Guia #8 Grado Decimo

PERIODO # 4
VALOR DE LA RESILIENCIA
GUIA # 8
RESILIENCIA ES LA FORMA DE SALIR

FORTALECIDO DE LA ADVERSIDAD.
10°
CERETE-CORDOBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES
GARRIDO DE GONZÁLEZ
GRADO 10º
ÍNDICE POR ASIGNATURA
1. MATEMATICAS
2. ESTADISTICA
3. CASTELLANO
4. COMPRENSION LECTORA
5. INGLES
6. QUIMICA
7. FISICA
8. CIENCIAS POLITICAS
9. SOCIALES
10.RELIGION
11.INFORMATICA
12.FILOSOFIA
13.ARTISTICA
14.ED. FISICA
15.ETICA
INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE GONZALEZ
CERETE - CORDOBA
GUIA 8 DE TRIGONOMETRIA GRADOS: 10 :01: 02; 03; 04. PERIODO 4
PROFESOR: JORGE MORALES ZAMBRANO CELULAR: 3.13 5510134
TEMA: IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS
¿Qué es una identidad?
Una identidad trigonométrica es una igualdad en la que intervienen razones trigonométricas. Las
identidades que usaremos en este capítulo son las siguientes:
No es necesario que te sepas todas de memoria en este momento, pues se te van a ir grabando con
la práctica, pero antes del examen, si necesitarás tenerlas todas en la mente.
CERETE - CORDOBA
CERETE - CORDOBA
CERETE - CORDOBA
ECUACIONES TRIGONOMETRICAS
CERETE - CORDOBA
CERETE - CORDOBA
ACTIVIDAD
RESUELVE LAS SIGUIENTES ECUACIONES TRIGONOMETRICAS
1.
2.
3.
TALLER N° 8 DE ESTADISTICA
GRADO: 10-3 y 10-4 AÑO: 2021
DOCENTE: MARTHA GALVAN ESPITIA
ANALISIS DE GRAFICOS Y PORCENTAJES

Analisis general para responder las 3 preguntas
 Si 30% son niños , 30% mujeres y 40% hombres eso debe dar un total del 100%
 Como los encuestados son 800 personas, entonces 800 representa el 100%
 Si 800 son el 100%, entonces el 30% cuantos niños representa, se realiza una regla de 3
simple y directa para saber el total de niños
100% 800 Personas 800 x 30% 24000

X= X= X = 240
30% X 100% 100
X = 240 Entonces el 30% son niños y corresponde a 240 niños

 Luego como todas las preguntas son relacionada con los niños, entonces ten en cuenta
que el 100% de los niños esta representado en 240
INDICACIONES PARA REALIZAR EL TALLER
 Transcribir todo el taller en el cuaderno

 Leer y analizar las veces que sean necesarias hasta comprender lo que se dice o se hace
 Analizar los procedimientos y operaciones en cada problema resuelto
 Hacer las actividades paso a paso de forma organizada
 Marcar con tu nombre y grado todas las hojas en la parte de arriba con lapicero. No
quiero tachones ni enmendaduras en el nombre
 Tomar foto a todo desde el cuaderno y enviar a mi whatsapp personal: 3116847439
en la fecha que les indiquen
‼ Éxitos ‼
ISNTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO
Barrio Venus a 21-102, Cl. 14 #212,
Cereté, Córdoba
GUIA DE ESTADISTICA 8 GRADO: 10 GRUPOS: 1 Y 2
TEMA: Variables aleatorias discretas y continuas
Veamos la definición de variable aleatoria, así como las variables aleatorias discretas y continuas
con ejemplos y ejercicios
VARIABLES ALEATORIA DISCRETA

Una variable aleatoria es una función que asigna un valor numérico, al resultado de
un experimento aleatorio. Una variable aleatoria puede ser discreta o continua. Las variables
aleatorias discretas son aquellas que presentan un número contable de valores; por ejemplo, el
número de personas que viven en una casa (pueden ser 3, 5 o 9). Las variables aleatorias
continuas son aquellas que presentan un número incontable de valores; por ejemplo, el peso de
las vacas en una granja (una vaca puede pesar 632,12 kg, otra puede pesar 583,12312 kg, otra
posibles
253,12012 kg, otra 198,0876 kg y nunca terminaríamos de enumerar todos los
valores). Como estas definiciones son muy difíciles de entender a simple
vista, vamos a explicarlas a detalle
EJEMPLO DE VARIABLE ALEATORIA
Tenemos una moneda que en sus caras tiene por un lado un gato y por el otro, un perro.
Vamos a realizar un experimento aleatorio que consiste en lanzar 2 monedas. Colocaremos los
resultados en el siguiente gráfico:
Cereté, Córdoba
Definimos nuestra variable aleatoria X:
 X = número de perros.
Ten en cuenta que la variable aleatoria siempre va con letras mayúsculas (en este caso X),
mientras que los valores de su rango siempre con letras minúsculas (en este caso x1 , x2 , x3).
Cereté, Córdoba
Los valores del rango de esta variable aleatoria son:
 x1 = 0
 x2 = 1
 x3 = 2
En el dominio de la función tenemos el espacio muestral, es decir, todos los resultados posibles
de nuestro experimento aleatorio. Mientras que el rango tenemos un conjunto de números reales.
En un banco hay 3 cajeros automáticos. Vamos a realizar un experimento aleatorio que consiste en
ir al banco a una hora al azar del día y ver qué cajeros están ocupados y qué cajeros están vacíos.
Colocamos en el siguiente gráfico los resultados, los cajeros vacíos (V) irán de color rojo y los
ocupados (O) de color verde.
Cereté, Córdoba
Definimos nuestra variable aleatoria Y:
 Y = número de cajeros automáticos ocupados.
Ten en cuenta que la variable aleatoria siempre va con letras mayúsculas (en este caso Y),
mientras que los valores de su rango siempre con letras minúsculas (en este caso y1 , y2 , y3,
y4).
Cereté, Córdoba
Los valores del rango de esta variable aleatoria son:
 y1 = 0
 y2 = 1
 y3 = 2
 y4 = 3
Las variables aleatorias se clasifican en discretas o continuas en función de los valores
numéricos que asumen. Veamos esto a detalle.
Variable aleatoria discreta

Una variable aleatoria discreta es aquella que puede asumir un número contable de valores.
Por ejemplo, si realizamos el experimento de salir a calle y seleccionar 10 personas al azar para
un examen sorpresa de matemáticas, podemos definir la variable aleatoria A:
 A = número de personas que aprobaron el examen.
Los valores que asume A (en su rango), van del 0 al 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). El rango lo
expresaríamos de la siguiente manera:
 RA = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
La variable aleatoria A asume un número contable de valores, por ello, es una variable aleatoria
discreta.
Cereté, Córdoba
Otro ejemplo, vamos a realizar el experimento de registrar los automóviles a una caseta de peaje.
Podemos definir la variable aleatoria V:
 V = número de vehículos que llegan durante el periodo de un día.
Los valores que asume V (en su rango), son 0, 1, 2, 3, 4, 5, …; así sean muchos vehículos los que
llegan, siempre podremos contar la cantidad de valores que asume V. Por ello, la variable V es una
variable aleatoria discreta.
Variable aleatoria continua

Una variable aleatoria continua, es aquella que puede asumir un número
incontable de valores.
Por ejemplo, si realizamos el experimento de ir a mi granja y estudiamos

las características de las vaquitas, podemos definir la variable aleatoria C:
 B = peso de una vaca en la granja de Jorge (en kilogramos).
Alguna vaquita puede pesar 425,1872 kg; otra puede pesar 612,5874541
kg; otra puede pesar 545,897512121 kg. Si tomamos más vacas,
podríamos tener más valores y nunca terminaríamos.
Se conoce que el becerro más pequeño tiene un peso de 30 kg, y la vaca

más grande tiene un peso de 1000 kg.
Cereté, Córdoba
Y así, tendríamos un número incontable de valores para el rango de esta

variable. El rango de esta variable puede ser cualquier valor dentro del
intervalo que va desde 30 kg hasta 1000 kg.
Por ello, se trata de una variable aleatoria continua.

Otro ejemplo, si vamos a una agencia del banco y registramos los datos
de atención a los clientes, podemos definir la variable aleatoria D:
 D = tiempo de atención a los clientes del banco (en segundos).
Un cliente puede ser atendido en 24,123 s; otro cliente en 72,32142 s; otro

en 51,123123 s. Si seguimos tomando más clientes, tendríamos más
valores. Se conoce además que el tiempo mínimo de atención en
ventanilla es de 1 s y el tiempo máximo es de 240 s.
Y así, tendríamos un número incontable de valores para el rango de esta

variable. El rango de esta variable puede ser cualquier valor dentro del
intervalo que va desde 1 s hasta 240 s. Por ello, se trata de una variable
aleatoria continua.
En general, las variables aleatorias discretas representan datos que

provienen del conteo del número de elementos, mientras que, las variables
aleatorias continuas representan datos que provienen de mediciones, por
ejemplo, tiempo, peso, longitud, etc.
Cereté, Córdoba
ACTIVIDADES
PREGUNTA N.° 1
Una psicóloga realiza un estudio y busca información del número de hijos por familia en cierta
ciudad. Indica la variable aleatoria de interés, sus posibles valores e indica si es discreta o
continua.
PREGUNTA N.° 2
Un francotirador dispara a un blanco de 1 metro de radio y mide la distancia desde el centro del
blanco hasta la bala. Indica la variable aleatoria de interés, sus posibles valores e indica si es
discreta o continua.
PREGUNTA N.° 3
Se realiza un estudio que busca información de la estatura de los jugadores de la NBA en toda su
historia. Indica la variable aleatoria de interés, sus posibles valores e indica si es : variable
aleatoria continua.
PREGUNTA N.° 4
Se realiza una encuesta en un salón acerca de la estatura de los alumnos y el número de

hermanos que tienen. Identifica las 2 variables aleatorias de interés, sus posibles valores e indica
si son discretas o continuas.
PREGUNTA N.° 5
Determina si la siguiente función es una función de probabilidad. Si lo es, encuentra la función de
probabilidad en forma de tabla y el diagrama de barras de la función.

2𝑋 +5
f(x) = = para x = 1, 2, 3, 4
50
Cereté, Córdoba
Cereté, Córdoba
GUIA DE RETROALIMENTACION N° 8. Área: LENGUA CASTELLANA. Grados 10-1, 10-2, 10-3, 10-4
Docente: MARIA EUGENIA CAVADIA HDEZ, Cel. 3126871905. Nov.8/2021
Cordial saludo, deseo que usted y su familia se encuentren protegidos por la gracia de Dios.
Las actividades deben realizarse en el cuaderno y de manera clara, firme en cada hoja de trabajo.
Guía N° 8 LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX

Competencia: LITERARIA – INTERPRETACIOM TEXTUAL
APRENDIZAJE: Identifica de manera autónoma y crítica las principales características del Modernismo y la
Generación del 98 en España, sus manifestaciones literarias y representantes de estos movimiento.
Saberes previos: Analiza y conoce

A finales del siglo XIX, se dio entre los Los acontecimientos ocurridos en 1898, el año en el que sucumbe el
jóvenes literarios una actitud de imperio colonial español, y en 1902, cuando comienza el reinado de
insatisfacción frente a la situación en Alfonso XIII, se consideran los referentes que dan inicio a un nuevo
que se encontraban las letras españolas. periodo literario en España. A partir de 1900, surgen generaciones
Esa actitud se manifestó en el deseo de literarias que se ponen en la tarea de asimilar la nueva época en su
ruptura con la poesía anterior y en una obra.
voluntad de cambio.
El contexto histórico y político

La restauración de la monarquía borbónica en la persona de Alfonso XIII dio paso a un régimen que, a pesar de sus
deficiencias, fue favorable para España. Los acontecimientos políticos que marcaron esta época fueron:
a. Perdida de los últimos reductos del antiguo imperio español.
b. Rompimiento del turno pacifico de los partidos.
c. Golpe de estado.
d. Proclamación de la primera república
La cultura y la educación
Estas primeras décadas del siglo XX fueron tiempo de mejora cultural en España, aunque la cifra de analfabetos siguió
siendo muy elevada. En 1901 se creó el Ministerio de Instrucción Pública, con lo que se dio mayor importancia
administrativa a la política educativa.
También se destacaron otros acontecimientos:
- En 1910 se fundó la residencia de estudiantes, fue un foco de ciencia y arte, cuyo momento de mayor auge
coincidió con la época de las vanguardias.
- La juventud de este periodo fue la primera beneficiaria de la labor llevada a cabo por la Institución Libre de
Enseñanza.
- La Revista de Occidente fue una publicación periódica comparable con las mejores de Europa.
- Algunos miembros de la elite cultural pasaron a la actividad política, entendida como tarea de educación de los
españoles, estímulo o llamada a la ciudadanía y al civismo.
El Modernismo
Fue el primer movimiento literario de origen americano que influyó a los autores españoles de finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX. Irrumpió en este país en 1982 con la llegada del poeta nicaragüense Rubén Darío y supuso una
corriente de renovación para las letras.
Los nuevos escritores franceses se interesan por la literatura francesa. De la española condenan todo por considerarlo
hueco y vacío. Solo salvan al novelista Galdós; y de los poetas a Campoamor, Bécquer y Rosalía de Castro. Para darles a
las letras el cambio deseado, contrataron con dos opciones:
 Los modernistas componían una poesía volcada hacia lo exterior.
 Los noventayochistas componían una literatura más atenta a la realidad del hombre y deblas cosas. No
practicaban el escapismo.
Azorín acuñó el término Generación del 98 para agrupar escritores que tienen en común su preocupación por España.
Al lado de esa denominación, los poetas que nacen bajo el influjo de Rubén Darío en 1982, se llaman modernistas.
Defienden una estética basada en el aristocratismo, el desprecio de la vulgaridad, y belleza como justificación de la vida.
El influjo de lo francés: París, la ciudad de la luz

Hacia 1860, un grupo de poetas publicó en París una antología de versos: Le Parnasse contemporaine. Charles Baudelaire,
Téophile Gautier, Leconte de Lisle, entre otros, formaron parte del grupo, cuyo movimiento fue conocido como
parnasianismo: estos autores defienden el concepto de “el arte por el arte”, es decir, apuestan por un tipo de literatura
de gran perfección formal, preocupada por la belleza de la poesía.
Surge también el simbolismo: los autores simbolistas intentan reflejar las sensaciones y las emociones, no la realidad.
Algunos autores son Paul Varlaine, Rimbaud y Mallarmé.
El Modernismo: la primacía de lo bello
El Modernismo fue una revolucionaria ruptura con la estética anterior. Supuso la afirmación de la libertad creadora, la
búsqueda de nuevos ritmos para la prosa y el verso y la creación de una lengua sugerente.
El Modernismo surge en el último cuarto de siglo XIX, primero en Hispanoamérica y después en España.
La característica fundamental que define al Modernismo es la preocupación por los valores formales. El poeta se esmera
en buscar nuevos caminos de expresión que conduzcan a la belleza.
 El léxico modernista se llena de arcaísmos, cultismos, neologismos y extranjerismos. Se prefieren las palabras
esdrújulas (mágico, olímpico) por su valor musical. Se emplea el adjetivo de forma metafórica (casto abanico).
En poesía se utilizan símiles, sinestesias y todo tipo de figuras que embellezcan la expresión.
 La métrica se renueva. Se emplean versos poco usuales: eneasílabo, decasílabo, dodecasílabo, alejandrino.
 El estilo es directo en el artículo periodístico y preciso en el ensayo; en la novela y en el cuento se emplea una
técnica impresionista con brillantes adjetivos.
 Los escenarios son lugares exóticos o irreales. Hay palacios de mármol, frondosos jardines poblados de cisnes,
pavos reales y centauros. Estos lugares son para los modernistas un modo de huir de la realidad.
La Generación del 98
Es el nombre con el que se conoce a un grupo amplio de intelectuales que toma conciencia de la decadencia española e
intenta analizar sus causas, a la vez que plantear soluciones. Hace referencia a 1898, año en el que el país ibérico perdió
sus últimas posesiones coloniales y, de paso, su disminuido carácter imperial.
El origen
Las ideas sobre la transformación de la vida en España se arraigan en un grupo de escritores que hoy se conoce como
Generación del 98.
EN 1901 se formó el llamado grupo de los tres, integrado por José Martínez Ruiz, conocido como Azorín, Pío Baroja y
Ramiro de Maeztu. Difundieron un manifiesto en el que proclamaban la decadencia en que se encontraba España y
defendían la necesidad de mejorar en todos los ámbitos.
Más tarde, el propio Azorín habló de Generación del 98 en unos artículos publicados en el diario ABC EN 1913, para
referirse a escritores tan diferentes como Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Maeztu y Benavente.
Los temas y el estilo

Los autores de la Generación del 98 comparten los siguientes temas:
 España es uno de los más importantes en la obra de estos escritores, la preocupación por su atraso, pero a la
vez muestran interés por el paisaje, la vida de la gente, la historia y la cultura nacional.
 La historia, a través de ella quisieron descubrir los grandes valores españoles y las raíces de los males presentes.
Sintieron interés por lo que Unamuno denominó la intrahistoria: la vida de las personas que , cada día, con su
trabajo, hacen la historia de España.
 La literatura medieval los influyó mucho: Poema del Cid, Berceo, Arcipreste de Hita, Manrique; de los clásicos
admiraron a Cervantes, Fray Luis de León y Quevedo. Larra fue considerado un precursor.
También los caracterizó su estilo basado en el lenguaje natural y sencillo. Los autores de la Generación del 98
participaron de la renovación literaria de principios de siglo junto a los modernistas. Además, compartieron
características como la sobriedad en sus escritos o el cuidado de la forma.
Los géneros literarios

Los noventayochistas cultivaron sobre todo el ensayo y la novela; también exploraron la lírica y el teatro.
 El ensayo. Este género regeneracionista fue el vehículo de expresión de las doctrinas que surgieron en la vida
española en torno al desastre del 98, por lo que es muy característico de la época. En manos de Unamuno,
Ganivet y Azorín, el ensayo se convierte en un producto literario teñido de lirismo. Estos “poetas del ensayo”
aspiran a expresar inquietudes existenciales, evocar el paisaje o a interpretar el carácter nacional.
 La novela. Los escritores noventayochistas, en su afán crítico y renovador, experimentaron con nuevas técnicas
narrativas a fin de acercar al lector sus diferentes puntos de vista sobre temas sociales, políticos, filosóficos o
personales, y así superar las tendencias realistas. La novela se hizo más subjetiva e impresionista. Los autores
más representativos son Azorín, que destaca por su capacidad para plasmar solo detalles y apuntes significativos
de la realidad.
 La lírica. El autor más importante es Antonio Machado, con su obra Campos de Castilla. Miguel de
Unamuno escribió una poesía difícil de encasillar con algún rotulo habitual. Valle-Inclán escribió poesía,
primero dentro de la corriente modernista, y más tarde, una de índole grotesca, lo que constituyó una
evolución.
 El teatro. Las obras teatrales de Miguel de Unamuno, Azorín y Valle-Inclán sufrieron el rechazo del
público y la industria cultural. Vieron relegada su producción a las páginas del libro.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Interpreta:
1° Selecciona brevemente los acontecimientos políticos y sociales más importantes de comienzos de siglo en
España.
Argumenta:
2° Explica cómo el entorno político de una época puede influir en la literatura. Cita algún ejemplo.
Interpreta:
3° Selecciona la opción correcta en cada caso.
a. Los escritores españoles de comienzos de  Muy superficial.
siglo se interesaron por la literatura b. Algunos de los autores que no condenaron,
francesa, pues la propia le parecía por lo menos de manera parcial, fueron
 Muy adornada.  Bécquer y Valle-Inclán.
 Profunda y filosófica.  Rosalía de Castro y Campoamor.
 Hueca y vacía.  Unamuno y Espronceda
Argumenta
4° Explica de qué modo el Modernismo rompió con la estética del Realismo.
5° Explica qué acontecimiento histórico a finales del siglo XIX en España dio origen al rótulo de generación del
98.
6° Explica las similitudes y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98 teniendo en cuenta su
posición frente a la tradición literaria, así como las formas y los tema que caracterizaron ambos movimientos.
INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE GONZALEZ CERETE – 2021.
GUIA PEDAGOGICA # 8 DE COMPRENSION LECTORA – GRADO 10 (1-2-3-4)
DOCENTES: MARLIDIS GUERRERO: 3008566000 - EUNICE CASTILLO: 3116634915
LEE ATENTAMENTE Y RESPONDE EL TALLER QUE ENCUENTRAS AL FINAL.
LA SIESTA DEL MARTES. (Los funerales de la Mamá Grande -1962)

El tren salió del trepidante corredor de rocas bermejas, penetró en las plantaciones de banano,
simétricas e interminables, y el aire se hizo húmedo y no se volvió a sentir la brisa del mar. Una
humareda sofocante entró por la ventanilla del vagón. En el estrecho camino paralelo a la vía
férrea había carretas de bueyes cargadas de racimos verdes. Al otro lado del camino,
intempestivos espacios sin sembrar, había ventiladores eléctricos, campamentos de ladrillos rojos y
residencias con sillas y mesitas blancas en las terrazas, entre palmeras y rosales polvorientos.
Eran las once de la mañana y aún no había empezado el calor.
—Es mejor que subas el vidrio —dijo la mujer—. El pelo se te va a llenar de carbón.
La niña trató de hacerlo, pero la persiana estaba bloqueada por óxido.
Eran los únicos pasajeros en el escueto vagón de tercera clase. Como el humo de la
locomotora siguió entrando por la ventanilla, la niña abandonó el puesto y puso en su lugar los
únicos objetos que llevaban: una bolsa de material plástico con cosas de comer y un ramo de
flores envuelto en papel de periódicos. Se sentó en el asiento opuesto, alejada de la ventanilla, de
frente a su madre. Ambas guardaban un luto riguroso y pobre.
La niña tenía doce años y era la primera vez que viajaba. La mujer parecía demasiado vieja
para ser su madre, a causa de las venas azules en los párpados y del cuerpo pequeño, blando y
sin formas, en un traje cortado como una sotana. Viajaba con la columna vertebral firmemente
apoyada contra el espaldar del asiento, sosteniendo en el regazo con ambas manos una cartera de
charol desconchado. Tenía la serenidad escrupulosa de la gente acostumbrada a la pobreza.
A las doce había empezado el calor. El tren se detuvo diez minutos en una estación sin pueblo
para abastecerse de agua. Afuera, en el misterioso silencio de las plantaciones, la sombra tenía un
aspecto limpio. Pero el aire estancado dentro del vagón olía a cuero sin curtir. El tren no volvió a
acelerar. Se detuvo en dos pueblos iguales, con casas de madera pintadas de colores vivos. La
mujer inclinó la cabeza y se hundió en el sopor. La niña se quitó los zapatos. Después fue a los
servicios sanitarios a poner en agua el ramo de flores muertas.
Cuando volvió al asiento la madre la esperaba para comer. Le dio un pedazo de queso, medio
bollo de maíz y una galleta dulce, y sacó para ella de la bolsa de material plástico una ración igual.
Mientras comían, el tren atravesó muy despacio un puente de hierro y pasó de largo por un pueblo
igual a los anteriores, sólo que en éste había una multitud en la plaza. Una banda de músicos
tocaba una pieza alegre bajo el sol aplastante. Al otro lado del pueblo, en una llanura cuarteada
por la aridez, terminaban las plantaciones.
La mujer dejó de comer. —Ponte los zapatos —dijo. —Péinate —dijo.

El tren empezó a pitar mientras la niña se peinaba. La mujer se secó el sudor del cuello y se
limpió la grasa de la cara con los dedos. Cuando la niña acabó de peinarse el tren pasó frente a las
primeras casas de un pueblo más grande pero más triste que los anteriores.
—Si tienes ganas de hacer algo, hazlo ahora —dijo la mujer—. Después, aunque te estés
muriendo de sed no tomes agua en ninguna parte. Sobre todo, no vayas a llorar.
La niña aprobó con la cabeza. Por la ventanilla entraba un viento ardiente y seco, mezclado
con el pito de la locomotora y el estrépito de los viejos vagones. La mujer enrolló la bolsa con el
resto de los alimentos y la metió en la cartera. Por un instante, la imagen total del pueblo, en el
luminoso martes de agosto, resplandeció en la ventanilla. La niña envolvió las flores en los
periódicos empapados, se apartó un poco más de la ventanilla y miró fijamente a su madre. Ella le
devolvió una expresión apacible. El tren acabó de pitar y disminuyó la marcha. Un momento
después se detuvo.
No había nadie en la estación. Del otro lado de la calle, en la acera sombreada por los
almendros, sólo estaba abierto el salón de billar. El pueblo flotaba en el calor. La mujer y la niña
descendieron del tren, atravesaron la estación abandonada cuyas baldosas empezaban a
cuartearse por la presión de la hierba, y cruzaron la calle hasta la acera de sombra.
Eran casi las dos. A esa hora, agobiado por el sopor, el pueblo hacía la siesta. Los almacenes,
las oficinas públicas, la escuela municipal, se cerraban desde las once y no oían a abrirse hasta un
poco antes d e las cuatro, cuando pasaba el tren de regreso. Sólo permanecían abiertos el hotel
frente a la estación, su cantina y su salón de billar, y la oficina del telégrafo a un lado de la plaza.
Las casas, en su mayoría construidas sobre el modelo de la compañía bananera, tenían las
puertas cerradas por dentro y las persianas bajas. En algunas hacía tanto calor que sus habitantes
almorzaban en el patio. Otros recostaban un asiento a la sombra de los almendros y hacían la
siesta en plena calle.
Buscando siempre la protección de los almendros la mujer y la niña penetraron en el pueblo

sin perturbar la siesta. Fueron directamente a la casa cural. La mujer raspó con la uña la red
metálica de la puerta, esperó un instante y volvió a llamar. En el interior zumbaba un ventilador
eléctrico. No se oyeron los pasos. Se oyó apenas el leve crujido de una puerta y en seguida una
voz cautelosa muy cerca de la red metálica: «¿Quién es?». La mujer trató de ver a través de la red
metálica.
—Necesito al padre —dijo. —Ahora está durmiendo. —Es urgente —insistió la mujer.
Su voz tenía una tenacidad reposada.
La puerta Se entreabrió sin ruido y apareció una mujer madura y regordeta, de cutis muy
pálido y cabellos color de hierro. Los ojos parecían demasiado pequeños detrás de los gruesos
cristales de los lentes. —Sigan —dijo, y acabó de abrir la puerta.
Entraron, en una sala impregnada de un viejo olor de flores. La mujer de la casa las condujo
hasta un escaño de madera y les hizo señas de que se sentaran. La niña lo hizo, pero su madre
permaneció de pie, absorta, con la cartera apretada en las dos manos. No se percibía ningún ruido
detrás del ventilador eléctrico.
La mujer de la casa apareció en la puerta del fondo.
—Dice que vuelvan después de las tres —dijo en voz muy baja—. Se acostó hace cinco
minutos. —El tren se va a las tres y media —dijo la mujer.
Fue una réplica breve y segura, pero la voz seguía siendo apacible, con muchos matices. La
mujer de la casa sonrió por primera vez. —Bueno —dijo.
Cuando la puerta del fondo volvió a cerrarse la mujer se sentó junto a su hija. La angosta sala
de espera era pobre, ordenada y limpia. Al otro lado de una baranda de madera que dividía la
habitación, había una mesa de trabajo, sencilla, con un tapete de hule, y encima de la mesa una
máquina de escribir primitiva junto a un vaso con flores. Detrás estaban los archivos parroquiales.
Se notaba que era un despacho arreglado por una mujer soltera.
La puerta del fondo se abrió y esta vez apareció el sacerdote limpiando los lentes con un
pañuelo. Sólo cuando se los puso pareció evidente que era hermano de la mujer que había abierto
la puerta.
—¿Qué se le ofrece? —preguntó. —Las llaves del cementerio —dijo la mujer.
La niña estaba sentada con las flores en el regazo y los pies cruzados bajo el escaño. El
sacerdote la miró, después miró a la mujer y después, a través de la red metálica de la ventana, el
cielo brillante y sin nubes.
—Con este calor —dijo—. Han podido esperar a que bajara el sol.
La mujer movió la cabeza en silencio. El sacerdote pasó del otro lado de la baranda, extrajo
del armario un cuaderno forrado de hule, un plumero de palo y un tintero, y se sentó a la mesa. El
pelo que le faltaba en la cabeza le sobraba en las manos.
—¿Qué tumba van a visitar? —preguntó. —La de Carlos Centeno —dijo la mujer.
—¿Quién? —Carlos Centeno —repitió la mujer. El padre siguió sin entender.
—Es el ladrón que mataron aquí la semana pasada —dijo la mujer en el mismo tono—. Yo soy
su madre.
El sacerdote la escrutó. Ella lo miró fijamente, con un dominio reposado, y el padre se ruborizó.
Bajó la cabeza para escribir. A medida que llenaba la hoja pedía a la mujer los datos de su
identidad, y ella respondía sin vacilación, con detalles precisos, como si estuviera leyendo. El
padre empezó a sudar. La niña se desabotonó la trabilla del zapato izquierdo, se descalzó el talón
y lo apoyó en el contrafuerte. Hizo lo mismo con el derecho.
Todo había empezado el lunes de la semana anterior, a las tres de la madrugada y a pocas
cuadras de allí. La señora Rebeca, una viuda solitaria que vivía en una casa llena de cachivaches,
sintió a través del rumor de la llovizna que alguien trataba de forzar desde afuera la puerta de la
calle. Se levantó, buscó a tientas en el ropero un revólver arcaico que nadie había disparado desde
los tiempos del coronel Aureliano Buendía, y fue a la sala sin encender las luces. Orientándose no
tanto por el ruido de la cerradura como por un terror desarrollado en ella por 28 años de soledad,
localizó en la imaginación no sólo el sitio donde estaba la puerta sino la altura exacta de la
cerradura. Agarró el arma con las dos manos, cerró los ojos y apretó el gatillo. Era la primera vez
en su vida que disparaba un revólver. Inmediatamente después de la detonación no sintió nada
más que el murmullo de la llovizna en el techo de cinc. Después percibió un golpecito metálico en
el andén de cemento y una voz muy baja, apacible, pero terriblemente fatigada: «Ay, mi madre». El
hombre que amaneció muerto frente a la casa, con la nariz despedazada, vestía una franela a
rayas de colores, un pantalón ordinario con una soga en lugar de cinturón, y estaba descalzo.
Nadie lo conocía en el pueblo.
—De manera que se llamaba Carlos Centeno —murmuró el padre cuando acabó de escribir.
—Centeno Ayala —dijo la mujer—. Era el único varón.

El sacerdote volvió al armario. Colgadas de un clavo en el, interior de la puerta había dos
llaves grandes y oxidadas, como la niña imaginaba y como imaginaba la madre cuando era niña y
como debió imaginar el propio sacerdote alguna vez que eran las llaves de San Pedro. Las
descolgó, las puso en el cuaderno abierto sobre la baranda y mostró con el índice un lugar en la
página escrita, mirando a la mujer. —Firme aquí.
La mujer garabateó su nombre, sosteniendo la cartera bajo la axila. La niña recogió las flores,
se dirigió a la baranda arrastrando los zapatos y observó atentamente a su madre.
El párroco suspiró. —¿Nunca trató de hacerlo entrar por el buen camino?
La mujer contestó cuando acabó de firmar. —Era un hombre muy bueno.
El sacerdote miró alternativamente a la mujer y a la niña y comprobó con una especie de

piadoso estupor que no estaban a punto de llorar. La mujer continuó inalterable:
—Yo le decía que nunca robara nada que le hiciera falta a alguien para comer, y él me hacía
caso. En cambio, antes, cuando boxeaba, pasaba hasta tres días en la cama postrado por los
golpes.
—Se tuvo que sacar todos los dientes —intervino la niña.
—Así es —confirmó la mujer—. Cada bocado que me comía en ese tiempo me sabía a los
porrazos que le daban a mi hijo los sábados a la noche.
—La voluntad de Dios es inescrutable —dijo el padre.
Pero lo dijo sin mucha convicción, en parte porque la experiencia lo había vuelto un poco
escéptico, y en parte por el calor. Les recomendó que se protegieran la cabeza para evitar la
insolación. Les indicó bostezando y ya casi completamente dormido, cómo debían hacer para
encontrar la tumba de Carlos Centeno. Al regreso no tenían que tocar. Debían meter la llave por
debajo de la puerta, y poner allí mismo, si tenían, una limosna para la Iglesia. La mujer escuchó las
explicaciones con atención, pero dio las gracias sin sonreír.
Desde antes de abrir la puerta de la calle el padre se dio cuenta de que había alguien mirando
hacia adentro, las narices aplastadas contra la red metálica. Era un grupo de niños. Cuando la
puerta se abrió por completo los niños se dispersaron. A esa hora, de ordinario, no había nadie en
la calle. Ahora no sólo estaban los niños. Había grupos bajo los almendros. El padre examinó la
calle distorsionada por la reverberación, y entonces comprendió. Suavemente volvió a cerrar la
puerta.
—Esperen un minuto —dijo, sin mirar a la mujer.
Su hermana apareció en la puerta del fondo, con una chaqueta negra sobre la camisa de
dormir y el cabello suelto en los hombros. Miró al padre en silencio. —¿Qué fue? —preguntó él.
—La gente se ha dado cuenta. —Es mejor que salgan por la puerta del patio —dijo el padre.
—Da lo mismo —dijo su hermana—. Todo el mundo está en las ventanas.
La mujer parecía no haber comprendido hasta entonces. Trató de ver la calle a través de la red
metálica. Luego le quitó el ramo de flores a la niña y empezó a moverse hacia la puerta. La niña la
siguió.
—Esperen a que baje el sol —dijo el padre. —Se van a derretir —dijo su hermana, inmóvil en
el fondo de la sala—. Espérense y les presto una sombrilla.
—Gracias —replicó la mujer—. Así vamos bien. Tomó a la niña de la mano y salió a la calle.
INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE GONZALEZ CERETE – 2021.
GUIA PEDAGOGICA # 8 DE COMPRENSION LECTORA – GRADO 10 (1-2-3-4)
DOCENTES: MARLIDIS GUERRERO: 3008566000 - EUNICE CASTILLO: 3116634915
1. Escribe 5 sucesos que se narren en la lectura en orden secuencial.
2. Cuál de los siguientes términos describe mejor la actitud de la madre:
ORGULLO___ DIGNIDAD____ SOBERBIA_____ HUMILDAD_____
Justifica tu respuesta.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Se puede inferir que la duración del tiempo en el que ocurren estos hechos tiene una
duración de ___________________________ Por qué?
4. Como puedes describir la actitud de los siguientes personajes frente a los hechos:
LA MADRE EL CURA
5. ¿En qué mes del año, ubica el autor los hechos narrados?__________________________
6. Gabriel García Márquez es un escritor que maneja el lenguaje de una manera muy poética;
acopla palabras de una manera inesperada, lo que sorprende, crea momentos dramáticos,
y estalla la imaginación. Que interpretas de las siguientes expresiones:
“flores muertas” _________________________________________________________________
“cada bocado...me sabía a los

porrazos….______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
“la sombra tenía un aspecto limpio”

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. En una página, debes narrar con tus propias palabras la historia que leíste. Tu escrito debe
ser coherente y legible. Haz uso de buena ortografía.
8. Encuentra al menos 5 términos de la lectura y busca su significado en el diccionario.
9. Consulta la biografía y foto de Gabriel García Márquez.

INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE
GONZALEZ
GUÍA PEDAGÓGICA DE INGLES Nº 8. Noviembre_____ 2021
Nombres__________________________________ Grado 10º____
Abrir este enlace https://www.liveworksheets.com/tu2496325bp que te lleva a la hoja

interactiva para realizar este taller. Luego de hacerlo lo envías al siguiente correo
cosabu1966@gmail.com
Past simple vs Past Continuous Reading text
My Blog
Axel: Hey Laura! Did you look at my blog last night?
Laura: Unfortunately, no. I had lots of things to do. While I was doing my homework, my
cousin visited us. It was eight o’clock and after that, I couldn’t even finish my homework.
Axel: Oh! Poor you! What did you do with her?
Laura: Well. We didn’t stay at home. We went to the park near our house. While we were
going to the park, we saw Michael on the way. He joined us and we chatted for an hour
there.
Axel: Sounds nice. So, are you ready for Mrs. Sabina’s class?
Laura: Not at all. What about you? I bet you finished yours last night.
Axel: Well, I didn’t study all night. I was watching TV at eight o’clock. Then I started
writing my new blog post.
Laura: Cool! What about the homework then?
Axel: Well, my plan was to watch some TV then do the homework. After the phone call at
eight, I changed my mind and logged in to my blog.
Laura: Who called you?
Axel: Mark. I was just watching Jeopardy on TV when he called me. He called me to say
that homework was postponed to next week.
Laura: Really? Great! In the park, I was really worried about my homework. I can finish it
now. So while we were chatting in the park, you were posting on your blog. What’s your
new post about?
Axel: It’s about the coolest inventions in history.
Laura: Sounds interesting. I’ll definitely read it. I have to go now. Bye.
Axel: Bye.
Decide if the statements are true or false according to the text.
1. Laura finished her homework before she met Michael. ______
2. Axel started watching TV before eight o’clock. ______
3. Laura and her cousin met Michael when they got to the park. ________
4. Axel didn’t finish his homework when Mark phoned him. ________
5. Axel was on his blog last night and Laura was in the park at the same time. _______
¿CÓMO CAMBIAN LOS COMPONENTES DEL MUNDO?
¿Cuándo se acaba uan reacción química?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES GARRIDO
Guía # 8 Estequiometria y reacciones químicas.
Docente: Cristian Palencia Celular 3003509025
Introducción
Reacciones químicas
La reacción química, es un proceso en que las sustancias reaccionantes, se convierten a una o
más sustancias diferentes, estas se conocen como productos.
Una reacción química reordena los átomos constituyentes de los reactivos para producir diferentes
sustancias.
La quema de combustibles, la fundición de hierro, la fabricación de vidrio, cerámica, cerveza, y

la elaboración del vino y el queso, son entre muchos, ejemplos de actividades que incorporan
las reacciones químicas que se han conocido y utilizado durante miles de años.
Fermentación del alcohol1.
Las levaduras presentes en algunos alimentos son hongos unicelulares. En las condiciones adecuadas
pueden consumir carbohidratos (los azúcares de la fruta) para producir alcohol etílico. O dicho
de otra forma, el azúcar de las uvas se transforma en etanol y además se produce dióxido de
carbono. (Figura 1)
Azúcares Levaduras Etanol Dióxido de

carbono
Figura 1. Fermentación del alcohol
1
Tomado de: http://www.thelastq.es/2014_01_01_archive.html
1
Describe dos ejemplos de reacciones químicas que conoces, nombra los reactivos y los productos.
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Objetivos de aprendizaje
Analizar las reacciones químicas en términos de las cantidades iniciales y finales de reactivos y
productos.
Actividad 1
La estequiometría y el método de Job
La palabra estequiometría fue establecida en
1792 por el químico alemán Jeremías B. Richter
(figura 2) para designar la ciencia que mide las
proporciones según las cuales se deben combinar
los elementos químicos.
La relación cuantitativa entre los reactivos y los

productos se llama estequiometría. El término
estequiometría se deriva de dos palabras griegas:
stoicheion (que significa “elemento”) y metron
(que significa “medida”).
Figura 2. Jeremías B. Richter (1762 – 1807)
2
Los cálculos estequiométricos se basan en el hecho de que los átomos se conservan. Ellos no pueden
ser destruidos o creados. Los números y tipos de átomos de antes y después de las reacciones son
siempre los mismos. Esta es la ley básica de la naturaleza.
Ejemplo de una reacción química
Por ejemplo, una mol de oxígeno reacciona con dos moles de hidrógeno.
2 H2 + O2 2 H2O
Un mol de carbono reacciona con un mol de oxígeno.
C + O2 CO2
Variación continua o método de Job
Método de variación continua. (Método de Job)
Es un método que permite determinar experimentalmente la relación estequiométrica entre la

combinación de reactivos de una reacción. La base del método consiste en realizar reacciones
sucesivas con ambos reactivos, empleando cantidades diferentes de cada uno de ellos, manteniendo
constante el volumen. Se puede medir la altura del precipitado o el calor liberado en la reacción.
Para determinar el método de variación continua o de Job, partamos de la figura 3, en la que se

utilizan la disolución de un catión y un anión con una misma concentración y que reaccionan en
proporción 1:1. La columna superior representa la mezcla en el instante anterior a la reacción y la
parte inferior representa la reacción y la formación de precipitado.
Volumen catión 1 2 3 4 5
Volumen anión 5 4 3 2 1
Clave: Catión Anión
Figura 3. Experimento de variación continúa
3
Actividad experimental
Experimento de variación continua o de Job
Materiales
• 5 botellas plásticas
• Dos tapas de las botellas
• 250 gramos de bicarbonato de sodio NaHCO3
• 250 ml de vinagre (C2H4O2)
• Regla graduada
• 5 globos
• Embudo
PROCEDIMIENTO
Disponer de 5 botellas las cuales deben ser enumeradas de 1 a 5.
Posteriormente toma como referencia la tapa de la botella para tomar la medida del vinagre y
deposita una tapa completa y márcala como botella 1. (Figura 4).
Figura 4. Medida del vinagre
Continúa llenando cada botella con la siguiente

cantidad (Figura 5):
• A la botella 2 introduce 2 veces la medida inicial

• A la botella 3, introduce 3 veces la medida inicial
Figura 5. Registro de medidas del vinagre
4
Ahora se realiza el mismo procedimiento con
los globos, conservando la proporción 1:1, es
decir que cuando se una el globo a la botella se
debe mantener constante las proporciones de
6. (Figura 6)
Figura 6. Medidas del bicarbonato de sodio en los globos
En la figura 7 se ubican los globos sobre cada

botella, manteniendo la proporción 1:1.
Figura 7. Recipientes con vinagre y globos con bicarbonato

de sodio
Registra lo que ocurre en cada recipiente y marca con una regla el precipitado que se forma en cada
caso, para ingresar los datos en la tabla 1.
Botella Bicarbonato de NaHCO3 Vinagre Altura del precipitado

sodio C2H4O2 en mm
1 5 1
2 4 2
3 3 3
4 2 4
5 1 5
Con los datos obtenidos elabora una gráfica de altura del precipitado contra el volumen de vinagre
y el bicarbonato de sodio. Determina el punto de equivalencia en que se combinan los reactivos.
Escribe la ecuación balanceada para la reacción estudiada.
5
ALTURA DEL PRECIPITADO Vs VOLUMEN DE REACTIVOS
8 ALTURA DE PRECIPITADO
6
Bicarbonato de sodio
4
2 Vinagre
0
0 2 4 6 8
Reacción química: _________________________________________________________________________________
Especifica los reactivos y productos
6
Actividad 2
Conservación de la materia
Mijaíl Lomonósov (Figura 8) en 1745, enunció
la ley de conservación de la materia “En una
reacción química donde la masa permanece
invariable, es decir, la masa presente en los
reactivos es igual a la masa presente en los
productos”.
Figura 8. Mijaíl Lomonosov. (1711- 1765)
En el mismo año el químico Antoine Lavoisier

(Figura 9) propone que “la materia no se crea
ni se destruye, solo se transforma”. Es por esto
que muchas veces la ley de conservación de
la materia es conocida como ley de Lavoisier-
Lomonósov.
Figura 9. Antoine Lavoisier
Teniendo como referencia la ley de conservación de la materia, cuando se escribe una ecuación
y se realiza química, debe cumplirse que los átomos en los reactivos deben ser igual a los átomos
de los productos. (Figura 10)
Unión o Fusión Producto
Ca + O (=) CaO
Reactivos Sentido de la
reacción
Figura 10. Reacción química
7
Balance por tanteo
Un ejemplo de una ecuación balanceada se observa en la figura 11
22 Na
Na Cl
Cl Na(s)(s) ++ Cl
Na Cl2(g)
2(g)
22 Na
Na Cl
Cl Na(s)(s) ++ Cl
22 Na Cl2(g)
2(g)
Reactivos
Reactivos Productos
Productos Reactivos
Reactivos Productos
Productos
Na
Na 11 11 Na
Na 11 22 11 22
Cl 11 22
Cl 22 Cl 11 22 22
Cl
Al
Alalterar
alterarelelNaCl
NaClcon
conelelcoeficiente
coeficiente2,2,
también
tambiénse sealtera
alteraelelNa,
Na,por
porlo
loque
quehay
hay Quedando
Quedandobalanceada
balanceada
que
queregresar
regresaralalinicio
iniciodel
delbalanceo:
balanceo:
Figura 11. Balance de ecuaciones
Reúnete con dos compañeros y realicen el balance entre reactivos y productos de las siguientes
ecuaciones, teniendo como referencia la conservación de la materia.
Mg + O2 MgO
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
N2 + H2 NH3
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Na2O(S)+ H2O(I) NaOH(aq)

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
SO2 (g) + O2 (g) SO3 (g)

____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
8
Información cuantitativa de las ecuaciones
Partiendo de cálculos estequiométricos entre productos y reactivos, se pueden obtener la masa de

los productos en una ecuación unidireccional.
Ejemplo:
En un hogar se utiliza una pipeta con gas butano C4H10 (gas doméstico, incoloro y estable que se
licúa fácilmente por presión y se emplea principalmente como combustible doméstico e industrial
envasado en recipientes de acero), para calentar los alimentos. (Figura 12)
Figura 11. Balance de ecuaciones
Consideremos la siguiente situación:
La reacción que ocurre es la siguiente:
2C4H10(l) + 13O2(g) 8CO2(g) + 10H2O (g)
Calculemos la masa de C02 producida al quemar 1 gramo de gas butano C4H10
Para iniciar debemos conocer cuántas moles de butano tenemos en 1,0 gramo de la muestra:
RECORDEMOS: el peso molecular de un compuesto se obtiene de la tabla periódica, en este caso

sumamos 4 veces el del carbono C (12,011) y el del hidrógeno H 10 veces (1,00), para un total de 58,0
gramos.
9
1 mol de C4H10
(1,0 g de C4 H10) ∙ = 1,72 ∙ 10-2 moles de C4H10
58,0 g de C4H10
La relación estequiométrica entre el reactivo del gas butano C4H10 y el producto dióxido de
carbono C02
8 moles de CO2
2 moles de C4H10
Entonces podemos reemplazar el valor obtenido de las moles de gas butano C4H10
8 moles de CO2
∙1,72 ∙ 10-2 moles de C4H10 =6,88 ∙10-2 moles de CO2
2 moles de C4H10
Ahora para determinar la masa del CO2 , debemos tomar las moles que son de:
6,88 ∙10-2 moles de CO2
Ahora para determinar la masa del CO2 , debemos tomar las moles que son de:
44 g de CO2
6,88 ∙10-2 moles de CO2 ∙ =3,03 g de CO2
1 mol de CO2
Reúnete con dos compañeros y realicen el siguiente ejercicio:
La producción de dos moles de agua requieren el consumo de 2 moles de H2 y una mol de O2

2h2(g) + O2(g) 2H2O (g)
¿Cuántas moles y gramos de agua H2O se producirán si tenemos 1,57 moles del reactivo O2?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________ ___
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE GONZÁLEZ
OCTAVA GUÍA DE FÍSICA 10°3 Y 10°4
DOCENTE: JUAN FRANCISCO PEÑA PACHECO
TELÉFONO: 310 723 93 46
Eje temático: Leyes de Newton

Estándar de competencia: Identifico cada uno de las leyes de Newton a través de situaciones
contextualizadas
Leyes de Newton
Las leyes de Newton, también conocidas como leyes del movimiento de Newton, son tres
principios a partir de los cuales se explican una gran parte de los problemas planteados en mecánica
clásica, en particular aquellos relativos al movimiento de los cuerpos, que revolucionaron los
conceptos básicos de la física y el movimiento de los cuerpos en el universo.
Primera ley de Newton o ley de inercia
La primera ley del movimiento rebate la idea de que un cuerpo solo puede mantenerse en
movimiento si se le aplica una fuerza. Newton expone que:
“Todo cuerpo continúa en su estado de reposo o movimiento uniforme en

línea recta, no muy lejos de las fuerzas impresas a cambiar su posición”
Esta ley postula, por tanto, que un cuerpo no puede cambiar por sí solo su estado inicial, ya sea
en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme, a menos que se aplique una fuerza o una serie de
fuerzas cuya resultante no sea nula.
Por ejemplo, Un hombre deja su auto estacionado en la puerta de su casa. Ninguna fuerza actúa
sobre el auto. Al día siguiente, el auto sigue allí. También, Cuando Un conductor de un automóvil
frena de manera brusca y, por inercia, sale disparado hacia adelante .
Segunda ley de Newton o ley fundamental de la dinámica

La segunda ley de Newton establece que existe una relación entre la fuerza ejercida sobre un
cuerpo y su aceleración.
𝐹 = 𝑚. 𝑎
Donde
1
TELÉFONO: 310 723 93 46
F = Magnitud de la fuerza aplicada a un cuerpo (N)

m = Masa del cuerpo (kg)
a = Magnitud de la aceleración que recibe el cuerpo (m/s²)
La aceleración de un objeto es directamente proporcional a la suma de todas las fuerzas que

actúan sobre él, la masa (m) es la cantidad de materia que el objeto tiene. Entre más masa tenga el
objeto, más difícil es hacer que el objeto cambie su dirección o rapidez, ya sea que este en reposo
o en movimiento de forma recta y a un paso constante. Por ejemplo: un elefante tiene mucha más
masa que un ratón así que es más difícil empujar a un elefante que a un ratón. También es más
difícil parar a un elefante que a un ratón porque el elefante tiene más inercia que el ratón.
Ejemplos.
Ejemplo1. Calcular la magnitud de la aceleración que produce una fuerza cuya magnitud es de
50 N a un cuerpo cuya masa es de 13,000 gramos.
Solución.
Datos
F = 50 N
m = 13,000 g 𝐹 = 𝑚. 𝑎
a=?
Hacemos la conversión de los gramos a kilogramos, ya que son las unidades del sistema
internacional.
1𝐾𝑔
𝑚 = 13000𝑔 ( ) = 13 𝐾𝑔
1000𝑔
Despejando la aceleración de la fórmula de la segunda ley de Newton, tenemos:
𝐹
𝑎=
𝑚
Reemplazando valores tenemos:
2
TELÉFONO: 310 723 93 46
50𝑁
𝑎=
13𝐾𝑔
𝑎 = 3.85 𝑚⁄𝑠 2
Ejemplo 2.
Calcular la masa de un cuerpo si al recibir una fuerza cuya magnitud de 350 N le produce una
aceleración cuya magnitud es de 520 cm/s2. Exprese el resultado en kg (Unidad de masa del
sistema internacional).
Solución
F = 350 N 𝐹 = 𝑚. 𝑎
a= 520cm/s2
m=?
Vamos a colocar a nuestra aceleración en unidades de metros por segundo al cuadrado, para ello
hacemos nuestra conversión.
1𝑚
𝑎 = 520 𝑐𝑚⁄𝑠 2 ( ) = 5.2 𝑚⁄𝑠 2
100 𝑐𝑚
Ahora si podemos despejar a la masa de la fórmula de Newton.
𝐹
𝑚=
𝑎
Reemplazando valores tenemos:
350𝑁
𝑚=
5.2 𝑚⁄𝑠 2
𝑎 = 61.31 𝐾𝑔
Tercera ley de Newton o principio de acción y reacción
3
TELÉFONO: 310 723 93 46
La tercera ley de Newton establece que siempre que un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo
objeto, este ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección, pero en sentido opuesto sobre el
primero. Con frecuencia se enuncia así: A cada acción siempre se opone una reacción igual, pero
de sentido contrario.
Enunciado matemático
𝑭𝑨−𝑩 = 𝑭𝑩−𝑨
Es decir:
La fuerza de acción del cuerpo A sobre el cuerpo B es igual a la fuerza de reacción del cuerpo B
sobre el cuerpo A en sentido contrario.
Características de la tercera ley de Newton
 La fuerza de acción y la fuerza de reacción no actúa sobre el mismo cuerpo.

 Se establece entre pares de fuerza, también conocidos como pares de acción-reacción.
 Se establece cuando hay un contacto directo entre dos cuerpos.
 Las fuerzas son de igual magnitud pero en dirección opuesta.
 Estas fuerzas no se cancelan entre sí.
 Las fuerzas son de la misma magnitud independiente de la masa de los cuerpos que
interactúan.
4
TELÉFONO: 310 723 93 46
Por ejemplo, La diversión de los carros chocones en las ferias se basa en las leyes de Newton.
Cuando un carro golpea a otro, está recibiendo al mismo tiempo un golpe que lo impulsa hacia
atrás. No importa que uno de los carros esté parado, este ejerce la misma fuerza sobre el carro
que le acaba de golpear. La tercera ley de Newton explica por qué despega un cohete. En el
cohete, se quema el combustible, se calienta el gas que es expulsado del cohete. Como reacción,
el gas caliente empuja de vuelta al cohete, impulsándolo hacia arriba y adelante.
Actividad
Resuelva los siguientes ejercicios
1. Determinar la magnitud de la fuerza que recibe un cuerpo de 45 kg, la cual le produce una
aceleración cuya magnitud es de 5 m/s2.
2. Determinar la magnitud de la fuerza neta que debe aplicarse a un bloque de madera cuyo
peso tiene una magnitud de 8N, para que adquiera una aceleración cuya magnitud es de
0.5 m/s²
5
TELÉFONO: 310 723 93 46
3. Dos cajas de 20 y 30 kg de masa respectivamente, se encuentran apoyadas sobre una

superficie horizontal sin rozamiento, una apoyada en la otra. Si empujamos el conjunto
con una fuerza de 100 N. ¿Cuál es la aceleración de cada masa? ¿Qué fuerza ejercerá cada
caja sobre la otra?
Responda las siguientes preguntas
1. Un auto de 3000 kg choca contra un camión de 30 toneladas con una fuerza de 15 mil N.
¿Cuál es el valor de la fuerza que el camión ejerce sobre el auto?
2. ¿Por qué es difícil caminar sobre el hielo?
3. ¿Cuáles son los pares de acción-reacción en los siguientes casos?
a. Un objeto colgado de una cuerda amarrada a la rama de un árbol.
b. Un caballo halando una carreta.
4. Si golpeas un clavo con un martillo. De acuerdo con la tercera ley de Newton, el clavo:
a- Ejerce una fuerza que equilibra la del martillo.
b- Desaparece en la madera.
c- Se mueve con una velocidad constante.
d- Ejerce otra fuerza igual y opuesta sobre el martillo.
6
BARRIO VENUS CERETE -CORDOBA
GUIA DE FISICA
TEMA: MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE VARIADO MRUV
El movimiento rectilíneo uniformemente variado o MRUV es un movimiento que ocurre

sobre una línea recta con aceleración constante. En el MRUV la aceleración es constante,
nunca va a cambiar, siempre es la misma. Mucha atención, lo constante es la aceleración,
no la velocidad.
Aceleración
La aceleración indica la variación de la velocidad por unidad de tiempo.
Por ejemplo, tenemos un auto que parte del reposo (v 0 = 0 m/s) y avanza
con una aceleración constante de 2 m/s2. Este valor de la aceleración,
podemos expresarlo de la siguiente manera:
¿Qué significa eso? Significa que en cada segundo, la velocidad va a

cambiar 2 m/s, tal como podemos ver en el siguiente gráfico:
Fórmulas del MRUV

En el ejemplo anterior, vimos que a medida que transcurre el tiempo el
móvil avanza más rápido y en consecuencia las distancia que recorre en
cada segundo van aumentando, pero ¿cómo calculamos esas distancias?
Veamos en la siguiente gráfica, un móvil que avanza con MRUV y las

variables que intervienen en este movimiento:
Como descubrirás más adelante, la clave de este capítulo, consiste en

aplicar la fórmula correcta, veamos las fórmulas utilizadas:
FORMULAS DEL MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE VARIADO - MRUV

Ejemplo 1:
Te diriges hacia tu trabajo y en el instante en que las luces del semáforo
se ponen en verde, un automóvil que ha estado esperando a tu lado
acelera a razón de 1,2 m/s2, mientras que un segundo automóvil, que
acaba de llegar en ese preciso instante, continúa con una velocidad
constante de 36 km/h. Calcular:
1. ¿Cuánto tiempo se necesita para que el primer automóvil alcance al
segundo?
2. ¿Con qué velocidad se mueve el primer móvil en dicho instante?
3. ¿Qué desplazamiento ha realizado?
Solución:
En este problema, tenemos 2 autos, uno que parte del reposo (0 m/s) con
aceleración de 1,2 m/s2, es decir, avanza con MRUV (movimiento rectilíneo
uniformemente variado). Mientras que el segundo auto, avanza con
velocidad constante de 36 km/h, es decir, con MRU (movimiento
rectilíneo uniforme).
Trabajaremos con todos los valores expresados en el sistema

internacional, por ello, vamos a convertir los 36 km/h a m/s, usando el
factor 5/18:
Entonces, 36 km/h equivalen a 10 m/s. Colocamos el gráfico nuevamente,

ahora con los 10 m/s:
a) ¿Cuánto tiempo se necesita para que el primer automóvil alcance

al segundo?
Para que el primer automóvil alcanza al segundo, es necesario que
recorran la misma distancia.
En el caso del móvil 1, para calcular la distancia recorrida, usaremos la

siguiente fórmula de MRUV que no incluye a la velocidad final:
En el caso del móvil 2, para calcular la distancia recorrida, usaremos la

siguiente fórmula de MRU:
Ahora igualamos las distancias recorridas, para que el primer auto alcance
al segundo.
Esta ecuación cuadrática tiene 2 soluciones:

El tiempo que demora el primer móvil en alcanzar al segundo, es

de 16,67 s.
b) ¿Con qué velocidad se mueve el primer móvil en dicho instante?
Para calcular la velocidad del primer móvil en el instante del alcance
usaremos la siguiente fórmula:
La velocidad del primer móvil en el instante del alcance es de 20,004 m/s.
c) ¿Qué desplazamiento ha realizado?

Para calcular el desplazamiento, usaremos la ecuación i que calculamos
líneas arriba:
El desplazamiento realizado por el móvil 1, es de 166,73 m.
ACTIVIDAD
Resolución No. 00157 de septiembre 20 de 2002
Cereté - Córdoba
TALLER N° 8 , DE CIENCIAS ECONOMICAS
DOCENTE: GLESY PETRO Cel. 3147309396 Grado: 10° Fecha: ________________
Tema: CARACTERISTICAS DE LOS SECTORES PUBLICOS Y PRIVADOS
Estimado estudiante: Al desarrollar la siguiente guía, aprenderás sobre las actividades económicas
público y privadas del país.
Sectores Económicos (clasificación, características e importancia)

Los sectores económicos son los que dividen la actividad económica de un territorio, son los que
atienden a los tipos de procesos productivos que engloban los trabajos en general que se enfocan
en la elaboración de los bienes materiales y de los servicios.
Clasificación de los sectores económicos: Estos sectores contienen todas las etapas de exploración
que comprenden los recursos naturales que llegan a la industrialización, la elaboración de consumo,
la distribución y la comercialización de los productos o servicios.
sectores Características
económicos
Sector En este sector se desarrollan las actividades que se encargan de la extracción de los recursos en su estado
primario natural. Aquí se realizan las actividades agrícolas, ganadería, silvicultura, mineras, pesca y de caza. Los
productos generados en este sector, luego se utilizan como materiales de producción (o materia prima) en
diferentes procesamientos industriales y también son bienes finales para los consumidores.
Sector Este sector se relaciona con las empresas y los trabajos que tienen la capacidad de hacer la transformación
secundario de la materia prima en productos listos para consumir. En el se incluye el sector industrial ligero y pesado.
Entre los productos elaborados se pueden encontrar calzados, muebles, alimentos procesados, carros,
electrónicos, ropa, productos de plástico, aseo o belleza, entre otros.
Sector En él se ejecuta la presentación de los servicios, los cuales se consideran como parte de los bienes
terciario intangibles como la educación, banca, comunicaciones, comercio, salud, transporte, entretenimiento y
servicios legales, todos se pueden encontrar tanto en el sector público o privado y son los sectores que
tienen mayor número de empleados, sobre todo en los países desarrollados.
La importancia del estado en el crecimiento económico del país: El crecimiento económico es

de vital importancia para lograr el desarrollo económico y social y es una de las metas principales
de toda sociedad. El mismo implica un incremento significativo de los ingresos (renta per cápita) y
de las formas de vida de los individuos de una sociedad. Por ejemplo, se podría tomar como ejes de
medición la inversión, el nivel de consumo, las tasas de interés, las políticas sociales y de fomento
al ahorro interno, etc. La medición de este crecimiento sostenido de la economía y de los sectores
productivos más representativos de la economía, permite establecer que tan lejos o que tan cerca
estamos del desarrollo económico y social.
Las expresiones más significativas del desarrollo económico son:
 Aumento de la producción y productividad en las diferentes ramas económicas y sectores
productivos.
 Aumento del ingreso real per cápita.
 Calidad y calificación del recurso humano.
 Calidad del capital social institucional.
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 Creación de ciencia, tecnología y conocimiento científico.

 Desarrollo industrial y economía y producción diversificada.
¿Cómo se mide el crecimiento económico?

El crecimiento económico se mide en porcentajes de aumento del Producto Interno Bruto o PBI.
El crecimiento económico así medido se ha considerado históricamente deseable, por que guarda
relación con la cantidad de bienes materiales disponibles y mejoría del nivel de vida de las
personas. Esta medición no toma en cuenta lo que se consume o gasta en la producción de bienes y
servicios, ya que no todo lo que se gasta es renovable como muchas materias primas o reservas
ecológicas (carbón, petróleo, gas, oro, etc.)
¿Por qué y cómo interviene el estado en la economía?
El estado interviene en la economía, básicamente, porque el mercado no es capaz, por sí solo, de

sostener el óptimo funcionamiento económico, ni de resolver los problemas causados por el mismo
mercado. En primer lugar, proporciona un marco legal y social dentro del cual los participantes en
el mercado compran y venden bienes y servicios producidos con los recursos escasos de la
economía. En segundo término, el gobierno lucha por mantener la competencia en los mercados de
bienes y servicios. En tercer lugar, el gobierno puede decidir jugar un papel en la redistribución del
ingreso y la riqueza, ya sea a través del sistema fiscal (particularmente a través de impuestos sobre
la renta o el ingreso), o bien, a través de diferentes tipos de subsidios gubernamentales y
subvenciones para grupos de Interés especial. La cuarta función del gobierno, relacionada con el
mercado. Es decir, algunos de los beneficios o costos asociados con la producción o consumo de un
producto en particular se acumulan con otras partes diferentes de los compradores o vendedores de
un producto. La quinta función principal del gobierno en una economía de mercado es la
estabilización de la .economía agregada. La economía de mercado es propensa a los altibajos de la
actividad económica. Los gobiernos pueden emplear políticas fiscales y monetarias para lidiar con
los problemas de desempleo e inflación, lo que generalmente ocurre en diferentes etapas del ciclo.
TIPOS DE INTERVENCION
1. Intervención Directa, es decir, el Estado actúa directamente como sujeto económico, con tres
formas fundamentales: las empresas públicas, la posible nacionalización de empresas o actividades,
y la planificación; aunque ésta, en una economía de mercado tiende a ser, por todo lo expuesto,
indicativa no imperativa, es decir, que los diferentes sujetos económicos no están obligados a
cumplir las indicaciones del Plan Económico. Si no, estaríamos en un sistema económico de
planificación central.
2. Intervención indirecta o política económica, es la forma más importante de intervención en la

economía de mercado. El Estado adopta medidas a partir de las cuales se espera forzar un
determinado comportamiento de los sujetos económicos, pero sin que éstos estén obligados a dicho
comportamiento, tan sólo inducidos a ello. Un ejemplo: la devaluación de la moneda. Con ella
veíamos que se pretendía incrementar las exportaciones, pues éstas resultarán más baratas a los
compradores extranjeros: nada obliga, sin embargo, a las empresas a vender más afuera; podrán
hacerlo, tendrán las condiciones para ello, pero no están obligadas. Lo resume a través del siguiente
cuadro. La primera columna corresponde a las fallas de mercado que deberá corregir el estado, la
segunda muestra para qué la intervención y la tercera cuáles son los instrumentos que usa al
intervenir.
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ACTIVIDAD 1. Realiza un ejemplo donde expliques los tres sectores económicos.
A. Sector primario: __________________________________________________________

B. Sector secundario:_________________________________________________________
C. Sector terciario: __________________________________________________________
ACTIVIDAD 2. . Responde si es FALSO (F) Si es VERDADERO (V)
a. Los sectores económicos son los que dividen la actividad económica de un territorio, son
los que atienden a los tipos de procesos productivos ( )
b. En el sector primario se desarrollan las actividades que se encargan de la extracción de los
recursos en su estado natural. Aquí se realizan las actividades agrícolas, ganadería ( )
c. El sector secundario se ejecuta la presentación de los servicios, los cuales se consideran
como parte de los bienes intangibles como la educación, banca, comunicaciones, comercio,
salud, transporte ( )
d. El crecimiento económico se mide en porcentajes de aumento del Producto Interno Bruto o
PBI ( )
ACTIVIDAD 3. Explica cómo y porque interviene el estado en la economía. Realiza tres

ejemplos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 4. Realiza un mapa mental de los tres sectores económicos
SECTORES ECONOMICOS
SON TRES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DOLORES GARRIDO DE GONZÁLEZ”
LICENCIADO: RUDY GABRIEL ALEAN MURILLO (3216038083)
GUÍA DE TRABAJO # 8 DE CIENCIAS SOCIALES – GRADOS: 10:01-02-03-04
Tema: DESARROLLO SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE
OBJETIVO: comprender la importancia y necesidad de estudio del desarrollo sustentable y

sostenible como futuro administrador de organizaciones sociales, ambientales y económicas estén
trazadas en las conciencias de los efectos que éstos implican para el medio ambiente, a fin de no
limitar las capacidades de las generaciones futuras.
INTRODUCCION: la sustentabilidad es cuando se realiza una administración eficiente y racional de

los recursos, de tal manera que sea posible optimizar el bienestar de la población actual sin que se
comprometa la calidad de vida de las generaciones futuras. El Desarrollo Sustentable debe
generar, tanto en empleados, empresarios y la comunidad en general, un entendimiento básico de
los conceptos fundamentales del mismo y su aplicación en la vida profesional, personal y
comunitaria. Uno de los desafíos esenciales para el de desarrollo sustentable, es involucrar al
medio ambiente como uno de los elementos de la competitividad y el desarrollo económico y
social.
DESARROLLO DEL TEMA: el concepto de desarrollo sustentable, se hizo conocido mundialmente a
partir del informe "Nuestro Futuro Común", publicado en 1987 con motivo de la preparación a la
Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en Río
de Janeiro, Brasil, en 1992. El informe fue también conocido como Informe Brundtland, debido a
que la Comisión encargada de su publicación fue liderada por la ex ministra noruega Go Harlem
Brundtland. El término desarrollo sostenible o sustentable, se aplica al desarrollo económico y
social que permite enfrentar las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de
futuras generaciones, y así, satisfacer sus propias necesidades. Algunos de los factores clave del
desarrollo sustentable, son: el crecimiento poblacional, la demanda energética, el cambio
climático, la escasez de recursos y del agua, y el manejo de residuos. La distribución desigual de los
recursos es uno de los problemas que se presentan cuando analizamos el concepto de desarrollo
sustentable o sostenible. Algunos recursos como el agua, el carbón o el petróleo no están
distribuidos homogéneamente en todo el planeta. Tampoco el nivel del consumo de estos es
homogéneo, existiendo grandes diferencias entre países e incluso entre habitantes de un mismo
país. El Desarrollo Sostenible busca satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las posibilidades de las generaciones del futuro, contando con tres factores claves:
sociedad, economía y medio ambiente. Asimismo, es un método pensado a largo plazo y con
beneficios progresivos, que se deberán llevar de manera permanente. Por su parte, el Desarrollo
Sustentable está enfocado únicamente en los recursos naturales y el medio ambiente; tratando de
preservarlos, conservarlos y protegerlos, pensando en el futuro inmediato del entorno natural,
con la finalidad de no afectar a las generaciones venideras, pero continuar beneficiando a la
sociedad actual. Trabajar de la mano del Desarrollo Sustentable y Sostenible es un proceso de
mejoramiento equitativo, y una gran opción para las empresas trasnacionales, las industrias y los
sectores gubernamentales que están interesadas en mejorar sus prácticas. Además, los
consumidores actuales prefieren a las empresas que se preocupan por sus repercusiones, que
toman en cuenta la responsabilidad social y que se mantienen al tanto de los cambios positivos o
negativos del entorno. Lo anterior se traduce en una mejor aceptación y mayores ventas para las
instituciones sustentables o sostenibles, que tienen la visión de lograr un entorno en el que se
pueda vivir con calidad y de una manera más responsable.
ORIGEN DEL PROBLEMA: La imposibilidad de la especie humana para vivir en concordia con el
medio ambiente, así como la gran interacción entre el hombre y el sistema natural, son los
grandes problemas medioambientales actuales. Hoy en día, ninguna especie, excepto el hombre,
ha conseguido modificar tan radicalmente y en tan poco tiempo, las características propias del
planeta. Dichos problemas de esa interacción son los siguientes: • Explosión demográfica y sus
desigualdades. • Efecto invernadero. • Destrucción de la capa de ozono. • Deterioro del paisaje. •
Preservación de la biodiversidad. • La erosión, la desertización y la destrucción de la selva. • El
sistema de producción. • El agua. • Los residuos generados por las actividades domésticas. •
Suministro energético. • El sistema de transportes Cabe resaltar que La biósfera proporciona
recursos, algunos de ellos son consumidos en forma directa, otros son usados como materias
primas o fuentes de energía que se emplean en la producción de bienes y servicios. Es de anotar
que hay dos tipos principales de recursos: Recursos renovables: son los que pueden seguir
existiendo a pesar de ser consumidos por la humanidad; a través de procesos de regeneración
natural. Las plantas y los animales, naturalmente, se reproducen y vuelven a crecer; el oxígeno, el
hidrógeno, el carbono y el nitrógeno son reciclados constantemente por organismos vivos, en
procesos tales como la fotosíntesis, la respiración, la fijación de nitrógeno y la descomposición
orgánica. Recursos no renovables: son los que, en una escala de tiempo- no se pueden regenerar
por medio de procesos naturales. Por ejemplo, combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas),
minerales y otros materiales. Otro aspecto a tener en cuenta al origen del problema es El modelo
económico El funcionamiento del sistema económico actual es el responsable de los problemas
generados tanto a escala del planeta como local. Este modelo no tiene en cuenta que la capacidad
de crecimiento económico es finita, ni tampoco tiene en cuenta las limitaciones del sistema
natural que están llevando al planeta a un deterioro ecológico irreversible. La inflación, el déficit
público, la deuda pública acumulada, la productividad, entre otros, son indicadores que miden la
situación de un sistema desde un factor económico, prescindiendo de los demás factores.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
1. Define con tus palabras el concepto de Desarrollo Sustentable o Sostenible.
2. ACTIVIDAD 2. Explica las posibles causas que originan el desequilibrio ambiental entre la
acción del hombre y su medio.
3. ACTIVIDAD 3. Elabora un mapa mental en donde abordes los principales conceptos y
elementos del desarrollo sustentable. Puedes incluir tanto imágenes como texto en tu
mapa.
4. ACTIVIDAD 4. Menciona la importancia de la conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo Suecia.
5. ACTIVIDAD 5. Menciona cuáles son los principales recursos que debemos cuidar para
lograr el desarrollo sustentable.
6. CONSULTA: Cuál es la importancia de estudiar el desarrollo sustentable, ¿cómo futuro
administrador de organizaciones sociales? Profundiza.
INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE GONZALEZ NOMBRES Y APELLIDOS: _____________________________________________
AREA: RELIGION -
TEMA: FAMILIA, IMAGEN DE DIOS QUE ES AMOR Y VIDA. JORNADA:____________________________ GRADO: 10 – 03 - 04 FECHA:_____________________________
DOCENTE: ARGEMIRO LOPEZ 3006008422- RUDY ALEAN - 3216038083
A pesar de los cambios y crisis que sufre la familia hoy, los cristianos y cristianas conservan las enseñanzas de Jesús sobre el matrimonio. El Señor, en efecto, nos enseña en el
Evangelio que la unión familiar debe basarse en la alianza matrimonial, apoyada en la unidad, la fidelidad y la indisolubilidad. Cuando se habla de unidad, se hace referencia a que
la familia debe estar con formada tan sólo por un hombre y una mujer y, desde luego, por los hijos e hijas. La fidelidad es expresión de la mutua, total y perpetua entrega de los
cónyuges, que excluye entrega a otra persona distinta a la pareja.
Finalmente, la indisolubilidad implica que el compromiso de amor entre un hombre y una mujer debe ser para toda la vida, como expresión del amor irrevocable de Dios, que es
modelo del amor de los esposos.
El papa Juan Pablo II, en su carta enciclica FAMILIARIS CONSORTIO, se manifiesta al respecto: "La comunión conyugal se caracteriza no sólo por la unidad, sino también por su
indisolubilidad: esta unión interna, en cuanto donación mutua de dos personas, lo mismo que el bien de los hijos(as), exige la plena fidelidad de los cónyuges y reclama su indisoluble
unidad"
La comunidad cristiana considera que, a pesar de las dificultades por las que atraviesa la familia en el momento actual, la enseñanza divina presentada por Jesús de Nazaret no
cambia su contenido y vigencia y es la mejor contribución al crecimiento de las personas, al bien de los hijos e hijas y de la sociedad en general. Esa enseñanza de Jesús es transmitida
fielmente por la Iglesia, al tiempo que ella, como madre y maestra, procura atender con gran preocupación pastoral al creciente número de esposos(as) cristianos(as) que debido
a diversas circunstancias no han sido fieles a su compromiso de mutua entrega, de mutua y perpetua fidelidad, y han emprendido el camino hacia la constitución de nuevas uniones
y nuevas familias.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
1. Elabora un mapa conceptual sobre los principales tipos y modalidades de familia que se han presentado a lo largo de la historia
2. Expresa tu opinión sobre las modalidades de familia propias de la sociedad actual
3. Para la comunidad cristiana ¿qué significan la unidad, la fidelidad y la indisolubilidad en la familia?
4. ¿Por qué se afirma que la propuesta cristiana sobre la familia es la que mejor contribuye al crecimiento de las personas y al bien de los hijos e hijas?
5. ¿Cómo sería nuestra sociedad si las familias fueran más unidad, fieles e indisolubles?
INSTITUCION EDUCATIVA DOLORES GARRIDO
Tecnología e informática
TALLER GRADO 10
Guía # 8
Los fundamentos de desarrollo web y sus principios

Qué es Internet
Internet es un sistema descentralizado de redes de ordenadores conectados,

distribuidos en todo el mundo, que está disponible para ofrecer servicios de
comunicación por medio de datos. Su origen está basado un sistema computacional
cuyo objetivo era facilitar la colaboración científica en investigaciones de carácter
militar, era el año 1969 y el nombre del invento de llamaba ARPANET. El objetivo
que se perseguía era evitar que las comunicaciones se cortaran por cualquier
ataque enemigo, así que para conectar los ordenadores entre sí previnieron la
posibilidad de utilizar diferentes rutas, favoreciendo que al fallar alguna se
conservara la comunicación. Además existían diferentes redes que se conectaban
entre sí, por lo que se acuño el concepto de red de redes. Esta propiedad aún se
conserva a día de hoya pesar de los numerosos avances tecnológicos que han
contribuido a su evolución. Internet hoy es una gran infraestructura física de
comunicaciones que soporta un grandísimo conjunto de servicios, a la que nos
conectamos habitualmente para interactuar con la infinita variedad de contenidos
que existen. Para ello utilizamos diferentes dispositivos y software con diferentes
lenguajes y protocolos.
Cómo funciona la web
La web es un sistema de distribución y recuperación de documentos basados en
hipertexto que nació en un laboratorio de física nuclear a finales de los años 80. Se
trata de un servicio que nos permite navegar a través de las numerosísimas páginas
web que están alojadas en servidores de todo el planeta.
Encontramos lo que nos interesa gracias a buscadores que realizan un seguimiento
de los enlaces gracias al protocolo “HTTP” y el lenguaje de marcado de hipertexto
“html” que se encarga de componer las páginas en los navegadores.
El hecho de poner una dirección en nuestro navegador es comparable al de marcar
un número de teléfono, nuestro ordenador como cliente que realiza llamada se pone
en contacto con el servidor que está vinculado con esa dirección recibiendo la
solicitud, este servidor la atiende enviándonos un lenguaje o código que nuestro
navegador presenta después de interpretarlo.
Este proceso tan aparentemente sencillo y con el que estamos tan familiarizados
implica una gran complejidad en su funcionamiento y la intervención de muchos
actuadores.
PARADIGMA CLIENTE-SERVIDOR
Los servidores son ordenadores que se conectan a internet con el software
adecuado para permitir la consulta de información almacenada en ellos por parte de
otros ordenadores conectados a la red. Un servidor puede ser cualquier equipo
doméstico o pertenecer a una infraestructura de pequeños o grandes centros de
datos, y es indispensable dentro del desarrollo web.
Las limitaciones de los equipos individuales o domésticos hacen inapropiado su uso
para poder realizar tareas como servir la información a un gran número de
solicitudes a la vez, además el tipo de conexiones y el ancho de banda de los
equipos con estas características suele ser limitado. Otro inconveniente es el hecho
de que la información debería estar disponible de forma permanente, y brindar la
posibilidad de realizar copias de seguridad periódicas de esta información
almacenada o actualizada, aparte de ofrecer otros requisitos mínimos de seguridad
para su consulta y protección.
TALLER GRADO 10
Guía # 8
Estos motivos hacen que sea una práctica habitual elegir un proveedor de
alojamiento web especializado para alquilar el espacio que ocuparán los archivos,
sitios web de consulta o aplicaciones que dispongamos en los servidores que
gestionan.
Estos servidores profesionales no siempre sirven la información con mayor rapidez,
pero están preparados para soportar multitud de accesos de forma ininterrumpida y
disponen de un ancho de banda considerablemente superior al que se puede utilizar
en redes domésticas o del trabajo. Suelen estar apilados o dispuestos en rack y
formando torres, con su ubicación en instalaciones especiales dotadas de medidas
de seguridad.
Cómo funcionan los navegadores
Los navegadores son las aplicaciones que instalamos localmente en un ordenador
y que nos permiten realizar consultas y navegar por las páginas web. Son
indispensables para trabajar y realizar pruebas en el desarrollo web, disponen de
una interfaz de usuario con un marco que envuelve la página web y contenidos que
muestra, e incorpora la barra de direcciones y otros elementos como la barra de
scroll, botones y otros que pueden variar en función del modelo y la configuración
realizada o incluso diferentes extras que se hayan instalado. Los navegadores
disponen de un motor interno que se encarga de gestionar las comunicaciones a
través de varios componentes. También incorporan un motor de renderizado que
interpreta en código HTML y CSS y controla la representación visual de las páginas.
Esta interpretación puede variar ligeramente entre diferentes navegadores, motivo
por el que muchas páginas no se ven exactamente igual en ellos.
Por supuesto incorporan el protocolo HTTP y otros adecuados que pueden variar
según el modelo, la versión, la operatividad o incluso las necesidades del usuario.El
navegador dispone de capacidad para almacenar datos asociados a las cookies y
otros archivos de las páginas que se visitan, y también de la gestión de sesiones
que dependen de ellos. Aunque en HTML5 existen otros modelos de
almacenamiento de datos en el cliente o navegador. El intérprete de JavaScript se
encarga de la ejecución del código JavaScript que tiene lugar en el navegador, y
también puede haber diferencias sobre la interpretación de este código entre
navegadores. Existe contenido que los navegadores no pueden procesar o
interpretar por sí mismos, en algunos casos necesitan extensiones para poder
hacerlo. También existen plugins, módulos o componentes añadidos para poder
visualizar determinados contenidos cuyos archivos han sido generados con
aplicaciones no estandarizadas, como es el caso de Flash player o Silverligth.
Ejemplos de navegadores:
Actividades de aprendizaje:
1. Busca el nombre de cada uno de los navegadores que se muestran en
la imagen.
TALLER GRADO 10
Guía # 8
2. Elabora un resumen de la historia de la internet, puedes consultar en

otros documentos.
3. En que consiste PARADIGMA CLIENTE-SERVIDOR
4. Que son los buscadores en la internet?
Conceptos Básicos de HTML
Internet es una red que conecta ordenadores a través de todo el planeta, para
compartir contenidos alojados, a través de algunos de esos ordenadores,
normalmente denominados servidores. Así, cada servidor puede contener algún tipo
de recurso o de servicio. El servicio más extendido de Internet es sin duda el
conocido como World Wide Web, es decir, la red de servidores de páginas web. Los
servidores de la World Wide Web contienen Sitios Web que pueden ser consultados
por cualquier usuario para acceder a información e incluso interactuar con ellas,
comportándose como verdaderas aplicaciones.
Los Sitios Web internamente se estructuran como archivos de texto que, al ser
transferidos al ordenador o al dispositivo del usuario, pueden ser interpretados con
sentido por un navegador web, como Firefox, Chrome, Opera, Safari, etc. Para que
los navegadores puedan entender correctamente las páginas web, éstas utilizan un
conjunto de normas denominadas HTML..
¿Qué es un HTML?
Según la Wikipedia es “un lenguaje estándar que sirve de referencia para la
elaboración de páginas web en sus diferentes versiones, define una estructura
básica y un código (denominado código HTML) para la definición de contenido de
una página web, como texto, imágenes, videos, entre otros.” Podemos concluir
entonces que es un lenguaje a partir del cual se pueden crear páginas web.
Su estructura básica
Ejemplo de una página web usando HTML:

TALLER GRADO 10
Guía # 8
Si la ejecutas usando un navegador tendrás como resultado:
Los tres se combinan para describir la estructura básica de la página:

<html>: Este elemento envuelve todo el contenido de la página.
<head>: Este elemento designa la parte de encabezado del documento. Puede
incluir información opcional sobre la página Web, como puede ser el título (el
navegador lo muestra en la barra de título), palabras clave de búsqueda opcionales
y una hoja de estilo opcional.
<body>: Este elemento alberga el contenido de su página Web, es decir, aquello
que queremos que aparezca en el área de navegación del navegador.
LISTA DE ETIQUETAS DE HTML
 Etiqueta HTML <h1>: Encabezado o título principal.

 Etiqueta HTML <h2>: Para elementos subtítulo.
 Etiqueta HTML <p>: Para elementos de párrafo.
 Etiqueta HTML <b>: Para hacer texto en negrita.
 Etiqueta HTML <i>: Texto en cursiva.
 Etiqueta HTML <ul>: Para listas sin ordenar
 Etiqueta HTML <table>: para crear tablas.
 Etiqueta HTML <form>: Para crear formularios.
 Etiqueta HTML <a>: Para crear enlaces.
 Etiqueta HTML <img>: Para insertar imágenes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Que es HTML?
2. Enumera las etiquetas básicas de HTML?
3. Elabora una página web utilizando la estructura y etiquetas dadas sigue el
siguiente ejemplo
Fuentes de consulta: https://disenowebakus.net/domine-html-y-dhtml-primeros-

pasos.php
https://www.ingeniovirtual.com/fundamentos-de-desarrollo-web/
GUÍA DE APRENDIZAJE
FILOSOFÍA GRADO 10°
N° 8 – IV PERÍODO
NOMBRE DE LA GUÍA: MÉTODOS FILOSÓFICOS1
Nombre EE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES GARRIDO DE GONZÁLEZ

Grado: 10°
Área: FILOSOFÍA
Docente: Jesús David Ceballos De Moya. CEL: 3103501938
Fecha de recibido:
Fecha de entrega:
Nombre del estudiante:
INTRODUCCIÓN
QUERIDO ESTUDIANTE: ESTA GUÍA ES DISEÑADA CON EL FIN DE QUE LA

ESTUDIES, TE EJERCITES Y PUEDAS MOSTRAR UN RESULTADO FINAL QUE
COMPRENDE UNA EVALUACIÓN DEL PROCESO. AL FINAL APARECE CUALES SON
LAS PÁGINAS QUE DEBES MANDAR EN LA FECHA ESTABLECIDA.
Ánimo y muchos éxitos.
ESTRUCTURACIÓN
A través del tiempo, todos los filósofos han tratado de encontrar el camino más seguro que
los lleve de manera confiable al auténtico conocimiento de los objetos del mundo. Ha esto
se le ha llamado Método filosófico. Es así como nos encontramos con diversos métodos
establecidos por los hombres en el afán constante de encontrar la verdad; afán que ha sido
característico en todas las épocas.
De esta manera se puede definir este como la vía de acceso, o el camino que el sujeto
determine seguir en la superación de un problema ó en el conocimiento de la realidad. Este
camino, como lo hemos denominado, presupone un conjunto de pasos que en su relación
conforman un proceso. Dicho proceso nos facilita el poder intervenir en la realidad, en el
problema. El método garantiza la realización de la tarea que nos hemos propuesto; a la vez
abre y muestra otros múltiples caminos para la superación del problema, de los cuales
antes no se tenía ni la menor idea.
A continuación se presenta los métodos más importantes que han aplicado los grandes
filósofos a lo largo de la historia de la humanidad.
 Edad Antigua: Su método de estudio estuvo basado en la razón y la observación.

En este periodo se abarcó la totalidad del saber, por eso se le conoce como la
filosofía primera.
1
Colegio Gemelli. Guía 10°
1. Mayéutica (Sócrates): Para llegar a la verdad hay que partir de una interrogación,
hacerse otra pregunta al respecto, para así ir mejorando la respuesta, hasta conseguir una
lo suficientemente firme, que nos acerque al conocimiento.
Imaginemos a Sócrates caminando por las calles de Atenas, discutiendo en la plaza pública
o disputando con los amigos, no tanto para rebatir sus opiniones, cuanto para indagar la
verdad. En estas palabras de Diógenes Laercio se nota ya la diferencia básica entre los
sofistas - que discutían por discutir, sin tener en cuenta la verdad o la falsedad de sus
argumentos- y Sócrates quien siempre anduvo en busca de la verdad. Sócrates creía en el
poder de la palabra hablada. Por eso su arte u oficio es semejante al de su madre (que era
partera): Sócrates tiene como oficio dar a luz al conocimiento.
2. Dialéctica (Platón): Conservando la idea de Sócrates, parte de una hipótesis que ha

surgido como respuesta a un interrogante de diferentes temas. Mediante el diálogo con sus
discípulos, se confrontan los diferentes puntos de vista, hasta llegar a la solución del
problema. Esto se logra, mediante el proceso del conocimiento que explica en el “Mito de
la Caverna” y con el mundo de las ideas del “Mito de la Reminiscencia”
En la dialéctica platónica, el proceso consiste en contraponer entre sí, opiniones

divergentes, señalando de tal modo las contradicciones entre ellas contenidas. En un
segundo momento superar esas contradicciones por medio de una idea de mayor
generalidad y que cobija a ambas. Y así hasta llegar a las ideas más universales.
3. Lógica (Aristóteles): Basado en la dialéctica de Platón, estructura su método,

superando ese idealismo y creando una teoría de la inferencia y argumentación. De un
juicio acerca de algo, surge otra idea y de la confrontación de ellas sacar la solución al
problema. Esto se realiza, gracias al razonamiento, que se lleva a cabo entre la relación
de la realidad y su finalidad. (El Teleologismo).
 Edad Media: Partiendo de la Lógica y la Dialéctica, trataron de unir la religión con

el conocimiento. Durante este periodo, la Filosofía sigue teniendo por contenido la
totalidad de las cosas o la totalidad del conocimiento de lo real; excepto el
conocimiento de lo divino, que se reserva a la Teología.
1. Escolástica (San Anselmo, San Buenaventura, etc.): Movimiento filosófico y

teológico que intentó utilizar la razón natural humana, para comprender el contenido
sobrenatural de la revelación cristiana.
2. Tomismo (Santo Tomás de Aquino): Esta corriente medieval recogió todo el conjunto
de doctrinas teológicas y filosóficas de Santo Tomás, quien buscó equilibrar la razón y la
fe, al tratar de complementar la filosofía aristotélica con la teología agustiniana, por ello
concibe al hombre como un ser ubicado en el mundo, del cual forma parte y en el cual
ocupa un puesto determinado.
 Edad Moderna: Cambian el objeto de estudio, lo importante ahora era la primera

idea. En los siglos XVII y XVIII comienzan a desprenderse de la filosofía las ciencias
que denominamos particulares. El desarrollo económico de los pueblos y de sus
necesidades obligó a un mayor y mejor control de la naturaleza no solo para
aumentar la producción de bienes materiales, sino también en la búsqueda por
perfeccionar el conocimiento. En aras del interés científico, y también económico,

se inició un proceso ininterrumpido de descubrimientos e invenciones técnicas que
significaron un periodo de crecimiento económico acelerado, que se reforzó al ser
reinvertidos los capitales producidos por la industria, en donde todo apuntaba a la
razón, para los filósofos de la modernidad, es el más firme baluarte del progreso;
no sólo en cuanto al dominio que por la vía de esta se obtiene de la naturaleza, sino
también por el perfeccionamiento humano y espiritual que el hombre va adquiriendo
en el desarrollo de la historia.
1. La duda Metódica (Descartes): René Descartes es quien inaugura en la Filosofía un

movimiento tendiente a esclarecer esa primera idea, que en los métodos anteriores servía
como base para el diálogo. Se hizo la pregunta de si es posible un verdadero conocimiento,
entendiendo por tal aquél del cual no podemos tener la menor duda por su claridad. Crea
así un método preintuitivo, que se preocupa por encontrar los caminos que conducen a la
primera intuición o idea de las cosas. A partir de esto se establece la Duda como
herramienta, al permitirle dudar de todo cuanto existe. Y para ello habla de la existencia de
cuatro reglas fundamentales: evidenciar las cosas antes de aceptarlas como verdaderas,
analizar las posibilidades, realizar una síntesis de ello y realizar un recuento para estar
seguro.
2. Intuición intelectual (Escuela filosófica alemana: Schelling, Fichte, Hegel,

Schopenhauer): Basados en la teoría Kantiana, trabajan sobre la construcción del
conocimiento, por parte del ser humano. Para llegar a él, hay que llevar a cabo dos pasos:
penetrar la esencia misma de las cosas y partir de esa intuición para construir aprioris, sin
valerse de la experiencia mediante conceptos y formas lógicas.
 Edad Contemporánea: Cambio de la idea del método a partir de 1870, pero no

dejan de conservar lo esencial de su método filosófico, tanto de los antiguos como
de los modernos. En esta época, no existe un sólo método de hacer filosofía; existen
muchas inquietudes y preocupaciones sobre ¿el por qué? de las cosas.
1. Método Fenomenológico Edmund Husserl (1859-1938): Pretende llegar al ser dado

de los objetos por medio de la descripción fenomenológica y a la reducción crítica, con el
fin de depurarlos de presupuestos tanto racionalistas, idealistas, empiristas y positivistas;
que no permiten llegar a la cosa en sí. Es decir, por medio de este método se puede
distinguir cómo son las cosas a partir de cómo uno piensa que son en realidad, alcanzando
así una comprensión más precisa de las bases conceptuales del conocimiento.
2. Método Existencialista (Heidegger y Sartre): Parten del estudio de la existencia

humana concreta, es decir, del acto o experiencia por el cual vivimos para llegar a la
realidad. Este método resalta el papel crucial de la existencia, de la libertad y de la elección
individual de cada ser humano.
3. El Método científico: Se entiende como el conjunto de operaciones ordenadas con

que se pretende obtener un resultado, que es el conocimiento. Es decir, es el conjunto de
procedimientos y técnicas ideados en el trabajo científico para lograr los descubrimientos
de las ciencias. Este método se desarrolla en varios pasos, dentro de los niveles lógico y
experimental y así ir construyendo un modelo teórico que conduzca al conocimiento.
TRANSFERENCIA (Página para entregar)
Fecha de entrega:
Nombre del estudiante:
1. ¿Qué significa métodos filosóficos?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Qué características tienen los métodos filosóficos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Ubica las ideas centrales de cada método y subráyalas.
4. Escoge un método de cada edad y realiza con él un mapa conceptual.
5. De los métodos estudiados cuál te parece que es el más acertado y por qué.
6. Completa el siguiente cuadro comparativo con un método de cada época.
ÉPOCA MÉTODO FUNDAMENTOS EN FILÓSOFO

QUE SE BASAN
ANTIGUA
MEDIA
MODERNA
CONTEMPORÁNEA
7. Elabora un GLOSARIO con las palabras desconocidas.
FELICIDADES POCO A POCO LO HAZ IDO LOGRANDO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES GARRIDO .
. EDUCACIÓN ARTÍSTICA GUIA N° 8. GRADO 10°.
INDICADOR: Realizar ejercicios empleando el lápiz, desarrollando atención, proporción y

creatividad.
diferentes partes de la figura humana .
Ejercitar diferentes tipos de boca con su respectivo sombreado.

GUIA Nº8 EDUCACION FISICA
Lic. NAURYS CRAWFORD
GRADOS 10º
EL VOLEIBOL Y SU REGLAMENTACIÓN BÁSICA.

El voleibol desde sus inicios ha querido conservado su esencia ser un deporte elegante
de poco contacto y donde el trabajo en equipo sea la intensión primordial. El Voley es un
deporte jugado por dos equipos, en una cancha dividida por una red. Hay diferentes
versiones disponibles para las distintas circunstancias (Voleibol piso, voleibol arena o
playa y vóley-park), esto a fin de ofrecer la versatilidad del juego a todas las personas.
El objetivo del juego es enviar el balón por encima de la red con el fin de toque el piso del
campo contrario e impedir el mismo desempeño por el oponente. Los equipos tienen tres
toques para devolver el balón (además del toque del bloqueo). El balón es puesto en
juego con un saque: golpeado por el jugador que saca hacia el campo contrario por
encima de la red. La jugada continua hasta que el balón toca el piso, es declarada "fuera"
o un equipo no logra enviarlo de regreso en forma correcta. En el Voleibol, sólo el equipo
que gana el rally anota un punto (Sistema de Rally Point). Cuando el equipo receptor gana
el rally, anota un punto y obtiene el derecho al saque y sus jugadores avanzan una
posición efectuando una rotación en el sentido de las manecillas del reloj. Esta disciplina
cuanta con dos sistemas de juego 2 de 3 y 3 de 5 con un máximo de 25 puntos.
DIMENSIONES
La cancha de juego es un rectángulo de 18 x 9 m, rodeada por una zona libre de un
mínimo de 3 m de ancho en todos sus lados.
SUPERFICIE DE JUEGO
La superficie de juego debe ser plana, horizontal y uniforme. No debe presentar ningún
peligro de lesión para los jugadores. Se prohíbe jugar sobre superficies rugosas o
resbaladizas.
Zona de ataque: En cada campo, la zona de ataque está delimitada por la línea central y
el borde posterior de la línea de ataque (Zona de 3 Mts).
Se considera que la zona de ataque se prolonga más allá de las líneas laterales hasta el
final de la zona libre.
Zona de Zagueros: La zona de zagueros está delimitada por la línea de ataque y el
borde posterior de la línea de fondo (Zona de 6 Mts).
Zona de saque: La zona de saque es un área de 9 m de ancho detrás de cada línea de
fondo.
ALTURA DE LA RED
Ubicada verticalmente sobre la línea central se encuentra una red, cuyo borde superior
está a una altura de 2.43 m para varones y 2.24 m para damas. Bandas Laterales y
Antenas: Dos bandas blancas son atadas verticalmente a la red y ubicadas directamente
sobre cada línea lateral. Estas miden 5 cm de ancho y 1 m de largo, y son consideradas
parte de la red. Dentro de ellas se encuentran unas varillas o antenas de 1.80 m, las
cuales delimitan la cancha de forma aérea.
COMPOSICION DEL EQUIPO

Un equipo puede componerse de un máximo de 12 jugadores, un entrenador, un asistente
de entrenador, un masajista y un médico.
COMPOSICION DEL EQUIPO ARBITRAL
El equipo arbitral está compuesto por el juez principal o primer árbitro, juez de piso o
segundo árbitro y juez de mesa o planillero. En competencias de federación aparecen
jueces de línea (línea final y línea lateral)
ACCIONES DE JUEGO
Balón en Juego: El balón está en juego desde el momento del saque autorizado por el
primer árbitro.
Balón tocado: El balón está fuera de juego cuando es tocado o rozado por el rival o un
miembro del equipo y no es puesto nuevamente en juego.
Balón "Dentro": El balón está "dentro" cuando toca el piso en la cancha de juego
incluyendo las líneas laterales o finales.
Balón "Fuera": El balón está "fuera" cuando:
La parte del balón que toca el piso está completamente fuera de las líneas demarcatorias;
Cuando toca un objeto fuera de la cancha, el techo o una persona que no toma parte en el
juego;
Cuando toca la antena, cuerdas, postes o la red misma fuera de las bandas laterales;
Cuando pasa el plano vertical de la red completa o parcialmente por fuera del espacio de
cruce.
TOQUES POR EQUIPO
Cada equipo tiene derecho a un máximo de tres toques (además del bloqueo) para
devolver el balón. Si más toques son usados, el equipo comete la falta de: "CUATRO
TOQUES". Los toques del equipo incluyen no sólo los toques intencionales del jugador,
sino también los contactos no intencionales con el balón.
Contactos Consecutivos: Un jugador no puede tocar el balón dos veces
consecutivamente.
FALTAS EN EL JUEGO DEL BALON
CUATRO TOQUES: un equipo toca el balón cuatro veces antes de devolverlo.
TOQUE ASISTIDO: Un jugador se apoya en un compañero o en cualquier estructura u
objeto dentro del área de juego para alcanzar el balón.
RETENCION: Un jugador no golpea el balón limpiamente, y el balón es cogido y/o
lanzado.
DOBLE CONTACTO: Un jugador toca el balón dos veces sucesivas, o el balón toca
sucesivamente varias partes de su cuerpo.
BALON EN LA RED: Un balón enviado a la red puede ser recuperado dentro del límite de
tres toques del equipo.
Si el balón rompe las mallas de la red o la hace caer al suelo, se anula el rally y éste se
repite.
INVASION POR ENCIMA DE LA RED: Durante el bloqueo, el bloqueador puede tocar el
balón por encima de la red, a condición que no interfiera con el juego del oponente antes
o durante su último golpe de ataque.
Es permitido que un jugador pase su mano por encima de la red después del golpe de
ataque, a condición que el contacto sea realizado dentro de su espacio de juego.
PENETRACION POR DEBAJO DE LA RED: Está permitido penetrar en el espacio del
adversario debajo de la red, siempre que esta acción no interfiera con el juego del
oponente.
Está prohibido tocar el campo contrario con cualquier otra parte del cuerpo.
SAQUE: El saque es el acto de poner el balón en juego por el jugador zaguero derecho,
ubicado en la zona de saque.
ACTIVIDAD
1. El voleibol inicio en el año de 1895, como una necesidad deportiva. Desde su creación
este deporte cuenta con varias modalidades o versiones que se adaptan a las
circunstancias o necesidades de los practicantes estas son:
*____________________________
*____________________________
*____________________________
2. Cuál es el objetivo principal en el juego del voleibol.
3. El cuerpo arbitral del voleibol está compuesto por. Y cuál es la función de cada uno.
*____________________________________
*____________________________________
*____________________________________
4. Defina en que consiste las tres acciones que nos permiten jugar voleibol de forma
fluida y eficaz.
* Servicio:
* Golpe de dedos:
* Golpe de Antebrazo
5. En qué consisten las siguientes faltas en el voleibol.
5.1 Cuatro toques
5.2 Balón retenido o retención de balón
5.4 Doble toque o contacto
5.5 Invasión por encima de la red.
6. Conocemos que las dimensiones de la cancha de voleibol es 18 x 9, de igual forma
sabemos que se divide en varias sesiones. Dibújala con sus medidas y dimensiones.
INSTITUCION EDUCATIVA
DOLORES GARRIDO DE GONZALEZ
Cerete – Córdoba.
ÉTICA Y VALORES
4º PERIODO
GUIA #8
DOCENTE: Mariela García (Grado 10º)
Celular: 3187524736
VALOR DE LA RESILIENCIA
LA RESILIENCIA ES LA CAPACIDAD DE HACER FRENTE A LAS ADVERSIDADES

DE LA VIDA,TRANSFORMAR EL DOLOR EN FUERZA MOTORA PARA
SUPERARSE Y SALIR FORTALECIDO DE ELLAS, UNA PERSONA RESILIENTE
COMPRENDE QUE ES EL ARQUITECTO DE SU PROPIA ALEGRIA Y SU PROPIO
DESTINO.
1) ¿HAS TENIDO ADVERSIDADES EN TU VIDA?

2) DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS QUE ES EL VALOR DE LA RESILIENCIA
PARA TI
3) CUALES SON TUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
INSTITUCION EDUCATIVA
DOLORES GARRIDO DE GONZALEZ
Cerete – Córdoba.
ÉTICA Y VALORES
4º PERIODO
GUIA #8
DOCENTE: Mariela García (Grado 10º)
Celular: 3187524736
4) DE QUE FORMA APLICASTE TU EL VALOR DE LA RESILIENCIA EN ESTOS

MOMENTOS DE PANDEMIA.
5) LEER ATENTAMENTE LAS SIGUIENTES EXPRESIONES:

 PERMITE RECUPERARTE
 APRENDER DE LOS ERRORES
 DECIR MENTIRAS
 ENFRENTAR LOS PROBLEMAS
 ESCUCHAR MÚSICA
 VIVIR CON SENTIDO DE HUMOR
 DECIR CHISTES A TODA HORA
 SUPERAR LA TRISTEZA
 NO COMER ALGO QUE NO GUSTA
 CRECER A PESAR DE LOS PROBLEMAS
SELECCIONA DE LAS EXPRESIONES ANTERIORES LAS QUE SE ENCUENTRAN

RELACIONADAS CON LA RESILIENCIA Y ELABORA UNA CARTELERA.

Guia #8 Grado Decimo

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PERIODO # 4

RESILIENCIA ES LA FORMA DE SALIR

PROFESOR: JORGE MORALES ZAMBRANO CELULAR: 3.13 5510134

TEMA: IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS

¿Qué es una identidad?

ANALISIS DE GRAFICOS Y PORCENTAJES

100% 800 Personas 800 x 30% 24000

X = 240 Entonces el 30% son niños y corresponde a 240 niños

INDICACIONES PARA REALIZAR EL TALLER

 Transcribir todo el taller en el cuaderno

GUIA DE ESTADISTICA 8 GRADO: 10 GRUPOS: 1 Y 2

TEMA: Variables aleatorias discretas y continuas

con ejemplos y ejercicios

VARIABLES ALEATORIA DISCRETA

Definimos nuestra variable aleatoria X:

Los valores del rango de esta variable aleatoria son:

Definimos nuestra variable aleatoria Y:

 Y = número de cajeros automáticos ocupados.

Los valores del rango de esta variable aleatoria son:

Variable aleatoria discreta

 V = número de vehículos que llegan durante el periodo de un día.

Variable aleatoria continua

Por ejemplo, si realizamos el experimento de ir a mi granja y estudiamos

Se conoce que el becerro más pequeño tiene un peso de 30 kg, y la vaca

Y así, tendríamos un número incontable de valores para el rango de esta

Por ello, se trata de una variable aleatoria continua.

Un cliente puede ser atendido en 24,123 s; otro cliente en 72,32142 s; otro

Y así, tendríamos un número incontable de valores para el rango de esta

En general, las variables aleatorias discretas representan datos que

Se realiza una encuesta en un salón acerca de la estatura de los alumnos y el número de

Determina si la siguiente función es una función de probabilidad. Si lo es, encuentra la función de

probabilidad en forma de tabla y el diagrama de barras de la función.

Guía N° 8 LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XX

Saberes previos: Analiza y conoce

El contexto histórico y político

El influjo de lo francés: París, la ciudad de la luz

Los temas y el estilo

Los géneros literarios

GUIA PEDAGOGICA # 8 DE COMPRENSION LECTORA – GRADO 10 (1-2-3-4)

DOCENTES: MARLIDIS GUERRERO: 3008566000 - EUNICE CASTILLO: 3116634915

LEE ATENTAMENTE Y RESPONDE EL TALLER QUE ENCUENTRAS AL FINAL.

LA SIESTA DEL MARTES. (Los funerales de la Mamá Grande -1962)

La niña trató de hacerlo, pero la persiana estaba bloqueada por óxido.

La mujer dejó de comer. —Ponte los zapatos —dijo. —Péinate —dijo.

Buscando siempre la protección de los almendros la mujer y la niña penetraron en el pueblo

Su voz tenía una tenacidad reposada.

La mujer de la casa apareció en la puerta del fondo.

—¿Qué se le ofrece? —preguntó. —Las llaves del cementerio —dijo la mujer.

—¿Quién? —Carlos Centeno —repitió la mujer. El padre siguió sin entender.

—Centeno Ayala —dijo la mujer—. Era el único varón.

El párroco suspiró. —¿Nunca trató de hacerlo entrar por el buen camino?

La mujer contestó cuando acabó de firmar. —Era un hombre muy bueno.

El sacerdote miró alternativamente a la mujer y a la niña y comprobó con una especie de

—Se tuvo que sacar todos los dientes —intervino la niña.

—La voluntad de Dios es inescrutable —dijo el padre.

—Esperen un minuto —dijo, sin mirar a la mujer.

—Da lo mismo —dijo su hermana—. Todo el mundo está en las ventanas.

GUIA PEDAGOGICA # 8 DE COMPRENSION LECTORA – GRADO 10 (1-2-3-4)

DOCENTES: MARLIDIS GUERRERO: 3008566000 - EUNICE CASTILLO: 3116634915

1. Escribe 5 sucesos que se narren en la lectura en orden secuencial.

2. Cuál de los siguientes términos describe mejor la actitud de la madre:

ORGULLO___ DIGNIDAD____ SOBERBIA_____ HUMILDAD_____

“flores muertas” _________________________________________________________________

ORGULLO_ DIGNIDAD SOBERBIA_ HUMILDAD___