UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE MATEMATICA Y FISICA

"FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE

TERCERO BÁSICO DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS
MUNICIPIOS DE CHINIQUE, CHICHÉ, SANTA CRUZ DEL QUICHÉ Y ZACUALPA."
TESIS DE GRADO

CARMEN ADÁN PÉREZ RODRÍGUEZ

CARNET 26092-11

SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, FEBRERO DE 2018

CAMPUS "P. CÉSAR AUGUSTO JEREZ GARCÍA, S. J." DE QUICHÉ
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE MATEMATICA Y FISICA

"FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE

TERCERO BÁSICO DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LOS
MUNICIPIOS DE CHINIQUE, CHICHÉ, SANTA CRUZ DEL QUICHÉ Y ZACUALPA."
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
CARMEN ADÁN PÉREZ RODRÍGUEZ

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, FEBRERO DE 2018

CAMPUS "P. CÉSAR AUGUSTO JEREZ GARCÍA, S. J." DE QUICHÉ
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA:
VICERRECTOR DE
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL:
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

LIC. JOSÉ EDWIN JOJ TZOY

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. ANGEL EDUARDO MAZARIEGOS BARILLAS
 Guatemala, 11 de noviembre de 2077.

Señores Consejo

Facultad de Humanidades

Univers¡dad Rafael La ndívar

Ciudad

Respetables Señores:

Tengo el agrado de dirig¡rme a ustedes para someter a su consideración el informe final

de Ia tesis "FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMM,NTO EN MATEMÁTICA DE

LOS ESTUDTANTES DE TERCERO BÁSICO DE LOS INSTITUTOS
NACIONALES DE EDUCACIÓN SÁSICA, DE LOS MUNICIPIOS DE CHINIQUE,
CHICHÉ, SANTA CRUZ DEL QUICHÚ Y ZACUALPA,, de| estudiante CaTmen
Adán Pérez Rodriguez, caneÍ 2609211, de la Licenc¡atura en la enseñanza de

Matemática y Fís¡ca.

He revisado el mismo y considero que llena los requ¡s¡tos exigidos por la Facultad de
Humanidades para trabajos de esta naturaleza, por lo que solicito nombren revisor para

la evaluación respectiva.

Atentamente,

Lic. José Edwin Joj Tzoy

Trabajador Social
Código 25269
 DEDICATORIA

A DIOS: Por darme la vida y la fortaleza de no desmallar, por haberme acompañado durante cada
segundo de mi vida, por ser una fuente inagotable de sabiduría, por darme las fuerzas necesarias para
finalizar esta etapa y alcanzar una meta más en mi vida.

A MIS PADRES: (Q.E.P.D) porque siempre los tuve en mi mente y fueron mi fuente de fortaleza en
este proceso.

A MIS ABUELOS: que siempre estuvieron motivándome y brindándome su apoyo incondicional para
que alcanzará mi meta.

A MIS HERMANAS: Aura, Maribel y Alejandra. Ejemplos de unión, amor, alegría y esfuerzo. Las
amo, siempre habrá dificultades pero juntos las superaremos. Que Dios las bendiga cada segundo de sus
vidas.

A MI HERMOSA NOVIA: Por su apoyo en la revisión de algunos detalles en mi proceso de tesis y

ser tan especial conmigo y brindarme su amor, su ayuda ha sido fundamental en el cierre de mi carrera.

A MIS COMPAÑEROS: que de una u otra manera contribuyeron a que logrará alcanzar mi meta. Los
aprecio y bendigo sus vidas.

A LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR: en especial a la BECA KFW y BECA LANDIVAR por

el apoyo económico que me brindaron y darme la oportunidad de ser mejor cada día.
 ÍNDICE

Contenido Página
I. INTRODUCCION ......................................................................................................... 1
1.1 Matemática ................................................................................................................. 8
1.1.1 Historia de matemática............................................................................................ 9
1.1.2 Importancia de la matemática ............................................................................... 10
1.1.3 Aprendizaje de la matemática ............................................................................... 11
1.1.4 Utilidad de la matemática en la vida cotidiana ................................................... 12
1.2 Factores asociados al rendimiento académico .......................................................... 13
1.2.1 Factores del estudiante ............................................................................................ 13
A. Trabaja para pajar sus estudios ................................................................................. 13
B. Lengua materna............................................................................................................ 14
C. Hábito de estudio.......................................................................................................... 15
D. Tiempo que dedica a sus estudios ............................................................................... 16
E. Sector del establecimiento donde estudio la primaria .............................................. 16
F. Repitencia escolar ......................................................................................................... 16
G. Relaciones sociales en clase ......................................................................................... 17
H. Cuenta con libros y materiales de apoyo ................................................................... 18
I. La desnutrición infantil................................................................................................. 18
1.2.2 Factores del docente ................................................................................................. 19
A. Nivel académico ............................................................................................................ 19
B. Metodología de enseñanza ........................................................................................... 19
C. Experiencia en la enseñanza de la matemática ......................................................... 20
D. Capacitaciones constantes ........................................................................................... 21
E. Desempeño docente ...................................................................................................... 21
1.2.3 Factores de los padres de familia ......................................................................... 22
A. Escolaridad ................................................................................................................... 22
B. Situación económica ..................................................................................................... 23
C. Apoyo que brindan a sus hijos .................................................................................... 23
1.2.4 Factores relacionados al centro educativo ............................................................. 24
A. Iluminación de las aulas .............................................................................................. 25
B. Mobiliario...................................................................................................................... 26
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 27
2.1 Objetivos ...................................................................................................................... 28
2.1.1 Objetivo general ....................................................................................................... 28
2.1.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 28
2.3 Variables de estudio .................................................................................................... 28
2.3.1 Variable independiente............................................................................................ 28
2.3.2 Variable dependiente ............................................................................................... 28
2.4 Definición de las variables de estudio ....................................................................... 28
2.4.1 Definición conceptual de las variables de estudio ................................................. 28
2.4.2 Definición operacional de las variables de estudio................................................ 29
2.5 Alcances y límites ........................................................................................................ 31
2.6 Aportes ......................................................................................................................... 32
III. MÉTODO.................................................................................................................... 34
3.1 Sujetos .......................................................................................................................... 34
3.2 Instrumentos ................................................................................................................ 34
3.2.1 Validación del instrumento ..................................................................................... 35
3.3 Procedimientos ............................................................................................................ 35
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística .......................................... 35
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.................................................................... 38
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ………………………………………………….. 52
VI. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 57
VII. RECOMENDACIONES........................................................................................... 58
VIII. PROPUESTA .......................................................................................................... 59
REFERENCIAS ................................................................................................................ 69
ANEXOS ............................................................................................................................ 72
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar los factores asociados al rendimiento
en matemática de los estudiantes de tercero básico de los Institutos Nacionales de Educación
Básica de los municipios de Chinique, Chiché, Santa Cruz del Quiché y Zacualpa.

Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron dos cuestionarios de selección
múltiple uno con estudiantes de tercero básico que consta de 27 interrogantes y el otro con los
docentes del curso de matemática conformado por 21 interrogantes.

Fue una investigación descriptiva, de enfoque cualitativo y cuantitativo, La población total de

los cuatro municipios de los cuales se extrae una muestra de 67 estudiantes equivalente al 33 por
ciento de la población total de cada establecimiento distribuida de la manera siguiente: Chiché: 14,
Chinique: 15, Santa Cruz del Quiché: 30 y Zacualpa: 8 estudiantes. Dichos estudiantes de tercero
básico pertenecientes tanto al área rural como urbana, los cuales se encuentran entre las edades de
15 a 18 años, En la investigación participarán 5 maestros que son el cien por ciento de los docentes
monolingües que imparten el curso de matemática en los cuatro Institutos donde se realizará la
investigación

Se concluye que existen diversos factores que intervienen de manera negativa en el

rendimiento en matemática, siendo estos tres actores claves como: el estudiante trabaja para pagar
sus estudios, la lengua materna, hábito de lectura, sector del establecimiento donde curso
primaria, repitencia escolar, relaciones sociales en clase, no cuenta con libros de apoyo, estado de
nutrición, no realiza las tareas asignadas, los factores relacionados al docente son: nivel
académico, metodología de enseñanza, capacitaciones constantes, tamaño del grupo que atiende,
desempeño; en cuanto a los factores asociados a padres: la escolaridad, situación económica,
apoyo a sus hijos en sus estudios y por último los factores relacionados a la escuela: iluminación
de las aulas, el tiempo para el área de matemática, mobiliario, equipo de cómputo, número de
estudiantes en cada salón.

Se recomienda que la institución educativa planifique, organice y lleve a cabo talleres de

formaciones con maestros para que mejoren su metodología de enseñanza he incluyan
específicamente tecnología educativa y su incidencia en el rendimiento académico de manera
positiva, también con estudiantes talleres de motivación, responsabilidad y autoestima además
con padres de familia talleres de comunicación asertiva.
 I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la enseñanza de las matemáticas no ha alcanzado el rendimiento académico

esperado en todos los niveles educativos. Por lo que es necesario determinar los factores asociados
que inciden en dicho rendimiento académico, a la vez es necesario revisar y contextualizar la
metodología de enseñanza que utiliza el docente.

Según diversas investigaciones hay factores que determinan el rendimiento académico en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, existe una diversidad de factores de los cuales
algunos se evidenciarán en esta investigación, la cual tiene como propósito determinar los factores
asociados al rendimiento en el área de matemática de los estudiantes de tercero básico de los
Institutos Nacionales de Educación Básica de los municipios de Chinique, Chiché, Santa Cruz del
Quiché y Zacualpa.

El docente es el llamado a ayudar a los estudiantes a construir sus conocimientos, brindarles las
herramientas necesarias para que desarrollen su pensamiento lógico. Es una tarea ardua que
necesita de maestros que sean mediadores en el proceso formativo.

La mayoría de los docentes en el nivel básico facilitan el aprendizaje de la matemática de una

forma rutinaria expositiva y tediosa, sin aplicar métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje y
aún sigue el modelo tradicionalista, sin una visión de trascender en las formas de enseñar,
coadyuvando en complicación el proceso.

Se espera que con los resultados obtenidos en esta investigación pueda ser un aporte para
beneficiar a los directores, padres de familia y en particular al docente que imparte el área de
matemática, le permitirá adaptar la metodología para que los estudiantes alcancen un mejor
rendimiento.

Dada la importancia de descubrir los factores asociados al rendimiento en matemática, algunos

autores indican lo siguiente.

1
 González (2017) se propuso como objetivo, determinar los factores que influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática. La investigación Se llevó a
cabo con 4 docentes de ambos géneros que imparten el curso de matemática en el grado de primero
básico de colegios privados, jornada matutina y vespertina del municipio de Santa Cruz del
Quiché, así mismo se aplicó una encuesta a una muestra de 92 jóvenes y señoritas del mismo grado,
y a una muestra de 24 padres de familia. En donde el investigador concluye que los profesores no
son los únicos que influyen en un centro educativo, la vinculación de los padres mejora el
rendimiento académico y la familia juega un papel muy importante, puesto que en ella se va
formando a la persona. El 36% de los docentes no utiliza una metodología adecuada en el proceso
de aprendizaje de los jóvenes, ya que es uno de los principales factores en el proceso de
aprendizaje, y que contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y en la resolución de
problemas, es por eso necesario la aplicación de procedimientos matemáticos. Entre las
recomendaciones se encuentran: sensibilizar a los padres que sean parte del proceso académico de
sus hijos, porque son actores necesarios para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, y lograr
en conjunto una calidad educativa. Como también, tener motivación por parte del docente para
influir de manera positiva en la formación del estudiante, el profesor es uno de los actores
principales en la educación de los jóvenes y por tal motivo tiene que ser muy creativo para elevar
con éxito el rendimiento académico de los estudiantes. Promover el uso del juego didáctico como
un factor educativo de gran importancia para el aprendizaje de la matemática como una
herramienta para motivar el proceso de enseñanza y despertar el interés del estudiante en dicha
área.

Saquilmer (2017) realizó su tesis de posgrado con el objetivo de establecer la formación que
tienen los maestros del sector público para fomentar el desarrollo académico en niños que padecen
de desnutrición. Para la investigación se cuenta con una población de 18 docentes de la institución
de los cuales 17 son de sexo femenino y 1 de sexo masculino. Las edades de los docentes oscilan
entre 25 a 58 años. Los docentes son de educación preprimaria y primaria de la Escuela Complejo
para la Paz “25 de Junio” ubicada en la 26 avenida 32-00 zona 5, de la ciudad de Guatemala.

Este establecimiento depende del Ministerio de Educación de Guatemala, Dirección

Departamental Centro y cuenta con una población estudiantil de 518 estudiantes desde

2
preparatoria hasta sexto grado. Esta institución es mixta y de nivel socioeconómico medio/bajo.
Otra característica del centro educativo es que cuentan con dos jornadas. La autora concluyó que
con base en la información obtenida en el cuestionario realizado a los maestros y maestras de la
Escuela Complejo para la Paz “25 de Junio” sobre la formación pedagógica de los docentes, se
puede apreciar un gran déficit en estudios después del grado de diversificado, la falta de estudios,
actualización o formación académica constante, esto no permite que los métodos de enseñanza
tengan un carácter actual o que cubra aspectos que han sido incluidos en el presente, la falta de
talleres y motivación hacia un grado académico superior no permite proponer estrategias
innovaciones al método de enseñanza , además impide la inclusión de aspectos sociales y
económicos dentro del plan educativo en el establecimiento, por lo que recomienda, promover la
inclusión de programas de formación docente, así como difundir métodos de enseñanza actuales
que puedan ser aplicados a la planificación educativa durante el año escolar, no solo para fomentar
la formación a padres sino para mejorar el conocimiento pedagógico de los maestros, de tal modo
que puedan alcanzar un nivel académico superior, y mantenerse actualizados en las estrategias
modernas de enseñanza.

De la misma forma Ramírez (2016) con el objetivo de determinar los factores que inciden en
el rendimiento de la matemática en los alumnos de tercero básico del Colegio María de la
Esperanza del municipio de Estanzuela del departamento de Zacapa. En la investigación se trabajó
con un grupo de estudiantes de tercer grado básico del ciclo escolar 2015. Con las siguientes
características: 13 estudiantes asignados en la clase de matemática, entre las edades comprendidas
de 13 a 18 años, 06 mujeres y 07 hombres. El autor concluyó a través de los instrumentos aplicados
a los sujetos, se identifican factores que inciden de forma positiva en el rendimiento de la
matemática de los alumnos de tercero básico, entre los cuales se nombran: la honestidad,
responsabilidad, la paciencia, el buen comportamiento, confianza en sí mismo. Como también se
ha logrado identificar factores que inciden de forma negativa en el rendimiento de la matemática
de los alumnos de tercero básico, entre los cuales están: el miedo, contexto familiar, tensión en el
aula, confusión, nervios e impaciencia. Por lo que recomienda el fortalecimiento de los factores
positivos por parte del docente hacia cada estudiante, y enfocar éstos en el mejoramiento del
rendimiento académico en esta área, así mismo, mejorar los procesos de seguimiento a los
estudiantes durante los años de secundaria, para garantizar sus conocimientos adquiridos y

3
desarrollar destrezas básicas en matemática lo cual permitirá alcanzar sus metas de aprendizaje y
motivación.

Por su parte Pavón (2015) con el objetivo determinar la frecuencia del uso de las redes sociales
con el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria del Instituto San José. La
investigación constituyó una muestra aleatoria de 50 alumnos y alumnas de Séptimo a Onceavo
Grado del Instituto San José, de la cuidad de El Progreso, departamento de Yoro, Honduras; con
edades entre 12 y 17 años, de un nivel socioeconómico medio, residentes en el casco urbano de la
ciudad. Todos los alumnos que incluye la muestra tenían una cuenta activa en una red social. En
conclusión, los resultados muestran que el tiempo promedio que los estudiantes le dedican diario
a las redes sociales es de 3.42 horas, las estudiantes del sexo femenino por su parte, dedican una
media de 3.74 horas diarias a las redes sociales, mientras que los estudiantes de sexo masculino
dedican en promedio 3.15 horas diarias a las redes sociales. Por lo tanto se recomienda que la
institución planifique, organice y lleve a cabo talleres de formaciones con alumnos, padres y
maestros, que incluyan en específico el tema de redes sociales y sus influencias tanto negativas
como positivas en el rendimiento académico de los estudiantes.

Así mismo Lemus (2015) tuvo como objetivo, establecer los factores relacionados al proceso
enseñanza aprendizaje que afectan el rendimiento académico de la matemática del ciclo básico del
Instituto Normal para Varones de Oriente, jornada matutina, en el municipio de Chiquimula. En
la investigación se trabajó con estudiantes de las seis secciones de primero, tres secciones de
segundo, tres secciones de tercero y con cuatro docentes que imparten la asignatura de matemática
del ciclo básico del Instituto Normal para Varones de Oriente, Jornada Matutina, Área Urbana, del
Municipio de Chiquimula, en el departamento de Chiquimula. El investigador concluyó que Los
factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo básico del Instituto
Normal para Varones de Oriente, Jornada Matutina, en el municipio de Chiquimula, son: la falta
de hábito de estudio, desinterés y desatención de la asignatura de matemática por el uso de las
redes sociales. Se recomienda que los estudiantes sean responsables con su estudio, que eviten
siempre los distractores; en especial el uso de las redes sociales, que investiguen con el objeto de
aprender nuevos conocimientos, que participen de forma activa en su aprendizaje, y busquen

4
ayuda al no comprender, que cumplan con sus tareas y que mantengan interés por la asignatura
de matemática y con todas las asignaturas que lleven en el pensum educativo.

Así mismo Cova (2013) presenta su investigación descriptiva sobre estrategias didácticas para
la enseñanza-aprendizaje de la multiplicación y división; planteándose como objetivo principal
desarrollar estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la multiplicación y división; en
el primer año de Educación Secundaria en el Liceo Bolivariano del municipio Valera. En el estudio
se concluye que la adquisición del conocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que
los estudiantes adquieran las nuevas ideas y conocimientos, los docentes deben de tener en cuenta
que el proceso de construcción del conocimiento es esencial, más compleja y que se debe de llevar
a cabo de manera similar en todos los estudiantes de un curso. Por lo que recomienda que al
momento de la enseñanza-aprendizaje se debe tener un balance para que los estudiantes tengan
una buena comprensión, no hacerla tan precisa, descontextualizada, ni permitir que prive el
conocimiento intuitivo e informal porque se pierde precisión, eficacia y generalidad.

Por otra parte Murillo (2013) realizó una investigación de carácter descriptivo con el objetivo
de determinar si la metodología, evaluación y capacitación son los factores que inciden en el
rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de noveno grado en los centros
de educación básica de la ciudad de Tela, Atlántida, Honduras, donde utilizó una muestra a 169
estudiantes de los cuales 96 pertenecen al sexo femenino y 73 al masculino, la autora concluye
que los resultados obtenidos reflejan que son muchos factores asociados al rendimiento académico
que no fueron objetos de estudio y que sin embargo tienen relevancia en el nivel de
aprovechamiento del estudiante en la asignatura de matemática, entre los que sobresalen el tiempo
dedicado al estudio, el interés del joven hacia la clase, técnicas de estudio utilizadas y la actitud
del catedrático. Si el docente que imparte el curso asumirá la evaluación como un proceso integral
en la vida formativa de los estudiantes entonces la recogida información, le permitirá al educador
identificar lo que los estudiantes tienen que aprender, cómo usarán ese conocimiento en su vida
cotidiana y cómo demostrar lo aprendido. Por ello, se insiste en que los objetivos, metas, recursos
y actividades deben estar trazados con claridad para ambos conglomerados docente y estudiante,
que conllevará a una evaluación justa y pertinente. Por lo que recomienda que un profesor de
matemática debe estar llamado a trasformar las formas de evaluar, para que varíe la manera de

5
prepararse y estimule la formación de muchas estrategias para ser implementadas con sus
estudiantes. También procurar programar evaluaciones que estimule las diferentes estrategias
cognoscitivas, emocionales, actitudinales y procedimentales, que enriquezcan de manera integral
a los jóvenes.

Así mismo Chojolán (2008) propone como objetivo principal verificar como los métodos y
las técnicas, utilizados en la enseñanza de la matemática influye en el rendimiento escolar. Para
establecer el trabajo de campo en esta investigación, se determinó que la población total de los 4
centros educativos fue de 250 estudiantes y 9 catedráticos quienes están ubicados en institutos y
colegios del municipio de Cantel, Quetzaltenango del cual se utilizó una muestra de 150
estudiantes. En conclusión, los aspectos que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes
en el curso de matemática, es la utilización de métodos y técnicas que permiten la participación
activa del alumno. Un alto porcentaje de estudiantes aseguran que la participación activa ayuda a
desarrollar habilidades y destrezas en el curso de matemática y permite entender fácil los
contenidos. Por lo tanto, el investigador sugiere que los docentes busquen los medios necesarios
para aprender nuevos métodos y técnicas que permitan mejorar la participación activa de los
estudiantes en el curso de matemática.

Al igual Roque (2005) llevó a cabo una investigación descriptiva con el objetivo de identificar
los factores que influyen en el rendimiento del aprendizaje en el área de matemática en los
estudiantes del Instituto Oficial Mixto Leónidas Méncos Ávila del municipio de Tiquisate, con
una muestra de 156 estudiantes inscritos en el ciclo básico y para los 3 docentes que imparten el
curso de matemática. La autora concluyó que los factores que influyen en el bajo rendimiento
escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo básico de dicha entidad educativa es
la incorrecta aplicación de la metodología utilizada por el educador al impartir sus clases, el
número de estudiantes por salones de clase. Asimismo realiza varias Recomendaciones, entre las
que sobresalen las siguientes: a) A los profesores de matemática hacer todo lo posible por obtener
y utilizar la metodología adecuada para impartir sus clases, así como de aumentar el número de
salones de clase para atender mejor a los estudiantes; b) Reforzar con los estudiantes para
disminuir su bajo rendimiento académico para apoyar aún más a aquellos que se les dificulta la
enseñanza aprendizaje; c) Los catedráticos de matemática, deben de proyectar en los estudiantes

6
un espíritu de confianza y afectividad para lograr que los estudiantes con problemas de enseñanza
aprendizaje puedan obtener un mejor rendimiento en el área de matemática.

Por su parte, Vásquez (2000) en su tesis se propuso determinar cuáles son los factores que
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes según su propia opinión. El autor se
circunscribió al realizar en el estudio el método descriptivo. Esta investigación fue realizada en la
Escuela de Ciencias de la Comunicación, con un total de 189 estudiantes encuestados del Plan
Diario, Jornada Nocturna, de las secciones A y B, del segundo semestre de 1999. En conclusión
Los factores que más inciden en el rendimiento de los estudiantes son aquellos que se relacionan
con los salones de clase no atractivos visual y físicos (13.86%), malos hábitos de estudio (13.52%),
falta de tiempo para estudiar los contenidos en casa (12.5%), llegar tarde a los periodos de clase o
salirse antes de que este termine, esto a raíz de los horarios de la jornada laboral (10.27%) y la
falta de transporte (4.28%), economía personal deficiente (7.7%), responsabilidades familiares
(4.79%), estar desempleado (4.10%), tipo de trabajo que realizan (4.28%), deficiencia en la
docencia (6.67%), problemas sentimentales (3.28%), falta de apoyo familiar (2.56%), estado civil
(1.19%) y creencia espiritual que profesa (0.34%) por lo que el autor recomienda a las autoridades
administrativas, Comisión Directiva Paritaria, Dirección y Secretaria de la Escuela de Ciencias de
la Comunicación, de la universidad de san Carlos de Guatemala, gestionar ante la Dirección de
Planificación de la Universidad de San Carlos , la ayuda necesaria a efecto de contar con el apoyo
monetario y logístico, así remodelar, pintar, iluminar y acondicionar los salones de clases tanto del
primero como del segundo nivel del edificio de bienestar estudiantil que ocupa en la actualidad la
Escuela de ciencias de la Comunicación.

Y para fundamentar la presente investigación, se definen diversos conceptos relacionados con

los factores asociados al rendimiento académico, tales como:

7
1.1 Matemática

Por ser una ciencia tan extensa la matemática no podría ser definida en todas sus dimensiones;
sin embargo, vale la pena citar algunas definiciones que describen gran parte de lo que estudia,
entre ellas, las siguientes:

Soto (2011) argumenta que la matemática es el conjunto de ciencias que estudian las
magnitudes numéricas y espaciales, así como las relaciones que se establecen entre ellas.
Comprenden, entre otras ramas, la teoría de los conjuntos, la aritmética, el álgebra, el cálculo
infinitesimal e integral, el cálculo matricial, la teoría de funciones, el cálculo de probabilidades,
geometría y trigometría.

Gamboa (2012) considera que esta ciencia se dedica al estudio de las propiedades generales de
los números (aritmética) y las figuras (geometría). Más tarde adquirieron carácter autónomo otras
ramas: algebra, análisis, varias derivaciones de la geometría, teoría de conjuntos, topología, cálculo
de probabilidades, etc. Se aprende porque tiene una función fundamental en todas las ciencias, ya
que proporcionan un lenguaje riguroso y sintético para expresar todos los hechos que suceden en
la naturaleza. También permite hallar los vínculos en la máxima economía del mundo y son un
material que no se extingue para crear menos modelos de interpretación de los fenómenos que
ocurren por la experiencia (p. 15).

Por su parte también el proyecto, Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE/PISA, 2000) considera que la formación matemática es la capacidad del
individuo, a la hora de desenvolverse en el mundo, de identificar, comprender, establecer y emitir
juicios con fundamento acerca del papel que juegan las matemáticas como elemento necesario para
la vida actual y futura de ese individuo, como ciudadano constructivo, comprometido y capaz de
razonar (p. 71).

La matemática es una ciencia que estudia desde las cosas más sencillas como longitudes,
conjuntos, Aritmética hasta lo más complejo como cálculo, probabilidades, etc. Por ello ha
contribuido de gran manera a los avances tecnológicos modernos que se tienen en la actualidad.

8
Además, la matemática es la ciencia que permite desarrollar el pensamiento lógico abstracto que
ayudara a enfrentar problemas de la vida real.

1.1.1 Historia de matemática

La matemática es una de las ciencias más antiguas ya que se utilizaban de manera

inconsciente ya en situaciones de la vida cotidiana, esta ciencia ha sido utilizada por diferentes
culturas y ha tenido grandes avances con el paso de los años. Pérez (2009) define que desde los
principios de la raza humana los hombres han tenido en alguna manera la idea de número y han
usado diferentes sistemas de signos para representar cantidades. La necesidad de medir el paso del
tiempo y de llevar un registro de las cosechas, del ganado y de las transacciones comerciales fueron
los detonantes para el desarrollo de esta idea. Los métodos más antiguos que se conocen eran
simples que consistían en contar con los dedos de las manos. Si la cantidad era demasiado grande
entonces utilizaban bolsas con piedras que se correspondían con el conjunto de objetos que se
quería cuantificar (p. 13).

Stewart (2001) argumenta que la matemática empezó con los números, y los números siguen
son fundamentales, incluso si la disciplina ya no se limita a los cálculos numéricos. Indica además
que, sobre la base de los números, la matemática ha construido conceptos más sofisticados y se
han desarrollado hasta constituir un área muy amplia y variada del pensamiento humano, que va
mucho más allá de lo que encontramos en un típico temario escolar. También afirma que la
historia de la matemática empieza con la invención de símbolos escritos para denotar números.
Nuestro familiar sistema de «dígitos» 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; para representar todos los números
imaginables, por grandes que sean, es una invención relativa que; nació hace unos 1,500 años, y
su extensión a los «decimales», que nos permite representar números con alta precisión, no tiene
más de 450 años.

A la vez asegura que todo empezó con pequeñas fichas de arcilla, hace 10,000 años en el
Próximo Oriente. Además, establece que los primitivos símbolos inscritos en tablillas de arcilla
húmeda se transformaron en pictogramas, símbolos que representan palabras mediante imágenes
simplificadas de lo que las palabras significan y posterior a ello los pictogramas se simplificaron

9
y quedaron reducidos a un pequeño número de marcas con forma de cuña, que se imprimían en la
arcilla y utilizan un estilete seco con un extremo plano y afilado (p.8).

La matemática es la ciencia más antigua, ya que inicio con la humanidad misma, al principio
con aplicaciones simples como contar, sumar, aplicaciones de Aritmética, Álgebra hasta adquirir
la complejidad que en la actualidad tiene y así contribuir al desarrollo de la humanidad.

1.1.2 Importancia de la matemática

La matemática es una ciencia de suma importancia ya que logra desarrollar diferentes

capacidades y destrezas que el ser humano utiliza tanto en su vida familiar, laboral y social por
ello se puede tomar lo que Quiñónez, et. al. (2010) indican que la importancia del estudio de la
matemática para los estudiantes radica en el desarrollo de las destrezas de cálculo, estimación,
observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y
autoaprendizaje, se desempeñe en la vida privada, laboral y social, actual y futura, como
ciudadanos constructivos comprometidos y capaces de razona, aprenda a resolver los problemas
que plantean, tanto las ciencias como la vida diaria (p. 3).

La matemática es esencial sin importar el campo de estudio, se utiliza en su vida cotidiana e

igual ayuda a desarrollar diversas habilidades. Según el Ministerio de Educación de la República
de Chile (2008) las matemáticas desarrollan en los estudiantes “habilidades, destrezas y hábitos
mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación,
investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje” (p. 92).

Solórzano (2001) señala que, al retomar la evaluación como indicador del desempeño
académico, esta sirve de base para la toma de decisiones que engloben al estudiante, al currículo
o programa y al docente. El rendimiento académico es importante, porque también indica que a
través de los factores, las conductas, aptitudes y habilidades se pueden estimular; estos influyen
en el futuro éxito del estudiante. A menudo se parte del supuesto de que quien llega a la universidad
tiene clara su elección y la madurez suficiente para asumir con éxito un compromiso de estudio
definitivo y que además posee las herramientas intelectuales para hacerlo (p. 17-22).

10
 Al tomar como base las definiciones y aportes anteriores sobre la importancia de la matemática
se concluye que contribuye al acervo cultural, desarrolla el pensamiento lógico, habilidades y
destrezas que permiten efectuar estimaciones, observaciones, demostraciones más lógicas y
contribuir así al desarrollo de la humanidad.

1.1.3 Aprendizaje de la matemática

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de habilidades que deben ser estimuladas
por diferentes actividades que el docente realice, según el Ministerio de Educación (MINEDUC
2008) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas el docente tendrá especial
cuidado para desarrollar los procesos de pensamiento que faciliten a los estudiantes el desarrollo
de habilidades para el trabajo y la comunicación, tanto en su entorno como con la comunidad
global a la que tendrá que enfrentarse.

En el aprendizaje de matemática es importante aplicar estrategias como:

a. Fomentar los procesos reflexivos en donde los estudiantes ensayen distintas formas para
resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.

b. Orientarlos de forma permanente en la resolución de problemas matemáticos para fomentar

la búsqueda constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una única solución.

c. Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, dándoles apoyo a los
estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qué lo
hicieron. Plantear preguntas como las siguientes: ¿Hay algo de lo que hiciste para resolver
un problema, que pueda ayudarte aquí? – ¿Cómo puedes explicar lo que hiciste para
encontrar la solución al problema?

11
 d. Observar qué es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en sí
mismos.

El aprendizaje de la matemática tiene tres procesos importantes: fomentar en el estudiante la

reflexión ante cualquier situación de su entorno, orientarlos de forma continua para que puedan
resolver cualquier dificultad de esta ciencia y al mismo tiempo evaluar el proceso que el estudiante
utilizó en la resolución de cualquier problema, también podemos utilizar como herramienta de
evaluación la observación. El aprendizaje de la matemática es un proceso donde los maestros
deben estar convencidos que su fin primordial es lograr que el estudiante obtenga un buen
aprendizaje y el objetivo esencial de este último es dar todo de sí para que ese aprendizaje se logre
de la mejor manera.

Con base en lo anterior se concluye, para que haya aprendizaje se debe lograr que el estudiante
sea analítico, reflexivo, y logre desarrollar un pensamiento lógico en lo que está realizando.

1.1.4 Utilidad de la matemática en la vida cotidiana

Desde el inicio de la humanidad muchos son los usos de la matemática hoy en día, podríamos
decir que el razonamiento matemático forma parte importante de la vida de toda persona, pues es
con base a la razón, el sentido común y la Aritmética que se resuelve la mayor cantidad de
problemas durante un día, dentro de este contexto Markarian (2002) define que la matemática
además de ser una ciencia “es un instrumento para resolver cuestiones de la vida cotidiana y
también problemas científico es un lenguaje preciso y eficaz, útil para realizar todo tipo de
investigaciones en cualquier otra ciencia” (p. 1).

La matemática tiene diversidad de utilidades, desarrollo de habilidades y destrezas como también

se utiliza en situaciones de la vida cotidiana, trabajo, estudio y permite resolver diversos problemas
de la vida.

12
1.2 Factores asociados al rendimiento académico

Los factores asociados a rendimiento académico son todos aquellos elementos que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes tanto positivos como negativos en donde interfieren docentes, padres
de familia y estudiantes.

1.2.1 Factores del estudiante

En esta investigación se tomarán como factores asociados al estudiante aquellos elementos que
interfieren en el proceso de enseñanza.

A. Trabaja para pagar sus estudios

En la actualidad la situación económica que afecta a diversidad de familias en todo el país

obliga a que los estudiantes tengan que realizar diversidad de actividades para hacerse de fondos
para poder cubrir diversos gastos que les genera el estudio. Sagols (1995) explica que el factor
económico es el medio que cubre las necesidades del ser humano, para satisfacer el hambre, sed,
seguridad, vivienda, educación y salud. Si el estudiante cuenta con capital suficiente para cubrir
gastos por concepto de servicios académicos, material didáctico, alimentación, recreación, pasaje,
le será más fácil asistir a clases ya que cuenta con todas las facilidades para acceder a la educación.
Pero si todo esto no está al alcance del estudiante puede influir en la no culminación de estudios o
en el bajo rendimiento académico del mismo.

El estudiante ve la educación como una alternativa para invertir tiempo y recursos económicos
y que a la larga podría producirse como una mejor opción para tener una calidad de vida. Esto
quiere decir que los alumnos ven en la educación una manera efectiva de invertir en su futuro para
que éste sea productivo y así alcanzar un mejor nivel de vida dentro de la sociedad, todo esto se
da si el estudiante tiene aspiraciones, lucha entre la retención y no la deserción escolar.

13
 Salomón (1992) explica que el factor económico ha influido en varios aspectos de la vida del
ser humano, uno de ellos es la educación, si el estudiante tiene todo lo necesario para cubrir sus
gastos, es probable que continúe sus estudios. Los estudiantes que tienen carencias económicas en
la escuela, por lo regular desertan a principio, mediados o a final de año. Al desertar al inicio del
ciclo escolar por causas económicas, el desertor piensa que es un proceso normal debido a que la
inversión había sido mínima. En caso que deserte a mediados de año, el estudiante se ve obligado
a abandonar sus estudios por motivos económicos, esto provoca una decepción debido a que la
inversión y el tiempo habían sido significativos.

En este contexto, son muchos los estudiantes que se ven obligados a realizar diversas
actividades con el fin de cubrir sus gastos de estudio, salud, alimentación y sus necesidades básicas.

B. Lengua materna

La diversidad de idiomas que existe en el país permite que muchos aprendan su lengua materna
y una adicional; según Rodríguez (2004) la lengua materna es el idioma que el bebé aprende en el
trato con su madre, padre o cualquier persona con quien tiene contacto en la etapa inicial
de la vida. Desde pequeño el niño aprende a pronunciar palabras de manera inconsciente,
esto significa que aún no tiene la capacidad de analizar el significado de la palabra que expresa.
Desde que el bebé está dentro del vientre materno empieza a percibir la comunicación al hablarle
su madre en su lengua, al nacer el niño empieza a escuchar las conversaciones, al crecer
se da cuenta que la lengua de su madre es el medio de comunicación con las demás personas.

Estudios realizados han demostrado que las personas quienes han aprendido un segundo
idioma, en el momento de realizar algún análisis o discernimiento de algún documento
primero piensan y analizan mejor en su lengua materna y posterior lo enfocan al segundo
idioma. Por otra parte, Castañeda (2003) explica que la lengua materna o nativa es aquella que se
aprende durante la infancia, en general antes de los tres años. La lengua materna es la lengua que
hace uso principal y predomina en la vida de un individuo, aunque su adquisición no se haya
producido en primer lugar. Al hablar de lengua materna se hace referencia a la lengua que
adquiere el ser humano de sus padres o dentro de su célula familiar; en ese entorno inmediato

14
se adquiere de forma natural, sin intervención pedagógica ni reflexión lingüística consciente
y por lo general, es aquella en la que se tiene mayor grado de competencia lingüística al
conocer o dominar otras lenguas. El proceso de adquisición de la lengua materna se inicia desde
la edad muy temprana y se prolonga a lo largo de la vida del ser humano, mientras se encuentra
inmerso en la comunidad de hablantes que le van permitiendo proveerse de más datos lingüísticos.

En conclusión, la lengua materna es la que se aprende primero en la casa con ayuda de los padres
y el núcleo familiar, es el idioma del que el bebé dirá sus primeras palabas sin ayuda de un profesor.

C. Hábito de estudio

Un hábito es un conjunto de normas estrictas y sencillas que se deben de tomar en cuenta para
mejorar o desarrollar el hábito de estudio; Santiago (2003) señala algunas de ellas como: establecer
un horario de estudio, distribución y organización adecuada del tiempo, preparación continua
entre lo que destaca: repasar diario las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final, desarrollar hábitos eficientes de lectura, estudiar en un lugar libre de
ruidos, con buena iluminación y ventilación.

Navarro (2006) comenta que la base para la formación de los hábitos, recompensas y castigos
pueden condicionar de una manera eficaz al actuar como reforzadores, esta modalidad resulta muy
adecuada al referirse a destrezas físicas, de igual manera el ensayo y error es una modalidad donde
quedan enmarcados los primeros descubrimientos del niño, el ensayo-error desempeña un
importante papel en todas las actividades nuevas.

Un hábito es el resultado de un proceso de diversas modificaciones que se realizan en el ser

humano para dejar por un lado algunas prácticas y adquirir las que cree más convenientes. Para
ello se deben seguir normas, reglas y establecer lo que se quiere alcanzar.

15
D. Tiempo que dedica a sus estudios

Por cuestiones sociales, culturales o familiares el tiempo que los estudiantes emplean en los
estudios, es corto, por lo que en esta investigación se cree importante conocer con exactitud cuánto
le dedican a sus estudios y determinar si es un factor que impida alcanzar el rendimiento académico
adecuado.

En este aspecto tomaremos todos los minutos/horas que el estudiante utiliza para resolver
ejercicios, tareas, laboratorios, etc. que contribuyen a su formación en el curso de matemática.

E. Sector del establecimiento donde cursó primaria

La educación en Guatemala no ha alcanzado el rendimiento esperado; sin embargo, se marca

una diferencia en el rendimiento académico entre el sector público y privado en educación
primaria según los informes del MINEDUC, por lo que en esta investigación se toma en cuenta
dicho aspecto para determinar si influye en el rendimiento de los estudiantes del nivel medio, ciclo
básico.

F. Repitencia escolar

La repitencia escolar es un problema que se ha registrado desde hace mucho tiempo, La mayor
parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los industrializados
contradicen el supuesto sobre el que se ha basado por lo tradicional la práctica de la repetición en
el medio escolar.

Según el Fondo para las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF 2007) en la forma
Pedagógica la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas: que el estudiante que no
aprendió o no aprendió suficiente, aprenderá si toma, por segunda vez, el mismo camino por
segunda vez, el camino que le hizo fracasar por primera vez; que nada se aprendió a lo largo del
proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio; que el conocimiento
y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la

16
ejercitación repetitiva. De manera Social, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas
expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y el fracaso escolar. Los padres de familia
interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad para aprender. La
repetición, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto de sus hijos, su
futuro y su propia condición familiar. La repetición, en definitiva, solo atrae más repetición. En el
ámbito administrativo y financiero, la repetición es un gran cuello de botella y significa un enorme
desperdicio de recursos. Contribuye de manera directa e indirecta a la ineficiencia del sistema
escolar, se consumen recursos que podrían ser asignados para cubrir el déficit cuantitativo y
cualitativo que confluyen en la falta de acceso, la mala enseñanza, la deserción y, al final, la propia
repetición. ¡La repetición no sirve! El daño más grande es humano. Podemos haber perdido un
sujeto valioso en ese trayecto. Los perdemos todos los días, porque en un año no puede jugarse la
vida de una persona.

La repitencia escolar hace referencia a todos aquellos estudiantes que no lograron aprobar el
grado de tercero básico la primera vez que fueron matriculados.

G. Relaciones sociales en clase

La forma en que los estudiantes se relacionen con sus compañeros y docente, es importante
para determinar el éxito o fracaso en la escuela, Erazo (2011) afirma que: El estudiante con bajo
rendimiento, se caracteriza por mostrar comportamientos de indisciplina, como hablar en clase,
levantarse del puesto, alta frecuencia de sanciones, conductas hostiles y agresivas con otros
compañeros, o pueden ser débiles, aislados y pasivos, desadaptación al aula, no llevan cuadernos,
no asisten a clases, no entran al colegio o en lo interno no asisten al aula (p. 144-173).

A lo que se refiere este autor, se deben tener en cuenta varios aspectos con los que el estudiante
ha tenido inconvenientes por el hecho de presentar un bajo rendimiento que afecta su aprendizaje.

17
H. Cuenta con libros y materiales de apoyo

No se puede negar que la actitud que asuma el estudiante, como uno de los actores del espacio
escolar en cuanto a su rendimiento, también depende del contexto. Es decir, de la adquisición y
disponibilidad de textos y materiales en el hogar, como apoyo a la tarea escolar y la buena
utilización que se haga de ellos. En este sentido, los padres de familia deben de estar conscientes
de que la escasez de material necesario en el hogar, la insuficiencia de material didáctico, acceso
a bibliotecas y a computadores, son motivos para que las y los jóvenes no realicen las tareas. Desde
este punto de vista, los padres de familia deben tomar en cuanta todo lo necesario que contribuirá
en el rendimiento de sus hijos.

Además, es importante que la programación y planificación escolar, tome en cuenta la

interacción con el medio circundante, por ejemplo: realizar excursiones, visitas a entidades;
desarrollar actividades sociales, industriales, políticas, medios de comunicación; presenciar
eventos como: obras de teatro, realización de ensayos y seminarios, círculos de lectura, mesa
redonda, concursos de oratoria y encuentros deportivos; es decir, actividades extra aula que
contengan objetivos educacionales precisos y efectivos.

Esto da a entender que una educación descontextualizada, en donde no se planifique de manera

adecuada, no se cuente con todos los elementos para interactuar con ellos, no motivará ni inducirá
el interés de los alumnos hacia logros concretos preestablecidos, dándose así un desfase entre la
teoría y la realidad. En este sentido, ellos no encontrarían una relación con su medio y con lo que
les enseñan; no habría una educación para la vida. Por eso es necesario un modelo pedagógico bien
definido, acorde a las necesidades de los estudiantes, con el cual encuentren la oportunidad de
desarrollar competencias básicas que les dé significado a su existencia.

I. La desnutrición infantil.

Hay varios conceptos para definir la desnutrición para Roggiero y Di (2013) la desnutrición
infantil se produce por la falta de alimentación junto a factores sociales y ambientales, como la
falta de trabajo, la pobreza, el analfabetismo, entre otras. La desnutrición no se puede separar del

18
desarrollo integral del niño, debido a que condiciona el desarrollo intelectual y las capacidades de
aprendizaje en los primeros años de vida.

Según el Fondo para las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF 2013) la desnutrición
puede comenzar desde el vientre materno y es la principal causa de muerte en lactantes y niños
pequeños, ya que más de 165 millones de niños y niñas menores de 5 años, en la actualidad tienen
un problema de retraso en el crecimiento conjunto al desarrollo del cerebro lo que provoca
dificultades en el área cognitiva, rendimiento escolar.

Para Ortiz, Quintana, Beñacar, Barros y Serra (2006) la desnutrición puede ser primaria al haber
carencia de nutrientes y secundaria al haber se produce por una enfermedad ya sea por medio de
lo genético o socio-cultural. Así mismo los efectos de la desnutrición pueden ser a corto o largo
plazo. La desnutrición infantil no es un problema solo de carencia de alimentos sino también un
problema social, ya que los niños, niñas y adolescentes dependen de terceras personas para su
crecimiento y cuidado.

1.2.2 Factores del docente

El docente juega un papel importante en el proceso de enseñanza por lo que se deben considerar
varios aspectos importantes como:

A. Nivel académico

Enmarca los conocimientos que el docente debe de tener como fundamento de su profesión,
estudios de nivel medio y universitario afín al curso que imparte.

B. Metodología de enseñanza

Como se ha recalcado durante el presente estudio, el docente es factor fundamental dentro del
desempeño académico, puesto que influye en la motivación del estudiante durante el proceso
educativo; ya que éste puede aportar de dos formas: o puede facilitar o inhibirla motivación del

19
estudiante a través de sus expectativas; si estas son bajas se transmiten al alumno, quien asume sus
fallos como fruto de una falta de capacidad del docente, pero si sus expectativas son altas, el
profesor influye en su motivación y la confianza del alumno en sus competencias.

La creación de un clima afectivo es reconocida como un aspecto deseable de la labor docente,

en este sentido; autores como García y Domenech (2002) lo consideran como una conexión
empática con los alumnos que puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas de
comportamiento, como dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximación individualizada y
personal, uso del humor (permite mayor distención), reconocimiento de los fallos. Estos autores,
plantean que el docente es fundamental en la formación de los estudiantes, ya que el profesor es la
persona que más influye dentro del aula.

C. Experiencia en la enseñanza de la matemática

La experiencia docente es un factor fundamental que contribuye a alcanzar el rendimiento

académico para completar esto Alliaud (2000) define que, desde la genealogía se habla de la
experiencia como fuente de conocimiento. El conocimiento que deriva de la experiencia es
intuitiva y sensible, conocemos al vivir. Aprendemos de un modo inmediato e intuitivo. El
contenido de ese conocimiento en la conciencia de los sujetos, constituye las percepciones y
representaciones. Pero si bien en la conformación de percepciones y representaciones la
experiencia juega un papel importante, también interviene el pensamiento (p. 4).

Este autor afirma que los conocimientos se adquieren en la medida que se vive. Durante su
existencia el ser humano va afronta diversas dificultades positivas o negativas que le ayudan a
reflexionar, pensar, analizar y sacar sus propias conclusiones para poder mejorar. A eso se le llama
experiencia. En el ámbito laboral la experiencia se da en el momento que un docente utiliza sus
conocimientos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tardif (2004) afirma que, la experiencia laboral es un espacio en el que el maestro aplica
saberes, con ellos mismos saberes relacionados con su labor dentro de las aulas y que en el
transcurrir del tiempo se convierten en nuevos saberes, el docente reflexiona, se vuelve

20
independiente, reproduce lo que sabe y reitera lo que funciona y sabe hacer a fin de reproducir su
propia práctica profesional.

Así mismo explica que la experiencia proporciona también elementos conceptuales para
comprender mejor la posición social devaluada en relación con los otros conocimientos sociales
escolares y universitarios. Por último, destaca el papel primordial de la experiencia del trabajo
cotidiano en la constitución del sentimiento de competencia de los docentes profesionales y en la
adquisición del saber de la experiencia, considerado por los propios docentes como la base del
saber enseñar.

D. Capacitaciones constantes

Las capacitaciones constantes son el complemento de la experiencia y a la vez son para los
docentes de primer ingreso la adquisición de conocimiento y experiencia por lo Abelló (2007)
expone que los conocimientos actuales están en constante y acelerados cambios, esto quiere decir
que todos los conocimientos que se reciben durante la formación académica quedan en segundo
plano. Los docentes deben estar en constante preparación para desarrollar sus destrezas y
convertirse en docentes expertos. Más que acumular conocimientos se necesita: Manejar
herramientas de aprendizaje que permitan aprender a aprender: habilidad para adquirir y asimilar
conocimientos y destrezas. Adaptarse al cambio: capacidad para enfrentarse con flexibilidad y
versatilidad a nuevas situaciones y aceptar los cambios de forma positiva, innovar: habilidad
para encontrar nuevos recursos y plasmarlos en acciones.

E. Desempeño docente

El docente debe de dar lo mejor de sí para la educación de los estudiantes, por ello debe de
esforzarse para que sus estudiantes aprendan de la mejor manera, ellos son el futuro del mañana.
Para Montenegro (2003) el desempeño docente está determinado por tres factores:

21
a. Factores asociados al docente: Está referido a su formación profesional, condiciones de salud,
el grado de motivación y compromiso con su labor. Existe una relación directa entre la mayor
calidad de formación, respecto a las mejores posibilidades de desempeñarse con eficiencia.

b. Factores asociados al estudiante: son análogos a los del catedrático como condiciones de salud,
nivel de preparación, grado de motivación y compromiso. Estos factores dependen en general de:
las condiciones familiares, de su situación socio – económico, del educador y el ambiente. El
docente en esta estructura puede inducir a la motivación. El desarrollo del profesor debe también
expresarse en el desarrollo del estudiante.

c. El contexto socio cultural: se considera que la sociedad como organismo socio – económico –
político y cultural - ejerce una poderosa influencia en el “desempeño docente”. La respuesta es el
rol del catedrático para ayudar al país a salir adelante (p. 45)

Por otra parte Valdés (2000) el desempeño del docente, se entiende como el cumplimiento de
sus funciones: este se halla determinado por factores asociados al propio catedrático, al estudiante
y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-
cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio educador, mediante una
acción reflexiva (p. 19).

1.2.3 Factores de los padres de familia

En el proceso de enseñanza los padres influyen de manera directa por lo que es importante conocer
algunos elementos que pueden influir de manera positiva o negativa en dicho proceso.

A. Escolaridad

Los padres de familia por lo general su nivel de escolaridad es bajo según (UNESCO - CINE,
2005) se entiende por nivel educativo como “un conjunto de años lectivos aprobados en
instituciones de educación formal, agrupados en una etapa primaria, secundaria y superior
universitaria, superior no universitaria y postgrado, por las personas de una determinada edad

22
 (ENEI 2004) se entiende por nivel de escolaridad, el período que un individuo ha reportado
como un conjunto de años de estudio académicos cursados y aprobados en el medio educativo, sea
este público o privado, y que le han brindado un título primario, secundario, universitario o de
posgrado, al momento de haber contestado la encuesta.

En el contexto social actual los padres de familia por cuestiones sociales, económicas y
culturales no han llegado a tener una educación avanzado quedándose algunos incluso sin ingresar
a la escuela quedándose sin saber leer y escribir.

B. Situación económica

En la sociedad es donde se desenvuelve el ser humano, así mismo termina de formase, en ella
pasa la mayor parte de su vida fuera de la institución educativa. A consecuencia que los padres no
saben leer o no han recibido una educación escolar no pueden apoyar a sus hijos, más sin embargo
al haber recibido una educación escolar, no cuentan con el tiempo para dedicárselo a sus hijos.
Para el Programa de las Naciones Unidad para el desarrollo, Informe Regional de Desarrollo
Humano, América Latina (2013) si el (la) jefe(a) de hogar (o su pareja) ha completado la educación
secundaria, la probabilidad de que el hogar sea pobre se reduce a la mitad, y si tiene estudios
superiores, se reduce en una mayor parte. En zonas rurales, sus habitantes consideran que con
haber cursado parte de la educación primaria (sustituto de alfabetización) para reducir las
probabilidades de ser pobre (p. 23-30).

En Guatemala la mayoría de sus habitantes que no han ingresado a la escuela están condenados a
ser podres ya que las oportunidades de conseguir un empleo son nulas. No así las personas que
han terminado la secundaria lograron reducir de gran manera las probabilidades de ser pobres.
Guatemala es un país de gente joven, sin embargo, las personas que sobre pasan los cuarenta años
no tuvieron la oportunidad de terminar la primaria por lo que su situación económica es inestable.

23
C. Apoyo que brindan a sus hijos

Barrios (2016) argumenta Los factores familiares pueden influir en el rendimiento del
estudiante, el cual algunos dejan de estudiar, porque no cuentan con el apoyo de sus padres para
seguir con su formación escolar. Para ello Córdoba, García, Luengo, Vizuete y Feu (2011) destacan
“la estructura familiar como otro de los factores que mayor influencia muestra en relación a las
calificaciones finales obtenidas, han demostrado la fuerte influencia que ejercen los padres en la
educación, el interés y el rendimiento académico de sus hijos” (p. 93).

A la familia se le ha señalado como un factor importante que en concreto tiene mucho que ver
con el acompañamiento y apoyo constante de los padres hacia sus hijos, y como un escenario de
formación en donde se enseña la responsabilidad y la disciplina. Dedicarles tiempo para orientarlos
en las tareas y en el repaso, son aspectos que se consideran contribuyen a aumentar el interés y el
compromiso por estudiar.

Barrios (2016) argumenta que, por fortuna, la familia es considerada eje principal de la
educación, desde la cual el estudiante puede desmotivarse o motivarse por su formación educativa.
Esto quiere decir, que la mentalidad de querer superarse viene desde la casa; a veces el mismo
ejemplo de los padres, el deseo de querer sacar a sus hijos adelante, los valores de responsabilidad,
sacrificio y esfuerzo. La familia es un factor determinante en la formación de los estudiantes, en
la cual se exigir cumplimiento del deber hacia los estudios, pero a la vez, fortalecer lazos afectivos
que brinden seguridad para que el estudiante logre un adecuado rendimiento escolar. Con esto se
da a entender que el acompañamiento de los padres, el apoyo económico, moral y afectivo; son
aspectos que se consideran necesarios para alcanzar las metas educativas; e igual el desinterés, la
violencia intrafamiliar, las problemáticas sociales y económicas que afecten a la familia,
disminuyen las posibilidades para mejorar el rendimiento escolar del estudiante (p. 24).

24
1.2.4 Factores relacionados al centro educativo

La mayoría de los centros educativos en el país no han logrado cubrir todas las exigencias que se
requieren el sistema por lo que es importante conocer la condición de algunos centros educativos
que son importantes como:

A. Iluminación de las aulas

La iluminación en el aula juega un papel importante para mejorar el rendimiento académico

en los estudiantes por lo que se debe considerar los siguientes aspectos:

Ministerio de Educación (MINEDUC, 2013) suficiente iluminación: natural y artificial cuando el

tiempo lo amerite. Iluminación natural: luz diurna difusa, sin tener en cuenta la luz solar directa.
Iluminación artificial: generadas por luminarias. Contar con iluminación bilateral: (norte-sur) que
permita también una ventilación cruzada para el desarrollo de actividades pedagógicas, según
condiciones normativas ambientales (basados en estudios de ingeniería). Se debe considerar:
durante el horario diurno debe asegurarse que la luz natural provenga desde la izquierda hacia la
ubicación de los estudiantes.

La luz artificial complementaria debe mejorar la falta de iluminación natural en los sectores
que lo requieran para tener de forma adecuada y de igual dirección a la luz diurna. La distribución
de la luz artificial complementaria ha de ser tal que no genere deslumbramientos ni proyecte
sombras. El color de la luz artificial complementaria, debe ser lo más próxima al color de la luz
natural.

Las instalaciones de las luces artificiales complementarias deben ser independientes del
sistema de iluminación artificial nocturno, de modo que puedan encenderse de manera separada,
según el servicio requerido. Visibilidad: los estudiantes, deben ver bien, aun desde un lugar
distante del pizarrón. Transmisión térmica: El aula no debe ser ni muy fría ni muy caliente. Debe
tener una temperatura agradable, de tal modo que las condiciones climáticas no molesten o impidan
el desarrollo del proceso educativo (p. 11).

25
 Estos factores son un pilar influyente para lograr un aprendizaje de mayor calidad por medio
de los parámetros establecidos por lo que se deben tomar en cuenta para evitar distracciones, y
aprovechar al máximo todos los recursos que se tengan al alcance.

B. Mobiliario

MINEDUC (2013) Elaboradas de madera y base de metal, el tamaño debe ser adecuado a la
altura estándar propia de la edad de los alumnos. • Con leve inclinación en las patas delanteras,
para guardar el equilibrio. • Resistencia al impacto del asiento. • Altura del sentadero 47 cms. •
Ancho del sentadero 40 cms. • Profundidad del sentadero 40 cms. • Altura total incluye respaldo
86 cms. • Ancho del respaldo 38 cms. • Altura del respaldo 24 cms. • Plywood de 3/4”, con
armazón metálica de tubo redondo de 1”, chapa 20.

Escritorio
Mesas bipersonales, elaboradas de madera y base de metal, forma rectangular que facilite
que los niños y las niñas interactúen (socialización) durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
largo 1.20 metros, ancho 58 cms, altura de 65 cms, tablero de plywood de ¾ ” de espesor, con
patas de metal de tubo redondo de 1” calibre o chapa 20, es importante que las esquinas sean
redondeadas, para evitar posibles accidentes

escritorio mesas bipersonales, laboradas de madera y base de metal, forma rectangular que
facilitan que los jóvenes y las jovencitas interactúen (socialización) durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, largo 1.40 metros, altura de 70 cms, Ancho 60 cms, tablero de plywood de
¾ ” de espesor, con patas de metal de tubo redondo de 1”, Es importante que las esquinas sean
redondeadas, para evitar posibles accidentes.

26
 II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El rendimiento académico es un pilar fundamental para lograr tan anhelada calidad educativa.
Sin embargo, en la actualidad el bajo rendimiento académico en tercero básico se ha convertido
en un reto a superar, por los bajos resultados que presentan los estudiantes en matemática. Ya que
esta clase se convierte en una pieza fundamental para la formación a un grado posterior.

La matemática se convierte en una asignatura determinante en la formación personal y

profesional del estudiante, ya que por medio de ellas logran desarrollar una serie de habilidades
cognitivas, así como destrezas para el cálculo matemático y posterior realizar operaciones mentales
complejas.

Las razones que conllevan realizar esta investigación son los resultados obtenidos en
matemática que arrojan datos muy por debajo de los estándares esperados para el desarrollo de
capacidades y competencias. El MINEDUC (2013) indica en el informe de resultados de la
evaluación diagnóstica a tercero básico en 2006, que el logro departamental de Quiché en
matemáticas fue de un 19.67%, en el 2009 fue de 14.64% y en el 2013 fue de 12.69% Ante esto,
existe la incertidumbre de determinar los factores que intervienen en el rendimiento académico.

La importancia de esta investigación radica en determinar los factores asociados al rendimiento

académico en los estudiantes de tercero básico para proponer estrategias metodológicas para la
enseñanza aprendizaje de la matemática en dicho grado, basadas en los factores asociados.

En nuestros días, el docente debe hacer uso de estrategias metodológicas, para tomar en cuenta
los factores que impiden alcanzar el rendimiento académico esperado.

De lo anterior planteado surge la siguiente formulación: ¿Cuáles son los factores asociados al
rendimiento en matemática de los estudiantes de tercero básico de los Institutos Nacionales de
Educación Básica de los municipios de Chinique, Chiché, Santa Cruz del Quiché y Zacualpa?

27
2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo general

 Determinar los factores asociados al rendimiento en matemática de los estudiantes de tercero

básico de los Institutos Nacionales de Educación Básica de los municipios de Chinique, Chiché,
Santa Cruz del Quiché y Zacualpa

2.1.2 Objetivos específicos

 Identificar los factores relacionados con el docente que inciden en el rendimiento académico
en matemática de los estudiantes de tercero básico.
 Identificar los factores relacionados con el estudiante que inciden en el rendimiento
académico en matemática, en tercero básico.
 Identificar los factores socioeconómicos que inciden de manera positiva en el rendimiento en
matemática de los estudiantes de tercero básico.
 Proponer estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la matemática en tercero
básico, basados en los factores asociados.

2.3 Variables de estudio

 Factores asociados al rendimiento en matemática

2.1 Definición de las variables de estudio

2.1.1 Definición conceptual de las variables de estudio

Murillo (2006) define los factores asociados, como “las condiciones que determinan el
rendimiento escolar. Los factores determinantes del rendimiento académico se dividen en cuatro
grandes grupos; el bagaje familiar y las características de los estudiantes; los factores en el nivel
de toda la escuela; los factores que pertenecen al nivel del aula y para finalizar los factores externos

28
a la escuela” (p. 231). Por otra parte, Sánchez (2000) define “el rendimiento académico es la suma
de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende. Ha sido definido con un
valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones
obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o
perdidas, la deserción y el grado de éxito académico” (p.348).

2.1.2 Definición operacional de las variables de estudio

En la presente investigación descriptiva, se entiende por la variable factores asociados al

rendimiento académico en matemática todas las características personales, académicas y
profesionales que involucran a los actores principales en la formación académica de los estudiantes
tales como: el mismo estudiante, el docente, la familia y la escuela. Por su parte el rendimiento
académico se entiende como las habilidades y destrezas que la persona que aprende demuestra en
las tareas académicas y evaluaciones que definirá la aprobación o desaprobación del grado que
cursa.

A continuación se desglosan los indicadores y los factores que se quieren determinar en la

investigación

Tabla 1
Estudiantes
Indicadores Factores
Hábitos  Los estudiantes no dedican mucho
tiempo a sus estudios y en lo poco que
lo hacen no utilizan técnicas para
comprender lo que leen.
Repitencia escolar  Por múltiples razones como desinterés,
inasistencia o por falta de una
metodología adecuada los estudiantes
han repetido algún grado durante la
primaria o básico.

29
 Relaciones sociales
Métodos y técnicas de estudio
 El estudiante logra integrarse con sus
compañeros de grado para realizar
tareas en equipo o compartir algunas
vivencias.
 El estudiante utiliza un lugar adecuado
para estudiar cómo, biblioteca,
estudio, además aprovecha materiales
de apoyo y tutoriales.

Tabla 2

Docentes
Idicadores Factor
Nivel académico  El docente posee un título universitario
en la especialización de matemática.
Metodología  El docente planificación, utiliza
materiales de apoyo he integra métodos
y técnicas para impartir sus clases.
Experiencia  El docente ya cuenta con varios años de
estar impartiendo el curso de
matemática en el nivel básico
Actualización  El docente participa en varias
actividades como: talleres, cursos,
capacitación, diplomados.
Condiciones del grado  El lugar donde se imparten las clases
hay un número adecuado de
estudiantes de acuerdo a la ventilación,
iluminación y contaminación
audiovisual del salón de clases.

30
 Desempeño  El docente es Puntual y aprovecha el
tiempo de clases.

Padres de Familia
Indicadores Factores
Apoyo económico  Los padres cuentan con los recursos
necesarios para brindarles el apoyo
económico a sus hijos para continuar
con sus estudios.
Lengua materna  En el núcleo familiar utilizar la lengua
materna (Kiche) para comunicarse.
Sector de egreso  La escuela en donde los padres
decidieron que iniciaran la escuela sus
hijos es una escuela pública del lugar
donde son originarios.
Nutrición  Los padres de familia cuentan con los
hábitos alimenticios adecuados para
que sus hijos tengan una alimentación
adecuada.

Las variables anteriores se establecerán mediante dos cuestionarios aplicados a docentes y

estudiantes que tercero básico.

2.2 Alcances y límites

El presente estudio de investigación sobre factores asociados al rendimiento en matemática

abarcará a estudiantes de tercero básico de cuatro Institutos Nacionales de Educación Básica de
los municipios de Chinique, Chiché, Santa Cruz del Quiché y Zacualpa.

31
 La investigación abarcará los factores del estudiante, del docente y de los padres de familia
asociados al rendimiento en matemática los del primer sujeto se referirán a: si el estudiante trabaja
para pagar sus estudios, la lengua materna, hábito de lectura, sector del establecimiento donde
curso primaria, repitencia escolar, relaciones sociales en clase, tiempo que le dedica a sus estudios
cuenta con libros de apoyo, la edad, la distancia del su casa al establecimiento, estado de nutrición,
realiza las tareas asignadas, los factores relacionados al docente serán: nivel académico,
metodología de enseñanza, experiencia en el área de matemática, capacitaciones constantes,
tamaño del grupo que atiende, desempeño; en cuanto a los factores asociados a padres: la
escolaridad, situación económica, apoyo a sus hijos en sus estudios y por último los factores
relacionados a la escuela: iluminación de las aulas, el tiempo para el área de matemática,
mobiliario, equipo de cómputo, número de estudiantes en cada salón.

Los resultados de esta investigación serán válidos para los cuatro establecimientos
mencionados, ya que los municipios no representan todo el departamento de Quiché.

2.3 Aportes

Para la Universidad Rafael Landívar, en específico a los estudiantes que cursan la carrera de
Licenciatura en la Enseñanza de matemática y Física, de la Facultad de Humanidades, para que
investiguen el tema en otros departamentos o municipios para complementar los resultados de la
presente investigación y así mismo al integrase al campo laboral puedan utilizar una metodología
adecuada.

Así mismo a directores les permitirá tomar decisiones con el fin que los docentes cambien su
metodología, les permita accionar para lograr las condiciones adecuadas para lograr el rendimiento
adecuado y a la vez influir ante padres de familia para brindarles el apoyo necesario a sus hijos.
Por otra parte, a los docentes les permitirá adecuar su metodología de enseñanza y lograr así que
el estudiante alcance un mejor rendimiento académico.

32
 A padres de familia les permitirá conocer los factores familiares que inciden de forma positiva
o negativa en sus hijos para poder apoyarlos y contribuir así a lograr un mejor rendimiento
académico.

Por último, a los estudiantes ya que directores, docentes y padres de familia contrarrestarán
factores negativos y fortalecerán factores positivos para que tengan un óptimo rendimiento
académico.

33
 III MÈTODO

3.1 Sujetos

La presente investigación se llevará a cabo en los municipios de Chinique, Chiché, Santa Cruz
del Quiché y Zacualpa del departamento de Quiché en 4 Institutos Nacionales de Educación
Básica en tercero básico en el curso de matemática.

La población total de los cuatro municipios de los cuales se extrae una muestra de 67
estudiantes equivalente al 33 por ciento de la población total de cada establecimiento distribuida
de la manera siguiente: Chiché: 14, Chinique: 15, Santa Cruz del Quiché: 30 y Zacualpa: 8
estudiantes. Dichos estudiantes de tercero básico pertenecientes tanto al área rural como urbana,
los cuales se encuentran entre las edades de 15 a 18 años, En la investigación participarán 5
maestros que son el cien por ciento de los docentes monolingües que imparten el curso de
matemática en los cuatro Institutos donde se realizará la investigación. La edad de los maestros
oscila entre los 28 a 32 años con un promedio de 5 años de experiencia impartiendo el curso
impartir el curso de matemática en su centro educativo.

El método que se utilizó para seleccionar la muestra de ambos grupos, fue el denominado
muestreo probabilístico porque se brindará a todos los individuos de la población iguales
oportunidades de ser seleccionados por medio de la técnica la tómbola donde será al azar.

3.2 Instrumentos

Para la recolección de datos se utilizará dos cuestionarios de selección múltiple uno con
estudiantes de tercero básico que consta de 27 interrogantes y el otro con los docentes del curso
de matemática conformado por 21 interrogantes, por medio de estos instrumentos se pretenden
determinar los factores asociados al rendimiento académico. Dicho cuestionarios ayudarán a
responder la pregunta y objetivos de investigación.

34
 3.2.1 Validación del instrumento

El proceso para la validación de la prueba sobre rendimiento académico se desarrolló mediante

la técnica denominada juicio de expertos, el cual se menciona a continuación, de forma detallada.

En relación a la prueba, basándose en la taxonomía de Marzano, los expertos no hicieron

aportes ni sugerencias ya que consideraron que el instrumento que cumple con lo que se requiere.
En cuanto al cuestionario para docentes se tuvieron los siguientes aportes y sugerencias: cambiar
la forma en que se presentaban las opciones de respuesta, corregir la parte de redacción en el
encabezado, mejorar la pregunta 9 y 12. Aportes al cuestionario para estudiantes: mejorar la parte
del encabezado, cambiar la forma en que se presentaban las
opciones de respuesta y se mejoró la pregunta 11, 14 y 15.

3.3. Procedimientos

Los pasos que se utilizaron en el desarrollo de esta investigación fueron los siguientes:

 Coordinación de la realización del estudio con los Coordinadores Técnicos

Administrativos (CTAS), directores de centros educativos y docentes de grado.
 Tabulación, análisis y presentación de datos estadísticos.
 Discusión de los resultados.
 Elaboración de las principales conclusiones del estudio.
 Elaboración de las recomendaciones en base a los resultados y conclusiones.
 Conformación de anexos.
 Entrega del informe final a la Universidad Rafael Landívar.

3.4 Tipo de investigación diseño y metodología estadística

La investigación es de tipo cuantitativa y cualitativa de diseño descriptiva porque consistirá

en describir los factores asociados al rendimiento académico en los estudiantes de tercero básico.
Con los resultados obtenidos se estructurará una propuesta metodológica para en la enseñanza de
matemática.
35
 Para Pita y Pértegas (2002) la investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables, trata de determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una
muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de
la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las
cosas suceden o no de una forma determinada (p. 1).

Para Martínez (2011) la investigación cualitativa busca la comprensión e interpretación de la

situación humana y social, con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad
subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a comprender la singularidad de
las personas y las comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su contexto histórico-
cultural. Se busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de la interpretación
de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores.

La investigación es de diseño descriptivo por el proceso que se realizó durante la investigación,

así como lo indica Arias (2006) la investigación descriptiva “consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere” (p. 24). Los estudios descriptivos miden de forma
independiente las variables y aun no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas
en los objetivos de investigación (p. 25).

Ávila y Parra (2006) las tablas de Distribución de Frecuencias o las conocidas también
como Distribución de Frecuencia, se utilizan para presentar datos observados en los estudios que
se realizan, “se establece un orden mediante la división en clases y registro de la cantidad de
observaciones correspondientes a cada clase” (p. 3).

La metodología que se utilizará en esta investigación para la estadística, será de tablas de

resumen y gráficas de barra. Porque contendrá categorías de porcentajes y datos que describe lo
proporcionado en el campo.

36
 Las tablas que se utilizarán para presentar de manera resumida, clara y globalmente la
información, se sistematizarán los resultados cuantitativos y se sintetizarán lo encontrado y
observado en las aulas. Las barras se utilizarán para presentar de forma organizada, resumida y
visual el contenido de las tablas.

37
 IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

En esta parte se expone los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento para el estudio
de los factores asociados al rendimiento en matemática de los estudiantes de Tercero Básico.

Entre los aspectos más relevantes en cuanto al apoyo económico que se les brinda a los
estudiantes se logra identificar:

Apoyo económico
Tabla 3
Padres 88%
Beca 1%
trabaja 7%
Hermanos 4%

El pilar más fuerte que brinda los recursos económicos necesarios son los padres 88%, seguido
por estudiantes que trabajan 7%, luego un 4% son los hermanos y un 1% cuentan con beca.

En cuanto a la lengua materna los resultados son los siguientes:

Tabla 4
Siempre porque hablo bien español 82%
Con frecuencia porque algunas veces 12%
me cuesta entender español
Algunas veces me cuesta mucho 6%
entender el español
Nunca porque no entiendo el español 0%

En su mayoría 82% siempre comprende lo que explica el docente, porque hablan español, el
12% con frecuencia y el 6% algunas veces logran comprender lo que explica.
Tiempo
Tabla 5

38
 Siempre 80%
Con frecuencia 10%
Algunas veces 6%
Nunca 4%

También el 80% de los estudiantes afirman que el maestro siempre dedica tiempo para
explicar, un 10% dice que lo hace con frecuencia, el 6% indica que algunas veces y el 4% dice
que nunca el docente dedica tiempo para explicar.

Orientación docente
Tabla 6
Siempre 0%
Con frecuencia 50%
Algunas veces 50%
Nunca 0%

Además el 50% de los docentes afirman que con frecuencia los estudiantes le solicitan una
orientación en los contenidos que consideran más difíciles y el otro 50% afirman que algunas
veces.
Entre los hábitos de estudio se destacan
Tabla 7
Siempre 16%
Con frecuencia 16%
Algunas veces 52%
Nunca 13%

El 16% de los estudiantes certificaron que siempre le solicitan al catedrático orientación en los
contenidos que consideran difíciles, otro 16% con frecuencia, el 52% algunas veces y el 13%
nunca lo hacen.
Dedicación del estudiante
Tabla 8

39
 Siempre 49%
Con frecuencia 22%
Algunas veces 28%
Nunca 0%

Una gran porcentaje del 49% de los estudiantes revelan que siempre cumplen con las tareas o
ejercicios que el maestro les asigna, el 22% con frecuencia mientras que un 28% algunas veces.

Sector de Egreso
Tabla 9
Pública 97%
Privada 3%

Según los estudiantes encuestados un 97% expresan haber estudiado en una escuela pública y
un 3% en una escuela privada.

Asistencia a clases
Tabla 10

Siempre 94%
Con frecuencia 4%
Algunas veces 1%
Nunca 0%

La mayoría 94% siempre asiste a las clases de matemática, el 4% con frecuencia y el 1%

algunas veces.

Días efectivos de Clases

Tabla 11

40
 180 días 25%
Menos de 180 días 75%

Como también 75% de los estudiantes argumenta que reciben menos de 180 días de clases en
el ciclo escolar y el 25% dicen recibir 180 días de clases.

Distancia al centro educativo

Tabla 12

10 a 20 minutos 52%
20 a 30 minutos 19%
30 a 60 minutos 21%
más de una hora 8%

Un gran número de estudiantes 52% dice que el tiempo que se hacen de su casa al centro
educativo es de 10 a 20 minutos, el 19% de 20 a 30 minutos, el 21% de 30 a 60 minutos y un 8%
asegura dedicar más de una hora te tiempo.

Estudiantes que aprueban el curso

Tabla 13
Siempre 54%
Con frecuencia 9%

Algunas veces 36%

Nunca 1%

La mayoría 54% siempre aprueban la asignatura de matemática como requisito de promoción,

el 9% con frecuencia, un 36% algunas veces y el 1% nunca.

Repitencia escolar
Tabla 14

41
 Primero 12%
Segundo 10%
Tercero 8%
Ninguno 70%

Por otro lado del 100% de los encuestados el 70% afirmaron que nunca han repetido un grado
sin embargo un 12% ha repetido primer grado, un 10% segundo y un 8% tercero básico.

Nutrición
Tabla 15
Siempre 48%
Con frecuencia 18%
Algunas veces 30%
Nunca 4%

Solo el 48% de los estudiantes revelaron que siempre consumen alimentos antes de la jornada
de clases mientras un 18% lo hacen con frecuencia, un 30% algunas veces y un 4% revelo nunca
consumir dichos alimentos.
Relaciones sociales
Tabla 16

Siempre positiva 34%

Casi siempre positiva 42%
A veces positiva 25%
Nunca positiva 0%

En cuanto a las relaciones sociales un 34% de estudiantes siempre tiene una actitud positiva
al momento de recibir la asignatura de matemática, un 42% casi siempre y un 25% a veces tiene
una actitud positiva.
Atención en clase
Tabla 17

42
 Siempre 69%
Con frecuencia 13%
Algunas veces 18%
Nunca 0%

Un gran número de estudiantes 69% siempre están atentos cuando se imparte el curso de
matemática mientras 13% con frecuencia, el 18% algunas veces.

Métodos y técnicas de estudio

Tiempo que dedican estudiantes para estudiar
Tabla 18
No estudio a diario 30%
Menos de una hora 42%
Una hora 25%
Dos horas o más 3%

Un 42% de los estudiantes estudian menos de una hora todos los días en casa y un 30% indicó
no hacerlo todos los días, el 25% una hora y el 3% dos horas o más.

Lugar utilizado para estudiar

Tabla 19
Dormitorio 69%
Sala de estudio 24%
Cocina 1%
Comedor 2%
Otros 4%

Un gran número de estudiantes afirmaron que el lugar que más utilizan para estudiar es el
dormitorio 69% mientras un 24% lo hacen en la sala de estudio, el 1% en la cocina, el 2% en el
comedor y el otro 4% otros lugares ( la naturaleza)

43
Responsabilidad
Tabla 20
Siempre 36%
Con frecuencia 25%
Algunas veces 37%
Nunca 2%

Por otra parte el 36% de los estudiantes siempre estudian y realizan los ejercicios de
matemática, el 37% indica hacerlo algunas veces, así también 25% dice hacerlo con frecuencia y
el 2% nunca

Porcentaje de estudiantes que se preparan para la evaluación

Tabla 21
Siempre 54%
Con frecuencia 13%
Algunas veces 31%
Nunca 2%

La Mayoría de los estudiantes 54% afirma que siempre estudian cuando tienen evaluaciones,
un 13% exterioriza hacerlo con frecuencia, un 31% algunas veces y el 2% nunca.

Utilización de Internet a redes sociales

Tabla 22

Nunca 13%
Menos de una hora 34%
Una hora 18%
Dos horas 15%
Tres o más horas 20%

44
 Cierta parte con un 13% dice nunca utilizar el internet para socializar en redes sociales, el
34% menos de una hora, el 18% dice hacerlo una hora, el 15% dos horas mientras un 20% más
de dos horas.

Utilización de Internet al estudio de matemática

Tabla 23
Nunca 30%
Menos de una hora 43%
Una hora 19%
Dos horas 4%
Tres o más horas 4%

Ahora en cuanto al tiempo que utilizan los estudiantes el internet para ver temas relacionados
a matemática, un 30% afirma nunca hacerlo, el 43% menos de una hora, un 19% revela hacerlo
una hora y el 8% dos horas o más.

Nivel Académico del Docente

Especialización docente
Tabla 24
Sí Técnico (PEM) Licenciatura 50%
Maestría Doctorado

No 50%

En cuanto a los docentes un 50% afirma poseer el título de especialización en matemática a

nivel técnico o licenciatura, el otro 50% está especializada en otra área.

Tiempo laborado
Tabla 25
0 – 1 años 0%
1 – 5 años 25%

45
 6 – 10 años 25%
Más de 10 años 50%

La mitad de los docentes 50% dicen llevar más de 10 años trabajando como docentes, el 25%
llevan de 6 a 10 años y el 25% de 1 a 5 años.

Planificación
Tabla 26
Diario 0%
Semanal 25%
Mensual 25%
Anual 50%

La mayoría de los docentes (50%) la planificación que realizan es anual, el (25%) utiliza la
planificación mensual y el (25%) lo hace mensualmente.

Utilización del Currículo Nacional Base

Tabla 27

Siempre 75%
Con frecuencia 25%
Algunas veces 0%
nunca 0%

Además el 75% de los docentes utilizan el Currículo Nacional Base para planificar el curso de
matemática y el 25% dice hacerlo con frecuencia.

Metodología
Tabla 28
Metodología Activa 75%

46
 Metodología Lúdica 25%
Otras metodología 0%

Entre la metodología que utilizan el 75% de los docentes utiliza una metodología activa y el
25% una metodología lúdica.

Materiales utilizados por el docente

Tabla 29

Libro de matemática 25%

Guías didácticas 0%
Hoja de trabajo 75%
Otros 0%

El 75% de los docentes utilizan hojas de trabajo para reforzar los contenidos y el 25% los
libros de matemática.

Materiales visuales
Tabla 30

Carteles 0%
Pizarra 100%
Otros 0%

En cuanto a los materiales visuales que utiliza el docente el 100% afirma utilizar la pizarra.

Materiales tecnológicos
Tabla 31

47
 Computadora Portátil 25%
Tablet 25%
Cañonera 25%
Ninguno 25%

Entre los materiales tecnológicos que utilizan los docentes están computadora portátil (25%),
Tablet 25%, cañonera 25% y el 25% no utiliza ningún material tecnológico.

Materiales que recomiendan los docentes para reforzar

Tabla 32
Siempre 25%
Con frecuencia 50%
Algunas veces 25%
Nunca 0%

La mitad de los docentes 50% con frecuencia recomiendan libros para reforzar los contenidos,
el 25% algunas veces y el 25% lo hacen siempre.

Participación en reuniones de docentes

Tabla 33
Siempre 0%
Con frecuencia 0%
Algunas veces 50%
Nunca 50%

El 50% de los docentes afirma que nunca se reúnen con otros docentes para compartir
experiencias y metodologías de aprendizaje y el otro 50% dice hacerlo algunas veces.

Capacitaciones
Tabla 34

48
 Sí ¿En qué año? 50%
No 50%

En cuanto a las capacitaciones el 50% de los docentes confirman que han recibido
capacitaciones y el otro 50% nunca han recibido.

Experiencia docente en el área de matemática

Tabla 35

0 – 1 años 0%
1 – 5 años 25%
6 – 10 años 50%
Más de 10 años 25%

También el 50% de los docentes refieren tener de 6 a 10 años de experiencia en matemática,

el 25% dice tener de 1 a 5 años y el 25% más de 10 años de experiencia en la materia.

Condiciones del Grado

Cantidad de estudiantes
Tabla 36

si 100%
no 0%

El 100% de los docentes consideran adecuada pedagógicamente la cantidad de estudiantes en

los salones de clases

Espacio del salón de clases

Tabla 37

49
 si 25%
no 75%

Además un 75% no considera adecuado el espacio donde imparten clases y solo el 25%
afirman que es adecuado.

Iluminación en los salones de clases

Tabla 38
si 75%
no 25%

Asimismo 75% de los docentes refiere que la iluminación de las aulas es adecuada y el 25%
refiere que no.

Contaminación visual de los salones de clases

Tabla 39
Si 0%
No 100%

El 100% de los docentes afirman que no hay contaminación visual en las aulas donde imparten
el curso.

Distractores en clase
Tabla 40

50
 si 75%
no 25%

Un gran número de docentes 75% afirma que existen distractores como celulares, desorden y
la actitud de los estudiantes que impiden el aprovechamiento al máximo de las clases de
matemática y el 25% que no.

Puntualidad del docente

Tabla 41
Siempre 66%
Con frecuencia 22%
Algunas veces 9%
Nunca 3%

De la misma forma la mayoría de los estudiantes el 66% atestiguan que el docente siempre es
puntual, el 22% dice que lo es con frecuencia y el 9% lo es algunas veces.

51
 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Esta investigación se realizó con el objetivo de determinar los factores asociados al rendimiento
en matemática de los estudiantes de tercero básico de los institutos nacionales de educación básica
de los municipios de Chinique, Chiché, Santa Cruz del Quiché y Zacualpa.

Los resultados cualitativos se obtuvieron a través de un proceso de investigación con los

estudiantes de las siguientes características, el 97% son egresados en una escuela pública y 3% en
una escuela privada, el 48% son del sexo masculino y el 52% del sexo femenino de los cuales
75% pertenecen a la cultura maya y el 25% a la cultura ladina.

En cuanto al apoyo económico en este estudio se determinó que el 88% de los padres de familia
les brindan el apoyo económico a sus hijos para que continúen sus estudios lo que favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que los estudiantes solo tienen la responsabilidad de
dedicarse a sus estudios. Sin embargo los padres de familia no deben descuidar otros aspectos
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje como inculcarles valores, darles
acompañamiento en sus estudios y contribuir así a la mejora del proceso educativo, tal como lo
concluyó Gonzales (2017) los profesores no son los únicos que influyen en un centro educativo,
la vinculación de los padres mejora el rendimiento académico y la familia juega un papel muy
importante, puesto que en ella se va formando a la persona.

En relación a la lengua materna el 82% de los estudiantes comprenden lo que explica el

docente porque entienden bien el español y el 80% afirman que el docente siempre dedica tiempo
para explicar los diferentes contenidos estos dos factores favorecen el proceso de enseñanza sin
embargo, según los docentes solo el 50% de los estudiantes le pide orientación en los contenidos
que considera difíciles a lo cual coincide con los estudiantes ya que 52% afirman que solo algunas
veces le solicitan al docente orientación. Por lo que se identifica que el estudiante no le tiene la
confianza necesaria al docente para resolver todas sus dudas, tal como lo menciona Ramírez
(2016) se ha logrado identificar factores que inciden de forma negativa en el rendimiento de la
matemática de los alumnos de tercero básico, entre los cuales están: el miedo, contexto familiar,
tensión en el aula, confusión, nervios e impaciencia. Aunque en la presente investigación solo

52
incide negativamente el nivel de confianza que se genera dentro del proceso de aprendizaje y es
un factor fundamental, porque juega un papel medular entre docente y estudiante.

En cuanto al hábito de estudio menos del 50% cumplen con las tareas que les asigna el docente
como tareas o ejercicios, solo el 34% muestra una actitud positiva lo que muestra el desinterés de
los estudiantes por el curso de matemática tal como lo menciona Lemus (2015) Los factores que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes son: la falta de hábito de estudio, desinterés y
desatención de la asignatura de matemática por el uso de las redes sociales.

En relación al sector de egreso los factores que influyen de manera positiva es la asistencia
y la distancia al centro educativo ya que el 94% de los estudiantes asisten siempre a clases y más
del 50% hacen menos de 20 minutos para llegar al centro educativo sin embargo, lo negativo tiende
a estar en que el 75% de los estudiantes afirman que reciben menos de los 180 días de clases que
estipula el Ministerio de Educación lo que impide que el docente tenga el tiempo suficiente ´para
explicar y desarrollar las habilidades en los estudiantes.

Repitencia escolar y nutrición según los resultados en la encuesta de cada 10 estudiantes 3 han
repetido algún grado, este problema tiene raíz desde que el niño estuvo en el vientre de su madre
sino se tuvo una alimentación adecuada tal como lo menciona el Fondo para las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF 2013) la desnutrición puede comenzar desde el vientre materno y es la
principal causa de muerte en lactantes y niños pequeños, ya que más de 165 millones de niños y
niñas menores de 5 años, en la actualidad tienen un problema de retraso en el crecimiento conjunto
al desarrollo del cerebro lo que provoca dificultades en el área cognitiva, rendimiento escolar.
Otro factor fundamental que incide de manera negativa, solo el 48% por lo que el otro 52% de
los estudiantes no tengan los nutrientes y energías necesarias que brindan los alimentos para tener
una participación activa en el salón de clases y adquirir los conocimientos esperados.

Entre los métodos y técnicas de estudio se logra identificar que los estudiantes no le dedican
tiempo a sus estudios ya que más 72% estudian menos de una hora diaria y cuando lo hacen no
utilizan el lugar adecuado, dentro de la investigación se determinó que el 69% utilizan el
dormitorio y solo el 24% utilizan una sala de estudios Murillo (2013) concluye que los resultados

53
obtenidos reflejan que son muchos factores asociados al rendimiento académico que no fueron
objetos de estudio y que sin embargo tienen relevancia en el nivel de aprovechamiento del
estudiante en la asignatura de matemática, entre los que sobresalen el tiempo dedicado al estudio,
el interés del joven hacia la clase, técnicas de estudio utilizadas y la actitud del catedrático. Si el
docente que imparte el curso asumirá la evaluación como un proceso integral en la vida formativa
de los estudiantes entonces la recogida información, le permitirá al educador identificar lo que los
estudiantes tienen que aprender, cómo usarán ese conocimiento en su vida cotidiana y cómo
demostrar lo aprendido. Por ello, se insiste en que los objetivos, metas, recursos y actividades
deben estar trazados con claridad para ambos conglomerados docente y estudiante, que conllevará
a una evaluación justa y pertinente. Por lo que recomienda que un profesor de matemática debe
estar llamado a trasformar las formas de evaluar, para que varíe la manera de prepararse y estimule
la formación de muchas estrategias para ser implementadas con sus estudiantes. También procurar
programar evaluaciones que estimule las diferentes estrategias cognoscitivas, emocionales,
actitudinales y procedimentales, que enriquezcan de manera integral a los jóvenes.

En cuanto a la utilización de la tecnología el 30% de los estudiantes indican que nunca utilizan
el internet para ver temas relacionados a matemática, el 43% lo hace menos de una hora, por lo
que se identifica que los estudiantes utilizan más el internet para redes sociales que para estudiar
por lo que se logra visualizar que no se ha aprovechado los grandes recursos que brindan el internet
lo que es un factor negativo tal como lo menciona Pavón (2015) En conclusión, los resultados
muestran que el tiempo promedio que los estudiantes le dedican diario a las redes sociales es de
3.42 horas, las estudiantes del sexo femenino por su parte, dedican una media de 3.74 horas diarias
a las redes sociales, mientras que los estudiantes de sexo masculino dedican en promedio 3.15
horas diarias a las redes sociales. Por lo tanto se recomienda que la institución planifique, organice
y lleve a cabo talleres de formaciones con alumnos, padres y maestros, que incluyan en específico
el tema de redes sociales y sus influencias tanto negativas como positivas en el rendimiento
académico de los estudiantes.

En relación al nivel académico y actualización de los docentes solo el 50% que imparten el
curso están especializados en el área de matemática, asimismo el 50% nunca se reúnen para
compartir experiencia además el 50% nunca han recibido capacitaciones que les ayuden a mejorar

54
su metodología por lo que el docente no cuenta con los conocimientos y herramientas para lograr
desarrollar las habilidades y destrezas por lo que será un proceso de enseñanza memorístico tal
como lo menciona Saquilmer (2017) sobre la formación pedagógica de los docentes, se puede
apreciar un gran déficit en estudios después del grado de diversificado, la falta de estudios,
actualización o formación académica constante, esto no permite que los métodos de enseñanza
tengan un carácter actual o que cubra aspectos que han sido incluidos en el presente, la falta de
talleres y motivación hacia un grado académico superior no permite proponer estrategias
innovaciones al método de enseñanza , además impide la inclusión de aspectos sociales y
económicos dentro del plan educativo en el establecimiento, por lo que recomienda, promover la
inclusión de programas de formación docente, así como difundir métodos de enseñanza actuales
que puedan ser aplicados a la planificación educativa durante el año escolar, no solo para fomentar
la formación a padres sino para mejorar el conocimiento pedagógico de los maestros, de tal modo
que puedan alcanzar un nivel académico superior, y mantenerse actualizados en las estrategias
modernas de enseñanza.

Por otro lado Cova (2013) complementa en su investigación sobre estrategias didácticas para
la enseñanza aprendizaje la adquisición del conocimiento es vista como un fenómeno mecánico en
el que los estudiantes adquieran las nuevas ideas y conocimientos, los docentes deben de tener en
cuenta que el proceso de construcción del conocimiento es esencial, más compleja y que se debe
de llevar a cabo de manera similar en todos los estudiantes de un curso. Por lo que recomienda que
al momento de la enseñanza-aprendizaje se debe tener un balance para que los estudiantes tengan
una buena comprensión, no hacerla tan precisa, descontextualizada, ni permitir que prive el
conocimiento intuitivo e informal porque se pierde precisión, eficacia y generalidad. Por lo que
se puede decir que aunque el 75% de los docentes tengan más de 5 años de labor no han adquirido
los conocimientos y destrezas necesarias para desarrollar el potencial matemático en los
estudiantes por la falta de preparación.

En relación a la metodología los docentes muestran que tienen paradigmas tradicionales de

enseñanza indicando que el 100% utilizan la pizarra como medio visual para impartir la clase y
se limitan a utilizar hojas de trabajo, el 75% las utilizan y solo el 25% de los docentes siempre
recomiendan libros como material de apoyo, por otra parte la mayoría no cuentan con una

55
planificación metodológica, los datos muestran que el 25% la utiliza semanal, 25% mensual y un
50% anual. Esto es una realidad tal como lo concluyó Roque (2005) que los factores que influyen
en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo básico, es la
incorrecta aplicación de la metodología utilizada por el educador al impartir sus clases, el número
de estudiantes por salones de clase. Asimismo realiza varias Recomendaciones, entre las que
sobresalen las siguientes: a) A los profesores de matemática hacer todo lo posible por obtener y
utilizar la metodología adecuada para impartir sus clases, así como de aumentar el número de
salones de clase para atender mejor a los estudiantes; b) Reforzar con los estudiantes para
disminuir su bajo rendimiento académico para apoyar aún más a aquellos que se les dificulta la
enseñanza aprendizaje; c) Los catedráticos de matemática, deben de proyectar en los estudiantes
un espíritu de confianza y afectividad para lograr que los estudiantes con problemas de enseñanza
aprendizaje puedan obtener un mejor rendimiento en el área de matemática.

Entre los factores positivos tenemos las condiciones del grado, el 75% de los docentes afirman
que el espacio donde se imparten las clases es adecuado, el 100% afirma que en el aula no existe
contaminación visual además 88% de los estudiantes afirmaron que los docentes con frecuencia
son puntuales.

56
 CONCLUSIONES

1. Se determina que los padres juegan un papel muy importante en el apoyo que brindan a sus
hijos al momento de seguir estudiando ya que sostienen económicamente en sus estudios, por
lo cual el estudiante se dedica solo a estudiar.

2. Los docentes en los centros educativos demuestran disponibilidad de explicar a los estudiantes
en los contenidos que consideran difíciles sin embargo no cuentan con las herramientas
necesarias para lograr un aprendizaje significativo.

3. Los docentes no logran motivar a los estudiantes por que muestran desinterés al momento de
realizar las tareas y ejercicios que les asignan.

4. Los estudiantes no cuentan con el hábito de estudio definido y no muestran responsabilidad al

momento de realizar las tareas y ejercicios que plantea el docente.

5. Los estudiantes no aprovecha la tecnología en el aprendizaje de la matemática y desvían su

tiempo y atención a redes sociales.

6. Los docentes no cuentan con una planificación definida ya que la mayoría utiliza una
planificación anual que les permita llevar un proceso de enseñanza más sistemático.

57
 RECOMENDACIONES

1. Brindar talleres de sensibilización a los padres y maestros como actores principales del
proceso de enseñanza aprendizaje para lograr en el estudiante la motivación necesaria.

2. Plantear la implementación de programas en las escuelas por medio de la formación de los

docentes con el fin de lograr una enseñanza con enfoque integral de calidad en el aula y con
la participación de toda la comunidad educativa.

3. Promover el uso del juego didáctico para el aprendizaje de la matemática como una
herramienta para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y despertar el interés del
estudiante en el área.

4. Seguir enriqueciendo el tema de tecnología educativa en la educación, con diferentes

herramientas que les permita aprovechar las ventajas del internet en la educación y
contrarrestar las desventajas del abuso de las reses sociales

5. Que la institución planifique, organice y lleve a cabo talleres de formaciones con maestros,
para que mejoren su rendimiento he incluyan específicamente tecnología educativa y sus
influencias tanto negativas como positivas en el rendimiento académico de los estudiantes.

6. Que los docentes realicen una planificación mensual para impartir sus clases con el fin de
llevar un proceso más sistemático y mejorar así el rendimiento académico del estudiante.

58
 PROPUESTA

Introducción

La matemática es una fuente fundamental para el desarrollo intelectual del ser humano, les
ayuda a desarrollar el pensamiento lógico, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada
para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada
día.

En base a los resultados que se obtuvieron en la investigación, permitió determinar los factores
asociados al rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de tercero básico
de los institutos nacionales de Chinique, Chiché, Santa cruz del Quiché y Zacualpa.

Justificación

En base a los resultados que se obtuvieron en la investigación, que se relaciona con los factores
asociados al rendimiento académico en el área de matemática, se ve la necesidad de realizar
diferentes actividades para apoyar a los estudiantes y docentes, con el fin de contribuir en la
búsqueda de soluciones a este problema que está afectando a la población estudiantil investigada.

Es de mucha importancia proporcionar actividades que impliquen reflexionar sobre las mismas
y por ello las herramientas tecnológicas debe estar en los números para ser más experimentales
ya que como demuestra esta investigación en cuanto a la utilización de la tecnología el 30% de los
estudiantes indican que nunca utilizan el internet para ver temas relacionados a matemática, el
43% lo hace menos de una hora, por lo que se identifica que los estudiantes utilizan más el internet
para redes sociales que para estudiar por lo que se logra visualizar que no se ha aprovechado los
grandes recursos que brindan el internet por ello surge la necesidad de reunir herramientas
tecnológicas de juegos para el aprendizaje de la matemática del ciclo básico.
En tal sentido que se procedió proporcionando algunas herramientas tecnológicas que se deben
instalar a los teléfonos móviles y/o computadoras para que su trabajo sea más efectivo y elevar la
calidad de la enseñanza-aprendizaje que se desea, logrando de esta forma mejores resultados.

59
Descripción de la propuesta metodológica

Debido a los resultados que se obtuvieron, en relación a los diferentes factores asociados al
rendimiento académico en los estudiantes los estudiantes de tercero básico de los Institutos
Nacionales de Chinique, Chiché, Santa cruz del Quiché y Zacualpa, se hace la propuesta de
conocer diferentes estrategias metodológicas tecnológicas con los docentes y estudiantes, Para
lograr el progreso en el nivel de conocimiento se requiere hacer uso de diferentes herramientas o
recursos, tales como las herramientas tecnológicas educativas; que además de cumplir con su
función recreativa, cumplen un fin didáctico positivo, para el aprendizaje de los estudiantes, los
resultados del estudio de campo revelan, que las herramientas tecnológicas para el aprendizaje
de la matemática, aumentan el nivel de conocimientos de los estudiantes.

Por lo que se realizaran actividades de capacitación a docentes para utilizar una metodología
con herramientas tecnológicas, donde se trabajen los factores que afectan al rendimiento de los
principales protagonistas de la educación. Se pretende orientar al docente a desarrollar una correcta
y eficiente participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de una capacitación y
búsqueda de innovación pedagógica y recursos novedosos en los medios necesarios, para hacer de
las matemáticas un área atractiva, con sentido práctico.

Lo que se busca con esta propuesta es mejorar el rendimiento académico de los educandos de
los Institutos Nacionales seleccionados, ayudar y capacitar a los docentes a encontrar estrategias,
técnicas y métodos adecuadas de tal forma que ellos lo utilicen para que los estudiantes sientan
interés por el área de matemática y ayude a desarrollar las habilidades y destrezas de los jóvenes.
Así lograr innovar al docente en su metodología didáctica.

Objetivo general

Promover a los docentes a la utilización de herramientas tecnológicas de enseñanza aprendizaje

del área de matemática, para elevar el rendimiento académico de los estudiantes de tercero básico,

60
así mismo el educando se interese por dicha área, y lograr que la clase sea comprensiva,
participativa y dinámica.

Objetivo especifico
 Capacitar a los docentes que imparten el área de matemática para ser creativos brindándoles
algunas herramientas tecnológicas para facilitar su enseñanza–aprendizaje, para el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes.

 Despertar el interés del personal docente para innovar y hacer uso de otras herramientas,
métodos, estrategias y técnicas para la enseñanza del área de matemática.

 Estimular el interés del estudiante para que mejore su rendimiento académico en el área
de matemática a través de las actividades utilizadas por el docente.

 Ejecutar actividades lúdicas y dinámicas para mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes y alcanzar con éxito su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Metodología

Con estas actividades se resaltará que el uso de herramientas tecnológicas es fundamental

en el proceso del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, se demostrará con esta
propuesta que ayudará a los docentes a mejorar el rendimiento académico en el área de matemática
de los estudiantes de tercero básico.

Sensibilizar: se dará inicio desde la preparación de docentes y estudiantes para que tengan
relación con el nivel académico de los jóvenes y señoritas de los institutos nacionales, dando mayor
participación a los estudiantes, darles a conocer las estrategias para mejorar el rendimiento
académico, se contará con el apoyo de los directores.

Capacitación: a los docentes con el propósito de darles a conocer nuevas herramientas

tecnológicas que le permitan llevar al estudiante a la práctica de una enseñanza-aprendizaje activa

61
y participativa, y así lograr de esa manera un aprendizaje significativo, con la finalidad de
activar estrategias de actualidad para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Así mismo, se llevó a cabo un taller con los estudiantes con el propósito de interactuar y se
involucren en la utilización de las herramientas y elevar el rendimiento y estar al tanto de los
cambios que se están generando en pro de mejora de la educación y así su rendimiento.

Las herramientas tecnológicas que se proponen se pueden instalar en el teléfono móvil con tan
solo tener instalado Play Store, tener internet únicamente
Descripción de las herramientas tecnológicas

TANGRAM
El Tangram "siete tableros de astucia", haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere
es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas
sin solaparlas. Las 7 piezas, llamadas "Tans", son las siguientes:
 5 triángulos, dos construidos con la diagonal principal del mismo tamaño, los dos pequeños de
la franja central también son del mismo tamaño.
 1 cuadrado
 1 paralelogramo o romboide

APLICACIÓN MATEMÁTICA del TANGRAM

.En los ejercicios encontrará un grupo de fórmulas que por análisis e inducción, utilizará con
mucha facilidad
a. ELEMENTOS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS.
b. RELACIÓN DE LÍNEAS.
c. CON PERÍMETROS
d. CON DIAGONALES
e. CON ÁREA
f. CON ÁNGULOS

62
 Ajedrez
El ajedrez es un juego, entre dos personas, de las cuales, cada una, dispone de 16 piezas móviles
que se colocan sobre un tablero dividido en 64 casillas o escaques. En su versión de competición
está considerado como un deporte
Originalmente inventado como un juego para personas, a partir de la creación de computadoras y
programas comerciales de ajedrez, una partida de ajedrez puede ser jugada también por una
persona contra un programa de ajedrez o por dos programas de ajedrez entre sí.

La matemática y su relación con el Ajedrez

En ajedrez existen situaciones que se dan durante el juego que coinciden con algunos teoremas
de las matemáticas, como por ejemplo la famosa regla del cuadrado no es más que una aplicación
práctica del teorema de Pitágoras o la definición geométrica de distancia. En teoría de juegos el
ajedrez es considerado un juego de suma cero, y algunos van más allá afirmando que para cualquier
posición que pueda producirse dentro del tablero existe una función matemática capaz de evaluar
dicha posición.

Fuera del juego practico, existe también una relación cercana entre estas dos áreas. Quien no
habrá leído o escuchado la famosa leyenda del inventor y el Rey, y la forma de pagos en granos
de trigo que propone el primero, cuya progresión geométrica dentro del tablero de ajedrez alcanza
una impresionante cantidad.

No en balde el ajedrez ha llamado la atención de matemáticos famosos a lo largo del tiempo.

El matemático Carl. Gauss se vio interesado en resolver el problema de las 8 damas. Así también
Leonard Euler, se planteó y resolvió el "problema del movimiento del caballo" (recorrer con el
caballo por todas las casillas del tablero sin pasar dos veces en ninguna de ellas), además de
proponer soluciones dentro del tablero de ajedrez para la construcción de los cuadrados mágicos
de orden n. Puede parecer increíble para el lector, pero la construcción del cuadrado mágico da la
solución al recorrido del caballo

63
 Las posibilidades en ajedrez no son infinitas pero la complejidad de los árboles de variantes
puede llegar a superar la capacidad humana, aunque es bueno aclarar que los ajedrecistas no
calculan todas las posibilidades en una determinada posición sino que su elección está influenciada
por las posiciones análogas que almacena su memoria, la intuición y la capacidad de cálculo para
lograr determinada ventaja posicional o material.

Según comentan Bonsdorff, Fabel y Riihimaa, en Ajedrez y Matemáticas, la partida más larga
posible constaría de 5899 movimientos, mientras que la cantidad de partidas diferentes llega al
impresionante número de 10 18900. Después de la segunda jugada hay 197.

GeoGebra
Es un software matemático interactivo libre para la educación en colegios y universidades. Su
creador Markus Hohenwarter, comenzó el proyecto en el año 2001, como parte de su tesis, en la
Universidad de Salzburgo, lo continuó en la Universidad Atlántica de Florida (2006–2008), luego
en la Universidad Estatal de Florida (2008–2009) y en la actualidad, en la Universidad de Linz,
Austria.

GeoGebra está escrito en Java y por tanto está disponible en múltiples plataformas:1
 Windows: todas.
 macOS: 10.6 en adelante.
 Linux: compatible con Debian, Ubuntu, Red Hat y OpenSUSE.
 Android: depende del dispositivo.
 iOS: 6.0 o posterior.
Es básicamente un procesador geométrico y un procesador algebraico, es decir, un compendio
de matemática con software interactivo que reúne geometría, álgebra, estadística y cálculo, por lo
que puede ser usado también en física, proyecciones comerciales, estimaciones de decisión
estratégica y otras disciplinas.

64
 GeoGebra permite el trazado dinámico de construcciones geométricas de todo tipo así como la
representación gráfica, el tratamiento algebraico y el cálculo de funciones reales de variable real,
sus derivadas, integrales, etc.
THAT QUIZ

Se trata de un muy completo e interactivo, creado en República Dominicana ante la falta de

presupuesto para la compra de software.

Tiene diversas pruebas que se dividen en las siguientes categorías y subcategorías:

Números enteros: aritmética, comparar, potencias, álgebra, cálculo.

Concepto: reloj, dinero, medidas, unidades, gráficas.
Fracciones: identificar, aritmética, comparar, simplificar y probabilidad.
Geometría: triángulos, figuras, geometría, puntos y ángulos.

Permite desde colocar los países de Europa en su lugar correspondiente, hasta medir
diferentes peces del mundo en centímetros o pulgadas de una forma divertida, entretenida y con
diversos niveles de dificultad para poder ir avanzando.

La creación de sitios web que ayudan a la gestión en materia educacional es una realidad. That
Quiz, es una de ella. Esta plataforma web para profesores y alumnos disponibles en 8 idiomas,
entre ellos el español, busca facilitar la generación de ejercicios, su corrección y posterior visión
de los resultados de manera instantánea.

Kahoot!
Es una aplicación gratuita que permite la creación de cuestionarios de evaluación. Es una
herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje
y donde los alumnos son los concursantes. Los alumnos se crean su avatar y contestan a una serie
de preguntas por medio de un dispositivo móvil. Finalmente gana quien obtiene más puntuación.

65
 Esta aplicación se engloba dentro del aprendizaje móvil electrónico y de la ludificación
permitiendo al alumnado aprender por medio del juego pero fuera de un contexto lúdico. La idea
es que el alumno aprenda jugando dentro del aula para que la experiencia de aprendizaje sea más
motivadora.

Para crear un kahoot es necesario que el profesor se registre en una web. En ella, podrá crear
cuestionarios nuevos, adaptándose así a las necesidades específicas de su grupo o clase. Además,
podrá disponer de un repositorio de cuestionarios creados y publicados en la web por otros
usuarios. Una vez que ha creado el cuestionario ofrece a los alumnos un código PIN que les permite
acceder al juego en otra página web.
Para empezar a jugar es tan sencillo como proyectar en clase las preguntas del concurso y los
alumnos por medio de sus dispositivos móviles contestar la opción que crean correcta. Al finalizar,
cada alumno puede conocer su puntuación y se establece un ranking con las mismas. También el
profesor puede establecer un sistema de recompensas para los mejores. La aplicación permite
exportar los resultados a Excel o incluirlos en Google Drive, para que el profesor pueda disponer
de los mismos para el proceso de evaluación.

1. Concurso de preguntas. Con aplicaciones web como Kahoot o Socrative, se pueden crear
cuestionarios para repasar algún contenido, hacer concursos de cálculos mentales o realizar un
examen. También es posible trabajar a partir de los cuestionarios hechos por otros usuarios.
2. Corcho digital ofrecen muros en blanco para que los alumnos añadan notas con problemas,
preguntas sobre algún contenido o sus respuestas. Fomenta el trabajo colaborativo.
3. Póster digital. Son aplicaciones ideales para hacer collages interactivos que después se
pueden imprimir y colocar en el aula.
4. Mapas mentales. Se presenta como una aplicación para simplificar la lluvia de ideas. Es una
herramienta para organizar las ideas en el iPad.

5. Presentaciones colaborativas. El profesor puede crear presentaciones y permitir que los

alumnos las sigan desde sus dispositivos. Además puede interactuar con la misma, realizando
ejercicios que el docente recibirá a manera de reporte.

66
Cronograma de Actividades
Fecha Herramienta Contenidos de Actividad Responsable Recursos Costo
tecnológica matemática que se
pueden desarrollar
Día 1 Tangram Figuras geométricas, Capacitación a Estudiante: Celular 600
relación de líneas docentes sobre Adán Pérez Internet
líneas, perímetros, herramientas Capacitador Computadora
diagonales, áreas, tecnológicas cañonera
teorema de Pitágoras.
Día 2 Ajedrez Teorema de Pitágoras, Capacitación a Estudiante: Celular 600
potenciación docentes Adán Pérez Internet
herramientas Capacitador Computadora
tecnológicas cañonera
Día 3 Geogebra geometría, álgebra Capacitación a Estudiante: Celular 600
docentes Adán Pérez Internet
herramientas Capacitador Computadora
tecnológicas cañonera
Día 4 That Quiz Números enteros: Capacitación a Estudiante: Internet 600
aritmética, docentes Adán Pérez Computadora

comparar, herramientas Capacitador cañonera

tecnológicas
potencias, álgebra,
cálculo,
Fracciones:
identificar,
aritmética,
comparar,
simplificar y
probabilidad.
Geometría:
triángulos, figuras,
geometría, puntos y

67
 ángulos.

Día 5 Kahoot geometría, álgebra Capacitación a Estudiante: Internet 600

docentes Adán Pérez Computadora
herramientas Capacitador cañonera
tecnológicas

Resultados de la propuesta

Después de los talleres se ha logrado mejorar el rendimiento de los estudiantes de tercero básico
con el uso de aplicaciones tecnológicas, además, algunos estudiantes se mostraron más interesados,
responsables y activos.

Se ha logrado la motivación y el interés del estudiante por medio de las herramientas

tecnológicas implementadas por los docentes.

Se logró motivar a los docentes en seguir actualizándose en el uso de las herramientas

tecnológicas.

68
 IV. REFERENCIAS

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España: Edita.
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Recuperado el 02 de abril del 2010, de http://www.oei.es/de/rifad02.htm

71
 Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Licenciatura en la enseñanza de la matemática y física
Campus P. César Augusto Jerez García, S. J. de Quiché

CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTES

Estimado (a) catedrático (a) Como estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática
y Física de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala, Campus Regional de Santa Cruz del
Quiche S.J., le solicito su colaboración para que responda el siguiente cuestionario que consta de
quince interrogantes relativas a la docencia. El objetivo primordial del cuestionario es realizar
un estudio de Tesis, por lo que le sugiero el 100% de su sinceridad en las respuestas. La
información que proporcione será confidencial.

Instrucciones: a continuación, se le presentan una serie de interrogantes, léalos, analícelos y

subraye el inciso que corresponda. En la última parte del cuestionario hay interrogantes que no
debe subrayar sino solo deberá escribir respuestas.

1. ¿Posee título de especialización en matemática para impartir la asignatura de matemática?

a) Sí Técnico (PEM) Licenciatura Maestría Doctorado
b) No Especifique: ___________________________________________________________

2. ¿Cuántos años de experiencia tiene en la enseñanza de la matemática?

a) 0 – 1 años
b) 1 – 5 años
c) 6 – 10 años
d) Más de 10 años
3 ¿Ha recibido capacitaciones, talleres o diplomados en el Área de la matemática por parte del
Ministerio de Educación?
a) Sí ¿En qué año? ______________________________________________________
b) No

72
4 ¿Frecuencia con que planifica los contenidos de la asignatura de matemática?
a) Diario
b) Semanal
c) Mensual
d) Otros Especifique: _____________________________________________

5. ¿Utiliza o consulta el Currículo Nacional Base “CNB” para planificar los contenidos de la
asignatura de Matemática?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

6. ¿Qué materiales físicos utiliza para que los estudiantes refuercen los contenidos vistos en
clase?
a) Libro de matemática
b) Guías didácticas
c) Hoja de trabajo
d) Otros Especifique: ________________________________________________

7. ¿Qué materiales visuales utiliza durante el proceso enseñanza – aprendizaje de la matemática?

a) Carteles
b) Pizarra
c) Otros Especifique: ___________________________________________________________
8. ¿Qué materiales tecnológicos utiliza durante el proceso enseñanza – aprendizaje de la
matemática?
a) Computadora Portátil
b) Tablet
c) Cañonera
d) Ninguno Otros Especifique: ____________________________________

73
a) ¿Cuántos días de clase imparte en el año lectivo?
b) 180 días
c) Menos de 180 días ¿Por qué? ____________________________________

10. Después de la asignatura de matemática, ¿le solicitan los estudiantes una orientación sobre
contenidos que consideran difíciles para ellos?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

11. ¿Le solicitan los padres de familia un informe sobre el avance escolar de sus hijos durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje y no al final de la unidad?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

12. ¿Cuántas veces recomienda el uso de libros de matemática para que los estudiantes tengan
referencias bibliográficas como material de apoyo?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca
13. ¿Se reúne con los otros catedráticos que imparten la asignatura de matemática para compartir
experiencias y metodologías para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje de la matemática?
(Círculo de Calidad)
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces

74
d) Nunca

14. ¿Qué metodologías utiliza para la enseñanza de la matemática?

a) Metodología Activa
b) Metodología Lúdica
c) Otras metodologías,
especifique:___________________________________________________

15. ¿Cuántos años tiene laborando como docente?

a) 0 – 1 años
b) 1 – 5 años
c) 6 – 10 años
d) Más de 10 años

16. ¿El salón de clases cuenta con el espacio adecuado para impartir las clases de forma efectiva?
a) si
b) no
Especifique___________________________________________________________________

17) ¿El salón de clases cuenta con la iluminación artificial y natural adecuada para impartir la
clase de matemática?
a) si
b) no
Especifique____________________________________________________________________

18) ¿En la clase donde imparte matemática existe contaminación audio visual (ruidos, vehículos,
fabricas, basureros, publicidad)?
a) si
b) no

75
19) ¿Considera pedagógicamente adecuada la cantidad de estudiantes en su salón de clases
cuando imparte el curso de matemática en tercero básico?
a) si
b) no
especifique________________________________________________________________

20) ¿en el tiempo que le corresponde compartir el curso de matemática existen distractores que
impidan el aprovechamiento de la clase como celulares, desorden, actitud de los estudiantes y/o
contaminación audio visual?
a) si
b) no

21 ¿Qué razones o factores considera que dificultan el proceso enseñanza – aprendizaje de la

matemática en el Ciclo Básico?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

76
 Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Licenciatura en la enseñanza de la matemática y física
Campus P. César Augusto Jerez García, S. J. de Quiché

CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES

Estimado estudiante Como estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática y Física

de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala, Campus Regional Santa Cruz del Quiché S.J.,
le solicito su colaboración para que responda el siguiente cuestionario que consta de veinte
interrogantes relativas a su estudio. El objetivo primordial de cuestionario es realizar un estudio
de Tesis, por lo que le sugiero su sinceridad en las respuestas. La información que proporcione
será confidencial.

Instrucciones: a continuación, se le presentan una serie de interrogantes, léalos, analícelos y

subraye el inciso que corresponda. En la última parte del cuestionario hay interrogantes que no
debe subrayar sino solo deberá escribir respuestas.

Edad ______________ Etnia__________ Sexo__________________

1. ¿Cuántas horas diarias dedica al estudio en casa para repasar los contenidos de matemática vistos
en clase?
a) No estudio a diario
b) Menos de una hora
c) Una hora
d) Dos horas o más

2. ¿Cuál es el lugar que utiliza para repasar o estudiar los contenidos de matemática vistos en clase?

77
a) Dormitorio
b) Sala de estudio
c) Cocina
d) Comedor
e) Otros Especifique: _________________________________________________________

3. ¿Cumple con todos los ejercicios, tareas y deberes de matemática?

a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
e) Nunca

4. ¿Cuál es su actitud al momento de recibir la asignatura de matemática?

a) Siempre positiva
b) Casi siempre positiva
c) A veces positiva
e) Nunca positiva

5. ¿Estudia y practica los contenidos para sacar buenas notas en la asignatura de matemática?
a) Siempre
b) Con frecuencia
d) Algunas veces
e) Nunca
6. ¿Aprueba la asignatura de matemática por requisito de promoción correspondiente al grado
superior?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca
7. ¿Estudia y practica los contenidos de matemática cuando tiene evaluaciones?
a) Siempre

78
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

8. ¿Usted está atento al momento de la explicación del docente que imparte la asignatura de
Matemática?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

9. ¿Horas diarias que utiliza el internet para socializar en las redes sociales?
a) Nunca
b) Menos de una hora
c) Una hora
d) Dos horas
e) Tres o más horas

10. ¿Horas diarias que utiliza el internet para leer u obtener información relacionada a los
contenidos de matemática vistos en clase?
a) Nunca
b) Menos de una hora
c) Una hora
d) Dos horas
e) Tres o más horas

11. ¿El catedrático (a) que imparte la asignatura de matemática le motiva a leer libros
complementarios para reforzar los contenidos vistos en clase?
a) Siempre

79
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

12. ¿Materiales físicos que utiliza para reforzar los contenidos de matemática vistos en clase?
a) Libro de matemática
b) Guías didácticas
c) Hoja de trabajo
d) Otros Especifique: _________________________________________________________

13. ¿Asiste por lo regular a las clases de matemática?

a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

14. ¿Cuál es el nivel de escolaridad que posee su padre?

a) Primaria
b) Básico
c) Diversificado
d) Universitario
e) Ninguno

15. ¿Cuál es el nivel de escolaridad que posee su madre?

a) Primaria
b) Básico
c) Diversificado
d) Universitario
16. ¿Su padre o madre de familia solicitan al catedrático (a) que imparte la asignatura de
matemática; información sobre su avance escolar durante el proceso enseñanza – aprendizaje y no
cuando es el día de entrega de calificaciones?

80
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

17. ¿Después de recibir la asignatura de Matemática, le solicita al catedrático (a) orientación sobre
contenidos que considera difíciles?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

18. ¿Comprende las explicaciones del catedrático (a) durante el desarrollo de la asignatura de
Matemática?
a) Siempre porque hablo bien español
b) Con frecuencia porque algunas veces me cuesta entender español
c) Algunas veces me cuesta mucho entender el español
d) Nunca porque no entiendo el español.

19. ¿El catedrático dedica tiempo para explicar las tareas o deberes de matemática?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces
d) Nunca

20) ¿cuándo le corresponde recibir las clases de matemática el docente es puntual al iniciar,
terminar y aprovechar bien el tiempo del curso?
a) Siempre
b) Con frecuencia

81
c) Algunas veces
d) Nunca

21 ¿Para mantener sus estudios los recursos los obtiene de?

a) padres
b) beca
c) trabaja
d) hermanos
22. ¿antes de la jornada de clases usted consume los alimentos adecuados a su salud para tener
suficientes energías al momento de desempeñarse en su estudio?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) Algunas veces especifique___________________________________________________
d) Nunca especifique___________________________________________________

23) ¿cuánto tiempo hace usted de su casa al centro educativo?

a) 10 a 20 minutos
b) 20 a 30 minutos
c) 30 a 60 minutos
d) más de una hora

24) ¿ha repetido algún grado?, subraye grado y los años

Años
a) primero 1 2 3 4 5
b) segundo 1 2 3 4 5
c) tercero 1 2 3 4 5

25) ¿La escuela donde curso la primaria es?

a) pública
b) privada

82
26) ¿cuándo asiste a clases se siente mejor en?
a) grupo
b) sola
c) me da igual

27. Según su punto de vista: ¿Qué factor, dificultad o problema ha afectado en su rendimiento
académico durante el proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura de matemática?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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Fotos de la validación

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