PRESUPUESTO Y DE LOS CÁLCULOS
1. Primero, pídale a los participantes que se organicen en sus grupos de emprendimiento,
50 min. aquellos trabajando en sus proyectos de manera individual pueden continuar trabajando solos.
Los grupos necesitarán seleccionar a un líder de equipo para esta actividad.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
Asegúrese de que haya una buen balance de líderes de grupo, tanto hombres como mujeres,
seleccionados para esta actividad.
2. A medida que los grupos vayan seleccionando a sus líderes, distribuya una hoja de papel del
papelografo y un boligrafo a cada emprendimiento.
3. Explíquele a los participantes que planificarán y diseñarán una hoja de presupuesto para sus
negocios, con el 'líder' registrándolo en papel. Dependiendo de la cantidad de tiempo entre
la última lección y esta, tal vez necesite revisar los cálculos de ganancia/pérdida/punto de
equilibrio junto con los participantes.
4. Siguiendo la plantilla de los Cuatro pasos para Crear un Presupuesto cubiertos en la lección
anterior, pídale a cada grupo/individuo que calcule el ingreso de sus emprendimientos. Para
302
ayudar a los participantes a pensar sobre en qué consistirá su ingreso, puede proporcionar las
siguientes indicaciones:
• Este será el dinero para comenzar y manejar su emprendimiento.
• Incluirá el capital inicial (los fondos iniciales utilizados para comenzar el negocio).
• Ese capital inicial puede incluir dinero proveniente de ahorros, mesadas, regalos, trabajos de
medio tiempo, subvenciones, préstamos, etc.
5. A continuación, pídale al grupo que considere todos los gastos que su proyecto de
emprendimiento o negocio generaria. Estos deberán incluir el dinero gastado en las
necesidades del proyecto. También puede hacer que identifiquen, cuál es gasto variable y cuál
es un gasto fijo. Algunos ejemplos de gastos son:
• Comprar recursos, equipo, materiales, y provisiones
• Costos de manufactura
• Costos de transporte
• Costos de marketing
• Costos de mano de obra
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
Una vez más recuérdele a los participantes que los costos que están calculando no son reales
sino que son estimados, y que no tienen que ser exactos en esta etapa. Lo más importante es
que los participantes piensen sobre los distintos tipos de costos que necesitan presupuestar.
6. Una vez que cada uno haya calculado sus gastos, deberán anotar cualquier ahorro que tengan.
Si es apropiado, este podría ser dinero que ya tengan y que quieran invertir en su negocio o
emprendimiento.
7. A continuación, pídale a los participantes que calculen el ingreso total, el total de los gastos y
de los ahorros de sus emprendimientos. Recuerde que algunos pueden descubrir que tienen
un excedente mientras que otros se darán cuenta de que tienen un déficit.
5. Mi Emprendimiento
8. El cálculo final será una gráfica para establecer su punto de equilibrio. Asegúrese de que los
participantes puedan hacer los cálculos para encontrar el punto en el que sus gastos son
iguales a sus ingresos. Revise el escenario de la lección anterior si es necesario.
9. Para aquellos con un excedente presupuestal (ganancia) pídales que decidan qué quieren
hacer con el dinero adicional. ¿Quieren invertirlo en el negocio? ¿Ahorrarlo? ¿Invertirlo en la
comunidad para generar un impacto? ¿O quieren gastarlo?
10. Para aquellos que tengan un déficit presupuestal (nada de ganancia), pídales que piensen sobre
cómo pueden revisas sus gastos y sus fuentes de ingreso para que puedan tener un excedente
presupuestal (ganancia). Puede hacer una retroalimentación para ayudar a los participantes
que estén teniendo dificultades con ciertas áreas de su hoja de presupuesto.
11. Finalmente, deberá revisar todas las hojas de presupuesto, y motivar una discusión más a
fondo utilizando las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto les costará operar su negocio como lo tienen planeado?
• ¿De qué manera continuará su negocio generando ingresos?
• ¿Durante cuánto tiempo seguirá operando su negocio ?
• ¿Hay algunos recursos adicionales que necesiten para continuar desarrollando su negocio ?
303
 TARJETAS DE MEMORIA DEL PRESUPUESTO

REFLEXIONE A. A.
Un presupuesto es un plan para gastar y
para ahorrar dinero de manera responsable.
1. Pídale a cinco voluntarios que vengan a jugar junto con usted, en el piso. Pídale a los demas
participantes que se junten alrededor y los observen para que aprendan cómo jugar el juego.
PRESUPUESTO Este registra el ingreso, los gastos y los
30 min. 2. Muéstrele a los cinco voluntarios el juego de tarjetas. Explíqueles que el juego de tarjetas ahorros de un negocio durante un periodo
está hecho de pares. La mitad de las tarjetas son 'términos presupuestales' y la otra mitad son de tiempo.
tarjetas con 'definiciones'. Para cada tarjeta con 'término presupuestal' existe una tarjeta con la
'definición' correspondiente. Pídales que revuelvan las tarjetas y que las distribuyan en la mesa B. B.
o en el piso, boca abajo.
3. El primer jugador voltea una tarjeta y la lee en voz alta. Después voltea una segunda tarjeta y EXCEDENTE Cuando gastas menos dinero del que has
la lee en voz alta también. Si las dos forman un par, el participante las toma de la mesa/piso generado como ganancia.
y se las queda. Luego el participante toma otro turno. Si las dos tarjetas no forman un par, el
PRESUPUESTAL
participante debe voltearlas boca abajo otra vez y dejarlas en donde las encontró.
4. Ahora es el turno del segundo jugador. También voltea dos tarjetas y las lee en voz alta. Si estas
C. C.
forman un par, el participante puede quedárselas. Si no forman un par, el participante debe
Cuando gastas más dinero del que has
generado como ganancia.
voltearlas boca abajo otra vez en el lugar en el que las encontró. DÉFICIT PRESUPUESTAL
5. Los participantes pueden saber si tienen un par revisando las letras impresas en la parte
inferior de cada tarjeta. (La tarjeta de término Presupuestal (A) corresponderá con la tarjeta de
definición (A)). El juego requiere que cada jugador intente recordar la posición de cada tarjeta.
Se termina cuando todas las tarjetas han sido tomadas. El ganador es la persona conla mayor D. D.
cantidad de tarjetas. El dinero utilizado para comenzar un
negocio o para continuar operándolo.
6. Divida a los participantes en grupos de 5 y haga que jueguen con las tarjetas al igual que como CAPITAL
lo hicieron los voluntarios.
7. Para finalizar la sesión, pídale a algunos voluntarios en el grupo que se levanten y expliquen las
palabras presentadas a continuación al resto del grupo:
E. E.
• Presupuesto Todas las cosas que necesitas pagar. En una
• Excedente Presupuestal cafetería estas incluirían los ingredientes, la
• Déficit Presupuestal
• Capital
GASTOS renta y la electricidad. Algunos gastos son
los mismos cada mes (fijos, como la renta)
• Gastos otros son diferentes cada mes (variables,
• Ingreso como los ingredientes).

5. Mi Emprendimiento
• Punto de Equilibrio
• Ganancia F. F.
8. Revise la hoja con Los Cuatro Pasos para Crear un Presupuesto Use el papelografo con esta El dinero que un negocio recibe de los
productos que vende o de los servicios que
información si le ayuda. Finalmente, pídale a un voluntario en el grupo que explique todos los
pasos.
INGRESO ofrece.
9. Termine esta lección explicándole a los participantes que el trabajo que completaron durante
las lecciones pasadas demuestra que no tienen que ser genios matemáticos para crear un
presupuesto para sus negocios. Sin embargo, entender lo básico les ayudará a saber si su G. G.
negocio tendrá éxito o no. Lo que obtienen cuando le restan el total de
los gastos al total de los ingresos. El dinero
10. También, asegúrese de mencionar el hecho de que no todos los negocios generarán GANANCIA con el que el dueño del negocio se puede
ganancias, pero es importante no darse por vencidos. Necesitan continuar intentándolo:
buscando recursos adicionales, nuevos clientes, revisando sus planes de negocios, etc. quedar. G.
11. Avísele a los participantes que en la siguiente sesión presentarán sus proyectos a un panel de
expertos externos de su comunidad. Esta presentación tendrá una duración de 5-10 minutos y
se les darán 25 minutos para prepararse individualmente o en grupos. Si creen que necesitarán
H. H.
más tiempo para prepararse, pueden por supuesto comenzar a trabajar, en sus grupos o
El punto en el que no están perdiendo
dinero pero tampoco están generando una
individualmente, previo a la siguiente lección. PUNTO DE EQUILIBRIO ganancia. No hay un déficit ni un excedente
presupuestal .

305
304
 BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0%
BOOK 1
C 44%
M 0%
Y 97%
K 0% 5.11 EL PITCH
BOOK 2
C 2%
BOOK 1
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
C 44% Los participantes tendrán una visión lo suficientemente clara de sus proyectos como para poder
K 0%
M 0% presentarlo de manera concisa y creíble a posibles inversionistas o promotores.
BOOK 2 Y 97%
C 2% K 0% BOOK 4
M 4% C 50% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% M 92% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% Y 4%
K 0% 1. Presentar sus emprendimientos a sus compañeros.
BOOK 4 2. Recibir comentarios sobre la calidad de la presentación.
C 50% 3. Revisar y hacer los ajustes necesarios a sus propuestas.
M 92% BOOK 5
BOOK 2 C 64%
Y 4% C 2%
BOOK 1 M 0%
K 0% C 44% M 4%
Y 99%
Y 3% MATERIALES
M 0% K 0%
Y 97% K 0% • Papelografos, papeles,boligrafos/lápices, borradores
BOOK 5 K 0% • Cuatro juegos de tiras de papels con Palabras Indicativas de Lenguaje Corporal dobladas
C 64%
M 0% BOOK 4 (preferiblemente en una bolsa pequeña por juego)
BOOK 8
Y 3% C 50% C 76%
M 92% • Tarjeta y tijeras (si están disponibles)
K 0% M 3%
Y 4% Y 98% • Papelografo preparado con El Dame esos Cinco Pitch (como actividad opcional)
K 0% K 0% • Papelografo preparado con Consejos para Presentar un Pitch de Elevador (para una actividad
opcional)
BOOK 1 BOOK 8 BOOK 2
C 44% C 76% C 2% BOOK 5
M 3% C 64%
M 0%
Y 97% Y 98%
M 4%
Y 99% M 0% METODOLOGÍA
K 0% K 0% K 0% Y 3%
• Comience
K 0%
• Actividad: Ejercicio de Dramatizado
BOOK 4 • Aprenda
C 50%
BOOK 1 M 92% BOOK 8 • Actividad: Panel de Propuesta de emprendimiento/negocios
C 44%
M 0% Y 4% C 76% BOOK 3 • Reflexione
Y 97%
K 0% M 3% C 0%
K 0% Y 98% M 99% • Actividad: Discusión Grupal
BOOK 2

5. Mi Emprendimiento
K 0% Y 77%
C 2% BOOK 1 K 0%
M 4%
Y 99%
C 44% BOOK 5 DURACIÓN
M 0% BOOK 3 C 64%
M 0% 90 minutos
K 0% Y 97% C 0%
K 0%BOOK M2 99% Y 3%
C 2% K 0%
M 4% Y 77% PALABRAS CLAVE
BOOK 4 Y 99%
K 0%
C 50% K 0%
• Pitching
M 92%
Y 4% BOOK 4 BOOK 8 • Vender
C 50%
K 0% M 92% C 76% • Persuadir
Y 4% M 3%
K 0% Y 98% BOOK 3 • Convencer
BOOK 2 C 0%
BOOK 5 C 2% K 0% M 99%
C 64% M 4%BOOK
M 0%
C 64%
Y 99%
5 Y 77% INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
M 0% K 0%
Y 3% Y 3%
K 0%K 0% • Ahora que los emprendimientos grupales o individuales han aplicado los objetivos SMART;
K 0%
considerado las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas; esbozado un plan de
BOOKBOOK
4 8 negocios; estructurado un calendario del proyecto y asignado roles (si es aplicable); planeado la
C 50%
C 76% investigación de mercado; creado una estrategia de marketing; y creado un plan presupuestal
M 3%
BOOK 8 M 92%
Y 98%
C 76% Y 4%K 0% para sus empresas, el paso final es presentar su empresa a aquellos que pudieran querer invertir
M 3% K 0% en ésta, ya sea a través de trabajo voluntario o proporcionando apoyo financiero.
Y 98%
K 0% BOOK 3
C 0%
BOOK 5 M 99%
C 64% Y 77%
M 0% 307
306 K 0%
Y 3%
 • En esta lección, cada grupo o individuo practicará presentar su empresa al resto del grupo
y a expertos externos, quienes evaluarán la calidad y ofrecerán retroalimentación sobre las
posibilidades de que la empresa tenga éxito. Los expertos externos invitados a la sesión de hoy
deberán ser miembros de la comunidad local, con antecedentes empresariales. Esto puede
incluir dueños de negocios, emprendedores, inversionistas, banqueros, o expertos en finanzas.
Esta sesión deberá ser emocionante, ya que los grupos e individuos podrán demostrar lo que
quieren para impactar en sus comunidades, y obtendrán retroalimentación de otros en el grupo.
• Recuerde a los participantes que este es tan solo un ensayo y no deben sentirse nerviosos. Al
mismo tiempo, mantengalos enfocados al pedirles que se den cuenta de que es posible que
tengan que hacer presentaciones como ésta a gerentes de banco, a personal de microfinanzas
u otros inversionistas para poder garantizar fondos para sus planes. Incluso si las opciones
actuales para atraer inversión financiera son pocas o inexistentes, ser capaces de presentar su
empresa juega un rol vital a la hora de ayudar a los participantes a consolidar todo lo que han
aprendido hasta ahora.
• Puede resultar útil el proporcionarle los puntos clave de esta lección a los participantes por
adelantado para que puedan preparar sus presentaciones. También puede considerar darle a los
participantes más tiempo para prepararse e invitar a los expertos para tan solo una parte de la
sesión de hoy.
• Una actividad opcional para crear un 'elevator pitch' ha sido incluida. Dependiendo del contexto
y de los planes de los participantes, puede decidir hacer el "elevator pitch" y la actividad del
Panel de Propuesta de emprendimientos/negocio con jueces externos, o escoger alguna de
las dos. Para esta actividad opcional, se utiliza un acercamiento estructurado para crear una
presentación corta o "pitch', llamado El Dame esos Cinco Pitch. Este concepto ha sido adaptado
de la Dra. Connie Reimers-Hild de la Universidad de Nebraska-Lincoln.
COMIENCE
1. Pregúntale a los participantes: "¿Cuáles son algunas de las formas no verbales con las
cuales nos comunicamos los unos con los otros en una conversación?" Recuérdeles lo que
aprendieron en las lecciones anteriores. Intente obtener las siguientes respuestas:
15 min. • Los Ojos
• La Expresión facial
• La Postura
6. Los participantes deberán ponerse de pie frente a sus grupos, uno a la vez. Necesitan actuar
el lenguaje corporal correspondiente a su indicación, pero decir afirmaciones opuestas. Los
otros en el grupo tienen que adivinar qué tipo de lenguaje corporal está siendo modelado.
La razón para combinar estos dos efectos opuestos es la de proporcionar más ejemplos para
las preguntas anteriorermente realizadas al grupo sobre sus experiencias, y para reforzar lo
confuso que es cuando las palabras y el lenguaje corporal no corresponden.
7. Cuando cada miembro de cada grupo haya tomado su turno, pídale a los grupos que
compartan todas las distintas indicaciones del lenguaje corporal que fueron modeladas. Pídale
a los participantes que expliquen cómo se sintieron al ver a las personas actuar de una manera
y decir algo distinto. Explíqueles que esto ocurre comunmente cuando las personas están
nerviosas y se encuentran dando una presentación. Demuestran un lenguaje corporal muy
inseguro, aún si tienen una gran idea o están diciendo cosas interesantes.
8. Ahora pregunte: "¿Cuál de las indicaciones representa un lenguaje corporal que deban exhibir
durante su presentación?" (Respuesta: Confiados/Emocionados/Atentos/Interesados en lo que
se está diciendo.) Los participantes también pueden agregar unas cuantas más a esta lista si
tienen tiempo.
9. Para finalizar, pídale a unos cuantos voluntarios que pasen al centro del salón para modelar
una de estas indicaciones de lenguaje corporal positivo y digan la primera línea de su pitch.
CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
Motive a los participantes a evitar sobreactuar. El lenguaje corporal que modelen debe ser el
tipo de lenguaje corporal que esperarían ver en situaciones realistas y cotidianas. 'Agresivo'
por ejemplo no debería de ser modelado tirando un puñetazo. Sin embargo, puede involucrar
a un participante parado cerca de otro con su cabeza inclinada hacia el frente, y el mentón
levantado.
PALABRAS INDICATIVAS DE LENGUAJE CORPORAL
Aburrido Atento

5. Mi Emprendimiento
• El tono de voz
• VEl olumen de voz
• Los Movimientos de cabeza
• Las Manos
2. Pídale a los participantes que den ejemplos personales de situaciones donde una persona les Confiado Inseguro
ha comunicado una cosa a través de las palabras, y otra cosa completamente distinta con su
lenguaje corporal.
3. Pregúnteles porqué deberían estar conscientes de su lenguaje corporal en futuras Distraido/sin prestar
Emocionado
negociaciones durante situaciones laborales. Esto podría ser con un cliente, un jefe o un
colega, o con una institución financiera a la que quieran presentarse.
atención
4. Divida a los participantes en grupos de cuatro, y dele a cada grupo un juego de Palabras
Indicativas de Lenguaje Corporal dobladas, puestas preferiblemente en una bolsa pequeña. Interesado en lo que se
Agresivo
5. Explíqueles que cada participante debe tomar una palabra de la bolsa y leerla sin enseñársela a está diciendo
nadie más. Los participantes deberán entonces tomarse algunos minutos para pensar en unas
cuantas afirmaciones cortas que sean lo opuesto a la indicación del lenguaje corporal que
sacaron de la bolsa. Por ejemplo, si sacan la indicación 'Aburrido' podrían decir: "Qué día tan
emocionante en la piscina. Me encanta ver a todos estos niños felices nadando." Arrogante/superior Tímido

309
308
 APRENDA • ¿Fueron convincentes las propuestas?
PANEL DE PROPUESTA DE EMPRENDIMIENTO
• ¿Qué tan inspiradoras fueron?
1. Para esta actividad, reciba e introduzca a cada invitado 'experto' antes de que los participantes • ¿Qué mejorías se pueden hacer?
60 min. presenten sus emprendimientos, y explique qué rol juegan en la comunidad. Informe a • ¿Tuvo cada proyecto un buen entendimiento de las necesidades que tienen que cubrir?
los participantes que estos expertos van a evaluar cada una de las presentaciones y a dar • ¿Investigó cada emprendimiento sobre el área en la que planean crear una diferencia?
algunos consejos. Esta actividad será una gran oportunidad para que los participantes reciban • ¿Cuáles fueron las metas y objetivos, y fueron SMART?
retroalimentación seria por parte de expertos en la comunidad para ver si sus proyectos son • ¿Qué tan organizadas estaban las finanzas de los proyectos?
realistas. Si siente que sus participantes requieren más tiempo para prepararse, asegúrese de
• ¿Hubo algunas debilidades o amenazas que hayan sido identificadas, junto con sus
invitar a los expertos externos en el momento adecuado para que no tengan que esperar.
soluciones?
2. Note que esta actividad es mucho más larga de lo normal ya que primero se les da tiempo a
• ¿Qué oportunidades están disponibles que no fueron mencionadas?
los participantes para preparar sus presentaciones. Después de eso, se le da tiempo a cada
• ¿Qué tan efectivas fueron las estrategias de marketing?
emprendimiento para presentarle al panel. Tendrán que tomar turnos para hacer esto.
• ¿Se establecieron líneas de tiempo específicas?
3. Pídale a los participantes que se reunan en sus grupos o que trabajen solos en esta actividad
• ¿Cuál es la probabilidad de éxito de los proyectos?
si están haciendo el proyecto de manera individual. Deberan asignar a un miembro como el
3. Termine la sesión agradeciendo a los participantes por haber realizado sus presentaciones.
'líder' del grupo para esta actividad.
Acuerde con ellos una fecha y un lugar para llevar a cabo un ejercicio de seguimiento titulado
4. Dele a cada emprendimiento una hoja de papel y un boligrafo/lápiz (y borrador). También,
el Elevator Pitch.
si es posible proporcioneles unas tijeras para que puedan crear tarjetas con notas para sus
presentaciones.
5. Informe a los participantes que tendrán apróximadamente 25 minutos para preparar sus
ACTIVIDAD OPCIONAL DE SEGUIMIENTO: EL ELEVATOR PITCH
propuestas (más tiempo si cree que es necesario) - cada propuesta deberá tomar 5-10
1. Recuérdele a los participantes las presentaciones que realizaron frente al panel de expertos.
minutos - utilizando estos componentes de sus planes de negocios:
Haga que reflexionen sobre la cantidad de tiempo que se les dio: entre 5 y 10 minutos.
• Descripción de la empresa
Pregúnteles:
• Estrategia de Marketing
• ¿Cómo sintieron el límite de tiempo: muy largo o muy corto?
• Análisis de la Industria
• ¿Cuál podría ser un beneficio de tener que presentar en aún menos tiempo? (Respuestas
• Operaciones
sugeridas: Requeriría que se concentraran en los aspectos más importantes de su empresa y
• Finanzas
que los explicaran de manera concisa.
6. Mientras estén haciendo esto, asegúrese de acercarse a los participantes y ofrecer sugerencias,
2. Hagales las siguientes tres sugerencias:
responder a cualquier pregunta que puedan tener, comentar y dar elogios por su trabajo.
• Hoy en día, los posibles inversionistas pueden ni siquiera darles cinco minutos. Tendrían
7. Motive a los participantes a memorizar la mayor parte de lo que van a presentar, pero indícales
suerte de tener un minuto.
que también pueden crear notas con los puntos importantes para utilizar como recordatorios
• Nunca saben cuando podrían encontrarse hablando con alguien que pudiera invertir o
durante la presentación.

5. Mi Emprendimiento
apoyar de alguna manera su negocio. Por esta razón, siempre deben estar liston para
8. Para finalizar, pídales que presenten sus propuestas (dentro del plazo de tiempo de 5-10
realizar un pitch sin previo aviso.
minutos destinado para cada una). Los expertos deberan dar su retroalimentación después de
• Ser capaces de presentar en un minuto los forzará a describir solo los aspectos más
cada presentación.
esenciales y atractivos de su negocio.
3. Pregúntele a los participantes si pueden adivinar porqué a veces describimos este tipo de pitch
como un 'pitch de elevador' (elevator pitch) . (Respuesta: En un escenario imaginario, entran
a un elevador y se encuentran a un posible contribuyente junto a ellos. Tienen un minuto -
REFLEXIONE
antes de que el elevador llegue a su piso - para convencer al contribuyente de invertir en su
1. Haga que cada emprendimiento realice una lluvia de ideas y obtenga una lista de negocio.)
organizaciones y gente a la que podrían acercarse para presentar su propuesta y pedir apoyo.
4. Digale a los participantes que los va a ayudar a trabajar a través de un acercamiento
Motívelos a pensar en organizaciones que puedan proporcionar apoyo tanto financiero como
15 min. estructurado para crear un pitch, llamado el Dame esos Cinco Pitch. Refiérase al papelografo y
de otro tipo, como voluntarios o apoyo en especie (por ejemplo, pases de transporte público
guíe a los participantes a través de los pasos.
gratuitos, espacio para reuniones, o servicios de impresiones). Motive a cada empresa a escribir
al menos tres nombres, y a comprometerse a presentarles su propuesta.

2. Discuta las presentaciones de las propuestas con el grupo, usando las siguientes preguntas
como guía si es necesario. Motive a los participantes a que ellos mismos dirijan la discusión.

311
310
 PAPELOGRAFO CON LOS CONSEJOS PARA PRESENTAR UN ELEVATOR PITCH.
PAPELOGRAFO CON EL DAME ESOS CINCO PITCH
1. Preséntense con encanto y confianza.
PASO 1: ¿QUÉ? 2. Digan algo rápidamente sobre su formación o experiencias que les de credibilidad.
Pídale a los participantes que reflexionen de manera individual durante algunos minutos y que 3. Titulen su idea.
decidan qué es lo que están presentando. ¿A qué problema está proporcionando una solución 4. Empiecen de manera atractiva para el oyente (con una pregunta retórica por ejemplo).
su proyecto? ¿Qué vacío en el mercado será atendido? Infórmeles que necesitan describir esto 5. Describan el problema que quieren solucionar.
en dos enunciados, y deles unos cuantos minutos para esta tarea. 6. Describan la solución al señalar los beneficios para los clientes.
7. Sean únicos (¿Qué hace que su idea sea única?)
8. ¿Qué necesitan? (Por ejemplo, personas, habilidades, dinero). Elaboren.
PASO 2: ¿QUIÉN?
9. No entree en detalles innecesarios.
Pídale a los participantes que reflexionen de manera individual durante algunos minutos y que
10. ¡Un elevator pitch efectivo puede ser entendido por sus abuelos también!
decidan que tipo de publico es su objetivo y quién se beneficiara de esto. Infórmeles que los
11. Sean conscientes de su lenguaje corporal.
pitch efectivos se crean para públicos específicos, así que deberán tener más de un pitch listo.
12. Sean confiados, diviértanse, muestren pasión, muestren integridad.
Para hacer esto necesitan imaginar a quién le están presentando.

También necesitan tener una idea clara de quienes son el publico objetivo de su
emprendimiento. En otras palabras, ¿quién pagará por sus productos o servicios? Infórmeles que
deberán describir a estas personas en dos enunciados, y deles unos cuantos minutos para hacer
esto.
PASO 3: EL FACTOR ¡WOW!
Ahora necesitan 'enganchar' a su audiencia con un Factor ¡Wow! Esto es algo que dejará una
impresión inolvidable. Podría ser una estadística, una parte de la investigación de mercado, o
una descripción emocional de algún aspecto del negocio. ¡Vayan por el corazón!
Infórmeles que tienen algunos minutos para crear un Factor ¡Wow! en dos enunciados.
PASO 4: ¿POR QUÉ USTEDES?
Presenten una imagen vivida y deslumbren a su oyente. ¿Por qué debería apoyarlos su oyente?
Cuéntenles algo sobre ustedes y sobre su equipo. Describan porqué su negocio va a hacer
una diferencia. Si pueden, demuestren cómo el negocio se beneficiaría de gente como él/ella.
Es aún mejor si pueden describir cómo el negocio podría beneficiar al oyente personalmente.
6. Explíqueles que para esta actividad, cada emprendimiento va a realizar un pitch y sus
compañeros van a evaluar su desempeño. Habrán dos rondas.
7. La primer ronda de presentaciones es tan solo una ronda de práctica. Organice a los
participantes en parejas de manera que los grupos de emprendimiento formen parejas con
otros grupos y los proyectos individuales formen parejas con otros individuos. Haga que las
parejas presenten su pitch a su compañero. Los compañeros deben dar retroalimentación y
evaluar el pitch.
Recuérdele a los participantes que estas presentaciones son muy rápidas, duran únicamente
entre uno y dos minutos, así que deben presentar rápidamente y de manera concisa.
8. Ahora permita que cada individuo edite su pitch basándose en la retroalimentación que recibió
en la ronda de práctica.
9. Ahora que los participantes han completado la ronda de práctica, avanzarán a la segunda
ronda de presentaciones. Para la segunda ronda, divida a los participantes en 3 o 4 grupos,
dependiendo de cuantos participantes tenga. Asegúrese de caminar alrededor del salón y
escuchar las diferentes presentaciones grupales.
10. Infórmele a los participantes que en la segunda ronda de presentaciones, los proyectos de

5. Mi Emprendimiento
Haganlo sentir que está en sus propios intereses ayudarlo. emprendimiento presentarán su pitch y sus compañeros le darán al pitch una calificación del 1
al 10 (1 siendo la peor y 10 siendo la mejor). Los jueces deberán ser capaces de responder las
Dele a los participantes unos cuantos minutos para resumir esto en dos enunciados. dos preguntas:
• ¿Qué les gustó?
PASO 5 : ¿CUÁNDO?
• ¿Qué pudo haber estado mejor?
A esta parte del picth a veces se le conoce como 'la solicitud'. Es cuando el orador articula lo
Explíqueles que no necesitan compartir su calificación con los demás participantes.
que quieren del oyente, y lo dicen de manera clara. Deben ser capaces de decirle al oyente lo
11. Una vez que cada uno haya presentado, el grupo deberá compartir el proyecto individual
que quieren de éste, y cuándo lo quieren.
o grupal con las mejores calificaciones. Deberán decir rápidamente porqué creen que esas
presentaciones fueron las mejores y recibieron las mejores calificaciones. Un participante
Dele a los participantes unos cuantos minutos para resumir esto en dos enunciados.
necesita registrar los votos para que puedan determinar cuáles proyecto tuvieron las
calificaciones más altas.
12. El top 3 o 4 de proyectos presentará una última vez en frente del grupo entero. Estas
presentaciones 'ganadoras' deberán ayudar a darle a los otros participantes una buena idea
5. Permita a los participantes refinar sus presentaciones durante diez minutos, luego explíqueles sobre qué hacer.
la informacion en el siguiente papelografo previamente preparado, Los consejos para
Presentar un elevator pitch.

313
312
SECCIÓN 06

REFLEXIONES
Y PASOS A SEGUIR

6. Reflexiones y Pasos a Seguir

seguir
315
 BOOK 1
C 44%
M 0%
6.1 MIS PLANES FUTUROS:
Y 97%
K 0%
PARTE 1 MANTENIÉNDOSE
BOOK 1
C 44%
ENFOCADOS
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
En esta lección, los participantes reflexionarán sobre los temas de decisiones personales
K 0%
presentados a través del curriculo, y desarrollarán estrategias concretas para mantenerse en curso
con sus decisiones personales.
BOOK 4
BOOK 2 BOOK 1 C 50%
C 2% C 44% M 92%
M 4% M 0% Y 4%
K 0%
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% Y 97% Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0% K 0%
1. Anticipar decisiones personales importantes y las distracciones que puedan enfrentar.
BOOK 5 2. Recurrir a una serie de preguntas que puedan utilizar para enfocarse cuando estén tomando
BOOK 4 C 64%
C 50% M 0% decisiones.
M 92% Y 3% 3. Entender el significando de 'ponerse en primer lugar'.
Y 4% BOOK 1 K 0%
K 0% 4. Aclarar y priorizar las metas personales.
C 44%
M 0% BOOK 2
Y 97% C 2%
BOOK 5 K 0% BOOK 8
C 64%
M 4%
Y 99% C 76% MATERIALES
M 0% K 0% M 3% • Vasos y una bolsa grande con piedritas o cualquier otro objeto pequeño
Y 3% Y 98%
K 0% K 0% • Papelografo y marcadores
BOOK 1 • Papel y boligrafos
C 44% BOOK 4
M 0% C 50% • Seis hojas de papel de papelografo y seis marcadores
Y 97% M 92%
BOOK 8 BOOK 2 Y 4%
K 0% C 76% C 2% K 0%
M 3%
Y 98%
M 4%
Y 99%
METODOLOGÍA
K 0% K 0% • ComienceActividad: Ejercicio para Completar la Tarea
BOOK 5
C 64% • AprendaActividad: Lluvia de Ideas Grupal y Línea de tiempo de Caminando Su Vida
BOOK 1 M 0%
C 44%
BOOK 4 Y 3% • Reflexiona: Carta a Su Futuro Yo
M 0%
Y 97% C 50% BOOK 3
K 0% C 0%
BOOK 2 K 0% M 92%
C 2% Y 4% M 99%
M 4%
Y 99%
K 0%
Y 77% DURACIÓN
K 0%
BOOK 8 90 minutos
K 0%
C 76%

6. Reflexiones y Pasos a Seguir

BOOK 2
BOOK 5 M 3%
C 2% C 64% Y 98%
BOOK 4 M 4% BOOK 3
C 50% Y 99%C 0%
M 0% K 0% PALABRAS CLAVE
M 92% K 0% M 99% Y 3%
Y 4% K 0% • Decisiones
Y 77%
K 0% BOOKK40% • Respeto
C 50%
M 92% • Salud
Y 4%
K 0% BOOK 8 • Enfocarse
BOOK 5 C 76%
C 64% • Distracciones
M 3%
M 0% BOOK 5
Y 98%
C 64%
Y 3% M 0% K 0%
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 3
C 0%
BOOK 8 M 99% 317
BOOK 8 C 76% Y 77%
C 76% M 3%
K 0%
 7. Dele a cada grupo un vaso y coloque un montón de piedras o de otros objetos pequeños en la
INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR mesa/piso junto a ellos.
• Está lección tiene por objeto ser una revisión final de los objetivos sociales que son parte de 8. A continuación, lléve a sus cinco voluntarios a un lado para que pueda hablar con ellos en
este currículo. También pretende reforzar los conceptos principales aprendidos hasta ahora, secreto. Digales que una vez que el juego haya comenzado, necesitan dispersarse a los
motivar a los participantes, y darles acciones concretas a las cuales aferrarse mientras continúan distintos grupos e intentar interrumpir sus juegos. Pueden mover los vasos, mover las piedras,
avanzando. sacar las piedras de los vasos, o intentar otras maneras de distraer a los miembros del grupo.
• Ayudaría revisar la lección 3.10 Decisiones Alrededor del Matrimonio e Hijos antes de esta Recuérdeles que este es un juego amistoso, y que no deben lanzar el vaso o las piedras.
lección, ya que la actividad de la seccion Comience de esa lección tiene un objetivo similar al 9. Infórmele al grupo que su objetivo es poner todas las piedras dentro del vaso en un minuto.
de la actividad de la misma seccion de esta. Sin embargo, mientras que la idea principal de esa Sin embargo, solo una persona a la vez puede tocar las piedras o colocar una piedra en el
lección era discutir los bloqueos u obstáculos para alcanzar metas, el enfoque de esta lección vaso. Digales que los cinco voluntarios también participarán de otra manera, pero no les digas
están en la distracción, y en cómo los participantes pueden mantenerse enfocados y por buen que van a estar interrumpiendo los juegos. Déjelos comenzar.
camino.
10. Deténga el juego después de un minuto, y descubre si alguno de los grupos fue capaz de
• Esta lección se enfoca en temas personales y sociales, así que los temas principales van completar la actividad. Lo más probable es que si sus voluntarios hicieron un buen trabajo
alrededor de la salud, la educación, y la vida familiar. Se discutira un poco el trabajo, pero interrumpiendo el juego nadie haya sido capaz de completar la actividad.
ese tema será cubierto de forma más amplia en la lección 6.2 Mis Planes a Futuro: Parte 2 11. Ahora permítale a los voluntarios unirse a los grupos (dividiéndolos de la manera más pareja
Planificación de Acciones. posible) e infórmeles que tienen un minuto para completar exactamente la misma actividad.
• La segunda actividad de la seccion Aprenda, 'Calendario de Vida' deberá ser ajustada a su Esta vez todos los grupos terminarán rápida y fácilmente ya que no hay distracciones.
contexto cultural. No todos los temas dados a continuación se pueden aplicar, así que de igual 12. Pregúntele a los participantes cómo se sintió jugar el juego la segunda vez. ¿Por qué fue tan
manera establezcae el número apropiado de grupos. fácil esta vez? Luego pregúnteles ¿cómo se sintieron cuando jugaron el juego la primera vez?
¿Se sintieron frustrados? ¿Confundidos? ¿Enojados? ¿Molestos?
13. Pregúntele a los participantes si pueden pensar en algún momento de sus vidas en el que se
COMIENCE encontraban intentando terminar algo pero constantemente eran interrumpidos o distraídos.
EJERCICIO DE LA TAREA INTERRUMPIDA ¿Cómo se sintieron? ¿Se sintieron más molestos hacia la otra(s) persona(s) o hacia ellos
BOOK 1
1. Infórmele a los participantes que van a llevar a cabo un ejercicio
C 44% divertido que es similar a un mismos?
M 0%
ejercicio utilizado en una lección anterior, en donde tenían que intentar
Y 97%
BOOKllegar
1 a un letrero en
20 min. K 0%
la pared mientras eran bloqueados por otros. Explíqueles que, mientrasC 44% la actividad anterior se
enfocaba en que los bloquearan completamente, tratando de impedir M 0% que completaran sus
Y 97%
metas, éste ejercicio se enfoca en lo fácil y frustrante que es ser distraído CONSEJOS PARA EL FACILITADOR
K 0% mientras intentan
completar una tarea o alcanzar una meta. Con suerte algunos participantes podrán pensar en algúna anécdota, pero deberá tener una
BOOK 2 anécdota propia preparada para ilustrar su punto. Después de que haya compartido su historia,
2. Pídale a los participantes que formen un circulo, asegurese de que tengan un poco de espacio
C 2%
M 4% de seguro al menos un participante también contribuirá con una.
para moverse. Y 99%
K 0%
3. Pídales que comiencen creando un ritmo dando dos pequeños pasos a su izquierda y
dos pequeños pasos a su derecha. Una vez que hayan comenzado
BOOK 4 a moverse de manera
C 50%
consistente como grupo, digales que la tarea que tienen que
M 92% BOOKes
completar 2 contar en voz
Y 4%
alta hacia atrás comenzado con el número 30, cuando usted diga C 2%
"ahora". En otras palabras,
K 0%
necesitan continuar moviéndose dos pasos a la izquierda y dos pasos
M 4%
a la derecha mientras
APRENDA
Y 99%
1. LLUVIA DE IDEAS GRUPAL (15 MINUTOS)
cuentan hacia atrás. Hagales saber a los participantes queBOOK
sin
C 64%
5 K 0%
importar qué distracciones
M 0%hacia atrás.
surjan, deben continuar con la tarea de moverse y de contar
Y 3%
1. Pídale a distintos participantes que den ideas del tipo de distracciones que pueden encontrar
4. Después de que hayan contado algunos números (30, 29,K28), 0% usted debe empezar a decir
BOOK 4 cuando están intentando alcanzar una meta o tomar una decisión sana. Recuérdeles que
45 min.
C 50% algunos segundos
números de manera aleatoria en voz alta (Por ejemplo: 4, 82, 91). Pasados no está hablando de retos mayores, o de cosas que ellos no puedan controlar. La idea es
más, comience a caminar hasta algunos participantes y hagales M 92% reflexionar sobre cómo pueden tomar decisiones inteligentes y mantenerse concentrados.
BOOK 8 preguntas, o aplauda
Y 4%

6. Reflexiones y Pasos a seguir

C 76%
fuertemente, o prenda y apague las luces, o haga ruidos de animales,
M 3% etc. Intente cualquier
K 0% Aqui hay algunas ideas simples:
Y 98%
cosa que puedas distraerlos. K 0% • Todos sus amigos se están casando antes de terminar la escuela.
5. Cuando los participantes hayan alcanzado el "0" haga que se sienten. Pregúnteles si les resultó • Encuentran a alguien muy atractivo aún cuando habían planeado esperar para tener sexo
BOOK 5
difícil mantenerse concentrados y contando. ¿Por qué? ¿Cuáles distracciones
C 64% fueron las más (abstinencia).
M 0% aleatorios, o que les
difíciles? (Por ejemplo, ¿fue contar sus pasos, o escucharle decir números
Y 3% • Saben que deben gastar dinero en la escuela, en anticonceptivos o en comida sana, pero
hiciera preguntas sin relación alguna?) K 0% ven otras cosas que les dan ganas de comprar.
6. A continuación, escoja a cinco voluntarios para que pasen al frente del salón. Luego organice • Les ofrecen un trabajo en un lugar en el que no deberían trabajar porque no respetan los
al resto de de los participantes en grupos de tres. BOOK 3 derechos de las personas, pero quieren tomarlo porque les están ofreciendo una buena
C 0%
M 99% paga.
Y 77% BOOK 8
K 0% C 76%
M 3%
Y 98%
K 0%
319
318
 • Preferirían pasar tiempo con un amigo/amiga/novio/novia en lugar de ir a la escuela o a 6. Cuando todos hayan terminado, pídale a todos los participantes que regresen a sus asientos, y
trabajar. pídele a algunos voluntarios que compartan el orden de su recorrido. Intente que participantes
2. Ahora pregúntele a los participantes: "¿Qué significa 'ponerse a ellos primero'?” Pregúnteles que hayan tomado distintas elecciones compartan su recorrido. Pídale a otros participantes
¿qué clase de acciones podrían tomar que involucrarían tomar decisiones personales sanas que levanten la mano si el recorrido del voluntario coincidió con el de ellos.
que respetarán a sus cuerpos, sus familias y a sus comunidades, y les ayudarán a ser exitosos? 7. Para finalizar, pídale a los participantes que busquen su papel con las cinco preguntas de antes.
3. Los participantes deberán sentirse libres de pensar en distintas ideas, pero motívelos también Debajo de las preguntas, haga que escriban la línea del tiempo por la que acaban de caminar.
a recordar lo que han aprendido en las lecciones de los capítulos uno, dos y tres. ¿Cómo Por ejemplo:
BOOK 1
pueden 'ser buenos con ellos mismos'? C 44% 1. Terminar la escuela
M 0%
4. Y 97% a ellos mismos antes de tomar
Motive a los participantes a siempre hacerse algunas preguntas 2. Casarse
K 0%
decisiones importantesBOOK 1 vidas personales. Pídales que repitan cada pregunta en voz alta:
en sus 3. Comenzar a ganar y a ahorrar dinero
C 44% 4. Comprar una casa
• ¿Esto me beneficia?M 0%
Y 97% 5 . Mudarse
• ¿Involucra respetarme a mi mismo y a otros?
K 0% 6. Tener hijos
• ¿Le mandará un buen mensaje a los otros sobre mi?
BOOK 2 8. Haga que reflexionen sobre las preguntas y recuérdeles que cuando estén alcanzando
• ¿Es una decisión sana? C 2%
M 4% cualquiera de estos objetivos esperados, estas son preguntas importantes que deben hacerse.
• ¿El algo que debería hacer ahora, o es mejor esperar? Y 99%
K 0% Coméntele a los participantes que aún deben dejar espacio en la hoja para la siguiente
5. Dele a cada participante una hoja de papel y un boligrafo. Lea en voz alta las preguntas otra actividad.
vez y pídale a los participantes que las escriban en un papel.
BOOKInfórmeles
4 que deberán comenzar
C 50%
en la parte superior deBOOK
la hoja
2 ya que continuarán agregando
M 92%unas cuantas cosas más después.
Y 4%
C 2% K 0%
M 4%
2. CALENDARIO DE VIDA Y
(30 MINUTOS)
99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 CARTA A MI FUTURO YO
1. Divida a los participantes en seis grupos. Dele a cada grupo una hoja de papel del papelografo
C 64%
M 0% 1. Infórmele a los participantes que ahora van a escribir una breve carta a su futuro yo en la
y un marcador. Asigne un tema diferente a cada grupo, yYpídales
3% que dibujen una imagen
BOOK 4 K 0% misma hoja de papel, debajo de las dos primeras partes que ya completaron. Digales que
sencilla representando este tema. Los temas son: 25 min.
C 50% deben guardar este papel en su cartera, bolsa u otro lugar seguro en sus casas para que
• Terminar la escuelaM 92%
puedan revisarlo cuando se les presente una difícil elección. Este papel será útil a la hora de
Y 4% BOOK 8
• Casarse K 0%
C 76%
recordarles sobre sus objetivos y motivaciones. Hagales saber que puede ser muy fácil estar
M 3%
• Tener hijos Y 98%
K 0%
motivado y enfocado cuando estan juntos en el curso, pero cuando se haya terminado y ya
• Mudarse (ya sea fuera de la casa familiar o a otro pueblo/ciudad/país) no estén viendo a estas mismas personas, puede ser sencillo que se distraigan o que dejen de
BOOK 5
• Comenzar a ganar C y a64%
ahorrar dinero tomar decisiones sanas.
• Comprar una casa, M un0%
terreno o ganado
Y 3% 2. Dele a los participantes 10-15 minutos para escribirse una breve carta. Pueden escoger el
2. Después de que los grupos
K 0% hayan dibujado sus imágenes, pídale a un voluntario de cada grupo
formato pero la carta deberá reflejar la actividad anterior del calendario y deberá abordar sus
que pase al frente a explicar la imagen de su grupo. Recoja los dibujos y colóquelos en varias
metas personales y las razones por las cuales tienen esas metas. Esta carta debe imaginar el
paredes o mesas alrededor del salón. Recuérdele a los participantes una vez más cuáles son
BOOK 3 tipo de vida con el que serían felices dentro de 10 años.
todas las opciones - uBOOK
objetivos'-
8 y en dónde están ubicados
C 0% en el salón.
M 99%
C 76% 3. Si hay tiempo, pídale a los participantes que busquen al companero de atras y se compartan
3. Dele a los participantesM algunos
3% minutos para pensar cuálYKde
77%
0%
estos seis 'objetivos' que se
sus cartas. Esto puede parecer muy personal, pero recuérdeles que compartir con otros es
muestran es su siguienteY 98%
meta o deseo. Pídales que se pongan de pie y que caminen hasta ese
K 0% por sí mismos, y a escoger el letrero que realmente represente el otra forma de crear responsabilidad y mantenerse concentrado en sus metas. Hablar con
'letrero'. Motívelos a pensar
un compañero también puede darles otras ideas sobre lo que quieren incluir en su carta. Si
siguiente paso en su 'calendario de vida'.
todavía tienen tiempo, pueden hacer revisiones.
4. Una vez que todos hayan caminado a su letrero seleccionado, deles algunos minutos para
discutir con otros con la misma elección. Si alguien está de pie solo en un letrero, usted
deberá ser su compañero durante esa ronda.

6. Reflexiones y Pasos a seguir

5. Continúe este proceso hasta que todos los participantes hayan llegado al final de sus
calendarios de vidas (si está usando todos los temas mencionados, esto pasaria entonces seis
veces). El calendario de vida puede desarrollarse en cualquier orden; el objetivo principal de
BOOK
esta actividad es motivar 3 participantes a reflexionar en cada uno de estos pasos. Otra vez,
a los
C 0%
con cada turno, motívelos
M 99% a ir al letrero que realmente quieren y no solo al que todos están
Y 77% pueden terminar antes, ya que pueden no estar interesados en lo
yendo. Algunos participantes
que todas las imágenes K representan
0% - asegúrese de mencionarle esto a los participantes: que
no tienen que elegir todos los 'objetivos'. En ese caso, pueden hablar con otros que también
hayan terminado sobre porqué no están interesados en algunos de los pasos representados en
los dibujos.

321
320
 BOOK 1
C 44%
M 0%
6.2 MIS PLANES FUTUROS:
Y 97%
K 0%
PARTE 2
BOOK 1
C 44%
PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
M 0%
Y 97%
K 0% BOOK 2
C 2%
M 4% RESULTADO GENERAL
Y 99%
Los participantes seran más conscientes de cual es el paso correcto para ellos en sus vidas
K 0%
financieras y profesionales. Elaborarán planes concretos para alcanzar estos objetivos en el futuro
próximo.
BOOK 1 BOOK 4
BOOK 2 C 44% C 50%
C 2% M 0% M 92%
M 4% Y 97% Y 4% OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
Y 99% K 0% K 0%
Al finalizar esta lección, los participantes serán capaces de:
K 0%
1. Darse cuenta de cuales son los mejores pasos a seguir - en términos de educación, y de
BOOK 5 manera profesional y financiera - con mayor conciencia en sí mismos.
BOOK 4 C 64%
C 50% M 0% 2. Establecer objetivos de mejor manera y crear pasos alcanzables.
M 92% Y 3% 3. Sentirse confiados sobre su futuro.
Y 4% K 0%
K 0% BOOK 2
C 2%
M 4%
Y 99%
MATERIALES
BOOK 5 BOOK 1 BOOK 8
C 64% K 0% C 76% • Varias copias para cada uno de lo siguiente escrito en tarjetas grandes (La mitad de una hoja
C 44%
M 0% M 0% M 3% A4 aproximadamente): Profesionalize un Negocio; Comiece un Negocio; Haga un Curso de
Y 3% Y 97% Y 98%
Capacitación/ Obténga Experiencia; Encuentre un Mentor
K 0% K 0% BOOK 4 K 0%
C 50% • Papel y boligrafos
M 92%
Y 4% • Papelografo con un ejemplo del Plan de Acción preparado
BOOK 8 K 0% • Tres hojas de papel, cada una con uno de los tres escenarios incluidos en el ejercicio de
C 76% Escenarios y Consejos de reflexion.
M 3%
Y 98% • Pelota o algo más para lanzar
BOOK 5
K 0% C 64%
BOOK 2 M 0%
BOOK 1 C 2%
C 44% Y 3%
M 0%
M 4%
Y 99% K 0% METODOLOGÍA
Y 97% BOOK 3 • Comience
K 0% C 0%
K 0%
M 99% • Actividad: Prueba con los Pies
BOOK 8 Y 77% • Aprenda
BOOK 4 K 0%
C 50% C 76%
M 3% • Actividad: Planificación de Acciones
M 92%

6. Reflexiones y Pasos a Seguir

Y 4% Y 98% • ReflexioneActividad:
K 0% K 0% • Dando Consejos y Pasando la Pelota
BOOK 3
C 0%
BOOK 2 M 99%
C 2% Y 77% BOOK 5
M 4%
Y 99% K 0% C 64% DURACIÓN
M 0% 115 minutos
K 0% Y 3%
K 0%
BOOK 4
C 50%
M 92%
Y 4% BOOK 8 BOOK 3
C 76% C 0%
K 0% M 3% M 99%
Y 98% Y 77%
K 0% K 0% 323
BOOK 5
 RONDA 1
PALABRAS CLAVE Pregunta 1: ¿Ya cuentan con un ingreso o con algunos ahorros? (a través de un negocio, trabajo
• Metas • Mentor o de tu familia)?
• Camino Profesional • Capacitación Pregunta 2: ¿Ya tienen un negocio?
Pregunta 3: ¿Les gusta este negocio, y quieren continuar haciéndolo?
• Planificación de Acciones • Experiencia
Pregunta 4: ¿Tienen una idea sobre como crecer o como incrementar las ganancias de este
• Consejos • Profesionalizar
negocio?

INFORMACIÓN PARA EL FACILITADOR
• Esta lección explora con mas detalle la Lección 4.9 Imaginando tu Futuro. También le
proporciona a los participantes la oportunidad de identificar los siguientes pasos concretos
después de haber presentado sus propuestas en la lección 5.11 El Pitch. Los participantes
usarán lo que aprendieron sobre los objetivos SMART, y reflexionarán más sobre si necesitan
capacitación adicional, educación continua, o tutoría. Asegúrese de preparar las tarjetas con
tiempo para la actividad en la seccion Comience así como los escenario para la actividad de la
seccion Reflexiona.
• Debido a que se darán muchos ejemplos en esta lección, asegúrese de contextualizarlos para su
grupo si es necesario.
Ahora repártales una tarjeta de 'Profesionalizen su Negocio' a los que hayan contestado 'sí' a
estas cuatro preguntas y hayan dado cuatro pasos a través del salón. Mándelos en grupo a una
esquina. Deben observar y escuchar mientras continúa el juego con los siguientes participantes
RONDA 2
Pregunta 5 : ¿Les gustaría comenzar un nuevo negocio?
Pregunta 6: ¿Se sientes seguros en cuanto a lo básico que necesitan saber para comenzar un
negocio?
Pregunta 7: ¿Ya tienen el dinero, o saben dónde conseguirán el dinero para comenzar el
negocio, o saben a dónde pueden ir para pedir un préstamo?
Repártales una tarjeta de 'Comiencen su Negocio' a todos los que hayan respondido 'sí' a estas
tres preguntas y hayan dado tres pasos a través del salón. Mándelos en grupo a una esquina
diferente.

COMIENCE
PRUEBA CON LOS PIES - ENCUENTREN MI SIGUIENTE PASO
1. En este ejercicio, los participantes descubrirán que meta profesional es su objetivo inmediato
en este momento.
25 min.
2. Despeje el salon de clases empujando todo contra las paredes. Deje una pared libre y el centro
del salon vacio. Pídale a todos los participantes que se paren contra la pared vacía, viendo
hacia el salón.
3. Tenga varias copias de cada una de sus tarjetas listas (Profesionalizen un Negocio; Comiencen
un Negocio; Hagan un Curso de Capacitación/ Obténgan Experiencia; Encuentren un Mentor).
4. Explíqueles que va a leer varias preguntas en multiples rondas. En cada ronda, si la respuesta
de un participante a la pregunta es 'si', debe tomar un paso gigantesco hacia adelante. Si la
respuesta a la pregunta es 'no', deben volver al punto de comienzo en la pared y esperar hasta
la siguiente ronda (¡no solo la siguiente pregunta!) antes de comenzar a moverse otra vez.
5. Explíqueles que esta no es una competencia, sino más bien una prueba personal para
descubrir cual es el siguiente objetivo profesional en el que deberían enfocarse los
participantes. Cuando respondan 'no' a una pregunta, no han perdido. Tan solo necesitan
esperar hasta la siguiente ronda. Si están en la pared y su respuesta es 'no', simplemente deben
permanecer parados en la pared.
RONDA 3
Pregunta 8 : ¿Les gustaría comenzar un nuevo negocio?
Pregunta 9: ¿Les gustaría tener más información sobre cómo comenzar un negocio o aprender
cómo obtener dinero para comenzarlo?
Repártales una tarjeta de 'Hagan un Curso de Capacitación/Obténgan Experiencia' a todos los
que hayan respondido 'sí' a estas dos preguntas, y mándelos a una esquina diferente.
RONDA 4
Pregunta 10. ¿Les gustaría encontrar un trabajo o cambiar de trabajo dentro de un año?
Pregunta 11: ¿Habrán terminado la educación necesaria para conseguir el tipo de trabajo que
quieren?
Pregunta 12: ¿Están dispuestos a mejorar sus habilidades tomando una vacante como
voluntarios o una pasantía?
Los participantes que hayan respondido 'sí' a las tres preguntas deben recibir también una tarjeta
de 'Hagan un Curso de Capacitación/ Obténgan Experiencia'. Mándelos a la misma esquina que
los participantes de la Ronda 3.
RONDA 5

6. Reflexiones y Pasos a seguir

6. Digale a los participantes que es muy importante para ellos que respondan honestamente, de
esta forma se aseguraran de terminar con la respuesta correcta en el grupo correcto.
7. Utilice el siguiente guión e instrucciones. Motive a los participantes a tomar decisiones
rápidamente. Ya que hay muchas preguntas, y querra terminar esta parte de la actividad sin
tomar demasiado tiempo.
Pregunta 13: ¿Han terminado , o les gustaría terminar, su educación?
Pregunta 14. ¿Les gustaría conseguir ayuda, asesoría o apoyo de alguien en quien confían/
alguien que tenga mucha experiencia para escoger su siguiente paso profesional?
Reparta una tarjeta de ‘Encuentren un Mentor a quienes hayan contestado 'sí' a cualquiera de
las dos preguntas anteriores. En otras palabras, si dijeron que 'sí' a una o a las dos preguntas
deberían recibir una tarjeta. Mande a estos participantes a la cuarta esquina del salón.

325
324
 8. En este punto, no debería haber ningún participante sin tarjeta en el grupo, pero si sí hay 5. Camine alrededor mientras los participantes trabajan en sus Planes de Acción y guíelos.
alguien, hable con ellos rápidamente para averiguar en qué grupo quedarían mejor. Asegúrese de que cada enunciado sea tan solo un paso claro y alcanzable que sea específico
9. Ahora que todos los participantes están de pie con un grupo en una esquina, deberán pasar para su meta de vida.
cinco minutos discutiendo los unos con los otros sobre sus objetivos profesionales. ¿Qué 6. Los participantes deberán conocerse los unos a los otros muy biena este punto. Recoja todas
quieren hacer? ¿Por qué? las tarjetas y después repártalas de manera aleatoria. Pídale a los participantes que le avisen si
10. Si algún participante se encuentra solo en una esquina por casualidad, usted deberá ser su han recibido su propia tarjeta. Tan pronto como todos los participantes hayan recibido un Plan
compañero. de Acción que no sea el suyo, lleve a cabo una de las siguientes actividades dependiendo del
tamaño del grupo.
• Para los grupos más pequeños: Pídale a los participantes que se paren uno a la vez y que
APRENDA lean el primer punto de acción en voz alta. Deberán entonces adivinar a quién pertenece la
PLANIFICACIÓN DE ACCIONES tarjeta. Haga que intentan adivinar una o dos veces, y si no han adivinado correctamente,
1. Haga que los participantes regresen a sus asientos. pídale a la persona que se identifique a sí misma poniéndose de pie. Deberán entonces leer
2. Los participantes ya tienen sus objetivos, estos están escritos en las tarjetas que recibieron de la tarjeta que están sujetando. La actividad continúa así. Cada vez que una persona sea
60 min. descubierta, ésta toma de regreso su propia tarjeta.
durante la actividad de la seccion de Comience. Infórmeles que van a crear un breve Plan de
Acción en el reverso de estas tarjetas (el lado en blanco) Explíqueles que su Plan de Acción les • Para grupos más grandes, pídale a los participantes que lean la tarjeta que les ha sido dada.
dará detalles sobre cómo alcanzar su propia meta. Deberá ser corto, simple y práctico. Después de algunos minutos, haga que todos se pongan de pie y deles un minuto para
3. Explíqueles que en el reverso de su tarjeta, deberán escribir los siguientes tres pasos que van encontrar al dueño de esa tarjeta. Tan solo deberán pensar sobre quién la podría haber
a tomar para alcanzar su meta. Cada paso deberá ser un enunciado
BOOK 1 corto. También deberán escrito, y apresurarse a través del salón preguntándole a las personas hasta que encuentren
C 44%
escribir cuándo planean realizar este paso. Si la tarjeta que recibieron les exige que ahorren
M 0% a la persona correcta. El dueño de la tarjeta entonces toma su propia tarjeta de regreso.
Y 97%
dinero, deberán indicar cuánto
BOOK 1 dinero necesitan ahorrar o presupuestar.
K 0%
7. Cuando la actividad haya terminado, organice a los participantes en parejas, de manera
4. C 44%
Esta es una actividad individual. Dele a los participantes entre 20 y 25 minutos para trabajar aleatoria. Pídales que compartan sus Planes de Acción con sus compañeros.
M 0%
en sus Planes de Acción. Motívelos
Y 97% a realmente pensar sobre qué tipo de recursos financieros 8. Tanto en la etapa de escritura como en la etapa con el compañero, asegúrese de revisar
K 0%
podrían necesitar, si es que necesitan, y a pensar estratégicamente sobre quién podría cuidadosamente las tarjetas de los participantes. Escoja a algunos participantes que hayan
ayudarlos. Muéstreles el ejemplo en el papelografo (a continuación)
BOOK 2 si es necesario. Puede escrito Planes de Acción excepcionalmente buenos, y haga que compartan sus planes en
C 2%
modificarlo para darle el contexto adecuado para su grupo si
M 4% así lo requiere: frente de todo el grupo.
Y 99%
K 0% 9. Otra vez, recuérdele a los participantes que sus Planes de Acción son cosas que deben
META: HACER UN CURSO DE conservar, usar y actualizar conforme vayan trabajando para lograr sus objetivos.
BOOK 4
C 50%
CAPACITACIÓN/ OBTENER BOOK 2 M 92%
Y 4%
EXPERIENCIA (LADO C 2% K 0%
DERECHO DE LA TARJETA) M 4%
Y 99%
REFLEXIONE
K 0% BOOK 5 1. ESCENARIOS Y CONSEJOS (20 MINUTOS)
C 64%
Plan de Acción (reverso de la M 0%
Y 3%
1. Organice a los participantes en tres grupos.
tarjeta): K 0%
BOOK 4 2. Dele a cada grupo uno de los tres escenarios a continuación para que todos tengan uno
C 50% 30 min.
distinto en el cual trabajar.
PUNTO DE ACCIÓN M 92% PLAZO DE TIEMPO DINERO NECESITADO
Y 4% BOOK 8
C 76%
K 0% M 3% ESCENARIO 1
1. investigar y hacer una Completar en un mes a partir Y 98%_____ (Cantidad de dinero)
lista de compañías y de ahora
K 0%
para el transporte para ir a un Jean va a terminar la escuela este mes. Tiene muy pocos ahorros de haber ayudado a vender
organizaciones donde les BOOK 5 lugar con una computadora verduras del jardín de la familia. Vive en una zona rural, pero su primo vive en la ciudad más
gustaría realizar una pasantía o C 64% y para visitar un centro que cercana y le ha dicho que hay muchos trabajos. Jean quiere una oportunidad para hacer dinero
un voluntariado. M 0% pueda brindar información.
Y 3% y para ahorrar para su futura familia, pero le gusta vivir con sus padres en esta zona rural y tiene
K 0% una novia. Denle a Jean algunos consejos.

6. Reflexiones y Pasos a seguir

2. Escribir una carta de
introducción o preparar una
introducción verbal sobre cada
uno.
3. Contactar a todas las
compañías/organizaciones en
la lista por correo, llevando
su carta o llamandoles y
presentándose.
Completar en dos meses a ______ (Cantidad de dinero)
partir de ahora BOOK 3para transportarme a una ESCENARIO 2
BOOK 8 C 0% computadora
Marin conoce a chicas y a mujeres que se casan y que tienen hijos de inmediato. Pero también
M 99%
C 76% Y 77%
M 3% K 0% conoce a chicas y a mujeres que terminan la escuela y dirigen un pequeño negocio. También
Y 98% hay unas cuantas chicas de su escuela que trabajan en una fábrica de jabón, pero a menudo
K 0%
Completar en tres meses a _________ (Cantidad de se lastiman o trabajan toda la noche. Sin embargo, Marine sabe que ganan muy buen dinero,
partir de ahora dinero) para el transporte para y una de ellas le ha preguntado si quiere trabajar ahi también. Marin no está segura sobre lo
enviar por correo/llevar las que debería hacer. No le encanta estar en la escuela, pero deberia continuar durante dos años
cartas/ hacer llamadas
más. Es muy buena haciendo jabón, y le gusta la idea de ganar su propio dinero. Denle algunos
consejos a Marin.

327
326
BOOK 3
 ESCENARIO 3
Lupita esta casada. Nunca terminó la escuela, pero tiene un negocio bueno y pequeño
reparando ropa. Su marido realmente quiere tener hijos, pero ella no está segura aún. A Lupita le
gustaría ahorrar dinero primero, pero no sabe como hacer crecer su negocio. No tiene a alguien
cercano a quien pedirle ayuda con esto. Denle a Lupita algunos consejos.

3. Entregue a cada grupo una hoja de papel y una boligrafo. Una persona en el grupo deberá ser
el escritor. Dele a los grupos 10 minutos para escribir al menos tres consejos que le darían a la
persona en su escenario. Los consejos deberían estar basados en las cosas que han aprendido
que ayudarían a la persona en el escenario a tener éxito.
4. Pídale a algunos voluntarios de cada grupo - uno por cada consejo que se les ocurrió - que
pasen al frente. Lea el escenario, luego deje que los voluntarios de cada grupo lean o digan
sus consejos (un voluntario por cada consejo). Haga esto hasta que todos los grupos hayan
presentado.
5. Si tiene tiempo, deles sus comentarios sobre los consejos dados. Señale las grandes ideas que
han tenido, así como cualquier cosa que se les haya olvidado.

2. JUEGO DE CIERRE (10 MINUTOS)

1. ¡Felicidades a los participantes por haber terminado el curso!
2. Pídales que hagan un círculo y que lanzen la pelota alrededor. Cada vez que la atrapen,
deberán compartir sus respuestas sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo más importante que aprendieron?
• ¿Qué será lo más memorable de este programa dentro de cinco años?
3. Asegúrese de que a todos los participantes les toque un turno. Cuando todos hayan tenido su
turno, aplauda y digales lo orgulloso que está de ellos.
4. Agradezca a los participantes por su participación en este programa. Explíqueles que los ha
visto crecer muchísimo desde la primera sesión hasta esta.
5. Felicite a todos por su trabajo, y motívelos a mantenerse enfocados en sus sueños.

6. Reflexiones y Pasos a seguir

329
328