TRABAJO CURRICULUM MATEMATICAS

TEMA 1. CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ESTRATEGIAS Y

MODELOS DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
1.1 El Currículo de Matemáticas en la Educación Primaria
Documentos propuestos:
• Ley Orgánica 2/2006 LOE
• Ley Orgánica 8/2013 LOMCE
• RD 126/2014
• D 198/2014
• Recensión Informe Cockcroft
• Las Matemáticas sí cuentan_Informe Cockcroft
• NCTM_SUMA
• NCTM_CIMM
• NCTM_PtAExecutiveSummary_Spanish
• Competencia Matemática
• Competencia Matemática y Literatura
• Competencia Matemática_Alsina

Usando los documentos propuestos responde a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué ley o leyes educativas nos rigen en este momento? ¿Cuál fue la ley anterior?

La ley educativa que nos rige en este momento es la LOMLOE, La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) ,
derogó la LOMCE e introdujo importantes modificaciones en la LOE, ley vigente desde 2006. En la
Región de Murcia se establece 5907 Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Como se menciona en el enunciado, la ley anterior fue la LOMCE, vigente en algunos cursos hasta el
pasado año académico.

2. Describe brevemente al menos tres novedades de la ley actual respecto a anteriores. Centra tus
respuestas en la Educación Primaria.

En primer lugar, una de las principales novedades de la nueva ley es que desaparecen los llamados
estándares de aprendizaje que estaban divididos por bloques temáticos y ahora son sustituidos por
criterios de evaluación.

En segundo lugar, algunos términos referidos en el currículum como “contenidos” son sustutuidos
por saberes básicos.
En tercer lugar, se vuelven a restablecer 3 ciclos y las áreas se reagrupan. Estas están orientadas al
desarrollo de las competencias del alumnado.
Estas competencias clave son:
● Competencia en comunicación lingüística.
● Competencia plurilingüe.
● Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
● Competencia digital.
● Competencia personal, social y aprender a aprender.
● Competencia ciudadana.
● Competencia emprendedora.
● Competencia en conciencia y expresiones culturales.

3. Define currículo con tus propias palabras.

El currículo es el documento oficial establecido por el Ministerio de Educación donde deben se

registra la normativa por la cual debe regirse la Educación Primaria a nivel nacional y que por Real
Decreto cada comunidad autónoma adapta.

4. ¿Cómo describe la ley actual el concepto de currículo? (Revisa lo que dice la LG, el RD y elD).
Según la LOMLOE, el concepto actual de currículo consiste es el “conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada etapa educativa”.
Según el marco común establecido, son las administraciones educativas las que tienen competencias
para establecer los curriculum que han de aplicarse en sus respectivas áreas de gestión.

5. ¿Qué tratamiento da la actual ley a la asignatura de Matemáticas? (cursos, horas

semanales,planes especiales....)

Según el RD de la Región de Murcia, es obligatoria la impartición del área de Matemáticas durante

los 6 cursos divididos en 3 ciclos que distribuye las horas de la siguiente forma.
1º y 2º curso, se imparten 5,5 horas semanales
3º y 4º curso se imparten 5 horas semanales
5º curso 4,5 horas semanales
6º curso 4 horas semanales

6. ¿Cuántos y cuáles son los objetivos que establece el currículo de Matemáticas para la
Educación Primaria?
El currículo de la LOMLOE no establece objetivos específicos para el área de Matemáticas como
sucedía en la normativa anterior LOMCE, establece unos objetivos generales que deben de cumplirse
en todas y cada una de las etapas, pero hay uno relacionado con el área de las Matemáticas que
indica:
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Así se indica dentro del área de Matemáticas donde se menciona que la resolución de problemas
constituye uno de los ejes fundamentales para la enseñanza de las Matemáticas, no sólo como
objetivo de aprendizaje, sino también como método.

¿Qué idea general te queda después de leerlos?

Que los conocimientos no deben quedar plasmados solo en un papel haciendo “matemáticas”, es
decir, que los conocimientos que se adquieran de manera teórico-práctica puedan ser aplicados a
situaciones de la vida real, por ejemplo, poder calcular cuantos baldosines necesito en una
habitación de 2x2 metros si cada balsosín mide 10 cm de lado, haciendo referencia al cálculo básico
de un área.

7. ¿Qué dice acerca de las Competencias Básicas? ¿Y en concreto de la Competencia en

Matemáticas y Ciencias? ¿Qué idea general te queda?
Las competencias básicas recogidas en la LOMLOE ahora cambian su terminología y pasan a
denominarse Competencias Clave que ahora son 8 y algunas quedan reagrupadas dentro de otros,
como es el caso de la Matemática, en la cual se integran la competencia de ciencia, tecnología e
ingeniería.
“Estas competencias competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada
Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la
necesidad de vincular dichas competencias a los retos y desafíos del siglo XXI, a los
principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y al contexto escolar, ya
que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo
largo de toda vida”.
Fuente Curriculum LOMLOE BORM.
De la competencia de Matemática y Ciencias dice que está estrechamente ligada a otras disciplinas,
poseen un valor propio, constituyen un conjunto de ideas y formas de actuar que permiten
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información nueva y conclusiones que
inicialmente no estaban explícitas.

La idea general que me queda tras la lectura de las competencias básicas y concretamente, la
de Matemáticas es que ya se la reconoce como área de conocimiento transversal y no de
manera aislada como en otras legislaciones anteriores, y por tanto, se puede aplicar a otras
áreas de conocimiento distintas para así desarrollar el potencial del alumnado e iniciarlo en la
resolución de problemas de cualquier índole, utilizando para ello el razonamiento matemático,
tan necesario en la sociedad actual.
8. Los contenidos de matemáticas, ¿en cuántos bloques se clasifican? Número, nombre y breve
descripción.

Los contenidos de matemáticas van a estar clasificados en 5 bloques.

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Componentes esenciales de la enseñanza y el aprendizaje efectivo de esta disciplina.

BLOQUE 2: NÚMEROS
Parte fundamental de las matemáticas y se utilizan para cuantificar, medir y contar.

BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD

Conjunto de magnitudes con las que se comparan las cosas que se quieren medir.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA
Rama de las matemáticas que se centra en el estudio de las propiedades y relaciones de las figuras y
los objetos en el espacio.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Son dos ramas importantes de las matemáticas que se utilizan para analizar datos y tomar decisiones
basadas en la incertidumbre.

9. ¿Qué recomendaciones metodológicas aporta el currículo?

10. ¿Cómo se plantea la evaluación de contenidos?
11. Globalmente, ¿qué opinas del currículo para Primaria de la Región de Murcia?
Para ser sincero, considero que el currículo de Primaria de la Región de Murcia está mejor
organizado que en legislaciones anteriores. Como todo currículo tiene algunas deficiencias en
algunas áreas, pero en general, es mucho más “manejable”, puesto que su organización está mejor
estructurada, desaparecen los criterios de evaluación tan tediosos por cada área de conocimiento y
a través de las competencias específicas y los criterios de evaluación es mucho más sencillo evaluar
al alumno, además implica saberes relacionados con la sostenibilidad y medio ambiente que el
anterior currículo no contemplaba. En definitiva, una normativa más comprensible y dentro de lo
que cabe, menos tediosa que la anterior.

12. ¿Qué es el NCTM? ¿Por qué es un referente?

El NCTM, cuyas siglas en inglés son National Council of Teachers in Mathematics, se denomina como
“una organización profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemátiacs para todos los estudiantes”.

Es un referente porque con los textos que se proponen representan una apuesta importante para el
desarrollo y articulación de unos objetivos tanto como para los docentes de Matemáticas como para
aquellas personas de legislar las políticas educativas. A su vez, también proporcionan coherencia y
nuevas ideas para los docentes en su empeño para mejorar la educación en el área matemática.
13. ¿Qué son los principios y estándares? ¿Cuáles son?
Los principios son aquellos que orientan la acción educativa y los estándares son los que tratan de
dar respuesta a la pregunta ¿qué contenidos y procesos matemáticos deberían los estudiantes
aprender a conocer y a ser capaces de usar cuando avancen en su educación? y que quedan
estructurados en estándares de contenido y de proceso.

Los principios son:

1. Igualdad: toda educación matemática requiere igualdad para los estudiantes.

2. curriculum: es más que un documento lleno de actividades, el cual debe tener coherencia,
articulado en grados y centrado en matemáticas.
3. enseñanza: para que la enseñanza sea efectiva es necesario comprender que los estudiantes
saben y necesitan aprender, ya que al proporcionarles retos y desafiándolos lo harán.
4. aprendizaje: se aprende matemáticas al comprenderlas, no memorizarlas, construyendo
nuevo conocimiento desde la experiencia y el conocimiento previo.
5. evaluación: esta debe apoyar el aprendizaje de las matemáticas.
6. tecnología: es imprescindible en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas. La
tecnología influye en lo que se enseña y refuerza lo que se aprende.

Los estándares son:

Los cinco estándares de contenido están organizados sobre el área de conocimiento matemático y
son: Números y operaciones, Álgebra, Geometría, Medida, Análisis de datos y Probabilidad.

Los otros cinco estándares son de procesos y se presentan como la forma destacada de de adquirir y
utilizar el conocimiento. Son: Resolución de Problemas, Razonamiento y Demostración,
Comunicación, Conexiones y Representación.

14. ¿Cómo se llama realmente el Informe Cockroft? ¿Por qué es tan citado en Didáctica de las
Matemáticas?
El nombre original en inglés del documento se llama Mathematics count que traducido al español
significa “ Las Matemáticas si cuentan”

Porque se considera un documento de referencia en las bibliografías de consulta de las guias

docentes universitarias, ya que trata aspectos esenciales que envuelven la enseñanza de las
matemáticas.. De hecho, indica algunos puntos que deberían de considerarse a la hora de enseñar
esta materia en todos los niveles como, por ejemplo, la exposición por parte del profesor,
discusiones entre profesor y alumno y entre alumnos, realizar un trabajo apropiado, consolidar y
practicar las destrezas y rutinas básicas, resolver problemas, que incluyan la aplicación de las
matemáticas a situaciones de la vida cotidiana y finalmente realizar trabajos de investigación

¿Cuáles son las principales ideas que aporta?

Aportó varias ideas clave y recomendaciones que influyeron en la enseñanza de las matemáticas en
Reino Unido y en otros lugares. Algunas de las principales ideas y recomendaciones incluidas en el
informe Cockcroft son:

➔ Énfasis en la comprensión y significado: El informe abogó por un enfoque en la comprensión

profunda de los conceptos matemáticos en lugar de la memorización y la repetición. Hizo
 hincapié en que los estudiantes deberían entender por qué las matemáticas funcionan de la
manera en que lo hacen.

➔ Conexión con la vida cotidiana: El informe promovió la idea de que las matemáticas deberían
estar relacionadas con situaciones de la vida real y problemas cotidianos. Esto ayuda a los
estudiantes a ver la utilidad y relevancia de las matemáticas en sus vidas.

➔ Desarrollo de habilidades de resolución de problemas: Se destacó la importancia de enseñar

a los estudiantes a abordar problemas matemáticos de manera sistemática y a utilizar
estrategias de resolución de problemas.

➔ Enseñanza activa: El informe abogó por la enseñanza activa y la participación activa de los
estudiantes en su aprendizaje. Esto incluyó actividades prácticas y discusiones en clase.

➔ Flexibilidad en el plan de estudios: El informe recomendó que el plan de estudios de

matemáticas debería ser flexible y adaptarse a las necesidades y capacidades individuales de
los estudiantes.

➔ Evaluación formativa: Se enfatizó la importancia de la evaluación formativa, que implica

evaluar el progreso de los estudiantes de manera continua y utilizar esa información para
ajustar la enseñanza.

➔ Desarrollo de habilidades de comunicación matemática: El informe sugirió que los

estudiantes deberían aprender a comunicar sus ideas matemáticas de manera clara y
efectiva, tanto de forma escrita como oral.

➔ Consideración de la diversidad: Se hizo hincapié en que los métodos de enseñanza deberían

ser inclusivos y considerar las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con
habilidades matemáticas diversas.

➔ Profesores bien preparados: El informe subrayó la importancia de contar con maestros de

matemáticas bien preparados y en continua formación.

➔ Promoción de la creatividad: El informe alentó la promoción de la creatividad en el

aprendizaje de las matemáticas, permitiendo a los estudiantes explorar y descubrir
conceptos por sí mismos.